Зощенко история болезни сценарий

Сценарий по рассказу М. Зощенко «История болезни»

Сценарий по рассказу М. Зощенко «История болезни»
(голос рассказчика)
Откровенно говоря, я предпочитаю с недавнего времени болеть дома. Случилось это после того, как я заболел брюшным тифом, и меня отправили в больницу. Вот какая произошла со мной история болезни.
Приёмный покой. За столом фельдшер. Табличка: «Выдача трупов с 3-х до 4-х.Заходит больной, садится, фельдшер что-то пишет.
Больной:
— Что вы, товарищ фельдшер, такие пошлые надписи вывешиваете? Больным не доставляет интереса это читать.
Фельдшер:
— Глядите: больной еле ходит и чуть у него пар изо рта не идёт от жара, а тоже наводит на всё критику. Если вы поправитесь, что вряд ли, тогда и критикуйте, а не то мы вас действительно от 3 до 4 выдадим в виде того, что тут написано.
Больной:
-Вот погоди, медицинская трубка, я поправлись, так ты мне ответишь за своё нахальство. Разве можно больным такие речи слушать? Это морально подкашивает их силы!
Медсестра:
Пойдёмте, больной, на обмывочный пункт.
Больной:
Лучше бы называли не обмывочный пункт, а ванна. Это красивей и возвышает больного. Я же не лошадь, чтобы меня обмывать.
Медсестра:
Даром что больной, а всё замечает. Наверное, вы не выздоровеете, что везде нос суёте.
Больной:
Куда же вы меня, собаки, привели — в дамскую ванну? Тут уже кто-то купается.
Медсестра:
Не беспокойтесь, больной, тут одна больная старуха сидит. Вы на неё не обращайте внимания, у неё высокая температура, и она ни на что не реагирует. Раздевайтесь без смущения, а мы сейчас старуху из ванны вынем.
Больной:
Как это раздеваться?! Не реагирует старуха, но я, может быть, ещё реагирую. И мне определённо неприятно видеть то, что у вас плавает в ванне.
Фельдшер:
Я первый раз вижу такого привередливого больного. И то ему, нахалу, не нравится, и это. Умирающая старуха, может, последний раз в жизни купается, а он претензию выражает. У неё около 40 температуры, и она ничего в расчёт не принимает. И уж, конечно, ваш вид не задержит её в этом мире лишних 5 минут.
(Сестре) Нет, я больше люблю, когда больные к нам поступают без сознания, тогда они всем довольны и ни на что не жалуются.
Старуха:
Вынимайте меня из воды, или я сейчас сама выйду и вас всех тут распатроню.
(Вытаскивают старуху, ставят ширму)
Медсестра:
Лезьте в ванну, больной, возьмите бельё.
(Больной выходит из-за ширмы, на нём огромного размера пижама.)
Медсестра:
Пойдёмте в палату.
(В палате много больных. Кто лежит, охая, кто ходит, насвистывая, кто сидит на кровати, играя в шашки. У всех пижамы не по размеру, рваные, штампы на белье стоят в самом неподходящем месте.)Больной:
Может быть, я попал в больницу для душевнобольных, так вы так и скажите?
Медсестра:
Может быть, вас прикажете положить в отдельную палату и приставить к вам часового, чтоб он от вас мух и блох отгонял?
Больной: (кричит)
Да что же это такое? Доктора! Доктора позовите!
(заходит фельдшер, больной, вскрикивает и падает в обморок. Его кладут на кровать. Некоторое время он лежит с закрытыми глазами, в палате происходит то же самое. Наконец больной стонет, открывает глаза.)Сосед больного по кровати кричит:
Сестра, сестра! (больному) Очнулся? Три дня лежал без сознания.
(Заходит медсестра)
Медсестра:
Ну. больной, у вас двужильный организм. Мы вас случайно положили около открытого окна, а вы неожиданно начали поправляться. И теперь, если вы не заразитесь от своих соседей, то вас можно будет чистосердечно поздравить с выздоровлением.
(Больной кашляет) Ой, наверное, вы подхватили заразу из соседнего корпуса. Там у нас детское отделение, а вы, наверное, неосторожно покушали из прибора, на котором ел коклюшный ребёнок. Вот вы и прихворнули.
(Голос рассказчика)
Вскоре организм взял своё, и я стал поправляться. Но прежде чем выписаться, я, как говорится, так настрадался и намучился, что чуть с ума не сошёл.
Доктор:
Ну что ж, больной, вы поправились, и вас можно выписывать.
Больной:
Доктор, вы, наверное, шутите. Да, да, вы меня разыгрываете, ведь вы сказали «больной».
Доктор:
Нет, это совершенно достоверно, мы вас выписываем. (уходит)
Больной (хватает вещи и идёт в приёмный пункт)
Фельдшер(с удивлением):
Это вы, больной?
Больной:
Какой же я больной, когда меня выписывают.
Фельдшер:
Значит, всё-таки поправились. И как всегда спорите. Но сегодня мы вас выписать не можем — документы не готовы.
(Больной уходит)
(голос рассказчика) Прошла ещё неделя.
Больной:
Готова выписка!
Фельдшер:
У нас такое перенаполнение, что мы прямо не поспеваем больных выписывать. У вас только 8 дней перебор, а вы поднимаете тарарам. У нас некоторые по 3 недели не выписываются и ничего.
(больной кричит, топает и пр. На него надевают халат, завязывают рукава типа смирительной рубашки, уводят)Доктор:
У вас на коже прыщи выскочили вроде сыпи.
Больной кричит:
Выпишите меня отсюда, выпишите!
Доктор:
Перестаньте нервничать, это у вас пройдёт, и мы вас выпишем.
(голос рассказчика) Наконец,.сыпь прошла, документы были готовы, за мной приехала жена, и я думал, что история моей болезни закончена, но я поторопился ставить последнюю точку.
Жена (Одевает его)
Знаешь, Петя, неделю назад мы думали, что ты отправился в загробный мир. Вот пришла бумажка. (читает) «По получению сего срочно явитесь за телом вашего мужа. Выдача трупов от 3 до 4.» Но оказалось, они там что-то перепутали.
Больной:
Ну я сейчас им покажу выдачу трупов! (в замешательстве) А вообще-то пойдём быстрей отсюда. Теперь болеть буду только дома.

Скачать

Просмотров: 154

Похожие материалы

• Урок -игра «Счастливый случай»
• Игра по станциям Вопросы по русскому языку для 5 класса
• Интеллектуальный футбол для 5-6 кл, 7-8 кл, 9-11 кл.
• Сопоставление «Сказки о мертвой царевне» А.С. Пушкина и «Спящей царевны» В.А. Жуковского
• Конспект урока по русскому языку (обучение письму) на тему «Строчная буква ё» (1 класс)
• Урока развития речи. Редактирование сочинений. (7 класс)
• Викторина по произведениям Виктора Драгунского
• Конспект урока русского языка с применением кейс-технологии «Как прокомментировать проблему исходного текста?»
• Открытый урок по русскому языку на тему » Антонимы» (2класс)
• Конспект урока по русскому языку «Суффикс» ( 3 класс)

Средства создания комического в рассказе М.Зощенко «История болезни». 8-й класс

Тип урока: урок-исследование (урок творчества).

Оборудование: портрет М.М.Зощенко, иллюстрации к эпизодам рассказа; компьютер, мультимедийный центр для показа видеофрагментов.

Цель урока: посредством анализа художественного текста выявить те средства, с помощью которых писатель М.М.Зощенко реализует категорию комического в рассказе; определить вид комического в данном произведении.

Цель работы состоит в том, чтобы проанализировать приемы создания комического эффекта в произведениях Михаила Зощенко.

Цель работы предполагает быть достигнутой путем постепенного решения следующих задач:

1. Рассмотреть и уточнить понятие комизма как категории филологического анализа, рассмотреть формы, приемы и средства создания комического эффекта в литературе;

2. Рассмотреть характер творчества Михаила Зощенко как писателя-сатирика и юмориста;

3. Рассмотреть конкретные приемы создания комического эффекта в произведениях Михаила Зощенко.

Задачи урока:

• Обучающие:

  • помочь учащимся осмыслить идейно-художественное содержание рассказа путем анализа средств создания комического;

  • подвести учащихся к основной идее автора: через категорию комического видеть реальный мир, наполненный разными пороками, требующими исправлений;

  • увидеть авторское отношение к событиям, происходящим в рассказе;

  • учить школьников анализу литературного произведения;

• Развивающие:

  • развивать навыки аналитического чтения произведения;

  • развивать умение выделять средства комического в художественном произведении;

  • развивать творческие способности учащихся и устную речь;

  • развивать навыки поисково – исследовательской деятельности учащихся;

  • расширять кругозор посредством обогащения речи школьников новыми словами и понятиями.

• Воспитывающие:

  • воспитывать чувство прекрасного у учеников через чтение и анализ художественного текста;

  • воспитывать чувство гордости за русского талантливого человека.

Методы:

• аналитическое чтение;

• объяснительно-иллюстративный;

• беседа по вопросам;

• частично-поисковый.

Виды самостоятельной работы учащихся:

• работа с текстом произведения;

• поиск языковых и стилистических особенностей рассказа;

• исследовательская работа.

Формы организации учебной деятельности:

• устные ответы учащихся на вопросы;

• характеристика языка рассказа по плану;

• индивидуальные и групповые задания.

ХОД УРОКА

О, смех великое дело!

Ничего более не боится человек так, как смеха…

Боясь смеха, человек удержится от того,

от чего бы не удержала его никакая сила.

Н.В Гоголь.

I. Организационный

— Добрый день, ребята, улыбнитесь друг другу, а теперь сделайте злое выражение лица. Что вам приятнее видеть? Чтобы настроение на весь урок было хорошим, давайте еще раз улыбнёмся друг другу и запомним, что

мир — это большое зеркало, и, улыбаясь кому-то, ваша улыбка будет возвращаться к вам снова.

-Итак, позвольте зачитать мне своё официальное обращение к Вам. (Слайд 1).

Я, … Наталия Николаевна, … учитель русского языка и литературы … Мартюшевской средней школы … Тарского района, пришла в ваш … класс, чтобы провести … урок  литературы. Я счастлива видеть … ваши лица.

Учитель: Что же это? Моё обращение суховато. Почему? (Нет прилагательных).
– А для чего нужны прилагательные? (Чтобы речь была яркой и выразительной).
– Помогите мне, пожалуйста, «разукрасить» обращение, используя следующие слова для справок:   наипрекраснейший, продвинутый, шикарный, хитренький, всемирно известный,  элитный, длиннюсенький-предлиннюсенький. (Слайд 2) (Каждому выдается лист  с текстом обращения, куда необходимо вставить приведенные слова).

– Давайте прочитаем, что получилось. (Варианты ответов обучающихся) (Слайд 3)

Я, наипрекраснейшая Наталия Николаевна,  продвинутый учитель русского языка и литературы всемирно известной Мартюшевской средней школы длиннюсенького-предлиннюсенького Тарского района пришла в ваш элитный класс, чтобы провести  шикарный урок  литературы. Я рада видеть  хитренькие   ваши лица.

II. Актуализация знаний

— Почему вы смеялись? Что вызвало смех?
Конечно же, в данном контексте присоединение таких прилагательных кажется смешным, т.к., во-первых, они не соответствуют ситуации в тексте; во-вторых, не соответствуют стилю текста. Именно такое НЕСООТВЕТСТВИЕ и создает ситуацию комического. (Слайды 4-5)
Давайте вспомним, что такое комическое. Обратимся к вашим рабочим картам

Комическое – это средство раскрытия жизненных противоречий через осмеяние. В основе комического – несоответствие норме. (см. Приложение 1, задание № 1). Ребенок зачитывает.

— Какие виды комического вам известны? (Юмор, ирония, сатира)

-Посмотрите на определения в вашей рабочей карте и соотнесите эти понятия с ними. (Выполняется задание 2).

Добрый смех, незлобная насмешка – это ________ (юмор)

Ключевые слова: добрый, незлобная

Скрытая насмешка, создание комического эффекта от намеренного употребления слов со значением, противоположным тому, что желает сказать автор – это ___________(ирония)

Ключевые слова: насмешка, противоположное значение

Изобличение и гневное осмеяние того, что противоречит нравственным законам – это _____(сатира)

Ключевые слова: изобличение, гневное осмеяние (Слайд 6)

— Назовем и подчеркнем ключевые слова в каждом определении.

— Давайте вернемся к тексту, который мы вместе с вами создали, и посмотрим, какой вид комического мы использовали (Конечно же, юмор)
III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

– Ну что же, мы с вами попытались создать юмористическое произведение, используя для этого незамысловатые средства. Конечно же, нам трудно состязаться в этом умении с истинными мастерами комического, такими, например, как Михаил Михаилович Зощенко.

— Обратимся к его творчеству и выясним…

– А что же мы попытаемся выяснить?  Попробуйте сформулировать тему нашего урока, опираясь на ключевые слова: комическое, средства создания смешного, рассказ, М.Зощенко, «История болезни» (Учащиеся формулируют тему урока (Слайд 7).

– Итак, тема нашего урока «Средства создания комического в рассказе М.М. Зощенко «История болезни»» (Записывают ее в рабочую карту).
–Какова наша сегодняшняя цель? (Учащиеся формулируют цель урока: изучить приемы создания комического в произведении Михаила Зощенко).

Задачи:

— познакомиться с жизнью и творчеством М. Зощенко, его рассказом;

-выявить конкретные приемы создания комического эффекта в произведении М. Зощенко;

— через комическое увидеть реальный мир, наполненный разными пороками, требующими исправлений.

Мы умеем читать, писать, петь, танцевать, а вот умением смеяться и шутить обладают единицы. А как же нам помогает в жизни умение шутить? Вооружившись секретами комического, каждый из нас смог бы избежать многих неприятностей.

IV. Изучение биографии

— Посмотрите внимательно на портрет писателя. Какой человек смотрит на нас с портрета? (На нас смотрит задумчивый, серьёзный человек). Смотрите, ребята, какой получается парадокс: с одной стороны это писатель-юморист, рассказы которого читать порою безудержно смешно. С другой стороны – мы видим человека, который смотрит на людей внимательно и сострадающе. Зощенко вовсе не смеётся вместе с нами. Лицо его задумчиво, а глаза грустные и печальные. Т.е. НЕСООТВЕТСТВИЕ.

— Как вы думаете, почему? (для этого нужно узнать факты биографии)

Чтение автобиографии «О себе, об идеологии и еще коe о чем» и ведут дневник двойной записи (пишут в двух колонках: важно-неважно, интересно-не интересно и т.п.)

«    Отец мой художник, мать — актриса. Мне 27 лет. В 13-м году я поступил в университет. В 14-м — поехал на Кавказ. Дрался в Кисловодске на дуэли с правоведом. А после революции скитался я по многим местам России. Был плотником, на звериный промысел ездил к Новой Земле, был сапожным подмастерьем, служил телефонистом, милиционером служил на станции «Лигово», был агентом уголовного розыска, карточным игроком, конторщиком, актером, был снова на фронте добровольцем в Красной армии.
     Врачом не был. Впрочем неправда — был врачом. В 17-м году после революции выбрали меня солдаты старшим врачом, хотя я командовал тогда батальоном. А произошло это оттого, что старший врач полка как-то скуповато давал солдатам отпуска по болезни. Я показался им сговорчивей. Я не смеюсь. Я говорю серьезно.   Нынче же я заработал себе порок сердца и потому-то, наверное, стал писателем. Иначе — я был бы еще летчиком. Вот и все».

— Его узнавали в трамваях, осаждали в гостиницах, незнакомые люди звонили ему по телефону, не давали проходу на улицах.

— К какому человеку могли так обращаться?( Писатель, талантливый, известный).

— Этот человек был контролёром поездов, в 1914 году — командиром взвода, прапорщиком, кавалером четырёх орденов, штабс-капитаном, начальником почты и телеграфа, пограничником, агентом уголовного розыска в Петрограде, инструктором по кролиководству и куроводству, милиционером, сапожником, конторщиком, помощником бухгалтера.

— Каким может быть человек, занимающийся перечисленной деятельностью? (Трудолюбивый, мужественный, неравнодушный, любопытный, не боящийся риска, любознательный.) А еще он умел видеть в людях и обыденных вещах смешное так же, как врач видит болезнь у своих пациентов.

Прием «Создай паспорт».

ФИО: М.Зощенко.

Портрет:

Профессии:

Качества личности:

V.

– Итак, рассказ носит интересное название – «История болезни». (Слайд

— Какое настроение было у вас после прочтения рассказа?

– Какие ассоциации возникают у человека при слове «болезнь»? И опять НЕСООТВЕТСТВИЕ.

– А что вызвало ваш смех после прочтения рассказа, что показалось смешным?
– Как же можно в одном рассказе сочетать комическое и трагическое? С помощью каких средств удается писателю заставить читателей улыбаться, смеяться? Вы можете сейчас ответить на этот вопрос?

— Чтобы ответить на поставленные вопросы, проведем небольшое исследование, поработаем в парах, где у каждого из вас будет своя определенная роль.

IV. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации

Работа в парах. Формулировка цели работы, ход работы. Чтение правил работы в группах (Приложение 1).
Каждый получает свой вопрос, на который он должен ответить. В процессе работы каждый выписывает на цветные стикеры необходимые ответы и приклеивает на заранее заготовленную таблицу (Приложение 3).

Вопросы для каждого из членов группы (распределяются по желанию):

1. Выпишите фразы, предложения, словосочетания, характеризующие деятельность медицинского персонала, больницы.
Например: плакат: «Выдача трупов от 3-х до 4-х»
Выпишите данные слова и фразы на желтые стикеры.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты совместной работы.

2. Проанализируйте речь героев в данном отрывке. Выпишите просторечные, разговорные слова, слова-паразиты, пословицы, фразеологизмы. Используйте для этого стикеры зеленого цвета.
Например:  хворать, дома и солома едома.

3. Найдите слова высокого стиля, канцеляризмы.  Используйте для этого стикеры зеленого цвета.
Например: предпочитаю, воззвание, тогда и критикуйте.
Выпишите данные слова и фразы на красные стикеры.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты совместной работы.

3. Обратите внимание на синтаксис, используемый автором в данном отрывке. Определите, какие предложения преобладают: простые или сложные, короткие или длинные? Выпишите эти короткие фразы. Посмотрите, есть ли вводные слова и словосочетания. Выпишите такие слова. Используйте стикеры розового цвета.
Например: и тут сестричка подскочила.  Как говорится,
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты совместной работы.

5. Обратите внимание на описание мимики, жестов героев. Выпишите слова, характеризующие их. Используйте стикеры оранжевого цвета.
Например:  закачался на ногах.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист, распределяя по нужным колонкам, посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с остальными средствами. Подготовьте учащегося, который представит результаты.

V. Обсуждение результатов работы каждой пары. Защита своих работ.

1. Каждая пара вывешивает свои сводные таблицы, комментирует выбор средств и делает вывод: к какому типу комического можно отнести рассказ М.М.Зощенко.

– Подведение к составлению общей схемы: какие средства в рассказе помогают создать комическую ситуацию? Составляем кластер, который должен получиться неполным. (Приложение 1, задание 3)

Итак, получаем следующую схему:

«Средства комического в рассказе

М.Зощенко «История болезни»

– Проанализировав средства создания комического в рассказе, давайте ответим на вопросы, которые мы ставили в начале урока:

— Кто главный герой рассказа? Что вы можете о нем сказать?

М.М.Зощенко пишет рассказы сразу после революции 1918 года. Строится новое общество, где действует новый человек. Он должен быть только положительным. А герои Зощенко- это обычные люди, каких много вокруг: в перенаселенной коммунальной квартире, в магазинной очереди, в трамвае, в бане.. Опять прием НЕСООТВЕТСТВИЯ.
– Что или кого высмеивает Зощенко в этом рассказе?
– О какой болезни идет речь?
– Можем мы теперь определить: что использовал Зощенко в своем рассказе:  юмор, иронию или сатиру? (Слайд 11).

2. Подтверждение правильности сделанных выводов (просмотр видеозаписи, где сам Зощенко говорит о своем языке). (Слайд 9)
«Я почти ничего не искажаю. Я пишу на том языке, на котором сейчас говорит и думает улица».  В этом проявилось новаторство Зощенко-сатирика. Так же считал и К.И.Чуковский. Но не все так считали. Например, Ю. Щеглов называл его рассказы “энциклопедией некультурности”. Зощенко разъяснил: “Обычно думают, что я искажаю прекрасный русский язык, что я ради смеха беру слова не в том значении, какое им отпущено жизнью, что я нарочно пишу ломаным языком для того, чтобы посмешить почтеннейшую публику. Я пишу на этом языке, на котором сейчас говорит и думает улица”.

— Ребята, я снова предлагаю вам обратиться к портрету писателя: портрет серьезного человека, родился в интеллигентной семье (отец-художник, мать –актриса, портреты родителей), а сам пишет языком улицы. Снова НЕСООТВЕТСТВИЕ. И это не случайно. Зощенко родился в семье небогатого художника. С раннего возраста, а особенно после смерти отца (мальчику было 12 лет), когда мать, страдая от унижения, обивала пороги присутственных мест с просьбой о пособии для своих восьмерых детей, будущий писатель увидел несправедливый мир и отправился его изучать. Тем более его выгнали из университета за невзнос платы за обучение. Поэтому Зощенко зарабатывал на жизнь разными профессиями: сапожника, столяра, плотника, актера, инструктора по кролиководству и куроводству, служил в милиции, был секретарем суда, а затем начал службу следователем в Уголовном надзоре.

За годы, проведенные в гуще «бедных», он сумел проникнуть в тайну их разговорной конструкции. Сумел перенять интонацию их речи, их выражения, обороты, словечки.

Проведём такой эксперимент. Представьте себе, что вы владеете только литературным языком. Переведём на литературный язык рассказ «История болезни». Я предлагаю вам пересказать сюжет, т.е основной ход событий рассказа.

—Смешно ли получилось?
— Вы убрали форму, а содержание оказалось несмешным. И ничего на свете Зощенко так не удручало, как то, что люди весело смеялись, читая его рассказы. Он считал, что не смеяться надо, а плакать. « Почти 20 лет взрослые считали, что я писал для их забавы. А я для забавы никогда не писал». (М. Зощенко).

— Обратимся к эпиграфу урока, он поможет вам ответить на вопрос. Как вы понимаете смысл высказывания Н.В.Гоголя? (Человек боится быть осмеянным, и он старается не совершать того, что может вызвать насмешку окружающих; смех удерживает людей от плохого, а значит, делает лучше)

—Но если не для забавы, тогда для чего писал свои рассказы М. М. Зощенко? (Высмеивая зло, М. Зощенко показывает, учит, разъясняет, обращаясь к уму и совести читателя. Высмеивая зло, автор утверждает добро).

Вывод: в основе комического – несоответствие, это несоответствие и в жизни писателя. Красной нитью идет прием несоответствия.

— Ребята, как вы считаете, а чем привлекателен этот рассказ нам, современникам? Встречаются ли в наше время люди, похожие на героев писателя?

Рефлексия.

—Проблемный вопрос: Михаил Зощенко – врачеватель (лекарь) человеческой души?

Приём «ГРАДУСНИК» Через несколько секунд обдумывания каждому ученику необходимо написать на карточке «+», «-» или половинку + в зависимости от того, согласен он с утверждением, не согласен или затрудняется в выборе. Карточки со значком поднимается вверх; учитель предоставляет возможность обосновать свою позицию представителю каждой точки зрения.

Какой же была ГЛАВНАЯ цель нашего урока? Мы ее достигли? Поставленные задачи удалось решить? — Как пригодятся нам в дальнейшем те знания, которые мы приобрели сегодня? Чувство юмора помогает человеку не только воспринимать комическое в литературе, но и переживать сложные жизненные ситуации.

Домашнее задание. Как, если бы каждый из Вас был редактором журнала «Сатирикон», отредактируйте следующий текст

Рассказ М.М.Зощенко «История болезни» можно отнести к ___________________________ рассказам. Комизм автор достигает различными средствами: _____________________________________________________________

________________________________________________________________________.

В основе сюжета рассказа лежит короткая занимательная история о ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Речь героя изобилует разговорными словами, просторечиями: ______________

________________, а речь медиков канцеляризмами и словами высокого стиля: ________________________________________________________________________

________________________________________________________________________.

Зощенко тем самым помогает читателю увидеть, понять _____________ действую-щих лиц.

Еще одним средством создания комического является _____________________

____________, которая несет значительную смысловую и эмоциональную нагрузку. Их в рассказе несколько:__________________________________________________

_______________________________________________________________________.

В рассказе автор использует и изобразительно-выразительные средства:___________

________________________________________________________________________.

Все это придает рассказу М.М.Зощенко «История болезни» комический эффект.

Литература.
8 класс. 

Тема: «М.М. Зо­щенко. Рассказ «Ис­тория
болез­ни». Сатира и юмор в рассказе».

Цели урока:

Образовательные:
анализ и восприятие художественного текста, мотивация к чтению художественных
произведений, выделение смысловых частей литературного произведения.

Воспитательные:
воспитание нравственных качеств и эстетического вкуса. Формирование
гуманистических ценностей.

Развивающие:
развитие навыков самостоятельного анализа текста, творческого воображения и
ассоциативного мышления.

Образовательные:
воспринимать и анализировать художественный текс, развивать мотивацию к чтению
художественных произведений, давать характеристику героев и выражать отношение
к прочитанному, выделять и формулировать тему, идею и проблематику
произведения.

Воспитательные:
воспитывать навыки самопознания и адаптации, формировать нравственную
ориентацию, формировать эстетические потребности.

Развивающие:
развивать образность мышления и воображения. развивать эмоциональную
отзывчивость и восприимчивость, развивать речь и культуру чувств, развивать
навыки и умения квалифицированного читателя.

Планируемые
результаты:

Личностные
результаты: формирование навыков
индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма

Метапредметные
результаты:

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Предметные
результаты: умение 
выделять приемы сатириче­ского изображения действительности в рассказе.

Тип урока: урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.

Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, групповая, фронтальная.

Техническое обеспечение урока: учебник литературы под ред. В.Я.Коровиной, ноутбук,
проектор.

Структура и ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
1.Организационный  момент.	Приветственное слово учителя.  Проверяет готовность к уроку. Проверяет наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует разбор д/р у доски) — Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт увлекательное путешествие в мир слова.  — Желаю всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!	Приветствуют учителя Показывают тетради с д/р, задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р	Принцип психологической комфортности. УУД: личностные, коммуникативные. Цель – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.
2.Актуализация опорных и знаний и их коррекция.  Проверить уровень полученных ранее  знаний по теме	Фронтальный опрос                                                                              — Какой  русский   еженедельный сатирический     журнал        выходил    в  Петербурге   с  1908  по  1914 г.?  («Сатирикон») — Какова была главная задача журнала «Сатирикон»?  (Моральное исправление общества с помощью сатиры) — Назовите писателей «Сатирикона» (Аверченко, Теффи, Саша Черный, А. Толстой, Куприн и др.) — Кому принадлежал нигде официально не утвержденный титул короля смеха?  (Титул короля смеха принадлежал Аркадию Аверченко.) — О ком сказал Куприн: «Единственная, оригинальная, чудесная, которую все    любили без исключения!»   (Тэффи) — Какие рассказы Теффи вы прочитали? («Жизнь и воротник», «Митенька», «Переоценка ценностей» и др.) — Что такое сатира?  (1. Художественное произведение, остро и беспощадно обличающее отрицательные явления действительности. 2. Обличающее, бичующее осмеяние.) — Что такое юмор? (Понимание комического, умение видеть и показывать смешное, снисходительно-насмешливое отношение к чему-то. 2. В искусстве: изображение чего-то в смешном, комическом виде.) Сейчас я зачитаю официальное обращение к Вам. Я, … Анастасия Александровна, … учитель русского языка и литературы,  пришла в ваш … класс, чтобы провести … урок  литературы. Я рада приветствовать … гостей и счастлива видеть … лица учеников. — Что же это? Моё обращение суховато. Почему? (Нет прилагательных). – А для чего нужны прилагательные? (Чтобы речь была яркой и выразительной).  – Помогите мне, пожалуйста, «разукрасить» обращение, используя следующие слова для справок:  наипрекраснейший, продвинутый, шикарный, досточтимый, хитренький, всемирно известный,  элитный, длиннюсенький-предлиннюсенький. (Каждой группе выдается лист  с текстом обращения, куда необходимо вставить приведенные слова). – Давайте прочитаем, что получилось. Я, наипрекраснейшая Анастасия  Александровна,  продвинутый учитель русского языка и литературы,  пришла в ваш элитный класс, чтобы провести  шикарный урок  литературы. Я рада приветствовать досточтимых гостей и счастлива видеть  хитренькие   лица учеников. —Почему вы смеялись? Что вызвало смех?  — Конечно же, в данном контексте присоединение таких прилагательных кажется смешным, т.к., во-первых, они не соответствуют ситуации в тексте; во-вторых, не соответствуют стилю текста. Именно такое НЕСООТВЕТСТВИЕ (несогласованность, расхождение, противоречие, различие; противоестественность, неестественность, неправильность) и создает ситуацию комического. Давайте вспомним, что такое комическое. Комическое – это средство раскрытия жизненных противоречий через осмеяние. В основе комического – несоответствие норме. — Давайте вспомним виды комического: — ирония — юмор — сатира Работа с теорией. 1.Добрый смех, незлобная насмешка – это… 2.Скрытая насмешка, создание комического эффекта от намеренного употребления слов со значением, противоположным тому, что желает сказать автор – это…. 3. Изобличение и гневное осмеяние того, что противоречит нравственным законам – это… 4. Язвительная насмешка, едкая издевка – это…	Отвечают на вопросы Отвечают на вопросы. Работают с теорией.	Регулятивные: осуществляют коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы. Познавательные: используют знаково-символические средства для решения учебной задачи. Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить. Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности
3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.	Давайте вернемся к тексту, который мы вместе с вами создали, и посмотрим, какой вид комического мы использовали (Конечно же, юмор) – Ну что же, мы с вами попытались создать юмористическое произведение, используя для этого незамысловатые средства. Конечно же, нам трудно состязаться в этом умении с истинными мастерами комического, такими, например, как Михаил Михаилович Зощенко. Обратимся к его творчеству и выясним… – А что же мы попытаемся выяснить?  Попробуйте сформулировать тему нашего урока, опираясь на ключевые слова: комическое, виды комического, средства создания смешного, рассказ, текст, М.Зощенко.  – Итак, тема нашего урока: «Средства создания комического в рассказе М.М.Зощенко «История болезни»». – Что же мы должны выяснить? Какова наша сегодняшняя цель?  – Итак, рассказ носит интересное название – «История болезни». – Какие ассоциации возникают у человека при слове «болезнь»? – А что вызвало ваш смех после прочтения рассказа, что показалось смешным? – Как же можно в одном рассказе сочетать комическое и трагическое? С помощью каких средств удается писателю заставить читателей улыбаться, смеяться? Вы можете ответить на этот вопрос? Чтобы ответить на поставленные вопросы, проведем небольшое исследование, поработаем в группах, где у каждого из вас будет своя определенная роль.	Анализируют данные словосочетания, объясняют, пытаются сказать определение, формулируют тему и цель урока. Слушают учителя, анализируют записи на доске	Регулятивные: принимают учебные задачи, сформулированные вместе с учителем Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
4. Изучение нового материала.	Используя прием «Верные и неверные утверждения». Ваша задача: Если вы слышите верное утверждение вы ставите +, а если нет — Верно ли, что: 1.Зощенко зовут Михаил Михайлович? + 2.Михаил родился в семье музыканта?- (художника) 3.Закончил ли он университет?- (ушел на фронт Первой мировой войны) 4.Целью его творчества было разоблачение мещанства и духовной нищеты?+ 5.Михаил Михайлович писал романы?- 6.Среди произведений Зощенко – рассказы, повести, пьесы? + 7.Принадлежат ли его произведения литературной классике? + Анализ рассказа. — Как начинается рассказ «История болезни»?  (Рассказ “История болезни” начинается так: “Откровенно говоря, я предпочитаю хворать дома. Конечно, слов нет, в больнице, может быть, светлей и культурней. И калорийность пищи, может быть, у них более предусмотрена. Но, как говорится, дома и солома едома”) — Больного с диагнозом “брюшной тиф” привозят в больницу.  —  Что он видит в помещении для регистрации вновь поступающих? (Огромный плакат на стене: “Выдача трупов от 3-х до 4-х”) — Что говорит герой  фельдшеру, едва оправившись от шока?  (Что “больным не доставляет интереса это читать”) — Что же он слышит в ответ? (Если.. .  вы поправитесь, что вряд ли, тогда и критикуйте, а не то мы действительно от трех до четырех выдадим вас в виде того, что тут написано, вот тогда будете знать”)  — Что происходит потом? (Медсестра приводит его в ванную комнату и предлагает залезть в ванну, где уже купается какая-то старуха. Казалось бы, медсестра должна извиниться и отложить на время процедуру “купанья”. Но она привыкла видеть перед собой не людей, а пациентов. А с пациентами что церемониться? Она спокойно предлагает ему залезть в ванну и не обращать на старуху внимания: “У нее высокая температура, и она ни на что не реагирует. Так что вы раздевайтесь без смущения”) Зачитайте со слов «Вдруг снова приходит лекпом…» на стр.167 учебника.   — На этом испытания больного не заканчиваются. — Что происходит дальше с пациентом? (Сначала ему выдается халат не по росту. Затем, через несколько дней, уже начав выздоравливать, он заболевает коклюшем. Все та же медсестра ему сообщает: “Наверно, вы подхватили заразу из соседнего флигеля. Там у нас детское отделение. И вы, наверно, неосторожно покушали из прибора, на котором ел коклюшный ребенок”. Очень характерно: виноват не тот, кто отвечает за чистоту прибора, а тот, кто из нее “кушает”) — Когда же герой окончательно поправляется, ему никак не удается вырваться из больничных стен. Почему? И что он узнает дома?     (Потому что его то забывают выписать, то “кто-то не пришел, и нельзя было отметить”, то весь персонал занят организацией движения жен больных. Наконец, уже после того как больной все же покидает больницу, дома его ждет последнее испытание: жена рассказывает, как неделю назад она получила из больницы извещение (позже выяснилось, посланное по ошибке) с требованием: “По получении сего срочно явитесь за телом вашего мужа”) — Чем заканчивается рассказ?     (“В общем, — сообщает  бывший   пациент, — мне   почему-то  стало неприятно от этого происшествия, и я хотел   побежать в больницу, чтоб с кем-нибудь там побраниться, но как вспомнил, что у них там бывает, так, знаете, и не пошел. И теперь хвораю дома ”). — Что же высмеивает писатель в своем рассказе? (Низкий уровень медицинского обслуживания.             “История   болезни” — один   из   тех   рассказов  Зощенко, в котором изображение грубости, крайнего неуважения к человеку, душевной   черствости   доведено   до предела. Человек, выписываясь из больницы, радуется   уже   тому, что   остался  жив, и, вспоминая больничные условия, предпочитает “хворать дома”.	Смотрят информацию в учебнике, выполняют задание, сравнивают с полученными знаниями. Отвечают на вопросы	Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения. Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую и диалогическую контекстную речь умение соотносить свои действия с планируемым результатом.
5. Физминутка.	Организует смену деятельности. Сейчас мы будем приседать И колени разминать Ноги до конца сгибать, Раз – два – три – четыре — пять! (Приседания.) Напоследок пошагаем, Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)	Учащиеся выполняют физические упражнения в соответствии с поставленными учителем условиями	Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий
6. Закрепление полученных знаний.	— Сбылись ли ваши ожидания? — Чем отличается прогноз от текста? — С какими проблемами и почему столкнулся герой рассказа, попав в больницу? Делают обобщающий вывод: главная нравственная проблема рассказа – унижение человеческого достоинства. — Актуальны ли проблемы низкого уровня медицинского обслуживания и унижения человеческого достоинства в наше время?  — С какими проблемами при посещении больницы встречались вы? — Подумайте, каким правильнее назвать рассказ «История болезни» — юмористическим или сатирическим?   (Это сатирический рассказ. В нем высмеивается низкий уровень медицинского обслуживания.«История болезни» — один из тех рассказов Зощенко, в котором изображение грубости, крайнего неуважения к человеку, душевной черствости доведено до предела. Человек, выписываясь из больницы, радуется уже тому, что остался жив, и, вспоминая больничные условия, предпочитает «хворать дома»). — Против чего направлена сатира М.М. Зощенко в рассказе «История болезни»?   (Рассказ направлен против наплевательского, бездушного, унижающего человеческое достоинство, неуважительного, хамского, издевательского отношения к людям. Действие рассказа происходит в больнице, заведении, где больше всего требуется внимание к людям, забота о них. Обслуживающий персонал больницы поступает с точностью «до наоборот», пользуясь своей маленькой властью над больными, слабыми людьми) Работа в паре. 1. Выпишите фразы, предложения, словосочетания, характеризующие деятельность медицинского персонала, больницы. Например: плакат: «Выдача трупов от 3-х до 4-х» Посмотрите, какие средства преобладают в вашем отрывке, сравните с остальными средствами. 2. Проанализируйте речь героев в данном отрывке. Выпишите просторечные, разговорные слова, слова-паразиты, пословицы, фразеологизмы.  Например:  хворать, дома и солома едома. 3. Обратите внимание на описание мимики, жестов героев. Выпишите слова, характеризующие их. Например:  закачался на ногах.	Выполнят задания самостоятельно, организуют взаимопроверку. Обучающиеся делятся на пары и работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы. Выполняют работу с текстом.	Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно контролировать своё время и управлять им . Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление причинно-следственных связей, умение работать индивидуально и в группе, находить общие решения извлечение необходимой информации из текст
7.Итог урока. Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке	— Проанализировав средства создания комического в рассказе, давайте ответим на вопросы:  — Что или кого высмеивает Зощенко в этом рассказе?  — О какой болезни идет речь? – Можем мы теперь определить: что использовал Зощенко в своем рассказе:  юмор, иронию или сатиру?	Делают вывод	Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего усвоению, осознание качества и уровня усвоения
8.Рефлексия. Помочь обучающимся проанализировать и оценить свою деятельность на уроке	Предлагает проанализировать свою деятельность. «Синквейн» Больной. Униженный, страдающий. Нервничает, протестует, смиряется. Отступает перед хамством и цинизмом. «Маленький человек». Медицина. Бесцеремонная, бездушная. Грубят, унижают, калечат. Чувство горечи и стыда за человека. Равнодушие.	Обсуждают в конце урока результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их	Регулятивные: проявляют открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы на уроке
9. Домашнее задание.	На выбор: 1. Прочитать и пересказать один из рассказов М. Зощенко; 2.Письменно ответить на вопрос: «Чем мне нравятся рассказы писателей-сатириков?»	Записывают д.з. в дневник	Регулятивные: принимают учебную задачу

Тип урока: урок-исследование (урок
творчества).

Оборудование: портрет М.М.Зощенко,
иллюстрации к эпизодам рассказа; компьютер,
мультимедийный центр для показа
видеофрагментов.

На  доске: эпиграф к уроку:

Данные сатирика у вас – налицо, чувство
иронии очень острое и лирика сопровождает его
крайне оригинально. Такого соотношения иронии и
лирики я не знаю в литературе ни у кого…

М. Горький

Цель урока: посредством анализа
художественного текста выявить те средства, с
помощью которых писатель М.М.Зощенко реализует
категорию комического в рассказе; определить вид
комического в данном произведении.

Задачи урока:

• Обучающие:
  • помочь учащимся осмыслить
    идейно-художественное содержание рассказа путем
    анализа средств создания комического;
  • подвести учащихся к основной идее автора: через
    категорию комического видеть реальный мир,
    наполненный разными пороками, требующими
    исправлений;
  • увидеть авторское отношение к событиям,
    происходящим в рассказе;
  • учить школьников анализу литературного
    произведения;
  • выявить характер и принципы взаимодействия
    литературы с другими видами искусства, в
    частности с театральным искусством;
• Развивающие:
  • развивать навыки аналитического чтения
    произведения;
  • развивать умение выделять средства комического
    в художественном произведении;
  • развивать творческие способности учащихся и
    устную речь;
  • развивать навыки поисково – исследовательской
    деятельности учащихся;
  • расширять кругозор посредством обогащения речи
    школьников новыми словами и понятиями.
• Воспитывающие:
  • воспитывать чувство прекрасного у учеников
    через чтение и анализ художественного текста;
  • воспитывать чувство гордости за русского
    талантливого человека.

Методы:

• аналитическое чтение;
• объяснительно-иллюстративный;
• беседа по вопросам;
• частично-поисковый.

Виды самостоятельной работы учащихся:

• работа с текстом произведения;
• поиск языковых и стилистических особенностей
  рассказа;
• исследовательская работа.

Формы организации учебной деятельности:

• устные ответы учащихся на вопросы;
• характеристика языка рассказа по плану;
• индивидуальные и групповые задания.

ХОД УРОКА

I. Организационный

Класс предварительно разбивается на 3 группы, в
каждой группе выбирается координатор; каждому
ученику выдается рабочая карта (Приложение
1), которую он заполняет по ходу урока.

Учитель: Добрый день, займите свои
места и позвольте зачитать мне своё официальное
обращение к Вам. (Слайд 1).

Учитель: Что же это? Моё обращение
суховато. Почему? (Нет прилагательных).
– А для чего нужны прилагательные? (Чтобы речь
была яркой и выразительной).
– Помогите мне, пожалуйста, «разукрасить»
обращение, используя следующие слова для справок:
  наипрекраснейший, продвинутый,
шикарный, досточтимый, хитренький, всемирно
известный,  элитный,
длиннюсенький-предлиннюсенький. (Слайд 2).

(Каждой группе выдается лист  с текстом
обращения, куда необходимо вставить приведенные
слова).

– Давайте прочитаем, что получилось. (Каждая
группа представляет свой вариант приветствия).
(Слайд 3)

II. Актуализация знаний

Учитель:Почему вы смеялись? Что
вызвало смех?
Конечно же, в данном контексте присоединение
таких прилагательных кажется смешным, т.к.,
во-первых, они не соответствуют ситуации в
тексте; во-вторых, не соответствуют стилю текста.
Именно такое НЕСООТВЕТСТВИЕ (несогласованность,
расхождение, противоречие, различие;
противоестественность, неестественность,
неправильность) и создает ситуацию комического.
(Слайды 4-5)
Давайте вспомним, что такое комическое.
Обратимся к вашим рабочим картам (см. Приложение
1, задание № 1).

Комическое – это средство раскрытия
жизненных противоречий через осмеяние. В основе
комического – несоответствие норме.

Посмотрите на определения в вашей рабочей
карте и соотнесите эти понятия с ними.

(Выполняется задание 2).

Добрый смех, незлобная насмешка – это…
Скрытая насмешка, создание комического эффекта
от намеренного употребления слов со значением,
противоположным тому, что желает сказать автор –
это….
Изобличение и гневное осмеяние того, что
противоречит нравственным законам – это…
Язвительная насмешка, едкая издевка – это…
(Слайд 6)

III. Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся

Учитель: Давайте вернемся к тексту,
который мы вместе с вами создали, и посмотрим,
какой вид комического мы использовали (Конечно
же, юмор)
– Ну что же, мы с вами попытались создать
юмористическое произведение, используя для
этого незамысловатые средства. Конечно же, нам
трудно состязаться в этом умении с истинными
мастерами комического, такими, например, как Михаил
Михаилович Зощенко. Обратимся к его
творчеству и выясним…

– А что же мы попытаемся выяснить? 
Попробуйте сформулировать тему нашего урока,
опираясь на ключевые слова: комическое, виды
комического, средства создания смешного,
рассказ, текст, М.Зощенко. (Учащиеся
формулируют тему урока) (Слайд 7).

– Итак, тема нашего урока: «Средства создания
комического в рассказе М.М.Зощенко «История
болезни»» (Записывают ее в рабочую карту).
– Что же мы должны выяснить? Какова наша
сегодняшняя цель? (Учащиеся формулируют цель
урока).
– Итак, рассказ носит интересное название –
«История болезни». (Слайд
– Какие ассоциации возникают у человека при
слове «болезнь»?
– А что вызвало ваш смех после прочтения
рассказа, что показалось смешным?
– Как же можно в одном рассказе сочетать
комическое и трагическое? С помощью каких
средств удается писателю заставить читателей
улыбаться, смеяться? Вы можете ответить на этот
вопрос?

Чтобы ответить на поставленные вопросы,
проведем небольшое исследование, поработаем в
группах, где у каждого из вас будет своя
определенная роль.

IV. Творческое применение и
добывание знаний в новой ситуации

Работа в группах. Формулировка цели
работы каждой группы, ход работы. Чтение правил
работы в группах (Приложение 1).
Каждый из членов группы получает текст рассказа (Приложение 2) и свой
вопрос, на который он должен ответить. В процессе
работы каждый выписывает на цветные стикеры
необходимые ответы и приклеивает на заранее
заготовленную таблицу (Приложение
3).

Вопросы для каждого из членов группы (распределяются
по желанию):

1. Выпишите фразы, предложения, словосочетания,
характеризующие деятельность медицинского
персонала, больницы.
Например: плакат: «Выдача трупов от 3-х до 4-х»
Выпишите данные слова и фразы на желтые стикеры.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист,
распределяя по нужным колонкам, посмотрите,
какие средства преобладают в вашем отрывке,
сравните с остальными средствами. Подготовьте
учащегося, который представит результаты
совместной работы.

2. Проанализируйте речь героев в данном отрывке.
Выпишите просторечные, разговорные слова,
слова-паразиты, пословицы, фразеологизмы.
Например:  хворать, дома и солома едома.
Выпишите данные слова и фразы на зеленые
стикеры.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист,
распределяя по нужным колонкам, посмотрите,
какие средства преобладают в вашем отрывке,
сравните с остальными средствами. Подготовьте
учащегося, который представит результаты
совместной работы.

3. Выпишите слова высокого стиля,
канцеляризмы.  Используйте для этого стикеры зеленого
цвета.
Например: предпочитаю, воззвание, тогда и
критикуйте.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист,
распределяя по нужным колонкам, посмотрите,
какие средства преобладают в вашем отрывке,
сравните с остальными средствами. Подготовьте
учащегося, который представит результаты
совместной работы.

4. Обратите внимание на синтаксис, используемый
автором в данном отрывке. Определите, какие
предложения преобладают: простые или сложные,
короткие или длинные? Выпишите эти короткие
фразы. Посмотрите, есть ли вводные слова и
словосочетания. Выпишите такие слова.
Используйте стикеры розового цвета.
Например: и тут сестричка
подскочила.  Как говорится,
Прикрепите результат вашей работы на общий лист,
распределяя по нужным колонкам, посмотрите,
какие средства преобладают в вашем отрывке,
сравните с остальными средствами. Подготовьте
учащегося, который представит результаты
совместной работы.

5. Обратите внимание на описание мимики, жестов
героев. Выпишите слова, характеризующие их.
Используйте стикеры оранжевого цвета.
Например:  закачался на ногах.
Прикрепите результат вашей работы на общий лист,
распределяя по нужным колонкам, посмотрите,
какие средства преобладают в вашем отрывке,
сравните с остальными средствами. Подготовьте
учащегося, который представит результаты
совместной работы.

6.*Найдите в вашем отрывке анафору (одинаковое
начало фраз), эпифору (одинаковое окончание фраз),
инверсию (неправильный порядок слов). Выпишите
данные средства на голубые стикеры.
Например: Я,— говорит, Я говорю
Прикрепите результат вашей работы на общий лист,
распределяя по нужным колонкам, посмотрите,
какие средства преобладают в вашем отрывке,
сравните с остальными средствами. Подготовьте
учащегося, который представит результаты
совместной работы.

V. Обсуждение результатов работы каждой
группы. Защита своих работ. Анализ

Каждая группа вывешивает свои сводные
таблицы, комментирует выбор средств и делает
вывод: к какому типу комического можно отнести
рассказ М.М.Зощенко.

– Подтверждение правильности сделанных
выводов (просмотр видеозаписи, где сам Зощенко
говорит о своем языке). (Слайд 9)
«Я почти ничего не искажаю. Я пишу на том языке,
на котором сейчас говорит и думает улица».  В
этом проявилось новаторство Зощенко-сатирика.

– Подведение к составлению общей схемы: какие
средства в рассказе помогают создать комическую
ситуацию? Составляем схему-ромашку, которая
должна получится неполной

(Приложение 1,
задание 3)

– У нас в схеме остались незаполненные ячейки.
Попробуйте их заполнить, после просмотра
следующего фрагмента (Фрагмент видеочтения
рассказа). (Слайд 10) Ссылка:http://youtu.be/cCOatI0tFyY.

Итак, получаем следующую схему:

VI. Подведение итогов. Рефлексия

– Проанализировав средства создания
комического в рассказе, давайте ответим на
вопросы:
– Что или кого высмеивает Зощенко в этом
рассказе?
– О какой болезни идет речь?
– Можем мы теперь определить: что использовал
Зощенко в своем рассказе:  юмор, иронию или
сатиру? (Слайд 11).

– В своей рабочей карте заштрихуйте тот
итоговый квадрат (ЮМОР, ИРОНИЯ, САТИРА), который
считаете нужным.

– Подведем итог: проголосуйте с помощью
цветных стикеров об успешности вашей работы на
уроке:

• Зеленый стикер – «Я все понял, во всем
  разобрался, усвоил основные понятия».
• Желтый стикер – «Я частично понял, попытался
  разобраться, в основном усвоил основные
  теоретические понятия».
• Красный стикер – «Я ничего не понял, не
  разобрался, не справился с заданием».

– А теперь предлагаю вам посмеяться. Обратите
внимание на вывески и объявления, которые мы
нашли в наше время. Думаю, М.М.Зощенко обязательно
бы нашел повод ПОСМЕЯТЬСЯ! (Слайды 12-16).

Тема урока: М. М. Зощенко. «История болезни». Средства создания комического в рассказе

Цель: создать условия по развитию коммуникативных, образовательных компетенций, продолжить совершенствовать навыки анализа прозаического произведения, развивать творческие способностей обучающихся, расширить знания по освоению литературных понятий.

Задачи:

– обучающие: познакомить обучающихся с рассказом М. М. Зощенко «История болезни»; осмыслить идею рассказа путём анализа средств создания комического; формировать навыки анализа художественного текста,

– развивающие: совершенствовать навыки аналитического чтения; вызвать эмоциональный отклик на прочитанный рассказ; развивать умение анализировать, обобщать информацию, делать выводы.

– воспитательные: воспитывать умение получать эстетическое наслаждение от художественного произведения; воспитывать устойчивый интерес к произведениям классической литературы.

Тип урока: урок формирования новых знаний.

Оборудование:  учебник, тетради, дидактический материал.

Ход урока

Если я заболею,

К врачам обращаться не стану…

Юрий Визбор

Мотивирование на учебную деятельность. Слово учителя.

— Здравствуйте, дорогие ребята. Я рада всех видеть и надеюсь на продуктивное сотрудничество на нашем уроке. Нам предстоит разобраться сегодня во многих сложных вопросах. Но, как известно, улыбка помогает снять напряжение даже в самых тяжёлых вопросах, поэтому давайте начнём урок, улыбнувшись друг другу.

Актуализация знаний. Слово учителя.

– Дети, всегда ли смех может быть добрым? – Давайте вспомним, какие виды комического мы знаем. На доске нарисованы смайлики, определите, какие виды комического зашифрованы в них.

(Примерный ответ: 1 – юмор, 2 – ирония, 3 – сатира, 4 – сарказм).

– Дети, давайте вспомним обозначение этих терминов. (Примерный ответ: юмор – добрый смех; ирония – скрытая насмешка; сатира – осмеяние поступков или общественных пороков; , сарказм – едкая насмешка, издёвка).

Целеполагание, постановка проблемы.

– Мы ранее уже говорили с вами о творчестве настоящих мастеров смеха – А. П. Чехове, Тэффи, достойное место среди писателей-юмористов занимает и Михаил Михайлович Зощенко.

Родился писатель в Санкт-Петербурге в 1894 году в небогатой дворянской семье. О своём детстве Михаил Зощенко написал в цикле рассказов «Лёля и Минька», эта книга была экранизирована: в 2020 году режиссёр Анна Чернакова сняла фильм «Про Лёлю и Миньку».

Свой первый сборник рассказов Михаил Зощенко опубликовал в 1920 году, эти и последующие его книги мгновенно раскупались, писатель стал одним из самых популярных в России. К сожалению, не все произведения М. М. Зощенко были восприняты критиками положительно, писатель очень болезненно воспринимал критику властей. Из-за болезни сердца М. Зощенко не мог попасть на фронт во время Великой Отечественной войны, в эвакуации в Алма-Ате он трудился на киностудии «Мосфильм», по возвращении в Москву – в юмористическом журнале «Крокодил».

Последние годы жизни Зощенко провёл практически в нищете. После выхода в печать рассказа «Приключения обезьяны», который резко был воспринят властью, писатель официально был объявлен врагом советской литературы и последующие годы практически изолирован из литературных кругов. Умер Зощенко в 1958 году.

Одним из замечательных произведений М. М. Зощенко является рассказ «История болезни», который вы прочитали дома. Наша задача сегодня – выяснить, над чем смеётся Михаил Зощенко в своём произведении.

— Предположите, что мы должны с вами сделать на сегодняшнем уроке? (Примерные ответы: проанализировать рассказ, выяснить тему и идею, выяснить средства создания комического в рассказе).

Работа над эпиграфом.

– В качестве эпиграфа к нашему уроку взяты слова поэта Юрия Визбора: «Если я заболею, / к врачам обращаться не стану». Как вы думаете, почему именно эти слова? (Примерный ответ: эти слова мог бы сказать герой рассказа после своих злоключений в больнице, где ему не просто не помогли, а заставили пройти через настоящие испытания; я бы не хотел лечиться в такой больнице.) Решение проблемы. Работа над текстом рассказа.

Слово учителя. Итак, нам предстоит ответить на вопрос: над какой проблемой рассуждает Михаил Зощенко в рассказе «История болезни».

– Давайте начнём работу с анализа названия рассказа. Что такое «история болезни»? Здесь только одно значение? (Примерный ответ: история болезни – это документ, который составляется на больного, находящегося на лечении в больнице. Здесь история, которую рассказывает сам герой о своей болезни.)

– Михаил Зощенко, как и Антон Павлович Чехов, давал краткие, но ёмкие названия своим рассказам, за заголовками нередко пряталась идея произведения. Вспомните, в каком рассказе А. П. Чехов прямо выразил своё отношение к некачественной медицине? (Примерный ответ: в рассказе «Хирургия».)

– А что вас удивило при прочтении рассказа «История болезни»? (Примерный ответ: герой конфликтует с персоналом больницы, подмечает все, что творится вокруг него, его долго оформляют, прежде чем оказать помощь.)

– Замечательная советская актриса Фаина Раневская славилась искромётными шутками. Среди её афоризмов есть такое высказывание: «Если больной очень хочет жить, врачи бессильны». Можно эти слова связать с характеристикой главного героя и почему? (Примерный ответ: тяжелобольному герою неоднократно намекали на то, что он не выздоровеет.)

Слово учителя. Итак, перед нами герой, отчаянно пытающийся спастись от тяжёлой болезни. Дети, в первые десятилетия 20 столетия тиф в России принял эпидемическую форму, от этого серьёзного инфекционного заболевания умерло более семисот тысяч человек.

– Вспомните, как герой оказался в больнице? (Примерный ответ: заботу проявила семья героя, чтобы облегчить ему страдания.) Мы сейчас объединимся и поработаем в группах.

Работа в группах

Группа 1. Охарактеризуйте каждый этап пребывания героя в больнице по образцу. Укажите, на что при этом он обращает внимание, как себя ведёт. Обобщите полученную информацию. Сделайте выводы.

Группа 2. Проанализируйте реплики медперсонала. Обратите внимание, как лекпом, медсестра, врач называют героя. Обобщите полученную информацию. Сделайте выводы.

Группа 3. Проанализируйте речь героя, слова какой группы лексики преобладают? Случайно ли смешение высокого и низкого стилей?

Группа 4. Проанализируйте реплики героя, выявите синтаксические особенности. Обобщите полученную информацию. Сделайте выводы.

Группа 5. Проанализируйте композицию рассказа. Найдите в тексте анафору, как вы думаете, почему эти слова постоянно повторяются?

Систематизация знаний. Слово учителя.

— Итак, мы выяснили, что средствами создания комического в рассказе выступают речь героев, несоответствие ситуации, несуразица, смешение высокой и низкой разговорной лексики, использование анафоры. Действительно, история, произошедшая с героем, напоминает несколько анекдот.

– Как вы думаете, а могла ли описанная в рассказе ситуация произойти в наше время? (Приём «Займи позицию»)

– Прочитайте последние два предложения рассказа. Докажите, что герой всё же проиграл медицинской системе. (Примерный ответ: после рассказа жены о получении ошибочного извещения о смерти героя, он хотел побежать в больницу разбираться, но вспомнил, что там с ним произошло, и не пошёл. Теперь предпочитает болеть дома.)

Слово учителя. Конечно, герой рассказа проигрывает, побеждает формализм. Один человек вряд ли может справиться с системой, зато эту задачу легко может решить писатель-сатирик – обличитель общественных пороков.

– Что же высмеивает автор рассказа? Давайте сделаем вывод. (Примерный ответ: высмеивает безобразие, которое творится в медицинских учреждениях, формальное отношение к больным со стороны медперсонала.)

– Какое средство комического использовал М. М. Зощенко в рассказе? (Примерный ответ: автор использует в основном сатиру, иронию, но есть и юмор.)

– К сожалению, рассказ не теряет своей актуальности. Конечно, и пациенты не всегда правы, часто нарушают элементарные правила этикета, но в клятве Гиппократа, клятве, которую дают все врачи, сказано: «Я направлю режим больных к их выгоде сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь от причинения всякого вреда и несправедливости». А придерживался ли медперсонал больницы этого правила? (Примерный ответ: нет, больному наносили только вред, причём и физический, и моральный.)

Рефлексия учебной деятельности. Ребята, я благодарна вам за хорошую работу. Какой урок вы вынесете из сегодняшнего разговора: Продолжите предложение: «Сегодня я … » (Приём «Микрофон»)

Объяснение домашнего задания.

Ребята, домашнее задание я предлагаю вам по выбору:

первый вариант: составить эйдос-конспект «История болезни»;

второй вариант: написать мини-рассуждение по высказыванию средневекового персидского учёного, врача Авиценны: «Врач должен быть одет в богатые одежды, носить на руке дорогой перстень, иметь лучшего коня, дабы думы о хлебе насущном не отвлекали врача от забот о пациенте».

Оценивание учащихся, комментирование.

Использованная литература:

1. Литература. 8 класс. Учеб. для общеобразоват. Учреждений с прил. на элктрон. носителе. В 2 ч. Ч.2/ [В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин]; под ред. В. Я. Коровиной. – М.: Просвещение, 2016. – 304 с.: ил.

2. Зощенко Михаил Михайлович – биография сценариста, фото, личная жизнь. – [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.culture.ru/persons/9974/mikhail-zoshenko

3. Болотнова, Н. С. Филологический анализ текста [Текст]: учеб. пособие / Н. С. Болотнова. – М.: Наука, 2007. – 520 с.

Этап урока

Деятельность учителя

(применяемые технологии, приёмы)

Деятельность обучающихся

(формы организации деятельности)

Формируемые УУД

Организационный момент

Приветствие. Включение в деловой ритм. Устное сообщение учителя. Проверка готовности к уроку.

Здравствуйте, ребята! Я очень рада вас видеть! Проверьте свою готовность к уроку: на вашем рабочем месте должны лежать следующие принадлежности: дневник, тетрадь, учебник и пенал.

Открываем тетради, записываем число (…), КЛАССНАЯ РАБОТА и оставляем одну строчку для записи темы .

Подготовка к работе.

Самоопределение к деятельности.

Личностные: действие смыслообразования, мобилизация внимания, уважение к окружающим;

Коммуникативные: готовность к сотрудничеству.

Проверка домашнего задания

А сначала давайте посмотрим, как вы справились с домашним заданием.

Домашнее задание состояло в следующем: необходимо было ответить на вопросы:

1. Что такое юмор?

2. Назовите другую разновидность комического.

3. В чем отличие сатиры от юмора?

4. Только ли для поднятия настроения нужны юмор и сатира?

5. Назовите авторов юмористических и сатирических

произведений, изученных на уроках.

6. Составьте синквейн со словами юмор и сатира

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, проверяют домашнее задание.

1. Насмешка, не обижающая чувств других.

1. Сатира.

1. Юмор – добрый смех, сатира же высмеивает недостатки или пороки человека.

4. Чтобы люди посмотрели на себя со стороны.

1. Н.В. Гоголь,

А.П. Чехов,

М.Е. Салтыков-Щедрин

1. Примерные варианты:

Юмор

безобидный, ироничный

развлекает, смешит, забавляет

«мягкая» шутка

смех

Сатира

острая, колкая

высмеивает, обличает, заставляет задуматься

выставляет напоказ пороки

обличение

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: волевая саморегуляция; целеполагание, самоконтроль знаний;

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и формулирование проблемы;

Логические: анализ объектов с целью выделения признаков;

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Постановка учебной задачи.

Мотивация познавательной деятельности.

Анализирует знания обучающихся. Создаёт проблемную ситуацию.

Ребята, на прошлом уроке, слушая рассказ, вы смеялись. Но ничего на свете Зощенко так не удручало, как то, что люди весело смеялись, читая его рассказы. Он считал, что не смеяться надо, а плакать. «Почти 20 лет взрослые считали, что я писал для их забавы. А я для забавы никогда не писал»,- говорил автор.

Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? Сформулируйте тему урока, запишите ее в тетрадь.

Рассказ называется «История болезни». Но ведь это медицинский термин. Что он означает? (важнейший медицинский документ, в котором содержатся сведения о больном, о развитии его болезни, исследования, методы лечения)

— Есть ли все это в рассказе?

— Только ли о болезни героя рассказывает автор? Или болен кто-то еще? Вот на эти вопросы мы попробуем сегодня и ответить.

Какова же цель нашего урока?

Анализируют, находят закономерность

Формулируют тему и цель урока.

(«Комическое в рассказе М.М. Зощенко «История болезни»)

Отвечают на вопросы.

Посредством анализа художественного текста выявить приемы сатирического повествования, с помощью которых писатель М.М. Зощенко привлекает внимание к больным проблемам общества.

Личностные: самоопределение, умение сотрудничать с учителем и учащимися;

Регулятивные: целеполагание, умение вносить дополнительную информацию;

Коммуникативные: постановка вопросов, умение управлять своим поведением;

Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

Логические: формулирование проблемы.

Актуализация знаний и фиксация затруднений

Выявляет уровень знаний. Определяет типичные недостатки.

— С каким писателем вы познакомились на прошлом уроке?

Проверим, насколько хорошо вы запомнили факты из его биографии. Предлагаю вам игру «Правда или ложь», в ходе которой вам надо заполнить таблицу (приложение 1).

Я сообщаю какой-то факт, вы определяете: правда это или ложь (правда +, ложь -).

1. Зощенко зовут Михаил Михайлович? (+)

2. Зощенко родился в семье писателя? (-; художника)

3. Закончи университет с красным дипломом (-; не закончил университет, так как ушел на фронт);

4. Целью его творчества было разоблачение мещанства и духовной нищеты? (+)

5. Михаил Михайлович писал романы? (-; писал рассказы, повести, пьесы)

Проверьте свои ответы по эталону. Обратите внимание на ошибки (при наличии), которые допустили вы. Прокомментируйте ошибочные утверждения.

— Какие ассоциации возникают у вас при слове «болезнь»?

— Было ли вам смешно при чтении рассказа?

— Что вызвало смех?

— Кто главный герой? Вспомним рассказ и подумаем, чего в нем больше: смешного или грустного.

Перед вами числовая ось, на которой мы будем отмечать основные моменты. Если будет смешно, мы делаем шаг по положительному лучу, если будет грустно – по отрицательному.

(приложение 2)

— Почему попал в больницу?

— Докажите, что больница особенная.

— Почему мог не выздороветь?

— Почему долго не выписывали?

— Почему теперь предпочитает хворать дома?

(проверка по эталону, приложение 3).

— Чего же больше в рассказе? (грустного)

Отвечают на вопросы, тренирующее отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции, учебные навыки.

М.М. Зощенко

Заполняют таблицу.

1	2	3	4	5
+	—	—	+	—

Проверяют ответы, комментируют ошибочные утверждения.

Отвечают на вопросы, работают с числовой осью.

Проверяют по эталону.

Личностные: самоопределение;

Регулятивные: волевая саморегуляция, выполнение учебного действия;

Познавательные: выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, извлечение необходимой информации и ее использование, постановка и формулирование проблемы, обоснование своего мнения;

Логические: анализ объектов с целью выделения признаков;

Коммуникативные: учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование коммуникативного высказывания, умение критически мыслить, рецензировать ответ одноклассника.

Построение проекта выхода из затруднения.

Открытие нового знания.

(Изучение нового материала)

Организует обучающихся к исследованию проблемной ситуации, поиску решения.

— Какую поговорку мы встречаем в начале рассказа?

— Какой смысл этой поговорки?

Больного с диагнозом “брюшной тиф” привозят в больницу. 

—  Что не понравилось рассказчику в больнице сразу же после приезда? Почему? 

— Что говорит герой фельдшеру, едва оправившись от шока?  

— Что же он слышит в ответ? 

— Почему рассказчику не понравилось на обмывочном пункте?

Казалось бы, медсестра должна извиниться и отложить на время процедуру «купанья». Но она привыкла видеть перед собой не людей, а пациентов. А с пациентами что церемониться? Она спокойно предлагает ему залезть в ванну и не обращать на старуху внимания: «У нее высокая температура, и она ни на что не реагирует. Так что вы раздевайтесь без смущения».

На этом испытания больного не заканчиваются.

— Что происходит дальше с пациентом? 

— Обратите внимание: по мнению медсестры, у рассказчика двужильный организм. Как вы это понимаете?

— Почему медсестра так считает?

— Как вы считаете, случайно ли больничное место рассказчика оказалось возле раскрытого окна?

— Затем, через несколько дней, уже начав выздоравливать, он заболевает коклюшем. Как медсестра объясняет это? Прочитайте ее слова.

Очень характерно: виноват не тот, кто отвечает за чистоту прибора, а тот, кто из нее «кушает».

— Когда же герой окончательно поправляется, ему никак не удается вырваться из больничных стен. Почему? И что он узнает дома?     

— Чем заканчивается рассказ? Прочитайте.

— Что же высмеивает писатель в своем рассказе? 

— Против чего направлен рассказ М. Зощенко «История болезни»?

Составим же историю болезни. Чтобы понять, с какой болезнью мы имеем дело, надо определить основные симптомы. Для этого поработаем в группах:

1. группа выписывает фразы, предложения, словосочетания, характеризующие деятельность медицинского персонала, больницы;

1. группа анализирует речь героев, выписывает просторечные, разговорные слова, слова-паразиты, пословицы, фразеологизмы, гиперболы;

2. группа анализирует речь героев, выписывает слова высокого стиля, канцеляризмы;

4 группа обращает внимание на описание мимики, жестов героев, выписывает слова, характеризующие их;

5 группа обращает внимание на синтаксис, используемый автором в данном отрывке: какие предложения преобладают: простые или сложные, короткие или длинные, есть ли вводные слова и словосочетания. 

Обсуждают, делают выводы, доказывают свою точку зрения. Отвечают на вопросы.

Дома и солома едома.

Огромный плакат на стене: «Выдача трупов от 3-х до 4-х». Такое объявление сразу наводит на мрачные мысли, ведь больному и так плохо, а тут — лишнее напоминание о смерти.

Больным не доставляет интереса это читать».

Если…  вы поправитесь, что вряд ли, тогда и критикуйте, а не то мы действительно от трех до четырех выдадим вас в виде того, что тут написано, вот тогда будете знать

Во-первых, не понравилось само название: обмывочный пункт лучше называть ванной; во-вторых, в ванне уже сидела больная старуха, а его заставили раздеваться прямо при ней.

Выдается халат не по росту. Но одежда, которую выдали рассказчику, оказалась все-таки лучше, чем у остальных больных, потому что хоть она и была намного больше необходимого размера, но больничное клеймо стояло на рукаве, а не на спине или груди, что морально унижало человеческое достоинство.

Двужильный – сильный, крепкий.

Потому что, несмотря на то, что они случайно положили его у раскрытого окна, он всё равно выздоровел.

Возможно, больничное место рассказчика неслучайно оказалось возле больничного окна: герой неоднократно выражал свое недовольство по поводу больничного обслуживания, чем вызывал неудовольствие фельдшера и медсестры; возможно, так они решили проучить капризного больного и побыстрее от него избавиться

«Наверно, вы подхватили заразу из соседнего флигеля. Там у нас детское отделение. И вы, наверно, неосторожно покушали из прибора, на котором ел коклюшный ребенок»

Потому что его то забывают выписать, то «кто-то не пришел, и нельзя было отметить», то весь персонал занят организацией движения жен больных. Наконец, уже после того как больной все же покидает больницу, дома его ждет последнее испытание: жена рассказывает, как неделю назад она получила из больницы извещение (позже выяснилось, посланное по ошибке) с требованием: «По получении сего срочно явитесь за телом вашего мужа».

«В общем, -сообщает бывший   пациент, — мне   почему-то стало неприятно от этого происшествия, и я хотел   побежать в больницу, чтоб с кем-нибудь там побраниться, но как вспомнил, что у них там бывает, так, знаете, и не пошел. И теперь хвораю дома».

Низкий уровень медицинского обслуживания, бюрократическую манеру работы больничного персонала.

Рассказ М. Зощенко «История болезни» направлен против бездушного, административного отношения к людям.

Работа в группах с текстом. Составляют кластер.

В процессе работы группа вписывает необходимые ответы и приклеивает на заранее заготовленный кластер (приложение 4)

Личностные: самоопределение

Регулятивные: планирование, прогнозирование, коррекция (внесение необходимых коррективов в план и способ действия), выполнение учебного действия;

Познавательные: общеучебные: выдвижение гипотез и их обоснование; моделирование; смысловое чтение, обоснование своего мнения; логические: анализ объектов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; решение проблемы, построение логической цепи рассуждения, доказательство, применение методов информационного поиска;

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Первичное закрепление

— Какие средства в рассказе помогают создать комическую ситуацию? Составляем кластер

«Средства комического в рассказе

М.М. Зощенко «История болезни»

— Чью историю болезни рассказал нам М.М. Зощенко? Как вы понимаете название рассказа.

Каким правильнее назвать рассказ М. Зощенко: юмористическим или сатирическим? Почему? Ответ запишите.

Сатира – острое, беспощадное обличение и высмеивание человеческих пороков, негативных явлений общественной жизни.

Юмор – изображение чего-нибудь в смешном, комическом виде.

«История   болезни» — один   из   тех   рассказов Зощенко, в котором изображение грубости, крайнего неуважения к человеку, душевной   черствости   доведено   до предела. Человек, выписываясь из больницы, радуется   уже   тому, что   остался жив, и, вспоминая больничные условия, предпочитает «хворать дома».

Отвечают на вопросы. Записывают вывод.

Рассказ М. Зощенко правильнее назвать сатирическим, потому что он высмеивает не какие-то незначительные мелочи жизни, а целое общественное явление – бюрократию и страдания людей, которые с ней связаны.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция;

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия;

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Рефлексия деятельности

(итог урока)

Организует рефлексию.

Сейчас необходимо написать небольшое письмо, в котором вы обратитесь к автору рассказа, герою, учителю или однокласснику. В письме Вы можете выразить свое мнение о прочитанном, услышанном, усвоенном, задать вопрос, поделиться своими чувствами, ощущениями или эмоциями от работы на уроке.

Закончите предложение:

Сегодня на уроке…

Выставление оценок за работу на уроке.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия

Работа происходит в группе.

Чтение писем.

По опорным предложениям ребята оценивают свою работу на уроке.

Личностные: смыслообразования, действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания;

Регулятивные: осознание качества и уровня усвоения, контроль, оценка;

Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Домашнее задание

Предлагаю выбрать любой вариант домашнего задания:

— Создать иллюстрации к «Истории болезни»;

— подготовить чтение эпизода (по выбору) по ролям;

— Написать аннотацию к рассказу «История болезни»;

Анализируют и выявляют степень готовности

Регулятивные: оценка результатов работы;

Коммуникативные: прогнозирование, планирование дальнейшей самостоятельной деятельности

Просмотр содержимого документа

«Конспект урока «История болезни» М.Зощенко»