Интерактивный педсовет сценарий

Конспект открытого мероприятия

в рамках городского семинара МОУ СКОШ №2 «Педсовет с экрана».

Педсовет на тему «Педагог – вечный ученик».

Цель: поиск инновационных технологий взаимодействия специалистов школьной службы сопровождения образовательного процесса с педагогическим коллективом, повышение психолого-педагогической компетентности коллектива в аспекте просветительской деятельности специалистов школы.

Средства: мультимедийная презентация.

Ход мероприятия:

Вступительное слово педагога-психолога.

Тема сегодняшнего педсовета звучит как «Педагог — вечный ученик». Это уже не первый педсовет данного цикла, в рамках которого проводится интерактивная педагогическая игра с элементами конкурентной борьбы между сформировавшимися в ходе жеребьевки командами. Технология заимствована из популярной телеигры «Как стать миллионером?» Эта технология уже показала свою эффективность при работе со старшеклассниками — выпускниками школы. Тогда мы адаптировали ее для воспитательных целей и наполнили соответствующим содержанием, то есть такими вопросами, при ответе на которые дети показывали свою осведомленность в различных житейских бытовых ситуациях.

Для проведения педагогических советов вопросы естественно модифицируются. Все они прямо или косвенно касаются проблем общей педагогики и психологии, в частности коррекционной педагогики, специальной психологии и дефектологии.

Все – и вопросы, и варианты ответов, и правильный ответ, появляющийся после того, как игроки дадут свою версию, — будут представлены с помощью мультимедиа.

Вопросы будут последовательно усложняться, цена, выраженная в символических единицах – копейках по мере сложности возрастает и заканчивается суперигрой, от которой команда может отказаться. Результаты каждой команды игроков записываются на доске. Команда, набравшая наибольшее количество единиц, считается выигравшей.

Хочется отметить, что данная разработка была отправлена школьной службой сопровождения на всероссийский конкурс, проводимый издательским центром «Педагогический поиск» и получила диплом второй степени. Сейчас материал готовится к публикации.

Жеребьевка участников.
Игра 1 команды.

Спецодежда педагога — это

Халат и тапки

Костюм

Майка, каска, пистолет

Вечерний наряд от Юдашкина

Какая из нижеперечисленных методик является развивающей?

Методика Димы Билана.

Методика Никитиных.

Методика семьи Зиновьевых .

Методика Мисаренко.

Какой стиль из названных не относится к стилям семейного воспитания?

Демократический.

Авторитарный.

Либеральный.

Социалистический.

Какой из названных четырех типов темперамента человека характеризуется повышенной эмоциональной и двигательной возбудимостью, неуравновешенностью?

Сангвинический.

Флегматичный.

Холерический.

Меланхолический.

Самая главная особенность детей с аутизмом – это…..

Избегание контакта с людьми.

Нарушение речи.

Избегание контактов с животными.

Повышенная впечатлительность.

Супер игра
Кому принадлежит высказывание «Обучение – есть передача принципов, а воспитание – передача привычек»?

А.С. Макаренко

Ж.Ж. Руссо

К.Д. Ушинский

Ш. Амонашвили

Игра 2 команды.

По чьей рекомендации дети поступают в коррекционную школу?

ООН

УЕФА

ЮНЕСКО

ПМПК

Как называется представление педагогом своих достижений?

Портфолио

Автопортрет

Фотоальбом

Педагогика – наука о ……….

Воспитании и обучении.

Обучении и питании.

Образовании и воспитании.

Питании и поведении.

Как называется процесс приспособления человека к сложившимся условиям и ситуациям?

Мобилизация

Адаптация

Витаминизация

Социализация

Частота появления детей с синдромом РДА (раннего детского аутизма) на каждые 10 000 детей составляет …….

100 человек.

20 человек.

1000 человек.

1 человек.

Супер игра
Какой показатель является главным при установлении обучаемости ребенка?

Использование помощи

Переключение внимания

Действие по аналогии

Заучивание текста

Игра 3 команды.

Как называется группа учителей, собравшихся для обсуждения важного вопроса?

Медсовет.

Попсовет.

Педсовет.

Худсовет.

Что означает аббревиатура ЛФК?

Лечебный Фито Корсет

Лучший Фото Корреспондент

Личный Физрук Коллектива

Лечебно- Физкультурный Комплекс.

Назовите основной метод педагогического изучения ребенка?

Слежка.

Подслушивание.

Обследование.

Наблюдение.

Герой какого фильма страдал аутизмом?

Человек – амфибия.

Рембо.

Дети кукурузы.

Человек дождя.

Что в переводе с латинского означает слово «семинар»?

Питомник

Хозяйство

Рассадник

Семь наук

Супер игра
Как называлась колония С.Т.Шацкого для дефективных детей?
(В начале 20 века.)

К победе!

Бодрая жизнь.

Добрая жизнь.

В добрый час!

Игра 4 команды.

Когда проходит августовская педагогическая конференция ?

После дождика в четверг.

В середине Вашего отпуска.

В конце августа.

1 апреля.

Для развития мелкой моторики ребенка со сложными дефектами полезно использовать методику:

Лепка по бумаге.

Лепка по полу.

Лепка по столу.

Лепка по двери.

Что не входит в здоровый образ жизни?

Здоровое питание.

Здоровое воспитание.

Зажигание.

Закаливание.

Аббревиатура СДВГ в педагогике и
психологии означает:

Синдром Дауна Вундта Гештальта

Ситуативный Дефицит Восприятия Глазами

Синдром Дефицита Внимания с Гиперактивностью

Синдром Дефицита Восприятия с Гиподинамией

Что такое лекотека?

Инновационная дискотека .

Школьный пункт общего пользования развивающими играми и игрушками .

Наркотическое средство нового поколения.

Магазин, где продается конструктор ЛЕГО.

Супер игра
Что из нижеперечисленного не относится к формам педагогического поощрения?

Похвала

Благодарность

Присвоение звания

Оценка

Игра 5 команды.

Аббревиатура СКОШ
обозначает:

Самая Красивая Образовательная Школа.

Совместная Коррекция Ошибок.

Специальная Коррекционная Образовательная Школа.

Социальная Контора Обработки Школьников .

Для изучения уровня развития мышления детей используются задания:

Тест «Доска Сегена».

Тест «Доска Гогена».

Тест « Разделочная доска».

Тест «Классная доска».

Что в переводе с латинского означает слово «конфликт»?

Спор

Инцидент

Столкновение

Соперничество

Как называется внутренняя побудительная причина действия или поступка ребенка?

Настроение.

Мелодия.

Мотив.

Целеполагание.

Двигательная активность детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью выше нормы на…

10%.

25-30 %.

50%.

99%.

Супер игра
Методика для невербального символьного общения с детьми со сложным нарушениями речевого развития называется:

Диаграмма.

Телефонограмма.

Кардиограмма .

Пиктограмма.

Игра 6 команды.

При подготовке к уроку учитель делает

План урока

Схему урока

Набросок урока

Эскиз урока

Бурно протекающие эмоциональные переживания называются

Эффекты

Аффекты

Дефекты

Префекты

Ведущим видом деятельности в подростковом возрасте является:

Учебная деятельность

Игра

Общение

Предметно-практическая деятельность

Что из нижеперечисленного не используется в лечебной педагогике? Пальчиковый бассейн

Пальчиковый пластилин

Пальчиковые краски

Пальчиковая гимнастика

Слово «девиация» в переводе с английского означает:

Расхождение

Отклонение

Погрешность

Напряженность

Суперигра
Кому принадлежит высказывание: «Хорошими людьми становятся больше от упражнения, чем от природы»?

Платон

Сухомлинский

Макаренко

Демокрит

Подведение итогов и награждение победителей.
Заключительное слово педагога-психолога.

В заключении нужно отметить, что именно командная форма работы позволяет за короткое время активизировать участников педсовета, вовлечь их в коллективное обсуждение проблемных вопросов, поиск правильного варианта. Про применение тестовых методик много говорить не стоит – давайте вспомним Единый госэкзамен, часть которого также сдается учащимися в виде тестов. И конечно, при проведении таких форм работы с коллективом не стоит забывать о большом помощнике в создании положительных эмоций и хорошего настроения – о юморе, который даже при ответах на серьезные вопросы раскрепощает людей, объединяет их и снимает напряжение.

Источник

Краткое описание документа:

Педагогический совет проводился в форме групповой работы на основе элементов интерактивного обучения.

Для работы во время педсовета коллектив учителей был разделен на несколько групп.

«Активные и интерактивные формы работы с участниками УВП»

1. Вступление. Формулирование цели педагогического совета.

Закончилась 2-ая четверть и 1-ое полугодие.

Обращение к педагогическому коллективу:

— Какие у вас впечатления по окончании очередной учебной четверти? Какими вы видите ваших учеников, каково их отношение к учебе, качество полученных ими знаний?

(Очень часто можно слышать от учителей

высказывания: «Ничего не хотят…», «Ничего

не учат…», «Не хотят ничего делать…» и т.п.)

Существующая система образования кажется для работающего в ней педагога настолько понятной, что сделанные психологами, социологами в этой области открытия или выводы кажутся совершенно неожиданными, приводят в недоумение и ставят под сомнение всю его деятельность.

Исследование, описываемое в статье А. Зверева «10 и 90 — новая статистика интеллекта», начиналось с обычного эксперимента, проводимого американскими социологами. Они обратились к молодым людям из разных стран, недавно окончившим школу, с рядом вопросов из различных учебных курсов. И оказалось, что только в среднем 10% опрошенных правильно ответили на все вопросы.

Результат этого исследования подтолкнул российского педагога М. Балабана сделать вывод, который и приводит в недоумение педагогов: школа, независимо от того, в какой стране она находится, учит успешно только одного из десяти своих учащихся.

К. Роджерс, размышляя по поводу эффективности обучения в школе, пишет: «Когда я пытаюсь учить, я ужасаюсь, что достигнутые результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит успешно».

Эффективность педагогической деятельности педагога средней школы характе-ризуется все теми же 10% учащихся. Объяснение очень простое:

«только 10% людей способны учиться с книгой в руках»

Говоря другими словами, только для 10% учащихся приемлемы методы, используемые в традиционной школе. Оставшиеся 90% учащихся также способны учиться, но не с книгой в руках, а по-другому: «своими поступками, реальными делами, всеми органами чувств».

Современная наука доказала, что в традиционной форме большинство современных детей учиться не могут. Обучение должно строиться иначе, по-другому, таким образом, чтобы все учащиеся могли учиться.

Цель педагогического совета следующая: мы должны решить, что можно поменять в нашей работе, как построить процесс обучения, сделать его более эффективным, при этом учитывая природу ребенка и особенности его интеллектуальных функций.

Один из вариантов организации учебного процесса — использование педагогом в своей деятельности методов интерактивного обучения.

Поэтому, тема педсовета звучит так: «Использование интерактивных форм и методов обучения как приоритетное направление технологизации образования».

2. Ознакомление педагогического коллектива с формой организации работы педагогического совета.

Наша работа сегодня будет построена в виде групповой работы.

(Входя в аудиторию, каждый учитель вытянул

карточку с символом, соответствущим

определенной группе.)

3. Формулирование понятия интерактивного обучения.

Задание группам: Обсудите и постарайтесь сформулировать определение понятия

интерактивное обучение – это…

Запишите ваше определение на отдельном листе.

(Группы работают в течение 2 минут,

сформулированное определение оставляют

у себя).

4. Сравнение принципов традиционного и интерактивного обучения.

Группам предъявляется текстовый теоретический материал.

Задание: Изучите материал статьи и представьте текстовую информацию в виде краткой таблицы, содержащей основные критерии и понятия.

Материал статьи:

Традиционное обучение ставит перед собой цель: передача учащимся и усвоение ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им самим информацию, определяет навыки, которые необходимо, с его точки зрения, выработать у учащихся. Задача обучающихся — как можно более полно и точно воспроизвести знания, созданные другими. Полученные в процессе такого обучения знания носят энциклопедичный характер, представляют собой определенный объем информации по различным учебным предметам, который в сознании учащегося существует в виде тематических блоков, не всегда имеющих смысловые связи. Многие педагоги сталкиваются с проблемой невозможности связать содержание своего предмета со знаниями учащихся в других учебных дисциплинах. И тогда возникает сомнение в том, насколько глубоко произошло осознание обучаемыми учебного материала, присвоение его и использование в ситуациях, выходящих за рамки школы. Достаточно сложно развеять данное сомнение прежде всего потому, что в качестве обратной связи от учащегося к педагогу также выступает процесс воспроизведения учебного материала. Подтверждение вышесказанному — слова Ш. А. Амонашвили: «Раньше, в том далеком прошлом, когда я был императивным учителем, я не жил со своими учениками одним творческим горением, да и сложности, с которыми они сталкивались, оставались мне неведомыми. Для них я был только контролер, а они для меня — правильно или неправильно решенными задачами».

В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее не в виде уже готовой системы от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог, по мнению О. Бассис, должен создавать ситуации, в которых обучающийся активен, в которых он спрашивает, действует. В подобных ситуациях «он совместно с другими приобретает способности, позволяющие преобразовывать в знание то, что изначально составляло проблему или препятствие». С другой стороны, учащийся в процессе взаимодействия на занятии с другими учащимися, педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные учащимся, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания. Таким образом, цель активного обучения — это создание педагогом условий, в которых учащийся сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования.

Организуя учебный процесс, педагог традиционной школы, прежде всего, озабочен содержанием своей собственной деятельности. Анализируя свои первые планы занятий, планы уроков коллег-педагогов, приходишь к выводу, что в них четко и подробно прописана только деятельность педагога. Как в плане, так и на самом занятии учитель «…является центральным действующим лицом, которое господствует над детьми, которое показывает или рассказывает, спрашивает» требуя полнейшей тишины в классе и ограничивая движения учащихся. В такой ситуации достаточно легко определить позицию учащегося на занятии — это позиция пассивного слушателя, которому иногда предоставляется возможность вербализовать свои знания.

Интерактивное обучение в роли активного участника образовательного процесса в первую очередь видит учащегося. Очень важно, по мнению К. Н. Венцеля, «чтобы излагали, показывали, рассказывали и спрашивали больше сами дети, чтобы педагогу больше приходилось слушать…, чтобы дети все время были активными, а не сострадательными лицами…» Смена позиций учащегося и педагога в результате использования методов активного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса.

(На выполнение задания отводится 5-7 минут

После того, как задание выполнено, группам

предлагается продемонстрировать результат

с помощью документ-камеры. Возможны

комментарии учителей.)

Дополнение:

Основные принципы интерактивного обучения:

В основе традиционного обучения лежит монолог учителя. Педагог с готовыми знаниями идет к учащемуся и, используя систему поощрений и наказаний, заставляет его принять информацию как необходимую и обязательную. Взаимодействие между участниками образовательного процесса, как нами уже было отмечено, строится обычно по инициативе педагога в соответствии с подготовленным заранее планом урока. Такой способ коммуникации позволяет педагогу за короткий промежуток времени передать достаточно большой объем материала, получая обратную связь в виде ответов учащихся. В. Ф. Шаталовым и его коллегами было подсчитано, что средняя продолжительность активного говорения каждого учащегося в течение шести уроков — две минуты. Всего лишь столько времени ему отводится для того, чтобы только рассказать подготовленный на протяжении нескольких часов дома, в библиотеке учебный материал.

Методы интерактивного обучения предполагают иную форму коммуникации на занятии, которую можно зафиксировать в виде модели:

Ученик

Педагог Ученик

Ученик

В схеме показано, как изменяется позиция педагога: он не доминирует над учащимися, а становится, «участником учебной деятельности». Коммуникационные связи возникают не только между педагогом и учащимися, но и между всеми учащимися.

В числе основных методических принципов интерактивного обучения выделяют следующие:

1. Принцип проблемности

Использование принципа проблемности в обучении означает, что «знания не преподносятся обучаемому в завершенном виде, предназначенном лишь для запоминания, а даются в динамике перехода от незнания к знанию, при активном участии самих обучаемых в получении части этих знаний в результате самостоятельной работы над решением специально подобранных проблемных задач». Принцип проблемности играет большую роль в формировании интереса к содержанию обучения и самой учебной деятельности, что, в свою очередь, повышает учебную мотивацию и дает возможность учащимся проявить умственную самостоятельность и инициативность.

2. Совместная деятельность, характеризующаяся взаимосвязью трех объектов.

3. Принцип дифференцированного подхода и учета индивидуальных особенностей учащихся.

4. Рефлексивность обучения, сознательное и критическое осмысление действия, его мотивов, качества и результатов как со стороны преподавателя, так и учащихся.

5. Организация интерактивного обучения в учебном процессе. Определение форм и методов интерактивного обучения.

Задание группам:

Из предложенного перечня выделите те методы и формы работы, которые соответствуют принципам интерактивного обучения.

— диктанты,

— творческие задания,

— работа в малых группах,

— ролевые игры,

— устный фронтальный опрос,

— деловые игры,

— экскурсии,

— проектная деятельность,

— письменный опрос,

— соревнования,

— лабораторные работы,

— разминки,

— проблемное изложение,

— лекции,

— прием «Ученик в роли учителя»,

— дискуссии,

— объяснение с элементами иллюстрации,

— дебаты,

— круглый стол,

— тестирование.

Выше перечислены самые распространенные формы и методы обучения, многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Часто одно и то же название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

— Как вы думаете, принцип соревнования относится к традиционному или интерактивному обучению?

Педагоги, работающие в традиционной системе обучения, часто используют принцип соревнования, сущность которого можно зафиксировать в следующей фразе: «Я выиграю в том случае, если ты проиграешь». Нет ничего плохого в постоянном стремлении учащегося быть лучше других, если такое стремление подкрепляется конкретными успехами. Но, если он всегда оказывается хуже, если всегда первым становится кто-то другой, возможен ли в такой ситуации процесс учения?… В стратегии интерактивного обучения взаимодействие между учащимися строится на принципе кооперативности, сущность которого можно выразить в следующей фразе: «Я выиграю в том случае, если выиграешь ты».

6. Мастер-класс Ивановой И.В. «УУД. Виды и характеристики УУД».

7. Педагогические условия реализации стратегии интерактивного обучения.

Задание:

Каковы положительные стороны применения интерактивного обучения в организации учебного процесса?

Какие риски могут ожидать нас?

(Группы обсуждают вопросы в течение

1-2 минут. Обмен мнениями с коллегами.)

Эффекты

Риски

1. Эффективное усвоение знаний.

1. Трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях. (Исключение: активная лекция)

2. Снижение утомляемости.

2. Учителю требуется много времени на подготовку занятия.

3. Повышение учебной мотивации

3. Сопротивление учащихся новым подходам и методам (выход учащихся из привычной «зоны комфорта»).

4. Развитие навыков социального взаимодействия: работа в группе, разрешение конфликтов, обоснование своей позиции и т.п.

4. Не готовность учащихся к взаимодействию друг с другом (не умеют работать в группах, высказываться, слушать и т.п.).

5. Перенесение части нагрузки во время учебного занятия на учащегося.

6. Учащиеся не имеют возможности отсидеться, нужно думать самому, не полагаясь на других. Работают как сильные, так и слабые учащиеся.

7. У учащихся проявляется интерес к изучаемому предмету.

8. Учителю интереснее работать. Появляется возможность анализировать свою деятельность, делиться своими «находками».

Место традиционных и интерактивных методов хорошо иллюстрирует так называемая «таксономия Блума» — таблица уровней и целей обучения и развития познавательных навыков, разработанная группой американских психологов и педагогов.

Если следовать разработанной Б.Блумом таксономии, то знания – это лишь первый, самый простой уровень этой иерархии. Далее идут еще пять уровней целей, причем первые три (знание, понимание, применение) являются целями низшего порядка, а следующие три (анализ, синтез, сравнение) – высшего порядка.

СРАВНЕНИЕ

СИНТЕЗ

АНАЛИЗ

ПРИМЕНЕНИЕ

ПОНИМАНИЕ

ЗНАНИЕ

Способы и приемы, используемые в традиционном обучении, позволяют достигать в образовательном процессе первых трех уровней целей. Рассмотрим в качестве примера задания, расположенные в конце любого параграфа учебника. В большинстве случаев для их выполнения достаточно простого воспроизведения его содержания. Задания, которые требуют от учащегося понимания и применения знаний (второй и третий уровень целей), как правило, отмечены каким-либо знаком и не всегда используются педагогом.

Методы интерактивного обучения также обеспечивают достижение целей первых трех уровней, причем более эффективно, чем это делают методы традиционной системы обучения. Кроме того, методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (4-6 уровень).

8. Подведение итогов. Выводы.

Задание:

Предлагаю вновь вернуться к определению понятия интерактивного обучения, которое коллеги записали в начале педагогического совета. У участников групп есть возможность откорректировать определение и на основании изученной в течение педсовета информации сделать определение более точным и конкретным.

(Группы корректируют определение).

Интерактивное обучение – это …

От англ. (inter— «между»; act— «действие»). Дословный перевод обозначает интерактивные методы – позволяющие учиться взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога, т.е. обучение в сотрудничестве.

Интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом, на основе которого формируется новое знание.

Да, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением некоторых вариантов активной лекции. Но необходимо ли это? Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более ценно другое — как было добыто знание учащимися, как они его применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует методы активного обучения: чтобы учащиеся лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей деятельности, что в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности учащихся.

Достаточно спорным представляется суждение о том, что для подготовки к занятиям с использованием методов интерактивного обучения необходимо прилагать значительно больше усилий, чем при традиционном способе преподавания. Ведь для подготовки качественной традиционной лекции или традиционного урока также требуются и время, и интеллектуальные усилия. Хотя в стратегии интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей деятельности, важно удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности учащихся, налаживание коммуникации между ними и т. д.), но здесь новые методы также обладают определенными преимуществами. Они помогают перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на учащегося.

Подводя итог, на основании многочисленных экспериментов и научных исследований можно определенно сказать, что интерактивное обучение позволяет резко увеличить % усвоения материала. Здесь уместно привести китайскую пословицу:

«Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда»

и слова В.А.Сухомлинского:

«Страшная это опасность — безделье за партой: безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы — это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни мастерская, ни школьный участок — ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, — в сфере мысли».

9. Получение обратной связи.

Задание: закончите предложения:

• сегодня я узнал…

• было интересно…

• было трудно…

• я выполнял задания…

• я понял, что…

• теперь я могу…

• я почувствовал, что…

• я приобрел…

• я научился…

• у меня получилось …

• я смог…

• я попробую…

• меня удивило…

• мне захотелось…

Источник

Сценарий педсовета: Как провести
интерактивное учебное занятие (урок)
с использованием современных
педагогических технологий

Автор: Баженова Валентина Геннадьевна

Организация: МБОУ Дуройская СОШ

Населенный пункт: с. Дурой, Забайкальский край

ОБЪЯВЛЕНИЕ.

Уважаемые коллеги, ___октября 2019 года в 10.00 начнет свою работу педагогический совет.

Тема педсовета: «Как провести интерактивное учебное занятие (урок) с использованием современных педагогических технологий» (1час 20 мин).

Директор школы.

Подготовка к педсовету. Подготовить комнату к педсовету, чтобы в комнате было комфортно и уютно, три зоны столов, ПК с выходом в Интернет (ноутбук) с удобными стульями для всех, хорошее освещение, нормальная температура, рабочая вентиляция. Раздаточный материал положить на стулья, для того чтобы не терять времени на раздачу. Определить время на каждый этап повестки. На столах групп вода, чистые стаканы. Начинается педсовет вовремя. Педагоги занимают выбранные места по своему усмотрению.

Педсовет состоит из трех этапов: 1 этап (20 мин) – информационный; 2 этап ( 50 мин) — ролевая игра; 3 этап (10 мин) – рефлексия.

1 этап. Информационный. Презентация «Современные интерактивные технологии обучения и воспитания» (Приложение 5). Текст (информирует завуч школы). Концепция модернизации системы образования России определила задачу качественного совершенствования процесса преподавания и инновационности учебной работы. Инновационность учебной работы заключается в целенаправленном внедрении в образовательный процесс новых технологий, способствующих эффективному обучению. В соответствии с этим многие исследователи связывают инновации в образовании с интерактивными методами обучения.

Как нам известно, в педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объектной активности учебной деятельности школьников. В последнее время получил распространение ещё один термин — «интерактивное обучение». Термин interactive learning (англ.) обозначает обучение, основанное на активном взаимодействии с субъектом обучения (ведущим, учителем, тренером, руководителем). По существу, оно представляет один из вариантов (моделей) коммуникативных технологий: их классификационные параметры совпадают. Иначе говоря, интерактивное обучение — это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двусторонним обменом информацией между ними. Интерактивные технологии по В.В. Гузееву — это вид информационного обмена учащихся с окружающей информационной средой. Можно выделить три режима информационного обмена.

Первый из них: экстраактивный режим:- это когда информационные потоки направлены от субъекта (обучающей системы) к объекту обучения (учащемуся), но циркулируют в основном вокруг него, не проникая внутрь объекта. Ученик выступает в роли пассивного обучаемого. Этот режим характерен для лекции, традиционной технологии (разомкнутое — неконтролируемое и некорректируемое управление педагогическим процессом). Такой режим чаще всего является пассивным, не вызывает субъектной активности ребёнка, так как научение представлено в основном активностью (экстраактивностью) обучающей среды.

Второй интерактивный режим, когда информационные потоки идут на ученика или группу, вызывают их активную умственную деятельность, замкнутую внутри них. Ученики выступают здесь как субъекты учения для себя, учащие себя. Этот режим характерен для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития.

Третий интерактивный режим. В этом случае информационные потоки проникают в сознание, вызывают его активную деятельность и порождают обратный информационный поток, от ученика к учителю. Информационные потоки, таким образом, или чередуются по направлению, или имеют двусторонний (встречный) характер: один поток исходит от учителя, другой — от ученика. Этот режим и характерен для интерактивных технологий.

Таким образом, интерактивными технологиями являются такие технологии, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующих субъектно-объектных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь её автономным активным элементом. Простейшими примерами интерактивных технологий могут быть беседа или консультация. Больше всего интерактивный режим представлен в технологических приемах, входящих в какую-либо конкретную монотехнологию. А примерами служит проблематизация в технологии развивающего обучения, взаимоопрос у Шаталова, игровые ситуации и др.

Вопросы к аудитории могут быть представлены в следующем виде:

1.Мозговой штурм « Чем интерактивное занятие отличается от обычного урока?»

2.«Пирамида восприятия информации» карточки с формами обучения и расположить их к наименее эффективному. Почему та или иная форма окажется приоритетнее? (Приложение 4).

2 этап. У каждой группы имеется набор материала: материал по данной технологии, элементы структуры урока, технологическая карта разработки интерактивного занятия. (Приложение 1,2,3). По окончанию фиксированного времени группы презентуют результат своей работы.

1 группа представляет результаты по технологии «Дебаты» ссылка на материал https://yadi.sk/i/VyE3VQGpS1OkBw, 2 группа — технологии проведения дискуссий ссылка на материал https://yadi.sk/i/B8eZZAb9heSyTA, 3 группа — технологии «Развития критического мышления через чтение и письмо» ссылка на материал https://yadi.sk/i/KFHyb7kwlM4dsQ .

3 этап рефлексии проводится, используя притчу:

«Шел мудрец, а навстречу ему три человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для строительства храма. Мудрец остановился и задал каждому по вопросу. У первого спросил: «Что ты делал целый день?». А тот с ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец спросил: «Что ты делал целый день?» И тот ответил: «А я добросовестно выполнил свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостно и с удовольствием ответил: «А я принял участие в строительстве храма»».

Кто себя считает первым рабочим, вторым рабочим, третьим?

Попробуйте обосновать свой ответ.

В качестве ожидаемого результата я хочу увидеть то, что: участники педсовета научатся разрабатывать и проводить интерактивное занятие по различным тематикам: составлять его план, подбирать методы обучения и материал для проведения такого занятия, ставить его цели, формулировать его результат.

Приложение 1.

Тема урока: ________________

ФИО
Место работы
Должность
Предмет
Класс
Тема и номер урока в теме
Учебник

Цель урока:

Задачи:

—

Тип урока:

Формы работы учащихся:

Планируемые результаты обучения
Предметные	Метапредметные	Личностные

Тип урока:

Приложение 2.

Технологическая карта разработки занятия (урока)

№ п/п	Метод	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Продолжительность в минутах
1.	Мотивация
3.	Постановка целей урока
4.	Предоставление информации
5.	Интерактивная часть
6.	Рефлексия

Приложение 3.

Элементы структуры урока.

№ п/п	Метод
1.	Мотивация	Чтобы вызвать интерес учеников к уроку и открыть короткую дискуссию, обратите их внимание на вопрос или утверждение, чтобы это имело отношение к их знаниям. Приведите причины, почему урок важен. Также могут быть использованы активные упражнения.
2.	Постановка целей урока	Дайте ученикам точно понять, что от них ожидается. Учебные результаты ученика должны отвечать на вопрос: «Что я хочу, чтобы ученики делали или знали в результате этого урока?»
3.	Предоставление информации	Кратко опишите процедуры, которые вы будете использовать, чтобы подвигнуть учеников в направлении учебных результатов. Предоставьте необходимую информацию для деятельности учеников.
4.	Интерактивная часть	Это сердце урока. Будьте особенно внимательны, давая ясные и краткие инструкции, особенно для работы в малых группах. Следите за учениками, чтобы они работали над заданием, и тщательно структурируйте каждую часть урока, чтобы иметь достаточно времени для выполнения плана урока. Интерактивный урок может потребовать предварительной практики под руководством учителя, чтобы помочь ученикам добиться успеха. А затем последует самостоятельная работа учеников. Эффективные методы обучения в сотрудничестве включают следующие элементы: Позитивная взаимозависимость: ученики нуждаются друг в друге, чтобы выполнить задание. Непосредственное взаимодействие (лицом к лицу): учимся, делясь друг с другом и вдохновляя друг друга. Индивидуальная ответственность: у каждого есть роль и каждый должен созидать. Навыки межличностного общения: нужно координировать усилия и общаться. Групповая динамика: оценивайте рабочие отношения.
5.	Рефлексия	Предложите ученикам сделать выводы об основных концепциях и обсудить в каких иных ситуациях могут быть использована информация и навыки. Это оценочная часть урока. Чему научились ваши ученики? Вернитесь к учебным результатам учеников и спросите их, способны ли они… (то, что было сформулировано в учебных результатах).

Приложения

Приложения:

file0.docx.. 650,5 КБ

Опубликовано: 02.11.2019

Источник

Сценарий педагогического совета в нетрадиционной форме «Творческий педагог — творческие дети»

Добрый день, уважаемые коллеги!

Вы знаете самую точную примету: если встретились два педагога, то обязательно начнется педсовет? Тогда чего же ждать нам сегодня, когда собралось вместе столько педагогов!

Я приветствую вас в творческой гостиной на открытии кафе «Нескучный сад». Почему сад? Надеюсь, что здесь произрастет много новых идей. Почему нескучный? Потому что в этом зале собрались люди творческие, инициативные. И очень надеюсь, что скучно нам не будет.

В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность, являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.

Итак, тема гостиной «Творческий педагог – творческие дети» и эпиграфом для нашей встречи я выбрал такие слова:

Какие они будут, наши дети!

Ведь все это зависит лишь от нас,

И на пороге будущих столетий

Быть может, они будут лучше нас.

Действительно, результат деятельности педагога не измерить общепринятыми мерками, результат нашей деятельности – создание ценностей. Неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога, и каждое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагог по определению не может быть не творческим! Как метко об этом сказал Борис Пастернак:

Цель творчества – самоотдача,

А не шумиха, не успех.

Печально, ничего не знача,

Быть притчей на устах у всех.

И надо жить без самозванства –

Жить так, чтобы в конце концов

Привлечь к себе любовь пространства,

Услышать будущего зов.

Как точно в каждой строчке написана судьба педагога. Творческий педагог – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет», как выразился Николай Константинович Рерих. Педагог вкладывает в своих воспитанников некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности, т.е. вдыхает жизнь. Поэтому невозможно говорить о творчестве отдельно от педагога!

«Творчество». Слово такое знакомое и всегда такое новое. В нем столько граней, столько идей, планов и радости новых открытий. Наше время – время контрастов. С одной стороны, жизнь — шаблонные действия, ритуалы и правила. Рутина заставляет плыть по течению, действовать по пути наименьшего сопротивления — это все подавляет стремление к творчеству. С другой стороны, наше время – время перемен. Оно задает высокую планку успешному человеку, это и

способность быстро анализировать ситуацию,

находить нестандартные и нестереотипные способы решения проблем,

умение видеть вещи в новом, необычном ракурсе,

оригинально взаимодействовать с постоянно меняющимися условиями окружающего мира.

К решению проблем больших и малых, серьезных и не очень необходимо подходить с разных точек зрения — творчески. И именно этому учатся дети у нас – своих наставников. Педагог – это не просто профессия, это образ жизни. Современный ритм жизни требует от нас непрерывного профессионального роста. Весьма наглядной в этом отношении является притча: в сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а второй весь блестящий, начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на блестящих боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал: — Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у тебя это великолепие? Должно быть равноправие! Второй плуг усмехнулся и сказал: — Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю, поэтому и блещу. Мне просто некогда ржаветь! Уверен, что и нам тоже некогда и незачем ржаветь.

И сегодня в раках организационно-деятельностный игры с элементами тренинга я предлагаю вам поучиться искать нестандартные выходы из стандартных ситуаций, мыслить креативно и тем самым поднять свой профессиональный уровень.

Итак, открываем новый сезон в саду идей.

Игра «Ситуация успеха» (на фоне музыки «Давайте говорить друг другу комплименты»)

Для начала я хочу предложить вам участие в одной интересной игре. Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности, а ведь без тёплого слова и летом холодно. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как педагог, методист или заместитель директора, но и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку руку соседа и сказать ему эти слова.

Такие откровения убеждают в неповторимости, незаменимости педагогических личностей, в том, что в надёжных руках Центр, когда педагоги ощущают собственную ценность, уважают коллег, любят детей.

Игра проходит по цепочке от первого участника до последнего.

— Какие чувства вы испытывали, когда к вам обращался ваш сосед?

— Поднимите руку, у кого совпали ожидания с тем, что сказал вам сосед?

Эксперимент – отступление.

Предлагается одному человеку за 1 минуту назвать 20 известных педагогов. Затем эта работа делается коллективно. Вывод: что одному человеку не под силу, он играючи проделывает в коллективе.

Для того чтобы наша работа сегодня была эффективной, мы объединились в группы. Для группового обсуждения мнений и принятия какого-либо решения рекомендуем соблюдать следующие правила:

Слайд на экране «Памятка»

обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всей игры;

откровенность и доброжелательность в общении;

«работаем без погон», то есть все равны в общении без учета заслуг, званий и педагогического стажа;

четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным» себе и другим.

помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.

Итак, что же такое творчество? Пассивный, но судьбоносный дар, счастливый случай, удача, которая появляется и исчезает независимо от желания человека? Или это все-таки выбор, настойчивость, работа над собой и «запланированное везение»?

Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)

Коллеги, предлагаю вам легкую «интеллектуальную разминку». У каждой группы (педагоги разбиты на команды предварительно, в соответствии с этим – рассадка в кабинете) на столе находится карточка со словом «творчество» (карточки со словом «творчество», крупноформатные) Какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «творчество»? Напишите слова/словосочетания, которые начинаются с букв ключевого слова, при этом они могут представлять любую часть речи.

Т – талант, терпение

В- восторг, великолепие

О- оригинальность, организованность

Р- развитие, результат, развития интуиция

Ч- чувство меры, чувство прекрасного, чрезмерная увлеченность

Е- единство…

С- стремление, сотрудничество, судьба, счастливый случай, соперничество, совершенствование, скорость, способность

Т- труд, тандем

В- вспышка

О-осведомленность, откровенность

(т- труд, терпение, толерантность; в- вдохновение, воображение, восхищение, воспитанность, вежливость, вера; о- оригинальность, одарённость, организованность; р- развитие, разум, радость, разнообразие, речь, результативность, работоспособность, решительность; ч- чувство новизны, чистота, чувство юмора, чёткость, человеколюбие, честность; е- единство целей и действий, естественность; с- сотворчество, созидание, солидарность, счастье, старание, свобода, совесть, стимул, сочувствие, свобода выбора, смелость, справедливость, старательность, самосовершенствование; т- талант, творчество, трудолюбие; в- время, варьирование, виртуозность, внимание, восторг, воля, вариативность, важность, великолепие; о- опыт, озарение, общение, одарённость, образованность, открытие, очарование.)

Ну что ж, очень интересный ассоциативный ряд у нас получился.

А теперь предлагаю перейти к заданию «Открытая трибуна». Группам раздаются карточки с вопросами:

Что бы я сказал, если бы был ребенком?

Что бы я сказал, если бы был директором?

Что бы я сказал, если бы был министром образования и науки?

Каждый ли может быть педагогом-исследователем?

Мозги ржавеют без употребления?

Творчество и мастерство — одно и то же или нет?

Стереотипы в работе и мышлении могут стать врагами творчества.

Творчество – это процесс, которым алгоритмически можно овладеть, нарабатывая опыт.

Творчество в педагогической работе можно спланировать.

Свобода творчества педагогов усиливает продуктивность труда

Назовите несколько вещей, к которым слово «творчество» не относится.

Назовите несколько вещей, для понимания которых можно использовать слово «творчество».

Как именно вы могли бы передать свое понимание слова «творчество» другому человеку?

Каким слово «творчество» кажется вам сейчас?

Как ваше определение слова «творчество» помогает вам быть свободным? достигать успеха в жизни?

Что препятствует творчеству?

как вариант: Систематизация мнений (работа с интерактивной доской, слайд для записи с «пустыми облаками)

Отвечая на вопрос: «Что препятствует творчеству?», группы, систематизируя мнения коллег, определяют «проблемные облака»: недостаток времени, загруженность уроками и подготовкой к ним, сформировавшиеся стереотипы, недостаток информации, недостаток общения с учёными, психологическая напряжённость, лень собственная и лень некоторых учащихся.

«Город креативных людей»

А теперь предлагаю вам отправиться в город, где живут самые креативные люди на свете. Итак, по кругу каждый будет говорить по одному предложению (слову), и таким образом мы вместе попытаемся составить описание этого города, а также придумать ему название.

Упражнение «Объявление»

Для того, чтобы нас знали и ценили наши профессиональные качества, мы должны уметь себя презентовать и можно даже сказать, рекламировать.

Задание: в течение 5 минут каждая команда составляет рекламное объявление об одном/нескольких творческих объединениях или о Центре в целом для газеты так, чтобы все слова начинались на одну букву. Например: продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите посмотреть. Объявление должно отражать профессиональную уникальность и включать нечто такое, чего не может предложить другое творческое объединение, учебное заведение.

Затем это объявление зачитывается перед всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того чтобы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться данной услугой. Заслушиваем объявления…. Какие объявления представляются вам самыми интересными и оригинальными?

Задание «Изобретатели» (по Е.Ф. Шангиной, с изменениями) работа в группах, желательно под музыку

Следующее задание развивает способность видеть в привычном необычное, умение отстаивать свою точку зрения, доказывать, аргументировать, а также умение отказываться от идеи, если она оказалась несостоятельной. Материалы: зажим для бумаг, точилка для карандашей, файл, скотч (предметы в нескольких экземплярах) Задание: За пять минут найдите как можно больше применений для полученных предметов.

Вопросы для обсуждения:

Сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?

О чем заставило задуматься это упражнение?

Как часто дети бывают непредсказуемы. Как часто педагогу бывает нужно терпение, находчивость, педагогический талант, чтобы выйти из затруднительного положения на занятии, чтобы быть «на высоте».

Предлагаю всем принять участие в игре-тренинге «Педагогические ситуации или Поговорим со своими чувствами» (конверты с ситуациями, альбомные листы, маркеры), цель которой – узнать вашу точку зрения по рассматриваемому аспекту, определить уровень умений принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики решения. Листочки с записями педагогических ситуаций вложены в конверты. Я предлагаю каждой группе выбрать по два конверта, прочитать предложенные ситуации, подумать и обсудить в группе, а затем предложить вариант решения и разыграть ситуацию в следующем формате: разбирается ситуация, выясняется, какие чувства она вызвала у педагогов; несколько педагогов «назначаются» этими чувствами. Организуется беседа педагога и «педагогов-чувств».

Представьте ситуацию. Вы разработали и провели интересное, на ваш взгляд, воспитательное мероприятие/учебное занятие, на котором присутствовал завуч. Вы остались довольны собой, детям понравилось. При анализе вашей работы завуч сказал, что ей ваше мероприятие не понравилось, что дети много шумели, выполняя задания, ходили по классу и т.д. Как вы поступите, если вам придется снова дать открытое творческое занятие?

Представьте следующую ситуацию: администрация предложила вам выступить на педсовете и поделиться своими находками с коллегами. После педсовета к вам подошли старшие коллеги и сказали: «Не рано ли вам делиться опытом?» Согласитесь ли вы выступить в следующий раз? Как вы поступите?

Представьте себе следующую ситуацию: вы разработали занятие в нетрадиционной форме с применением современных педагогических и информационных технологий, но после его проведения поняли, что многое не получилось, что некоторые ваши задумки оказались неэффективными. Будете ли вы экспериментировать в следующий раз?

Вам предстоит провести открытое занятие, на котором будут присутствовать завуч, коллеги. Будете ли вы стремится разработать что-то новое или воспользуетесь готовыми методическими разработками?

Представьте такую ситуацию: у вас в группе обучающийся, который постоянно задает вопросы (и по темезанятия, и нет), часто дополняет ваш рассказ. Выразите, пожалуйста, ваше отношение к этому воспитаннику. Предположите, как вы будете с ним общаться.

Вас попросили прийти в группу, в котором Вы не работаете, на замену. Вы пришли и обнаружили, что обучающиеся не обращают внимания на Вас, выполнять Ваши требования отказываются.

Важное условие раскрытия творческого потенциала ребенка –взаимодействие с семьей. Развитие личности ребенка через формирование у него потребности в достижении успеха зависит от того, насколько едины в сотрудничестве с ребенком семья и педагог. Какие бы задачи общество ни ставило перед учреждениями образования, без помощи и поддержки родителей, их глубокой личной заинтересованности, наличии у них педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст нужного результата. Партнерство семьи и школы должно работать в интересах ребенка, разделяя ответственность за его развитие и образование.

Упражнение «Скульптура».

Говорят, что настоящая женщина из ничего может сделать три вещи: салат, шляпку и конфликт. Вы — настоящие женщины, и я убежден, что кроме этих трех вещей вы можете еще кое-что создать. Сейчас вашему вниманию предлагается упражнение «Скульптура». Работа проводится без подготовки. Каждой группе предлагается создать скульптурную композицию, символизирующую 1) творчество педагога; 2) творчество воспитанника.

Участники композиции поясняют, что они хотели выразить и почему.

Остальные выступают в роли аналитиков.

Данное задание направлено на личностную актуализацию понятий «креативность», «творческий педагог», «творческий ученик», а также формирует способность соотносить индивидуальное представление о сущностных характеристиках творчества с представлениями других.

Упражнение «Творческая жизнь»

Цель: обобщить представление участников о своих творческих способностях и найти свое творческое начало.

ручки. Задание: Сформировать перечень рекомендаций, которые позволят сделать более творческой собственную жизнь, и записать их. Формируемые рекомендации должны быть реально воплотимы в жизнь всеми участниками или хотя бы большинством из них ( т.е не подразумевать наличие каких-либо редко встречающихся способностей, слишком крупных материальных затрат и т.п). Пример:

1. Регулярно выполнять физические упражнения;

2. Овладеть техникой медитации и релаксации.

3. Ведите дневник, пишите рассказы, стихи, песни записывайте умные мысли.

Контрольный тест на креативность.

Не нужно ни бумаги, ни карандаша, ни калькулятора.

Просто следуйте моим инструкциям — так быстро как сможете. Не надо записывать задания и ответы, считайте в уме.

Сколько будет:

15+6?

3+56?

89+2

12+53

75+26

25+52

63+32

Я знаю, вычисления — это тяжелая работа, но финиш близок… Еще немного…

123+5

250+77

А теперь БЫСТРО! ЗАДУМАЙТЕ РАБОЧИЙ ИНСТРУМЕНТ И ЦВЕТ!

Итак…..Вы только что задумали красный молоток, не так ли?

Если нет, то вы среди 2% людей, кто имеет «другое» или «нестандартное» мышление. 98% людей отвечают в этом тесте «красный молоток». Если вы не верите в это, проверьте на своих родственниках и знакомых.

Будущее за теми, кто приучил себя мыслить нестандартно. Впрочем, прошлое тоже!

Упражнение «Рифмовка».

Команды в конвертах получают задания. Необходимо завершить в рифму несколько фраз, касающихся прошедшей встречи.

Мы встречались, мы играли, креативность развивали…

На игру мы приходили, где нас с вами научили…

Креативность – что за птица?

Нам запомнилось так ярко…

Завершилась наша встреча…

Рефлексия

Игра «Проблема на ладошке”

Ход игры:

— Сейчас предлагаю каждому участнику посмотреть на проблему развития, совершенствования творческого потенциала как бы со стороны, как если бы вы держали её на ладошке.

(ведущий держит на ладошке красивый мяч)

— Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля – это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь. Какие качества и каким образом я хотел бы в себе развить, что бы моя жизнь и педагогическая деятельность обеспечивала собственное профессиональное продвижение и развитие.

И что нового я узнал на деловой игре?

(Я хотела бы развить в себе такое качество как красноречие, потому что мне порой очень трудно высказать свои мысли, я могу развить в себе это качество если буду обогащать свой словарный запас.

(музыкальное сопровождение: музыка вселенной)

(участники поочерёдно держат на ладошке предмет, символизирующий проблему, и высказывают своё личностное отношение к ней.)

Рефлексия.

“Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”.

В наших руках возможность формировать личность:

любознательную, интересующуюся, активно познающую мир;

умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности;

уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа;

доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнёра, уважающую своё и чужое мнение;

готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки.

“Все в твоих руках”

Рисуем ладонь, каждый палец – это позиция, по которой надо высказать свое мнение:

Большой – для меня было важным и интересным…

Указательный – по этому вопросу я получил конкретную информацию…

Средний – мне было трудно (мне не понравилось)…

Безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

Мизинец – для меня было недостаточно

В заключении, чтобы наша встреча завершилась на позитиве предлагаю всем встать, взяться за руки, поднять их и повторить «Кредо творческих педагогов»

(слайд)

— Мы имеем творческий потенциал

— Мы хотим реализовать его

— Мы уверены, что у нас всё получится

— Мы склонны рисковать

— Мы умеем видеть проблему и возможности её преодоления

— Мы имеем критическое и гибкое мышление

— Мы в поиске

— Мы воспитываем творческих детей!

Памятка «рецепт приготовления хорошего занятия, мероприятия» (можно просто раздать, а можно где-то в серединке вклинить)

Ну и напоследок поделюсь с вами рецептом приготовления хорошего мероприятия. Возьмите дюжину самых лучших и полновесных эмоций. Тщательно отберите только те, которые лишены разочарований и злости. После того, как вы отобрали, разделите эмоции на части. И обязательно пойте!

Непременно добавьте в каждое свое мероприятие:

• 12 порций мудрости,

• 11 порций терпения,

• 10 порций храбрости,

• 9 порций работоспособности,

• 8 порций оптимизма,

• 7 порций преданности своёму делу,

• 6 порций вольнодумия и свободомыслия,

• 5 порций доброты,

• 4 порции отдыха и заботы о здоровье,

• 3 порции юмора,

• 2 порции такта,

• 1 порцию веры в каждого своего воспитанника.

Для того чтобы придать остроты и сладости вашему мероприятию, добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства, по вкусу развлечения, обязательно добавьте игры и обильно посыпьте все хорошим добрым юмором. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все энергичными движениями, не допуская застоя. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте все блюдо улыбками, изюминками и веточками радости. Перед подачей мероприятие сервируется спокойствием, самоотверженностью и профессионализмом.

Следуйте четко этому рецепту, в точности соблюдая ингредиенты блюда, при подготовке каждого своего мероприятия. Приятного вам аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к своему труду и творчеству! До новых встреч в кафе «Нескучный сад»!

Источник

С.Г. Кудрявцева,

старший воспитатель,

муниципальное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 1 комбинированного вида

«Шонанпыл» с. Помары Волжского муниципального района

Республики Марий Эл

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ИГРЫ В ПРОВЕДЕНИИ ПЕДСОВЕТОВ В ДОУ

методическая разработка мероприятия

Пояснительная записка

Сейчас в образовании во главу угла ставится не знаньевая парадигма, а деятельностный метод передачи информации. Как нельзя лучше способствуют этому интерактивные формы взаимодействия. Такие формы активно входят во взаимодействие с детьми, родителями и, в первую очередь, с педагогами. Не научившись интерактивным играм, воспитатель не сможет их использовать на практике.

В течение 2-х последних лет в ДОУ реализуется инновационный проект «Социальное партнерство в повышении качества образования детей в ДОУ». Основной идеей нашей работы является создание интерактивной образовательной среды в дошкольном учреждении, которая создает условия для участия родителей в образовательной деятельности. С целью обучения педагогов новым формам взаимодействия с семьей интерактивные игры используем в проведении педсоветов. В результате осуществляются 2 цели:

повышается активность педагогов в ходе решения обсуждаемых вопросов;
педагоги на практике узнают приемы проведения интерактивных игр.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact», где «inter»- это взаимный, «act»- действовать. Интерактивный означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (например, человеком). Отсюда, интерактивные формы взаимодействия — это, прежде всего, диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.

Рассмотрим основные характеристики «интерактива»:

— это специальная форма организации, с комфортными условиями взаимодействия, при которых воспитуемый чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность;

— процесс взаимодействия организуется таким образом, что все участники оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;

— диалоговое общение ведет к взаимодействию, взаимопониманию, к совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника задач;

— каждый участник вносит свой особый индивидуальный вклад, имеет возможность обменяться знаниями, собственными идеями, способами деятельности, услышать другое мнение коллег;

— исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;

— формируется умение критически мыслить, рассуждать, решать противоречивые проблемы на основе анализа услышанной информации и обстоятельств;

— формируется уважение к чужому мнению, умение выслушивать, делать обоснованные заключения и выводы;

— участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и, услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или существенно изменить ее;

— участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, правильно выражать свои мысли, участвовать в дискуссиях, профессионально общаться;

-показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны, производительность труда группы (ее продуктивность), с другой – удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.

Используемые на педсоветах методы преимущественно продуктивные, т.е. «творческое усвоение знаний». Постановка проблемы, способы её решения в форме:

мозгового штурма;
сообщения новой информации;
групповой дискуссии;
ролевого моделирования;
рефлексии.

Один из проведенных таким образом педсоветов представлен ниже.

Тема: Педагогический совет на тему «Работа внутриучрежденческой системы повышения квалификации»

Форма проведения: интерактивная игра

Дата проведения: 01.04.2016

Цель: Ознакомление педагогов с системой повышения квалификации педагогических работников в ДОУ.

Задачи:

Представить опыт работы методических объединений: групп раннего возраста; вторых младших и средних групп; групп старшего возраста.
Познакомить с профессиональным стандартом педагога.
Показать интерактивную игру в действии с целью использования ее в работе с родителями.

Оборудование:

листы бумаги А-4 (3 шт.);
листы бумаги А-3 (3 шт.);
картинки «автобусная остановка» (4 шт.);
клубок ниток, железная банка, журнал, табурет;
таблички на столы: I – «Реализация новых стандартов», педагоги групп старшего возраста, II- «Предметно-пространственная среда в развитии детей раннего возраста», педагоги групп раннего возраста; III- «Организация мероприятий по ЗОЖ», педагоги групп младшего, среднего возраста;
магнитная доска;
фломастеры;
проектор, экран, ноутбук;
презентация к педсовету.

ХОД ПЕДСОВЕТА

I. Вступление

Ведущий предлагает сесть, разделившись на 3 группы (за 3 стола),

по своим методическим объединениям (МО).

Ведущий: — Здравствуйте, уважаемые педагоги! Сегодня наш педсовет пройдёт немного в необычной форме: в форме интерактивной игры.

Упражнение-энергизатор «Фантазеры». Цель: интеллектуальная разминка.

Ведущий показывает какой-либо предмет, педагоги должны придумать другое применение для этого предмета.

Предметы:

кружка,
железная банка,
тарелка,
шкатулка и т.д.

Ведущий: — Привычно ли для вас вести беседу в кругу, в полукруге? Почему круг? (Круг – самая идеальная форма: круглый стол, солнце, каравай, в кругу мы видим глаза друг друга.)

Ведущий: — Мы считаем, что это самая идеальная форма, и поэтому будем общаться сегодня в таком режиме. В такой форме мы встречаемся с вами впервые, для продуктивной работы нам надо выбрать правила.

Активность
Право на любое мнение.

— Оценок не ставим, каждый человек – это индивидуальность, значит, каждый имеет право на свое мнение. Вы не против таких правил?

II. Оценка знаний.

Форма проведения — «Мозговой штурм»

Ведущий: — Подумайте и ответьте: — Как повысить профкомпетентность педагога?

На экране фразы-подсказки:

Профессиональная компетентность педагога – необходимое условие повышения качества педагогического процесса.
Творческая группа как форма повышения профессиональной компетенции педагогов. …
Разные формы методической деятельности: семинары, консультации, творческие группы
Участие в сетевых семинарах – новая, современная активная форма самообразования.
Диссеминация передового педагогического опыта (публикации методических наработок, участие в конкурсах)
Издательская продукция (буклеты, брошюры, газеты, стенгазеты)

Ведущий: — Вы, конечно, все говорите правильно, но давайте подумаем, а еще от чего?

Cамообразование — одна из форм повышения профессиональной компетентности педагогов.
Учрежденческие методические объединения.

Ведущий: — Руководители МО, а как вы повышали уровень профессиональной компетентности педагогов своих объединений?

Выступления руководителей методических объединений ДОУ с показом презентаций:

Предметно-пространственная среда в развитии детей раннего возраста. Петрова Л.Н.
Организация мероприятий по ЗОЖ. Павлова Е.Н.
Реализация новых стандартов. Иванова Л.Л.

Упражнение—энергизатор «Грани сходства» для работы в группах.

Ведущий: — Напишите на листе, чем похожи, по вашему мнению, члены группы (чем больше совпадений, тем лучше контакт).

Примерные аспекты:

женщины;
замужем;
есть дети;
имеем педагогическое образование
любим активный отдых;
любовь к детям и т. д.

Ведущий записывает на магнитной доске.

Ведущий: — Не зря вы вошли в состав именно этой группы, у вас достаточно большое количество одинаковых признаков, что вас объединяет и делает работу эффективной.

III. Сообщение новой информации

Проводит педагог-психолог Миловидова А.А.

Ведущий: — Скажите, пожалуйста, что вы слышали о профессиональном стандарте педагога?

Вступит в силу с 2017 г.;
Сейчас его изучаем;
Приводим в порядок свое образование…

Ведущий: — Вы хотите сказать, что еще недостаточно знакомы с этим документом. А мне пришлось ознакомиться: прочитать, изучить, прослушать вебинар, обсудить на форуме и т.д.

Ведущий: — В результате вот что я узнала:

Почему потребовалось вводить профстандарт? Вступление в ВТО диктует новые правила работы с персоналом. Стандарты вводятся в разных отраслях деятельности. Профстандарты придут на смену громоздким квалификационным справочникам, должностным инструкциям, которые в эпоху рыночных отношений уже устарели. Профстандарт – это результат трехстороннего соглашения работодателей, профсоюзов и самих работников, необходимый для решения жизненно важных задач в трудовой сфере:

четко устанавливает те функции, которые обязан выполнять работник, и требования к его квалификации
основа для аттестации и оплаты труда
в профстандартах отражены образовательные стандарты.

Стандарт:

измеритель квалификации педагога
Инструмент повышения качества образования
Средство отбора педкадров в ОО
Основа для формирования трудового договора (эффективного контракта)

Сейчас работодатель при приеме на работу педагога опирается на «Единый квалификационный справочник должностей работников образования», 2010. Квалификационная характеристика перечисляет минимум требований к работнику, без которых его нельзя допускать к соответствующей деятельности. В профстандарте все функции педагога конкретизированы, присвоены коды, квалификация обозначена определенными номерами, например, педагог дошкольного образования – код 3320, квалификационный уровень – 5, 6, 7.

Влияние стандарта на процедуру аттестации: Ливанов утверждает, что процедура аттестации изменится значительно. Она и сейчас уже меняется, т.к. имеется план поэтапного внедрения стандарта педагога. Прописанные в стандарте компетенции педагога уже и сейчас являются критериями аттестации, начиная с 2015 г., такие как: разработка индивидуальных программ, участие в экспериментальной, инновационной деятельности, усилились требования к ИКТ-компетенциям. Уже сейчас существует внешний и внутренний (на муниципальном уровне) аудит (эксперты). Но возможно, изменится сама процедура аттестации, т.е. формы (возможно – экзамен); не все аттестационные материалы будут рассматриваться на уровне республиканской аттестационной комиссии. Будут уровни квалификации, в стандарте для педагогов ДО самый низкий – 5 уровень.

Внедрение профстандарта педагога будет означать изменения в работе аттестационных комиссий. Предполагается, что будет создана система аудита – внутреннего и внешнего, с участием общественной структуры. Однако соответствующие процедуры еще не разработаны, а общественная организация педагогов не создана.

Зачем отменили ввод стандарта в 2015? Педагоги не успевают пройти повышение квалификации, которое необходимо для работы по новым стандартам. Педагоги, которые пришли на работу после 2010 г. (Единый квалификационный справочник), не имеющие образования по направлению «Образование и педагогика», должны получить это образование. Например, наши девочки в прошлом году проходили обучение в Институте экономики, управления и права (г. Казань), Зеленодольский филиал по направлению «Образование и педагогика». Планируют пересмотреть некоторые стандарты высшего образования по направлениям бакалавриата и магистратуры.

Требования к педагогу с точки зрения ФГОС и профстандарта. Их различия и сходства.

В разделе III ФГОС «Требования к условиям реализации ООП ДО» есть специальный раздел – п. 3.4. «Требования к кадровым условиям»: квалификация педработников должна соответствовать квалификационным характеристикам, установленным «Единым квалификационным справочником должностей работников образования», 26.08. 2010. Педработники должны обладать компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей, обозначенными в п. 3.2.5. Стандарта.

Педагог должен:

Обеспечить эмоциональное благополучие;
Поддерживать индивидуальность и инициативу;
Развивать коммуникативные способности
Построить развивающее образование, опираясь на зону ближайшего развития ребенка
Взаимодействие с родителями.
Работать с детьми с ОВЗ
Вести инклюзивное образование при необходимости

Все эти компетенции изложены в профстандарте, но конкретнее. И являются обязательными для выполнения.

IV. Формирование и развитие навыка

Присутствующим дают 3 листа формата А-3.

Ведущий: — Предлагаю отразить ваши компетенции, полученные в этом учебном году каждой из 3 групп по-своему:

1 (воспитатели групп раннего возраста) – изобразить образами;

2 (воспитатели IIмладших и средних групп) – изобразить пантомимой;

3 (воспитатели групп старшего возраста) – использовать символы ТРИЗ.

Ведущий: — Итак, мы вспомнили свои компетенции, услышали о новых компетенциях своих коллег. Без какой же формы повышения квалификации не обойтись? (самообразования).

Ведущий: — Опять вы на высоте. Мне приятно работать с такими активными и позитивными педагогами.

V. Рефлексия

Ведущий: — Оценивать пользу сегодняшнего мероприятия мы будем тоже по-разному, оставаясь также в 3-х группах:

1 группа –рефлексия «автобусная остановка»

Ведущий: — Отправьтесь в путешествие в разных направлениях: в вашем поле зрения 4 остановки, напишите продолжение предложения:

Особенно мне понравилось…
Сегодня мне удалось…
Я научился…
Меня удивило…

2 группа –рефлексия «паутинка»

Ведущий: — В руках у ведущего клубок ниток. Он бросает клубок одному из педагогов и говорит, что он запомнил на этом мероприятии из сказанного им. Педагог бросает следующему педагогу и тоже сообщает подобную информацию. Так клубок передаётся от педагога к педагогу, пока все не будут «опутаны» паутиной. После этого последний педагог из паутины возвращает клубок предыдущему, но при этом говорит ему пожелание. Пожелания не должны повторяться. Игра продолжается до тех пор, пока смотанный клубок не окажется опять в руках у ведущего.

3 группа – рефлексия «Синквейн»

Ведущий: — Синквейн – стихотворение из 5 строк. Это способ проверить, какие знания по теме имеются у человека на уровне ассоциаций.

1 строчка: заголовок – ключевое слово, понятие, тема, существительное
2 строчка — два прилагательных
3 строчка: три глагола
4 строчка: вывод, одно слово, существительное
5 строчка: фраза – несущая определенный смысл

Ведущий: — Обсуждаемая тема: «Повышение квалификации педагогов»

VI. Заключение

Ведущий: — Итак, проведенный педсовет в форме интерактивной игры у каждого из вас оставил хоть какие-то, но положительные впечатления, каждый запомнил что-либо с этого педсовета и взял себе на заметку для использования в работе, каждый повысил свой уровень самообразования. Мы предлагаем такой вид организации использовать на встречах с родителями.

По результатам исследования психологов «память человека способна сохранить:

10% из того, что он слышит,
50% из того, что человек видит
до 90% из того, что он делает»

Поэтому всю информацию человек должен «пропускать через себя», а не получать в готовом виде. Желаем успехов!

Ведущий: — Предлагаю следующее решение Совета педагогов № 3 от 01.04.2016.

Провести семинар по изучению профессионального стандарта педагога.

Ответственные: старший воспитатель

Срок: сентябрь 2016

Следить за повышением уровня своей квалификации самостоятельно, проходя курсы ПК один раз в 3 года (график прилагается).

Ответственные: старший воспитатель

Срок: регулярно

Использовать интерактивную игру в работе с родителями.

Ответственные: воспитатели групп

Срок: регулярно

Библиографический список:

Кротова Т.В., Выгонная Г.А. Повышение родительской компетентности в контексте ФГОС ДО. //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения, № 3, 2016, с. 34-40
Педагогическое взаимодействие в детском саду. Метод. Пособие/Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.

Источник

Фотографии: Pixabay. Иллюстрация: Юлия Замжицкая.

Игры, марафоны и конкурсы способны разнообразить не только школьный урок, но и собрание педагогического коллектива. На основе рекомендаций сообщества «Больше, чем школа» собрали пять идей, которые позволят провести не только полезный, но и нескучный педсовет.

Чемпионат по решению педагогических задач

В таком формате получится обсудить любые школьные вопросы — уроки по новым ФГОСам, проблемное поведение ученика, развитие эмоционального интеллекта и т. п. Кейсы можно взять из практики, придумать самим или воспользоваться одним из готовых сборников (например, этим).

Участники делятся на небольшие команды (3-5 человек). Каждая работает над решением своей задачи. Команды формируются случайным образом (по жребию), чтобы коллеги, которые не пересекаются в обычной жизни, могли сотрудничать в рамках марафона.

Важно обозначить четкий тайминг работы и затем его придерживаться: определить, сколько времени у команд есть на обсуждение задачи, презентацию своего решения, ответы на вопросы коллег.

В конце можно провести голосование за лучшие педагогические решения в нескольких номинациях и выбрать те, которые показались учителям самыми эффективными/простыми в применении/нестандартными и т. п.

Педагогический хакатон

Термин «хакатон» пришел из сферы IT, дословно он означает «марафон для хакеров»: это соревнование, в котором команды за короткое время разрабатывают решение для проблемы заказчика (например, мобильное приложение или веб-сервис).

От марафона хакатон отличается тем, что если в первом случае можно решать много мелких задач и давать односложные ответы, здесь кейсы предполагают более сложное и развернутое решение. Например, на педсовете команды могут разрабатывать образовательный продукт или методические материалы.

В остальном всё так же, как в марафоне: педсостав разделяется на команды по 3-5 человек, они готовят проект и защищают его перед другими. По итогам соревнования выбираются лучшие решения.

Удобнее проводить такие педсоветы онлайн, так как настоящие хакатоны обычно длятся несколько суток.

Семинар-практикум

Отличный способ опробовать на практике любое новое/сложное/спорное педагогическое решение. Особенно, если задействовать всех преподавателей.

Заместитель директора уфимской «Новошколы» Асия Ахметова делится примером удачного семинара:

Проблема. Администрация школы подняла проблему избыточных домашних заданий. Дети и родители жаловались, что каждый учитель задает очень много работы на дом, нагрузка по разным предметам не синхронизирована, школьники приходят на уроки невыспавшимися. А педагоги считали проблему надуманной.

Решение. На педсовете провели эксперимент: взяли стандартное расписание шестого класса, разделили учителей на группы и предложили им выполнить домашние задания по всем предметам на один день. Группы справились примерно за 40 минут — но только потому, что в каждой из них были учителя-предметники: математик делал свое задание, учитель английского — свое. Сами учителя признали, что в противном случае на выполнение всех заданий у них ушло бы два-три часа.

Это произвело на педагогов впечатление и убедило их поменять подход к домашнему заданию.

Настольная игра

Например, это может быть игра «Мария Ивановна теряет профессию» от проекта «Педбюро». Она создана, чтобы научить педагогов создавать интересные уроки и использовать драйверы вовлечения. У проекта есть и другие игры: «Конструктор уроков и событий», «Вовлеченные фильмом», «Триггеры». Он также регулярно проводит игры для учителей в онлайн-формате (в Zoom).

Другой вариант — устроить для педагогического состава тематический квест: это последовательность задач и головоломок с общим сюжетом, где каждое решение открывает для игроков следующую задачу. Такая игра потребует подготовки и проработанного сценария (к примеру, такого). Для квеста нужно будет подготовить печатные материалы (карту движения, подсказки) и реквизит. Работать можно в одном помещении в группах или разбиться по соседним кабинетам.

Читайте также: «Педагоги играют, чтобы не сойти с ума»

«Аукцион» педагогических идей

Эта методика подходит для коллектива, в котором много новых учителей.

В ходе аукциона педагоги предлагают интересные идеи, фишки, которые они используют или хотели бы использовать на своих уроках, — это и будут «лоты». Каждый представляет свой «лот» за 2-3 минуты, после этого «аукционер» проходит по залу и собирает в специальную урну игровую «валюту» — различающиеся по цветам карточки.

Система оценки может быть разной: например, «принимаю» / «принимаю частично» / «не принимаю». Либо, если хотите сгладить результат и сделать так, чтобы никто не чувствовал себя проигравшим, можно использовать оценки «это важно для меня» / «это полезно» / «это любопытно» и т. п.

Материалы по теме:

5 способов сплотить команду школы
Создаем школьную команду на пижамной вечеринке: лайфхаки директоров
Как помочь учителю адаптироваться в новой школе

Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.

Источник

Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Талдинская
средняя общеобразовательная школа»

Сценарий педагогического совета

«Как провести интерактивное учебное
занятие (урок) с использованием современных педагогических технологий»

Учитель русского языка и литературы

Шаманаева Е.А

Цель:
оказание методической помощи педагогам по проведению интерактивного
учебного занятия (урока) с использованием современных педагогических технологий.

Задачи:

Способствовать
формированию умений по использованию инновационных образовательных технологий
в образовательной деятельности.

Способствовать
развитию педагогической компетенции педагогов.

Ожидаемый
результат: создание интерактивного урока с использованием современных
педагогических технологий.

Участники:
администрация школы, учителя.

Регламент:
1 час.

Форма проведения: деловая игра.

Обеспечение: демонстрационная доска
для презентации интеллект-карт, бюллетеней пресс-центра, жетоны 5-ти цветов
для разделения участников на группы, листы формата А4, методическая литература,
карточки с ссылками сайтов, фломастеры, компьютер, проектор, экран.

Ход игры

1. Мотивация.
Прослушивание притчи. http://www.youtube.com/watch?v=BbCYghLuxGI

Возрождение. Притча об орле.

Орлу от природы дано жить
семьдесят лет. Но не все доживают до этого срока. К сорока годам у орла
стачивается и притупляется его мощный клюв, и он уже не может разрывать им
добычу. Стираются его острые цепкие когти, и он больше не может удержать ими
свой улов на охоте. Его перья пропитываются жиром и больше не могут
поддерживать его над землей. И есть только один способ у орла перешагнуть этот
жизненный порог, способ, который длится 150 дней. Орел должен найти
неприступную скалу и свить на ней гнездо. И поселившись там, счесывать свой
старый клюв о камни, пока не собьет его. Затем ждать, пока вырастет новый.
Новым клювом он должен вырвать свои старые износившиеся когти и выщипать отяжелевшее
оперение. И ждать, пока отрастут новые острые когти и легкие перья. И если он
сможет пройти через это испытание и выжить, то будет обновленным жить, летать и
охотится еще тридцать лет, отведенных природой. Очень часто для того, чтобы
жить, мы должны измениться, иногда этот процесс сопровождают боль, страх,
сомнения, одиночество. Мы избавляемся от воспоминаний, привычек и
ограничивающих убеждений прошлого. Только освобождение от этого груза позволяет
нам жить и наслаждаться настоящим и подготовить себя к будущему. Известные всем
фразы о каком-то человеке: «Ну, он орел!» или «Он настоящий руководитель» —
конечно же, являются метафорическими. Школьный коллектив,

как люди, проходит разные
периоды своей жизни: рождение, юность, зрелость и старость. Когда наступает
старость, даже в прошлом хорошая школа, может «умереть». Чтобы этого
не произошло, нужны инновации.

1. Ведущий. Уважаемые коллеги, приглашаю
вас поразмышлять над притчей (обсуждение ведется в течение 2-3 минут по
принципу мозгового штурма).

— Как притча об орле, на ваш взгляд,
связана с темой педсовета?

— Чтобы продолжить предметный разговор по
заявленной теме, проведем деловую игру.

2. Создание групп. Распределение
ролей.

Каждый участник игры получает цветной жетон (красный,
желтый, зеленый, синий,
оранжевый).
Всем участникам игры предлагается сесть по цвету своего жетона:
зеленые – «методисты», синие – «учителя», желтые – «администрация», красные –
«эксперты»,
«оранжевые» — пресс-служба.

Методисты, учителя, администрация будут делиться своим
мнением по предложенной теме, подавать идеи, отстаивать их, группа экспертов
на основании всех высказываний создаст правила организации интерактивного урока
(Приложение 1), пресс-служба выпустит информационный бюллетень (Приложение
2).

3.
Всем участникам
предложено
на символических «ладонях» написать свои ожидания от деловой игры по заданной
теме и передать в пресс-службу.

4. Индуктор. Составить ассоциативный ряд к слову
интерактивный.

Ведущий. Теперь подумаем: что такое
интерактивный урок? Как его создать и провести? Для достижения цели нам
предстоит сделать 3 шага.

2. Содержательная часть.

Информационный блок (1-ый шаг). Работа
в группах.

1. Сбор информации из методических пособий,
Интернет-ресурсов об интерактивном обучении (понятие, психолого-педагогические
условия, формы и методы, структура урока, педагогические технологии и т.д.).

2. Систематизация информации в форме интеллект-карты
(интеллект-карта может быть выполнена на листах формата А4 или в электронном
формате).

3. Презентация интеллект-карт (Приложение 4).

Теоретический блок (2-ой шаг). Работа
в группах построена по технологии Сотрудничества, используется метод «Ажурная
пила». Группа получает задание (карточка с описанием педагогической технологии Приложение
3). Изучает задание. В группе назначается эксперт. Происходит обмен
экспертами. Каждый эксперт знакомит группы со своим материалом («обучает»,
обходя группы по часовой стрелке). Эксперт возвращается в свою группу, члены
группы «обучают» эксперта, то есть делятся тем материалом, который они получили
от других экспертов. Таким образом, вся команда в полном объеме получает
информацию.

Практический блок (3-ий шаг). Работа
в группах построена по Проектному обучению. Группы создают проект этапа
интерактивного урока с использованием педагогических технологий, рассмотренных
в теоретическом блоке педагогического совета.

Структура интерактивного урока

1). Мотивация (эксперты).

2). Объявление, представление
темы и ожидаемых учебных результатов (методисты).

3). Предоставление необходимой
информации (администрация).

4). Интерактивное упражнение –
центральная часть урока (учителя).

5). Подведение итогов, оценка
результатов урока (пресс-центр).

Презентация этапов урока.

Ведущий. Давайте обратимся к началу
деловой игры, вспомним наши ожидания от ее проведения.

— Оправдались ли ваши ожидания?
/обсуждение ведется 2-3 минуты в форме «Свободный микрофон» /

3. Рефлексия

1. На столах – символические «яблоки» и «камни».
На «яблоках» записываем преимущества интерактивного обучения, на «камнях» —
недостатки. Помещаем, озвучивая свое мнение, «яблоки» и «камни» в разные
корзины, расположенные на демонстрационной доске.

2. В это время эксперты завершают работу
над созданием правил организации интерактивного урока, пресс-служба завершает
работу над информационным бюллетенем о наиболее часто применяемых и
перспективных педагогических технологиях, используемых при проведении
интерактивного урока. Свои результаты помещают на слайд презентации к уроку или
озвучивают.

Ведущий. В качестве логического
завершения наших размышлений на предложенную тему позвольте процитировать
Конфуция: «Исследование без размышлений — пустая трата времени; выводы
без изучения опасны».

Приложения

Приложение 1

Правила организации
интерактивного урока

Правило первое. В работу должны
быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно
использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс
обсуждения.

Правило второе. Надо
позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не
все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению
в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение
за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

Правило третье. Обучающихся в
технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество
обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество
участников – до 25 человек.

Правило четвертое. Помещение должно
быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться
для работы в больших и малых группах.

Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента.
Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.
Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения,
уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

Правило шестое. Отнеситесь с вниманием к делению участников семинара
на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем
уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Приложение 2

Пресс-бюллетень. Это такая газета,
которая информирует читателя о ходе какого-то события, освещая самые важные его
моменты, давая оценку, подводя итоги. Пресс-бюллетень выпускается на слетах,
фестивалях, во время соревнований, пресс-конференциях, семинарах,
педагогических советах и т.д.

Это оперативная
работа. Значительная часть заметок в пресс-бюллетене несет информацию о том,
как идет слет или фестиваль, повествует о его гостях, участниках. Все сообщения
в таком выпуске очень короткие, написаны порой в «телеграфном» стиле.

Приложение 3

Карточка 1.

Технология
проектной деятельности

Проектный
метод – это такой метод, при котором работа идет над разрешением
жизненных проблем, способствующий развитию у школьников способностей к
целеполаганию и определению путей достижения поставленных целей.

Технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную или групповую,
которую школьники выполняют в течение определенного отрезка времени, и
предполагает совокупность проблемных методов обучения, творческих по своей сути.
Данная технология строится с учетом принципов гуманизации, коммуникативности, индивидуализации, деятельностного,
ценностного подходов, ориентированных не только на формирование знаний и умений
у учащихся, а на самореализацию их личности.

Структура
и оформление проекта

1.
Обоснование выбранной темы (отражается анализ исходной ситуации в области
проектирования, выделяются основные противоречия, определяется проблема, суть которой
в расхождении идеального представления с реально существующей ситуацией).

2.
Формулировка темы проекта (в названии темы должно присутствовать действие).

3.
Постановка цели проекта (цель проекта – это решение проблемы).

4.
Формулировка гипотезы (совокупность теоретически обоснованных предположений,
истинность которых необходимо проверить).

5.
Постановка задач проекта (в соответствии с целью и гипотезой).

6.
Теоретическое обоснование проекта (историография проблемы, концепция, перечень
умений и навыков, необходимых для разработки и реализации проекта).

7.
Основные этапы проектирования (I – подготовительно-организационный; II –
конструк-

торский;
III – технологический; IV – заключительный).

8.
Ресурсное обеспечение.

9.
Система контроля (разработка критериев оценки результатов и методов контроля,
выбор вида оценки результатов).

10.
Аннотация к проекту (описание предназначения, сферы использования,
оригинальности проекта; авторы разработки).

11.
Информационное обеспечение (библиографический список, другие источники
информации, используемые при проектировании).

12.
Аналитико-рефлексивный блок (наиболее полное раскрытие позиции каждого
участника проекта).

Карточка 2.

Метод мозгового
штурма

Метод мозгового
штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming) — оперативный
метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при
котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее
количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего
числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть
использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.

Этапы и правила
мозгового штурма

Правильно
организованный мозговой штурм включает три обязательных этапа. Этапы отличаются
организацией и правилами их проведения:

1. Постановка
проблемы. Предварительный этап. В начале этого этапа проблема должна быть четко
сформулирована. Происходит отбор участников штурма, определение ведущего и
распределение прочих ролей участников в зависимости от поставленной проблемы и
выбранного способа проведения штурма.

2. Генерация идей.
Основной этап, от которого во многом зависит успех всего мозгового штурма. Поэтому
очень важно соблюдать правила для этого этапа:

— Главное —
количество идей. Не делайте никаких ограничений.

— Полный запрет на
критику и любую (в том числе положительную) оценку высказываемых идей, так как
оценка отвлекает от основной задачи и сбивает творческий настрой.

— Необычные и
даже абсурдные идеи приветствуются.

— Комбинируйте и
улучшайте любые идеи.

3. Группировка,
отбор и оценка идей. Методы анализа и оценки идей могут быть очень разными.
Успешность этого этапа напрямую зависит от того, насколько «одинаково»
участники понимают критерии отбора и оценки идей.

Успех

Успех мозгового
штурма зависит от психологической атмосферы и активности обсуждения, поэтому
роль ведущего в мозговом штурме очень важна. Именно он может «вывести из
тупика» и вдохнуть свежие силы в процесс.

Карточка 3.

Технология
сотрудничества

Обучение в
сотрудничестве предполагает именно сотрудничество, а не соревнование. Равные
возможности предполагают, что любой ученик должен совершенствовать свои
собственные достижения. Это значит, что каждый ученик учится в силу собственных
возможностей, способностей и потому имеет шанс оцениваться наравне с другими.
Если и продвинутый, и слабый ученик затрачивает максимум усилий — каждый для
достижения своего уровня, то будет справедливо, если их усилия (в группе) будут
оценены одинаково: ведь и один, и другой сделал, что мог. А учитель приобретает
роль организатора самостоятельной, познавательной, исследовательской,
творческой деятельности учащихся. Его задача больше не сводится к передаче
суммы знаний и опыта.

Роль учителя —
помочь ученикам самостоятельно добыть нужные знания, критически осмыслить
полученную информацию, уметь делать выводы, аргументировать их.

Продуктивность
опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создать между
учителем и учеником атмосферу сотрудничества и взаимодействия, вовремя
восполнить пробелы в знаниях и умениях, шире использовать познавательные
возможности учеников, особенно сильных, учит самоконтролю и взаимоконтролю и
воздействовать на эмоциональную сферу личности.

В каждой группе
должны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки. Далее важно
наметить, какие роли предусматривает деятельность учащихся в группах. Они сами
определяют, кто какую роль способен выполнять, но они должны знать, какие могут
быть роли:

— роль ведущего
(отвечающего за выполнение задания);

— редактора (проверяющего
правильность выполнения);

— оформителя
(отвечающего за чистоту и эстетику оформления) и т.д.

Возможны разные
варианты метода обучения в сотрудничестве: обучение в команде, «учимся вместе»,
«ажурная пила», «вертушка», исследовательская работа.

В зависимости от
количества групп число карточек может быть увеличено.

Приложение 4

Литература

1. Баданов, А.Г.
Интерактивные виртуальные инсталляции: различные сервисы и программные продукты
для урочной и внеурочной деятельности педагога/ А.Г. Баданов, Н.М. Баданова//
Школьные технологии: науч.-практ. журн.-2017.-№3.-С.52-62.

1. Дурова, А.И.
Современные технологии в учебном процессе./ А.И. Дурова, А.А. Вахрушев. //
Начальная школа. – 2005. – «12. – С.49 – 51.

2. Кульневич,
С.В., Лакоценина, Т.П. Современный урок. //Научно-практическое пособие.-
Издательство «Учитель».-2004.

Ссылки на
электронные ресурсы

1. https://pandia.ru/text/78/425/46379.php;

2. https://pandia.ru/text/79/153/21610.php;

3. https://www.syl.ru/article/326867/interaktivnyiy-urok-tehnologiya-obucheniya;

4. https://www.kakprosto.ru/kak-85573-kak-sozdavat-interaktivnye-uroki#ixzz5rqmkAqRV;

5. https://womanadvice.ru/interaktivnoe-obuchenie-sovremennye-metodiki-polucheniya-znaniy.

Скачано с www.znanio.ru

Источник

В период модернизации российского образования
ведущим средством развития дошкольного
учреждения стала педагогическая инновационная
деятельность. Во время освоения коллективом
нововведений появилась необходимость в кадрах
способных работать по-новому. Система
творческого взаимодействия педагогов
способствует накоплению знаний, росту
профессиональной активности, позволят более
эффективно решать задачи, стоящие перед детским
садом. В связи с этим требуется поиск таких форм и
методов работы с кадрами, которые будут
способствовать совершенствованию
профессионализма каждого педагога и коллектива
в целом. Одной из таких форм методической работы
явилось проведение педагогических советов с
использованием интерактивных методов.

Педагогический совет – это постоянно
действующий, коллегиальный орган управления
педагогических работников. Именно
педагогический совет обеспечивает
организационное, мотивационное и эмоциональное
единство педагогического коллектива.

Педагогический совет – традиционная форма
методической работы в детском саду. Изменение
структуры педагогического совета, внедрение
инновационных форм педагогического совета
призвано не только изменить структуру работы, но
и модернизировать содержание профессиональной
деятельности педагогов и оптимизировать
педагогический процесс.

При проведении педсовета основной задачей
становится включение каждого педагога в процесс
коллективной мыслительной деятельности.
Раскрепощающие интерактивные методики и техники
как нельзя лучше подходят для решения этой
задачи. Ведь такие методы обеспечивают:

активное участие каждого;
создание демократической атмосферы;
равенство возможностей;
открытость и сотрудничество;
взаимодействие, общение, развитие и обмен
мнениями.

Кроме того, интерактивные методы легко
комбинируются между собой, что для
своевременного решения проблем чрезвычайно
важно.

Для создания позитивного микроклимата и
успешной работы заседания следует
руководствоваться следующими правилами:

уважать мнение и личность коллеги,
активно участвовать в работе,
слушать и слышать,
кратко, четко, аргументировано выражать свои
мысли,
обсуждать проблему, а не личность.

Для проведения педагогических советов
использую различные интерактивные методы:

метод модерации,
элементы тренинга,
метод интерактивного общения,
“Мозговой штурм”,
деловая игра,
круглый стол.

Предлагаю познакомиться с материалами
проведения педагогического совета с
использованием метода модерации.

Метод модерации – это метод работы над темой,
проблемой, задачей, которая является актуальной
для педагогического коллектива и требует
оригинального, нестандартного решения. Этот
метод позволяет:

сосредоточиться на содержании,
действовать целенаправленно,
проявлять самостоятельность каждому участнику
обсуждения.
проводить обсуждение в свободной и
коллегиальной обстановке.

Метод создает коллегиальную обстановку, не
опрос или выступление по очереди, а решение в
процессе работы. Каждый участник педсовета
имеет:

право на свое мнение,
право на чужое мнение,
право менять свою точку зрения.

Заседание такого педагогического совета
проходит активно, творчески, способствует росту
педагогического мастерства, развивает
творческое мышление, интерес к работе.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ

Тема: “ Эффективность деятельности ДОУ
и задачи на 2010-2011 учебный год”

Цель: определить задачи на следующий учебный
год.

Задачи:

предоставить возможность проявить
самостоятельность в обсуждении вопросов каждому
участнику педсовета,
провести обсуждение в свободной и
коллегиальной обстановке.

Этапы проведения педагогического совета.

1. Начало педсовета

Каждому педагогу заранее раздается анализ
образовательной работы за 2009-2010 учебный год.

Опрос педагогов. Есть ли вопросы, дополнения к
анализу работы ДОУ.

2. Поиск.

Педагогам предлагается выбрать из
перечисленных проблем каждого проекта программы
развития ДОУ ту проблему, которая для них
наиболее актуальна в следующем учебном году.

Проект “Здоровый дошкольник”

Проведение закаливающих процедур,

Планирование экспериментальной деятельной с
детьми по развитию умения “слушать” и
“слышать” свой организм , понимать его.

Взаимодействие с семьей по формированию у
детей потребности и умения заботиться о своем
здоровье.

Проект “Моя Родина Россия”

Сообщение знаний.
Выбор средств и приемов по формированию у детей
норм поведения и взаимоотношений, на основе
полученных знаний.

Проект
“Разностороннее развитие личности на основе
индивидуального
и дифференцированного подхода”

Создание условий для индивидуального и
дифференцированного подхода (дидактические игры
по уровням, раздаточный материал, взаимодействие
с родителями),

Использование уже имеющего педагогического
опыта,

Обобщение педагогического опыта.

3. Выбор. Помещаем на доске все собранные у
педагогов карточки с ответами, распределяя
карточки по проектам.

Рабочая группа выбирает наиболее актуальные
вопросы для каждого проекта.

Педагоги распределяются на творческие группы
для обсуждения и проработки того проекта
программы развития, который для них наиболее
актуален (количество групп зависит от количества
проектов).

4. Проработка. Педагоги получают заранее
распечатанные карточки с таблицами, на которых
стоят вопросы, соответственно выбранных тем.

Проект
“Разностороннее развитие личности на основе
индивидуального
и дифференцированного подхода”

Тема “Обобщение педагогического опыта”

Карточка №1

Раз актуальна, то как можно решить проблему?	Если не актуальна, то в чем причина?

Что уже сделано?

Проект “ Моя Родина Россия”

Тема “Сообщение знаний воспитанникам”

Карточка №1

Какие методы и приемы можно использовать?	Как на самом деле?

Что для этого должно быть сделано?

Проект “Здоровый дошкольник”

Тема “Взаимодействие с семьей по формированию
у детей потребности и умения заботиться о своем
здоровье”

Карточка №1

Аргументы “за”

Аргументы “против”

5. Мероприятия – заказ на работу. Что
конкретно можем сделать. Ответы записывают на
карточки

Карточка №2

Проект “Разностороннее развитие личности на
основе индивидуального и дифференцированного
подхода”

Тема “Обобщение педагогического опыта”

Мероприятия

Что сделать?	Для чего?	Кто?

Проект “ Моя Родина Россия”

Тема “Сообщение знаний воспитанникам”

Карточка №2

Мероприятия

Что сделать?	Для чего?	Как?

Проект
“Здоровый дошкольник”

Тема “Взаимодействие с семьей по формированию
у детей потребности и умения заботиться о своем
здоровье”

Карточка №2

Мероприятия

Что сделать?	Для чего?	Кто?

6. Заключение. Руководитель каждой творческой
группы зачитывает все предлагаемые мероприятия.
Определяются задачи на следующий учебный год:

Конструктивное партнерство семьи,
педагогического коллектива и самих детей в
воспитании потребности и умении на доступном
возрасту уровне заботиться о своем здоровье.
Создание условий для полного проявления
способностей каждого воспитанника и
своевременной коррекции проблем его развития.
Накопление воспитанниками социального опыта
жизни в своем Отечестве и усвоение принятых в нем
норм поведения, взаимоотношений.

Источник

Краткое описание документа:

Сценарий педсовета: Как провести интерактивное учебное занятие (урок) с использованием современных педагогических технологий

Опубликовано: 02.11.2019

Чемпионат по решению педагогических задач

Педагогический хакатон

Семинар-практикум

Настольная игра

«Аукцион» педагогических идей

Сценарий педсовета: Как провести
интерактивное учебное занятие (урок)
с использованием современных
педагогических технологий