Какой сценарий работы над проблемой может наиболее соответствовать проектной деятельности

Лекция

«Этапы работы над проектными и исследовательскими заданиями. Профессиональный поиск информации в сети Интернет»

Этапы работы над исследовательским проектом

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

1.1. Выбор темы и ее конкретизация (определение вида проекта и продуктов как итога выполнения).

1.2. Определение цели, формулирование задач.

1.3. Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей. Или определение индивидуальных исследователей.

1.4. Выдача письменных рекомендаций участникам проектных групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.).

1.5. Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

1.6. Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления.

2. Поисково-исследовательский этап

2.1. Определение источников информации.

2.2. Планирование способов сбора и анализа информации.

2.3. Подготовка к исследованию и его планирование.

2.4. Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстраций.

2.5. Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап

3.1. Предзащита проекта (на индивидуальной консультации)

3.2. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

3.3. Подготовка к публичной защите проекта:

3.3.1. определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.);

3.3.2. стендовая информация о проекте (при необходимости).

4. Заключительный этап

4.1. Публичная защита проекта.

4.2. Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Выбор темы

Выбор темы для исследовательского проекта должен отвечать следующим требованиям:

1. Тема должна соответствовать склонностям автора.

2. Основные тексты должны быть достижимы (то есть физически доступны для автора).

3. Основные тексты должны быть постижимы (то есть интеллектуально посильны для автора).

Определение цели, задач, гипотезы, объекта и предмета исследования

Любая работа требует от ее автора формулирования целей и задач исследования.

При определении цели исследованиянеобходимо ответить на вопросы:

1. Какой результат предполагается получить?

2. Каким видится этот результат ещё до его получения?

Под задачамиисследования понимается то, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Гипотеза— научное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений.

Определяются также объект, предмет проекта.

Объектом исследованияназывается процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранные для изучения. Главный вопрос при определении объекта —Что рассматривается?

Предмет исследованияопределяется при ответе на следующие вопросы:

1. Как рассматривать объект?

2. Какие отношения ему присущи?

3. Какие аспекты и функции выделяет исследователь для изучения объекта.

Подбор и изучение материалов по теме

При изучении материалов по выбранной теме, принято все источники делить на первоисточники и вторичные источники.

При работе с книгами первоисточниками считается первоиздание или академическое издание текста.

Перевод, пересказы, сделанные другими авторами, даже оснащенные длиннейшими Выбор методов исследования

Обязательно в исследовательском проекте указание на методы исследования, которые служат инструментом для добывания фактического материала, являясь необходимым условием достижения поставленной цели. Существуют следующие методы исследования (тебе нужно выбрать подходящие для своей работы):

— Наблюдение. (Представляет собой активный познавательный процесс, опирающийся, прежде всего на работу органов чувств человека: зрения, слуха, осязания, обоняния).

— Сравнение. (Позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности. В результате сравнения устанавливается то общее, что присуще двум или нескольким объектам.)

— Измерение. (Процедура определения численного значения некоторой величины посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.)

— Эксперимент или опыт. (Предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях).

— Моделирование. (Построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов. По характеру моделей выделяют предметное и знаковое моделирование. Предметным называют моделирование, в ходе которого исследование ведется на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта – оригинала. При знаковом моделировании моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п.).

— Беседа, анкетирование, или опрос. (Организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, её желаний, позиции).

Разработка плана проекта и его реализация

При работе над исследовательским проектом необходимо наметить рабочий план.

Рабочий план поможет прояснить, что необходимо сделать. Далее идет его реализация: проводятся наблюдения, эксперименты, опыты, беседы, опросы, анкетирования и т.п. согласно выбранным методам.

Написание исследовательского проекта

При написании исследовательского проекта следует учитывать, что язык и стиль его — научный.

Научный стиль имеет свои особенности:

— подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в последовательности, соответствующей причинно-следственным связям явлений, а выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;

— точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов;

— объективность изложения фактов, недопустимость субъективизма и эмоциональности. В языковом плане эти свойства проявляются в том, что в научных текстах не принято использовать эмоционально-оценочную лексику, а вместо местоимения «я «и глаголов в 1-м лице единственного числа чаще употребляются предложения неопределенно-личные (считают, что……), безличные (известно, что……), определенно-личные (рассмотрим проблему…);

— ясность — умение писать доступно и доходчиво;

— краткость — умение избежать ненужных повторов, излишней детализации и словесного мусора.

При обосновании актуальности исследования в разделе Введение исследовательской работы необходимо решить, почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать.

Актуальность исследования – это степень его важности на данный момент и в данной ситуации для решения определенной проблемы, задачи или вопроса.
Актуальность проблемы исследования — это востребованность изучения и решения данной проблемы в обществе.

Обоснование актуальности исследования — это объяснение необходимости изучения данной темы и проведения исследования в процессе общего познания.

Обоснование актуальности темы исследования является основным требованием к исследовательской работе.

Актуальность темы исследования обусловлена следующими факторами:

восполнение каких-либо пробелов в науке;
дальнейшее развитие проблемы в современных условиях;
своя точка зрения в вопросе, по которому нет единого мнения;
обобщение накопленного опыта;
суммирование и продвижение знаний по основному вопросу;
постановка новых проблем с целью привлечения внимания общественности.

Актуальность исследовательской работы может состоять в необходимости получения новых данных, проверки совсем новых методов и т.п.Часто в исследовательском проекте вместе со словом «актуальность» используют слово «новизна» исследования.

Примеры обоснования актуальности темы исследования СМС придумали в начале 90-х годов специалисты одной английской компании. В Англии СМС настолько популярны, что для них появилось даже отдельное слово: «texting» и глагол: «totext». Популярность приводит к хорошим заработкам. И за кажущейся дешевизной СМСок стоят грандиозные доходы тех, кто эти услуги предлагает. СМС — индустрия растет и растет. СМС можно посылать по телефону, через сеть, через КПК. Стоит ли удивляться, что количество СМС — зависимых людей становится все больше. А некоторые даже идут на рекорды. Так, недавно в печати появилось сообщение, что житель Индии отправил за месяц почти двести тысяч СМС. В октябре прошлого года доктор Марк Коллинс вдруг стал известен всему миру. И все благодаря невиданному расстройству – зависимости от СМС. Поэтому изучение данной темы актуально.

В зеленой зоне поселка с каждым годом увеличивается число пораженных насекомыми и их личинками деревьев. Есть необходимость в сохранении, восстановлении и расширении зеленого массива. Так как рыжие лесные муравьи являются «санитарами» леса и могут помочь его сохранению, проведение моего исследования актуально.

Основные требования к использованию метода проектов

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других — выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков.

Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний. Результаты проектов должны быть материальны, т.е. соответственно оформлены.

Профессиональный поиск информации в сети Интернет

Для проведения исследований важно использовать источники информации, которые обновляются чаще, чем печатные – электронные. Значит, необходимо научиться осуществлять быстрый поиск нужной информации в сети.

Рекомендации по профессиональному поиску даны в книге https://profilib.com/chtenie/157373/aleksey-kutovenko-professionalnyy-poisk-v-internete.php

И в понятном сжатом виде в презентации http://www.myshared.ru/slide/71347/

Также рекомендую осуществлять поиск в поисковой системе с интеллектуальным поиском http://www.nigma.ru/

Нигма – необычный поисковик. В ее распоряжении одновременный поиск по нескольким параметрам, фильтрам и поисковым системам. Посмотрите описание этой поисковой системы http://ktonanovenkogo.ru/seo/nigma-populyarnymi-poiskovymi-sistemami-nigma-matematika-ximiya-poisk-muzyki.html

Источник

АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ХАНТЫ-МАНСКИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА-ЮГРЫ

СУРГУТСКИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ

Методическое пособие по организации проектной деятельности учащихся

Сургут — 2011

Методическое пособие по организации проектной деятельности учащихся.

Сургутский профессиональный колледж, 2011 г.

Составитель: Шипаева Л.С.

Включает в себя методические рекомендации по организации деятельности учащихся для формирования умений и навыков проектной и исследовательской работы, которые могут быть использованы с целью приобретения и закрепления общих и профессиональных компетенций.

Данное методическое пособие предназначено для преподавателей и мастеров производственного обучения, применяющих в своей деятельности технологию метода проектов.

Рассмотрено на заседании ПМО «__» _________ ____г.

Протокол № ____ от «__» __________ _____г.

Рекомендовано к печати Методическим Советом СПК.

Протокол № ___ от «__» __________ _____г.

Оглавление

Введение.

I. Что такое проект?

II. Организация индивидуальной работы учащихся над проектом.

2.1. Этапы работы над проектом.

2.2. Алгоритм планирования деятельности учащегося.

2.3. Оформление, сопровождение проекта.

2.4. Письменная часть проекта.

2.5. Защита проекта.

III. Оценивание проектной работы учащихся.

3.1. Критерии оценивания проектов учащихся.

3.2. Как пользоваться критериями оценивания.

3.3. Описание эталона работы с помощью критериев

IV. Применение метода проектов на уроках производственного обучения.

Полезные советы.

Список литературы

Введение.

В пособии рассматриваются основные формы организации проектной деятельности учащихся, основные понятия о принципах, методах и последовательности построения проекта, виды и правила выполнения проекта.

Основная цель методического пособия:

формирование у учащихся установки на творческий подход к решению проблем из любой сферы человеческой деятельности, на развитие своих творческих способностей.

развитие способностей будущего выпускника к самостоятельному конструированию и переконструированию информации;

освоение принципов, методов и последовательности учебного конструирования;

дальнейшее развитие умений и навыков;

развитие умений решать информационные задачи методами разрешения различных противоречий.

Для достижения данных целей в процессе обучения должны быть решены следующие задачи:

ознакомление учащихся с различными методами поиска новых решений различных проблем, в том числе информационных, коммуникационных и технических, и пополнения комплекса специальных заданий для развития творческих способностей;

ознакомление учащихся с принципами и методами обучения учащихся проектной деятельности;

формирование умений и навыков самостоятельной разработки проектной деятельности;

развитие умений пользоваться методической, технической и справочной литературой.

Воспитательные задачи данного пособия:

приобщить учащихся к непрерывному научному и профессиональному совершенствованию;

выработать у учащихся потребность в постоянном самообразовании;

стимулировать потребность учащихся к постоянному творческому поиску.

В свою очередь проектная деятельность опирается на ранее изученные дисциплины, как общеобразовательного так и профессионального цикла.

В пособии рассматриваются основные информационные задачи, применяемые в учебном процессе, а также методы решения проблемных ситуаций и методы поиска противоречий.

Учащиеся должны уметь:

решать творческие задачи, используя те или иные методы решения;

планировать свою деятельность;

самостоятельно разрабатывать этапы проектной деятельности;

анализировать свою деятельность на различных этапах проекта;

грамотно составлять письменную и демонстрационную части проекта;

осуществлять демонстрацию и защиту продукта своей проектной деятельности.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI-ого века, предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Что такое проект?

Разработанный еще в первой половине XX века метод проектов вновь становится актуальным в современном информационном обществе. Однако внедрение проектной деятельности в образовательную практику временами наталкивается на определенные трудности.

Часто проектом называют любую самостоятельную работу учащихся, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами здесь довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которых проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции. Неудивительно, что подчас у педагога не складывается четкого представления о проекте как методе обучения, а у учащихся – о проекте как вполне определенном виде самостоятельной работы.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо четко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чем его отличие от других видов самостоятельной работы учащихся, какова степень участия учителя на различных этапах выполнения проекта, как это зависит от возраста учащегося и от других его индивидуальных особенностей.

Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте как методе обучения, давайте внесем ясность.

Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определенной темой (проблемой), дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определенного оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.

Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который тем не менее является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Учебный проект – специально организованная учебная деятельность с целью:

приобретения и закрепления учащимися знаний, умений и навыков,

развития творческих способностей,

получения опыта самостоятельной деятельности в изучаемом направлении профессиональной подготовки.

Метод проектов — совокупность педагогических приемов и операций, осуществляемых преподавателем и учащимися в процессе личностно значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на достижение вышеперечисленных целей.

Цель проектной деятельности — формирование у учащихся умений и навыков проектной и исследовательской деятельности при компетентностном подходе к обучению, поэтому оценивать предлагается:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли;

практическое использование общеобразовательных и общепрофессиональных ЗУН ;

количество новой информации, использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации (устного сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности);

владение рефлексией;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

Проектная деятельность начинается с постановки проблемы, интригующего вопроса, который необходимо сначала раскрыть, показать его актуальность, исследовать содержание этой проблемы, а затем предложить решение (вывод). Вам предлагается провести исследование проблемного вопроса, показать этапы этого исследования, статистические данные, которые следует отобразить в таблицах и диаграммах, графических изображениях, слайд-шоу.

По окончании работы учащиеся должны защитить свой проект, т.е. проанализировать свою исследовательскую деятельность и сделать выводы. Результатом работы над проектом могут быть: предложения по решению проблемы, информационный буклет, видео-ролик, клип и т.п.

Организация индивидуальной работы учащихся над проектом.

2.1. Этапы работы над проектом.

Есть ряд обстоятельств, которые необходимо учитывать, организуя проектную деятельность учащихся. Учащемуся не может быть предложена в качестве проекта работа, для выполнения которой у него нет никаких знаний и умений, при том что эти знания и умения ему негде найти и приобрести. Иными словами, для работы над проектом автор должен иметь определенный исходный (пусть минимальный) уровень готовности. И, конечно, не может быть проектом работа очень знакомая, многократно ранее выполнявшаяся, не требующая поиска новых решений и соответственно не дающая возможности приобрести новые знания и умения.

Есть и другая особенность. Чтобы проблема проекта мотивировала учащегося на активную работу, его цель поначалу должна носить скрытый характер, порождать проблему.

Проблематизация является первым этапом работы над проектом – необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление ее преодолеть. Возникает своеобразное «присвоение» учащимся проблемы, наделение ее личностным смыслом.

Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно следующий, второй этап работы – целеполагание. На этом этапе проблема преобразуется в личностно значимую цель и приобретает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте. В этот момент у автора возникает масса идей (не всегда реалистических), что еще больше укрепляет мотив к деятельности. Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляют приступить к деятельности, которая должна начинаться с разработки плана.

Планирование – важнейший этап работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдаленная цель, но и ближайшие шаги. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности. Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе.

Реализация имеющегося плана – следующий этап проектного цикла. Это период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие четкого плана повышают мотив к деятельности, а у других возникает ощущение легкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться. А иногда автор проекта мысленно уже достиг результата работы, эмоционально пережил это достижение; или, наоборот, объем предстоящей работы приводит к тому, что у автора опускаются руки, пропадает уверенность в успешном завершении проекта (все это в значительной степени касается подростков). Очевидно, что на этапе реализации педагогу предстоит найти способ поддержания мотива к работе, учитывая личностные особенности своих учащихся.

По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом, если есть возможность, внести исправления. Это этап осмысления, анализа допущенных ошибок, попыток увидеть перспективу работы, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе и по окончании работы. Кроме того, автору необходимо оценить, какие изменения произошли в нем самом, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрел. Все это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.

Итак, основные этапы работы над проектом – это проблематизация, целеполагание, планирование, реализация, рефлексия. Однако внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень важные шаги, которые необходимо выполнять в ходе работы. Так, формулируя цель работы, автор проекта создает мысленный образ желаемого результата работы – проектного продукта, который является непременным условием работы. В ходе планирования необходимо определить задачи, которые предстоит решить на отдельных этапах работы и способы, которыми эти задачи будут решаться.

Определить порядок и сроки выполнения работы – разработать график. На этапе реализации плана может возникнуть необходимость внести определенные изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате, проектном продукте. Завершается проект обычно презентацией найденного автором способа решения исходной проблемы, созданного им проектного продукта и самопрезентацией компетентности автора проекта.

Еще несколько принципиальных моментов, на которые необходимо сразу обратить внимание.

Достижение цели проекта должно способствовать преодолению исходной проблемы. Например:

Проблема: девочки-шестиклассницы украшают свои нарядные платья дорогими аксессуарами. Для этого приходится просить разрешения у родителей, что не всегда удается. Согласитесь, проблема имеет личностно значимый характер для детей этого возраста, кроме того, уже на этом этапе предварительного обсуждения видна неявно сформулированная цель. При этом автор проекта украшает свои наряды самостоятельно изготовленными брошами из бисера. Получается недорого и очень красиво.

Цель – научить шестиклассниц делать украшения из бисера. В данном случае достижение цели проекта, несомненно, будет способствовать преодолению его исходной проблемы.

Проектный продукт должен представлять собой воплощение найденного автором способа решения проблемы проекта, причем это должен быть оптимальный способ, то есть наиболее эффективный и экономичный. Например:

Чтобы научить одноклассниц делать украшения из бисера можно:

— провести выставку работ автора проекта, но тогда дети лишь увидят, какие красивые вещи можно делать из бисера, но не научатся их делать сами;

— пригласить мастера по изготовлению бисерных украшений, чтобы он научил детей, но это дорого и трудно осуществимо;

— самой провести мастер-класс для своих одноклассниц и научить их делать красивые вещи из бисера. Таким образом, в данном случае проектным продуктом будет мастер-класс.

Необходимо обратить внимание на то, что, как правило, существует несколько возможностей достичь цели проекта с помощью различных проектных продуктов, задача автора проекта, взвесив все имеющиеся возможности, выбрать оптимальную.

Разработанный план обязательно должен вести к цели проекта. При этом в ходе работы могут возникнуть обстоятельства, которые внесут коррективы в первоначальный план работы, тогда его придется изменить (автор проекта должен своевременно это заметить и сделать). Возможно, также изменится и проектный продукт. Например:

В рамках проекта «Архитектура – застывшая музыка» в качестве проектного продукта автор запланировал экскурсию по архитектурным достопримечательностям Москвы. Однако оказалось, что в это время дня в городе большие пробки. Поэтому экскурсию пришлось заменить видеофильмом со специально подобранным музыкальным сопровождением. Это, конечно, несколько снизило эффект, но в сложившихся обстоятельствах было оптимальным способом достижения цели проекта.

Такого рода изменения являются вполне обоснованными, и автор проекта сможет это легко доказать. А вот если вместо запланированного слайд-шоу автор предлагает в качестве проектного продукта набор иллюстраций, скачанных из Интернета по причине собственной неорганизованности и, как следствие, нехватки времени, – такое изменение будет выглядеть необоснованным. То есть разница в том, что есть обстоятельства, не зависящие от автора и обстоятельства, на которые он вполне может повлиять.

Неизменной всегда должна оставаться цель проекта – она в любом случае направлена на решение исходной проблемы. При этом очень важно, чтобы эта цель была достижимой для его автора. В этом следует убедиться в самом начале работы, так как в противном случае автор, проделав часть работы и увидев, что цели ему достичь не удастся, окончательно утратит мотив и в дальнейшем будет избегать участия в проектной деятельности.

Несколько слов о темах и названиях проектов. Формулировка темы проекта должна заключать в себе определенную интригу, как бы приглашать будущих слушателей или читателей поучаствовать в решении проблемы.

Этим отличаются названия проектов от названия школьных сочинений. Например. «Алхимики – колдуны или ученые?» (химия), «Все знают, что курить вредно, почему же люди курят?» (биология), «Климат будущего. Москва под водой?» (география), «Граффити: за и против» (иностранный язык), «Деньги правят миром?» (экономика); «Большой адронный коллайдер – конец или начало?» (физика).

2.2. Алгоритм планирования деятельности учащегося.

Задайте себе следующие вопросы:

Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – ответ на этот вопрос поможет разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи.

Как ты будешь решать эти задачи? – определение способов работы на каждом этапе.

Когда ты будешь это делать? – определение сроков работы.

Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать? – выявление имеющихся ресурсов.

Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться? – выявление недостающих ресурсов.

Последовательно отвечая на эти вопросы, Вы сможете разработать план своего проекта.

На этом этапе можно также воспользоваться следующей таблицей, чтобы убедиться, что все идет правильно:

Вопрос	Ответ
Почему выбрана эта тема проекта	Проблема проекта
Что надо сделать, чтобы решить данную проблему	Цель проекта
Что ты создашь, чтобы цель была достигнута	Образ проектного продукта (ожидаемый результат)
Если ты сделаешь такой продукт, достигнешь ли ты цели проекта и будет ли в этом случае решена его проблема	Существует ли необходимая связь между проблемой, целью и проектным продуктом
Какие шаги ты должен проделать от проблемы проекта до реализации цели проекта	Перечисление основных этапов работы
Все ли у тебя есть, чтобы проделать эти шаги (информация, оборудование и прочее для проведения исследований, материалы для изготовления продукта, чего не хватает, где это найти, что ты уже умеешь делать и чему придется научиться)	Развернутый план работы
Когда ты будешь осуществлять все необходимое	Индивидуальный график проектной работы

Независимо от типа учебного проекта и в соответствии с алгоритмом проектной деятельности, этапы выполнения проекта можно представить в виде такой последовательности действий.

Поисковый этап.

Поиск и анализ проблемы.

Выбор темы проекта.

Планирование проектной деятельности по этапам.

Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

Конструкторский этап.

Поиск оптимального решения задачи проекта.

Исследование вариантов конструкции с учетом требований дизайна.

Технологический этап.

Выбор технологии изготовления.

Экономическая оценка.

Экологическая экспертиза.

Защита предлагаемого решения.

Обоснование предлагаемого решения.

Обоснование разработанной конструкции.

Составление конструкторской документации.

Подготовка технологической документации.

Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования.

Отработка навыков выполнения запланированных технологических операций.

Выполнение запланированных технологических операций.

Аналитический этап.

Текущий контроль качества.

Оценка качества выполнения проекта.

Анализ результатов выполнения проекта.

Изучение возможностей использования результатов проектирования.

Выбор способа презентации выполненной работы.

Завершающий этап. Защита проекта.

Подготовка и проведение презентации выполненной работы;

Оценка презентации.

Можно считать целесообразным проведение

защиты проекта на этапе конструирования и

презентации на завершающем этапе проектирования.

При организации индивидуальной работы учащегося над проектом преподавателю представляется возможность учитывать не только возрастные возможности учащегося, но и его индивидуальные особенности, личностные потребности и интересы. А значит, появляется шанс точечно воздействовать не только на дефицит в знаниях, умениях и навыках, но и на формирование личности учащегося в целом. В этом преимущество индивидуальных проектов, хотя и у них есть определенные ограничения.

Самым трудным для многих учащихся является первый этап работы, когда необходимо выбрать тему проекта (этап проблематизации). Лучше, если преподаватель/мастер не будет предлагать готовые темы, а постарается выяснить интересы и проблемы самого учащегося, которые он мог бы самостоятельно решить в ходе работы над проектом.

Кроме непосредственно предметных знаний по информатике, учащиеся расширяют свои практические навыки в области общеобразовательных дисциплин, получают новые знания и опыт в области информатики, налаживают контакты с однокурсниками, учатся сотрудничать с взрослыми людьми. Многие учатся преодолевать свою застенчивость, повышают самооценку и статус в группе сверстников.

Педагог в данном случае занимает позицию эксперта, что дает учащимся опыт ответственности, самостоятельности, инициативности.

2.3. Оформление, сопровождение проекта.

На протяжении всей работы над проектом каждый учащийся должен вести «Дневник работы над проектом». В нем учащийся записывает все возникающие в ходе работы вопросы, советы, которые дает ему руководитель и которые он получает на инструктивных совещаниях. Дневник ведется в любой свободной форме, удобной для учащегося.

Учащиеся должны приучаться вести необходимую документацию по ходу работы, которая потребуется при написании письменной части проекта (отчета). Ведение документации будет дисциплинировать авторов проектов, помогать держать в поле зрения главную цель их работы. Руководитель проекта или проектной мастерской также имеет свой журнал или органайзер любой удобной для работы формы. В нем отводится несколько страниц на каждого члена данной мастерской, где фиксируется его продвижение в работе над проектом. Эти записи необходимы, чтобы не упустить из виду отдельные детали работы, которых может оказаться множество и которые в итоге могут повлиять на результат работы каждого учащегося.

Данный журнал может стать предметом анализа, который позволит учесть все допущенные промахи, чтобы не допускать их в будущем, выявить наиболее эффективно работающих учащихся, чтобы организовать обмен опытом, улучшить систему организации проектной деятельности в образовательном учреждении.

2.4. Письменная часть проекта.

Теперь несколько слов о письменной части проекта, отчете о работе. Часто на эту часть проектной работы не обращают особого внимания. Стоит подчеркнуть, что письменная часть проекта является важнейшей составляющей всей работы.

Независимо от того что представляет собой проектный продукт (даже если он имеет вид брошюры или статьи, то есть выполнен в письменном виде), к проекту обязательно должна быть приложена письменная часть, которая фактически является отчетом о ходе и результате работы. Без письменной части (отчета) проект во многом теряет смысл, так как именно здесь учащийся осуществляет рефлексивную оценку всей своей работы. Оглядываясь назад, он анализирует, что удалось и что не удалось; почему не получилось то, что было задумано; все ли усилия были приложены, чтобы преодолеть возникшие трудности; насколько были обоснованны изменения, внесенные в первоначальный план. Здесь же автор проекта дает оценку собственным действиям, оценивает приобретенный опыт. Письменная часть проекта связана с самооцениванием, поэтому она может представлять некоторые трудности для подростка, у которого еще не сформировалось адекватное представление о себе. Часто подростки смотрят на себя глазами окружающих, опираются на те оценки, которые дают им прежде всего сверстники, а также преподаватели и родители. Их самооценка находится в стадии формирования и тем важнее побуждать их самостоятельно анализировать свою работу, сравнивать ее с эталоном (который может быть представлен критериями оценивания) и на этой основе оценивать эффективность собственных действий. Это в значительной степени способствует формированию адекватной самооценки у подростков. В этом еще один воспитательный потенциал работы над проектом. Чтобы научиться писать отчет о работе, можно предложить им в качестве черновика воспользоваться шаблоном.

Введение

Тема моего проекта ……………………………………………………

Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………….

Цель моей работы – …………………………………………..………..

Проектным продуктом будет – .………………………………………

Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ………

План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):

• Выбор темы и уточнение названия …………………………………………………………………………………..

• Сбор информации (где и как искал информацию)…………………………………………………………………

• Изготовление продукта (что и как делал)…………………………………………………………………………..

• Написание письменной части проекта (как это делал) ………….

Основная часть

Я начал свою работу с того, что ………………………………………..

Потом я приступил к ……………………………………………………….

Я завершил работу тем, что………………………………………………

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………….

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………..

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)………………………………………………………………………..

План моей работы был нарушен, потому что………………………..

В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как…………………………………………………………………………

Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что………

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например ………………………………….

Это произошло, потому что …………………………………………….

Если бы я начал работу заново, я бы …………………………………..

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы………………………………………………………………….

Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………..

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал) ……………………………………….

Конечно, не обязательно пользоваться этим шаблоном в полном объеме.

Однако необходимо, чтобы, отчитываясь о ходе и результате работы, учащийся проанализировал свои успехи и неудачи, отрефлексировал свои чувства и эмоции. В колледже отчеты о работе над проектом должны быть более развернутыми и глубокими, поэтому учащиеся должны писать их полностью самостоятельно.

Защита проекта.

Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности.

Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе очень востребовано в современном обществе. Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации. То есть краткого (7–10 минут) публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы. Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно отрепетированной речью, неумением вызвать интерес слушателей, нарушением регламента (учащийся не укладывается в отведенное время). Чтобы учащийся смог справиться с этими проблемами, необходимо отрепетировать его выступление на защите проекта. Для этого ему также потребуется обратная связь от преподавателя, мастера или членов творческой проектной мастерской.

III. Оценивание проектной работы учащихся.

3.1. Критерии оценивания проектов учащихся.

Критерий 1. Постановка цели проекта

(максимум 3 балла):

Цель не сформулирована	0
Цель сформулирована, но не обоснована	1
Цель ясно сформулирована и обоснована в общих чертах	2
Цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована	3

Критерий 2. Планирование путей достижения цели проекта

(максимум 3 балла)

План достижения цели отсутствует	0
Имеющийся план не обеспечивает достижения поставленной цели	1
Краткий план состоит из основных этапов проекта	2
Развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели	3

Критерий 3. Глубина раскрытия темы проекта

(максимум 3 балла)

Тема проекта не раскрыта	0
Тема проекта раскрыта фрагментарно	1
Тема проекта раскрыта, автор показал знание темы в рамках школьной программы	2
Тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы	3

Критерий 4. Разнообразие источников информации, целесообразность их использования

(максимум 3 балла):

Использована не соответствующая теме и цели проекта информация	0
Большая часть представленной информации не относится к теме работы	1
Работа содержит незначительный объем подходящей информации из ограниченного числа однотипных источников	2
Работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников	3

Критерий 5. Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта

(максимум 3 балла):

Заявленные в проекте цели не достигнуты	0
Значительная часть используемых способов работы не соответствует теме и цели проекта	1
Использованные способы работы соответствуют теме и цели проекта, но являются недостаточными	2
Способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты	3

Критерий 6. Анализ хода работы, выводы и перспективы

(максимум 3 балла):

Не предприняты попытки проанализировать ход и результат работы	0
Анализ заменен кратким описанием хода и порядка работы	1
Представлен развернутый обзор работы по достижению целей, заявленных в проекте	2
Представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы	3

Критерий 7. Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе

(максимум 3 балла):

Работа шаблонная, показывающая формальное отношение автора	0
Автор проявил незначительный интерес к теме проекта, но не продемонстрировал самостоятельности в работе, не использовал возможности творческого подхода	1
Работа самостоятельная, демонстрирующая серьезную заинтересованность автора, предпринята попытка представить личный взгляд на тему проекта, применены элементы творчества	2
Работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта 3	3

Критерий 8. Соответствие требованиям оформления письменной части

(максимум 3 балла):

Письменная часть проекта отсутствует	0
В письменной части работы отсутствуют установленные правилами порядок и четкая структура, допущены ошибки в оформлении	1
Предприняты попытки оформить работу в соответствии с установленными правилами, придать ей соответствующую структуру	2
Работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами	3

Критерий 9. Качество проведения презентации

(максимум 3 балла):

Презентация не проведена	0
Внешний вид или речь автора не соответствует требованиям проведения презентации	1
Внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, но автор не владеет культурой общения с аудиторией или его выступление не уложилось в рамки регламента	2
Внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории	3

Критерий 10. Качество проектного продукта

(максимум 3 балла):

Проектный продукт отсутствует	0
Проектный продукт не соответствует требованиям качества (эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)	1
Продукт не полностью соответствует требованиям качества	2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)	3

3.2. Как пользоваться критериями оценивания.

Существуют определенные правила, регламентирующие использование критериев оценивания. После ознакомления с оцениваемой работой необходимо внимательно читать дескрипторы каждого критерия сверху вниз, выбирать дескриптор, соответствующий проверяемой работе и отмечать его балл. Далее технические баллы, выбранные по всем критериям, складываются, приравниваются к определенному количеству процентов и по приведенной ниже таблице перевода приравниваются к определенной отметке. При этом необходимо учитывать, что максимально возможное количество технических баллов, или 100% успешности работы, будет различным для разных параллелей.

Так для учащихся 16-18 лет

100% это – 30 баллов.

Таблица перевода

Проценты Отметки

От 1% до 40 % «2»

От 41% до 74% «3»

От 75% до 95% «4»

От 96% до 100% «5»

Количество критериев оценивания проектов может меняться в соответствии с целями обучения. Может меняться и количество дескрипторов к отдельным критериям. Например, вы считаете нужным сделать критерий «Качество проектного продукта» дороже, допустим, за счет такого дескриптора, как самостоятельное выполнение продукта. В этом случае этот критерий будет выглядеть так:

Критерий. Качество проектного продукта

(максимум 4 балла):

Проектный продукт отсутствует	0
Проектный продукт не соответствует требованиям качества(эстетика, удобство использования, соответствие заявленным целям)	1
Продукт не полностью соответствует требованиям качества	2
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям)	3
Продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям) и выполнен полностью самостоятельно	4

Тогда цена критериев в технических баллах будет меняться, и соответственно будет меняться максимально возможное количество технических баллов равное 100%.

Такая гибкость при применении критериального оценивания позволяет практически точечно воздействовать на самые «проблемные зоны». Можно, скажем, «удорожить» критерий «Качество проведения презентации» за счет дополнительных дескрипторов, если педагоги считают необходимым усилить учебное и воспитательное воздействие именно на презентационные навыки учащихся. Понимая, что при получении наибольшего количества баллов по самому «дорогому» критерию можно легко улучшить общую отметку, учащиеся будут прикладывать усилия именно к этой «проблемной зоне».

3.3. Описание эталона работы с помощью критериев

Критерии дают учащемуся четкое представление об эталоне работы.

Для учащихся 16-18 лет эталон работы – это:

цель определена, ясно сформулирована и четко обоснована;

развернутый план состоит из основных этапов и всех необходимых промежуточных шагов по достижению цели;

тема проекта раскрыта исчерпывающе, автор продемонстрировал глубокие знания, выходящие за рамки школьной программы;

работа содержит достаточно полную информацию из разнообразных источников;

способы работы достаточны и использованы уместно и эффективно, цели проекта достигнуты;

представлен исчерпывающий анализ ситуаций, складывавшихся в ходе работы, сделаны необходимые выводы, намечены перспективы работы;

работа отличается творческим подходом, собственным оригинальным отношением автора к идее проекта;

работа отличается четким и грамотным оформлением в точном соответствии с установленными правилами;

на защите проекта внешний вид и речь автора соответствуют требованиям проведения презентации, выступление уложилось в рамки регламента, автор владеет культурой общения с аудиторией, ему удалось вызвать большой интерес аудитории;

проектный продукт полностью соответствует требованиям качества (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям).

Для того чтобы понять, что представляет собой эталон работы, к которому надо стремиться, достаточно прочесть все самые «дорогие» дескрипторы каждого критерия. При этом на любом этапе работы учащийся может самостоятельно оценить свою работу и понять, что необходимо доработать.

При этом итоговая оценка может быть спрогнозирована самим учащимся заранее.

Применение метода проектов на уроках производственного обучения.

С целью достижения дидактических и методических задач на уроках производственного обучения по профессии Оператор ЭВМ широко применяется проектная технология.

При этом деятельность мастера производственного обучения и учащихся планируется и организовывается следующим образом:

ПЛАН

урока производственного обучения

Группа № 933 Профессия «Оператор ЭВМ»

Тема программы № 11: Работа в MS Office: Power Point 2007.

Тема урока 11.5. Подготовка и демонстрация презентации. Защита проектов.

Тип урока: урок комплексного применения знаний, обобщающий урок с применением проектной технологии.

Цели урока:

Обучающая:

Развитие общеинтеллектуальных и профессиональных навыков:

Осознание учебной задачи, постановка цели, выбор пути достижения цели, планирование и организация учебной деятельности.

Изучение приемов подготовки к демонстрации слайдов, приобретение и закрепление профессиональных компетенций.

Развивающая:

Развитие коммуникативных навыков:

Умение понятно, точно, корректно излагать свои мысли, идеи, результаты. Развитие навыков работы в сотрудничестве, навыки — общения.

Умение задавать и отвечать на вопросы, умение слышать собеседника, умение отстаивать свою позицию, умение адаптироваться к меняющимся обстоятельствам.

Воспитательная:

Развитие самооценки учащимися своей деятельности (оценивание своих сильных и слабых сторон).

Комплексно-методическое обеспечение урока:

Оборудование: ПК, ГМД, принтер, “мышь”.

Программное обеспечение: OC Windows XP, MS Office, MS MovieMaker.

Учебные пособия: Рекомендации по организации проектной деятельности учащихся.

Методы проведения: Практический. Организация проектной деятельности учащихся.

Межпредметные связи: Информатика, обработка информации, ППО.

Литература: Немцова Т.И., Назарова Ю.В. Практикум по информатике: учеб.пособие /Под ред. Л.Г.Гагариной. Ч.1. Методические рекомендации по организации проектной деятельности.

ХОД УРОКА.

Организационная часть:

1.1. Контроль посещаемости и готовности к уроку.

1.2. Устранение нарушений в организации рабочих мест и состоянии оборудования.

1.3. Объяснение последовательности проведения урока.

Вводный инструктаж:

2.1. Сообщение темы и цель урока.

2.2. Закрепление пройденного материала:

Поиск и анализ информации с применение поисковых систем сети Internet.

Основные приемы работы с текстовой информацией.

Приемы работы в табличном редакторе MS Excel.

Приемы создания информационных буклетов средствами MS Publisher.

Создание видеороликов в программе MS MowieMaker.

Основные приемы работы в программе MS PowerPoint.

2.3.Инструктирование по новому материалу:

Проблематизация (Проблема проекта, почему я выбрал эту тему, актуальность проекта).

Целеполагание (Какую цель Вы ставите поднимая данную проблему?).

Этапы деятельности (Планирование деятельности для достижения поставленной цели проекта).

Разработка проекта (Поисковая деятельность, отбор и анализ информации, обработка инфрмации, обобщение, выводы).

Оформление результатов (Письменная часть, отчет о проделанной работе).

Создание продукта проектной деятельности (информационный буклет, брошюра, визитка и т.д.)

Презентация проекта (Демонстрация результатов работы учащимся группы и независимым экспертам) .

Рефлексия (Оценивание своей деятельности).

Проведение инструктажа по технике безопасности, указать на опасные зоны (приемы работы), требующие особой собранности при работе.

Режим труда и отдыха в мастерской ЭВМ.

Организация рабочего места с использованием ЭВМ.

Сообщение учащимся критериев оценки (нормы времени).

3. Текущий инструктаж, самостоятельная работа

Выполнение проекта по произвольной теме.

Оформление результатов проектной деятельности.

Создание и оформление продукта проектной деятельности.

Презентация – защита своего проекта.

Общее обсуждение: какие профессиональные навыки были приобретены и закреплены в процессе проектной деятельности.

Целевые обходы:

№ 1: Проверка организации рабочих мест.

№ 2: Проверка правильности выполнения трудовых приемов.

№ 3: Проверка усвоения учащимися изучаемого материала по следующим вопросам:

Создание и формление слайдов

Настройка демонстрации

Звуковое сопровождение

Проблематизация.

Целеполагание.

Этапы деятельности.

Защита презентации.

№ 4: Контроль за правильностью ведения самоконтроля.

№ 5: Проверка правильности соблюдения технических условий в работе.

№ 6: Проверка соблюдения требований ТБ.

№ 7: Провести приемку и оценку выполненных работ.

4. Заключительный инструктаж.

4.1 Подведение итогов работы

4.2. Анализ допущенных ошибок.

4.3. Объявить и прокомментировать оценки за работу.

4.2 Ознакомление с темой следующего занятия и выдача домашнего задания.

4.3 Уборка рабочего места.

По каждому проекту выполняется Отчет эксперта (руководителя проекта) о выполненной работе по следующим вопросам:

1. Обоснование выбора проекта как метода обучения в данном случае:

• дидактические цели проекта

Развитие у учащихся интереса к выбранной профессии.

Формирование поисково-аналитических навыков.

Активизация творческих способностей.

Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности.

Развитие навыков критического мышления.

Приобретение навыков самостоятельной работы.

Развитие умения видеть проблему и наметить пути ее решения.

Формирование навыков публичного выступления.

• методические задачи проекта

Организовать сбор информации по теме проекта.

Проанализировать информацию, предоставляемую изготовителями и рекламодателями продукции.

Разработать анкету-опрос для учащихся.

Проанализировать полученные результаты и сделать выводы.

Представить возможные плюсы и минусы энергетических напитков.

Закрепить умения работы с офисными программами.

2. Ожидаемые приращения в компетентностях учащегося:

• исходный уровень подготовленности учащегося (что он знает и умеет по проблеме проекта на начало работы);

— работа в офисных приложениях MS Word, MS Excel

— построение диаграмм и графиков

— создание буклетов средствами MS Publisher

— создание презентаций MS Power Point

— использование поисковых систем

• дефициты в уровне подготовленности учащегося, которые должны быть преодолены в результате работы (чего он еще не знает и не умеет по проблеме проекта, и чему он должен научиться);

Сбор и систематизация информации

Анализ и обобщение данных

Обоснование выводов

Публичное выступление (защита проекта)

• где и как учащийся сможет получить необходимую помощь, найти недостающую информацию и другие ресурсы;

— консультирование и советы на любом этапе работы

— поиск информации в библиотеке и сети Internet

• какова предполагаемая степень вашего участия в работе над проектом.

— Эксперт

3. Проект какого типа вы выбрали для достижения дидактических целей, решения методических задач, формирования необходимых компетентностей учащегося. Обоснуйте свой выбор с опорой на возрастные и индивидуальные особенности учащегося.

Возраст учащейся – 18 лет. Учащиеся этого возраста могут выполнять любые типы проектов, в т.ч. долгосрочного характера.

Тип проекта – Исследовательский. Данный проект направлен на сбор сведений, статистических данных о влиянии на организм человека энергетических напитков. Проводилась работа по обобщению полученных данных, проверка и анализ полученной из анкет информации.

По количеству участников – Индивидуальный.

По виду конечного продукта – Материальный (создана презентация, информационный буклет, ориентированный на подростков).

4. Какую позицию (роль педагога) вы выбрали для руководства проектной работой учащегося для решения задач воспитания. Обоснуйте свой выбор с опорой на возрастные и индивидуальные особенности учащегося.

Позиция педагога в данном случае – эксперт-знаток. Оказывалась помощь и советы, только если учащаяся действительно нуждалась в них и обращалась за помощью, во всех остальных случаях ей была предоставлена полная свобода действий и она чувствовала свою ответственность за свою работу.

5. Как была представлена учащемуся проблема проекта, какую неявно сформулированную цель она в себе заключала.

6. Опишите процесс проблематизации:

• как учащийся «присвоил» проблему проекта, каким личностным смыслом наделил ее;

• что стало первичным мотивом учащегося в работе над проектом.

Учащаяся сама выбрала тему проекта и обосновала свой выбор: «Многие мои знакомые, в том числе учащиеся нашей группы, употребляют «Ягуар». Не хочу, чтобы мои друзья и близкие наносили ущерб своему здоровью!». Первичным мотивом для учащейся была самореализация.

7. Опишите процесс целеполагания:

• как была сформулирована учащимся цель проекта;

Цель проекта – довести информацию до учащихся о вредном влиянии энергетических напитков, убедить их отказаться от употребления «Ягуара».

• как было доказано, что достижение данной цели решит исходную проблему проекта;

В результате проведенного анкетирования в группе оказалось, что многие не знают о составе энергетических напитков, не владеют информацией о влиянии кофеина на организм, о страшных фактах (статистические данные).

• каков ожидаемый результат работы, какой проектный продукт предполагалось создать;

В результате проведенной работы предполагалось создать презентацию на тему «Мифы и легенды об энергетических напитках: Ягуар» и информационный буклет о вредном влиянии напитка на организм.

• соответствует ли данный проектный продукт цели проекта;

Соответствует (эстетичен, удобен в использовании, соответствует заявленным целям).

• является ли данный проектный продукт оптимальным способом решения проблемы проекта.

В данном случае учащейся было выполнено все, что запланировано – она довела информацию до слушателей, ее презентации была убедительной и впечатлила многих, в т.ч. независимых экспертов; буклеты раздавались не только учащимся группы, но и другим учащимся.

8. Опишите процесс планирования:

• перечислите все этапы работы, которые учащийся выделил самостоятельно;

1.Исследование информационных сайтов.

2.Изучение дополнительной литературы.

3.Разработка анкеты для учащихся.

4.Проведение анкетирования.

5.Анализ полученных данных (построение диаграмм по полученной информации).

6.Обобщение и выводы.

7.Оформление письменной части.

8.Создание информационного буклета.

9.Создание презентации.

10.Защита презентации.

• перечислите все этапы работы (основные и более мелкие), которые учащийся не смог выделить самостоятельно;

• как (с помощью каких вопросов) вам удалось помочь учащемуся разработать подробный план и график работы над проектом.

Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта?

Как ты будешь решать эти задачи?

Когда ты будешь это делать?

Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы, что ты уже умеешь делать?

Чего у тебя пока нет, чего ты еще не умеешь делать, чему предстоит научиться?

8. Опишите процесс реализации:

• какие этапы работы не вызвали затруднений у учащегося;

Исследование информационных сайтов.

Изучение дополнительной литературы.

Анализ полученных данных (построение диаграмм по полученной информации).

Оформление письменной части.

Создание информационного буклета.

Создание презентации.

• с какими трудностями столкнулся учащийся;

Разработка вопросов для анкеты (формулировка).

Проведение анкетирования (организационный момент).

Обобщение и выводы (формулировка).

• как учащийся преодолевал возникшие трудности;

Учащаяся просмотрела на информационных и образовательных сайтах примерные анкеты, которые можно было позаимствовать в качестве образца, выполнила пробную анкету и пыталась самостоятельно определить какие вопросы послужат для получения наиболее значимой информации.

• какую помощь вы оказывали учащемуся;

Консультации по формулировке вопросов анкеты, поспособствовала проведению анкетирования в группе, советы по анализу полученных данных.

• как колебался у учащегося мотив к деятельности;- ?

• как вы стимулировали работу учащегося на различных этапах.

Самый лучший стимул для Юлии – это доверие, вера в ее способности и ответственность. Она видела и понимала, что у нее есть возможность показать свои силы, умения, навыки, способности, что преподаватель рядом с нею – заинтересованный помощник и консультант.

9. Опишите процесс рефлексии и самооценки учащимся своей проектной работы с опорой на критерии оценивания:

Рефлексия (самооценка своей работы)

В ходе моего проекта я…	Всегда	Иногда	Никогда
Предлагал новые идеи и направления	*
Определял цели, ставил задачи	*
Ждал помощи от мастера, преподавателя		*
Принимал участие в совместной работе	*
Задавал вопросы, искал факты, спрашивал разъяснения		*
Анализировал, обобщал точки зрения, делал выводы	*
Находил и исправлял ошибки		*
Оказывал помощь, откликался на работу других	*
Преодолевал трудности, добивался достижения результата	*
Осознавал ответственность за дело	*

В целом результаты оценивания проектной работы независимыми экспертами и учащейся совпали: Юлия признала, что если бы она сейчас приступила к этой работе, то что-то изменила бы, провела бы анкетирование не только среди учащихся колледжа, но и просто сверстников. Информацию также можно было бы получить и из таких источников как медицинские учреждения. Необходимо было придерживаться регламента, однако Юлии вся информация казалась очень интересной и важной, что она не могла решиться на сокращение своей презентации.

10. Какие трудности возникли у учащегося при написании отчета о проектной работе, как они были преодолены.

При написании письменной части работы у Юлии трудностей не было, как она сама объясняла ей очень помог и идеально подошел образец для написания, который выглядел в виде вопросов:

Введение

Тема моего проекта ……………………………………………………

Я выбрал эту тему, потому что ……………………………………….

Цель моей работы – …………………………………………..………..

Проектным продуктом будет – .………………………………………

Этот продукт поможет достичь цель проекта, так как ………

План моей работы (указать время выполнения и перечислить все промежуточные этапы):

• Выбор темы и уточнение названия …………………………………………………………………………………..

• Сбор информации (где и как искал информацию)…………………………………………………………………

• Изготовление продукта (что и как делал)…………………………………………………………………………..

• Написание письменной части проекта (как это делал) ………….

Основная часть

Я начал свою работу с того, что ………………………………………..

Потом я приступил к ……………………………………………………….

Я завершил работу тем, что………………………………………………

В ходе работы я столкнулся с такими проблемами………………….

Чтобы справиться с возникшими проблемами, я……………………..

Я отклонился от плана (указать, когда был нарушен график работы)…………………………………………

План моей работы был нарушен, потому что………………………..

В ходе работы я принял решение изменить проектный продукт, так как………

Но все же мне удалось достичь цели проекта, потому что………

Заключение

Закончив свой проект, я могу сказать, что не все из того, что было задумано, получилось, например

Это произошло, потому что …………………………………………….

Если бы я начал работу заново, я бы …………………………………..

В следующем году я, может быть, продолжу эту работу для того, чтобы………………………………………………………………….

Я думаю, что я решил проблему своего проекта, так как ………..

Работа над проектом показала мне, что (что узнал о себе и о проблеме, над которой работал) …………………

11. Как учащийся показал результат своей работы и собственную компетентность, какие эмоции испытал он в ходе презентации проекта.

Учащаяся очень активно и эмоционально продемонстрировала свои исследования, результаты анкетирования, убедительно привела аргументы. Волнение было заметно, однако Юлия блестяще справилась с защитой своего проекта, отвечала на вопросы слушателей четко, грамотно. Презентация содержала лишь необходимую информацию, оформление соответствовало стандартным требованиям. Все аргументы были вескими обоснованными. Слушатели были заинтересованы с первых минут и внимание удерживалось до конца выступления. Своим выступлением Юлия показала, что владеет полной информацией по теме, может ответить на вопросы. Показала владение информационными технологиями и навыками публичного выступления. После завершения презентации учащаяся, по ее словам, почувствовала настоящее удовлетворение и гордость за свои умения, знания, навыки.

12. Докажите обоснованность применения проектного метода обучения в данном конкретном случае:

• достигнуты ли запланированные дидактические цели, если нет, то почему;

• решены ли запланированные методические задачи, если нет, то почему;

• возник ли запланированный воспитательный эффект, если нет, то почему.

Запланированные дидактически и методические цели достигнуты. Учащаяся закрепила уже имеющиеся и приобрела новые компетенции:

Работа по сбору и систематизации информации

Работа с офисными программами

Мыслительные:

Коммуникативные:

Деятельностные:

Сбор и систематизация информации

Анализ и обобщение данных

Обоснование выводов

Публичное выступление (защита проекта)

Полезные советы.

Следующие советы помогут учащимся справиться с задачей.

Планируя выступление, следует:

учитывать интерес и подготовку слушателей, их осведомленность о теме твоего выступления;

заранее определить ключевые моменты, на которых надо сделать упор, их последовательность (таких моментов не должно быть много, чтобы не перегружать слушателей);

выписать ключевые слова; попытаться не читать текст дословно, это слишком скучно для слушателей;

распланировать использование средств наглядности – эти средства должны сопровождать выступление, подчеркивая ключевые моменты, и помочь слушателям представить то, о чем ты говоришь;

в первых же словах выступления дать слушателям понять, о чем пойдет речь дальше;

в заключение выступления еще раз подчеркнуть главные мысли, которые в нем изложены;

проверить готовность оборудования;

• продумать свой внешний вид;

• думать об успехе.

Как справиться с волнением.

Небольшое волнение перед презентацией даже полезно. Оно поможет сосредоточиться и собраться с силами. А вот слишком сильная тревога приводит к противоположному результату. Репетиция презентационного выступления поможет справиться с волнением и не дать ему превратиться в панику.

Заранее продумай все детали, например, что ты сможешь предпринять, если что-то пойдет не так (заменишь слайд-шоу распечатанными иллюстрациями или раздашь наглядный материал слушателями и т.п.).

Присмотрись к тому, как ведет себя тот, кто хорошо справляется с презентацией; представь что ты – это он, копируй его поведение.

Отрепетируй свою презентацию несколько раз, с демонстрацией наглядных материалов, старайся придерживаться подготовленного сценария своего выступления. Заметь, сколько времени ты на это тратишь и не бойся что-то сократить, если выступление окажется слишком длинным. Попроси кого-нибудь прослушать свое выступление или запиши его на видео, а потом просмотри и внеси сокращения и поправки, если это необходимо.

Несколько глубоких вдохов перед началом выступления помогут унять волнение. Думай о тех, кто тебя слушает, как если бы все они были твоими друзьями. Сделай акцент на том, что тебе самому интересно, а не на том, что вызывает затруднения.

Излишнее напряжение может привести к дрожи в руках, ногах и голосе несколько простых физических упражнений на напряжение и расслабление мышц помогут преодолеть это состояние.

Выступающий, который стоит на одном месте, постепенно начинает испытывать напряжение; движение поможет тебе избежать этого; жесты и шаги вдоль стола или доски могут стать способом расслабления во время выступления (но не переусердствуй в этом).

Старайся установить зрительный контакт с аудиторией – это поможет тебе вызвать их симпатию; кроме того, глаза тех, кто тебя слушает, покажут, насколько им интересно то, что ты говоришь.

В ходе презентации тебе могут задавать вопросы. Ответ начинай с благодарности за вопрос. Воспринимай каждый вопрос как свидетельство интереса публики к твоему выступлению и к тебе лично.

Помни: дополнительные вопросы – это шанс еще раз продемонстрировать свою эрудицию!

Использование средств наглядности.

Вся презентация должна сопровождаться хорошо отобранными и подготовленными средствами наглядности для того, чтобы:

привлечь внимание слушателей и поддерживать их интерес;

усилить смысл и значение твоих слов;

проиллюстрировать то, что трудно воспринимать на слух (например: цифры, даты, имена, географические названия, специальные термины, графики, диаграммы и т.п.).

Не следует использовать средства наглядности только для того, чтобы:

• произвести впечатление;

• заменить средствами наглядности живое общение с аудиторией;

• перегрузить выступление большим объемом информации;

• проиллюстрировать простые идеи, которые легко можно изложить в работе.

Список литературы

Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. – М., 1998.

Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Методические рекомендации «Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся». – Самара, 2003.

Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной

Ксензова Г. Уроки самоконтроля и самооценки: цели, компоненты,

Кузнецова Л.М. Оценка знаний учащихся и новая технология обучения // Образование в современной школе. 2001. № 9.

Родионов В.А. Критериальное оценивание: история развития // Социальная профилактика и здоровье. 2006. № 6.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. – Ярославль: Академия развития, 2008.

Ступницкая М.А., Белов А.В., Родионов В.А. Критериальное оценивание как здоровьесберегающий фактор образовательной среды // Школа здоровья. 2003. № 3.

Для заметок

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Источник

План:

Пояснительная записка.
Методическая помощь в подготовке и проведении проектов.
Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ.
Этапы проведения проекта
Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности).
Анкета.
Общие правила для руководителя проекта.
Памятка руководителю (организатору) проекта.
В помощь учащимся.
Методическое планирование проектной деятельности.
Литература.

Пояснительная записка

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем_ профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Школе в современных условиях потребовались такие методы обучения, которые:

формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;
развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Одной из форм в образовательной деятельности является «метод проектов». В краткой форме в своей работе я изложила разные подходы к некоторым вопросам организации проектной деятельности учащихся и учителей в школе

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

В помощь учителю.

Самое главное в проекте посте определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы, планирование учебных действий, сопоставление фактов.

Вся эта поэтапная деятельность и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.

1 этап формирования культуры умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.

Подготовка этого типа урока предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и педагогическую деятельность учителя.

Модель исследовательской деятельности учащихся:

постановка проблемы
прояснение неясных вопросов
формирование Гипотезы исследования
планирование учебных действий
сбор данных
анализ и синтез данных
подготовка сообщений
выступление с сообщениями
ответы на вопросы, корректировка
обобщение, выводы
самооценка

Педагогическая деятельность учителя

Целеполагание.
Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
- Осмысление способов, приемов, средств мотивации;
- Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;
- Организация процесса рефлексии.
Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

Определение цели проекта и этапов достижения цели;
Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

Сбор информации
Обсуждение данных, систематизация
Выдвижение гипотезы
Изготовление моделей (макеты, сценарии)
Выбор способа представления результатов
Распределение ролей для защиты
Защита (презентация)
Коллективное обсуждение защиты, оценка

Таким образом, проводя эти два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом.

Типология проектов

Исследовательские

Требую хорошо продуманной структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов, экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие

Не имеют детально проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)

Игровые

Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые отношения.

Информационные

Направлен на сбор информации о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки информации, результат, презентация.

Практико-ориентированые

Четко обозначенный результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка работы.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.
Выполняй проект в следующем порядке:
- Выбери с помощью родителей и учителя тему;
- Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
- Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
- Выполни теоретическую и практическую части проекта;
- Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
- Напечатай графическую часть проекта;
- Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;
- Защити проект;
Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.
Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.
Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.
Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.
Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

…Итак, понятие «Проект» снова вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект перспективен, проект неисчерпаем!

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
Консультирует учащихся по необходимости	каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап — презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).
Определение цели, формулирование задач.
Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.
Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)
Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

Поискво-исслеовательский этап

Определение источников информации
Планирование способов сора и анализа информации.
Подготовка к исследованию и его планирование.
Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

Трансляционно-оформительский этап

Предзащита проекта
Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.
Подготовка к публичной защите проекта:

определение даты и места защиты
определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
стендовая информации о проекте

Заключительный этап

Публичная защита проекта.
Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Материалы для диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)

Анкета

Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?
Какой школьный предмет вам наиболее интересен?
По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?
Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?
Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

Подходите к проведению этой работы творчески.
Не сдерживайте инициативу учащихся.
Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.
Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
Не спешите с вынесением оценочных суждений.
Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.
Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
- учите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
- старайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
- старайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию
В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.)
Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.
Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.
Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).
Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.
Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.
Предложите критерии оценки успешности проекта.
Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.
Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.
Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.
Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.
Сопоставить полученный результат с известными знаниями.
Проверить точность применяемых логических приемов.
Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.
Результат решения сформулировать логически строго.
Оценить все «за» и «против» в полученном результате.
Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.
Подготовка информации о проектной работе.
Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)
Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
Формирование проектных групп.
Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.
Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
Поисковый этап
Промежуточные отчеты учащихся
Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
Обобщающий этап: оформление результатов.
Предзащита проектов.
Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.
Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.
Подготовка к публичной защите проектов.
Генеральная репетиция публичной защиты проектов.
Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.
Заключительный этап: публичная защита проектов.
Подведение итогов, анализ выполненной работы.
Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Литература:

Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.
Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. – М., 1995. – №6.
Килпатрик В.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе. – Л., 1925.
Килпатрик В.Х. Основы метода – М. – Л., 1928.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
Петрова В. Метод проектов. – М., 1995.

Источник

О. А. Уманец

Проектная деятельность: рекомендации молодому специалисту

Перед молодым педагогом, пришедшим в учебное учреждение, ставятся многочисленные задачи. Среди них – осуществление проектной деятельности с обучающимися 9-х и 10-11 классов, которая заканчивается публичной защитой.

Как уверенно пройти по этому пути молодому специалисту и провести по нему с достойным результатом обучающихся, выбравших его как руководителя проекта?

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно – указать дорогу» (Ричард Олдингтон) [1]

Чтобы указать дорогу ученику, надо самому по ней пройти. Другими словами, наставник должен разбираться в том, что такое дорога под названием «Проект», а что такое дорога под названием «Исследование». Часто эти два вида деятельности не различаются педагогами.

Таблица №1 Различие проектной и учебно-исследовательской деятельности

Проектная деятельность	Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и необходимого для конкретного использования.	В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат — тоже результат.
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.	Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.
Ограничен во времени.	В результате исследования возникают новые вопросы, ответы на которые можно получить при проведении дальнейшего изучения.
Проектный путь: [2]	Исследовательский цикл: [2]

«Идеи представляют собой стержень мира мыслей» (Френсис Шеффер)[3]

Поиск идей для проекта отдельная тема. Прекрасно, когда ученик приходит к руководителю и предлагает свой вариант. Зачастую дети ожидают, что им преподаватель предложит какие-то варианты, из которых можно было бы выбрать то, на что откликнулось сердце или мозг. Поэтому любой учитель должен иметь заранее подготовленный список идей для проектов. Где их найти? Рецепт очень простой: много читать! Читать и записывать мимолётные мысли в специальный блокнот, чтобы не дать им вспорхнуть и улететь, а в последствии превратить в продукт. Что же читать и где читать? Лучше воспользоваться материалами тематических конференций, книжных фестивалей, университетских журналов, научно-образовательных порталов, базой данных научных публикаций, вебинаров для педагогов по проектной деятельности.

На этом отрезке пути возникает такое препятствие как плагиат. Именно от позиции руководителя, от его системы ценностей зависит, как к этой проблеме будет относиться наставляемый. Необходимо транслировать уважение к интеллектуальной собственности, как своей, так и чужой. И тогда проект имеет возможность стать уникальным именно для ребёнка. Однажды вкусив удовольствие от интеллектуальной победы, человек не захочет спускаться в нишу бездействия. Так будут достигаться не только предметные и метапредметные результаты, но и личностные. Борьба за уникальность и против плагиата — работа над ценностями молодого поколения. Ради этого и организуется проектная деятельность.

«Что делать?»

Вечный философский вопрос «Что делать?» требует ответа в начале проектной деятельности. Ответ на него поможет понять, правильно ли сформулирована тема, над которой хочется поработать. Возможна ли работа по данной теме? Бывает так, что ученики предлагают темы, которые не предполагают никакого продукта, кроме компиляции. Их надо отсеивать. Своеобразным ситом для проверки темы проекта и выбора продукта может послужить список продуктового результата, который можно предложить детям.

Таблица №2 Виды продуктового результата проектной работы [4]:

Продукт	Направления проектной деятельности
Социальный, прикладной	Творческий	Информа-ционный	Исследова-тельский	Конструк-торский, инженерный
Газета	+	+	+
Буклет	+		+	+
Листовка	+		+	+
Компьютерная анимация	+	+			+
Реклама	+	+	+
Экскурсия	+	+	+
Серия иллюстраций		+	+	+
Мультимедийный продукт	+	+	+		+
Журнал	+		+
Видеофильм	+	+	+	+
Анализ соц. опроса				+
Макет		+		+	+
Веб-сайт	+	+	+
IT— продукт	+	+			+
Карта	+
Игра	+	+
Коллекция		+
Модель	+	+		+	+
Прибор	+	+		+	+
Путеводитель	+		+
Справочник	+		+
Сценарий		+
Сказка		+
Стихотворение		+
Стенд	+	+	+
Музыкальное произведение		+
Реконструкция	+	+	+	+	+
Викторина	+		+

«Планы — это мечты знающих людей» (Э.Фейхтерслебен)

Составление плана – это дорожная карта ученика и руководителя, которая позволит прийти из пункта «А» в пункт «В». Планов может быть несколько, они могут и должны корректироваться. Первый план — это крупные периоды проектной деятельности с прописанными сроками выполнения:

1. Этап определения (выбор темы, цели, постановки задач).

2. Этап определения продукта, критерия результативности, определение доступных ресурсов.

3. Этап составления плана работы.

4. Этап обзора литературы.

5. Этап создания продукта.

6. Этап оформления пояснительной записки проекта.

7. Этап подготовки презентации и доклада для защиты проекта.

8. Этап защиты проектных работ обучающихся 9-х/ 10-11-х классов. [5]

Рис. №1 Этапы планирования проектной деятельности

Внутри каждого блока тоже может быть мини-план для решения поставленных задач. Важно, чтобы руководитель вместе с наставляемым создали план работы, чтобы по нему идти. План, как компас, помогает не сбиться в пути и прийти вовремя к пункту назначения «Защита проекта».

А дальше – консультирование. Нельзя оставлять ребёнка один на один с проектом. Для этого лучше составить расписание встреч, чтобы они были систематическими, чтобы промежутки времени между общениями не были длительными.

Помните советы психологов, например:

1. «Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому. По мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему.
2. Завтра ребенок будет делать сам то, что сегодня он делал с вами, и именно благодаря тому, что это было «с вами». Зона дел «вместе» — это золотой запас ученика, его потенциал на ближайшее будущее.» [6]

Не все дети – отличники, не все самоактуализирующиеся личности, а значит, надо быть готовым идти с учеником по пути «Проект» в разных позициях: идти впереди, вместе, позади, наблюдая со стороны. Если школьник не имеет опыта проектной деятельности, с низким уровнем обученности, используйте тактику:

— я делаю, ты смотришь;

— вместе делаем;

— ты делаешь, я смотрю;

— ты делаешь сам.

Результат проектной деятельности обогатит как педагога, так и обучающегося. Учитель не отстанет от развития информационного образовательного пространства, овладеет новыми образовательными технологиями, повысит эффективность учебно-воспитательного процесса.

Ученик получит возможность делать что-то интересное, используя индивидуальные творческие возможности, приложит свои знания, принесёт пользу, покажет публично достигнутый результат и приобретёт бесценный опыт самообразования, саморегуляции и коммуникации.

Литература:

1. Frazy.su. Пятьдесят лучших фраз про учителей. [Электронный ресурс] URL: https://frazy.su/28533-citaty-ob-uchitele-i-pedagogicheskoy-professii/

2. Кузнецова Е.В., Бахарев И.В., Марков В.Л., Матвеев К.В., Седёлкин М.А., Сковородкин Д.А., Смирнов И.А., Фёдоров В.В. Проектная деятельность в образовании [Электронный ресурс]// DOCPLAYER URL: https://xn—-7sbabi1azfdeybc2jva.xn—p1ai/data/documents/2_1_proektnaya_deyatel_nost_v_obrazovanii.pdf

3. 477 красивых цитат об идеях [Электронный ресурс]// BBF URL: https://bbf.ru/quotes/?page=3&tag=5945

4. Шлапокова П. С. Курс повышения квалификации о проектной и исследовательской деятельности. [Электронный ресурс]// Онлайн-школа Фоксфорд URL: https://foxford.ru/teacher-dashboard

5. Леонтович А. В. Курс повышения квалификации о проектной и исследовательской деятельности 2016г., 2019 г. [Электронный ресурс]// Онлайн-школа Фоксфорд URL: https://foxford.ru/teacher-dashboard

6. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребёнком. Как?/ Ю. Б. Гиппенрейтер–М.: АСТ: Астрель, 2010.- 238 с., ил.

Источник

Методические рекомендации

для работы над проектами

Составила: учитель нач. классов

МБОУ гимназии №10 г. Челябинска

Соловьева Л.Г.

Введение

В настоящее время все чаще приходится говорить о том, что

традиционный подход к обучению не оправдывает себя, так как

учащиеся способны, в основном, только к воспроизведению знаний,

переданных им учителем, а реализовать их в практической жизни они

не в состоянии.

Ученик усваивает знания, заучивая основные правила, но,

сталкиваясь с реальными жизненными ситуациями, не может

применить эти знания. Он не участвует в деятельности, которая

показывала бы применение полученных в ходе обучения знаний на

практике в окружающей действительности.

Кроме того, система образования должна подготовить людей,

приспособленных к жизни в условиях информатизации и развития

новых технологий. Информация становится основой, поэтому для

человека одним из самых важных умений будет умение найти её,

переработать и использовать в определенных целях.

Очень важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в

начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться

личность ученика, его мировоззрение, желание учиться.

Нельзя не учитывать и тот факт, что учащиеся уже в начальной

школе не хотят учиться, у них страдает мотивация к получению новых

знаний. Ученика уже не устраивает объяснение, что ему необходим тот

или иной материал только потому, что он пригодится ему во взрослой

жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.

Введение в процесс обучения на этапе начальной школы метода

проектов помогает свести к минимуму возникновение

вышеперечисленных проблем. Эта педагогическая технология

органично дополняет и расширяет образовательный процесс.

Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить

несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью

задач. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся

самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и

учебной деятельности.

Идеальным считается тот проект, для исполнения которого

необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый

комплекс проблем.

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи

уроков, изменить их форму. Уроки—проекты дают возможность снять

перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является

проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада

мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать

здоровьесберегающими технологиями.

Использование этого метода в начальной школе имеет свою

специфику. Это время обучения детей основам проектирования.

Поэтому все этапы подготовки и планирования учащиеся

осуществляют совместно с учителем.

На основе предложенного материала учитель с детьми

формулирует тему, цели проекта, основные направления деятельности,

формы представления отчета, определяется состав групп,

распределяются обязанности между её членами, планируется ход

дальнейшей реализации проекта. Последующая работа выполняется

ребятами самостоятельно, но обязательно под руководством учителя,

возможна помощь родителей. Отчет о проделанной работе

представляется на уроке или во внеурочной деятельности.

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний

учеников в различных предметных областях: музыка, окружающий

мир, изобразительное искусство, литературное чтение, краеведение,

экология, технология, русский язык.

Выполнение проектных работ является способом реализации

одного из приоритетных направлений образования в условиях ФГОС

деятельностно—ориентированного обучения, так как именно оно

помогает решить задачу формирования общеучебных умений и

навыков у современных школьников.

Представленные материалы по работе над индивидуальными и

групповыми проектами могут быть использованы учителями,

учащимися и родителями в практической деятельности..

Организация работы над проектом

Этапы работы

над проектом

Цель – подготовка

учащихся к

проектной

деятельности.

Задачи:

– определение

проблемы, темы и

целей проекта в

ходе совместной

деятельности

педагога и

обучающихся;

– создание

группы (групп)

учащихся для

работы над

проектом.

Отбирает

возможные темы

и предлагает их

учащимся.

Побуждает у

учащихся интерес

к теме проекта.

Помогает

сформулировать:

• проблему

проекта;

• сюжетную

ситуацию;

• цель и задачи.

Мотивирует

учащихся к

обсуждению,

созданию

проекта.

Организует

поиск учащимися

оптимального

способа

достижения

поставленных

целей проекта.

Помогает в

анализе

и синтезе,

наблюдает,

контролирует.

Консультирует

учащихся при

постановке цели

и задач, при

необходимости

корректирует их

формулировку.

Формирует

необходимые

специфические

умения

и навыки.

Осуществляют

вживание в

ситуацию.

Обсуждают тему

проекта, предмет

исследования с

учителем.

Получают

дополнительную

информацию.

Определяют свои

потребности.

Принимают в

составе группы

(или

самостоятельно)

решение по

поводу темы

(подтем) проекта

и аргументируют

свой выбор.

Осуществляют:

• анализ ресурсов

и поиск

оптимального

способа

достижения цели

проекта;

• личностное

присвоение

проблемы.

Формулируют

(индивидуально

или в результате

обсуждения в

группе) цель

проекта.

Помогают в

выборе

тематического

поля, темы; в

формулировке

проблемы, цели

и задач проекта.

Мотивируют

детей.

Планирование

деятельности

Цель –

пооперационная

разработка

проекта с

указанием

перечня

конкретных

действий и

результатов,

сроков и

ответственных.

Задачи:

– определение

источников

информации,

способов сбора и

Направляет

процесс поиска

информации

учащимися (при

необходимости

помогает

определить круг

источников

информации,

рекомендует

экспертов).

Предлагает

учащимся:

• различные

варианты и

способы

Осуществляют:

• поиск, сбор,

систематизацию и

анализ

информации;

• разбивку на

группы;

• распределение

ролей в группе;

• планирование

работы;

• выбор формы и

способа

презентации

предполагаемых

результатов;

Консультируют

в процессе

поиска

информации.

Оказывают

помощь в

выборе

способов

хранения и

систематизации

собранной

информации, в

составлении

плана

предстоящей

деятельности.

анализа

информации,

вида продукта и

возможных форм

презентации

результатов

проекта, сроков

презентации;

– установление

процедур и

критериев оценки

результатов и

процесса;

– распределение

задач

(обязанностей)

между членами

группы.

хранения и

систематизации

собранной

информации; •

организовать

группы;

• распределить

роли в группах;

• спланировать

деятельность по

решению задач

проекта;

• продумать

возможные

формы

презентации

результатов

проекта;

• продумать

критерии оценки

результатов и

процесса.

Формирует

необходимые

специфические

умения

и навыки.

Организует

процесс контроля

(самоконтроля)

разработанного

плана

деятельности и

ресурсов.

• принятие

решения по

установлению

критериев

оценивания

результатов и

процесса.

Продумывают

продукт

групповой и/или

индивидуальной

деятельности на

данном этапе.

Проводят оценку

(самооценку)

результатов

данного этапа

работы.

Осуществление

деятельности

по решению

проблемы

Цель – разработка

проекта.

Задачи:

–

самостоятельная

работа учащихся

по своим

индивидуальным

или групповым

задачам проекта.

– промежуточные

обсуждения

полученных

данных в группах,

на консультациях

(на уроках и/или

во внеурочное

время).

Наблюдает,

советует,

косвенно

руководит

деятельностью,

отвечает на

вопросы

учащихся.

Контролирует

соблюдение

правил техники

безопасности.

Следит за

соблюдением

временных рамок

этапов

деятельности.

Выполняют

запланированные

действия

самостоятельно, в

группе или в

комбинированном

режиме.

При

необходимости

консультируются

с учителем

(экспертом).

Осуществляют

промежуточные

обсуждения

полученных

данных в группах.

Наблюдают.

Контролируют

соблюдение

правил техники

безопасности.

Следят за

соблюдением

временных

рамок этапов

деятельности.

Оказывают

помощь в сборе

информации,

оформлении

материалов и

портфолио

проектной

деятельности.

Оформление

результатов

Цель –

структурирование

полученной

информации и

интеграции

полученных

знаний, умений,

навыков.

Задачи:

– анализ и синтез

данных;

–

Наблюдает,

советует,

направляет

процесс анализа.

Помогает в

обеспечении

проекта.

Мотивирует

учащихся,

создает чувство

успеха;

подчеркивает

Оформляют

проект,

изготавливают

продукт.

Участвуют в

коллективном

анализе проекта,

оценивают свою

роль,

анализируют

выполненный

проект, выясняют

Наблюдает,

советует.

Помогает в

обеспечении

проекта.

Мотивирует

учащихся,

создает

чувство

успеха.

социальную и

личностную

важность

достигнутого.

причины успехов,

неудач.

Проводят анализ

достижений

поставленной

цели. Делают

выводы.

Презентация

результатов

Цель –

демонстрация

материалов,

представление

результатов.

Задачи:

– подготовка

презентационных

материалов;

– подготовка

публичного

выступления;

– презентация

проекта.

Организует

презентацию.

Продумывает и

реализует

взаимодействие с

родителями.

При

необходимости

консультирует

учащихся по

вопросам

подготовки

презентации и

оформления

портфолио.

Репетирует с

учениками

предстоящую

презентацию

результатов

проектной

деятельности.

Выступает в

качестве

эксперта.

Принимает отчет:

• обобщает и

резюмирует

полученные

результаты;

• подводит итоги

обучения;

• оценивает

умения:

общаться,

слушать,

обосновывать

свое мнение,

толерантность и

др.;

• акцентирует

внимание на

воспитательном

моменте: умении

работать в группе

на общий

результат и др.

Выбирают

(предлагают)

форму

презентации.

Готовят

презентацию.

Продолжают

оформлять

портфолио.

При

необходимости

консультируются с

учителем

(экспертом).

Осуществляют

защиту проекта.

Отвечают на

вопросы

слушателей.

Демонстрируют:

• понимание

проблемы, цели и

задач;

• умение

планировать и

осуществлять

работу;

• найденный

способ решения

проблемы;

• рефлексию

деятельности и

результата.

Выступают в

качестве эксперта,

т.е. задают

вопросы и

высказывают

критические

замечания (при

презентации

других групп

учащихся) на

основе

установленных

критериев

оценивания

результатов и

процесса.

Консультируют

в выборе

формы

презентации.

Оказывают

помощь в

подготовке

презентации.

Выступают в

качестве

эксперта.

Оценка

результатов и

процесса

проектной

деятельности

Цель – оценка

результатов и

процесса

проектной

деятельности.

Задачи:

– коллективное

обсуждение

результатов

проекта;

– самоанализ

проектной

деятельности.

Оценивает усилия

учащихся,

креативность,

использование

источников,

неиспользованные

возможности,

потенциал

продолжения,

качество отчета,

мотивирует

учащихся.

Наблюдает,

направляет

процесс.

Осуществляют

оценивание

деятельности и ее

результативности в

ходе:

• коллективного

обсуждения;

• самоанализа.

Консультируют

в оформлении

отчета.

Требования к проектам

1. В проекте обязательно должна быть решена какая—либо проблема.

2. Исследование, как и сам проект, учащийся должен выполнять

самостоятельно.

3. Оформленный проект должен содержать:

➢ титульный лист (название проекта, автор, школа, класс,

консультанты, дата исполнения);

➢ оглавление;

➢ введение (включает обоснование выбора темы, указание цели и

задач);

➢ основная часть, содержащая описание основных этапов создания

проекта;

➢ заключение (содержит основные выводы);

➢ источники информации, в том числе библиография (в

соответствии с принятыми стандартами);

➢ приложения (рисунки, фотографии, карты, таблицы, графики,

стенограмма интервью, анкеты).

3. Вспомогательные или дополнительные материалы, которые

загромождают текст основной части работы, помещают в приложении.

4. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы),

например, “Приложение 1”, «Приложение 2″ и т.д. Связь основного

текста с приложением осуществляется через ссылки, которые

употребляются со словом «смотри».

5. Результаты выполненного проекта должны быть материальны

(оформлены) и иметь практическую значимость.

6. Если проект выполняется группой учащихся, то необходимо указать

роль каждого на различных этапах.

Как выбрать тему проекта

Тема отражает характерные черты проблемы.

Все темы можно разделить на 3 группы:

✓ фантастические (несуществующие) — разрабатываете сами;

✓ эмпирические (основанные на опыте) — проводите

собственные наблюдения и эксперименты;

✓ теоретические (научное познание) — проводите работу по

изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных

источниках (это то, что можно спросить у других людей, или то, что

написано в книгах, и т.п.).

Чтобы правильно выбрать тему проекта:

1. Проанализируйте потребности окружающих людей в различных

областях жизнедеятельности (школа, дом, досуг, отдых, общественно

полезная деятельность, производство и предпринимательство,

общение) в ходе наблюдения, просмотра фильмов, чтения литературы.

2. Просмотрите каталог защищённых проектов.

3. Попросите у учителя список примерных тем для работы над

проектом.

Помните!

Выбор темы должен соответствовать вашим собственным интересам.

Как сформулировать проблему

Проблема – это противоречия между существующей ситуацией и

твоим представлением об идеальной ситуации, которые нужно решить.

Проблема обязательно должна быть взята из реальной жизни,

знакома и значима для тебя. Её решение должно быть важно для тебя.

Проблема отражает тему проекта. Она легко преобразуется в цель.

Помните!

В проекте обязательно должна быть решена какая—либо проблема.

При выборе проблемы посоветуйтесь с педагогом—руководителем

проекта.

Как сформулировать цель и задачи

Цель – это то, чего вы хотите достичь в результате совместных

действий.

Цель в проекте помогает ответить на вопрос «Зачем мы хотим

выполнить проект?». Она звучит ёмко и отражает тему проекта:

– написать

– составить

– сделать

– выяснить

– доказать

– разработать

– убедить

А теперь подумайте, чтобы достичь этой цeли, что для этого вам

предстоит сделать? Это будут ваши задачи.

Задачи – это шаги, которые необходимо сделать, чтобы достичь

поставленной цели:

– изучить..

– описать..

– установить..

– выявить..

– сформулировать..

– привлечь…

– исследовать..

Как составить план

Попробуйте ответить на вопрос что уже известно, а что нет.

Теперь легко будет сформулировать: «Что предстоит сделать?». Это и

будет ваш план действий.

Свои действия запишите в таблицу.

Отметка о

выполнении( +, -)

Помните!

На этапе планирования вы должны:

✓ определить источники информации;

✓ определить способы сбора и анализа информации;

✓ определить способы представления результатов;

✓ выработать критерии оценки результатов и процесса;

✓ разделить задачи (обязанности между членами команды).

Исследование

На этапе исследования вы становитесь настоящими

исследователями. И, как все исследователи, вы можете поставить

вопрос, сформулировать проблему, выдвинуть гипотезу, подтвердить

или опровергнуть ее в результате работы над своим проектом.

Возможно, вам понадобится самостоятельно искать необходимую

информацию во множестве источников, применять разнообразные

методы исследования. Ведь настоящие исследователи сами ставят

вопросы и сами ищут на них ответы.

Каждое исследование имеет объект и предмет.

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее

проблемную ситуацию и избранное для изучения.

Предмет исследования – это то, что находится в границах объекта.

Предмет исследования более узкое понятие, чем объект. Он

является частью, элементом объекта.

Логика исследования:

1 . Обоснование актуальности выбранной темы.

2 . Постановка цели и конкретных задач исследования.

3 . Определение объекта и предмета исследования.

4 . Выбор методов (методики) проведения исследования.

5 . Выдвижение гипотезы.

6 . Построение плана исследования.

7 . Проверка гипотезы в ходе исследования. Описание процесса

исследования.

8 . Оформление результатов исследования.

9 . Формулирование выводов и оценка полученных результатов.

10 . Определение сферы применения найденного решения.

Основные этапы процедуры исследования:

постановка проблемы;

сбор фактического материала;

систематизация и анализ полученного материала;

выдвижение гипотез;

проверка гипотез;

доказательство или опровержение гипотез.

Методы исследования: анализ литературы, поиск информации в

Интернете, опросы (анкетирование, интервью), наблюдение,

эксперимент.

Анализ литературы

Анализ литературы – метод сбора и анализа первичной

информации.

Ошибочно было бы начать работу непосредственно с эксперимента,

без детального освоения имеющихся по данному вопросу источников.

Основные этапы работы и содержание деятельности на каждом

этапе представлены в следующей таблице:

Помните!

1. Статью или книгу нужно читать с карандашом в руках, делая

выписки.

2. При изучении литературы не стремитесь только к

заимствованию материала. Параллельно следует обдумать найденную

информацию.

Общая схема библиографического описания

Заголовок описания (фамилия, имя, отчество индивидуальных авторов)

Заглавие: Сведения, относящиеся к заглавию (раскрывают тематику,

вид, жанр, назначение документа и т.д.)

Сведения об ответственности (содержат информацию о

составителях, редакторах, переводчиках и т.п., об организациях, от

имени которых опубликован документ).

Сведения об издании (содержат данные о повторности издания, его

переработке и т.п.).

Место и время издания (город: издательство или издающая

организация, год издания).

Объем (сведения о количестве страниц).

Описание под заголовком.

Ознакомление с оглавлением. Беглый

просмотр литературных источников.

Внимательное чтение по главам и

разделам

Выделение наиболее важного текста.

Перечитывание наиболее важного текста.

Составление плана прочитанного

материала

В пунктах плана отражается наиболее

существенная мысль.

Полные и точные (цитата + ее

библиографическое описание).

Сравнение и сопоставление

прочитанного с другими

источниками

Отмечается общее и отличительное в

решении проблемы.

Критическая оценка прочитанного

и запись замечаний

Обращается внимание на объективность

суждений.

Поиск в интернете

Это метод сбора и анализа первичной информации в сети Интернет.

Чтобы правильно и быстро найти нужную информацию в

Интернете следует придерживаться следующих правил.

1. Вначале запишите тему на листок бумаги и положите его перед

собой, это поможет «не сбиться с курса».

2. Для того чтобы найти требуемую информацию на различных

сайтах необходимо:

– подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее

подходящих к искомой теме;

– составить список используемых поисковых систем и каталогов;

– составить ориентировочный список сайтов информации по

определенной вами теме.

3. В процессе работы обязательно будут встречаться интересные

ссылки, но, совсем не относящиеся к делу. Надо постараться

игнорировать их.

4. Лучше изучать интересующий документ целиком, затем

ближайшие ссылки по заданной теме. Иначе можно быстро

заблудиться в сети.

5. Для того чтобы использовать информацию с конкретного сайта,

подумайте, вся ли информация, представленная на нем может быть

использована для цитирования, реферирования.

6. Для того, чтобы дать сравнительную характеристику одной и той

же информации, по интересующей вас теме, но представленной на

разных сайтах, используйте для анализа данной темы учебники, книги

для чтения, художественные произведения.

Для оптимальной и быстрой работы с поисковыми системами

существуют определенные правила написания запросов. Подробный

перечень для конкретного поискового сервера можно, как правило,

найти на самом сервере по ссылкам Помощь, Подсказка, Правила

составления запроса и т.п.

Примерные требования

к составлению списка используемых источников

Список использованной литературы помещается в конце работы и

оформляется по единым существующим правилам.

Ссылка на книгу

• Фамилия и инициалы автора; точка;

• Полное и точное заглавие (в том виде, в каком оно дано на титульном листе,

без кавычек), точка и тире;

• Место издания, точка и двоеточие;

• Название издательства, запятая;

• Год издания, точка;

• Тире, количество страниц в книге, точка;

• Если ссылка помещается в работе, то указывают номера страниц, на

которых она представлена.

Пример:Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания,

помощь, противодействие, конфликт.— М.: Просвещение, 2000. – 266с.

Ссылка на статью из сборника:

• Фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка;

• Заглавие статьи, точка, //;

• Название сборника, точка, тире;

• Место издания, точка, двоеточие;

• Название издательства, запятая;

• Год издания, точка;

• Тире, номера страниц начала и конца статьи, точка.

Пример: Пятибратова С.И. Акмеологическая культура деятельности как

составляющая профессиональной культуры учителя. //Актуальные проблемы

экологического образования: сборник научных статей. – СПб.: СПбГУПМ, 2002. –

С. 102-104

Ссылка на статью из журнала:

• Фамилия и инициалы автора (авторов) статьи, точка;

• Заглавие статьи на языке оригинала, точка, //;

• Название журнала, точка, тире;

• Год издания, точка;

• Тире, номер издания, точка;

• Тире, номер страниц начала и конца статьи, точка.

Пример:Счастная Т.Н. К вопросу о методологии научного творчества. //

Исследовательская работа школьников. – 2003. – № 1. —С. 52-63.

Ссылка на источник, взятый из Интернета:

• Фамилия и инициалы автора (авторов) (если есть), точка;

• Название документа (если есть), точка;

• Дата публикации (если есть), точка;

• URL ресурса (подчеркнуто), точка.

Пример:J. R. Lu, A. M. Ghez, S. D. Hornstein, M. Morris, E. E. Becklin. IRS 16SW — A

New Comoving Group of Young Stars in the Central Parsec of the Milky Way. 12 Apr

2005. http://xxx.itep.ru/ps/astro-ph/0504276/

Опросы

Метод опроса – это получение информации посредством

обращения исследователя к человеку с вопросами.

Существует две разновидности опроса, связанные с письменной или

устной формой общения с респондентами: анкетирование и

интервьюирование. В их основе лежит совокупность предлагаемых

опрашиваемых вопросов, ответы на которые и образуют первичную

информацию.

В существующих словарях, анкетой называется упорядоченный

список вопросов. Любое интервью можно рассматривать как

возможность задать интересующие вас вопросы.

Анкета должна состоять из трех частей:

1. Вводная.

2. Основная.

3. Паспортичка.

Главная функция вводной части — пробудить желание респондента

отвечать на вопросы анкеты. Она содержит:

1. Обращение (уважаемый школьник, житель, гражданин и т.д.)

2. Данные организации (учреждения), проводящей опрос.

3. Цель и задачи исследования, а так же практическое значение

решения этих задач.

4. Значимость роли респондента для решения этих задач.

5. Гарантию анонимности (главное здесь не то, что будет или не

будет фиксироваться фамилия респондента, а то, что полученные от

анкетируемого сведения не станут публичным достоянием без

соответствующего его на это согласия).

6. Указание о технике заполнения анкеты (часто эти указания еще

располагаются и непосредственно в тексте вопросов или на полях

анкеты).

7. Выражение благодарности за сотрудничество или работу,

высказываемое авансом опрашиваемому.

Вводная часть не должна быть большой, но обязательно ясной и

понятной для респондента, мотивирующей его на участие в опросе.

В основной части первыми обычно идут так называемые

«контактные вопросы», основная цель которых — заинтересовать

респондента проблемой, облегчить ему процесс включения в работу.

Эти вопросы должны быть сформулированы просто. После контактных

вопросов ставятся основные. Это самые важные и трудные вопросы.

Ответы на них дают информацию по интересующей исследователя

проблеме. Содержание этих вопросов должно соответствовать цели и

задачам исследования.

Для каждой отдельной задачи лучше разработать свой блок

вопросов. Вопросы можно располагать по блокам, а можно

вперемешку. Самые сложные вопросы лучше располагать в середине

анкеты.

На последнем месте ставятся заключительные вопросы, основная

функция которых — снять психологическое напряжение у респондентов,

дать почувствовать, что проделана серьезная и нужная работа. В связи

с возможной усталостью опрашиваемого, это должны быть наиболее

простые вопросы, ответы на которые не требуют сильного напряжения

памяти, внимания и т. п.

В паспортичку включаются вопросы, отражающие социально—

демографические характеристики респондента: пол, возраст,

образование, профессия, семейное положение. В зависимости от цели и

задач проводимого исследования, количество вопросов может быть

уменьшено или увеличено.

Помните! Обрабатывать результаты лучше на конкретных фактах,

а не эмоциях.

Наблюдение и эксперимент

Наблюдение – это общенаучный метод сбора первичной

информации путем непосредственной регистрации исследователем

событий, явлений и процессов, происходящих в определенных

условиях

Методика проведения наблюдений выглядит так: нужно

обнаружить изменение, произошедшее с объектом наблюдения и

записать в рабочую тетрадь или дневник наблюдений.

Как бы хороша ни была память у человека, в ней всегда возможны

ошибки и путаница, особенно в цифровых данных. Поэтому ни в коем

случае не следует откладывать запись своих наблюдений до вечера или

до возвращения домой. Все необходимо записывать на месте, где

проведено наблюдение, в виде кратких, но обязательно точно

сформулированных заметок.

Чтобы результаты наблюдения были точными, обычно их проводят

несколько раз. Сведения, полученные от других наблюдателей,

записываются в дневник с пометкой, от кого и когда получены

сведения. Все данные должны быть точными!

Эксперимент – это искусственное применение или

воспроизведение явления с целью изучения его в наиболее

благоприятных условиях.

Эксперименты различаются как по характеру экспериментальной

ситуации, так и по логической структуре доказательства гипотез.

В отличие от наблюдения при эксперименте исследователь активно

вмешивается в обычный ход явлений, создавая или видоизменяя

условия в соответствии с заранее намеченной целью.

Условия успешной работы:

✓ планирование экспериментальных исследований;

✓ систематически выполняемые записи;

✓ знание условий, при которых происходят изменения явлений и

объектов, и создание соответствующих условий;

✓ регулярность проведения исследовательских работ;

✓ обдумывание, если это возможно, на каждой стадии

исследований, способов определения направления работ и возможных

отклонений в ходе испытаний.

Как подготовить защиту проекта

Каждый проект должен завершаться получением какого—либо

продукта. Презентация по своей сути предназначена для демонстрации

полученного продукта. На презентационном этапе вы выбираете

(предлагаете) форму презентации, готовите и проводите презентацию.

Организационные формы презентации: выставка, аукцион,

спектакль, концерт, видеожурнал, демонстрация видеофильма,

дегустация, рекламная акция, демонстрация моделей, праздничная

программа и т.д.

При выборе формы презентации посоветуйтесь со своим

руководителем.

Примерная схема защиты:

1. Постановка проблемы, ее актуальность.

2. Высказывание гипотезы, аргументация её положений.

3.Основная часть. Этапы работы над проектом, полученные

результаты, их краткий анализ.

4. Выводы. Результаты рефлексивной оценки проекта.

5. Ответы на вопросы других групп (дискуссия).

Помните!

Во вступлении, кроме основной задачи – постановки проблемы,

уместны были бы следующие приемы: риторический вопрос, прямое

обращение к слушателям, цитата, пословица, поговорка.

В заключение следует сделать краткие выводы, возможно выразить

свое мнение или отношение к проблеме и её решению, ответить на

такие вопросы: «Насколько успешно решена проблема?», «Насколько Я

был успешен в процессе проектирования?».

При защите проекта не следует говорить слишком быстро,

используйте логические ударения, паузы, изменение тона и т.п. Всё

это в сочетании с подходящими к случаю внешним видом помогут вам

провести успешную презентацию.

Памятка для подготовки публичного выступления

1. Общие рекомендации.

• Тщательно продумайте план вашего выступления. Оно должно включать

введение, основную часть и заключение. Укажите, чему вы научились, возможные

пути дальнейшего изучения.

• Составьте ваше выступление так, чтобы рассказ занимал по времени 5—7

минут. Помните, что хорошо воспринимается эмоциональное и короткое по

времени изложение материала с использованием интересных примеров.

• Не забывайте о том, что последовательное изложение позволяет слушателям

лучше понять выступающего.

• Употребляйте только понятные вам термины.

• Хорошо воспринимается рассказ, а не чтение текста.

• Подумайте и составьте возможные вопросы.

2. Техника подготовки.

• Проведите репетицию своего выступления и доведите его до нужной

продолжительности.

• Выпишите на отдельные карточки ту часть содержания, которая прозвучит в

выступлении, и разложите их по порядку.

• Заранее продумайте детали своего рабочего места.

• Приготовьте чёткий и красочный наглядный материал.

• Проведите тренировочные выступления перед друзьями, родственниками.

3. Рекомендации выступающему.

• Начните свое выступление с приветствия.

• Огласите название вашего проекта, сформулируйте основную идею и

причину выбора темы.

• Не забывайте об уважении к слушателям в течение своего выступления

(говорите внятно).

• Поблагодарите слушателей за внимание, а руководителя – за помощь.

• Старайтесь ответить на все вопросы.

4. Вопросы оппонентов.

• Помните о возможности попросить о повторении вопроса.

• Не обязательно торопиться с ответом, можно подумать, посоветоваться с

соисполнителями проекта, посмотреть свои материалы.

• На поставленный вопрос следует отвечать кратко.

• Будьте правдивы. Хуже лукавить, чем прямо ответить на вопрос «Не знаю»

или «Это находилось вне поля нашего исследования».

• Ответ на вопрос удобно начинать так: «Как было сказано в докладе».

• После выступления оппонентов поблагодарите их за оценку работы,

высказанные замечания.

• Согласитесь с тем, что в проекте действительно не отработано. Лучше

открыто признать упущения в проекте.

Мультимедийная презентация проекта

Составляя презентацию:

1. Первым делом решите для себя, что вы хотите сказать своей

презентацией, выработайте её концепцию, структуру, содержание.

Затем приступайте к выбору дизайнерского решения.

2. Не превращайте её в краткий пересказ работы. Не помещайте весь

или почти весь текст на экран.

3. Помните, что только самое интересное и яркое запомнится

слушателям.

4. Помните о главном правиле — гармоничное сочетание визуального

и текстового материала.

5. Соблюдайте логичность, научность и доступность представления

информации.

Примерные критерии оценивания мультимедийных презентаций

Параметры

оценивания

презентаци

и ученика

Максималь—

ное

количество

баллов

— Содержание раскрывает цель и задачи

исследования.

— Использование коротких слов и предложений.

— Заголовки привлекают внимание.

— В презентации есть фотографии, рисунки или

диаграммы.

— Текст легко читается на фоне презентации.

— Используются анимационные эффекты.

— Все ссылки работают.

— Нет орфографических и пунктуационных ошибок.

— Используются научные понятия (термины).

— Информация дается точная, полезная и интересная.

— Есть ссылки на источники информации.

40-55 баллов оценивается как «отличная работа»

25-40 баллов оценивается как «хорошая работа»

Содержание паспорта проекта

1. Название проекта.

2. Руководитель проекта.

3. Учебный предмет.

4. Состав проектной группы.

5. Цель проекта.

6. Задачи проекта.

7. Проблема проекта.

8. Этапы работы над проектом.

9. Форма презентации.

Содержание портфолио проекта

1. Паспорт проекта.

2. Циклограмма выполнения проекта.

3. Вся собранная информация и систематизированная информация

по теме проекта, в том числе необходимые ксерокопии и распечатки из

Интернета.

4. Результаты исследования и анализа.

5. Запись идей, гипотез и решений. Эскизы и наброски продукта.

6. Описание хода выполнения проекта.

7. Материалы к презентации (сценарий, фото и т.д.).

8. Этапы работы над проектом.

9. Форма презентации.

Оценочный лист защиты проекта

ЭКСПЕРТ…………………………………………………………………………………

ФИ автора проекта……………………………………………………………………

Тема проекта…………………………………………………………………………

Соблюдение времени защиты проекта и

ответов на вопросы экспертов и

слушателей (до 10 мин.)

Изложение материала.

Эрудиция проектанта

Глубокие всесторонние познания по теме

проекта. Грамотность изложения и

уровень свободного владения

представленным материалом

Использование

наглядности во время

выступления

Применение технических средств и

наглядных пособий ( компьютер,

презентация, музыка, иллюстрации, т.д.)

Необычность

выступления (его

«изюминка»)

Наличие в работе необычного, нового,

интересного. Оригинальность решения

проблемы проекта.

Актуальность,

востребованность

социальная значимость

проекта. Связь проекта с

жизнью.

Важность изучения данной проблемы.

Необходимость, полезность и ценность

проекта.

Важность проекта для общества.

Использование продукта

проекта в реальной

ситуации

Наличие продукта проекта, сделанного

своими руками.

Самостоятельность в

процессе работы над

проектом

Уровень самостоятельности оценивается

со слов проектанта

Аргументированное

обоснование результатов

работы

Умение отвечать на вопросы, защищать

свою точку зрения. Умение изложить

самое интересное и ценное.

Соответствие темы

работы её содержанию.

Соответствие темы целям и задачам

проекта. Наличие вывода.

Качество изложенного

материала в работе.

Соблюдение логики изложения

материала, ясность языка, доступность

для восприятия.

Оформление проектной

работы

Наличие всех основных компонентов

письменной работы. Соблюдение

требований к оформлению проектной

работы. Аккуратность и дизайн

оформления.

Уверенность, убедительность и яркость

представления проекта. Владение

аудиторией при защите. Внешний вид.

Оценочный лист защиты проекта

СЛУШАТЕЛЬ………………………………………………………………

ФИ автора проекта…………………………………………………………

Тема проекта…………………………………………………………………

Мне понравилось (отметь +)

Тема проекта

Интересное изложение материала проекта

Наглядность во время выступления (презентация и т.д. )

Необычность проекта

Качество выступления на защите проекта

Не понравилось (если есть что, напиши)

………………………………………………………………………………

Мой вопрос автору проекта:

………………………………………………………………………………

Проект заслуживает номинации (подчеркни одну)

1.Оригинальный проект

2. Лучшие иллюстрации.

3. Лучшие сведения об объекте.

4.Самостоятельность в выполнении проекта

5. Лучший занимательный материал.

6. Лучшее оформление проекта (письменный вариант).

7. Блестящие ответы на вопросы.

8. Лучшая компьютерная презентация

9. Самый научный проект

10. Лучшее выступление.

Спасибо за ответы.

Отчет о выполнении проекта (самооценка)

1. Фамилия, имя______________________________________________

2. Название проекта___________________________________________

3. Почему я начал работу над проектом?

_____________________________________________________________

___________________________________________________________

4. Для чего я работал над проектом?

_____________________________________________________________

5. Какой продукт я хотел получить?

_____________________________________________________________

6. Как я работал над проектом:

7. Какой продукт я получил в результате работы над проектом?

_____________________________________________________________

8. Что нового я узнал, чему научился?

_____________________________________________________________

9. Мои впечатления от работы над проектом

___________________________________________________________

Лист самооценки защиты проекта

(после выступления перед аудиторией)

Ф.И автора проекта ………………………………………………………

Доволен ли ты своим выступлением перед аудиторией :

Да ………….. Нет …………. Не знаю …………..

Что особенно понравилось и запомнилось?………………….…………………..

Что не понравилось?………………………………….…………………………….……..

На что бы ты обратил внимание в своем следующем выступлении?

……………………………………………………………………………….

Золотые правила для учащихся

1. Будь уверен, что тема проекта такая, которая нравится каждому в

группе, потому что вы её выбирали, чтобы сотрудничать, а не

ссориться.

2. Будь уверен, что тема многогранная, предполагающая множество

мнений, позволит всем ребятам высказаться согласно их умениям и

темпераменту.

3. Будь уверен, что проект предлагает широкий спектр видов

деятельности – не только «написанная» работа. Постарайтесь включить

аудиоэлементы, коллажи, игры, рисунки, музыку, фотографии.

4. Учись пользоваться словарями, справочной литературой,

энциклопедиями; искать информацию в сети Интернет.

5. Учись сотрудничать, т.е. выполнять какое—то дело вместе,

договариваясь о распределении обязанностей (ролей), идти друг другу

на уступки, уважать и учитывать мнения других.

6. Проявляй сочувствие, то есть оказывай помощь другим.

7. Сдерживай свои желания и капризы.

Рекомендации для родителей

младших школьников по подготовке проекта

Как разработать проект?

Идея проекта, как правило, рождается у ученика и родителя.

Результаты проектной деятельности можно представить на конкурсе: на

уровне класса, школы и выше. Проек т не обязательно должен быть

ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной

для ученика.

Как грамотно организовать проектную деятельность?

Успех любой деятельности (в том числе и проектной) зависит от

правильной ее организации. Здесь важ но правило «триединства» –

сотрудничество учителя, ученика и родителя. Учитель несет на себе

функцию направляющего, корректирующего, консультирующего члена

команды. Ученик и родитель действуют тандемом, где ребенок является

идейным исполнителем, а родитель помогает найти нужную

информацию, а порой и материализовать идеи.

Какова структура проекта?

Структура – это некий скелет, основные шаги, следуя которым,

мы получим грамотно созданный и правильно организованный проект.

Проектная деятельность включает в се бя следующие шаги (этапы):

1. Постановка проблемы проекта.

2. Тема проекта.

3. Цель проекта.

4. Задачи проекта.

5. Гипотеза.

6. План работы (сюда включены методы исследования, которыми мы

пользовались в процессе разработки проекта, и средства, которые

помогли добиться цели).

7. Продукт проекта.

8. Выводы (итог).

Рассмотрим подробно все эти этапы.

1. Постановка проблемы

Проблема может идти от ребенка (например, проведя

анкетирование в классе, можно узнать все волнующие учеников

проблемы), а может направляться учителем, то е сть учитель создает

такую ситуацию, которая покажет заинтересованность или

незаинтересованность детей данной проблемой. В случае принятия

ситуации, отметим еще раз, проблема становится личной и уже исходит

от самого ребенка.

2. Тема проекта

Тема (название проекта) должна отражать его основную идею.

Например, проект называется «Миллион алых роз». Дети рассказывают

о том, что название взято из известной песни А. Пугачевой. Этим они

объясняют правомерность выбора названия проекта. Проблема, которая

сподвигла к разработке проекта, связана с тем, что один из самых

чудесных цветов, преподносимых любимым женщинам, мамам, друзьям,

погибает почти сразу. Важно, что при разработке проекта сначала

должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта.

Презентация строится иначе: сначала озвучивается тема, потом –

проблема, которая определила название проекта.

3. Цель проекта

После того как из ряда поставленных проблемных вопросов был

выбран наиболее значимый, определяется цель проекта.Например, если

появилось желание собрать в классе свою коллекцию чудес света,

может возникнуть ряд проблемных вопросов:

• Какие архитектурные постройки можно воссоздать в условиях

школы?

• Какой материал лучше использовать для конкретного

сооружения?

• Какой материал наиболее оптимально подойдет для

моделирования? – и т.д.

Выбрав наиболее значимый для вас, можно определить цель

проекта: например, какой материал наиболее оптимально подойдет для

моделирования архитектурных сооружений.

4. Задачи проекта

Чаще всего задачи рассматриваются в следующем ключе: • задачи,

связанные с теорией (теоретические задачи: изучить, найти, собрать

информацию); • задачи, связанные с моделированием или

исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести

исследование—эксперимент); • задачи, связанные с презентацией

(проведение грамотной защиты проекта).

При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но и

обсуждает их с детьми (еще лучше – с участием родителей). В защите

проекта задачи обязательно озвучиваются.

5. Гипотеза

Гипотезу выдвигают исходя из цели. Возвращаясь к

моделированию архитектурных сооружений, можно выдвинуть такую

гипотезу: предположим, пластилин самый оптимальный материал,

который можно использовать в условиях школы.Исследуя свойства

материала, можно подтвердить или опровергнуть эт у гипотезу.

6. План работы

Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть уже

определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать), мы

должны познакомить детей с методами исследования, которыми они

будут пользоваться при работе над п роектом:

• подумать самостоятельно;

• посмотреть книги;

• спросить у взрослых;

• обратиться к компьютеру;

• понаблюдать;

• проконсультироваться со специалистом;

• провести эксперимент;

• другие.

В защите же мы озвучиваем взаимосвязь методов исследования и

поставленных задач. Это и есть план действия (то есть практическая

реализация задач через методы).

Например, в защите проекта дети рассказывают следующее:

«Чтобы собрать информацию (это теоретическая задача), мы

спрашивали у взрослых: мам, бабушек, соседей; мы чит али книги и

энциклопедии; мы обращались к Интернету; мы консультировались со

специалистом», – и т.д. При этом дети называют методы, которыми

пользовались, чтобы разрешить теоретическую задачу, связанную с

поиском информации.

Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с исследованием или

моделированием, дети рассказывают о том, какое исследование они

проводили или что они смоделировали.

Здесь важно четко озвучить итоги эксперимента или объяснить

нужность моделирования с разъяснением правомерности выбора

материала.

Пример 1. В проекте «Миллион алых роз» дети проводили два

эксперимента: «Роза – вода», где исследовали влияние воды на

состояние роз, и «Розы – химические добавки», где изучали влияние

химических добавок на долготу жизни срезанных роз. Выводы по

исследованию были четко озвучены и в доказательство представлены

таблицы и графики по итогам экспериментов.

Надо отметить, что если в проекте участвует несколько человек,

то на этом этапе каждый выступающий обязательно должен рассказать о

личном вкладе в разработку общего проекта – другими словами, кратко

представить свой «подпроект».

Мы рассмотрели реализацию плана работы по разрешению двух

задач: теоретической задачи и задачи, связанной с моделированием или

исследованием. Третьей задачей, если вы помните, было проведение

презентации проекта. Реализация этой задачи идет на протяжении всей

защиты проекта.

7. Продукт проекта

Логическим итогом любого проекта должно быть представление

продукта проекта – некой материальной (хотя и не всегда) субстанции,

которая обязательно должна быть значимой и полезной. Идея проекта,

работа над разрешением целей и задач, вдохновение, которое

сопутствовало вам на протяжении всей работы, – все это должно найти

свое отражение в продукте проекта.

Это может быть книга, в которой вы собра ли самую важную и

полезную информацию по теме проекта; альбом, где представлен

алгоритм выполения какой—то определенной операции; диск с записью

или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного

вами мероприятия, каталог, фильм и т.д. Но в л юбом случае все, что

будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не

только для вас (как для создателей и разработчиков проекта), но и для

других лиц, чей интерес будет каким —то образом соприкасаться с темой

вашего проекта.

К примеру, продуктом проекта «Миллион алых роз» стала

брошюра, в которой была собрана не только интересная информация по

розам, но и полезная: советы по уходу за розами и результаты

исследования воды и химических добавок, влияющих на долготу жизни

роз. Эта брошюра была напечатана в нескольких экземплярах, и дети ее

дарили друзьям, членам жюри, учителям.

Таким образом, продукт проекта – это материализованный итог

всей вашей работы, который подтверждает значимость проекта в

современной жизни.

8. Выводы (итог) проекта

Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли

ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза,

довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.

Важно отметить, что этапы защиты проекта полностью совпадают

с этапами разработки, отличаясь лишь сжатостью, точностью и

лаконичностью.

Примерные требования к оформлению

текстового варианта проектной работы

1.Информационный

раздел

1.1. Титульный лист

Название учебного заведения (указыва ется в

верхней части титульного листа).

Название работы (БОЛЬШИМИ БУКВАМИ по

центру).

Область научных знаний, рассмотренных

проекте.

Данные об авторе (Ф.И. – полностью, класс,

школа).

Данные о руководителе.

Web—адрес, по которому размещена работа (если

таковой имеется).

Название населенного пункта и год написания

(внизу по центру).

Наименование всех глав, разделов с указанием

номеров страниц, на которых размещается

материал.

2. Описание работы

2.1. Введение

Актуальность выбранной темы.

Проблема.

Цель проекта.

Задачи, поставленные для реализации проекта.

План (содержание) работы.

2.2.Описание проектной

работы и ее результаты

Теоретическая часть

Практическая часть (описание методов

исследования, ход исследования и его

результаты)

Назначение и применение проекта.

Выводы

Список использованной литературы,

электронные адреса.

Приложение (рисунки, фото, схемы, таблицы,

диаграммы).

Оценивание степени достижения поставленных

целей.

Оценивание качества результатов.

Приобретенные умения, знания, навыки.

Примерные требования

к оформлению мультимедийной презентации

Параметры

оценивания

презентации

ученика

— Интригующее начало.

— Нарастание темпов событий.

— Полный калейдоскоп событий.

— Содержание раскрывает цель и задачи исследования.

—Достоверность (соответствие информации

действительности, истинность информации).

—Полнота (отражение источником информации всех

существенных сторон исследуемого вопроса).

—Ссылки и обоснования (наличие ссылок, сведений о

происхождении информации).

—Отсутствие неопределенности, неоднозначности.

—Современность источника.

—Разумная достаточность (ограничения с точки зрения

используемых источников и детализации освещаемого

вопроса).

—Научность (построение всех положений, определений

и выводов на строго научной основе).

—Логичность (наличие логических связей между

излагаемыми понятиями).

—Доступность (текст должен быть понятен, значение

новых терминов должно быть разъяснено).

—Однозначность (единое толкование текста

различными учащимися).

—Лаконичность (текстовое изложение должно быть

максимально кратким и не содержать ничего лишнего).

—Завершенность (содержание каждой части текстовой

информации логически завершено).

—Отсутствие орфографических и пунктуационных

ошибок.

— Заголовки привлекают внимание.

— Использование коротких слов и предложений.

— Наличие иллюстраций по заданной теме.

— Текст легко читается на фоне презентации.

— Используются анимационные эффекты.

— Все ссылки, анимационные эффекты работают.

— Использование для фона слайда тона приятного для

глаз зрителя.

—Соответствие стиля оформления презентации

(графического, звукового, анимационного) содержанию

презентации.

— Использование един ого стиля оформления.

— Использование не более трех цветов на одном слайде

(один для фона, второй для заголовков, третий для

текста).

—Отсутствие острых углов у фигур, «рванных» и

изломанных линий.

—Анимационные эффекты не отвлекают внимание от

содержания слайда.

— «Читаемость» шрифта.

—Расположение информации на слайде

(предпочтительно горизонтальное расположение

информации; наиболее важная информация должна

располагаться в центре экрана; если на слайде

картинка, надпись должна располагаться под ней).

— Объем информации на слайде (не стоит заполнять

один слайд слишком большим объемом информации

(люди могут запомнить не более трех фактов, выводов,

определений); наибольшая эффективность достигается

тогда, когда ключевые пункты отображаются по

одному на каждом отдельном слайде).

— Объем презентации (презентация в среднем должна

содержать около 12 слайдов).

Примерные требования к оформлению буклета

1. Содержание раскрывает цель и задачи исследования.

2. Размещены наиболее важные сведения.

3. Краткость изложения информации.

4. Достоверность информации.

5. Лаконичность текста.

6. Завершенность.

7. Доступность текста.

8. Наличие ссылок, сведений о происхождении информации.

9. Разумная достаточность эффектов для привлечения внимания.

10. Объем информации.

11. Правильно подобранные шрифты.

12. Использование дополнительных заголовков для легкости чтения.

13. Наличие иллюстраций по теме.

14. Отсутствие орфографических и пунктуационных ошибок.

15. Указание автора и руководителя проекта.

16. Наличие названия проекта, учебного заведения, населенного пункта.

17. Эстетичность оформления.

Уважаемые родители!

1. Покажите пример детям в своем стремлении к новому,

неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с

удовольствием, радостью.

2. Привлекайте детей к совместному решению информационных

проблем взрослых, а затем и проблем детей.

3. Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их

вопросы без внимания.

4. Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все

сделать за них.

5. Меньше наставлений, прямых инструкций.

6. Не сдерживайте инициативу.

7. Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в

библиотеке, дома с книгой.

8. Не раздражайтесь.

9. Никаких отрицательных суждений, если что—то не получается.

10. Учите доводить дело до конца.

Словарь проектной деятельности

АКТУАЛЬНЫЙ – важный, существенный для настоящего

момента (для науки, для практики, лично для автора и т.п.).

АЛГОРИТМ – 1) совокупность действий, правил для решения

данной задачи; 2) упорядоченная совокупность проектных действий,

включающих основные этапы реализации и проблемные области

творческого проектирования.

АЛЬТЕРНАТИВА – необходимость выбора одного из двух (или

нескольких) возможных решений.

АНАЛИЗ – метод исследования путём рассмотрения отдельных

сторон, свойств, составных частей чего—нибудь.

АСПЕКТ – угол зрения, под которым рассматривается объект

(предмет) исследования.

ВАРИАНТ – видоизменение, разновидность.

ВОЗМОЖНОСТЬ – средство, условие, обстоятельство,

необходимое для осуществления чего—нибудь.

ГИПОТЕЗА – научное предположение, выдвигаемое для

объяснения каких—либо явлений.

ЗАДАЧИ – то, что требует исполнения, разрешения; это

последовательные этапы организации и проведения исследования

(изготовления изделия) от начала и до конца.

ИЗУЧИТЬ – 1) постичь учением, усвоить в процессе обучения; 2)

научно исследовать, познать; 3) внимательно наблюдая, ознакомиться,

понять.

ИНФОРМАЦИЯ – 1) сведения об окружающем мире и

протекающих в нём процессах, воспринимаемые человеком или

специальным устройством; 2) сообщения, осведомляющие о

положении дел, о состоянии человека.

ИССЛЕДОВАТЬ – 1) подвергнуть научному изучению; 2)

осмотреть (осматривать) для выяснения, изучения чего—нибудь.

КАТАЛОГ – это составленный в определённом порядке перечень

каких—нибудь однородных предметов (книг, экспонатов и т.п.).

КАЧЕСТВО – то или иное свойство, признак, определяющий

достоинство чего—нибудь.

КОНСУЛЬТАНТ – специалист в какой—либо области, дающий

советы по вопросам своей специальности.

КОНСУЛЬТАЦИЯ – 1) совет, разъяснения специалиста по

какому—либо вопросу; 2) один из видов учебных занятий – беседа

преподавателя с учащимися с целью расширения и углубления их

знаний.

КОНТРОЛЬ – проверка, а также постоянное наблюдение в целях

проверки.

КОРРЕКТИВ – частичное исправление, поправка.

КРИТЕРИЙ – признак, на основании которого производится

оценка, суждение, определение или классификация чего—либо.

ЛАКУНА – пропуск, пробел, недостающее место в тексте.

МЕТОД ИССЛЕДОВАНИЯ – способ применения старого знания

для получения нового знания. Является орудием получения научных

фактов.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это непосредственный носитель

той или иной проблемы, то, что изучает исследователь в процессе

своей познавательной деятельности.

ОПЕРАЦИЯ – отдельное действие в ряду других подобных.

ОПТИМАЛЬНЫЙ – наиболее благоприятный.

ОТЧЁТ – подробное письменное сообщение о своей работе, о

выполнении какого—либо задания (например, проект).

ОЦЕНКА – мнение о ценности, уровне или значении кого—нибудь

или чего—нибудь.

ПЛАН – заранее намеченная система деятельности,

предусматривающая порядок, последовательность и сроки выполнения

работ.

ПОИСК – действия ищущего, розыски чего—нибудь.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ – это наиболее существенные с

практической точки зрения свойства и стороны объекта, их познание

важно для решения выбранной проблемы.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ – публичное представление, предъявление своего

продукта.

ПРОБЛЕМА – 1) сложный вопрос, задача, требующие разрешения,

исследования; 2) ситуация, когда субъект осознаёт, что ему не хватает

знаний.

ПРОЕКТ – это самостоятельно выполненный учащимся комплекс

действий по решению проблемы, завершающийся созданием продукта

и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

ПРОЦЕСС – ход, развитие какого—нибудь явления,

последовательная смена состояний в развитии чего—нибудь.

РЕСПОНДЕНТ — человек, отвечающий на вопросы анкеты, или

тот, у кого берется интервью.

РЕСУРС – 1) запасы, источники чего—нибудь; 2) средство, к

которому обращаются в необходимом случае.

РЕФЛЕКСИЯ – 1) размышление о своём внутреннем состоянии; 2)

самоанализ, самопознание, самонаблюдение.

САМООЦЕНКА – оценка самого себя, своих достоинств и

недостатков, своих поступков.

СПОСОБ – действие или система действий, применяемых при

исполнении какой—нибудь работы, при осуществлении чего—нибудь.

ТВОРЧЕСТВО – создание новых по замыслу культурных или

материальных ценностей.

ТЕМА – предмет, основное содержание рассуждения, изложения.

ТЕХНОЛОГИЯ – 1) совокупность производственных методов и

процессов, а также научное описание способов производства; 2)

процесс преобразования материалов, сырья и информации в нужный

для человека продукт.

ЦЕЛЬ – 1) те научные и практические результаты, которые должны

быть достигнуты в итоге проведения исследования, изготовления

продукта; 2) предмет стремления, то, что надо, желательно

осуществить.

ЭТАП – отдельный момент, стадия какого—нибудь процесса

Список литературы по работе над проектами

и использованию проектного метода

1. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург,

1996

2. Бухвало В.А. Общая методика развивающего обучения. – Рига, 2001.

3. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4. Васильев В. Проектно—исследовательская технология: развитие

мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

5. Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего

образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.— 2000.- N 2.—

C. 36-43.- (Филос.—психол. основы теории В. В. Давыдова).

6. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной

технологии обучения. Директор школы. М., 1995, № 6, с.34—47.

7. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии

М., 1996

8. Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998

9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., Интор, 1996.

10. Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.:

Педагогика—Пресс, 2000.

11. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М., 1986. — 326с.

12. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами //

Университетское образование: от эффективного преподавания к

эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей

школы / БГУ. Центр проблем развития образования. — Мн.: Пропилеи,

2001. — С. 121—140. [Перевод Л.А.Лашкевич; Источник: David Jaques.

Supervising Projects / SEDA Further Induction Pack II. – 1992, April. – P.

6—35.]

13. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников //

Начальная школа. 2005. № 9.

14. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного

метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. — №2.

15. Каганов Е. Г. Метод проектов в трудовой школе. — Л. 1926

16. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в

условиях технологического образования/ Под ред. В. В. Рубцова. —

Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.

17. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших

школьников: Книга для учителя начальных классов. – М.: Вентана—

Граф, 2004.

18. Методология учебного проекта. Материалы городского

методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001.

19. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной

деятельности. Народное образование. 2000, № 8—9, с.151-157.

20. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.

квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Под ред Е. С. Полат. — М.,:

Издательский центр «Академия», 1999.

21. Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование.

Международный специальный выпуск журнала: Технологическое

образование. 1996.

22. Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном

учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических

вузов. — М.: АРКТИ, 2003. (Методическая библиотека)

23. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель,

№ 4, 2000, — с. 52—55

24. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель,

№ 1, 2000, — с. 41—45

25. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петрова «Новые

педагогические и информационные технологии в системе

образования«. М., 2004.

26. Проект «Гражданин» — способ социализации

подростков.//Народное образование, № 7, 2000.

27. Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной

образовательной среды ученика: пос. для учителя. М.: Ладога-100,

2002.

28. Русских Г.А. Технология проектного обучения // Биология в школе.

2003. №3

29. Савенков А. И. Творческий проект, или Как провести

самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — №

4. — С. 144—148.

30. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся:

Практич. Пос. для работников общеобразовательных учреждений. М.:

АРКТИ, 2003.

31. Слободчиков В.В. Основы проектирования развивающего обучения.

Петрозаводск, 1996.

32. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. —

СПб: Питер, 2001. — 544.: ил. — (Серия «Учебник нового века»).

[Метод проектов. — С. 337—341]

33. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы.

Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в

современной школе. М., Сентябрь, 1998, с.83-128.

34. Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя

от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998

35. Чиркова Е.Б. модель урока в режиме технологии проектного

обучения. //

36. Начальная школа. 2003. № 12.

37. Шапиро В.Д. и др. Управление проектами. СПб: «Два Три», 1996,

с.610.

38. Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб.

статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с

Источник

Методические рекомендации учителям

по организации проектной деятельности в школе

Технология, классно-урочной системы на протяжении столетий оказывалась наиболее эффективной для массовой передачи знаний, умений, навыков молодому пополнению. Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания. Тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах. Быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

· формировал бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в обучении;

· развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

· были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся

Методическая помощь в подготовке и проведении проектов

Модель исследовательской деятельности учащихся:

· постановка проблемы

· прояснение неясных вопросов

· формирование Гипотезы исследования

· планирование учебных действий

· сбор данных

· анализ и синтез данных

· подготовка сообщений

· выступление с сообщениями

· ответы на вопросы, корректировка

· обобщение, выводы

· самооценка

Педагогическая деятельность учителя

1. Целеполагание.

2. Выбор содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).

· Осмысление способов, приемов, средств мотивации;

· Планирование учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения системой умений;

· Организация процесса рефлексии.

3. Анализ процесса учителем.

2 этап – урок-проект.

Педагогическая деятельность учителя такая же, как и на уроке-исследовании.

Учебный проект как технология

Основная ценность проекта – общий конечный результат

Цель: формирование и развитие умений и навыков решения практических задач.

Мотивация:

· Определение цели проекта и этапов достижения цели;

· Распределение ролей и планирование работы

Этапы работы:

1. Сбор информации

2. Обсуждение данных, систематизация

3. Выдвижение гипотезы

4. Изготовление моделей (макеты, сценарии)

5. Выбор способа представления результатов

6. Распределение ролей для защиты

7. Защита (презентация)

8. Коллективное обсуждение защиты, оценка

Типология проектов

· Исследовательские

· Творческие

· Игровые

· Информационные

· Практико-ориентированые

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Методические рекомендации ученику.

1. Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

2. Выполняй проект в следующем порядке:

· Выбери с помощью родителей и учителя тему;

· Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

· Планируй весь объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;

· Выполни теоретическую и практическую части проекта;

· Внеси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;

· Напечатай графическую часть проекта;

· Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

· Защити проект.

3. Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

4. Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.

5. Думай о том, как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной профессией.

6. Учитывай традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.

7. Всегда помни об экологии родного города и своем здоровье.

8. Используй знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество, основывайся только на научных знаниях.

9. Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Школа настоящего – школа проектов!!!

Что же такое проект?

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)	Актуальность проблемы – мотивация
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)	Целеполагание
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)	Постановка задач
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)	Выбор способов и методов планирования
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)	Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель	Учащиеся
1	2
1-й этап – погружение в проект
Формулирует	Осуществляет
1) Проблему проекта	1) личностное присвоение проблемы
2) Сюжетную ситуацию	2) вживание в ситуацию
3) Цель и задачи	3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач
2-й этап – организация деятельности
Организует деятельность – предполагает:	Осуществляют:
4) Организовать группы	4) разбивку на группы
5) Распределить амплуа в группах	5) распределение ролей в группе
6) Спланировать деятельность по решению задач проекта	6) планирование работы
7) Возможные формы презентации результатов	7) выбор формы и способа презентации предполагаемый результатов
3-й этап – осуществление деятельности
Не учувствует, но:	Работают активно и самостоятельно:
Консультирует учащихся по необходимости	каждый в соответствии со своим амплуа и сообща
9) Ненавязчиво контролирует	9) консультируются по необходимости
10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом необходимость	10) «добывают» недостающие знания
11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов	11) подготавливают презентацию результатов
4-й этап — презентация
Принимает отчет:	Демонстрируют:
12) Обобщает и резюмирует полученные результаты	12) понимание проблемы, цели задачи
13) Подводит итог обучения	13) умение планировать и осуществлять работу
14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)	14) найденный способ решения проблемы
	15) рефлексию деятельности и результата
	16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта

1. Подготовительный, или вводный (погружение в проект)

· Выбор темы и ее конкретизация (определение жанра проекта).

· Определение цели, формулирование задач.

· Формирование проектных групп, распределение в них обязанностей.

· Выдача письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график, консультации и т.д.)

· Утверждение тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.

· Установление процедур и критериев оценки проекта и формы его представления

2. Поискво-исслеовательский этап

· Определение источников информации

· Планирование способов сора и анализа информации.

· Подготовка к исследованию и его планирование.

· Проведение исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.

· Организационно-консультационные занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3. Трансляционно-оформительский этап

· Предзащита проекта

· Доработка проекта с учетом замечаний и предложений.

· Подготовка к публичной защите проекта:

— определение даты и места защиты

— определение программы и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы (медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)

— стендовая информации о проекте

4. Заключительный этап

· Публичная защита проекта.

· Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы.

Анкета

1. Какая область человеческих знаний вам наиболее интересна?

2. Какой школьный предмет вам наиболее интересен?

3. По каким предметам вам интересно читать дополнительную литературу?

4. Какую познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.

5. Занимаетесь ли вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?

6. Какая из научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной (значимой)?

7. Хотели бы вы участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?

8. Какое реальное общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в рамках школы, округа, города?

9. Входите ли вы в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.

10. Кто из учителей школы мог бы стать вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?

11. Хотели бы вы привлечь к своей работе родителей? (да/нет)

Общие правила для руководителя проекта

1. Подходите к проведению этой работы творчески.

2. Не сдерживайте инициативу учащихся.

3. Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

4. Помните о главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

5. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

6. Оценивая, помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что раскритиковать.

7. Обратите внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:

oучите прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

oстарайтесь формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

oстарайтесь обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую им информацию

8. В процессе работы не забывайте о воспитании.

Памятка руководителю (организатору) проекта

1. Предложите темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский, социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и т.п.)

2. Охарактеризуйте и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).

3. Укажите проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть задействованы в ходе выполнения проекта.

4. Продумайте практическую или теоретическую значимость проекта.

5. Укажите, какие развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное развитие учащихся).

6. Перечислите, какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.

7. Укажите, как данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.

8. Подумайте, как могут быть оформлены результаты проекта.

9. Обозначьте формы контроля этапов выполнения проекта.

10. Предложите критерии оценки успешности проекта.

11. Продумайте, как данный проект может влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)

12. Подумайте, какой психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного проекта.

В помощь учащимся

1. Точно сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить область исследования.

2. Оценить с точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на поставленный вопрос.

3. Разбить задачу на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из известных истин или сведением к решению подобных задач.

4. Прямо вывести решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.

5. Выдвинуть гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.

6. Использовать четвертый и пятый приемы в совокупности.

7. Сопоставить полученный результат с известными знаниями.

8. Проверить точность применяемых логических приемов.

9. Проверить правильность всех определений и суждений, используемых в решении.

10. Выразить все понятия решаемой задачи в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).

11. Стремиться к выработке наглядных образов объектов задачи.

12. Результат решения сформулировать логически строго.

13. Оценить все «за» и «против» в полученном результате.

14. Решать задачу по возможности сосредоточено.

Методическое планирование проектной деятельности

1. Установочное занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и формы продуктов будущих проектов.

2. Подготовка информации о проектной работе.

3. Выдача письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики консультаций и проч.)

4. Консультация по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.

5. Формирование проектных групп.

6. Групповое обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами.

7. Утверждение тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.

8. Поисковый этап

9. Промежуточные отчеты учащихся

10. Индивидуальные и групповые консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.

11. Обобщающий этап: оформление результатов.

12. Предзащита проектов.

13. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений.

14. Формирование групп рецензентов, оппонентов и «внешних» экспертов.

15. Подготовка к публичной защите проектов.

16. Генеральная репетиция публичной защиты проектов.

17. Координационное совещание лиц, ответственных за мероприятия.

18. Заключительный этап: публичная защита проектов.

19. Подведение итогов, анализ выполненной работы.

20. Итоговый этап. Благодарности участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.

Источник

Проектная деятельность школьников.

Что такое проект для ученика и для педагога.

Проектная деятельность школьников — это познавательная, учебная, исследовательская и творческая деятельность, в результате которой появляется решение задачи, которое представлено в виде проекта.
Для ученика проект — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности — найденный способ решения проблемы — носит практический характер и значим для самих открывателей.
А для педагога проект — это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: постановка проблемы, целеполагание, планирование деятельности, рефлексия и самоанализ, презентация и самопрезентация, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность.

Проектно-исследовательская работа в школе — это новый, инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный компонент, игровой, научный и творческий. Основное отличие такой деятельности от традиционного обучения — это то, что учащиеся получая навыки сотрудничества, развитие поисковых и исследовательских умений, самостоятельной работы по приобретению новых знаний, развивают специфическое качество мышления, ориентированное на созидание.

Обучение школьников проектной деятельности может осуществляться в рамках различных общеобразовательных дисциплин, а также во внеурочной деятельности.

Методические рекомендации педагогу по организация проектной деятельности

Подходите к проведению этой работы творчески. Не сдерживайте инициативу учащихся.

Поощряйте самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать самостоятельно.

При выборе темы проекта — не навязывать информацию, а заинтересовать, мотивируя их к самостоятельному поиску.

Проблематика будущих проектов должна быть в области интересов учеников.

Прежде чем дать ученикам проектное задание, следует предварительно осуществлять подготовку к ведению такой деятельности. Обсудить с учащимися выбор источников информации: библиотека, справочники, интернет, периодические издания и т. д. Целесообразно организовывать для учеников совместные экскурсии, прогулки, наблюдения, эксперименты, акции.

Должны быть созданы условия для удачного исполнения проектов (наличие материалов, данных, мультимедиа).

Руководить проектами- это значит помогать ученикам, консультировать их, направлять.

Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать (или может научиться делать) самостоятельно.

Методические рекомендации учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ

Проект – это твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои творческие способности.

Выполняй проект в следующем порядке:

Выбери с помощью родителей и учителя тему;

Подбери информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)

Разбей на этапы весь объем работы и процесс ее выполнения;

Выполни теоретическую и практическую части проекта;

Вноси коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения практической части;

Если необходимо отрази практическую часть в схемах, таблицах, графиках;

Подготовься к защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные наглядные материалы;

Защити проект;

Используй в работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также материалы музеев и выставок.

Старайся применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, фотоаппарат, ресурсы Интернет.

Думай о том, как твоя работа будет полезна обществу.

Приобретай самостоятельно недостающие знания.

Не стесняйся по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.

Особенности проекта

прежде всего это наличие проблемы, которую предстоит решить в ходе работы над проектом;

проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное, неповторимое воплощение.

результатом проекта является проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Проблема проекта	«Почему?» (это важно для меня лично)
Цель проекта	«Зачем?» (мы делаем проект)
Задачи проекта	«Что?» (для этого мы делаем)
Методы и способы	«Как?» (мы можем это делать)
Результат	«Что получится?» (как решение проблемы)

Виды проектов

По доминирующей деятельности:

Исследовательские проекты. Школьники проводят эксперименты, изучают какую-либо сферу, а потом оформляют полученные результаты в виде стенгазет, буклетов или компьютерных презентаций, моделей или макетов, учебных фильмов, реже мероприятий, например, учебная экскурсия или докладов;

Игровые проекты. Они представлены в виде игр и представлений, где, играя роли каких-либо героев, ученики предлагают своё решение изучаемых задач.
Информационные проекты. Учащиеся собирают и анализируют информацию по какой-либо теме, представляя её в форме статьи, брошюры, газеты, альманаха.
Творческие проекты. Здесь огромный простор для фантазии: проект может быть исполнен в виде внеклассного мероприятия, образовательного события, акции по охране окружающей среды, видеофильма, выставки и многого другого. Фантазии нет предела.

По продолжительности выполнения:

· краткосрочные – 1-3 месяца;

· среднесрочные – от 3 месяцев до 1 года;

· долгосрочные – более 1 года.

По количеству участников:

· индивидуальные;

· групповые.

Выбор темы и постановка цели проекта

Выбор тем проектов может быть основан на углублённом изучении какого-либо учебного материала с целью расширить знания, заинтересовать детей изучением предмета, усовершенствовать процесс обучения.
Проект обязательно должен иметь ясную, реально достижимую цель. В самом общем смысле целью проекта всегда является решение исходной проблемы, но в каждом конкретном случае это решение имеет собственное неповторимое решение и воплощение. Этим воплощением является социально значимый проектный продукт, который создается автором в ходе его работы и также становится средством решения проблемы проекта.

Вид проекта	Цель проекта	Проектный продукт	Тип деятельности учащегося	Формируемая компетентность
Практико-ориентированный	Решение практических задач заказчика проекта	Учебные пособия, макеты и модели, инструкции, памятки, рекомендации	Практическая деятельность в определенной учебно-предметной области	Деятельностная
Исследовательский проект	Доказательство или опровержение какой-либо гипотезы	Результат исследования, оформленный в виде презентаций, стенгазет, буклетов	Деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями	Мыслительная
Информационный проект	Сбор информации о каком-либо объекте или явлении	Статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу, представленные в виде журнала, газеты, альманаха, презентации	Деятельность, связанная со сбором, проверкой, систематизации информации из различных источников; общение с людьми как источниками информации	Информационная

Творческий проект	Привлечение интереса публики к проблеме проекта	Литературные произведения, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы, акции, внеклассные занятия	Творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики	Коммуникативная
Игровой или ролевой проект	Предоставление публике опыта участия в решении проблемы проекта	Мероприятие (игра, состязание, викторина, экскурсия и тому подобное )	Деятельность, связанная с групповой коммуникацией	Коммуникативная

Этапы работы над проектом

Этапы работы над проектом	Содержание работы	Деятельность учащихся	Деятельность педагога
Подготовка	Определение темы и целей проекта, его исходного положения. Подбор рабочей группы	Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию	Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в определении цели проекта. Наблюдает за работой учеников.
Планирование	а) Определение источников необходимой информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы проекта) г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта. д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы	Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности.	Предлагает идеи, высказывает предположения. Наблюдает за работой учащихся.
Исследование	1.Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.) 2.Выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта. 3.Выбор оптимального варианта хода проекта. 4.Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта	Поэтапно выполняют задачи проекта	Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью учащихся
Выводы	Анализ информации. Формулирование выводов	Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект	Наблюдает, советует (по просьбе учащихся)
Представление (защита) проекта и оценка его результатов	Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (возможные формы отчета: устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого	Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.	Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия учащихся, качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Рейтинговая оценка проекта

Оценка этапов	Критерии оценки	Баллы
Оценка работы	Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы	5, 10, 20
Объём разработок и количество предлагаемых решений	5, 10, 20
Практическая ценность	5, 10
Уровень самостоятельности участников	10, 20
Качество оформления проектных записей, графиков, таблиц и др.	5, 10, 15
Оценка защиты	Качество доклада	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по излагаемой теме	5, 10, 20
Проявление глубины и широты представлений по данному предмету	5, 10
Ответы на вопросы учителя	5, 10

180 – 140 баллов – «отлично»;
135 – 100 баллов – «хорошо»;
95 – 65 баллов – «удовлетворительно»;
менее 65 баллов — «неудовлетворительно».

Общий вид и структура пояснительной записки проекта

Титульный лист.
Оглавление (содержание).
Введение.
Главы основной части.
Заключение.
Список используемой литературы.
Приложение.

Структурные элементы пояснительной записки.

Титульный лист

Титульный лист — первая страница пояснительной записки и заполняется по определенным правилам.
В верхнем поле указывается полное наименование учебного заведения. В среднем дается название проекта без слова «тема» и кавычек. Оно должно быть по возможности кратким и точным — соответствовать основному содержанию проекта. Если необходимо конкретизировать название работы, то можно дать подзаголовок, который должен быть предельно кратким и не превращаться в новое заглавие. Далее указывается фамилия, имя, номер школы и класс проектанта (в именительном падеже). Затем фамилия и инициалы руководителя проекта.
В нижнем поле указывается место и год выполнения работы (без слова «год»).

Оглавление

Вслед за титульным листом помещается оглавление, в котором приводится все заголовки пояснительной записки и указываются страницы, на которых они находятся. Сокращать их или давать в другой формулировке, последовательности и соподчиненности нельзя. Все заготовки пишутся с прописной буквы и без точки в конце Последнее слово каждого заголовка соединяют отточием с соответствующим ему номером страницы в правом столбце оглавления.

Введение к работе

В нем обосновывается актуальность выбранной темы, цель и содержание поставленных задач, формулируются планируемый результат и основные проблемы, рассматриваемые в проекте, указываются межпредметные связи, сообщается, кому предназначен проект и в чем его новизна. Во введении также дается характеристика основных источников получения информации (официальных, научных, литературных, библиографических). Желательно перечислить используемые в ходе выполнения проекта оборудование и материалы.

Главы основной части

Содержание и структура основной части пояснительной записки зависит от вида работы (проекта) определяется заданием. Актуальность — обязательное требование к любой проектной работе. Обоснование ее включает оценку значимости проекта и предполагаемых социально значимых результатов, раскрываются возможности их использования на практике.

Следующее ставится формулировки цели, и конкретные задачи, которые предстоит решать в соответствии с ней.

В первой главе проекта рассматривается предполагаемая методика и техника его выполнения, приводится краткий обзор литературы и других материалов по теме.

В следующей главе (поисковой) необходимо разработать банк идей и предложений по решению проблемы, рассматриваемой в проекте.

В технологической части проекта необходимо разработать последовательность выполнения задач. Она может включать в себя перечень этапов, технологическую карту, в которой описывается алгоритм операций с указанием инструментов, материалов и способов выполнения.

Далее необходимо рассмотреть экономическую и экологическую оценку проекта. В экономической части представляется полный расчет затрат на изготовление проектируемого продукта. Далее реклама проекта и маркетинговое исследование. Особое внимание необходимо уделить экологической оценке проекта: обоснованию того, что изготовление и эксплуатация проектируемого продукта не повлекут за собой изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека.

Заключение

В заключении проекта излагаются полученные результаты, определяется их соотношение с общей целью и конкретными задачами, сформулированными во Введении, дается самооценка учащимися проделанной ими работы.

Список используемой литературы

После Заключения помещают список используемой литературы. Все заимствования должны обязательно иметь подстрочные ссылки, откуда взяты приведенные материалы.

Приложения

Вспомогательные или дополнительные материалы помещают в приложениях. В приложении содержатся таблицы, графики, карты, схемы, рисунки. Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы) с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в работе более одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №), например: «Приложение 1», «Приложение 2», и т.д.

Источник