Карта сценария урока

Слайд 2

Моё настроение У меня отличное настроение — У меня плохое настроение —

Слайд 3

А.С.Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди »

Слайд 4

Цель урока: — Познакомиться с новой сказкой А.С.Пушкина. Научиться делать свои предположения по прочитанному.

Слайд 5

Виды заголовка: 1)Имя-характеристика персонажа; 2)Обозначающие место действия; 3)Сформулированные в форме опроса; 4)Непонятные, интригующие.

Слайд 6

Жанр произведения: Сказки — это популярный жанр народного творчества, устные повествования с использованием фантастических элементов. Рассказчики и слушатели сказок были выходцами из народа.

Слайд 7

Дерево предсказаний Ствол дерева — название нашей сказки. Ветви дерева – это варианты предположений, которые начинаются со слов: » Возможно,…, «Вероятно ,…». Листья дерева — обоснование, аргументы, которые доказывают правоту вашего высказанного предположения (указаны на ветвях).

Слайд 8

Кого бы вы посоветовали из трёх девиц, выбрать царю себе в жёны? Почему? Повариху – она вкусно умела готовить. Царь любил вкусные блюда. Ткачиху – она умела ткать и красиво шить. Царь любил красивые и тёплые вещи. Третью сестрицу – она обещала родить богатыря. Царю нужен был наследник.

Слайд 9

Толковый словарь Ожегова: Светлица — ж. В старину: светлая парадная комната в доме. || прил. светличный, — ая,-ое — Толковый словарь Ушакова: Светлица — светлицы, ж. (устар.). Чистая, светлая, парадная комната в доме.

Слайд 10

Приём «Цветопись» А — густо-красный Я — ярко-красный О — светло-жёлтый или белый Е — зелёный Ё — жёлто-зелёный И — синий Й — синеватый У — тёмно-синий , тёмный сине-зелёный , тёмно-лиловый Ю — голубоватый Ы — мрачный тёмно-коричневый или чёрный

Слайд 11

Русский художник Иван Яковлевич Билибин 1876-1942

Слайд 13

Иван Яковлевич Билибин – русский художник, который проиллюстрировал множество детских сказок.

Слайд 14

Иван Яковлевич Билибин известен как талантливый художник, иллюстратор и создатель блестящих театральных декораций. Его творческий почерк отличается необычайной самобытностью и имеет много последователей.

Слайд 15

Иван Яковлевич Билибин родился рядом с Петербургом, в селе Тарховка, 4 августа 1876 года. Его предками были купцы, родом из Калуги, патриоты и меценаты. Но отец, Яков Иванович выбрал профессию врача и служил на военном судне, затем возглавлял госпиталь и инспектировал императорский флот. По достижении 12 лет, Иван поступил в гимназию, с блеском её закончил и стал студентом юридического факультета в Петербурге.

Слайд 16

Умер Иван Яковлевич Билибин в 1942 году, 7 февраля, не пережив блокады.

Слайд 18

Домашнее задание Тонкие вопросы (требуют фактического ответа) Толстые вопросы (требуют обстоятельного развернутого ответа) Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…?

Слайд 19

Спасибо за урок!

Название урока (занятия): Окружающий мир.

Тема: «Жизнь луга».

Параллель: 4 класс.

Длительность: 40 минут.

Техническое обеспечение урока (занятия): компьютер для учителя, проектор, ноутбуки для учащихся с выходом в Интернет.

Пояснительная записка к уроку (занятию)

Цель урока (занятия): формирование представлений учащихся о луге как о природном сообществе.

Задачи урока (занятия):

• создать успешные условия для формирования представления обучающихся о луге как о природном сообществе;
• рассмотреть разнообразие животных и растений луга, показать связи между ними.
• способствовать развитию логического мышления детей через установление причинно-следственных связей, сравнения;
• развивать познавательную активность детей, интерес, умение наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы;
• воспитывать бережное отношение к природе родного края.

Планируемые образовательные результаты урока (занятия):

Предметные:

• Проявлять уважительное отношение к природе нашей страны;
• Иметь представление об особенностях природные сообщества — луг;
• Распознавать природные объекты с помощью атласа-определителя;
• Различать растения и животных, характерных для луга.

Метапредметные:

Регулятивные:

• Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;
• Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
• Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;
• Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

Общеучебные:

• Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.);
• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные:

• Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи)

Рекомендации для учителя по проведению урока (занятия): Тип урока — урок открытия нового знания. Данный урок — 7 урок тематического раздела «Родной край — часть большой страны». Темп урока должен быть насыщенным. Все дети должны принимать участие в уроке.

Для уроков (занятий), предназначенных для проведения учителем, заполняется таблица «Этапы урока».

Этапы урока

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Учебно-методическое обеспечение
1. Мотивация (самоопределение к учебной деятельности)
— Мир со всех сторон открыт, Много тайн в себе таит. Разобраться в мире том всем под силу — Мир — наш …! А почему всем по силам? Зачем нам это надо? (Мир — наш дом! ) Многое уже мы знаем об окружающем нас мире. Но есть еще неизученное нами. Хотим мы продолжить изучение природы?	Учащиеся отвечают на поставленные вопросы
2. Актуализация и пробное учебное действие
Активизирует знания учащихся. — Какие природные сообщества изучали на прошлых уроках? Подпишите на карточке, к какому сообществу принадлежит тот или иной организм.	Учащиеся самостоятельно работают с карточками, подписывая сообщества.	Карточка «Напиши название сообщества»
3. Выявление места и причины затруднения
Проверка выполненной самостоятельной работы. — Кто не смог правильно выполнить задание, в чем причина вашего затруднения?	Учащиеся называют сообщества. Выявляют причину затруднения.
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения
— Какую цель сформулируйте? (изучить новое природное сообщество) Бежит тропинка через______ Ныряет влево, вправо. Куда ни глянь- цветы вокруг Да по колено травы.	Учащиеся формулируют цель, тему урока	Презентация «Жизнь луга»
— Тема урока? (Жизнь луга) Что помогает выполнить работу четко, ничего не забыть? (план) Составим план нашего изучения. Перед вами цветок, в центре которого написано слово луг. Напишите на лепестках этого цветка вопросы, которые мы должны изучить, исследуя природное сообщество луг.	Самостоятельно составляют план изучения на лепестках ромашки.	Карточка «Ромашка»
5. Реализация построенного проекта
1. Отличительные особенности луга. — Что такое, по-вашему, луг? (поле, трава, нет деревьев). Итак, объединив все выше сказанное, можно сказать, что луг — безлесной участок земли, покрытый травянистой растительностью. — Есть ли луга в нашем крае? Где вы их видели?	Учащиеся отвечают на поставленные вопросы
2. Прием ТРКМ «Инсерт». — В чем еще особенность лугов, вы сейчас узнаете, поработав с текстом. Прочитайте текст, делая на полях пометки: «V» — если то, что вы читаете вам хорошо известно. «+» — если то, что вы читаете, является для вас новой информацией. — Итак, что нового вы узнали из текста?	Работают с текстом, выделяя хорошо известную информацию и новую для них. На полях делают пометки.	Карточка ТРКМ «Инсерт»
3. Изучение растительного мира лугов — Какие растения луга вы узнали? 4. Изучение животного мира лугов Пришла пора изучить животный мир лугов. Работа по учебнику с. 171-173 — На какие группы делятся? Каких животных можно встретить на лугу? — Как животные приспособились жить на лугу?	Дети работают в группах малого состава, определяют растения луга с помощью атласа определителя и заполняют карточки в Learningapps/. Отвечают на вопрос учителя, называя, какие растения луга определили. Учащиеся рассматривают иллюстрации в учебнике на стр. 172-173, отвечают на вопросы учителя	Атлас-определитель https://learningapps.org/create?new=74#preview https://learningapps.org/myapps.php учебник: А.А.Плешаков «Окружающий мир, 4 класс», стр. 171-173
Прочитайте текст на стр. 174 второй абзац и скажите: — Что ещё растёт на лугу, о чём мы не сказали? (Грибы) — Что за невидимки обитают в луговой почве? (бактерии). Какое разнообразие живых существ обитает на лугу. Как они связаны друг с другом? — Мы многое узнали сегодня о жизни луга и его обитателях. Является ли луг природным сообществом? Почему?	Читают материал учебника на стр. 174 второй абзац, отвечают на вопросы учителя после прочтения текста	учебник: А.А.Плешаков «Окружающий мир, 4 класс», стр. 174
Физминутка Давайте выйдем все на луг. как много трав, смотри вокруг! Вот бабочка вспорхнула И крыльями взмахнула. А вот кузнечик скок — скок. Давай понюхаем цветок.	Дети выполняют динамическую паузу
5. Значения луга — Кто может вторгнуться в природное сообщество, нарушив природное равновесие? — Чем он может навредить? (Рвать траву, уничтожать цветы, насекомых, сжигать траву, пасти животных бездумно). — К луговому сообществу, как впрочем, и к любому другому нужно относиться бережно, ведь оно имеет большое значение для человека. — Что же значит луг для человека?	Выясняют, как люди могут навредить лугу, основываясь на личном опыте
6. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи
Учитель организует деятельность по применению новых знаний. 1) Задание: составьте 1-2 цепочки питания, характерные для природного сообщества луга.	Моделируют цепи питания	Карточка «Цепи питания»
7. Самостоятельная работа
Выполните тест (индивидуально)	Учащиеся выполняют тест	Тест https://onlinetestpad.com/xvdozupj2euus
8. Рефлексия учебной деятельности на уроке
— Какова была цель урока? — Выполнили ли мы тот план, который составили перед изучением данной темы? — Как мы этого достигли? — Где мы можем применить полученные знания?	Учащиеся отвечают на вопросы учителя
Продолжите предложение: Сегодня на уроке я…… Мне было интересно….. После сегодняшнего урока мне захотелось….. Д/з задания на карточке по выбору: 1 уровень: Найди информацию о растениях луга, занесённых в Красную книгу. 2 уровень: Составь памятку «Как вести себя на лугу». К правилам поведения нарисуй условные знаки.	Учащиеся выбирают один из предложенных вариантов начала предложения и продолжают его	Презентация «Жизнь луга»

Материалы к уроку

Технологическая карта как эффективное средство повышения качества

образования в условиях реализации ФГОС НОО

методическое пособие

Содержание

1. Введение

2. Что такое «технологическая карта»

3. Технология использования технологической карты на уроке

4. Этапы составления технологической картой урока

5. Структура технологической карты

6. Назначение технологической карты в работе учителя

7. Список литературы

Приложения:

1. Положение о технологической карте

2. Формы технологических карт

Введение

Когда введены ФГОС НОО.

Сущность федеральных государственных образовательных стандартов (Начального) общего образования в их деятельностном характере. Главная задача чего? — развитие личности ученика через их деятельность. Традиционные представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков устарели. ФГОС определяют реальные виды деятельности.

Требование федерального государственного стандарта: формирование универсальных учебных действий учащихся. Организовать урок в соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока.

Что такое «технологическая карта»?

Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инстру­мент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

• в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

• должны быть указаны операции, их составные части.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно­деятельностного и личностно­ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Что дает использование технологической карты

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.

Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.

На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников.

Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.

Технологическая карта урока позволяет учителю:

— увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;

— полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;

— корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;

— согласовывать действия учителя и ученика;

— организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

Технологическая карта урока позволит учителю:

— реализовать планируемые результаты ФГОС;

— сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;

— спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;

— спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

— выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

— соотнести результат с целью обучения;

— обеспечить повышения качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы: контролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологиче­ской карты дает возможность максимально детализировать его еще на ста­дии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг — оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только систем­ный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

реализацию учителем целей урока;

использование развивающих методов, спосо­бов активизации познавательной деятельности обучающихся;

• осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу

сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наи­большие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучаю­щихся на каждом этапе.

Возможности технологической карты:

— тщательного планирования каждого этапа деятельности;

— максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

— координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;

— введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Этапы работы над технологической картой

Параметрами карты могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

Структура технологической карты

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее — УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Структура

— название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

— планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

— межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

— этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

— контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологические карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Этапы

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;

на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;

на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;

на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель — установить степень освоения содержательного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

Вывод

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структури­ровать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Очень важно, на наш взгляд, вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

Литература

Копотева, Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС/ Г.Л.Копотева// Управление начальной школой.- 2011.-№12.- с.13-18.

Безрукова,В.С.Достоинства и недостатки современного урока/В.Безрукова// Директор школы.-2004.-№2.-с.33-37.

Лаврентьев,В.В.Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения: методические рекомендации/В.В.Лаврентьев// Завуч для администрации школ.- 2005.-№1.- с.83-88.

Источник:Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие.-Витебск:УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006.Автор:Н,Я.Мороз, доцент кафедры психологии, педагогиге и частных методик.

Приложение № 1

Утверждаю:

Директор школы ______________ /ФИО

«______»____________________20 _____ г.

решение педсовета, протокол №_______

от «______»______________ 20 ____ г.

приказ № ____ от «____»__________ 20 __ г

Положение

о технологической карте урока

(образец)

1. Общие положения

   1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом

от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ( статья 48.1.5.)

1. Технологическая карта урока – документ, регламентирующий деятельность учителя по планированию и организации образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.

2. Технологическая карта урока – способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы учителя общеобразовательного учреждения (далее – ОУ).

3. Технологическая карта урока составляется учителем в соответствии с рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).

4. Технологическая карта урока может быть составлена в форме конспекта или таблицы, в которой фиксируются узловые блоки.

5. Наличие технологической карты урока является обязательным для работы ОУ.

6. Технологическая карта урока относится к локальным актам ОУ.

7. Основное назначение технологической карты:

1.7.1. определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе;

1.7.2. определение цели урока и фиксация планируемых результатов на личностном, предметном и метапредметном уровнях в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

1.7.3. постановка задач урока и группировка отобранного учителем содержания учебного материала, определение последовательности его изучения;

1.7.4. выбор форм и методов организации деятельности учащихся на уроке с целью активизации познавательного интереса учащихся и создание оптимальных условий для овладения учащимися универсальными учебными действиями.

1. Разработка технологической карты

2.1. В технологической карте урока учителю необходимо зафиксировать узловые блоки:

2.1.1. целеполагание (что необходимо сделать, воплотить);

2.1.2. инструментальный (какими средствами это необходимо сделать, воплотить);

2.1.3. организационно-деятельностный (какими действиями и операциями это надо сделать, воплотить).

2.2. Основными компонентами блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты урока.

Тема урока – проблема, определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), материал, подлежащий преобразованию в процессе познавательной деятельности учащихся на уроке, который должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику учащегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития.

Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи – образовательной, развивающей, воспитательной. Кроме этого, в данном разделе необходимо отразить формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

Планируемые результаты урока в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования необходимо отразить как личностные, предметные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).

1. Основными компонентами инструментального блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: задачи урока, тип урока и учебно-методический комплекс урока.

   1. Задачи урока – ряд действий, структурирующих деятельность учащихся на уроке, которые необходимо решить. Сформулированный перечень задач урока, позволяет выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности учащихся на уроке.

   2. Тип урока играет служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой его сущностных целей и задач.

   3. Учебно-методический комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации, оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности учащихся.

2. Основными компонентами организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: основные понятия, организация пространства, межпредметные связи, действия обучающихся, диагностика результатов, домашнее задание.

   1. Основные понятия – ключевые дефиниции, названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения учебного материала должны быть усвоены учащимися.

   2. Организация пространства определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности учащихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного материала, формированию и развитию универсальных учебных действий учащихся.

   3. Межпредметные связи отражаются в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.

   4. Действия учащихся как раздел технологической карты отражает деятельность учащихся на уроке – действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной или групповой форме работы. Кроме того, учитель может отобразить задания и упражнения, которые направлены на формирование и развитие УУД.

   5. Диагностика результатов отображает в технологической карте урока разнообразные методы контроля и самоконтроля учащихся, подведение итога урока и проектирование самостоятельной работы дома.

   6. Домашнее задание указывается в технологической карте при его наличии и должно определяться целью урока, его планируемыми результатами, носить индивидуальный характер.

3. Этапы планирования урока:

   1. определение типа урока, разработка его структуры;

   2. отбор оптимального содержания учебного материала урока;

   3. выделение главного опорного учебного материала в общем содержании урока;

   4. выбор технологий, методов, средств, приемов обучения в соответствии с типом урока;

   5. выбор организационных форм деятельности учащихся на уроке и оптимального объема их самостоятельной работы;

   6. определение формы и объема домашнего задания;

   7. определение форм подведения итогов урока, рефлексии;

   8. оформление технологической карты урока.

4. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение планируемого урока:

   1. учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей учащихся класса, уровня их знаний, а также особенностей всего классного коллектива в целом;

   2. подбор разнообразных учебных заданий и ситуаций, которые способствуют актуализации познавательной активности учащихся на уроке и развитию УУД;

   3. дифференциация учебных заданий.

1. Оформление технологической карты урока

3.1. Технологическая карта урока оформляется в виде конспекта или таблицы, в которой учитель фиксирует необходимую информацию.

3.2. Учитель самостоятельно определят объем содержательной части технологической карты урока и ее оформление.

1. Порядок хранения технологической карты урока

4.1. Технологическая карта урока хранится до конца учебного года.

Приложение №2

Виды технологических карт

Технологической карты урока №1

Ф.И.О. учителя:

Класс: .

Дата: .

Предмет: русский язык .

№ урока по расписанию: .

Тема урока:

Место и роль урока в изучаемой теме:

Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):

Характеристика этапов урока

Этап урока	Время, мин	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы	ФОУД*	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

Дидактическая структура урока	Методическая подструктура урока	Признаки решения дидактических задач
Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности

Технологическая карта №3

Учебный предмет
Класс
Тип урока
Технология построения урока
Тема урока
Цель урока
Основные термины, понятия

Планируемый результат
Предметные умения	Личностные УУД: Регулятивные УУД: Познавательные УУД: Коммуникативные УУД:

Организация пространства
Формы работы	Ресурсы
Фронтальная Работа в парах Индивидуальная

Этапы урока	Формируемые умения	Слайды, видеофрагмент	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Предмет:

Тема урока:

Тип урока:

Представление о результатах:

— личностные:

— метапредметные:

— предметные:

Цель урока:

Технология:

№ п/п	Этап урока	Цель	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Результат

Технологическая карта урока №5

Тема урока _________________________________________________

Цели для ученика 1. 2. 3.	Цели для учителя Образовательные Развивающие Воспитательные
Тип урока	Форма урока
Опорные понятия, термины	Новые понятия
Формы контроля	Домашнее задание

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Используемые методы, приемы, формы	Формируемые УУД	Результат взаимодействия (сотрудничества)

Технологическая карта урока №6

Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока

Планируемые результаты:

Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
		Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Этап 1 – Организационный этап
Этап 2 — Актуализация знаний
Этап 3 — Изучение новых знаний и способов деятельности
Этап 4 — Первичная проверка понимания изученного
Этап 5 — Домашнее задание
Этап 6 — Закрепление изученного
Этап 7 — Обобщение и систематизация
Этап 8 — Подведение итогов занятия
Этап 9 — Рефлексия

Технологическая карта урока №7

Класс:

Предмет:

Тема урока:

Место и роль урока в изучаемой теме:

Цели урока:

Этап урока	Цель	Содержание учебного материала	Методы и приёмы работы	УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Технологическая карта №8

Ф. И. О. педагога: ……………………………
Предмет: ……………………………………….
Класс: …………………………………………..
Тип урока: ……………………………………..

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
Предметные	УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия

14

Готовая Технологическая карта урока “Технологическая карта урока по ФГОС: образец ТК и правила оформления”

Учителю предлагается для оформления «целостной картины современного урока» использовать технологическую карту. Это инновационная форма методической продукции, которая позволяет с помощью графического проектирования структурировать урок по заданным параметрам. Что такое технологическая карта урока и как ее составлять и с ней.

Отличия между технологической картой и конспектом

В новых ФГОС к современному уроку предъявляются особые требования, направленные на повышение его эффективности. Урок должен носить проблемный и развивающий характер, способствовать формированию личностных и предметных компетентностей, УУД. Также в процессе введения ФГОС учителю нужно ориентироваться на достижение школьниками трех групп планируемых образовательных результатов, которые должны быть сформулированы не в виде списка традиционных знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности.

Эти требования должны найти свое отражение в описании хода урока.

Технологическая карта урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной наполненности каждой из указанных форм.

Приведем их сравнительную характеристику (см. ниже).

Таким образом, запись хода урока в форме технологической карты дает учителю возможность еще на стадии подготовки к нему максимально детализировать его содержание, эффективно отразить основные моменты рабочей программы, соответствующие теме занятия. Позволяет оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, форм, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Технологическая карта урока по ФГОС	Конспект урока
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками.	Имеет вид сценария, который включает в основном описание слов и действий учителя.
Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного действия.	Содержит указание и описание основных форм и методов, используемых на уроке.
Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.	Указываются только общие цели всего урока.

Рекомендации по разработке технологической карты

Вопрос обязательных требований к разработке, структуре и форме технологической карты урока не имеет законодательного урегулирования. Приведем несколько рекомендаций и образцы, которые предоставлены педагогами, имеющими опыт в составлении технологической карты урока по ФГОС.

1.Необходимо оформлять «шапку» технологической карты. Например:

Предмет: Русский язык

Тема урока: Корень слова. Как найти корень слова?

Тип урока: урок открытия нового знания.

Прогнозируемые результаты

личностные:

• учить проверять себя;
• учить давать оценку своим действиям;
• учить работать в группе, чувствовать свой вклад в общую работу;

метапредметные:

• учить анализировать и выделять общее;
• учить находить наиболее оптимальный алгоритм действий;

предметные:

• вспомнить понятие однокоренные и родственные слова;
• дать уточненное определение термина «корень»;
• учить находить корень слова;
• учить подбирать родственные слова разных частей речи.

Дидактические средства: учебник, памятки, карточки с заданиями для групповой работы.

Оборудование: цветные стикеры, шаблоны деревьев и листочков для групповой работы, макеты снежков.

2.Не стоит излишне «раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который будет включать такие разделы:

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия	Формируемые УУД	Планируемые результаты
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

3.При желании в технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ», «Способ промежуточного контроля» и др.

4.В технологической карте указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока, некоторые этапы можно объединить или исключить.

5.Для указания УУД и планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.

6.Следует не забывать, что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки: «способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия для формирования (развития или воспитания) …».

7.После технологической карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.

8.Можно воспользоваться специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.

При введении в электронный конструктор темы и номера урока все соответствующие параметры автоматически вносятся в шаблон технологической карты. Учителю остается сделать необходимую коррекцию и заполнить содержательный раздел карты.

Рассмотрим образец составления технологической карты урока по ФГОС: фрагмент урока русского языка в 3 классе.

Этап урока	Виды работы, формы, методы, приемы	Содержание педагогического взаимодействия	Формируемые УУД	Планируемые результаты
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Мотивация к учебной деятельности	Словесное приветствие.	Приветствует детей, проверяет их готовность к уроку. Настраивает на активную работу. – Прозвенел уже звонок. Начинаем наш урок. Добрый день! – Вы готовы к нашему уроку?	Организовывают рабочее место. Здороваются с учителем.	Личностные: управление своим настроением, умение выражать эмоции. Метапредметные: организовывать рабочее место, настраиваться на познавательную деятельность.	Организовать детей. Проверить готовность к уроку.
Интерактивная игра «Поделись позитивом». .	– С каким настроением вы пришли на урок? – Те, у кого хорошее настроение, пусть встанут. – Подойдите к своим товарищам, которые сегодня «не в духе» и передайте им частичку своего позитива: скажите приятные слова, улыбнитесь и пожмите руку, обнимитесь и т.д.	Отвечают на вопросы, обмениваются позитивными репликами.	Создать позитивное настроение.
Актуализация знаний	Минутка чистописания (фронтально)	Демонстрация образца написания, комментирование правила каллиграфического письма букв и их соединений. Ос, ом, ло, бо Уж небо осенью дышало…	Самостоятельно выполняют письмо по образцу	Личностные: проявлять старательность. Метапредметные: правильно располагать тетрадь, вести аккуратные записи в тетради. Предметные: каллиграфическое написание букв, буквосочетаний	Воспитывать аккуратность, формировать навыки каллиграфии.
Словарный диктант (фронтально)	Диктует слова, контролирует написание и объяснение орфограмм Ракета, погода, береза, картофель, желтый, шёл, огород.	Выполняют письмо под диктовку (один ученик у доски, один – комментирует правильность написания), подчеркивают орфограммы.	Личностные: контролируют свои действия. Предметные: запоминают словарные слова, учатся видеть орфограммы.	Развивать грамотность, орфографичес-кую зоркость.
Грамматическая разминка (фронтально)	Проводит беседу. Контролирует правильность ответов учеников – Какие слова мы записали? – Что значит «словарные слова»? – Давайте составим предложение со словом желтый. Деревья покрыты желтыми листьями. Желтые листья кружатся над землёй. – Выделим в предложении основу. – Определим, к каким частям речи относятся слова в предложении. – Скажите, о каком времени года мы составили предложение?	Дают ответы на вопросы. Составляют предложения. Называют основу предложения. Определяют, к каким частям речи относятся слова в предложении.	Метапредметные: развитие словарного запаса, устной монологической речи. Предметные: определяют главные члены предложения, различают части речи.	Развивать речь детей. Актуализиро-вать знания детей о частях речи.
Постановка учебной задачи	Интерактивная игра «Мозговой штурм» (фронтально)	Организовывает проведение  лингвистического исследования. – В последний месяц осени значительно холодает, и ночью могут наблюдаться заморозки. Что обозначает это слово? – Исследуем состав слова заморозок. – определите корень слова. Зам, мор, замор, мороз. – запишите корень на стикер и прикрепите к доске. (Учитель записывает варианты на доске).	Определяют и записывают корень слова на стикер. Наклеивают на доску.	Личностные: проводят самооценивание, определяют уровень своих знаний, формируется стремление к познанию. Метапредметные: учатся анализировать, сопоставлять, делать выводы, ставить цели познавательной деятельности. Предметные: повторяют понятия «корень», «однокоренные слова», вспоминают правило определения корня.	Создать проблемную ситуацию, подтолкнуть детей к осознанию необходимости в получении новых знаний.
Формулирование темы и целей урока (фронтально)	Проводит параллель с ранее изученным материалом. Организует фиксацию интеллектуальных затруднений при выполнении задания. Готовит детей к формулированию темы и цели урока – Ребята, какой вариант правильный? Можете ли вы с уверенностью сказать правильный вариант? – Значит мы не научились еще правильно выделять корень в слове. Какие знания и умения нам нужны для этого? – Что такое корень? – Какие слова называются однокоренными? – Как найти корень слова? Как вы считаете,  какая тема нашего урока? (ФОО – фундаментальный образовательный объект) – Какие новые знания мы должны получить сегодня на уроке?	Размышляют. Отвечают на вопросы. Формулируют тему и образовательные цели урока.

Технологическая карта урока по ФГОС — современная форма планирования педагогического взаимодействия между учителем и учениками, которая содержит перечень их действий по достижению целей обучения в последовательности, отображенной в этапах урока. Ее использование дает возможность оптимизировать процесс формирования и развития личности школьника на уроке.

Технологическая карта урока по ФГОС – новый вид конспекта

Технологическая
карта урока

Технологическая карта
урока – это документ, регламентирующий деятельность учителя по планированию и
организации образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями ФГОС.

Технологическая карта
урока (Приложение) – способ графического проектирования урока, таблица,
позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами
могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и
приемы организации учебной деятельности обучающихся. Технологическая карта
урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его
проектирования, средство представления индивидуальных методов работы учителя.

Технологическая карта
урока составляется учителем в соответствии с рабочей программой учебного курса,
предмета. Наличие технологической карты урока является обязательным для работы
учителя, реализующего ФГОС.

Основное назначение
технологической карты:

– определение места урока
в изучаемой теме, разделе, курсе;

– определение цели урока
и фиксация планируемых результатов на личностном, предметном и метапредметном
уровнях в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего образования;

– постановка задач урока
и группировка отобранного учителем содержания  учебного материала, определение
последовательности его изучения;

— выбор вариантов
деятельности учителя;

– выбор форм и методов
организации деятельности  обучающихся на уроке с целью активизации
познавательного интереса обучающихся и создание оптимальных условий для
овладения обучающимися универсальными учебными действиями.

В технологической карте
урока учителю необходимо зафиксировать  следующие узловые блоки:

– целеполагание (что
необходимо сделать, воплотить);

– инструментальный блок 
(какими средствами это необходимо сделать, воплотить);

–
организационно-деятельностный блок  (какими действиями и операциями это
необходимо сделать, воплотить).

Основными компонентами
блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты
урока.

Тема урока – проблема,
определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, материал, подлежащий
преобразованию в процессе познавательной деятельности обучающихся на уроке,
который должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную
характеристику обучающегося, содержание его компетенций, вектор личностного
развития.

Цель урока учитель
определяет как решение триединой задачи –образовательной, развивающей,
воспитательной.  Цель урока включает также формирование универсальных учебных
действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

В планируемых
результатах  урока в соответствии с требованиями ФГОС необходимо отразить
предметные, личностные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия) .

Основными компонентами
инструментального блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются:
задачи урока, тип урока   и учебно-методический комплекс урока.

Задачи урока – ряд
действий, структурирующих деятельность обучающихся на уроке, которые необходимо
решить. Сформулированный перечень задач урока, позволяет выстроить их
иерархическую последовательность как программу деятельности обучающихся на
уроке.

Тип урока играет
служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой
его сущностных целей и задач.

Принята следующая
классификация типов уроков

1) уроки «открытия»
нового знания;

2) уроки рефлексии;

3) уроки
общеметодологической направленности;

4) уроки развивающего
контроля.

Учебно-методический
комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации,
оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной
деятельности обучающихся.

Основными компонентами
организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте
урока, являются: основные понятия, организация пространства, межпредметные
связи, действия обучающихся, диагностика результатов, домашнее задание.

Основные понятия –
определения,  названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения
учебного материала должны быть усвоены обучающимися.

Организация пространства
определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности  учителя
и обучающихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного
материала, формированию и развитию универсальных учебных действий обучающихся.

Межпредметные связи
отражаются в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать
предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.

Действия обучающихся как
раздел технологической карты отражает деятельность обучающихся на уроке –
действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной или групповой
форме работы. Кроме того, учитель может отобразить задания и упражнения, которые
направлены на формирование и развитие универсальных учебных действий.

Диагностика результатов
отображает в технологической карте урока разнообразные методы контроля и
самоконтроля обучающихся, подведение итога урока и проектирование
самостоятельной работы дома.

Домашнее задание
указывается в технологической карте при его наличии и должно определяться целью
урока, его планируемыми результатами, носить индивидуальный характер.

Технологическая карта
урока разрабатывается учителем на каждый урок с учётом специфики преподаваемого
предмета. Технологическая карта урока хранится у учителя и является
обязательным документальным приложением к уроку.

Технологическая карта
урока по ФГОС имеет вид таблицы. Однако это не единственное отличие от
традиционного конспекта. Их намного больше и касаются они информационной
наполненности каждой из указанных форм.

Технологическая карта урока по ФГОС ООО	Конспект урока
Позволяет демонстрировать системно-деятельностный подход в ходе проведения урока, поскольку содержит описание деятельности всех участников учебного процесса при выполнении каждого действия, указывает характер взаимодействия между учителем и учениками.	Имеет вид сценария, который включает в основном описание слов и действий учителя.
Включает характеристику деятельности обучающихся с указанием УУД, формируемых в процесса каждого учебного действия.	Содержит указание и описание основных форм и методов, используемых на уроке.
Помогает осознавать планируемые результаты каждого вида деятельности и контролировать этот процесс.	Указываются только общие цели всего урока.

Рекомендации
по разработке технологической карты

1.Не стоит излишне
«раздувать» технологическую карту урока. Это только затруднит ее использование
во время занятия. Оптимальным вариантом является образец, который показан в
Приложении.

2.При желании в
технологическую карту можно добавить графу «Время», «Использование ИКТ»,
«Способ промежуточного контроля» и др.

3.В технологической карте
указываются традиционные этапы урока. Иногда, в зависимости от типа урока,
некоторые этапы можно объединить или исключить.

4.Для указания УУД и
планируемых результатов можно использовать материал рабочей программы.

5.Следует не забывать,
что урок должен иметь также воспитательный и развивающий характер. В
технологической карте необходимо использовать соответствующие формулировки:
«способствовать формированию (развитию или воспитанию) …» или «создать условия
для формирования (развития или воспитания) …».

6.После технологической
карты можно разместить необходимые дополнения: схемы, образцы решения, тесты.

7.Можно воспользоваться
специальными компьютерными программами, которые ускоряют процесс создания такой
технологической карты. Они содержат рабочую программу по определенному
предмету, описание всех УУД и планируемых результатов.

Методические
рекомендации по планированию этапов урока

При
составлении технологической карты урока могут быть  спланированы следующие
этапы урока:

·       организационный
момент;

·       проверка
домашнего задания;

·       актуализация
субъектного опыта учащихся;

·       изучение
новых знаний и способов деятельности;

·       первичная
проверка понимания изученного;

·       закрепление
изученного;

·       применение
изученного;

·       обобщение
и систематизация;

·       контроль
и самоконтроль;

·       коррекция;

·       домашнее
задание;

·       подведение
итогов учебного занятия;

·       рефлексия.

Методические
рекомендации по формулированию целей урока

Варианты формулировок  образовательных
целей урока

·       сформировать
знания (УУД)…;

·       научить…;

·       закрепить…;

·       подвести
к выводу…;

·       проанализировать
степень усвоения материала;

·       сформировать
понятие…;

·       дать
общую характеристику явления…;

·       устранить
пробелы в знаниях…;

·       выработать
знания и умения;

·       изучить
основные этапы творческого пути…;

·       исследовать
зависимость…;

·       научить
анализировать, выделять (главное, существенное)…;

·       охарактеризовать
содержание, основные положения, взгляды…;

·       приблизить
к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных ситуаций) и др.;

·       обобщить
знания, умения по…;

·       проконтролировать
степень усвоения следующих терминов и понятий, изученных и сформированных на
предыдущих уроках;

·       сформировать
(продолжить формирование, закрепить) следующие УУЖД по данному учебному
материалу.

Варианты
формулировок  развивающих целей урока

·       развивать
интерес к конкретной деятельности на уроке;

·       развивать
самостоятельность в выборе способа, режима, условий и организации работы;

·       формировать
(закрепить, отработать) умение планирования и самоконтроля;

·       содействовать
развитию воли и настойчивости;

·       развивать
эмоции учащихся (посредством организации игры, соревнования команд, обсуждения
занимательных ситуаций);

·       развивать
интерес к предмету;

·       развивать
деловитость, предприимчивость, настойчивость;

·       развивать
память, мышление, речь, познавательные интересы;

·       учить
вести и составлять конспекты, тезисы;

·       учить
сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия;

·       учить
анализировать ответы товарищей, понимать свои ошибки;

·       учить
устанавливать межпредметные связи;

·       развивать
у учащихся умения выделять главное (например, обучение составлению схем, плана,
формулирование выводов или вопросов), формирование умений сравнивать,
классифицировать, обобщать факты и понятия;

·       развивать
самостоятельное мышление, речь учащихся;

·       формировать
умение преодолевать трудности в учении.  закалять волю.

Варианты
формулировок воспитательных целей урока

·       пробудить
чувства учащихся (удивления. гордости, уважения, сопричастности);

·       пробудить
чувство ответственности, долга;

·       вызвать
чувство удивления и гордости…;

·       подвести
учащихся к выводу…;

·       убедить
учащихся в научной, практической, жизненной, профессиональной значимости того
или иного конкретного закона, открытия, изобретения;

·       показать
учащимся…;

·       дать
почувствовать, увидеть, что решая и выполняя всё более сложные задачи и
упражнения, они продвигаются в своём  интеллектуальном, профессиональном и
волевом развитии;

·       создать
атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания,
радости преодоления при выполнении всё более и более сложных заданий,
упражнений и операций;

·       содействовать
в ходе урока формированию мировоззренческих понятий;

·       осуществлять
нравственное воспитание, обеспечить в ходе урока раскрытие  следующих понятий:
патриотизм. гуманизм, товарищество, эстетические нормы поведения;

·       формировать
правильное отношение к природе, способствовать экологическому воспитанию

Варианты
формулировок  деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль. Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию; задание на поиск в тексте особенностей… Организует: взаимопроверку; коллективную проверку; проверку выполнения упражнения; беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний; оценочные высказывания обучающихся; обсуждение способов решения; поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий); самостоятельную работу с учебником; беседу, связывая результаты урока с его целями. Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова и т.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку; самопроверку; взаимопроверку; предварительную оценку. Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Кодификатор  
личностных и универсальных учебных действий

Условные
обозначения:

Личностные результаты  — Л

Метапредметные результаты:

·      регулятивные  —   Р

·      познавательные  — 
П

·      коммуникативные  —
К

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД  — умения
самостоятельно делать СВОЙ ВЫБОР в мире мыслей, чувств и ЦЕННОСТЕЙ и отвечать
за этот выбор

Условное обозначение	Личностный результат	«Расшифровка» личностного результата
Л-1	Ценность Родины	Л-1.1.Учиться проявлять себя гражданином России, замечать и объяснять свою причастность к интересам и ценностям своего ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего народа (национальности) и своей страны – России (ее многонационального народа). Л-1.2.Воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране – России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и бедах. Л-1.3.Осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего общества, своей страной. Л-1.4.Учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим обществом ,гражданами своей страны. Л-1.5.Учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей страны. Л-1.6.Отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические порядки и препятствовать их нарушению.
Л-2	Ценность образования	Л-2.1.Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Л-2.2.Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Л-2.3.Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования. Л-2.4.Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
Л-3	Ценность целостного мировоззрения	Л-3.1.Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Л-3.2.Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: – осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире; – с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт; – учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения; – учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта. Л-3.3Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Л-4	Ценность толерантности	Л-4.1.Выстраивать толерантное (уважительно-доброжелательное) отношение к тому, кто не похож на тебя: – к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка, гражданской позиции; – к народам России и мира – их истории, культуре, традициям, религиям. Л-4.2.Для этого: – взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать оскорблений друг друга; – учиться строить взаимоотношения с другими  на основе доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях; – при столкновении позиций и интересов стараться понять друг друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход, устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
Л-5	Ценность социализации	Л-5.1.Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация). Л-5.2.Учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат. Л-5.3.Учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса. Л-5.4.Учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами. Л-5.5.По мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.). Л-5.6.Учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права. Л-5.7.Учиться участию в общественном самоуправлении (классном, школьном,самоорганизующихся сообществ и т.д.). Л-5.8.В  процессе включения в общество учиться, с одной стороны, преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной воле группы, подавляющей личность.
Л-6	Ценность добра и красоты	Л-6.1.Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на общечеловеческие, российские, национальные и личные представления о «Добре» и «Красоте». Л-6.2.Различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и «безобразного». Л-6.3.Стремиться к художественному творчеству, умножающему красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям; Л-6.4.Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в неоднозначно  оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения. Л-6.5. Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
Л-7	Ценность здоровья	Л-7.1.Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Л-7.2.Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих. Л-7.3.Учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
Л-8	Ценность природы	Л-8.1.Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Л-8.2.Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования. Л-8.3.Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования. Л-8.4.Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. Л-8.5.Использовать экологическое мышление для выбора стратегии собственного поведения в качестве одной из ценностных установок.
Л-9	Ценность семьи	Л-9.1.Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье: не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих близких, старших и младших. Л-9.2.Учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и преодолевать семейные конфликты; Л-9.3.Осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Л-10	Самооценка и самоопределение	Л-10.1.Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей однозначные и неоднозначные поступки. Л-1ё0.2.Учиться: замечать и признавать расхождение своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями; оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества). Л-10.3.Учиться разрешать моральные противоречия. Решать моральные дилеммы: при выборе собственных поступков; в ситуациях межличностных отношений и преодоления конфликтов. Л-10.4.Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей. Л-10.5.Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На основании этого делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое место. Л-10.6.Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях  разных групп). Л-10.7.Осознавать и называть свои ближайшие цели саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со своими интересами). Л-10.8.Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и т.п.). Л-10.9.Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

Регулятивные УУД – умения
ОРГАНИЗОВЫВАТЬ свою деятельность

Условное обозначение	Регулятивные УУД	«Расшифровка»  регулятивных УУД
Р-1	Умение определять и формулировать цель деятельности	Р-1.1.Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. Р-1.2.Умение развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Р-1.3.Умение понять свои  интересы, увидеть проблему, задачу. выразить её словесно.
Р-2	Умение составлять план действия по решению проблемы (задачи)	Р-2.1.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Р-3	Умение осуществлять  действия по реализации плана	Р-3.1.Умения соотносить свои действия с планируемыми результатами. Р-3.2.Осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата. Р-3.3.Определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Р-3.4.Корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Р-4	Умение соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его	Р-4.1.Умение оценивать правильность  выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения. Р-4.2.Владение основами самоконтроля,  самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Познавательные УУД –
умения результативно  МЫСЛИТЬ и работать с  ИНФОРМАЦИЕЙ в современном мире

Условное обозначение	Познавательные УУД	«Расшифровка»  познавательных УУД
П-1	Умение извлекать информацию	П-1.1.Умение определять понятия,  устанавливать аналогии.
П-2	Умение  делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания	П-2.1.Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. П-2.2.Умение  пользоваться различными источниками информации: словари, энциклопедии, справочники, СМИ, интернет-ресурсы и пр.
П-3	Умения добывать новые знания	П-3.1.Умение наблюдать, читать, слушать
П-4	Умение перерабатывать информацию	П-4.1.Умение анализировать, обобщать, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, сравнивать, выделять причины и следствия, строить логические  рассуждения, умозаключения и делать выводы. П-4.2.Умение применять смысловое чтение.
П-5	Умение преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя	П-5.1.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. П-5.2.Умение  работать с текстом, таблицей, схемой, графиками, иллюстрациями и др. П-5.3.Умение передавать информацию в  сжатом или развёрнутом виде, составлять план, тезисы, конспект.

Коммуникативные  УУД –
умения ОБЩАТЬСЯ  и взаимодействовать с людьми

Условное обозначение	Коммуникативные УУД	«Расшифровка»  коммуникативных УУД
К-1	Умение организовывать учебное сотрудничество	К-1.1.Умение доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи. К-1.2.Умение работать индивидуально и в группе: находить  общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. К-1.3.Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение. К-1.4.Умение использовать информационно-коммуникативные технологии (ИКТ-компетенции).
К-2	Умение понимать другие позиции (взгляды, интересы)	К-2.1.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии  с задачей  коммуникации. К-2.2.Умение  договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды.