Что такое сценарий электронного учебника

3.2. Подготовка сценария

Одним из распространенных видов ЭОР являются компьютерные обучающие программы, типичными представителями которых являются тренажеры и лабораторные практикумы. Существенной особенностью таких ЭОР является их программная реализация и наличие сценария действий такой программы. Известно, что под сценарием (scripts) понимается некоторая предопределенная последовательность команд, способных выполнятся в автоматическом режиме (т. е. без участия пользователя). Такая реализация ЭОР существенно отличается от ЭОР, предназначенных для изучения теоретического материала. В последнем, у обучающегося есть возможность самостоятельно определять последовательность своих действий, руководствуясь только своими желаниями и потребностями по порядку работы с материалом ЭОР.

Сценарий электронного учебника — это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения. При подготовке сценария часто привлекают психолога и дизайнера. После подготовки сценария материал передается программистам для реализации на компьютере.

В общем случае сценарий представляет собой два взаимосвязанных руководства по реализации конкретного проекта:

• педагогический сценарий;
• технологический сценарий.

Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса или практической работы, о структуре материала, предоставляемого обучаемому, порядку и условиям выдачи информации на экран монитора. Планирование педагогического сценария предполагает четкое видение автором образовательной цели и содержания конкретной учебной дисциплины, его умение определить педагогические технологии в соответствии с особенностями целевых учебных групп, проектирование содержания учебной деятельности. Для решения этих задач на этапе проектирования преподаватель должен подготовить программу учебной дисциплины, четко определить порядок ее изучения, подобрать учебный материал, составить электронный текст, который станет основой построения мультимедиа курса.

Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала в зависимости от образовательного уровня учащихся и успешности или неуспешности их действий на каждом этапе работы с ЭОР.

Педагогический сценарий может быть представлен графически, что значительно облегчает организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Подобранная автором первичная учебная информация, предоставленная в электронном виде, при подготовке ЭОР должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и в определенных пределах последовательность изучения материала, а, с другой стороны, чтобы процесс обучения оставался управляемым. Этот этап — построение детального технологического сценария курса — является наиболее ответственным, т.к. именно он позволяет найти оптимальное соединение педагогических задач и наиболее целесообразных для них технологических решений.

Технологический сценарий — это описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы его организации, с учетом технологических средств используемых для создания такого ЭОР. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс — визуальное представление материала и приемы организации доступа к информации разного уровня. В сценарии необходимо выстроить материал по уровням, а также указать:

• какие компоненты мультимедиа курса будут разработаны для наиболее эффективного обучения;
• характер доступа к ним;
• авторские пожелания по дизайну;
• ключевые слова и средства навигации по материалу;
• необходимые мультимедиа приложения.

Разработчик в составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и информационных образовательных технологий.

Приступая к созданию технологического сценария мультимедиа ЭОР следует учитывать, что в мультимедиа ЭОР вся учебная информация, благодаря гипертекстам, распределяется на нескольких содержательных уровнях. Смысловые отношения между уровнями могут быть выстроены различными способами.

Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне — основной информации, на 2-ом уровне — дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне — иллюстративного материала, на 4-ом уровне — справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный материал, быть переведен в структуру ЭОР отдельным элементом).

Более эффективным представляется такой способ структурирования линейного учебного текста, который ориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности. В этом случае 1-ый уровень можно определить как иллюстративно- описательный, 2-ой уровень — репродуктивный, 3-ий уровень — творческий.

Единицей представления материала является кадр, который может содержать несколько гиперссылок, дополнен графикой, анимацией и другими мультимедиа приложениями. Информация, размещенная на одном кадре, должна быть цельной и представлять собой некоторый завершенный смысл. Исходя из смысловой ценности кадра следует определять его внутреннюю структуру, ограничивать количество гиперссылок 2- го и 3-го уровней. Несколько кадров, составляющих 1-ый модуль (раздел) курса, организуются по принципу линейного текста с помощью специальных навигационных кнопок. Такой материал можно листать подобно страницам книги. Наиболее эффективным является создание максимально подробной структуры курса, что дает возможность разместить материал каждого раздела на отдельном кадре. Однако на практике подобное структурирование учебного материала практически невозможно.

Созданию покадровой структуры способствует преобразование линейного текста в схемы, таблицы, графики, диаграммы, состоящие из гиперактивных элементов.

При покадровом структурировании линейного учебного текста следует учитывать эргономические требования, позволяющие повысить эффективность учебной деятельности. Эти требования касаются всего объема информации, пространственных характеристик, оптимальных условий восприятия электронного текста.

Требования к общей визуальной среде на экране монитора определяются необходимостью создания благоприятной визуальной среды. Степень ее комфортности определяется цветовыми характеристиками, пространственным размещением информации на экране монитора. Эргономические требования способствуют усилению эффективности обучения, активизации процессов восприятия информации и должны обязательно учитываться преподавателем при подготовке текстов для электронных учебников.

Необходимость включения в ЭОР статических иллюстраций связана, прежде всего, с их методической ценностью. Использование наглядных материалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия, формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческих способностей обучаемых. При подборе иллюстративного материала важно соблюдать стилевое единство видеоряда (особенно если используются материалы из разнородных источников) и избегать раздражающей пестроты. Не менее важно обеспечить и высокое качество иллюстраций. Компьютерные технологии обработки изображений позволяют существенно улучшить качество исходного материала.

Для того, чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Мультимедиа — это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Использование в ЭОР мультимедиа средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории. Специфику электронного учебника определяют нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения.

Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика — традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию.

Технология создания электронных учебников такого типа достаточно трудоемка и включает следующие этапы.

1. Определение целей и задач разработки.
2. Разработка структуры и содержания электронного учебника.
3. Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника.
4. Программирование и отладка программы.
5. Апробация.
6. Корректировка содержания и программной реализации по результатам апробации.

Из данного перечня видно, что в отличие от рассматриваемых выше ЭОР, здесь требуется участие профессиональных программистов и гораздо сложнее использование типовых шаблонов, наличие широкого набора которых является одним из существенных преимуществ инструментальных систем. Такие ЭОР можно рассматривать как сложный

механизм, узлами которого являются отдельные блоки учебной информации, а связи между блоками определяют возможные учебные траектории. Схематическое представление материала в виде дерева облегчает его кодирование и затем его изучение обучающимися. Как уже отмечалось выше, в сценарии реализуется взгляд автора на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс — визуальное представление материала и организацию доступа к информации разного уровня. В результате кодирования педагогического сценария, т.е. объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью соответствующего средства программирования, порождаются соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому.

Сейчас стандартом «де-факто» стала технология воспроизведения ЭОР через браузер, когда материал представляется в виде HTML-страниц. Чтобы такая страница была интерактивной (могла взаимодействовать с пользователем) и динамичной, необходимо использовать так называемые скрипты или, иначе говоря, сценарии, которые являются составной частью технологического сценария.

Например, если требуется чтобы при щелчке кнопкой мыши на картинке последняя изменила свой вид, для этого необходимо написать скрипт, который выполнит все, что нужно. То есть сценарии описывают поведение элементов HTML-документа и их взаимодействие с пользователем (например, реакцию на щелчок кнопки мыши, изменение содержания страницы в зависимости от действий пользователя).

Стандартным языком для скриптов является JavaScript. Однако разные браузеры воспринимают различные версии этого языка по разному. JavaScript от фирмы Microsoft наиболее близок к стандарту и называется JScript. Браузер Microsoft Internet Explorer поддерживает не только JScript, но и еще один язык скриптов — Visual Basic Script (VBScript). Другие браузеры VBScript не воспринимают.

Чтобы эффективно использовать скриптовый язык для создания сценариев (скриптов), необходимо знать так называемую объектную модель HTML-документа, который при загрузке в браузер транслируется в некоторое внутреннее представление в соответствии с объектной моделью. Каждый элемент HTML-документа (заголовок, картинка, кнопка и т. п.) представляется соответствующим объектом. Специфика объектов определяется их свойствами. С появлением HTML 4.0 и интерпретирующих его браузеров (например, Internet Explorer версии 4.0 и старше) объектная модель была опубликована, т. е. были описаны объекты, их свойства и соответствие элементам HTML— документа. Средством манипулирования объектами стал язык JavaScript. На нем можно писать программы, называемые сценариями (скриптами), и вставлять сценарии в HTML— код, обрамляя тэгами <SCRIPT> и </SCRIPT>. Отметим, что техническая реализация – только средство, а какие действия должен выполнить скрипт должен сформулировать разработчик технологического сценария.

Сценарий электронного учебника (тренажера, практикума) – это покадровое распределение содержания материалов учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения. Программные структуры разного уровня – это компоненты мультимедийных технологий: гипертекст, анимация, звук, графика и т.п. Использование этих средств носит целенаправленный характер: для развития познавательного интереса, повышения мотивации учения.

Процессуальная часть включает в себя все, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части.

После разработки сценария определяются типы носителей, на которых будет размещаться курс: компакт-диски, DVD-диски, съемные Flash носители и т.д.. При этом следует учитывать и возможности потенциальных потребителей: каким техническим и программным обеспечением они располагают. Затем определяется набор технологий и инструментальных средств, необходимых для создания курса.

ЭОР на основе программной реализации (КТ и практикумы), как правило, имеют ряд особенностей несвойственных ЭОР других типов. К основным таким особенностям следует отнести наличие модуля регистрации обучаемого и модуля протоколирования его действий в процессе работы с ЭОР.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ

 НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное

профессиональное образовательное учреждение

 «Навашинский политехнический техникум»

О.В.Завьялова

Методические рекомендации по разработке электронных учебников

Методическое пособие

Навашино

2019

Рецензент: Миронова Л.П. –преподаватель специальных дисциплин высшей квалификационной категории ГБПОУ «НПТ» г. Навашино Нижегородской области

Автор: Завьялова О.В. – преподаватель специальных дисциплин высшей квалификационной категории ГБПОУ «НПТ» г. Навашино Нижегородской области

Методическая разработка. – ГБПОУ «НПТ» г. Навашино Нижегородской области

2019. – 28 с.

Методическое пособие «Методические рекомендации по разработке электронных учебников» содержит основные принципы создания и разработки электронных учебников с использованием языка гипертекстовой разметки HTML. Данное методическое пособие предназначено для преподавателей, которые заинтересованы в применении информационных технологий в учебном процессе.

Методическое пособие «Методические рекомендации по разработке электронных учебников» обсуждено на заседании предметной (цикловой) комиссии спец.дисциплин по специальности 09.02.04 «Информационные системы (по отраслям)».

Председатель ПЦК  __________________ / Завьялова О.В. /

Протокол №____ «_______»_____________20___ г.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в связи с развитием компьютерной техники появилась возможность автоматизировать многие процессы.

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что электронные учебные пособия позволяют обогатить процесс обучения, дополняя его разнообразными возможностями компьютерных технологий, и делают его, таким образом, более интересным и привлекательным для обучаемых.  

Использование электронных обучающих средств в обучении обеспечивает:

• экономию времени при поиске необходимого учебного материала;
• представление материала в более наглядном, доступном для восприятия виде;
• воздействие на разные системы восприятия человека, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала;
• дифференцированный подход к обучению, постоянный оперативный контроль над усвоением материала;

Одной из наиболее важных областей развития образования является информатизация и внедрение информационных технологий в образовательный процесс. В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов необходимо готовить высококвалифицированных специалистов, владеющих современными информационными технологиями для поиска и передачи информации. Однако, в образовательных учреждениях этот процесс развивается медленно, недостаточно сформирована база электронных образовательных ресурсов. В частности, это связано с высокой трудоемкостью разработки электронных учебников и электронных учебных пособий.

В данной методической разработке рассмотрен один из наиболее эффективных способов создания электронных учебников с использованием языка HTML, подробно описаны все преимущества данного метода и этапы разработки на примере электронного учебного пособия по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования» Представленный электронный учебник, разработанный в относительно короткий срок и при минимальных материальных затратах, отвечает всем требованиям по наглядности и систематизации знаний и будет интересен и полезен не только студентам, обучающимся в техникуме, но и широкому кругу пользователей, интересующихся основами программирования.  

1. Использование электронных учебных пособий для обучения

На современном этапе развития образовательного пространства одним из способов активизации учебной деятельности обучаемых является использование информационных технологий. Внедрение в образовательный процесс электронных информационно-образовательных ресурсов, например электронных учебников и учебных пособий, будет способствовать развитию самостоятельной, поисковой, научно-исследовательской деятельности обучаемых, повышению их познавательного и профессионального интереса.

Применение компьютеров в обучении студентов создает возможность использования их для аудиторных (лекционных и лабораторных), аудиторно-самостоятельных и самостоятельных занятий. В настоящее время, во всех вышеперечисленных случаях, используется в основном программное обеспечение общего назначения — текстовые редакторы, электронные таблицы и др., но по нашему мнению необходимо применение специализированных обучающих систем. Существует множество различных подходов к классификации обучающих компьютерных программ, но единого мнения и соответственно общей классификации нет, что отмечается рядом авторов.

Электронный учебник — компьютерное, педагогическое программное средство, предназначенное, в первую очередь, для предъявления новой информации, дополняющей печатные издания, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее в ограниченной мере тестировать полученные знания и умения обучаемого.

При разработке электронных учебных средств, необходимо учитывать следующие обстоятельства:

• электронное учебное пособие должно соединять в себе существующие возможности и справочно-информационных систем, и систем автоматизированного контроля и обучения;
• электронное учебное пособие, в отличие от бумажного, позволяет точнее учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося за счёт вариативного изложения материала и организации обратной связи;
• основная цель применения компьютеров — повышение эффективности за счёт автоматизации механических операций, таких как проверка решения типовых задач, поиска нужной информации и т.п.;
• необходимы средства адаптации электронного учебного пособия к конкретному учебному процессу, поскольку невозможно предсказать, каким именно образом разработка будет использоваться во время обучения;
• электронное учебное пособие должно предоставлять возможности разработки дополнительных компонентов самого разного назначения и их интеграции в среду пособия.

Электронный учебник, как учебное средство нового типа, может быть открытой или частично открытой системой, т.е. такой системой, которая позволяет внести изменения в содержание и структуру учебника.

При этом, естественно, должно быть ограничение от несанкционированного изменения учебника, таким образом, чтобы, во-первых, не нарушался закон «Об авторских и смежных правах», а для защиты электронного учебника от несанкционированного изменения должен применяться пароль или система паролей.

Во — вторых, изменения, если предусмотрена такая возможность, должны быть разрешены только опытному преподавателю, чтобы не нарушалась общая структура и содержание электронного учебника.

Модификация электронного учебника может потребоваться, в первую очередь, для адаптации его к конкретному учебному плану, возможности материально-технической базы, личный опыт преподавателя, современное состояние науки, базовый уровень подготовленности обучаемых, объем часов, выделенных на изучение дисциплины и т.д.

Следует отметить, что электронный учебник должен не просто повторять печатные издания, а использовать все современные достижения компьютерных технологий.

Электронное учебное пособие должно включать в себя следующие обязательные компоненты (блоки):

• средства изучения теоретических основ дисциплины (информационная составляющая);
• средства поддержки практических занятий;
• средства контроля знаний при изучении дисциплины;
• средства взаимодействия между преподавателем и обучаемыми в процессе изучения дисциплины;
• методические рекомендации по изучению, как всей дисциплины, так и отдельных объектов в ее составе;
• средства управления процессом изучения дисциплины.

Вышеуказанные компоненты взаимосвязаны между собой.

Структура пособия определяется тем, что в основном электронные учебники используются для организации самостоятельной работы студентов и должны четко определять, какие именно разделы и в какой последовательности должны быть изучены, а также взаимосвязаны между собой.

Подготовленный к электронному изданию в виде электронного учебника предметный материал должен отвечать следующим требованиям:

• четкая структуризация предметного материала (по разделам, темам, параграфам) и определенный порядок изучения его компонентов;
• сложность и глубина структуризации предметного материала;
• наличие рекомендаций по изучению дисциплины;
• компактность представленного информационного материала;
• краткость и ясность в изложении основных моментов;
• наличие внутренних (например, словарь терминов) и внешних (например, на какую-либо используемую программу) ссылок между элементами учебного материала;
• графическое оформление и наличие иллюстративного материала (поясняющие схемы, рисунки, видео- и аудиовставки и др.);
• включение промежуточного и текущего контроля знаний и т.д.

Основная особенность электронного учебного пособия состоит в сочетании необходимого теоретического материала с большим числом разнообразных, тщательно подобранных тестов, каждый из которых сопровождается комментариями.

После выбора ответа, независимо от того был правильно выбран ответ или нет, обучаемый должен иметь возможность познакомиться с подробным решением этой или аналогичной задачи. Это помогает глубже осмыслить изучаемый материал.

По статистическим данным, обучаемый с первого раза усваивает примерно 1/4 часть услышанного, 1/3 часть увиденного, 1/2 часть услышанного и увиденного одновременно. Педагоги и психологи утверждают, что наибольший объем, а именно — 3/4, изучаемого материала, усваивается в действии.

В условиях недостаточного количества учебных материалов по разнообразным дисциплинам значимость электронных учебников еще более возрастает.

По определению, электронный учебник — компьютерная система, содержащая определенным образом подготовленную и структурированную учебную информацию и систему упражнений для ее осмысления и закрепления, сценарии учебной работы и реализующие их программы, предназначенные для самостоятельного изучения учебного материала с помощью компьютера. Таким образом, электронный учебник должен обеспечивать все виды занятий по дисциплине и включать в себя, по крайней мере, три составляющие: теоретическую, практическую части и контроль знаний.

Использование электронных учебных пособий в образовательном процессе позволяет более глубоко изучить материал, ознакомиться более подробно с интересующими или трудными темами. Богатый и красочный иллюстративный материал в электронном пособии позволяет наглядно продемонстрировать теоретическую информацию во всем ее многообразии и комплексности. При использовании электронных учебных пособий происходит не только репродуктивная деятельность студентов, но и абстрактно-логическая, что способствует лучшему осознанию и усвоению учебного материала.

Несмотря на то, что сообщающее обучение недостаточно развивает творческие способности обучаемых и не обеспечивает индивидуализации, но этот вид обучения занимает достаточно большой процент времени. Информационно-иллюстративное обучение способствует усвоению большого по объему и достаточно сложного материала. Электронный учебник, включающий в себя не только текстовую и графическую информацию, но также звуковые и видеофрагменты позволяет индивидуализировать обучение, а в отличие от обычного (печатного) учебника обладает интерактивными возможностями, т.е. может предъявлять необходимую информацию по запросу обучаемого, что приближает его (электронный учебник) к обучению, проводимому под руководством преподавателя. «И хотя вопросы, которые ставит компьютер перед учащимися, и особенно те, которые можно ставить компьютеру, пока намного уступают по своему разнообразию тем, что задаются при общении с учителем, их круг постепенно расширяется».

Очень важен тот факт, что обучаемый имеет возможность и на лекции, и на практических занятиях, и в процессе самостоятельной работы пользоваться одним и тем же электронным ресурсом, использование которого в образовательном процессе формирует целостный образ изучаемого предмета.

При проектировании и создании электронных учебников, также как и других обучающих программ, требуется соблюдать психологические принципы взаимодействия человека и компьютера. Нарушение проявляется чаще всего в следующем: «избыточная помощь, недостаточная помощь, неадекватность оценочных суждений, избыточность информативного диалога, сбои компьютера, т.е. компьютер может давать ответ не по существу решаемой задачи, либо заданного вопроса, недостаточная мотивированность помощи, чрезмерная категоричность». И может привести к увеличению, вместо предполагаемого сокращения, времени на обучение, снижению мотивации к учению и др.

1. Средства создания электронных учебных пособий

Создание качественного электронного учебника — процесс длительный, очень трудоемкий и требующий солидных капиталовложений. При этом необходимо наличие хорошо слаженной команды квалифицированных специалистов: автора текста учебника, web-дизайнера, программиста, художника и психолога.

В одиночку практически невозможно выполнить весь объем работ, поскольку в этом случае автор учебника должен выступать одновременно в нескольких лицах. Хотя исключения могут быть. Тем не менее, несмотря на необходимость участия в создании учебника большого коллектива, основной автор у учебника, несущий полную ответственность за качество отбора учебного материала, его методическую проработку, стиль и язык изложения должен быть один. В крайнем случае, в роли авторов могут выступать не более чем два единомышленника. Как показывает практика, это максимально устойчивая группа, менее всего подверженная разного рода конфликтам при деятельности подобного рода.

Именно за автором должно быть последнее слово во всех спорных вопросах, не касающихся технической или дизайнерской стороны процесса создания учебника. В противном случае коллективная ответственность по схеме, предлагаемой, например, в работе, может свести на нет все благие намерения и превратить созданный учебник в бледное подобие аналогичных печатных вариантов, но на ином информационном носителе.

Если же для разработки электронного пособия не предполагается привлечение большого коллектива специалистов, то целесообразно использовать более простые способы создания электронных учебников.

Электронный вариант учебника должен коренным образом отличаться от классического — это уже аксиома. Учитывая, что процесс создания таких учебников еще не устоялся, имеет смысл попробовать систематизировать те требования, которым он должен соответствовать. Это особенно важно, если учебник предназначен для использования в системе дистанционного образования (ДО), как с применением кейс–технологии, так и с использованием сетевой Internet–технологии

Электронные учебники условно можно разделить на два вида: автономные и не нуждающиеся в наличии у пользователя определенного программного обеспечения, то есть — не автономные.

Для работы первых не предполагается наличия на компьютере конечного пользователя каких либо программных средств, кроме операционной системы.

Учебники второго вида ориентируются на определенные программные продукты, в среде или под управлением которых и должен работать учебник.

Каждый из названных видов имеет свои преимущества и недостатки.

Система дистанционного образования предполагает активное использование компьютерных Internet-технологий, поэтому априори можно быть уверенным в наличии у пользователя какого-либо браузера. То есть электронные учебники второго вида (по приведенной выше классификации) в этом случае лучше всего делать с использованием языка гипертекстовой разметки (HyperText Markup Language — HTML). Ну а раз платформа известна, то стоит более пристально разобраться с возможностями и особенностями представления документов в формате HTML. При этом, прежде всего, нельзя упускать из вида, что возможности форматирования текста в HTML-файлах значительно уступают возможностям текстовых процессоров типа Word. К этим ограничениям форматирования добавляются еще и ограничения, связанные с пропускной способностью линий связи, несколькими видами применяемых браузеров различных версий и возможными техническими ограничениями компьютеров конечных пользователей.

1. Разработка электронных учебных пособий в виде набора взаимосвязанных HTML- страниц.

Язык разметки гипертекстовых страниц HTML представляет собой язык, разработанный специально для создания Web-документов. Он определяет синтаксис и размещение специальных инструкций (тегов), которые не выводятся на экран, но указывают браузеру, как отображать содержимое документа. Он также используется для создания ссылок на другие документы, локальные или сетевые, например, находящиеся в сети Интернет.

Документы HTML являются обычными текстовыми ASCII-файлами. Это означает, что для их создания можно использовать любой текстовый редактор, даже с минимальными возможностями.

Существуют средства редактирования, разработанные специально для написания HTML. Они позволяют экономить время, так как содержат клавиши быстрого доступа для выполнения повторяющихся операций, например, задания начальных установок документов, таблиц или просто применения стилей к тексту. Редакторы HTML отличаются от авторского WYSIWYG-инструментария тем, что требуют знания правил составления HTML вручную, редакторы лишь упрощают и ускоряют этот процесс.

Последние годы характеризуются резким ростом рынка авторских инструментов. HTML-редакторы класса WYSIWYG (What You See Is What You Get – что видишь, то и получишь) имеют графические интерфейсы, которые делают написание HTML больше похожим на программу редактирования текстов или разметки страницы.

Первоначальной целью этих программ было освобождение пользователей от тегов HTML, наподобие того, как программы разметки страниц защищают разработчика от набора команд языка PostScript. Сегодня их значимость возросла, так как они повышают эффективность и уровень автоматизации производства документов, обеспечивая в то же время доступ к исходному тексту HTML.

Наиболее популярными в настоящее время WYSIWYG-редакторами являются: Macromedia Dreamweaver, Golive CyberStudio (только для компьютеров Macintosh), Microsoft FrontPage, FileMaker Claris, Home Page, Adobe PageMill.  Эти специальные редакторы, ориентированные на визуальную разработку сайтов, позволяют проектировать Web-страницы так же легко, как и создавать документ в текстовом редакторе. Вы можете размещать на странице текст, таблицы, рисунки, видео, создавать ссылки, использовать различные интерактивные компоненты и при этом работать со страницей в режиме WYSIWYG, то есть практически в том виде, в каком она будет выглядеть в браузере. Визуальный редактор позволяет скрыть внутреннее представление страницы в формате HTML,что существенно облегчает разработку и избавляет от поиска синтаксических ошибок.

1. Тестовый контроль знаний обучаемых

Электронный учебник должен содержать, помимо теоретических и практических занятий, средства контроля знаний обучаемых. Если создание теоретической и практической частей не создает трудностей, то с составляющей для обеспечения контроля знаний появляются проблемы. Без контроля никакая оценка действий и знаний обучаемых невозможна. Тестирование — один из способов решения этой проблемы, хотя сам таит в себе некоторые недостатки, связанные в основном с объединением тестов в единое целое с уже существующей теоретической и практической частями.

Несмотря на неоднозначное отношение педагогов к системе тестирования, тесты в современном учебном процессе широко внедряются в практику изучения многих предметов. Причиной жарких споров вокруг системы тестирования в последнее время является устоявшееся мнение, что тестирование — это единственно универсальная система оценки качества знаний обучаемых. Широкому распространению таких взглядов способствовало введение в школах системы единого государственного экзамена (ЕГЭ). Но такое мнение, безусловно, ограниченно.

Под тестом — в широком значении — понимают всю стандартизованную систему оценки знаний, включающую саму процедуру тестирования, специальным образом построенное задание и систему оценки ответов. В более узком, часто используемом на практике смысле, под тестом обычно понимают специально разработанную по определенному алгоритму совокупность значительного числа заданий.

Тест с высокой надежностью оценки знаний включает обычно не менее 30 заданий. Меньшее их количество в тесте создает предпосылки к высокой доле случайностей в проверке знаний по такому тесту (фактор «лотерейности»).

Сами задания теста могут иметь различную форму: тестовые задания закрытого (с выбором ответа) или открытого (со свободно конструируемыми ответами) типа, задачи, ситуационные задания и т.д. Наиболее часто на практике для тестирования используются тестовые задания закрытого типа. Именно с их помощью реализуются основные достоинства метода тестирования: экспрессивность процедуры и возможность одновременной оценки знаний больших групп обучаемых в рамках жестко лимитированного по времени учебного процесса. Вдобавок, учет результатов выполнения заданий этого типа легко механизируется с помощью персонального компьютера.

Система тестирования — это один из методов контроля качества обучения, имеющий свои достоинства и недостатки

К основным достоинствам метода тестового контроля знаний следует отнести простоту и демократичность самой процедуры, экспрессивность, возможность его механизации на ПК и независимость от индивидуальных требований преподавателей. Недостатки тоже хорошо известны — высокая формализация процедуры и сравнительная простота заданий, позволяющая оценить в основном механическое воспроизведение изучаемого материала (репродуктивная оценка знаний).

Исходя из достоинств и недостатков метода тестирования, целесообразно использовать этот метод на стадиях входного, текущего и рубежного контроля знаний. Возможно частичное использование (в сочетании с другими методами) и на стадии итогового контроля изучения дисциплин. Основную же роль при итоговом и частично рубежном контроле знаний должно выполнять непосредственное общение педагога с обучаемым.

Очевидно, что тестирование как метод контроля знаний может иметь широкое применение в учебном процессе особенно в тех отраслях знаний, где незначителен вес других, уже традиционных форм экспресс-контроля (задачи, расчеты, практические работы).

Проблема тестирования: отсутствие бесплатного (условно бесплатного) единого программного обеспечения для создания теоретической части учебника и эффективного теста контроля знаний. Обычно хорошо организованная программа создания тестов существует «сама по себе», а встроенные в программу для создания электронных изданий возможности тестирования достаточно примитивны. Удачные программы, отвечающие большинству требований для создания электронных учебников, продаются не дешево. Один из путей решения этой проблемы видится в использовании для создания тестов в электронных учебниках языков программирования, где ответы (в том числе помеченные правильные) размещены в базе данных с ограниченным числом пользователей (обычно преподавателей).

Использование тестовых заданий в автоматизированных контрольно-обучающих программах позволяет испытуемому самостоятельно обнаруживать пробелы в структуре своих знаний и принимать меры для их ликвидации. В таких случаях можно говорить о значительном обучающем потенциале тестовых заданий, использование которого станет одним из эффективных направлений практической реализации принципа единства и взаимосвязи обучения и контроля. При включении обучающего режима учащийся получает информацию об своих ошибках и верных ответах.

Типы тестовых заданий

• одиночный выбор,
• множественный выбор,
• установление порядка следования,
• установление соответствия,
• ручной ввод числа,
• ручной ввод текста, выбор места на изображении.

Для каждого задания в тесте можно индивидуально задать сложность (количество баллов за верный ответ) от 1 до 100, максимальное время обдумывания задания и другие параметры.

Оценка учащегося вычисляется по баллам. Уровень оценки в процентах (для того чтобы не менять при удалении/добавлении заданий) задается в редакторе. Уровень оценки любой — от двухбалльной (зачет/незачет) до 100-ой. Для оценки можно указать название -тогда выводится не цифра, а название (полезно для зачет/незачет).

Использование большого числа типов заданий и индивидуальные настройки для каждого задания позволяют создавать тесты для эффективной проверки разнообразных знаний учащихся.

Текст вопросов и вариантов поддерживает форматирование. Вы можете изменять шрифт, его размеры, цвет, начертание, использовать надстрочные и подстрочные индексы, менять выравнивание и создавать списки. Для этого в редакторе тестов имеется встроенный редактор текста похожий на WordPad. Так же вы можете редактировать и форматировать текст в своем любимом текстовом редакторе (например, Word) и вставлять в программу.

1. Требования к содержанию электронного учебника

Электронный учебник должен соответствовать следующим техническим требованиям:

1. Учебник должен содержать полную, доступную и структурированную информацию по выбранной теме.
2. Весь теоретический материал должен быть разбит на разделы и темы, что облегчит поиск нужной информации.
3. Электронный учебник должен иметь интуитивно понятный, простой, и в то же время привлекательный интерфейс.
4. Необходимо предусмотреть удобную навигацию по разделам учебника.
5. Помимо теоретического материала, необходимо предусмотреть возможность тестового контроля знаний обучаемых.

Оформление учебника должно быть исключительно функциональным, но при этом иметь привлекательный вид.

Навигационная система учебника должна строиться по блочному принципу с иерархической перекрестной структурой ссылок внутри каждого блока.

В учебном пособии необходимо предусмотреть возможность тестирования знаний, которое будет осуществляться запуском тестирующей программы.

Оформление учебника должно быть исключительно функциональным. Но это совершенно не исключает тщательную проработку дизайна его первой (главной) страницы. Как театр начинается с вешалки, так и любой учебник начинается с обложки (под обложкой в данном случае следует понимать главную, то есть первую страницу электронного учебника). В связи с этим стоит обратить на ее дизайн особое внимание.

Однако кроме дизайна первой страницы следует не забывать и об ее информативности. Эта страница должна быть связующим звеном между различными разделами учебника и позволять без проблем перейти к любому из них. Для этого на странице должны присутствовать:

1) Название учебника

2) Список (меню) основных разделов учебника:

• Главная
• Теория
• Практикум
• Презентации
• Тесты
• Словарь

Навигационная система учебника должна строиться по блочному принципу с иерархической перекрестной структурой ссылок внутри каждого блока. При необходимости, могут быть реализованы и переходы между разными блоками.

Для теоретической части учебника это означает, что:

• Весь материал разбивается на блоки, то есть разделы или главы.
• Общее меню разделов может быть вызвано с любой страницы учебника.
• Разделы (главы), в свою очередь, также должны иметь свое собственное меню для содержащихся в нем тем.
• Вызов страниц с отдельными конкретными темами должен быть возможен только из меню раздела.
• Возможно перемещение между страницами с помощью кнопок «Вперед» и «Назад».

Пособие должно быть построено по блочно-модульному принципу в виде отдельных элементов или файлов, образующих логико-иерархическую структуру для организации соответствующего поискового аппарата, что позволяет достаточно легко дифференцировать разделы и темы пособия.

1. Пример разработки электронного учебника по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования»

Для разработки электронного учебного пособия по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования».был выбран HTML -редактор FrontPage компании Microsoft, входящая в состав пакета MS Office 2003.

Этот редактор визуального проектирования Web-страниц обладает на сегодняшний день, наверное, самым широким спектром возможностей. Редактор FrontPage содержит большой набор шаблонов и мастеров для создания сайтов по различной тематике. Для форматирования текста можно использовать все возможности, предусмотренные в основном стандарте HTML,а также применять специальные динамические эффекты и анимацию. Редактор имеет удобные инструменты для работы с таблицами, встроенные средства для обработки изображений, позволяет легко размещать на страницах различные мультимедиа-объекты: рисунки, видеофильмы, анимацию, звуковые фрагменты. Тесная интеграция с пакетом MS Office позволяет отображать на страницах документы MS Word,таблицы и графики MS Excel, динамически получать данные из  MS Access, использовать язык VBA, средства проверки орфографии и десятки готовых тем для оформления страниц сайта. В программе FrontPage реализована поддержка современных Web-технологий, таких, как каскадные таблицы стилей (CSS),динамические эффекты (DHTML), фреймы, активные страницы (ASP),элементы ActiveX и Java-апплеты. Если Web-сервер поддерживает технологии FrontPage и SharePoint,то появляются дополнительные возможности при создании страниц — формы поиска, счётчики посещений, оглавление сайта и другие. Программа FrontPage является не только редактором Web-страниц, но и содержит средства управления сайтом, такие, как схема навигации по страницам, анализ сайта с помощью различных отчётов, коллективная разработка, настройка на определённые браузеры, загрузка сайта на Web-сервер по протоколам HTTP и FTP. Все эти возможности позволяют создать с помощью FrontPage полноценные  Web – сайты, такие, например, как электронные магазины или игровые сайты.

К недостаткам редактора FrontPage  можно отнести его преимущественную ориентацию на браузер Internet Explorer, поэтому следует проверять работу готового сайта в других браузерах. А также некоторую избыточность готового кода НТМL. Редактор отслеживает изменения в коде страниц и упорно восстанавливает теги, удаленные Web-мастером. С другой стороны, этот недостаток можно считать продолжением достоинств, позволяющих работать с редактором непрофессионалу.

Требования к компьютеру для установки и работы редакторов FrontPage такие же, как у других приложений МS Office.

Для проведения тестирования по темам электронного учебника будем использовать скрипт на языке HTML. Таким образом, для проведения тестирования не потребуется дополнительное программное обеспечение.

Страницы учебника созданы в виде Web-страниц, объединенных в Web-узел. Все страницы, кроме запускающей, будут размещены в папке Private, изображения и фоновые рисунки – в папке Image. Запуск учебника будет осуществляться со страницы Index.htm.

Все страницы конструируются отдельно и связываются между собой гиперссылками.

На первом этапе разработки электронного учебного пособия было необходимо продумать структуру главной страницы учебника. Она должна быть функциональной, информативной, обеспечивать быстрый доступ к основным темам и разделам учебника и, в то же время, обладать современным, привлекательным дизайном и соответствовать эргономическим требованиям к компьютерным средствам обучения. Для реализации поставленных требований будем использовать фреймовую структуру главной страницы электронного учебника.

Используя фреймы, позволяющие разбивать Web-страницы на множественные подокна, мы можем значительно улучшить внешний вид и функциональность электронного пособия.

С помощью фреймов можно создавать продвинутые интерфейсные решения, такие как: размещение статической информации, которую автор считает необходимым постоянно показывать пользователю, в одном статическом фрейме, помещение в статическом фрейме оглавления всех или части WEB-документов, содержащихся на WEB-сервере, что позволяет пользователю быстро находить интересующую его информацию

Мы будем использовать фреймы для отображения названия электронного учебника и размещения оглавления с указанием всех разделов и тем, т.к. эта информация должна быть статичной и постоянно находиться в поле зрения пользователя. Таким образом, мы обеспечим быстрый переход на нужную тему.

Для перехода с главной страницы на последующие используются гиперссылки. Гипертекстовые ссылки являются ключевым компонентом, делающим WEB привлекательным для пользователей. Добавляя гипертекстовые ссылки (далее — ссылки), мы сделаем набор документов связанным и структурированным, что позволит пользователю получать необходимую ему информацию максимально быстро и удобно.

Ссылки имеют стандартный формат, что позволяет браузеру интерпретировать их и выполнять необходимые функции (вызывать методы) в зависимости от типа ссылки. Ссылки могут указывать на другой документ или специальное место данного документа.

Для большей наглядности и информативности страниц учебника добавим на них соответствующие иллюстрации, а также в верхней части учебника вместе с заголовком разместим бегущую строку.

Страница «Теоретический материал» запускается из главного меню по ссылке «Теория», она содержит все теоретические темы по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования», предлагаемые для изучения

Для просмотра нужной темы достаточно нажать гиперссылку.

Каждая теоретическая тема располагается на отдельной странице учебника.

Обеспечим возможность последовательного просмотра страниц учебника с помощью кнопок «Далее» и «Назад», которые разместим в начале и конце каждой страницы. При просмотре любой темы учебника можно будет перейти на страницу «Теоретический материал» с помощью кнопки «Содержание»

Аналогично спроектированы и остальные страницы учебника.

Страница «Практические работы» запускается из главного меню по ссылке «Практикум», она содержит все методические указание к практическим занятиям по дисциплине «Основы алгоритмизации и программирования», предлагаемые для изучения

Для просмотра нужной работы достаточно нажать гиперссылку.

Каждая практическая работа располагается на отдельной странице учебника.

Обеспечим возможность последовательного просмотра страниц учебника с помощью кнопок «Далее» и «Назад», которые разместим в начале и конце каждой страницы. При просмотре любой практической работы учебника можно будет перейти на страницу «Практикум» с помощью кнопки «Содержание»

Для осуществления тестового контроля  будем использовать HTML-скрипт, представленный в приложении А.

Для того чтобы выбрать другой тест необходимо закрыть текущий.

 Ссылки для запуска теста разместим на странице «Тестовый контроль», которая открывается из вертикального меню, доступного на любой странице учебника.

Для запуска теста необходимо выбрать пункт меню «Тесты». Далее, в появившемся окне приложения нажимаем ссылку с требуемым тестом, который открывается на отдельной странице

Этапы тестирования:

• Открытие тестов
• Начало тестирования
• Прохождение теста
• Просмотр результатов.

Для пользователей представлена следующая инструкция:

Выберите один из вариантов в каждом из 10 вопросов;

Нажмите на кнопку «Показать результат»;

Скрипт не покажет результат, пока Вы не ответите на все вопросы;

Загляните в окно рядом с номером задания. Если ответ правильный, то там (+). Если Вы ошиблись, там (-).

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл;

Оценки: менее 5 баллов — НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, от 5 но менее 7.5 — УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО, 7.5 и менее 10 — ХОРОШО, 10 — ОТЛИЧНО;

Чтобы сбросить результат тестирования, нажать кнопку «Сбросить ответы»;

Тестируемому предлагается выбрать только один вариант ответа из нескольких предложенных.

По окончанию теста необходимо нажать на кнопку «Показать результат» (Рисунок 9)

Скрипт не покажет результат, пока не будут получены ответы на все вопросы.

В окне рядом с номером задания выводится результат (Рисунок 10).. Если ответ правильный, то там (+), а если ошибка, там (-)

За каждый правильный ответ начисляется 1 балл.

Оценки: менее 5 баллов — неудовлетворительно, от 5 но менее 7.5 — удовлетворительно, 7.5 и менее 10 — хорошо, 10 – отлично.

Чтобы сбросить результат тестирования, необходимо нажать кнопку «Сбросить ответы»;

1. Запуск электронного учебника

Для открытия электронного пособия достаточно запустить из рабочей папки HTML-документ с именем Index.htm, в котором размещена главная страница учебника 

HTML- страницы учебника просматриваются с помощью любого браузера, установленного на компьютере.

В настоящее время существует много программ, которые позволяют собрать все HTML-страницы в единый исполняемый файл с расширением EXE. Для открытия такого учебника не требуется браузер. Таким образом, процесс использования и копирования учебника значительно упрощается.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Своевременное и осознанное использование информационных технологий является одним из способов повышения качества образования. Разработка электронных учебных материалов, электронных презентаций, мультимедиа-изданий, цифровых учебных видеофильмов, электронных библиотек и т.п. одно из актуальных и перспективных направлений информатизации образовательного процесса, которое, путем индивидуализации процесса обучения, позволит разрешить противоречие между всевозрастающим потоком информации и ограниченностью возможностей студента к ее усвоению.

Таким образом, электронные учебные материалы позволяют изменить коренным образом методы и методику преподавания в сторону все большей индивидуализации процесса обучения, повышая тем самым качество образования в целом.

Многим кажется, что разработка электронных учебных пособий – это очень сложный и трудоемкий процесс, но на самом деле, любой преподаватель при желании может освоить предложенную методику, создать свой электронный учебник и с успехом его использовать на занятиях.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Филинъ, 2012.

2. Гура В.В., Дикарёв С.Б. Система проектирования электронных образовательных ресурсов. Ростов-на-Дону. Издательство ООО «ЦВВР», 2013. -125 с.

3. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании / И.Г. Захарова. – М. : Академия, 2013. – 183,192 с.

4. Ефимова, О. Курс компьютерной технологии с основами информатики: учебник / О. Ефимова. – М. : АСТ, 2014. – 132 с.

5. Яшников С.А. Создание электронного учебника. – М.: Издательство ИНФРА – М, 2016-45с

6. Лаврентьев, В.Н. Электронный учебник / В.Н. Лаврентьев, Н.И. Пак // Информатика и образование. – 2015. – № 9. – С. 91-97.

7. Христочевский, С.А. Электронные мультимедийные учебники и энциклопедии / С.А. Христочевский // Информатика и образование. – 2015. – № 2. – С. 70-77.

8. Вуль,В.А. Электронные издания. Глава 9. Электронные учебники. http://www.hi-edu.ru/e-books/xbook119/01/part-010.htm

9. Электронные учебники:  рекомендации по  разработке, внедрению и  использованию интерактивных мультиме-дийных электронных учебников нового поколения для общего образования на базе современных мобильных электронных устройств.    М.: Федеральный институт развития образования, 2012.  84 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

HTML-код

Тест по теме

Тест по теме «Программирование на языке Паскаль»

Инструкция

Ответы к зачету по дисциплинам «Проектирование и разработка информационных
образовательных ресурсов» и «Использование мультим. технологий в системе общего
и специального  образования»

1. Что представляет собой учебный план?

Учебный план включает
в себя:

1) перечень учебных
дисциплин, изучаемых по данной программе;

2) распределение по
семестрам и последовательность их изучения;

3) трудоемкость их
изучения;

4) формы учебных
занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа);

5) виды промежуточной
и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсовая или дипломная работа).

На основе учебного
плана и государственного образовательного стандарта преподаватель составляет
учебную программу и тематический план изучения дисциплины. Учебная программа
обычно содержит:

1) наименование
учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена,
информацию о том, кем и когда подготовлена;

2) пояснительную
записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной
программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы
контроля и оценки знаний;

3) краткое описание
содержания изучаемых тем;

4) список литературы,
на которую опирается преподаватель при раскрытии содержания курса.

Учебная программа
является, с одной стороны, официальным документом, хранящимся на кафедре и
свидетельствующим о том, насколько в преподаваемой дисциплине отражаются
требования государственного образовательного стандарта, а с другой стороны,
рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения.

Тематический план
является документом, который описывает распределение тем учебной программы по
видам занятий, необходимое методическое обеспечение, формы контроля и аттестации
знаний и умений студентов.

Программа обучения
является основным документом, определяющим содержание и методическое построение
учебной дисциплины. Она разрабатывается кафедрами по каждой дисциплине учебного
плана с учетом специализации, является единой для всех форм обучения,
обсуждается на кафедре и утверждается первым проректором по учебной работе.

В программе обучения
дается детальный перечень основных разделов, тем и учебных вопросов,
последовательность их изучения, а также методические и организационные указания
об особенностях преподавания дисциплины, исходя из целей изучения данной
дисциплины. Она должна соответствовать требованиям к подготовке кадров по
конкретной специальности

Программа обучения
является методическим документом, определяющим работу преподавателей и
студентов по изучаемой дисциплине, пути совершенствования курса. Она
составляется на основе программы дисциплины в целях более гибкого реагирования
на изменения в науке и экономике, отражения передового опыта правовой работы, совершенствования
форм, методов обучения и систематизации всей работы преподавателя по изучению
данной дисциплины.

При разработке учебных
планов и программ обучения возникает сложная проблема в отборе содержания,
которое будет изучаться на разных ступенях обучения.

Существует три способа
построения программ обучения: линейный, концентрический, спиралевидный.
Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что
отдельные части (порции) учебного материала образуют непрерывную последовательность
связанных между собой звеньев (выстраиваются по одной линии). Каждая часть
изучается, как правило, только один раз.

2. Каковы основные элементы УМКД?

—      рабочая учебная
программа дисциплины;

—  методические
указания к семинарским или лабораторным занятиям (если они предусмотрены
учебным планом);

—  руководство по
изучению комплекса (методические указания, разбивка на модули,
балльно-рейтинговая система, календарный план изучения дисциплины);

—  контрольный блок (
проекты, кейсы, рефераты, эссе, дидактические материалы для самоконтроля,
текущего контроля знаний и промежуточной аттестации (сборники заданий,
контрольных работ, тесты для самоконтроля и т. д.).

—  учебная информация
(учебник, учебное пособие или курс лекций) в различных формах (текст, аудио-,
видео-, слайд-презентации, мультимедиа вставки и др.);

—  методические
указания для студентов по организации изучения дисциплины, а также по
выполнению самостоятельной работы, в том числе курсовых работ (курсовых
проектов);

—  практикум (лабораторный
практикум) по дисциплине, если такой вид деятельности предусмотрен учебным
планом;

—  глоссарий и иные
элементы.

—  хрестоматия
(электронная библиотека дисциплины);

Дополнительно в состав
УМК могут быть включены:

— коллекция работ
студентов (проекты, рефераты и пр.);

— часто задаваемые
вопросы и ответы;

3. Из каких четырех частей состоит УМКД?

4. Является ли УМКД ЭОР?

В настоящее время
подготовка учебно-методического обеспечения (УМО) в электронном виде является
одним из основных видов учебно-методической работы преподавательского состава.
Комплект УМО может охватывать образовательную программу в целом, отдельную
дисциплину или раздел дисциплины, например, цикл лабораторных работ. В состав
комплекта УМО могут входить различные ресурсы (программы, планы, методические
указания, учебники или конспекты лекций и т.д.), образуя строгую иерархию, где
одни ресурсы в совокупности формируют ресурсы более высокого уровня. Все
ресурсы УМО должны быть структурированы и определены связи между различными
компонентами в виде инфологической модели. Необходимо подчеркнуть, что каждый
электронный ресурс (составной или нет) представляет собой самостоятельный ЭОР,
обладающий всеми свойствами ЭОР.

5. Является ли учебный план ЭОР?

В настоящее время во
всех школах России активно используются электронно-образовательные ресурсы.

6. По каким параметрам оценивается текст
ЭОР?

текстографические
ресурсы –  отличаются от книг в основном базой предъявления текстов и
иллюстраций – материал представляется на экране компьютера, а не на бумаге,
также они  имеют существенные отличия в навигации по тексту.

7. Какие форматы наиболее часто
используются для рисунков в ЭОР?

8. Что такое компьютерные тренажеры?

Компьютерные тренажеры
(КТ) как и компьютерные лабораторные практикумы представляют собой программные
мультимедиа ЭОР, имитирующие выполнение операций и действий, входящих в
реальную профессиональную деятельность будущего специалиста. КТ являются
развитием компьютерных лабораторных практикумов в направлении конкретной профессиональной
деятельности, поэтому далее уделим внимание именно им. Компьютерные тренажеры
позволяют подготовить будущего специалиста к действиям в условиях, близких к
реальным, позволяют осуществлять тренинг не только знаний и умений, требуемых в
конкретной ситуации, но и быстроты реакции на происходящие события. Необходимо
отметить, что чем более детально и точно тренажеры имитируют реальные системы и
ситуации в них, тем более узконаправленными они, как правило, являются. Поэтому
в профессиональной переподготовке и повышении квалификации тренажеры
используются шире, чем в высшем профессиональном образовании, где главной
задачей является подготовить достаточно универсального специалиста, способного
решать широкий спектр задач, входящих в сферу его профессиональной
деятельности. В процессе тренинга с использованием КТ производится имитация
выполнения операций и действий, входящих в профессиональную деятельность
обучаемого. В КТ используются модели изучаемых объектов и среды этой
деятельности. Взаимодействие с этими моделями не является непосредственным, а
осуществляется через внешнее представление объектов и среды деятельности путем
имитации выполнения соответствующих операций и действий.

9. Назовите основные функции компьютерных
тренажеров.

Основными функциями КТ
являются:

• моделирование
  поведения изучаемых объектов и среды деятельности;
• формирование
  внешнего представления изучаемых объектов и среды деятельности, а также
  обеспечение возможности имитации воздействий на них со стороны обучаемых;
• организация
  и управление учебно-тренировочным процессом.

10. На каких этапах учебного процесса может
использоваться компьютерное тестирование?

Тестирование как одна из форм аттестации представляет собой процедуру,
позволяющую объективно для каждого учащегося установить уровень: теоретических
знаний, интеллектуальных умений, практических навыков. Тестирование
используется на следующих этапах учебного процесса:

1. Входное
   тестирование в начале изучения дисциплины для определения исходного уровня
   и выдачи рекомендаций по траектории изучения материала.
2. Самотестирование
   учащихся по ходу изучения ими отдельных глав теоретического материала.
3. Тестирование
   перед началом выполнения лабораторных и практических работ с целью
   проверки наличия необходимых начальных теоретических знаний.
4. Тестирование
   знаний по итогам изучения главы (раздела) теоретического материала,
   результатам выполнения лабораторной работы.
5. Тестирование
   по итогам изучения дисциплины с целью получения оценки полученных знаний
   либо выдачи допуска на прохождение промежуточной аттестации в иной форме.

11. Какие типы тестовых заданий Вы знаете?

Закрытый и открытый.

12. Назовите шесть видов тестовых заданий?

·        
Выбор единственного ответа;

·        
Множественный выбор;

·        
Установления соответствия;

·        
Установление последовательности;

·        
Ответ на естественном языке;

·        
Заполнение пропуска.

13. Что такое тестовое задание открытого
типа?

Задания открытой формы
не предлагают вариантов ответа, а требуют ввода символов в пустое поле какого-
то утверждения, причем предполагается, что заполнить этот пропуск можно строго
однозначно. В открытому типу относятся вопросы, предполагающие развернутый
ответ на естественном языке. Данный вид вопросов является единственным, не
допускающим возможность проверки ответа компьютером, а требует проверки и
оценки ответа преподавателем.

14. Что такое тестовое задание закрытого
типа?

Вопросы закрытого типа
предлагают выбрать ответ (один или несколько) из многих предложенных. При этом
подразумевается, что все предложенные варианты ответа являются равно
привлекательными.

15. Входит ли итоговый тест по дисциплине в
состав УМКД?

Да, входит.

16. Назовите основные два этапа разработки
ЭОР.

Процесс разработки ЭОР
состоит из двух основных этапов: подготовительного и компоновки.

17.  

18. Перечислите основные критерии выбора
инструментальной системы для разработки ЭОР.

При разработке
структуры и содержания ЭОР необходимо учитывать следующие принципы и
технологические особенности:

1.Принцип
приоритетности педагогического подхода: реализуется через постановку
образовательной цели и разработку содержания образовательной деятельности на
основе одного или комбинации нескольких дидактических подходов: системного,
синергетического, проблемного, алгоритмического, программированного,
проектного, эвристического, компетентностного и т.д. Системный подход означает,
что целесообразно разрабатывать комплексные пособия, включающие как лекционный
материал, семинарские занятия, так и комбинированные уроки (например, практики
для гуманитарных и общеспециальных дисциплин).

2.Принцип модуля:
разбивка материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но
замкнутых по содержанию.

3.Принцип полноты:
каждый модуль должен иметь следующие компоненты: теоретическое ядро,
контрольные вопросы по теории и примеры. Иногда полезно давать исторический
комментарий или хронологическую картину развития конкретного направления.

4.Принцип наглядности.
Каждый модуль должен максимально обеспечиваться иллюстративным материалом. При
отборе и подготовке иллюстраций следует выбирать такие, которые выполняют не
рекламную или развлекательную роль, а обучающую функцию.

5.Следует стремиться к
максимальному использованию иллюстраций в местах, трудных для понимания
учебного материала; для обобщений и систематизации тематических смысловых
блоков; для общего оживления всего учебного материала и рассредоточенного по
всему полю текста как печатного, так электронного (гипертекста).

19. Назовите две инструментальных системы
для разработки ЭОР и дайте им краткую характеристику.

Альтернативным путем
для компоновки учебного материала ЭОР является использование инструментальных
программных комплексов, которые можно разделить на две группы – программные
средства общего или специального назначения. К первой группе можно отнести
программы PowerPoint, Adobe Acrobat и ряд других. Однако возможности пакетов
программ общего назначения ограничены с точки зрения создания функционально
полноценных ЭОР. Например, в PowerPoint — это лишь представление (презентация)
учебного материала с преимущественно линейной навигацией. Здесь нет возможности
обеспечить произвольную навигацию по учебному материалу и возможности для
подготовки интерактивных упражнений для самоконтроля и тренинга. Эти
возможности обеспечиваются, как правило, в специальном программном
инструментарии, называемом авторскими системами.

20. Что такое сценарий электронного
учебника?

Сценарий электронного
учебника — это покадровое распределение содержания учебного курса и его
процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения.
При подготовке сценария часто привлекают психолога и дизайнера. После
подготовки сценария материал передается программистам для реализации на
компьютере.

21. Какие два вида сценариев существуют?

Педагогический
сценарий и технологический сценарий.

22. Какие два способа представления
мультимедиа технологии существуют?

Наиболее
распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе
его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне — основной
информации, на 2-ом уровне — дополнительной информации, содержащей разъяснения
и дополнения, на 3-ем уровне — иллюстративного материала, на 4-ом уровне —
справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный
материал, быть переведен в структуру ЭОР отдельным элементом).

Более эффективным
представляется такой способ структурирования линейного учебного текста, который
ориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности. В этом
случае 1-ый уровень можно определить как иллюстративно- описательный, 2-ой
уровень — репродуктивный, 3-ий уровень — творческий.

23. Какие существуют два способа
представления изображения в компьютере?

При подборе
иллюстративного материала важно соблюдать стилевое единство видеоряда (особенно
если используются материалы из разнородных источников) и избегать раздражающей
пестроты. Не менее важно обеспечить и высокое качество иллюстраций.
Компьютерные технологии обработки изображений позволяют существенно улучшить
качество исходного материала.

24. Что такое юзабилити?

понятие юзабилити
(англ. usability — дословно»возможность использования»,
«способность быть использованным», «полезность»), которое
можно определить как уровень удобства использования конкретного предмета или
системы с заявленными при его создании целями. При разработке пользовательских
интерфейсов словом «юзабилити» обозначают общую характеристику их
удобства при использовании программного обеспечения, логичность и простоту в
расположении элементов управления.

25. Какими основными свойствами должен
обладать пользовательский интерфейс ЭОР?

Функциональностью,привлекательным
дизайном, уникальностью и запоминаемостью;

гибкостью.

26. Какое количество цветов рекомендуется
при организации интерфейса ЭОР?

Цветовая гамма сильно
зависит от целевой аудитории ЭОР и для взрослых она должна включать в себя
небольшое количество цветов, например 2-3 основных, которые можно разнообразить
их же оттенками. Это замечание не относится конечно к полноцветным фотографиям
и видеороликам, включенным в ЭОР. Разнообразие ярких цветов создает проблемы
для вычленения глазом необходимых деталей, рассеивает внимание, уводит от смысла.
При выборе фона страницы следует выбирать приглушенные тона. Они могут быть как
светлыми, так и темными. Все зависит от того, в каком цветовом отношении к фону
окажутся остальные элементы страницы.

Текст и иллюстрация
должны быть достаточно контрастны к фону. Контраст допустим и прямой (темное на
светлом), и обратный (светлое на темном). Главное, чтобы он был четким. У
обратного контраста есть одна особенность — при одинаковых размерах светлое
изображение на темном фоне кажется большим по размеру, чем темное на светлом.
Не принято использование обратных контрастов для больших текстовых блоков, так
как при их чтении глаза быстро утомляются. Следует избегать помещать яркие
мелкие детали на яркий фон, даже если их цвета достаточно контрастны. Особенно
это относится к противоположным парам цветовой гаммы (красный-синий,
зеленый-пурпурный, желтый-фиолетовый и т.п.). Глаз стремится привести эти цвета
в равновесие, он утомляется от перефокусировки, внимание рассеивается,
появляется эффект «ряби в глазах». Кроме того, следует учесть, что
текст ЭОР просматривается на экране, поэтому шрифт, которым набирается текст,
рекомендуется выбирать без насечек, размер его не должен быть меньше 12.

27. На какие две группы делятся программы
для работы со звуком?

— Линейный, когда воспроизводится
некоторый фрагмент и у пользователя нет возможности повлиять на ход вывода
информации;

— Не линейный, когда
способ представления информации позволяет пользователю влиять на вывод
информации, который называют «гипермедиа». Участие пользователя в
процессе воспроизведения называется «интерактивностью».

28. Что такое графические редакторы?

Графические редакторы
– это программы предназначенные для создания и обработки изображений и обладают
набором инструментов, позволяющих корректировать различные изображения.

29. В чем различия 2D и 3D анимации?

Средства создания и
обработки 2D — графики и анимации работают с векторным способом представления
графических объектов и изображений, которые сохраняются в виде геометрического
описания и существуют независимо друг от друга, что позволяет в любой момент
изменять слой, расположение и любые другие атрибуты объекта, создавая
произвольную композицию. Современные программы векторной графики содержат также
инструменты для работы с растровыми изображениями. Двухмерная анимация
использует традиционный метод покадровой анимации. Ниже перечислен ряд таких
программ.

А вот трехмерная
анимация по технологии напоминает создание кукольного мультфильма: необходимо
создать каркасы объектов, определить материалы, их обтягивающие, скомпоновать
все в единую сцену, установить освещение и камеру, а затем задать количество
кадров в фильме и движение предметов. Движение объектов в трехмерном
пространстве задается по траекториям, ключевым кадрам и с помощью формул,
связывающих движение частей сложных конструкций. После задания нужного
движения, освещения и материалов запускается процесс визуализации. В течение
некоторого времени компьютер просчитывает все необходимые кадры и выдает
готовый фильм. Недостатком является чрезмерная гладкость форм и поверхностей и
некоторая механистичность движения объектов. Для создания реалистичных
трехмерных изображений используются различные приемы. Для создания
«неровных» объектов используется технология формирования объекта из
множества частиц. Вводится инверсная кинематика и другие техники оживления,
возникают новые методы совмещения видеозаписи и анимационных эффектов, что
позволяет сделать сцены и движения более реалистичными.

30. Чем характеризуется простое, нормальное
и сложное ТЗ?

Подготовка тестовых
заданий (ТЗ) для компьютерного контроля знаний — это сложный и кропотливый
процесс. Проблема создания качественных тестовых заданий важна для
образовательных учреждений любого уровня общего, среднего и высшего
профессионального образования. Исследования ряда ученых показывают, что до 50 %
тестовых заданий, составляемых преподавателями без экспериментальной проверки,
не пригодны для определения уровня знаний обучаемых. В разделе 2.5 даны
основные рекомендации по составлению ТЗ и перечислены наиболее часто
встречающиеся ошибки их разработчиков. Здесь уделим основное внимание ряду
практических вопросов составления содержания ТЗ, организации их апробации и
тестирования обучаемых.

31. Какие правила следует выполнять для
повышения объективности результатов тестирования при его организации?

При подборе материалов
и составлении ТЗ следует придерживаться следующих правил:

содержание ТЗ должно
быть ориентировано на проверку значимых понятий и элементов содержания
конкретного учебного курса;

основные термины
тестового задания должны быть ясно определены;

тестовые задания
должны быть сформулированы в виде кратких суждений и четко поставленных
вопросов;

следует избегать
контрольных заданий, которые требуют от испытуемых развернутых заключений при
выполнении контрольных заданий;

при разработке ТЗ
можно применять графические и мультимедийные компоненты не только с целью
представления содержания учебного материала, но и при постановке контрольного
задания, требующего графической формы ответа;

содержание задания
должно быть выражено предельно простой синтаксической конструкцией без повторов
и двойных отрицаний;

в тексте задания не
должно быть непреднамеренных подсказок и сленга;

не следует включать в
текст ТЗ прямые цитаты из книг;

недопустимы заключения
типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны и т.д.;

в ТЗ не должна
использоваться терминология, выходящая за рамки учебной дисциплины;

задание должно быть
составлено с учетом того, что среднее время формирования заключения
тестируемого со средним уровнем подготовки не должна превышать 2-х минут.

количество ТЗ для
начала нормальной работы желательно иметь порядка 200-300 заданий по
конкретному учебному курсу, т.е. в расчете на ЭОР по данному курсу;

при подборе материала
для ТЗ следует учитывать, что все задание должно размещаться на экране без
прокрутки;

при разработке задания
не следует делать ответ регистрозависимым.

Н.Н. Елистратова

ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК КАК СРЕДСТВО И УСЛОВИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Статья посвящена проблемам использования электронных учебников как основы мультимедийного обучения в вузе. Рассмотрены виды электронных учебников, их структура и содержание, особенности педагогического воздействия на обучаемых в процессе применения в образовательном процессе вуза, преимущество компьютерного обучения по сравнению с традиционным, а также негативные стороны использования дистанционных компьютерных средств обучения.

электронный учебник, информация, Интернет, мультимедиа, образование.

В основе мультимедийного обучения в вузе лежит система применения электронных учебников, которые дают возможность обучаемым получить необходимый объем учебной информации, справочные материалы, контрольные задания, списки рекомендуемой литературы и ссылки на тематические ресурсы.

При этом некоторые фирмы-разработчики идут по пути создания учебников с помощью распространенных WWW-технологий. Их электронные учебники представляют собой сложным образом организованный гипертекст с включенными в него иллюстрациями, аппаратом контроля знаний, справочными материалами и при необходимости компьютерными моделями, позволяющими, помимо теории, провести серию экспериментальных и практических работ. Создание подобных электронных учебников сопряжено с большими затратами времени и средств.

Другие фирмы создают мощные по своим возможностям инструментальные оболочки, с помощью которых в довольно сжатые сроки можно подготовить большое количество электронных учебников, наполняя «пустую» оболочку текстовыми и графическими материалами. Современные оболочки предусматривают возможность доступа к внешним ресурсам Интернет (выход в поисковые системы и базы данных, работу с тематическими сайтами), участия в телеконференциях и чатах с преподавателями. Значительное место в подобных учебниках занимает тестирование. Очень важным является то, что при использовании инструментальных оболочек удается организовать одновременную работу с ними большого количества обучаемых. В настоящее время подобные инструментальные оболочки создаются практически в каждом российском вузе, занимающемся развитием системы дистанционного обучения.

Созданием подобных инструментальных оболочек-программ также занимаются уже несколько лет такие известные фирмы-разработчики программного обеспечения, как «Oracle», «Lotus», «IBM», «Maris Multimedia» и др.

В настоящее время существует множество определений электронного учебника:

— это компьютерное педагогическое программное средство, предназначенное в первую очередь для предъявления новой, дополняющей печатные издания информации, служащее для индивидуального и индивидуализированного обучения и позволяющее тестировать обучаемого, его знания и умения;

— это электронный учебный курс, содержащий систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела или части, соответствующий Государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденный в качестве данного вида издания;

— это комплекс информационных, методических и программных средств, который предназначен для изучения отдельного предмета и обычно включает вопросы и задачи для самоконтроля и проверки знаний, а также обеспечивает обратную связь;

— это основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой.

Достоинствами электронных учебников являются:

— мобильность;

— доступность;

— адекватность уровню развития современных научных знаний.

Электронные учебники позволяют решать следующие основные педагогические задачи:

— начальное ознакомление с предметом, освоение его базовых понятий и конструкций;

— базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности;

— контроль и оценивание знаний и умений;

— развитие способностей к определенным видам деятельности;

— восстановление знаний и умений.

Средствами создания электронных учебников являются:

— традиционные алгоритмические языки;

— мультимедиасредства;

— гипермедиасредства.

В интернет-учебниках могут использоваться различные технологии предоставления информации. В настоящее время за основу предоставления информации во Всемирной паутине (WWW) взят гипертекст, представляющий собой

1 Основные подходы к созданию электронных учебников для дистанционного обучения. URL : http://www.courses.urc.ac.ru.

расширенную модель энциклопедии. Современная электронная энциклопедия, помимо фотографий, содержит звукозаписи, музыкальное сопровождение и видеофрагменты. Модель энциклопедии строится на следующих принципах:

— свобода перемещения по тексту;

— сжатое (реферативное) изложение информации;

— необязательность сплошного чтения текста;

— справочный характер информации;

— использование перекрестных ссылок 2.

Создание электронных учебников способствует решению и такой проблемы, как постоянное обновление информационного материала. В них может содержаться большое количество упражнений и примеров, могут подробно иллюстрироваться в динамике различные виды информации. Кроме того, при помощи электронных учебников осуществляется контроль знаний — компьютерное тестирование.

Структуры современных электронных учебников в основном базируются на привычной парадигме «книги» — некотором количестве иллюстрированной текстовой информации (в лучшем случае с небольшим количеством гиперссылок). Такая структура вполне соответствует учебнику, который служит вспомогательным материалом в процессе традиционного обучения, но явно недостаточна в случае дистанционного обучения, когда общение учителя и ученика сведено к минимуму. В классическом понимании учебник — это книга, в которой систематически излагается материал в определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры. Поэтому печатный и электронный учебники имеют общие признаки: учебный материал излагается на научной основе из определенной области знаний и структурируется с учетом системного подхода.

Электронный учебник превосходит печатный по следующим параметрам:

— имеет больший объем информации;

— содержит материал нескольких уровней сложности;

— обеспечивает наглядность благодаря технологии мультимедиа;

— предлагает многовариантность и многоуровневость контроля знаний;

— экономичен в плане создания и хранения информации на одном диске;

— является «открытой системой» — можно модифицировать в процессе эксплуатации;

— высокая доступность тиражирования.

К недостаткам электронного учебника можно отнести сложность чтения с дисплея как средства восприятия информации (восприятие текстовой информации с экрана гораздо менее удобно и эффективно, чем чтение книги) и более высокую стоимость по сравнению с книгой 3.

2 Елистратова Н.Н. Основы формирования информационной культуры курсантов высших военных технических учебных заведений средствами мультимедиа : моногр. / РВАИ. Рязань, 2007. 101 с.

3 Елистратова, Н.Н. Методика создания мультимедийного учебника // Пути повышения профессионального и методического мастерства руководящего и преподавательского состава в условиях реформирования военного образования : материалы междунар. науч.-практ. конф. / РВВДКУ. Рязань, 2009. Ч. 2. С. 222-227

К сожалению, многие курсы дистанционного обучения не предусматривают эффективной обратной связи с преподавателем (например, использование 1ЯС-технологий), многооконную структуру курса, не уделяют достаточно внимания дизайну веб-страниц. Многие не предусматривают и общения с преподавателем (координатором) курса даже по электронной почте. Авторы дистанционных образовательных программ указывают на проблему отслеживания и контроля за выполнением заданий учащимися, особенно тренировочных упражнений, где задержка информации о правильности/неправильности выполненного упражнения при отправке его координатору по электронной почте или при выборе из нескольких вариантов ответов без контроля со стороны куратора, неблагоприятно сказывается на качестве вырабатываемого навыка 4

Вместе с тем на ряде серверов Интернета можно уже найти курсы, в которых интерактивность встроена на уровне технологического обеспечения, что, естественно, можно считать решением в определенной степени проблемы организации дистанционного обучения под руководством преподавателя.

Технология создания электронных учебников достаточно трудоемка и включает следующие этапы:

1. Определение целей и задач разработки электронных учебников согласно руководящих документов.

2. Разработка структуры электронного учебника.

3. Разработка содержания по разделам и темам учебника.

4. Подготовка материалов отдельных структур электронного учебника.

5. Программирование.

6. Апробация.

7. Корректировка содержания по результатам апробации.

8. Подготовка методического пособия для пользователя.

Рассмотрим основные этапы.

Отправной точкой в создании электронных учебников являются дидактические цели и задачи, для достижения и решения которых используются информационные технологии 5. В зависимости от целей обучения электронные учебники делятся на следующие типы:

— предметно-ориентированные для изучения конкретной дисциплины;

— предметно-ориентированные для изучения отдельных разделов дисциплины;

— предметно-ориентированные электронные тренажеры с наличием справочного учебного материала;

— электронные автоматизированные системы развития способностей.

Структура в общепринятом понимании (от лат. 81ткига — расположение, порядок) — это совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность. Исходя из этого определения при разработке электронного учебника необходимо первоначально выработать его структуру, порядок следования учебного материала, вид навигации по разделам, выбрать основной опорный пункт.

4 Основные подходы к созданию электронных учебников для дистанционного обучения.

5 Елистратова, Н.Н. Методика создания мультимедийного учебника.

Понятие о содержании электронного учебника является частью понятия содержания образования, под которым понимается система знаний, умений, навыков. При разработке содержания учебника необходимо ранжировать учебный материал по степени сложности восприятия и по степени сложности подачи. В ходе этой работы необходимо:

— выделить основной учебный материал;

— определить количество дополнительного материала;

— выявить связи с другими дисциплинами;

— подобрать практические разноуровневые многовариантные задания по каждой теме;

— подобрать иллюстрации, графики, демонстрации, анимационные и видеофрагменты к понятиям, формулировкам, событиям и т.д.

Сценарий электронного учебника — это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения. Процессуальная часть включает в себя все то, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части.

В настоящее время к электронным учебникам предъявляются следующие требования:

— учебная информация должна быть структурирована согласно руководящим документам и учебной программе дисциплины;

— каждый фрагмент, наряду с текстом, должен иметь мультимедийное сопровождение;

— текстовая информация может дублировать некоторую часть «живых лекций»;

— иллюстрации, представляющие сложные модели или устройства, должны содержать мгновенную подсказку, появляющуюся или исчезающую синхронно с движением курсора по отдельным элементам иллюстрации (карты, планы, схемы, чертежи сборки изделия, пульт управления объектом и т.д.);

— в основе изложения учебного материала должна лежать система гипертекста;

— содержание учебника должно быть обеспечено разными формами контроля.

Электронный учебник в первую очередь необходим для самостоятельной работы студентов, так как:

— в мультимедийной форме предлагает изложение учебного материала, облегчая усвоение информации;

— допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и скоростью восприятия;

— освобождает от поиска дополнительного материала и временных затрат на этот процесс, предоставляя большой объем информации;

— дает широкие возможности для самопроверки на всех этапах изучения дисциплины;

— выполняет роль бесконечно терпеливого наставника;

— развивает личную информационную культуру студентов, приучая получать информацию из многих каналов одновременно.

Электронный учебник удобен и для преподавателя, поскольку позволяет использовать на занятиях материал по собственному усмотрению; экономит время на проверке знаний, за считанные минуты опрашивая обучаемых в электронной форме контроля знаний; организует индивидуальную работу со студентами.

Исследователи по-разному определяют классификацию электронных учебников. В настоящее время существуют два основных направления проектирования компьютерных учебников: интернет-технологии и кейс-технологии. Учебник, разработанный средствами интернет-технологии, представляет собой гипертекстовый документ. Реализуется он с помощью языков HTML (Hyper Text Markup Language) и Java и распространяется по сети Интернет. При использовании кейс-технологии учебник реализуется как отдельная программа на обычных языках программирования.

Реализованные в любой технологии мультимедийные учебники должны быть доставлены потребителю. Способ доставки также играет роль при выборе технологии изготовления. Если учебник не содержит гипертекстовых ссылок на определенные информационные ресурсы Интернета и занимает до семисот мегабайт, то лучший способ его тиражирования — лазерные диски. Если же учебник организован как система ссылок на образовательные сайты, то такой учебник существует только в системе сети Интернет.

По типу организации и способу доставки электронные учебники бывают трех видов:

— на CD-ROM с печатным приложением или без него;

— сайтах в сети Интернет с печатным приложением или без него;

— CD-ROM с привязкой к некоторым сайтам с печатным приложением или без него.

Электронные учебники могут применяться в вузе в двух вариантах: полностью заменять преподавателя или частично дополнять традиционное обучение.

Электронный учебник как одно из средств достижения целей обучения должен учитывать выработанные дидактической наукой принципы.

Термином принцип (от лат. principium — начало, основа) в настоящее время обозначают основание, из которого надо исходить и которым нужно руководствоваться в различных отраслях деятельности. Принципами обучения называются основные исходные положения, на которые опираются теория и практика образовательного процесса. Эти исходные положения обусловлены целями и задачами, стоящими перед обучением, а также объективными закономерностями, установленными философией и науками, изучающими человека и процесс воспитания.

В настоящее время в отечественной науке сложилась определенная совокупность принципов. Первая группа — общедидактические принципы, к которым

относятся принципы активности, доступности, наглядности, систематичности, прочности знаний, научности, связи теории и практики.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Принцип активности подразумевает непосредственное участие обучаемого в образовательной деятельности под руководством преподавателя и основан на психологической закономерности, благодаря которой прочное усвоение знаний и умений возможно только при условии личной активности.

Принцип доступности регламентирует постепенное усложнение учебных заданий с учетом доступности выполнения их обучаемыми.

Принцип наглядности связан с использованием вербальной и невербальной наглядности для лучшего усвоения учебного материала. Вербальная наглядность — это текст в широком смысле слова как в устной, так и в письменной форме. К невербальной наглядности относятся схемы, иллюстрации, разнообразные звуки неязыкового характера.

Сущность принципа систематичности состоит в том, что в изложении материала присутствует определенная логическая система. В этом смысле принцип систематичности является логическим дидактическим принципом. Содержание электронного учебника многоуровневое, построенное с учетом постепенного усложнения материала. Но гипертекстовая структура позволяет нарушать этот принцип и изучать материал при необходимости нелинейно.

Принцип прочности подчеркивает важность прочных знаний, то есть таких, которые закреплены и надолго сохраняются в памяти обучаемых, создавая основу для дальнейшего развития и сознательного овладения новыми знаниями. Предлагаемые пути достижения прочности знаний — это в первую очередь отбор материала, подлежащего изучению, и специальная работа, направленная на его осознанное запоминание (логическая, смысловая переработка, активное повторение учебного материала).

Принцип связи теории и практики в свою очередь требует развития у обучаемых умения применять полученные теоретические знания в тех областях практической деятельности, которые эти знания призваны обслуживать. Выполнение данного принципа достигается введением в электронный учебник ряда контрольных заданий, например, тестов.

Создание электронного учебника представляет сложную задачу. Многие из них при ближайшем рассмотрении оказываются всего лишь гипертекстовыми справочниками с мультимедийными иллюстрациями. Учебник в отличие от энциклопедии и справочника предназначен для чтения не выборочной, а всей представленной в нем информации.

Следует различать понятия «электронный учебник» и «электронное учебное пособие». Большинство обучающих программ (тестирующие программы, компьютерные задачники, гипертекстовые справочники) являются учебными пособиями, то есть лишь вспомогательными инструментами обучения, принципиально не способными заменить традиционный учебник (не говоря уже о замене преподавателя).

Ключевую роль в электронном учебнике играет методика, реализующая алгоритм обучения. Электронный учебник должен работать так, чтобы автоматизировать все этапы обучения — от изложения учебного материала до контроля

знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал должен быть переведен в мультимедийную форму, способствующую его глубокому усвоению.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

1. Елистратова, Н.Н. Методика создания мультимедийного учебника [Текст] // Пути повышения профессионального и методического мастерства руководящего и преподавательского состава в условиях реформирования военного образования : материалы Междунар. науч.-практ. конф. / РВВДКУ. — Рязань, 2009. — Ч. 2. — С. 222-227

2. Елистратова, Н.Н. Основы формирования информационной культуры курсантов высших военных технических учебных заведений средствами мультимедиа [Текст] : моногр. / РВАИ. — Рязань, 2007. — 101 с.

3. Основные подходы к созданию электронных учебников для дистанционного обучения [Электронный ресурс]. — Режим доступа : http://www.courses.urc.ac.ru.

Введение

В современных образовательных учреждениях
большое внимание уделяется компьютерному
сопровождению профессиональной деятельности. В
учебном процессе используются обучающие и
тестирующие программы по различным дисциплинам
образовательного процесса.
Проведенные в колледжа статистические
исследования использования обучающих и
тестирующих программ по различным дисциплинам (в
рамках учебного процесса и компьютерных курсов)
показывают, что их применение позволило повысить
не только интерес к будущей специальности, но и
успеваемость по данной дисциплине. Большинство
студентов воспринимают лучше информацию
зрительно, тем более, если она качественно
оформлена. Эти программы дают возможность
каждому студенту независимо от уровня
подготовки активно участвовать в процессе
образования, индивидуализировать свой процесс
обучения, осуществлять самоконтроль. Быть не
пассивным наблюдателем, а активно получать
знания и оценивать свои возможности. Студенты
начинают получать удовольствие от самого
процесса учения, независимо от внешних
мотивационных факторов. Этому способствует и то,
что при информационных технологиях обучения
компьютеру на время переданы отдельные функции
преподавателя. А компьютер может выступить в
роли терпеливого педагога-репетитора, который
способен показать ошибку и дать правильный
ответ, и повторять задание снова и снова, не
выражая ни раздражения, ни досады.

Время идёт, и программы быстро устаревают. И
учебный материал, и форма представления.
В настоящее время в нашем колледже идёт
разработка компьютерных программ – электронных
учебников по различным дисциплинам.
Компьютерные учебные программы создаются по тем
дисциплинам, которые являются профилирующими в
профессиональной подготовке и фактически кроме
нашего колледжа нигде в городе не используются.
Конечно, постановщиком программ в первую очередь
выступает преподаватель-предметник, чьи идеи
реализованы в компьютерном обучении, но
оформление и подача информации, как текстовой,
так и графической выполняется студентами.

Основные понятия

Из разных источников следуют следующие
определения электронного учебника:

– это совокупность графической, текстовой,
цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и
другой информации, а также печатной документации
пользователя. Электронное издание может быть
исполнено на любом электронном носителе –
магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.),
оптическом (CD-ROM, DVD, CD-R, CD-1, СD+ и др.), а также
опубликовано в электронной компьютерной сети.

– должно содержать систематизированный
материал по соответствующей научно-практической
области знаний, обеспечивать творческое и
активное овладение студентами и учащимися
знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ
должно отличаться высоким уровнем исполнения и
художественного оформления, полнотой
информации, качеством методического
инструментария, качеством технического
исполнения, наглядностью, логичностью и
последовательностью изложения.

– учебное издание, содержащее систематическое
изложение учебной дисциплины или ее раздела,
части, соответствующее государственному
стандарту и учебной программе и официально
утвержденное в качестве данного вида издания.

– это электронное издание, частично
илиполностью заменяющее или дополняющее учебник
и официально утвержденное в качестве данного
вида издания.
– это текст, представленный в электронной форме
и снабженный разветвленной системой связей,
позволяющей мгновенно переходить от одного его
фрагмента к другому в соответствии с некоторой
иерархией фрагментов.

Основные формы электронного учебника

Как и в создании любых сложных систем, при
подготовке электронного учебника решающим для
успеха является талант и мастерство авторов. Тем
не менее, существуют устоявшиеся формы
электронных учебников, точнее, конструктивных
элементов, из которых может быть построен
учебник.

Тест. Внешне, это простейшая
форма электронного учебника. Основную сложность
составляет подбор и формулировка вопросов, а
также интерпретация ответов на вопросы. Хороший
тест позволяет получить объективную картину
знаний, умений и навыков, которыми владеет
учащийся в определенной предметной области.

Энциклопедия. Это базовая форма
электронного учебника. На содержательном уровне
термин энциклопедия означает, что информация,
сконцентрированная в электронном учебнике,
должна быть полной и даже избыточной по
отношению к стандартам образования.

Задачник. Задачник в электронном
учебнике наиболее естественно осуществляет
функцию обучения. Учащийся получает учебную
информацию, которая необходима для решения
конкретной задачи. Главная проблема – подбор
задач, перекрывающих весь теоретический
материал.

Креативная среда. Современные
электронные учебники должны обеспечивать
творческую работу учащегося с объектами
изучения и с моделями систем взаимодействующих
объектов. Именно творческая работа, лучше в
рамках проекта, сформулированного
преподавателем, способствует формированию и
закреплению комплекса навыков и умений у
учащегося. Креативная среда позволяет
организовать коллективную работу учащихся над
проектом.

Авторская среда. Электронный
учебник должен быть адаптируем к учебному
процессу. То есть позволять учитывать
особенности конкретного ОУ, конкретной
специальности, конкретного студента. Для этого
необходима соответствующая авторская среда.
Такая среда, например, обеспечивает включение
дополнительных материалов в электронную
энциклопедию, позволяет пополнять задачник,
готовить раздаточные материалы и методические
пособия по предмету. Фактически, это подобие
инструмента, с помощью которого создается сам
электронный учебник.

Невербальная среда. Традиционно
электронные учебники вербальны по своей природе.
Они излагают теорию в текстовой или графической
форме. Это является наследием полиграфических
изданий. Но в электронном учебнике возможно
реализовать методический прием «делай как
я». Такая среда наделяет электронный учебник
чертами живого учителя.

Перечисленные формы электронного учебника
могут быть реализованы в виде отдельных
электронных учебников либо сгруппированы в
рамках единого ансамбля. Все зависит от замысла
«автора». Автор должен владеть знаниями об
истории и возможностях электронных учебников.
Успех электронного учебника будет зависеть от
того, как он «впишется» в учебный процесс ОУ.

Рекомендации по разработке электронного
учебника

Основные этапы разработки электронного
учебника

1. Выбор источников
2. Разработка оглавления и перечня понятий
3. Переработка текстов в модули по разделам
4. Реализация гипертекста в электронной форме
5. Разработка компьютерной поддержки
6. Отбор материала для мультимедийного воплощения
7. Разработка звукового сопровождения
8. Реализация звукового сопровождения
9. Подготовка материала для визуализации
10. Визуализация материала

А теперь подробнее:

1) при разработке ЭУ целесообразно подбирать в
качестве источников / такие печатные и
электронные издания, которые

• наиболее полно соответствуют стандартной
  программе,
• лаконичны и удобны для создания гипертекстов,
• содержат большое количество примеров и задач,
• имеются в удобных форматах (принцип
  собираемости).

2) производится разбиение материала на разделы,
состоящие из модулей, минимальных по объему, но
замкнутых по содержанию, а также составляется
перечень понятий, которые необходимы и
достаточны для овладения предметом.

3) перерабатываются тексты источников в
соответствии с оглавлением и структурой модулей;
исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и
добавляются те, которых нет в источниках;
определяются связи между модулями и другие
гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливаются проект
гипертекста для компьютерной реализации.

4) гипертекст реализуется в
электронной форме. В результате создается
примитивное электронное издание, которое уже
может быть использовано в учебных целях.

5) разрабатывается компьютерная поддержка.
Врабатываются инструкции для пользователей по
применению интеллектуального ядра ЭУ.

Теперь электронный учебник готов к дальнейшему
совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с
помощью мультимедийных средств.

6) изменяются способы объяснения отдельных
понятий и утверждений и отбираются тексты для
замены мультимедийными материалами.

7) разрабатываются сценарии визуализации
модулей для достижения наибольшей наглядности,
максимальной разгрузки экрана от текстовой
информации и использования эмоциональной памяти
учащегося для облегчения понимания и
запоминания изучаемого материала.

производится визуализация текстов,
т.е. компьютерное воплощение разработанных
сценариев с использованием рисунков, графиков и,
возможно, анимации.

На этом заканчивается разработка ЭУ и
начинается его подготовка к эксплуатации.
Следует отметить, что подготовка к эксплуатации
ЭУ может предполагать некоторые коррекции его
содержательной и мультимедийный компонент.

Программное сопровождение

В настоящее время среди основных требований
при создании электронных учебников для
образовательного процесса: научности,
доступности, проблемности, большое внимание
уделяется наглядности обучения: чувственному
восприятию изучаемых объектов. Наглядность
обучения при использовании компьютерных
программ имеет некоторые преимущества перед
обучением с использованием традиционных
учебников.

В программах с мультимедийным представлением
информации появляется возможность создания не
только зрительных, но и слуховых ощущений.
Электронные учебники существенно повышают
качество самой визуальной информации, она
становится ярче, красочнее, динамичней.
Появляется возможность наглядно-образной
интерпретации существенных свойств не только
тех или иных реальных объектов, но даже и научных
закономерностей, теорий, понятий.

Электронные учебники в формате Word, PowerPoint

Нет нужды представлять документы в этих
распространенных форматах. С их помощью можно
легко и быстро подготовить качественное
электронное учебное пособие со встроенной
системой самоконтроля.

Электронные учебники в формате Acrobat

Имеется прекрасно зарекомендовавший себя
формат .PDF электронных документов от компании с
мировым именем Adobe Systems. Для чтения электронных
учебников в этом формате применяется свободно
распространяемая программа Acrobat Reader. Для
создания же электронных учебников используется
программа Acrobat с широкими возможностями, вполне
доступная образовательным организациям. Многие
миллионы электронных документов в мире
выполнены именно в формате .PDF.

Электронные учебники в программе Flash MX

Многие электронные учебники, имеют основу –
программу Flash MX, представляющую мощную систему
для создания анимационных файлов для Web. Так как
будущее за дистанционным образованием, то
изучение и применение этой программы не
случайно.

Электронный учебник в программе 3D Studio MAX

Широко распространенных программ
моделирования довольно много, однако одна из
лучших программ трехмерного моделирования и
искусства анимации для создания визуальных
эффектов программа – 3D Studio MAX.
3DMAX позволяет смоделировать многое путем
использования разнообразных базовых объектов.
После построения геометрических объектов и
должного их размещения к ним можно применять
“материалы”, накладывать на геометрию текстуры.
Программа 3DMAX привлекает тем, что в ней можно по
настоящему почувствовать себя создателем целого
фильма, выступать и в роли режиссера, оператора,
композитора, всех тех, кто создает фильм. Конечно,
этот процесс занимает много времени, но если
нравиться, то оно пролетает незаметно.

Объединение программ 3dmax и Flash MX позволяет
создать в обучающие программы, позволяющие
обеспечить внедрение новых технологий,
соответствующих мировым стандартам в области
информатизации.
Благодаря использованию трехмерного
моделирования 3dmax и удобному интерфейсу Flash новые
компьютерные программы стали наглядны, красочны
и интересны студентам.

В настоящее время существует много свободно
распространяющихся программ-оболочек, с помощью
которых можно создать наглядный, красочный и
интересный для студентов электронный учебник.

Кому и зачем нужен электронный учебник?

Подводя итоги, можно ответить на важные
вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?

для самостоятельной работы учащихся

• облегчает понимание изучаемого материала за
  счет иных, нежели в печатной учебной литературе,
  способов подачи материала: индуктивный подход,
  воздействие на слуховую и эмоциональную память и
  т.п.;
• допускает адаптацию в соответствии с
  потребностями учащегося, уровнем его подготовки,
  интеллектуальными возможностями и амбициями;
• освобождает от громоздких вычислений и
  преобразований, позволяя сосредоточиться на
  сути предмета, рассмотреть большее количество
  примеров и решить больше задач;
• предоставляет возможности для самопроверки на
  всех этапах работы;
• выполняет роль наставника, предоставляя
  неограниченное количество разъяснений,
  повторений, подсказок и прочее.

на практических занятиях

• позволяет преподавателю проводить занятие в
  форме самостоятельной работы за компьютерами,
  оставляя за собой роль руководителя и
  консультанта;
• позволяет преподавателю с помощью компьютера
  быстро и эффективно контролировать знания
  учащихся, задавать содержание и уровень;
• сложности контрольного мероприятия. позволяет
  использовать компьютерную поддержку для решения
  большего количества задач, освобождает время для
  анализа полученных решений и их графической
  интерпретации.

а так же

• позволяет выносить на лекции и практические
  занятия материл по собственному усмотрению,
  возможно, меньший по объему, но наиболее
  существенный по содержанию, оставляя для
  самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне
  рамок аудиторных занятий;
• позволяет оптимизировать соотношение
  количества и содержания примеров и задач,
  рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
• позволяет индивидуализировать работу со
  студентами, особенно в части, касающейся
  домашних заданий и контрольных мероприятий.

Заключение

Как показывает анализ, большинство студентов
уже на ранних стадиях учебы прекрасно осознают
необходимость применения компьютера в своей
профессиональной деятельности. Эффект познания
усиливается, если учебные задачи, решаемые в
рамках информационных технологий обучения,
связаны с практической деятельностью будущего
специалиста или представляют интерес в его
сегодняшней учебной работе.