 |
Министерство науки и высшего
образования Российской Федерации
федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
«Московский
педагогический государственный университет»
Институт
детства
Факультет
начального образования
Кафедра
исследовательской и творческой деятельности
Курсовая
работа
Методика
организации и содержание экологических праздников в начальной школе.
Работу
выполнила:
студентка
4 курса 402 группы
заочной
формы обучения
Шолтояну
Андриана
Проверил:
старший
преподаватель кафедры
психологии
младшего школьника
Абрамова
Майя Геннадьевна
Москва –
2020
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………………3
Глава
1.Психолого педагогические основы формировании экологичесских знаний у младших
школьников……………………………………………………………… ……. ….6
1.1
Роль природы в формировании личности ребенка…………………………………….6
1.2
История экологического образования в начальной школе…………………………..11
1.3
Экологическое образование младшего школьника. …………….……………………13
1.4
Виды внеурочной деятельности……………………………………………………….20
1.5
Организация и методика проведения экологических праздников в школе………….22
Заключение…………………………………………………………………………………..28
Список
литературы …………………………………………………………………………30
Приложение ………………………………………………………………………………..32
ВВЕДЕНИЕ
Термин “Экология” предложен в
1866 г. немецким ученым Э. Геккелем (от греч. “ойкос” — дом, жилище и “логос” —
учение). Однако развитие свое эта наука получила в xx в.
Демина Т.А. писала: “Экология
— это наука об отношениях отдельных организмов или их групп между собой и с
окружающей средой , или наука о взаимоотношениях между живыми организмами и
средой их обитания” [7].
На мой взгляд, наиболее полным
понятием является определение предложенное Дерябо С.Д., Ясвин В.А:
«Экологический праздник — это форма экологического образования, представляющая
собой совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате»
[8].
“Природа является
местообитанием человека и источником всех благ, необходимых ему для жизни и
производственной деятельности. Человек- часть природы, ее порождение, он может
производить, только используя ее ресурсы, и жить только в тех природных условиях(температура,
давление, влажность, состав атмосферы и др.), к которым он генетически
приспособлен”- также писала Демина Т.А. [7].
Данным вопросом занимались такие исследователи как
Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Зацепина М.Б., Молодова Л.П., Николаева С.Н., Рыжова
Н.А., Коменский Я.А. и др.
Выделяется Экология
теоретическая, вскрывающая общие законы Жизни, и экология прикладная,
призванная помочь применить эти законы в хозяйственной практике людей.
Дементьева Т.А. в своем
учебнике перечисляет задачи экологии:
-исследование закономерностей
организации жизни, в том числе в связи с антропогенными, т.е. являющимися
результатом человеческой деятельности, воздействиями на природные системы;
-создание научной основы
рациональной эксплуатации биологических ресурсов;
-прогнозирование изменений
природы под влиянием деятельности человека;
-сохранение среды обитания
человека;[7].
“Целью экологического
образования”-пишет С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин,- “является формирование
экологичной личности. Экологичной личностью является личность, обладающая
экоцентрическом типом экологического сознания” [8].
“Экологические проблемы есть
“побочный” результат, обусловленный внедрением научных достижений в практику,
благая цель которого — улучшение жизненных условий человека. Научные открытия
могут нести как благо, так и зло”-утверждают В.Н. Лавриненко и В.П. Ратников
[13].
В учебнике Ю.В. Новикова
указан список городов с катастрофическим уровнем загрязнения атмосферного
воздуха. В России он увеличивается ежегодно, но многие годы в нем числятся
Братск, Екатеринбург, Кемерово, Москва, Нижний Тагил, Новосибирск и другие
города [21].
Также Новиков Ю.В. пишет —
“Экологическими вопросами занимаются сразу несколько органов власти и
специальных государственных служб. Органы государственной власти, связанные с
экологией, можно разделить на органы общей компетенции, узкоспециализированные
в области экологии и органы, выполняющие отдельные функции в данной сфере.
Первый закон об охране
природы был принят в РСФСР в 1960 г. Система Экологического законодательства
России состоит из подсистем: природоресурсного и природоохранного.
В природоресурсное
законодательство входят нормативные акты, регулирующие охрану и использование
отдельных видов природных ресурсов, а в природоохранное законодательство входят
нормативные акты , регулирующие охрану окружающей среды в целом” [21].
Закон РСФСР “Об охране
окружающей среды”, принятый 19 декабря 1991 года, изложен в учебнике
“Экологические основы природоведения” под редакцией Э.А. Арустамова. Он является
первым систематизированным нормативно-правовым актом в области охраны
окружающей природной среды, и регулирует основные взаимоотношения общества и
природы [25].
”Здоровье человека, целых
групп населения зависит от воздействия различных подсистем природной и
социальной среды, реализующегося через физиологические, биофизиологические и
биохимические механизмы регуляции и отражающегося на физиологическом состоянии
человека”- пишет Ю.В. Новиков [21].
Организация и проведение
экологических праздников является одной из интереснейших форм экологического
воспитания школьников, так как она способна вызывать у участников и зрителей
положительный эмоциональный отклик на их природное содержание.
Цель данной работы- выявить ,
являются ли экологические праздники способом активного, целенаправленного
исследования объектов природы, и формированию экологического сознания.
Задачи — проанализировать
некоторые формы и содержание экологических праздников с младшими школьниками.
Объектом исследования является
экологическое образование.
Предмет исследования:
составляющие экологического образования.
Гипотеза: в начальной школе
закладываются основы экологической культуры.
Методы исследования: анализ
литературы, сравнение, изучение и обобщение массового педагогического опыта,
анализ понятийного аппарата.
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования
экологических знаний у младших школьников.
1.1 Роль природы в
формировании личности ребенка
Экологически неблагоприятная
обстановка осложняет жизнедеятельность людей, особенно тех, кто работает в
областях «человек -человек». Помимо неблагоприятных природных экологических
факторов, связанных с загрязнением природной среды, на них воздействуют и факторы
специфические, связанные с условием их работы.
В психолого-педагогической
науке проведено немало исследований проблем экологического воспитания, в
большинстве возрастные возможности формирования экологического отношения к
природе дошкольников и младших школьников. На ранних этапах становления
педагогики как науки обоснованы и развиты положения о значении общения личности
с природой для его образования и воспитания, о содержании научных знаний о
природе, о формировании мировоззрения в процессе изучения природы. На роль
природы в формировании экологического отношения ребенка указывали великие
педагоги прошлого А. Гумбольдт, А.Дистервег, Г. Песталоцци и Ж.-Ж. Руссо,
говорили о воспитании у детей «Чувства природы» как ощущения и
облагораживающего влияния на человека [2].
Основы сформированности
экологического отношения к природе закладывается в дошкольном возрасте. Поэтому
экологическое образование должно носить системный, преемственный и непрерывный
характер, т.е. система дошкольного экологического образования и воспитания
должны быть преемственно связаны с системой начального образования, где
отличительными особенностями процесса экологического образования младших
школьников является учет возрастных и психических возможностей детского
организма для восприятия природы. Также необходимо учитывать региональные
проблемы в зависимости от конкретных условий, шире использовать краеведческий
материал экологического содержания [9].
Для педагогики экологическое
воспитание — это новое направление. Его базовой основой является традиционно
сложившийся программный раздел «Окружающий мир», смысл которого состоит в том,
чтобы сориентировать младших школьников в различных явлениях природы, главным
образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных,
давать некоторые им характеристики, в отдельных случаях устанавливать
причинно-следственные связи. Исследования
педагогических источников и передового педагогического опыта подтверждают, что
необходимо уделять серьезное внимание отбору содержания экологических знаний в
учебных предметах или ввести интегрированные курсы, такие как «Человек и
окружающая среда», и особенно важно то, что при всем этом все учебные предметы
сохраняют свои специфические цели обучения и воспитания, внося определенный вклад
в формирование экологической культуры [2].
Природное в человеке, считал
Я.А.Коменский, обладает самодеятельной и самодвижущейся силой. Исходя из этого,
он формулирует как закономерность воспитания принцип самодеятельности
воспитанника в осмыслении и деятельном освоении мира. Признавая индивидуальность
природных задатков, Я. А. Коменский усматривал цель воспитания в их раскрытии.
Эта цель может быть достигнута при соблюдении определенной последовательности
обучения: вначале посредством развития чувств дети должны ознакомиться с
окружающими предметами и явлениями, затем усвоить образы окружающего мира и,
наконец, научиться действовать с помощью руки и речи, опираясь на приобретенные
знания, умения, навыки.
Идеи «естественного развития»
ребенка придерживался и Ж.-Ж. Руссо. Он считал, что такое развитие обеспечивает
совокупность трех факторов воспитания: природа, люди и общество в целом. Каждый
из факторов выполняет свою роль: природа развивает способности и чувства; люди
учат, как ими пользоваться; предметы и явления обогащают опыт. Задача педагога
при этом — гармонизировать действие этих факторов. Наилучшим воспитанием Ж.-Ж.
Руссо полагал, прежде всего, самостоятельное накопление жизненного опыта. Под
естественным воспитанием он понимал природосообразное, с учетом возраста
ребенка формирование на лоне природы.
Целостную научную систему, в
которой воспитание мыслилось как всестороннее развитие человека, формирование
его «во всех отношениях» на основе изучения и раскрытия природы человека во
всех ее сложных аспектах, во всем многообразии отношений человека с себе
подобными, с природной и социальной средой разработал К.Д.Ушинский. Ему
принадлежит идея народности в воспитании, «традиции,обычаи которой уходят
корнями в отношения человека с родной для него природой». Под народностью
К.Д.Ушинский понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим
развитием, географическими, природными условиями.
В непосредственной и
органичной связи с природой решал проблемы естественного воспитания Л. Н.
Толстой. К народной педагогике восходят Толстовские идеи воспитания
высоконравственной личности, глубокого, органичного соединения человека и
природы, привлечения детей к разносторонней деятельности. В организованной им
Яснополянской школе Л.Н.Толстой широко практиковал экскурсии, опыты,
предпочитал показывать детям подлинные явления и предметы в их естественном,
натуральном виде.
Таким образом, идея
природосообразности воспитания многоаспектна и включает в себя: а) «следование
природе ребенка», учет возрастных и индивидуальных особенностей; б) идею
использования природной среды в целях воспитания, организацию взаимодействия
ребенка с объектами окружающего мира; в) соответствие воспитательного процесса
особенностям окружающей природной и социальной среды, ее культурным традициям.
Идеи природо – и
культуросообразности воспитания получили новый импульс в своем развитии в
начале ХХ столетия как в зарубежной, так и отечественной педагогике. Они
приобрели некоторый крен в сторону социального воспитания, но, тем не менее, в
работах ученых и практиков названного периода содержится большое количество
положений, представляющих научный интерес с точки зрения современных проблем
экологического воспитания школьников [17].
Принцип гуманизации исходит из
права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования
человека, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой
на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф.
Этот принцип предписывает обязательное отражение в содержании экологического
образования нравственных и правовых нормативов.
Принцип научности предполагает
достаточный уровень достоверной учебной информации об организованности биосферы
как среды жизни человечества, раскрытие объективных законов и закономерностей
устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Решение
экологических проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических,
биологических и географических аспектах биосферы. Принцип прогностичности
актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о
будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и
человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья
человеческих популяций.
Принцип взаимосвязанного
раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет
затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить глобально,
действовать локально. Этот принцип нацелен на выявление истоков экологических
проблем как следствие неадекватного действия людей, пренебрегающих
экологическим императивом. Различный пространственный уровень экологических
явлений рассматривается во взаимосвязи с экосистемной целостностью.
Принцип интеграции
естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых
аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер
теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащейся
молодежи.
Принцип систематичности
обеспечивает системную организацию экологического образования на основе всех
его компонентов: целей содержания, методов и приемов, средств обучения, а также
форм организации различных видов деятельности.
Одним из важнейших принципов
экологического образования является непрерывность. При этом под непрерывностью
понимается взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития в духе
экологической ответственности на протяжении всей жизни. Особую роль в этом
занимают детские годы — дошкольный и младший школьный возраст [14].
По мнению психологов (Мухин
В.С., Ильченко В.Р., Громов М.К. и др.), организм ребенка младшего школьного
возраста представляет собой благоприятную почву для становления и развития у
него многогранных отношений с миром — природы и общества.
По мнению Симоновой Л.П.,
младшему школьнику свойственна высокая познавательная активность,
любознательность, заинтересованность в ознакомлении с природой, обостренная
чувствительность к активному освоению общечеловеческих ценностей и нормативов.
В процессе активной деятельности младший школьник реализует свои потребности
пытливого исследователя, открывателя мира, осваивает методы и приемы изучения
своего окружения [12, 19]. Самостоятельно младшему школьнику трудно изучить
окружающий его мир, поэтому ведущая роль в этом отводится начальной школе.
Начальная школа — важнейший
этап становления личности, Формирования экологической культуры, многогранных
отношений обучающегося к природному и социальному окружению.
По словам педагога П.Ю.
Ускова, начальное школьное образование преследует цель — заложить основу
формирования личности с новым образом мышления и типом поведения —
экологическим.
По мнению Л.П. Симоновой,
целью экологического образования младших школьников является «становление у
детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного,
практически-деятельностного отношения к окружающей среде и здоровью на основе
единства чувственного и рационального познания природного и социального
окружения человека» [11, 25].
Большое место в экологическом
образовании младших школьников отводится формированию экологических знаний,
ведь особенностью младшего школьного является формирование нового вида
деятельности учебной. В процессе экологического образования формируется система
знаний, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной
среде.
Таким образом, «экологическое
образование — непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности,
направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений,
ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное
отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью» [13, 25].
Целью экологического
образования младших школьников, по мнению Симоновой Л. П. является становление
у детей научно-познавательного, эмоционально нравственного,
практически-деятельностного отношения к окружающей среде и здоровью на основе
единства чувственного и рационального познания природного и социального окружения
человека». Экологические знания группируются по содержательным линиям. Для
становления экологического образования младшего школьника, необходимо прочное
овладение знаниями по всем четырем линиям. Следовательно, особую актуальность
приобретает проблема формирования экологических знаний у младших школьников
[24]
1.2 История
экологического образования в начальной школ
Экология — это область науки, которая стала бурно развиваться во второй
половине XX века. В качестве отдельной дисциплины экология выделилась на рубеже
XX века, и она получила общественную известность в 1960-е годы, в связи с
широко распространённым беспокойством за состоянием окружающей среды[12].
Экология возникла в недрах
биологии в форме знания о связи живого организма с окружающей природной средой.
Представление о необходимости специального изучения связей видов с их природным
окружением сложилось, когда пришло понимание того, что живые организмы
эволюционируют и что важнейшую, определяющую роль в этом процессе играет
внешняя среда. Такое понимание, как известно, нашло свое завершение в идее Ч.
Дарвина о «борьбе за существование» в живой природе.
Более тесное соединение науки
экологии и экологического просвещения и образования стало формироваться
одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э. Геккелем
в 1866 г. Объектом экологического знания становятся уже не только живые
организмы и их сообщества, но и биосфера в целом. Наконец, решающий сдвиг в
становлении экологического образования происходит вместе со становлением в 70-е
годы XX в. социальной экологии, важнейшим приоритетом которой как раз является
экологическое просвещение[8]
Наше российское экологическое
образование имеет давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях
человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания,
которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в.
Ещё В.А. Сухомлинский,
размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство учащихся с окружающим
миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности — чувства
тревоги за не накормленного щенка, не политое дерево. В.А. Сухомлинский писал:
«Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает
ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания» [4, 14].
В 1786 году Зуев В.Ф.
напечатал первый учебник по естествознанию под названием «Начертание
естественной истории…». В.Ф.Зуев предполагал изучение природы осуществлять
активно, путем живого собеседования или «рассуждения» учителя с учеником. Для
достижения сознательного усвоения рекомендовал вести обучение на основе
наглядности и предметности.
Затем последовало включение
естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии.
Усилиями таких светил отечественного естествознания, как А.Н. Бекетов и К.А.
Тимирязев, их педагогическими работами в конце XIX — начале XX в. был создан
естественнонаучный фундамент экологического образования. В последующем
экологическое образование и воспитание в нашей стране существенно
эволюционировали. Менялась и сущность экологического образования в начальной
школе.
Проблема экологического
образования младших школьников стояла перед педагогами еще на рубеже 19 — 20
столетий. Уже в это время возникла идея создания интегрированного курса по
ознакомлению младших школьников с природным окружением. Эти разработки связаны
с именами А.Я. Герда, Д.Н. Кайгородова, А.П. Павлова: они настаивали на
введении в начальную школу неразделенного курса об окружающем неорганическом и
органическом мире.
Их разработки нашли свое
отражение в процессе экологического образования на современном этапе, так как
сейчас особое место в системе непрерывного экологического образования занимает
начальная школа. Именно в начальной школе целенаправленно закладываются начала
экологической культуры детей. Не возможно говорить о становлении экологической
культуры и процессе экологического образования младших школьников, не
рассмотрев сущность самого понятия «экологическое образование».
В настоящее время существует
множество определений понятия «экологическое образование». Рассмотрим некоторые
из них. Известный психолог Миркин Б.М. определяет экологическое образование как
систему обучения экологии, направленную на усвоение теории и практики
рационального природопользования и охраны природы, формирование экологического
мышления, мировоззрения, базирующегося на принципе индивидуальной экологической
ответственности. [20, 15]
В психолого-педагогическом
словаре дано такое определение: «экологическое образование — это система
обучения, направленная на усвоение теории и практики экологии как одной из
фундаментальных основ знания о природе и взаимоотношений в системе
«общество-природа»; включает элементы географических, биолого-медицинских,
социально-экономических и отчасти технологических отраслей знаний». [24,8]
Митрюшкин К.П. экологическое
образование определяет как психолого-педагогический процесс по формированию у
ученика знаний научных основ природопользования и практических навыков по
охране природы. [21, 11]
Н. Ф. Реймерс отмечает, что
«экологическое образование — это система знаний об окружающей природоохранной
реальности как среде жизнедеятельности человека, о влиянии производственной
деятельности общества на природную среду, а также знания, умения и навыки
природоохранительной деятельности». [5, 26]
· основной целью
экологического образования является формирование мировоззрения, основанного на
представлении о единстве человека с природой, экологического сознания как
мировоззренческой доминанты общества;
· экологизация учебного
процесса в образовательных учреждениях области, начиная с дошкольного этапа, и
заканчивая системой повышения квалификации дипломированных специалистов.
· ориентация экологического
образования населения на формирование у человека целостной картины мира,
помогающей адаптироваться в постоянно изменяющихся условиях окружающей среды.
Не менее важным является вопрос о принципах и задачах экологического
образования.
1.3. Экологическое
образование младшего школьника
В учебнике “Экологическая
педагогика и психология” С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин пишут, что экологическом
образовании существуют три основных подхода к проблеме содержания
экологического образования.
Первая(“представленческая”) тенденция в экологическом образовании связана с акцентированием
внимания на формировании, в первую очередь, системы экологических
представлений. В этом случае экологическое образование,в целом соответствует
следующей схеме.
— Дошкольники знакомятся с
отдельными объектами и явлениями природы, ухаживают за животными и растениями
живого уголка.
— Экологическое образование
младших школьников- это углубление элементарных знаний, введение экологических
аспектов, примеров нерационального использования природных богатств. Главное
отличие от предыдущего этапа- усвоение фактов уже как научных знаниях[8].
Вторая (“отношенческая”)
тенденция в экологическом образовании связана с акцентированием внимания на
формировании, в первую очередь, отношения к природе.
Именно в рамках данной
ориентации осуществляется экологическое образование, например, в так называемых
вальдорфских школах, философской основой которых является антропософское учение
Р. Штейнера. Учеников в этих школах учат наблюдению и сопереживанию всего, что
их окружает во внешней среде[8].
Третья (“технологическая”)
тенденция в экологическом образовании связана с акцентированием внимания на на
формировании, в первую очередь, стратегий и технологий взаимодействий с
природой[8]
Содержание экологического
образования влияет на развитие многих качеств у ребенка. Каких? Некоторое
представление об этом дает учебный стандарт общеобразовательной области
«Экология» (1993, 1998).
Данная область образования
играет первостепенную роль в экологическом образовании младших школьников.
Именно младший школьный возраст в психолого-педагогической литературе
рассматривается как период накопления знаний об окружающем мире и отношениях к
нему человека. Ведь экология – это часть биологии, изучающая отношения
организмов с окружающей средой, или комплексная наука, исследующая среду
обитания живых существ (включая человека). В соответствии с этим содержание
экологического образования в начальной школе составляют природные системы разного
уровня.
В основу изучения младшими
школьниками природных систем разного уровня положено научное понятие о живом
организме и его связях со средой обитания, рассматриваемых преимущественно на
примере связей живых организмов с условиями среды жизнедеятельности. Это
отвечает познавательным возможностям ребенка.
Живые организмы как единицы
живого, носители жизни на планете Земля зависят от различных факторов среды
обитания. Их взаимодействие рассматривается на примерах единства организмов со
средой обитания – водной, наземно – воздушной, почвенной и в ряде случаев с
другим организмом как средой обитания, на примерах пищевых и климатических
связей. Жизнедеятельность и взаимодействие живых организмов в естественной
природе происходит в конкретных местах их обитания – в природных сообществах (в
лесу, на лугу, в водоемах). Представление об этих сообществах и
приспособленности организмов к жизни в них младшие школьники получают при
изучении леса, луга, пресного водоема.
Содержание знаний об
окружающей среде и экологических взаимодействиях в начальной школе представляет
собой несколько содержательных линий:
●
Биосфера – глобальная
экосистема;
●
Экосистемы элементарные;
●
Человек и человечество в
экосистемах Земли.
Первая содержательная линия
подводит учащихся к выводу, что планета Земля – наш общий дом, что в этом доме
есть все, необходимое для жизнедеятельности организмов, планета Земля – наш
большой дом, дом всего человечества; Солнце – источник жизни на Земле; основные
группы живых организмов и их приспособленность к условиям существования;
влияние деятельности человека на условия жизни живых организмов.
Вторая содержательная линия
«Экосистемы элементарные» раскрывает жизнедеятельность и взаимодействие живых
организмов в естественной природе, в конкретных местах их обитания – в
природных сообществах ( в лесу, на лугу, в пресных водоемов), в искусственных
сообществах ( в поле, саду, огороде).
Младший школьник знает:
разнообразие организмов в экосистемах (природных сообществах) своей местности,
связи между ними (примеры); основные среды обитания живых организмов; значение
тепла, света, воздуха, почвы для живых существ, связи между ними (примеры);
искусственные сообщества своей местности и их отличия от естественных природных
сообществ; значение домашних животных и культурных растений в жизни человека,
условия их выращивания и необходимость ухода; основные растения поля, сада,
огорода и виды домашних животных; организмы, приносящие ущерб хозяйству
человека и некоторые меры борьбы с ними (например: прополка).
Третья содержательная линия
«Человек и человечество в экосистемах Земли». Жизнь, деятельность и здоровье
человека связаны с окружающей средой, ее состоянием. Развитие природы
неразрывно связано с развитием человечества, создавшего «вторую природу» —
искусственную среду обитания, которая вместе с природой образует единую
окружающую человека среду[1].
Младший школьник может
заботиться о здоровом образе жизни; заботиться об оздоровлении окружающей
природной и социокультурной среды, об улучшении качества жизни; предвидеть
последствия деятельности людей в природе (конкретные примеры); оценивать
поведение людей в природе и обществе; улучшать окружающую среду (жилище, двор,
улицу, ближайшее природное окружение).
Для познания окружающего мира младший школьник применяет
такие методы и приемы, как наблюдение и опыт. Он умеет наблюдать предметы и
явления природы по предложенному плану или схеме; оформлять результаты
наблюдений в виде простейших схем, рисунков, описаний, выводов; составить
простейшие опыты с объектами живой и неживой природы.
Педагоги сходятся в том, что
экологическое воспитание и образование необходимо, и оно будет эффективным,
если экологический материал будет систематическим, организованным, будет использоваться
в различных учебных предметах, но наибольших успехов можно добиться на уроках
окружающего мира.
Цель экологического
образования и воспитания обуславливает следующие актуальные задачи:
-усвоение ведущих идей,
основных понятий и научных фактов, на основе которых определяется оптимальное
воздействие человека на природу и природы на человека;
-понимание многосторонней
ценности природы как источника материального и духовного развития общества;
-овладение прикладными
знаниями, практическими умениями и навыками рационального природопользования,
развитие способности оценить состояние природной среды, принимать правильные
решения по ее улучшению;
-выработка умений предвидеть
возможные последствия своей деятельности в природе;
-формирование понятия о взаимосвязях
в природе;
-развитие духовной потребности
в общении с природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к
познанию окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера;
-формирование стремления к
активной деятельности по улучшению и сохранению природной среды, пропаганде
природоохранительных знаний, нетерпимого отношения действия[26].
Принципы организации
экологического воспитания:
1. Процесс формирования
ответственного отношения к природе является составной частью общей системы
воспитания, актуальным ее направлением.
2. Процесс формирования
экологической культуры строится на взаимосвязи глобального, регионального и
краеведческого подходов к раскрытию современных экологических проблем.
3. В основе формирования бережного
отношения к природе лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия
окружающей среды и практической деятельности по ее улучшению.
4. Процесс формирования
экологической культуры школьников опирается на принципы систематичности,
непрерывности, и междисциплинарности в содержании и организации экологического
образования[13]
Формы, методы и средства
организации экологического воспитания различают: традиционные; активные,
инновационные.
Выделяют:
-урок как традиционная форма (
вводные уроки, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы и другие).
-специальные уроки (самостоятельная
работа учащихся, метод учебных дискуссий, ролевые игры).
-внеклассная и внешкольная
работа (исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач).
-факультативы, лекции,
рассказ, просмотр кинофильмов.
-различные виды экскурсий.
-СМИ[20].
Наиболее действенным средством
экологического воспитания является разнообразная деятельность детей (учебная,
познавательная, художественная, творческая, игровая).
Особую роль играет
природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:
— по защите природной среды
(подкормка животных; спасение животных, попавших в беду; борьба с мусором;
изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах
распространения охраняемых растений);
— по предупреждению дурных
поступков в природе и борьбе с ними (участие в «зеленом» и
«голубом» патрулях, рейдах в природу);
— по улучшению природной среды
(посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от сушняка);
— по пропаганде и разъяснению
идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями, взрослыми, изготовление
плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);
— по сохранению и
использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала,
изготовление панно, поделок).
Основным критерием
эффективности работы по формированию экологической культуры школьников является
единство их экологического сознания и поведения. Поэтому очень важно укрепить в
сознании каждого школьника понимание того, что человек принадлежит природе и
его долг и обязанность заботиться о ней.
Наши педагоги работают по
программам и учебникам окружающего мира отличных от традиционных.
А.А.Плешаков разработал учебник для четырехлетней начальной школы. Его учебник
открывается разделом «Природа и мы». Этот раздел служит связующим
звеном между курсами «Ознакомление с окружающим миром» (1-2 классы) и
«Природоведение» (3-4 классы)[22,23]
В центре внимания этих курсов
взаимодействие человека и природы. В 1 и 2 классах оно рассматривается в более
широком контексте познания окружающего мира в целом, а в 3 и 4 классах
становится объектом целенаправленного рассмотрения.
Тема «Природа и мы»
открывает курс 3 класса. Она повторяет, обобщает, систематизирует уже имеющиеся
у учащихся знания о природе и взаимодействии с ней человека, и расширяет
представления учащихся в этой области. В учебник 3 класса включено пять
разделов: «Природа и мы» (о нем говорилось ранее), «Сбережем
воздух и воду, полезные ископаемые и почву», «Сохраним удивительный
мир растений и животных», «Будем беречь здоровье» и завершающий
раздел «Что такое экология»[22].
В курсе 4 класса экологическая
направленность остается ведущей. Она связана с задачей формирования бережного,
ответственного отношения младших школьников к природе. В 3 классе материал
изучается в процессе покомпонентного изучения природы, а в 4 классе материал
ложится на «географическую матрицу» по схеме: планета — страна — край
— планета. В учебник включены разделы: «Мы — жители Земли»;
«Сохраним природу России» (здесь идет знакомство с важнейшими
равнинами, горами, изучаются природные зоны в экологическом рассмотрении,
раскрывается понятие «природное равновесие»); «Сбережем природу
родного края» и заключает учебник раздел «Планета загадок»
(аналогичен разделу «Что такое экология» /3 класс/)[23]
На уроке решаются три задачи:
образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше
возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе,
основанного на гуманизме.
В курсе изучения
природоведения можно выделить три уровня изучения природы:
1 уровень: объекты природы
рассматриваются в них отдельными, без акцентирования внимания на связях между
ними. Это важный уровень, без которого невозможны последующие, но и им нельзя
ограничиваться.
2 уровень: объекты природы
рассматриваются в их взаимосвязи. Внимание акцентируется на том, например, чем
питаются те или иные животные, строятся соответствующие цепи питания и т. п.
3 уровень: это уровень, когда
рассматриваются не только предметы природы, а процессы. Иначе говоря, третий
уровень – это как раз тот уровень, когда знание экологических связей помогает
объяснить явление детям.
Здесь, на доступном учащимся
уровне, рассматриваются связи между неживой и живой природой, между различными
компонентами живой природы (растениями, животными), между природой и человеком.
Через познание данных связей и отношений ученики изучают окружающий мир и в
этом им также помогают экологические связи. Их изучение способствует развитию
логического мышления, памяти, воображения, речи.
Очень большое значение имеет
раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается
как часть природы, он существует внутри природы и неотделим от нее. Связь между
человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли,
которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они
проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою
очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение
воздуха, воды, уничтожение растений, животных ).
Одно непременное условие —
надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела
по охране местных природных ресурсов. Таких дел очень много: это внутреннее и
внешнее озеленение школы, сквера, уход за цветниками, шефство над лесными
участками там, где лес находится близко от школы, сбор плодов и семян луговых и
древесно-кустарниковых растений, уборка валежника, охрана и подкормка птиц,
шефство над памятниками природы в ходе изучения родного края и тому подобное.
1.4 Виды внеурочной деятельности
“Экологический праздник- это
форма экологического образования, представляющая собой совокупность
экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате (например, День
птиц, Всемирный день охраны окружающей среды, всемирный день продовольствия и
др.)”-пишет С.Д. Дерябо и В.А. Ясвин. Выделяют:
1.Экологические игры — это
форма экологического образования , основанная на развертывании особой (игровой)
деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и
эмоциональной включенности.
2. Выделяются соревновательные, ролевые, имитационные
экологические игры.
3.Детские экологические
движения — это массовая форма экологического образования, организующая и
координирующая добровольную внеурочную экологическую деятельность школьников.
4.Экологическая школа — это
комплексная форма экологического образования, позволяющая интегрировать все
другие формы экологического образования[8].
Внешкольные формы
экологического образования
- Экологическая экспозиция — это специфическая форма форма
демонстрации материалов на экологическую тему, представленных по определенной
системе, служащая целям экологического образования и учебных экологических
троп. - Под неформальным экологическим образованием понимается
процесс формирования экологического сознания в рамках деятельности
различных учреждений культуры (естественнонаучные музеи, ботанические
сады, зоопарки, заповедники, национальные парки и др.). - Под учебной экологической тропой понимается специально
оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой
создаются условия для выполнения системы заданий организующих и
направляющих деятельность учащихся в природном окружении. - Экологическая экскурсия — это форма экологического
образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов
или учреждений культуры в образовательных целях. - Летний экологический лагерь — комплексная и интенсивная
форма экологического образования проходящая в максимально активном
соприкосновении с миром природы в условиях естественной среды в
рекреационном контексте [8].
Технологические основы экологической
деятельности школьников. По мнению С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина и др.:
- Экологизация педагогической среды осуществляется с
помощью ряда специальных технологий: аквариумистика, террариумистика,
декоративное птицеводство, комнатное растениеводство, и др. Освоение
школьниками данных технологий является важнейшим элементом экологического
образования. - Эколого-краеведческая деятельность школьников включает
геологическое, гидрологическое, ботаническое, зоологическое,
фенологическое изучение своей местности. Эколого-краеведческая деятельность
является важнейшим условием формирования экологической культуры личности. - Биотехническая деятельность школьников включает
подкормку животных (в первую очередь, птиц) в трудный для них период, а
также устройство искусственных гнездовий, убежищ и других биотехнических
устройств. Особое внимание уделяется биотехническим мероприятиям в
городских микрорайонах. Освоение биотехнических технологий является важным
фактором формирования -экологической личности [8].
В дни
экологических праздников могут проводиться тематические выставки, лектории на
котором приглашаются специалисты (лесоводы, орнитологи и т.д.) и сами
школьники, проводившие исследования птиц. Также можно провести КВН. Особое
внимание уделяется награждению победителей.
Во время
праздников проводятся игры. Например соревновательные, основанные на
стимулировании активности участников в приобретении и демонстрации
экологических знаний и умений. Можем перечислить: “Конкурс-аукцион”,Конкурс
проектов”, “Конкурс-кроссвордов, марафон”, “Экологическая викторина”[8].
Выделяют-
соревновательные игры, ролевые экологические, имитационные,
эколого-психологические тренинги.
Существуют
детские экологические движения, они активно участвуют в природоохранных
мероприятиях, пропаганде экологических знаний, разработке предложений по
сохранению и восстановлению природной среды- Юннатское движение, Школьные
лесничества, “Зеленый патруль”, Социальное-педагогическое движение
“ЭКО-ДО”(Путь к природе”).
Во
внешкольные формы экологического образования входят: Экологические экспозиции-
это посещение музеев при заповедниках, организуются учебные экологические тропы
к памятникам культуры или природы; экологические экскурсии-где “Главная цель
заключается в том, чтобы показать ученикам и научить их видеть жизнь природы,
ввести их в понимание биологических процессов”- писал К.П. Ягодовский, и
экологический лагерь[8].
1.5 Организация и методика проведения
экологических праздников
Одним из
видов культурно-досуговой деятельности являются экологические праздники.
Экологические праздники – это одна из увлекательных форм экологического
воспитания школьников.
Общие требования к организации
праздников: должны быть яркими, интересными, наполненными разнообразной
деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей.
Хорошо организованные
праздники благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.
Тематика
праздников во многом зависит от возраста детей.
Экологические
праздники проводят по темам : “День птиц”, осенний праздник «Собирай урожай»,
весенний праздник «В гостях у Весны», летний праздник «Большая Вода» со стихами,
песнями о воде и дожде, играми, танцами морских обитателей, конкурсами с водой,
выходом морского царя Нептуна.
Можно
организовать экологический праздник «Цветочные сны» о садовых цветах с
соответствующими стихами, песнями, танцами, конкурсами «Сплети веночек» или
«Летний букет».
Как
вариант, праздник «Путешествие к Старичку-Лесовичку», на котором ученики
путешествуют по «лесной стране» и выполняют задания: отгадывают загадки по
определённой теме, складывают пазлы, рисуют рисунок и др.
Подготовка и проведение праздника — сложная и очень ответственная
работа.
Этапы работы по организации праздников:
1 этап – предварительное планирование.
2 этап – работа над сценарием.
3 этап – предварительное знакомство детей с праздником.
4 этап – репетиции.
5 этап – проведение праздника.
6 этап – подведение итогов.
7 этап – последействие праздника.
Одним из важнейших
требований к организации праздников является проведение их в разные сезоны
года. С учетом этого они могут проходить в разнообразных природных условиях
местности. Экологический праздник может быть организован не только в условиях
дошкольного учреждения, но и на участке, в парке, в естественных условиях
природного окружения — в лесу, на лугу, берегу озера, моря, реки. От конкретного
места проведения праздника во многом зависит его тематика, структура,
специфика, подготовительные работы и оформление. При составлении программы
праздника, определении тематики , отбора содержания и его оформления
целесообразно учитывать специфику климатогеографических, экономических,
социальных условий, особенности национальных традиций населения республики,
края, области, района.
Эффективному проведению
праздника способствуют:
-объединение всех его
составных частей вокруг главной цели
-отбор художественного
материала
-выбор
эмоционально-выразительных средств
-подбор исполнителей
-коллективное подведение
итогов и оценка проделанной работы.
Организуя детский праздник,
во-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму
культурно-досуговой деятельности. Во вторых, не забывать о том, что его можно охарактеризовать как целостную
структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и
взаимодействии. В третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои
характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные
характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория).
В проведении экологического
праздника нужно правильно подобрать сценарий.
Сценарий детского праздника –
это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и
хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано
излагается все, что будет происходить.
В сценарии раскрывается тема,
показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся
используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы активизации
участников праздника, описание художественного оформления и специального
оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия
представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу
организации праздничной деятельности.
Работа над сценарием включает
в себя 2 этапа:
1-й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое
формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга.
Тема – круг жизненных событий, явлений, которые найдут свое отражение в
сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых событий или то, ради
чего автор хочет рассказать детям, о чем либо. Идея наших праздников состоит в
том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к заданной теме. Тема
праздника задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему
главному выводу, подводят в процессе театрализованного действия.
В сценарии детского праздника
обязательно должен быть сюжет, т. е. развитие событий, выявление характеров в
действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для
организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его
построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения
материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим
началом.
2-й этап – построение композиции – реализация сюжета и конфликта в
-развивающемся конкретном сценическом действии. Композиция – организация
действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:
-экспозицию (короткий рассказ
о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт;
вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);
-завязку (в нее перерастает
экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать
внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный
лад);
-развитие действия, или
основное действие, т. е. изображение событий, в которых решается конфликт;
-кульминацию (высшая точка
развития действия; в момент кульминации наиболее концентрированно выражается
идея праздника);
-развязку и финал – наиболее
удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками
детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые
музыкальные номера, общие хороводы и пляски).
Требования к сценарию:
— строгая логичность
построения и развития темы;
— законченность каждого
эпизода;
— органическая связь эпизодов;
— нарастание действия в его
движении к кульминации.
Огромная роль принадлежит
ведущему. Именно он должен уметь импровизировать, искать элементы неожиданности
и эффективности праздничного общения.
Поскольку детский праздник –
одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то
организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального
воздействия.
На втором этапе начинается
непосредственная подготовка к празднику. Просматривая программы, отбирают
речевой материал для учеников, учитывая их индивидуальные особенности,
способности и знания. Музыкальный руководитель подбирает танцы, причем подбор
осуществляется с учетом возможностей каждого конкретного ученика и группы в
целом. Музыкальный руководитель вместе с учителем выбирают песни, которые
школьники смогут исполнить.
На данном этапе подготовки
создается сценарий праздника, включающий в себя отобранный уже речевой и
музыкальный материал. Причем первый в учебном году праздник (обычно это
праздник осени) строится на очень простом материале. В праздник включается как
можно больше зрелищ и игр, ведущую роль в которых играют педагогический
коллектив, а музыкальная речевая деятельность строится на приобретенных уже в
этом году умениях и навыках. На последующих праздниках зрелища и игры
постепенно вытесняются выступлениями детей и педагогам уже остается только роль
ведущего.
Таким образом, праздник
используется для закрепления изученного материала, подведение итогов.
Когда сценарий готов, ученикам
рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за праздник и чему
он посвящен. Если этот праздник уже отмечался в прошлом году, то все
вспоминают, что на нем было. Учитель выясняет, что дети запомнили и при
необходимости восполняет пробелы в памяти детей.
После того, как уяснили, что
это за праздник, ученикам объясняют кто будет присутствовать на нем, и что они
будут делать. На данном этапе ученики должны понять: свои задачи, осознать свою
роль. В процессе подготовки участвуют в проведении праздника. Готовят костюмы,
театральные сценки, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки песен и танцев,
подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо
поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи педагогов будет
двигаться.
После определения целей и
задач начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению
зала, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа
над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время
работы. Таким образом, окончательный вариант
сценария появляется уже непосредственно перед началом праздника.
Когда приходит тот самый
долгожданный день, когда преображенный и украшенный зал полон зрителей и дети с
замиранием сердца ждут начала действия… праздник начинается… проходит … и
заканчивается, но не заканчивается работа над праздником.
Детская, да и взрослая память
долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И
задача учителей на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим
воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые ученики получили на празднике
и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых ученики
вспоминают, что им понравилось, при помощи учителя выделяется наиболее важное
и главное в празднике, объясняются непонятные моменты.
На этом этапе закрепляются
наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой
праздника, они запечатлеваются в рисунках и лепке.
Ученики повторяют полюбившиеся
им танцы и действия отдельных персонажей. Некоторые выступления повторяются
несколько раз, меняя исполнителей.
Все это помогает глубже
почувствовать содержание праздника, сохранить о нем хорошие воспоминания и, что
очень важно для школьников, максимально использовать эту ситуацию для обучения и воспитания.
Заключение
Одним из видов
культурно-досуговой деятельности являются экологические праздники.
Экологические праздники – это одна из увлекательных форм экологического
воспитания школьников.
Основной целью проведения
экологических праздников в школе будет создание положительного эмоционального
настроения, праздничной атмосферы, приобщение детей к праздничной культуре.
Велико их значение и в
гармоничном развитии ребёнка. Экологические праздники помогают в решении
серьезных воспитательных и образовательных задач: помогают усвоить знания о
живой и не живой природе, а также способствуют развитию эмоциональной сферы
школьников и накоплению экологического опыта. У учеников формируются бережное
отношение к природе и способность к сочувствию и доброте. Они учатся
действовать в коллективе, у них развиваются коммуникативные способности, то
есть умение контактировать и сотрудничать друг с другом, решать проблемные
ситуации.
Благодаря проведению в
школьном учреждении таких мероприятий у учеников закладываются основы
экологической культуры.
Раскрывая различные аспекты
экологического образования учащихся начальных классов, мы выделили главные
составляющие этого процесса:
— целенаправленность работы с
учащимися;
— оптимальный выбор модели и
подхода образовательного процесса;
— возрастные и психологические
особенности школьника;
— содержание образования;
— внеклассная работа и
дополнительное образование.
Проанализировав литературу по
данной теме, опыт педагогов-практиков, я убедилась, что в начальной школе
закладываются основы экологической культуры и экологические праздники играют в
этом немаловажную роль, а это значит, данная гипотеза полностью подтвердилась.
Экологические праздники дают
большие воспитательные возможности и положительно влияют на эмоциональное
развитие школьников. Эмоции, которые ребенок получил от праздника, способствуют
также социальному и нравственному развитию. С помощью сценических образов
ученики рассказывают о правилах поведения в природе не только сверстникам, но и
взрослым, что очень важно для повышения общего уровня экологической культуры
людей. Экологические праздники углубляют усвоение экологических знаний, знаний
о природе, её причинно-следственных связей, что способствует появлению
эмоциональной оценки. Праздники влияют на накопление и актуализацию
экологического опыта и учеников, и взрослых.
Педагогический смысл
экологических праздников заключается в том, чтобы вызвать у школьников
положительный эмоциональный отклик на их природное содержание. Эмоции рождают
отношение, воздействуют на личность ученика в целом, поэтому рекомендуется
проводить праздники регулярно, завершая ими сезон или какой – либо
содержательный блок.
Список
литературы
- Азбука экологии./под
ред. О.Г. Завьялова, Н.И. Науменко, Н.П. Несговорова, Л.П. Салеева – К.:
Парус – М. 1997. - Барковская О.М.
Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания.
//Начальная школа. – 2004. — №2. – с.32. - Гавриляко С.Б. Игры
«Земля – наш дом».//Начальная школа. – 2005. — №5. – с.57. - Гончарова, Е.В.
Теория и технологии экологического образования дошкольников: Учебное
пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.В.
Гончарова. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2008. – С.
38-41 - Грехова
Л. И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с
детьми. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, Ставрополь: Сервис Школа,
2002. - Гурова Т.Ф. Основы
экологии и рационального природопользования: Учеб пособие / Т.Ф. Гурова,
Л.В. Назаренко.- М.: Издательство Оникс, 2007.-224с.:ил. - Демина Т.А. Экология,
природопользование, охрана окружающей среды: Пособие для учащихся старших
классов общеобразовательных учреждений. — М.: Аспект Пресс, 2003.-143 с. - Дерябо С.Д., Ясвин
В.А.. Экологическая педагогика и психология . Ростов-на-Дону:
Издательство “Феникс”, 2006,480 с. - Егоренков Л. И.
Каким должно быть школьное экологическое образование и воспитание //
Народное образование, 2000, №7. - Егоренков Л. И.
Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. Пособие для
родителей, педагогов и воспитателей детских дошкольных учреждений,
учителей начальных классов. – М.:АРКТИ, 2001. - Евладова Е. Б.,
Логинова Л. Г. и др. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для
студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гладос, 2002 - Кириллова З.П.
Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения
природы. //Начальная школа. – 1989. — №5. - Концепции
современного естествознания: учебник для студентов вузов / под ред. В.Н.
Лавриненко, В.П. Ратникова. — 4-е изд., перераб и доп. -М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2009. — 319 с. - Кривенко В. Л.
Витагенный подход к экологическому образованию и воспитанию младших
школьников // Начальная школа, 2002, №7. - Леонтьев М.Р.,
Самотесов Е.Д. Экологическое образование в России: проблемы и перспективы.
//Биология в школе. – 2004. — №3. – с.5. - Лето – 2002:
Экологические лагеря и отряды. Материалы к семинарам. Выпуск 2./сост. Е.Н.
Макушина, И.В. Ладыгин. – Пермь, 2003. - Лихачев Б.Т.
Педагогика: Курс лекций / Учеб. Пособие для студентов педагог. учеб.
заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Юрайт, 2000 - Минаева В.М.
Экологическое воспитание в начальных классах: Пособие для учителя.- Мн.:
Нар. Асвета, 1987. - Мир природы и ребенок.
(Методика экологического воспитания дошкольников): Учебное пособие./ под
ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой.-СПб.: «Детство-пресс»,2000. - «Мы» Программа
экологического образования детей/Н.Н. Кондратьева и др. — СПб.:
«Детство-пресс», 2001. - Новиков Ю.В.
Экология, окружающая среда и человек: Учеб. пособие для вузов.-
М.:Агентство “ФАИР”, 1998-320 с. - Плешаков А.А.
Методические основы нового учебника природоведения для 3 класса
четырехлетней начальной школы.//Начальная школа.-1991, N7 — с. 30-35. - Плешаков А.А.
Методические основы нового учебника природоведения для 4 класса
четырехлетней начальной школы.//Начальная школа.-1993, N3.- с.63-67. - Студенческая библиотека
онлайн(info{at}studbooks.net)2013-2020 - Экологические основы
природопользования:Учебное пособие / Под ред. Э.А. Арустамова. —
М.:Издательский Дом “Дашков и К”, 2001. — 236 с. - Экология: учеб. /
Л.В. Передельский, В.И. Коробкин, Э40 О.Е. Приходченко. — М.: Проспект,
2008. — 512 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1.
Вступительная часть
Ведущий:
— Добрый
день, дорогие ребята и гости нашего мероприятия! Мы рады всех вас видеть,
здоровых красивых. У нас сегодня очень интересное и весёлое мероприятие. (Как
вы, наверное, уже догадались). Наше мероприятие называется: «Эко — БУМ».
Экология.
Это слово стало актуально в наше время. Все мы обязаны жизнью нашей планете –
прекрасной Земле, стонущей от боли, молящей о помощи и, увы, беззащитной перед
нами. Все мы пассажиры одного корабля – «Земля», и пересесть из него просто
некуда. Мы должны научиться восторгаться гармонией природы. Мы должны знать
природу и восхищаться ей. Вряд ли найдется на земле человек, который скажет о
себе «Я не люблю природу». Природу любят все. Каждому понятно, что
любовь проявляется чаще всего в побуждении защищать и охранять её. Тогда почему
же, оказавшись наедине с природой, многие считают, что она ничья и относятся к
ней потребительски?
Сегодня мы
попробуем не просто осветить проблемы экологии, а попытаемся ответить на
вопросы:
• Человек,
кто ты — созидатель или разрушитель?
• Что такое
цивилизация — прогресс или регресс?
2.
Основная часть.
Выступление
учащихся:
Подождите,
подождите, ребята!
Нужно во
всём разобраться.
Давайте
начнём издалека.
Много,
много лет назад
Был у нас и
рай и сад.
Были птички
и слоны
Были
бабочки, цветы.
Были реки и
моря —
Так цвела
наша Земля,
Но однажды
в древний век
Появился —
человек (входит человек в шкуре с дубиной)
Вырос я из
обезьяны,
Ел кокосы и
бананы,
На работу
не ходил,
Но детей
своих учил.
Чтоб не
быть всегда голодным,
Не сидеть
во тьме холодной —
Надо
мамонта убить,
И огонь
себе добыть.
Люди
мамонта убили
И огонь
себе добыли.
Стали землю
покорять
Потихоньку
заселять.
Год от года
заселяли,
Год от года
засоряли,
Понастроили
заводов,
Стали реки
покорять.
Стали люди
на ракетах
В небо
синее летать.
Всё летали,
и летали
Атмосферу
загрязняли.
Подошел к
концу наш век —
Как живёшь
ты, Человек?
(На сцене
появляется экран телевизора и ведущая новостей)
Здравствуйте!
Начинаем
экстренный выпуск экологических новостей. В эфире «Там-там новости».
Подсчитано,
что за один день на Земле исчезает около ста видов растений и животных.
Сокращается
площадь леса на 15 миллионов гектаров. Шестьдесят процентов болезней людей —
это плохая экология, загрязнённая атмосфера.
Из многих
городов приходят тревожные вести: «Не хватает воздуха, нечем дышать.
Заводы и фабрики загрязнили воду, погибает раба».
Ведущий:
Природа
безмолвна, но если ей дать дар речи, мы услышим стон.
Люди!
Берегите природу!
Особенно
зелень!
Особенно
воду!
(Смена
картины: на поле выезжают три богатыря на конях и ведут разговор)
Илья
Муромец:
Эх,
полюшко, поле!
Ни живо, ни
мёртво ты.
Стоишь,
будто после побоища.
Алёша
Попович:
А какая
тайга здесь была!
А какая
вода в реке! Чистая, прозрачная!
Добрыня
Никитич:
А вы знаете
— здесь соль добывали!
Смотрите,
тут что-то написано (читают)
«Налево
пойдешь — на химзавод попадёшь!
Направо
пойдёшь — в болото попадёшь!
Прямо
пойдёшь — на свалку попадёшь!»
Алёша
Попович:
Глядите,
туча чёрная над полем стелется.
Снова
вороги на Русь напасть хотят?
Защитим,
братцы, землю — матушку!
Добрыня
Никитич:
Погоди, не
горячись, Алёша Попович.
То не туча
ворогов, а дым из труб валит.
Илья
Муромец:
Да, гибнет,
гибнет земля — матушка!
Алёша
Попович:
Это что, же
зря значит мы — богатыри русские поля у врагов отбивали, кровушку свою
проливали?
Добрыня
Никитич:
Нет не зря!
А ну-ка
поворачивай своих коней, поедем к мэру города, да вече соберём!
Видать
опять наше время пришло — богатырское!
Ведущий:
Город —
вечный должник природы. Он берёт кислород без отдачи, а вокруг мало растений и
земля закована в мёртвый асфальт.
А какие ещё
экологические проблемы существуют в нашем городе, районе, крае?
Давайте
представим все беды нашего города в виде дракона с тремя головами, которые
нужно срубить.
Алёша
Попович:
Первая
голова — это загрязнение атмосферы и воды предприятиями и людьми.
Эту голову
можно срубить тогда, когда предприятия научатся работать без отходов, а люди
очистят берега рек и озёр от мусора.
Илья
Муромец:
Вторая
голова — это автомобили и автобусы, которые загрязняют воздух, трубы котельных,
откуда летит сажа и гарь. Эту голову можно срубить тогда, когда соорудят
уловители сажи и построят солнцемобили, электромобили, а лучше, если люди будут
ходить пешком.
Добрыня
Никитич:
Третья
голова — это мусор и свалки, которые разводят люди около своих домов. Нужно
строить заводы по переработке мусора, где из отходов сделают новую бумагу,
переплавят стекло, а пищевые отходы превратят в удобрение.
И тогда
город будет дышать свободно и легко!
Ведущий:
Замечательный
человек, детский писатель, истинный ценитель природы Николай Сладков сказал
«Заставить любить природу нельзя, а помочь любить можно».
Чудесное
творение природы — лес! Совсем немногое может сравниться с ним красотой.
Красивы наши леса, величественны и самобытны в любое время года.
1 чтец:
Русский лес — это первые проталины и первый туман.
2 чтец:
Русский лес — это крик грачей и пение соловья.
3 чтец:
Русский лес — это медовый запах травы и цветов.
4 чтец:
Русский лес — это прощальный крик журавлей осенью.
5 чтец:
Русский лес — это кружева инея на деревьях и негромкий голос синицы.
(на фоне
пения птиц дети читают стихи)
Здравствуй
лес!
Дремучий
лес!
Полный
сказок и чудес!
Ты о чём
шумишь листвою
Ночью
тёмной, грозовою?
Что там
шепчешь на заре
Весь в
росе, как в серебре.
Кто в глуши
твоей таится?
Что за
зверь, какая птица?
Всё открой,
не утаи
Ты же
видишь, мы свои!
Лес — не
только для нашей забавы,
Он
богатство страны.
Все деревья
в нём, ягоды, травы
Нам на
пользу, друзья, взращены.
В лесу, где
так много ботаники
Друзья,
соберите с полянки
Окурки,
дырявые чайники
Пустые
консервные банки.
Хочу я над
цветами наклониться
Не для
того, чтоб рвать или срезать.
А чтоб
увидеть добрые их лица
И доброе
лицо им показать.
Нор
звериных, птичьи гнёзда
Разорять не
будем никогда!
Пусть
птенцам и маленьким зверятам
Хорошо
живётся с нами рядом.
Люди!
Оглянитесь вокруг.
Как природа
истинно прекрасна.
Ей нужна
забота ваших рук
Чтобы
красота её не гасла!
Ведущий:
Охрана
природы в нашей стране, в нашем крае, в нашем районе, в нашем маленьком городе
— дело всенародное!
Звучит
песня «Солнечный круг»
Пусть
всегда будут реки,
Пусть
всегда будет рыба,
Пусть
всегда будет море,
А в пустыне
верблюд!
Пусть
всегда будут рощи,
Пусть
всегда будут птицы,
Пусть
всегда будут звери,
А у дома
цветы!
Пусть
всегда будут люди,
Пусть
всегда будут дети,
Пусть
всегда в чистом небе
Будет
солнце светить!
3.
Заключительная часть
Правила
поведения в лесу
1. Чтобы в
лесу было чисто, не оставляй после себя мусор, всегда уноси его с собой. Из-за
мусора природа становится непригодный для жизни животных.
2. Чтобы в
лесу не было пожара, не оставляй там горящий костер. Пожар приведет к гибели
всего живого.
3. Не шуми
в лесу. Крики и громкая музыка пугают животных и птиц.
4. Будь
другом животных, не разоряй гнезда птиц, муравейников, норы зверей, животные
могут остаться без дома.
5. Чтобы в
лесу и на лужайках было красиво, не вытаптывай траву, ходи по тропинкам.
6. Не ломай
ветки, деревьев и кустарников, не рви цветы с корнем.
Все: Люди,
берегите Землю!
Игра с
залом: «Мусоропровод»
Не секрет,
что гуляя, к примеру, по парку, улице, у домов мы часто оставляем после себя
самые разнообразные кучи мусора (бумажки, бутылки и т. д.). Это бывает даже
тогда, когда урна находится рядом. Иногда мы в них даже можем не попасть. Вот и
проведем сейчас эксперимент. Вам необходимо точно в урну бросить мусор. Кто
точнее это сделает, тот получит большее количество баллов. Итак, игра
«Мусоропровод».
Ведущий:
В тревоге
рощи и леса,
Роса на
тропках, как слеза!
И тихо
просят родники!
Ты береги,
нас береги!
Грустит
глубокая река,
Свои, теряя
берега!
И слышу
голос я реки: ты береги, нас береги!
Лес зеленый
охраняй
Никогда не
обижай,
Не губи
деревья – ты,
Сохрани в
лесу цветы.
Экологический праздник как средство экологического воспитания дошкольников в ДОО
“Духовная жизнь ребенка полноценна тогда,
Когда он живет в мире игры, сказки, музыки,
Фантазии, творчества.
Без этого он засушенный цветок”…
В. А.Сухомлинский
Одной из форм экологического воспитания являются экологические праздники и развлечения, которые углубляют усвоение экологических знаний о природе, её причинно-следственных связей, влияют на накопление и актуализацию экологического опыта у детей. Роль праздников и развлечений заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка.
Что же такое праздник? Праздник — это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события.
Праздник – это важная часть жизни ребенка , это радостное событие , которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться. А порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: «Без праздников не бывает детства!»
Экологические праздники — это расширенный вариант экологического досуга. На данном этапе особое внимание обращено на использование в сценариях поэтических и музыкальных произведений, репродукций картин художников — пейзажистов. Все это усиливает впечатления ребенка о красоте и неповторимости природы. Полученные в ходе праздника положительные эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом.
На наш взгляд наиболее полным понятием является определение предложенное С.Д. Дерябо, В.А. Ясвиным: «Экологический праздник — это форма экологического образования, представляющая собой совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате» [3, с. 134].
Важно в таких праздниках не столько воспроизведение знакомых музыкальных произведений, стихотворений, игр, отгадывание загадок на темы природы, сколько включенность детей в переживание событий, в осознание экологических проблем, доступных пониманию детей. Совместно с родителями необходимо проводить такие праздники как: «Наш дом -Земля», «Зелёная планета»; развлечения «Берегите лес!», «Наш друг — природа», «Доктор Одуванчик». По ходу сюжета разыгрываемой детьми сказки, отдельного эпизода нужно стараться вызвать у дошкольников переживание гуманных чувств, сочувствия, острого желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию.
Эффективной формой работы являются экологические праздники и развлечения, в проведение которых включаются дети подготовительной группы: «Зеленая елочка — живая иголочка» (декабрь — январь), «Украсим Землю цветами» (приурочен ко Дню Земли — 22 апреля), «Международный день птиц» (1 апреля).
Особенно воспитанникам ДОО нравятся праздники, посвященные сезонным изменениям. Цель таких праздников – посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому, семье, к истории, культуре страны, созданной трудом родных и близких людей. На экологических праздниках и развлечениях «Лесная аптека», «Праздник летних дождей», «Природы жалобная книга», «День цветов» с детьми можно отправиться на «прогулку» в лес, где дошкольники будут слушать и петь песни о солнце, о листве, обо всем, что нас окружает.
С большим интересом старшие дошкольники будут выполняют музыкальные этюды, где необходимо войти в образ цветочков, животных, птиц, понимая, что все животные, растения нужны, что они живые. У детей воспитывается желание защищать и помогать всем живым существам, формируется понимание того, что нельзя остаться равнодушным, когда поешь о березке, о красоте времен года, о красоте природы.
В фонотеке музыкального зала должны иметься различные музыкальные произведения (классические, детские, современные), отражающие природу, ее явления, деятельность людей. Через слушание произведений величайших композиторов прошлого и современности, с помощью музыкальных средств детям предстают яркие, поэтичные картины природы. Например, музыкальные циклы «Времена года» П.И. Чайковского, А. Вивальди и А.К. Глазунова пробуждают в воспитанниках ДОО чувство любви к природе, учат их ценить и беречь все живое. Используя различные виды музыкальной деятельности, мы более чем успешно, формируем у детей старшего дошкольного возраста экологическое сознание и адекватное отношение к природе, растениям и животным.
Основная задача педагогов ДОО — воспитать отзывчивых, добрых, заботливых детей, экологически грамотных, умеющих бережно относиться к окружающей природе. Проведение музыкальных праздников и развлечений с экологическим уклоном имеет первостепенное значение в развитии способности у дошкольников к эмоциональному восприятию окружающего мира.
Экологическое воспитание посредством музыкальных праздников и развлечений – это воспитание на чувственном уровне, это возможность достучаться до души каждого маленького человечка, который однажды вырастет и встанет перед ответственностью за будущее всего человечества.
Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей эмоциональный отклик на природное содержание, воздействуя на личность ребенка в целом.
Поэтому, чем раньше ребенок соприкоснется с музыкой, тем успешнее будут решаться задачи экологического воспитания.
Праздник в детском саду — важная часть жизни ребенка, это радость общения, радость творчества и радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения, что способствует решению многих задач экологического воспитания.
Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через экологические праздники, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе; интерес к ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней.
2.3. Методика организации и проведения экологических праздников в детском саду
Организация и проведение экологических праздников является одной из интереснейших форм экологического воспитания дошкольников, так как она способна вызывать у участников и зрителей положительный эмоциональный отклик на их природное содержание.
Этапы подготовки и проведения праздника
Проектирование и подготовка к празднику, праздничное утро и послепраздничные дни – это звенья одной неразрывной цепочки. Однако эту систему праздника можно разделить на несколько содержательных этапов:
I. Организационный этап. Предварительное планирование праздника. Создание «совета праздника».
II. Проектный этап. Общая разработка праздничного проекта.
III. Сценарный этап. Разработка сценария праздника, его детализация.
IV. Подготовительный этап. Многоуровневая подготовка праздника.
V. Этап пропедевтики. Предварительное ознакомление детей с праздником.
VI. Репетиционный этап. Подготовка отдельных номеров, фрагментов праздника.
VII. Этап реализации замысла. Непосредственно праздник.
VIII. Оценочно-рефлексивный этап. Подведение итогов. Оценка эффективности действий.
IX. После праздничный этап. Обращение к воспоминаниям, приобретенным умениям и навыкам для реализации новых замыслов и проектов.
I. Организационный этап.
Разнообразные праздники в детских садах предусматривают предварительное планирование. Это дает возможность воспитателю и музыкальному руководителю прогнозировать свою деятельность, организовать работу с детьми, заблаговременно позаботившись о наличии всего необходимого для проведения мероприятия.
В начале учебного года проводятся сборы педагогического коллектива, на которых обсуждается план работы на год или полугодие. Музыкальный руководитель и воспитатели составляют перспективный план, в котором учитывают весь объем педагогической работы в связи с возрастными особенностями детей. В плане указывается ответственный за выполнение определенных разделов праздника и главный режиссер (руководитель) проекта.
Педагоги выбирают праздники из перечня обязательных и потенциально возможных и устанавливают сроки их проведения и подготовки. Когда должна начинаться подготовка? Практикой доказано, что начинать подготовку нужно не позже, чем за месяц до установленного срока.
Для организации праздника создается творческая группа – совет праздника (совет дела) – из представителей администрации, воспитателей и родителей. В состав режиссерско-постановочной творческой группы могут войти и дополнительные специалисты. Но численный состав совета праздника, как правило, должен укладываться в пять-семь человек.
На совете праздника обсуждаются предложения относительно проведения праздника, выясняются общие вопросы, касающиеся координации, распределения полномочий, системы контактов для обмена нужной информацией. Распределяются поручения с учетом индивидуальных интересов, способностей и желаний.
Потенциальным участникам праздника предлагается собирать идеи (оригинальные и репродуктивные), которые могут пригодиться, прямые и сопутствующие материалы, пересматриваются фонды библиотеки с целью отбора подходящих решений.
II. Проектный этап
И вот (не позже чем за месяц) совет праздника собирается с целью составления подробного плана подготовки к приближающемуся событию, формируется перечень текущих параллельных мероприятий. Решаются вопросы о дате, времени, месте проведения, обсуждаются нюансы использования материально-технического обеспечения.
Программу каждого праздника в детском саду предварительно определяют музыкальный руководитель с воспитателем каждой возрастной группы, чтобы включить определенные материалы (например, тексты) в ориентировочный план работы с детьми.
Следующий шаг – выяснение, каким представляется будущий детский праздник в целом. Что должно быть в нем заявлено? Какие фрагменты считаются обязательными или важными? Что должно состояться, каким образом? И т.п. В этом обсуждении вырисовываются более-менее выразительные контуры будущего праздника и оптимизируется нужный для его реализации опыт.
Между членами педагогического коллектива распределяются функции и вспомогательные обязанности, которые возникли в связи с намеченной стратегией праздника (учитывая индивидуальные интересы и способности потенциальных исполнителей).
Ответственной и сложной является роль ведущего праздника. Он не просто должен знать сценарий, все тексты, функции детей на каждом этапе праздника, он в первую очередь организует праздничное пространство и его деятельно-эмоциональную атмосферу так, чтобы каждый присутствующий чувствовал себя уютно, комфортно, получил стимул к творчеству. Между детьми и взрослыми, исполнителями и зрителями, устанавливается взаимосвязь на принципах взаимоуважения и взаимопонимания.
Когда станет понятно, каким в общем виде хотят видеть праздник его организаторы, выясняют главную цель и задачу праздника, определяют его «сверхзадачу» (то, что останется в сознании, душе и сердце человека после праздника), уточняют идею (близкую и «согревающую» для всех детей) и способ ее художественного выражения, устанавливают тему, подбирают центральный образ или систему образов ( если в празднике присутствуют два лагеря).
Такая подготовительная работа поможет сценаристу сосредоточиться на проблеме и вариантах ее художественного воплощения, даст возможность ему как можно лучше подготовиться для написания сценария будущего праздника.
Последний шаг этого этапа – решение таких организационных вопросов, как форма и сроки оформления сценария и нужной документации (запросы, составление соглашений, отсылка приглашений и т.п.).
III. Сценарный этап
Разработка сценария как литературного источника, обращенного к средствам сценической, театральной выразительности – стержневой этап в разработке праздника.
Написание сценария – трудное и ответственное дело. Поскольку сценарий является примером литературного драматургического произведения, трудно представить его продуктом коллективного интеллекта. Практически всегда в детских садах сценарий праздника пишет один человек.
Гораздо реже встречается вариант написания сценария двумя специалистами. В таком случае смыкаются два мышления, два стиля письма, два подхода к делу, два опыта и т.п. (Но когда дело касается литературного творчества, часто надежнее действовать в одиночку, так можно избежать лишних столкновений.)
Лучшим вариантом решения проблемы открытый конкурс сценариев на одну тему.
В этом случае можно получить два и больше взглядов на решение одной художественной проблемы, после чего какой-то сценарий берется за основу, а лучшие идеи из других компилируются (и дополняются идеями из третьих источников).
Еще один плюс такого подхода – при надлежащей добросовестности авторов и открытых коллективных обсуждениях достоинств и недостатков сценариев, их количество со временем непременно переходит в качество, служит стимулом для профессионального роста педагогов.
В сценарии следует отразить основные приметы праздника: это близкая и понятная детям идея, динамический привлекательный сюжет, четко выстроенная композиция; привлечение определенных традиций, ритуалов, обычаев (или их корректных модификаций); яркая наглядность зрелища за счет антуража, реквизита, костюмов; использование интерактивных форм и творческого игрового взаимодействия; скрытая интрига, сюрпризность, непредсказуемость и т.п.
Главный вопрос – обеспечение действия в каждом фрагменте праздника.
В сценарии выстраивается то, что будет происходить: ряд фрагментов, раскрывающих тему, логические переходы от одной части к другой, приемы активизации участников (проблемные ситуации, игры, конкурсы, сюрпризные моменты), в том числе и зрителей, оформление и оборудование праздника.
В составленном сценарии праздника нужно дать ответы на такие вопросы:
- как удивить;
- каких героев выбрать и в какие воспитательные ситуации вовлечь;
- какая сказка (рассказ, басня, стихотворение, легенда, притча,,, анекдот и т.п.) станет прототипом или основой сценария;
- как усилить кульминацию ( каким сюрпризным моментом?);
- каким видится финал праздника;
- какие должны быть подарки?
Итак, созданный сценарий включает в себя отработанный, переделанный и приспособленный к потребностям коллектива литературно-музыкальный материал.
Совет праздника обсуждает и утверждает сценарий как итог данного этапа. Это может быть еще не окончательный вариант, во время репетиционного процесса его можно совершенствовать и корректировать. Однако это «программный документ», в соответствии с которым будет прогнозироваться все последующее дело постановки и воплощения праздника.
IV. Подготовительный этап
Непосредственная подготовка к празднику – кропотливая, серьезная и согласованная работа уже не только педагогического коллектива, но и детей, и родителей.
Всем важно действовать последовательно по общему плану, проходя шаг за шагом все этапы разработанного праздника. От качества совместной работы будет зависеть динамичность и яркость хода праздника, сила его эмоционального влияния.
Четкая организация процесса подготовки означает, что нужно обеспечить эффективную работу по меньшей мере в трех направлениях: работа педагогов и музыкального руководителя, работа родителей, работа детей.
Работа воспитателей и музыкального руководителя на этом этапе включает в себя:
- поиск нужного материала для праздника ( изучение сценариев, методических рекомендаций, актуальной прямой и косвенной информации);
- разработка макетов праздничного оформления (декорации, антураж, реквизит);
- подбор музыкальным руководителем подходящих танцев, музыкальных игр с учетом возможностей каждого конкретного ребёнка( как отдельного использования) и группы детей в целом;
- разработка концепций и сценографий отдельных концертных номеров как сольных или групповых, так и массовых, модулей интерактивных средств и т.п.;
- подсчет нужных материально-технических ресурсов: музыкально-акустическая и световая аппаратура, другие принадлежности;
- определение лидеров среди исполнителей и творческих группах с целью акцентирования внимания на них остальных детей ( в случае неуверенного выполнения действий);
- предварительное ознакомление детей с праздником.
Как только дети ознакомятся со сценарием, им нужно подключить непосредственно к процессу подготовки к празднику, Само же участие детей в подготовке к празднику мы рассмотрим несколько далее.
Работа родителей происходит закрыто от детей, держать от них в тайне.
Приобщение родителей к подготовке праздника имеет свои достоинства и недостатки. Среди явных преимуществ то , что родители чувствуют свою причастность к воспитательной деятельности в целом и развивают собственного ребенка; ко всем событиям, происходящим в детском саду накануне праздника; у ощущению праздника как культурного явления.
Чем часто могут помочь родители:
- разработкой и изготовлением костюмов, подбором и закупкой уместных подарков, призов;
- информационной и профессиональной поддержкой (в случае необходимости);
- помощью воспитателям в роли ассистентов во время разработки концертных номеров и игр.
Для воспитательного значения праздника важно, чтобы в его постановке принимали участие все дети.
Подготовительная работа к празднику должна повлиять на сознание, ум, эмоции детей, включив их в общеполезную деятельность. В этот период выполняются работы по изготовлению костюмов, оформлению зала, разрабатываются приглашения, изучается концертный материал, изготовляются эскизы эмблем праздника.
Подобная работа нацеливает творческие силы детей на праздник, настраивает их на предчувствие близкой радости, открывает широкие возможности и для коллективной, и для индивидуальной самореализации.
Детский праздник оказывается эффективным средством сплочения и развития коллектива, если коллективная деятельность по его подготовке была радостной, способствовала сглаживанию конфликтных ситуаций между детьми.
В особенном внимании организатора праздника нуждаются дети, которым нужно помочь поверить в собственные силы.
Нужно заинтересовать и тех детей, которым тяжело дается учеба и кто неуверенно чувствует себя в коллективе.
В ходе подготовки праздника творческий потенциал ребенка в связи с исключительностью ситуации может раскрыться самым непредвиденным образом. Ведь саморазвитие эмоциональных, поведенческих, интеллектуальных, творческих способностей ребенка происходит одновременно в нескольких сферах деятельности (в первую очередь художественных), которые потом будут синтезироваться в праздничном спектакле в целостное зрелище.
На подготовительном этапе особое место составляет разработка оформления, антуража, отбор нужного оборудования.
Речь идет о художественном оформлении (одежда, сцена, декорации, костюмы, реквизиты и т.п.), музыкальном (музыкальные инструменты, фонограммы, технические средства), световом(интенсивность верхнего света, фотовспышка, цветное стекло).
При оформлении праздничного помещения выделяется отдельное место – задняя стена (задник сцены), где впоследствии будет размещено яркое панно (плакат, художественная композиция, которая в словесно-символическом виде будет отражать тему праздника). Когда дети на празднике сидят лицом к центру зала, то панно постоянно «принимает участие в празднике» — помогает детям и зрителям образовывать нужные ассоциативные связи между обозначенной темой и разыгранными ситуациями. Это способствует более яркому восприятию идеи и темы праздника, созданию соответствующего праздничного настроения, в случае необходимости – быстрому возвращению к главным образам праздника рассредоточенного внимания.
Для подготовки к празднику важно выбрать правильный темп и ритм жизни. Этого добиваются четким планированием действий.
Ход подготовки к празднику и временные промежуточные результаты желательно периодически обсуждать в группе и на заседаниях совета праздника.
V. Этап пропедевтики
По сути, малыши начинают готовиться к выступлениям на празднике с момента поступления в детский сад.
Но вот приходит пора подключать их к процессу многоуровневой подготовки к конкретному празднику. Это делается лишь в той части, которую можно осветить, не лишая сюрпризности, таинственности, не открывая детям заблаговременно все волнующие «тайны».
Введение детей в тему и идею праздника важно тщательно продумать.
Прежде чем подключать детей к процессу подготовки к участию в праздничных мероприятиях, желательно создать определенную базу знаний о стержневых моментах проведения праздника. Для этого воспитатели проводят в группах занятия, на которых детям рассказывают о близком празднике, объясняют, что это за праздник, чему он посвящен.
Если этот праздник уже знаком детям (проходил в прошлом году), то все пытаются:
- вспомнить, что на нем было;
- как проходило действие (рассматриваем фотографии, картинки);
- что мы для этого праздника умеем делать(апелляция к опыту детей) и т.п.
В такой беседе воспитатель выясняет, что дети помнят, и в случае необходимости заполняет пробелы в сведениях и умениях.
После того, как дети выяснили, что это за праздник, происходит время уточнить: кто будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, дети из других групп и др.), что будут делать сами дети, появления каких персонажей можно ожидать (при этом осуществляется выбор потенциальных исполнителей главных ролей и ключевых функций).
На этом этапе дети должны понять свое задание, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихотворений, постановки танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают. Воспитатель каждый раз тактично будет напоминать детям поставленную перед ними далекую цель, к которой они с помощью педагогов буду двигаться.
Атмосфера приближения праздника, включение в процесс подготовки к нему, общность переживаний по этому поводу настраивает детей на результат и поощряет их к самореализации.
Ребенок получает удовольствие и от процесса подготовки к празднику, и от личного успеха на каждом этапе этого пути. Успех формирует мотивацию к последующему продвижению.
Только опираясь на успешный результат, можно подниматься вместе с ребенком к новым вершинам.
Можно подсказать детям мысль о том, что такой праздник можно организовать и у себя дома, показать своим любимым родителям. Эта мысль зачастую окрыляет детей.
Родители рассказывают, что когда дети проживают освоенный ими материал дома, они любыми средствами пытаются готовиться к празднику: рисуют, лепят, танцуют, поют, разыгрывают роли, приобщая к творческим процессам бабушек и дедушек.
В домашнем формате подготовки к празднику можно вместе с родителями изготовить приглашения на праздник, рисовать праздничные сюжеты, которые затем использовать в праздничном вернисаже, выпустить плакат с призывом стать организаторами и участниками или яркую афишу о будущем праздничном событии и т.п.
VI. Репетиционный этап
После введения детей в эмоциональную и деятельную атмосферу праздника, приходит черёд этого этапа. Он наиболее длительный по времени, громоздкий по числу заданий, трудоёмкий, а потому особенно ответственный.
Организаторы праздника составляют график выполнения определённых репетиций и действий ( если не составляют, то обязательно в текущем режиме учитывают соответствующую информацию и решают необходимые вопросы), представляют себе их содержание как серию неотложных творческих заданий. Перечислим некоторые из них.
1. Репетиции массовых номеров (группа, сводные коллективы) для постановки массовых сцен, танцев, перестроений (например, для пролога или финала). С этой целью, как правило, дважды в неделю проводят музыкальные задания со всей группой. Содержание занятия состоит из разучивания массовых песен и музыкальных игр, танцев, инсценировок.
2. Репетиции с творческими группами и солистами с целью подготовки нужных концертных номеров и утаивания до соответствующего времени сюрпризных моментов. Подобная работа с небольшими творческими группами (ансамблями) детей или индивидуальными солистами и актерами происходит параллельно с групповыми репетициями. Во время специальных занятий разучиваются так называемые «секреты»- сюрпризные номера, т.е. такие номера, которые будут показаны всем детям лишь на самом празднике. Эти занятия чаще всего проводятся во второй половине дня и длятся 10-15 минут.
Степень готовности избранных участников к концертным выступлениям на празднике проверяется во время музыкальных занятий, где изучается практически весь нужный материал. В случае необходимости вносят конкретные коррективы по ходу развертывания этапа. Практикуется подготовка дублеров концертных номеров (запасные исполнители).
Определенную часть репертуара праздника изучают на плановых музыкальных занятиях, остальные готовят специально. В таком случае учитывают фактор времени и уровень способностей исполнителя – если материал яркий, образный, доступен ребенку, его готовят ближе к празднику и наоборот (чтобы не перегореть заранее).
3. Подготовка декораций, антуража, реквизита, сценических костюмов. Такую работу проводят по большей части взрослые. Но практика показывает, что приобщать детей к такой деятельности можно значительно шире. Воспитатели с детьми в саду, родители с детьми дома могут вместе изготавливать аксессуары к костюмам, украшения для комнат и холлов, готовить праздничные подарки, сделанные собственноручно, тематические рисунки для праздничного вернисажа, праздничные анонсы и плакаты, праздничные газеты или открытки, письма-поздравления родным и т.п.
На этом этапе организаторы праздника заранее прогнозируют проведение одного-двух прогонов (возможно больше).
Ответственные организаторы проводят и генеральную репетицию ради уверенности в психологической готовности исполнителей к сценическому воплощению материала, для работы над отдельными крупными эпизодами (или их цельностью), их стыковкой с другими, отрабатываются технически сложные моменты и т.п.
Подготовка праздника – это не только сотрудничество между взрослым и ребенком, но и взаимодействие детей между собой.
В таком сотрудничестве взрослый ставит перед детьми задания в зоне их ближайшего развития в разных сферах познания и восприятия мира. В этом процессе формируются важнейшие черты личности: чувство партнера, взаимоуважения, ответственности за себя, желание не подвести других. Уместно сопровождать такую работу многочисленными беседами с детьми на предмет того, что они уже «большие, и все могут», что «праздник у нас обязательно состоится, ведь мы молодцы», «мы все сделали ради этого», «потому что вместе – мы сила!».
На репетиционном этапе также проводится работа над усовершенствованием сценария, исправление недостатков, замеченных во время репетиций. Для этого вносят коррективы, определенные изменения, уточнения. Но конечный вариант сценария праздника следует выкристаллизовать не позже, чем за неделю до него.
В конце этого этапа проверяют готовность всех заявленных материальных ресурсов и качество работы технических средств, задействованных в программе.
После этого оценивают качество подготовки праздничного спектакля.
VII. Реализация замысла
Праздник чувствуется в атмосфере, царящей в этот день.
Им живут уже дома во время сборов в детский сад. ( Родители не раз скажут что-то наподобие: «Сегодня необычный день – сегодня праздник! Ты будешь выступать, а мы – радоваться твоему прекрасному выступлению».) Праздник встретит детей на пороге детского сада особенной чистотой, убранством помещений, нарядностью зала и комнат. Воспитатели и родители радушно приветствуют друг друга и детей, улыбаются. Даже меню в этот день необычно, и кушанья празднично украшены.
Сводная таблица видов работ репетиционного этапа
|
Виды работ и заданий |
Содержание: с кем(чем) нужно работать, что нужно делать |
Дата выполнения |
Отметка о выполнении |
|
Репетиции массовых сцен, номеров |
Пролог Финал |
||
|
Репетиции с группами и отдельными исполнителями (подготовка номеров) |
Солисты __________ __________ Ансамбли __________ __________ Творческие группы __________ __________ |
||
|
Подготовка декораций, антуража, реквизита, костюмов |
Декорации Антураж Реквизит Костюмы |
||
|
Подготовка технических ресурсов |
Магнитофон, компьютер, киноэкран, светоустановки |
||
|
Подготовка музыкальных ресурсов |
Фонограммы __________ __________ Ноты __________ __________ |
||
|
Другое |
|||
|
Прогон праздника №1 |
Готовность номеров |
||
|
Прогон праздника №2 |
Готовность номеров |
||
|
Генеральная репетиция |
Готовность праздника в целом |
Праздник живет и в особенно нарядной одежде людей. Дети ожидают той минуты, когда можно одеться в специально подготовленные для праздника наряды. Ведь в этот день они обязательно должны быть одеты празднично.
Мальчикам часто подходит белая рубашка, белые колготки или носки (вариант для малышей), черные шорты или штанишки, праздничный жилет, а то и галстук-«бабочка» ( для старших).
Девочкам обязательно нужно нарядное платьице, чтобы выглядеть «как принцесса». Покупая платье, следует учесть, что ребенку придется танцевать, быстро двигаться, ему нужны свободные движения для рук и туловища. В длинном платье это, скорее всего, будет не очень удобно делать. Девочкам хорошо бы иметь два платья (чтобы можно было выбрать одно из них в зависимости от праздника и исполняемой роли): одно длинное и пышное, другое- полегче, попроще.
Ну а ребятам, кроме самого праздничного костюма, чаще всего потребуется костюм определенного персонажа.
Если дети должны переодеться во время праздника, нужно обеспечить для этого ассистентов из числа свободных взрослых.
Теперь обратим внимание на выбор персонажей.
Напомним, что детский праздник является воспитательным мероприятием. В нашем времени перечень героев для подражания расширился за счет чародеев, ниндзя, потусторонних сил, бандитов, «звезд» телевидения. Но пусть лучше на праздник придут банальные сказочные герои. Они прошли испытания временем , потому не стоит подвергать сомнению их ценность. Они действенны, их образы выпуклы и понятны, они знают, как жить, как развлечь, как удивить, как рассмешить, как подарить незабываемые мгновения всем участникам большого праздника.
Ребенок дошкольного возраста очень восприимчив ко всему, что дается в яркой, захватывающей форме, потому праздник для него служит особенно сильным воспитательным средством привлечения к глубинам жизни, духовной сокровищницы народа, к различным видам творчества, к культуре досуга.
И хотя иногда по сценарию праздника зло в какой-то части смешивают с добром, к кульминации все перипетии такого противостояния должны быть выяснены: зло нужно искоренить, исправить. Например, бабе Яге не нужно «извинять» всего, что она натворила на протяжении праздника, она сама должна доказать всем собравшимся на празднике через собственный поступок, что изменилась к лучшему.
В праздничный день всегда много гостей. Каждый ребенок хочет видеть своих родных на празднике; отсутствие родителей сводит на нет любой гармонично созданный праздник. Конечно, им надо быть в этот день с ребенком и получить наслаждение от общения с ним и его ровесниками.
Украшенный зал полон зрителей…
Дети с замиранием сердце ожидают начала действия, ответственные за ход праздника приготовились. Наряженные дети находятся на исходных позициях. Переплелись ожидания, волнения, предчувствия успеха, страхи.
Детский праздник строится по законам драматургии массового театрализованного зрелища. Его обязательными компонентами являются: экспонирующее сообщение (введение в эмоционально-чувственную сферу праздника), экспозиция, развитие действия, кульминация (главное событие праздника) и финал, развязка.
Особенное место на этапе реализации детского праздника занимает сюрпризный момент.
Такая «изюминка» должна быть в каждом празднике. И сценарист обязан найти красивое решение, которое обеспечит добрую половину успеха.
Задание сюрпризного момента таково: подготовить детей к заслуженному получению подарков за достойно пройденные преграды. Подарок – награда за достойные поступки. Детей одаривают на каждом празднике. И здесь важно придерживаться принципа уместности в вопросах вручения подарков.
- Сколько дарить подарков? Один – самый очаровательный, дорогой, желанный. Ребенок легко удержит его в руках, сможет разглядеть и т.п.
- Дарить в зале или в группе? Получить подарок в праздничном зале на месте высокого труда души, в волнах высоких красивых эмоций и радости намного лучше, приятнее и почетнее.
- Подарки должны быть разными или одинаковыми? Скорее – одинаковые для всех, хотя в отдельных случаях оправдано готовить подарки для девочек и мальчиков отдельно. Если же же стремиться к многовариантности подарков, то важно продумать, как избежать конфликтных ситуаций, которые возникнут по поводу ситуативных желаний детей завладеть чужим привлекательным предметом.
Финал праздника (благодаря постановочным действиям) должен утвердить в сознании детей главную идею его, закрепить ее в душе и памяти как моральный урок.
Как правило финал – это массовый номер, сцена или действе связующего характера, которое призвано подчеркнуть общечеловеческую значимость пережитых моментов, впечатлений от них.
Состояние неописуемой радости и эстетического наслаждения утверждает желание участников праздника зафиксировать этот момент в фото и киноматериалах.
Почти каждый праздник заканчивается массовым фотографированием.
Праздник – время для радостного общения и детей между собой, и родителей с ребенком!
VIII. Оценочно-рефлексивный этап
Подведение итогов на этом этапе происходит на трех уровнях: индивидуально-личностном, педагогическом и детском.
1. Сценарист и режиссер детского праздника обязательно найдет возможность оценить собственную работу. В перечне вопросов для самоанализа могут быть такие:
- Все ли задачи удалось решить?
- Использованы ли воспитательные возможности праздника?
- Как принимали участие в подготовке праздника родители (и другие участники)?
2. Совет праздника и воспитатели дают оценку коллективной деятельности, изучая эффективность действий на каждом этапе реализации праздника. В комплекс вопросов для анализа могут входить такие:
- Что нового узнали дети?
- Чем обогатились их эмоции?
- Научились ли дети работать вместе? И др.
3. Воспитатели организуют рефлексивную работу детей. С этой целью после праздника они возвращают детей к воспоминаниям о близких событиях и связанных с ними переживаниях сериями вопросов вроде таких: «Что понравилось? Запомнилось? Благодаря чему?», «Кого из участников и за что вы бы наградили?», «Как вы себе представляли главных героев до того, как их увидели?», «Правильные ли поступки совершали герои праздника?» и т.п.
Потом дети совместно (и с помощью педагога) уточняют самое важное, главное, интересное в празднике, уясняют непонятные для себя моменты.
Закрепить наиболее содержательные, яркие впечатления можно предложить в рисунках, в лепке, в воссоздании фрагментов танцев, песен, игр. Некоторые выступления можно повторять по нескольку раз (можно и в течение нескольких дней), меняя исполнителей.
Для дошкольника оценка результатов его действий, труда, приложенных усилий, инициативы особую ценность приобретает тогда, когда ее публично обнародуют воспитатель или собственные товарищи. Потому хвалят исполнителя за дело, а не просто как симпатичную личность.
IX. Послепраздничный этап
Праздник с чего-то начинается, как-то происходит, но никогда не заканчивается в душах его участников. Ведь его определенные символы, фрагменты отпечатываются в сознании на всю жизнь, становятся строительным материалом для новых творческих достижений людей.
Детская память, как и память взрослого человека, долго удерживает в себе светлые, радостные, яркие впечатления, на которые богат каждый детский праздник. Задание воспитателей на послепраздничном этапе заключается в том, чтобы методом ассоциативной связи «привязать» к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике или в процессе его подготовки.
Предоставление детям возможности обменяться мнениями, выразить свои идеи, ожидания, не только поможет сохранить красивые и приятные воспоминания о празднике, но со временем даст возможность оценить его как важное социокультурное достояние.
Экологические праздники
Одним из видов культурно-досуговой деятельности в детском саду являются экологические праздники. Экологические праздники – это одна из увлекательных форм экологического воспитания дошкольников.
Основной целью проведения экологических праздников в дошкольном учреждении будет создание положительного эмоционального настроения, праздничной атмосферы, приобщение детей к праздничной культуре.
Велико их значение и в гармоничном развитии ребёнка. Экологические праздники в доступной для ребятишек форме помогают в решении серьезных воспитательных и образовательных задач: помогают усвоить знания о живой и не живой природе, а также способствуют развитию эмоциональной сферы дошкольников и накоплению экологического опыта у детей. У детей формируются бережное отношение к природе и способность к сочувствию и доброте. Ребёнок учится действовать в коллективе, у него развиваются коммуникативные способности, то есть умение контактировать и сотрудничать друг с другом, решать проблемные ситуации.
Экологические праздники в детском саду рекомендуется проводить, начиная с младшей группы. Длительность праздника составляет до 30 минут в младших группах, до 45 минут в подготовительной группе.
Организация экологических праздников в детском саду
Экологические праздники со средней группы проводят с участием, как взрослых, так и детей.
Чем старше дети, тем более активное участие в празднике они принимают. В этих праздниках можно задействовать знакомых детям персонажей, как в исполнении взрослых, так и в исполнении дошкольников. Большая роль принадлежит музыкальному руководителю, так как он отвечает за подбор музыкального репертуара. Тематика праздников во многом зависит от возраста детей.
Экологические праздники, как и любые другие, хорошо бы закончить вручением символических подарков, которым будут очень рады дети. В осенний праздник это могут быть фрукты, работники кухни могут испечь печенье в виде колосков или грибочков. Весной к празднику «Проводы зимы» детей угощают блинами. Можно подарить каждому ребёнку наклейку с изображением животных, птиц, цветов и другое.
Благодаря проведению в дошкольном учреждении таких мероприятий у детей закладываются основы экологической культуры.
Участие детей
При подготовке к экологическому празднику важно учесть возможности детей и имеющиеся у них умения и навыки:
- Так, например, в младших группах детей учат принимать посильное участие в праздниках – одни дети смогут хорошо рассказать стихи, другие станцевать.
- В средней группе у дошкольников воспитывают желание принимать участие в праздниках.
- Детей старшей группы привлекают к участию в подготовке праздничного мероприятия, например, оформлению группы или зала.
- В подготовительной группе дети способны принять активное, разнообразное участие в подготовке и в проведении праздника.
Оформление
В соответствии с темой экологического праздника оформляется и музыкальный зал, либо другое помещение.
Оформление детского сада должно способствовать созданию праздничного настроения и развитию художественно-эстетического вкуса у детей.
К изготовлению оформления и атрибутов можно привлечь детей старшего возраста. В зале можно организовать выставку. Например, выставки
- рисунков «Наша зелёная планета»,
- поделок «Мир глазами детей»,
- кормушек «Птичий городок»,
- веночков «Красивый веночек для мамы».
Все экспонаты готовятся заранее детьми вместе с родителями.
Сценарий
Экологические праздники предполагают использование в сценарии знакомый детям материал:
- стихи разных авторов в исполнении детей или взрослых о природе;
- песни в исполнении детей или взрослых по теме праздника;
- танцы в исполнении детей, например, «Весёлые бабочки», «Танец с зонтиками» и другие;
- небольшие по длительности кукольные спектакли и сценки, например, «Как Зайчик ни в кого не превратился» и другие.
В экологическом празднике, как и в любом другом, много времени отводится играм. Это будут экологические игры. В зависимости от возраста детей можно использовать предметные, словесные и подвижные игры соответствующей тематики.
С детьми среднего и старшего возраста на весеннем празднике можно провести игру «Вода — земля», в которой дети делятся на две команды и называют объекты живой и неживой природы. На празднике, посвящённом приходу весны, интересной будет командная игра «Растопи льдинку». Льдинку передают из рук в руки. Побеждает команда, которая быстрее растопит льдинку.
Очень любимы детьми всех возрастных групп подвижные игры. В раннем возрасте и младших группах это игры с подражательными движениями. Дети очень любят игры «Солнышко и дождик», «Лохматый пёс», «Воробушки и автомобиль».
В старшем возрасте это будут игры с правилами. Детям нравятся: «Хитрая лиса», «Мышеловка», «Гуси-гуси», «Лиса и куры».
Значение
праздников и развлечений
в процессе экологического образования
детей трудно переоценить. Как показывают
многие исследования, гармоничное
становление личности ребенка невозможно
без эмоционального отношения к окружающему
миру. Для того чтобы преодолеть расхождения
между знанием моральных норм и реальным
поведением детей, необходимо, чтобы
возникло
не только понимание той или иной ситуации,
но и положительное отношение к событию.
На современном этапе в дошкольных
учреждениях ежегодно проводятся
праздники и развлечения посвященные
экологическим событиям, например это
«День Земли», «День птиц» и др. Интересны
праздники и развлечения, посвященные
писателям и поэтам, пишущим о природе,
например, А.С.Пушкину, В.Бианки, М.Пришвину
и др.
Эмоциональное
развитие, «воспитание чувств» детей
осуществляется под воздействием
взрослых, которые как бы задают ребенку
эталоны эмоционального отношения к
окружающему, том числе и к природе.
Роль
праздников и развлечений заключается
в сильнейшем воздействии на эмоциональную
сферу личности ребенка. На чувства детей
оказывают влияние красочное художественное
оформление праздника, музыкальное
сопровождение, художественное слово,
костюмы персонажей и т. п.
Очень
важен стиль руководства взрослого,
организующего праздники и развлечения
для детей. Следует продумать сценарий
таким образом, чтобы каждый ребенок
чувствовал себя не зрителем, а участником
совместной деятельности, мог по ходу
праздника проявить самостоятельность,
выбрать тот или иной способ действия,
поступок, проявить сострадание, желание
прийти на помощь тому или иному
персонажу.
Эмоции рождают
отношение, воздействуют на личность
ребенка в целом, поэтому праздники и
развлечения следует проводить регулярно,
завершая ими какой-либо сезон или
содержательный блок (но не чаще одного
раза в 1,5-2 месяца).
Экологические
праздники и развлечения несут в себе
определенную нагрузку в соответствии
с особым содержанием, Важно в таких
праздниках не столько воспроизведение
знакомых музыкальных произведений,
стихотворений, игр, отгадывание загадок
на темы природы, сколько включенность
детей в переживание событий, в
осознание экологических проблем,
доступных пониманию детей. По ходу
сюжета разыгрываемой детьми сказки,
отдельного ее эпизода следует вызвать
у детей переживание гуманных чувств,
сочувствия, острого желания помочь
героям или решить возникшую проблемную
ситуацию.
Проживание ребенком
событий, различных ситуаций, накопление
опыта решения экологических проблем в
соответствии с принятой на себя ролью
является основой для последующего
выбора правильных способов поведения
в аналогичных или похожих ситуациях.
В числе
важных факторов, влияющих на экологическое
воспитание детей в ходе праздников
и развлечений, — деятельность ребенка
в коллективе сверстников. Здесь ребенок
проявляет свои способности, самоутверждается,
совершает поступки в соответствии
с нравственными эталонами, глубже
осознает, как надо поступать в том или
ином случае.
Подготовка
к праздникам и развлечениям ведется
воспитателями совместно с музыкальным
руководителем. Воспитатели берут на
себя роль ведущего, а также отдельных
персонажей. Праздники с участием
педагогов приносят детям особенно много
радости.
Широкое
распространение в практике экологического
образования в настоящее время получили
викторины и кроссворды. Эти способы
работы используются в старшем дошкольном
возрасте и направлены на интеллектуальное
развитие детей, так как требуют
воспроизведения, актуализации
представлений о
фактах
природы, закономерностях, известных
детям. Вместе с
тем
радость от правильно решенной задачи,
удовлетворение, испытываемое ребенком,
упрочивает интерес к природе, пробуждает
любознательность и, следовательно, эти
способы работы также полезно использовать.
Готовясь
к проведению развлечения с детьми
(викторины, вечера загадок, решение
кроссвордов), необходимо продумать
организацию детей, оформление групповой
комнаты (или зала), дидактический
материал, способы активизации и поощрения
детей.
Интерес детей к
выполнению заданий и переживание
интеллектуальных эмоций обеспечиваются
неожиданными игровыми ситуациями;
необходимостью принимать решения в
короткий срок; общением со сверстниками;
соревновательностью; удовлетворением
от удачного, правильного ответа и
демонстрацией своих способностей;
удовлетворением от полученного приза.
Разрабатывая
содержание викторин, кроссвордов,
воспитателю следует обратить внимание
на умение детей устанавливать связи и
отношения в природе, освоенность
предметных понятий.
Задание
для самоконтроля:
1.
Значение праздников и развлечений в
экологическом образовании дошкольников.
2. Роль
воспитателя в организации экологических
праздников и развлечений.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #