Эмоциональное состояние детей на празднике

1

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 36 «Золотой ключик»

Материал к выступлению на семинаре

Мухутдиновой Анастасия Владиславовна

Праздники в детском саду как средство формирования дружеских взаимоотношений между детьми в старшем дошкольном возрасте

Набережные Челны

2015

Оглавление

Введение

Детство – важнейший период человеческой жизни. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш. В детстве начинается деятельный процесс познания – познания умом и сердцем – тех нравственных ценностей, которые лежат в основе морали. Обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо) представлена в сознании человека эмоциональными переживаниями, и реализуется в общении и совместной деятельности в актах содействия, соучастия, помощи (47, С. 7).

Каждый здравомыслящий родитель хотел бы видеть своего ребенка развивающимся в пространстве добра во всех его измерениях (психическом, социальном и физическом), а не в пространстве зла. Между тем, социально-экономические изменения, происходящие в России в течение последних десятилетий, осложняются духовным, нравственным кризисом, поразившим как общество, так и семью.

В.А. Сухомлинский писал: «Самое главное — воспитать те нравственные силы ребенка, без которых он не может не делать добра, т.е. учить сопереживать» (29, С. 259). Добрые чувства, эмоциональная культура – это средоточие человечности, потому что подлинно человеческое утверждается в душе одновременно с переживаниями и чувствованиями тончайших оттенков человеческих отношений.

Сегодня в обществе значимыми стали деловые качества, предприимчивость и др. Между тем, образцы поведения, предлагаемые современным обществом, не соответствуют ранее соблюдавшемуся соотношению – добра больше чем зла. Главным воспитателем детей занятых родителей становятся телевидение и компьютерные игры. В современных условиях формирования личности педагоги обязаны не только развивать интеллектуальные способности молодого поколения, но и уделять должное внимание нравственному развитию личности, поскольку лишь человек, зрелый сердцем и душой, способен воплотить в жизнь идеалы добра.

Психологи и педагоги подчеркивают, что чувства детей наиболее интенсивно развиваются именно в дошкольном детстве. Они могут проявляться и в отношении ребенка к самому себе и в отношении к другим людям. У ребенка старшего дошкольного возраста формируются уже начала сложных чувств, таких, как чувство справедливости, дружбы, любви к своей Родине.

Проблема воспитания нравственных чувств и отношений, в том числе и дружеских взаимоотношений, изучалась в отечественной дошкольной педагогике довольно подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребенка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего возраста, изучались средства воспитания дружеских взаимоотношений. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования Л.А. Пеньевской, А.М. Виноградовой, И.С. Деминой, Р.С. Буре, В.Р. Лисиной, Л.П. Князевой, Л.П. Стрелковой и др. Фактически все ученые доказывают первостепенную необходимость нравственного воспитания ребенка с помощью творческих видов деятельности, интересной и значимой для дошкольника.

Для воспитания нравственных чувств, в том числе, и дружелюбия, важное значение имеет воспитание у ребенка эмоционального положительного отношения к окружающему. Положительные эмоциональные состояния – это основа доброжелательного отношения к людям, готовности к общению. Участие детей дошкольного возраста в подготовке и проведении праздника являются важной, эмоционально насыщенной, творческой деятельностью, значимым фактором воспитания.

В последние пять – семь лет в системе дошкольного образования происходят бурные изменения, внедрение ФГТ и разработка первых в дошкольной педагогике федеральных государственных стандартов. Все чаще говорится о обязательном дошкольном образовании, ребенок не посещавший детский сад не будет готов к школьной жизни психологически, т.к в детском саду ребенок приобретает опыт дружеского общения.

Данная тема, безусловно, актуальна, т.к. эффективное развитие культуры общения, формирование дружеских взаимоотношений возможно при использовании праздников в детском саду.

В процессе анализа психолого-педагогической литературы нами было выявлены противоречия:

необходимостью формирования дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками и отсутствием систематических знаний;

задачей развития взаимопонимания в дошкольном детстве и отсутствием эффективной педагогической технологии формирования дружеских взаимоотношений между детьми в этот период. 

Объект исследования – процесс формирования дружеских отношений посредством праздничных мероприятий.

Предмет исследования — формирование дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками посредством организации и проведения праздников .

Цель исследования: теоретически обосновать и эксперемнтально доказать значение праздников как средства формирования дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста.

В соответствии с выдвинутой целью исследования были поставлены следующиезадачи:

Теоретически изучить роль праздников в формирование дружеских отношений дошкольников.

Провести диагностику уровня сформированности дружеских отношений старших дошкольников.

Экспериментально определить возможности праздников в детском саду как средства формирования дружеских взаимоотношений старших дошкольников.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования выдвинута гипотеза: праздники являются важным средством формирования дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками, развивают чувство коллективизма, воспитывают навыки культуры поведения.

В ходе работы были использованы следующиеметоды работы: теоретический анализ и синтез литературы, анализ документов годового плана ДОУ и календарно – тематических планов воспитателей, анкетный опрос воспитателей и родителей, диагностика детей, эксперимент.

Организация исследования. Исследование проводилось в ДОУ № 59 «Дружба». В экспериментальной работе участвовали 20 детей старшей группы № 4 и 20 детей контрольной группы № 7.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании возможностей формирования дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками в ходе подготовки и проведения праздников, досугов и развлечений.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы и применены в работе, как воспитателей, так и узких специалистов, а так же администрации ДОУ.

Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, теоретическую и практическую, заключение, список используемой литературы, приложение.

Экспериментальная работа состоит из трех этапов.

I этап – констатирующий. Его цель оценить уровень сформированности дружеских взаимоотношений среди старших дошкольников.

II этап – формирующий. На данном этапе была выявлена роль праздников, досугов и развлечений в формировании дружеских взаимоотношений между старшими дошкольниками.

III этап – контрольный – в ходе его реализации было определено, как изменилась ситуация в ходе реализации формирующего этапа.

Глава 1. Теоретический аспект праздников в детском саду как средства формирования дружеских отношений у старших дошкольников

1.1. Значение и классификация праздников в дошкольном образовательном учреждении

Одной из форм детской деятельности, способствующей всестороннему развитию личности детей дошкольного возраста, являются праздники. Художественное оформление и эстетика предметно-пространственной среды праздника способствуют созданию у ребенка положительных эмоций, возникновению чувства причастности к творческому процессу, ощущению значимости мероприятия для сверстников и взрослых, для всего детского сада. В процессе организации и проведения праздника расширяются границы проявления и раскрываются творческие способности, творческая индивидуальность взрослого и ребенка (25, С. 94).

Праздник – это прекрасная ситуация для активизации речи, ее коммуникативной функции. Это речевая среда, которая так необходима детям. Праздник раскрывает богатейшие возможности всестороннего развития ребенка.

В словаре С.И. Ожегова понятие праздник раскрывается следующим образом – это день торжества установленный в честь кого или в память кого , чего – нибудь. (40, С. 511)

Праздники – это радость общения, радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения, а также формирования дружеских взаимоотношений между сверстниками

Детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на подрастающее поколение. Праздник вообще, а детский – в частности, принято определять как явление эстетико-социальное, интегрированное и комплексное. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современными событиями , присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию патриотических чувств, навыков нравственного поведения в настоящем.

В период царствования Петра Первого в России были введены гражданские праздники: празднование Нового года, дни рождения членов царской семьи, праздники в честь победы русского оружия и т.д. Они воспитывали чувство патриотизма, любви к родине у детей и взрослых.

Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей дошкольного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. П. К. Крупская подчеркивала: «Надо помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее мыслить и глубже чувствовать…». (25, С. 94)

Одним их важнейших условий успешного развития нравственных чувств ребенка является создание взрослыми жизнерадостной обстановки вокруг него. На это указывал Е.А. Аркин, причем он подчеркивал, что малыш должен отдаваться радости со всей детской непосредственностью. Выполнению этого условия способствуют праздники, проводимые в детском саду (16, С. 31).

О воспитательном значении праздников и развлечений писал В.А. Сухомлинский: «Духовная жизнь ребенка полноценна тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он засушенный цветок»…

Праздники доставляют детям радость, они охотно рассказывают о том, что их радует: «Был праздник 9 мая. Я очень радовался. На улице было много военных, ветеранам дарили цветы. Было много огоньков. Вечером мы ходили смотреть салют. В детском саду у нас был праздник, мы пели песенки, танцевали, поздравляли военных и ветеранов» — рассказывает Витя (6 лет 3 мес.). Праздники являются средством воспитания у ребенка разнообразных чувств – эстетических, нравственных, способствуют формированию коллективизма, дружелюбия, ответственности.

Праздники расширяют интересы детей, побуждают любознательность, поисковую деятельность. Часто праздники становятся эмоциональным завершением циклов тематических занятий, например: «Наш дом – Земля», «День рождения Республики Татарстан», и др. Праздники – это своеобразный итог, проверка уровня знаний, сформированности отношений между ребятами, между взрослым и детьми.

Эмоциональное воздействие праздников заключается в том, что дети включаются в воображаемые ситуации, становятся непосредственными участниками воображаемых событий, могут проявить свою смекалку, ловкость, творческие способности.

Воспитательное значение праздников состоит в том, что они носят коллективный характер. Дети объединяются на основе общих переживаний, общих интересов. В процессе подготовки к празднику дети вступают во взаимоотношения сотрудничества, которые регулируются определенными нравственными нормами (39, С. 41).

В педагогической литературе праздники рассматривались, прежде всего, как средство эстетического воспитания, развивающее эмоциональную сферу ребенка, эстетические чувства, совершенствующее ребенка физически. В большинстве случаев праздники в детском саду исследователи рассматривают как деятельность, несущую зрительно-эмоциональное наслаждение, как гармоничное сочетание музыки, пения, танца, художественного оформления.

Л.П. Печко отмечает, что детские праздники — это экспрессивные способы самовыражения и художественного общения между детьми, выполняющие информационные, коммуникативные и регулятивные функции, которые стимулируют развитие способности к эмпатии, увеличивают, направляют и совершенствуют ассоциативные связи (25, С. 52).

Музыкальные художественные образы, выраженные в действе праздника, несут в себе различные аспекты эстетического начала, способствующие, в свою очередь, развитию информативной, коммуникативной, нравственно-эстетической и психотерапевтической сфер развития детей.

Детские праздники воспитывают способность эмоционально отзываться на прекрасное, любить и ценить его, делают жизнь ребенка более содержательной, яркой и богатой. Они оказывают большое влияние на формирование человеческой личности и, в первую очередь, ее морального облика. Поведение, основанное на понимании красоты этических норм и правил, является более прочным и устойчивым. «Одно дело привлечение подарком, наградой, премией или какими-нибудь благами для отдельной личности, — говорил А.С.Макаренко, — и другое дело – привлечение эстетикой поступка, его внутренней сущностью».

Праздники рассматриваются, в основном, как средство эстетического воспитания дошкольников, поэтому сочетают различные виды искусств. Подбирается разнообразный материал — и литературный, и музыкальный, и изобразительный на одну тему, например: «Встречаем Новый Год!». Дети читают стихи, поют песни, водят хороводы, разгадывают загадки, участвуют в шутливых соревнованиях и т.д. (10, С. 18)

Такие праздники доставляют дошкольникам радость, приобщают к национальной культуре, воспитывают эстетические чувства.

В «Программе от рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы предусмотрены общенародные праздники, такие как Новый год, День защитника отчества, 8 марта, День победы. Тематические праздники и развлечения, театрализованные представления, музыкально-литературные развлечения, посвященные изучению творчества различных композиторов, писателей, поэтов, русскому народному творчеству. (14, С. 201)

Современный педагогический процесс формируется в новых условиях развития общества, характерными чертами которого являются деидеологизация, деполитизированность, поэтому и характер праздников в детском саду стал более широким, появились праздники народного, национального характера, религиозные праздники, праздники местного значения и др.

Праздники в дошкольном образовательном учреждении имеют свою классификацию, рисунок 1.

Классификация праздников в дошкольном образовательном учреждении

Праздники, связанные с общественной жизнью

Праздники, связанные с народными, религиозными, традициями, народным творчеством

Праздники, отражающие события местного значения

Тематические праздники и развлечения

Рис. 1. Классификация праздников дошкольном образовательном учреждении

Праздники, связанные с общественной жизнью: 23 февраля – День защитников Отечества, 9 мая – День Победы, 12 июня – День независимости России, День независимости Республики Татарстан и др.

Праздники, связанные с народной и религиозной традицией, народным творчеством: Пасха, Детский Сабантуй, Масленица, Рождество, Новый год;

Праздники, отражающие события местного значения: День города, праздник Цветов;

Тематические праздники и развлечения: юбилей дошкольного учреждения, день рождения группы, «Провожаем в школу», «Каждый детсадовец – птице друг» и др.

Художественное слово, танец, музыка – родственные искусства, между ними существует глубокая взаимосвязь. Эти искусства близки нашим детям, они призваны помогать личности ребенка расти и развиваться.

Праздники и развлечения в дошкольном образовательном учреждении имеют свою определенную структуру, которая включает: танцы (народные, бальные, современные); пение (хоровое, сольное, дуэт); художественное слово; инсценирование стихов, сказок; постановка пьес; шутки, репризы, сюрпризы; игры; игра на детских музыкальных инструментах; оформление зала; привлечение родителей.

Так же нам хотелось бы рассмотреть и развлечения. Развлечения как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность. Они способствуют его всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус.На таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.

По степени активности участия детей развлечения делятся на три вида: 

дети являются только слушателями или зрителями;

дети – непосредственные участники;

участники – взрослые и дети.

При организации развлечений первого вида мы привлекаем детей к оформлению зала, группы; изготовлению атрибутов или пригласительных билетов. В этом виде мероприятий культурно — досуговая деятельность дошкольников несколько ограничена: они в основном являются зрителями, и положительный эмоциональный настрой получают в процессе восприятия.

Второй вид развлечений дает возможность более широкого включения детей в процесс подготовки и исполнения. Они сами готовят номера для выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают активное участие в разнообразных играх. Этот вид развлечений позволяет воспитателю найти занятие каждому ребенку, что положительно сказывается на формировании основ культуры личности.

Третий вид – смешанный. Он позволяет расширить общение детей со взрослыми и сверстниками, что так необходимо для общего развития дошкольников. Привлечение родителей к этому разделу культурно-досуговой деятельности воспитателя – важная форма работы детского сада с семьей.

Таким образом, праздники в детском саду являются не только средством эстетического воспитания, развития творческих способностей, но и важным средством нравственного воспитания, показателем глубины чувств и представлений детей, в том числе дружелюбия в детском коллективе. А принятая классификация праздников и развлечений в детском саду позволяет решать комплекс воспитательных задач – нравственных, интеллектуальных, а также задач физического и эстетического воспитания.

1.2. Методические требования к организации праздников для детей старшего дошкольного возраста

Исследования ученых И.Д. Никанорова, В.А. Канн-Калика указывают на то, что педагогическая деятельность носит творческий характер. Педагоги дошкольного образования ищут пути создания условий, в которых будут новые возможности для раскрытия способностей ребенка, его полноценного развития.

В настоящее время в процессе подготовки праздников используется система индивидуально-дифференцированной работы с детьми. В работе учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей, их творческие способности, активность. Важно обращать внимание на детей застенчивых, неуверенных, робких, постепенно включая их в творческий процесс подготовки к празднику, постоянно подбадривая и оказывая поддержку, подбирая соответствующие номера для выступления (10, С. 18).

Важными методическими условиями подготовки праздника являются:

1) учет индивидуальных и возрастных особенностей детей;

2) подбор художественного материала;

3) обеспечение музыкального сопровождения;

4) художественное оформление;

5) поведение и речь педагога как образец культуры общения.

К процессу подготовки праздника можно и нужно привлекать не только самих дошкольников, но и их родителей. Например, предложить родителям помочь в изготовлении афиш, табличек, плакатов, придумать и изготовить элементы декораций, костюмов. Общее дело, как известно, объединяет и сплачивает, да и сами родители начинают лучше узнавать не только своего ребенка, но и знакомятся с насыщенной жизнью детского учреждения.

В процессе организации и подготовки праздника в детском саду необходимо осуществлять следующие задачи (29, С. 189):

а) учить детей согласовывать движения с характером музыки, самыми яркими средствами музыкальной выразительности, ритмично, выразительно двигаться, играть в музыкальные игры, водить хороводы, танцевать; петь, выразительно рассказывать;

б) развивать стремление самостоятельно исполнять песни, танцы, рассказывать стихотворения;

в) учить выразительно передавать различные игровые образы, выполнять движения с предметами;

г) развивать художественно-творческие способности, которые могут проявляться в том, что они сами ищут способы отражения игрового образа, придумывают, комбинируют свои движения;

д) формировать у детей чувство сопереживания, сорадования, дружелюбия, коллективизма.

Существуют определенные методические требования к организации, подготовке и проведению детского праздника (25, С.84):

1. Обеспечение условий для всестороннего развития личности дошкольника (учет интересов, потребностей, наклонностей ребенка);

2. Установление интегративных связей (взаимосвязь видов детской деятельности);

3. Опора на достигнутый детьми уровень развития;

4. Мотивация и активизация деятельности детей в подготовке к празднику и в процессе праздника;

5. Эмоциональный компонент праздника;

6. Связь с жизнью и личным опытом ребенка.

Принципы проведения праздничного мероприятия:

1. Постоянная обратная связь;

2. Оптимизация развития;

3. Эмоциональный подъем;

4. Добровольное участие (свобода выбора);

5. Гармонизация развития.

Параметры анализа и оценки праздника:

— педагогическая ценность праздника (воспитательная, развивающая, формирующая);

— структура праздника;

— использование различных вариантов активизации деятельности ребенка (активное участие каждого ребенка, мотивационный и эмоциональный компоненты; развитие восприятия, воображения, мышления, фантазии; успешность деятельности каждого ребенка);

— педагогическое мастерство воспитателя и культура ведения праздника (доброжелательный тон педагога, коммуникативная культура, умение установить контакт, понять и ориентироваться в ситуации общения, умение видеть и понимать реакции детей – эмпатия, умение заинтриговать и увлечь, передавать свое душевное и эмоциональное состояние и заряжать им, свободное владение текстом);

— художественное оформление и эстетика предметно-пространственной среды праздника (музыкальное, художественное сопровождение, костюмы, декорации, атрибуты, призы, особенности их использования).

При подготовке и проведении праздника используются следующие приемы активизации внимания детей, рисунок 2. (50, С. 14)

Голосовая и эмоциональная модуляция

Рис. 2. Приемы привлечения и удержания внимания детей в процессе подготовки и проведения праздника

Рассмотрим данные приемы подробнее:

1) голосовая и эмоциональная модуляция – изменение интонации, тембра, высоты и громкости голоса;

2) модуляция темпа речи – выдерживание паузы, резкое изменение темпа речи;

3) прерывание речи, использование антиципации (догадки) – прерывание речи на словах, достаточно очевидных для группы с просьбой произнести вслух то, на каком слове прервана речь;

4) «провалы памяти» — «забывание» достаточно очевидных фрагментов речи с просьбой напомнить;

5) жестикуляция – сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию жестикуляцией. При этом ладони открыты, жесты широкие и свободные;

6) риторические вопросы – повторение основных моментов речи в форме вопроса, на который после небольшой паузы дает ответ сам педагог;

7) активное ассистирование – педагог просит детей дополнить его рассказ на основе имеющихся у них знаний и опыта;

экстрараздражители – как бы случайно, но главное – внезапно, педагог роняет книгу, или какой-либо предмет, резко открывает (закрывает) окно (дверь), включает (выключает) музыку (свет) и т.п.;

9) «ошибка воспитателя» — педагог намеренно допускает ошибку, а дети должны ее отметить. Если дети не заметили, то вернуться к ошибке и спросить: «Я верно говорю?».

Серьезную помощь в подготовке к празднику может оказать обращение к фольклору. Народные игры, прибаутки, пословицы, народные песни и танцы часто используются при проведении детских праздников. Народное творчество – не только неиссякаемый источник мудрости и красоты, но и неоценимое средство воспитания, приобщение дошкольников к сокровищам устной художественной, прикладной фольклорной культуре. Особенно необходимо его животворное, очищающее влияние маленькому человеку. Но для того, чтобы народное творчество было близким и понятным ребятам, педагогу нужно обязательно подбирать высокохудожественный материал, предварительно готовить детей к восприятию народного творчества, например, проводить фольклорные игры «Детям на потеху» («Каравай, каравай», «Ручеек» и др.).

Полезно перед праздником организовать выставку, фотоконкурс, творческую мастерскую и др. – мероприятия, соответствующие тематике предстоящего праздника, например: выставка «Удивительный урожай», фотоконкурс «Наши папы и дедушки», творческая мастерская «Золотые руки наших мам и бабушек» и т.д. Такая предварительная работа позволит эмоционально настроить и подготовить к празднику не только самих ребят, но и их родителей, будет способствовать постоянному взаимному интересу детей к участию в празднике родителей и у родителей вызывать интерес к предстоящему празднику. Очень важно, чтобы в празднике участвовали не только дети, но и их родители, поэтому использовать в проведении праздника совместные игры детей и родителей, родительские соревнования. Можно привлекать родителей к участию в работе жюри, в творческих конкурсах и т.д. Такая форма проведения праздника приносит радость и детям, и родителям, воспитывает у родителей активное отношение к жизни детей в условиях детского сада (6, С. 21).

Праздник должен быть эмоционально насыщенным. Красота обстановки, торжественность музыки, общее приподнятое настроение – все это повышает эмоциональную восприимчивость детей. Дети хотят участвовать в празднике активно, их не удовлетворяет роль наблюдателей. И воспитателю предоставляется возможность удовлетворить желания и потребность в активности каждого ребенка. Надо только правильно подобрать форму проявления активности для каждого из воспитанников. Одни будут читать стихи, другой споет, третий станцует. Нельзя никого из детей лишать возможности показать, на что он способен, и почувствовать себя равноправным в атмосфере общей радости.

Таким образом, каждый праздник является итогом большой работы, как педагога, так и самих детей, поэтому важно учитывать эмоциональное состояние детей, не допускать их переутомления в процессе подготовки номеров, иначе может произойти «эмоциональное выгорание» и ребенок подойдет к празднику уставшим, опустошенным, не ощущающим радости праздничного действа.

1.3. Формирование дружеских отношений между детьми в старшем дошкольном возрасте посредством праздника

С раннего детства дошкольник постигает сложную систему взаимоотношений с окружающими людьми, как дома, так и детском саду. Поэтому воспитывать товарищество, дружелюбие нужно начинать с дошкольного возраста. Именно в этот период ребенок приобретает первоначальный опыт общественного поведения, формируется его отношение к близким, сверстникам, вещам и природе.

И конечно на педагогов дошкольных образовательных учреждений ложится, как на профессионалов в данной области , основная нагрузка.

Дружелюбие – одно из личностных качеств, которое в российской системе дошкольного образования по-прежнему считается важнейшей целью воспитания.

Быть дружелюбным пишет И.Н. Агафонова, это значит быть общительным, внимательным, гостеприимным, уважать людей, заботиться о друзьях (даже если они тебя об этом не просят), делиться всем, что у тебя есть, разрешать конфликты мирным путем, уметь находить друзей, проявлять внимание к робким и застенчивым, улыбаться людям. (2, С. 56)

Дружественный в словаре С.И. Ожегова раскрывается, как взаимно благожелательный. (40, С. 368)

А.Н. Леонтьев подчеркивает, что дошкольный возраст, первые годы жизни ребенка, возраст «первоначального складывания личности» является тем важнейшим периодом, когда ребенок приобретает определенные навыки общения, когда происходит усвоение им этических норм.

Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова считают, что в этом возрасте формируется произвольное, «личностное» поведение.

В.С. Мухина, Т.А. Репина отмечают, что именно в дошкольном возрасте у ребенка закладывается желание и приобретается умение действовать в интересах других людей, т. е. именно в эти годы зарождается чувство коллективизма, дружелюбия.

В исследованиях отечественных психологов и педагогов принцип дружелюбия и коллективизма принимает следующие формы: (48, С.71)

— сотрудничества и взаимопомощи;

— дружбы;

— доброжелательности;

— положительных взаимоотношений;

— отзывчивости.

В старших группах детского сада центральной задачей становится формирование доброжелательного отношения к сверстникам в условиях совместной деятельности детей, наиболее существенной стороной, которой является общественная устремленность.

И в этом случае как нельзя лучше подходит праздник или развлечение. Именно они дают возможность каждому ребенку реализовать свои желания и интересы в процессе творческой деятельности, как способствовать формированию у детей дружеских отношений, а также социально-общественных качеств, основанных на уважении друг к другу (48, С.71).

Участие в празднике предполагает творческую деятельность и ребенка, и педагога, а также всего детского коллектива. В условиях свободной творческой деятельности ребенок учится оценивать свои возможности и принимать решения в связи с выбором материала, места, партнеров и пр., осознает свою ответственность за принятое решение, переживает радость от процесса творчества и результата деятельности, происходящей по внутреннему, а не по внешнему побуждению.

Культура дружеских взаимоотношений как система ценностей включает в себя следующие элементы: (48, С.71)

1. Культуру этического мышления, включающего:

— способность морального суждения;

— умение пользоваться этическим знанием;

— различать добро и зло, в каком бы обличье они ни выступали;

— применять нравственные нормы к особенностям сложившейся ситуации;

2. Культуру чувств:

— способность человека к «моральному резонансу»;

— сочувствие;

— сопереживание;

3. Культуру поведения:

— моральная направленность помыслов и чувств;

— степень их превращения в повседневную норму поступка.

Дошкольники, опираясь на пример взрослого, приобщаются к культуре общения, осваивают общечеловеческие и культурные ценности. Организуя деятельность детей, воспитатель создаёт условия для формирования их взаимоотношений. В деятельности возникают ситуации, которые позволяют поддерживать положительные проявления ребёнка (иногда такие ситуации создаются педагогом специально). Поэтому так важно вовлекать детей в совместную деятельность с педагогом и друг с другом (игру, инсценировку сказок, рисование, пение, двигательные импровизации, в проведение прогулок и экскурсий, участие в праздниках и др.).

В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма, дружелюбия во взаимодействиях детей: проявление детьми дружеского расположения друг к другу, отзывчивости, заботы, стремления к сотрудничеству, достижению общих целей, готовности прийти на помощь. В развитии коллективизма большую роль играют начальные формы чувства долга и ответственности, формирующиеся в игре и труде детей. Основой развития этих чувств являются яркие впечатления о явлениях общественной жизни, эмоционально насыщенные знания, которые получают дети на занятиях, при ознакомлении с художественной литературой, изобразительным искусством, участвуя в подготовке к праздникам, практической деятельности (30, С. 214).

Важной задачей воспитания поведения старшего дошкольника является формирование коллективных взаимоотношений со сверстниками. Коллективные взаимоотношения — это комплекс взаимосвязанных компонентов. Важнейшие из них — общительность и дружелюбное отношение к сверстникам, сотрудничество и умение коллективно планировать деятельность, организованность и культура общения. В связи с этим решение задачи формирования коллективных взаимоотношений связано с осуществлением задач воспитания устойчивых, вежливых, доброжелательных, дружелюбных отношений в детском коллективе, культуры общения, организованного поведения.

Воспитание организованного поведения предполагает формирование у дошкольников умений сознательно выполнять правила поведения, подчиняться общим требованиям, установленным в группе, действовать согласованно, совместными усилиями добиваться поставленной цели.

В большинстве случаев детские праздники рассматривают как деятельность, несущую зрительно-эмоциональное наслаждение. При этом принижается значение праздника в детском саду в виде особой педагогической системы нравственного воспитания.

Простые, доступные ребенку танцы, пение, сценическое действие будят фантазию, увлекают, помогают преодолевать трудности.  Содержание и форма праздничных номеров должны способствовать формированию нравственных качеств. От качества используемого в работе по подготовке к празднику материала и его исполнения зависит нравственное развитие, становление художественного вкуса дошкольника (25, С. 38).  

Педагогические исследования и практика дошкольного воспитания показывают, что характерной чертой дошкольников является оптимизм, им присуще бодрое, радостное настроение. Внешне это проявляется в смелых, активных движениях, общем возбуждении, восклицаниях, хлопанье в ладоши. Праздник дарит детям атмосферу радости, в которой легко зарождаются такие ценные душевные качества, как доброжелательность, дружелюбие; дети легко затевают совместную игру, доверчиво относятся к сверстникам. В состоянии радости ребенку кажется, что ему все доступно, он охотно берется за любое дело, у него возникает чувство уверенности в себе, в своих силах, он становится более активным, помогает взрослым. Очень важно, чтобы взрослые правильно оценили душевное состояние ребенка, разделили его радость. В этом заключается важная роль педагога в организации и подготовке детского праздника. Эмоционально воспринимать праздничное действие детям помогает яркое, живое слово, музыкальное сопровождение и праздничное оформление зала.

Работа воспитателя в процессе подготовки и организации праздника направлена на эстетическое воспитание детей, на формирование культуры общения, расширение кругозора детей, привитие им творческого отношения к различным видам искусства. Воспитатель должен сплотить детский коллектив, четко определить цели проведения праздника и определить этапы работы.

Музыкальному работнику, совместно с воспитателем, в процессе подготовки праздника приходится формировать единый художественный организм, проявлять такт, чуткость, применяя индивидуальный подход к своим ученикам. Работа по подготовке праздника в детском саду имеет свою специфику. Музыкальному руководителю необходимо изучить и усвоить на практике все стороны творческой и эстетической деятельностей, он должен обладать высокой профессиональной подготовкой, определить творческий потенциал каждого ребенка (25, С. 38). 

Педагог-воспитатель должен быть вооружен практическими методами по формированию эстетического вкуса, чувства прекрасного, гармонии с окружающим миром. Четкие творческие позиции музыкального работника, его талант, знания им специфики работы детского коллектива активно влияют на творчество маленьких исполнителей, во многом определяя итоги их деятельности. А это требует от педагогов совершенствование мастерства. Только ищущий, стремящийся к новым достижениям педагог может вдохновить своих воспитанников, развить в них чувство прекрасного.

В процессе подготовки праздника осуществляется связь нескольких видов искусства – музыки, пения, декламации, танца. В подготовке и организации праздника важное место отводится музыке, которая положительно влияет на детей, помогает развивать их способности, раскрыть содержание пения, танца. Музыка является неотъемлемой частью праздника, важным компонентом творческой деятельности детей, художественного и эстетического воспитания детей. Необходимо следить, чтобы в процессе подготовки дети внимательно слушали музыкальное сопровождение, чувствовали и правильно воспроизводили его в пении, движениях. Для большего проникновения и развития эстетического вкуса у детей необходимо подбирать музыку доступную и понятную по содержанию и форме. Движения, которые дети исполняют в сопровождении музыки, должны быть средством выразительности (32, С.271).

Перед началом работы над постановочным номером необходимо дать прослушать музыкальное произведение детям, на которых будет ставиться номер. Нужно рассказать, когда было написано произведение, какой смысл несет, к какой народности относится. Дети должны иметь полное представление о произведении, для того чтобы в полной мере передать все переживания в своем творчестве (26, С. 10).

Конкретные произведения для детского праздника можно подбирать, опираясь на матрицу передачи эмоциональных состояний через музыку, разработанную В.И. Петрушиным:

Исходя из этой матрицы, можно получить следующие настроения, выражаемые различной по характеру музыкой:

— медленный темп + минорная окраска = настроения задумчивые, печальные;

— медленный темп + мажорная окраска = характер произведений созерцательный, спокойный, уравновешенный;

— быстрый темп + минорная окраска = характер напряженно-драматический, взволнованный, мятежный, наступательно-волевой;

— быстрый темп + мажорная окраска = музыка радостная, жизнеутверждающая, веселая, ликующая.

Таким образом, можно определить комплекс музыкальных произведений, соответствующих эмоциональному состоянию детей, подчеркивающих тематическое значение детского праздника.

Практическая работа над праздничной программой начинается с разъяснения музыкального руководителя, которые помогают юным исполнителям понять содержание стихотворения, песни, танца, выяснить характеры действующих лиц, образы постановки. После беседы дети прослушивают музыкальное сопровождение. Только после этого музыкальный руководитель переходит к практическому показу исполнения песен, отдельных движений, отдельных комбинаций, указывая на характер их исполнения. Основой обучающей работы с детским коллективом, являются систематические, грамотно выстроенные занятия (25, С. 91).

Воспитатель должен создавать в коллективе творческую атмосферу, чтобы, несмотря на большую затрату физических сил, труд детей был радостным, чтобы все видели цель, к которой нужно прийти в результате репетиций, и конечную цель всей работы. В работе с детьми нужно всегда учитывать педагогические и эстетические моменты. Отношения с участниками детского коллектива должны быть искренними, дружескими, теплыми, но не панибратскими. Нужно стараться найти в отношениях с детьми золотую середину. Это поможет продуктивно строить творческий процесс. Педагог должен стремиться воспитывать у ребят интерес к творческой деятельности, устойчивость эмоционально-психологических проявлений (39, С.126).

Целесообразно в конце работы подытожить то, что создано, сказать детям, чего они достигли, что вышло, а над чем еще предстоит трудиться. Каждое занятие по подготовке к празднику должно иметь свою кульминационную точку, тогда исполнители уходят с занятий с чувством удовлетворения от того, что главное удалось сделать. Необходимо направить детей, подбодрить их.

Занятия по подготовке к празднику включают чередование различных видов деятельности: пение, декламация, игры-драматизации, музыкально-ритмические упражнения и игры, слушание музыки, тренировочные упражнения, танцевальные элементы и движения, творческие задания.

Таким образом, мы установили, что праздники в дошкольном образовательном учрежденииимеют огромное воспитательное, формирующее, развивающее значение. Художественное оформление и эстетика предметно-пространственной среды праздника способствуют созданию у ребенка положительных эмоций, возникновению чувства причастности к творческому процессу, ощущению значимости мероприятия для сверстников и взрослых, для всего детского сада. В процессе подготовки и проведения праздников решаются задачи эстетического, нравственного, интеллектуального, физического воспитания дошкольников, раскрываются их творческие способности. При правильной подготовке и проведении праздники становятся не только показателем глубины чувств и представлений детей, в том числе дружелюбия в детском коллективе, но и средством формирования дружеских взаимоотношений.

В процессе организации и проведения праздников в жизни старших дошкольников происходит ряд изменений, имеющих большое значение для формирования дружеских взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. Воспитатель стремится развить эти новые черты, развить чувство коллективизма, укрепить дружеские взаимоотношения, воспитать самостоятельность, организованность.

Глава 2. Опытно-экспериментальная часть исследования по формированию дружеских отношений между старшими дошкольниками посредством праздника

2.1. Изучение уровня сформированности дружеских отношений между старшими дошкольниками

Экспериментальная работа проводилась в дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 59 «Дружба». «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального направления развития воспитанников №59 «Дружба» общеразвивающего вида, интеллектуального направления.

В ДОУ 12 групп, из них две старшие № 7 и № 4. В экспериментальной работе принимали участие дети старшей группы № 4, группу посещают 8 мальчиков и 11 девочек, всего 20 воспитанников, возраст детей 5 – 6 лет. В качестве контрольной рассматривались дети группы № 7.

Экспериментальная работа проходила с января 2013 по декабрь 2013 года. Состояла из трех этапов: констатирующего, формирующего, контрольного.

Первым этапом было проведение констатирующего эксперимента. Целью его было:

1. Рассмотреть условия организации и проведения праздников в ДОУ;

2. Выявить уровень сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

На первом этапе исследовательской работы был произведен анализ документации старших групп детского сада: проанализировали годовые планы за 2012-2013 учебный год, календарно-тематические планы работы.

В годовом плане по интересующему нас вопросу уделяется достаточно внимания, решению воспитательно-образовательных задач по воспитанию культуры общения дошкольников, нравственных качеств: отзывчивости, ответственности, доброжелательности, честности. В течение учебного 2012 – 2013 года были запланированы и проведены следующие мероприятия, таблица 1.

Таблица 1

План мероприятий по формированию дружественных взаимоотношений среди старших дошкольников

Таким образом, в годовом плане «Детский сад № 59 «Дружба» на 2012-2013 учебный год отражены задачи нравственного воспитания и запланированы мероприятия, направленные на формирование культуры общения как важного элемента целостного, гармоничного развитие личности дошкольника.

Анализ календарно-тематические планов воспитателей показал, что воспитатели прописывают цели нравственного воспитания, определяют задачи, которые будут решаться в ходе педагогического процесса (формировать привычку сохранять доброжелательность, отзывчивость и выдержку и игровых ситуациях, в повседневной трудовой деятельности, на занятиях и т.д.).

Делают акцент на воспитании положительных взаимоотношений, навыков общественного поведения, стремления к взаимовыручке, желания помочь товарищу, интереса и уважения к труду. Указывают вид детской деятельности (ознакомление с окружающим, развитие речи, изобразительная деятельность, игра, труд и др.).

Называют методические приемы решения задачи (показ действий, объяснение, обсуждение, совет, беседа, игра-драматизация, дидактическая игра, положительная оценка, привлечение ребенка для помощи другому, положительный пример взрослого и др.).

Также педагоги ставят следующие программные задачи:

— формировать представления о правдивости, о справедливости (в группе все дети равны, надо уметь по-доброму распределять игрушки, роли в играх и др.);

— учить детей быть отзывчивыми к сверстникам, проявлять внимание к их переживаниям, радоваться успехам своих товарищей;

— развивать дружеские взаимоотношения;

— приучать детей к активному участию в подготовке и проведении праздников;

— участвовать в украшении помещений группы, участка детского сада;

— участвовать в изготовлении атрибутов, сувениров к 8 марта, Дню Защитника Отечества;

— воспитывать эмоционально-положительное отношение к праздникам.

Анализ показал, что в календарно-тематических планах воспитателей отражена работа по нравственному воспитанию, в частности дружеских отношений, культуры общения у детей старшего дошкольного возраста, но не рассматривается формирование дружеских взаимоотношений в процессе подготовки и проведения праздников.

В целом, в детском саду созданы все условия для формирования дружеских взаимоотношений в процессе подготовки и проведения праздников.

Задачи, выдвинутые ДОУ, связаны с темой исследования и направлены на содействие развитию нравственных качеств личности дошкольника.

На констатирующем этапе эксперимента было проведено анкетирование воспитателей (Приложение 1). В анкетировании приняло участие 18 воспитателей. 52% опрошенных воспитателей имеют высшее образование, 76% из них имеют стаж работы в ДОУ более 15 лет.

В анкетах воспитатели указали, что формирование дружеских взаимоотношений в дошкольном возрасте и нравственное развитие детей являются взаимосвязанными.

Анализируя результаты анкетного опроса педагогов, выяснили, что необходимо у детей воспитывать дружелюбие, взаимоподдержку, привычку играть, трудиться, заниматься сообща; стремление радовать окружающих хорошими поступками.

90% педагогов считают, что доброжелательность имеет важное значение в общении, а для этого нужно воспитывать дружелюбие с самых ранних лет ребенка, 10% добавляют, что очень важно воспитать человека таким образом, чтобы он был доброжелательным, приветливым со всеми: и со взрослыми, и сверстниками, и пожилыми людьми, и с незнакомыми людьми, чтобы дружелюбие было искренним и постоянным.

Среди любимых у детей праздников 100% педагогов называют Новый Год, дни рождения, 62% педагогов отмечают праздники, что дети очень любят праздники, в которых участвуют родители вместе с детьми (спортивные праздники, чаепития в группах). 100% педагогов отмечают, что праздники с участием родителей получаются интереснее, искреннее, лучше запоминаются детям. Также воспитатели (54%) считают, что некоторым детям больше нравятся развлечения.

Воспитатели считают (67%), что на детей ложится большая нагрузка при подготовке и проведении праздников: рассказать стихотворение, исполнить песни, участвовать в танцевальных постановках, сценках, играх, соревнованиях. 33% воспитателей считают, что дети перестают быть главными действующими лицами на детских праздниках: все большую роль в сценарии праздников начинают играть сказочные герои, исполняемые взрослыми, а иногда и приглашенные аниматоры.

При подготовке и проведении праздников обязательно учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей: 85% педагогов обращают внимание на уровень общительности детей, 60% воспитателей учитывают природные способности, 35% педагогов учитывают особенности речевого и эмоционального развития, а также желание самого ребенка участвовать в празднике (15%).

Таким образом, все опрошенные педагоги (100%) отметили, что учитывать возрастные и индивидуальные особенности необходимо, но 28% воспитателей отметило, что не всегда условия осуществления воспитательно-образовательного процесса (переполненные группы, работа воспитателя в две смены и т.д.) позволяют применять этот подход.

Все опрошенные (100%) считают, что воспитание дружеских взаимоотношений только тогда будет проходить успешно, если в этом процессе будет участвовать семья, если детский сад совместно с семьей будет решать одни и те же задачи. Но, к сожалению, отмечают педагоги, в современной семье сейчас не уделяется необходимого времени для того, чтобы привить малышу уважение к окружающим, дружелюбие

Среди методов и приемов, применяемых в формировании дружеских взаимоотношений, воспитатели называют: пример взрослых (85%), сюжетно-ролевые игры (95%), чтение и обсуждение художественных произведений (90%), просмотр кино- и мультфильмов нравственного содержания (70%), показ иллюстраций (75%), беседы о прочитанном и увиденном (65%), игры-драматизации (56%), подвижные игры (35%), коммуникативные игры (35%), убеждение, (27%), поощрение (22%), похвала (45%), порицание (35%), совет (40%), коллективная деятельность (18%), совместное выполнение задания (25%). Опрос педагогов показал, что воспитатели не рассматривают праздники как средство формирования дружеских взаимоотношений между детьми.

Далее в процессе контрольного этапа было проведено анкетирование родителей (Приложение 2). В нем приняли участие 18 родителей экспериментальной группы № 4: 13 мам и 5 пап. Анкета содержит 9 вопросов. Тема анкетирования «Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста».

Анализ анкет родителей показал, что большинство родителей считает, что воспитание дружеских чувств и отношений необходимо (74%), но понимание смысла дружеских чувств и отношений у родителей достаточно различается.

Некоторые родители считают, что дружеские чувства и отношения – это уважительное отношение (43%), некоторые родители относят к дружеским чувствам любовь к своим родителям, сестрам и братьям, бабушкам дедушкам (38%), достаточно много родителей считают, что дружеские взаимоотношения – это дружелюбие, умение дружно играть с товарищами, приветливость, доброжелательность (70%).

Около половины опрошенных родителей считает, что ребенка, прежде всего, нужно развивать умственно, физически, а быть добрым он будет учиться потом, в дальнейшей жизни (45%). 35% родителей считает, что в первую очередь нужно учить ребенка доброте, заботливости.

20% родителей ответили, что любят и будут любить своего ребенка, каким бы он ни был – добрым или злым, плохим или хорошим. Некоторые родители считают, что нужно развивать в ребенке такие качества личности, которые в дальнейшем были бы ему полезны и сделали бы его успешным: целеустремленность (35%), настойчивость (27%), активность (22%), инициативность (18%).

Разговаривают о плохих поступках и хвалят за хорошие 35% родителей. Не обращают внимания на поступки детей 28% родителей, 25% родителей ответили, что сразу же наказывают ребенка за плохое поведение, для них неважно, почему ребенок поступил так, а не иначе. Хвалят своего и ребенка и поощряют все его поступки 12% родителей.

Многие родители ответили, что несмотря на занятость, стараются проводить вместе с детьми совместные игры, прогулки, читать книги, смотреть телепередачи (55%).

От случая к случаю проводят время с детьми 30% родителей, выбирая спокойные игры, чтение книг, 15% родителей ответили, что совершенно не имеют времени для занятий с детьми.

На вопрос о дружелюбии своих детей большинство родителей дали ответ, что ребенок не всегда ведет себя воспитанно – 35%, еще не совсем умеет общаться дружелюбно – 35%, вполне доброжелательный и дружелюбный – 30%.

Родители считают, что после просмотра мультфильмов, сериалов, компьютерных игр дети становятся более агрессивными (53%), недружелюбными (40%), возникают трудности в общении (37%).

Родители отмечают, что сами не всегда сдерживаются при детях: могут разговаривать раздраженно (72%), делать замечания в грубой форме (45%), ругаться (24%).

Семейными праздниками в большинстве семей опрошенных являются Новый год, дни рождения детей, членов семьи. 75% опрошенных родителей указало, что дни рождения детей чаще всего отмечают в кафе, приглашают клоунов. 80% семей традиционно наряжают елку к Новому году, 20% родителей отметило, что у них в семье нет такой традиции – отмечать праздники.

Анкетирование показало, что в семьях недостаточно часто обсуждается проблема воспитания дружелюбия (75% родителей ответили, что никогда это не обсуждают), но многие родители считают, что воспитанием дружеских взаимоотношений должны заниматься специалисты детского сада, в этом случае воспитание будет более правильным (68%) некоторые родители ссылаются на нехватку времени (36%), многие родители боятся навредить ребенку своим вмешательством в процесс воспитания, ограничиваясь чтением книг и совместным просмотром ТВ (27%).

Результаты исследования показывают, что большинство родителей испытывают определенные трудности в общении с детьми (65%), и родители также связывают эти трудности с неустойчивым эмоциональным поведением детей. 35% родителей отмечают, что не задумывались о том, что умение дружить, быть доброжелательным следует воспитывать с раннего детства.

Анкетирование показало, что родители достаточно часто занимают неверную педагогическую позицию в присутствии детей (ругаются, выясняют отношения, употребляют некрасивые слова и др.), не принимают во внимание советы и замечания воспитателя по поводу поведения ребенка.

Для эксперимента была взята группа № 4, которую посещают 20 детей, из них 9 мальчиков и 11 девочек. Воспитатели Киселёва Галина Ивановна, образование высшее, педагог I категории – стаж работы в ДОУ 22 года и Фарахова Люция Мирзагояновна, образование высшее, педагог I категории – стаж работы в ДОУ 15 лет. В качестве контрольной использовали группу № 7.

Первоначальной задачей являлось установить у детей уровень сформированности дружеских взаимоотношений. Для этого были организованы индивидуальные беседы с детьми по разработанному вопроснику (Приложение 3).

На вопрос «Что значит дружить?» дети отвечали: «Вместе играть», «Угощать», «Давать поиграть игрушку», «Помогать товарищу», «Жалеть» и др. Среди хороших поступков дети называли «слушаться воспитателей, родителей», «помогать старшим», «убирать за собой игрушки», «мыть посуду», «беречь игрушки и книжки», «пожалеть, когда кто-нибудь больно удариться», «заступиться за маленького». Среди плохих поступков дети назвали: «не слушаться взрослых», «ругаться нехорошими словами», «ломать игрушки», «пачкать одежду», «обижать младших». Опрос показал, что дети могут назвать тот или иной поступок добрым или плохим, но почему, из-за чего дети называют поступки добрыми или злыми, дети ответить затрудняются.

По мнению детей, добрые люди – это люди, которые «красивые», «улыбаются», «не ругаются», «помогают другим», «заботятся о больных», «стараются делать свою работу хорошо». Злые люди – это люди, которые «дерутся», «ругаются некрасиво», «обижают маленьких», «пьют водку и пиво», «курят сигареты», «громко кричат всегда», «это лентяи».

На вопрос «Если у тебя не получается какая-нибудь работа, а у твоего товарища она получается, что ты чувствуешь?» некоторые дети ответили: «Я злюсь», Саша, Роберт и Мансур ответили, что они могут побить за это товарища, большинство детей ответили, что попросят воспитателя или маму, чтобы они им помогли.

На вопрос «Если тебе очень хочется поиграть игрушкой, которая есть у твоего товарища, но нет у тебя, как ты поступишь?» большинство детей ответили, что попросят поиграть, некоторые ответили, что попросят у мамы купить такую же, Саша и Мансур ответили, что отберут игрушку и будут играть сами. Яна, Римма, Валера и Булат ответили, что попросят поиграть вместе с этой игрушкой.

Большинство детей отвечали, что добрый человек – это человек вежливый, никогда не ругается нехорошими словами, не дерется, не обижает других. 25% детей считает, что добрый человек – это человек умный, много знает, хорошо учится. 10% детей затруднились ответить на этот вопрос. 55% детей ответили, что хотели бы быть красивыми и сильными, 25% детей ответили, что хотели бы быть красивыми и умными, 15% детей хотели бы быть красивыми, умными и богатыми. 5% детей хотели бы быть сильными и здоровыми. 33% детей смогли без затруднения выразить одобрение, сказать приятные слова сверстникам, остальные не сумели «похвалить» ни своих сверстников, ни любимых сказочных персонажей.

65% детей ответили, что очень любят праздники, особенно праздники в детском саду, потому что «весело», «смешно», «радостно», «много подарков». 25% детей ответили, что не очень любят праздники, потому что «шумно», «страшно выступать», «боюсь, что забуду», 10% детей ответили, что любят праздники, «только дома», «с мамой».

Для определения уровня сформированности представлений о дружеских взаимоотношениях были разработаны следующие критерии:

— понимание детьми значений понятий «дружба», «дружить»;

— умение общаться со взрослыми и детьми (внимательность, дружелюбие, доброжелательность, отзывчивость).

Выделены уровни сформированности дружеских взаимоотношений :

I (низкий) – расстраиваются от малейших трудностей, отказываются продолжать начатое дело, если что-то не получается. В общении с детьми не дружелюбны. Не здороваются, не говорят «до свидания». Не инициативны, не любознательны. В играх часто конфликтуют из-за распределения ролей, могут ударить ребенка. В праздниках участвовать не хотят.

II (средний) – доброжелательны и приветливы по настроению и ситуации, стремятся к общению, играют в позитивные игры, но не замечают настроения других детей. Здороваются, говорят «до свидания» без напоминания. Не всегда проявляют инициативу, не всегда откликаются на просьбы товарищей, но могут пожалеть товарища, помочь ему, участвуют в совместной деятельности, любят праздники, активно участвуют в них.

III (высокий) – общительны, приветливы, отзывчивы. Старательны в выполнении поручений, на занятиях. Проявляют заботу о других детях, жалеют других детей, стараются помогать взрослым. Здороваются, говорят «до свидания» без напоминания. В игре дружелюбны, приветливы, стремятся не конфликтовать. Любят праздники, с удовольствием выполняют все задания и поручения. Активны, самостоятельны.

Результаты диагностики экспериментальной группы отражены в таблице 2, результаты сформированности дружеских взаимоотношений контрольной группы в таблице 3. График сравнительного анализа приведен в рисунке 3.

Таблица 2

Уровни сформированности дружеских взаимоотношений детей экспериментальной старшей группы № 4

Анализ ответов, полученных в ходе наблюдений за играми детей, на занятиях, на прогулках, в ходе беседы с детьми показал, что в группе дети с I (низким) уровнем сформированности дружеских взаимоотношений составляют 25% — экспериментальная и 27% контрольная группа. Это дети, плохо владеющие навыками культуры поведения, в общении с детьми часто агрессивны, невыдержанны. Есть среди этих детей и замкнутые дети, дети застенчивые.

У большинства детей как контрольной (55 %), так и эспериментальной (51%) группы –II (средний) уровень сформированности дружеских взаимоотношений. Это дети, в основном приветливые, имеют навыки культуры общения, стремятся к совместным играм, к общению, дружелюбны в зависимости от настроения, активны, способны дать нравственную оценку поступкам товарищей.

Таблица 3

Уровни сформированности дружеских взаимоотношений детей котрольной старшей группы № 7

Количество детей с III (высоким) уровнем сформированности дружеских взаимоотношений составляет 20% в экспериментальной и 22 % в контрольной. Это дружелюбные, общительные дети. Инициативны, распределяют роли в игре, берут на себя ответственность за порученное дело, и всегда старательно его выполняют. Имеют устойчивые навыки культуры общения. В общении со взрослыми и сверстниками всегда приветливы, дают справедливую оценку поступков товарищей и своих собственных, активны, инициативны.

Рис. 3 Анализ диагностики сформированности уровня дружеских взаимоотношений между экспериментальной и контрольной группой

Таким образом, большинство детей старшей группы имеют средний и низкий уровень дружеских взаимоотношений. Само понятие «дружба», «дружить» имеет для детей скорее, абстрактное значение, и символизирует положительные взаимоотношения («угостить конфеткой», дать поиграть своей машинкой», «играем вместе» и др.). В качестве средства формирования дружеских взаимоотношений предполагается использовать процесс подготовки и проведения праздника.

2.2. Формирование дружеских взаимоотношений между детьми в процессе подготовки и проведении праздников в детском саду

Для осуществления экспериментальной деятельности была разработана система работы по формированию дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель эксперимента: повысить уровень сформированности дружеских взаимоотношений детей старшей группы в процессе подготовки и проведения праздника.

Для достижения цели были намечены задачи:

— формирование навыков культурного поведения и их совершенствование в процессе подготовки (проведение тематических занятий, ИЗО деятельности, чтение литературы, посвящённых к проведению праздников Новый год, Мамин день и т.д.) и проведения праздника;

— обучение позитивным способам сотрудничества и общения;

— воспитание дружеских взаимоотношений.

В начале экспериментальной работы была проведена индивидуальная беседа с каждым ребенком, в которой уточнили понимание детьми понятий «дружба», «дружить», «справедливость», «дружелюбие», «отзывчивость», «забота», «хороший поступок», «плохой поступок». Эта беседа проводилась с целью создать у детей определенный эмоциональный настрой, обеспечить нравственную направленность деятельности детей.

Формирующий эксперимент состоял из нескольких этапов. От одного этапа к другому усложнялось содержание требований к выполнению каждой задачи и к характеру организации детской деятельности.

В повседневной жизни создавались специальные педагогические ситуации, направленные на формирование нравственных качеств, навыков культурного поведения, способов сотрудничества, закрепления дружелюбных, заботливых отношений в процессе деятельности детей.

Формирование дружеских взаимоотношений осуществлялось и через чтение художественной литературы:

1) Рассказы и сказки отечественных и зарубежных авторов: Ю. Ермолаева «Лучший друг», Д. Цончечева «Маленький водолазик», Ш. Перро «Фея», Е. Яниковской «Я хожу в детский сад», Ч. Янычарского «Приключения Мишки Ушастика» и др.

2) Книги Л.П. Васильевой «Азбука вежливости»;

3) Рассказы В. Осеевой «Плохо», «На катке», «Хорошее», «Отомстила», «Три товарища» и др.

При чтении внимание детей обращалось на способы выражения просьб, одобрения, похвалы, поддержки, сочувствия, используемые героями, обсуждалось их значение. Например, во время беседы по рассказу Ю. Ермолаева «Лучший друг» дети сами смогли найти ответ на вопрос: «Почему Коля перестал сердиться на мальчиков, взявших его самокат?» (Хорошие слова, услышанные Колей о себе, заставили его изменить свои намерения, он не захотел ссориться с ребятами, отнимать у них самокат, а наоборот, предложил им покататься, ведь он «самый лучший друг», а другу не положено жадничать).

К аналогичному выводу пришли дети и в беседе по стихотворению А. Шлыгина «Вовкина песенка». Отвечая на вопросы: «Для чего Вовка подошел к Лиде?», «Почему же он не стал ее обижать?» — дети пришли к заключению: «Обидно, когда тебя называют драчуном и задирой. Вова раньше дрался. Но Лида сказала одно доброе слово, и Вова сам стал добрым». Дети смогли не только нравственную оценку Вовкиному поведению, и раскрыли моральное значение проявления дружбы: от добрых, вежливых слов и сам задира стал добрее.

Для формирования доброго, дружеского отношения к сверстникам было проведено игровое занятие «Настроение», на основе методики «Картинки», для которого использовались картинки с изображением детей в разных ситуациях общения.

Проведению занятия предшествовала беседа об отношениях с друзьями, которая помогла определить умение ребенка общаться со сверстниками. Затем были заданы следующие вопросы: «Кто из сверстников тебе больше нравится?», «Почему?», «С кем чаще всего ссоришься?», «С кем хочешь дружить?». (44,С.42).

В ходе занятия воспитатель показывал детям картинки с изображением конфликтных ситуаций, на каждой из которых фигурирует обиженный персонаж.Занятие с детьми начиналось с инструкции.«Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке?».

Если ребенок понял, что на рисунке изображена конфликтная ситуация, следовал вопрос:«Что бы ты сделал на месте этого обиженногомальчика (или обиженной девочки)?». Старший дошкольный возраст характеризуется наиболее интенсивным общением: закладываются основы межличностных отношений и сотрудничества, дети приобретают основные коммуникативные способности. Именно они позволяют налаживать отношения со сверстниками и самостоятельно решать возникающие проблемы.

Однако достаточно высокую культуру общения показали 20% дошкольников, т. е. только эти дети могли конструктивно и самостоятельно находить решения в предложенных проблемных ситуациях. Около 50% проявляли беспомощность. Одни ответы («Не знаю», «Заплачу», «Позову маму») говорили о явной беспомощности, другие («Побью», «Стукну») носили агрессивный характер. Занятие позволило определить особенности поведения детей в конфликтной ситуации, и подсказать им, что лучшим способом решить конфликтную ситуацию является дружелюбное, вежливое поведение.

Для формирования дружелюбных отношений решили включать в программу подготовки к празднику, в игровую деятельность игры-пятиминутки, направленные на устранение конфликтов, формирование дружелюбного, отзывчивого, доброго отношения к сверстникам. (Приложение 4)

Занятия в форме игровых ситуаций побуждали детей к сближению друг с другом и с педагогом на основе сопереживания и самой ситуации, и ее участникам, причем не только тем событиям, которые требуют сочувствия и участия, но и радостным, веселым событиям, что и наполняло общение детей позитивным взаимодействием.

Содержание предлагаемых занятий-игр предусматривало формирование у детей знаний и умений, необходимых для доброжелательного общения, воспитание хороших манер, что и называетсякультурой общения.Содержание игр было направлено на привлечение внимания к партнеру, его внешности, настроению, действиям, поступкам; главный метод – непосредственное взаимодействие. Эксперимент показал достаточно высокие результаты. Подтверждение тому – отклики воспитателей. По их мнению,дети стали самостоятельно, без вмешательства взрослых разрешать многие конфликты, больше играть, заметно снизиласьагрессивность тех, кого называют проблемными, и, наоборот, повысилось участие «замкнутых», уменьшилось количество демонстративных реакций.

Во время разучивания стихотворений, подготовки танцевальных номеров и сценок дети выполняли предлагаемые игровые задания. Использовались, в основном, этюды и упражнения, короткие и доступные по содержанию, подобранные на основе принципа от простого к сложному. В качестве своеобразного отдыха предлагались подвижные игры, позволяющие детям расслабиться, «выпустить пар». (Приложение 5)

Содержание игр, равные права, запрет на вербальные контакты снимали напряженность, замкнутость, страх того, что кто-то кого-то может обидеть, не принять в игру. Доброжелательные отношения, установленные в ходе игры, ослабляли защитные барьеры, направляли внимание детей друг на друга.

Эксперимент показал, что вовлечение в игру замкнутого, необщительного ребенка желательно только в паре со взрослым. Только убедившись, что такой ребенок вошел в игру, можно переключить его на игру с другими детьми. В крайнем случае, в наиболее трудной ситуации следует мягко вывести его из игры, предложив какое-либо индивидуальное занятие (Lego, кубики и пр.). Как показала практика, через некоторое время ребенок вновь стремится присоединиться к общей игре, и как правило, более успешно.

Следующим этапом стала подготовка к празднику «Праздник народных пословиц и загадок». (Приложение 6)

Народное творчество – не только неиссякаемый источник мудрости и красоты, но и неоценимое средство воспитания, приобщение современных детей к сокровищам устной, художественной, музыкальной, прикладной фольклорной культуры.

Был подобран художественный материал, включавший пословицы о дружбе, загадки разных народов, народную музыку (песни и танцы), народные игры. (9, С. 10)

Совместно с музыкальным руководителем был подобран музыкальный материал, отобраны народные песни и танцы, выбраны народные инструменты для детского оркестра. Таким образом, было обеспечено музыкальное сопровождение.

Руководитель ИЗО — студии помогла с подготовкой художественного оформления. К этой работе также привлекли родителей, которые помогали рисовать афиши, плакаты, придумывали элементы народных костюмов. Сами дети на занятиях по ИЗО — деятельности изготавливали пригласительные билеты для гостей: родителей, воспитателей, малышей из младшей группы.

Родители под руководством педагога по ИЗО — деятельности создали творческую мастерскую «Умелые руки», где изготовили образцы народного творчества: народные орнаменты на различных материалах (кожа, замша, шелк) с использованием вышивки, бисероплетения и других техник прикладного творчества.

Праздник ребятам запомнился, долго вспоминали, пословицы использовали в играх, на занятиях. Рисовали праздник дома, приносили рисунки в детский сад. (Приложение 7 )

Как показала экспериментальная работа, дети полюбили разыгрывать народные игры, которые стали им знакомы, и нередко сами просили повторить их. В таких случаях любимым играм отводили первую половину занятия,а народным – вторую. В экспериментальной работе использовались народные и авторские сказки:

1. Русские народные сказки: «У страха глаза велики»; «Лиса и журавль»; «Петух и бобок»; «Хаврошечка»; «Лисичка-сестричка и волк».

2. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»; Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки», «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; К. Чуковский «Путаница», «Федорино горе»; А. Толстой «Сорока»; В. Берестов «Аист и соловей».

3. Сказка — мудрость народа: «Старый конь», «Алёнка», «Краденый сыт не будешь»; Якуб Колас «Дуб и камышинка»; Дзмитрок Бядуля «Прибауточка об Уточке»; Э.Успенский «Дядя Фёдор, пёс и кот»; Немецкая народная сказка «Горшочек каши», «Три брата»; Английская народная сказка «Как Джек пошёл счастья искать»; Венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка»; Словацкая народная сказка «У солнышка в гостях»; Э.Киселёва «Мальчик-Огонёк»; Н.Сладков «Медведь и Солнце»; А.Усачёв «На чём держится земля».

Прочитав и обсудив прочитанные сказки, дети, пришли к такому выводу: в сказках высмеиваются хвастовство, лень, трусость, глупость, неряшество, жадность; сказки восхваляют смелость, дружбу, трудолюбие, любовь к Родине, заботу о ближних, находчивость, смекалку, доброту, справедливость.

Данная методика использовалась и ходе организации и других праздников. (Приложение

Для формирования дружеских взаимоотношений также использовались практически все моменты жизнедеятельности детей в детском учреждении. Каждый день дети здороваются и прощаются, убирают после игры игрушки, умываются, одеваются на прогулку и раздеваются. Во всех этих ситуациях дети не только практически овладевали различными навыками и умениями, но и осваивали определенные нормы поведения и общения в коллективе сверстников.

Дети стали обращать внимание на настроение других детей: «Аделя, не грусти, мы тебе очень рады». В своих играх, в повседневной деятельности дети стали употреблять народные поговорки и пословицы: «Носится, как ветер в поле», «Сидит, свесив ножки, как лапша на ложке», «Ласковое слово как солнышко греет» и др.

Если ребенку не удавалось что-то сделать, у него не получалось движение, или трудно давалось разучивание слов роли, то воспитатели старались его поддержать, убедить, что если он постарается, то у него обязательно получится.

Особенно важно это было в работе с детьми застенчивыми, замкнутыми, скромными. Таких детей мы старались поддержать, подбодрить, поупражнять в совместном общении, коллективных действиях. Иногда ставили их в такие условия, чтобы они находили выход сами, без помощи воспитателя, проявляя самостоятельность, инициативу.

Таким образом, в ходе проведенной работы дети стали более открытыми в выражении своих эмоций, причем эмоций позитивных: радость от встречи с другими детьми, с воспитателями; ощущение эмоциональной поддержки, добрые пожелания, искренние приветствия сделали детей не только более дружелюбными и приветливыми, но и более внимательными к настроению друг друга.

2.3. Результаты экспериментальной работы

На основании проведенной работы, используя методику констатирующего эксперимента, был проведен контрольный эксперимент по выявлению уровня сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный эксперимент проводился по методике констатирующего эксперимента. Использовались следующие методы: наблюдение, беседа, опрос детей. После проведения контрольного эксперимента результаты были обобщены.

Анализ полученных результатов показал, что уровень сформированности дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе № 4 значительно повысился, что отражено в таблице 4, а в контрольной группе № 7 практически остался неизменным , таблица 5.

Таблица 4

Уровень сформированности дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе № 4 (контрольный эксперимент)

Таблица 5

Уровень сформированности дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста в контрольной группе № 7 (контрольный эксперимент)

Для сопоставления результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, построим сравнительную таблицу уровней сформированности дружеских взаимоотношений на констатирующем и контрольном этапах эксперимента и отразим в графиках, экспериментальная группа, таблица 6, рисунок 4, контрольная группа , сравнительная таблица 7, рисунок 5.

Таблица 6

Сравнительная таблица уровней сформированности дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы

Анализ полученных результатов показывает, что количество детей с низким уровнем сформированности дружеских взаимоотношений отсутствует, со средним (II) уровнем сформированности значительно сократилось (с 55% до 30%), заметно возросло количество детей с высоким (III) уровнем сформированности дружеских взаимоотношений на 55 %.

Рис. 4 Уровней сформированности дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста экспериментальной группы

Таблица 7

Сравнительная таблица уровней сформированности дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста контрольной группы

Рис. 5 Уровней сформированности дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста контрольной группы

Анализ полученных результатов контрольной группы показал, что количество детей с низким уровнем сформированности дружеских взаимоотношений сократилось на 12 %, со средним (II) уровнем сформированности значительно сократилось 37 %, но количество детей с высоким (III) уровнем сформированности дружеских взаимоотношений выросло всего на 18 % , в отличии от экспериментальной группы.

Таким образом, можно отметить, что на этапе контрольного эксперимента значительно повысился уровень дружеских взаимоотношений с низким его уровнем, в процессе экспериментальной работы по подготовке и проведению праздника дети с агрессивным поведением, замкнутые, необщительные хорошо усваивали навыки позитивного общения, совместного взаимодействия, но им была необходима поддержка и участие взрослого.

В дальнейшем для закрепления достигнутых результатов, доброжелательных, дружелюбных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми с этими детьми необходимо проводить ежедневную работу в этом направлении, использовать игровые ситуации, вовлекать детей в совместную деятельность, использовать различные виды творчества, привлекать родителей к формированию дружеских взаимоотношений, только тогда эти навыки закрепятся и дети действительно овладеют навыками позитивного общения, научатся дружеским взаимоотношениям.

Проведенное исследование показало, что дружеские взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста проявляются, прежде всего, в доброжелательности, уважительности, отзывчивости, внимательности, заботливости.

Важное значение имеют навыки коллективного взаимодействия, умения учитывать интересы коллектива, действовать для достижения общей цели. Проявляется дружелюбное поведение по отношению к другим людям и при помощи культуры поведения, то есть определенных речевых выражений, слов, тактичности, деликатности.

Таким образом, представленная система педагогической деятельности, направленная на развитие и формирование дружеских взаимоотношений у дошкольников, предполагает активное их участие в праздниках, развлечениях, досугах и способствует обогащению позитивного опыта.

Заключение

В работе рассматривался вопрос формирования дружеских взаимоотношений между детьми в старшем дошкольном возрасте посредством праздника. Теоретическое исследования показало, что праздники являются одной из форм детской деятельности, способствующей всестороннему развитию личности детей дошкольного возраста. Правильная организация подготовки и проведения праздника позволяет решать различные задачи воспитания детей дошкольного возраста, в том числе и задачи нравственного воспитания, в частности задачу формирования дружеских взаимоотношений. Художественное оформление и эстетика предметно-пространственной среды праздника способствуют созданию у ребенка положительных эмоций, возникновению чувства причастности к творческому процессу, ощущению значимости мероприятия для сверстников и взрослых, для всего детского сада.

В ходе подготовки и проведения праздника расширяются границы проявления и раскрываются творческие способности, творческая индивидуальность каждого ребенка. В педагогической литературе рассматривалось значение праздников в формировании эстетических, интеллектуальных, физических, нравственных качеств личности дошкольника, изучались механизмы развития детского коллектива, вопрос же формирования дружеских взаимоотношений в ходе праздников специально не рассматривался.

Подготовка и проведение праздников в ДОУ направлено на воспитание культуры общенияи чувстваколлективизма, включает освоение детьми старшего дошкольного возраста правил вежливости по отношению к сверстникам, формирование культуры совместной деятельности: игровой, трудовой, учебной, творческой. В процессе подготовки и проведения праздников в жизни старших дошкольников происходит ряд изменений, имеющих большое значение для нравственного воспитания. Осознание детьми своего положения (хорошо прочитать стихотворение, спеть песню дружно, станцевать красиво, выглядеть опрятно и нарядно) сплачивает их, повышает уверенность в своих возможностях, ответственность за свои поступки. Воспитатель стремится развить эти новые черты в самосознании детей и на их основе обеспечить выполнение старшими дошкольниками новых, более высоких требований к поведению и деятельности, развить чувство коллективизма, укрепить дружеские взаимоотношения, воспитать самостоятельность, организованность.

Экспериментальное исследование показало, что праздники в детском саду являются не только средством эстетического воспитания, развития творческих способностей, но и важным средством нравственного воспитания, показателем глубины чувств и представлений детей, в том числе дружелюбия в детском коллективе.

Нравственное воспитание детей, осуществляемое в процессе подготовки и проведения праздника было построено на интегрировано–гуманитарной основе. Формирование дружеских взаимоотношений в детском коллективе было возможно только при решении других задач воспитания, таких как коллективизм, доброжелательность, вежливость, культура поведения, предполагало формирование духовно-нравственной культуры личности дошкольника в процессе познавательной, эстетической, творческой деятельности. Для осуществления процесса формирования дружеских взаимоотношений были использованы следующие методы: игра, этические беседы, игровые этюды и упражнения на формирование доброжелательных отношений, снятие эмоционального напряжения и агрессии, чтение художественной литературы, прослушивание музыкальных произведений, творческое задание, педагогическая оценка, оценка коллектива, совет, поддержка, убеждение, показ, речь взрослого.

Значение праздника как средства формирования дружеских взаимоотношений заключается в том, что процесс подготовки и проведения праздника является не только организационным, но и позволяет использовать игровые ситуации, вовлекать детей в совместную деятельность, использовать различные виды творчества, привлекать родителей к формированию дружеских взаимоотношений.

В ходе проделанной работы в детском коллективе сформировались доброжелательные, дружелюбные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. В процессе подготовки праздника у детей навыки положительных, дружелюбных взаимоотношений закрепились, дети овладели навыками позитивного общения, научились дружеским взаимоотношениям, что подтверждает выдвинутую гипотезу. Экспериментальная работа позволила определить результативность выбранных средств и методов формирования дружеских взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. Проведенное исследование показало, что дружеские взаимоотношения у детей старшего дошкольного возраста проявляются, прежде всего, в доброжелательности, уважительности, отзывчивости, внимательности, заботливости.

Закрепление у ребенка положительных форм взаимодействия в дальнейшем благотворно сказывается на его эмоциональном состоянии, ребенок стремится расширять формы взаимодействия, сотрудничать с детьми и взрослыми, способствует успешной адаптации к обучению в школе, положительному отношению к учебной деятельности. В этом заключается педагогическое значения воспитания дружеских взаимоотношений между детьми в старшем дошкольном возрасте посредством праздников, проводимых в условиях ДОУ.

Библиография

Абраменкова, B.B. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам. / В.В. Абраменкова // Вопросы психологии. — 2001 — № 5. — С. 60 – 63.

Агафонова, И.Н. Воспитание дружелюбия у дошкольников / И.Н. Агафонова, Н.Н. Хрущева, Н.Л. Акимова // Справочник старшего воспитателя. 2011. — № 6. – С. 56-58.

Акимова, Ю. Развитие эмоциональной сферы ребенка-дошкольника / Ю. Акимова // Детский сад от А до Я. – 2012. — № 2. – С. 57 – 66.

Акперова, Л. Нравственное воспитание детей в разновозрастных группах / Л. Акперова, Е. Здыбель // Детский сад от А до Я. – 2012 — № 1. – С. 31 — 33.

Артемова, Е.И. Духовно – нравственное воспитание дошкольников / Е.И. Артемова. 2012.- № 7. –С. 28 – 29.

Бабаева, Т. О социально – эмоциональном развитии дошкольников / Т.О. Бабаева //Дошкольное воспитание -2006. -№6,- с.21-25.

Бабынина, Т.Ф. Методология и методика психолого-педагогических исследований: Семинарские и учебные занятия по курсу: Учебное пособие для студентов факультета дошкольного воспитания. / Т.Ф. Бабынина. – Казань, 2012. – 100 с.

Бархатова, В. Воспитание культуры поведения / В. Бархатова // Дошкольное воспитание. -2009. — №11.- с. 12-14.

Батурина, Г.И. Народная педагогика в воспитании дошкольников / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина — М.: А.П.О., 2004 — 324с.

Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Т.С. Комарова — М.: Академический проект, 2005. – 240 с.

Бунина, И.А. Сотрудничество детей в совместной деятельности как способ воспитания культуры общения // И.А. Бунина / Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. – 2012 — № 4. – С. 47 — 49.

Буре, Р.С. Дружные ребята, воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников / Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович, С.А. Дудникова, Т.Б. Захараш, О.Л.Зверева, В.Д. Калишенко, Е.А. Киянченко, В.Р. Лисина, С.А. Улитко, Е.А. Шишлова. – М.: Просвящение, 2004. – 141 с.

Варшецкая, Л.В. Учимся дружить / Л.В. Варшецкая // Воспитатель ДОУ. – 2013. — № 7. – С. 48 – 56.

Веракса, Н.Е. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования от рождения до школы / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и др. М.: Мозаика-синтез, 2010. – 304 с.

Винеко, В.Г. Общие основы педагогики / В.Г. Винеко. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008.- 298 с.

Воробьева, М.В. Воспитание положительных отношений со сверстниками / М.В. Воробьева // Дошкольное воспитание. — 2008. — № 7. — С. 31-35.

Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Л. А. Парамоновой, О. С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1997.- 283 с.

Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. / Под ред. А.М. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1980. – 233 с.

Детям на потеху: русские пословицы, песни, загадки. / Сост. Э. Померанцева. – М.: Детская литература, 1987. – 133 с.

Дубина, Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. / Л. Дубина // Дошкольное воспитание.- 2005.- № 10.- с. 26-36.

Ерофеева, Т. Усвоение дошкольниками правил поведения с товарищами / Т. Ерофеева // Дошкольное воспитание. – 1990. — №10. – С. 24-26с.

Житная, И.В. Педагогические условия развития эмпатии в дошкольном возрасте / И.В. Житная // Воспитатель ДОУ. – 2012. — № 3. – С. 94 – 101.

Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания: учебник для бакалавров / В.И. Загвяземский, И.Н. Емельянова. – М.: Издательство Юрайт, 2012. – 314 с.

Захарюта, Н. Играем и общаемся, воображаем и радуемся / Н. Захарюта // Дошкольное воспитание – 2011 — № 12. – С. 94 — 100.

Зацепина, М.Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации / М.Б. Зацепина — М.: Мозаика-Синтез, 2006.

Ильматова, М. Хоть игра, да в ней намек / М. Ильматова //Воспитание. – 1999. — № 4. – с. 10-12.

Калинина, Т.В. Игровые и рифмованные формы физических упражнений / Т.В. Калинина, С.А. Авилова — Волгоград: Учитель, 2008. – 72 с.

Кахнович, С.В. Особенности воспитания доброжелательного отношения к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста в подвижных играх в системе дошкольного образования / С.В. Кахнович, О.В. Вострякова // Детский сад от А до Я. – 2012 — № 2. – С. 18- 20.

Козлова, С.А. Дошкольная педагогика. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова . – М.: «ТЦ СФЕРА», 2007. – 325 с.

Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с явлениями общественной жизни / С.А. Козлова, Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста: Сб. научн. тр. — М.: АПН СССР, 2003. 182 с.

Котикова, Н.В. Развитие коммуникативных компетенций у детей старшего дошкольного возраста / Н.В. Котикова / Дошкольная педагогика. – 2012 — № 1. – с. 43.

Лабковская, Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание / Г.С. Лабковская. — М.: Просвещение, 2002 — 304 с.

Лаврентьев, М.В. Общая характеристика развития детей старшего дошкольного возраста. // Психолог в детском саду .-2004. – №8. –С.18-21.

Ласковое слово, что солнышко в ненастье. Народное образное слово. / Сост. Г. Науменко. – М.: Детская литература, 1979. – 35 с.

Маралов, В.Г. Педагогика ненасилия в детском саду / В.Г. Маралов – М.: Сфера, 2009 – 128 с.

Миклеева, Н.В. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарноу экзамену / Под редакцией Н.В. Миклеевой. – М.: Форум, 2012. – 256 с.

Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие / А.В. Мудрик. 0 М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.

Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 428 с.

Новиков, С.Ю. Любимые праздники. / С.Ю. Новиков — М.: ACT — ПРЕСС СКД, 2003.

Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под редакцией доктора филол. Наук, проф. Н.Ю. Шведовой. – 14-е изд., стереотип. – М.: Рус. Яз., 1983г. – 816 с.

Островская, Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника / Л.Ф. Островская .-М.: Просвещение, 1987.

Пантелеева, И.Ф. Сотрудничество детей в совместной деятельности как способ воспитания культуры общения / И.Ф. Пантелеева. 2012. — № 4. – С. 47 – 54.

Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах / О.В. Пастюк – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009 – 198 с.

Петрусинский, В.В. Обучение, тренинг, досуг / В.В. Петрусинский — М.: Новая школа, 2008. – 125 с.

Плетнева, И.Ф. Сотрудничество детей в совместной деятельности как способ воспитания культуры общения / И.Ф. Плетнева // Воспитатель ДОУ – 2012. — № 4. – с. 47 – 54.

Рычашкова, Н. Упражнения по закреплению культуры поведения / Н. Рычашкова // Дошкольное воспитание -1999. — №3. – с. 15-18.

Смирнова, Е. Вежливость – первая и самая приятная добродетель. / Е. Смирнова, М. Витюк //Дошкольное воспитание.-2009 -№3. –с.7-10.

Смирнова, Е. Дошкольный возраст: формирование доброжелательных отношений. / Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание.- 2009.- № 9.- с. 68-76.

Смирнова, Е. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам. / Е. Смирнова, В. Холмогорова // Дошкольное воспитание.- 2003.- № 8.- с. 73-77.

Тимофеева, Н.В. Нетрадиционные формы занятий с дошкольниками / Н.В. Тимофеева. – Волгоград: Учитель, 2010. – 127 с.

Турченко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Турченко – М.: Флинта, 2012. – 251с.

Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образовательных учреждений / Л.В. Чернецкая. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 256 с.

Шаваринская, С. Преемственность т непрерывность как важнейший принцип духовно-нравственного воспитания детей на современном этапе / С. Шаваринская // Детский сад от А до Я. – 2013. — № 2. – С. 56 – 67.

Юдина, Е.Г. Педагогическая диагностика в детском саду: Пособие для воспитателейтдошкольных образовательных кчреждений / Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова. : Просвящение, 2002. – 144 с.

Приложение 1

Анкета для воспитателей

Какие, по Вашему мнению, нравственные чувства следует развивать у дошкольника?

Считаете ли Вы воспитание дружеских взаимоотношений необходимой составляющей нравственного развития дошкольника?

Способствуют ли детские праздники воспитанию дружеских взаимоотношений детей?

Должна ли семья помогать ДОУ и принимать участие в воспитании дружеских чувств и отношений у детей, участвуя в подготовке и проведении праздников?

Как Вы считаете, что необходимо и что мешает воспитанию дружеских чувств и отношений у детей дошкольного возраста?

Какие праздники больше всего любят дети Вашей группы?

Как дети участвуют в подготовке и проведении праздников?

Какие методы и приемы используете Вы в процессе воспитания дружеских взаимоотношений у детей при подготовке и проведении праздников?

Учитываете ли Вы индивидуальные и возрастные особенности детей при подготовке и проведении праздников?

Приложение 2

Анкета для родителей

Воспитание дружеских взаимоотношений между детьми старшего дошкольного возраста

Что для Вас означает понятие «дружеские взаимоотношения»?

Как Вы считаете, какие качества личности необходимы Вашему ребенку сейчас, а какие будут необходимы Вашему ребенку в его дальнейшей жизни?

Какие качества личности Вы хотели бы воспитать в своем ребенке?

Обсуждаете ли Вы в семье поступки Вашего ребенка и других членов семьи?

5. Объясняете ли Вы своему ребенку смысл его поступков: хорошо или плохо он поступил?

6. Какие игрушки, игры, кинофильмы и мультфильмы любит Ваш ребенок?

7. Считаете ли Вы своего ребенка дружелюбным. Всегда ли он дружелюбен?

8. Всегда ли Вы в присутствии детей бываете доброжелательными, дружелюбными?

9. Какие праздники отмечаются в Вашей семье? Как участвует в них ребенок?

Приложение 3

Вопросы для беседы с детьми

1. Что значит «дружба», «дружить»?

2. Что ты считаешь хорошим поступком, а что – плохим?

3. Каких людей называют добрыми, а каких – злыми?

4. Если у тебя не получается какая — нибудь работа, а у твоего товарища она получается, что ты чувствуешь?

5. Если тебе очень хочется поиграть игрушкой, которая есть у твоего товарища, но нет у тебя, как ты поступишь ?

6. Если мальчику или девочке говорят: «Ты очень хорошо поступил!», то что это значит?

7. Какие праздники ты знаешь? А любишь?

8. За что ты любишь праздники?

Приложение 4

Игры-упражнения (воспитание навыков культуры общения, доброжелательности)

1. «Жизнь в лесу»

Воспитатель(садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ).Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняемголову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь – ласково гладим по голове (показ).Готовы?Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись…Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

2. «Добрые эльфы»

Воспитатель(садится на ковер, рассаживаядетей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынужденыбыли работать и днем и ночью. Конечно, ониочень уставали. Сжалились над ними добрыеэльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласковоубаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергиейбрались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, — эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их…

Разыгрывается бессловесное действо.

«Птенцы»

Воспитатель.Вы знаете, как появляются на свет птенцы? Зародыш сначала развивается вскорлупе. Через положенное время он разбивает ее своим маленьким клювиком и вылезает наружу. Ему открывается большой, яркий,неизведанный мир, полный загадок и неожиданностей. Все ему ново: и цветы, и трава, и осколки скорлупы. Ведь он никогда не видел всего этого. Поиграем в птенцов? Тогда присядем на корточки и начнем разбивать скорлупку. Вот так! (Показ.)Все! Разбили! Теперь исследуем окружающий мир – познакомимся друг с другом, пройдемся по комнате, принюхаемся к предметам. Но учтите, птенцы не умеют разговаривать, они только пищат.

4. «Муравьи»

Воспитатель(рассадив детей вокруг себя).Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночьбурлит жизнь? Никто из муравьишек не сидит без дела, каждый занят: кто-то таскает иголки для укрепления жилища, кто-то готовит обед, кто-то воспитывает детей. И так всю весну и все лето. А позднейосенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграемроль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьине умеют. Поэтому будем общаться жестами.

Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.

Приложение 5

Беседа на тему:

«Умение тот, кто уступает»

Цели:

— формировать дружеские взаимоотношения между детьми:

— воспитывать чувство уважения к своим товарищам, умение уступать друг другу, поступиться со своим желанием в пользу товарища.

— учить культурно вести себя во всех случаях жизни.

Подготовка: с детьми проводились беседы: «Кто твой друг и почему» детей знакомили со смыслом поговорки «Умение тот, кто уступает», читали много произведений о дружбе.

Методические приемы: в начале занятия предложить детям послушать рассказ «Однажды поссорились Вова с Андрюшей». Лица у них раскраснелись, стали некрасивыми. Вова тянул к себе стул, Андрюша к себе. Они громко кричали «Отдай, это я первый взял», «Это мой стул». Напрасно воспитательница пыталась помирить их и успокоить. Они так рассердились, что ничего не слышали. Еще бы немного и стул разломился на части. Но вдруг Вова что-то вспомнил. Лицо его посветлело, засияло от улыбки. «Бери этот стул, — сказал он, — а я принесу себе другой» И стало его лицо таким добрым, таким красивым, что все дети замолчали и посмотрели на него.

Спросить у детей, как они думают, что вспомнил Вова?

Спросить у детей, все ли в нашей группе умеют уступать друг другу? Рассказать случаи, когда дети не уступали друг другу. В заключении сказать, что уступать нужно обоюдно, т.е. каждому, а не всегда одному. Нужно считаться с желанием своего товарища, особенно когда ему хочется что-то очень, а он уступит тебе в следующий раз.

Приложение 6

Праздник народных пословиц и загадок

Праздник начинался со станции «Золотой терем». На станции Алеша, Руслан и Артур выполняли роли зазывал, скоморохов.

Праздник начался со встречи гостей под веселую народную музыку. Ребята и гости проходят к своим местам, но не так-то просто пройти на место. Путь гостям преграждают старинные стражники (Витя, Тимур, Илья и Петя). Они спрашивают гостей: «Куда путь держите? Куда спешите? Кто такие?». Вперед не пропускают, велят загадку разгадать.

Выходит Василиса Премудрая (воспитательница из младшей группы Елена Сергеевна), кланяется:

— Здравствуй, добрый молодец! Куда путь держишь?

Добрый молодец (Фирхад):

— Как мне не плакать? Нужно мне провести праздник народных загадок, а я не знаю даже, как начать.

Василиса Прекрасная: Ну и задал ты мне задачу, да не беда, постараюсь помочь тебе. А есть ли здесь детки умные да догадливые (спрашивает у зала)?

Зал: Да!

Василиса Прекрасная: Тогда слушайте загадки и ищите отгадки:

Небо – синяя река,

Островки к ней -…

Зал: Облака!

Василиса Прекрасная:

Отступать врагам пришлось,

Их рогами встретил…

Зал: Лось!

Василиса Прекрасная:

В колючках еж и ерш,

Не сразу разберешь,

Кто ежится, тот…

Зал: Еж!

Василиса Прекрасная:

Будет щедрый урожай,

Будет щедрый…

Зал: Каравай!

Василиса Прекрасная (напевает): Каравай, каравай, кого хочешь выбирай! Я люблю, конечно, всех, а тебя (обращается к ребенку из зала) больше всех. Будешь моим помощником.

Василиса Прекрасная снимает с руки кольцо, подходит к гостям, приглашает желающих выйти в круг и проводит народную игру «Кольцо». Те, кому попадает колечко, выходят на середину зала и Василиса Прекрасная задает им загадки-шутки. Гости должны показать отгадки.

Василиса Прекрасная: Его проглатывают, не желая о чем-то говорить (язык).

Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело (нос).

Правила игры позволяют брать помощь зала.

Василиса Прекрасная хвалит гостей за игру, за то, что они такие догадливые. Затем просит выйти желающих сыграть в народную болгарскую игру «Здравствуй, дедушка!».

Гости: Здравствуй, дедушка!

Дед: Здравствуйте, молодцы! Где вы были, что делали?

Гости: Где мы были, не расскажем, а что делали – покажем! (Средствами пантомимы показывают, что делали)

Дед отгадывает.

Выходят скоморохи, шутками-прибаутками зазывают всех на концерт.

Слышится музыка. Выходят участники фольклорного ансамбля. Они разыгрывают сценки по известным пословицам и поговоркам.

Василиса Прекрасная: Бесчисленное множество метких пословиц, интересных народных выражений, которые создал народ. А где же у нас Петрушка?

Появляется Петрушка.

1-й участник: Он все время опаздывает.

Все? А семеро одного не ждут!

Ведущая старается их помирить: А куда путь-дорожку держите?

Все: За семь верст киселя хлебать!

Петрушка: А вы семь раз отмеряли? Один раз отрезали?

Все: Да у него семь пятниц на неделе!

Петрушка спрашивает у ведущей: А что здесь за праздник?

Ведущая: Праздник пословиц, поговорок.

Петрушка: А…а, праздник острого словца для Петрушки-молодца1 А где же девицы?

(Звучит веселая народная музыка, появляются команды «Добры молодцы» и «Красны девицы»). Участники команд кланяются гостям и друг другу.

Ведущая: Объявляю конкурс пословиц [15, c. 21].

1-я команда: Человек без друзей – что дерево без корней.

2-я команда: Дружба как стекло – разобьешь – не сложишь.

1-я команда: Друг неиспытанный – что орех не расколотый.

2-я команда: Плохой друг что тень — в солнечный день не отвяжешься, в ненастный не найдешь.

Ведущая: Молодцы, ребята! Дружба совершает чудеса, и дружбой надо дорожить. А вы умеете дружить, вы дружные ребята?

Зал: Да!

Ведущая: Начало – половина дела. А маленькое дело лучше большого безделья. (Раздает командам карточки с заданиями: исполнить песни, частушки, станцевать танец и др.).

Ведущая: Многие пословицы имеют свою историю. Каждая команда рассказывает свою историю. Петрушка награждает команды призами.

Петрушка всех приглашает пройти в «Золотой терем». Здесь ребята и гости узнают много интересного о народных ремеслах, народных умельцах, рассматривают экспонаты из народного музея детского сада. Народ все делал своими руками: дом, одежду, игрушки, орудия труда.

Петрушка: А откуда несется такая веселая музыка? Из «Хрустального терема». Видят гости, музыканты играют, на чем придется: на гармошке, свистульках, дудках, , погремушках, ложках, трещотках, а получается очень весело. В старину много таких оркестров ходило по Руси.

Потом музыканты вместе с гостями исполняют отрывок песни «Калинка-Малинка» неважно, что не очень складно получается, зато всем очень весело.

Но вот колокольный звон всех созывает в музыкальный зал.

Петрушка: Заканчивается наш праздник, грустно расставаться, но в народе говорят: «Конец — делу венец!».

Василиса Прекрасная: Ребята и гости дорогие! Играли и пели вы все на удивление, заслужили угощение. Хоть игра, да в ней намек…

Гости: Добрым молодцам – урок!

Василиса Прекрасная: Молодцы, а сейчас всех приглашаем на веселое чаепитие, чай будем пить с пирогами да с калачами!

Приложение 7

Праздник народных пословиц и загадок

Приложение 8

Праздники формирующие дружеские взаимоотношения дошкольников

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/117200-prazdniki-v-detskom-sadu-kak-sredstvo-formiro