Краткий сценарий нетрадиционного урока обществознания на основе имитационно игровой технологии

Министерство образования и науки Республики Татарстан

филиал государственного автономного профессионального образовательного

учреждения «Лениногорский политехнический колледж» в г. Азнакаево

Методическая разработка учебного занятия по

обществознанию с применением игровых технологий

Разработала:      Нуркаева Р.Н., преподаватель обществознания

Азнакаево, 2016

Краткая аннотация  урока.

В данной методической разработке показан урок по предмету «Обществознание» с применением игровых технологий.

Урок общеобразовательной  дисциплины базовой ОБД.05  «Обществознание» по теме: «Социальные взаимодействия» состоит из  двух  частей: теоретического обучения, выполнение  практических заданий.

Теоретическая часть проводится в виде  беседы   с использованием электронной презентации.  Во время  практического этапа обучающиеся делятся на группы и выполняют практические упражнения (письменно и устно) в форме игры.

Во время урока преподаватель управляет работой групп, результаты выполнения упражнений обучающиеся заносят в рейтинговую карту.

Актуальность: Каждый преподаватель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако такое представление быстро развеивается. Особенно сегодня, когда в нашей стране происходят перемены. Как удивить сегодня ребенка, который проводит массу времени не за книгой и в библиотеке, а за компьютером, причем в позиции активного игрока?

А. С. Макаренко, большой знаток ребячьих душ, часто в своих трудах возвращался к вопросу о роли игры в жизни детей. Многие педагоги, признавая, что в дошкольном возрасте игра является потребностью и основным видом деятельности ребёнка, забывают о том, что и в последующие годы она продолжает оставаться одним из главных средств и условий развития интеллекта подростка. А. С. Макаренко характеризовал учебную игру как «могучее средство воздействия на детский коллектив«.

Педагоги, использующие учебные игры в своей педагогической деятельности, единогласно отмечают, что «игра порождала радость и бодрость, воодушевляла ребят, обогащала впечатлениями», «помогала педагогам избегать назойливой назидательности», «создавала в детском коллективе атмосферу дружелюбия» и др.

Но до сих пор остаётся нерешённой проблема редкого применения игры в процессе обучения. Среди причин этого стоит назвать следующие. Многие игры не укладываются в урок, требуют трудоёмкой подготовки и длительной организации, максимальной активности обучающихся в деятельности не только на уровне воспроизведения и преобразования, но и на уровне творческого поиска. Ещё одна  причина заключается в однобоком понимании ведущей деятельности. Игру считают ведущей деятельностью лишь в дошкольном возрасте, а в дальнейшем её, по мнению некоторых педагогов, неизменно должно сменить учение «в чистом виде». Но не учитывается тот факт, что учение должно и может органично вписаться в спектр деятельности ребёнка и гармонично сосуществовать с игровой деятельностью.

Несмотря на это, материалы анкет, результаты интервьюирования выявили, что педагоги заинтересованы в привлечении игровой и творческой деятельности на уроке. Значит, нужны игры, которые облегчат работу преподавателя, необходима эффективная методика организации игр, которая поможет решить дисциплинарные вопросы и сделать время, потраченное на игру, максимально эффективным, способствует формированию ключевых компетентностей обучающихся. На уроках обществознания использование игровых технологий необходимо еще и потому, что обучающиеся могут не просто перерабатывать информацию, а переживать ее усвоение как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания, могут «примерить» на себя роли различных общественных персонажей, почувствовать своеобразие современного мира.

Цель: показать роль и возможности игровой деятельности и ее актуальность в процессе обучения.

Задача:  Дать анализ дидактической игры как педагогической технологии; Привести классификацию игровой деятельности в учебном процессе. Дать методическое обоснование собственной системы уроков, проводимых с использованием игровой деятельности.

        Данный урок по теме «Социальные взаимодействия» разработан в соответствии с программой общеобразовательной  дисциплины базовой ОБД.05  «Обществознание» на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности  35.02.07 Механизация сельского хозяйства.

Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса обучающихся. «На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от обучющегося преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы».

Таким образом, реализуется принцип развития, который выражается не только в развитии интеллекта, но и в обогащении эмоциональной сферы и становлении волевых качеств личности, формировании адекватной самооценки.

Рассмотрим структуру организации игры.

Выбор игры.

Преподаватель должен выбрать игру соответствующую программному содержанию и четко представить себе, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры.

Подготовка игры.

1) Предварительная подготовка обучающихся к игре. Задача преподавателя заключается в том, чтобы все дети понимали, что они должны делать входе подготовительной работе. Предварительная подготовка зачастую несет основную дидактическую нагрузку. Это в основном относится к ролевым играм. Но учителю надо больше доверять детям, не надо полностью организовывать подготовку, пусть они сами проявят самостоятельность.

2) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения.

Введение в игру.

1) Предложение игры детям. Обычно организатору игры достаточно сказать: «А теперь давайте поиграем в: (Название игры)» или «А чтобы вы лучше запомнили этот материал, мы с вами поиграем в игру» или «В связи с этим есть такая игра…». Этого достаточно.

2) Объяснение правил игры. Необходимо сформулировать их кратко и конкретно.

3) Выбор участников игры. Участников преподаватель может сам выбирать, потому что ребята могут обидеться. Преподаватель также может включить в игру всех обучающихся.

Ход игры.

1) Начало игры. Очень важно, чтобы игра набрала обороты. Игры с правилами обычно требуют хорошего темпа. И это «в руках» организатора: кому-то подсказать, кого-то подогнать восклицаниями «Ускоряем темп!», «Долгая пауза!»:

2) Развитие игрового действия (кульминация). Организатору важно следить за выполнением правил и иногда, подбодрить играющего.

3) Заключительный этап игры. Для того чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания. Таким образом, у обучающихся, появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры.

Подведение итогов. 

Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового обучающиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим, и что помогло ему достичь победы).

Анализ игры.

Важно, несмотря на то, что времени всегда катастрофически не хватает, провести анализ игры — он залог эффективности игровой деятельности, развития методического мастерства преподавателя.

Конечно, для каждого вида игр существует своя технология.  На мой взгляд, преподавателю необходимо придерживаться некоторых правил при проведении игр:

1. Стараться вовлечь в игру всех детей без исключения.
2. Не проводить  специальной подготовки, репетиций, не требовать от детей заучивания текста.

И если проводить игры несложные и, что самое главное, периодически, то дети легко привыкают к этому и затем без особых усилий могут сконцентрироваться. 

Игра – это обучение в действии, она требует полной отдачи от участников, в ней используется полный запас умений и знаний. Игра способствует развитию внимания,  познавательного интереса, помогает созданию благоприятного психологического климата на уроке. Самое главное, у детей получается хорошо тогда, когда они делают все с желанием и только через игру можно достичь успехов.

Предлагаю урок, который использую в своей педагогической практике.

Урок по обществознанию.

Специальность: Механизация сельского хозяйства. Группа МСХ-16

Тема урока: Социальные взаимодействия.

Тип урока: комбинированный урок с использованием игровых технологий.

Вид урока:  смешанный.

Методическая цель:

1.Активизация  мыслительной деятельности обучающихся при выполнении практических упражнений.

2.Развитие познавательной деятельности обучающихся.

Цель урока: рассмотреть сущность социальных взаимодействий, их разнообразие и    стратегию поведения в каждом из них, усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки по определению социальных интересов различных групп, определять формы социального взаимодействия, разрешения конфликтных ситуаций; осуществлять их перенос в новые условия.

Задачи урока:

• Обучающие

1.  Сформировать представления обучающихся о понятиях: «социальная связь», «социальный контакт», «социальное взаимодействие», «социальные отношения», «социальный конфликт». 

2. Формирование представления о социальных отношениях между индивидами, составление классификации социальных отношений.

3. Формирование представления о социальных конфликтах, их классификации, стратегии поведения в каждом из них.   

• Развивающие

1. Способствовать развитию мыслительной деятельности обучающихся.

2. Развитие коммуникативной компетенции обучающихся.

• Воспитательные

Воспитывать толерантное отношение к окружающим

• Предметные

1. Создавать условия для усовершенствования умений и навыков решать практические  задачи.
2. Способствовать комплексному обобщению и закреплению основных методов решения поставленных задач.

• Метапредметные

Владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить.

• Направленные на развитие личности

1. содействовать развитию умений работы с информацией;

2. способствовать закреплению умения осуществлять обработку информации;

3. создать условия для формирования объективной самооценки;

4. содействовать накопления опыта совместной деятельности.

Формируемые  компетенции:

OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Владеть информационной культурой, анализировать и оценивать информацию с использованием информационно- коммуникационных технологий.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

ОК 10. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных знаний (для юношей).

Предполагаемые  результаты:

Обучающиеся должны  уметь:

— анализировать актуальную информацию о социальных объектах, выявляя их общие черты и различия

— устанавливать соответствия между существующими чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и понятиями

— осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма)

— систематизировать, анализировать и обобщать неупорядоченную социальную информацию

— ориентироваться в актуальных общественных событиях

— определять личную гражданскую позицию.

Методы обучения:

— Словесный метод (устное изложение, беседа, работа обучающихся с книгой, с раздаточным материалом ит.д.)

— Практические методы (упражнения (письменные, устные, творческие), имитационные методы (анализ и решение ситуаций), активные методы (игровые технологии)

Оборудование и материалы:

— компьютер

— проектор и экран

— компьютерная презентация по теме  урока

— дидактический материал

Время проведения:   90 минут

Ход урока

Элементы структуры урока	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
I. Организационный этап. (1 мин)	Приветствие. Проверка отсутствующих. Создание комфортной рабочей атмосферы на уроке.	Приветствие. Включаются в процесс.
II.  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся. (5 мин.)	Слово преподавателя: С рождения человек нуждается в общении с другими людьми. Наукой установлено, что с 1,5-2-месячного возраста развитие ребенка происходит исключительно в общении со взрослыми. По мере взросления общение становится такой же потребностью, как вода и пища. Неслучайно у всех народов самым тяжелым наказанием является одиночное тюремное заключение, которое применяется как наказание за тяжкие преступления. В 1957 г. в пустыне Туркмении был найден мальчик. Ему было пять лет, и почти все эти годы он провел в стае волков. Приговор обследовавших его врачей был суров — умственная недоразвитость. Мальчика поместили в психиатрическую больницу. Ему дали имя Джума Джумаев и начали перевоспитывать. Мальчика учили говорить, а не выть; есть руками, а не лакать из чашки; ходить, а не бегать на четвереньках. Впервые человеческое слово он произнес в 10 лет. К 15 годам Джума мог читать и писать, рассказывать о своей жизни в волчьей стае. Джума до самой своей смерти провел в психиатрической больнице, но так и остался Маугли. — Как вы думаете, где был более счастлив Джума: в стае волков или среди людей?	Участвуют в беседе, отвечают на вопрос
III.  Актуализация знаний (5 мин.)	Вовлечение обучающихся в учебную деятельность через повторение ранее изученного материала. Проверка знания терминов предыдущей темы: Что такое общество, социальное неравенство, социальная дифференциация, социальная стратификация, социальная мобильность (устный опрос). Выполнение тестовых заданий. (Приложение 1) Задания выводятся на экран. (слайды №2-3).	Отвечают на вопросы. Выполняют тестовые задания.
III. Первичное усвоение новых знаний. (25 мин)	Слово преподавателя: В повседневной жизни мы множеством невидимых нитей связаны друг с другом по личным, экономическим, правовым и другим вопросам. Многообразие этих связей и определяет структуру социальных отношений. Но эти взаимодействия оказывают различное влияние на нашу жизнь. Они отличаются по степени важности и значимости для нас. 1. Социальные отношения и взаимодействия. Формулирование понятий (слайд №4-5) Социальная связь — совокупность зависимостей между людьми, реализованных через социальные взаимодействия, их взаимные отношения, которые объединяют людей в социальные общности. Социальный контакт – первый шаг к установлению социальных отношений, скорее, соучастие, но еще не взаимодействие Социальное взаимодействие – систематические, регулярные, взаимообусловленные социальны действия субъектов, направленные друг на друга Социальные отношения – социальные взаимодействия, которые превратились в стабильную систему. Слово преподавателя: После формулирования и объяснения понятий выводим классификацию социальных отношений: —  межличностные отношения индивидов; —  личностно-групповые; —  межгрупповые После этого прошу обучающихся привести примеры каждого из видов социальных отношений. Слово преподавателя: Формами социальных взаимодействий являются: — сотрудничество; — конфликт; — соперничество Обучающиеся дают свои пояснения форм социальных взаимодействий, после их вариантов ответов, вывожу на экран более точные формулировки. Предлагаю обучающимся на выбор: записать свою авторскую формулировку, либо воспользоваться той, что на экране. (Слайд № 6.) 2. Социальный конфликт. Слово преподавателя: Задумывались ли вы, что конфликты уже давно стали неотъемлемой частью нашей жизни. Причины конфликтов разнообразны, но в их основе всегда лежит противоречие, связанное со столкновением социальных интересов, взглядов, позиций, двух или более сторон. Как правило, одна сторона обладает материальными ценностями, властью, образованием, престижем, в то время как другая всего этого лишена. Вопрос обучающимся: что такое социальный конфликт? После ответов обучающихся обращаю их внимание на экран, где появляется определение понятия «социальный конфликт»:    Социальный конфликт — особое  взаимодействие индивидов, групп, объединений при  столкновении их  несовместимых  взглядов, позиций, интересов. (Слайд №7) Далее вместе с обучающимися, пользуясь текстом учебника, составляем классификацию социальных конфликтов в зависимости от сферы их протекания: — личностные; — межличностные; — внутригрупповые; — межгрупповые Конфликты неприятны всем: и тем, кто в них участвует, и их свидетелям. Т.е. сейчас мы говорим с вами об участниках конфликтов, т.н. субъектах. Обратите внимание на следующий слайд (Слайд № 7). Слово преподавателя: Объяснение понятий причина конфликта, повод конфликта. (Слайд №8) Вопрос или благо, из-за которого разгорается конфликт, — это предмет конфликта. Причина и повод конфликта отличаются от его предмета.   Причина конфликта – это объективные обстоятельства, которые предопределяют появление конфликта. Причина конфликта связана с потребностями конфликтующих сторон Повод конфликта – незначительное происшествие, которое способствует возникновению конфликта, но сам конфликт может не развиться. Повод бывает как случайным, так и специально созданным. Слово преподавателя: Итак, конфликт назревает. Как узнать о том, какие этапы проходит конфликт в своем развитии. Для того чтобы найти ответ на данный вопрос, вам предлагается самостоятельная работа в группах по 4 человека. По окончании работы, предлагаю сравнить их с правильными ответами. Стадии социального конфликта: предконфликтная конфликтная постконфликтная С одной классификацией социальных конфликтов вы уже знакомы. Настало время познакомить вас с другими. (Слайд №9) Социальные конфликты можно классифицировать по следующим критериям: — по длительности; — по объему; — по источнику; — по используемым средствам; — по влиянию на ход развития общества; — по характеру развития; — по сферам общественной жизни; — по типу отношений. К сожалению, конфликты в нашей жизни, как правило, неизбежны. Однако все люди ведут себя в ситуации конфликта по-разному. Наверное, и некоторые из вас участвуя в конфликте, находили пути выхода из него. Поделитесь своим опытом. Существуют различные способы решения конфликта. (Слайд №10) — компромисс, — посредничество, — переговоры, — применение силы, власти, закона Даю возможность обучающимся объяснить смысл каждого из данных способов, затем привожу свой вариант. — Социальные конфликты могут привести как интегративным, так и дезинтегративным последствиям. Первые из них помогают разрешить проблемы, найти выход из сложившейся ситуации, усиливают сплоченность группы, позволяют ее членам осознать четче осознать свои интересы. Вторые из этих последствий усиливают ожесточение, разрушают нормальные партнерские отношения, отвлекают людей от решения их насущных проблем. (Слайд №11)	Слушают В ходе объяснения обучающиеся делают записи в тетрадях. Возможные варианты ответов обучающихся: Примером межличностных отношений индивидов могут служить отношения между друзьями, родителями и детьми и др. Примером личностно-групповых отношений являются отношения между учителем и учениками, начальником цеха и рабочими и др. Примером межгрупповых отношений могут служить отношения между двумя группами, спортивными командами и др.   Отвечают на вопрос Делают записи в тетрадь Составляют классификацию социальных конфликтов Обучающиеся записывают в тетрадь субъектов конфликта: свидетели, пособники, подстрекатели, посредники. Обучающиеся соседних друг с другом парт объединяются для совместной работы, на 3-5 минут (Ответ следует искать в учебнике на с.165, где описывается жизненная ситуация). По истечении отведенного времени, представители от каждой группы высказывают свои предположения Возможные варианты ответов обучающихся: применял силу, договаривалась, уступали, прерывал спор и.т.д. Дают свои объяснения способов решения конфликта.
Этап актуализации субъективного опыта обучающихся (5 мин.)	Показывается видеоряд, где демонстрируются различные ситуации, профессии и поведение людей.   «Конфликтные ситуации неизбежны, но умный ищет выход из них, а дурак — вход.» Губарев В. Как вы понимаете эти слова? Сейчас мы с вами проведем игру «Счастливый случай». Будем работать в малых группах (5-6 чел.). Каждая группа совместно будет выполнять практические задания. После каждого задания, мы все вместе будем обсуждать полученные результаты, работу в группе будет оценивать жюри  – для этого у них есть Маршрутный лист (Приложение 2) с указанием этапов урока (заданий),    Рейтинговая карта (Приложение 3)	Обучающиеся просматривают видеоролик, и выдают ответы о своем восприятии. Предполагаемые ответы:  – изучение, исследование различных объектов; реакция на быстро меняющуюся обстановку; умение правильно и эффективно разговаривать, взаимодействовать; -тот, кто постоянно   инициирует конфликт и развивает его – теряет время;  умный человек осознает причины конфликта и ищет способы его урегулирования
Задание № 1 . «Социальные интересы» — 10 мин.	Для выполнения данного задания отводится 5 мин. Для обсуждения полученных результатов – 5 мин. Преподаватель управляет работой групп, устанавливая очередность высказываний; задает   вопросы: У кого такие же результаты? У кого есть дополнения? Озвучьте свои примеры. (Приложение 4)	Обучающиеся выполняют задание в группе; обсуждают полученные результаты; заполняют оценочные листы
Задание № 2 .  «Термины, определения, понятия» -5 мин.	Для выполнения данного задания отводится 3 мин. Для обсуждения полученных результатов – 2 мин. Преподаватель зачитывает определения, команды поднимают листки с написанным на листе цветным  маркером ответ. Преподаватель озвучивает правильный ответ. (Приложение 5)	Обучающиеся выполняют задание в группе; пишут на отдельных листах цветным маркером ответ; когда преподаватель зачитывает определение —  поднимают листок с ответом;   заполняют оценочные листы
Задание № 3  «Работа с текстом» — 10 мин.	Для выполнения данного задания отводится 5 мин. Для обсуждения полученных результатов – 5 мин. Преподаватель управляет работой групп, устанавливая очередность высказываний; задает   вопросы: У кого такие же результаты? У кого есть дополнения? Озвучьте свои примеры. (Приложение 6)	Обучающиеся выполняют задание в группе; обсуждают полученные результаты; заполняют оценочные листы
Задание № 4 . «Анализ социального конфликта» — 10 мин.	Для выполнения данного задания отводится 5 мин. Для обсуждения полученных результатов – 5 мин. Преподаватель управляет работой групп, устанавливая очередность высказываний; задает   вопросы: У кого есть дополнения? Озвучьте свои предложения. (Приложение 7)	Обучающиеся выполняют задание в группе; обсуждают полученные результаты; заполняют оценочные листы
Подведение итогов игры – 3 мин.	Хочется отметить плодотворную и качественную работу групп. Все справились с заданиями превосходно. Давайте оценим результаты нашей работы. Подсчитайте,  пожалуйста,  количество баллов в карте рейтингования. И поставьте себе отметку в соответствии с суммой баллов.	Обучающиеся считают баллы, выставляют оценки.
V. Первичная проверка понимания. (5 мин.)	—    Выскажите собственное суждение по поводу высказывания философа в контексте темы урока. •    Не бойся врагов — в худшем случае они могут тебя убить. •    Не бойся друзей — в худшем случае они могут тебя предать. •   Бойся равнодушных — они не убивают и не предают, но с их молчаливого согласия существуют предательства и войны. —    Что такое поступок и почему он возможен только при наличии свободы действий? (Поступок как социологическая категория предполагает добровольность совершения действий.) —    Молодежь — понятие не только возрастное, но и социальное. Проанализируйте поведение разных групп молодежи в социальном взаимодействии современного российского общества.	Высказывают свое мнение. Делают анализ поведения различных групп.
VI. Первичное закрепление. (2-3 мин.)	Вам выдаются карточки-задания, где вы должны установить соответствие. (Приложение	Выполняют задание.
VII. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. (2-3 мин.)	Выставление оценок по трем параметрам.  (Приложение 9) Обсуждение допущенных ошибок.	Каждый обучающийся по очереди говорит оценку по 5ти бальной шкале по трем параметрам.
VIII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (2-3 мин.)	Проанализируйте данное высказывание и напишите эссе, высказав свою точку зрения: «Даже в процветающем обществе неравное положение людей остается непреходящим явлением. Р.Дарендорф». Составить таблицу «Стратегии поведения в конфликтной ситуации: плюсы и минусы».	Записывают д/з
IV. Рефлексия. (3 мин.)	Преподаватель проводит опрос. (Слайд 12) Хочу поблагодарить вас за работу на уроке и  закончить наш урок следующими словами Далай Ламы: «Мы привыкли думать, что, возражая кому-то, мы неминуемо вступаем с этим человеком в конфликт, который обязательно должен выявить победителя и побежденного или ущемить чье-то самолюбие. Но давайте не будем воспринимать все в таком свете. Давайте всегда искать между нами что-то общее. Секрет успеха заключается в том, чтобы с самого начала проявить заинтересованность в точке зрения собеседника. Я совершенно уверен, что это под силу каждому из нас»  (слайд 13)	Ответы обучающихся на вопросы.

В заключение, хотелось бы сказать, что для формирования у детей социальных качеств и нравственного самосознания нужно создавать соответствующие условия, организовывать и постоянно сохранять сферу их «личностных» отношений, стимулировать самодеятельность детей, свободу в установлении отношений друг с другом.

Но как это возможно? Через игровую деятельность, т.к. игра — это средство создания «детского общества». Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всём мире, и в России в частности, постоянно расширяется предметно-информационная среда. ТВ, радио, видео, Интернет за последнее время значительно увеличили поток получаемой информации и её разнообразие. Но все эти источники представляют, в основном, материал для пассивного восприятия.

Развить умения самостоятельного разрешения проблем, самостоятельной оценки и отбора получаемой информации, социального взаимодействия и коммуникационной компетентности, готовности к самообразованию поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Занимаясь проблемой использования игр на уроках обществознания, мы пришли к следующим выводам:

Игра — это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса отчасти потому, что человеку по своей природе нравится играть. Другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо больше, чем у обычной учебной деятельности. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие, мышление. В игре возможно вовлечение каждого ученика в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок способен выполнять такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации. В игре также происходит воспитательная работа, что неоднократно рассматривалось в трудах многих ведущих педагогов. В игре же «именно овладение знаниями становится новым уникальным условием сплачиванием сверстников, условием приобретения интереса и уважения друг к другу, а по ходу — и «обретения себя» (В. М.Букатов)

Приложение 1

Тестовые  задания

1. Критерием социальной стратификации является:

1) доход  2) престиж  3) авторитет  4) неравенство

2. Верны ли следующие суждения об особенностях социальной мобильности? 

А. Социальная мобильность всегда предполагает только добровольное перемещение индивидов или группы.

Б. Общественные изменения — один из факторов, влияющих на социальную мобильность.

1) верно только А                        3) верны оба суждения

2) верно только Б                        4) оба суждения неверны

3. Укажите, по какому признаку образуются такие социальные общности, как католики, православные и протестанты? 

1) территориальному                2) этническому

3) стратификационному           4) конфессиональному

Приложение 2

Рейтинговая карта

Группа _____________ Ф.И._______________________________________________________

Наименование этапа	Наименование формы деятельности	Критерии этапа	Количество набранных баллов
Задание № 1 . «Социальные интересы» — 10 мин.	Работа в   группе : по карточке – заполнение таблицы, приведение своих примеров	(0-5)
Задание № 2 .  «Термины, определения, понятия» -5 мин.	Работа по группам :  пишут определение и поднимают с ответом, после того, как преподаватель зачитает определение.	(0-5)
Задание № 3  «Работа с текстом» — 10 мин.	Работа по группам: выписываю из текста ответы на вопросы, приводят свои примеры	(0-5)
Задание № 4 . «Анализ социального конфликта» — 10 мин.	Работа по группам:  анализируют конфликтную ситуацию, обозначая субъектов и объекты конфликта, субъективную и объективную его  сторону.	(0-5)
ИТОГО 20-17 баллов «5»; 16-14 баллов «4»; 12-10 баллов «3»

Маршрутная карта урока                                                                                                                                                                     Приложение 3

Название работы	Указания	Примечание
Задание № 1 . «Социальные интересы» — 5 мин.	Социальные интересы органически связаны с потребностями определенной социальной общности. Раскройте содержание этой связи. Подумайте, каковы потребности и социальные интересы  каждой из перечисленных ниже социальных групп. Ответ запишите в таблицу.Приведите примеры социальных конфликтов, в которых одной из сторон могут быть представители указанных социальных групп. СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА СОЦИАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ Пример социального конфликта Студенты Пенсионеры Предприниматели (малый бизнес) Молодожены	Не забудьте внести баллы в карту рейтингования
Задание № 2 .  «Термины, определения, понятия» -2 мин.	Студент выписывал наиболее сложные понятия и их определения на отдельные карточки. Накануне зачета по социологии он не смог найти карточки, на которых был написан ряд понятий. Помогите ему восстановить потерянные записи. Назовите понятия, определения которых  приведены ниже, впишите ответы в таблицу. Цветным маркером на отдельных листах напишите понятия, после того, как преподаватель прочитает определение, поднимите, по вашему мнению, правильный ответ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЕ Систематические, достаточно регулярные, взаимообусловленные социальные действия субъектов, направленные друг на друга. Стратегия поведения людей, суть которой в упорном отстаивании субъектом своих интересов в ущерб интересам других. Стремления людей, составляющих какую-либо социальную общность (страту, этнос), тот или иной коллектив, объединение (политическую партию, профессиональное объединение и т.п.) Столкновение противоположных общественных интересов, взглядов, стремлений, направлений общественного развития. Стратегия поведения, ориентированная на совместный поиск решений, удовлетворяющих интересы всех сторон.	Не забудьте внести баллы в карту рейтингования
Задание № 3  «Работа с текстом» — 5 мин.	Современный социолог А.В. Дмитриев о поддержании и развитии сотрудничества. ТЕКСТ «Прежде чем вступить в противоборство, и соперники, вероятнее всего, находились в нейтральных отношениях, а возможно, и сотрудничали (сослуживцы, соседи, члены семьи. общественные организации, государства). Надежный путь предупреждения конфликта – налаживание и укрепление  сотрудничества. Конфликтологами разработан ряд принципов и методов поддержания и развития сотрудничества. Согласие предполагает вовлечение возможного противника в совместную деятельность… Практическая эмпатия предполагает «вхождение» в положение партнера, понимание его  трудностей, сочувствие и готовность помочь. Сохранение репутации партнера предполагает уважительное отношение к нему, даже если интересы   одного партнера   расходятся  с интересами другого. Взаимное дополнение  тех качеств партнера, которыми не обладает другой. Развивая и используя эти черты, можно укрепить взаимное уважение и сотрудничество и избежать конфликта. Исключение социальной дискриминации предполагает запрещение  подчеркивать свое превосходство над партнером(хотя оно, возможно. и имеется). «Даже если вы делаете работу лучше других, не ведите себя как победитель» Разделение заслуг. Этим достигается взаимное уважение и снимаются такие негативные эмоции, как зависть, чувство обиды и т.п. Психологический настрой предполагает в конкретных проявлениях, например, своевременное информирование партнера о возможных  или предстоящих  переменах, обсуждение с ним их последствий и т.п. В нашей действительности государственные руководители зачастую пренебрегают этим методом предупреждения конфликтов…. Психологическое «поглаживание» (синтон) предполагает поддерживание хорошего настроения, положительных эмоций по самым различным поводам, что снимает  напряженность, вызывает чувство симпатии к партнеру и тем самым препятствует возникновению конфликтной ситуации.         Названные методы и принципы поддержания  и укрепления сотрудничества, конечно, не являются исчерпывающими. Но все, что может способствовать  сохранению нормальных, деловых отношений между людьми, укреплению их взаимного доверия и уважения, противодействует развитию конфликта, предупреждает его возникновение, а если он все-таки возникает, помогает его разрешить» Дмитриев А.В. Социальный конфликт: общее и особенное/А.В. Дмитриев  — М., 2002.- с. 323-324   Какие виды сотрудничества упомянуты в тексте? Дополните список собственными примерами. Ответы впишите в таблицу. Какой путь предупреждения  конфликта  автор считает самым надежным? Свой ответ объясните. Ответы впишите в таблицу. № п/п Виды сотрудничества Собственные примеры Самый надежный путь предупреждения конфликта и почему? 1 2 3 В тексте приведены разработанные конфликтологами  принципы и методы поддержания  и развития сотрудничества. Что из перечисленного относится к принципам, а что к методам? Ответ впишите в таблицу в графу «№ п/п», обозначив буквам П – принцип, М – метод Чем принципы отличаются от методов? Ответ запишите. Ответ:  __________________________________________________ Подумайте, чем определяется предпочтение  тех или иных методов в конкретной ситуации? Ответ запишите. Ответ:   ______________________________________	Не забудьте внести баллы в карту рейтингования
Задание № 4 . «Анализ социального конфликта» — 5 мин.	Укажите основных участников конфликта; объективно  существующие противоречия, интересы, цели, а также способы поведения каждого из участников конфликта. Оформите ответы в таблицу. Характеристики конфликта УЧАСТНИКИ КОНФЛИКТА  № 1   № 2    № N   объективно  существующие противоречия интересы цели способы поведения Что сделать, чтобы не допустить разрастания конфликта? Эффективные способы разрешения конфликтной ситуации. Подумайте, можно ли было не допустить разрастания конфликта? Что для этого надо было сделать? Можно ли было разрешить конфликтную ситуацию более эффективными способами? Какими? Можно ли отнести данный конфликт к социальному? Почему?	Выйдите в интернет  по данному адресу найдите статью в СМИ о социальном конфликте. Организуйте работу в группе   Не забудьте внести баллы в карту рейтингования
Подведение итогов – 3 мин.	Выполните самооценивание и взаимооценивание Внесите баллы в Оценочный лист

Приложение 4

Задание № 1 . «Социальные интересы»  

Группа № ______________

1. Социальные интересы органически связаны с потребностями определенной социальной общности. Раскройте содержание этой связи. Подумайте, каковы потребности и социальные интересы  каждой из перечисленных ниже социальных групп. Ответ запишите в таблицу.
2. Приведите примеры социальных конфликтов, в которых одной из сторон могут быть представители указанных социальных групп.

СОЦИАЛЬНАЯ ГРУППА	СОЦИАЛЬНЫЕ ИНТЕРЕСЫ	СОЦИАЛЬНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ	Пример объекта социального конфликта
Студенты
Пенсионеры
Предприниматели (малый бизнес)
Молодожены

Приложение 5

Задание № 2 .  «Термины, определения, понятия»

Группа № ______________

Студент выписывал наиболее сложные понятия и их определения на отдельные карточки. Накануне зачета по социологии он не смог найти карточки, на которых был написан ряд понятий. Помогите ему восстановить потерянные записи. Назовите понятия, определения которых  приведены ниже, впишите ответы в таблицу. Цветным маркером на отдельных листах напишите понятия, после того, как преподаватель прочитает определение, поднимите, по вашему мнению, правильный ответ.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ	ПОНЯТИЕ
Систематические, достаточно регулярные, взаимообусловленные социальные действия субъектов, направленные друг на друга.
Стратегия поведения людей, суть которой в упорном отстаивании субъектом своих интересов в ущерб интересам других.
Стремления людей, составляющих какую-либо социальную общность (страту, этнос), тот или иной коллектив, объединение (политическую партию, профессиональное объединение и т.п.)
Столкновение противоположных общественных интересов, взглядов, стремлений, направлений общественного развития.
Стратегия поведения, ориентированная на совместный поиск решений, удовлетворяющих интересы всех сторон.

Приложение 6

Задание № 3  «Работа с текстом»  Группа № ______________

ТЕКСТ

Современный социолог А.В. Дмитриев о поддержании и развитии сотрудничества.

«Прежде чем вступить в противоборство, и соперники, вероятнее всего, находились в нейтральных отношениях, а возможно, и сотрудничали (сослуживцы, соседи, члены семьи. общественные организации, государства). Надежный путь предупреждения конфликта – налаживание и укрепление  сотрудничества. Конфликтологами разработан ряд принципов и методов поддержания и развития сотрудничества.

Согласие предполагает вовлечение возможного противника в совместную деятельность…

Практическая эмпатия предполагает «вхождение» в положение партнера, понимание его  трудностей, сочувствие и готовность помочь.

Сохранение репутации партнера предполагает уважительное отношение к нему, даже если интересы   одного партнера   расходятся  с интересами другого.

Взаимное дополнение  тех качеств партнера, которыми не обладает другой. Развивая и используя эти черты, можно укрепить взаимное уважение и сотрудничество и избежать конфликта.

Исключение социальной дискриминации предполагает запрещение  подчеркивать свое превосходство над партнером(хотя оно, возможно. и имеется). «Даже если вы делаете работу лучше других, не ведите себя как победитель»

Разделение заслуг. Этим достигается взаимное уважение и снимаются такие негативные эмоции, как зависть, чувство обиды и т.п.

Психологический настрой предполагает в конкретных проявлениях, например, своевременное информирование партнера о возможных  или предстоящих  переменах, обсуждение с ним их последствий и т.п. В нашей действительности государственные руководители зачастую пренебрегают этим методом предупреждения конфликтов….

Психологическое «поглаживание» (синтон)предполагает поддерживание хорошего настроения, положительных эмоций по самым различным поводам, что снимает  напряженность, вызывает чувство симпатии к партнеру и тем самым препятствует возникновению конфликтной ситуации.

        Названные методы и принципы поддержания  и укрепления сотрудничества, конечно, не являются исчерпывающими. Но все, что может способствовать  сохранению нормальных, деловых отношений между людьми, укреплению их взаимного доверия и уважения, противодействует развитию конфликта, предупреждает его возникновение, а если он все-таки возникает, помогает его разрешить»

Дмитриев А.В. Социальный конфликт: общее и особенное/А.В. Дмитриев  — М., 2002.- с. 323-324  

1. Какие виды сотрудничества упомянуты в тексте? Дополните список собственными примерами. Ответы впишите в таблицу.
2. Какой путь предупреждения  конфликта  автор считает самым надежным? Свой ответ объясните. Ответы впишите в таблицу.

№ п/п	Виды сотрудничества	Собственные примеры	Самый надежный путь предупреждения конфликта и почему?

1. В тексте приведены разработанные конфликтологами  принципы и методы поддержания  и развития сотрудничества. Что из перечисленного относится к принципам, а что к методам? Ответ впишите в таблицу в графу «№ п/п», обозначив буквам П – принцип, М – метод Чем принципы отличаются от методов? Ответ запишите.

Ответ:  __________________________________________________

1. Подумайте, чем определяется предпочтение  тех или иных методов в конкретной ситуации? Ответ запишите.

Ответ:   __________________________________________________

______________________________________________________________________________

 Приложение 7

Задание № 4 . «Анализ социального конфликта»

Группа № ______________

Ознакомьтесь с описанием социального конфликта.

Финляндия усиливает охрану на границе с Мурманской областью

Финляндия выделит дополнительные ресурсы для охраны восточной границы, в результате чего на пограничных пунктах в Мурманской области появятся 160 новых сотрудников. Об этом сообщает ресурс YLE.

Усиление пограничной охраны прописано первым в истории Финляндии рапортом о внутренней безопасности, который был опубликован 19 мая. В местном МВД опасаются новых угроз для страны. Среди них — ухудшение отношений России и Запада, широкомасштабная нелегальная иммиграция, а также гибридные и киберугрозы.

В конце марта 2016 года Финляндия и Россия договорились о частичных запретах на пересечения границы. Инициатором стала финская сторона. Такие меры были введены в связи с наплывом мигрантов. Ограничения на въезд действуют с 10 апреля на КПП Салла и Рая-Йоосеппи на границе с Мурманской областью.

В марте 2016 года в городе Кандалакша Мурманской области мигранты устроили несанкционированный митинг с требованием выпустить их в Финляндию.

Европейские государства, в частности, Финляндия и Норвегия столкнулись с большим числом беженцев летом 2015 года. Многие мигранты из стран Ближнего Востока и Африки используют Мурманскую область для проникновения в страны Скандинавии.

1. Укажите основных участников конфликта; объективно  существующие противоречия, интересы, цели, а также способы поведения каждого из участников конфликта. Оформите ответы в таблицу.

Характеристики конфликта	УЧАСТНИКИ КОНФЛИКТА
№ 1	№ 2	№ N
объективно  существующие противоречия
интересы
цели
способы поведения
Что сделать, чтобы не допустить разрастания конфликта?
Эффективные способы разрешения конфликтной ситуации.

1. Подумайте, можно ли было не допустить разрастания конфликта? Что для этого надо было сделать?
2. Можно ли было разрешить конфликтную ситуацию более эффективными способами? Какими?
3. Можно ли отнести данный конфликт к социальному? Почему?

Приложение 8

Установите соответствие

Социальное взаимодействие	совокупность зависимостей между людьми, реализованных через социальные взаимодействия, их взаимные отношения, которые объединяют людей в социальные общности.
Социальная связь	систематические, регулярные, взаимообусловленные социальны действия субъектов, направленные друг на друга
Социальные отношения	особое  взаимодействие индивидов, групп, объединений при  столкновении их  несовместимых  взглядов, позиций, интересов
Социальный конфликт	социальные взаимодействия, которые превратились в стабильную систему.
Сотрудничество	первый шаг к установлению социальных отношений, скорее, соучастие, но еще не взаимодействие
Социальный контакт	основа объединения людей в группы, проявление взаимопомощи, поддержки.

Приложение 9

Каждый обучающийся по очереди говорит оценку по 5ти бальной шкале по трем параметрам.

№	Ф.И.	Ценность изученного на уроке (5 б)	Оценка себе за работу на уроке (5 б)	Оценка группы (5 б)

Список использованных источников:

1. Обществознание 11 класс, учебник,  профильный уровень под ред. Боголюбова Л.Н.,  М., «Просвещение», 2010
2. Обществознание 11 класс, практикум,  профильный уровень под ред. Боголюбова Л.Н.,  М., «Просвещение», 2010
3. Двигалева А.А. Обществознание . Экзамен на пять, С.Пб, Victory, 2007
4.  Ковалева О. 5 стратегий поведения в конфликтной ситуации http://www.b17.ru/article/9910/
5. Борзова Л. П.. Игры на уроке обществознания. Методическое пособие для учителя / М.: Владос — Пресс, 20с.
6. Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: введение в систему Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. / М.: Издатель Рассказов А. И., 20с.
7. Григорьев В. М. Педагогическое руководство игровой деятельностью подростков, Диссертационная работа / ил РГБ ОД 61:85-13/54 /http://www. /diss/cont/157833.html
8. Губанова Т. М. Опыты мыследеятельностной педагогики: Методическое пособие. / М.: Пайдейя, 199с.
9. Короткова М. В., Студеникин М. Т. Практикум по методике преподавания обществознания в школе. Москва, 20с.

Игровые технологии на уроках обществознания

Панченко Н.А., преподаватель общественных дисциплин ГБПОУ «ФПЭТ».

 В системе профессионального обучения реализация профессиональных стандартов предполагает  использование не только традиционных методов, но и инновационных.

   В последнее время серьезное внимание уделяется технологиям игрового обучения. Внедрение в педагогическую практику игровых методов связано с поиском новых форм социальной организованности и  культуры взаимоотношений между  педагогом и студентом.

  Игра по своей сути – это самый простой и понятный человеку способ познания окружающей действительности, при этом он является естественным и доступным  путем к овладению профессиональными компетенциями, знаниями, навыками.

         Использование игровых форм организации учебной деятельности способствует повышению познавательной активности студентов, формированию устойчивого интереса к знаниям. Такие технологии способны дать толчок к росту учебной мотивации, творческой деятельности, общения, инициативы.

Игра снимает напряжение как умственное, так и эмоциональное, создает комфортную среду обучения.

Игра дает уникальную возможность заинтересовать учащихся изучаемым материалом, ненавязчиво преподнести знания в доступной и интересной форме.

         Опыт работы в техникуме показал, что студенты, поступающие  сюда, недостаточно мотивированы к восприятию учебного материала; к нам они приходят с низким уровнем сформированности общих умений и навыков. Поэтому теоретический материал в виде лекций усваивается ими слабо. Один из эффективных способов решения этой проблемы —  введение в учебный процесс игровых элементов.  

         Цель  использования игровых технологий на уроках финансовой грамотности — повышение качества усвоения учебного материала, развитие мыслительной деятельности, аналитических способностей обучающихся и, как результат, – повышения качества успеваемости.

Развивающие и обучающие возможности игры были подмечены давно. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом.

На своих уроках я использую один из самых распространенных видов педагогических игр — дидактическую игру, организуемую для решения обучающей задачи. Сущность дидактической игры заключается в том, что обучающиеся решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Студенты воспринимают умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

         Игра — не только средство оптимизации процесса обучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения обучающихся.

         В ходе игры студенты незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять расчеты, решать самые разнообразные задачи.

         Из раскрытия понятия игры можно выделить ряд положений:

• Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности учащихся.

•  Игра – свобода самовыражения, саморазвития, возможность показать особенности разума и творческого начала.

•  В игре сглаживаются проблемы межличностных отношений, приобретается опыт коммуникации внутри группы, микрогруппы.

•  Игра ставит учащихся  в условия поиска, побуждает интерес к победному результату, следовательно, они стремятся быть находчивыми, четко выполнять задания, соблюдать правила игры;

•  Через игру и в игре  готовится сознание учащихся  к предстоящим условиям жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему члену общества;

•  В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умение работать коллективно;

         Дидактические игры могут быть использованы как на уроках —  при закреплении, обобщении и контроле знаний, так и на дополнительных занятиях во внеурочное время. Кроме этого, не исключена возможность использования  дидактических игр и при выполнении домашнего задания.

2. Виды дидактических игр

     На занятиях я чаще всего использую интеллектуальные, ситуационно-ролевые и деловые игры; они могут проводиться в качестве полного урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля знаний).

   Наиболее просты в использовании интеллектуальные игры, являющиеся действенным инструментом усвоения теоретических знаний, научных понятий, терминов. К ним относят ребусы, кроссворды, филфорды, чайнворды, викторины, игры-конкурсы. На подготовку таких занятий от педагога требуется много временных и интеллектуальных затрат, но и результат эффективнее, чем на традиционном уроке.

   В рамках изучения тем по финансовой грамотности    ситуационные, деловые игры я провожу по темам: «Деньги и их роль в рыночной экономике» , «Рыночный спрос и рыночное предложение», «Семейный бюджет», «Финансовое мошенничество» и другие.

Такие игры представляют собой специально организованную ситуацию, имитирующую реальную профессиональную деятельность, носящую условный характер и сочетающую в себе как учебные, так и игровые элементы.

Как я выбираю виды игры? Выбор  игры в первую очередь зависит от того, какие образовательные, развивающие, воспитательные цели я ставлю. Важен состав учащихся, их интеллектуальное развитие, интересы, уровни общения и совместимости т.п.

       При отборе содержания необходимо, чтобы учебный материал был эмоционально насыщен, запоминался. В материал уроков следует включать четкие, конкретные образы. Можно включать в процесс игры элементы фильмов, фрагменты теленовостей и другое.

     Игровые формы обучения как никакая другая технология способствует развитию различных способов мотивации, таких как – совместное общение, эмоциональные переживания во время игры, решение коллективных задач, возможность проявить себя. Интересно, что в ходе игры студенты на опыте осознают полезность и быстро соображающих, и критически-оценивающих, и тщательно работающих, и осмотрительных, и рискованных сотоварищей.

Совместные эмоциональные переживания во время игры способствует укреплению межличностных отношений.

Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели (нужно знать больше других).

Еще одним плюсом игры является тот факт, что процесс обучения обезличен, студенты примеряют социальные маски, погружаются в деловую ситуацию.

Успех студента в игре создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса. Неудача не воспринимается как личное поражение, а стимулирует познавательную деятельность (реванш).

И наконец, состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для обучающихся. Удовольствие, полученное от игры, усиливает желание изучать предмет.

Разбивка на команды, группы; распределение ролей в игре.

       Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на группы требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика  накопила немало демократических  примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности и такие: жеребьевка, деление по алфавиту и др.

Один из ответственных моментов в дидактических играх – распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение студентов на роли в игре – дело трудное. И щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола студента,  физических, интеллектуальных особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т.е. командные роли по сюжету игры. Возможны следующие приемы при распределении ролей:

1. Назначение на роль непосредственно преподавателем.

2. Выбор на роль по итогам игровых конкурсов

3. Добровольное принятие роли , по  желанию учащегося.

4. Очередность выполнения роли в игре и т.д.

При распределении командных ролей следует делать так, чтобы роль помогала неавторитетным укрепить авторитет, неактивным – проявить активность, недисциплинированным – стать организованными, а тем, кто чем-то себя скомпрометировал – вернуть потерянный авторитет, новичкам, и сторонящимся коллектива – проявить себя, сдружиться со всеми.

         Игровые формы обучения рекомендуется вводить постепенно – начиная с простых,  постепенно усложняя правила игры, формы ее проведения.

 Подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога больших усилий. В процессе подготовки игры он сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и нехватка дидактического игрового материала, и недостаток урочного времени на проведение игр. Часто среди преподавателей бытует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же учить с ними правила?» Думаю, эти проблемы по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания учащихся.  

         Следует отметить, что игрой нельзя полностью заменить традиционные уроки, контрольные работы, практические занятия. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Поэтому в практике преподавателя игровые формы организации учебной деятельности должны быть лишь частью общего учебного процесса, способной активизировать, разнообразить деятельность учащихся, развивать у них самостоятельность мышления, творческий подход к решению задач, стимулировать познавательную деятельность.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 Г.ТАЙШЕТА

Использование игровых технологий

на уроках обществознания

Автор: Распутина Ольга Геннадьевна,

учитель обществознания

высшей квалификационной категории

Любая система развивающего обучения предполагает наличие высокого уровня творческой активности учителя и его учеников.

Творческую личность в ученике может воспитать только творчески работающий учитель.

Создавая в классе атмосферу творчества, мы, учителя, тем самым создаем оптимальные условия для развития ребенка: здоровый микроклимат, рост познавательных интересов, возможности для активного общения детей, для реализации способностей и талантов каждого… Работая творчески сами, мы сохраняем свое здоровье, оптимизм, обновляем свой методический арсенал, пополняем свои знания и лучше понимаем детей.

_{Поиск новых форм и приемов обучения истории и обществознания в наше время явление не только закономерное, но и необходимое. И это понятно: в свобод­ной школе, к которой мы идем, каждый не только сможет, но и должен ра­ботать так, чтобы использовать все возможности собственной личности. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной лич­ности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способ­ной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.}

На основе наблюдений, анкетирования, бесед с родителями я сделала вывод, что у учащихся, особенно 8-9 классов наблюдается снижение познавательного интереса к учебному процессу. Они мало читают дополнительной литературы, на уроках предпочитают больше слушать учителя. Тревожит то, что такая ситуация может привести к снижению качества знаний, сформирует у учеников потребность иметь всё в готовом виде, не прикладывая особых усилий. Допустить, чтобы ученики, окончив школу, стали только потребителями, безынициативными людьми, которых ничего не интересует, не волнует судьба своей семьи, города, страны невозможно.

Ведь сегодня модернизация общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение школьниками определённой суммы знаний, но и на развитие личности, познавательных и созидательных способностей учащихся.

Изменения, происходящие в нашей стране и в мире, отражаются и на образовании. В Ежегодном послании Федеральному Собранию Дмитрий Анатольевич Медведев подчеркнул, «что уже в школе дети должны получать возможности  расширять свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном мире». Исходя из сказанного, одной из основных задач современного образования становится создание условий развития школьника, которые помогут ему успешно адаптироваться в современном обществе.

Эту задачу успешно помогает решать обществознание, так как на уроках ученики получают не только знания в области обществоведческих наук , но и приобщаются к различным сферам общественной жизни, расширяют способности и приобретают жизненные навыки.

Среди различных форм уроков, используемых на обществознании, особое место занимают деловые игры. Деловые игры — это средство обучения, моделирующее ситуации, которые могут происходить в современном мире. Такие игры, помогающие решать практические задачи, связаны  с умением сотрудничать и работать в группах, формировать деловые качества.

С помощью деловых игр на уроках обществознания могут быть реализованы следующие цели:

1. Развитие умений применения полученных знаний для решения практических задач в различных областях.

2. Развитие умений находить и анализировать необходимую информацию.

3. Формирование навыков групповой деятельности

4. Повышение коммуникативной культуры.

5. Овладение основными видами публичных выступлений.

Чтобы игра не протекала стихийно, была управляемой, необходимо соблюдать структуру деловой игры:

1. Формирование групп.

2. Моделирование реальной ситуации.

3. Работа в группах.

4. Подготовка к публичному выступлению.

5. Выступления групп.

6. Подведение итогов.

Обычно задание сформировать группы учащиеся получают заранее. При этом оговаривается примерное количество членов группы. Группы формируются двумя способами:

• по желанию

• назначается или выбирается лидер, который формирует группу (такой способ используется в случае, когда роль лидера в деятельности группы особенно важна)

Каждая группа получает текст с заданием, и оговаривается время для подготовки и выступлений.

По итогам игры необходимо оценить работу учащихся. Первоначально я использовала следующую систему: по итогам работы оценка ставилась группе, а каждый ученик группы получал аналогичную оценку в журнал. В такой ситуации неприлежные ученики старались попасть в группу с сильными учениками и могли получить незаслуженную оценку.

Система оценки, которую я использую, теперь заключается в следующем: за работу группа получает определённое количество баллов. А затем учащиеся сами распределяют баллы между собой соответственно участию. При такой системе оценка соотносится с действительным участием ученика в деятельности группы. Некоторые ученики  при такой системе могут получить больше баллов чем 5 или меньше 3х. В такой ситуации учащимся даётся дополнительное  домашнее задание, с помощью которого они могут набрать ещё баллы и повысить оценки.

По окончанию игры можно предложить учащимся анкету, которая поможет учителю проанализировать   полученный результат.

На уроках я часто использую форму деловой игры. Например, в 10м классе- игра «Формируем политическую партию», в 11м классе – «Я — предприниматель», «Глобальные проблемы современности»

Деловая игра «Формируем политическую партию»

Цели:

• Закрепить знания учащихся по темам: «политическая система», «политические партии»

• Повысить коммуникативную культуру посредством групповой формы деятельности

• Формирование активной жизненной позиции

Задания группам:

1. Придумать название партии, эмблему (объяснить, что означает)

2. Выбираем лидера: ФИО, черты лидера (за что выбрали)

3. Интересы каких социальных групп представляет партия

4. Цели и задачи партии

5. Политические средства выбранные вашей партией (почему эти)

6. Каковы политические методы вашей партии (почему такие)

Деловая игра «Я — предприниматель»

Цели:

1. Закрепить знания учащихся о предпринимательском праве.

2. Формирование элементарных умений и навыков правового анализа предпринимательской деятельности.

3. Выработка умений применять свои знания на практике.

4. Формирование умений работы в группе.

Задание №1

1. Придумайте название фирмы.

2. Какой товар она должна производить?

3. Нарисуйте рекламу вашего товара.

4. Изобразите    рекламный ролик, рекламирующий ваш товар.

Задание №2

1. Что необходимо сделать, чтобы организовать фирму?

2. Последовательно опишите ваши действия.

Задание №3

1. Представьте себе потенциального потребителя вашего товара.

2. Опишите его.

Деловая игра «Глобальные проблемы современности»

Цели:

1. Обобщить знания учащихся о глобальных проблемах современности, показать их особенности, взаимосвязь

2. Развивать навыки работы в группе, навыки поиска решения проблемы, развивать воображение

3. Обратить внимание учащихся на социальный аспект глобальных проблем: необходимость совместных усилий для и решения

Задание:

1. Выберите из списка и перечислите глобальные проблемы: 
   первая группа — «человек-общество»,
   вторая группа — «человек-природа», 
   третья группа — «общество-общество».

2. Приведите примеры существования в мире глобальных проблем.

3. Вечный вопрос — «Что делать?». Предложите свои пути решения глобальных проблем.

4. Выберете альтернативный сценарий будущего. Обоснуйте свой выбор.

5. Нарисуйте эскиз плаката, отражающего проблемы, представленные вашей группой.

Домашнее задание:

1. Оформить плакат (по пункту 5)

2. Создать пресс-листок «Глобальные проблемы человечества» (Подобрать и оформить газетные статьи, материал из интернета, иллюстрации, доказывающие наличие глобальных проблем, наличие международных организаций занимающихся этими проблемами).

Современное российское общество испытывает потребность в грамотных, успешных, активных гражданах, способных самостоятельно принимать решения, брать на себя ответственность. Функцию ответственности называют одной из базовых функций личности. Это функции нравственного выбора, мотивационного обоснования жизнедеятельности.

Другой спектр функций условно определяется как самореализация. Сюда могут быть отнесены функции творчества, свободы, самостоятельности с различными жизненными препятствиями.

Также группа рефлекторных функций личности, обеспечивающих ее смыслопоисковую деятельность, развития образа «Я», автономность целеобразования.

Система эффективных уроков (нетрадиционные уроки, нестандартные уроки и т. д.) способствует формированию этих и других функций личности, так как учащиеся на таких занятиях проявляют творчество, нестандартность мышления.

В современной психолого-педагогической и методической литературе понятие «нетрадиционная форма урока» до сих пор не имеет четкого определения, остается крайне расплывчатым. Стоит отметить и обилие синонимов, среди которых — «нестандартный урок», «нетрадиционные технологии урока», «нетрадиционные виды урока». Весьма распространено определение нетрадиционного урока, как импровизированного учебного занятия, имеющего нетрадиционную (неустановленную) структуру. Нетрадиционный урок также считается необычным по замыслу, организации и методике проведения.

Эти идеи заложены в педагогической технологии на основе системы эффективных уроков (А. А. Окунев).

При разработке нетрадиционного урока пристальное внимание уделяется следующим моментам:

1)      Гуманизация. Защита достоинства личности, признание ее прав на свободу, счастье, развитие и проявление способностей, создание для этого соответствующих благоприятных условий.

2)      Здоровьесберегающее образование. Создание условий для воспитания и развития личности, способной преодолевать усталость, справляться с учебной нагрузкой, личности уравновешенной, коммуникабельной, эмпатичной.

3)      Дифференциация, индивидуализация процесса обучения.

4)      Технология сотрудничества. Установление нормативных человеческих отношений между учащимися и учителем, способствующих успешности воспитания и обучения.

5)      Исследовательская деятельность.

Особенностями нетрадиционного урока являются

—        создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и самостоятельной умственной активности учащихся;

—        экономное и целесообразное расходование времени учебного занятия;

—        применение разнообразного арсенала методов и средств обучения;

—        вклад в формирование и развитие личностных качеств учащихся;

—        высокий положительный уровень межличностных отношений учителя и учащихся;

—        объем и прочность полученных учащимися на занятиях знаний, умений и навыков.

Особые требования предъявляются к личности учителя.

—        Основная задача учителя — воспитать веру ученика в свои силы, научить радоваться общению с педагогом, товарищами, воспитать внимание, стремление к самостоятельной деятельности;

—        Использовать приемы, позволяющие эффективно применять учебный материал, чтобы выработать у учащихся навыки самообразования;

—        Чутко откликаться на мысли учеников, импровизировать;

—        Делать занятие эмоционально ярким;

—        Использовать все разнообразные современные методы учебного занятия;

—        Создавать психологический комфорт для учащихся.

Урок — это сложная организационно-педагогическая система, все компоненты которой взаимосвязаны и взаимообусловлены; это звено целостного и учебно-воспитательного процесса. Но в то же время урок — это завершенный самостоятельный фрагмент образования со своими задачами и результатами.

Условия эффективности нетрадиционного урока:

1.      Четко определять цели каждого урока с учетом места его в системе уроков по теме и курсу в целом, т. е. планировать не один урок, а все уроки по теме и курсу во взаимосвязи. При выборе типа урока, при планировании способов изучения и закрепления нового материала необходимо учитывать уровень подготовки учащихся.

2.      Четко знать, из каких элементов состоит урок, чтобы найти оптимальные взаимодействия между этими элементами.

3.      Использование активных методов обучения приводит к изменению привычных форм общения на уроке, когда учитель излагает материал, опрашивает и оценивает учащихся, которые отвечают на вопросы учителя, проявляя тем самым свою активность и самостоятельность.

Нашедшие в настоящее время широкое распространение занятия-исследования, конференции, деловые и ролевые игры и т. д. позволяют каждому ученику принять участие в подготовке и проведении урока, выступить на каком-то этапе в роли учителя.

Такие занятия — один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться, поскольку при такой организации деятельности учеников происходит не только овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества, передачи этого опыта другим учащимся, осознание при этом потребности в приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем, сверстниками, т. е. сотрудничество с ними.

Вопрос об оптимальных формах урока достаточно сложен; существует множество вариантов ответа на него. Одной из таких форм является нетрадиционная форма работы на занятиях. Нетрадиционное занятие несет в себе элементы нового, рассчитанного на совместную взаимообогащающую работу учителя и учащихся. Такое занятие способно заинтересовать учеников, стимулировать и мотивировать процесс познания.

Признаки нетрадиционного урока:

—        изменение временных рамок — занятие не регламентировано;

—        занятие проводится не только в классе;

—        на уроке используется внепрограммный материал, углубленно рассматривается вопрос;

—        возможность привлечения для организации и обеспечения необходимого содержания практических работников;

—        создание ситуаций успеха для каждого ученика с учетом его возрастных, личностных особенностей;

—        обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период подготовки к уроку и на уроке.

К нетрадиционным технологиям учебного занятия относятся:

—        интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;

—        уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, деловая или ролевая игра, кроссворд, викторина;

—        уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия;

—        уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, занятие-исповедь, занятие-презентация;

—        уроки с имитацией публичных форм обучения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, дискуссия, панорама, телепередача, телемост, устный журнал;

—        уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, дебаты в парламенте;

—        уроки, имитирующие общественно-культурные мероприятия: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, литературная прогулка, гостиная, интервью;

—        перенесение в рамки занятия традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», «Что? Где? Когда?», спектакль, «посиделки» и др.

Классификация учебных занятий нетрадиционной формы

Школьная лекция предполагает устное изложение учебного материала, отличающегося большей емкостью, чем рассказ, большей сложностью логических построений, образов, доказательств, обобщений, когда необходимо сформировать целостное представление о предмете.

Основные условия организации урока в форме лекции:

1.      Если учебный материал является сложным для самостоятельного изучения;

2.      В случае использования укрупненной дидактической единицы;

3.      Уроки обобщения и систематизации знаний как по одной теме, так и по нескольким, а также как заключительные для всего курса.

4.      Введение в тему;

5.      Уроки, на которых рассматриваются новые методы решения задач;

6.      Применение знаний для решения практических задач.

Методика проведения урока — лекции

При подготовке к лекции у учителя должен быть четкий план ее проведения. При лекционном ведении урока необходимы приемы и формы, позволяющие сделать учащихся активными участниками. Поэтому следует предпочитать проблемное изложение материала.

Проблемная ситуация возникает в результате целенаправленной деятельности учителя.

Способы создания проблемной ситуации:

—        постановка перед учащимися теоретической проблемы, объяснение внешних противоречий, наблюдений в фактах, доказательствах, полученных на основе наблюдений или в результате измерения;

—        создание проблемы путем изложения теории возникновения и развития какого-нибудь понятия;

—        постановка проблемы путем анализа и обобщения освоенных ранее знаний и умений;

—        возникновение проблемы в результате нахождения путей и способов решения задач.

Учитель сопровождает изложение вопросами, на которые отвечает сам или привлекает учащихся. Большое значение имеет речь учителя: яркая, эмоциональная, логически безупречная. Учащиеся ведут в тетрадях записи. Поэтому учитель должен продумать содержание, форму записи на доске и соответственно в тетрадях.

В своей работе я использую следующие типы лекций            :

—        проблемная лекция. В ней моделируются противоречия реальной жизни через их представленность в теоретических концепциях. Главная цель такой лекции — приобретение знаний учащимися как бы самостоятельно.

—        лекция — визуализация. Основное содержание лекции представлено в образной форме (в рисунках, графиках, схемах и т. д.) Визуализация рассматривается здесь как способ информации с помощью разных знаковых систем.

—        лекция — диалог. Содержание подается через серию вопросов, на которые ученик должен отвечать непосредственно в ходе лекции.

—        лекция с применением игровых методов (методы «мозгового штурма», методы конкретных ситуаций, иллюстрация изученного теоретического материала и т. д.).

Например, урок, проводимый по обществознанию в 8 классе по теме: «Межличностные отношения» (отрывок из урока).

«1. Учитель знакомит учащихся с планом лекции:

1.      Понятие отношения

2.      Особенности межличностных отношений

3.      Формы межличностных отношений

1. Понятие отношения

2. Вопрос к классу:

Что такое отношения? Какой смысл вы вкладываете в значение этого слова?

3. Объяснение учителя

Это слово имеет много значений в русском языке. В ходе нашей небольшой беседы мы убедились с вами в этом. Но в науке под понятием «отношения»

понимают особенную связь человека с окружающим миром.

Обратимся к словарю, который находится в учебнике.

4. Работа учащихся со словарем (чтение и запись определения понятия в тетрадь)

2. Особенности межличностных отношений

1. Объяснение учителя

На данном уроке мы рассмотрим межличностные отношения.

2. Вопрос к классу

Что вы понимаете под межличностными отношениями?

3. Работа учащихся со словарем

(чтение и запись определения понятия в тетрадь)

Межличностные отношения — это субъективно переживаемые взаимосвязи между отдельными людьми.

4. Объяснение учителя

Опираясь на схему учитель объясняет какими могут быть межличностные отношения.

Межличностные отношения характеризуются словом

При формировании межличностных отношений большую роль играет то, что они возникают и складываются на основе определенных чувств. Их можно объединить в две большие группы:

1.      чувства, сближающие людей;

2.      чувства, разъединяющие людей.

3.      По ходу объяснения учителя учащиеся делают записи в тетради

4.      Игра — иллюстрация

—        Класс делится на три команды. Одна команда должна называть чувства, сближающие людей, другая — разъединяющие. Какая команда называет больше, та — и побеждает.

—        Каждая команда показывает мимикой и жестами чувства сближающие и разъединяющие людей. Побеждает та команда, которая была более убедительна.

Третья команда — это жюри, которое оценивает работу команд.

3. Формы межличностных отношений

1.      Объяснение учителя

2.      По ходу объяснения учителя учащиеся делают записи в тетради:

1 уровень — «знаю в лицо, узнаю» — симпатия — деловые связи

2 уровень — «приветствую» — стремление к контакту — дружба

3 уровень — «приветствую и разговариваю — стремление к общению на общие темы»

3.      Игра — иллюстрация

Каждая команда иллюстрирует одну из форм межличностных отношений».

«Мозговой штурм» — это эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения в котором осуществляется путем свободного выражения мнения всех участников.

Принцип «мозгового штурма» прост.

Класс подразделяется на небольшие подгруппы. Перед ними ставится задача и все участники обсуждения высказывают свои мысли по поводу решения этой задачи. Никто не имеет права высказывать на этом этапе свое мнение об идеях других участников «атаки» или давать им оценку.

Как показывает практика, путем «мозгового штурма» всегда за несколько минут можно получить несколько десятков идей. Количество идей не является самоцелью, а лишь служит основой для выработки наиболее разумного решения. В «мозговом штурме» без какого-либо давления должны принять участие все присутствующие. «Мозговой штурм» можно считать удавшимся, если высказанные во время первого этапа пять или шесть идей послужат впоследствии базой для потенциальных решений проблемы.

Одной из эффективных форм работы учащихся на уроке является лабораторная работа. По своим дидактическим целям она адекватна уроку изучения нового материала. Для лабораторной работы больше подходит повествовательно-описательный текст учебника нежели проблемный. На лабораторных занятиях школьники могут работать по общему плану, по индивидуальным заданиям или в группе. Такая форма работы позволяет развивать у учащихся умения работать с текстом, отбирать нужную информацию, что способствует формированию их общей информационной культуры.

Уроки-размышления позволяют учащимся формировать и свободно высказывать свое мнение по рассматриваемым темам. Например, урок по теме «Бесценный дружеский союз» в 8 классе (отрывок из урока).

«Слово учителя

Сегодня мы поговорим о дружбе. Кто такой друг? Что такое дружба? Дружба — это гораздо больше, чем простые отношения. Если мы хотим иметь друзей, мы должны точно представлять себе и тонко чувствовать, что нужно другому человеку. Настоящий друг всегда позаботиться о вас, так кА ему небезразличны ваши проблемы. Дружбу ценили во все времена.

Сообщения учащихся

1.      О дружбе А. И. Герцена и Н. П. Огарева

2.      «Мой первый друг, мой друг бесценный» (А. С. Пушкин и И. И. Пущин)

Результаты анкетирования, которое проводили учащиеся класса среди своих одноклассников.

Анкета:

1.      Есть ли у тебя друзья?

2.      Если нет, то почему?

3.      Чего бы ты хотел от друга?

4.      На что готов для друга?

Свободный обмен мнениями

На каждой парте лежит лист с вопросами для размышления и ответов. Учащиеся сами определяют на какие вопросы отвечать. Происходит свободный обмен мнениями.

Вопросы:

1. Что такое дружба?
2. Чем дружба отличается от других видов межличностных отношений?
3. Почему именно в юности важно понимание друга?
4. Вы согласны с поговоркой: «Скажи мне, кто твой друг и я скажу кто ты»?
5. Чем старый друг лучше новых двух?

Звучит песня Булата Окуджавы «Пожелание друзьям». Всем учащимся предлагается спеть ее.

Рефлексия

—        Что дал вам этот урок?

—        О чем заставил задуматься?

Задание на дом: написать сочинение на тему «Мой друг».

Эффективность учебно-воспитательного процесса заметно возрастает, когда в нем органично сочетаются коллективная и индивидуальная деятельность учащихся. Прекрасные возможности для этого дает групповая форма работы.

Групповая работа может быть успешной при условии поэтапной подготовки к ней учеников.

Групповая работа может быть организована в парах, группах

(4–6 человек). Эффективность проведения групповых занятий зависит от подбора учителем заданий в зависимости от степени подготовленности учащихся и владения ими умениями и навыками самостоятельной работы. Каждый член группы выполняет часть общего задания. После взаимной информации складывается коллективный результат, которым в той или иной мере владеют все члены группы и могут выступить с соответствующим сообщением. Таким докладчиком может быть ученик, выбранный группой или вызванный учителем. После заслушивания групповых ответов следуют вопросы к выступающему, соответствующие исправления и дополнения экспертов и в заключение — обобщение учителя.

Наиболее целесообразна групповая работа на уроках обобщения. Вместе с тем она может быть использована и при изучении нового материала достаточно большого объема, и на уроках закрепления и обобщения знаний. При групповой форме обучения существенно меняется роль учителя. Он выступает в качестве организатора познавательной деятельности учащихся, следит за соблюдением правил сотрудничества, осуществляет корректировку работы группы и отдельных учеников, подводит итоги работы.

Наиболее оптимальной формой контроля является итоговый тематический контроль, проводимый в виде письменных проверочных работ, содержащих как вопросы тестового характера, так и задания, требующие от ученика умения анализировать, обобщать, делать выводы, умения работать с текстом.

Тесты можно использовать и при изучении нового материала, а также на любом этапе учебного занятия. При изучении нового материала тесты применяются для организации самостоятельной работы учащихся, при этом тестовое задание может не только опираться на знания, полученные учащимися на предыдущих занятиях, но и иметь поисковый, эвристический, проблемный характер.

Нетрадиционный или нестандартный урок для учеников — это переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук, это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Для учителя не совсем обычный урок, с одной стороны,- возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения). С другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.

Литература:

1. Алоева М. А. Классные часы и родительские собрания в 7–9 –х классах/ Ростов-на-Дону. 2008.
2. Боголюбов Л. Н., Иванова Л. Ф., Матвеев А. И. Обществознание. 8–9 классы/ М.2006
3. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Современный урок. Часть 2. Волгоград, 2005.
4. Разина Н. А. Технологические характеристики личностно-оринтированного урока// Завуч, № 3,2004.
5. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.

Одной из важных проблем, стоящих перед
современным учителем является активизация
познавательной деятельности учащихся на уроке.

Решению этой проблемы наряду с другими
помогают нетрадиционные уроки. Нетрадиционный
урок для учащихся это переход в иное
психологическое состояние, это другой стиль
общения, положительные эмоции, ощущение себя в
новом качестве. Всё это дает возможность
развивать их познавательную активность,
творческие способности, оценивать роль знаний и
увидеть их применение на практике.

Существуют различные типы нетрадиционных
уроков. Остановимся на уроке обучения умениям и
навыкам.

Деловая игра. “Будущее России”(11-й
класс)

Цель игры: расширить знания учащихся
по теме, способствовать выработке у
старшеклассников активной жизненной позиции.

Подготовка игры:

— Знакомство с программой кандидатов в
Президенты.
— Эссе “Будущее России: какое оно?”
— Выборы кандидатов в “президенты” из числа тех
учеников, кто лучше всего справился с эссе.
— Интервью у родителей: “Почему они пойдут или не
пойдут на выборы?”
— Распределение ролей.

Эпиграф “Свобода возможна только при
демократии, то есть при доступном для всех
участии в волеизъявлении”

К. Ясперс, философ.

Оборудование:

• Тесты Конституций РФ.
• Портреты кандидатов в Президенты.

Ход игры.

Вступительное слово учителя.

Тема деловой игры “Будущее России” выбрана не
случайно. Скоро состоятся выборы президента
страны. Президент Российской Федерации является
главой государства(ст. 80 Конституции РФ).

Он

• Является гарантом Конституции РФ, прав и свобод
  человека и гражданина.
• Представляет Российскую Федерацию внутри
  страны и в международных отношениях.
• Определяет основные направления внутренней и
  внешней политики.
• Охраняет суверенитет Российской Федерации, её
  независимость и государственную целостность
  обеспечивает согласованное функционирование и
  взаимодействие органов власти и т.д.

Президент Российской Федерации избирается на 4
года гражданами Российской Федерации на основе
всеобщего избирательно права при тайном
голосовании (Конституция РФ ст. 81)

От президента во много зависит будущее России.
Сегодня пресса и другие средства массовой
информации уделяют большее внимание кандидатам
в Президенты страны. Давайте вспомним тех, кто
балатируется на этот пост.

(Ученики называют имена кандидатов в
Президенты, с программами которых они
ознакомлены)

Мы предлагаем вам поучаствовать в деловой игре
“Будущее России”

Действующие лица:

• Избиратели.
• Представители СМИ.
• Кандидаты в Президенты.

— Кандидаты выступают со своими программами.

— Избиратели и представители СМИ задают им
вопросы.

Затем происходит голосование.

Каждый избиратель получает бюллетень, в
котором ставит галочку или плюсик напротив
фамилии кандидата, программа которого больше
всего понравилась.

Пока идет подсчет голосов заслушиваются
ребята, которые взяли интервью у своих родителей
“Почему они пойдут или не пойдут на выборы?”.
Идет беседа с учащимися:

— Какова ваша позиция? Стоит ли идти на выборы?

Объявляются результаты выборов.

Слово учителя. Итак, наше общее желание- это
достижение стабильности и благосостояния
общества, поэтому избиратели должны голосовать
на выборах за человека, способного стать лидером
всего народа.

Деловая игра сложная форма деятельности,
требующая большой подготовки и немалых затрат
времени. Но она помогает вовлечь всех без
исключения ребят в плодотворную работу, помогает
понять им значение активной жизненной позиции.

Особой формой организации познавательной
деятельности учащихся являются уроки-конкурсы.
Их можно отнести к типу нетрадиционных уроков
повторения и обобщения знаний, закрепления
умений.

Урок-конкурс “Древний Египет” (5-й
класс)

Цель урока. Повторение и обобщение знаний по
теме “Древний Египет”.

Развитие аналитического мышления, творческого
воображения.

Совершенствование умения выполнять задания по
источнику информации, по отбору необходимого
материала.

Воспитание коллективизма.

Подготовка урока.

1.Формирование 4 команд, выборы лидеров,
определение жюри.

2.Опережающее домашнее задание: сделать модели
одежды (на куклах) представителей разных групп
населения Древнего Египта (одна кукла на команду)
и подготовиться к защите этих моделей.

Оборудование урока

• Карта “Древний Египет”.
• Экран соревнований.
• Карточки с заданиями командам.

Ход игры

Учитель, вместе с учащимися, определяет цели
конкурса.

Член жюри сообщает условия конкурса,
обозначенные на экране соревнования

Разминка (1 балл)

1. Где расположен Древний Египет. Покажите его
на карте (I команда).

2. Кому принадлежала высшая власть в Египте (II
команда).

3. Кто выполнял в Египте государственные
поручения (III команда).

4. Назовите древнейшую столицу Египта и
покажите её на карте (IV команда).

Конкурс юных детективов

Из протокола допроса грабителей, проникших в
захоронение одного из фараонов. “Мы проникли во
все помещения… Мы нашли божественную мумию
царя… На шее его было великое множество амулетов
и украшений из золота. Голова его была украшена
золотом. Покровы её были вышиты серебром и
золотом изнутри и снаружи украшены
всевозможными драгоценными камнями. Мы сорвали
золото, которое нашли на священной мумии этого
бога, все его амулеты и украшения, висевшие у него
на шее, а также покровы, в которых он покоился.

Мы унесли их утварь, которую нашли при них. Там
были сосуды из золота, серебра и бронзы. Всё
золото, найденное на мумиях этих двух богов, их
амулеты, украшения и покровы мы поделили на
восемь равных частей”.

Вопросы:

1. Сколько всего было грабителей? По какой
детали вы определили их число?

2. Когда произошло ограбление – в наши дни или
ещё во времена Древнего Египта? Чем вы можете
доказать своё мнение?

Ответы:

1. Грабителей было 8 человек, ведь все добычу они
поделили на 8 равных частей.

2. Ограбление осуществлено ещё в Древнем Египте.
Об этом свидетельствуют такие фразы из протокола
допроса как “божественная мумия царя”, “золото,
найденное на мумиях этих двух богов”.
Современные грабители сказали бы просто: “мумия
фараона”, “золото, найденное на мумиях фараона и
его жены”.

! Если только ответили на вопросы без
доказательств- “3”

+ Если ответили и доказали не в полном объеме-
“4”

+ Если сделали всё “5”

Диктант с ошибками

В Древнем Египте

По берегам реки Нил, впадающей в Красное море,
располагался Древний Египет. Трудолюбивый народ,
населяющий страну, создал прекрасное
государство, расположенное в верховьях
величайшей африканской реки. Территория Египта
значительно увеличилась около 2500г до н.э. в
результате завоевательных подходов фараона Тутанхамона.
Единственным из дошедших до нас семи чудес света
Древнего мира стал Большой Сфинкс,
охраняющий Долину царей. Много тайн хранит
история Египта. Так в Абидосском храме,
построенном в честь бога Солнца Амона- Ра обнаружены
скульптурные изображения летательных аппаратов.
Тайны Древнего Египта ещё ждут своих
исследователей.

Правильные ответы:

1) Нил впадает в Средиземное море

2) Египет расположен в низовьях Нила

3) Территория увеличилась около 1500г.до н.э.

4) В результате походов фараона Тутмоса

5) Храм в Абидоссе построен в честь Осириса.

6) Одним из семи чудес света является пирамида
Хеопса.

Нормы оценок:

— Обнаружили все 6 ошибок, но не сумели дать
правильные варианты – “3”

— 5-6 ошибок и верные варианты – “5”

— 3-4 ошибки и верные варианты — “4”

— 2 и менее ошибки и 2 и менее правильных ответов
– “2”

Конкурс модельеров

Оценивается:

1. Мастерство исполнения модели одежды.

2.Умение описать модели одежды человека,
которому она принадлежала (5 баллов)

После каждого задания жюри подводит итоги. На
экране соревнований выставляются

баллы. В конце конкурса принимается решения,
какой команде добавить приз зрительских
симпатий.

Подведение итогов.

Определение победителей. Награждение.
Выставление оценок.

Уроки-конкурсы активизируют познавательную
деятельность школьников, вызывают положительные
эмоции, создают условия для более глубокого
усвоения материала, позволяют наладить
сотрудничество как между учителем и классом, так
и между самими детьми.

В нашей работе нашли отражение только
некоторые аспекты актуальной и серьезной работы
над активизацией познавательной деятельности
школьников.

Анализ работы учащихся на нетрадиционных
уроках показал, что такая деятельность является
составной частью целостного,
учебно-воспитательного процесса. Такие уроки
побуждают изучение истории и после звонка,
позволяют глубже усвоить пройденный материал.

МОБУ СОШ №3, г.Мурино, Ленинградской Области,Всеволожского района

ПЛАН- КОНСПЕКТ

УРОКА

с применением игровых технологий

Составил

Учитель «Технологии» (мальчики)
Федоров Сергей Вячеславович

Введение

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

Направления по реализации игровых приемов

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

• дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

• учебная деятельность подчиняется правилам игры;

• учебный материал используется в качестве ее средства;

• в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

• успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

• обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

• познавательные, воспитательные, развивающие;

• репродуктивные, продуктивные, творческие;

• коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Цели игровых технологий

Целью игровых технологий является решение ряда задач:

• дидактических ( познавательная деятельность; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности и др.);

• развивающих (развитие внимания, памяти, речи, мышления, воображения, фантазии, творческих идей, умений устанавливать закономерности, находить оптимальные решения и др.);

• воспитывающих (воспитание самостоятельности, воли, формирование нравственных, эстетических и мировоззренческих позиций, воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности и др.);

• социализирующих (приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды и др.).

Игры обеспечивают эмоциональное воздействие, активизируют резервные возможности личности. Они облегчают овладение знаниями, навыками и умениями, способствуют их активизации, создают учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Игры дают возможность моделировать реальную жизнь, в ходе которой ее участники ведут напряженную умственную работу, производят более интенсивный обмен идеями, информацией, коллективно ищут оптимальные решения, используя теоретические знания и собственный практический опыт.

Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки, позволят специалисту избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности.

Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно проигрывать стрессовые и критические ситуации, тренировать как отдельных людей, так и целую команду. Учить быть командой.

ПЛАН УРОКА ПО ПРЕДМЕТУ:

Тема урока: «Повтарение и закрепление пройденного материала».

Тип урока: Комбинированный с элементами игровых технологий.

Цели урока:

Образовательная:

-сформировать у учащихся умение и навыки: работы в команде; поиска в печатных изданиях и конспектах необходимой информации; умение применить свои знания и умения на практике.

Воспитательная:

 — воспитывать аккуратность, внимательность, усидчивость и дисциплину на уроке

-способствовать развитию самостоятельности мышления по применению знаний

-воспитывать организованность, уверенность себе, самостоятельность, ответственность, умение работать в команде.

Развивающая: Развивать у учащихся способность применять полученные знания, технологическое мышление и память;

— развить познавательный интерес к теоретическим знаниям .

ОСНАЩЕНИЕ УРОКА

Материальная база урока:

— Для игры «ГВОЗДЬ»: «Учебник Технология А.Т.Тищенко , В.Д. Симоненко , издательский центр «Вента-Граф».», Рабочая тетрадь

-Для игры «КРОТ»: Только знания ученика ЕСКД (составления технической документации )

Инструмент:

— Для игры «ГВОЗДЬ»: дополнительного инструмента и приспособлений не требуется.

-Для игры «КРОТ»: Линейка, циркуль, карандаши «М» и «ТМ», листы формата А4., карточки с изображением.

ХОД УРОКА

1. Организационная часть урока (подготовка к уроку, отметка отсутствующих в журнале,): проверил наличие обучающихся, отметил в журнале и сообщил цель занятия и ход урока.

2 . Вступительное слово: «Сегодня мы с вами проведем урок виде игры. Урок будет разбит на 2 этапа:

1 Этап вспомним пройденную тему.

2 Этап практический

-Группа будет разбита на две команды,

-Зачитаем правила игры,

-Проведем игру

-Подведем итоги , разберем ошибки, выставим птметки.

Оценочная таблица при подведении итогов.

В ИГРЕ «КРОТ»

–В случае выявления «КРОТА» вся команда зарабатывает отметку «5»

НО ПРИ УСЛОВИИ: в чертеже нет ошибок!

Если в чертеже ошибки , то каждая ошибка это минус «1» балл

-В случае если команда ошиблась и выявила (поймала) не «крота» , ТО НАСТОЯЩИЙ «КРОТ» Зарабатывает «5»

В ИГРЕ «ГВОЗДЬ»

Количество баллов

Оценка

1.

Набрав 1-4 «гвоздя» (каждый получивший «гвоздь» учащийся)

Можно использовать в последующих играх , либо увеличить свою отметку на один балл за работу на уроке , либо за выполненное Д/З

2.

Набрав 5 «гвоздей» Вся команда может получить отметку «5»

(отлично)

Заключение.

Игровая деятельность очень важна в учебном процессе, так как учащийся – личность, ему необходима разносторонняя деятельность. Игра – это естественная и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим не так, как нам, удобно дать учебный материал, а как учащимся удобно и естественно его взять.

Игровые технологии занимают достойное место среди других педагогических технологий, они позволяют формировать новые знания, умения, навыки, мыслительные и творческие способности. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для учащихся, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более качественным и прочным. Игровая деятельность дает возможность создать и сплотить коллектив, а так же меняет взаимоотношения между учителем и учащимися, они больше понимают друг друга, а их отношения строятся на взаимопонимании и уважении друг к другу.

Таким образом, цель, поставленная в начале урока, была достигнута, а задачи решены.

При подготовке игровых уроков использовались материалы c cаййтов:

Учебник «Технология» индустриальные технологии А.Т.Тищенко В.Д.Симоненко Издательский центр «Вента-Граф»

«ИНФОУРОК» ведущий образовательный портал России. Infourok.ru

«Игровые методы обучения в современной школе» Studbooks.net «педагогика»

Приложение №1

Описание учебно-игровых занятий.

«ГВОЗДЬ»

-Класс делится на две команды.

-Каждая команда выбирает себе название (например «молотки» и «гвоздодеры»

-Начинают первыми те , кто первым придумал название команды.

-Один из учеников этой команды произносит любое понятие( входящее в темы пройденных уроков) , правило, либо определение . Например : « Технология это наука о мастерстве.» Но при этом например слово НАУКА заменяет словом ГВОЗДЬ.

-Другая команда «соперник» должна сказать замененное (правильное) слово.

-Ответивший правильно ученик получает свой «ГВОЗДЬ» (карточку с изображением гвоздя)

-Если ответ не правильный , задавший вопрос ученик, произносит всю фразу правильно и получает свой «ГВОЗДЬ»

-Команда, получившая «ГВОЗДЬ» задает вопрос команде противника.

-Каждый «ГВОЗДЬ» равен 1 баллу.

-Набравшие 5 гвоздей получают отметку «5» за работу на уроке.

-Получившие более 5ти гвоздей могут поделится лишними с своей командой .

За каждый отданный команде «ГВОЗДЬ» ,каждый учасник команды получает по 0.5 «ГВОЗДЯ»

-За неиспользованный в игре «ГВОЗДЬ» каждый учасник игры может повысить свою отметку на любом следующем уроке , но только один раз.

«КРОТ»

-Класс делится на две команды

-Каждая команда выбирает себе название (например «карандаши» и «циркули»

-Каждой команде выдаются карточки с изображением «КОТА» и одна карточка на команду с изображением «КРОТА» После чего карточки изымаются у всех.

-Учитель запоминает, кому попался «КРОТ»

-Каждая команда садится в круг, за парты (парты заранее выставляются, образуя два круга, либо два квадрата.)

-У всех учасников должны быть карандаши М – ТМ – Т илинейка.

-Каждой команде выдается один лист формата А4 и дается задание учителем :

Начертить «чертеж», «технический рисунок», «эскиз», «сборочный чертеж», либо разработать «технологическую карту» на изделие, выданное учителем , каждой из команд.(изделия должны быть одинаковые , либо однотипные по сложности)

-Каждый участник команды ,в порядке очереди, передовая после себя следующему по часовой стрелке, чертит одну из линий . И так , пока чертеж не будет завершон.

-«КРОТ» участвующий в построении чертежа , должен делать ошибки намеренно , мешая правильно и быстро завершить задание.

-«КОТЫ» должны найти и исправить найденные ошибки , а также вычислить кто крот и отстранить его от работы.

-Кто из команд первой закончит задание , и сделает меньшее число ошибок (или не сделает их совсем) зарабатывают отметку «5»

-Каждые две ошибки это минус 1 балл.

-правильное выявление крота это плюс 1 балл

-Первый этап проверки задания ложится на команду соперников (происходит обмен чертежами.

-при проверке , каждая команда ,нашедшая у соперников две ошибки , получает себе дополнительный 1 балл (как-бы забирая его у команды соперника)

«Камень – ножницы – бумага» или «перетягивание каната»

-На школьной доске (или на стене) вывешиваются картинки с изображением инструментов и приспособлений , по пройденной теме.(в одну линию по горизонтали)

-Класс делится на две команды.

-Каждая команда выбирает себе название (например «рубанки» и «стамески»)

-Команды, встают по обе стороны доски ,в очередь (друг за другом)

-Два ,впереди стоящих участника играют в «Камень – ножницы – бумага»

-Кто выйграл, тот первым называет инструмент ,изображение которого весит первым с его стороны.

-Если инструмент назван правильно, в игру вступает первый в очереди команды соперникаи называет инструмент изображенный с его стороны .

-Если инструмент назван не правильно одним из игроков , то он встает в конец своей очереди , а команда противника называет сразу два изображенных со своего конца инструмента.

-Когда две команды встречаются на одном изображении , участники последними назвавшие картинку играют -«Камень – ножницы – бумага»

-Кто проиграл , встает в конец очереди . А его команда начинает называть изображения с самого начала. При этом победившая команда продолжает движение по картинкам дальше (в сторону противника)

Побеждает тот , кто назвал все картинки от начала до конца.

Победившая команда вся получает отметку «5»

«Снежный ком»

-Класс делится на две команды.

-Каждая команда выбирает себе название (например «Стружка» и «Опилки»

-Начинают первыми те , кто первым придумал название команды.

-Первые начинают называть одну из деталей станка ( первый человек одной команды) , потом, первый в очереди другой команды, должен произнести свое и так , пока не перечислят все (например детали токарного станка для обработки древесины СТД-120М, либо токарно-винторезный станок ТВ-6, возможно устройство горизонтально-фрезерного станка НГФ-110Ш)

-Тот учасник, который не может продолжить перечисление , встает в конец очереди а следующий за ним продолжает игру.

-При выбывании одного соперника , команда победитель получает 1 балл за каждую победу.

-Игра заканчивается при перечислении всех деталей без повторения.

-Считается, что игрок ответил правильно, лишь тогда, когда он назвал новую (еще не названную деталь.

-Победитель та команда, которая смогла назвать все детали и набрала большее количество баллов (эта команда получает оценку «5» )

-Команда победителей также как и побежденных может использовать свои заработанные баллы , повысив будущие оценки за работу на уроке . Но не более одного раза каждый учасник команды.

«Соответствие»

-Класс делится на две команды.

-Каждая команда выбирает себе название (например «Буратино» и «Папа Карло»

-Команды показывают друг другу по очереди изображение инструнента или детали.

-Команда соперника должна сообщить название данного предмета и рассказать где и для чего он используется.

-При полном ответе на вопрос , команда получает свой 1балл

-Если команда показавшая картинку может дополнить сказанное , то она получает 0,5 балла.

-Выигрывает та команда, которая ответила на большинство вопросов правильно и зарабатывает отметку «5»

-Команда победителей также как и побежденных может использовать свои заработанные баллы , повысив будущие оценки за работу на уроке . Но не более одного раза каждый учасник команды.

Приложение №2

Человек играет только тогда,

когда он в полном значении слова человек,

и он бывает вполне человеком лишь тогда,

когда он играет.

Ф. Шиллер

 В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсифика-цию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

— в качестве самостоятельных технологий для освое-ния понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

— как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;

— в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

— как технологии внеклассной работы (игры типа «Зар-ница», «Орленок», КТД и др.).

В отличие от игр вообще педагогическая игра облада-ет существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим ре-зультатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Игровая форма занятий создается на уроках при помо-щи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учеб-ной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направле-ниям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в каче-стве ее средства. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Спектр целевых ориентации:

— Дидактические: расширение кругозора, познаватель-ная деятельность; применение ЗУН в практической дея-тельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие обще-учебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

— Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих устано-вок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общитель-ности, коммуникативности.

— Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные реше-ния; развитие мотивации учебной деятельности.

— Социализирующие: приобщение к нормам и ценнос-тям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Концептуальные основы игровых технологий

* Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, само-регуляции, самореализации.

* Игра — форма психогенного поведения, т.е. внут-ренне присущего, имманентного личности (Д.Н. Узнадзе).

* Игра — пространство «внутренней социализации» ребенка, средство усвоения социальных установок (Л.С. Вы-готский).

* Игра — свобода личности в воображении, «иллюзор-ная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).

* Способность включаться в игру не связана с возрас-том человека, но в каждом возрасте игра имеет свои осо-бенности.

* Содержание детских игр развивается от игр, в кото-рых основным содержанием является предметная дея-тельность, к играм, отражающим отношения между людь-ми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми

Предметные развивающие игры лежат в основе строи-тельно-трудовых и технических игр, и они напрямую связаны с интеллектом.

Задачи даются ребенку в различной форме: в виде мо-дели, плоского рисунка в изометрии, чертеже, письменной или устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

Постепенное возрастание трудности задач в играх позволяет ребенку идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обу-чения где все объясняется и где формируются, в основном, только исполнительские черты в ребенке.

В игровой модели учебного процесса создание проблем-ной ситуации происходит через введение игровой ситуа-ции: проблемная ситуация проживается участниками в ее игровом воплощении, основу деятельности составляет иг-ровое моделирование, часть деятельности учащихся проис-ходит в условно-игровом плане.

 Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, который балансирует между ролью организатора, помощника и со-участника общего действия.

Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат. Дидактическая фун-кция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Важнейшая роль в данной моде-ли принадлежит заключительному ретроспективному обсуж-дению, в котором учащиеся совместно анализируют ход и ре-зультаты игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реальности, а также ход учебно-игрового взаимодействия.

Использован материал статьи: «ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ» Studbooks.net «педагогика»

Приложение№3

30.08.2019

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Повысить познавательную активность учащихся, сформировать мотивацию помогают технологии игрового обучения, занимающие в классификации активных методов (по М. Новик) важное место. Игровые технологии относятся к числу имитационных методов, отличительной чертой которых является наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или кол¬лективной профессиональной деятельности). В преподавании дисциплин гуманитарного цикла игровые технологии применяются достаточно успешно. В настоящей работе предлагается вариант применения игровых методов в изучении курса обществознания.

Оценить

851