Курсовая работа на тему детские праздники

«Детский
праздник, как основа гуманитарного
воспитания детей».

Оглавление:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………..………………….3

ГЛАВА
I
Праздник – синтез искусств……………………………………..……6

1. Праздник
   и его основные понятия…………………………………6

2. Праздник
   – синтез искусств…………………………………………9

3. .
   Деятельность в контексте
   праздника……………………………10

ГЛАВА
II
Праздник, как звено в единой системе
воспитания……………….16

2.1.
Праздник, как звено в единой системе
воспитания………………16

2.2.
Классификация праздников…………………………………………18

ГЛАВА
III
Технология подготовки и проведения
детского праздника……..21

3.1.
Этапы работы………………………………………………………..21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..24

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………….27

Приложение:
сценарий «новогодний кошмарик»…………………………….28

ВВЕДЕНИЕ.

Детский
праздник — важная часть жизни ребенка,
это радостное событие, которое позволяет
расслабиться, встряхнуться, забыться,
а порой и просто отдохнуть от будней. И
уже почти афоризмом стали слова: “Без
праздников не бывает детства!” Праздники
духовно обогащают ребенка, расширяют
его знания об окружающем мире, помогают
восстанавливать старые и добрые традиции,
объединяют и побуждают к творчеству.
Занимаясь его подготовкой, педагоги,
воспитатели, родители должны в первую
очередь ориентироваться на интересы
каждого конкретного ребенка и группы
детей, для которых и готовится этот
праздник. И главный критерий подбора
материала здесь – зрелищность, яркость
и веселость.

Праздник
развивает детей, готовит их к творческой,
продуктивной деятельности, помогает
решать многие специфические задачи
воспитания и обучения детей. Несмотря
на то, что праздник в практике работы
детских садов рассматривается как
важнейшее средство реализации задач
развития, обучения и воспитания детей,
подготовка праздника и его организация
освещены в литературе недостаточно.
Объект нашего исследования – детский
праздник, как основа гуманитарного
воспитания детей. Предмет – процесс
подготовки и организации детских
праздников. Впечатления раннего детства
часто остаются в памяти на всю жизнь.
Их яркость и богатство могут согреть и
украсить душу человека на долгие годы.
В общую цепь радостных настроений,
незабываемых эмоций детства свои особые
чувства и переживания вносят праздники.

Дошкольный
возраст – время формирования и активного
развития всех без исключения психических
процессов. Праздники, как часть
учебно-воспитательной работы, как часть
детства, играют немаловажную роль в
развитии этих процессов. Наибольшее
влияние они оказывают на развитие
внимания и памяти. А праздник для ребенка
– это всегда масса новых, ярких
впечатлений. На празднике часто
используются сюрпризные моменты,
меняются действующие лица и виды
деятельности. Таким образом, можно
говорить о постоянном использовании
на нем непроизвольного внимания детей.
Праздник – одно из средств полноценного
и всестороннего развития личности
ребенка, синтез практически всех видов
искусств. В процессе подготовки и
проведения праздника используются
разнообразные виды репродуктивной
деятельности, что позволяет решать ряд
специфических задач: развивать слуховое
восприятие, голос и произношение детей,
расширять активный словарь, развивать
моторику, расширять представления детей
об окружающем мире, способствовать
формированию навыков общения. И хотя
творческой деятельности у детей в
дошкольный период как таковой еще нет,
в ходе подготовки и проведения праздника
формируются предпосылки для ее развития.
Праздники как часть учебно-воспитательного
процесса оказывают большое влияние на
развитие психических процессов.

Каждое
деяние человечества уникально и
самобытно. Праздник – подтверждение
тому. Являясь результатом осмыслением
человечеством самого себя в рамках
реального бытия, праздник создает
портрет человечества каждой эпохи. Он
отражает всю систему эстетических,
нравственных, этических, религиозных
критериев общества, накопленных в
историческом беге времени. Именно
поэтому вобранная мною тема будет
актуальна всегда.

Цель
моей курсовой работы в том, чтобы овладеть
знаниями методологических основ
празднования, закономерностей развития
праздничной культуры, а так же овладение
историческим и практическим опытом
создания «праздничного мира».

Объектом
данного исследования является детский
праздник, как основа гуманитарного
воспитания детей. При этом предметом
исследования является рассмотрение
отдельных вопросов, сформулированных
в качестве задач данного исследования.

Задачи
исследования: .

1.
Изучить теоретические аспекты и выявить
природу «детского праздника»;

2.
Сказать об актуальности проблемы
«детского праздника» в современных
условиях;

Работа
имеет традиционную структуру и включает
в себя введение, основную часть, состоящую
из 3 глав, заключение и библиографический
список.

Во
введении обоснована актуальность выбора
темы, поставлены цель и задачи исследования,
охарактеризованы методы исследования
и источники информации.

Глава
первая раскрывает общее понятия
праздника. Вторая , его структуру и
значение в системе воспитания. Третья
рассказывает о технологии подготовки
и проведения праздника.

Источниками
информации для написания работы стали:
базовая учебная литература, статьи и
обзоры в специализированных и периодических
изданиях, прочие актуальные источники
информации.

ГЛАВА
I
Праздник – синтез искусств.

1. Праздник
   и его основные понятия

Если
заглянуть в толковый словарь и найти
ответ на вопрос — «Что такое праздник?»,
можно найти несколько определений.

Праздник
— это выходной день!

Праздник
-это определенная дата, в честь какого-то
события!

Праздник-
это дата, которая особо отмечается
церковью! 

Праздник
— это день радости и торжества!

Так
что же значит это, столь по-разному
воспринимаемое, слово — праздник? Первые
два значения этого слова следующие:

1)
день или дни торжества, установленные
в честь или в память какого-л.
события (исторического, гражданского
или религиозного);

2)
официально установленный общий день
или несколько дней отдыха по случаю
таких торжеств.

Слово
праздник несколько шире, чем просто
веселье, радостный день, ознаменованный
каким-л.
важным, приятным событием, испытываемое
от чего-л.
наслаждение, приятное, радостное чувство.
Это ОБЩEE событие, причём ОБЩЕЕ в конкретной
социальной и культурной среде. Ведь нам
было бы довольно тяжело ощущать те же
чувства, которые ощущают бенгальцы во
время Маха Шиваратри, индусы во время
Монлам Чхенмо, католики во время Марди
Гра. Поэтому наступающий завтра день,
это не праздник, а повод, средство, и
возможность выражения своих чувств к
противоположному полу. Здесь мы опять
приходим к вопросу о возможности
распространения чужих праздников в
другой социокультурной среде, так как
совсем по-разному выражают свои чувства
разные народы разных культур. Я не буду
утверждать, как правильно, а как
неправильно это делать. Взаимоотношения
полов в различных культурах формировались
очень долгое время. Можно только сказать,
что нам ближе, как бы это забавно не
звучало, своё понимание Любви. Именно
своё, а не индусское, английское или
ангольское

Все
дети любят праздники. Ребенок с радостью
в душе ждет его. С праздниками у детей
связаны самые большие надежды и ожидания.
Именно о праздниках детства, проведенных
вместе с родителями и друзьями, чаще
всего вспоминают потом взрослые. 
Для многих это самые светлые и радостные
воспоминания  в жизни. Тщательно
подготовленный и продуманный праздник
запомнится ребенку, будет его радовать
и еще раз покажет, как родители его любят
и ценят.

1. Праздник
   – синтез искусств.

Праздники
– это радость общения, радость творчества
и сотворчества, радость самовыражения,
радость раскрепощения и взаимообогащения.

И
праздник должен иметь не только
развлекательные, но и развивающие,
обучающие функции.

Главная
задача педагогов, используя интерес
детей, их увлеченность, синтезировать
в данном виде деятельности и эстетическое,
и нравственное воспитание, умение видеть
и понимать прекрасное, а также все те
умения и навыки, которыми дети овладели
за весь период обучения.

Праздник
– это прекрасная ситуация для активизации
речи, ее коммуникативной функции.
Праздник – это речевая среда, которая
так необходима детям. Праздник раскрывает
богатейшие возможности всестороннего
развития ребенка.

В
любом празднике присутствуют разнообразные
виды искусства: литература, музыка,
живопись, театр, пантомима. Таким образом,
праздник является синтезом практически
всех видов искусств. А широкое использование
их средств в работе с детьми позволяет
расширить кругозор, сформировать взгляды
и нормы поведения ребенка, развить его
творческие способности. В разнообразных
видах деятельности проявляются
наклонности, формируются определенные
умения и навыки. На празднике дети не
только говорят, но танцуют, поют, рисуют.
Дети учатся подчинять свои движения
ритму музыки, различать музыкальные
темпы, отражать их в движениях, играх,
сопровождая речью.

1. .
   Деятельность в контексте праздника.

В
любом празднике присутствуют разнообразные
виды деятельности – это и музыкальная,
и речевая, и изобразительная. Также
следует выделить особый вид деятельности
– общение.

Психология
определяет деятельность как внутреннюю
(психическую) и внешнюю (физическую)
активность человека, регулируемую
сознаваемой целью.

Уже
в первые годы жизни у ребенка складываются
предпосылки для овладения простейшими
формами деятельности. Первой из них
является игра. Данная форма деятельности
и является основной весь дошкольный
период жизни ребенка. Но дошкольник
редко осознает потребности, которые
толкают его играть. И целью его деятельности
является сама осуществляемая деятельность,
а не те практические результаты, которые
достигаются с ее помощью.

Для
нашего исследования является важным
определение деятельности таких
психологов, как Белов М. Я., Выготский
Л. С., Гальперин П.Я., Леонтьев А. Н., которые
понимают под деятельностью систему
взаимодействий субъекта с миром, в
процессе которых происходит возникновение
и воплощение в объекте психологического
образа и реализация опосредованных им
отношений субъекта в предметной
деятельности.

В
психологии, философии, педагогике
представлены различные классификации
видов деятельности. Наиболее
распространенной является следующая
классификация:

• Репродуктивная
  деятельность, направленная на получение
  уже известного результата известными
  средствами;

• Продуктивная
  (творческая) деятельность, направленная
  на выработку новых целей и 
  соответствующих им  средств или
  достижение известных целей с помощью
  новых средств.

Анализ
данной классификации позволяет говорить,
что деятельность- это активная форма
отношения к объекту.

Творческая
деятельность – это деятельность
человека, в ходе которой он создает
нечто новое. Не важно, будет ли это
какой-нибудь вещью внешнего мира или
построением ума или чувства. В педагогике
творческая деятельность определяется
как объективный фактор развития личности
ребенка. Профессиональное назначение
педагога состоит в том, чтобы организовать
процесс формирования личности, т.е.
организовать жизнь ребенка как постоянное
восхождение к культуре, взаимодействие
с миром на уровне современных достижений
культуры, чтобы в ходе такого взаимодействия
протекало максимальное развитие личности
и на уровне данного развития он входил
в социальную жизнь.

Ведущим
видом деятельности у детей является
деятельность репродуктивная, т.к. ведущий
вид мышления – наглядно-действенный,
наглядно-образное только формируется,
а словесно-логическое мышление на данном
этапе развития практически отсутствует.
Дети все действия выполняют “по шаблону”,
их мышление очень конкретизировано, и
как следствие этого говорить о творческой
деятельности еще рано. На данном этапе
формируются предпосылки для развития
творческой деятельности в последующем.

Основой
любого праздника является музыкальная
деятельность. В массовом детском саду
она состоит из песен и танцев. Разучивание
и исполнение песен в детском саду для
детей – очень сложная и кропотливая
работа. На праздниках в детском саду, в
музыкальной деятельности преобладают,
как правило, песни. И главенствующими
в данном виде деятельности здесь
становятся танцы.

Не
последнюю роль в детском празднике
играет речевая деятельность, которая,
в основном, сводится к разучиванию
стихотворений. Основное различие данного
вида деятельности в детских садах для
детей с нарушенным слухом от массового
заключается в более тщательном отборе
речевого материала в соответствии с
состоянием речи и возможностями каждого
конкретного ребенка, а также в
подготовительной работе, предусматривающей
полное и всестороннее изучение текста,
позволяющее не только заучить и
воспроизвести слова в определенной
последовательности, но и понять внутреннее
содержание стихотворения, его смысл, а
также овладеть всеми словами произведения
и максимально использовать их в активном
словаре.

Чтение
стихов и другая речевая деятельность
на празднике не только желательна и
возможна, но и необходима, т.к. это создает
богатейшие возможности для развития
речи, создает так необходимую для детей
речевую среду; ребенок, поставленный в
условия публичного выступления, чувствует
свою ответственность: он должен говорить,
говорить так, чтобы его поняли. Детям
нравится выступать, показывать то, что
они умеют. Праздник является хорошей
ситуацией для активизации речи.

Большую
роль в процессе подготовки праздника
играет изобразительная деятельность,
в процессе которой развивается зрительная
память, мелкая моторика, внимание и
аккуратность.

Изобразительная
деятельность обладает огромной
познавательной силой, позволяя детям
использовать зрительный анализатор. В
помощь зрительному анализатору на
занятиях изобразительной деятельностью
есть возможность привлечь и другие
сохранные анализаторы – осязание,
двигательную чувствительность. Зрительный
ряд, воспринимаемый ребенком в процессе
изобразительной деятельности, сочетается
со словом. На основе сочетания зрительного
образа со словом у детей формируются
представления об окружающем мире.

Навыки
и умения, составляющие технику рисования,
аппликации, оригами, имеют двигательный
характер. А движения составляют основу
формирования представлений о форме,
величине, пространстве и т.д.

Для
развития моторики человека большое
значение имеет созревание нервно-мышечного
аппарата и усвоение исторически
сложившегося опыта предшествующих
поколений. Освоение движений ребенком
осуществляется под влиянием воспитателя.
Особенно важным для развития ребенка
является овладение движениями рук.
Развитие движений руки во многом зависит
от овладения орудиями и инструментами.

Дети,
готовясь к празднику, делают подарки
родителям (открытки маме к 8 марта),
участвуют в процессе оформления зала
(снежинки, украшения для елки к Новому
Году, листья к празднику осени и т.п.),
используя для этого аппликацию, оригами
и рисование. Очень важно, чтобы ребенок
понимал, что своим трудом он участвует
в общем деле. Детям интересно наблюдать,
как их стараниями привычный зал
превращается то в сказочный заснеженный
лес, то в весеннюю зеленую полянку, то
в осенний парк.

Основную
часть костюмов, необходимых для
выступления на празднике, готовят
родители детей и педагогический коллектив
детского сада, а небольшие дополнения
к костюмам и необходимые аксессуары
дети могут сделать сами на занятиях
изобразительной деятельностью.

Общение,
как особый вид деятельности, активно
используется как в процессе подготовки,
так и непосредственно при проведении
праздника. Оно происходит между детьми
и педагогом, родителями, персонажами
действия и конечно же между самими
детьми.

Общение
включает в себя обмен информацией между
участниками совместной деятельности,
который может быть охарактеризован в
качестве коммуникативной стороны
общения. Общаясь, люди обращаются к
языку как к одному из важнейших средств
общения. И сурдопедагогу, воспитателю
необходимо уловить начало этого общения,
что б как бы невзначай, незаметно подвести
детей к использованию именно устной
речи, как средства межличностного
общения.

Вторая
сторона общения – взаимодействие
общающихся – обмен в процессе речи не
только словами, но и действиями,
поступками.

Наконец,
третья сторона общения предполагает
восприятие общающимися друг друга.
Очень важно, например, воспринимает ли
один из партнеров по общению другого
как заслуживающего доверия, умного,
понятливого, подготовленного или же
заранее предполагает, что тот ничего
не поймет и ни в чем сообщенном ему не
разберется. И очень важная задача для
педагогов и воспитателей – создать в
коллективе теплую, доброжелательную
обстановку, научить детей терпимости,
наладить их общение “на равных”, так,
чтобы не было обиженных и обделенных,
чтобы яркое, веселое, доброе событие в
жизни ребенка – праздник – не обернулось
для него психической травмой, чтобы в
его памяти на долгие годы остались
только хорошие, светлые воспоминания,
а не горькая обида.

Таким
образом, в едином процессе общения можно
условно выделить три стороны: передача
информации, взаимодействие и
взаимовосприятие. Знание закономерностей
общения и развитие навыков и способностей
общения особенно важны для педагога,
профессиональная задача которого может
быть успешно решена только в том случае,
если ему удастся продуктивно включить
детей в совместную деятельность, наладить
взаимопонимание и взаимодействие.

ГЛАВА
II
Праздник, как звено в единой системе
воспитания.

2.1.
Праздник, как звено в единой системе
воспитания.

Весь
ход развития человечества, в том числе
и педагогической мысли, наглядно
показывает, что человек готовится не к
жизни вообще, а к жизнедеятельности в
определенных социокультурных условиях.
В связи с этим особую важность приобретает
одна из существенных функций образования
– социализация ребенка, под которой
понимается приобщение индивида к
культуре, ее ценностям и нормам, что
обеспечивает выполнение человеком
своих ролей – гражданина, работника,
родителя.

Организация
процесса социализации предполагает
полноценное использование всего арсенала
средств и возможностей, которыми
располагает общество в целях формирования
личности. Противоречия, возникающие в
процессе социализации ребенка, требуют
сегодня от него выбора того общественного
института, где он наиболее полно
обогатится и реализует себя как личность.

Среди
общественных институтов воспитания
особое место занимают учреждения
дополнительного образования детей
(УДО), тек как они представляют собой
гармоничное единое познание, творчества
и общение детей и взрослых.

Можно
выделить следующие цели социального
становления детей в УДО: освоение
ребенком системы социальных ролей;
формирование социальной грамотности
(политической, социально-экономической,
общекультурной); формирование социальной
активности; формирование социальной
устойчивости; развитие индивидуальных
качеств личности.

Исходя
из этих целей, УДО строят свою деятельность
в соответствии со следующими задачами:

• Обеспечение
  для необходимых условий для личностного
  развития.

• Укрепление
  здоровья и профессионального
  самоопределения.

• Творческий
  труд детей

• Адаптация
  их жизни в обществе.

• Формирование
  общей культуры, организация содержательного
  досуга.

Анализировать
природу детского праздника – это значит
давать ему оценку с позиции социологии,
истории и социальной психологии,
педагогики, искусствоведения.

Все
педагоги в своей практике успешно
используют различного рода мероприятия,
помогающие им в организации воспитательной
деятельности. Но на первое место всегда
выдвигается праздник. Все детские
праздники можно считать своеобразными
кирпичиками, из которых в итоге
складывается задания воспитательной
работы.

Каждый
педагог не раз задумывался о существе
и секретах массового детского праздника.
Но вряд ли он пытался соединить два
понятия – «педагогика» и «праздник».
Эти понятия кажутся не сочетаемыми, но
это лишь на первый взгляд.

Праздник
воспитывает сознательное отношение к
учению, способствует развитию
познавательной и культуры умственного
труда, стимулирует стремление к
самостоятельному приобретению знаний.
Праздник имеет все необходимые социальные
условия для развития творческих задатков,
эвристических возможностей.

Придавая
в воспитательной работе с детьми большое
значения праздникам, надо бережно
относится к этой форме работы, творчески,
с учетом интересов и возрастных
особенностей ребят.

Все
детские праздники строятся на творчестве
детей. Ведь детское творчество – не
забава и не пустяк, и в нашей стране оно
достигло таких результатов, которые
позволяют говорить о детском творчестве
как о самостоятельном явлении искусства.

2.2.
Классификация праздников.

В
детских садах для детей традиционно
проводятся следующие праздники:

• Праздник
  осени. Проводится обычно в октябре
  месяце. Это праздник прощания с летом.
  Зал украшен желтыми листьями, изображениями
  овощей и фруктов. Поскольку этот праздник
  является первым в учебном году и дети
  на занятиях, в основном, занимались
  повторением материала, пройденного в
  прошлом году, основу праздника составляют
  зрелища и игры.

• Новый
  Год. Детей традиционно посещает Дед
  Мороз со Снегурочкой. Дети водят хоровод
  вокруг нарядной елки. Зал украшен
  разноцветными гирляндами, сверкающими
  фонариками, игрушками и снежинками.
  Дети показывают Деду Морозу свои танцы,
  песни, читают стихи. Новый Год – самый
  веселый праздник для всех. Поэтому он
  обычно бывает самым ярким, самым
  запоминающимся. Педагоги придумывают
  множество игр, сюрпризных моментов.
  Детей приходят поздравить с Новым Годом
  самые разнообразные сказочные герои.
  В завершении праздника Дед Мороз дарит
  детям подарки.

• Восьмое
  Марта. Дети поздравляют своих мам,
  бабушек, учителей и воспитателей с
  праздником. На занятиях изобразительной
  деятельностью дети готовят подарки
  для мам. мальчикам объясняется, что это
  праздник всех женщин и девочек тоже
  надо поздравлять в этот день. Нужно
  быть вежливыми и внимательными к ним.

• “До
  свиданья, детский сад”. Этот праздник
  проводится для детей подготовительной
  группы в конце учебного года. Дети
  прощаются со своим детским садом,
  благодарят учителей и воспитателей.
  Как правило, в этом празднике широко
  представлена тема школы. В ходе подготовки
  этого праздника формируется положительная
  мотивация к обучению в школе.

ПРАЗДНИКИ

Календарные
Тематические

Восьмое
Марта Праздник осени

Новый
Год До свиданья, детский сад

Основные
цели праздников

Тип	Название праздника	Цели
КАЛЕНДАРНЫЕ	Восьмое Марта	воспитание чувства уважения и благодарности к маме
Новый Год	формирование у детей отношения к празднику как к чудесному, радостному событию; развитие эмоциональности детей
ТЕМАТИЧЕСКИЕ	Праздник осени	воспитание умения видеть прекрасное в природе
До свиданья, детский сад	формирование положительной мотивации к будущему обучению в школе; воспитание чувства благодарности к учителям и воспитателям детского сада; развитие эмоциональности

Следует
отметить, что глубокие изменения,
постигшие нашу страну и общество в
последние десятилетия, коренным образом
изменили социальную направленность
обучения. К сожалению, из детского сада
ушли такие понятия как патриотизм,
любовь к Родине. И вместе с этим перестали
отмечаться все советские праздники.
Среди них оказались День Победы и 23
февраля – День… армии и флота. Но в то
же время в детских садах появляются и
новые праздники. Существует опыт
проведения народного праздника
“Масленица”, краеведческого праздника
“Я — тисульчанин”.

Так
же праздники делятся на:

Всеобщие,
отвечающие
наиболее масштабным, большим событиям.
Это прежде всего великие праздничные
даты нашей страны, имеющие всемирное
историческое значение, эпохальные
события истории и наших дней, переломные
моменты в природе. Социальная общность,
празднующие такое событие, по существу
безгранично – это весь российский народ
, все человечество.

Локальным,
вызываемые
события, имеющим значения для определенной
празднующей общности. Сюда относятся
праздники отдельных наций, народностей,
живущих в России , и праздники различных
категорий трудящихся и т.д.

Личные,
вызываемые события, имеющие значения
для отдельной личности, семьи, группы
людей. Личный праздник очень часто
выступает в форме обряда, требующего
обязательного персонификации.

Праздничный
календарь в стадии формирования, и каким
он будет – зависит от системы ценностей,
которая утвердится в нашей стране.

ГЛАВА
III
Технология подготовки и проведения
детского праздника.

3.1.
Этапы работы.

Изучая
опыт работы детских садов и школ по
организации праздников, мы выделили
следующие этапы работы над праздником.
Рассмотрим их:

I
этап – предварительное планирование.

II
этап – работа над сценарием.

III
этап – предварительное знакомство
детей с праздником.

IV
этап – репетиции.

V
этап – проведение праздника.

VI
этап – подведение итогов.

VII
этап – последействие праздника.

I.
В начале учебного года проводится
собрание педагогического или творческого
коллектива, на котором обсуждается план
работы на год. Происходит выбор праздников
и устанавливаются сроки их проведения.

II.
На втором этапе начинается непосредственная
подготовка к празднику. Необходимо
подобрать литературный материал.
Музыкальный руководитель подбирает
танцы, причем подбор осуществляется с
учетом возможностей каждого конкретного
ребенка и группы детей в целом. Если
степень владения устной речью позволяет
детям петь, то музыкальный руководитель
вместе с учителем выбирают песню, которую
дети смогут исполнить.

На
данном этапе подготовки создается
сценарий праздника, включающий в себя
отобранный уже речевой и музыкальный
материал. Причем первый в учебном году
праздник (обычно это праздник осени)
строится на очень простом материале. В
праздник включается как можно больше
зрелищ и игр, ведущую роль в которых
играют педагогический коллектив, а
музыкальная речевая деятельность детей
строится на приобретенных уже в этом
году умениях и навыках. На последующих
праздниках зрелища и игры постепенно
вытесняются выступлениями детей и
педагогам уже остается  только роль
ведущего.

III.
Когда сценарий готов, учителя и воспитатели
проводят в своих группах занятия, на
которых детям рассказывается о предстоящем
празднике, объясняется что это за
праздник и чему он посвящен. Если этот
праздник уже отмечался в прошлом году,
то все вспоминают, что на нем было.
Педагог выясняет, что дети запомнили и
при необходимости восполняет пробелы
в памяти детей.

После
того, как дети уяснили, что это за
праздник, им объясняют кто будет
присутствовать на нем (родители,
воспитатели, учителя, дети из других
групп и т.д.) и что будут делать сами
дети. На данном этапе дети должны понять
свои задачи, осознать свою роль в процессе
подготовки и проведения праздника,
чтобы в ходе разучивания стихов,
постановки танцев, подготовки зала они
видели, понимали, для чего они это делают.
Необходимо поставить перед ребенком
цель, к которой он при помощи педагогов
будет двигаться.

IV.
После определения целей и задач начинается
непосредственная работа по разучиванию
стихов, песен, постановки танцев,
оформлению зала, изготовлению аксессуаров
к костюмам. На данном этапе идет также
работа над сценарием, куда вносятся
изменения и коррективы, появившиеся во
время работы. Таким образом, окончательный
вариант сценария появляется уже
непосредственно перед началом праздника.

V.
Когда приходит тот самый долгожданный
день, когда преображенный и украшенный
зал полон зрителей и дети с замиранием
сердца ждут начала действия… праздник
начинается… проходит и заканчивается,
но не заканчивается работа над праздником.

VI
этап – это подведение итогов. Как мы
уже отмечали, детская, да и взрослая
память долго хранит светлые, радостные,
яркие впечатления, которыми богат
праздник. И задача педагогов на этом
этапе состоит в том, чтобы “привязать”
к этим воспоминаниям те умения, навыки
и знания, которые дети получили на
празднике и в процессе его подготовки.
Для этого проводятся беседы, в которых
дети вспоминают, что им понравилось,
при помощи педагога выделяется наиболее
важное и главное в празднике, поясняются
непонятные моменты.

VII
этап – последействие праздника. На этом
этапе закрепляются наиболее содержательные
и красочные впечатления, связанные с
тематикой праздника, они запечатлеваются
в рисунках и лепке.

На
музыкальных занятиях дети повторяют
полюбившиеся им танцы и действия
отдельных персонажей. Некоторые
выступления повторяются несколько раз,
меняя исполнителей.

Все
это помогает глубже почувствовать
содержание праздника, сохранить о нем
хорошие воспоминания и, что очень важно
для детей с нарушенным слухом, максимально
использовать эту ситуацию для обучения
и развития.

Разнообразна
деятельность педагогов на празднике.
Самой ответственной является роль
ведущего. Его эмоциональность, живость,
умение непосредственно общаться с
детьми во многом определяют общий
настрой и темп ведения праздника. Ведущий
должен не только хорошо знать программу,
но и уметь быстро реагировать на
неожиданные случайные изменения.

Чтобы
снизить утомляемость детей, нужны частые
смены видов деятельности. Для этих целей
на празднике используются игры. Они
позволяют детям расслабиться и
подвигаться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Праздник
в детском саду – важная часть жизни
ребенка. Это радостное событие, которое
позволяет ребенку отдохнуть, развлечься
и вместе с тем духовно обогащает его,
побуждает к творчеству.

Праздник
в д/с для детей – это не только
развлекательное мероприятие, но и
большая, трудная подготовительная
работа, а также естественная ситуация
для развития и обучения детей.

Мы
выяснили, что праздник, как синтез
искусств, включает в себя различные
виды деятельности: речевую, музыкальную,
изобразительную, и особый вид деятельности
– общение. Все виды деятельности ребенка
с нарушенным слухом отличаются некоторым
своеобразием. Это обуславливает
возникающие в процессе подготовки
праздника сложности: необходимость
тщательного отбора речевого материала;
длительное разучивание стихов, песен,
танцев; формирование необходимых навыков
общения.

Мы
отметили, что хорошо организованные
праздники благотворно влияют на развитие
психических процессов: памяти, внимания;
создают прекрасную ситуацию для развития
речи ребенка, для закрепления знаний,
полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному
воспитанию.

Изучение
опыта работы детских садов позволяет
нам сделать вывод о том, что на всех
этапах подготовки и проведения праздников
необходимо тесное взаимодействие
педагога, воспитателей, музыкального
руководителя, которые в сотрудничестве
с детьми и их родителями должны терпеливо
преодолевать трудности.

Праздники
должны быть яркими, интересными,
насыщенными разнообразной деятельностью,
ориентированными как на развлечение,
так и на развитие детей. Кроме того, на
празднике и во время подготовки к нему
важно создать условия для полноценного
эмоционального и речевого общения
детей.

Методические
рекомендации.

• Деятельность
  детей на празднике должна быть осознанной.
  Ребенку нужно объяснить, что такое
  праздник, для чего он разучивает песни
  и танцы и т.д. Только при этом условии
  можно создать необходимые мотивы
  деятельности и, соответственно, достичь
  хороших результатов.

• Речевой
  материал к празднику нужно подбирать
  в соответствии с программными требованиями
  по развитию речи детей, ориентируясь
  на активный словарь детей. При этом
  важно учитывать индивидуальные
  возможности каждого ребенка, состояние
  его устной речи.

• При
  разучивании стихов необходимо обращать
  внимание не только на заучивание текста
  и его звуковое оформление, но и на
  внутреннее содержание.

• При
  постановке танцев целесообразно
  использовать движения, уже разученные
  детьми (на занятиях по физкультуре,
  ритмопластике), т.к. использование
  хорошо знакомых движений расширяет
  рамки работы над выразительностью,
  содержанием танца.

• При
  постановке игровых песен необходимо
  тщательно продумывать используемые
  во время пения движения, для того, чтобы
  они способствовали полноценному
  речевому дыханию, несли эмоциональную
  окраску, соответствующую смысловому
  содержанию песни.

• Необходимо
  широкое использование изобразительной
  деятельности в процессе подготовки
  праздника, т.к. участие в общем деле
  формирует у детей чувство коллективизма,
  украшение зала, группы, создание костюмов
  способствует развитию творчества
  детей.

• Праздник
  не должен быть растянут во времени. Его
  продолжительность не должна превышать
  35-45 минут в старшей и подготовительной
  группах и 25-30 в младших, т.к. дольше детям
  трудно удерживать внимание на
  происходящем.

• В
  структуру праздника необходимо включать
  различные сюрпризные моменты, игры.
  Для того, чтобы поддерживать внимание
  детей важно дать им возможность в нужный
  момент расслабиться, поиграть, отдохнуть.
  Постоянная смена видов деятельности
  позволяет поддерживать интерес ребенка.

• В
  ходе праздника воспитатели и учителя
  должны помогать детям ориентироваться
  в происходящем действии, если возникает
  необходимость, разъяснить то, что
  непонятно кому-то из детей.

• После
  проведения праздника важно закрепить
  полученные детьми впечатления и знания.
  Для этого проводятся беседы с детьми.
  Целесообразно использовать изобразительную
  деятельность в подведении итогов
  праздника, т.к. это способствует
  закреплению полученных впечатлений,
  развивает образную память.

• В
  процессе подготовки и проведения
  праздника необходима четкая,
  взаимосвязанная работа музыкального
  руководителя, воспитателей, учителя,
  по возможности, родителей и, конечно,
  детей. Только при этом условии праздник
  пройдет успешно и оставит яркие
  воспоминания у всех его участников.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

1. Выгодский
   Л.С.  Воображение и творчество в
   детском  творчестве. М.: Просвещение,
   1991.

2. Красильникова
   О.А. Обучать и воспитывать творчеством.
   // Реабилитация творчеством – важнейшая
   составляющая коррекционно-развивающей
   работы. СПб, 1998.

3. Лебедева
   О.А. Общешкольные праздники и их роль
   в развитии детей. // Реабилитация.
   Образование. Развитие. СПб, 1998.

4. Леонтьев
   А.Н. Избранные психологические
   произведения. М.: Педагогика, 1983.

5. Методика
   музыкального воспитания  в детском
   саду. / Под ред. Ветлугиной Н.А. М.:
   Просвещение, 1982.

6. Программа
   воспитания и обучения глухих детей
   дошкольного возраста. М., 1991.

Приложение

«Новогодний
кошмарик»

Действующие
лица:

 Дед
Мороз

Снегурочка.

Черепашки
Нинзя:

Леонардо,

Рафаель,

 Микельанжело,

Донатело.

Приведения:

Фреди
Крюгер.

Страшилка.

Ужастик.

Звучит
увертюра, в которой преобладают весёлые
праздничные мелодии. Музыка

Стихает.
Звучат шумовые  эффекты. В луче
прожектора появляются привидения.

Страшилка
:
И-и-и-и-и-и…….

Ужастик.:
У-у-у-у-у…….

Фреди
Крюгер.:
А-а-а-а-а-а….

Вместе.
Здравствуйте, детишки! Ха-ха-ха-ха…..

Страшилка.
Что? Испугались?

Ужастик.
Дрожите от ужаса?

Фреди
Крюгер.
Это я – Фреди Крюгер со своими помощниками.

Страшилка.
Страшилкой.

Ужастик.И
Ужастиком.

Вместе.
Хи-хи-хи-хи……

Фреди
Крюгер.
Как хорошо, что вы сами пришли к нам!

Страшилка.
Мы страшно!

Ужастик.
Мы ужасно!

Фреди
Крюгер Рады
вас видеть!

Вместе.
Хе-хе-хе-хе-хе….

Фреди
Крюгер.
А вы, детишки?

Страшилка.
Тоже?

Ужастик.
Рады?

Фреди
Крюгер.
Нас видеть?

Вместе.
Ох-хо-хо-хо-хо….

Фреди
Крюгер.
Объявляется конкурс: «Кошмарные игры»!

Страшилка.
За самый жуткий костюм – самый страшный
сюрприз!

Ужастик.
За самую страшную гримасу – самый
ужасный приз!

Фреди
Крюгер. 
Проверим: способен ли ты испугать кого–
нибудь  кроме себя?

(
Для конкурса используются заранее
заготовленные костюмы и маски)

Победители
нашего конкурса зачисляются в отряд
страшилок и ужастиков.

Страшилка
Сюда кто-то идёт!

Ужастик.
Нужно замаскироваться!

Фреди
Крюгер.
Верно, ребята! Для настоящего кошмара
нужна абсолютная 

Внезапность!

(
Привидения прячутся. Появляется кукла
Барби)

Барби.   
Хеппи нью  йиа! С новым годом! Объявляю
конкурс красоты! «Мисс  Барби»!

Я
буду ваше жюри! Призы вручаются за лучший
костюм, за лучшую модель, за умение
пользоваться украшениями.

(
Конкурс предполагает заранее приготовленный
реквизит и бутафорию. Это элементы

материи
для костюмов, которые закалываются
булавками, искусственные украшения.)

Барби. 
Куда же подевалась прислуга? Мне пора
менять туалеты.

Я
не могу так долго красоваться в одном
и том же платье.

ходить
в сапожках, как какая-нибудь 
Снегурочка?   Эй, слуги!

Страшилка. 
Мы здесь!

Барби. 
Ну и рожи!? Нет ли там кого поприличней?

Фреди
Крюгер.  О,
принцесса! Как Вы прекрасны! Сколько в
вас

изящества
и грации! Вы самая обаятельная

и
привлекательная. Вы само совершенство!

Барби.
Наконец-то нашёлся один настоящий
джентльмен!

Фреди
Крюгер.  
Благодарю Вас, моя госпожа. Готов служить
Вам

всегда
и везде не щадя своей жизни!

Барби
Благодарю.
Вы настоящий рыцарь! А кто эти двое?

Фреди
Крюгер.  
Это мои преданные слуги.

Страшилка. 
Страшно преданные!

Ужастик. 
Ужасно преданные!

Барби.
А что это на них за балахоны? Кто  же
так одевается?

Фреди
Крюгер.
О, это стиль супер-пупер-хиппи-денс!
Последний писк  моды!

Барби. 
Очень любопытно!

Фреди
Крюгер.
Я знал, что они Вам понравятся.

Страшилка.
Хи-хи-хи-хи…

Барби.
Чем же вы будете меня развлекать?

Фреди
Крюгер.
Уж об этом мы позаботились. Программа
развлечений

у
нас просто захватывающая.

Страшилка
Страшно
захватывающая!

Ужастик.
Ужасно захватывающая!

Барби. 
Я вся дрожу от нетерпения! Я жду больших
приключений!

Фреди
Крюгер. Всё
будет, как в лучших домах Лондона и
Парижа! Прошу Вас, принцесса!

Барби. 
Сенк ю вери мач!

(
Все уходят. В след звучит припев песни
«Ночных кашмариков»)

Музыка
сменяется

Марш
черепашек Нинзя.

Леонардо.
Объявляется
конкурс на лучшего спасателя!

Рафаэль.
Состязания в силе и ловкости!

Микельанжело.
Бег в мешках, прыжки и эстафеты.

Донателло.
Отжимания, подтягивания, перетягивание
каната.

(
Для конкурса готовится спортивный
инвентарь и призы )

Леонардо.
Пусть победят  достойные.

Рафаэль.
Самые сильные!

Микельанжело.
Самые ловкие!

Донателло.
Они станут членами нашего отряда
спасателей!

(
После проведения конкурса идёт награждение
победителей)

Внезапно
появляется Барби.

Барби.
Помогите! Спасите!

Леонардо
Что случилось?

Барби.
Меня преследуют!

Рафаэль.
Кто?

Барби.
Не знаю! Но только он совсем не джентльмен!

Микельанжело.
Не джентльмен?

Барби.
И ни в коем случае не рыцарь!

Донателло.
Не рыцарь?

Барби.
Ах,я так ошиблась. Он совсем  не тот, 
за кого  выдаёт себя!  

Леонардо. 
Как его зовут?

Барби.
Фреди Крюгер.

Рафаэль. 
Старый знакомый!

Микельанжело.
Опять он взялся за своё.

Донателло.
На этот раз он получит по заслугам.

Барби.
Они уже здесь. Ах!

Леонардо.
Не волнуйтесь!

Рафаэль
.Не пугайтесь!

Микельанжело. 
Улыбнитесь.

Донателло.
Не скучайте. Сейчас мы с ними разберёмся!

Фреди
Крюгер.
Это моя добыча! Верните её!

Страшилка.
А то  будет очень страшно!

Ужастик. 
Просто ужас, что будет!

Леонардо. 
Убирайтесь отсюда!

Рафаэль. 
Пока целы.

Микельанжело.
Пока мы не взялись за вас!

Донателло.
Мы с вами разберёмся без шуток!

Фреди
Крюгер.
Я  предупреждаю: у вас будут большие
неприятности!

Страшилка. 
Страшные неприятности!

Ужастик.
Ужасные неприятности!

Леонардо.
Сейчас посмотрим!?

Рафаэль.
У кого будет их больше!?

Микельанжело. 
Значительно больше!

Донателло. 
Неизмеримо больше!

(
Идёт перегруппировка сил и подготовка
к сражению. Приведения

начинают
скакать, принимая угрожающие позы.

Леонардо.
Отряд спасения, в боевой порядок
становись!

Рафаэль.
Новобранцы могут принять участие в
сражении!

Микельанжело.
Всем получить форму и оружие.

Донателло
Приготовиться к бою!

Фреди
Крюгер.
Ах, так?! Мы тоже объявляем всеобщую
мобилизацию.

Все, 
кто принят  в отряд страшилок,
становятся в наши железные ряды!

Страшилка.
Страшные  ряды!

Ужастик.
Ужасные  ряды!

(Все
вооружаются надувными и Парамоновыми
мечами и начинают потасовку. Спасатели
побеждают.

Фреди
Крюгер
На этот раз вам повезло в виду численного
преимущества.   

                            
Но
мы ещё встретимся,  и наша месть будет
беспощадной!

Страшилка.
Она будет страшной!

Ужастик.
Она будет ужасной!

(
Приведения исчезают)

Леонардо.
Они больше не посмеют к нам сунуться!

Рафаэль.
Они нас надолго запомнят!

Микельанжело.  
А я не успел как следует размяться!

Донателло. 
Нам здорово помогли ребята новобранцы.

Барби.
Я благодарю всех отважных спасателей,
настоящих 

  рыцарей
и   джентльменов! А где же Дед Мороз

 и
Снегурочка? Давайте позовём  их!

Дети. 
Дед Мороз! Снегурочка!

Снегурочка
Вот и кончился кошмарик:

Лопнул,
как воздушный шарик.

Можно
праздник начинать –

Нас
ничем не испугать!

Дед
Мороз.
Все ребята, без сомнений,

Не
бояться приведений!

И
когда дошло до дела,

Оказались
очень смелы!

Леонардо.
Ты всегда к защите чести,

Рафаэль.
Даже в незнакомом месте…

Микельанжело
Будь готов и не пугайся,

Донателло.
Тренируйся, закаляйся!

 ЭПИЛОГ

С
музыкальным сопровождением.

Барби.
Хеппи нью йиа! С Новым годом!

Дед
Мороз.
Не грустите никогда.

Снегурочка.
А с весёлым хороводом

 Поспешите
все туда,

Дед
Мороз. 
Где огни горят на ёлке

И
мелькают конфетти!

Снегурочка.
Заяц пляшет вместе с Волком,

 Как
в кино: «Ну, погоди!»

Дед
Мороз. 
Есть для вас видеотека,

А
для тех, кто не устал,

 Продолжает
дискотека

Наш
весёлый карнавал.

Снегурочка.
Вам подарки всем сегодня

Получать
пришёл черёд.

Дед
Мороз.
Пусть наш праздник Новогодний

Много 
счастья принесёт!

Идёт
раздача Новогодних подарков. Фото на
память с Дедом Морозом и Снегурочкой,

Черепашками
Нинзя и привидениями.

Современные технологии организации детских праздников в школе

Курсовая работа

на тему:

Современные технологии организации детских

культурно-досуговых мероприятий в школе

Введение. 3

ГЛАВА 1. Технологии организации детских праздников. 5

Эффективность проведения мероприятия. 7

Требования к сценарию.. 9

Речевая деятельность. 9

А так же изобразительная деятельность. 11

1.3 Классификация развлечений по содержательной направленности.. 12

Глава 2. Проведение праздника. 16

2.1 Работа коллектива по подготовке к празднику. 16

2.2 Методические рекомендации по проведению детского праздника.. 17

I. Организационно-вступительная часть. 25

III. Заключительная часть. 38

Список литературы.. 40

Введение

Культурно-досуговые мероприятия и праздники – неотъемлемая часть в деятельности  школьного учреждения. Организация праздников, развлечений, дет­ских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно­-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник или мероприятие доставит радость не только детям, но и взрослым. Ведь нет ничего желаннее, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что мероприятие помогло ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарили ему дополнительные умения и мгновения счастья.

Празднично-досуговая деятельность детей отличается особым динамизмом, появлением неожиданных видов и форм. Досуг большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, с другой, — нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующей полноценному формированию личности, охотно перенимают модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию.

Объект исследования – современные технологии организации детских праздников и мероприятий

Предмет исследования — организация культурно – досугового мероприятия в школе

Задачи исследования

1) Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме;

  2)Выявить значение праздников для развития детей;

  3)Выявить особенности процесса подготовки, организации и проведения праздников в школе

ГЛАВА 1. Технологии организации детских праздников.

1.1 Теоретические основы организации мероприятий для детей

Дух любой школы определяется фанатизмом,

беспредельной преданностью делу тех людей,

которые в этой школе работают.

Юрий Владимирович Завельский

Праздники и развлечения — яркие и радостные события в жизни детей школьного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. Подготовка и проведение праздников и развлечений служат нравственному воспитанию детей: они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма; произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства; участие в праздниках и развлечениях формирует у школьников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях, о правилах поведения. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы хорошего мероприятия или праздника.

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни школ.

С учетом возрастных особенностей детей обычно составляется праздничный календарь, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся на открытом воздухе, в музыкальном зале или камерно в классах.

В основе каждого праздника, развлечения лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Эта идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию ее служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление.
  Идея праздника будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается прежде всего тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок и т. д.) для детей каждой возрастной группы. При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы. Наконец, говоря о доступности праздника, следует помнить и о времени его проведения. У детей начальных классов утомляемость наступает гораздо раньше, чем у старших школьников. Малыши способны воспринять гораздо меньшее количество стихов, песен и т. д. Поэтому длительность праздника для них не должна превышать 1 часа. Иначе наступит потеря интереса и внимания. Желательно, чтобы в программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств, коллективное и индивидуальное исполнение. Дополняя друг друга в решении одной темы, они увеличивают силу эмоционального воздействия на детей, в то же время каждое из них оказывает свое особое влияние на ребенка. Учитывая сравнительно быструю утомляемость и возбудимость детей, необходимо правильно чередовать различные виды их художественной деятельности.
Праздник несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок принимал в нем посильное участие.

Для детей школьного возраста характерна потребность в неоднократном повторении хорошо знакомых песен, хороводов, танцев, что они делают с особым удовольствием и выразительностью. Поэтому в программу праздника надо обязательно включить значительную часть такого материала, внеся в него некоторые изменения (варианты, иное оформление хоровода, игры и т. д.).

Эффективность проведения мероприятия

Эффективному проведению праздника (мероприятия) способствуют:

• объединение всех его составных частей вокруг главной цели
• отбор художественного материала
• выбор эмоционально­-выразительных средств
• подбор исполнителей
• коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

Организуя детский праздник, во-­первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму культурно-­досуговой деятельности. Во ­вторых, не забывать о том, что его можно характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. В ­- третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория).

Сценарий детского праздника (торжества, мероприятия) – это подробная литературно-­текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано излагается все, что будет происходить.

В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художест­венные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформ­ления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности.

1.2 Работа над сценарием

Работа над сценарием включает в себя несколько этапов

1­й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг жизненных событий, явлений, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых событий или то, ради чего автор хочет рассказать детям о чем­-либо. Идея праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к творчеству. Тема праздника задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему главному выводу, подводят в процессе театрализованного действия.

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, т. е. развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.

2­й этап – построение композиции  – реализация сюжета и конфликта в развивающемся конкретном сцениче­ском действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:

• экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);
• завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный лад);
• развитие действия, или основное действие, т. е. изображение событий, в которых решается конфликт;
• кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее концентрированно выражается идея праздника);
• развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые музыкальные номера, общие хороводы и пляски).

Требования к сценарию

• строгая логичность построения и развития темы;
• законченность каждого эпизода;
• органическая связь эпизодов;
• нарастание действия в его движении к кульминации.

Поскольку детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то, организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального воздействия.

Речевая деятельность.

Речевая деятельность на праздниках для детей заключается, в основном, в чтении стихотворений и исполнении песен.

Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в стихах, пословицах, загадках, поговорках колядках и пр., оно воодушевляет участников. Важно донести до детей красоту, емкость художественного слова, закрепить в их сознании, что оно всегда имело живое хождение в народе, использовалось им в определенных целях.

 При распределении речевого материала взрослым необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя. Распределяя речевой материал, взрослый учитывает словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. Работа над песней занимает больше времени. Параллельно, на музыкальных занятиях дети слушают музыку, а уже потом, когда текст выучен детьми, он объединяется с музыкой.

Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально-­ритмической деятельности дети с большим удовольст­вием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и музыкально­-игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.

Так, музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.

Игра на детском празднике или мероприятии выступает, с одной стороны, как прием активизации ребенка, с другой – как важная форма освоения народного творчества. Коллективные игры характеризуются событийностью, сюжетностью, действием, образностью. Эмоции «цементируют» игру, делают увлекательной, создают благоприятный климат для общения. Важно увлечь детей и сделать так, чтобы окончание игры не было затянутым, характеризовалось яркостью, эмоциональной насыщенностью, результативностью.

 А так же изобразительная деятельность.

В процессе подготовки праздника, для оформления, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это аппликация, оригами, рисование. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному восприятию привлекаются другие сохранные анализаторы – осязание, двигательная чувствительность.

Огромная роль принадлежит ведущему. Именно он должен уметь импровизировать, искать элементы неожиданности и эффективности праздничного общения в любой игре.

Развлечения как один из видов культурно-­досуговой деятельно­сти имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность.

1.3 Классификация развлечений по содержательной направленности

Все массовые мероприятия, проводимые в школе, можно условно поделить на четыре  группы:

• театрализованные: кукольный и теневой театры, театр игрушек, плоскостной театр и др.
• познавательные: КВН, викторины о жизни и творчестве композиторов, художников, писателей, артистов, поэтов; об обычаях и традициях своей страны, народа; экологические
• спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования, эстафеты
• музыкально-­литературные: вечера, концерты.

Такие развлекательные моменты помогают учителю снять усталость у детей, способствуют переключению внимания с одного вида культурно­-досуговой деятельности на другой. Поэтому их можно проводить в любой момент, когда это требуется для создания положительного микроклимата. Не обязательно для таких веселых потех собирать всех детей группы. Просто учителю надо уметь видеть и чувствовать ребенка, которому необходима эмоциональная разрядка, или тех, кого нужно подбодрить или просто помочь выбрать для себя занятие.

Творчество – еще один важный вид культурно­-досуговой деятельности ребенка. Чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг.

Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творче­ской личности. У каждого ребенка есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что­-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку.

Для того чтобы в период посещения школы у ребенка полноценно развивались его творческие способности, появилось любимое дело на всю жизнь, возникла потребность в культурном времяпрепровождении, важно обеспечить комфортные условия для развития школьника. Такими условиями являются:

• личностно ориентированное взаимодействие детей и взрослых
• эмоционально­ положительное отношение между сверстниками
• индивидуальный подход к каждому ребенку и на его основе выстраивание методики общения и воспитания, развития творческих способностей
• добровольное участие всех членов образовательного сообщест­ва (детей, родителей, педагогов).

Кроме этого педагогу нужно уметь:

• не мешать ребенку творить
• быть рядом с ним в этом процессе
• принять и понять его позицию
• довериться ребенку в минуты творческого поиска, т. к. он (ребенок) сам чувствует и знает, что ему нужно
• самому быть творцом
• бережно относиться к результатам детского творческого труда.

Если в коллективной творческой деятельности перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения, воспитатель направляет детей на поиск решения проблемы (принцип «интеллектуального голода»), помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Досуговая деятельность фокусирует все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую, этическую и т. д.

Именно деятельность в свободное время воспитывает ребенка, способствует развитию памяти, формирует духовный мир, мораль. Дети учатся правильному отношению друг к другу и старшему поколению. У них развивается эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также умение ими пользоваться.

Глава 2. Проведение праздника

2.1 Работа коллектива по подготовке к празднику.

Как говорилось выше, удачное проведение праздника для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями.  Многообразие ярких впечатлений иногда может вызвать у детей заторможенность. Поэтому зал (если мероприятие в помещении) заранее подготавливается и украшается, чтобы дети могли его посмотреть до праздника, провести в нем репетицию. Причем лучше провести эту репетицию еще и в костюмах, чтобы они не стесняли движения, чтобы дети привыкли к ним.

В выступлениях участвуют все дети. Это достигается, прежде всего тем, что часть танцев, игр, хороводы исполняются коллективно. Помимо этого, каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой детей. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в движениях.

Разнообразна деятельность взрослых на празднике. Самой ответственной является роль ведущего. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми во многом определяют общий настрой и темп ведения праздника. Ведущий должен не только хорошо знать программу, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения. Большое удовольствие доставляют детям сольные и групповые выступления.

Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках всегда используются игры, с которыми дети уже знакомы, в которые они уже играли на музыкальных занятиях, занятиях по физическому воспитанию и т.д. Это связано с тем, что объяснение правил игры, показ действий играющего на празднике может занять очень много времени. А праздник должен быть проведен в хорошем темпе и неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки.

 2.2 Методические рекомендации по проведению детского праздника

· Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.

· Речевой материал к празднику нужно подбирать в соответствии с программными требованиями, ориентируясь на активный словарь детей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, состояние его устной речи.

· При разучивании стихов необходимо обращать внимание не только на заучивание текста и его звуковое оформление, но и на внутреннее содержание.

· При постановке танцев целесообразно использовать движения, уже разученные детьми (на занятиях по физкультуре, ритмопластике), т.к. использование хорошо знакомых движений расширяет рамки работы над выразительностью, содержанием танца.

· При постановке игровых песен необходимо тщательно продумывать используемые во время пения движения, для того, чтобы они способствовали полноценному речевому дыханию, несли эмоциональную окраску, соответствующую смысловому содержанию песни.

· Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки праздника, т.к. участие в общем деле формирует у детей чувство коллективизма, украшение зала, группы, создание костюмов способствует развитию творчества детей.

· Праздник не должен быть растянут во времени, т.к. слишком долго детям трудно удерживать внимание на происходящем.

· В структуру праздника необходимо включать различные сюрпризные моменты, игры. Для того чтобы поддерживать внимание детей важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.

· В ходе праздника взрослые должны помогать детям ориентироваться в происходящем действии, если возникает необходимость, разъяснить то, что непонятно кому-то из детей.

· После проведения праздника важно закрепить полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми. Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает образную память.

· В процессе подготовки и проведения праздника необходима четкая, взаимосвязанная работа ведущего, музыкального руководителя, взрослых, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.

Заключение.

Праздник, праздничное мероприятие — важная часть жизни ребенка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Праздник для детей в школе – это не только развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения.

Мы выяснили, что праздник (мероприятие), включает в себя различные виды деятельности: речевую, музыкальную, изобразительную, и особый вид деятельности – общение. Мы отметили, что хорошо организованные праздники в школах благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.

Так же был сделан вывод о том, что на всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие взрослых, ведущего, педагогов, музыкального руководителя, которые в сотрудничестве с детьми и их родителями должны терпеливо преодолевать трудности, возникающими в процессе подготовки к празднику. Праздники должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на празднике и во время подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей.

Таким образом, мы рассмотрели этапы организации и проведения праздников для детей, выделили особенности подготовки и проведения праздников с точки зрения использования в нем различных видов деятельности.

Сценарий школьного мероприятия

Сценарий предназначен начальных классов средней школы. (1-3 классы)

III. Заключительная часть

Ведущий 1: (слайдовая презентация. Слайд № 19)

Чтобы жить, не зная огорченья,
Чтобы бегать, плавать и летать!
Ты должен правила движенья
Везде и всюду…

Все: Соблюдать!

Ведущий 2: Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…

Все: Запрещается!

Ведущий 1: Цепляться за машины…

Все: Запрещается!

Ведущий 2: Играть на проезжей части…

Все: Запрещается!

Ведущий 1: Знать и соблюдать правила движения дорожного, безопасного и осторожного…

Все: Разрешается!

Ведущий 2. Дорогие ребята! В стране Дорожных знаков мы встретились с самыми надежными нашими друзьями – Светофором и Знаками дорожного движения. Теперь каждый месяц мы будем с вами узнавать что-то новое из правил дорожного движения, продолжим рисовать рисунки и складывать их в волшебный сундучок. Мы постараемся сделать нашу познавательную коллекцию интересной и красивой, а в конце III класса подарим ее тем ребятам, которые придут в I класс, потому что «Правила дорожные знать каждому положено!». Верно, ребята? Кто с этим согласен, поднимите руку! Вот и хорошо! Итак, в путь за новыми правилами дорожного движения!
Звучит мелодия песни «Если с другом вышел в путь» (музыка В. Шаинского, слова М. Танича). Ребята под музыку выходят из зала.

конец

 

Список литературы

1.   Венгер А.А. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 2002.

2.   Выгодский Л.С.  Воображение и творчество в детском  творчестве. М.: Просвещение, 2006.

3.   Комарова Т.С. Как научить ребенка выступать. М.: Столетие, 2008.

4.   Кораблева Л.В. Роль изобразительной деятельности в познании окружающего мира школьниками. // Тезисы международной  конференции «Ребенок в современном мире», Т.II «Здоровье ребенка». СП б: Научный центр проблем диалога, 2003.

5.   Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СП б, 2008.

6.   Кудрявцева Г.П. Коррекция познавательной деятельности средствами изобразительного искусства. // Коррекционная направленность обучения и воспитания детей./ Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.

7.   Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей. // Реабилитация. Образование. Развитие. СП б, 2008.

8.   Методика музыкального воспитания  детей. / Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Просвещение, 2006.

9.   Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. / Под ред. Комаровой Т.С. М.: Просвещение, 2007.

10.   Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. // Никитина М.И., Панин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников. СП б, 2006.

11.   Общая психология детей. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 2006.

12.   Паклина Т.Н. Речевые праздники в школе. // Коррекционная направленность обучения и воспитания. Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.

13.   Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 2005.

14.   Седова М.Ю. Роль  праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СП б, 2008.

15.   Тарабарина Т.Н. Развитие ребенка. Ярославль: ООО «Академия развития», 2006.

16.   Яшунская Г.И. Музыкальное воспитание школьников. М.: Просвещение, 2007.

Используемая литература для мероприятия

1. Гальцова Е.А. Сценарии развлекательных мероприятий для младших школьников: праздники, шоу-программы, игры, конкурсы, театрально-массовые представления. – Волгоград: Учитель, 2007.

2. Персидская И.В., Фонова Г.А. и др. Классные часы в 1–4 классах. – Волгоград: Учитель, 2007.

3. Шалаева Г.П. Дорожные знаки для маленьких пешеходов. – М.: СЛОВО, Эксмо; 2007.

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

Жаксалыкова Жанслу Муратовна

Школьный праздник как средство развития творческих способностей учащихся начальной школы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа защищена	Специальность 050146
с оценкой____________________	Преподавание в начальных классах
«   » _______________ 2015 года	Курс 3, группа 31
	Руководитель: Гарбуз О.В.

Челябинск, 2015

Содержание

   стр.

Введение.                                                                                                                                                                                                          

Глава 1.  Творческие способности и их роль в развитии младших школьников.

1.1.Особенности понятия «творческие способности».                            5  

1.2.Условия и значения развития творческих способностей.                  11

1.3.Организация школьного праздника как средства развития творческих способностей.                                                                                                         17      

Выводы по главе 1.                                                                                               25  

Глава 2. Технологии организации детских праздников.

2.1.Теоретические основы организации мероприятий для школьников. 27

2.2.Классификация праздников по содержательной направленности.     29

2.3.Работа по подготовке сценария к празднику.                                        31

2.4.Требования к сценарию. Работа над сценарием.                                  33

2.5.Речевая и изобразительная деятельность на празднике.                      35

Выводы по главе 2.                                                                                                37                                                                                                                                                                                                                                                               

 Заключение                                                                                                            39

Список литературы                                                                                               41

 Глоссарий                                                                                                               43                                                                                                                                                                                       

Введение

Актуальность проблемы исследования. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность – это часть дополнительного образования, которая нацелена на помощь ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности сформировать учебную мотивацию.

Она включает в себя:

-игровую деятельность;

— художественную деятельность;

-познавательную деятельность;

— трудовую деятельность;

— туристическую деятельность;

— спортивную оздоровительную деятельность.

Культурно-досуговые мероприятия и праздники – неотъемлемая часть в деятельности  школьного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник или мероприятие доставит радость детям. Ведь нет ничего лучшего, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что мероприятие помогло ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарило ему дополнительные умения и мгновения счастья. «Праздник-это попытка внешней радости проникнуть внутрь, а внутренней — выплеснуться наружу» — пишет  Виктор Гаврилович Кротов [6, с. 15].

Досуг большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия по собственному желанию, с другой, — нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности, охотно перенимают у взрослых модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию.

Исходя из существования различных способов организации внеурочной деятельности младших школьников, нами была сформулирована тема исследования: «Школьный праздник» как средство развития творческих способностей у учащихся начальной школы».

Цель: изучить особенности организации школьного праздника как средства развития творческих способностей.

Задачи:

1) на основе анализа методической литературы определить особенности понятия «творческие способности»;

2) определить значение развития творческих способностей у младшего школьника;

3) изучить особенности современных технологий по проведению праздников в начальной школе;

4) обобщить знания исследования для дальнейшей разработки комплекса сценариев праздников как средства развития творческих способностей у младшего школьника.

Методы исследования:

1. изучение и анализ литературы
2. сравнение точек зрения ученых
3. классификация и систематизация материала
4. обобщение.

       Глава 1.Школьный праздник как средство развития творческих способностей у младшего школьника

         1.1.Особенности понятия «творческие способности».

      Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности. Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием  её успешного выполнения [9, с. 248].

Отдельные способности человека ещё не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое, синтез способностей. В этом синтезе отдельные способности объединяются вокруг определённого, стержневого личностного образования, своего рода центральной способности[23].

Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Модернизация современной системы образования обусловлена необходимостью обеспечения перехода к постиндустриальному информационному обществу, что требует обновления общеобразовательной школы для достижения нового качества образования, обеспечения процесса целостного развития личности каждого школьника, предполагающего разностороннее и гармоничное развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Как отмечается в концепции структуры и содержания общего среднего образования, главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества [Концепция структуры и содержания общего среднего образования]

Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности в обыденном сознании очень часто отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и тому подобное. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность»[12, с. 212].

Рассмотрим понятие творчество в интерпретации различных авторов.

Дружинин В.Н. определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя [8, с. 179].

Советский невропатолог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог Бехтерев В. М. трактует творчество с рефлексологической точки зрения как «созидание чего-либо нового» в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта [21].

В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового [44, с. 358].

Таким образом, в общем виде понятие творчество выглядит следующим образом. Творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Доктор психологических наук, профессор, академик РАО И.В. Дубровина определяет творческие способности как способности, благодаря которым человек создаёт что-то новое, оригинальное [9, с. 252].

Доктор психологических наук В. А. Крутецкий связывает творческие способности с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности [12, с. 212].

В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» [24, с. 359].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее [23].

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остаётся до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности с творческой деятельностью, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с общепринятыми).

4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [7, с. 154].

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8.Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [16, с. 74].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные творческие способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3.Надситуативно–преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытную в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [13, с. 62-69].

Учёные и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

• способность рисковать
• дивергентное мышление
• гибкость в мышлении и действиях
• скорость мышления
• способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые
• богатое воображение
• восприятие неоднозначности вещей и явлений
• высокие эстетические ценности, развитая интуиция [10,с. 139].

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Этот возраст определяется важным обстоятельством — поступлением ребенка в школу. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает как стрессогенная.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы [22].

Творческие возможности могут проявить себя в разном возрасте (детском, подростковом, юношеском и взрослом), в том числе и уже в дошкольном детстве. В последнем случае они могут быть выявлены ещё до поступления ребёнка в школу, что создаёт предпосылку для последующего творческого обучения и творческого развития.

Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.

Таким образом, анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Поэтому условия максимального проявления творческих способностей предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления [21].

     1.2. Условия и значения развития творческих способностей.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

Исследования творческого мышления стали расширяться во второй половине XX века. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации [22].

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы.

Различают также несколько уровней в развитии способностей людей: одаренность, талант, гениальность.

Одаренность— это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц; она обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

Талант— это совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью; особенность таланта — высший уровень творчества при осуществлении деятельности.

Гениальность— это высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности; творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение.

Помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить.

Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

— удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Не чудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение — рождение в искусстве, где все — игра чудесных сил;

— видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться) , так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик — свой самолет, моряк — корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества — память;

— мечтать (фантазия — цемент, скрепляющий самые разные — в их единстве — вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле. Чтобы творить, следует еще научиться:

— владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

— создавать «законченную вещь», то есть произведение.

Поэтому очень важно ежедневно заниматься с ребенком (рисованием, чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:

— смотреть, чтобы увидеть красоту;

— слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

— почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;

— говорить так, чтобы тебя услышали;

— быть самим собой;

— трудиться творчески;

— творить вдохновенно.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формулировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты;
• использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
• представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:
• преодоление психологической инерции мышления;
• оценивание оригинальности решения;
• сужение поля поиска решения;
• фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
• мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и другие.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, является самостоятельным структурным элементом содержания образования.

Он предполагает:

1) перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

2) комбинирование ранее усвоенных способов в новые.

Определяя перспективы работы по развитию творческих способностей у детей мы исходим из теоретических положений, доказанных психолого – педагогической наукой. Так, исследованиями ученых (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес. А.В. Петровский, О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и другие.) установлено, что способности — прижизненные образования. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемыми задатками [23].

Задатки — это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Задатки — это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности. Но тут следует иметь в виду, что задатки изначально многозначны. При одних и тех же задатках (скажем, художественных, в широком смысле), при одних условиях разовьются способности поэтического свойства, а при других — изобразительного, а еще при третьих — музыкального.

Надо сказать, что удовлетворяющего всех понятия способностей еще никто не дал, и все имеющиеся чаще всего вертятся вокруг одного: способности — это то, что нужно для выполнения какой-то деятельности.

По В.С.Юркевичу способности: это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом, по сути дела, и различия в способностях. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение [1].

По В.Б Шапарь, В.Е. Россоха, О.В.Шапарь – способность определяется как индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности.

Обычно различают:

— общие способности (индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности);

— специальные способности (система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности). Специальные способности органически связаны с общими.

Таким образом, мы основываемся на том, что способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками [4].

Для того чтобы из задатков развились способности, самой по себе деятельности, пусть самой развивающейся, по любой, самой прогрессивной методике, совершенно недостаточно. Необходимо в качестве обязательного, непременного условия — удовольствие от умственной деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Необходимо, чтобы ребенок получал радость, удовольствие от самого процесса интеллектуальной деятельности. Если этого нет, и ребенок выполняет, умственную деятельность по любым другим мотивам, например из послушания, из желания получить награду (ту же пятерку), из страха наказания, то знания ребенок таким путем, конечно, получит, но к способности это не будет иметь ни малейшего отношения. Хотите, чтобы ребенок был способным, нужно, чтобы он любил умственный труд — от этой неумолимой зависимости никуда не деться.

Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его роста и развития. Однако, возможность реализации творческого потенциала у детей не одинакова, и, как уже отмечалось раннее, это зависит от характера и качества его взаимодействия с взрослым на разных этапах детства [4, с.17].

Для творческого мышления характерно создание субъективно нового продукта и новообразования в ходе самой познавательной деятельности. Младшие школьники претерпевают изменения в развитии с приходом в школу — психические процессы приобретают характер произвольности, то есть ребёнок учится управлять ими — управлять восприятием, мышлением, памятью, в некоторой степени и своими эмоциями и воображением. Одновременно развивается и крепнет его воля, волевая регуляция всей его жизни. А это значит, что действия ребёнка приобретают характер осознанной и осмысленной инициативы [15, с.4]. Интерес к познанию формируют упражнения творческого характера. Плюсом этих упражнений является то, что совсем не обязательно создавать специальные уроки развития, элементы таких упражнений должны присутствовать на каждом учебном занятии и методично переплетаться с программным материалом. На практике многие учителя редко используют творческие задания, опасаясь того, что не останется времени на прохождение нового материала. И напрасно. Развивающие минутки дают общую зарядку мыслительным процессам, мотивируют ребёнка к учебному предмету — он активнее работает после таких занятий [2, с.140].

1.3..Организация школьного праздника как средство развития творческих способностей.

      Праздник для школьника — это игра. Он формирует психику ребенка, развивает его личность, влияет на его чувства и эмоции. Праздник занимает особое место в жизни ребенка, будь то малыш или подросток. Положительные эмоции нужны каждому. Неслучайно педагоги, врачи и физиологи отождествляют хорошее настроение радость и веселье с физическим здоровьем человека.

В игре ребенок совершает новые открытия, переживает минуты вдохновения, именно во время подготовки и проведения школьного праздника развивается воображение, фантазия, способности ученика, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности.

Тусклым и невыразительным станет детство, если из него исчезнут праздники. Для детей праздник — это целое событие. Душа ребенка одинаково восприимчива к добру и злу, но именно положительный эмоциональный заряд позволяет чистым, неискушенным детским сердцам открыться прекрасному. Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям. Именно поэтому детям необходимы праздники и развлечения.

Зачастую в игре, в процессе праздника ребенок может научиться искусству общения, избавится от робости, излишней стеснительности или, наоборот, эгоизма, которые делают общения мучительным, а порой просто невозможным. Одновременно с этим школьник учится принимать решения, проявлять инициативу, идти навстречу желаниям других, понимать, что он не один на свете, что в общем деле нужна слаженность, важно уважения к другим, такт, умение сходиться с людьми.

Необходимо правильно руководить ребятами, помогать при появлении трудностей. Задача педагога — тщательно продумать сценарий, сделать так, чтоб праздник запомнился детям надолго, остался в душе как нечто светлое и прекрасное. А для этого педагог должен сам научиться играть, жить в состоянии праздника, только тогда он сможет организовать детскую игру; а интересная, занимательная игра, как мы уже сказали, сделает ребенка веселым, жизнерадостным, а следовательно, и счастливым. Каждый учитель должен помнить о том, что любое даже самое незначительное начинание школьника надо оценить. Ведь похвала рождает желание стремиться к успеху, порицание убивает это желание. Хвалите ребенка как можно чаще, и будет стараться выполнить задание еще лучше, чтобы добиться похвалы. Но не переусердствуйте, похвала должна быть заслуженной, на недочеты тоже следует указывать, однако делать нужно это так, чтобы не отбить у школьника желание трудиться.

Для того чтобы обучить детей творчеству, необходимо научиться работать творчески самому. Подготовка к празднику – процесс, требующий выбора оптимальных методов, средств и форм воспитания.

Большую помощь в этом может оказать игра – постоянная спутница детства. Например, конкурсы:

“Эти забавные животные”,

“Космические путешествия”,

“Юные пожарные”,

“Горячие сердца”,

“А ну-ка, девочки”,

“Будущие защитники Отечества”,

“Самый, самый, самый…” и так далее.

Цель этих конкурсов – формирование творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Среди разного рода игр можно выделить следующие:

Игра-драматизация.

Игра-загадка.

Игровое моделирование.

Игра с последующей рефлексией.

Игра-драматизация– наиболее приемлема для младших школьников. Представляет собой разновидность сценической игры, суть которой разыгрывание какой- либо сценки или стихотворения нравственного содержания для зрителей. В процессе подготовки и проигрывания обеспечивается двойное воздействие на личность: исполнительская деятельность требует вхождения в роль другого и оценки его действий изнутри, ненавязчиво формирует отношение, позицию, побуждает к самоанализу; с другой стороны, дополнительное воздействие оказывает реакция зрителей, создается единое эмоциональное состояние, объединяющее детей.

Игра-загадка: детям предлагается разыграть ситуации различного уровня сложности, в которых заложены ошибочные действия. Задача зрителей – обнаружить ошибки в поведении действующих лиц и объяснить их или найти выход из сложившейся ситуации. (пример: ученик проходит мимо двух учительниц, разговаривающих между собой и здоровается только со своим классным руководителем).

Игровое моделирование – создание воображаемых ситуаций нравственного выбора. Наибольшим творческим потенциалом обладают ролевые игры, в которых намечены лишь контуры поведения действующих лиц, но сама ситуация развертывается непосредственно в процессе игрового взаимодействия. Такие ситуации требуют от ребенка самостоятельного проектирования своих действий на основе проникновения во внутреннее состояние изображаемого персонажа.

Игра с последующей рефлексией позволяет создать ситуацию приобретения учениками определенного эмоционального опыта и его осознания, осмысления с помощью последующей рефлексии своих чувств и переживаний:

Игра “Слепой и поводырь”: ученики разбиваются на пары. Один исполняет роль “слепого”, второй – роль “поводыря”. “Поводырь” в течение пяти минут водит своего партнера с завязанными глазами по комнате, затем они меняются местами. После чего учащиеся рефлексируют свои ощущения в каждой роли.

Игра “Моющая машина”: ученики строятся в две шеренги лицом друг к другу и представляют, что они – моющая машина, нужно “помыть” того, кто пройдет через нее, сделать его более радостным, счастливым. Обсуждение после игры позволяет ученикам разобраться в чувствах.

Режиссерские, хореографические, литературные, музыкальные способности эффективнее всего реализуются в праздниках:

“Золотая осень”,

“Прощание с Азбукой”,

“Праздник правил дорожного движения”,

“Праздник здоровья”,

“Новый год”,

“Подарок мамам”,

“Здравствуй, лето”,

“Прощание с начальной школой” и так  далее.

Творческий праздник для ребенка – это творческое вдохновение его души, реализация его мысли. Каждый праздник – это поэтапное творчество учеников и учителя, начиная со сбора чернового материала, его обработки, оформления, формы представления, темы проведения, анализ коллективного творческого дела, когда каждый имеет свою маленькую ответственность, может внести свою личную лепту до конечного проведения КТД.

Одним из методов выявления и развития творческих способностей является психологический тренинг. Главное отличие тренинговых от других психологических методов заключается в том, что с их помощью внимание человека переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов осуществления деятельности. При этом оказывается, что способы выполнения одного и того же задания могут быть разными. Переход от одного способа работы к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипного (привычного) способа деятельности. При этом приобретается психологический опыт по осознанию самого себя, преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым — раскрытие творческой активности.

Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к её эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния даёт человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями. Был введён принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. В соответствии с этим принципом внимание человека на переживаемые им в этой ситуации эмоциональные состояния. Когда эмоция осознаётся, её предлагается выразить с помощью слова, жеста, рисунка, знака.

Использование различных методов, таких, как тесты, тренинги, особенно подходят для:

— выявления скрытых творческих способностей младших школьников и их развития;

— преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие школьников;

— профессиональной и особенно личностной подготовки педагогов и психологов, работающих над повышением творческих способностей школьников.

На основании принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, с использованием принципов развивающего обучения и с соблюдением условий безоценочности, принятия поддержки безопасности, Центром комплексного формирования личности была разработана развивающая программа «Развитие творческого потенциала личности школьника», рассчитана на учащихся с I по XI класс. В результате использования программы было выявлено, что повышается уровень творческого развития учащихся, а также уровень и интеллектуального развития и самооценка.

Использование новых методов и развивающих программ повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства. 

Для того чтобы дети получали удовольствие от участия в праздниках, необходимо знать к чему они расположены. Так как если ребенок не умеет петь, он не будет радоваться тому, что ему нужно будет спеть песню и так далее.

Для того чтобы избежать таких ситуаций можно перед праздником провести тест, который покажет к чему больше склонен ребенок:

     Метод  «Составь рассказ о несуществующем животном»

 Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

 8-10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.

 5-7 баллов — ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

 0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Так же мы может понять, чем любит заниматься ребенок (соответственно к чему он предрасположен), потому что ребенок подсознательно, рассказывая про свое выдуманное животное, будет придавать ему те качества, которые есть у него самого.

  Методика «Наборщик»

Это тест — игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

 Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово — колесица.

 Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

 По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

 Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 — слова просты, 0 — бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

 Количество букв: 2 — наибольшее количество букв, названы все слова; 1 — использованы не все резервы; 0 — задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 — более 5 минут. Соответственно, высокий уровень — 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий — 3-1балл.

       Праздничное мероприятие имеет свои функции:

1. Обучающая функция — сочинение сценариев, сценическое движение, упражнения для дикции, вокальные и танцевальные занятия, работа над декорациями, пантомима, правильное использование жестов и мимики, искусство диалога, перевоплощения, экспромта.
2. Воспитательная функция — проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций.
3. Развивающая функция — гармоничное развитие личностных качеств при подготовке выступления, расширение его кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации.
4. Коммуникативная функция — объедение школьников в коллектив, общение между сверстниками в процессе подготовки праздника, установление эмоциональных контактов с применением упражнений по общению, организация творческого сотрудничества с другими детскими коллективами.
5. Эстетическая функция — развитие вкуса, умение видеть прекрасное в обыденном.
6. Развлекательная функция — создание благоприятной атмосферы на репетициях и во время праздника.
7. Релаксационная функция — снятие напряжения, вызванного повышенной учебной нагрузкой, с помощью игровых приемов и самой игры.

к подготовке мероприятия творчески и внести в каждое выполняемое дело свежую струю.

Выводы по главе 1.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Этот возраст определяется важным обстоятельством — поступлением ребенка в школу. Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Именно в младшем школьном возрасте уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни является эмоциональная сфера, мышление, формирование творческих способностей. В связи с этим, создавая условия для детского творчества, главными образующими личности остаются воображение и основанное на нем творчество, потребность ребенка активно действовать в мире.    

Творческая личность – это личность, способная к осуществлению творческой деятельности, у которой сформирована мотивационно – творческая активность.

Творчество воспитывает и развивает. Не случайно все выдающиеся мыслители планеты способность творить считают стержневым качеством. Ромен Ролан писал: «Радость – солнце, озаряющее все, что есть, и все, что будет, — божественная радость творчество! Все радости жизни в творчестве…» 

У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. И одним из условий является проведение праздников во внеурочное время, хорошая их организация.

Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.

При организации праздников с учащимися младших классов существенную роль играет работа педагога как организатора и руководителя, в процессе совместной деятельности побуждать ребенка к самостоятельности, инициативе, активности., помочь ему осознать, что «кладя свой кирпич, ты помогаешь строить мир» (А. Сент-Экзюпери). 

Глава 2. Технологии организации детских праздников.

      2.1 Теоретические основы организации мероприятий для младших школьников.

     Праздники — яркие и радостные события в жизни детей школьного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. Подготовка и проведение праздников служат нравственному воспитанию детей, они объединяют их  общими переживаниями, у них формируется качество коллективизма. Произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде воспитывают патриотические чувства; участие в праздниках  развивает у школьников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях, о правилах поведения. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию. Праздничная атмосфера,  оформление помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы хорошего мероприятия или праздника [4, с.280].

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам  осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни школы.

 Праздничный календарь создаётся с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся на открытом воздухе, в музыкальном зале или камерно в классах.

В основе каждого праздника лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребёнка. Эта идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию её служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление [7, с. 25].

 Она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается прежде всего тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок) для детей каждой возрастной группы. При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы. Наконец, говоря о доступности праздника, следует помнить и о времени его проведения. У детей начальных классов утомляемость наступает гораздо раньше, чем у старших школьников. Малыши способны воспринять гораздо меньшее количество стихов, песен. Поэтому длительность праздника для них не должна превышать 1 часа, а иначе наступит потеря интереса и внимания. Желательно, чтобы в программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств, коллективное и индивидуальное исполнение. Дополняя друг друга в решении одной темы, они увеличивают силу эмоционального воздействия на детей, в то же время каждое из них оказывает свое особое влияние на ребенка [6, c.77].

Праздник несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок принимал в нем посильное участие.

Для детей младшего школьного возраста характерна потребность в неоднократном повторении хорошо знакомых песен, хороводов, танцев, что они делают с особым удовольствием и выразительностью. Поэтому в программу праздника надо обязательно включить значительную часть такого материала, внеся в него некоторые изменения (варианты, иное оформление хоровода, игры).

Эффективному проведению праздника (мероприятия) способствуют:

— объединение всех его составных частей вокруг главной цели;

— отбор художественного материала;

— выбор эмоционально-выразительных средств;

— подбор исполнителей;

— коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

Организуя детский праздник, во-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму культурно-досуговой деятельности. Во -вторых, не забывать о том, что его можно характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. В-третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория) [3, с. 98].

2.2. Классификация праздников по содержательной направленности.

      Все массовые внеурочные  мероприятия, проводимые в школе, можно условно поделить на четыре  группы:

— театрализованные: кукольный и теневой театры, театр игрушек, плоскостной театр и другое. Театрализованная деятельность является доминирующей. Театральное искусство объединяет не только различные виды искусств, но и различные отрасли науки и техники, применяя их творчески для реализации главной цели. Поэтому воздействие, которое оно производит, наиболее мощно. Театрализованные мероприятия — коллективные, здесь от успеха каждого зависит успех общего дела. Данная программа позволяет объединить учащихся в процессе коллективной творческой деятельности, направленной на достижение единой цели, воспитывать у ребят ответственность за порученный участок работы, и, что очень важно, дает возможность обучения на конкретных делах, дает зримый, общественно-значимый результат.

 Коллективная творческая деятельность создает необходимые условия для социо-культурной адаптации личности, что является первым и важным шагом на пути ее самореализации. 

  — познавательные: КВН, викторины о жизни и творчестве композиторов, художников, писателей, артистов, поэтов; об обычаях и традициях своей страны, народа; экологические. В организации внеклассной работы с младшими школьниками большое значение имеют познавательные мероприятия, помогающие детям хорошо отдохнуть, сплотить коллектив.

— спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования, эстафеты. Спортивные праздники — это массовые зрелищные мероприятия показательного и развлекательного характера, способствующие пропаганде физической культуры, совершенствованию движений, воспитывающие такие черты характера, как коллективизм, дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам. В рациональном сочетании с другими видами работы по физическому воспитанию они помогают создать целесообразный двигательный режим, который служит повышению функциональных возможностей, улучшению работоспособности и закаленности детей.

— музыкально-литературные: вечера, концерты. Музыкально-литературная направленность мероприятий должна быть тесно связана с работой групп продленного дня и тщательно спланирована. Участие в данной работе открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Учитель же, занимаясь с заинтересованными учащимися, имеет возможность больше приобщать их к музыке, формировать самостоятельность и творческую активность.  Учащиеся знакомятся с творчеством современных композиторов, каждый получает возможность проявить свою активность, творческую индивидуальность, применить имеющиеся у него знания, умения, навыки по теме, самостоятельно исполнить фортепианные произведения [7, с.24-26].

Для того чтобы в период посещения школы у ребенка полноценно развивались его творческие способности, появилось любимое дело на всю жизнь, возникла потребность в культурном времяпрепровождении, важно обеспечить комфортные условия для развития школьника. Такими условиями являются:

— личностно ориентированное взаимодействие детей и взрослых;

— эмоционально-положительное отношение между сверстниками;

— индивидуальный подход к каждому ребенку и на его основе выстраивание методики общения и воспитания, развитие творческих способностей

— добровольное участие всех членов образовательного сообщества (детей, родителей, педагогов).

Кроме этого педагогу нужно уметь:

— не мешать ребенку творить;

— быть рядом с ним в этом процессе;

— принять и понять его позицию;

— довериться ребенку в минуты творческого поиска, так как он (ребенок) сам чувствует и знает, что ему нужно;

— самому быть творцом;

— бережно относиться к результатам детского творческого труда.

Если в коллективной творческой деятельности перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения, воспитатель направляет детей на поиск решения проблемы (принцип «интеллектуального голода»), помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Досуговая деятельность фокусирует все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую, этическую и так далее.

Именно деятельность в свободное время воспитывает ребенка, способствует развитию памяти, формирует духовный мир, мораль. Дети учатся правильному отношению друг к другу и старшему поколению. У них развивается эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также умение ими пользоваться [1, с.58].

     2.3. Работа по подготовке сценария к празднику.

         Как говорилось выше, удачное проведение праздника для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями.  Многообразие ярких впечатлений иногда может вызвать у детей заторможенность. Поэтому зал (если мероприятие в помещении) заранее подготавливается и украшается, чтобы дети могли его посмотреть до праздника, провести в нем репетицию. Причем лучше провести эту репетицию еще и в костюмах, чтобы они не стесняли движения, чтобы дети привыкли к ним.

В выступлениях участвуют все дети. Это достигается, прежде всего тем, что часть танцев, игр, хороводы исполняются коллективно. Помимо этого, каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой детей. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в движениях [3, с.45].

Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках всегда используются игры, с которыми дети уже знакомы, в которые они уже играли на музыкальных занятиях, занятиях по физическому воспитанию и так далее. Это связано с тем, что объяснение правил игры, показ действий играющего на празднике может занять очень много времени. А праздник должен быть проведен в хорошем темпе, и неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки [3, с. 59].

Прежде всего, праздник должен быть веселым, а это значит, что он должен быть наполнен шутками, юмористическими сценками, веселыми песнями и забавными зарисовками о школьной жизни. Не следует перегружать сценарий мероприятия скучными стихотворениями, а вот веселые номера художественной самодеятельности зрителям наверняка понравятся. 

Очень важно, чтобы во время праздника происходило постоянное общение с залом. Для этого можно проводить конкурсы и игры с призами, во время которых несколько зрителей будут находиться на сцене. Это оживит любой школьный праздник. Также следует включить в план мероприятия интеллектуальные состязания. Это могут быть загадки или анекдоты на тему праздника. Правда, подобными соревнованиями злоупотреблять не стоит, чтобы зрителям не стало скучно. 

Нужно не забывать выстраивать сценарий праздника по определенной структуре. Начало мероприятия может включать в себя забавную репризу, в которой будут принимать участие все присутствующие на празднике. Так  удастся создать настроение, соответствующее празднику, снять неловкость и небольшую разъединенность зрителей. Затем по сценарию должны идти различные конкурсы, а вот заканчивать праздничный сценарий следует песнями и танцами. [22]

        2.4.Требования к сценарию.  Работа над сценарием

     Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано излагается все, что будет происходить.
В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности [1, с.36]:

— строгая логичность построения и развития темы. Однако логичность совсем не обязательна должна означать хронологическую последовательность;

— законченность каждого эпизода. Сценарий всегда состоит из эпизодов. Каждый из них обладает внутренней логикой и должен быть обязательно закончен, прежде чем начнётся другой.

— органическая связь эпизодов. Она необходима для того, чтобы сценарий не распадался на отдельные части, чтобы художественные произведения не выглядели вставными номерами, а устные произведение не перекликались только друг с другом.

— нарастание действия в его движении к кульминации. Заданное экспозицией-завязкой действие развивается с нарастающей силой кульминации и затем ведёт к развязки, финалу действия. Финал-это весьма важная часть композиций, его отсутствие или «смазанность» рождают ощущение не завершенности всего мероприятия.

Кульминация-это высшая точка развивающегося действия, которое является основным этапом построение сценария.

Развязка-это способ разрешение конфликтов. Отсутствие развязки рождает ощущение не завершённости действия.

Поскольку детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то, организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального воздействия [4, с.125-126].

Работа над сценарием включает в себя несколько этапов:

1-й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг жизненных событий, явлений, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых событий или то, ради чего автор хочет рассказать детям о чем-либо. Идея праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к творчеству. Тема праздника задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему главному выводу, подводят в процессе театрализованного действия.

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, то есть развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.

2-й этап – построение композиции  – реализация сюжета и конфликта в развивающемся конкретном сценическом действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:

-экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);

-завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный лад);

-развитие действия, или основное действие, то есть изображение событий, в которых решается конфликт;

-кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее концентрированно выражается идея праздника);

-развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые музыкальные номера, общие хороводы и пляски) [7,с. 56-58].

       2.5.Речевая  и изобразительная деятельность на празднике.

     Речевая деятельность на праздниках для детей заключается, в основном, в чтении стихотворений и исполнении песен.

Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в стихах, пословицах, загадках, поговорках, колядках и прочее, оно воодушевляет участников. Важно донести до детей красоту, емкость художественного слова, закрепить в их сознании, что оно всегда имело живое хождение в народе, использовалось им в определенных целях.

 При распределении речевого материала педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя. Распределяя речевой материал, педагог учитывает словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. Работа над песней занимает больше времени. Параллельно, на музыкальных занятиях дети слушают музыку, а уже потом, когда текст выучен детьми, он объединяется с музыкой [6, с.86].

Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и музыкально-игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.

Так музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.

В процессе подготовки праздника, для оформления, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это аппликация, оригами, рисование. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному восприятию привлекаются другие анализаторы – осязание, двигательная чувствительность.

Праздники как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность [2, с. 36].

 Выводы по главе 2.

Праздник – есть своеобразная форма духовного обогащения ребёнка. Любой детский праздник «развлекая – поучает…». Для полноценного развития ребёнка ему необходим праздник как воздух. «Пусть каждый припомнит своё детство, и он увидит, что праздник для ребёнка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребёнок считает свои дни от праздника до праздника … Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить праздники…» – писал К. Д. Ушинский.

В основе каждого праздника лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребёнка. Эта идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию её служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление. Праздник несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок принимал в нем посильное участие.

Удачное проведение праздника для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями.

Прежде всего, праздник должен быть веселым, а это значит, что он должен быть наполнен шутками, юмористическими сценками, веселыми песнями и забавными зарисовками о школьной жизни.

 Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано излагается все, что будет происходить.
В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности.
   

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, то есть развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.

Праздники как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность

Таким образом, хорошо спланированная деятельность детей под руководством педагога, соблюдение всех требований к организации праздника сделает его не только ярким, насыщенным и интересным, но и создаст условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей, развитие всех сфер его личности.

Заключение

Праздник, праздничное мероприятие — важная часть жизни ребёнка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Творчество – еще один важный вид культурно-досуговой деятельности ребенка.

 Праздник для детей в школе – это не только развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения ребёнка способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку..

Мы выяснили, что праздник (мероприятие), включает в себя различные виды деятельности: речевую, музыкальную, изобразительную и особый вид деятельности – общение. Мы отметили, что хорошо организованные праздники в школах благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.

Так же был сделан вывод о том, что на всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие родителей, педагога, которые в сотрудничестве с детьми  должны терпеливо преодолевать трудности, возникающими в процессе подготовки к празднику.

Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, так как совершенствуются его качества как творческой личности. У каждого ребенка есть.Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и так далее, все то, что в совокупности и составляет творческие способности. 

Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

С развитием творческих способностей развивается и личность ребенка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Учащиеся успешно обучаются в среднем и старшем звене школы, являются активистами и лидерами в общественной жизни, продолжают активное участие в различных конкурсах, а, значит, продолжается начатая в начальной школе работа по развитию творческих способностей каждого ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели этапы организации и проведения праздников для детей, выделили особенности подготовки и проведения праздников с точки зрения использования в нем различных видов деятельности.

В дальнейшем мы планируем разработать сценарии праздничных мероприятий для младших школьников, соответствующий все требованием и направленный на развитие творческих способностей детей.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. –Андреев В.И., 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. С.268

2. Выгодский Л.С.  Воображение и творчество в детском  возрасте. /Выгодский Л.С.,М.: Просвещение, 2008. С. 93

3.Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся / Дереклеева Н.И.,/.-М.: «Академия» 2007 г. С.224

4. Комарова Т.С. Как научить ребенка выступать / Комарова Т.С.,М.: Столетие, 2010.С. 236

5. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. /Константинова Л.Б., Начальная школа. – 2005, № 7, С. 66-71.

6. Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством. / Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. / Красильникова О.А., СП б, 2008. С. 71.

7. Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей. / Реабилитация. Образование. Развитие. /Лебедева О.А.,СП б, 2008.С.156.

8.Левин В.А. Воспитание творчества.[Текст]/Левин В.А.,-Томск.: «Пелинг», 2007 г. С.348.

9.Лободина С. Как развивать способности ребёнка: учеб. Пособие. /- С. Лободина. -Питер, 2009  г. С.97

10.Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М. Матюшкина. / Матюшкин А.М.,-М.: Просвещение, 2005 г.С.296

11.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. [Текст]/Матюшкин А.М.,- М., 2009 — С.49.

12.Общая психология детей. / Под ред. Петровского А.В. 2005/ М.: Просвещение, . С. 479.

13. Паклина Т.Н. Речевые праздники в школе. / Коррекционная направленность обучения и воспитания./ Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.С.326

14.Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. / М., 2005.С.295

15.Седова М.Ю. Роль  праздника в коррекции личности ребенка. / Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. /Седова М.Ю.,СП б, 2008.С.367

16.Сластёнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие.- /В.А. Сластёнин. -М.: Академия, 2008 г. С.376

17.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. / Хуторской А.В.,- СПб.: Питер, 2009. — С.32.

18. http://avalon74.ru/skachat/organizaciya-prazdnikov-i-razvlecheniy-v-dou

19.http://fpsliga.ru/referaty_po_mezhdunarodnym_otnosheniyam/kursovaya_rabota_metodika_organizacii_i.html

20. http://studentbank.ru/view.php?id=68688

21. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=136572

22. http://www.bestreferat.ru/referat-137524.html

23. http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=436

Глоссарий

Внеурочная деятельность – это часть дополнительного образования, которая нацелена на помощь ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности сформировать учебную мотивацию.

Гениальность — это высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности; творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение.

Диверге́нтное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.

Задатки — это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Задатки — это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности.

Игровое моделирование – создание воображаемых ситуаций нравственного выбора.

Надситуативно–преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

Одаренность — это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц; она обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

Сензитивность -характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний.

Творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

Талант — это совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью; особенность таланта — высший уровень творчества при осуществлении деятельности.

Творческая личность – это личность, способная к осуществлению творческой деятельности, у которой сформирована мотивационно – творческая активность.

Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытную в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

праздник обусловлен не только деятельностью, но всеми сторонами человеческой личности, на которые он призван воздействовать. Поэтому представляется правомерным при построении модели праздника и его результата исходить не только из выводов деятельности детей и подростков, а учитывать разные стороны целостной личности подростка в системе общественных отношений.
Эффективность праздника обусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной, рекреационной, творческой, гедонистической и другими, которые активно проявляются в ходе художественно-педагогического взаимодействия детей и взрослых; выделение какой-либо из них в качестве доминирующей разрушает целостность влияния данного феномена. Таким образом, педагогически целесообразно организованный детский праздник целостно влияет на нравственное развитие подростка. И действительно, диапазон задач детских праздников довольно широк: он учитывает все многообразие учебно-воспитательной работы школы, деятельности учреждений дополнительного образования, детских клубов, парков, центров творчества, что создает определенную педагогическую систему детских праздников.
В реальном художественно-педагогическом процессе создания детского праздника активно взаимодействуют взрослые и дети, что позволяет им выходить на качественно новый уровень сотрудничества и выражается в изменении их ценностных ориентацией, взаимоотношения и взаимопонимания. Именно данная педагогическая модель может служить основой построения целостного процесса развития личности при организации детского праздника, разумеется, с учетом местных особенностей и условий. Весте с тем решающая роль в успешном осуществлении этого процесса принадлежит коллективу специалистов и педагогов-организаторов, их подготовленности, слаженности, взаимопониманию и  взаимодействию с детьми. Подводя итоги, можно определить праздник как категорию педагогики, своеобразную форму творческого самовыражения и духовного обогащения ребенка. Цель его – в познании юными гражданам окружающего мира, развитии их морального сознания и нравственных чувств, эстетических воззрений, навыков организатора, умении постигать человеческую науку общения.
Понимание детского праздника, как сложной системы различных субъективно-объективных и личностно-общественных отношений и основанных на них видов деятельности детей и подростков, позволяет выявить основные элементы праздника и структурные взаимоотношения между ними. Праздник объединяет в себе различные характеристики, будучи и познавательным отражением действительности и ее оценкой, выражением духовного мира личности и социальным явлением, видом игровой, эстетической деятельности, средством воспитательного воздействия. И все эти характеристики системно взаимосвязаны, являясь разными аспектами нерасторжимого в своей целостности художественно-педагогического процесса взаимодействия детей и взрослых в проведении праздника.
Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника определяется как система коллективных художественно-творческих дел детей и взрослых в ходе  педагогически организованной совместной деятельности. Участие в праздничном действии в существенной степени формирует инициативность, уверенность в себе, настойчивость, искренность, честность ребят. Коммуникативный характер праздника настолько очевиден, что сама система детских праздников способна превратиться в мощный социо-культурный фактор и сильное средство педагогического воздействия. Праздник как объективное событие основан на ценностях общения (отношений), ценностях переживаний (коллективных) и ценностях творчества (в разных видах деятельности). Эмпатийное единство участников праздника (детей и взрослых) помогает созданию модели общественного поведения личности, свободному ориентированию в жизненных ситуациях, развитию творческих способностей.
Праздник это творческая метафора жизни. В мире детства он образует уникальный педагогический феномен. Детские праздники создают единое культурно-образовательное пространство, помогая формированию нового поколения, интегрированного в современное социальное общество.
Классификация детских праздников
Для детей традиционно проводятся следующие праздники:
·                   Праздник осени. Проводится обычно в октябре месяце. Это праздник прощания с летом. Поскольку этот праздник является первым в учебном году и дети на занятиях, в основном, занимались повторением материала, пройденного в прошлом году, основу праздника составляют зрелища и игры.
·                   Новый Год. Детей традиционно посещает Дед Мороз со Снегурочкой. Дети водят хоровод вокруг нарядной елки. Дети показывают Деду Морозу свои танцы, песни, читают стихи. Новый Год – самый веселый праздник для всех. Поэтому он обычно бывает самым ярким, самым запоминающимся. Детей приходят поздравить с Новым Годом самые разнообразные сказочные герои. В завершении праздника Дед Мороз дарит детям подарки.
·                   Восьмое Марта. Дети поздравляют своих мам, бабушек, учителей и воспитателей с праздником. На занятиях изобразительной деятельностью дети готовят подарки для мам, мальчикам объясняется, что это праздник всех женщин и девочек тоже надо поздравлять в этот день. Нужно быть вежливыми и внимательными к ним.

Праздники можно условно разделить на два типа:

                                          ПРАЗДНИКИ
                                      календарные                тематические
Восьмое Марта               Праздник осени
Новый Год                      До свиданья, детский сад
Основные примеры цели праздников

Праздник как проявление культурного досуга и организационная проблема в крупных городах
У любого народа и во все времена одним из самых любимых периодов
календарного года, самым любимым развлечением и ритуальным занятием был и остается «праздник». Каждый народ, вместе с тем знает, что праздник – не только время отдыха и веселья. Это то, что в первую очередь связано с чем-то особенным, важным. Неслучайно с давних пор всякий народный праздник – не только не работный день», но и день знаменательный, памятный, посвященный определенному событию.
Поэтому у каждого праздника свое время, своя идея, свое «лицо». Поэтому
считается, что учредить или выдумать народный праздник невозможно. Его
надо десятилетиями переживать и закреплять в соответствии с переживаниями предыдущих поколений в сознании поколений последующих. Поэтому культивирование праздников – дело чрезвычайно серьезное, ибо необходимо для сохранения экологии культуры, преемственности поколений, сохранения исторического дневника народного быта.
Событийность и свободное от определенной занятости пространство людей –основной, хотя и двойственный по природе, феномен праздника.
На празднике, с одной стороны, можно развлечься, снять физическое и психическое напряжение, проявить себя как талант, а, с другой, осознать принадлежность к чему-то могучему, историческому, символичному и церемониальному. Содержание праздников основано на признанных или признаваемых ценностях межличностного общения (межличностных отношений), на ценностях коллективных и индивидуальных человеческих переживаний, на ценностях художественного творчества людей.
Поэтому одни праздники посвящены незабываемым историческим вехам, другие — аграрным ожиданиям и достижениям, третьи – счастливым семейным датам и т. д., но все они – проявления безутешных коллективных переживаний и несдерживаемой творческой фантазии народа
Общенародные праздники для многих одаренных личностей — шанс творческой самореализации, самовыражения, позволяют личности испытать чувство собственной значимости, заслужить одобрение и признательность
окружающих. Праздник древних афинян, например, предоставлял возможность реализации самодеятельного творчества лицам любого возраста, пола, сословия в формах нравственно — религиозной, обрядно — ритуальной, музыкально – песенной или спортивно – физической. Древним грекам  праздник утверждал гражданские свободы и демократию, давал мощный толчок раскрытию духовных и физических потребностей, удовлетворению этих потребностей эстетическими средствами.
Детские народные праздники – комплексная синтетическая деятельность,
которая является активной деятельностью в сфере культурного наполнения
свободного времени детей, иначе говоря, в сфере досуга. В традиционных
типах культур детские праздники – это праздники взрослых, где детям не
запрещается присутствовать и участвовать, иногда быть главными
персонажами ритуального действия. Детские праздники – не пустое
времяпрепровождение для детей, это составная часть их образовательной
культурно – просветительской программы.
Деятельность в контексте праздника
В любом празднике присутствуют разнообразные виды деятельности – это и музыкальная, и речевая, и изобразительная.  Также следует выделить особый вид деятельности – общение. Психология определяет деятельность как внутреннюю (психическую) и внешнюю (физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.
Уже в первые годы жизни у ребенка складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой из них является игра. Данная форма деятельности и является основной весь дошкольный период жизни ребенка. Но дошкольник редко осознает потребности, которые толкают его играть. И целью его деятельности является сама осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые достигаются с ее помощью.
В психологии, философии, педагогике представлены различные классификации видов деятельности. Наиболее распространенной является следующая классификация:
Þ              Репродуктивная деятельность, направленная на получение уже известного результата известными средствами;
Þ              Продуктивная (творческая) деятельность, направленная на выработку новых целей и  соответствующих им  средств или достижение известных целей с помощью новых средств.
Анализ данной классификации позволяет говорить, что деятельность- это активная форма отношения к объекту.
Творческая деятельность – это деятельность человека, в ходе которой он создает нечто новое. Не важно, будет ли это какой-нибудь вещью внешнего мира или построением ума или чувства. В педагогике творческая деятельность определяется как объективный фактор развития личности ребенка. Профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности, т.е. организовать жизнь ребенка как постоянное восхождение к культуре, взаимодействие с миром на уровне современных достижений культуры, чтобы в ходе такого взаимодействия протекало максимальное развитие личности и на уровне данного развития он входил в социальную жизнь.
Ведущим видом деятельности у детей является деятельность репродуктивная, т.к. ведущий вид мышления – наглядно-действенный, наглядно-образное только формируется, а словесно-логическое мышление на данном этапе развития практически отсутствует. Дети все действия выполняют “по шаблону”, их мышление очень конкретизировано, и как следствие этого говорить о творческой деятельности еще рано. На данном этапе формируются предпосылки для развития творческой деятельности в последующем.
Основой любого праздника является музыкальная деятельность. В массовом проявлении она состоит из песен и танцев.
В процессе постановки танца проводится большая работа по развитию слухового восприятия. Детей необходимо научить различать музыкальные такты и ритм музыки, необходимо так же разучить движения танца, что в свою очередь благотворно влияет на развитие крупной моторики, координации и мышечной памяти. Также танец позволяет детям через набор определенных движений почувствовать характер и ритм музыки.
Не последнюю роль в празднике для детей играет речевая деятельность, которая, в основном, сводится к разучиванию стихотворений. Основное различие данного вида деятельности для детей заключается в более тщательном отборе речевого материала в соответствии с состоянием речи и возможностями каждого конкретного ребенка, а также в подготовительной работе, предусматривающей полное и всестороннее изучение текста, позволяющее не только заучить и воспроизвести слова в определенной последовательности, но и понять внутреннее содержание стихотворения, его смысл, а также овладеть всеми словами произведения и максимально использовать их в активном словаре.
По нашему мнению, чтение стихов и другая речевая деятельность на празднике не только желательна и возможна, но и необходима, т.к. это создает богатейшие возможности для развития речи, создает так необходимую для детей со сниженным слухом речевую среду; ребенок, поставленный в условия публичного выступления, чувствует свою ответственность: он должен говорить, говорить так, чтобы его поняли. Детям нравится выступать, показывать то, что они умеют. Праздник является хорошей ситуацией для активизации речи.
Большую роль в процессе подготовки праздника играет изобразительная деятельность, в процессе которой развивается зрительная память, мелкая моторика, внимание и аккуратность.
Изобразительная деятельность обладает огромной познавательной силой, позволяя детям использовать зрительный анализатор. В помощь зрительному анализатору на занятиях изобразительной деятельностью есть возможность привлечь и другие сохранные анализаторы – осязание, двигательную чувствительность. Зрительный ряд, воспринимаемый ребенком в процессе изобразительной деятельности, сочетается со словом. На основе сочетания зрительного образа со словом у детей формируются представления об окружающем мире. Навыки и умения, составляющие технику рисования, аппликации, оригами, имеют двигательный характер. А движения составляют основу формирования представлений о форме, величине, пространстве и т.д. Для развития моторики человека большое значение имеет созревание нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося опыта предшествующих поколений. Особенно важным для развития ребенка является овладение движениями рук. Развитие движений руки во многом зависит от овладения орудиями и инструментами. Человеческая рука как рабочий орган начинает развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной деятельности и в том числе изобразительной.
Особенности изобразительной деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не только развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль за движением необходим на всех этапах создания изображения. И на занятиях по изобразительной деятельности у детей необходимо развивать координацию глаза и руки, так как и то, и другое участвует у детей в процессе речевой деятельности. Дети, готовясь к празднику, делают подарки родителям (открытки маме к 8 марта), участвуют в процессе оформления зала (снежинки, украшения для елки к Новому Году, листья к празднику осени и т.п.), используя для этого аппликацию, оригами и рисование. Очень важно, чтобы ребенок понимал, что своим трудом он участвует в общем деле. Детям интересно наблюдать, как их стараниями привычный зал превращается то в сказочный заснеженный лес, то в весеннюю зеленую полянку, то в осенний парк.
Общение, как особый вид деятельности, активно используется как в процессе подготовки, так и непосредственно при проведении праздника. Оно происходит между детьми и педагогом, родителями, персонажами действия и конечно же между самими детьми. Для нас представляет интерес точка зрения психологов  на общение как на многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как к одному из важнейших средств общения. Вторая сторона общения – взаимодействие общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. Наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же заранее предполагает, что тот ничего не поймет и ни в чем сообщенном ему не разберется.
И очень важная задача– создать в коллективе теплую, доброжелательную обстановку, научить детей терпимости, наладить их общение “на равных”, так, чтобы не было обиженных и обделенных, чтобы яркое, веселое, доброе событие в жизни ребенка – праздник – не обернулось для него психической травмой, чтобы в его памяти на долгие годы остались только хорошие, светлые воспоминания, а не горькая обида. Таким образом, в едином процессе общения можно условно выделить три стороны: передача информации, взаимодействие и взаимовосприятие. Знание закономерностей общения и развитие навыков и способностей общения особенно важны для педагога, профессиональная задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно включить детей в совместную деятельность, наладить взаимопонимание и взаимодействие.
Итак, в процессе подготовки и проведения праздника используются разнообразные виды деятельности (музыкальная, речевая, изобразительная деятельность и общение). Использование разнообразной деятельности не только определяет содержание праздника, но и решает ряд специфических задач: развивает слуховое восприятие, произношение, голос, расширяет активный словарь ребенка, развивает крупную и мелкую моторику, расширяет представления детей об окружающем мире, способствует формированию навыков общения.
Праздник как фактор реализации социально-культурной деятельности  и  современные технологии организации
Культурная политика традиционно имела значимую роль в развитии общества и являлась основной его развития. Сегодня происходит постепенное осмысление культуры не только как системы конкретных ценностей, но и признание ее в качестве инструмента, способного оказывать направленное и прогнозируемое влияние на все сферы жизнедеятельности населения.
Рекомендуемый план действий по развитию культуры в России принятый на международной конференции в 1998 году в Стокгольме:
— Превратить политику в области культуры в один из ключевых элементов стратегии развития.
— Поощрять творчество и участие в культурной жизни.
— Наращивать усилия по сохранению и повышению роли материального и нематериального, движимого и недвижимого наследия и развитию индустрии культуры.
— Содействовать культурному и языковому разнообразию в рамках информационного общества и для его блага.
— Выделять более значительные людские и финансовые ресурсы на развитие культуры.
То есть речь идет о том, что развитие человеческого потенциала, развитие общества вообще возможно только тогда, когда оно сознательно основано на национальной культурной традиции и быте. Культурная традиция, быть, праздники конкретного социума становятся как целью, так и фактором развития человеческого потенциала, общества в целом.
Еще совсем недавно организаторы детских праздников оставляли вне поля зрения многие факты общественной жизни с естественно возникающими потребностями людей и детей в реализации праздничной ситуации. Далеко не сразу они смогли уйти от ставшей весьма популярной парадной эстетики театрализованных форм художественно-массовой работы, в частности праздников здравиц и помпезных зрелищ. Настоящий детский праздник рождается только тогда, когда в нем примут участие сами дети, «всем миром», когда они не будут ждать красивого зрелища, развлечения. Самоорганизация жителей, активное включение их в процесс организации праздника, деятельности культурно-спортивных комплексов, неформальных объединений дает богатейшие возможности для развития праздничной активности всех групп населения, особенно детей.
Сегодня любой детский праздник необходимо оценивать не только по художественному уровню, массовости охвата, но и уровню предварительной подготовки, для улучшения социально-экономического развития города.
Влияние праздников на формирование и развитие психических процессов детей
Детский возраст – время формирования и активного развития всех без исключения психических процессов. Праздники, как часть учебно-воспитательной работы, как часть детства, играют немаловажную роль в развитии этих процессов. Наибольшее влияние они оказывают на развитие внимания и памяти. По характеру происхождения и по способам осуществления выделяют два основных вида внимания: произвольное и непроизвольное. Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных намерений человека. Внимание вызывает все необычное. Самые разнообразные раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством – новизной, привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате привычки. А праздник для ребенка – это всегда масса новых, ярких впечатлений. На празднике часто используются сюрпризные моменты, меняются действующие лица и виды деятельности. Таким образом, можно говорить о постоянном использовании на нем непроизвольного внимания детей.
Произвольное внимание – это сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно возникает, если в деятельности ребенок ставит перед собой определенную задачу и сознательно выполняет программу действий.
В процессе подготовки праздника взрослые объясняют детям важность предстоящего мероприятия, тематику праздника, рассказывают, что на нем будет и что надо будет сделать детям. Таким образом, перед детьми ставится задача, которую они при помощи взрослых и выполняют. Так “запускается” механизм  и происходит тренировка произвольного внимания.
Таким образом, подготовка и проведение праздников для детей является одним из средств развития всех видов внимания детей.
Процесс подготовки и проведения праздников играет большую роль в развитии памяти. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта и называется памятью. В памяти различают основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. По характеру психологической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. В процессе подготовки и проведения праздника у детей используются и развиваются все вышеназванные виды памяти.
Праздник – одно из средств полноценного и всестороннего развития личности ребенка, синтез практически всех видов искусств. В процессе подготовки и проведения праздника используются разнообразные виды репродуктивной деятельности, что позволяет решать ряд специфических задач: развивать слуховое восприятие, голос и произношение детей, расширять активный словарь, развивать моторику, расширять представления детей об окружающем мире, способствовать формированию навыков общения. И хотя творческой деятельности у детей в дошкольном и школьном возрасте как таковой еще нет, в ходе подготовки и проведения праздника формируются предпосылки для ее развития. Праздники как часть учебно-воспитательного процесса оказывают большое влияние на развитие психических процессов.
Подготовка и организация праздника для детей
Подготовка и проведение праздника для детей– долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной деятельности взрослых, учителей, воспитателей, руководителя и т.д. и конечно же детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки праздника.
Этапы работы.
Изучая опыт работы по организации праздников, можно выделить следующие этапы работы над праздником. Рассмотрим их:
I этап – предварительное планирование.
II этап – работа над сценарием.
III этап – предварительное знакомство детей с праздником.
IV этап – репетиции.
V этап – проведение праздника.
VI этап – подведение итогов.
VII этап – последействие праздника.

I.

В начале года проводится собрание, на котором обсуждается план работы на год. Происходит выбор праздников и устанавливаются сроки их проведения.
II. На втором этапе начинается непосредственная подготовка к празднику.На данном этапе подготовки создается сценарий праздника, включающий в себя отобранный уже речевой и музыкальный материал. В праздник включается как можно больше зрелищ и игр, а музыкальная речевая деятельность детей строится на приобретенных уже умениях и навыках. На последующих праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются выступлениями детей.
III. Когда сценарий готов, детям рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже отмечался в прошлом году, то все вспоминают, что на нем было.
После того, как дети уяснили, что это за праздник, им объясняют кто будет присутствовать на нем (родители, воспитатели, учителя, знакомые, дети из и т.д.) и что будут делать сами дети. На данном этапе дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают. Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи взрослых будет двигаться.
IV. После определения целей и задач начинается непосредственная работа по разучиванию стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, уличных площадок, парков и т.д, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа над сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы. Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно перед началом праздника.
V. Когда приходит тот самый долгожданный день, когда преображенное и украшенное место проведения полно зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник начинается… проходит … и заканчивается, но не заканчивается работа над праздником.
VI. Это подведение итогов. Как мы уже отмечали, детская, да и взрослая память долго хранит светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И задача взрослых на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им понравилось, при помощи взрослых выделяется наиболее важное и главное в празднике, поясняются непонятные моменты.
VII. Последействие праздника. На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные впечатления, связанные с тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках, фотографиях, видеозаписях и т.д.
Все это помогает глубже почувствовать содержание праздника, сохранить о нем хорошие воспоминания и, что очень важно для детей максимально использовать эту ситуацию для обучения и развития.
Речевая деятельность.
Речевая деятельность на праздниках для детей заключается, в основном, в чтении стихотворений и исполнении песен. Так, в выступлении средней группы предпочтение было отдано стихотворениям, а на празднике старшей и подготовительной группы было отмечено более широкое использование песен, хотя стихи также занимали свое место в структуре речевой деятельности, используемой на празднике.
При распределении речевого материала взрослым необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя. Распределяя речевой материал, взрослый учитывает словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. Работа над песней занимает больше времени. Параллельно, на музыкальных занятиях дети слушают музыку, а уже потом, когда текст выучен детьми, он объединяется с музыкой.
Музыкальная деятельность.
Музыкальная деятельность детей на празднике заключается в исполнении танцев и песен.
Изобразительная деятельность.
В процессе подготовки праздника, для оформления, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это аппликация, оригами, рисование. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному восприятию привлекаются другие сохранные анализаторы – осязание, двигательная чувствительность.
Особенности проведения детских праздников в крупных городах
Удачное проведение праздника для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями. Многообразие ярких впечатлений иногда может вызвать у детей заторможенность. Поэтому зал (если мероприятие в помещении) заранее подготавливается и украшается, чтобы дети могли его посмотреть до праздника, провести в нем репетицию. Причем лучше провести эту репетицию еще и в костюмах, чтобы они не стесняли движения, чтобы дети привыкли к ним.
В выступлениях участвуют все дети. Это достигается, прежде всего тем, что часть танцев, игр, хороводы исполняются коллективно. Помимо этого, каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой детей. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в движениях.
Разнообразна деятельность взрослых на празднике. Самой ответственной является роль ведущего. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми во многом определяют общий настрой и темп ведения праздника. Ведущий должен не только хорошо знать программу, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения. Большое удовольствие доставляют детям сольные и групповые выступления.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках всегда используются игры, с которыми дети уже знакомы, в которые они уже играли на музыкальных занятиях, занятиях по физическому воспитанию и т.д. Это связано с тем, что объяснение правил игры, показ действий играющего на празднике может занять очень много времени. А праздник должен быть проведен в хорошем темпе и неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки.
Таким образом, мы рассмотрели этапы организации и проведения праздников для детей, выделили особенности подготовки и проведения праздников с точки зрения использования в нем различных видов деятельности.

Методические рекомендации по проведению детского праздника
Изучение опыта работы по подготовке и проведению детских праздников позволяет нам выделить следующие методические рекомендации:
·                   Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.
·                   Речевой материал к празднику нужно подбирать в соответствии с программными требованиями, ориентируясь на активный словарь детей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, состояние его устной речи.
·                   При разучивании стихов необходимо обращать внимание не только на заучивание текста и его звуковое оформление, но и на внутреннее содержание.
·                   При постановке танцев целесообразно использовать движения, уже разученные детьми (на занятиях по физкультуре, ритмопластике), т.к. использование хорошо знакомых движений расширяет рамки работы над выразительностью, содержанием танца.
·                   При постановке игровых песен необходимо тщательно продумывать используемые во время пения движения, для того, чтобы они способствовали полноценному речевому дыханию, несли эмоциональную окраску, соответствующую смысловому содержанию песни.
·                   Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки праздника, т.к. участие в общем деле формирует у детей чувство коллективизма, украшение зала, группы, создание костюмов способствует развитию творчества детей.
·                   Праздник не должен быть растянут во времени, т.к. слишком долго детям трудно удерживать внимание на происходящем.
·                   В структуру праздника необходимо включать различные сюрпризные моменты, игры. Для того чтобы поддерживать внимание детей важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.
·                   В ходе праздника взрослые должны помогать детям ориентироваться в происходящем действии, если возникает необходимость, разъяснить то, что непонятно кому-то из детей.
·                   После проведения праздника важно закрепить полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми. Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает образную память.
·                   В процессе подготовки и проведения праздника необходима четкая, взаимосвязанная работа ведущего, музыкального руководителя, взрослых, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.

Заключение
Праздник– важная часть жизни ребенка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Праздник для детей в крупных городах – это не только развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения.
Мы выяснили, что праздник, как синтез искусств, включает в себя различные виды деятельности: речевую, музыкальную, изобразительную, и особый вид деятельности – общение. Мы отметили, что хорошо организованные праздники в больших городах благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.
Изучение опыта работы позволяет нам сделать вывод о том, что на всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие взрослых, ведущего, педагогов, музыкального руководителя, которые в сотрудничестве с детьми и их родителями должны терпеливо преодолевать трудности, возникающими в процессе подготовки к празднику. Праздники должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на празднике и во время подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей.

Список литературы
1.                        Венгер А.А. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 2002.
2.                        Выгодский Л.С.  Воображение и творчество в детском  творчестве. М.: Просвещение, 2006.
3.                        Комарова Т.С. Как научить ребенка выступать. М.: Столетие, 2008.
4.                        Кораблева Л.В. Роль изобразительной деятельности в познании окружающего мира школьниками. // Тезисы международной  конференции «Ребенок в современном мире», Т.II «Здоровье ребенка». СП б: Научный центр проблем диалога, 2003.
5.                        Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СП б, 2008.
6.                        Кудрявцева Г.П. Коррекция познавательной деятельности средствами изобразительного искусства. // Коррекционная направленность обучения и воспитания детей./ Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.
7.                        Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей. // Реабилитация. Образование. Развитие. СП б, 2008.
8.                        Методика музыкального воспитания  детей. / Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Просвещение, 2006.
9.                        Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. / Под ред. Комаровой Т.С. М.: Просвещение, 2007.
10.                   Никитина М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. // Никитина М.И., Панин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников. СП б, 2006.
11.                   Общая психология детей. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 2006.
12.                   Паклина Т.Н. Речевые праздники в школе. // Коррекционная направленность обучения и воспитания. Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.
13.                   Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 2005.
14.                   Седова М.Ю. Роль  праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СП б, 2008.
15.                   Тарабарина Т.Н. Развитие ребенка. Ярославль: ООО «Академия развития», 2006.
16.                   Яшунская Г.И. Музыкальное воспитание школьников. М.: Просвещение, 2007.

Приложение № 1.
Примеры детских праздников в крупных городах нашей страны.
КАРНАВАЛ В СТРАНЕ ЗЕЛЕНЫХ ЗАЙЦЕВ, ИЛИ ВЕЛИКАЯ БИТВА ХИХАНЕК И ХАХАНЕК. (Москва) Детский городской праздник. Место проведения: Всероссийский выставочный центр.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРАЗДНИКА
Основной целью праздника стала организация разнообразного содержательного отдыха детей и подростков. Организаторы праздника превратили пришедших на него детей и подростков в непосредственных участников праздничного действия, активно вовлекая их в игровые соревнования и заочные творческие конкурсы. Также была достигнута и еще одна цель – ненавязчиво, через игру состоялись презентации производителей детских товаров и услуг и продвижение данных продуктов, а также реклама их потребительских качеств.  Параллельно полным ходом шла праздничная продажа товаров для детей из первых рук.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ ПРАЗДНИКА
Праздник проходил в виде карнавала, состоящего из двух основных частей: заочных конкурсов для детей разных возрастных групп и игровой программы с участием детей и подростков, пришедших на праздник. Заочные конкурсы на лучший карнавальный костюм, флаг карнавальной страны, головной убор жителя карнавальной страны и карнавальный зонтик, объявленные задолго до начала праздника, позволили активизировать фантазию маленьких москвичей и вовлекли в него и его подготовку большое количество детей и подростков. Рекламно-информационная кампания, начатая заблаговременно, выделила детский праздник из общего потока информации о городских мероприятиях, посвященных празднованию Дня города. Игровая программа в день праздника позволила включить в карнавальную игру и тех, кто не принял участия в заочных конкурсах. В итоге действо праздника было насыщено яркими соревновательными моментами, в ходе которых большое количество игроков и зрителей узнало о появившихся на рынке товарах-новинках для детей.
ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИЧНОГО ПРОСТРАНСТВА
Праздничное пространство карнавала включало в себя следующее.
1. На площади перед главным входом на ВВЦ была установлена сценическая площадка № 1 –  Карнавальная застава (20 х

12,5 м

, высота –

1,5 м

), оформленная в виде стилизованной пограничной заставы с задником 6 х

6 м

– картой карнавальной Страны Зеленых Зайцев. На карте были обозначены все карнавальные площадки, игровые зоны, аттракционы, музыкальные кафе для родителей. В программках праздника была размещена аналогичная карта-схема.  Перед большой картой стояли огромные надувные ворота, перекрытые шлагбаумом, и полосатые будки, в которых несла службу пограничная стража – группа Карнавальной гвардии. Клоуны в фуражках и касках, с бутафорскими аксельбантами, эполетами и медалями были «вооружены» водяными ружьями и пистолетами, большими надувными молотками и огромными рогатками, стреляющими поролоновыми шариками. Эта группа помогала Фельдмаршалу Карнавальной гвардии – клоуну Майку вести площадку. Клоуны также участвовали в финальном сражении – захвате Глупого замка. С двух сторон от площадки располагались столики карнавальных гримеров и лотки с карнавальной продукцией – поролоновыми носами, ушами, рожками, колпаками, бумажными шапками, париками и т. д.
Площадка была отделена от зрителей декоративным металлическим ограждением, в котором были предусмотрены калитки для прохода детей и родителей, принимавших участие в карнавальных соревнованиях.
2. Игровая зона Карнавальной страны (площадка № 2) включала в себя шесть локальных игровых площадок – условных замков: «Виртуальный замок Джойстика», «Модный Замок Фенечек», «Музыкальный замок Хип-хопа», «Игрушечный Замок Кубика», «Спортивный замок Эспандера», «Вкусный замок Пузанчика».Площадки были расположены на центральной аллее ВВЦ, прямо от главного входа и до памятника Ленину, включая газоны и фонтаны. Вся «Страна» была отделена от остального мира декоративными, но вполне прочными металлическими ограждениями, которые были украшены большими гирляндами и связками воздушных шаров, укрепленных на высоте

3 м

над землей. Вся эта конструкция также напоминала крепостную стену.
Каждый замок представлял собой небольшой сценический подиум (6 х

6 м

) с высокими башенками, на шпилях которых развевались флаги фирм и компаний, представляющих в этом замке свою продукцию. На каждом замке красовалась табличка с его названием. Художественный образ замка был выполнен в зависимости от его направленности.
Так, например, «Виртуальный замок» был выполнен в виде большого монитора, внутри которого оживали файлы – клоуны, помощники ведущего площадки Джойстика. Там же были установлены компьютеры и игровые приставки, на которых проходили игры и конкурсы.
 «Вкусный замок» выглядел как высокий многоярусный торт с вырезанным кусочком. В этом вырезе и располагалась сценическая площадка. Башни замка напоминали взбитые сливки, трубочки мороженого, бутылки лимонада и т.п.
«Спортивный замок» представлял собой мини-стадион с башнями –осветительными вышками и укрепленными на несущих металлоконструкциях веревочными лестницами, турниками, шведскими стенками, канатами и гимнастическими кольцами. Перед замком стояли щиты для стритбола.
«Модный замок» – по сути, сцена, собранная в виде длинного узкого подиума, оформленного своеобразными башнями (катушки ниток, увенчанные наперстками). На площадке были установлены манекены с моделями детской одежды, а также больших размеров башмаки, туфельки и т. п.
«Музыкальный замок» – площадка в виде проигрывателя с виниловой пластинкой, башни замка – стилизованные музыкальные колонки со шпилями – скрипичными ключами.
«Игрушечный замок» – площадка, составленная из кубиков (элементов игровых конструкторов), с декорациями в виде оловянных солдатиков, кукол, больших мягких игрушек.
В каждом замке «хозяином» – ведущим площадки – был клоун в оригинальном гриме и костюме, подчеркивающим характер персонажа:
· Джойстик («Виртуальный замок») – клоун в фантомных очках и костюме, сделанном из блестящих синтетических тканей, с нашитыми на него муляжами микросхем, транзисторов и проводов;
·Фенечки («Модный замок») – две клоунессы в разноцветных париках, ярких блестящих нарядах, с большим количеством утрированных украшений и в высоких ботинках на огромной платформе;
·Хип-хоп («Музыкальный замок») – клоун в одежде ярких «кислотных» цветов с «модной» прической – хаером, огромным плеером на поясе и неправдоподобно большими наушниками;
· Пузанчик («Вкусный замок») – клоун с утрированным большим животом, в кепке в виде пирожного;
·Кубик («Игрушечный замок») – клоун в клетчатом комбинезоне с огромными лямками, яркой цветной каской на голове и в квадратных ботинках;
·Эспандер («Спортивный замок») – клоун в большой, не по размеру, футболке и бейсболке с огромным козырьком, одетый в снаряжение игрока в американский футбол.
Над каждой из площадок был поднят аэростат – сфера яркого цвета с эмблемами и логотипами фирм, принимающих участие в карнавале. Рядом со сценической площадкой в каждом замке стояли выставочные стенды с образцами продукции фирм, которые обменивались на призовые жетоны или просто продавались.
Между площадками на территории «Страны» были установлены надувные батуты, горки и качели, на которых бесплатно развлекались все желающие. Там же были установлены аттракционы игротехников, тематически привязанные к площадкам, цель которых – выдача максимально большего количества призовых жетонов. Игротехники, обслуживающие эти аттракционы, были одеты в костюмы Зеленых Зайцев (использовались комбинезоны и шапочки с большими ушами и клоунские носы).
Над всей территорией центральной аллеи в воздух были подняты большие разноцветные надувные гирлянды (5 штук), создающие эффект «неба» карнавальной страны.
3. У павильона «Профсоюзов» на площадке первого яруса ступеней была смонтирована площадка № 3 – «Олимп» (12 х12 м, высота –

1,5 м

вместе со ступенями). Она и стала главной сценической площадкой, на которой прошли открытие карнавала, финалы заочных конкурсов. Здесь ближе к вечеру был разыгран основной приз карнавала – звание Главного Хохотуна карнавальной страны. На возвышении, «горе Олимп»,  кресло-трон ожидало своего хозяина. Задником служило большое Волшебное дерево, на котором «выросли» конфеты, игрушки, призы и т.п. Вокруг площадки были размещены флагштоки для поднятия флагов Москвы, России, Страны Зеленых Зайцев, Детского карнавала и спонсоров праздника.
4. С другой стороны павильона, перед фонтаном «Дружба народов», располагалась площадка № 4 – «Глупый замок Хиханек» (стационарная сцена, уже установленная на этом месте). На арьерсцене площадки были смонтированы металлические фермы, которые стали основой конструкции «Глупого замка» из воздушных шаров, наполненных воздухом и гелием.
Площадка была декорирована фигурами клоунов с забавными рожицами. На металлических конструкциях – башнях замка – были установлены флюгеры, изображающие диковинных животных и птиц.
5. Праздничная периферия – территория аллей вдоль городка аттракционов до здания цирка, а также площадка вокруг фонтана «Дружба народов». На всей этой территории действовали карнавальные гримеры, фотографы с ширмами-тантамаресками, художники, рисующие моментальные шаржи. Кроме того, работали  два  музыкальных кафе с группами музыкантов, аппаратами караоке, ведущими, вручающими посетителям кафе в качестве призов карнавальную атрибутику, оркестрами клоунов и уличными музыкантами с инструментами, не требующими подключения дополнительной аппаратуры.
6. За фонтаном «Дружба Народов» был смонтирован роллердром – горка и парабола для катания на роликовых коньках. Здесь были организованы пункты проката роликовых коньков и выстроена эстафетная полоса. Клоуны на роликовых коньках проводили игры и эстафеты для посетителей карнавала.
7. По всему периметру праздничного пространства и периферии, по аллеям ВВЦ и от метро ВДНХ до главного входа разъезжала автономная передвижная площадка-сцена, выполненная на базе автобуса, приглашая зрителей на карнавал в Страну Зеленых Зайцев.
Автобус был декорирован под цирковой вагон с забавными клоунскими фигурами и рожицами. На этом автобусе работала мобильная группа клоунов Хиханек и ростовых кукол, которые брызгали в зрителей водой из водяных пистолетов, захватывали их сетями и большим сачком, наносили всем желающим веселый грим, заставляли их рассказывать анекдоты, проводили конкурсы и игры, вручая в качестве призов карнавальную атрибутику.
Периодически группа этих клоунов появлялась и на территории Страны Зеленых Зайцев, «захватывала в плен» детей и увозила их на автобусе в «Глупый замок», где дети надували воздушные шары и принимали участие в строительстве воздушного замка под руководством художников-профессионалов.
ОСНОВНЫЕ СОБЫТИЯ КАРНАВАЛА, СЮЖЕТНЫЙ ХОД ПРАЗДНИКА
1. Выборы Главного Карнавального Хохотуна.
Механизм выборов был предельно прост. Стать Главным Карнавальным Хохотуном мог любой ребенок в возрасте от 7 до 14 лет, выигравший в Стране Зеленых Зайцев на тематических и игровых аттракционах наибольшее количество призовых жетонов. Однако попасть в Страну Зеленых Зайцев могли лишь те, кто доказывали свою принадлежность к карнавалу – носили поролоновые носы, косички, уши, клоунские галстуки, карнавальные маски или веселый грим и были готовы участвовать в игре.
Получить карнавальные принадлежности можно было двумя путями: купить атрибуты на лотках прямо перед площадкой № 1 или принять участие в массовых конкурсах на сцене Карнавальной заставы, которые проводил Карнавальный Фельдмаршал. Он же сообщал зрителям о том, что карнавальную Страну Зеленых Зайцев захватили глупые клоуны Хиханьки, и жителям карнавальной страны срочно требуется Герой, способный победить врага. Группа пограничной карнавальной стражи строго следила за соблюдением карнавальных законов, пропуская в Страну Зеленых Зайцев только детей соответствующего карнавального вида. Счастливчикам, прошедшим «таможенный контроль», в качестве пропуска на лоб или щеку ставилась большая карнавальная печать. Исключение составили только те дети, которые уже были в карнавальных костюмах своих любимых сказочных героев или приготовили флаг карнавальной страны, карнавальный зонтик и головной убор. Такие участники пропускались вне очереди и им тут же вручали карнавальные атрибуты. Здесь же карнавальные клоуны-гвардейцы раздавали посетителям праздника специально написанную «Карнавальную конституцию Страны Зеленых Зайцев», в которой были разъяснены все правила игры в карнавал.2. Подведение итогов заочных конкурсов на лучший карнавальный костюм, карнавальный флаг, головной убор, карнавальный зонтик.
Конкурсные показы начались на «Олимпе» – площадке № 3 – сразу же после церемонии открытия карнавала в 12.30 и продолжались до 17.00 – времени начала финальных соревнований на звание Главного Карнавального Хохотуна. Все участники карнавальных конкурсов получили поощрительные призы и определенное минимальное количество призовых жетонов, позволяющее им принять участие в финальном соревновании.
В результате финальных соревнований были определены два кандидата на звание Главного Карнавального Хохотуна, которые приняли участие в последнем испытании. Они должны были уничтожить двух больших драконов из воздушных шаров. Тот, кто первым «лопнул» все шарики, получил почетное звание Главного Карнавального Хохотуна и повел клоунскую Карнавальную гвардию и всех детей на штурм «Глупого замка» – на площадку № 4.
Глупый замок отважно защищали Хиханьки, они стреляли в нападающих водой и метали из больших рогаток поролоновые шары. Когда замок был захвачен детьми, в небо взметнулись заранее наполненные гелием шары. Фельдмаршал Карнавала объявил о победе и захвате главных сокровищ Глупого Замка – большого количества конфет.
Главный Карнавальный Хохотун приказал Хаханькам и Зеленым Зайцам раздать конфеты всем карнавальным подданным. С клоунского автобуса посыпался финальный Дождь конфет, после чего было объявлено всеобщее веселье и ликование! Карнавальная процессия, возглавляемая Главным Карнавальным Хохотуном, двигалась по аллеям ВВЦ к главному входу, где на площадке № 1 началась Большая карнавальная дискотека с участием популярных молодежных исполнителей и ди-джеев.
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВЫХ АТТРАКЦИОНОВ НА ПЛОЩАДКАХ-ЗАМКАХ
Основным принципом организации игровой программы в замках Карнавальной страны являлся принцип свободного хождения внутри ограниченного пространства и за его пределами, в зависимости от договоренностей с владельцами стационарных аттракционов (паровозиков и т.д.) и наличия у детей карнавальной «валюты». Призовые жетоны «зарабатывались» детьми в конкурсах на всех игровых площадках и аттракционах. Очень важно, чтобы дети могли выбрать, куда потратить заработанные жетоны. На празднике они могли обменять свои жетоны на непосредственные удовольствия или копить их, чтобы в конце дня принять участие в соревновании за звание Главного Карнавального Хохотуна. 
Для этого в выставочных павильонах игровых замков был представлен достаточно широкий ассортимент товаров,  из которых  дети выбирали то, что им нужно, и меняли на жетоны. Один жетон давал право получить маленький приз, два жетона – приз побольше и т.д. Эта система помогала также определять, какие товары пользуются у детей повышенным спросом.
Чтобы стимулировать детей копить жетоны, всем объясняли, что ребенок, победивший в финальном соревновании за звание Главного Хохотуна, получит, помимо почетного звания, очень хорошие призы от фирм – спонсоров праздника.
ПРИМЕРЫ КОНКУРСОВ, РАЗЫГРЫВАЮЩИХСЯ НА ПЛОЩАДКАХ-ЗАМКАХ
«Спортивный замок»:
турнир по подтягиванию на турнике;
скоростное лазание по канату;
стритбол с клоуном (необходимо с трех попыток забросить мяч в корзину, которую защищает клоун);
турниры по настольным играм – мини-футболу и хоккею;
забавный тир: необходимо теннисными мячиками сбить забавные рожицы клоунов, укрепленные на шарнирах;
чемпионат по дартсу;
армреслинг;
эстафеты с баскетбольными мячами и т.д.
«Модный замок»:
скоростное одевание манекена;
представление и обыгрывание в оригинальной форме зонтика, чемодана, кепки, дамской сумочки – проход по подиуму в оригинальных костюмах, предоставленных фирмой-спонсором;
создание оригинального карнавального костюма из подручных материалов и его презентация публике.
На этой же площадке проходят показы моделей детских театров моды, шоу причесок, конкурс на лучшую карнавальную прическу и грим, которые можно сделать у парикмахеров и гримеров, работающих возле площадки.
«Вкусный замок»:
скоростное поедание и выпивание пирожных и соков, лимонадов и т.п.;
«Фруктовый гурман» (создание фруктовых салатов);
«яблочная рыбалка» (необходимо достать большие яблоки без помощи рук из тазиков, наполненных водой);
скоростное выпивание через соломинку одной бутылки лимонада;
кормление с закрытыми глазами с ложечки йогуртом или мороженым своего напарника;
определение «на вкус» сорта съеденной конфеты (глаза завязаны);
поедание без помощи рук из высокой вазочки взбитых сливок или пирожного с белковым кремом.
«Игрушечный замок»:
скоростное собирание моделей детских игровых конструкторов;
преодоление полосы препятствий на радиоуправляемых машинках;
гонки на машинках с заводными пружинами;
скоростное одевание куклы кукольными нарядами;
скоростное надувание и эстафета с надувными игрушками;
битва надувными мечами, молотками (игроки стоят на одной ноге на узкой подставке);
конкурс фигур из длинных надувных шариков;
водяной тир (нужно сбить определенное количество мишеней (кеглей, пластиковых игрушек), стреляя из водяного ружья или пистолета);
турнир по настольным играм (лото, монополия, эрудит);
скоростное собирание робота-трансформера.
«Музыкальный замок»:
сыграть мелодию «Чижик-пыжик» на детской дудочке, гармошке и т.п.;
конкурс «Угадай мелодию» (отгадать мелодию, сыгранную клоуном на синтезаторе или другом музыкальном инструменте);
определить по отрывку музыкального произведения фильм, в котором звучала эта мелодия;
скоростное нахождение заданной FM-радиостанции на радиоприемнике;
по отрывку из кино или видеофильма определить его название и перечислить актеров, исполнявших главные роли в фильме;
исполнить песенку под аккомпанемент синтезатора;
конкурс караоке на тему детских песен.
«Виртуальный замок»: основные конкурсы, связанные с умением работать и играть на компьютере. Для организации конкурсов понадобятся 10 компьютеров, ведущий конкурсов, а также компьютерные специалисты, которые не допустят, чтобы компьютер был случайно поврежден. Основные игры связаны с прохождением уровней за определенное время (4–5 минут). Игры могут быть разными, но примерно одного класса сложности. Предполагая, что максимальное количество детей соберется именно у этой игровой площадки, желательно устроить предварительные отборы участников путем проведения викторин на знание истории развития компьютеров, компьютерных терминов и т.п.
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАОЧНЫХ ТВОРЧЕСКИХ КОНКУРСОВ
Особое внимание следует обратить на организацию заочных конкурсов на лучший детский карнавальный костюм, флаг карнавальной страны, карнавальный зонтик, карнавальный головной убор. Информация о том, что конкурс состоится, и правила участия в нем детей должны быть доведены до потенциальных участников как можно раньше. Необходимо определить помещения для организации Штаба конкурсных программ, подготовить телефоны и назначить ответственных сотрудников, которые будут заниматься только регистрацией заявок от желающих принять участие в конкурсе и организацией самого конкурса.
Учитывая сжатые сроки подготовки к первому детскому карнавалу, мы сочли целесообразным подключить к участию в его подготовке внешкольные учреждения, центры досуга детей, дворцы детского творчества и другие детские организации. Каждый ребенок, принявший участие в заочном конкурсе, независимо от призового места, получил поощрительный приз от организаторов карнавала и минимальное количество жетонов, позволившее ему в дальнейшем на празднике принять участие в соревновании за звание Главного Карнавального Хохотуна.
Комментарии к кейсу «Московский детский карнавал»
Для карнавала, помимо идеи и концепции проекта, был разработан дизайн-проект, который включал в себя:
·логотип карнавала;
·образы карнавала (компания веселых ребят);
· деловую документацию карнавала;
·девизы, слоганы и речевки карнавала;
· рекламную продукцию (наружное оформление, плакаты, листовки, флаеры, буклеты);
·атрибуты карнавала (костюмы, игровые талоны – карнавальные денежки, специальные карнавальные головные уборы для почетных гостей, карнавальные грамоты и дипломы);
·эскизы декораций;
· специальную полиграфическую продукцию для работы со спонсорами.
Кремлевская ёлка. (Москва)  Каждый год в Кремлёвском дворце проходят праздники Новогодней Кремлёвской ёлки. Праздник проводится в трёх залах Государственного Кремлёвского дворца и включает в себя музыкальный спектакль, аттракционы и театрализованные танцевально-игровые программы. Сюжет сказочного новогоднего представления не известен так как держится в секрете до последних дней, чтобы сделать сюрприз для маленьких зрителей.
Храм Христа Спасителя. (Москва)   Новогодняя елка в Храме Христа Спасителя — божественный праздник для детей! Здесь все пронизано добротой, взаимовыручкой, пониманием и любовью. Детям с детства прививают доброту и любовь. Здесь все пронизано духом волшебного праздника! Добрые представления, учащие детей добру. Любимым мотивом праздника на Елке в Храме Христа Спасителя является сюжет сказки «Двенадцать месяцев». Представление окутано волшебством, загадкой и радостью! Новогодняя елка в Храме Христа Спасителя — незабываемое событие. Все детишки получают сладкие подарки на елке. Новогодняя елка в Храме Христа Спасителя — беззаботное веселье, сладкие подарки и положительные эмоции!
НОВОГОДНЯЯ ЕЛКА В «ЦСКА». (Москва)    Новогодний рождественский праздник для детей и взрослых. Волшебством, фокусами, чудесами удивит и порадует зрителей спектакль, поставленный главным режиссером театра Анатолием Лященко. Школьники и дошкольники увидят дрессированных зверей — пуму, шимпанзе, красавцев-долматинов, оленя, ворона, крокодила. Не обойдется представление и без Деда Мороза и Снегурочки. В фойе — игры, танцы, хоровод, работают буфеты, продажа сувениров. У здания спорткомплекса — электромобили, паровозики, пони, верблюды, лошадки. Ребенок дошкольного возраста проходит по одному билету с взрослым. Питер Пэн на льду (захватывающее действие с полным соблюдением сюжета знаменитой сказки; яркие музыкальные номера и диалоги, все тексты дублированы на русском языке, потрясающие акробатические номера, полеты и трюки в воздухе; динамические декорации;  световые, звуковые и пиротехнические эффекты). Шоу «Питер Пэн на льду» рассчитано на посещение всей семьей: детская сказка, воплощенная в жизнь, будет интересна, прежде всего, маленьким зрителям, а взрослые, безусловно, отметят высокий профессионализм фигуристов, техническое совершенство и высочайший уровень постановки.
День города в Санкт-Петкрбурге. Главные адреса Дня города: городской детский праздник (23.07.)
«Детство — это ты и я!» — так называется городской детский праздник, который проходит 3 августа. Он организован департаментом образования администрации Санкт-Петербурга.
Городской детский праздник будет идти с 14.30 до 19.30 3 августа в сквере им. Дзержинского. В нем примут участие воспитанники муниципальных художественных школ и школ искусств. В концертно-игровых программах гости праздника увидят выступления ансамбля народного танца «Калинка», спортивно-хореографического коллектива «Вдохновение», образцового хореографического объединения «Калейдоскоп» вокальной студии «Созвучие», образцового вокального ансамбля «Каприз», образцового ансамбля песни «Млада» и многих других детских творческих коллективов города.
В программе праздника: лучшие работы детей, отдыхающих в лагерях с дневным пребыванием, будут представлены на выставке рисунков «Мой город», на выставке-продаже работ декоративно-прикладного искусства воспитанников учреждений дополнительного образования будут представлены работы из бисера, глины, поролона, а также декорированные и расписанные изделия из стекла, мягкие игрушки.
Для активных и эрудированных ребят будут проведены интеллектуально-творческая программа, театрализованная викторина, эстафета знатоков истории родного города. Любителей спорта ждут спортивные игры и состязания. Любителям животных будут интересны показательные выступления юных кинологов детского Эколого-биологического Центра и Городского Дворца детского (юношеского) творчества, а также выставка декоративных животных. Привлечет внимание выставка работ детского технического творчества обучающихся городского центра детского (юношеского) технического творчества, дома юных техников имени Гагарина. Гости праздника смогут принять участие во всех игровых программах и конкурсах, проявить свои творческие способности. Победителей ждут призы!
Городской семейно-детский праздник, посвященный Дню города Москвы.
«Городской семейно-детский праздник, посвященный Дню города «Вместе с Москвой – дружной семьёй»»
Департамент образования города Москвы проводит в первую субботу сентября в 16.00 на городской семейно-детский праздник, посвященный Дню города «Вместе с Москвой – дружной семьёй», который пройдет на Болотной площади в сквере Репина (м. «Полянка», «Новокузнецкая», «Боровицкая»).
В программе праздника: выступления детских творческих коллективов, профессиональных артистов. Работа детского киножурнала «Ералаш» и встреча с его художественным руководителем Борисом Грачевским, авторская песня, игры, викторины, конкурсы. Выступление детских театров моды. Мастер классы по изобразительному искусству, декоративно-прикладному и электронному творчеству, шоу роботов, фотовыставка.
Конкурсы на поиск в Интернете, олимпиады, марафоны, Casual-игры, интерактивные развлекательные и обучающие Интернет-игры. Веселые старты, туристический лабиринт, скалодром, мини-гольф. Показательные выступления картингистов, катание для родителей с детьми. Анимация с детьми младшего возраста, детская игровая площадка. Игровые тренинги, семейные командные игры на знание правил дорожного движения. Работа консультационных пунктов учреждений дополнительного образования детей и многое другое. Гостей праздника будут встречать мультипликационные герои и клоуны.