Курсовая жизненный сценарий

Выдержка
Другие работы
Помощь в написании

Жизненный сценарий (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Жизненный сценарий, как предмет изучения в психологии

1.1Понятие жизненного сценария

1.2Основные положения транзактного анализа Глава 2. Влияние жизненного сценария на человека Глава 3. Происхождение и формирование жизненных сценариев

3.1 Понятие сценарных решений

3.2 Формирование жизненного сценария Выводы Список литературы.

Введение

Вопрос о степени осознанности человеческой жизни стоит перед психологией очень давно. Каждый человек ещё в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Повседневное поведение человека определяется его рассудком и установками, полученными в прошлом, а свое будущее он может только планировать. Оригинальную идею высказал снователь транзактного анализа, Э. Берн, котрый полагал, что каждый человек имеет свой жизненный сценарий, модель которого намечается в ранние детские годы. Сценарий — это постоянно развертывающийся жизненный план, психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора. Однако это не значит, что поведение людей и вся человеческая жизнь сводима к какой-то формуле. В соответствии со своими жизненными сценариями люди поступают тем, или иным образом, определяя свое существование.

Объект исследования: поведение личности.

Предмет исследования: жизненный сценарий человека.

Цель исследования: изучить состояние вопроса жизненного сценария в современной психологической науке.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературы определить понятие жизненного сценария.

2. Выявить основные механизмы влияния сценария на жизнь человека.

3. Изучить основные моменты возникновения и развития жизненного сценария человека.

Глава 1. Жизненный сценарий, как предмет изучения в психологии

1.1 Понятие жизненного сценария Известный психолог Э. Берн первым предложил идею о том, что каждый человек имеет одну или несколько основных жизненных позиций или «жизненных сценариев». Они диктуют нам и наши поступки, и наше поведение в целом, и наши отношения с другими людьми. В настоящее время концепция сценария наряду с моделью эго-состояний является центральной идеей транзактного анализа.

Что такое «сценарий»? Берн определил его, как «бессознательный жизненный план», который составляется еще в детстве и имеет в нашем представлении четкую структуру: начало, середину и финал. Человек бессознательно, действует по плану, который для него привычен, понятен и, предсказуем передают ему иллюзию «привычности», а значит контроля над ситуацией и безопасности. Начиная, реагировать на то, что с ним происходит в жизни, следуя привычному сценарию, он уже знает, какое будет начало и каков финал. Можно сказать, что жизненные сценарии это подсознательная психологическая защита человека от всякого рода эмоциональных стрессов. И защита настолько прочно укоренившаяся и привычная, что стала уже частью его личности, характера. Часто бывает, что человек не осознает, что живет по сценарию. Тем не менее, он поступает так, что четко движется к тому финалу, который был определен привычным сценарием, сложившимся еще в детстве. Позже, Берн определил сценарий, как план жизни, который составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается последующими событиями и завершается так, как было предопределено с самого начала. В некоторых источниках жизненный сценарий также называют скриптом.

Однако, судьба каждого человека определяется в первую очередь им самим, его умением мыслить и разумно относиться ко всему происходящему в окружающем его мире. Человек сам планирует свою жизнь. Только свобода дает ему силу осуществлять свои планы, а сила дает ему свободу осмысливать, если надо их отстаивать или бороться с планами других. Даже если жизненный план человека определен другими людьми или в какой-то степени обусловлен генетическим кодом, то и тогда вся его жизнь будет свидетельствовать о постоянной борьбе. Встречаются люди, которые постоянно живут как будто бы в молчании и в страхе. Для большинства из них это большое несчастье. Только родные и очень близкие их друзья могут понять, что жизнь такого человека проходит в борьбе. В большинстве случаев он прожил жизнь, обманывая мир и в первую очередь себя. Каждый человек еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Повседневное поведение человека определяется его рассудком, а свое будущее он может только планировать, например, каким человеком будет его супруг (супруга), сколько в их семье будет детей и т. п. Сценарий — это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется, как мы уже говорили, еще в раннем детстве и в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его сопротивления или свободного выбора. Однако это не значит, что поведение людей и вся человеческая жизнь сводима к какой-то формуле. Совсем наоборот. Реальный человек как личность действует спонтанно рациональным и предсказуемым образом, принимая во внимание мнения и действия других людей. А человек, действующий по формуле, — это уже нереальная личность.

1.2 Основные положения транзактного анализа Как было сказано выше, сама идея жизненного сценария изначально зародилась в рамках транзактного анализа. Поэтому, для лучшего понимания изучаемого вопроса стоит вкратце упомянуть основные положения транзактного анализа. Транзактный анализ (ТА) — это на сегодняшний день достаточно сложная, развитая и многогранная психологическая и психотерапевтическая система. Она включает в себя интересную и оригинальную теорию личности и межличностного взаимодействия, а также систему практических методов, ориентированных на множество областей практики. Состояния «Я» или эго-состояния (ЭС) — это одно из самых основных понятий транзактного анализа. В разные моменты времени мы бываем в одном из 3-х состояний:

» Ребенок» — когда мы свободно отдаемся своим чувствам, открыто выражаем потребности, погружаемся в воспоминания о собственном детстве, а также когда мы кому-то беспрекословно подчиняемся, чего-то боимся или перекладываем на кого-то свою ответственность;

» Родитель» — когда мы пытаемся отстаивать нормы и стереотипы, когда-то навязанные нам собственными родителями, когда мы не пытаемся критически их осмыслить, когда мы кем-то управляем, кого-то поучаем, о ком-то заботимся или берем на себя ответственность за кого-то;

» Взрослый» — когда мы включены в ситуацию «здесь-и-теперь», адекватно и критически используем всю актуальную информацию, которую предоставляет действительность, а также критически перерабатываем прошлый опыт, опираемся на собственные силы и способности, берем всю ответственность за собственные чувства и поведение на себя.

В зависимости от актуального ЭС взаимодействие и взаимоотношения человека с другими людьми, с миром и с самим собой строятся по-разному. От того, как мы умеем владеть своими состояниями, зависит успешность в самых разных сферах, в том числе в собственной реализации как личности.

Транзакция — это еще одно базовое понятие ТА (которое дало само название этой теории). Трансакцией мы называем элементарную единицу взаимодействия (обращение — ответ), строящегося с использованием модели ЭС людей. Трансакции бывают явные и скрытые, например, если прямое высказывание обращено к Взрослому ЭС, то его подтекст может обращаться либо к Детскому, либо к Родительскому ЭС.

Концепция о том, что детские впечатления оказывают сильное влияние на паттерны поведение взрослых людей, является центральной не только в транзактном анализе, но и в других направлениях психологии. В теории сценария, кроме того, есть идея, согласно которой ребёнок составляет определённый план своей жизни, а не просто формирует основные взгляды на жизнь. Этот план составляется в форме драмы, имеющей чётко обозначенные начало, середину и конец.

Другой отличительной особенностью теории сценария служит утверждение, согласно которому план жизни «завершается так, как было решено с самого начала». Когда малое дитя пишет сценарий своей жизни, оно пишет также концовку этого сценария. Все остальные части сюжета, начиная с вводной сцены и далее, планируются таким образом, чтобы привести к этой заключительной финальной сцене.

В рамках теории сценария эта заключительная сцена называется развязкой сценария. Теория утверждает, что когда мы, будучи взрослыми людьми, разыгрываем свой сценарий, то бессознательно выбираем те формы поведения, которые приближают нас к развязке.

Сценарий — это «план жизни, составленный в детстве», следовательно, ребёнок сам принимает решение о своём сценарии. На решение о выборе жизненного сценария оказывают влияние не только внешние факторы, но и воля ребёнка. Даже тогда, когда разные дети воспитываются в одних и тех же условиях, они могут составить совершенно разные планы своей жизни. В этой связи Берн приводит случай с двумя братьями, которым мать сказала: «Вы оба попадёте в психушку». Впоследствии один из братьев стал хроническим психическим больным, а другой психиатром.

Раздел 2. Влияние жизненного сценария на человека человеческий жизнь сценарий Жизненный сценарий имеет содержание и процесс. Содержание сценария каждого человека также уникально, как и отпечатки пальцев. В то время как сценарный процесс подразделяется на относительно небольшое число определённых паттернов. По содержанию сценарии могут быть: сценарий победителя, сценарий побеждённого и сценарий не-победителя или банальный.

Победителем Берн называл «того, кто достигает поставленной перед собой цели». Роберт Гулдинг добавляет: «…и в результате этого преобразует жизнь». Под победой понимается также то, что поставленная цель достигается легко и свободно.

Побеждённый — это «человек, который не достигает поставленной цели». И опять дело заключается не только в достижении цели, но и в степени сопутствующего комфорта. Если, например, человек решил стать миллионером, стал им, но постоянно чувствует себя несчастным из-за язвы желудка или напряжённой работы, то он побеждённый. Берн однозначно определил победителя и побеждённого в их отношении к достижению поставленной цели, т.к. он хотел подчеркнуть, что победителей нельзя просто приравнивать к тем, кто накапливает деньги и материальные ценности, а побеждёнными не обязательно являются люди, не имеющие материальных ценностей.

Существует исключение из предложенного Берном определения. Например, ребёнок в раннем детстве решил: «Чтобы мать и отец полюбили меня, я должен умереть». Во взрослой жизни он стремится к осуществлению этой трагичной цели. Сценарии с таким концом считаются сценариями побеждённого.

В зависимости от трагичности финала сценарии побеждённых можно классифицировать по трём степеням. Сценарий побеждённого первой степени — это сценарий, в котором неудачи и потери не настолько серьёзны, чтобы их обсуждать в обществе. Например, повторяющиеся ссоры на работе, небольшая депрессия или неудача на экзаменах при поступлении в институт. Побеждённые со второй степенью испытывают неприятные чувства, достаточно серьёзные, чтобы их обсуждать в обществе. Это может быть увольнение с работы, исключение из университета, госпитализация по поводу тяжёлой болезни и т. д. Сценарий третьей степени приводит к смерти, увечью, серьёзной болезни (в том числе и психической) или суду. Такие сценарии называются хамартическими.

Человек, имеющий сценарий не-победителя, день ото дня терпеливо несёт свою ношу, не много при этом выигрывая и не сильно проигрывая. Такой человек никогда не рискует. Поэтому такой сценарий называют банальным. На работе не-победитель не становится начальником, но его и не увольняют. Он, скорее всего, спокойно доработает до конца, получит в подарок часы на мраморной подставке и уйдёт на пенсию.

Берн предложил способ, с помощью которого можно отличить победителя от побеждённого. Для этого надо спросить человека, что он будет делать, если проиграет. Берн считал, что победитель знает что, но не говорит об этом. Побеждённый не знает, но только и делает, что говорит о победе. Он всё ставит на одну карту и тем самым проигрывает. Победитель всегда учитывает несколько возможностей, поэтому и побеждает.

Чаще всего человек избирает сценарий, представляющий смесь победы, поражения и беспроигрышного варианта: в одной сфере он решил быть победителем, в другой — не-победителем, в третьей — побеждённым.

Осознание сценария даёт возможность переделать его и стать победителем там, где решил быть побеждённым.

Во взрослой жизни человек придерживается детских решений потому, что всё ещё надеется разрешить основной вопрос, который остался нерешённым в его детстве: как добиться любви и внимания. Это одна из основных причин, хотя и не единственная.

Находиться в жизненном сценарии, проигрывать сценарное поведение и сценарные чувства это значит реагировать на реальность «здесь и теперь» как будто бы это мир, нарисованный в детских решениях. Человек чаще всего входит в свой сценарий в следующих случаях.

* Когда ситуация «здесь и теперь» воспринимается как стрессовая.

* Когда имеется сходство между ситуацией «здесь и теперь» и стрессовой ситуацией в детстве.

Стэн Вуллэмс утверждает, что чем больше стресс, тем больше вероятность вхождения человека в сценарий. Вуллэмс предложил 10-ти бальную шкалу стресса. Расшифровка собственного сценария позволяет человеку выдерживать большие стрессовые нагрузки прежде, чем он начнёт действовать в соответствии со сценарием.

Когда ситуация «здесь и теперь» напоминает человеку болезненную ситуацию из его детства, и он входит в сценарий, в ТА говорят, что текущая ситуация связана с более ранней ситуацией с помощью так называемой «резиновой ленты». Это позволяет понять, почему человек реагирует так, как будто бы его катапультировали назад в его прошлое. Обычно человек не может осознанно представить эту детскую сцену, поэтому не понимает, что общего в этих ситуациях.

Берн ввёл понятие сценарные сигналы, т. е. телесные признаки, указывающие на то, что человек вошёл в сценарий. Это может быть глубокий вдох, изменение положения тела и напряжение какой-то части тела. Некоторые терапевты ТА специализируются именно в этой области теории — телесном сценарии. Сценарные сигналы — это проигрывание человеком его детских решений, которые он принял в отношении своего тела. Например, человек, будучи ребёнком, пытался дотянуться до матери, но обнаружил, что она часто отодвигается от него. Чтобы подавить эту естественную потребность он стал напрягать свои руки и плечи. Во взрослой жизни такой человек продолжает напрягать своё тело.

Человек стремится организовать мир таким образом, чтобы он оправдывал сценарные решения. Это объясняет, например, почему люди снова и снова вступают в болезненные взаимоотношения или придерживаются паттернов поведения, приводящих к наказанию.

Когда человек в сценарии, он пытается решить свои взрослые проблемы, проигрывая младенческие стратегии, которые неизбежно приводят к тем же результатам, что и в детстве. Испытывая неприятные чувства, человек говорит себе: «Мир такой же, как и раньше». И так шаг за шагом, подтверждая свои сценарные убеждения, человек приближается к своему сценарному финалу.

Сценарий предлагает волшебное решение основного неразрешённого в детстве вопроса: как добиться любви и признания. Сценарий написан так, чтобы сделать из реальной жизни сказку и закончить её как в сказке — спокойно и счастливо. В этом смысле сценарий имеет отрицательное значение потому, что предлагаемое решение не работает в реальной действительности.

Когда человек принимал в детстве свой сценарий, ему казалось, что единственной альтернативой этим решениям может быть лишь ужасная катастрофа. Причём у него не было ясного представления, в чём заключается эта катастрофа, но он знал, что её любой ценой нужно избежать. Поэтому каждый раз, когда сценарные решения подтверждаются, человеку начинает казаться, что они по-прежнему помогают избежать катастрофы. Вот почему люди часто говорят, что им легче вести себя по-старому, одновременно признавая, что это поведение для них саморазрушительно.

Чтобы выйти из сценария, необходимо обнаружить потребности, неисполненные в детском возрасте, и найти способы удовлетворения этих потребностей в настоящем.

Нужно отличать сценарий и курс жизни. Берн писал: «Сценарий — это то, что человек запланировал совершить в раннем детстве, а курс жизни — то, что реально происходит». Курс жизни является результатом взаимодействия четырёх факторов: наследственности, внешних событий, сценария, автономных решений.

Раздел 3. Происхождение и формирование жизненных сценариев

3.1 Понятие сценарных решений Сценарий является результатом решения. Термин «решение» в теории жизненного сценария используется в значении, отличном от того, которое обычно приводится в словаре. Ребенок принимает решения по поводу сценария своей жизни без тщательного обдумывания, свойственного взрослым людям в случае принятия решений. Самые ранние решения обусловлены чувствами, а не мышлением, и принимаются ребенком до того, как он начинает говорить. Они обусловлены также иным подходом к проверке их на соответствие действительности, нежели тот, которым пользуются взрослые люди. Жизненный сценарий лежит вне пределов осознания, поэтому во взрослой жизни человек ближе всего может подойти к воспоминаниям о детстве с помощью снов и фантазий. Проживая свои сценарные решения в поведении, человек, тем не менее, не осознаёт их.

Изучая вопросы происхождения сценария, выделяют две важнейшие особенности формирования жизненного сценария:

1. Сценарные решения представляют собой наилучшую стратегию ребёнка с целью выживания в мире, который часто кажется ему враждебным и даже угрожающим его жизни.

2. Сценарные решения принимаются в соответствии с эмоциями ребёнка и его способом тестирования реальности.

Ребенок мыслит не так, как взрослый человек. Эмоции оно также испытывает иначе. Сценарные решения принимаются на основе специфически детского мышления и чувствования. Эмоциональный опыт младенца включает в себя чувства ярости, крайней зависимости, ужаса и экстаза. Свои ранние решения он принимает в ответ на возникновение этих чувств. Не удивительно, что его решения носят зачастую экстремальный характер. Предположим, ребенку приходится лечь в больницу на операцию. Это связано с неприятными переживаниями даже для взрослого. Но младенец может переживать это событие как ужасное бедствие. Наряду со страхом он испытывает глубочайшую печаль от того, что с ним нет и, возможно, никогда не будет Мамы. И его переполняет гнев, так как она допустила, чтобы это с ним случилось. Он может решить: «Эти люди хотят убить меня. Мама позволила этому случиться, значит она тоже хочет меня убить. Лучше я их всех сам поубиваю прежде, чем они до меня добрались» .

По правилам детской логики, нужно идти от частного к общему. Допустим, к примеру, что мать не всегда откликается на требования ребенка. Из этого ребенок заключает не просто, что «Мама — человек ненадежный». Он может решить, что «людям доверять нельзя» или, возможно, «женщинам доверять нельзя». Девочка четырех-пяти лет может злиться на отца за то, что он перестал проявлять по отношению к ней то тепло и заботу, которыми одаривал ее, пока она была младенцем. Скорее всего, она решит не просто, что «я зла на папу», а что «я зла на мужчин» .

Кроме этого на процесс принятия сценарных решений влияет ещё одна особенность детских способов восприятия реальности. Ребёнок фантазирует, что он всемогущ и может творить волшебство. Поэтому ребёнок думает, что именно он виноват, например, в частых ссорах родителей или в разводе. Он даже может считать себя обязанным защитить одного родителя от другого, поскольку уверен в своей способности сделать это [«https://referat.bookap.info», 11].

Многие авторы ТА считают, что ребёнок воображает себя всемогущим, чтобы компенсировать чувство беспомощности. Однако, вполне возможно, что ребёнок не имеет ещё представления о том, что всемогущество — это хорошо, а беспомощность — плохо, и о несовместимости беспомощности и всемогущества. Он ощущает себя одновременно и беспомощным, и всемогущим. Беспомощным потому, что ситуация детства способствует этому. Всемогущим потому, что ему удаётся управлять всемогущими великанами — родителями. Следовательно и тот и другой вывод ребёнка о себе — не фантазии, а решения принятые ребёнком на основании имеющейся у него информации, протестированной им доступными ему способами. В разных семьях дети по-разному беспомощны и всемогущи. И соотношение беспомощности и всемогущества у детей бывает разным и зависит от содержания родительских посланий.

3.2 Формирование жизненного сценария На протяжении всех лет формирования сценария ребенок занимает подчиненное положение. Родители в его восприятии обладают абсолютной властью. Для младенца это власть над его жизнью и смертью. Позже это власть удовлетворять или не удовлетворять его потребности. В ответ на это ребенок решает, какие ему избрать стратегии, чтобы остаться в живых и как можно полнее удовлетворить свои нужды.

Ребёнок принимает сценарные решения в соответствии со своим восприятием окружающего мира. Следовательно, послания, которые ребёнок получает от своих родителей и окружающего мира, могут полностью отличаться от посланий, воспринимаемых взрослым человеком.

Сценарные послания могут передаваться вербально, невербально или тем и другим способом одновременно. До того как ребёнок начнёт говорить, он интерпретирует послания других людей в форме невербальных сигналов. Он тонко воспринимает интонацию словесных высказываний, движения тела, запахи и звуки. Иногда ребёнок воспринимает сценарные послания, исходя из происходящих вокруг него событий, которые не зависят от родителей: громкий шум, неожиданные движения, расставания с родителями во время пребывания в больнице, — всё это может показаться ребёнку угрозой его жизни. Поскольку он считает, что родители несут ответственность за происходящее, то может заключить, что эти угрозы исходят от них.

Позднее, когда ребёнок начинает понимать язык, невербальные коммуникации остаются важным компонентом сценарных посланий. При разговоре родителей с ребёнком, он будет интерпретировать сценарное значение того, о чём они говорят, в соответствии с сопровождающимися невербальными сигналами.

Иногда оценки могут передаваться косвенно, когда родитель говорит с кем-то о своём ребёнке в его присутствии или зная, что это станет известно ребёнку. Например: «Это — спокойный ребёнок»; «Она очень капризная»; «Ты же знаешь, он сильный». Подобные косвенные оценки ребёнок может воспринимать как сильные сценарные послания.

Чаще всего решения принимаются по истечении какого-то времени при реагировании на постоянно повторяющиеся сценарные послания.

Однако бывает, что своё главное сценарное решение ребёнок принимает при реагировании на одно единственное событие, которое он воспринимает как особенно угрожающее. Такое событие называется травматическим. В день, когда произошло травматическое событие, «рождается» Ребёнок. Это значит, что мысли, чувства и паттерны поведения взрослого человека в эго-состоянии Ребёнка, будут точно соответствовать его мыслям, чувствам и поведению в тот день. Возможно, маленькую девочку склонил к сожительству её отец. Она может истолковать это травматическое событие как сверхмощное сценарное послание и «записать» в своё эго-состояние Ребёнка решение: «Больше я никогда не буду доверять мужчинам». Будучи взрослой женщиной, она, скорее всего, будет собирать марки обиды на мужчин, а её сценарной расплатой будет неожиданный уход от мужа, при хамартическом сценарии — убийство мужчины.

Сценарные послания родители передают из трёх своих эго-состояний, а ребёнок принимает эти послания и распределяет их в трёх своих эго-состояниях. Исходя из этого, Клод Штайнер разработал одну из центральных моделей в ТА — сценарную матрицу.

Послания, исходящие из эго-состояния Родителя отца и матери, называются контрприказаниями и составляют часть содержания Родителя человека. Скопированные паттерны поведения или послания «здесь и теперь», направленные из Взрослого родителей во Взрослого ребёнка, образуют программу. Послания, направленные из эго-состояния Ребёнка отца и матери, могут быть двух видов: приказания и разрешения. Они составляют содержание эго-состояния Ребёнка человека.

Контрприказания. Первоначально послания от Родителя к Родителю назывались контрприказаниями, т.к. считалось, что они идут вразрез с приказаниями. В настоящее время известно, что иногда эти послания могут входить в противоречие с приказаниями, однако часто подкрепляют их или не имеют с ними ничего общего. Тем не менее, первоначальный термин сохранился.

Контрсценарий представляет собой набор решений, которые ребёнок принял в соответствии с контрприказаниями. Контрприказания состоят из приказов (команд) о том, что надо или не нельзя делать, а также суждений о людях и жизни. Тысячи подобных приказов человек получает от родителей и парентальных фигур. Например: «Будь честным!»; «Не будь капризным!»; «Ты должен много работать!»; «Будь лучшим в классе!»; «Не выноси сор из избы!».

Чаще всего человек использует свой контрсценарий в позитивном плане, когда заботится о себе и удобно чувствует себя в обществе. Взрослые люди не думают каждый раз, например, о правилах поведения в общественных местах. Эта информация уже заложена в контрсценарии. У некоторых людей в контрсценарии содержатся и негативные решения. Например, на основании родительского контрприказания «Ты должен много работать» человек решил «Я буду работать, пока не „сгорю“ на работе». В этом случае он будет жертвовать отдыхом, здоровьем и друзьями для того, чтобы много работать.

Существуют контрприказания, которые есть в контрсценарии каждого человека. Их пять: «Будь лучшим»; «Будь сильным»; «Старайся»; «Радуй других»; «Спеши». Значимость каждого из этих контрприказаний разная у всех людей. Обычно особо значимым является одно или два из них, и человек чувствует необходимость следовать им. Он считает, что пока он следует им, он ОК. Эти пять посланий получили название драйверных (ведущих, главных) или просто драйверов.

Большую часть времени человек следует свойственному ему драйверу и ведёт себя так, как предписывает этот драйвер. Иногда он проигрывает другие, менее значимые для него драйверы, а потом опять возвращается в свой основной драйвер. Драйверное поведение одинаково для всех людей. Изучая драйверное поведение человека можно достаточно точно предсказать некоторые важные черты его сценария.

Также весьма значимым является понятие программы. Программа состоит из посланий о том, как нужно действовать. Человек перефразирует эти послания в предложения, начинающиеся: «Вот как надо…». Основную часть посланий программы человек использует конструктивно, в позитивном плане. Однако в программе могут содержаться и негативные элементы. Например, маленькая девочка может научиться у матери: «Вот как надо сдерживать свои чувства и остаться одинокой».

Родители могут скрывать от ребёнка или не осознавать некоторые свои сильные переживания. Эти переживания составляют часть содержания эго-состояния Ребёнка родителей. На их подавление родители тратят много энергии и на психологическом уровне становятся «тяжёлыми». Эта тяжесть хорошо ощущается детьми. Ребёнок воспринимает скрываемые от него переживания родителей как сильные сценарные послания, которые он «записывает» в своё эго-состояние Ребёнка. Как уже известно, это самые сильные по воздействию на ребёнка послания. Ребёнок реагирует на них почти принудительно, поэтому эти послания называются приказаниями и разрешениями. Приказания что-то запрещают, разрешения — не принуждают что-то делать обязательно, а дают принципиальное «добро» на что-то. Реагируя на эти послания, ребёнок принимает свои сценарные решения, т. е. «пишет» сценарий. Комплекс приказаний, разрешений и принятых на основании них решений, называется собственно сценарием.

Существуют следующие два основных отличия от контрприказаний.

1. Контрприказания являются вербальными, приказания и разрешения изначально довербальны. Контрприказания слышатся как слова и предложения, при этом часто можно определить, кто из родителей или парентальных фигур впервые их сказали. Если человек не выполнил одно из своих контрприказаний, то почувствует себя так, как будто услышал осуждение родителя, отдавшего приказ. Напротив, приказания и разрешения чаще всего не слышатся как слова. Их можно воспринимать в виде эмоций и телесных ощущений. Когда человек не подчиняется приказанию, он испытывает физический дискомфорт (сильное сердцебиение, головную боль, боль в животе и др.). Он также может испытывать и психическое переживание, например, депрессию, однако истинной причины этой депрессии не осознаёт. Человек обычно делает всё возможное, чтобы не противоречить приказаниям.

2. Приказания и разрешения передаются в очень раннем возрасте (от 0 до 8 месяцев), а контрприказания в более позднем возрасте (от 8 месяцев и до 10−12 лет).

Б. и М. Гулдинг обнаружили, что существует ограниченное количество видов приказаний — двенадцать. Человек может воспринять от своих родителей одно или несколько их этих двенадцати приказаний. Гулдинги дали название каждому виду приказаний. В ТА приказания обозначают словами, хотя на самом деле приказания — это невербальные послания. Принятые условные обозначения приказаний описывают возможные переживания ребёнка, принимающего такой вид послания.

Каждое приказание имеет соответствующее разрешение. При анализе сценария, приказания традиционно начинаются со слова «Не (нельзя)…», а разрешения — фразой «Прекрасно (хорошо)…».

«Не живи» Если человек думал о самоубийстве или предпринимал попытку к самоубийству, то, вероятнее всего, его сценарные послания включают приказание «Не живи». Такое приказание имеют и те люди, которые изо дня в день медленно убивают себя — наркоманы, алкоголики, или часто рискуют своей жизнью — альпинисты, гонщики, каскадёры. Это справедливо и в тех случаях, когда человек чувствует себя ущербным, ненужным или нелюбимым. Такое приказание получают младенцы, родитель которых в своём эго-состоянии Ребёнка чувствует, что родившийся ребёнок мешает или угрожает ему. Это может быть мать, у которой уже есть несколько детей, и она больше не хочет их иметь. «Совершенно случайно» она рожает ещё одного ребёнка. На её месте может быть отец того же семейства, который день и ночь работает, чтобы содержать свою семью и теперь ему придётся работать ещё больше. Эти родители будут подавлять ярость своего Ребёнка, не признаваясь в своих чувствах даже себе, тем не менее, скрытыми способами они передают ребёнку свой отказ от него.

Приказание «Не живи» могут передать своему ребёнку родители, которым из-за рождения ребёнка пришлось от чего-то отказаться. Например, от поступления в аспирантуру. Или от возможности много работать, чтобы не упустить шанс сделать карьеру. Такие родители, скорее всего, хотели ребёнка, но немного позже. И хотя ребёнок был желанным, родитель в эго-состоянии Ребёнка горевал по поводу отказа от своих планов.

Ещё один частый случай, когда родители отдают ребёнку приказание «Не живи», — вынужденная женитьба. Молодые люди могли «по неосторожности» родить ребёнка, и вынуждены были пожениться, хотя один из них или они оба не хотели этого.

«Не будь самим собой». Это приказание могут передавать родители, у которых родился мальчик, а они хотели девочку или наоборот. При этом их невербальное послание будет: «Не будь мальчиком (девочкой)». «Не будь самим собой» является более общим приказанием и передаётся обычно посланием: «Не будь самим собой. Будь другим ребёнком». Родители, чувствующие неприязнь к своему ребёнку, могут постоянно сравнивать его с другими детьми. В данном случае родители хранят образ желаемого «идеального» ребёнка. Поэтому они положительно реагируют лишь на те аспекты своего реального ребёнка, которые напоминают этот образ, и игнорируют остальные. Родители могут сравнивать своего ребёнка и со взрослыми людьми

«Не будь ребёнком». Если Ребёнок родителей чувствуют угрозу со стороны родившегося ребёнка и не хочет убирать его со своего пути, то он может передать невербальное послание: «Здесь есть место только для одного ребёнка — и этот ребёнок я. Тем не менее, я буду терпеть тебя, если ты будешь вести себя как взрослый, а не как ребёнок». Позднее это может выражаться в таких вербальных высказываниях: «Ты уже большой, чтобы…» или «Большие мальчики не плачут». Это приказание могут передать родители, которые никогда не вели себя как дети, и поэтому чувствуют угрозу в детском поведении. Во взрослой жизни человек, имеющий такое приказание, обычно чувствует себя неуютно с детьми. Или не может вести себя раскованно и поэтому чувствует дискомфорт на вечеринках и других ситуациях, связанных с развлечениями и удовольствиями. Иногда приказания «Не радуйся» («Не получай удовольствия») рассматриваются как варианты «Не будь ребёнком».

«Не расти» (оставайся маленьким). Чаще всего такое приказание получают младшие дети в семье или единственный ребёнок в том случае, когда родители знают, что больше не смогут иметь детей. Это случается потому, что родители свою ценность видят в исполнении роли хорошего отца или матери. Когда их ребёнок становится взрослым, они больше не чувствуют своей значимости в этом мире. Иногда приказание «Не расти» передаётся в смысле «Не покидай меня». Во взрослой жизни человек, получивший это послание, долго живёт с матерью преклонного возраста.

И, наоборот, такое послание могут передавать родители, которые сами ещё не стали взрослыми и хотят, чтобы ребёнок подольше оставался их товарищем по играм. Другим вариантом приказания «Не расти» является приказание «Не будь привлекательной (сексуальной)». Подобное послание передаётся обычно отцом своей дочери. В Ребёнке отец боится своей сексуальной реакции на неё.

«Не делай успехов». Это приказание передаёт родитель, который в своём Ребёнке ревностно относится к будущим успехам сына или дочери. Возможно, родители добились материального благополучия самостоятельно и в результате многолетнего труда. Теперь они имеют возможность обеспечить ребёнку хорошее воспитание и образование, но в эго-состоянии Ребёнка испытывают чёрную зависть к открывающимся перед ребёнком перспективам. Обычно такие родители в дальнейшем дают ребёнку сильное контрприказание хорошо учиться. Ребёнок, получивший такое приказание, в школе будет учиться хорошо, но может неожиданно завалить экзамен.

«Не делай» (ничего не делай). Человек, имеющий такое приказание, во взрослой жизни часто не знает, что ему нужно предпринять, постоянно ощущает бесполезность своих действий и никогда ничего не предпринимает, чтобы изменить своё положение. Родитель, передавший это приказание, в Ребёнке страшится мысли, что его ребёнок наделает вреда, если за ним постоянно не присматривать. Послание «Не делай» означает: «Ничего не делай потому, что всё, что ты можешь сделать, настолько опасно, что лучше вообще ничего не делать».

«Не будь первым» (не будь лидером, не высовывайся). Люди, имеющие такое послание, боятся играть ведущую роль. Они теряются, когда их просят выступить на собрании. Они могут успешно работать в роли подчинённых, при этом они не добиваются продвижения по службе или отказываются от выгодного предложения. Одним из вариантов этого приказание является послание: «Не проси того, что ты хочешь». В подобных случаях человек получил от своих родителей невербальное послание: «Я буду терпеть тебя, если ты поймёшь, что ты и твои желания здесь ничего не значат».

«Не принадлежи». Человек, подчиняющийся этому приказанию, чувствует себя чужаком среди людей, и поэтому его часто считают нелюдимым и замкнутым. Родители такого человека могли культивировать это послание из-за своего неумения общаться. В другом случае родители могли передавать ребёнку невербальные послания, подкрепляя их затем вербальными посланиями, о том, что он отличается от других детей. Родители могут так поступать из-за национальности, здоровья или особенностей характера ребёнка.

«Не будь близким». Это приказание может включать запрет на физическую близость или может означать: «Не будь эмоционально близким». Подобные послания обычно передаются из поколения в поколение в семьях, в которых не принято физически ласкать друг друга или говорить о своих чувствах. Родители могут передавать это послание и своим отказом от физического контакта с ребёнком, хотя друг с другом и с другими людьми они ведут себя по-другому. Один из вариантов «Не будь близким» является послание «Не доверяй». Человек, имеющий такое приказание, будет постоянно подозревать окружающих его людей. Даже если они будут хорошо к нему относиться, он всё равно будет считать, что его отвергают Такое послание ребёнок получает в том случае, если один из родителей или оба неожиданно уходит, умирает или надолго оставляет ребёнка. Часто подобное приказание подкрепляется в дальнейшем попытками родителя обмануть, оскорбить ребёнка или использовать его в своих интересах.

«Не чувствуй себя хорошо» (не будь здоровым). Это послание часто получают дети, о которых заботятся намного больше во время их болезни, а в остальное время ребёнок ощущает дефицит внимания. Это справедливо и для психических расстройств: ребёнок может получать поглаживания лишь тогда, когда ведёт себя как сумасшедший. В подобных случаях в своём Маленьком профессоре ребёнок записывает следующее решение: «Для того, чтобы получать внимание, я должен болеть». Во взрослой жизни человек, имеющий такое приказание, будет применять сценарную стратегию заболеть, когда не всё идёт гладко дома или на работе.

«Не думай». Такое послание может передаваться истеричным родителем, который, чтобы добиться своего, перестаёт думать и живёт чувствами. «Не думай» может передать родитель, который не хочет думать о своих проблемах и в Ребёнке боится, что родившийся сын или дочь, вырастая, будет видеть эти проблемы так, что их придётся решать. Другими вариантами этого приказания являются послания «Не думай о …» (сексе, деньгах и пр.) и «Не думай о своих проблемах, думай о моих проблемах».

«Не чувствуй». Чаще всего это послание получают дети, родившиеся в семьях, где существует запрет на проявление каких-то чувств. Поэтому обычно это приказание бывает более конкретным: «Не выходи из себя»; «Не испытывай печаль»; «Не сердись» и пр. В некоторых семьях «Не чувствуй» означает «Не испытывай физических (телесных) ощущений». Если это приказание достаточно сильное, то оно может стать причиной серьёзных проблем во взрослой жизни. Например, у ребёнка, получившего приказание «Не испытывай голод» могут развиться болезни, связанные с пищеварением. По мнению некоторых специалистов ТА, послание «Не испытывай физических ощущений» лежит в основе ряда психозов. Одним из вариантов этого приказания является послание: «Не чувствуй сам, чувствуй как я». При этом родитель может, например, кормить ребёнка тогда, когда сам испытывает голод.

Выводы В ходе проделанной работы мы изучить состояние вопроса жизненного сценария в современной психологической науке. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Жизненный сценарий — это план жизни, который составляется в детстве, подкрепляется родителями, оправдывается последующими событиями и завершается так, как было предопределено с самого начала. По содержанию сценарии могут быть: сценарий победителя, сценарий побеждённого и сценарий не-победителя. Формируются жизненные сценарии на основе получаемых от родителей сценарных посланий, так называемых приказания и контрприказания. Чтобы выйти из сценария, необходимо обнаружить потребности, неисполненные в детском возрасте, и найти способы удовлетворения этих потребностей в настоящем.

2. Понимание природы сценариев нужно для того, чтобы осознанно справится со связанными с ними проблемами. Но ошибочно думать, что следует исправить «плохой» сценарий, заменив какие-то его части более хорошими. Такие исправления будут лишь половинчатым решением. Истинной целью самореализации должно стать освобождение от сценария как такового, возможность стать автономной личностью, человеком, который сам (а не его сценарий) управляет собственной жизнью и судьбой.

1. Берн Эрик. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / Э. Берн. — Минск, 1992. — 315 с.

2. Берн Эрик. Трансакционный анализ и психотерапия. / Э. Берн. — Спб., 1994. — 266 с.

3. Гуленко В. В. Жизненные сценарии. От этических чувств к сенсорным влечениям. /В.В. Гуленко. — К., 1992. — 188 с.

4. Джойнс В., Стюарт Й. Жизненные сценарии. / В. Джойнс. — М., 1999. — 392 с.

5. Джойнс В., Стюарт Й. Современный транзактный анализ. / В. Джойнс. — СПб. 1996. — 348 с.

6. Макаров В. В., Макарова Г. А. Транзактный анализ — восточная версия / В. В. Макаров.- М. 2002. — 274 с.

7. Психология. Словарь под ред. Петровский А. В. М. 1990.

8. Штайнер Клод. Сценарии жизни людей. / К. Штайнер. — Спб., 2002. — 312 с.

Показать весь текст

Заполнить форму текущей работой

Источник

Жизненный сценарий детей подросткового возраста

Жизненный
сценарий детей подросткового возраста

жизненный сценарий
когнитивный родительский

Введение

Актуальность проблемы исследования. Сегодня
выявление и коррекция проблем жизненного сценария являются актуальными. Это
обусловлено изменением культуры, неосознаванием людьми своих традиционных
социальных ролей и различными семейными проблемами. Определение влияния
родителей на жизненной сценарии детей является актуальным в связи с политикой
нашего государства, направленной на поддержание традиционных семейных
ценностей. Вопрос о степени осознанности человеческой жизни стоит перед
психологией очень давно. Каждый человек ещё в детстве, чаще всего
бессознательно, думает о своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свои
жизненные сценарии. Повседневное поведение человека определяется его рассудком
и установками, полученными в прошлом, а свое будущее он может только
планировать. Оригинальную идею высказал основательтранзактного анализа, Э.Берн,
который полагал, что каждый человек имеет свой жизненный сценарий, модель
которого намечается в ранние детские годы. Сценарий — это постоянно
развертывающийся жизненный план, психологический импульс с большой силой
толкает человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо от его
сопротивления или свободного выбора. Однако это не значит, что поведение людей
и вся человеческая жизнь сводима к какой-то формуле. В соответствии со своими
жизненными сценариями люди поступают тем, или иным образом, определяя свое
существование.

Цель курсовой работы: исследование влияния
родительских отношений на жизненный сценарий детей.

В связи с этим исследованием были поставлены
следующие задачи:

. Проанализировать теории жизненного
сценария в психологии.

. Проследить формирование жизненного
сценария детей.

. Определить факторы, влияющие на
формирование жизненного сценария.

. Раскрыть роль родителей в формировании
жизненного сценария ребенка.

. Опираясь на теории, выявить жизненные
сценарии школьников.

Объект: жизненный сценарий школьников.

Предмет: особенности формирования жизненного
сценария учеников.

Методологическая и теоретическая основа.
Теоретический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, имеющихся в
психологической науке по изучаемой проблеме. В исследовании была использована
методика « Любимая сказка», направленная на изучение жизненного сценария.

Структура работы. Курсовая работа состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованных источников(34), 1
приложения. Полный объём курсовой работы-31 стр.

1.Формирование жизненного сценария
детей

.1 Обзор источников и историография

Тема данной курсовой работы имеет достаточно
широкую источниковую базу, представленную работами зарубежных и отечественных
авторов.

Первоначально теория жизненного сценария была
разработана Эриком Берном[6] и его коллегами, особенно Клодом Штайнером[31], в
середине 60-х годов. С тех пор многие авторы развивали ее исходные идеи,
например, Й.Стюарт и В.Джойнс[28]. Жизненный сценарий в рамках концепции
транзактного анализа понимается как преимущественно бессознательная структура,
управляющая жизнью человека, ограничивающая его заданными рамками.
Представители когнитивной психологии, Ж.Ф. Лейне[17], С.Фиске, С.Тэшор и др.,
также делают акцент на малоосознаваемость жизненного сценария.

В трудах представителей субъектного (А.В.
Брушлинский[7], А. К. Осницкий[22], В. И. Слободчиков, К.А.
Абульханова-Славская[1,2], В.В. Дружинин и др.), смыслового (Д.А. Леонтьев[18],
А.М. Лобок[19] и др.) и бытийного (З.И.Рябикина[23,24,25], В.В. Знаков[15],
Л.Н. Ожигова[]20,21,24 и др.) подходов в отечественной психологии жизненный
сценарий представляется как смысловую систему, выстраиваемую самой личностью в
процессе самоопределения.

Также существует большое количество
психологических и психотерапевтических ресурсов удалённого доступа, посвящённых
исследованиям жизненных сценариев.

1.2 Понятие жизненного сценария

Сам Берн предлагает различные определения
жизненного сценария, описывая его и как постепенно развертывающийся жизненный
план; и как программу поступательного развития, выработанную в раннем детстве
под влиянием родителей и определяющую поведение индивида в важных аспектах его
жизни; и как искусственную систему, ограничивающую спонтанные творческие
человеческие устремления.[5] Жизненный сценарий в данной концепции выступает
как бессознательная или полубессознательная структура, выстраиваемая
преимущественно на основе родительского программирования и волшебных сказок и
лишь достраиваемая личностью в процессе жизнедеятельности. В основе сценария
лежит жизненная позиция как некое убеждение, на основе которого он
выстраивается. Это убеждения, относящиеся как к самому себе, так и к окружающим,
и в обобщенном виде, согласно мнению последователей Э.Берна-Й.Стюарта и
В.Джойнса, выражающиеся в 4 основных жизненных позициях: 1.) Я ОК — Ты ОК
(Я+Т+); 2.) Я не ОК — Ты ОК (Я-Т+); 3.) Я ОК — Ты не-OK (Я+Т-); 40 Я не-ОК — Ты
не ОК(Я- Т-). Эти позиции «отражают фундаментальные установки человека насчет
сущностной ценности, которую он усматривает в себе и других людях» их мощно
определить как «совокупность основополагающих убеждений о себе и других людях,
которые человек использует для оправдания своих решений и своего
поведения».[28,с.125-126]Формирование жизненной позиции, согласно трансактному
подходу, осуществляется в раннем детстве, в первую очередь на основе
взаимодействия с родителями и влияет на весь ход последующей жизни человека,
будучи преимущественно неосознаваемым образованием. [31]

Таким образом, жизненный сценарий в рамках
данной концепции понимается как преимущественно бессознательная структура,
управляющая жизнью человека, ограничивающая его заданными рамками. Но и
Э.Берном и его последователями (К, Штайнер, Й. Стюарт, В. Джойнс, Ф. Эрнст и
др.) подчеркивается возможность, и даже необходимость осознания и преодоления
сценария на пути к автономии — «сценарию всегдапротивостоит подлинная личность.
[6, с. 265] Данный подход фактически является основополагающим в постановке
проблемы изучения жизненного сценария, оставаясь авторитетным и цитируемым по
сей день. Однако, вопросы о степени осознанности жизненного сценария, о степени
авторства личности в процессе его выработки, рассматриваются авторами
преимущественно с позиций неопсихоаналитического подхода, с характерным для
него превалированием бессознательных структур в жизненном самоопределении
личности, и детерминирующей роли переживаний раннего детства и родительского
программирования, «подчиненности» личности.

В когнитивной психологии сложилось понимание
сценариев как событийных схем («скриптов»), включающих представления об
организованных последовательных событиях, целях поведения, возможных ролевых
предписаниях, а также фокусных изменчивостях в последовательности или
содержании событий.[4,с.207]В скриптах существенна роль действующего лица, и
особенно таких универсально-человеческих целей как удовлетворение базовых
потребностей. [17,с. 132] Скрипты служат для автоматизации — «кодировки» часто,
повторяющихся в обыденной жизни последовательностей событий. [3]

Психологи-когнитивисты стоящие на позициях
информационного подхода проводят аналогию между человеком и компьютером,
считая, что человек использует усвоенные им в ходе научения стратегии обработки
информации так же, как компьютер программное обеспечение. Эти заложенные еще в
раннем возрасте схемы направляют и регулируют человеческую жизнедеятельность,
определяя ход его мышления, желания, поступки, жизненные цели. [16]

Таким образом, основываясь на положениях
трансактного (Э. Берн, Й. Стюарт, К. Штайнер и др.) и когнитивного (Ж.Ф. Лейне,
С.Фиске, С.Тэшор и др.) подходов, жизненный сценарий может рассматриваться как
важная психологическая структура личности, оказывающая существенное влияние па
ее жизненный путь. При этом в данных подходах акцент делается на
малоосознаваемостъ, схематизированностъ и внешнезаданность сценария. Однако,
рассмотрение трудов представителей субъектного (А.В. Брушлинский, А. К.
Осницкий, В. И. Слободчиков, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Дружинин и др.),
смыслового (Д.А. Леонтьев, А.М. Лобок и др.) и бытийного (З.И.Рябикина, В.В.
Знаков, Л.Н. Ожигова и др.) подходов в отечественной психологии, позволяет
представить жизненный сценарий как смысловую систему, выстраиваемую самой
личностью в процессе самоопределения.

1.3 Формирование жизненного сценария
детей и влияние родителей на этот процесс

Исходя из вышеизложенного, жизненный сценарий —
это «план жизни, составленный в детстве», следовательно, ребёнок сам принимает
решение о своём сценарии. На решение о выборе сценария оказывают влияние не
только внешние факторы, но и воля ребёнка. Даже тогда, когда разные дети
воспитываются в одних и тех же условиях, они могут составить совершенно разные
планы своей жизни. Термин «решение» в теории сценария используется в значении,
отличном от того, которое обычно приводится в словаре. Ребёнок принимает
решение о своём сценарии в результате чувств до того, как начинает говорить.
При этом ребёнок использует доступные ему в том возрасте способы тестирования
реальности.Хотя родители не могут заставить ребёнка принять какие-то решения,
они, тем не менее, оказывают на ребёнка сильное влияние, передавая ему
вербальные и невербальные послания.

На основе этих посланий ребёнок формирует свои представления
о себе, других людях и жизни, которые образуют основное содержание сценария.
Таким образом, сценарий подкрепляется родителями. Сценарий лежит вне пределов
осознания, поэтому во взрослой жизни человек ближе всего может подойти к
воспоминаниям о детстве с помощью снов и фантазий. Проживая свои сценарные
решения в поведении, человек, тем не менее, не осознаёт их. Сценарий
«оправдывается ходом событий». В соответствии со своей компетенцией человек
часто интерпретирует реальность с тем, чтобы ему казалось, что она оправдывает
его сценарные решения. Человек так поступает потому, что в эго-состоянии
Ребёнка воспринимает любую угрозу своему сценарному представлению о мире как
препятствие в удовлетворении его потребностей и даже как угрозу существованию.

Сценарий требует:

) родительских указаний;

) соответствующего развития личности;

) решения принятого в детстве;

) реальной заинтересованности в соответствующем
методе успеха или неудачи;

) правдоподобия.

Первый и наиболее архаичный вариант сценария,
первичный протокол создается в сознании ребенка в том возрасте, когда для него
реальны только члены его семьи. Родители представляются ему огромными фигурами,
наделенными волшебной властью, как великаны, гиганты, людоеды, чудовища и
горгоны в мифологии, хотя бы потому, что родители втрое выше и в десять раз
массивнее ребенка. [6]

Изучая вопросы происхождения сценария,
СтэнВуллэмс выделил две важнейшие особенности формирования сценария:

. Сценарные решения представляют собой наилучшую
стратегию ребёнка с целью выживания в мире, который часто кажется ему
враждебным и даже угрожающим его жизни.

. Сценарные решения принимаются в соответствии с
эмоциями ребёнка и его способом тестирования реальности.[28]

Сценарий имеет содержание и процесс. Содержание
сценария каждого человека также уникально, как и отпечатки пальцев. В то время
как сценарный процесс подразделяется на относительно небольшое число
определённых паттернов.

По содержанию сценарии могут быть: сценарий
победителя, сценарий побеждённого(жертвы) и сценарий не-победителя или
банальный.

Победителем Берн называл «того, кто достигает
поставленной перед собой цели».[6] Роберт Гулдинг добавляет: «…и в результате
этого преобразует жизнь». Под победой понимается также то, что поставленная
цель достигается легко и свободно.[10]

Берн однозначно определил победителя и
побеждённого в их отношении к достижению поставленной цели, т.к. он хотел
подчеркнуть, что победителей нельзя просто приравнивать к тем, кто накапливает
деньги и материальные ценности, а побеждёнными не обязательно являются люди, не
имеющие материальных ценностей.

Жизненный сценарий оказывает свое влияние на те
жизненные позиции, которые проявляет человек в карьере, работе, в браке, в
сфере человеческих отношений.

Согласно теории жизненного сценария возможны
четыре основных жизненные сценария: 1) «Я» — хороший, Все «ОНИ» — хорошие,
жизнь — хороша — сценарий «победителя»; 2) «Я» — плохой, «ОНИ» — плохи, жизнь —
плоха — сценарий «побежденного», неудачника; 3) «Я» — хороший, но «ОНИ» —
плохие, жизнь — плоха — сценарий «озлобленного пессимиста»; 4) «Я» — плохой, а
«ОНИ» — хорошие — сценарий «комплекса неполноценности».

Поведение, везение, успехи, то, как человек
решает проблемы, как его воспринимают окружающие, во многом зависит от его
собственных убеждений и верований. Часто человек даже не отдает себе отчета,
что его каждодневные заботы сводятся к воплощению сценария жизни, заложенного
еще в детстве. Ведь еще с ранних лет ребенок представляет, как будет проходить
вся его жизнь. Большое влияние на формирование сценария жизни человека
оказывают его родители. [33]

Причины неудач множества людей кроются именно в
сценарии жизни. Одни дети растут в атмосфере комфорта и благополучия, их
жизненные планы светлы и добры. Другие с детства могут недополучать любви и
материальных благ, но если им часто говорят: «все будет лучше, ты много
добьешься», вырастая, они действительно стремятся и достигают все новых высот.
[34]

Конечно, иногда он лишьограничивает успех в конкретных
сферах. Например, когда ребенку постоянно внушали: «у нас в семье все простые
работники, трудятся на полях или выращивают животных, вот и ты будешь как мы».
В итоге, вырастая, этот ребенок никогда не сможет поверить, что он может быть
директором банка. Хорошо если он будет доволен скромной работой, а если его
будет угнетать эта ограниченность собственных возможностей, и она станет
причиной неудач? Тогда жизнь человека становится печальной и безуспешной, [29,
c. 5 ]

Таким образом, еще в детстве у людей под
воздействием окружающих формируются ограничивающие внутренние установки. Для
преодоления подобных трудностей человеку необходимо заниматься самовнушением,
которое позволяет внедрить в подсознание стимулирующие установки для достижения
успеха и откорректировать сценарий жизни в нужном направлении.

Особый интерес на сегодняшний день представляет
процесс формирования у ребенка жизненных сценариев родительства, моделей
поведения в семье и семейных ролей и влияние на этот процесс опыта, полученного
в родительской семье.

Жизненные сценарии основываются в большинстве
случаев на родительском программировании, которое ребенок воспринимает по трем
причинам:

во-первых, оно дает жизни цель, которую в
противном случае пришлось бы отыскивать самому (все, что делает ребенок, чаще
всего он делает для других людей, обычно для родителей);

во-вторых, родительское программирование дает
ему способ структурировать свое время (то есть приемлемо для его родителей);

в-третьих, ребенку надо указывать, как поступать
и делать те или иные вещи. [6, c. 140].

Учиться самому интересно, но не очень-то
практично учиться на своих ошибках, а родители, программируя жизнь своих детей,
передают им свой опыт, все то, чему они научились (или думают, что научились).
Если родители неудачники, то они передают свою программу неудачников. Если же
они победители, то соответственно программируют судьбу своего ребенка.
Долгосрочная модель всегда предполагает сюжетную линию. И хотя результат
предопределен родительским программированием в добрую или дурную сторону,
ребенок может избрать свой собственный сюжет.

На протяжении всех лет формирования жизненного
сценария ребенок занимает подчиненное положение. Родители в его восприятии
обладают абсолютной властью. Для младенца это власть над его жизнью и смертью.
Позже это власть удовлетворять или не удовлетворять его потребности. В ответ на
это ребенок решает, какие ему избрать стратегии, чтобы остаться в живых и как
можно полнее удовлетворить свои нужды. [33]

Ребенок принимает сценарные решения в соответствии
со своим восприятием окружающего мира. Следовательно, послания, которые ребенок
получает от своих родителей и окружающего мира, могут полностью отличаться от
посланий, воспринимаемых взрослым человеком.Сценарные послания могут
передаваться вербально, невербально или тем и другим способом одновременно. До
того как ребенок начнет говорить, он интерпретирует послания других людей в
форме невербальных сигналов. Он тонко воспринимает интонацию словесных
высказываний, движения тела, запахи и звуки. Иногда ребенок воспринимает
сценарные послания, исходя из происходящих вокруг него событий, которые не
зависят от родителей: громкий шум, неожиданные движения, расставания с
родителями во время пребывания в больнице, — все это может показаться ребенку
угрозой его жизни. Поскольку он считает, что родители несут ответственность за
происходящее, то может заключить, что эти угрозы исходят от них [33].

Позднее, когда ребенок начинает понимать язык,
невербальные коммуникации остаются важным компонентом сценарных посланий. При
разговоре родителей с ребенком, он будет интерпретировать сценарное значение
того, о чем они говорят, в соответствии с сопровождающимися невербальными
сигналами.

Иногда оценки могут передаваться косвенно, когда
родитель говорит с кем-то о своем ребенке в его присутствии или зная, что это
станет известно ребенку. Например: «Это — спокойный ребенок»; «Она очень
капризная»; «Ты же знаешь, он сильный». Подобные косвенные оценки ребенок может
воспринимать как сильные сценарные послания.

Кроме этого на процесс принятия сценарных
решений влияет еще одна особенность детских способов восприятия реальности.
Ребенок фантазирует, что он всемогущ и может творить волшебство. Поэтому
ребенок думает, что именно он виноват, например, в частых ссорах родителей или
в разводе. Он даже может считать себя обязанным защитить одного родителя от
другого, поскольку уверен в своей способности сделать это. [34]

Таким образом, формируются жизненные сценарии на
основе получаемых от родителей сценарных посланий. Чтобы выйти из сценария,
необходимо обнаружить потребности, неисполненные в детском возрасте, и найти
способы удовлетворения этих потребностей в настоящем.

2. Экспериментальное исследование
жизненного сценария школьников

.1 Выбор и описание методов
исследования

Для выявления жизненных сценариев испытуемых мы
использовали метод сказкотерапии. Этот вид диагностики в разных формах
используются во всем мире в виде проективной методики, и как инструмент работы
практического психолога удобен по многим соображениям. На начальном этапе
сказка позволяет наладить контакт и разговорить испытуемого, а так же в быстрой
и щадящей форме очертить его проблемное поле, выяснить, что на данный момент
времени его больше беспокоит. Кроме того, у испытуемых меньше возможности
искажать или утаивать информацию, так как она извлекается из бессознательного и
выражается на языке метафор, а не открытым текстом.[26]

Сказка как инструмент работы психолога удобна по
многим соображениям. Испытуемых она устраивает, потому что доступна, подходит
людям разных интеллектуальных способностей, не предполагает долгих разъяснений,
задания схватываются на лету; и привлекательна — к сказкам устойчиво
закрепилось положительное отношение, проистекающее из переживаний далекого
детства. Для психолога сказка хороша тем, что она иносказательна — насыщена
метафорами и образами, благодаря условности сюжета и места действия позволяет
снизить естественное сопротивление испытуемого; и многомерна — не только
наполнена глубинными архитипическими элементами, но и соотносится с реальными
жизненными событиями, то есть адресуются к индивидуальной целостности человека.
[9]

Особенно следует подчеркнуть, что сказка из
средства психодиагностики легко превращается в психотехническое средство —
становится агентом коррекционного преобразования, совершенно не теряя при этом
богатых диагностических возможностей.[27]

Следует подробнее остановиться на том, почему мы
уверены в том, что испытуемый проецирует свои жизненные проблемы на сюжет
сказки, ее персонажей, в том числе идентифицирует себя с одним из действующих
лиц.

Душевные миры разных людей могут быть сколь
угодно различны, но все они похожи между собой в той части, в которой несут в
себе особенности окружающего мира. Это семантическое пространство содержит в
себе множество подпространств — фрагментов внутреннего мира человека,
соответствующих некоторым фрагментам внешнего мира и жизненному опыту
взаимодействия человека с ним. Например: «моя работа», «моя семья», «круг
друзей», «город, в котором я живу» и др. Каждое такое пространство содержит
множество сведений о некотором фрагменте мира, воспоминаний о своих и чужих
действиях, личных переживаниях в связи с ними, объяснений устройства этого
мира, а также собственные ожидания от него или опасения, жизненные планы и
многое другое.Повседневная жизнь человека есть непрерывное путешествие из
одного семантического пространства в другое — по мере того, как человек относит
(идентифицирует) себя к той или иной общности людей, обладающей сходными
смысловыми характеристиками: потребностями, интересами, знаниями, привычками,
установками и пространств. Такое пространство субъективно в принципе, в нем
самым причудливым образом сплетены и взаимно обусловливают друг друга порой
самые неожиданные содержания. Причем семантические «переходы» создаются в
соответствии с особенностями жизненных событий.[12]Семантическое пространство
жизни способно отражаться в любые виды продукции производимой человеком,
например, рисунки. Кроме того, переменные, существующие в жизненном
пространстве, обнаруживают себя и в сказках, которые сочиняет ребенок или
взрослый. Разумеется, в сказке, как и в рисунках, отображается не все
пространство, а лишь какая-то часть его. Языки обоих пространств, будь то
пространство сказки или рисунка и жизненное смысловое пространство, могут
рассматриваться как метафоры в отношении друг друга — как иносказание, намек,
аллегория. В общем случае, два семантических пространства однозначно взаимно
отображаются друг в друга, если любому содержанию одного из них может быть
поставлено в соответствие некоторое содержание другого, так что язык каждого из
них может быть иносказательно (метафорически) использован для описания
содержания другого.[12]

Когда мы толкуем сказку, то стремимся
восстановить переменные, по которым имеется изоморфизм (сходство, подобие)
между жизненной ситуацией испытуемого (ее фрагментами) и текстом сказки. Два семантических
пространства сходны (подобны, изоморфны) друг другу, если между их элементами
возможно взаимное отображение. В основе некоторого сходства между изоморфного
пространства могут лежать: структурное подобие, динамическое сходство, мозаика
переживаний, паттерны отношений и многое другое. В идеальном варианте мы уже
все знаем про своего испытуемого, а в сказке лишь находим соответствие тем или
иным особенностям его жизненной ситуации: проблемы, установки, стратегии и
пр.[14]

Но даже в этом случае приходится уточнять,
какому фрагменту жизни клиента соответствует расклад персонажей, какой персонаж
какому реальному человеку соответствует и т.п. В наиболее трудном «слепом
варианте» мы имеем лишь текст сказки, по которому надо составить
анализ-представление о неизвестном нам человеке. Но чаще всего мы имеем нечто
промежуточное — что-то уже знаем, а о чем-то еще требуется узнать.

Поэтому, предпочтительно собрать такую
информацию, которая давала бы надежные опоры для калибровки — фактические
данные. [32]

В сказке лучше проявляются собственно смысловые
особенности, то есть отношение человека к жизненным реалиям. Сказка хороша там,
где мы готовимся очертить проблему, охватить ключевой круг реально работающих
метафор (глубинных образов), составить «баланс» ресурсов клиента (недостающих и
опорных) и т.п. Задача психолога не в том, чтобы что-то узнать о фактах жизни
человека, а о том, какова эта жизнь в его представлениях. [30] Кроме того,
сказка позволяет вскрыть содержательные и динамические моменты, особенно типичные
затруднения и привычные стратегии взаимодействия, способы решения возникающих
проблем. [26]

Говоря о психологическом анализе сказок, следует
отметить ряд способов их интерпретации. Один из самых простых подходов —
поведенческий, или бихевиоральный — велит относиться к сказкам как к описанию
возможных форм поведения. Трансактный анализ обращает внимание на ролевые
взаимодействия в сказках. Иными словами, каждый персонаж может описывать
реального отдельного человека, вернее — определенную роль, которую человек
может играть или даже брать в основу своего жизненного сценария (по Э.Берну).
Другой очень плодотворный подход рассматривает героев сказки как субличности,
части «я» одного человека. Это в основном является точкой зрения юнгианской
аналитической психологии. Те, кто уделяет внимание эмоциям, также часто
рассматривают сказочных героев как персонифицированные эмоции. Какими бы
выдуманными ни были персонажи и их действия, вызываемые ими эмоции совершенно
реальны. При этом чаще всего говорят об отыгрывании эмоций. [6]

Гипнотическая школа обращает внимание на
сходство между наведением транса и прослушиванием, проживанием сказки. В рамках
данного подхода утверждается, что сказка может не только предлагать, но и
внушать модели поведения, ценности, убеждения, жизненные сценарии.[8]

Используемые средства анализа сказки — это
измерения субъективного семантического пространства ее автора. Толковать с их
помощью можно лишь потому, что это не столько элементы собственно сказки, а
элементы семантического пространства, изоморфного некоторому участку жизненного
семантического пространства данного человека.

Тема — то, о чем сюжет, на чем строится интрига
действия; толкуется как значимая сфера жизни испытуемого. Например, очевидно
различную заинтересованность отражают такие темы как путешествия, семейные
сцены, поиск друзей, таинственные превращения, исполнение желаний и т.д. К
особым темам можно отнести одиночество, суицид, наркотизацию, сильные конфликты
(тяжелые войны), смерть близких, бессмысленность жизни, избыточная эйфория и
прочие.[26]

Персонажи — круг основных действующих лиц, их
характеристики. В зависимости от цели исследования могут толковаться либо как
значимые лица из окружения ребенка или взрослого, либо как персонификация его
внутренних устремлений, как субличности, сотрудничающие в деле достижения
жизненных целей или конкурирующие за право диктовать поведение.

Герой — персонаж, с которым идентифицируется
рассказчик или участники совместной работы над сказкой. Выявляются особенности
образа Я, самосознания, отношение к себе и прочие важные характеристики.

Отношения между персонажами и героем — типы
взаимоотношений, к которым можно их отнести: соперничество или сотрудничество,
забота, помощь, жертва и преследователь, совместное обогащение,
интеллектуальная борьба. Толкуются либо как преобладающие в жизни рассказчика
виды отношений со значимыми людьми, либо как желаемые образцы отношений — в
зависимости от контекста и других дополнительных признаков.[26]

Типичные события — то, что составляет основную
фабулу сказки: преследования, поиск кладов, создание лучших условий жизни,
исцеление, поиск лучшей жизни и др. Толкуются подобно отношениям и теме.[30]

Трудности (проблемы, затруднения) — типичные
(наиболее частые), важные (эмоционально нагруженные) проблемы, с которыми
сталкивается испытуемый. Мы стремимся понять, откуда, от кого и какие именно
проблемы приходят, для кого именно создаются трудности.

Типичные средства совладения с возникающими
трудностями. Для анализа можно использовать любые подходящие понятия, можно использовать
такие классификационные основания как уход/нападение, обман/открытость,
контроль себя/управление другим, борьба/договор и пр.

Недостающие ресурсы — то чего не хватает для
снятия трудностей, решения проблем: их качество (смелость, честность, активность,
сила, выносливость, желания, ответственность, друзья, ум, покровители,
технические средства, средства связи, красота, средства передвижения…),
количество, степень дефицита по каждому и в совокупности. Толкуются как реально
недостающие в жизни клиента ресурсы (внутренние или внешние).[11]

Имеющиеся ресурсы: их качество, доступность,
мощность.

Исследование проводилось на базе ГУО СШ №35 г.
Могилева, в качестве испытуемых выступили ученики 9 «А» класса. Возраст
испытуемых 14-15 лет. Исследовались 10 учеников(3мальчика и 7 девочек).

2.2 Анализ и интерпретация
полученных данных

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе осуществлялся теоретический
анализ литературы, обобщение научных данных, имеющихся в психологической науке
по данной проблеме; была поставлена цель, задачи, сформулирована гипотеза и
разработан план эмпирического исследования, осуществлялся подбор методик.

На втором этапе были проведены методики,
осуществлялся сбор данных по результатам их проведения.

На третьем этапе исследования были выбраны
методы анализа и интерпретации полученных результатов.

На четвертом этапе производилась формулировка
основных выводов.

Для выявления жизненного сценария « победителя»,
«не -победителя» и «жертвы» я использовал следующие критерии:

. Оценка главного персонажа (себя): а) Я — Ок;
б) Я — не Ок (согласно определению Э.Берна).

. Наличие испытаний: а) испытания есть и главный
персонаж идет навстречу испытаниям, или уклоняется от них ,в случае неравенства
сил , сохраняя свою жизнь и находя себя в новых позитивных
взаимоотношениях(Я-Ок,Ты-Ок); б) испытаний нет или уклоняется от испытаний. (по
Д. Соколову).[ 26]

. В случае вступления в борьбу с противником —
отношение к помощи: а) опирается только на свои силы; б) принимает помощь
других, надеется на чудо, талисман или на удачу . Проявление активности или
пассивности героя. (по Зинкевич — Евстигнеевой Т.Д.)[14]

. Достижение блага: а) приобретает блага или
признание; б) блага не достигает или отказывается от них. ( по Фон Франц М.-Л.)
[30]

. Оценка других (кроме явного противника или
покровителя): а) Вы -Ок; б) Вы — не Ок; в) Вас нет. (согласно определению
Э.Берна).

Ход исследования. Анализ сказок школьников.

Испытуемый 1. Сказка «Кот в сапогах»

. Главный персонаж оценивается как Я — ОК.

. Испытания есть, и главный персонаж идет
навстречу испытаниям.

. Опирается на свои силы, но они являются
волшебным проявлением в сказке.

. Главный обретает счастье сам и помогает
наладить жизнь другим героям.

. Оценка других Вы — ОК.

Главная идея сказки — межличностные отношения.
Сказка учит о том, как смекалка, хитрость, активность и ум помогают в
достижении жизненных целей. Герой выступает очень смелым, не боится вступать в
диалог с другими героями, проявляет смекалку в кульминационные моменты. Кот
способен успокоить и приободрить: «Не горюй, хозяин, все будет хорошо».

В характере и поступках героя отмечается быстрое
реагирование на непредвиденные ситуации: «Увидев карету с королем и принцессой,
кот заставил раздеться младшего сына и броситься в воду». Хитростью и обманом
кот одолел людоеда, который предстает явным противником в сказке «Господин
людоед, я слышал, что вы не умеете превращаться в мышей!?». Тем самым благодаря
собственной активности главный герой обретает счастье сам и устраивает жизнь
значимых для него героев: «Понравился замок королю и выдал дочь свою за
младшего сына помещика.

А кот был окружен заботой и лаской и был
любимчиком у самого короля». Этот сюжет основа жизненного сценария
«Победитель».

Испытуемый 2. Сказка «Щелкунчик»

. Позиция героя Я — не ОК преобразуется в
позицию Я-ОК.

. Испытания есть, и главный персонаж идет
навстречу испытаниям.

. Принимает помощь других героев

. Приобретает блага в виде любви героини сказки
и превращении в человека.

. Оценка других Вы-ОК.

Главная идея этой сказки — победа добра и
любви.Она рассказывает о превращении неживой игрушки в человека, о спасении
обличия главного героя. Щелкунчик был изначально «избалованным, злым и
капризным мальчиком». По воли судьбы ему пришлось стать игрушкой для девочки,
которая может его спасти «…игрушкой все начали колоть орехи и в итоге он
сломался». Герой ждал спасения от других, не действуя сам. Щелкунчик вызывает
жалость у девочки — это его способ преодоления препятствий. Герой достаточно
пассивен. Он вступается за героиню только тогда, когда она превращается в
куклу, т.е. когда девочка становится как он — неодушевленным предметом. Тем
самым герой действует только тогда, когда другие принимают его условия. В итоге
игрушка превратилась в мальчика, а девочка «… стала настоящей». В данной сказке
герой обретает только желаемую «оболочку», но не меняется изнутри. Проведенный
анализ показал, что испытуемый обладает жизненным сценарием «Не-победитель»,
хотя есть предпосылки для формирования жизненного сценария «Победитель».

Испытуемый 3. Сказка «Мышки и курочка»

. Позиция героя Я — ОК.

. Испытания есть, героиня достойно их
преодолевает.

. Героиня опирается только на свои силы.

. Курочка достигает поставленной цели — проучить
мышек, но преобразовалась ли её жизнь посредством этого неизвестно, обрела ли
она тем самым свое счастье?!

. Оценка других героев Вы — не ОК.

Сказка носит поучительный характер. Курочка
пронесла через всю сказку обиду на мышек, поэтому в конце их обделила пирогом.
Героиня была очень трудолюбивой особой, и не пренебрегала никакой работой. Она
хотела привлечь к труду и мышек, но старания не увенчались успехом. Курочка
очень расстроилась и решила проучить мышек. Она испекла вкусный пирог, угостила
всех кроме мышат. Курочка наметила цель, опираясь не на свои жизненные ориентиры.

В этой сказке нельзя однозначно выделить «
Победителя», «Не-победитель» или « Жертву», потому что главная героиня
действительно достигает намеченной цели, но действует не для изменения своей
жизни и достижения блага для себя, а пытается переделать других героев. Поэтому
мы выделили еще одну группу — условно «Не-победитель», которую можно обозначить
как «Преобразователи».

Испытуемый 4. Сказка «Красавица и чудовище»

. Позиция главного персонажа Я-ОК.

. Испытания есть, и главный персонаж идет
навстречу испытаниям.

. Опирается только на свои силы.

. Главный персонаж спасает отца и чудовище, но
обретает счастье сама или нет неизвестно.

. Позиция Вы — Не ОК преобразуется в позицию
Вы-ОК.

Автор писал сказку от своего имени. Героиня
встречается с чудовищем, которое страдает от одиночества «…он был большим, все
кто видели его — боялись, называя чудовищем». Девушку не пугает его внешняя
непривлекательность. Главная её цель — спасти отца. Впоследствии Красавица
остается жить с чудовищем, чтобы вернуть его к жизни. Она помогает страдальцу
исцелиться. Девушка приносит себя в жертву ради спасения другого, она готова
прийти на помощь в трудную минуту, подстраивая свои интересы под других. В
анализе данной сказки было отмечено, что испытуемая обладает жизненным
сценарием «Преобразователь»; человек, стремящийся изменить других.

Испытуемый 5. Сказка «Крошечка — Хаврошечка».

. Позиция героя Я — не ОК преобразуется в
позицию Я-ОК.

. Испытаний нет или уклоняется от испытаний.

. Героиня принимает помощь других и находит себя
в новых позитивных взаимоотношениях.

. Героиня приобретает блага и преобразует свою
жизнь.

. Позиция Вы — Не ОК переходит в позицию Вы-ОК.

Эта сказка рассказывает о том, как терпение и
труд героини помогли ей преодолеть жизненные препятствия. Главная героиня предстает
очень одинокой и несчастной девушкой . В начале сказке она предстает одинокой и
покорной «…постоянно Хаврошечка получала задания по хозяйству,… и не было у нее
друзей». Открыть душу и довериться она смогла корове «…плакала она ей».
Хаврошечка повинуется мачехе из-за безвыходности, но прибегнуть к спасению не
пытается. Ей помогает смирение, послушание и трудолюбие. При помощи мудрой
коровы героиня спасается от ненавистной мачехи и обретает счастье с прекрасным
молодцем «…он забрал ее с собой и женился на ней». Тем самым главная цель
героини была достигнута. В проведенном анализе мы выявили у испытуемой
жизненный сценарий «Победитель».

Испытуемый 6. Сказка «Гадкий утенок»

. Испытания есть, главный герой преодолевает .

. Герой не противостоит противникам, его способ
это терпение, т.к. здесь неравенство сил с противником.

. Герой приобретает блага — становится
прекрасным лебедем как другие птицы из стаи.

. Оценка других героев Вы-ОК.

Основная идея данной сказки это принятие себя и
окружающих. Гадкий утенок попал на двор к другим птицам «ввиду странной
внешности его невзлюбили». Утенок был маленький и не мог противостоять всему
птичьему двору. Он уходит от всех, прячется в « пещере, сырой и холодной». За
свое смирение и терпение получает награду — принятие в стаю и самоидентификацию
(продукт сознательных усилий личности). Он обладает «лебединостью» от природы,
но не знает, как её раскрыть в себе. Раскрытие Самости у него происходит через
преодоление трудностей. Проведенный анализ показал, что испытуемый обладает
жизненным сценарием «Победитель».

Испытуемый 7. Сказка «Айога»

. Позиция героя Я — ОК.

. Испытания в сказке есть, но героиня не
пытается их преодолеть. Способы преодоления трудностей: избегание, ожидание.

. Героиня пассивна, не стремится прикладывать
усилия .

. Героиня обретает вечный покой на озере,
любуясь своим отражением.

. Оценка других героев Вы — не ОК.

Сказка рассказывает о судьбе девушки, которую
наказала собственная лень. Эмоциональный фон этой истории очень грустный.
Героиня осень пассивна, её интересует только собственная внешность
(нарциссизм). Просьбы окружающих её не волновали. Айога стремилась к
самолюбованию и добилась этого. Обретение, намеченной изначально цели, не
принесло счастье героине «Айога превратилась в лебедя и так всю жизнь плавала
по озеру и любовалась собой в отражении. Лишь иногда люди приходили
подкармливать её ». Так девушка потеряла свою семью и осталась со своим
прекрасным отражением одна. Данный анализ испытуемой позволил выявить жизненный
сценарий «Не-победитель» у автора сказки.

Испытуемый 8. Сказка «Синяя борода»

. Позиция героя Я — ОК.

. Испытания есть, способы преодоления
трудностей: смирение, избегание.

. Способы преодоления трудностей: смирение,
избегание.

. Героиня спасается, но обретает блага или нет
неизвестно.

. Оценка других героев Вы — не ОК.

Сказка « Синяя борода» очень популярна среди
женщин. В ней раскрываются тайные желания и стремления автора. Эту сказку можно
противопоставить «Красавице и чудовищу», где лозунг « Я исцелю тебя своей
любовью!» опровергается. Так оказывается, что любовь и принятие не является
панацеей от всех болезней, несчастий и злодейств. Героине нужно обмануть
чудовище, и сбежать поскорее из зловещего замка. Девушка попадает в «лапы»
графа не случайно, туда привели ее внутренние страхи «…но изменить ничего уже
было нельзя». Любопытство героини приводит к открытию жуткой тайны хозяина
замка «она открыла дверь и увидела там всех девушек, которые пропадали, выйдя
замуж за графа». Только прикоснувшись к заветному секрету, она еще больше
убеждается в коварстве Синей Бороды. Столкнувшись лицом к лицу с воплощение
зла, героине удается убежать. Так девушка не обретает блага в сказке, а лишь
спасается от «темной силы». На основе проведенного анализа мы выявили у
испытуемой жизненный сценарий «Не-победитель».

Испытуемый 9. Сказка «Красная шапочка»

. Позиция героя Я — ОК.

. Испытания есть, но героиня идет навстречу им и
тем самым оказывается съеденной злым волком.

. Героиня принимает помощь других, надеется на
чудо, но действовать самостоятельно не пытается.

. Героиня спасается благодаря проходившим
поблизости дровосекам.

. Оценка других героев Вы — не ОК.

Для анализа данной сказки мы воспользовались
интерпретацией Берна. В этой сказке каждый герой стремится к действию почти
любой ценой. Если брать результат таким, каков он есть на самом деле, то все в
целом — интрига, в сети которой попался несчастный волк: его заставили
вообразить себя ловкачом, способным одурачить кого угодно, используя девочку в
качестве приманки. Тогда мораль сюжета, может быть, не в том, что маленьким
девочкам надо держаться подальше от леса, где водятся волки, а в том, что
волкам следует держаться подальше от девочек, которые выглядят наивно, и от их
бабушек. Короче говоря: волку нельзя гулять в лесу одному. При этом возникает
еще интересный вопрос: что делала мать, отправив дочь к бабушке на целый день?
На основе проведенного анализа мы выявили у испытуемой жизненный сценарий
«Не-победитель», который также легко трансформируется в жизненный сценарий
«Победитель».

Испытуемый 10. Сказка «Русалочка».

. Позиция героя Я-ОК.

. Испытания есть, и главный персонаж идет
навстречу испытаниям.

. Героиня принимает помощь других, действует
сама и достигает намеченной цели.

. Героиня приобретает блага, её терпение и вера
вознаградились.

. Оценка других героев Вы — ОК.

Основной темой этой сказки является — любовь.
Главная героиня ради любви преодолевает препятствия — сначала она покидает свой
родной дом, а затем отдает свой голос взамен красивых ножек. Другие герои
являются достаточно сильной поддержкой для героини «Рак и рыбка всегда
старались помочь в трудную минуту». Русалочка делает много для достижения
поставленной цели — меняет подводной ведьме свой голос , в обмен на прекрасные
ножки Сказка не является прототипом произведения Андерсена, скорее это вариант
Диснея. На основе проведенного анализа мы выявили у испытуемой жизненный
сценарий «Победителя».

В исследовании было проанализировано 10 сказок
школьников. Опираясь на критерии, приведенные выше, были выделены 3 группы:
«Победители», «Не — победители» и выявленная проекция на жизненный сценарий
«Преобразователь». Жизненного сценария «Жертвы» выявлено не было.

В первую группу «Победитель» были отнесены 4
сказки, которые описали ученики в методике «Любимая сказка». Это составляет 40%
от всего количества проанализированных текстов.Во вторую группу «
Не-победитель» вошли 4 сказки, что составило 40 % от всего количества текстов.В
третью группу «Преобразователь» отнесем 2 сказок, это 20 % от всего количества.

В результате испытания мы получили следующие
результаты: 4 человека(40 %) обнаружили жизненный сценарий «Победитель», 4
человека(40%) обнаружили жизненный сценарий «Не-победитель», а 2 человека(20%)
-«Преобразователь».[Приложение А.]

В испытании приняли участие 3 мальчика и 7
девочек в возрасте 14-15 лет. Среди мальчиков было выявлено 2 жизненных
сценария «Победитель» и 1 жизненный сценарий «Не-победитель», который имеет
предпосылки к трансформации в «Победитель»; жизненных сценариев «Преобразователь»
выявлено не было. Среди девочек выло выявлено также 2 жизненных сценариев
«Победитель», 3 жизненных сценариев «Не-победитель»(1 из которых
трансформируется в «Победитель»). При этом у девочек был выявлен сценарий,
отличный от сценариев «Победитель», «Не-победитель», «Жертва»-сценарий
«Преобразователь».2 девочки выявили этот жизненный сценарий. Обладатели этого
жизненного сценария достигают собственных целей, но не для собственного блага,
а для того, чтобы исправить других, принести им благо, эти люди способны на
самопожертвование.

Таким образом, исследование не выявило ни одного
жизненного сценария «Жертва», что говорит о благоприятных условиях воспитания,
обучения и социализации. При этом было выявлено по 4 жизненных сценария
«Победитель»(2 у мальчиков и 2 у девочек) и 4 жизненных сценария
«Не-победитель»(1 у мальчиков и 3 у девочек). При этом 2 из жизненных сценариев
«Не-победитель» имеют предпосылки для трансформации в «Победитель». Также при
исследовании было выявлено 2 жизненных сценариев, названных «Преобразователь»,
носителями которых оказались только девочки. Из этого можно сделать вывод, что
женщинам более свойственен жизненный сценарий «Преобразователь», стремящийся
изменить других, принести им благо и при этом достигающий своих целей

Заключение

Основываясь на положениях транзактного (Э. Берн,
Й. Стюарт, К. Штайнер и др.) и когнитивного (Ж.Ф. Лейне, С.Фиске, С.Тэшор и
др.) подходов, жизненный сценарий может рассматриваться как важная
психологическая структура личности, оказывающая существенное влияние па ее
жизненный путь. При этом в данных подходах акцент делается на
малоосознаваемостъ, схематизированностъ и внешнезаданность сценария. Однако,
рассмотрение трудов представителей субъектного (А.В. Брушлинский, А. К.
Осницкий, В. И. Слободчиков, К.А. Абульханова-Славская, В.В. Дружинин и др.),
смыслового (Д.А. Леонтьев, А.М. Лобок и др.) и бытийного (З.И, Рябикина, В.В.
Знаков, Л.Н. Ожигова и др.) подходов в отечественной психологии, позволяет
представить жизненный сценарий как смысловую систему, выстраиваемую самой
личностью в процессе самоопределения.

Формируются жизненные сценарии на основе
получаемых от родителей сценарных посланий.Жизненный сценарий оказывает свое
влияние на те жизненные позиции, которые проявляет человек в карьере, работе, в
браке, в сфере человеческих отношений.

По содержанию сценарии могут быть: сценарий
победителя, сценарий побеждённого(жертвы) и сценарий не-победителя или
банальный. И в результате исследования группы школьников из 10 человек было
выявлено 4 участника с жизненным сценарием «Победитель», 4 — «Не-победитель»,
также у двух участников был выявлен жизненный сценарий, отличный от сценариев
«Победитель», Не-победитель», «Жертва»- это сценарий «Преобразователь». Его
носители склонны к самопожертвованию, стремлению изменить других и принести им
благо, достигая при этом своих целей.

Список
использованных источников

.Абульханова-Славская,
К.А. Психология личности и деятельности / К.А. Абульханова-Славская. — М.:
1980. — 335 с.

.Абульханова-Славская,
К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. — М.: 1991. — 299 с.

.Андерсон,
Дж. Когнитивная психология / Дж. Андерсон.- СПб.: Питер, 2002. — 496с.

.Андреева,
Г.М. Психология социального познания / Г.М.Андреева — М.: Аспект Пресс, 2000. —
496с.

.Берн,
Ш. М. Гендерная психология:Перевод / Шон Берн. — СПб. : Прайм-Еврознак : Нева.
— М. :Олма-пресс, 2002. — 318 с.

. Берн,
Э. Игры, в которые играют люди ; Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. /
Эрик Берн. — Мн. : Фирма «Соврем.литератор», 2002. — 447 с.

.Брушлинский,
А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) //
Психологический журнал.- Хаб.,1991. С.3-10.

.Бурлачук,
Л.Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер : Мир
книг, 2011. — 378 c.

.Вачков,
И.В. Сказкотерапия : Развитие самосознания через психол. сказку / И.В.Вачков. —
М. : Ось-89, 2001. — 143 с.

.Гулдинг,
М. Психотерапия нового решения. Теория и практика / Пер. с англ. В.М.Сариной. —
М. : Независимая фирма «Класс», 1997. — 279 с.

.Дикман,
Х. Юнгианский анализ волшебных сказок/Х. Дикман. — СПб. : Академический проект,
2000.С. 32-95.

.Доценко
Е.Л. «Семантическое пространство психотехнической сказки»// Журнал
практического психолога 1999, №10-11

.Волшебный
источник. Теория и практика сказкотерапии: опыт диагностики и
психокоррекции/Т.Д. Зинкевич,А.М.Михайлов . — СПб.: Изд-во «СМАРТ», 1996.

.Зинкевич-
Евстигнеева, Т.Д. Практикум по сказкотерапии/Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. — СПб.:
Речь, 2000.-312 с.

.Знаков,
В.В. Психология человеческого бытия и самопонимание субъекта // Личностьи
бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия:
теоретико-методологические основания анализа: Материалы 3-ей Всероссийской
научно-практической конференции.- Краснодар, 2005. — 248с. — С, 22-44.

.Крайг,
Г. Психология развития/Г.Крайг. — СПб.: Питер, 2000.- 992с

.Основные
концепции и подходы в социальном познании //Перспективы социальной
психологии/Ж.Ф. Лейенс, Б.Дарден.- М.; ЭКСМО-Пресс 2001. — 688с

.Леонтьев,
Д.А. Психология смысла:природа, строение и динамика смысловой реальности/Д.А.Леонтьев.
— М.: Смысл, 2003.-487с.

.Лобок,
А.М. Антропология/А.М.Лобок.-Екатеринбург; Отд. образов, администр.
Октябрьского района,1997. — 688с,

.Ожигова,
Л.Н. Исследование гендерных установок в ситуации конфликта // Практикумпо
гендерной психологии / Под ред. Клециной И.С.- СПб.: Питер, 2003. — 480с.

.Ожигова,
Л.Н. Психология гендерной идентичности личности/Л.Н.Ожигова. — Краснодар:
Изд-во Кубанского гос. Университета, 2006. — 290с.

.Осницкий,А.К.
Проблемы исследования субъективной активности//Вопр. психологии. — 1996.-№4.
С.5-20

.Рябикина,
З.И. Смысл жизни, жизненный сценарий и выбор профессии в условиях новой
социальной’ реальности // Психологические проблемы самореализации личности,
Сборник научных трудов. Выпуск. 2.- Краснодар, 1997.- С. 117

.Рябикина,З.И.,
Ожигова Л.Н. Общество и человек: объективное о субъективном пространстве
личности// Человек.Сообщество. Управление. -Краснодар: КубГУ. 1999. — №4.

.Рябикина,З.И.
Личность как субъект бытия и со-бытия: психологический аспект анализа //
Личность и бытие: субъектный подход. Личность как субъект бытия:
теоретико-методологические основания анализа: Материалы 3-ей Всероссийской
научно-практической конференции. — Краснодар, 2005. — 248с.

.Соколов,
Д.М. Сказки и сказкотерапия/Д.М.Соколов. — М., 1996.-218 с.

.Стишенок,И.В.
Сказка в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост/И.В.Стишенок. — СПб.:
Речь, 2005.-141 с.

.ТомасЭ.Харрис
Я — о’кей, ты — о’кей/Томас Э.Харрис.-М.: Академический проект, 2006. — 368 с.

.Фон
Франц, М.-Л. Психология сказки/М.-Л.Фон Франц.- СПб., 1998.-340 с.

.Штайнер,
К. Игры в которые играют алкоголики. Анализ жизненных сценариев/К.Штайнер.- М.:
ЭКСМО-Пресс, 2003. — 304с

.Ямщикова
Н.А. «Возвращение к сказке»// Журнал практического психолога 1999, №10-11.

.Гришина
Н.В. Жизненные сценарии: нормативность и индивидуализация[Электронный ресурс] /
Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 3(17).-Режим
доступа: #»653507.files/image001.gif»>

Рис.

Источник

Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология

Содержание

Введение 3

Глава

1. Жизненный сценарий, как предмет изучения в психологии 5

1.1. Понятие жизненного сценария 5

1.2. Жизненный путь человека как проблема в отечественной психологии 7

1.2 Теории и концепции жизненного сценария в зарубежной психологии 10

Глава 2. Формирование и развитие жизненных сценариев 15

2.1. Жизненные сценарии в судьбе человека 15

2.2. Развитие сценария 17

2.3. Директивы жизненных сценариев 21

Заключение 27

Список литературы 29

Выдержка из текста

Основатель транзактного анализа Э. Берн полагал, что каждый человек имеет свой жизненный сценарий, модель которого намечается в ранние детские годы. Жизненный сценарий – одна из научных проблем активно исследуемой в психологии. Семья оказывает большое влияние на формирование личности ребенка. Она помогает ему узнавать мир, формирует у него определенные взгляды и убеждения. Первая социализация ребенка происходит в семье. Именно из нее он выносит основные стереотипы поведения и отношения, принятые в обществе, представления человека о том, как сложится его жизнь, чего он добьется. В общем случае человек может написать жизненный сценарий совершенно сознательно и реализовать его на практике.

Характеризуя степень научной разработанности проблематики, жизненного сценария личности, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Данная проблема является фундаментальной темой западной (Фрейд 3., 1991; Адлер А., 1996; Юнг К. Г., 1995; Эриксон Э.,1996; Берн Э., 1997; Ясперс К.,1997) и отечественной психологии (Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., 1965; Ананьев Б.Г. 1980; Брушлинский А.В., 1979; Абульханова-Славская К.А., 1977; Кроник А.А., 1993; Анцыферова Л.И.,1996 и др.).

Таким образом, анализ жизненных сценариев личности достаточно актуален и представляет научный и практический интерес, что в свою очередь и обусловило выбор нами темы курсовой работы: «Жизненные сценарии».

Цель исследования: изучить структуру жизненного сценария и его развитие.

Объект исследования: процесс развития жизненных сценариев.

Предмет исследования: факторы, формирующие и влияющие на жизненный сценарий.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

2. Изучить теории и концепции жизненного сценария в зарубежной и отечественной психологии.

3. Изучить процесс развития и формирования жизненного сценария.

4. Рассмотреть директивы, влияющие на жизненный сценарий личности.

Для решения поставленных задач в исследовании использован комплекс методов: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение данных.

Структура работы. Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы.

Объем работы составляет 30 страниц.

Список использованной литературы

1. Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.– 301 с.

2. Абдульманова Д.М. Индивидуальные различия в жизненных сценариях: магистерская дис. / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2010.

3. Адлер А. Что такое жизненный сценарий. [Электронный ресурс]

режим доступа: http://www.kalitva.ru.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. — 1968. — 339 с.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. — 576 с.

6. Берн Эрик. Трансакционный анализ и психотерапия. / Э. Берн. — Спб., 1994. — 266 с.

7. Гришина Н.В. Психология жизненного пути // Психологический журнал. 2007. Т. 28, N 5. С. 81– 88.

8. Гуленко В.В. Жизненные сценарии. От этических чувств к сенсорным влечениям. /В.В. Гуленко. — К., 1992. — 188 с.

9. Джойнс В., Стюарт Й. Жизненные сценарии. / В. Джойнс. — М., 1999. — 392 с.

10. Джойнс В., Стюарт Й. Современный транзактный анализ. / В. Джойнс. — СПб. 1996. — 348 с.

11. Жизненные сценарии в судьбе человека [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.0wt.ru/93-zhiznennye-scenarii-v-sudbe-cheloveka.html . Дата обращения: 30.01.2014.

12. Зимбардо Ф., Бойд Дж. [Zimbardo P., Boyd J.]

Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь: пер. с англ. СПб.: Речь, 2010.

13. Летова И. Жизненные сценарии [Электронный ресурс]

режим доступа http://www.psynavigator.ru/articles.php?code=593

14. МакAдамс Д.П. [McAdams D.P.]Психология жизненных историй: пер. с англ. // Методология и история психологии. 2008. Т.

3. вып. 3. С. 135– 166.

15. Макаров В.В., Макарова Г.А. Игры, в которые играют… в России. Психологические игры новой России. – М.: Академический проект; 2008. – 179 с.

16. Макаров В.В., Макарова Г.А. Транзактный анализ — восточная версия / В.В. Макаров.- М. 2002. — 274 с.

17. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Техники транзактного анализа и психосинтеза. – М.: Изд-во Эксмо, 2004.

18. Марцинковская Т.Д. Психология в современном мире // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / отв. ред. А.Л.Журавлев, А.В.Юревич. М.: Институт психологии РАН, 2007. С. 33– 44.

19. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии. 4-изд. СПб.: Питер, 2004 – 641 с.

20. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс „неполноценности” и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. – СПб.1993.

21. Стюарт Й., Джойнс В. Д. Жизненный сценарий, как мы пишем историю своей жизни: Пер. с англ. — В. Данченко. 2000 – 59 c.

22. Трансактный анализ общения. http://azps.ru/tests/2/berntest.html . Дата обращения: 30.01.2014.

Источник

Обзор
источников и историография

Тема
данной курсовой работы имеет достаточно
широкую источниковую базу, представленную
работами зарубежных и отечественных
авторов.

Первоначально
теория жизненного сценария была
разработана Эриком Берном[6] и его
коллегами, особенно Клодом Штайнером[31],
в середине 60-х годов. С тех пор многие
авторы развивали ее исходные идеи,
например, Й.Стюарт и В.Джойнс[28]. Жизненный
сценарий в рамках концепции транзактного
анализа понимается как преимущественно
бессознательная структура, управляющая
жизнью человека, ограничивающая его
заданными рамками. Представители
когнитивной психологии, Ж.Ф. Лейне[17],
С.Фиске, С.Тэшор и др., также делают акцент
на малоосознаваемость жизненного
сценария.

В
трудах представителей субъектного
(А.В. Брушлинский[7], А. К. Осницкий[22], В.
И. Слободчиков, К.А. Абульханова-Славская[1,2],
В.В. Дружинин и др.), смыслового (Д.А.
Леонтьев[18], А.М. Лобок[19] и др.) и бытийного
(З.И. Рябикина[23,24,25], В.В. Знаков[15], Л.Н.
Ожигова[20,21,24] и др.) подходов в отечественной
психологии жизненный сценарий
представляется как смысловую систему,
выстраиваемую самой личностью в процессе
самоопределения.

Различные
отечественные и зарубежные авторы:
Л.Фон Франц[30], И.В.Стишенок[27],
Д.М.Соколов[26], Т.Д. Зинкевич, А.М. Михайлов
[13,14],Х.
Дикман[11], И.В.Вачков[9] — использовали в
своих трудах, а также практической
деятельности метод сказкотерапии и
считали его наиболее удобным и эффективным
для извлечения ценной информации из
подсознания.

Также
существует большое количество
психологических и психотерапевтических
ресурсов удалённого доступа, посвящённых
исследованиям жизненных сценариев.

Понятие
жизненного сценария

В
современной психологии трактовка
термина «жизненный, сценарий» неоднозначна,
и во многом связывается с теорией
сценарного (трансактного) анализа,
теорией когнитивных схем (скриптов), и
другими, делающими акцент на понимание
сценария как малоосознаваемой,
запрограммированной, стереотипизированной
структуры. Учитывая данные положения,
заложившие основу разработки понятия
«сценарий», мы, опираясь на исследования
отечественных психологов, стоящих
преимущественно на позиция субъектного,
бытийного, смыслового подходов относим
данное понимание сценария к его первичной
форме — «личностному мифу», который в
процессе самоопределения может быть
отрефлексирован, осмыслен и перестроен
в структуру, обозначаемую как «жизненный
сценарий». Вершиной такого своеобразного
развития сценария в процессе самоопределения
выступает четкая, адекватная и в то же
время гибкая, «самореализационная
стратегия». Один из основоположников
трансактного анализа и сценарного
подхода в психологии — Э.Берн, рассуждая
о человеческом существовании, говорит:
«Весь человеческий род, наверное, можно
представить в виде линии, на одном конце
которой — те, кто так или иначе обрел
автономию; на другом — те, кто привязан
к сценарию, а в промежутке все остальные,
изменяющиеся в зависимости от перемены
их взглядов и обстоятельств».[6, с. 285]
Следовательно, самоопределение здесь
заключается в осознании некой
психологической структуры, называемой
сценарием. Сам Берн предлагает различные
определения жизненного сценария,
описывая его и как постепенно
развертывающийся жизненный план; и как
программу поступательного развития,
выработанную в раннем детстве под
влиянием родителей и определяющую
поведение индивида в важных аспектах
его жизни; и как искусственную систему,
ограничивающую спонтанные творческие
человеческие устремления.[5, c.
121] Жизненный сценарий в данной концепции
выступает как бессознательная или
полубессознательная структура,
выстраиваемая преимущественно на основе
родительского программирования и
волшебных сказок и лишь достраиваемая
личностью в процессе жизнедеятельности.
В основе сценария лежит жизненная
позиция как некое убеждение, на основе
которого он выстраивается. Это убеждения,
относящиеся как к самому себе, так и к
окружающим, и в обобщенном виде, согласно
мнению последователей Э.Берна- Й.Стюарта
и В. Джойнса, выражающиеся в 4 основных
жизненных позициях: 1.) Я ОК – Ты ОК
(Я+Т+); 2.) Я не ОК — Ты ОК (Я-Т+); 3.) Я ОК — Ты
не-OK (Я+Т-); 40 Я не-ОК – Ты не ОК(Я- Т-). Эти
позиции «отражают фундаментальные
установки человека насчет сущностной
ценности, которую он усматривает в себе
и других людях» их мощно определить как
«совокупность основополагающих убеждений
о себе и других людях, которые человек
использует для оправдания своих решений
и своего поведения».[28,с.125-126] Формирование
жизненной позиции, согласно трансактному
подходу, осуществляется в раннем детстве,
в первую очередь на основе взаимодействия
с родителями и влияет на весь ход
последующей жизни человека, будучи
преимущественно неосознаваемым
образованием.[31, c.207]

Таким
образом, жизненный сценарий в рамках
данной концепции понимается как
преимущественно бессознательная
структура, управляющая жизнью человека,
ограничивающая его заданными рамками.
Но и Э.Берном и его последователями (К,
Штайнер, Й. Стюарт, В. Джойнс, Ф. Эрнст и
др.) подчеркивается возможность, и даже
необходимость осознания и преодоления
сценария на пути к автономии — «сценарию
всегдапротивостоит подлинная личность.
[6, с. 265] Данный подход фактически является
основополагающим в постановке проблемы
изучения жизненного сценария, оставаясь
авторитетным и цитируемым по сей день.
Однако, вопросы о степени осознанности
жизненного сценария, о степени авторства
личности в процессе его выработки,
рассматриваются авторами преимущественно
с позиций неопсихоаналитического
подхода, с характерным для него
превалированием бессознательных
структур в жизненном самоопределении
личности, и детерминирующей роли
переживаний раннего детства и родительского
программирования, «подчиненности»
личности.

В
когнитивной психологии сложилось
понимание сценариев как событийных
схем («скриптов»), включающих представления
об организованных последовательных
событиях, целях поведения, возможных
ролевых предписаниях, а также фокусных
изменчивостях в последовательности
или содержании событий.[4,с.207] В скриптах
существенна роль действующего лица, и
особенно таких универсально-человеческих
целей как удовлетворение базовых
потребностей. [17,с. 132] Скрипты служат
для автоматизации — «кодировки» часто,
повторяющихся в обыденной жизни
последовательностей событий. [3, c.89]

Психологи-когнитивисты,
стоящие на позициях информационного
подхода, проводят аналогию между
человеком и компьютером, считая, что
человек использует усвоенные им в ходе
научения стратегии обработки информации
так же, как компьютер программное
обеспечение. Эти заложенные еще в раннем
возрасте схемы направляют и регулируют
человеческую жизнедеятельность,
определяя ход его мышления, желания,
поступки, жизненные цели. [16,
c.478]

Таким
образом, основываясь на положениях
трансактного (Э. Берн, Й. Стюарт, К. Штайнер
и др.) и когнитивного (Ж.Ф. Лейне, С.Фиске,
С.Тэшор и др.) подходов, жизненный сценарий
может рассматриваться как важная
психологическая структура личности,
оказывающая существенное влияние па
ее жизненный путь. При этом в данных
подходах акцент делается на
малоосознаваемостъ, схематизированностъ
и внешнезаданность сценария. Однако,
рассмотрение трудов представителей
субъектного (А.В. Брушлинский, А. К.
Осницкий, В. И. Слободчиков, К.А.
Абульханова-Славская, В.В. Дружинин и
др.), смыслового (Д.А. Леонтьев, А.М. Лобок
и др.) и бытийного (З.И. Рябикина, В.В.
Знаков, Л.Н. Ожигова и др.) подходов в
отечественной психологии, позволяет
представить жизненный сценарий как
смысловую систему, выстраиваемую самой
личностью в процессе самоопределения.

Формирование
жизненного сценария детей и влияние
родителей на этот процесс

Исходя
из вышеизложенного, жизненный сценарий
– это «план жизни, составленный в
детстве», следовательно, ребёнок сам
принимает решение о своём сценарии. На
решение о выборе сценария оказывают
влияние не только внешние факторы, но
и воля ребёнка. Даже тогда, когда разные
дети воспитываются в одних и тех же
условиях, они могут составить совершенно
разные планы своей жизни. Термин «решение»
в теории сценария используется в
значении, отличном от того, которое
обычно приводится в словаре. Ребёнок
принимает решение о своём сценарии в
результате чувств до того, как начинает
говорить. При этом ребёнок использует
доступные ему в том возрасте способы
тестирования реальности. Хотя родители
не могут заставить ребёнка принять
какие-то решения, они, тем не менее,
оказывают на ребёнка сильное влияние,
передавая ему вербальные и невербальные
послания. На основе этих посланий ребёнок
формирует свои представления о себе,
других людях и жизни, которые образуют
основное содержание сценария. Таким
образом, сценарий подкрепляется
родителями. Сценарий лежит вне пределов
осознания, поэтому во взрослой жизни
человек ближе всего может подойти к
воспоминаниям о детстве с помощью снов
и фантазий. Проживая свои сценарные
решения в поведении, человек, тем не
менее, не осознаёт их. Сценарий
«оправдывается ходом событий». В
соответствии со своей компетенцией
человек часто интерпретирует реальность
с тем, чтобы ему казалось, что она
оправдывает его сценарные решения.
Человек так поступает потому, что в
эго-состоянии Ребёнка воспринимает
любую угрозу своему сценарному
представлению о мире как препятствие
в удовлетворении его потребностей и
даже как угрозу существованию.

Сценарий
требует:

1)
родительских указаний;

2)
соответствующего развития
личности;

3)
решения принятого в детстве;

4)
реальной заинтересованности
в соответствующем методе успеха или
неудачи;

5)
правдоподобия.

Первый
и наиболее архаичный вариант сценария,
первичный протокол создается в сознании
ребенка в том возрасте, когда для него
реальны только члены его семьи. Родители
представляются ему огромными фигурами,
наделенными волшебной властью, как
великаны, гиганты, людоеды, чудовища и
горгоны в мифологии, хотя бы потому, что
родители втрое выше и в десять раз
массивнее ребенка. [6]

Изучая
вопросы происхождения сценария, Стэн
Вуллэмс выделил две важнейшие особенности
формирования сценария:

1.
Сценарные решения представляют собой
наилучшую стратегию ребёнка с целью
выживания в мире, который часто кажется
ему враждебным и даже угрожающим его
жизни.

2.
Сценарные решения принимаются в
соответствии с эмоциями ребёнка и его
способом тестирования реальности.[28]

Сценарий
имеет содержание и процесс. Содержание
сценария каждого человека также
уникально, как и отпечатки пальцев. В
то время как сценарный процесс
подразделяется на относительно небольшое
число определённых паттернов.

По
содержанию сценарии могут быть: сценарий
победителя, сценарий побеждённого(жертвы)
и сценарий не-победителя или банальный.

Победителем
Берн называл «того, кто достигает
поставленной перед собой цели».[6] Роберт
Гулдинг добавляет: «…и в результате
этого преобразует жизнь». Под победой
понимается также то, что поставленная
цель достигается легко и свободно.[10]

Побеждённый
– это «человек, который не достигает
поставленной цели». И опять дело
заключается не только в достижении
цели, но и в степени сопутствующего
комфорта. Если, например, человек решил
стать миллионером, стал им, но постоянно
чувствует себя несчастным из-за язвы
желудка или напряжённой работы, то он
побеждённый.

Берн
однозначно определил победителя и
побеждённого в их отношении к достижению
поставленной цели, т.к. он хотел
подчеркнуть, что победителей нельзя
просто приравнивать к тем, кто накапливает
деньги и материальные ценности, а
побеждёнными не обязательно являются
люди, не имеющие материальных ценностей.

Жизненный
сценарий оказывает свое влияние на те
жизненные позиции, которые проявляет
человек в карьере, работе, в браке, в
сфере человеческих отношений.

Согласно
теории жизненного сценария возможны
четыре основных жизненные сценария: 1)
«Я» — хороший, Все «ОНИ» — хорошие, жизнь
– хороша — сценарий «победителя»; 2) «Я»
— плохой, «ОНИ» — плохи, жизнь — плоха —
сценарий «побежденного», неудачника;
3) «Я» — хороший, но «ОНИ» — плохие, жизнь
— плоха — сценарий «озлобленного
пессимиста»; 4) «Я» — плохой, а «ОНИ» —
хорошие — сценарий «комплекса
неполноценности».

Поведение,
везение, успехи, то, как человек решает
проблемы, как его воспринимают окружающие,
во многом зависит от его собственных
убеждений и верований. Часто человек
даже не отдает себе отчета, что его
каждодневные заботы сводятся к воплощению
сценария жизни, заложенного еще в
детстве. Ведь еще с ранних лет ребенок
представляет, как будет проходить вся
его жизнь. Большое влияние на формирование
сценария жизни человека оказывают его
родители. [33]

Причины
неудач множества людей кроются именно
в сценарии жизни. Одни дети растут в
атмосфере комфорта и благополучия, их
жизненные планы светлы и добры. Другие
с детства могут недополучать любви и
материальных благ, но если им часто
говорят: «все будет лучше, ты много
добьешься», вырастая, они действительно
стремятся и достигают все новых высот.
[34]

Конечно,
иногда он лишь ограничивает успех в
конкретных сферах. Например, когда
ребенку постоянно внушали: «у нас в
семье все простые работники, трудятся
на полях или выращивают животных, вот
и ты будешь как мы». В итоге, вырастая,
этот ребенок никогда не сможет поверить,
что он может быть директором банка.
Хорошо если он будет доволен скромной
работой, а если его будет угнетать эта
ограниченность собственных возможностей,
и она станет причиной неудач? Тогда
жизнь человека становится печальной и
безуспешной, [29, c. 5 ]

Таким
образом, еще в детстве у людей под
воздействием окружающих формируются
ограничивающие внутренние установки.
Для преодоления подобных трудностей
человеку необходимо заниматься
самовнушением, которое позволяет
внедрить в подсознание стимулирующие
установки для достижения успеха и
откорректировать сценарий жизни в
нужном направлении.

Особый
интерес на сегодняшний день представляет
процесс формирования у ребенка жизненных
сценариев родительства, моделей поведения
в семье и семейных ролей и влияние на
этот процесс опыта, полученного в
родительской семье.

Жизненные
сценарии основываются в большинстве
случаев на родительском программировании,
которое ребенок воспринимает по трем
причинам:

—
во-первых, оно дает жизни цель, которую
в противном случае пришлось бы отыскивать
самому (все, что делает ребенок, чаще
всего он делает для других людей, обычно
для родителей);

—
во-вторых, родительское программирование
дает ему способ структурировать свое
время (то есть приемлемо для его
родителей);

—
в-третьих, ребенку надо указывать, как
поступать и делать те или иные вещи. [6,
c. 140].

Учиться
самому интересно, но не очень-то практично
учиться на своих ошибках, а родители,
программируя жизнь своих детей, передают
им свой опыт, все то, чему они научились
(или думают, что научились). Если родители
неудачники, то они передают свою
программу неудачников. Если же они
победители, то соответственно программируют
судьбу своего ребенка. Долгосрочная
модель всегда предполагает сюжетную
линию. И хотя результат предопределен
родительским программированием в добрую
или дурную сторону, ребенок может избрать
свой собственный сюжет.

На
протяжении всех лет формирования
жизненного сценария ребенок занимает
подчиненное положение. Родители в его
восприятии обладают абсолютной властью.
Для младенца это власть над его жизнью
и смертью. Позже это власть удовлетворять
или не удовлетворять его потребности.
В ответ на это ребенок решает, какие ему
избрать стратегии, чтобы остаться в
живых и как можно полнее удовлетворить
свои нужды. [33]

Ребенок
принимает сценарные решения в соответствии
со своим восприятием окружающего мира.
Следовательно, послания, которые ребенок
получает от своих родителей и окружающего
мира, могут полностью отличаться от
посланий, воспринимаемых взрослым
человеком. Сценарные послания могут
передаваться вербально, невербально
или тем и другим способом одновременно.
До того как ребенок начнет говорить, он
интерпретирует послания других людей
в форме невербальных сигналов. Он тонко
воспринимает интонацию словесных
высказываний, движения тела, запахи и
звуки. Иногда ребенок воспринимает
сценарные послания, исходя из происходящих
вокруг него событий, которые не зависят
от родителей: громкий шум, неожиданные
движения, расставания с родителями во
время пребывания в больнице, — все это
может показаться ребенку угрозой его
жизни. Поскольку он считает, что родители
несут ответственность за происходящее,
то может заключить, что эти угрозы
исходят от них [33].

Позднее,
когда ребенок начинает понимать язык,
невербальные коммуникации остаются
важным компонентом сценарных посланий.
При разговоре родителей с ребенком, он
будет интерпретировать сценарное
значение того, о чем они говорят, в
соответствии с сопровождающимися
невербальными сигналами.

Иногда
оценки могут передаваться косвенно,
когда родитель говорит с кем-то о своем
ребенке в его присутствии или зная, что
это станет известно ребенку. Например:
«Это – спокойный ребенок»; «Она очень
капризная»; «Ты же знаешь, он сильный».
Подобные косвенные оценки ребенок может
воспринимать как сильные сценарные
послания.

Кроме
этого на процесс принятия сценарных
решений влияет еще одна особенность
детских способов восприятия реальности.
Ребенок фантазирует, что он всемогущ и
может творить волшебство. Поэтому
ребенок думает, что именно он виноват,
например, в частых ссорах родителей или
в разводе. Он даже может считать себя
обязанным защитить одного родителя от
другого, поскольку уверен в своей
способности сделать это. [34]

Таким
образом, формируются жизненные сценарии
на основе получаемых от родителей
сценарных посланий. Чтобы выйти из
сценария, необходимо обнаружить
потребности, неисполненные в детском
возрасте, и найти способы удовлетворения
этих потребностей в настоящем.

Источник

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:

Курсовая работа^*

Код	284878
Дата создания	05 октября 2014
Страниц	30
Мы сможем обработать ваш заказ 6 февраля в 12:00 [мск] Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.

Описание

Таким образом, в соответствие с целью и задачами исследования нами были рассмотрены основные теоретические подходы по проблеме развития и формирования жизненных сценариев.
В ходе теоретического изучения данной проблемы мы выяснили, что:
Жизненный сценарий — это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем детстве и в основном под влиянием семьи. Жизненный сценарий человека определяется в первую очередь собственным умением мыслить и разумно относиться ко всему происходящему в окружающем его мире.
В жизни человека возможны четыре основных жизненных сценария: сценарий победителя, сценарий неудачника, сценарий озлобленного пессимиста и сценарий комплекса неполноценности личности.
Также существует много факторов, которые могут существенно повлиять на жиз …

Содержание

Введение 3
Глава 1. Жизненный сценарий, как предмет изучения в психологии 5
1.1. Понятие жизненного сценария 5
1.2. Жизненный путь человека как проблема в отечественной психологии 7
1.2 Теории и концепции жизненного сценария в зарубежной психологии 10
Глава 2. Формирование и развитие жизненных сценариев 15
2.1. Жизненные сценарии в судьбе человека 15
2.2. Развитие сценария 17
2.3. Директивы жизненных сценариев 21
Заключение 27
Список литературы 29

Введение

Актуальность. Вопрос о степени осознанности человеческой жизни стоит перед психологией очень давно. Каждый человек еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни, как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Повседневное поведение человека определяется его рассудком и установками, полученными в прошлом, а свое будущее он может только планировать.
Основатель транзактного анализа Э. Берн полагал, что каждый человек имеет свой жизненный сценарий, модель которого намечается в ранние детские годы. Жизненный сценарий – одна из научных проблем активно исследуемой в психологии. Семья оказывает большое влияние на формирование личности ребенка. Она помогает ему узнавать мир, формирует у него определенные взгляды и убеждения. Первая социализация ребенка происход ит в семье. Именно из нее он выносит основные стереотипы поведения и отношения, принятые в обществе, представления человека о том, как сложится его жизнь, чего он добьется. В общем случае человек может написать жизненный сценарий совершенно сознательно и реализовать его на практике.
Характеризуя степень научной разработанности проблематики, жизненного сценария личности, следует учесть, что данная тема уже анализировалась у различных авторов в различных изданиях: учебниках, монографиях, периодических изданиях и в интернете. Данная проблема является фундаментальной темой западной (Фрейд 3., 1991; Адлер А., 1996; Юнг К. Г., 1995; Эриксон Э.,1996; Берн Э., 1997; Ясперс К.,1997) и отечественной психологии (Выготский Л.С, Леонтьев А.Н., 1965; Ананьев Б.Г. 1980; Брушлинский А.В., 1979; Абульханова-Славская К.А., 1977; Кроник А.А., 1993; Анцыферова Л.И.,1996 и др.).
Таким образом, анализ жизненных сценариев личности достаточно актуален и представляет научный и практический интерес, что в свою очередь и обусловило выбор нами темы курсовой работы: «Жизненные сценарии».
Цель исследования: изучить структуру жизненного сценария и его развитие.
Объект исследования: процесс развития жизненных сценариев.
Предмет исследования: факторы, формирующие и влияющие на жизненный сценарий.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.
2. Изучить теории и концепции жизненного сценария в зарубежной и отечественной психологии.
3. Изучить процесс развития и формирования жизненного сценария.
4. Рассмотреть директивы, влияющие на жизненный сценарий личности.
Для решения поставленных задач в исследовании использован комплекс методов: анализ психолого-педагогической литературы, сравнение и обобщение данных.
Структура работы. Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы.
Объем работы составляет 30 страниц.

Фрагмент работы для ознакомления

Э.Берн считал, что жизненный путь каждого человека определяется в первую очередь им самим, его умением мыслить и разумно относиться ко всему происходящему в его жизни и окружающем его мире. То есть человек бессознательно действует по определенному плану, который для него привычен и понятен, дает ощущение предсказуемости, а значит, дает иллюзию контроля над ситуацией. Следуя привычному сценарию, человек уже знает, какое будет начало и каков финал. А значит, можно сказать, что жизненные сценарии — это подсознательная психологическая защита человека от эмоциональных стрессов, которая настолько прочно укоренилась в его подсознании, что стала частью характера человека. Как мы уже отмечали выше, Э. Берн разграничивает понятия жизненного пути и жизненного сценария человека. Он говорит, что жизненный путь — это то, что происходит в действительности. Психолог выделяет различные типы жизненного пути, которые смешиваясь, могут вести к одному или другому типу судьбы: сценарный и несценарный, насильственный или независимый.Еще один зарубежный исследователь в данной области — швейцарский психолог, психотерапевт и психиатр Леопольд Зонди — автор одного из направлений глубинной психологии — психологии судьбы и оригинальной проективной методики, жизненный путь человека определяет понятием «судьба», так как считает, что данный термин охватывает все, что касается человеческой жизни. Л. Зонди считает, что человек с самого начала своей жизни подвергается определенному принуждению, но по мере возрастания зрелости получает шанс выбирать, исходя из своих возможностей, и тем самым реализовывать свою свободу. Исходя из этого, исследователь выделяет следующие виды судьбы: — навязанная; — свободная.К навязанной судьбе автор относит такие факторы, как наследственность, окружающая среда и социальная среда.Также Л. Зонди была разработана психология человеческой свободы, которая, по его мнению, заключалась в стремлении человека к свободе. Автор считает, что благодаря, способностям решать и выбирать, человек не является ни рабом своей природы, ни игрушкой окружающего его мира [21]. Таким образом, мы видим, что зарубежные психологи также приложили немало усилий для изучения жизненного пути человека. В ходе изучения в данной области ими были разработаны различные концепции и теории. Выводы по 1 главе: Теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что жизненный сценарий — это постоянно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем детстве и в основном под влиянием семьи. Но это не значит, что вся человеческая жизнь сводима к какой-то формуле. Жизненный сценарий человека определяется в первую очередь собственным умением мыслить и разумно относиться ко всему происходящему в окружающем его мире.Вопросам изучения жизненного пути человека было уделено немало внимания, как в отечественной так и зарубежной психологии. В отечественной психологии данному вопросу уделили внимание такие психологи, как Б. Г. Ананьев, который жизненный путь определял, как строящийся по социальным проектам в определенном историческом времени и датирующийся биографическими событиями; С.Л. Рубинштейн разработал концепцию, что жизненный путь есть некая целостность, которая состоит из этапов, каждый из которых может стать поворотным в жизни личности, но не определяет жизненный путь с фатальной неизбежностью; продолжатель его идей К.А. Абульханова-Славская разработала теоретические концепции личности как субъекта жизненного пути и ввела новый термин «жизненные стратегии», которые определяла, как постоянную регуляцию хода жизни в соответствии с ценностями данной личности и ее индивидуальной направленностью.В зарубежной психологии, разработками в данной области занимались Э.Берн — создатель трансакционного анализа, который в 60-х годах прошлого века ввел термин «жизненные сценарии» и разработал теорию сценария; немецким психологом Ш. Бюлер были разработаны теории различных типов жизненного развития личности и выделены аспекты, составляющие логику жизни: последовательность внешних событий; смена переживаний, ценностей, как эволюцию внутреннего мира человека, как логику его внутренних событий; результат его деятельности; австрийский психолог А. Адлер для обозначения понятия жизненного пути ввел термин «жизненный стиль» и выделил четыре типа жизненных стилей: полезный; правильный; избегающий; получающий; а швейцарский психолог Л. Зонди, исследуя судьбу человека, вывел, что человек с самого начала своей жизни подвергается определенному принуждению, но по мере возрастания зрелости получает шанс выбирать, исходя из своих возможностей, и тем самым реализовывать свою свободу.Глава 2. Формирование и развитие жизненных сценариев2.1. Жизненные сценарии в судьбе человекаКаждый человек еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своем будущем, как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. В большинстве случаев, по мнению психологов (Э.Берн, Ш. Бюлер и др.) жизненные сценарии основываются на родительском программировании, воспринимаемым ребенком по трем причинам:- оно дает жизни цель, которую в противном случае пришлось бы отыскивать самому; — оно дает ребенку способ структурировать свое время;- ребенку надо указывать, как поступать, так как не очень-то практично учиться на своих ошибках. Родители, программируя дальнейшую жизнь детей, передают им свой опыт, как удачный, так и неудачный. И хотя результат предопределен родительским программированием, ребенок может избрать свой собственный путь.Согласно разработанной Э. Берном теории жизненного сценария, сценарий предполагает несколько аспектов: -родительские указания; — подходящее личностное развитие; — решение в детском возрасте; — действительную «включенность» в какой-то особенный метод, несущий успех или неудачу [6].Эрик Берн, как мы уже упоминали выше, разграничивал понятия «жизненный путь» и «жизненный сценарий». Сценарием он считал то, что человек еще в детстве планирует совершить в будущем, а жизненный путь – это то, что происходит в действительности. Сам жизненный путь в какой-то степени предопределен генетически, социальными установками, которые создают родители, и окружающей средой. Любой даже тщательно продуманный план могут сорвать какие либо объективные или субъективные факторы: например, болезни, несчастные случаи, война и т.п. Обобщим. Итак, существует много факторов, которые могут существенно повлиять на жизненный путь человека: это и родительское программирование, поддерживаемое течением жизни; и генетический код, то есть предрасположенность к определенным жизненным проблемам и способам поведения; внешние объективные силы, не зависящие от поведения или стремлений личности; устремления самого человека. Но, в конечном счете, судьба человека зависит только от него самого, его умением мыслить и разумно относиться ко всему происходящему в окружающем мире. Даже если жизненный план человека определен другими людьми (например, родителями), то и тогда человек способен сам выбрать свой жизненный путь. Результатом действия всех вышеперечисленных факторов оказываются разные типы жизненного пути: сценарный тип, не сценарный, насильственный и независимый тип. Теоретический анализ научной литературы в данной области выявил, что в жизни человека возможны четыре основных жизненных сценария: 1. Сценарий победителя: «Я» – хороший, «Все – хорошие, жизнь – хороша».2. Сценарий неудачника, побежденного: «Я» – плохой, «Все – плохие, жизнь – плоха». 3. Сценарий озлобленного пессимиста: «Я» – хороший, но «Все – плохие, жизнь – плоха». 4. Сценарий комплекса неполноценности: «Я» – плохой, а «Все» – хорошие. Жизненный сценарий оказывает влияние на все жизненные позиции человека, которые он проявляет в карьере, в сфере человеческих отношений, в работе и в семье. Рассматривая жизненный сценарий человека, необходимо отметить, что отношение человека к своей жизни, может быть как позитивным, так и негативным. Психологи выделяют несколько вариантов жизненных позиций: идеализация действительности, крушение, вызов всему (неповиновение), уход от дел, осознание, решительность и убежденность [11]. Таким образом, жизненные сценарии – это то, что человек еще в детстве планирует совершить в будущем. Жизненный сценарий оказывает влияние на все жизненные позиции человека, которые он проявляет в карьере, в сфере человеческих отношений, в работе и в семье. В жизни человека возможны четыре основных жизненных сценария: сценарий победителя, сценарий неудачника, сценарий озлобленного пессимиста и сценарий комплекса неполноценности личности. Также существует много факторов, которые могут существенно повлиять на жизненный путь человека: это и родительское программирование, поддерживаемое течением жизни; и генетический код, то есть предрасположенность к определенным жизненным проблемам и способам поведения; внешние объективные силы, не зависящие от поведения или стремлений личности; устремления самого человека. 2.2. Развитие сценарияЗарубежные психологи Й. Стюарт и В. Джойнс считают, что существуют всего шесть основных схем развития жизненного сценария, независимо от национальности, вероисповедания, воспитания, возраста или половой принадлежности человека. Впервые шесть схем развития жизненного сценария были классифицированы Эриком Берном [6]. Шесть схем развития сценария: 1.Прежде.2.После. 3.Никогда. 4.Всегда. 5.Почти. 6.Неопределенный сценарий [21].Каждой схеме соответствует тема, которая описывает, как человек проживает свой сценарий во времени. Все схемы проживаются как в краткосрочном, так и в долгосрочном плане. Рассмотрим их подробнее.1.Схема «Прежде». Лозунг жизненного сценария по этой схеме таков: «Я не могу веселиться, прежде чем не закончу работу». Суть этого сценария — более хорошее недопустимо, пока не будет закончено что-то менее хорошее. Например, человек думает, что когда дети вырастут и покинут родительский дом, он сможет заняться тем делом, чем ему всегда хотелось заняться. Но эту мысль он может воспроизводить и на более коротких дистанциях. Например: «Вот дети уедут на каникулы, я займусь тем то и тем-то».Вторая схема «После». Эта схема представляет собой перевертыш схемы «Прежде». Человек, действующий по этой схеме, живет под лозунгом: «Сегодня я могу веселиться, но завтра мне придется за это заплатить». Третья схема — схема «Никогда». Суть ее заключается в следующем: «Я никогда не могу получить то, чего мне хочется больше всего». Люди, действующие по данной схеме, зачастую склонны повторяться, рассказывая об отрицательных особенностях своего сценария на манер «испорченной пластинки». Они постоянно рассказывают грустную историю своей жизни, и так изо дня в день.Четвертая схема «Всегда». Человек, действующий по этой схеме, задается вопросом: «Почему со мной всегда это случается?», человек, живущий по этой схеме, понимает, что ничего хорошего не может выйти из предпринятого им дела, но будет упорно продолжать вступать в подобные авантюры, и удивляться, почему с ним опять это происходит? Он часто может начинать высказывания и не закончив фразу, вдруг что –то вспоминает и уже продолжает речь о другом.Пятая схема «Почти». Для этой схемы характерно следующее поведение человека: например, человек берет почитать книгу, и отдавая ее говорит, что прочел ее до конца, кроме последней главы. В своем долгосрочном плане, по данной схеме, человек почти продвинулся по службе, почти дослужился до начальника, но не обрел кресло начальника, по каким-то причинам, от него не зависящим. Каждый раз он в первых рядах среди списка кандидатов, но в последний момент, что-то отодвигает его от заветной цели. У Берна этот тип сценария назывался «Опять и опять», но последующие психологи посчитали, что все сценарии проживаются по схеме «Опять и опять», поэтому назвали шестую схему «Почти», то есть человек чуть-чуть не дотягивает до чего-то, что-то всегда мешает достичь цели. Тейби Кейлер – продолжатель теории Берна, предложил два типа последнего сценария: описанную выше схему он называет «Почти Первого Типа» и второй тип «Почти Второго Типа». Во втором типе этой схемы, человек действительно достигает вершины, но человек даже не замечает, что он достиг цели, и не останавливаясь, продолжает движение вперед, достигая новой вершины, ищет еще выше цель и т.д. Человек, живущий по схеме «Почти Второго Типа», нередко достигает значительных успехов в своих начинаниях, но не замечают своих достижений, считают, что еще не достигли успеха.

Список литературы

1. Абульханова – Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.– 301 с.
2. Абдульманова Д.М. Индивидуальные различия в жизненных сценариях: магистерская дис. / С.-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2010.
3. Адлер А. Что такое жизненный сценарий. [Электронный ресурс] режим доступа: http://www.kalitva.ru.
4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ. — 1968. — 339 с.
5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. — 576 с.
6. Берн Эрик. Трансакционный анализ и психотерапия. / Э. Берн. — Спб., 1994. — 266 с.
7. Гришина Н.В. Психология жизненного пути // Психологический журнал. 2007. Т. 28, N 5. С. 81–88.
8. Гуленко В.В. Жизненные сценарии. От этических чувств к сенсорным влечениям. /В.В. Гуленко. — К., 1992. — 188 с.
9. Джойнс В., СтюартЙ. Жизненные сценарии. / В. Джойнс. — М., 1999. — 392 с.
10. Джойнс В., Стюарт Й. Современный транзактный анализ. / В. Джойнс. — СПб. 1996. — 348 с.
11. Жизненные сценарии в судьбе человека [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.0wt.ru/93-zhiznennye-scenarii-v-sudbe-cheloveka.html. Дата обращения: 30.01.2014.
12. Зимбардо Ф., Бойд Дж. [Zimbardo P., Boyd J.] Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь: пер. с англ. СПб.: Речь, 2010.
13. Летова И. Жизненные сценарии [Электронный ресурс] режим доступа http://www.psynavigator.ru/articles.php?code=593
14. МакAдамс Д.П. [McAdams D.P.]Психология жизненных историй: пер. с англ. // Методология и история психологии. 2008. Т. 3, вып. 3. С. 135–166.
15. Макаров В.В., Макарова Г.А. Игры, в которые играют… в России. Психологические игры новой России. – М.: Академический проект; 2008. – 179 с.
16. Макаров В.В., Макарова Г.А. Транзактный анализ — восточная версия / В.В. Макаров.- М. 2002. — 274 с.
17. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Техники транзактного анализа и психосинтеза. – М.: Изд-во Эксмо, 2004.
18. Марцинковская Т.Д. Психология в современном мире // Теория и методология психологии: Постнеклассическая перспектива / отв. ред. А.Л.Журавлев, А.В.Юревич. М.: Институт психологии РАН, 2007. С. 33–44.
19. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии. 4-изд. СПб.: Питер, 2004 – 641 с.
20. Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс „неполноценности” и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера. – СПб.1993.
21. Стюарт Й., Джойнс В. Д. Жизненный сценарий, как мы пишем историю своей жизни: Пер. с англ. — В. Данченко. 2000 – 59 c.
22. Трансактный анализ общения. http://azps.ru/tests/2/berntest.html. Дата обращения: 30.01.2014.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.

^* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.

Другие курсовые работы

Источник

Содержание:

Жизненный сценарий как предмет изучения в психологии
Понятие жизненного сценария
Основные положения транзакционного анализа
Влияние жизненных сценариев на человека
Происхождение и формирование жизненных сценариев
Понятие сценарных решений
Формирование жизненного сценария
Вывод:

Предмет:	Психология
Тип работы:	Доклад
Язык:	Русский
Дата добавления:	13.02.2020

Данный тип работы не является научным трудом, не является готовой выпускной квалификационной работой!
Данный тип работы представляет собой готовый результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала для самостоятельной подготовки учебной работы.

Если вам тяжело разобраться в данной теме напишите мне в whatsapp разберём вашу тему, согласуем сроки и я вам помогу!

Если вы хотите научиться сами писать доклады по любым предметам, то на странице «что такое доклад и как его написать» я подробно рассказала.

Посмотрите похожие темы возможно они вам могут быть полезны:

Введение:

Вопрос о степени осведомленности о человеческой жизни уже давно стоит перед психологией. Каждый человек в детстве, чаще всего неосознанно, думает о своей будущей жизни, словно прокручивая свои жизненные сценарии в своей голове. Повседневное поведение человека определяется его разумом и установками, полученными в прошлом, и он может только планировать свое будущее. Первоначальная идея была высказана основателем транзакционного анализа Э. Берном, который полагал, что у каждого человека есть свой жизненный сценарий, модель которого изложена в его раннем детстве. Сценарий — это постоянно развивающийся жизненный план, психологический импульс с огромной силой толкает человека вперед, к его судьбе, и очень часто, независимо от его сопротивления или свободного выбора. Однако это не означает, что поведение людей и всей человеческой жизни сводится к некоторой формуле. В соответствии со своими жизненными сценариями люди так или иначе действуют, определяя свое существование.

Жизненный сценарий как предмет изучения в психологии

Понятие жизненного сценария

Знаменитый психолог Э. Берн первым предложил идею о том, что у каждого человека есть одна или несколько базовых жизненных позиций или «жизненных сценариев». Они диктуют нам и наши действия, и наше поведение в целом, и наши отношения с другими людьми. В настоящее время концепция сценария наряду с моделью эго-состояний является центральной идеей транзакционного анализа.

Что такое «сценарий»? Берн определил его как «бессознательный жизненный план», который составлен в детстве и имеет четкую структуру с нашей точки зрения: начало, середина и конец. Человек неосознанно действует в соответствии с планом, который ему знаком, понятен и, как и следовало ожидать, дает ему иллюзию «привычки», что означает контроль над ситуацией и безопасность. Начав реагировать на то, что с ним происходит в жизни, следуя обычному сценарию, он уже знает, каким будет начало и каким будет конец. Можно сказать, что жизненные сценарии — это подсознательная психологическая защита человека от всевозможных эмоциональных стрессов. И защита настолько прочно укоренилась и знакома, что стала частью его личности, характера. Часто бывает, что человек не осознает, что живет по сценарию. Тем не менее он действует таким образом, что явно движется к тому финалу, который определялся обычным сценарием, сложившимся в детстве. Позже Берн определил сценарий как план жизни, составленный в детстве, подкрепленный родителями, обоснованный последующими событиями и завершенный, как это было предопределено с самого начала. В некоторых источниках сценарий жизни также называется сценарием.

Однако судьба каждого человека определяется прежде всего им самим, его умением мыслить и разумно относиться ко всему, что происходит в окружающем его мире. Человек сам планирует свою жизнь. Только свобода дает ему силы для осуществления своих планов, а сила дает ему свободу осмысливать, если ему нужно защищать их или бороться с планами других. Даже если жизненный план человека определяется другими людьми или в какой-то степени определяется генетическим кодом, то даже вся его жизнь будет свидетельствовать о постоянной борьбе. Есть люди, которые постоянно живут как в тишине и страхе. Для большинства из них это большое несчастье. Только родственники и их очень близкие друзья могут понять, что жизнь такого человека продолжается в борьбе. В большинстве случаев он жил своей жизнью, обманывая мир и прежде всего себя. Каждый человек в детстве, чаще всего неосознанно, думает о своей будущей жизни, словно прокручивая свои жизненные сценарии в своей голове. Повседневное поведение человека определяется его умом, и он может только планировать свое будущее, например, каким человеком будет его супруг, сколько детей будет в их семье и т. д. Сценарий — это постоянно развивающийся жизненный план, который формируется, как мы уже говорили, в раннем детстве и в основном под влиянием родителей. Этот психологический импульс с большой силой толкает человека вперед, к его судьбе, причем очень часто, независимо от его сопротивления или свободного выбора. Однако это не означает, что поведение людей и всей человеческой жизни сводится к некоторой формуле. Наоборот. Реальный человек как личность действует спонтанно рациональным и предсказуемым образом, с учетом мнений и действий других людей. И человек, действующий по формуле, уже нереальный человек.

Основные положения транзакционного анализа

Как упоминалось выше, сама идея жизненного сценария изначально родилась в рамках транзакционного анализа. Поэтому для лучшего понимания исследуемой проблемы стоит кратко упомянуть основные положения транзакционного анализа. Транзакционный анализ (ТП) сегодня представляет собой довольно сложную, развитую и многоплановую психологическую и психотерапевтическую систему. Она включает в себя интересную и оригинальную теорию личности и межличностного взаимодействия, а также систему практических методов, ориентированных на многие области практики. Состояния «я» или эго-состояния (ES) являются одним из самых основных понятий транзакционного анализа.

В разные моменты времени мы находимся в одном из 3 состояний:

«Ребенок» — когда мы свободно отдаемся своим чувствам, открыто выражаем свои потребности, погружаемся в воспоминания о нашем собственном детстве, а также, когда мы безоговорочно подчиняемся кому-то, боимся чего-то или перекладываем свою ответственность на кого-то;
«Родитель» — когда мы пытаемся поддерживать нормы и стереотипы, которые когда-то были навязаны нам нашими родителями, когда мы не пытаемся их критически интерпретировать, когда мы контролируем кого-то, учим кого-то, заботимся о ком-либо или берем на себя ответственность за кто то;
«Взрослый» — когда мы включены в ситуацию «здесь и сейчас», мы адекватно и критически используем всю соответствующую информацию, которую предоставляет реальность, а также критически обрабатываем прошлый опыт, полагаемся на свои собственные сильные стороны и способности, принимаем на себя всю ответственность за наши собственные чувства и поведение на себя.

В зависимости от текущей ЭС взаимодействие и отношения человека с другими людьми, с миром и с самим собой строятся по-разному. Успех в самых разных областях, в том числе в нашей собственной реализации как личности, зависит от того, как мы знаем, как контролировать наши государства.

Транзакция — это еще одна базовая концепция ТА (которая и дала название этой теории). Мы называем транзакцию элементарной единицей взаимодействия (обращение — ответ), построенной с использованием модели ES людей. Транзакции являются явными и скрытыми, например, если прямое высказывание адресовано ES для взрослых, то его подтекст может относиться к ES для детей или родителей.

Концепция того, что детские переживания оказывают сильное влияние на модели поведения взрослых, является центральной не только в транзакционном анализе, но и в других областях психологии. В теории сценария, кроме того, существует идея, согласно которой ребенок вырабатывает определенный план своей жизни, а не просто формирует базовые взгляды на жизнь. Этот план составлен в форме драмы с четко определенным началом, серединой и концом.

Еще одной отличительной чертой теории сценариев является утверждение о том, что план жизни «заканчивается так, как было решено с самого начала». Когда маленький ребенок пишет сценарий для своей жизни, он также пишет окончание этого сценария. Все остальные части сюжета, от начальной сцены до следующей, планируются таким образом, чтобы привести к этой финальной финальной сцене.

В рамках теории сценариев эта последняя сцена называется результатом сценария. Теория утверждает, что когда мы, будучи взрослыми, играем по нашему сценарию, мы неосознанно выбираем те формы поведения, которые приближают нас к развязке.

Сценарий — это «план жизни, составленный в детстве», поэтому ребенок выбирает свой собственный сценарий. На решение о выборе жизненного сценария влияют не только внешние факторы, но и воля ребенка. Даже когда разные дети воспитываются в одинаковых условиях, они могут составить совершенно разные планы на свою жизнь. В связи с этим Берн приводит случай с двумя братьями, которым его мать сказала: «Вы оба окажетесь в психиатрической больнице». Впоследствии один из братьев стал психически больным, а другой — психиатром.

Влияние жизненных сценариев на человека

Жизненный сценарий имеет содержание и процесс. Содержание каждого скрипта так же уникально, как отпечатки пальцев. При этом сценарий процесса делится на сравнительно небольшое количество конкретных шаблонов. Содержание сценария может быть: сценарий победителя, сценарий проигравшего и сценарий не победителя или банальный.

Берн назвал победителя «тем, кто достигает своей цели». Роберт Гулдинг добавляет: «… и, как следствие, меняет жизнь». Победа также означает, что цель достигается легко и свободно.

Проигравший — это «человек, который не достигает своей цели». И опять же, дело не только в достижении цели, но и в степени сопутствующего комфорта. Если, например, человек решил стать миллионером, стал им, но постоянно чувствует себя несчастным из-за язвы желудка или тяжелой работы, то он побежден. Берн однозначно определил победителя и проигравшего в их отношении к достижению поставленной цели, потому что он хотел подчеркнуть, что победителей нельзя просто приравнять к тем, кто накапливает деньги и материальные ценности, а проигравшие не обязательно являются людьми, которые не имеют материальные ценности.

Есть исключение из определения, предложенного Берном. Например, ребенок в раннем детстве решил: «Чтобы мама и папа любили меня, я должен умереть». Во взрослом возрасте он стремится достичь этой трагической цели. Сценарии с таким концом считаются сценариями побежденных.

В зависимости от трагедии финала сценарии побежденных можно разделить на три степени. Сценарий побежденной первой степени — это сценарий, при котором неудачи и потери не настолько серьезны, чтобы обсуждаться в обществе. Например, многократные ссоры на работе, небольшая депрессия или неудача на экзаменах для поступления в колледж. Те, кто побежден со второй степенью, испытывают неприятные чувства, достаточно серьезные, чтобы обсуждаться в обществе. Это может быть увольнение с работы, отчисление из университета, госпитализация по причине серьезного заболевания и т. д. Сценарий третьей степени приводит к смерти, травме, серьезному заболеванию (включая психическое заболевание) или судебному разбирательству. Такие сценарии называются Hamartic.

Человек, у которого есть сценарий не победителя, терпеливо несет свое бремя изо дня в день, не выигрывая много и не сильно проигрывая. Такой человек никогда не рискует. Поэтому этот сценарий называется банальным. На работе не победитель не становится боссом, но его не увольняют. Он, скорее всего, спокойно доведет его до конца, получит в подарок часы на мраморном стенде и уйдет в отставку.

Бирн предложил способ отличить победителя от проигравшего. Для этого спросите человека, что он будет делать, если проиграет. Бирн считал, что победитель знал это, но не говорил об этом. Проигравший не знает, а только делает то, что говорит о победе. Он кладет все на одну карту и тем самым проигрывает. Победитель всегда учитывает несколько возможностей, и поэтому побеждает.

Чаще всего человек выбирает сценарий, который представляет собой смесь победы, поражения и беспроигрышного варианта: в одной сфере он решил быть победителем, в другой — не победителем, в третьей — побежденным.

Осведомленность о сценарии позволяет переделать его и стать победителем там, где его решили победить.

В зрелом возрасте человек придерживается решений детей, потому что все еще надеется решить главный вопрос, который остался нерешенным в его детстве: как добиться любви и внимания. Это одна из главных причин, хотя и не единственная.

Находясь в жизненном сценарии, потерять сценарное поведение и сценарные чувства означает реагировать на реальность «здесь и сейчас», как если бы это был мир, в котором принимают решения дети.

Человек чаще всего вводит свой сценарий в следующих случаях:

Когда ситуация «здесь и сейчас» воспринимается как стрессовая.
Когда есть сходство между ситуацией здесь и сейчас и стрессовой ситуацией в детстве.

Стэн Волламс утверждает, что чем больше стресс, тем больше вероятность того, что человек войдет в сценарий. Волламс предложил 10-балльную шкалу стресса. Расшифровка вашего собственного сценария позволяет человеку выдерживать большие стрессовые нагрузки, прежде чем он начнет действовать в соответствии со сценарием.

Когда ситуация «здесь и сейчас» напоминает человеку о болезненной ситуации из его детства, и он вводит сценарий, TA говорит, что текущая ситуация связана с более ранней ситуацией с использованием так называемой «резиновой ленты». Это позволяет понять, почему человек реагирует так, как если бы он был катапультирован обратно в свое прошлое. Обычно человек не может сознательно представить себе эту детскую сцену, поэтому он не понимает, что происходит в таких ситуациях.

Берн ввел концепцию сценарных сигналов, то есть телесных симптомов, указывающих, что человек вошел в сценарий. Это может быть глубокий вдох, изменение положения тела и напряжения некоторой части тела. Некоторые терапевты ТА специализируются в этой конкретной области теории — телесном сценарии. Сигналы сценария — это человек, играющий свои детские решения, которые он принял в отношении своего тела. Например, мужчина в детстве пытался дозвониться до своей матери, но обнаружил, что она часто отходит от него. Чтобы подавить эту естественную потребность, он начал напрягать руки и плечи. В зрелом возрасте такой человек продолжает напрягать свое тело.

Человек стремится организовать мир таким образом, чтобы он оправдывал сценарные решения. Это объясняет, например, почему люди снова и снова вступают в болезненные отношения или придерживаются моделей поведения, которые приводят к наказанию.

Когда человек в сценарии, он пытается решить свои взрослые проблемы, играя в детские стратегии, которые неизбежно приводят к тем же результатам, что и в детстве. Чувствуя неприятные ощущения, человек говорит себе: «Мир такой же, как прежде». И вот, шаг за шагом, подтверждая свои сценарные убеждения, человек подходит к своему финальному сценарию.

Сценарий предлагает волшебное решение основного нерешенного вопроса в детстве: как добиться любви и признания. Сценарий написан так, чтобы сделать сказку из реальной жизни и закончить ее, как в сказке, — спокойно и счастливо. В этом смысле сценарий имеет отрицательное значение, поскольку предлагаемое решение не работает в реальности.

Когда человек принял свой сценарий в детстве, ему казалось, что единственной альтернативой этим решениям может быть только страшная катастрофа. Более того, он не имел четкого представления о том, что это за катастрофа, но он знал, что ее следует избегать любой ценой. Таким образом, каждый раз, когда сценарии подтверждаются, человеку начинает казаться, что он все еще помогает избежать катастрофы. Вот почему люди часто говорят, что им легче вести себя одинаково, признавая, что это поведение самоубийственно для них.

Чтобы выйти из сценария, необходимо выявить потребности, которые не были выполнены в детстве, и найти пути удовлетворения этих потребностей в настоящем.

Необходимо различать сценарий и ход жизни. Бирн писал: «Сценарий — это то, что человек планировал выполнить в раннем детстве, а жизненный путь — это то, что действительно происходит». Жизненный путь является результатом взаимодействия четырех факторов: наследственность, внешние события, сценарий, автономные решения.

Происхождение и формирование жизненных сценариев

Понятие сценарных решений

Сценарий является результатом решения. Термин «решение» в теории жизненного сценария используется в значении, отличном от того, которое обычно дается в словаре. Ребенок принимает решения о сценарии своей жизни без тщательного рассмотрения, что характерно для взрослых в случае принятия решений. Самые ранние решения определяются чувствами, не мышлением и принимаются ребенком до того, как он начинает говорить. Они также вызваны иным подходом к проверке их соответствия действительности, чем тот, который используется взрослыми. Жизненный сценарий лежит за пределами осознания, поэтому в зрелом возрасте человек может приблизиться к воспоминаниям детства с помощью снов и фантазий. Живя своими сценариями решений в поведении, человек, однако, не осознает их.

Изучая происхождение сценария, можно выделить две наиболее важные особенности формирования сценария жизни:

Сценарные решения — лучшая стратегия выживания ребенка в мире, который часто кажется враждебным или даже угрожающим его жизни.
Сценарные решения принимаются в соответствии с эмоциями ребенка и его способом проверки реальности.

Ребенок думает иначе, чем взрослый. Это также испытывает эмоции по-другому. Сценарные решения принимаются на основе конкретно детского мышления и чувств. Эмоциональный опыт малыша включает в себя чувства ярости, крайней зависимости, ужаса и экстаза. Он принимает свои ранние решения в ответ на эти чувства. Не удивительно, что его решения часто бывают экстремальными. Предположим, что ребенок должен пойти в больницу на операцию. Это связано с неприятными переживаниями даже для взрослого. Но ребенок может пережить это событие как страшную катастрофу. Наряду со страхом, он испытывает глубочайшую грусть, которой у него не будет и, возможно, никогда не будет, мама. И гнев переполняет его, поскольку она позволила этому случиться с ним. Он может решить: «Эти люди хотят убить меня. Мама позволила этому случиться, поэтому она также хочет убить меня. Лучше я всех их убью, прежде чем они доберутся до меня».

По правилам детской логики, вам нужно перейти от частного к общему. Предположим, например, что мать не всегда отвечает требованиям ребенка. Из этого ребенок не просто делает вывод, что «мама ненадежный человек». Он может решить, что «людям нельзя доверять» или, возможно, «женщинам нельзя доверять». Девочка четырех или пяти лет может злиться на своего отца, потому что он перестал проявлять тепло и заботу, которыми она наделена, когда была ребенком. Скорее всего, она решит не просто «я злюсь на папу», а что «я злюсь на мужчину».

Кроме того, еще одна особенность способов восприятия реальности детьми влияет на процесс принятия сценарных решений. Ребенок воображает, что он всемогущ и может творить чудеса. Поэтому ребенок думает, что именно он виноват, например, в частых ссорах с родителями или в разводе. Он может даже считать себя обязанным защищать одного родителя от другого, потому что он уверен в своей способности сделать это.

Многие авторы ТА считают, что ребенок воображает себя всемогущим, чтобы компенсировать чувство беспомощности. Однако вполне возможно, что ребенок еще не имеет представления о том, что всемогущество — это хорошо, а беспомощность — это плохо, и что несовместимость беспомощна и всемогущество. Он чувствует себя беспомощным и всемогущим. Беспомощный, потому что ситуация детства способствует этому. Всемогущий, потому что ему удается управлять всемогущими великанами — родителями. Поэтому оба вывода ребенка о себе — это не фантазия, а решения, принимаемые ребенком на основе доступной ему информации, проверяемые доступными ему средствами. В разных семьях дети беспомощны и всемогущи по-разному. А соотношение беспомощности и всемогущества у детей разное и зависит от содержания родительских сообщений.

Формирование жизненного сценария

На протяжении всех лет формирования сценария ребенок занимает подчиненную позицию. Родители в своем восприятии обладают абсолютной властью. Для ребенка это власть над его жизнью и смертью. Позже это способность удовлетворить или не удовлетворить его потребности. В ответ на это ребенок решает, какую стратегию выбрать, чтобы остаться в живых и максимально полно удовлетворить свои потребности.

Ребенок принимает сценарные решения в соответствии со своим восприятием мира. Поэтому сообщения, которые ребенок получает от своих родителей и окружающего его мира, могут полностью отличаться от сообщений, принимаемых взрослым.

Сообщения сценария могут передаваться как в устной, так и в невербальной форме или обоими способами. Прежде чем ребенок начинает говорить, он интерпретирует сообщения других людей в форме невербальных сигналов. Он тонко воспринимает интонацию словесных высказываний, движений тела, запахов и звуков. Иногда ребенок воспринимает сценарные сообщения, основанные на событиях, происходящих вокруг него, которые не зависят от его родителей: громкий шум, неожиданные движения, расставание с родителями в больнице — все это может показаться ребенку угрозой его жизни. Поскольку он считает, что родители несут ответственность за происходящее, он может заключить, что эти угрозы исходят от них.

Позже, когда ребенок начинает понимать язык, невербальные коммуникации остаются важной составляющей сообщений сценария. Когда родители разговаривают с ребенком, он интерпретирует смысл сценария того, о чем они говорят, в соответствии с сопутствующими невербальными сигналами.

Иногда оценки могут передаваться косвенно, когда родитель говорит с кем-то о своем ребенке в его присутствии или зная, что ребенок будет знать. Например: «Это спокойный ребенок»; «Она очень капризная»; «Вы знаете, он сильный». Ребенок может воспринимать такие косвенные оценки как сильные сообщения сценария.

Чаще всего решения принимаются через некоторое время в ответ на постоянно повторяющиеся сообщения сценария.

Однако бывает так, что ребенок принимает решение по своему основному сценарию, реагируя на одно событие, которое он считает особенно угрожающим. Такое событие называется травматическим. В день, когда произошло травмирующее событие, рождается «ребенок». Это означает, что мысли, чувства и модели поведения взрослого в эго-состоянии ребенка будут точно соответствовать его мыслям, чувствам и поведению в тот день. Возможно, маленькая девочка убедила своего отца сожительствовать. Она может интерпретировать это травмирующее событие как сверхсильный сценарий и «записать» решение: «Я никогда больше не буду доверять мужчинам» в своем состоянии эго. Будучи взрослой женщиной, она, скорее всего, будет собирать следы обиды на мужчин, и ее сценарий будет неожиданным отъездом от ее мужа, в хаарктическом сценарии — убийство мужчины.

Родители передают сценарные сообщения из своих трех эго-состояний, а ребенок получает эти сообщения и распространяет их в своих трех эго-состояниях. Исходя из этого, Клод Штайнер разработал одну из центральных моделей в ТА — матрицу сценариев.

Сообщения, исходящие из эго-состояния Родителя отца и матери, называются контр-заказами и составляют часть содержания Родителя человека. Скопированные поведенческие шаблоны или сообщения «здесь и сейчас», отправленные взрослыми родителями взрослому ребенку, образуют программу. Сообщения, отправленные из эго-состояния Ребенка отцу и матери, могут быть двух типов: приказы и разрешения. Они составляют содержание эго-состояния Дитя человека.

Встречные заказы. Первоначально сообщения от Родителя Родителю назывались встречными заказами, потому что считалось, что они противоречат приказам. В настоящее время известно, что иногда эти сообщения могут вступать в конфликт с приказами, но часто их усиливают или не имеют к ним никакого отношения. Тем не менее, первоначальный термин был сохранен.

Контрскрипт — это набор решений, которые ребенок принял в соответствии с контрприказами. Встречные приказы состоят из приказов (команд) о том, что следует или не следует делать, а также суждений о людях и жизни. Человек получает тысячи таких приказов от родителей и родительских фигур. Например: «Будь честен!»; «Не будь капризным!»; «Надо усердно работать!»; «Будь лучшим в своем классе!»; «Не вынимай грязное белье из хижины!».

Чаще всего человек использует свой контрскрипт позитивно, когда он заботится о себе и чувствует себя комфортно в обществе. Взрослые не каждый раз думают, например, о правилах поведения в общественных местах. Эта информация уже в контр-сценарии. Для некоторых людей контр-сценарий также содержит негативные решения. Например, на основании родительского встречного приказа «Ты должен много работать», человек решил: «Я буду работать, пока я« сгорю »на работе». В этом случае он пожертвует отдыхом, здоровьем и друзьями, чтобы много работать.

Есть встречные заказы, которые есть в контр-сценарии каждого человека. Их пять: «Будь лучшим»; «Оставайся сильным»; «Пытаться»; «Радуйся другим»; «Поторопись.» Значение каждого из этих контр-заказов различно для всех людей. Обычно один или два из них особенно значимы, и человек чувствует необходимость следовать им. Он считает, что пока он следует за ними, он в порядке. Эти пять сообщений называются драйвер (ведущий, главный) или просто драйверы.

Большую часть времени человек следует за водителем, специфичным для него, и ведет себя так, как предписывает этот водитель. Иногда он теряет других водителей, которые менее значимы для него, а затем снова возвращается к своему главному водителю. Поведение водителя одинаково для всех людей. Изучая поведение водителя человека, можно точно предсказать некоторые важные особенности его сценария.

Концепция программы также очень важна. Программа состоит из сообщений о том, как действовать. Человек перефразирует эти сообщения в предложения, которые начинаются: «Так и должно быть …». Человек использует основную часть сообщений программы конструктивно, позитивно. Тем не менее, программа также может содержать негативные элементы. Например, маленькая девочка может учиться у своей матери: «Это как сдерживать свои чувства и оставаться одиноким».

Родители могут прятаться от ребенка или не осознавать некоторые свои сильные чувства. Эти переживания являются частью содержания эго-состояния Дитя родителей. Родители тратят много энергии на свое подавление и становятся «тяжелыми» на психологическом уровне. Эта тяжесть хорошо ощущается детьми. Ребенок воспринимает переживания родителей, скрытые от него, как сильные библейские послания, которые он «записывает» в свое эго-состояние Ребенка. Как уже известно, это самые мощные сообщения о влиянии ребенка. Ребенок реагирует на них почти принудительно, поэтому эти сообщения называются приказами и разрешениями. Заказы что-то запрещают, разрешения — не заставляют вас что-то делать, а дают что-то фундаментальное «добро». В ответ на эти сообщения ребенок принимает решение по сценарию, то есть «пишет» сценарий. Комплекс приказов, разрешений и решений, принятых на их основе, называется самим сценарием.

Существуют следующие два основных отличия от встречных заказов:

Встречные заказы устные, заказы и разрешения изначально устные. Встречные приказы воспринимаются как слова и предложения, и часто можно определить, кто из родителей или родительских фигур впервые произнес их. Если человек не выполнил ни одного из своих встречных приказов, он будет чувствовать себя так, как будто услышал осуждение родителя, отдавшего приказ. Наоборот, приказы и разрешения чаще всего не воспринимаются как слова. Их можно воспринимать в форме эмоций и телесных ощущений. Когда человек не подчиняется приказу, он испытывает физический дискомфорт (сильное сердцебиение, головная боль, боль в животе и т. д.). Он также может испытывать умственные переживания, такие как депрессия, но он не распознает истинную причину этой депрессии. Мужчина обычно делает все возможное, чтобы не противоречить приказам.
Заказы и разрешения передаются в очень молодом возрасте (от 0 до 8 месяцев), а встречные заказы — в более позднем возрасте (от 8 месяцев до 10-12 лет).

Б. и М. Гулдинг обнаружили, что существует ограниченное количество видов заказов — двенадцать. Человек может получить один или несколько из этих двенадцати приказов от своих родителей. Голдинги дали название каждому виду заказа. В TA заказы обозначаются словами, хотя на самом деле заказы являются невербальными сообщениями. Принятые символы приказов описывают возможный опыт принятия этого типа сообщения ребенком.

Каждый заказ имеет соответствующее разрешение. При анализе сценария заказы традиционно начинаются со слова «Нет (невозможно) …», а разрешения — с фразы «Хорошо (хорошо) …»).

«Не живи» Если человек думал о самоубийстве или попытке самоубийства, то, скорее всего, его сценарий содержит команду «Не живи». Такой приказ также дают те люди, которые медленно убивают себя каждый день — наркоманы, алкоголики или часто рискуют своей жизнью — альпинисты, гонщики, каскадеры. Это верно в тех случаях, когда человек чувствует себя ущербным, ненужным или нелюбимым. Такой приказ получают младенцы, чей родитель в своем эго-состоянии Ребенка считает, что рожденный ребенок вмешивается или угрожает ему. Это может быть мать, у которой уже есть несколько детей, и она больше не хочет иметь их. «Совершенно случайно» она рожает другого ребенка. На ее месте может быть отец из той же семьи, который работает днем и ночью, чтобы содержать семью, и теперь ему придется работать еще больше. Эти родители будут подавлять ярость своего ребенка, не признавая свои чувства даже к себе, тем не менее, скрытыми способами они передают ребенку свое неприятие.

Приказ «Не жить» может быть передан вашему ребенку родителями, которым пришлось от чего-то отказаться из-за рождения ребенка. Например, от поступления в аспирантуру. Или возможность много работать, чтобы не упустить шанс сделать карьеру. Такие родители, скорее всего, хотели ребенка, но чуть позже. И хотя ребенок был желанным, родитель в состоянии эго Ребенка опечалился по поводу отказа от своих планов.

Еще один частый случай, когда родители дают ребенку приказ «Не жить», — это принудительный брак. Молодые люди могли «случайно» родить ребенка и были вынуждены жениться, хотя один из них или оба не хотели этого.

«Не будь собой». Этот приказ могут дать родители, чей мальчик родился, но они хотели девочку или наоборот. Более того, их невербальным посланием будет: «Не будь мальчиком (девочкой)». «Не будь собой» является более общим порядком и обычно передается сообщением: «Не будь собой. Будь другим ребенком. «Родители, которые не любят своего ребенка, могут постоянно сравнивать его с другими детьми. В этом случае родители сохраняют образ желаемого« идеального »ребенка. Поэтому они положительно реагируют только на те аспекты своего реального ребенка, которые напоминают этот образ, и игнорировать остальное. Родители могут сравнивать своего ребенка со взрослыми

«Не будь ребенком». Если ребенок родителей чувствует угрозу со стороны ребенка и не хочет убрать его со своего пути, тогда он может передать невербальное сообщение: «Есть место только для одного ребенка — и этот ребенок — я. Тем не менее, я буду терпеть вас, если вы будете вести себя как взрослый, а не как ребенок. «Позже это можно выразить в таких словесных высказываниях:« Ты уже большой, так что … »или« Большие мальчики не плачут ». Этот приказ может быть отдан родителями, которые никогда не вели себя как дети, и поэтому чувствуют угрозу в Поведение детей. В зрелом возрасте человек с таким порядком обычно чувствует себя некомфортно с детьми. Или он не может вести себя расслабленно и поэтому чувствует дискомфорт на вечеринках и в других ситуациях, связанных с развлечениями и развлечениями. Иногда приказы «Не радуйтесь» («Не веселиться ») рассматриваются варианты« Не будь ребенком ».

«Не расти» (оставаться маленьким). Чаще всего такой приказ получают младшие дети в семье или единственный ребенок в том случае, когда родители знают, что у них больше нет детей. Это происходит потому, что родители видят свою ценность в роли хорошего отца или матери. Когда их ребенок становится взрослым, они больше не чувствуют себя достойными в этом мире. Иногда приказ «Не расти» передается в смысле «Не покидай меня». В зрелом возрасте человек, получивший это сообщение, долгое время живет с пожилой матерью.
И, наоборот, такое сообщение может быть передано родителями, которые сами еще не стали взрослыми и хотят, чтобы ребенок долгое время оставался их другом. Другой вариант заказа «Не расти» — это заказ «Не будь привлекательным (сексуальным)». Подобное сообщение обычно передается отцом его дочери. В Младенце отец боится своей сексуальной реакции на нее.

«Не делай успехов». Этот приказ передается родителем, который в своем ребенке завидует будущим успехам своего сына или дочери. Возможно, родители достигли материального благополучия самостоятельно и в результате многолетней работы. Теперь у них есть возможность обеспечить ребенку хорошее воспитание и образование, но в состоянии эго Ребенка они испытывают черную зависть к перспективам, открывающимся перед ребенком. Обычно такие родители впоследствии дают ребенку строгий контр-приказ хорошо учиться. Ребенок, получивший такой заказ, будет хорошо учиться в школе, но может неожиданно провалить экзамен.

Не (ничего не делать). Во взрослом возрасте человек с таким порядком часто не знает, что ему нужно делать, постоянно чувствует бесполезность своих действий и никогда не делает ничего, чтобы изменить свою позицию. Родитель, который передал этот приказ в «Ребенке», боится мысли, что его ребенок принесет вред, если за ним постоянно не ухаживают. Сообщение «Не делай» означает: «Ничего не делай, потому что все, что ты можешь сделать, настолько опасно, что лучше ничего не делать».

«Не будь первым» (не будь лидером, не высовывайся). Люди с этим сообщением боятся играть ведущую роль. Они теряются, когда их просят выступить на собрании. Они могут успешно работать в качестве подчиненных, при этом они не ищут продвижение по службе или отказываются от выгодного предложения. Одним из вариантов этого заказа является сообщение: «Не спрашивайте, что вы хотите». В таких случаях человек получал невербальное сообщение от своих родителей: «Я буду терпеть вас, если вы поймете, что вы и ваши желания здесь ничего не значат».

«Не принадлежит.» Человек, который подчиняется этому приказу, чувствует себя чужим среди людей, и поэтому его часто считают необщительным и сдержанным. Родители такого человека могут развивать это сообщение из-за своей неспособности общаться. В другом случае родители могут передавать невербальные сообщения ребенку, а затем подкреплять их устными сообщениями о том, что он отличается от других детей. Родители могут сделать это из-за национальности, здоровья или личности ребенка.

«Не будь рядом». Этот приказ может включать запрет на физическую близость или может означать: «Не будь эмоционально близок». Такие сообщения обычно передаются из поколения в поколение в семьях, в которых не принято физически ласкать друг друга или говорить о своих чувствах. Родители также могут передать это сообщение, отказавшись от физического контакта с ребенком, хотя они ведут себя по-разному друг с другом и с другими людьми. Одним из вариантов «Не будь рядом» является сообщение «Не верь». Человек с таким порядком будет постоянно подозревать окружающих его людей. Даже если они будут хорошо к нему относиться, он все равно будет думать, что они отвергают его. Ребенок получает это сообщение, если один из родителей или оба неожиданно уходят, умирают или покидают ребенка на долгое время. Зачастую такой порядок подтверждается попытками родителей обмануть, оскорбить ребенка или использовать его в своих интересах.

«Не чувствуй себя хорошо» (не будь здоров). Это сообщение часто получают дети, о которых гораздо больше заботятся во время болезни, а в остальное время ребенок испытывает недостаток внимания. Это также верно для психических расстройств: ребенок может получить поглаживание только тогда, когда он ведет себя как сумасшедший. В таких случаях, в своем Маленьком профессоре, ребенок пишет следующее решение: «Чтобы получить внимание, я должен быть болен». Во взрослом возрасте человек с таким порядком будет применять сценарную стратегию, чтобы заболеть, когда не все идет гладко дома или на работе.

«Не думай». Такое сообщение может быть передано истеричным родителем, который, чтобы достичь своей цели, перестает думать и живет с чувствами. «Не думай» может быть передано родителем, который не хочет думать о своих проблемах, и в Ребенке боится, что при рождении сын или дочка увидят эти проблемы так, что им придется решить. Другими версиями этого заказа являются сообщения «Не думай о …» (секс, деньги и т. д.) и «Не думай о своих проблемах, думай о моих проблемах».

«Не чувствую.» Чаще всего это сообщение получают дети, родившиеся в семьях, где есть запрет на проявление каких-либо чувств. Поэтому обычно этот порядок более конкретен: «Не выходи из себя»; «Не испытывай грусти»; «Не сердись» и т. д. В некоторых семьях «не чувствовать» означает «не испытывать физических (телесных) ощущений». Если этот порядок достаточно силен, то он может вызвать серьезные проблемы в зрелом возрасте. Например, у ребенка, получившего заказ «Не чувствовать голода», могут возникнуть проблемы с пищеварением. По мнению некоторых экспертов ТА, сообщение «Не испытывай физических ощущений» лежит в основе ряда психозов. Одним из вариантов этого заказа является сообщение: «Не чувствуй себя, чувствуй себя как я». В этом случае родитель может, например, кормить ребенка, когда он сам голоден.

Вывод:

В ходе проделанной работы мы изучаем состояние проблемы жизненного сценария в современной психологической науке.

Жизненный сценарий — это жизненный план, составленный в детстве, подкрепленный родителями, обоснованный последующими событиями и завершенный, как он был определен с самого начала. Согласно содержанию, сценарии могут быть: сценарий победителя, сценарий проигравшего и сценарий не победителя. Жизненные сценарии формируются на основе сценариев сообщений, полученных от родителей, так называемых приказов и встречных приказов. Чтобы выйти из сценария, необходимо выявить потребности, которые не были выполнены в детстве, и найти пути удовлетворения этих потребностей в настоящем.

Понимание природы сценариев необходимо для того, чтобы осознанно справляться с проблемами, связанными с ними. Но ошибочно думать, что «плохой» сценарий должен быть исправлен, заменив некоторые его части лучшими. Такие исправления будут только нерешительным решением. Истинной целью самореализации должно быть освобождение от сценария как такового, возможность стать автономным человеком, человеком, который сам (а не свой сценарий) управляет своей жизнью и судьбой.

Источник