Лингвокультурологический словарь лексики зимних праздников

Современная школа призвана решать проблему
совершенствования речевой деятельности
учащихся и повышения их речевой культуры,
которая является не только основой общей
культуры, но и средством формирования социально
успешной личности, свободно ориентирующейся в
культурологическом пространстве, способной к
эффективному речевому взаимодействию. Развитие
лингвокультурологической компетентности
— важнейшая задача уроков русского языка в
условиях современной школы. Решать эту задачу
помогает организация проектной деятельности
лингвокультурологической направленности,
поскольку такой вид работы способствует
развитию познавательных навыков, критического
мышления, умения самостоятельно конструировать
свои знания, умения увидеть, сформулировать и
решить проблему. Целью обучения становится
развитие у учащихся самостоятельной активности,
направленной на освоение нового опыта. В
результате применения проектной деятельности
формируются компетенции в сфере самостоятельной
познания, умения и навыки критического мышления
в условиях работы с большими объемами
информации, навыки работы в команде.

Проектная деятельность учащихся, направленная
на создание лингвокультурологических
энциклопедий, эффективна на уроках русского
языка в 5-9 классах, поскольку не только обогащает
речь детей, но и учит видеть текст включенным в
культурологическую среду, способствует
знакомству с произведениями разных видов
искусства.

В 7 классе предметом проектной деятельности
может стать создание лингвокультурологической
«Энциклопедии Зимы». Выбор закономерен,
поскольку на уроках русского языка дети
сталкиваются с произведениями искусства, в
которых звучит тема зимы: ряд текстов упражнений,
работа над сочинением в форме дневниковых
записей по картине И. Попова «Первый снег» и
написание текста для телепередачи по картине К.
Ф. Юона по картине «Конец зимы. Полдень».
Используется учебник «Русский язык», 7 класс.
Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А.
Тростенцова, О. М. Александрова, Л. Т. Григорьян, И.
И. Кулибаба.

Выбор проекта обоснован и особым эмоциональным
настроем на «зимнюю» тему: чувства детей,
наблюдающих первый снег, ожидание светлых зимних
праздников, предчувствие весны.

«Энциклопедия Зимы» может включать несколько
разделов:

1.»Зимние» слова.

2. Цветовая лексика зимы.

3. Лингвокультурологические словари к
художественным текстам. ( «Зимняя» лексика в
произведениях русских писателей и поэтов).

4. Словарь зимних праздников.

5. Зимняя тема в живописи. Сочинения по картинам
русских художников.

При создании раздела «»Зимние» слова» дети
не только подбирают слова данной тематической
группы, работают со словарями, но и изучают
семантические поля слов, находят примеры
использования слов в произведениях русских
писателей и поэтов. Составление «цветового»
словарика поможет в работе с картинами при
анализе колорита. Третья часть проекта —
основная, поскольку при реализации проекта дети
практикуются в лингвокультурологическом
анализе текста. Работа над четвертым разделом
позволяет ребятам окунуться в культурные
традиции нашей страны. Знакомство с
произведениями живописи способствует
расширению кругозора учащихся, развитию у них
культуроведческой компетенции.

Деятельность по реализации проекта может
строиться по-разному: система занятий, когда
каждый учащийся примет участие в создании всех
разделов Энциклопедии, или работа в группах,
когда ребенок составляет один из разделов.

Первый этап реализации проекта — создание
раздела, включающего «зимние» слова. Учащиеся
развивают наблюдательность, расширяют словарный
запас, формируют навыки работы с различными
словарями, готовятся к созданию собственных
текстов. Настроиться на работу поможет
выполнение рисунков на тему «Зимняя природа».
Дети рассказывают о том, какой зимний месяц они
изобразили и почему, какая погода, какое время
суток показаны на рисунке.

Затем предлагаются следующие задания:
запишите на карточках слова на тему «Зима».
Сгруппируйте их по частям речи, по подтемам.
Составьте словосочетания и предложения с
данными словами, сформулируйте значения слов.
Рассмотрите, как данные слова представлены в
различных словарях.

На первом этапе важно научить ребят видеть, что,
слово, находясь в тесных семантических связях с
другими словами, образует вокруг себя смысловое
поле. Составление семантического поля
поможет детям осознать системность лексики, ее
взаимосвязь с другими разделами языка, это в
дальнейшем облегчит работу над созданием
словарной статьи для лингвокультурологического
словаря. Например, семантическое поле слова «холодный».

Лексико-семантические отношения: мерзлый,
студеный, морозный.
Родственные отношения: холод, холодильник,
охладитель, охлаждать, охлажденный.
Синонимические отношения: низкотемпературный,
морозный, студеный, мерзлый, ледяной, стылый,
хладный.
Антонимические отношения: горячий, теплый,
жаркий, знойный.

Второй раздел лингвокультурологической
энциклопедии — «Цветовая лексика зимы». Следует
отдельно выделить работу над словами данной
тематической группы, так как учащиеся часто
затрудняются в подборе слов, обозначающих цвет.
Обращение к детским рисункам акцентирует
внимание на том, какие использовали ребята.
Рассмотрим и репродукцию уже знакомой картины И.
Э. Грабаря «Февральская лазурь», поскольку
полотно очень точно передает всевозможные
оттенки снега.

Дети отвечают на вопросы.

— Какую цветовую лексику можно использовать и
при создании рисунка и при описании зимнего дня?

— Каким бывает снег? (Индивидуальная, а затем
общая работа). Запишите прилагательные,
обозначающие цвет.

— Какие еще определения можно дать снегу?

— Каким бывает зимнее небо?

— Каким мы видим солнце? Подберите имена
прилагательные для описания зимнего неба и
солнца.

— Составьте словарик эпитетов «Таким бывает
снег».

— Какова культурологическая значимость каждого
образа? На данном этапе целесообразно обратиться
к символике цвета в иконописи, в фольклоре, где
цвет несет богатейшую смысловую нагрузку.
Например, в фольклоре белый цвет — символ
красоты, духовности, высших нравственных
качеств, несет положительную оценку: белый день,
белая лебедушка. В религии это знак чистоты,
святости.

Создание третьего раздела —
«Лингвокультурологические словари к
художественным текстам» — основной этап работы.

Работа над созданием словаря
предполагает следующие этапы

1. Этап ориентировки, на котором выдвигается
проблема исследования, формулируются цели и
задачи, выдвигается предварительная гипотеза о
значимости слов лексико-семантической группы
«Зима», определяются методы работы (чтение и
анализ текстов, работа со словарями,
анкетирование).

2. На этапе планирования подбираются тексты
для лингвокультурологического анализа, словари,
обсуждается план статьи, выбирается вариант
оформления словаря

3. Этап реализации предусматривает
следующие стадии:

— анализ подобранного текста и создание к нему
лингвокультурологического словаря;

— работа со словарями;

— подготовка устного высказывания;

— написание собственного текста
художественного стиля;

— защита проекта на уроке.

Дети учатся определять ключевые слова,
составлять словарную статью, выявлять
культурологическую значимость слова. Для подготовительной
работы используем тексты сказок, «детских
стихотворений», что вызовет у ребенка
дополнительный интерес и создаст благоприятные
условия для каждого ребенка. Например, текст
сказки «Снежинки» Д. Кайгородова.

Жили-были снежинки. Родились они в снежном
облаке высоко над землей.

Все они были похожи друг на друга, как сестры, но
у каждой был свой наряд. Одна была совсем как
звездочка с шестью лучами. Другая напоминала
цветок с шестью лепестками. А третья сверкала,
как драгоценный камешек.

Выросли снежинки и полетели к земле белой
стаей. Их было так много, что никто не мог
сосчитать.

Земля уже была близко, но ветер не давал
снежинкам спокойно опуститься. Он кружил их в
воздухе, подбрасывал, заставлял плясать под свою
дикую музыку.

И все-таки снежинки одна за другой достигали
земли. Они словно только и думали О том, как бы
поосторожнее опуститься и сохранить в
целостности свой хрупкий наряд.

Одни снежинки ложились на сжатое поле, другие
находили себе ночлег в лесу — на ветках и под
деревьями. Некоторые укладывались на крышах
домов.

Предлагаются такие вопросы и задания

— Сформулируйте лексическое значение слова
«снежинка». Посмотрите, как значение слова
формулируется в разных словарях.

— Выясните происхождение слова.

— Отметьте словообразовательные связи.

— Какое значение имеет слово «шестигранный?»

— Определите значение слова «земля». Приведите
примеры употребления слова в других значениях.

— Что обозначает слово «хрупкий»?

— Как вы понимаете выражение «дикая музыка»?

— Укажите в первом абзаце текста слова,
употребленные в переносном значении. Какие еще
слова употреблены в данном тексте в переносном
значении? Почему?

— Найдите сравнения. Какова их роль?

— Подберите синонимы к слову «сверкать». Какой
синоним наиболее удачный?

— Назовите синонимы в последнем абзаце. Какова
их роль?

— Составьте на основании текста словарик,
отражающий движения, «выполняемые» снежинками.

После анализа текста следует предложить детям
составить словарик снежинок или собственное
высказывание на основе ключевых слов. Ребята
выполняют описание снежинки, учатся обращать
внимание на детали. Сочинения могут быть
оформлены в виде снежинок. Конкурс на лучшую
снежинку способствует привлечению внимания к
предмету, создает возможность для реализации
творческих способностей всех учеников.

На следующем этапе дети приступают к
самостоятельному составлению лингвокультурологического
словаря к художественному тексту. Задания
могут быть индивидуальными и групповыми. В связи
с выбранной темой предлагаются следующие
произведения: стихотворения А. С. Пушкина
«Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя
дорога», «Бесы», Б. Пастернака «Зимняя ночь»,
«Снег идет», Н. Рубцова «Первый снег», «Выпал
снег:», В. Брюсова «Первый снег» (следует
отметить, что поэтические тексты воспринимаются
детьми легче).

Примерный план анализа текста

— Каковы ваши впечатления от произведения?

— Чем интересен для вас данный текст?

— Внимательно перечитайте художественный
текст, определите главные образы и ключевые
слова.

— Как трактуются эти слова в различных
справочниках и словарях? Установите
этимологические, синонимические,
фразеологические, словообразовательные связи
ключевых слов.

— Как трактуются эти слова в различных
справочниках? Установите фольклорные
(мифологические, библейские) истоки того или
иного образа.

— Как можно толковать ключевые слова (на основе
прямого или переносного значения, этимологии, на
основе жизненных ассоциаций, общефилософских
представлений, языческих верований, библейских
образов)?

— Какова культурологическая значимость
образа-символа в данном произведении?

На уроке, где реализуется данный проект, можно
использовать несколько или одно из предложенных
стихотворений. При работе с одним произведением
дети имеют возможность сравнить свои результаты
с результатами одноклассников, что позволит
развивать наблюдательность, самокритичность.
При таком варианте деятельности дети лучше
подготовятся к самостоятельной групповой
работе, когда для анализа будут предложены
разные тексты.

На данном этапе обсуждаем возможный вариант
словарной статьи. (Вариант составления
словарной статьи может быть любым)

1. Лексическое значение слова, для
определения которого используется «Словарь
русского языка» С. И. Ожегова и «Толковый
словарь живого великорусского языка» В. И. Даля.
Дети выясняют, однозначное или многозначное
слово, знакомятся с разными значениями, приводят
свои примеры употребления слов в разных
значениях.

2. Этимология слова. (Шанский Н. М., Боброва Т.
А. «Этимологический словарь русского языка»).
Важно произвести этимологический анализ слова,
что во многих случаях поможет прочувствовать
стилистическую окрашенность слова,
принадлежность лексемы к определенному пласту
культуры.

3. Синонимические связи (З. Е.Александрова
«Словарь синонимов русского языка»). Подбирая
синонимы, дети значительно расширяют свой
словарный запас.

4. Фразеологизмы (В. П. Жуков, А. В. Жуков
«Школьный фразеологический словарь русского
языка»). Подбирая фразеологизмы, крылатые
выражения, пословицы, выясняя их значение,
учащиеся выявляют связь слова с народной
культурой, мифологией и религией.

5. Словообразовательное гнездо (А. Н. Тихонов
«Словообразовательный словарь русского
языка»). Представляет интерес, на каком этапе
образовано слово, является ли основа производной
или производящей.

6. Ассоциации. Пользуясь различными
справочниками и энциклопедиями, дети выясняют,
какие ассоциативные связи имеет слово в разных
пластах русской культуры.

Образец словарной статьи.

Жемчуга.

Лексическое значение.

Твердое, состоящее из перламутра образование в
двустворчатых раковинах некоторых моллюсков,
обычно перламутрового цвета, употребляется в
качестве драгоценно украшения. Морской жемчуг.
(С. И. Ожегов.)

Самородные шарики, образующиеся в раковинах.
Редкость, драгоценность (сорока, кокошник,
украшенный жемчугом). Наросты на оленьих рогах.

Этимология.

Восточнославянское заимствование из тюркского
языка. Древнетюркское janeu заимствовано из
китайского языка, в котором «гончу» образовано
от слов «гон» — «настоящий» и «чу» — «жемчуг».

Синонимы.

Жемчуг — перл (уст. И трад.-поэт.).

Ассоциации. Слово «жемчуг»
ассоциируется с чем-то сказочным, светлым.
Жемчугом девушки-крестьянки украшали свои
сарафаны, жемчугом расшивают одежду священников.
Вспоминается картина М. А. Врубеля
«Царевна-Лебедь».В произведении слово
используется во фразе «В жемчугах горят
березки…», обозначает снежный покров на
березках, слово употреблено в переносном
значении.

Таким образом, составление
лингвокультурологического словаря помогает
выявить культурную значимость образов-символов,
дифференцирующую роль образов, находящихся в
одном семантическом поле с главным словом,
способствует выявлению различных культурных
коннотаций. Дети видят тесные взаимодействия
различных пластов культуры, что углубляет и
расширяет понимание всего текста. Красочное
оформление словаря способствует развитию
творческих способностей детей.

При реализации данного проекта мы не сможем
обойтись без четвертого этапа работы,
посвященного созданию «Словаря лексики зимних
праздников», поскольку этот раздел вызывает
особый интерес, помогает от слова перейти к
изучению традиций разных народов, показывает
слово как элемент культуры.

Создание различных разделов энциклопедии
способствует глубокому проникновению в
«зимнюю» тему, помогает подготовить детей к
реализации пятого этапа проекта «Зимняя тема в
живописи. Сочинения по картинам русских
художников».

Учитель самостоятельно выбирает картины для
работы, но целесообразно включить работу над
картиной И. Попова «Первый снег» в последний
этап реализации проекта. На уроке будут
использоваться произведения различных видов
искусства, главной темой станет изображение
первого снега в литературе и живописи, дети
смогут не только расширить свой словарный запас,
но и проникнуться духом начала зимы.

Далее обращаемся к картине И. Попова «Первый
снег». Предварительная работа с произведениями
других видов искусства поможет детям рассказать
о своих впечатлениях от первого снега,
настроиться на восприятие картины. Предлагаем
такие вопросы и задания.

— Какие чувства вызывает у нас первый снег?

— Как выразить свое восхищение?

— Какие средства художественной
выразительности можно использовать?

— Составьте таблицу-словарик к картине «Первый
снег», выделив тематические группы «Снег»,
«Небо», «Дома», «Тротуар», «Люди»,
«Деревья», «Собака».

— Каким может быть первый снег?

— Какие детали картины вы отметите?

— Могут ли девочки, изображенные на картине,
быть знакомы автору?

— О чем говорят следы на снегу, ведущие к
героиням?

— Почему вдруг замер щенок?

— Все рады первому снегу. Город еще только
просыпается: 8.00. А что будет через час? А когда вы
вернетесь из школы? А вечером? (задание из
учебника)

— Попробуйте написать сочинение в форме
дневниковых записей.

— Что такое дневник? Каковы значения слова? Что
заносят люди в личные дневники? Ведут ли дневники
в наше время? В какой форме? Почему вести
дневниковые записи очень интересно?

Чтобы облегчить детям работу, записываем на
доске слова и словосочетания, которые можно
использовать в сочинении: скрипящий под ногами
снег, белый пушистый ковер, свежий запах зимнего
воздуха, морозный воздух, глубокие следы, крупные
хлопья снега, снежинки, похожие на парашютики.

В 7 классе предусмотрено написание сочинения по
картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», ребята
должны создать текст для телевизионной передачи
«Времена года».

Эмоциональным толчком к работе над картиной
станет текст М. Горького: «Зима цепляется
снежными крыльями за крыши домов. Она
заворачивается в пушистые сугробы, как в шубу,
примеряет на платье бахрому инея. Зима,
оказывается, большая модница и не любит весну за
то, что весною ее белоснежное платье
превращается в грязные лохмотья».

Вопросы по тексту

— Какие художественные приемы помогли автору
создать такой выразительный текст?

— Какие новые характеристики образа зимы
появляются в этом тексте?

— Какие значения слова «зима» мы можем
воспринимать в данном тексте?

Далее целесообразно обратить внимание на
изображение зимы в русской живописи. Дети
заранее могут подготовить, например, виртуальную
экскурсию по картинам русских художников. Затем
переходим к анализу картины К. Ф. Юона.

Вопросы по картине

— Какие чувства охватывают нас при
рассматривании картины?

— Как художник показывает конец зимы и начало
весны?

— Удалось ли автору передать ощущения, которые
испытывает человек в конце зимы?

— Какие детали привлекли внимание автора? Какие
деревья? Как изображен дом?

— Какую цветовую гамму использует художник?

— Запишите слова и словосочетания, отражающие
состояние природы.

— Представьте, что вы готовите на телевидении
цикл передач «Времена года». Как вы будете
использовать картину К. Ф. Юона? С чего начнете
свое выступление?

Мы видим, что работа с картинами может стать
одним из этапов реализации проекта
«Энциклопедия Зимы».

Логическим завершением проектной деятельности
становится создание альбома, в который войдут
лучшие работы (словари, сочинения, рисунки) детей.

Источник

На этой страничке сайта семиклассникам представлены темы исследовательских работ и проектов по русскому языку для 7 класса школы, которые могут использовать в исследовательской деятельности учащиеся любых общеобразовательных заведений.

Данные темы проектов по русскому языку в 7 классе подразумевают увлекательную исследовательскую деятельность школьников не только в области правил русского языка, но и в других сферах деятельности человека, где необходимы знания русского языка.

После выбора темы проекта по русскому языку для 7 класса школы немалые трудности у ученика возникают при определении актуальности исследования, также происходит путаница при точной формулировке объекта и предмета исследования. Подробнее читайте в разделах:

Выбор тем исследовательских работ по русскому языку для 7 класса школы можно произвести ниже, при этом школьники могут их корректировать исходя из объема полученных знаний в общеобразовательном учреждении и при самостоятельной подготовке по выбранному для проведения исследования предмету.

Примерные темы исследовательских проектов по русскому языку для учащихся 7 класса:

А как говорим мы? Орфоэпические нормы.
Аббревиатуры в математике и других школьных предметах.
Алгоритм создания лингвистической сказки.
Буква Ё в русском языке.
Великий и могучий школьный сленг.
Взаимосвязь наук. Математика в русском языке.
Виды связи предложений в тексте.
Вопросы экологии языка в современном мире.
Галерея частей речи
Говорить правильно, красиво престижно!
Говорящие имена и фамилии в комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль».
Грамотным быть — модно!
Деловые бумаги.
Диалекты на Вятке
Диалекты нашего села.
Есть ли в английском языке пунктуационные знаки, которые употребляются по тем же правилам, что и в русском языке?
Жизнь и работа «пришельцев» (заимствованных слов) в русском языке.
Заимствованные слова в русском языке.
Занимательная омонимия. Чем она привлекает писателей?
Занимательная ономастика.
Зверинец, в котором живут фразеологизмы.
Иллюстрации к ….
Имена, фамилии, отчества в разных языках мира.
Имеют ли значения предлоги?
Имя в реке времени.
Интересная фразеология.
Искусственные языки
Использование старославянизмов в творчестве А.С. Пушкина.
Историзмы и архаизмы в сказках А.С. Пушкина.
История имён собственных.
История моего города в названиях.
Как правильно говорить?
Какие союзы употребляются в английском языке? Делятся ли они на разряды?
Кроссворд на лингвистическую тему.
Культура электронного общения
Лаконизм прозы: функции глагольной лексики в художественном тексте (на примере рассказа А.П. Чехова «Смерть чиновника»).
Лексика газетных заголовков.
Лексика русского языка. Молодёжный жаргон и его функция.
Лексические средства выразительности.
Лингвистическая сказка.
Лингвокультурологическая «Энциклопедии Зимы».
Лингвокультурологическая энциклопедия «Цветовая лексика зимы».
Лингвокультурологический словарь к художественным текстам.
Лингвокультурологический словарь лексики зимних праздников.
Лучшие знатоки русского языка.
Мой лингвокультурологический словарь.
Морфологические средства выразительности.
Музей одного слова.
Названия городских объектов в нашей речи.

Наши друзья — словари.
Немецкие заимствования в русском язык.
О чём рассказывает этимология?
Обращения в русском речевом этикете.
Общение в эпоху Online.
Омонимы русского языка.
Ономастика названия магазинов нашего города
Основные способы образования слов.
Отражение имён славянских языческих богов в этимологии некоторых слов современного русского языка.
Отражение русского национального характера во фразеологизмах
Отражение увлечённости подростков в их речи.
Отражение языческого мировоззрения славян в языке (фразеологии, пословицах, поговорках, ономастике).
Переход слова из одной части речи в другую.
Поздравление как жанр речи
Правила составления и разгадывание ребусов.
Праздник Служебных Частей Речи.
Представления древних славян о времени и их отражение в языке.
Представления древних славян о цвете и их отражение в языке.
Происхождение имен собственных.
Профессионализмы в речи моих родителей.
Разговорная лексика в баснях И.А. Крылова.
Ребусы — «гимнастика ума»
Речевой этикет в деловом стиле
Речевые ошибки в современных российских песнях.
Самое распространённое слово в русском языке.
Синтаксические средства выразительности.
Сквернословие.
Славянские азбуки, их происхождение и взаимосвязь.
Слова — паразиты и языковые вирусы.
Словарик елочных украшений по детским стихотворениям.
Словари-наши помощники.
Словарь диалектных слов Бабаевского района.
Словарь одного слова.

Словарь устаревших слов (по роману А. С. Пушкина «Дубровский»).
Словарь эпитетов
Совпадают ли орфографические правила написания сложных слов в русском и английском языках?
Союз в предложении и тексте.
Старинные русские меры длины.
Старославянизмы в современном русском языке.
Уральские фамилии.
Учимся писать письма.
Фонетические средства выразительности.
Фразеологизмы в нашей жизни.
Фразеологизмы в нашей речи.
Фразеологизмы с названиями животных.
Частицы НЕ и НИ. Что общее и в чём различие?
Что в имени тебе моём… (исследование происхождения фамилий моих одноклассников).
Что вы знаете о языке животных? Чем он отличается от языка человека?
Что для нас частица в русском языке?
Что означает слово ЛОГОТИП?
Что означают наши имена?
Эволюция наречия.
Энциклопедия Зимы.
Энциклопедия одного слова (значение, происхождение, однокоренные слова, синонимы, антонимы, сочетаемость, фразеологизмы, пословицы).
Эта непростая простая буква «И».
Эти старые слова…
Я и моё имя.
Язык народной приметы.
Языковой портрет личности.
Языковые вирусы.
Языковые особенности рекламных слоганов.
Языковые средства выразительности.

Если Вы желаете разместить ссылку на эту страницу, установите у себя на сайте, блоге или форуме один из следующих кодов:

Код ссылки на страницу с Темами проектов по русскому языку 7 класс»:
<a href=»http://obuchonok.ru/node/1163″ target=»_blank»>Темы проектов по русскому языку для 7 класса</a>

Код ссылки на форум:
[URL=http://obuchonok.ru/node/1163]Темы исследовательских работ по русскому языку, 7 класс[/URL]

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Источник

СОСТАВЛЕНИЕ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИХ СЛОВАРЕЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Т. А. Лоськова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа «14», учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории, e-mail:16tamara2014@gmail.com

Россия, Нижегородская обл., г. Арзамас, 11 микрорайон, дом 11

Развитие лингвокультурологической компетентности — важнейшая задача уроков русского языка в условиях реализации ФГОС. Проекты лингвокультурологической направленности способствуют развитию познавательных навыков, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения увидеть, сформулировать и решить проблему.

Ключевые слова: лингвокультурология, проект, русский язык, современная школа.

Современная школа призвана решать проблему совершенствования речевой деятельности учащихся и повышения их речевой культуры, которая является не только основой общей культуры, но и средством формирования социально успешной личности, свободно ориентирующейся в культурологическом пространстве, способной к эффективному речевому взаимодействию. Развитие лингвокультурологической компетентности — важнейшая задача уроков русского языка в условиях современной школы. Решать эту задачу помогает организация проектной деятельности лингвокультурологической направленности, поскольку такой вид работы способствует развитию познавательных навыков, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения увидеть, сформулировать и решить проблему. Целью обучения становится развитие у учащихся самостоятельной активности, направленной на освоение нового опыта. В результате применения проектной деятельности формируются компетенции в сфере самостоятельной познания, умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации, навыки работы в команде.

Проектная деятельность учащихся, направленная на создание лингвокультурологических энциклопедий, эффективна на уроках русского языка в 5-9 классах, поскольку не только обогащает речь детей, но и учит видеть текст частью культурологического пространства, способствует знакомству с произведениями разных видов искусства.

В 7 классе предметом проектной деятельности может стать создание лингвокультурологической «Энциклопедии Зимы». Выбор закономерен, поскольку на уроках русского языка дети сталкиваются с произведениями искусства, в которых звучит тема зимы: ряд текстов упражнений, работа над сочинением в форме дневниковых записей по картине И. Попова «Первый снег» и написание текста для телепередачи по картине К. Ф. Юона по картине «Конец зимы. Полдень». Используется учебник Русский язык. 7 класс, М., Просвещение. Авторы: Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Выбор проекта обоснован и особым эмоциональным настроем на «зимнюю» тему: чувства детей, наблюдающих первый снег, ожидание светлых зимних праздников, предчувствие весны.

«Энциклопедия Зимы» может включать несколько разделов: ««Зимние» слова»; «Цветовая лексика зимы»; «Лингвокультурологические словари к художественным текстам»; «Словарь зимних праздников»; «Зимняя тема в живописи. Сочинения по картинам русских художников».

При создании раздела ««Зимние» слова» дети не только подбирают слова данной тематической группы, работают со словарями, но и изучают семантические поля слов, находят примеры использования слов в произведениях русских писателей и поэтов. Составление «цветового» словарика поможет в работе с картинами при анализе колорита. Третья часть проекта основная, поскольку дети практикуются в лингвокультурологическом анализе текста. Работа над четвёртым разделом позволяет ребятам окунуться в культурные традиции нашей страны. Знакомство с произведениями живописи способствует расширению кругозора учащихся, развитию у них культуроведческой компетенции.

Деятельность по реализации проекта может строиться по-разному: система занятий, когда каждый учащийся примет участие в создании всех разделов Энциклопедии, или работа в группах, когда ребёнок составляет один из разделов.

На первом этапе реализации проекта создается раздел, включающий «зимние» слова. Учащиеся развивают наблюдательность, расширяют словарный запас, формируют навыки работы с различными словарями, готовятся к созданию собственных текстов. Настроиться на работу поможет выполнение рисунков на тему «Зимняя природа». Дети рассказывают о том, какой зимний месяц они изобразили и почему, какая погода, какое время суток показаны на рисунке.

Затем предлагаются следующие задания: запишите на карточках слова на тему «Зима». Сгруппируйте их по частям речи, по темам. Составьте словосочетания и предложения с данными словами, сформулируйте значения слов. Рассмотрите, как данные слова представлены в различных словарях.

На первом этапе важно научить ребят видеть, что, слово, находясь в тесных семантических связях с другими словами, образует вокруг себя смысловое поле. Составление семантического поля поможет детям осознать системность лексики, её взаимосвязь с другими разделами языка, это в дальнейшем облегчит работу над созданием словарной статьи для лингвокультурологического словаря. Например, семантическое поле слова «холодный».

Лексико-семантические отношения: мёрзлый, студёный, морозный.

Родственные отношения: холод, холодильник, охладитель, охлаждать, охлажденный.

Синонимические отношения: низкотемпературный, морозный, студёный, мёрзлый, ледяной, стылый, хладный.

Антонимические отношения: горячий, тёплый, жаркий, знойный.

Второй раздел лингвокультурологической энциклопедии подразумевает знакомство с «Цветовой лексикой зимы». Следует отдельно выделить работу над словами данной тематической группы, так как учащиеся часто затрудняются в подборе слов, обозначающих цвет. Обращение к детским рисункам акцентирует внимание на том, какие краски использовали ребята. Рассмотрим и репродукцию уже знакомой картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь», поскольку полотно очень точно передает всевозможные оттенки снега.

Примерные вопросы и задания. Какую цветовую лексику можно использовать и при создании рисунка и при описании зимнего дня? Каким бывает снег? Запишите прилагательные, обозначающие цвет. Какие ещё определения можно дать снегу? Каким бывает зимнее небо? Каким мы видим солнце? Подберите имена прилагательные для описания зимнего неба и солнца. Составьте словарик эпитетов «Таким бывает снег». Какова культурологическая значимость каждого образа?

На данном этапе целесообразно обратиться к символике цвета в иконописи, в фольклоре, где цвет несёт богатейшую смысловую нагрузку.

Раздел «Лингвокультурологические словари к художественным текстам» можно считать основным разделом нашей энциклопедии. Выделяем несколько этапов работы:

1. Этап ориентировки, на котором выдвигается проблема исследования, формулируются цели и задачи, выдвигается предварительная гипотеза о значимости слов лексико-семантической группы «Зима», определяются методы работы (чтение и анализ текстов, работа со словарями, анкетирование).

2. На этапе планирования подбираются тексты для лингвокультурологического анализа, словари, обсуждается план статьи, выбирается вариант оформления словаря

3. Этап реализации предусматривает следующие стадии: анализ подобранного текста и создание к нему лингвокультурологического словаря; работа со словарями; подготовка устного высказывания; написание собственного текста художественного стиля; защита проекта на уроке.

Дети учатся определять ключевые слова, составлять словарную статью, выявлять культурологическую значимость слова. Для подготовительной работы используем тексты сказок, «детских стихотворений», что вызовет у ребёнка дополнительный интерес и создаст благоприятные условия для каждого ребёнка. Например, текст сказки «Снежинки» Д. Кайгородова.

Жили-были снежинки. Родились они в снежном облаке высоко над землей.

Все они были похожи друг на друга, как сестры, но у каждой был свой наряд. Одна была совсем как звездочка с шестью лучами. Другая напоминала цветок с шестью лепестками. А третья сверкала, как драгоценный камешек.

Выросли снежинки и полетели к земле белой стаей. Их было так много, что никто не мог сосчитать.

Земля уже была близко, но ветер не давал снежинкам спокойно опуститься. Он кружил их в воздухе, подбрасывал, заставлял плясать под свою дикую музыку.

И все-таки снежинки одна за другой достигали земли. Они словно только и думали о том, как бы поосторожнее опуститься и сохранить в целостности свой хрупкий наряд.

Одни снежинки ложились на сжатое поле, другие находили себе ночлег в лесу – на ветках и под деревьями. Некоторые укладывались на крышах домов.

Примерные вопросы и задания. Сформулируйте лексическое значение слова «снежинка». Посмотрите, как значение слова формулируется в разных словарях. Выясните происхождение слова. Отметьте словообразовательные связи. Какое значение имеет слово «шестигранный»? Определите значение слова «земля». Приведите примеры употребления слова в других значениях. Что обозначает слово «хрупкий»? Как вы понимаете выражение «дикая музыка»? Укажите в первом абзаце текста слова, употребленные в переносном значении. Какие еще слова употреблены в данном тексте в переносном значении? Почему? Найдите сравнения. Какова их роль? Назовите синонимы в последнем абзаце. Какова их роль?

После анализа текста следует предложить детям составить словарик снежинок или собственное высказывание на основе ключевых слов. Ребята выполняют описание снежинки, учатся обращать внимание на детали. Сочинения могут быть оформлены в виде снежинок. Конкурс на лучшую снежинку способствует привлечению внимания к предмету, создает возможность для реализации творческих способностей всех учеников.

На следующем этапе дети приступают к самостоятельному составлению лингвокультурологического словаря к художественному тексту. Задания могут быть индивидуальными и групповыми. В связи с выбранной темой предлагаются следующие произведения: стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Бесы», Б. Пастернака «Зимняя ночь», «Снег идет», Н. Рубцова «Первый снег», «Выпал снег», В. Брюсова «Первый снег».

Примерный план анализа текста

– Каковы ваши впечатления от произведения?

– Чем интересен для вас данный текст?

– Внимательно перечитайте художественный текст, определите главные образы и ключевые слова.

– Как трактуются эти слова в различных справочниках и словарях? Установите этимологические, синонимические, фразеологические, словообразовательные связи ключевых слов.

– Как трактуются эти слова в различных справочниках? Установите фольклорные (мифологические, библейские) истоки того или иного образа.

– Как можно толковать ключевые слова (на основе прямого или переносного значения, этимологии, на основе жизненных ассоциаций, общефилософских представлений, языческих верований, библейских образов)?

– Какова культурологическая значимость образа-символа в данном произведении?

На уроке, где реализуется данный проект, можно использовать несколько или одно из предложенных стихотворений. На данном этапе обсуждаем возможный вариант словарной статьи.

1. Лексическое значение слова.

2. Этимология слова. Важно произвести этимологический анализ слова, что во многих случаях поможет прочувствовать стилистическую окрашенность слова, его принадлежность к определенному пласту культуры.

3. Синонимические связи. Подбирая синонимы, дети значительно расширяют свой словарный запас.

4. Фразеологизмы. Подбирая фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы, выясняя их значение, учащиеся выявляют связь слова с народной культурой, мифологией и религией.

5. Словообразовательное. Представляет интерес, на каком этапе образовано слово, является ли основа производной или производящей.

6. Ассоциации. Пользуясь различными справочниками и энциклопедиями, дети выясняют, какие ассоциативные связи имеет слово в разных пластах русской культуры.

Составление лингвокультурологического словаря помогает выявить культурную значимость образов-символов, дифференцирующую роль образов, находящихся в одном семантическом поле с главным словом, способствует выявлению различных культурных коннотаций. Дети видят тесные взаимодействия различных пластов культуры, что углубляет и расширяет понимание всего текста. Красочное оформление словаря способствует развитию творческих способностей детей.

При реализации данного проекта мы не сможем обойтись без четвертого этапа работы, посвященного созданию «Словаря лексики зимних праздников», поскольку этот раздел вызывает особый интерес, помогает от слова перейти к изучению традиций разных народов, показывает слово как элемент культуры.

Создание различных разделов энциклопедии способствует глубокому проникновению в «зимнюю» тему, помогает подготовить детей к реализации пятого этапа проекта «Зимняя тема в живописи. Сочинения по картинам русских художников».

Учитель самостоятельно выбирает картины для работы, но целесообразно включить работу над картиной И. Попова «Первый снег» в последний этап реализации проекта. На уроке будут использоваться произведения различных видов искусства, главной темой станет изображение первого снега в литературе и живописи, дети смогут не только расширить свой словарный запас, но и проникнуться духом начала зимы.

Далее обращаемся к картине И. Попова «Первый снег». Предварительная работа с произведениями других видов искусства поможет детям рассказать о своих впечатлениях от первого снега, настроиться на восприятие картины. Предлагаем такие вопросы и задания.

– Какие чувства вызывает у нас первый снег?

– Как выразить свое восхищение?

– Какие средства художественной выразительности можно использовать?

– Составьте таблицу-словарик к картине «Первый снег», выделив тематические группы «Снег», «Небо», «Дома», «Тротуар», «Люди», «Деревья», «Собака».

– Каким может быть первый снег?

– Какие детали картины вы отметите?

– Могут ли девочки, изображенные на картине, быть знакомы автору?

– О чем говорят следы на снегу, ведущие к героиням?

– Почему вдруг замер щенок?

– Все рады первому снегу. Город ещё только просыпается: 8.00. А что будет через час? А когда вы вернётесь из школы? А вечером? (задание из учебника).

– Попробуйте написать сочинение в форме дневниковых записей.

В 7 классе предусмотрено написание сочинения по картине К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», ребята должны создать текст для телевизионной передачи «Времена года».

Дети заранее могут подготовить, например, виртуальную экскурсию по картинам русских художников. Затем переходим к анализу картины К. Ф. Юона.

Вопросы по картине

– Какие чувства охватывают нас при рассматривании картины?

– Как художник показывает конец зимы и начало весны?

– Удалось ли автору передать ощущения, которые испытывает человек в конце зимы?

– Какие детали привлекли внимание автора? Какие деревья? Как изображён дом?

– Какую цветовую гамму использует художник?

– Запишите слова и словосочетания, отражающие состояние природы.

– Представьте, что вы готовите на телевидении цикл передач «Времена года». Как вы будете использовать картину К. Ф. Юона? Напишите текст выступления.

Логическим завершением проектной деятельности становится создание альбома, в который войдут лучшие работы (словари, сочинения, рисунки) детей.

Подобные виды заданий можно использовать на уроках русского языка при изучении разных разделов. Проектная деятельность помогает развивать речь и прививать любовь к слову, к культуре.

ЛИТЕРАТУРА

1.Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Русский язык. 7 класс. М., Просвещение, 2019.

2.Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 7 класс. М., ВАКО, 2018.

3. Пименова С. Н., Еремеева А. П., Купалова А. Ю. Русский язык. 7 класс. Методическое пособие к УМК «Русский язык». М., Вертикаль, 2014.

Источник

Темы проектов по русскому языку с 5-9 классы

Темы проектов по русскому языку для учащихся 5 класса:

12 месяцев (этимология названий месяцев )
Альбом правил русского языка «Кто командует корнями?»
Беглые согласные
Военная лексика в стихотворении М. Лермонтова «Бородино»
Волшебные слова
Восклицательные предложения
Все типы речи видим здесь…
Второстепенные члены предложения
Глагол в русском языке в теме о кулинарии
Глагол в русском языке в теме о кулинарии.
Говорить правильно, красиво престижно!
Грамматический род в растительном мире
Грамотным быть — модно!
Диалектизмы в порести Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством»
Достойные внимания знаки препинания.
Зазываем на глагол
Заимствование иноязычных аффиксов и их продуктивность
Заимствованные слова в русском языке
Зачем нужны псевдонимы?
Звуки спорят: кто важнее?
Звукопись в лирике русских поэтов
Знаки препинания и их роль в письменной речи
Из истории этикетных слов
Изучение процессов образования названий животных как условие развития познавательного интереса школьников
Имена собственные учащихся 5 классов
Имя числительное как часть речи
Интересные способы словообразования
Использование антонимов в пословицах и поговорках
Исторические фразеологизмы и их роль в формировании культуры речи современного человека
История падежей
Какого роду, племени
Книга и электронный словарь. За и против.
Лексика русского языка нашего времени
Лингвистическая сказка о деепричастии
Лингвистическая сказка о приставках ПРИ- и ПРЕ-
Лингвистический анализ названий улиц
Лингвистический журнал «Парад букв русского алфавита»
Место русского языка среди других предметов в нашей школе.
Местоимение: смысл названия
Мини-сборник пословиц «О дружбе».
Мини-сборник пословиц «О Родине».
Мини-сборник пословиц «О семье».
Монограммы в современном русском языке
Морфологические признаки частей речи
Напиши мне письмо…
Наши домашние питомцы и русская фразеология
Нужно ли ставить точки над Ё?
Ода русскому языку
Омонимы в русском языке
Орфоэпия.
Осенние (зимние и др.) слова в лирике А. Пушкина
Основы телекоммуникационного этикета.
Откуда есть пошла грамота на Руси
Поверь, не так и сложное предложение сложное
Познавательная игра по Лексике
Портрет одного слова «Конь»
Пословица недаром молвится.
Предложения с обращением
Приставки, которые ходят парами
Происхождение русского языка и первые орфограммы.
Путешествие в страну «Синтаксис»
Работа Л. Толстого над языком
Разделительный ь и ъ
Разминка по русскому языку
Речевой этикет в разных профессиях
Роль системы знаков в современной жизни
Сборник сочинений нашего класса о животных
Сборник стихов и рассказов о животных
Славянские азбуки, их происхождение и взаимосвязь.
Слова-паразиты, языковые вирусы
Слова-пустышки
Словарь весёлых слов
Словарь запахов
Словарь футболиста
Словарь цветов
Слова-символы в русском языке
Слово «тунеядец» в контексте русского языка
Создание портрета слова
Способы выражения грамматической связи в словосочетании
Тайны названий домашних животных
Тематические группы наименования конфет русского происхождения
Типы речевых ошибок школьников
Тире между подлежащим и сказуемым
Транскрипция в русском и английском языках, её роль.
У меня зазвонил телефон (этика телефонного общения)
Ударение в художественной литературе.
Утерянные буквы русского алфавита.
Фразеологизмы со словом «рука»
Фразеологические обороты в русском языке
Что связывает конфеты и уроки русского языка?
Энциклопедия одного слова
Энциклопедия слова «Ванна»
Энциклопедия слова «Мороз».
Этикетные слова
Этикетные слова моей семьи
Языковой портрет ученика нашей школы.
Языковой портрет учащегося нашей гимназии.

Примерные темы исследовательских проектов по русскому языку для учащихся 6 класса:

«Цветные» прилагательные в произведении Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки».
32 или 33? (о букве Ё)
Азбука родного края
Буква Ё в русском языке.
Возникновение славянской письменности на Руси.
Глагол — самая живая часть речи
Говорить правильно, красиво престижно!
Грамотным быть — модно!
Достойные внимания знаки препинания.
Заимствованная лексика в наименованиях морских видов транспорта.
Заимствованная лексика лексика в наименовании цветов
Заимствованные слова в русском языке.
Занимательная омонимия. Чем она привлекает писателей?
Изучение грамотности школьников в пределах одного класса
Имена прилагательные в названиях местностей
Имена прилагательные в названиях произведений
Имена прилагательные в названиях растений
Имя существительное
Интересная фразеология.
Искусственные языки
Историзмы и архаизмы в сказках А.С. Пушкина.
История нашей письменности
История падежей. Предлоги и падежи
История происхождения русской фамилии.
Как влияют социальные сети на язык?
Как интернет влияет на язык?
Как правильно говорить?
Как учили грамоте на Руси.
Красна речь фразеологизмами
Люди и рукописи.
Малые жанры фольклора: потешки, пестушки, заклички, прибаутки, скороговорки, считалки, загадки.
Место русского языка среди других предметов в нашей школе.
Мир школьных прозвищ
Молодёжные жаргонизмы & сленги.
Морфемный и словообразовательный разбор слова
Название черт характера человека в сопоставлении с животными в русском языке (хитрый, как лиса…).
Наши друзья — словари.
Наши друзья – словари.
Невербальные средства общения
Немецкие заимствования в русском языке.
Образование слов с помощью приставок
Образование слов способом сложения
Особенности языка СМС сообщений
Особенности языка современных СМИ (на примере местной газеты, новостного сайта в интернете)
От старой азбуки до современного алфавита
Откуда берутся наречия?
Ох, уж эти фразеологизмы
Паспорт слова
Паспорт слова «голова»
По букве и духу
Портрет слова «солдат»
Порядковые числительные
Правила составления и разгадывание ребусов.
Праздник Служебных Частей Речи
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета в русском языке.
Прилагательные, обозначающие оттенки цвета и образованные от имён существительных.

Происхождение и значение фамилий моих одноклассников.
Происхождение имен собственных.
Профессионализмы в речи моих родителей.
Путешествие в город Прилагательное
Русский язык в нашей жизни
Склонения в древнерусском языке
Слова — паразиты и языковые вирусы.
Словарь диалектных слов нашего района
Словарь эпитетов
Способы приветствия в нашей жизни.
Старинные русские меры длины.
Старославянизмы в современном русском языке.
Статистический портрет класса
Стереотипные сочетания подлежащего и сказуемого в текстах художественных произведений.
Типы речевых ошибок школьников
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Учимся писать письма.
Фразеологизмы – языковые самородки
Фразеологизмы с названиями животных.
Фразеологизмы с числовыми категориями.
Что в подписи тебе моей?
Что такое хорошая речь?
Энциклопедия одного слова (значение, происхождение, однокоренные слова, синонимы, антонимы, сочетаемость, фразеологизмы, пословицы).
Энциклопедия слова «Богатырь»
Энциклопедия слова «Кот»
Энциклопедия слова «Посуда»
Энциклопедия слова «Сапоги»
Энциклопедия слова «Собака»
Энциклопедия слова «Сорока»
Энциклопедия слова «Учитель»
Энциклопедия слова «Апельсин»
Язык народной приметы.

Темы проектов по русскому языку для 7 класса

Примерные темы исследовательских проектов по русскому языку для учащихся 7 класса:

Темы проектов по русскому языку для 8 класса

Интересные темы проектов по русскому языку для учащихся 8 класса:

Богатство русского фразеологизма.
Вводные слова и знаки препинания при них.
Вклад А.С. Пушкина в развитие современного русского языка.
Владимир Иванович Даль и его работы
Влияние СМИ на речь современного школьника.
Вопрос о происхождении терминов «Русь», «Россия», «русский»…
Выражение именной части составного именного сказуемого
Грамотность — залог профессиональной карьеры.
Группы и признаки обособленных второстепенных членов предложения.
Давайте говорить друг другу комплименты!
Диалог с текстом
Для чего нужны правила
За чистоту русского языка!
Зачем нужно изучать русский язык?
Игра по русскому языку «Кастинг телеведущих».
Изучение русского языка заграницей как способ приобщения к культуре России.
Имена собственные в пословицах и поговорках.
Искусство просьбы
Использование калькированных лексических единиц в речи современных школьников.
Использование односоставных предложений в лирических произведениях А.С. Пушкина.
Исследование односоставных предложений.
Исторический календарь топонима
История письма.
Как интернет влияет на язык?
Ключ к слову «эксклюзивный»
Компьютерная лексика и сленг
Косил косой косой… Омонимы коварные и смешные
Лингвистические ошибки в рекламе: причины и цели.
Мы будем грамотными!
Наименование предметов материальной культуры (одежда, обувь, предметы обихода и др.) в русском языке и связь их со словами языков-первооснов.
Невербальные средства общения
Неопределенно-личные предложения.
Нет слов? Одни эмоции!
Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.
Обособления определений и приложений.
Обособленные определения.
Обособленные члены предложения в таблицах.
Обращение и знаки препинания при нем.
Однородные и неоднородные определения в тестах.
Однородные члены предложения и знаки препинания при них.
Односоставные и двусоставные предложения.
Односоставные предложения
Односоставные предложения в комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»
Односоставные предложения в творчестве поэта-земляка Михаила Мокшина.
Односоставные предложения с главным членом сказуемым.
Особенности лексики (синтаксиса) электронных сообщений (писем, смс и т.д.)
Особенности употребления слов с переносным значением.
Особенности языка СМС сообщений.
Практическая стилистика

Предложения с вводными конструкциями.
Представления древних славян о времени и их отражение в языке и литературе.
Представления древних славян о цвете и их отражение в языке и литературе.
Проживём без англицизмов?
Происхождение фамилий людей.
Психологический портрет
Роль запятой в передаче смысла предложения
Русский язык… История, культура и гордость
Самое распространённое слово в русском языке.
Сборник упражнений по определенно-личным предложениям.
Сказуемое. Простое глагольное сказуемое
Склонение местоимений 2-го лица.
Словарь устаревших слов (по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»).
Слово «один» как часть речи
Слово наших предков
Современное состояние вопроса о происхождении письменности у восточных славян.
Составные глагольные сказуемые
Составные именные сказуемые
Тематические группы фрезеологизмов.
Типы сказуемых
Топомнимы моего микрорайона.
Удивительные омонимы
Утерянные буквы русского языка.
Фразеологизм как фрагмент языковой картины мира школьника.
Что мы знаем о людях, чьи имена дали названия городов, деревень, улиц.
Школьные замечания
Язык всем знаниям и всей природе ключ (Г. Державин).
Язык народной приметы.
Языки каких народов оставили след на карте нашего края.

Темы проектов по русскому языку для 9 класса

Темы проектов по русскому языку для учащихся 9 класса:

Аббревиатуры в названиях торговых брендов.
Активные латинские и греческие словообразовательные элементы.
Англицизмы в русском языке
Античный и библейский ономастикон в публичной речи.
Бессоюзное сложное предложение.
Виды сложноподчиненного предложения
Влияние англицизмов на речь подростков.
Влияние интернет–сленга на речевую культуру подростков.
Влияние СМИ на речь современного школьника.
Вредные советы по русскому языку.
Деловые бумаги в школе
Диалекты нашего села
За чистоту русского языка!
Заимствованные слова в русском языке.
Запятая в предложениях со словом КАК
Запятая, двоеточие или тире?
Зачем нужно изучать русский язык?
Знаки препинания пред союзом КАК.
Зоологизмы в русском, английском и французском языках как отражение ментальности народа.
Игра морфемами и морфологическими признаками в современной отечественной литературе.
Использование антонимов для создания контраста, антитезы, оксюморонов и др.
Использование старославянизмов в лирических произведениях А.С. Пушкина.
История знаков препинания в русском языке.
История происхождения числительных.
Источник пополнения словарного запаса русского языка.
Источники крылатых слов и выражений.
Как живёт русский язык в Живом Журнале (в социальных сетях…)
Как соблюдаются нормы ударения жителями нашего поселка.
Копилка примеров на правила постановки двоеточия в бессоюзных сложных предложениях.
Лексикографический портрет слова
Лексикон учащихся 9-х классов моей школы.
Моя родословная.
Невербальные средства общения.
Необычные знаки препинания (авторская пунктуация в произведениях писателей).
Нужна ли запятая?
Односоставные предложения в стихотворениях поэта Михаила Мокшина.
Особенности использования фразеологизмов в речи современного человека.
Особенности употребления слов с переносным значением в речи.
Особенности языка лечебных заговоров потомственной целительницы.
Острые углы сложноподчиненного предложения.
Откуда родом русский язык?
Отражение активных процессов в русском языке в газетных заголовках.
Отражение особенностей национального характера в пословицах и поговорках.
Ошибки в употреблении паронимов в тексте.
Поэтика «бессмыслицы» в произведениях Н.В. Гоголя.
Происхождение татарских фамилий
Происхождение фамилий людей.
Простое или сложное?
Прошлое, настоящее и будущее писем.
Роль газетного заголовка в эффективности печатных СМИ.
Российские учёные-лингвисты. По страницам учебника
Символика жёлтого цвета в произведениях Ф.М. Достоевского и А.А. Ахматовой.
Синтаксическая синонимия сложноподчиненных и простых осложненных предложений.
Слова-паразиты в речи учителей и учащихся.
Словообразование «Как растут слова»
Сложносочиненные предложения.
Соблюдение орфоэпических норм школьниками.
Союз и союзное слово?
Средства речевой выразительности в заголовках СМИ.
Стилистические функции синонимов (антонимов) в произведениях художественной литературы.
Стилистическое использование профессиональной и терминологической лексики в произведениях художественной литературы.
Судьба «великого и могучего»
Схемы бывают разные (сопоставление различных способов схематического изображения структуры сложного предложения).
Сходства и различия наименований танцев в токовых словарях В.И. Даля и С.И. Ожегова.
Так просто о сложном
Тезисы как вид сжатого текста
Тематические группы фрезеологизмов.
Типы многозначности в русском языке и иерархия значений (прямое и переносное).
Тире в сложносочиненном предложении.
Топонимы Москвы и Московской области.
Употребление канцеляризмов и штампов в речи моих сверстников и людей старшего поколения.
Употребление молодежного сленга в речи моих одноклассников.
Употребление этикетных форм речи в общении.
Фразеологизмы с компонентом-именем числительным в русском языке.
Художественная природа и функция гротеска в «Петербургских повестях» Гоголя.
Чистота языка
Штампы и стереотипы в современной публичной речи.
Этимология названий месяцев в календарях разных народов.
Язык рекламы.
Языковые особенности рекламных текстов.

Источник

Современная школа призвана решать проблему совершенствования речевой деятельности учащихся и повышения их речевой культуры, которая является не только основой общей культуры, но и средством формирования социально успешной личности, свободно ориентирующейся в культурологическом пространстве, способной к эффективному речевому взаимодействию. Развитие лингвокультурологической компетентности – важнейшая задача уроков русского языка в условиях современной школы. Решать эту задачу помогает организация проектной деятельности лингвокультурологической направленности, поскольку такой вид работы способствует развитию познавательных навыков, критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, умения увидеть, сформулировать и решить проблему. Для реализации проекта организуется совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая деятельность школьников, имеющая общую цель, согласованные методы, направленные на достижение результата по решению проблемы, значимой для участников проекта.

При реализации проектов лингвокультурологической направленности у детей развиваются:

— коммуникативные умения, информационные умения, в том числе умения поиска, систематизации, обработки и интерпретации лингвистического и культуроведческого материала с целью его дальнейшего использования в решении различных коммуникативных задач;

— умения соединять знания, полученные из других изучаемых предметов;

— учебные умения обобщать, выделять главное, анализировать, сопоставлять, находить сходное и различное, устанавливать взаимосвязи, умения интегрировать знания в соответствии с речевой учебной задачей.

Изменяется мотивация учения: важно понимание, которое достигается в процессе собственного анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения.В ходе проектной деятельности происходит овладение языковыми средствами и способами выражения мысли – нормой и синонимикой, развитие связной речи, навыков коммуникации, затрагиваются богатейшие пласты отечественной и мировой культуры, усваиваются различные языковые единицы: слова, словосочетания, предложения или различные типы текста, структура речевой деятельности, ее отдельные операции.

Значителен и творческий эффект лингвокультурологических исследований. При построении связных высказываний дети учатся выбирать из ряда языковых средств только те, которые необходимы в конкретном случае. В процессе выполнения речевых заданий учащиеся усваивают лексические, грамматические, стилистические нормы, соотносят цели и задачи высказывания с языковой формой, тем самым включая усвоенные знания в деятельность общения.В реализацию проекта вовлекаются все учащиеся класса; индивидуальные, групповые и фронтальные виды работы позволяют каждому ребенку проявить творческую индивидуальность.

На уроках у детей появляется возможность:

-включить учащихся в исследовательскую, поисковую и реальную практическую деятельность;

— индивидуализировать процесс обучения, создав возможность выбора уровня сложности, объема и количества учебного материала;

— варьировать степень автономии учащихся в соответствии с их потребностями и возможностями и распределять ответственность между учителем и учеником;

— организовать гибкий контроль за деятельностью учащихся и стимулировать у них развитие рефлексии;

— совершенствовать коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности;

— интегрировать знания из различных предметных областей, тем самым развивая способность к осознанию целостной картины мира;

-развивать общеучебные умения и навыки на всех этапах обучения.

Практика показывает, что данный вид работы позволяет учащимся совершенствовать свою коммуникативную компетенцию во всех видах речевой деятельности, способствует осознанию целостной картины мира на основе интегрированных знаний. У ребят поддерживается интерес к достижениям человечества, возникает чувство гордости за вклад своего народа в мировую культуру и цивилизацию в целом, а также формируется потребность к самообразованию и самосовершенствованию.

Особенно эффективной является групповая работа, поскольку в аналитическую деятельность вовлекается значительно большее число участников, при этом им предоставляется возможность выбора задания. В группах происходит обучение творческому сотрудничеству.

Работая над проектом, дети учатся находить, выбирать и структурировать материал, пользоваться научным аппаратом, что помогает при создании исследовательских работ.

Важно, что проектная деятельность имеет логическое завершение в оформлении словаря, альбома или энциклопедии. Это практически ценно, так как приучает ребят к необходимости закончить выполнение любого вида заданий и дает возможность проявить творческие способности.

Лингвокультурологический проект «Энциклопедия Зимы» на уроках русского языка в 7 классе

В 7 классе предметом проектной деятельности может стать создание лингвокультурологической «Энциклопедии Зимы». Выбор закономерен, поскольку на уроках русского языка дети сталкиваются с произведениями искусства, в которых звучит тема зимы: ряд текстов упражнений, работа над сочинением в форме дневниковых записей по картине И. Попова «Первый снег» и написание текста для телепередачи по картине К. Ф. Юона по картине «Конец зимы. Полдень». Используется учебник «Русский язык», 7 класс. Авторы: М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Л. А. Тростенцова, О. М. Александрова, Л. Т. Григорьян, И. И.Кулибаба.

Выбор проекта обоснован и особым эмоциональным настроем на «зимнюю» тему: чувства детей, наблюдающих первый снег, ожидание светлых зимних праздников, предчувствие весны.

«Энциклопедия Зимы» может включать несколько разделов:

1.«Зимние» слова.

2. Цветовая лексика зимы.

3. Лингвокультурологические словари к художественным текстам. («Зимняя» лексика в произведениях русских писателей и поэтов).

4. Словарь зимних праздников.

5. Зимняя тема в живописи. Сочинения по картинам русских художников.

При создании раздела ««Зимние» слова» дети не только подбирают слова данной тематической группы, работают со словарями, но и изучают семантические поля слов, находят примеры использования слов в произведениях русских писателей и поэтов. Составление «цветового» словарика поможет в работе с картинами при анализе колорита. Третья часть проекта – основная, поскольку при реализации проекта дети практикуются в лингвокультурологическом анализе текста. Работа над четвертым разделом позволяет ребятам окунуться в культурные традиции нашей страны. Знакомство с произведениями живописи способствует расширению кругозора учащихся, развитию у них культуроведческой компетенции.

Деятельность по реализации проекта может строиться по-разному: система занятий, когда каждый учащийся примет участие в создании всех разделов Энциклопедии, или работа в группах, когда ребенок составляет один из разделов.

Первый этап реализации проекта – создание раздела, включающего «зимние» слова. Учащиеся развивают наблюдательность, расширяют словарный запас, формируют навыки работы с различными словарями, готовятся к созданию собственных текстов. Настроиться на работу поможет выполнение рисунков на тему «Зимняя природа». Дети рассказывают о том, какой зимний месяц они изобразили и почему, какая погода, какое время суток показаны на рисунке.

Затем предлагаются следующие задания.

— Запишите на карточках слова на тему «Зима». Сгруппируйте их по частям речи, по подтемам. Составьте словосочетания и предложения с данными словами.

— Сформулируйте значения слов.

— Рассмотрите, как данные слова представлены в различных словарях.

— Подберите синонимы ко всем или нескольким словам.

— Можно предложить поработать с текстом, в котором используются синонимы, например, со стихотворением С. Я. Маршака «Вьюга».

— Какие синонимы к названию стихотворения использует поэт? К какой части речи они принадлежат?

Дети отмечают различные оттенки синонимов, составляют свои предложения со словами, развивая языковое чутье.

На первом этапе важно научить ребят видеть, что, слово, находясь в тесных семантических связях с другими словами, образует вокруг себя смысловое поле. Составление семантического поля поможет детям осознать системность лексики, ее взаимосвязь с другими разделами языка, это в дальнейшем облегчит работу над созданием словарной статьи для лингвокультурологического словаря. Например, семантическое поле слова «холодный».

Лексико-семантические отношения: мерзлый, студеный, морозный.

Родственные отношения: холод, холодильник, охладитель, охлаждать, охлажденный.

Синонимические отношения: низкотемпературный, морозный, студеный, мерзлый, ледяной, стылый, хладный.

Антонимические отношения: горячий, теплый, жаркий, знойный.

Далее предлагается поработать со словом «снег», являющимся ключевым в данной теме. На этом этапе дети учатся пользоваться словарями и справочными пособиями, чтобы узнать, как этот образ-символ рассматривается в фольклоре, мифологии, искусстве. После выяснения толкования слова в различных словарях выполняется анализ небольшого текста о зиме. Например, такого: «Снег искрится радужной пылью самоцветов, залиловыми лысинами речки, на лугах лежал пышный парчовый покров. А под ним – синяя тишина. Эта чуткая тишина обнимала все видимое, как бы ожидая, даже требуя, чтобы сказано было нечто особенно значительное» (М. Горький).

Вопросы по тексту.

— С помощью каких художественных средств создается образ снега?

— Какой еще образ является значимым в этом отрывке?

— Как соотносятся понятия снег и тишина в тексте?

— Вспомните примеры из других произведений, где образы снега и тишины являются ведущими.

При работе над первым разделом можно предложить и другие виды лексических упражнений: творческий словарный диктант, творческое дописывание или конструирование, подбор перифраз, сочинение загадок, объяснение секрета названия.

Разная степень сложности поможет каждому ребенку справиться с тем или иным заданием, что является важным позитивным моментом.

Заключительный вид работы на данном этапе – написание миниатюры с ключевым словом «снег».

Второй раздел лингвокультурологической энциклопедии – «Цветовая лексика зимы». Следует отдельно выделить работу над словами данной тематической группы, так как учащиеся часто затрудняются в подборе слов, обозначающих цвет. Обращение к детским рисункам акцентирует внимание на том, какие использовали ребята. Рассмотрим и репродукцию уже знакомой картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь», поскольку полотно очень точно передает всевозможные оттенки снега.

Дети отвечают на вопросы.

— Какую цветовую лексику можно использовать и при создании рисунка и при описании зимнего дня?

— Каким бывает снег? (Индивидуальная, а затем общая работа). Запишите прилагательные, обозначающие цвет.

— Какие еще определения можно дать снегу?

— Каким бывает зимнее небо?

— Каким мы видим солнце? Подберите имена прилагательные для описания зимнего неба и солнца.

— Составьте словарик эпитетов «Таким бывает снег».

-Какова культурологическая значимость каждого образа?На данном этапе целесообразно обратиться к символике цвета в иконописи, в фольклоре, где цвет несет богатейшую смысловую нагрузку. Например, в фольклоре белый цвет – символ красоты, духовности, высших нравственных качеств, несет положительную оценку: белый день, белая лебедушка. В религии это знак чистоты, святости.

Создание третьего раздела – «Лингвокультурологические словари к художественным текстам» — основной этап работы.

Работа над созданием словаря предполагает следующие этапы.

1.Этап ориентировки (чтение и анализ текстов, работа со словарями, анкетирование).

2.На этапе планирования подбираются тексты для лингвокультурологического анализа, словари, обсуждается план статьи, выбирается вариант оформления словаря

3.Этап реализации.

Дети учатся определять ключевые слова, составлять словарную статью, выявлять культурологическую значимость слова. Для подготовительной работы используем тексты сказок, «детских стихотворений», что вызовет у ребенка дополнительный интерес и создаст благоприятные условия для каждого ребенка. Например, текст сказки «Снежинки» Д. Кайгородова.

Предлагаются такие вопросы и задания:

— Сформулируйте лексическое значение слова «снежинка», вынесенного в заглавие. Посмотрите, как значение слова формулируется в разных словарях.

— Выясните происхождение слова.

— Отметьте словообразовательные связи.

— Какое значение имеет слово «шестигранный?»

— Определите значение слова «земля». Приведите примеры употребления слова в других значениях.

— Что обозначает слово «хрупкий»? С какими словами сочетается это слово? С какими сочетается в переносном значении? В каком значении употреблено в словосочетании «хрупкий наряд»?

— Как вы понимаете выражение «дикая музыка»? Как можно сказать иначе? Почему автор употребляет такое сочетание?

-Укажите в первом абзаце текста слова, употребленные в переносном значении. Какие еще слова употреблены в данном тексте в переносном значении? Почему?

— Найдите сравнения. Какова их роль?

— Подберите синонимы к слову «сверкать». Какой синоним наиболее удачный?

— назовите синонимы в последнем абзаце. Какова их роль?

— Составьте на основании текста словарик, отражающий движения, «выполняемые» снежинками.

После анализа текста следует предложить детям составить словарик снежинок или собственное высказывание на основе ключевых слов.

Интересно сравнить образ снежинки в прозаическом и поэтическом тексте, например, в стихотворении К. Д. Бальмонта «Снежинки».

Вопросы по тексту стихотворения.

-Какой предстает снежинка в стихотворении Бальмонта?

— С помощью каких художественных средств создается образ?

— Какова смысловая и культурологическая нагрузка слова «белый»?

-Какую роль играет этот эпитет для создания образа снежинки?

На следующем этапе дети приступают к самостоятельному составлению лингвокультурологического словаря к художественному тексту. Задания могут быть индивидуальными и групповыми. В связи с выбранной темой предлагаются следующие произведения: стихотворения А. С. Пушкина «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Зимняя дорога», «Бесы», Б. Пастернака «Зимняя ночь», «Снег идет», Н. Рубцова «Первый снег», «Выпал снег…», В. Брюсова «Первый снег» (следует отметить, что поэтические тексты воспринимаются детьми легче).

Примерный план анализа текста.

— Каковы ваши впечатления от произведения?

— Чем интересен для вас денный текст?

— Внимательно перечитайте художественный текст, определите главные образы и ключевые слова.

— Как трактуются эти слова в различных справочниках и словарях? Установите этимологические, синонимические, фразеологические, словообразовательные связи ключевых слов.

— Как трактуются эти слова в различных справочниках? Установите фольклорные (мифологические, библейские) истоки того или иного образа.

— Как можно толковать ключевые слова (на основе прямого или переносного значения, этимологии, на основе жизненных ассоциаций, общефилософских представлений, языческих верований, библейских образов)?

— Какова культурологическая значимость образа-символа в данном произведении?

На уроке, где реализуется данный проект, можно использовать несколько или одно из предложенных стихотворений. При работе с одним произведением дети имеют возможность сравнить свои результаты с результатами одноклассников, что позволит развивать наблюдательность, самокритичность. При таком варианте деятельности дети лучше подготовятся к самостоятельной групповой работе, когда для анализа будут предложены разные тексты.

Особый эмоциональный настрой позволит создать стихотворение В. Я. Брюсова «Первый снег», предлагаемое всему классу в качестве основа для создания словаря. Тема урока формулируется строкой «Целый мир из серебра!», помогающей ребятам настроиться на восприятие текста. После чтения стихотворения учителем или заранее подготовленным учеником выявляется восприятие данного произведения.

Затем учащиеся работают в творческих группах, обсуждая, какие слова являются ключевыми, важными; дети решают, есть ли в стихотворении значимые слова, не связанные с «зимней» тематикой. Организуется обсуждение, ребята высказывают свое мнение, доказывая, почему они выбрали именно эти лексемы. Анализируя стихотворение В. Я. Брюсова, ученики, как правило, выделяют две семантические группы: отвлеченные существительные, обозначающие волшебный мир (мир, греза, область, призрак, сон,мечтание, жизнь, игра), глагольные формы и существительные, обозначающие цвет и свет (серебро, огни, блестки, жемчуга, гореть, озарены).

После обсуждения смысловых групп начинается непосредственная работа над составлением словаря (индивидуальная, парная или групповая, это зависит от уровня подготовленности класса и от наличия необходимого количества словарей).

На данном этапе обсуждаем возможный вариант словарной статьи.

1.Лексическое значение слова, для определения которого используется «Словарь русского языка» С. И. Ожегова и «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля. Дети выясняют, однозначное или многозначное слово, знакомятся с разными значениями, приводят свои примеры употребления слов в разных значениях.

2.Этимология слова. (Шанский Н. М., Боброва Т. А. «Этимологический словарь русского языка»). Важно произвести этимологический анализ слова, что во многих случаях поможет прочувствовать стилистическую окрашенность слова, принадлежность лексемы к определенному пласту культуры.

3.Синонимические связи (З. Е.Александрова «Словарь синонимов русского языка»). Подбирая синонимы, дети значительно расширяют свой словарный запас.

4.Фразеологизмы (В. П. Жуков, А. В. Жуков «Школьный фразеологический словарь русского языка»). Подбирая фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы, выясняя их значение, учащиеся выявляют связь слова с народной культурой, мифологией и религией.

5.Словообразовательное гнездо (А. Н. Тихонов «Словообразовательный словарь русского языка»). Представляет интерес, на каком этапе образовано слово, является ли основа производной или производящей.

6.Ассоциации. Пользуясь различными справочниками и энциклопедиями, дети выясняют, какие ассоциативные связи имеет слово в разных пластах русской культуры.

Образец словарной статьи.

Жемчуга.

Лексическое значение.

Твердое, состоящее из перламутра образование в двустворчатых раковинах некоторых моллюсков, обычно перламутрового цвета, употребляется в качестве драгоценно украшения. Морской жемчуг. (С. И. Ожегов.)

Самородные шарики, образующиеся в раковинах. Редкость, драгоценность (сорока, кокошник, украшенный жемчугом). Наросты на оленьих рогах.

Этимология.

Восточнославянское заимствование из тюркского языка. Древнетюркское janeu заимствовано из китайского языка, в котором «гончу» образовано от слов «гон» — «настоящий» и «чу» — «жемчуг».

Синонимы.

Жемчуг – перл (уст. И трад.-поэт.).

Ассоциации.Слово «жемчуг» ассоциируется с чем-то сказочным, светлым. Жемчугом девушки-крестьянки украшали свои сарафаны, жемчугом расшивают одежду священников. Вспоминается картина М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».В произведении слово используется во фразе «В жемчугах горят березки…», обозначает снежный покров на березках, слово употреблено в переносном значении.

Когда школьники самостоятельно составят словарь, необходимо выслушать разные варианты, обсудить, какие слова были выбраны и почему. Следует вернуться к тексту стихотворения, выяснить у ребят, что изменилось в восприятии стихотворения после составления словаря. Дети отмечают, что они по-новому начинают воспринимать произведение, легко проводят параллели с другими видами искусства. Мир стихотворения В. Я. Брюсова «Первый снег» сравнивают с поэтическим миром русских сказок, сопоставляют с картинами И. Э. Грабаря.

Таким образом, составление лингвокультурологического словаря помогает выявить культурную значимость образов-символов, дифференцирующую роль образов, находящихся в одном семантическом поле с главным словом, способствует выявлению различных культурных коннотаций. Дети видят тесные взаимодействия различных пластов культуры, что углубляет и расширяет понимание всего текста. Красочное оформление словаря способствует развитию творческих способностей детей.

При реализации данного проекта мы не сможем обойтись без четвертого этапа работы, посвященного созданию «Словаря лексики зимних праздников», поскольку этот раздел вызывает особый интерес, помогает от слова перейти к изучению традиций разных народов, показывает слово как элемент культуры. Работа организуется в преддверии новогодних праздников, что позволяет организовать конкурс сочинений «Моя любимая елочная игрушка», конкурс дизайнеров елочных украшений. Предлагаются задания поискового характера: выяснить происхождение образов Деда Мороза и Снегурочки, составить по детским стихотворениям «Словарик елочных украшений».

На уроке дети непременно знакомятся главой «Рождество» из романа И. С. Шмелева «Лето Господне». Заранее подготовленные учащиеся выразительно читают фрагменты главы, рассказывают о традиции празднования Рождества в России, знакомят с иконописной традицией изображения одного из самых важных православных праздников.

Учащиеся находят в тексте ключевые слова (как правило, называются слова «мороз», «елка», «снег», «звезда», «волхвы»), составляют на основе данных лексем небольшие словарики

Практика показывает: несмотря на кажущуюся простоту темы, дети не слишком хорошо владеют информацией о праздновании Нового года и Рождества, а поскольку праздники любимы детьми, ребята с удовольствием знакомятся с новым материалом. В ходе реализации этого этапа проекта происходит взаимодействие языка, культуры и личности.

Создание различных разделов энциклопедии способствует глубокому проникновению в «зимнюю» тему. Дети могут более подробно изучить определенный раздел русского языка и культуры.

Источник