Оформление сценария родительского собрания

Тема: АВТОРИТЕТ РОДИТЕЛЕЙ И ЕГО ВЛИЯНИЕ

НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Цели:

– познакомить родителей с понятием «авторитет»;

– рассмотреть виды авторитета родителей;

– раскрыть роль настоящего авторитета родителей в воспитании детей;

– дать рекомендации по формированию настоящего авторитета родителей.

Участники: классный руководитель, родители учащихся четвертого класса, школьный психолог.

Подготовительная работа:

1. Приглашение родителей на собрание.

2. Анкетирование учащихся по вопросам:

1) Кому ты доверяешь свои секреты?

2) С кем в семье ты особенно дружен?

3) Все ли знают о тебе родители?

4) Понимают ли тебя папа и мама?

5) Всегда ли справедливы к тебе в семье?

6) Всегда ли ты говоришь правду своим родителям?

7) Если тебе плохо, то кому первому ты расскажешь о своих огорчениях?

Кого позовешь на помощь, если попадешь в беду?

2. Анкетирование родителей (проводится на предыдущем собрании либо родители заполняют бланки дома и в конвертах передают учителю).

Вопросы:

1) Доверяют ли вам дети свои секреты? Если да, то кому – маме или папе?

2) Всегда ли вы справедливы к детям?

3) С кем из членов семьи наиболее близок ваш ребенок?

4) Кому из членов семьи рассказывает ребенок о своих бедах?

3. Анализ классным руководителем результатов анкетирования учащихся и их родителей.

4. Подбор и оформление на листах текстов и вопросов для коллективного чтения и обсуждения родителями при работе в трех микро группах (необходимо оставить место для записи ответов родителей на листах).

5. Составление теста совместно со школьным психологом «Какие мы родители?».

6. Разработка памяток родителям «Авторитет – основа воспитания».

Оформление, оборудование и инвентарь:

1) тест «Какие мы родители?»;

2) карточки с текстами, вопросами для проведения коллективного чтения и обсуждения в микро группах родителей;

3) оборудованные три рабочих стола;

4) памятки для родителей «Авторитет – основа воспитания»;

5) запись на доске темы собрания и высказывания:

Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете даже тогда, когда вас нет дома.

А. С. Макаренко

Ход собрания

I. Организационная часть.

В классной комнате оборудуются рабочие места для трех микрогрупп. Родители занимают места за одним из столов по своему желанию.

Председатель родительского комитета открывает собрание, объявляет его тему и знакомит с порядком работы.

Избирается рабочая группа, в состав которой входят пять-шесть родителей и школьный психолог.

II. Сообщение классного руководителя по теме «Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка».

А. С. Макаренко считал, что духовный облик детей, формирование их характера определяются всем строем семейной жизни, который он называл «общим тоном семьи». По мнению Макаренко, «общий тон семьи» воздействует на ребенка независимо от субъективных желаний родителей, зачастую даже вопреки этим желаниям. Иногда родители стараются скрыть от детей свои несогласия, ссоры. Но ребенок очень чуток к изменению общего настроения в семье, к малейшему проявлению лжи и обмана.

Таким образом, существует закономерная связь между психологическим климатом, или общим тоном семьи, и результатами воспитания детей: крепкая, дружная семья воспитывает прямые, цельные и искренние характеры. Важным условием успешного воспитания детей является  авторитет родителей.

Под авторитетом родителей следует понимать влияние отца и матери на детей, основанное на уважении и любви к родителям, доверии к их жизненному опыту, их словам, делам и поступкам.

Анализируя опыт семейного воспитания, А. С. Макаренко пришел к выводу: далеко не все родители понимают значение своего авторитета в воспитании детей и далеко не всегда педагогически оправданными являются действия и поступки по установлению авторитета. В своих работах он рассматривает и критикует ложные основания авторитета. К сожалению, со многими из них можно встретиться и сегодня.

Авторитет подавления. Особенно часто прибегают к нему отцы. По каждому поводу такой отец раздражается, сердится, повышает голос, а нередко хватается и за ремень. При таком отцовском терроре положение матери в семье сводится к нулю, дети вырастают либо забитыми, безвольными, либо самодурами, мстящими за свое подавленное детство.

Авторитет чванства – родители на каждом шагу кичатся своими заслугами, высокомерны в отношениях с другими людьми. Как правило, и дети начинают чваниться перед своими товарищами: «Вот я скажу своему папе, он тебе задаст!» или «А ты знаешь, кто мой папа?» и т. д. При таком лжеавторитете дети вырастают хвастливыми, не умеющими самокритично отнестись к своему поведению.

Авторитет педантизма – родители держат детей в повиновении на приказах, распоряжениях. В семье не советуются с детьми, не считаются с их мнением. Дети из таких семей не умеют проявить самостоятельность, инициативу, постоянно ждут чьих бы то ни было распоряжений.

Авторитет резонерства, при котором родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. По каждому поводу родители начинают длинные и скучные речи, подчас одни и те же. Дети привыкают к ним, не реагируют на них, часто озлобляются и перестают слушать и уважать родителей.

Самым распространенным видом ложных авторитетов Макаренко считал ложный авторитет любви. Родители в таких семьях захваливают ребенка, демонстрируют ему свои чувства, оберегают от любых трудностей. Обстановка изнеженности, захваливания, слепой любви, преклонения, угождения наряду с постоянной тревогой за жизнь и здоровье сына или дочери создает в семье эгоиста, который, подрастая, ни с кем не считается, у которого формируется иждивенческая позиция.

Разновидность этого вида авторитета – ложный авторитет доброты. В семьях этого типа родители все разрешают ребенку. Малыш живет в атмосфере всепрощенчества, исполнения любой его прихоти, каприза. Дети командуют родителями, капризничают, упрямятся, требуют недозволенного. В результате семья вырастит баловня, предъявляющего непомерные претензии и требования, мало дающего обществу и семье, не признающего запретов.

Другой разновидностью ложного авторитета является тип семейного воспитания, названный А. С. Макаренко ложным авторитетом подкупа. Послушание детей и хорошее отношение к себе родители, сами того не замечая, «покупают» у ребенка с помощью подарков, бесконечных обещаний. «Будешь хорошо себя вести, тогда куплю…» – часто слышат воспитатели разговоры матери с ребенком. В такой семье растет ребенок, который никогда не станет делать что-то невыгодное для себя. Он из всего постарается извлечь пользу.

III. Работа в микрогруппах.

Каждая микрогруппа получает текст на листах для коллективного чтения и обсуждения:

1-я группа – текст Л. Алешиной «Заботливая мама» и вопросы:

– Какие ошибки совершила мама?

– Какой вид авторитета сложился в данной семье?

2-я группа – текст Л. Островской «Отца уважать надо» и вопросы:

– Какую ошибку допустил отец?

– Как должен был вести себя отец, чтобы заслужить уважение сына?

3-я группа – текст Л. Островской «Ты – мне, я – тебе» и вопросы:

– Какую ошибку совершили взрослые?

– Какой вид авторитета сложился в данной семье?

В течение десяти-двенадцати минут микрогруппа проводит коллективное чтение и обсуждение предложенного текста, вырабатывает групповой ответ на заданные вопросы, записывает его на специально отведенном месте, а затем передает лист другой группе родителей. После получения второго и третьего листов микрогруппа использует в работе прежний алгоритм совместной деятельности. Когда родительские группы напишут свои ответы на всех листах, эти листы передаются в рабочую группу.

ТЕКСТЫ ДЛЯ РАБОТЫ В МИКРОГРУППАХ

Заботливая мама

Л. Алешина

«Славик – мальчик одаренный. Несомненно, он будет композитором: в десять лет уже сочинил марш. Занимается в музыкальной школе при консерватории. Правда, у него плохие отметки в общеобразовательной школе, куда он ходит с большой неохотой. Но какое значение имеет математика или география для будущего композитора?» Так рассуждает мама. А вот преподаватели возмущаются мамой. Считают, что она поддерживает в сыне нездоровые тенденции: небрежение ко всему на свете, кроме музыки.

Мама убеждена, что их рассуждения идут от полного безразличия к судьбе ее талантливого сына, и занимается его развитием и воспитанием сама. Она водит сына по вечерам (особенно весной) гулять на набережную Невы, обращает его внимание на нежные тона северного неба. Даже в обычные дни накрывает на стол, как в большой праздник. Пусть мальчик привыкает к красивому: любуется хрусталем, расписным фарфором.

Она воспитывает в сыне уважение к великим людям.

Когда Славик кладет ногу на стол (бывает с ним такое во время обеда), мама спрашивает:

– Сыночек, разве Вагнер так делал? Сними ножку со стола.

Славик неохотно опускает ногу на пол.

Пообедав и не сказав «спасибо», он выходит из-за стола.

Мама напоминает:

– Бетховен всегда говорил «спасибо».

Сын молча подходит к окну, открывает его и кричит:

– Колька! Дурак! Я сейчас выйду!

Мама в ужасе восклицает:

– Шопен никогда не разговаривал с друзьями так грубо! Тебе не по двору бегать надо, а лечь поспать. После обеда это полезно. Для нервной системы.

– Спи сама! Я хочу гулять! – Сын отталкивает мать, идет к дверям. Мать вслед ему напоминает:

– Чайковский никогда не толкал маму!

– Ты что, видела? Он умер в прошлом веке! – Славик через две ступеньки сбегает вниз по лестнице.

Он высок для своих десяти лет, упитан, у него яркие щеки, чуть выпяченные губы, надменный взгляд.

Оттого, что у него есть способности к музыке, мама и бабушка считают, что общепринятые приемы воспитания к Славику неприменимы.

Бабушка, например, на справедливые отцовские замечания смотрит как на проявление недалекого ума. Мама при сыне говорит об отце бабушке:

– Что ты хочешь от этого идиота?

Отец теряется, отступает, зная, что его возражения вызовут истерические слезы у жены и повышенное давление у тещи.

Он задерживается на работе, воскресенья проводит у товарищей. А к сыну подступиться все труднее. Сын, убежденный в своем превосходстве над отцом, относится к нему снисходительно. Иногда иронически бросает матери:

– Покормила бы этого типа. Он ведь весь день план выдавал.

В таких случаях бабушку берет оторопь, «современный стиль», как она говорит, ей неприятен. Но мама выразительно смотрит на нее, как бы говоря: «Молчи. Не нервируй».

Так и живут. Каждый убежден в своей правоте. Мама растит талант в необыкновенном сыне.

«Не спугнуть бы», – думает она, когда кто-то напоминает о необходимости дисциплины, уважения к окружающим, о скромности.

Бабушка вторит маме, хотя частенько и сама испытывает обиду и душевную боль от грубости внука.

Отец не вмешивается, считая, что исправить «мамину работу» уже невозможно, иногда, горько вздыхая, думает: «То ли еще будет!..»

Отца уважать надо

Л. Островская

– Отца уважать надо! – постоянно слышит Шурик от папы.

Когда была произнесена эта фраза впервые, мальчик и не помнит. Пожалуй, раньше, чем мог осмыслить ее. Уважать? Конечно, как же может быть иначе: самый сильный, самый умный, самый красивый.

Так думают все дети на свете.

…Шурик растет. Растут и его возможности критически мыслить, сопоставлять, оценивать. Теперь родительская аксиома – «отца уважать надо» – все чаще и чаще подвергается сомнению.

– Правда, что портрет Витиного папы вывешен в заводском клубе? Он ударник? А ты?

Отец недовольно морщится:

– Ну и что? В следующий раз мой портрет повесят, а его уберут, ведь не всех же сразу!.. Неугомонный ты, Шурик!

– А Витька сказал, что тот, кто водку пьет, тот не бывает ударником! Это правда?

– Ну, раз ты Витьке веришь, то зачем у меня спрашиваешь?

Сыну хочется верить папе, но факты неумолимы. Витин папа давно уже пришел с работы и вместе с сыном отправился куда-то по делам. А Шурик все еще ждет своего папу.

Наконец отец появляется. Шурик еще издали по нетвердой его походке догадывается, что это он.

– Заждался? Вот пообедаю, пойдем в зоомагазин за кормом для рыбок. Я же обещал!

Но мальчик почти уверен, что не будет так, как папа сказал. Будет по-другому: отец, как всегда, будет во дворе с приятелями обсуждать дела минувшего дня.

Так и было.

– Ну папа, ты обещал… – пытается напомнить сын.

– Сейчас, сейчас, – отвечает тот мягко и миролюбиво.

Малыш еще долго стоит рядом и ловит взгляд отца. Наконец тот замечает сына и удивленно спрашивает:

– Ты все еще здесь? Иди домой. И чтобы без разговора. Отца уважать надо!

Ребенок был прав в своих опасениях: сегодня все повторится, как вчера, а завтра будет, как сегодня.

А потом бунт сына:

– Да-а-а! Ты только все обещаешь! Вот Витин папа (с некоторых пор эталоном отношений ребенка и взрослого для Шурика стали Витя и его отец) с Витей гуляет! А ты со мной никуда не ходишь.

Упрек, конечно, справедлив. Это понять нетрудно даже отцу Шурика.

«Ты – мне, я – тебе»

Л. Островская

Беря сына вечером из детского сада, родители постоянно спрашивали его:

– Кого ты больше любишь – меня или папу?

– Тебя – больше! – отвечал сын скороговоркой.

Признание делалось второпях, с одинаковой легкостью папе и маме: мальчик устремлялся к маминой сумке или папиному карману, где находился припасенный для него сувенир. Обе стороны – родители и сын – испытывали удовольствие. Первые от того, что видели ребенка в настроении, улыбающимся, радостным, второй – от очередного сувенира.

Вскоре четырехлетний мальчик, прежде чем ответить на традиционный вопрос, уточнял:

– А что мне принесли?

Если сюрприз не устраивал его, то отношения между взрослым и ребенком портились и начиналось: «Не хочу одеваться!», «Не пойду домой!», «Почему ты пришла, а не папа?».

Рабочая группа анализирует мнения микрогрупп, делает обобщающие выводы и готовит свое выступление.

IV. Информация классного руководителя о результатах предварительного анкетирования родителей и учащихся класса.

V. Тест «Какие мы родители?».

Председатель родительского комитета. Предлагаю вам выполнить тест и узнать: какие мы родители? Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей своих детей?

Проверим себя, ответив на вопросы «да», «нет, «иногда».

1. Следите ли вы за статьями в журналах, программами телевидения и радио по вопросам воспитания? Читаете ли время от времени книги на эту тему?

2. Ваш ребенок совершил проступок. Задумываетесь ли вы в этом случае, не является ли его поведение результатом вашего воспитания?

3. Единодушны ли вы с вашим супругом в воспитании детей?

4. Если ребенок предлагает вам свою помощь, примете ли вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?

5. Используете ли вы форму запрета и приказа только тогда,. когда это действительно необходимо?

6. Считаете ли вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?

7. Сознаете ли вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?

8. Признаете ли вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?

9. Сумеете ли вы не приказать своему ребенку, а попросить его о чем-либо?

10. Неприятно ли вам отделываться от ребенка фразой типа: «У меня нет времени» или «Подожди, пока я закончу работу»?

За каждый положительный ответ запишите себе два очка, за ответ «иногда» – одно очко, за отрицательный – ноль очков.

Подсчитайте результат.

Ключ к тесту:

Менее 7 очков.

О настоящем воспитании вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начать никогда не поздно, советуем вам не уповать на эту поговорку, а, не мешкая, заняться улучшением своих знаний в этой области.

От 7 до 14 очков.

Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же вам есть над чем задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв на время приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети вас полностью за это вознаградят.

Более 15 очков.

Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее, не удастся ли вам еще кое-что немного улучшить?

Выступают представители рабочей группы. Свое мнение высказывает школьный психолог.

VI. Обсуждение и принятие решения родительского собрания в форме памятки-рекомендации родителям.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«АВТОРИТЕТ – ОСНОВА ВОСПИТАНИЯ»

1) Требовательное отношение к себе – основа авторитета родителей. У взрослых не должно быть расхождения между словом и делом.

2) Основанием авторитета является жизнь и работа родителей, их общественные дела, поведение, отношение к окружающим, ответственность за воспитание детей перед обществом, перед самими собой.

3) Важно создавать эмоционально положительную атмосферу в семье, соблюдать педагогический такт в отношениях друг с другом, с детьми.

4) Благоприятная атмосфера семейных отношений создается тогда, когда родители с уважением относятся к проблемам своих детей и их друзьям.

5) Необходимо по возможности чаще проводить интересные семейные досуги, где ребенку с неожиданной стороны раскрываются взрослые члены семьи: отец и мать предстают веселыми, остроумными, интересными людьми.

6) Духовное общение с детьми – одно из условий поддержания авторитета родителей. При этом важно содержательное общение родителей с ребенком: чтение детских книг, разнообразные совместные занятия и игры, приобщение малыша к полезным увлечениям отца или матери (занятиям спортом, рукоделием, художественной самодеятельностью, коллекционированием и др.).

7) Важно проявлять терпение и такт, отвечая на детские вопросы.

Доверительные отношения между взрослыми и детьми устанавливаются и в тех случаях, когда родители умеют признаться в своих ошибках.

9) С обещаниями родители должны быть особенно осторожными. Невыполнение обещанного необходимо тщательно обосновать. Не следует допускать обещаний, которые невозможно выполнить.

10) Детям нельзя говорить неправду. Фальшь в словах отца или матери ребенок тонко чувствует.

Родителям вручаются памятки-рекомендации.

Классный руководитель благодарит родителей за активную и плодотворную работу на собрании, прощается, сообщает, когда состоится следующее собрание и что предстоит сделать родителям по его подготовке; назначается дата заседания родительского комитета.

Литература

1. Воликова, Т. В. Учитель и семья. – М.: Педагогика, 1979.

2. Воспитателю о работе с семьей / под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Педагогика, 1989.

3. Макаренко, А. С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1969.

4. Мудрость воспитания: книга для родителей / сост. Б. М. Бим-Бад, Э. Д. Днепров. – М.: Педагогика, 1989.

5.Островская, Л. Ф. Педагогические знания – родителям. – М.: Педагогика, 1983.

6. Тест «Взаимоотношения детей и родителей» // Воспитание школьников. – 2001. – № 8.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ШКОЛА №24 ГОРОДА ТОРЕЗА»

Всероссийский дистанционный конкурс

для классных руководителей на лучшее родительское собрание

с мультимедийным сопровождением

«СЕМЬЯ – ВСЕМУ НАЧАЛО»

Сценарий родительского собрания

Шрибак Ольга Ивановна,

Учитель русского языка и литературы

Торез – 2020

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   В современных условиях развития системы образования, происходящих преобразований в обществе активизируется воспитательная функция образовательного учреждения в самых разных направлениях. Возникает необходимость не только изменения подхода к семье, а также создание и использование новых форм и методов работы школы с родителями.

   Семья – это первый коллектив ребёнка, который дает ему представление о жизненных целях и ценностях, уверенность в себе, в своих силах и возможностях, умение бороться с трудностями зарождаются в теплой атмосфере отчего дома. Именно здесь он получает первые уроки терпения, взаимопонимания, милосердия, послушания, трудолюбия, прощения.

   Семья и школа – две ступени, которые стоят у истоков будущего детей. А всегда ли школе и семье хватает взаимопонимания, чтобы услышать и понять друг друга?

   Данное мероприятие актуально в настоящее время. Одна из главных задач современного общества – сохранение здоровья и семейных ценностей. Подрастающее поколение должно осознавать и понимать важность взаимопонимания, гармонизировать взаимоотношения, выходить из конфликтных ситуаций.

   Родительское собрание «Семья – всему начало» в формате интерактивного практикума способствует повышению культуры общения, создает толерантные отношения между родителями и детьми. Позволяет позитивно думать и действовать в различных ситуациях, не терять надежду. Собрание проводится совместно с детьми для активизации участия родителей в воспитательном процессе школы. Сценарий мероприятия может использоваться классными руководителями 5 – 9 классов.

https://урок.рф/lk/blogs

СЦЕНАРИЙ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Тема: «Семья – всему начало»

Цель: создать атмосферу взаимопонимания, дружбы между родителями и детьми; вырабатывать умения правильно строить взаимоотношения в семье.

Развивать интерес к истории своей семьи, семейным традициям, родословной.

Воспитывать культуру общения и уважение к родителям, взаимоотношениям в семье; чувства любви и гордости за свою семью.

Задачи:

создать условия для формирования у присутствующих отношения к семье как одной из главных жизненных ценностей;

создать ситуацию успеха;

сплочение родительского и детского коллектива;

способствовать моральному развитию детей, побуждать их к анализу собственного поведения, к самовоспитанию;

воспитывать уважение к нравственному опыту представителей старшего поколения;

показать родителям учащихся значимость проблемы воспитания детей в семье.

Форма проведения: интерактивный практикум.

Оборудование: мультимедийная презентация, раздаточный материал, плакаты с высказываниями о семье, видеоролики.

Методы и приёмы: рассказ, беседа, игры, выразительное чтение, работа в группах.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая.

Высказывания о семье:

Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его так, чтобы он был счастливым, можно. (А.Макаренко)

Самое главное и ценное в жизни – это семья! Сначала, в которой ты рождаешься, а затем, которую создаёшь (Сьюзан Кинг)

Для создания семьи достаточно полюбить. А для сохранения – нужно научиться терпеть и прощать (Мать Тереза)

Глоссарий:

Семья – это совокупность близких родственников, живущих вместе, родители с детьми.

Генеалогия – наука о родословной, о родословии. Поколенная роспись лишь одного рода, родословная.

Генеалогический – значит родословный.

Семейная традиция — то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений, например, идеи, взгляды, вкусы, образ действий, обычай. Обычай, установившийся порядок в поведении, в быту (традиции встречи Нового года, празднования дня рождения и другие).

Сценарий мероприятия:

   Мотивационный этап.

Просмотр видеоролика «Здравствуй, МИР!»: https://www.youtube.com/watch?v=l3_k8pKVOLU (Слайд 1-2).

   Вступительное слово учителя.

— Добрый день! Я рада приветствовать всех присутствующих в этом зале. Наш разговор сегодня будет о семье, семейных традициях и пройдет он под девизом: «Семья – всему начало». (Слайд 3 – 4).

Послушайте китайскую причту «Ладная семья».

    Жила — была на свете семья. Не простая семья. Более ста человек насчитывалось в ней. Мало ли таких семей? Да, не мало. Но это семья была особая. Ни ссор, ни ругани, ни драк, ни раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки. И решил он проверить, правду ли говорят люди. Прибыл он в село, и душа его порадовалась: чистота и порядок, красота и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка и решил узнать, как добилась всего этого семья. Пришел он к старейшине. «Расскажи»,- говорит. Долго писал что-то на бумаге старейшина. А, когда написал, протянул владыке. Всего 3 слова были написаны на бумаге: «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ». А в конце листа: «СТО РАЗ ЛЮБОВЬ, СТО РАЗ ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ». — И все? -Да, — отвечал старик, — это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. — И подумав, добавил: «И мира тоже».

    Игра – ассоциация «Что такое семья?».

Дети и родители записываю слова – ассоциации к слову «СЕМЬЯ», зачитывают сначала дети, потом родители. (Слайд 5).

    Словарная работа.

   Учитель зачитывает значения слова «семья» из толкового словаря С.И.Ожегова: СЕМЬЯ. 1. Группа живущих вместе близких родственников. Многодетная с. Глава семьи. Член семьи. В семье трое детей.2. перен. Объединение людей, сплоченных общими интересами (высок.). Дружная школьная с. Студенческая с. 3. Группа животных, птиц, состоящая из самца, самки и детенышей, а также обособленная группа некоторых животных, растений или грибов одного вида. С. медведей. С. бобров. Пчелиная с. (группа из рабочих пчел, матки и трутней). С. берез. С. груздей. * Семья языков – в языкознании: группа родственных языков.

Чтение учащимися стихотворения «Семья» М. Шварц:

Семья

Бычкова Нина Владимировна, учитель географии, истории

МОУ «СОШ с. Ново-Захаркино Духовницкого района Саратовской области»

Сценарий родительского собрания на тему:

Взаимодействие школы и семьи при подготовке учащихся к ЕГЭ.

Собрание рассчитано на родителейи выпускников.

Цель проведения родительского собрания:

 1.Формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ.

2.Ознакомление с нормативно-правовыми документами, правилами проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников ОУ.

3. Разработка рекомендаций  для родителей, учащихся и педагогов по подготовке к ЕГЭ и преодолению стрессовых ситуаций во время итоговой аттестации.

4. Повышение самооценки одиннадцатиклассников.

5.Укрепление сотрудничества семьи  и школы.

Участники: учащиеся 11 класса и их родители, классный руководитель, учителя — предметники, администрация школы, психолог.

Оборудование и оформление места проведения родительского собрания:

компьютер, проектор, экран,  мультимедийная презентация,  музыка для создания  психологического комфорта.

Для проведения собрания необходима уютная и просторная аудитория.

Подготовительная работа:

1. Предварительные исследования по проблеме родительского собрания, обработка полученных данных, определение основных противоречий.

2. Обработка результатов, проведённых пробных экзаменов по обязательным и  выбранным предметам. Создание презентации, содержащей результаты исследования, анализ пробных ЕГЭ и теоретическую часть собрания.

3. Разработка сценария родительского собрания.

4. Подготовка выступлений администрации и психолога.

5. Приглашение  родителей, учителей-предметников на собрание.

6. Оформление и оборудование аудитории.

7. Изготовление памяток для родителей, рекомендаций, информационного стенда.

8. Задание для всех участников собрания: в Интернете, средствах массовой информации, научно-популярной литературе найти статьи, высказывания, интересные факты о ЕГЭ.

План собрания.

1.Вступительное слово директора школы.

Идёт 11 год обучения детей в школе. Весной им предстоит сдача экзаменов в особой форме — форме ЕГЭ. Одиннадцатиклассникам, их родителям и школе предстоит непростое испытание, и поэтому нужно будет подойти к подготовке к экзаменам с особой серьёзностью и ответственностью. От успешной сдачи экзаменов зависит будущее выпускников, в котором мы все заинтересованы. Это наша с вами общая задача, в решении которой и у семьи, и у школы есть свои зоны ответственности. В ходе собрания мы постараемся рассмотреть эту актуальную проблему с разных сторон и, надеюсь, придём к выводу: ЕГЭ — это не абсолютный ужас, а трудная ситуация, справиться с которой им по силам. Хочу ещё раз обратить ваше внимание на положительные стороны ЕГЭ для ученика:

1. Объективность оценки. Сведено к минимуму влияние конфликтных или неприязненных отношений с педагогом или устойчивой «репутации троечника». 

2. Достаточно высокий уровень самостоятельности и активности ученика:возможность выбора стратегии действий, отдельных заданий и в целом определение уровня притязаний, возможность оспорить процедуру проведения и т.д.

3. Пробелы в знаниях могут оказать меньшее влияние на конечный результат.На традиционном экзамене, если ученику достался вопрос, который он знает не очень хорошо, его оценка будет ниже. При сдаче ЕГЭ ученик может пропустить этот вопрос, и это не окажет кардинального влияния на результат.

Прежде, чем мы приступим к решению проблемных ситуаций я предлагаю ещё раз всем познакомиться и создать доброжелательную атмосферу в нашем коллективе. Для этого используем  игру «Расскажи мне о себе». Каждый озвучивает какое-либо каче­ство личности, свойство характера и т.д., начинающееся на ту же букву что и имя. Это качество должно  помочь вам найти выход из трудных ситуаций.

( Участники собрания образуют круг, проводиться игра, в ходе которой ведущий вручает присутствующим жетоны разного цвета (количество цветов = количество групп)

Заместитель директора по ВР: Я прошу вас занять места за столиками, на которых стоит флажок, соотвествующий цвету вашего жетона. Таким образом мы разделились на три группы. Никаких соревнований устраивать мы не будем, но каждая команда будет очень объективно оценивать все возможности семьи, детей и школы. Для этого я раздаю вам листы оценки, которые выполнены в виде круга.

Задание 1. «Колесо ответственности».

Это колесо представляет собой стопроцентный успех ребенка на экзамене, который зависит от многих факторов: от работы школы, от самого ребенка, от случая, от родителей. Пожалуйста, разделите его на части в зависимости от того, кто и насколько, по-вашему, отвечает за успех ребенка на экзамене. Нам интересно ваше мнение! Итак, вамдаётся всего3 минуты на обсуждение, а затем  каждая группа озвучивает результаты своей работы.

(Ответы групп, комментарии, групповая самооценка)

Заместитель директора по ВР: Обратите внимание на то, что все группы единодушно заявили: успех ребенка на экзамене зависит не только от работы школы, но и от родителей, и от самих детей.

Успешность сдачи данной формы экзамена во многом зависит от знакомства учеников с его специфической процедурой. Вместе с тем именно в этом вопросе при подготовке к ЕГЭ у ребят обнаруживаются самые существенные пробелы.

Выступление заместителя директора школы по УВР с информацией о правилах проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников ОУ: (сопровождается мультимедийной презентацией)

— о допуске к экзаменам;

— предметы, выносимые на ЕГЭ;

-сроки и продолжительность проведения ЕГЭ;

-организационно-педагогические особенности проведения ЕГЭ;

-обеспечение информационной безопасности при использовании материалов и результатов ЕГЭ;

— технология организации проверки результатов ЕГЭ;

-система оценивания результатов ЕГЭ;

— выдача свидетельств о результатах ЕГЭ;

— сроки и порядок ознакомления учащихся с итогами экзамена;

 — выдача аттестатов.

Задание 2. «Играем в ЕГЭ»

Заместитель директора по ВР: Я предлагаю командам решить тест «Правила и процедура проведения ЕГЭ».

Приложение 1.

(выставление полученных отметок в оценочные листы, комментарии ведущего)

Заместитель директора по ВР: Несмотря на то, что педагогике известно множество способов подготовки к экзаменам, выпускники, как правило, владеют ими слабо. Как показывают наши исследования, к сожалению, даже опыт сдачи пробных или репетиционных экзаменов не приводит к тому, что ребенок в состоянии сформулировать для себя наиболее продуктивную стратегию деятельности на экзамене.

Задание 3. Помогите друг другу.

Классный руководитель: У каждого из нас есть свои собственные идеи и предложения о том, как готовиться к экзаменам. Если мы поделимся друг с другом своими идеями, это значительно обогатит каждого из нас.

Каждая группа получает лист бумаги и ручку, а также задание: «В течение пяти минут вам нужно вспомнить, придумать и записать как можно больше предложений и идей о том, как готовиться к экзаменам.

Когда время закончится, я попрошу команды озвучить получившийся у них список идей.

(Выполнение задания, выступления лидеров команд с результатами)

Заместитель директора по ВР: Как показывает опыт, подготовка к  итоговой аттестации сопровождается формированием эмоциональных убеждений и установок, отражающих негативное отношение к ЕГЭ. Конечно, проявляются они по-разному: дети говорят о том, что ЕГЭ сдать невозможно, родители – о том, что где-то в других регионах все куплено и дети получают только пятерки. Как правило, подобные высказывания сопровождаются сильными эмоциями: тревогой, гневом, страхом. Наличие негативного эмоционального фона осложняет подготовку к экзамену для всех участников образовательного процесса.

Сегодня для нас важно сформировать конструктивное восприятие данной проблемы. Конечно, невозможно заставить вас радоваться предстоящему экзамену, но в наших силах помочь перейти от восприятия ЕГЭ как проблемы к восприятию его как решаемой задачи, что будет способствовать более эффективной деятельности.

Выступление психолога. Роль родителей в подготовке выпускников  к ЕГЭ.

Очень важно оказать помощь ребенку в организации режима дня, так как сами дети зачастую им пренебрегают. Они часто волнуются, так как им кажется, что объем материала очень большой, они не успеют все выучить к экзаменам. Для того, чтобы эта задача стала для детей более реальной, мы можем оказать им помощь в распределении учебного материала по дням, в определении ежедневной нагрузки, в составлении плана. Составление плана помогает также справиться с тревогой: ребенок понимает, что успеть выучить весь учебный материал вполне реально. Огромное значение имеет режим дня. Важно, чтобы ребенок имел возможность отдохнуть, сменить деятельность. Иногда для детей шумный или активный отдых становится дополнительной нагрузкой. Например, компьютерные игры только увеличивают усталость. Очень важно помочь ребенку найти такую форму досуга, которая бы его не переутомляла: прогулки, общение с одним-двумя друзьями. В течение дня также необходимо делать короткие перерывы каждые 45-60 минут. Это необходимо для сохранения высокой работоспособности. Ребенок может выпить чаю, отвлечься, поговорить по телефону и затем вновь вернуться к занятиям.

Для нормального самочувствия и хорошей работоспособности необходимо, чтобы ребенок высыпался. Иногда дети, торопясь выучить как можно больше, пренебрегают сном, занимаются по ночам, после чего быстрее устают, становятся раздражительными и беспокойными. В состоянии утомления работоспособность снижается, и продуктивность такой учебы, когда тянет в сон, очень невелика. Лучше позаниматься на свежую голову, выспавшись, чем допоздна сидеть за экзаменационными билетами.

Нужно ли на время экзаменов освобождать ребенка от домашней работы? Это вопрос непростой, потому что иногда дети начинают манипулировать своей учебой, чтобы избежать помощи по дому: «Я и так много занимаюсь, а меня еще заставляют мыть посуду». Физически легкая работа может выступать в роли разгрузки, позволяющей сменить деятельность и отдохнуть, а может только усиливать общее утомление, поэтому вопрос о помощи по дому нужно решать в индивидуальном порядке с учетом особенностей ребенка.

Особое значение в этот период имеет наш собственный эмоциональный настрой. Безусловно, для нас самих период выпускных и вступительных экзаменов является очень тревожным. Если ребенок видит, как мы переживаем, пьем валерьянку, он как бы заражается нашим напряжением и тревогой. Это особенно характерно для детей тревожных, склонных переживать даже без особого повода. Зачастую тревоги и страхи детей связаны с тем, что вступительные экзамены они воспринимают как нечто фатальное, непоправимое. Они даже боятся себе представить, что случится, если вдруг они не поступят, и это еще больше усугубляет напряжение, которое дети испытывают.

Во время экзаменов наша задача – создание эмоционально спокойной, ненапряженной атмосферы. Ребенку бывает трудно опираться на собственную уверенность в себе, и в этой ситуации роль такой «палочки-выручалочки» играем мы, взрослые. Важно создать для ребенка ситуацию успеха, говорить ему о том, что мы в него верим. Однако при этом следует дать понять, что ничего страшного не произойдет, даже если результат будет не совсем таким, каким хотелось бы (особенно в том случае, если ребенок очень ответственный и старается соответствовать ожиданиям взрослых).

Иногда может показаться, что подобный настрой может детей расхолаживать: если у меня и так все получится, зачем я буду стараться? Дело в том, что существует определенный уровень волнения, оптимальный для организации деятельности. Если ребенок не волнуется, он ничего не делает. Очень высокий уровень волнения, наоборот, приводит к ступору, мешает деятельности. Все силы уходят на то, чтобы справиться с волнением.

Экзамены – ситуация действительно серьезная, но не запредельная. Ощущение огромной важности экзамена не стимулирует ребенка, а, напротив, мешает подготовке. В этом случае следует немного снизить значимость ситуации. Если ребенок понимает, что даже в случае неуспеха мир не рухнет и жизнь продолжится, это помогает ему чувствовать себя более уверенно.

Наконец, очень важно понять, в какой помощи нуждается именно ваш ребенок. Кому-то из детей необходимо, чтобы выслушали выученные им билеты, кому-то нужно помочь написать планы и конспекты. Узнать о том, что нужно ребенку, можно только спросив его: «Как я могу тебе помочь?»

Заместитель директора по ВР: Нельзя не согласиться с Г.Селье, утверждающим, что «Стресс – это не то, что с Вами случилось, а то, как Вы это воспринимаете».  Многие учащиеся недооценивают свои способности и возможности, что бывает связано с заниженной самооценкой. Для того, чтобы формировать объективную самооценку, также можно использовать психологические упражнения и приёмы. Некоторые из них я предлагаю апробировать сейчас.

• Кто знает зачем, тот придумает как.

• Нет недостижимых целей, есть слабые характеры.

• Сохраняйте веру в себя даже тогда, когда никто в вас не верит.

• Не паникуйте – это поможет даже в безвыходных ситуациях.

• Ты тот, кому сегодня повезёт.

• Кто хочет добиться цели – ищет возможности,кто не хочет — ищет оправдания.

• Человеку мало надо, лишь бы дома кто-то ждал.

• Изнутри, а не извне, счастье в дверь стучит ко мне.

• От того, как ты посмотришь, зависит то, что ты увидишь.

• Всё в твоих руках.

Здесь десять своеобразных секретов успеха. Прошу от каждого стола выступить по 2 человека, выбрав самые интересные из них.

Думаю, эти высказывания помогут каждому присутствующему, возьмите их на память.

Задание 4. «Волшебный стул».

Заместитель директора по ВР: на волшебный стул садится любой участник команды, а все остальные должны  назвать все положительные черты этого человека.

(Выполняется задание, проводиться самооценка)

Задание 5. «Комплимент».

Заместитель директора по ВР: выполняя следующее задание, мы немного отдохнём и получим массу приятных впечатлений. Давайте образуем большой круг (все участники выходят из-за столов). Мы  по очереди будем говорить друг другу комплименты, отмечая самые лучшие черты характера  своего соседа справа. Старайтесь, чтобы высказывания не повторялись!

(Выполняется задание, проводиться самооценка)

Задание 6. «Дискуссия»

Классный руководитель. В современных педагогических системах наиболее актуальными целевыми задачами считаются:

1. умение ориентироваться в новых условиях;

2. умение находить творческие, нестандартные решения любых учебных и жизненных проблем.

Возникают вопросы:

• Соответствует ли ЕГЭ этим задачам? 

• Требует ли он интеграции  знаний и их практического применения в повседневной жизни и производственной деятельности?

• Станет ли ЕГЭ уроком  ответственности за себя и свои возможности»?

• Поможет ли не только сориентироваться в мире, но и изменить, улучшить себя?

Готовясь к собранию, вы изучили  статьи  газет, журналов,  обращались за информацией к сети Интернет, читали научно- популярную литературу. Эти знания  могут быть вашими аргументами в ходе дискуссии. ( Можно приготовить некоторые статьи и предложить их группам для анализа)

• Разрешите напомнить вам некоторые принципы дискуссии: (демонстрируются на слайде)

• Слушать того, кто говорит;

• Говорить в одно и то же время может только один человек;

• Поднимать руку,если есть желание выступить,

• Не прерывать того, кто говорит;

• При несогласии критиковать мнение, но не того, кто его высказывает;

• Не смеяться, когда кто-либо говорит;

• Поощрять всех, принимать участие в дискуссии.

Для вашего рассмотрения я предлагаю вопрос: что даёт ЕГЭ современному молодому человеку?

(Проведение дискуссии, обмен мнениями – выводы – рекомендации. Самооценка выполнения задания)

Заместитель директора по ВР. Итак, мы выполнили все задания нашего собрания. Вы получили массу информации, ответы на волнующие вопросы, надеюсь, получили заряд бодрости и оптимизма, а главное – уверенность в своих силах и способностях. Чтобы подвести итоги, давайте соединим все оценки- точки на ваших «колёсах успеха» плавными линиями. Что у вас получилось?  Как работала команда? Как вы думаете, далеко ли на таком колесе можно уехать?

Чтобы подвести итоги, давайте соединим все оценки.

— Что у вас получилось?

—  Как работала команда?

(Ответы лидеров о работе команд)

Заместитель директора по ВР. Давайте скажем друг другу спасибо за сотрудничество, сотворчество и содружество. Я снова предлагаю всем встать в круг  и завершить наше собрание  игрой «Клубок эмоций».  Мы будем передавать друг другу клубок, обматывая нить вокруг своего указательного пальца. Каждый из участников, передавая клубок должен сказать, что дало для него собрание, что необходимо предпринять для успешной сдачи экзаменов. (Проводиться игра, участники высказывают свои эмоции и пожелания)

Заместитель директора по ВР.   

Принятие решения родительского собрания.

1. Сделать все возможное для создания благоприятной обстановки в период подготовки учащихся к экзаменам.

2. Обеспечить должный контроль за выполнением режима дня и режима питания школьников.

3. Следовать рекомендациям, изложенным в памятках. Вся система взаимодействия классного руководителя, учителей-предметников, психолога, школьников и их родителей, направленная на подготовку выпускников к ЕГЭ, должна строиться на основе профессионального диалога, сотрудничества, взаимопонимания, уважения.

Я ещё раз благодарю всех за  работу. На память о нашем собрании я хочу подарить всем родителям памятки с рекомендациями  для подготовки к сдаче ЕГЭ, которые содержат выработанные нами правила, пожелания и психологические приёмы. Приложение 2. Помните, что  только  вместе — дети, родители и педагоги – мы преодолеем все трудности. Желаю всем здоровья и успехов! До новых встреч!

Приложение 1.	1. Поиграем в ЕГЭ. Чем должна обеспечить Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки экзаменационные комиссии?	Экзаменационным материалом, в том числе бланками регистрации и бланками ответов участников ЕГЭ
2.	Почему нельзя заполнять бланки ЕГЭ карандашом, ручкой с синими чернилами или или чёрной, но шариковой ручкой?	Информация, внесённая в бланки, сканируется и обрабатывается с использованием специальных аппаратно-программных средств. Искажённое написание символов может быть распознано неправильно
3.	Какой предмет не допустим у выпускника в момент проведения ЕГЭ?	Мобильный телефон
4.	Ограничено ли количество выходов в туалет во время экзамена?	нет
5.	По каким предметам необходимо сдать ЕГЭ, чтобы получить аттестат?	Русский язык, математика
6.	Когда подаётся апелляция по результатам ЕГЭ?	В течении 2 дней со дня официального объявления результатов
7.	Сколько организаторов в аудитории?	2
8.	За сколько минут до конца экзамена организатор обязан предупредить экзаменующегося?	За 30 минут
9.	Как называется минимальное количество баллов, необходимых, чтобы ЕГЭ по предмету считался сданным?	Порог успешности
10.	Как расшифровывается ППЭ?	Пункт проведения экзамена
11.	Если ты не знаешь, как записать ответ, поможет ли тебе организатор в аудитории?	Нет, организаторы не имеют право помогать с заполнением бланков ответов.

Приложение 2.

Рекомендации для родителей

Самое главное в ходе подготовки к экзаменам — это снизить напряжение и тревожность ребенка, а так же обеспечить подходящие условия для занятий.

Подбадривайте детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятность допущения ошибок.

Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов — это может отрицательно сказаться на результате экзамена. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок, в силу возрастных особенностей может эмоционально «сорваться».

Наблюдайте за самочувствием ребенка. Никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением, стрессом. Первый шаг на пути избавления вашего ребенка от стресса состоит в том, чтобы научиться распознавать определенные признаки, сообщающие о том что он испытывает стресс.

Признаки стресса:

физические: хроническая усталость, слабость, нарушение сна (сонливость или бессонница), холодные руки или ноги, повышенная потливость или выраженная сухость кожи, сухость во рту или в горле, аллергические реакции, речевые затруднения (заикания и пр.), резкая прибавка или потеря в весе, боли различного характера (в голове, груди, животе, шее, спине и т.д.).

эмоциональные: беспокойство, сниженный фон настроения, частые слезы, ночные кошмары, безразличие к окружающим, близким, к собственной судьбе, повышенная возбудимость, необычная агрессивность, раздражительность, нервозность по пустяковым поводам.

поведенческие: ослабление памяти, нарушение концентрации внимания, невозможность сосредоточиться, неспособность к принятию решений, потеря интереса к своему внешнему виду, навязчивые движения (кручение волос, кусание ногтей, притопывание ногой, постукивание пальцами и пр.), пронзительный нервный смех, постоянное откладывание дел на завтра, изменение пищевых привычек (голодание или избыточное прием пищи), злоупотребление алкоголем, курением, лекарствами.

Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом. Оптимальный режим занятий — 40 минут, 10 минут перерыв. В перерыве лучше заняться не умственной, а физической деятельностью: помыть посуду, громко спеть свою любимую песню, потанцевать, слепить из газеты свое настроение, порисовать. В зависимости от того, кто Ваш ребенок — «жаворонок» или «сова», пусть занимается преимущественно утром или вечером. Днем можно (и нужно) заниматься и «совам», и «жаворонкам».

Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал. Хорошо бы ввести в интерьер для занятий желтые и фиолетовые цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность — достаточно повесить на стену картину, сшить покрывало или подушки, или просто развесить над столом листы цветной бумаги.

Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища, сбалансированный комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага стимулируют работу головного мозга.

Помогите детям распределить темы подготовки по дням.

На этапе подготовки. Очень важно не предъявлять заведомо невыполнимых требований, которым ребенок не может соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется – таковы его индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях. Гулять, достаточно спать.

После экзамена.С момента окончания экзамена вам уже никак не изменить его результаты. Не занимайтесь анализом результатов своего ребенка. Любой анализ в данной ситуации скорее ухудшает настроение, чем улучшает его. В данной ситуации вы лишь тратите время и энергию. После экзамена ребенок нуждается в отдыхе, подумайте о том, как он может отдохнуть или лучше использовать время.

Психологическая поддержка подростка в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации

Уважаемые родители!

Помните, что психологическая поддержка подростка в семье, оказавшегося в трудной жизненной ситуации заключается в следующем.

1. Спокойно проанализируйте и объясните ребенку то, что произошло с ним, в доступной для него форме.

2. Помогите ему высказать свои чувства, выслушивая ребенка без вынесения каких-либо своих суждений или оценок.

3. Дайте понять ребенку, что переживание и слезы по поводу чего-то неприятного являются нормальным явлением и свойственны всем людям.

4. Дайте время ребенку для того, чтобы он мог обдумать происшедшее и более четко определить свое отношение и высказать свои чувства. Домашняя обстановка, возвращение к привычной повседневной деятельности может помочь в преодолении стрессового состояния.

5. Если ребенок испытывает страх, покажите ему, что его любят и всегда готовы защитить; в этот период очень важно, чтобы вся семья была вместе. Если отход ко сну сопровождается какими-либо отклонениями от привычного поведения, позвольте ребенку, например, спать с включенным светом.

6. Объясните ребенку, в зависимости от характера проблемной ситуации, что происшедшее не является его виной или же в какой-то степени стало следствием его ошибки или заблуждения, которых следует избегать в дальнейшем.

7. Не критикуйте проявления регрессии, т. е. поведения, характерного для более ранних «детских» ступеней развития.

8. Позвольте ребенку выражать любые свои эмоции и не ждите от него, что он должен быть веселым и жизнерадостным.

9. Дайте возможность ребенку почувствовать, что он может сам управлять своей жизнью, – в частности, предоставьте ему возможность принимать самостоятельные решения по поводу своей одежды, еды и т. д.

10.  Для того чтобы помочь ребенку справиться с ситуацией, будьте достаточно

сдержанными в плане выражения своих эмоций и чувств по поводу

 происшедшего, какими бы отрицательными они ни были.

Все, что происходит в первый раз, всегда
надолго остается в памяти.
Так и свое выступление на первом родительском
собрании я помню очень отчетливо. Общее
состояние на грани обморока. Дрожь в коленках.
Сухость во рту. Пристальный взгляд в листочки с
текстом, за которые пытаешься спрятаться от
родителей. Навязчивый страх, что сейчас начнут
задавать вопросы… Наверное, подобное испытывал
каждый молодой, только начинающий педагог.
А если проанализировать методы и приемы того
первого взаимодействия с родителями – банальная
лекция, информирование. В итоге, я ушла с собрания
неудовлетворенная, а родители – сомневающиеся в
возможностях науки психологии.
Прошли годы, и, только получив некоторый опыт
работы по психологическому просвещению
родителей, я начала понимать, насколько
малоэффективен лекционный (информационный)
метод работы на родительском собрании. Он то и
заставлял волноваться, переживать – а будут ли
слушать меня родители, поверят ли в то, что я им
буду рассказывать на родительском собрании,
надолго ли запомнят рекомендации?
Сейчас, изучив множество теоретической и
практической литературы по данному направлению,
ознакомившись с имеющимися наработками моих
коллег (психологов и педагогов), сформировав свою
«копилку» методических приемов по
взаимодействию с родителями на собрании, я могу
поделиться опытом с начинающими педагогами.
Работая над статьей, я не определяла перед
собой цель представить вниманию читателей
целостные разработки родительских собраний (от
начала до конца, с целями, задачами, конкретными
теоретическими выкладками и практическими
упражнениями). Каждую такую разработку
родительского собрания других авторов (пусть
даже очень качественно составленную) мне всегда
приходилось переделывать, «подгонять» под себя.
Как показывает опыт, каждая аудитория слушателей
(родителей) индивидуальна, и что подойдет для
одних, может совершенно не пригодиться в работе с
другими.
Мною же в статье рассматриваются отдельные
методические приемы, позволяющие повысить
эффективность проведения родительского
собрания за счет:
– создания ситуации открытого общения между
педагогом и родителями, что, в свою очередь,
приводит к снижению напряженности родителей и
педагога,
– вовлечения родителей в активное обсуждение
затрагиваемых вопросов,
– предоставления возможности родителям
поделиться собственным опытом.
Все методические приемы сгруппированы в
статье для использования на определенном этапе
родительского собрания (мотивационном,
диагностическом, основном – при изучении
теоретической информации и отработке
практических навыков, а также заключительном –
рефлексивном). В основе описываемых приемов
лежат активные методы работы с родителями,
которые позволяют превратить их из пассивных
слушателей в активных участников происходящего.

• Использование метафор (мотивационный
  этап родительского собрания).

В начале занятия необходимо замотивировать
родителей на активное участие в обсуждении
затрагиваемых вопросов, заинтриговать их. Для
этого педагог может с успехом применять
метафору.
Метафора, как известно, это косвенное сообщение
информации в виде поучительной истории или
образного выражения. Этот прием позволяет не
напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов,
достучаться до сознания человека. Метафора лежит
в основе мудрых изречений философов и писателей,
древних и современных притч, сказок.
В своей работе я часто прибегаю к использованию
этого приема, особенно на мотивационном этапе
родительского собрания.

Одним из вариантов использования метафоры
является методический прием обсуждения
рисунков – метафор, предложенный
педагогом-психологом Цветковой С. в статье
«Вопросы воспитания в картинках» газеты
«Школьный психолог». В основе описываемого
приема лежит обсуждение рисунка, на первый
взгляд, не связанного с темой родительского
собрания. Однако, в ходе рассуждений, к родителям,
отвечающим на наводящие вопросы педагога,
постепенно приходит понимание, что предмет (или
явление) на рисунке, как ни что другое,
олицетворяет затрагиваемую на собрании тему,
проблему.
Вот, один из примеров использования на
родительском собрании рисунка – метафоры,
взятый из вышеупомянутой статьи:

Рисунок – метафора «Губка» (затрагиваемая
проблема – воспитание ребенка)

Данный рисунок можно предложить для обсуждения
на родительском собрании, посвященном основным
принципам воспитания, а в данном случае –
принципу воспитания на основе личного примера
взрослого.
Согласно оригинальной авторской разработке
«Вопросы воспитания в картинках», родителям,
отвечая на наводящие вопросы педагога,
необходимо составить достаточно подробный
рассказ по предъявленной им картинке. И только
потом им объявляется, с каким воспитательным
моментом связан обсуждаемый рисунок.
В своей же работе я использую этот прием
несколько по-иному – с самого начала стараюсь
активизировать рассуждения родителей с помощью
прямых, заранее подготовленных вопросов к
рисунку – метафоре. Это связано с тем, что
зачастую родители, придя на собрание, стараются
избежать всякой активности (высказать
собственное мнение, подать реплику, задать
вопрос, показать собственные знания по теме), не
желая показаться некомпетентными в вопросах
воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и
т.д.

Ниже представлены вопросы педагога и примерные
ответы родителей (те, к которым желательно
подвести их рассуждения):
– Что изображено на картинке?
– Губка (родители).
– Давайте попробуем перечислить качественные
характеристики этого предмета. Какое характерно
для нее свойство?
– Она хорошо впитывает жидкость (родители).
– Давайте представим себе, что произойдет с
губкой, если она впитает жидкость синего цвета?
Как это повлияет на нее?
– Губка станет синего цвета (родители).
– А если мы вольем в губку красную жидкость?
– Губка станет красной (родители).
– А если мы одновременно вольем в губку жидкости
разных цветов?
– Губка станет непонятного, неопределенного
цвета (родители).
– В начале обсуждения мы с вами определили, что
особенностью губки является способность к
впитыванию. А как вы думаете, от какого слова
происходит слово «воспитание»?
– Родители высказывают собственные
предположения.
– Слово «воспитание» образовано от слов
«питание», «впитывание». Я не зря обратила
внимание на общность корней этих слов, потому что
ребенок в детстве, подобно губке, впитывает в
себя все то, что «вливают» в него родители. Можно
долго убеждать ребенка, что курить вредно,
наказывать его за вредную привычку. Это
бессмысленно, если он видит, с каким наслаждением
курит его отец или мать, старший брат или другие
окружающие его люди. Он, скорее всего, «впитает» в
себя пример старших и уважаемых людей.
– Можете ли вы сейчас назвать один из главнейших
принципов воспитания детей?
– Родители высказываются.
– Конечно же, это принцип – воспитание
собственным примером.
Немного модифицировав описываемый прием и
подобрав другие рисунки-метафоры, я часто
прибегаю к нему в своей практике – и не только
при проведении родительских собраний, а также
осуществляя психологическое просвещение
педагогов.
Так, в моей «копилке» появились следующие
рисунки – метафоры (Приложение
1):
– Рисунки-метафоры «Замок» и «Ключи» (затрагиваемая
проблема – необходимость в индивидуальном
подходе к ребенку, в знаниях психологических
закономерностей детского развития; методы
воспитания).
– Рисунок-метафора «Яйцо» (затрагиваемая
проблема – возрастной кризис, например кризис 3-х
лет).
– Рисунки-метафоры «Лебедь, рак и щука» и
«Тройка лошадей» (затрагиваемая
проблема – отсутствие последовательности в
воспитании, единства требований к ребенку).
– Рисунок-метафора «Рюкзак» (затрагиваемая
проблема – подготовка ребенка к школе).
Другим возможным вариантом применения метафоры
является обсуждение с родителями древней
или современной притчи, подобранной
педагогом в соответствии с замыслом встречи.
Так, например, обсуждая с родителями вопрос о
последствиях грубого, непедагогичного обращения
с ребенком, я использую текст известной
восточной притчи «Все оставляет свой след»:
«Жил-был один вспыльчивый и несдержанный
молодой человек. И вот однажды ему отец дал
мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он
не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в
столб забора.
В первый день в столбе было несколько десятков
гвоздей. На другой неделе он научился сдерживать
свой гнев. И с каждым днем число забиваемых
гвоздей стало уменьшаться.
Юноша понял, легче контролировать свой
темперамент, чем вбивать гвозди.
Наконец, пришел день, когда он ни разу не
потерял самообладания. Он рассказал об этом
своему отцу. И тот сказал, что на сей раз, когда
сыну удастся сдержаться, он может вытаскивать по
одному гвоздю.
Шло время, и пришел тот день, когда он смог
сообщить отцу, что в столбе ни осталось, ни одного
гвоздя.
Тогда отец взял сына за руку и подвел к забору:
«Ты неплохо справился. Но ты видишь, сколько в
столбе дыр. Он уже никогда не будет таким как
прежде. Когда человеку говоришь что-нибудь злое,
у него остается такой же шрам, как и эти дыры. И не
важно, сколько раз ты после этого извинился,
шрамы останутся».

Не мене эффективна демонстрация
мультипликационных фильмов, снятых по мотивам
притч, с последующим их обсуждением (Приложение
2).

Мудрые изречения философов, цитаты
писателей можно применять для оформления
тематического стенда или памятки к
родительскому собранию – как главную мысль всей
представленной информации (Приложение
3).

• Анкета в работе с родителями (диагностический
  этап родительского собрания).

Ведя разговор с родителями о той или иной
проблеме (детской агрессивности, тревожности,
психологической готовности к школе и т.д.),
хочется, чтобы разговор этот был предметным,
чтобы родители, хотя бы ориентировочно,
представляли себе, имеются ли описываемые
трудности у их ребенка. Ведь, не все родители
критичны сами к себе и своему чаду, не всегда
способны увидеть имеющуюся у них проблему в
семье, в процессе построения взаимоотношений с
ребенком. У других родителей просто может не
хватать специальных знаний для объективной
оценки ситуации.
В связи с чем появляется необходимость
использования на родительских собраниях
экспресс-анкет. Понятно, что подобные анкеты не
могут дать глубокого анализа имеющихся
трудностей, однако, позволяют произвести первую
общую оценку имеющейся ситуации.
Предлагаемые анкеты должны быть простыми для
восприятия и обработки самими родителями на
собрании. Среди подобных анкет можно выделить
следующие: анкеты «Признаки агрессивности»,
«Признаки импульсивности», «Признаки
тревожности», «Готовность ребенка к школе»,
«Стили воспитания в семье» и др. (Приложение
4)
Для того, чтобы родители были искренни в ответах
на вопросы анкеты, перед проведением
анкетирования им необходимо дать установку о
том, что полученные в ходе диагностики данные
будут известны только им, и озвучивать их для
всей аудитории нет необходимости.
Получив конкретную информацию о себе и своем
ребенке по итогам анкетирования, родители,
скорее всего, быстрее прислушаются к словам
педагога и с большим желанием примут во внимание
его рекомендации.

• Как интересно подать теоретическую
  информацию (основной этап родительского
  собрания – изучение теоретической информации).

Изучение любой темы предполагает обращение к
теоретическим знаниям. Без раскрытия основных
теоретических положений по той или иной проблеме
невозможно ее правильное понимание. На
родительском собрании педагогу необходимо
знакомить родителей с основными понятиями,
раскрывающими затрагиваемую проблему. Чтобы
знакомство родителей с теорией не было скучным и
неинтересным, педагогу необходимо подойти к
вопросу творчески.
Существует ряд приемов нестандартной подачи
теоретической информации.
Подобным методическим приемом является упражнение
«Ассоциации» (заимствованное мной из
технологии обучения школьников критическому
мышлению, в оригинале этот прием называется
«Кластер»).
Педагог представляет вниманию родителей
ключевое понятие темы и предлагает им называть
как можно больше слов или выражений, связанных,
по их мнению, с предложенным понятием. Основное
условие – не повторять то, что уже было сказано
другими. Все высказывания фиксируются на доске.
Когда поток родительских ассоциаций иссякнет,
педагог обобщает знания родителей и дает новую,
неизвестную слушателям теоретическую
информацию по проблеме.
Рассмотрим пример использования упражнения
«Ассоциации» на родительском собрании по теме
«Психологические особенности подросткового
возраста».
Ключевое понятие: «Подростковый возраст».
Родители свободно называют свои ассоциации,
связанные с понятием, в результате чего
образуется кластер (пучок):

Педагог обобщает все сказанное родителями: «Подростковый
возраст является переходным, переломным
возрастом (т.к. в течение этого периода
происходит своеобразный переход от детского
состояния к взрослому). Считается, что этот
период труднее для обучения, воспитания, чем
младший и старший возрасты, т.к. связан с
перестройкой всех психических процессов,
деятельности и личности школьника».
А оставшиеся ассоциации, не отраженные в
обобщенном выводе, используются как опора для
объяснения нового теоретического материала.

Другим, не менее интересным упражнением для
изучения теоретической информации родителями
является упражнение «Портрет «особого»
ребенка» (предложенный авторами Лютовой К.К.
и Мониной Г.Б. для работы с родителями детей,
имеющих трудности в развитии).
На доску вывешивается схематичное изображение
«особого» ребенка, например, агрессивного (тема
родительского собрания – «Влияние семейного
воспитания на формирование у ребенка
агрессивного поведения»).

Родителям, еще до предоставления педагогом
теоретической информации по теме, предлагается
самим попробовать составить портрет такого
ребенка – описать его внутренний мир, а также
внешние проявления поведения. Полученное
описание при необходимости корректируется
педагогом и дополняется неизвестной родителям
информацией.

• Вредные и полезные советы (основной этап
  родительского собрания – отработка
  практических навыков).

Очень часто у работающего с родителями
педагога возникает вопрос, как правильно дать им
рекомендации, чтобы к ним прислушались, приняли
во внимание, а также реализовали на практике?
Опыт показывает, простое перечисление педагогом
рекомендаций по взаимодействию с детьми (пусть
даже самых содержательных и эффективных) не
оставит и следа в сознании взрослых. Это знание
не будет их личным, пока не будет прочувствовано
на собственном опыте.  Только вовлекшись в
непосредственное обсуждение, «примерив»
воспитательную ситуацию на себя, родитель может
понять положительные и отрицательные моменты
тех или иных педагогических воздействий.

Стандартным упражнением для выработки и
обсуждения оптимальной педагогической
стратегии взаимодействия с ребенком является упражнение
«Обсуждение проблемных ситуаций». При
обсуждении типичных и нетипичных педагогических
ситуаций ненавязчиво педагог дает понять
родителям, как необходимо поступать в той или
иной ситуации. Каждому педагогу необходимо
накапливать «копилку» подобных воспитательных
задач для родителей, которые он в дальнейшем
будет применять на собраниях (Приложение
5).

Более интересным и нестандартным методическим
приемом знакомства родителей с
психолого-педагогическими рекомендациями
является прием «Вредные советы».
Однажды на глаза мне попалась памятка для
учителей – «Бесполезные советы», следование
которым может существенно ухудшить отношение
младшего школьника к учебе (автор – Климакова Ю.).
В этой памятке по типу «Вредных советов» Г.
Остера давались рекомендации (вернее –
антирекомендации), как необходимо педагогу
общаться с ребенком. Данная памятка и легла в
основу разработанного мной методического приема
«Вредные советы или Как нельзя общаться с
«особым» ребенком».
Родителям на собрании предлагаются «Вредные
советы» по общению, например, с ребенком 3-х лет, в
ходе обсуждения которых необходимо понять, как
подобное отношение к ребенку отразится на его
развитии, а также совместно разработать
правильные стратегии поведения с «особым»
ребенком.

Такое изложение теоретического и
практического материала позволяет родителям
увидеть свои ошибки в воспитании ребенка с теми
или иными трудностями; взамен имеющейся
стратегии общения с ним продумать новую, более
оптимальную стратегию, основанную на
психолого-педагогических законах.
Так в моей «копилке» появились «Вредные советы»
для родителей агрессивных, тревожных,
гиперактивных детей (Приложение
6).

Множество интересных методических приемов для
обсуждения оптимальных стратегий для построения
взаимоотношения родителей с детьми предлагаются
Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. Это такие приемы, как:
– «Скорая помощь» (родители, работая в
группах, разрабатывают всевозможные приемы
профилактики и коррекционного воздействия на
ребенка с той или иной проблемой),
– «Письмо от имени ребенка» с проблемой
в развитии (родители, работая в группах,
составляют обращение родителям от имени
«проблемного ребенка», как бы ему хотелось, чтобы
с ним взаимодействовали взрослые) и др.
Каждый из представленных приемов по-своему
интересен и может быть взят на вооружение
педагогом для работы с родителями.

• Подведение итогов (рефлексивный этап
  родительского собрания).

В конце родительского собрания необходимо
подвести итог встречи. Делая обобщение
затронутых во время беседы вопросов, педагог
вновь может обратиться к метафоре – прочитать
притчу или произнести цитату, философское
высказывание.
Я же в свой практике часто использую упражнение
«Портфельчик с полезностями». Перед своим
выступлением раздаю каждому пришедшему на
родительское собрание, так называемый,
«Портфельчик» (Приложение 7),
и предлагаю заполнить его в течение нашей
встречи разнообразными советами,
рекомендациями, памятками, интересными приемами
работы с детьми и т.д.
По окончании родительского собрания акцентирую
внимание на том, чем наполнился «Портфельчик» в
ходе нашей встречи, а также призываю не
останавливаться на достигнутом и продолжать
пополнять его дальше.
Практически каждое родительское собрание я
завершаю раздачей памяток родителям, в
которых отражены главные теоретические аспекты,
а также отдельные практические рекомендации (Приложение 8).

Понятно, что в рамках статьи невозможно
описать все имеющиеся методические приемы для
повышения эффективности родительского собрания.
Уверена, что их множество не ограничивается
представленными мною вниманию читателей.
Педагог же, работая с родителями, должен
постоянно вести поиск подобных приемов для
использования их в своей практике.

Список использованной литературы:

1. Галактионова Т.Г. От самопознания к
   самореализации: Персонал-технология
   образовательной деятельности. СПб., Институт
   специальной педагогики и психологии, 1999.
2. Климакова Ю. Не бойся страшного / Школьный
   психолог, 2004, №8.
3. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг
   эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь,
   2005.
4. Хухлаева О. Активные формы групповой
   работы с родителями // Школьный психолог, 2006, №19.
5. Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках
   // Школьный психолог, 2006, №5.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

Одним из самых сложных и интересных видов работы классного руководителя является проведение родительского собрания. Одновременно с этим родительское собрание является одной из самых распространённых форм работы с родителями.

Цель родительского собрания

Основная цель родительских собраний состоит в установлении, а в дальнейшем совершенствовании правильных взаимоотношений участников образовательного процесса для решения учебно-воспитательных задач.

Общие цели:

• Согласование, координация, интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития духовно богатой, нравственно-чистой, физически здоровой личности ребенка.

• Повышение педагогической культуры родителей.

• Повышение активности в жизни класса.

• Повышение ответственности за воспитание учащихся.

Частные цели:

• Повышение педагогической культуры родителей по конкретному вопросу.

• Сплочение родительского коллектива.

• Вовлечение пап и мам в подготовку конкретных мероприятий.

• Выработка коллективных решений и единых треблваний к воспитанию детей.

• Пропаганда успешного опыта семейного воспитания.

• Профилактика неверных действий по отношению к своему сыну или дочери.

• Подведение итогов совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей за полугодие, год.

Главное назначение родительских собраний — обогатить родителей новыми знаниями и опытом, помочь в организации семейного воспитания.

Но при этом не следует забывать о требованиях к проведению собраний.

1. Оно должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе.

2. Тема должна учитывать возрастные особенности детей.

3. Собрание должно носить как теоретический, так и практический характер- разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т д.

4. Собрание не должно заниматься обсуждением и осуждением личности учащихся.

Виды родительских собраний:

В зависимости от специфики решаемых задач выделяются различные виды родительского собрания:

1. Организационные (выбор родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; создание инициативных групп из числа родителей для помощи в подготовке последнего звонка и т. п.). Основная задача таких собраний – сформировать работоспособный родительский актив, который станет помощником классного руководителя в организации воспитательной работы в группе, мобилизует родителей на непосредственное включение в педагогический процесс.

2. Тематические (ориентирующие на разрешение проблем педагогического просвещения родителей). По форме проведения это могут быть лекции и беседы по психолого-педагогической тематике, психолого-педагогические тренинги, дискуссии, читательские конференции по проблемам семейного воспитания. К тематическим можно отнести также экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, посвященные какому-либо празднику или определенной теме.

Основное назначение тематических собраний, посвященных проблемам педагогического просвещения – повысить уровень психолого-педагогической культуры родителей, вызвать интерес к научным путям решения проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррекции своих взаимоотношений с детьми с педагогических позиций.

Экстренные собрания призваны оперативно определить совместные действия педагогов и родителей в связи с каким-то чрезвычайным происшествием, сложной ситуацией и т. п.

3. Итоговые (направленные на подведение итогов в работе за определенный период времени). Они проводятся по результатам семестра, года. Основная задача таких собраний – подвести итоги работы за истекший период, проанализировать причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего сотрудничества. Эти собрания также могут проводиться совместно со студентами, что способствует повышению их ответственности за результаты своего учебного труда, поведение.

4. Комбинированные (включающие в себя задачи всех предыдущих видов собрания). Проведение таких собраний практикуется классными руководителями наиболее часто.

Формы родительских собраний:

• традиционное собрание

• педагогические ринги (Столкновение мнений детей и родителей, каким быть ученику, каким быть родителю)

• собрание — диспут

• деловая игра

• родительская конференция по обмену опытом воспитания

• итоговые совместные собрания детей и родителей

• собрание-чаепитие

• круглый стол

• презентация семейного воспитания и т д.

В последнее время становятся всё более популярными интерактивные формы взаимодействия классного руководителя с семьей воспитанника. Интерактивные  методы ставят родителей в активную позицию. На родительском собрании можно применять различные  интерактивные  методы:  работа  в мини-группах, дискуссии, деловые, ролевые, имитационные игры и др.

Подготовка родительского собрания

В подготовке родительского собрания можно выделить следующие этапы:

1 этап. Организация родительского собрания.

Этот этап, несомненно, начинается с определения повестки дня собрания и приглашения на него всех участников. Опыт показывает, что далее разумно провести собеседование классного руководителя с учителями-предметниками. Цель этой встречи — персональное обсуждение учебных достижений и особенностей поведения учащихся на уроках. Полученную информацию можно использовать для анализа и обобщения основных тенденций участия школьников в образовательном процессе, в противном случае любые рассуждения классного руководителя на эту тему будут носить характер частных замечаний.

При подготовке собрания следует продумать и организацию явки родителей. Практика показывает, что эта часть работы гораздо важнее, чем контроль записей в дневнике учащихся. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания: заблаговременно пригласить родителей, разослать именные приглашения, подготовить альбомы и видеоматериалы, освещающие внеклассную жизнь детей, заранее оформить благодарственные письма тем родителям, чьи дети принимали участие в конкурсах и олимпиадах. Завершает организационную часть этапа подготовки оформление классного помещения для проведения в нем родительского собрания.

2 этап. Подготовка сценария и проведение собрания.

Сценарий и проведение собрания — предмет творчества педагога. Классный руководитель хорошо знает родителей своего класса, чутко улавливает их настроение. Тем не менее, любое собрание должно, на наш взгляд, включать в себя 5 обязательных компонентов:

1. Анализ учебных достижений учащихся класса. В этой части родительского собрания классный руководитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса; с самого начала стоит предупредить родителей, что ответы на частные вопросы они получат только в ходе персональной встречи.

2. Ознакомление родителей с состоянием социально-эмоционального климата в классе. Классный руководитель делится наблюдениями о поведении ребят в значимых для них ситуациях (на уроках, на переменах, в столовой, на экскурсиях и т. д.). Темой разговора могут быть и взаимоотношения, и речь, и внешний вид учащихся, и другие вопросы. Очевидно, что родители так же, как и педагоги, должны понимать миссию школы как института социализации, в котором ребенок получает ценнейший опыт взаимодействия с другими людьми, не менее важный, чем сумма научных знаний.

3. Психолого-педагогическое просвещение. Этот компонент родительского собрания не обязательно выделять в отдельный пункт собрания; он может быть естественным образом включен в структуру других составляющих.

4. Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера, приобретение учебных пособий и т д.) состоит из двух составляющих: отчета о проведенной работе и информации о предстоящих делах: заметим, что финансовые проблемы лучше всего заранее обсудить с родительским комитетом.

5. Личные беседы с родителями. На этом этапе объектом внимания номер один должны стать родители детей, имеющих проблемы в обучении и развитии. Сложность состоит в том, что очень часто эти родители, опасаясь критики, избегают собраний, и классный руководитель должен стремиться обеспечить им чувство безопасности, дать понять, что их здесь не судят, а стремятся помочь.

3 этап. Осмысление итогов родительского собрания.

Подведение итогов собрания начинается на самом собрании: необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения, дать информацию о подготовке к следующему собранию Важно выяснить и отношение родителей к проведенному собранию, разумно заранее подготовить необходимые опросные листы для оценок и пожеланий родителей; все это впоследствии станет предметом размышлений для классного руководителя. Предметом анализа должны будут стать точно так же персональный состав родителей, оставшихся на личную беседу, вопросы родителей в ходе собрания, явка родителей, причины отсутствия, участие родителей в обсуждении и т. д. Информация об итогах родительского собрания должна быть доведена до администрации школы и коллег-педагогов.

Правила подготовки классного родительского собрания

1. Тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей.

2. Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

3. План проведения родительского собрания должен быть им известен.

4. Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и выдержанным.

5. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

Этапы проведения классного родительского собрания

Вступительная часть.

Учитель встречает родителей при входе в кабинет. Предлагает ознакомиться с выставками литературы и творческих работ учащихся.

Родители занимают свои места.

Во вступительном слове классный руководитель оглашает повестку дня собрания, цели и задачи собрания, порядок совместной работы. Подчеркивает актуальность вопросов, представляет приглашенных.

Уже в первые минуты собрания родители должны быть заинтересованы, мобилизованы и готовы к активному участию в собрании.

Основная часть.

Реализация главного замысла собрания. В этой части излагается наиболее важная информация, происходит ее коллективное обсуждение, совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы.

Заключительная часть.

Принятие решения. Анализ происшедшего на собрании. Дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания и утверждается с поправками.

Родительское собрание является основным способом взаимодействия родителей и колледжа, и отвечает за это взаимодействие — классный руководитель, для него проведение собрания — прямая обязанность. Такой же обязанностью является и составление протокола собрания. Протокол — документ, в котором фиксируется ход обсуждения вопросов повестки дня и принятые решения.

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ С РОДИТЕЛЬСКИМ АКТИВОМ

Школа устанавливает тесный контакт с семьей не только по линии педагогического просвещения родителей, но и путем привлечения их к активной работе в помощь школе. Такой формой организации работы являются родительские комитеты в школе, родительский актив в классе.

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся в классе очень важно создание дружного, работоспособного коллектива родителей, понимающих цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающих своё место в их решении, добивающихся активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

Содержание общей деятельности определяется на родительском собрании.

В их компетенцию входит:

• Оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся;

• Коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;

• Связь с административными, правоохранительными органами;

• Помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися;

• Участие в работе с родителями учащихся.

• Объединение родителей по семейным проблемам (шко­ла молодых родителей; союз, ассоциация, клуб моло­дой семьи, одиноких отцов, одиноких матерей, роди­телей-инвалидов и родителей детей-инвалидов, досуговые семейные клубы);

• Установление связи с учреждениями культуры и допол­нительного образования. 

В каждом классе в помощь учителю избирается родительский актив. Он состоит из трех-пяти человек. Во многих школах эти группы актива получили наименование родительских комитетов класса. Члены родительского актива работают под руководством родительского комитета школы в тесном контакте с учителем. Учитель направляет деятельность родительского актива на решение учебно-воспитательных задач, стоящих перед классом.

Члены родительского актива обследуют условия жизни учащихся дома, посещают отдельные семьи, беседуют с родителями, плохо выполняющими свои родительские обязанности, устанавливают контакт с общественными организациями, участвуют в организации досуга детей (прогулок, экскурсий, походов в театры и кино), помогают учителю проводить педагогическую пропаганду.

Вся эта работа оказывает на родителей благотворное влияние. Они обогащаются педагогическими знаниями и опытом, проявляют большую заинтересованность в работе, становятся верными помощниками школы и увлекают своим примером других родителей. Практика показывает, что особенно помогают школе родители учащихся начальных классов.

Учителю приходится постоянно направлять работу родителей с учащимися, тщательно инструктировать их, как руководить различными занятиями детей, как подойти к ним, с тем, чтобы проводимая работа дала максимальный воспитательный результат. Таким путем родители приобретают разнообразные знания об организации работы с детьми и становятся верными помощниками учителя в воспитании учащихся и в проведении педагогической пропаганды.