Педагоги новаторы сценарий

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №32 «Журавушка»

города Губкина Белгородской области

«Новаторы. Вперёд к приключениям»

Конспект интегрированной организованной образовательной деятельности  (подготовительная группа)

По примерной общеобразовательной программе ДО «От рождения до школы», образовательная область «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

                                    Подготовила:

                                                                          Кузнецова Е.Я., воспитатель

г. Губкин

2015

Конспект интегрированной организованной образовательной деятельности в подготовительной группе «Новаторы. Вперёд к приключениям»

Интеграция образовательных областей: Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие.

Цель:

Создание условий, способствующих развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению через экспериментирование.

Задачи:

Образовательные:

— упражнять в умении анализировать, делать выводы, развивать логику;

— учить в проблемной ситуации находить правильное решение;

— объяснять опыты с точки зрения химии и физики (притягивание магнитом, распускание цветов в воде).

— учить применять знания, умения и навыки, полученные на занятиях, проявлять активный познавательный интерес;

Развивающие:

— развивать мыслительную и речевую деятельность, зрительное внимание и восприятие, воображение;

— развивать креативное мышление, воображение, речь, мелкую моторику рук, способность целенаправленно исследовать, наблюдать.

Воспитательные:

— воспитывать желание помогать друг другу в выполнении коллективного задания;

— воспитание активности, инициативности;

— устанавливать доброжелательную атмосферу в группе;

Словарная работа: Новаторы, лаборатория, белок казеин.

Материал:

Проектор, экран, книжка – подсказка, бумажные цветы, песок, ключи (металлические и картонные), стаканы с молоком и подсолнечным маслом, краски, кисти, бумага, мольберты, картинки, характеризующие молоко, медали.

Предварительная работа:

Беседы о лабораториях, опытах, чтение энциклопедической литературы, познавательные рассказы «Я познаю мир». Продуктивная деятельность — экспериментирование. Просмотр мультфильма «Новаторы». Беседы о дружбе, обсуждение проблемных ситуаций.

Ход ООД

Педагог. Ребята, сегодня в нашем зале присутствуют гости. Давайте поздороваемся с ними.

Дети. Здравствуйте!

Педагог. Поприветствуем друг друга.

(Дети встают в круг).

Приветствие

Станем рядышком, по кругу,

 Скажем «Здравствуйте!» друг другу.

Нам здороваться не лень:

Всем «Привет!» и «Добрый день!»;

Если каждый улыбнётся —

Утро доброе начнётся.

— ДОБРОЕ УТРО!!!

Педагог: Ребята, помните, мы смотрели мультфильм «Новаторы». Скажите, как звали главных героев?

Дети: Да, помним. Их звали Фил и Нана, а еще там был пришелец Неон и хомяк Теслик.

Педагог: Как вы думаете, кто такие новаторы?

Дети: Новатор — человек, который придумывает что-то новое, интересное, полезное для жизни, проводит опыты. Он много знает. (варианты ответов)

Педагог: Правильно. Новаторы – это творческие люди, можно сказать, волшебники. Они работают в помещениях, где много приборов для опытов, а как это помещение называется?

Дети: Лаборатория. (варианты ответов детей)

Педагог: А вы хотите стать новаторами, проводить опыты?

Дети: Очень хотим. Было бы здорово. Может, и мы пойдем в гости к новаторам?

Педагог: Давайте отправиться в лабораторию к моим друзьям Филу и Нане. Они обещали показать нам интересные опыты. Но это не простая лаборатория. Вы согласны, тогда вперед к приключениям?

Дети: Да! Согласны! Вперед к приключениям!

Педагог: Чтобы туда попасть, нужно пройти по магнитной дорожке.

(Дети проходят по магнитной дорожке, с трудом отрывая ноги от пола, и попадают в лабораторию.)

Педагог: Странно, нас никто не встречает? Что же такое? Где все? (Оглядываются)

Компьютер: Внимание, в лаборатории посторонние! (сирена)

Педагог: (Выключает сирену) Как вы думаете, что произошло? (нажимают кнопку пуск, но компьютер не работает)

Дети: Может компьютер сломался? Его нужно починить или перезапустить, и все узнаем. (варианты ответов детей)

Педагог: Давайте попробуем, может здесь ответ? (нажимает кнопки на компьютере)

Дети: Смотрите! Там Фил и Нана!

На экране появляются герои мультфильма «Новаторы» Фил и Нана, которые говорят: «Приветствуем вас, наши любознательные друзья. Вы попали в нашу лабораторию во время. Нам нужна помощь. Мы, как всегда переместились на машине времени в прошлое, а наш компьютер сломался, и теперь не можем вернуться назад. Помогите найти код и перезагрузить компьютер. Найдите подсказ… (сообщение обрывается)

Педагог: Ребята, какие будут предложения? Что они имели ввиду?

Дети: Код – это цифры или буквы, 5 или 6. А где их искать? Для чего здесь эти предметы? Может нужно что – то сделать, например, провести опыты и тогда найдем код? (варианты ответов детей)

Педагог: Посмотрим. (нажимает кнопку на клавиатуре, появляется пустое окно для введения цифрового кода) Где же искать?  

Дети:  Компьютер не работает, значит, ищем подсказку. (находят карту-гармошку с картинками: кувшинка, ключи, танец, молоко, кисти)

Педагог: Приключения начинаются!

Чтоб новаторами стать,

Тайны разные узнать,

Все загадки разгадать

Научитесь наблюдать,

Будем вместе развивать качество — внимательность,

А поможет код узнать

Наша наблюдательность.

На экране появляется изображение кувшинки, которая распускается и звучит голос:

На гладком зеркале воды

Я вижу дивные цветы.

Они со дна пруда растут.

Дети: Их все кувшинками зовут…

Педагог: Что вы знаете о кувшинках?

Дети: Кувшинки зовут цветами русалок, они бывают и белые, и желтые и розовые. (варианты ответов детей)

Педагог: Ребята, а приходилось ли Вам наблюдать, как распускаются цветы? Давайте опустим кувшинки в волшебный пруд и посмотрим, что произойдет. (детям раздают бумажные цветы)

Опыт «Цветок расцвел»

Дети опускают в воду бумажные цветы со сложенными лепестками. В воде волокна бумаги разбухают – цветы « распускаются».

Дети. Вот первая цифра кода 2 (дети прикрепляют её на мольберт, и она появляется на экране в первом окне)

Педагог. Продолжим. Что там дальше?

Дети. Ключи. Нужно их найти, или нарисовать, может слепить? (варианты ответов детей)

Педагог. Ой, что это тут за коробки?(открывают, там песок).

Дети. Нужно найти ключи в песке. (варианты ответов детей)

Опыт «Найди ключ»

(Дети сначала пытаются вручную найти ключ)

Педагог: Да, так можно руки замарать, а не воспользоваться ли нам ситом и магнитом. Знаете, что надо делать?

Дети: Конечно, просеять песок через сито, а еще ключ можно найти с помощью магнита.

(дети разделяются на пары, и работают, каждая пара находит ключ)

Педагог: Ребята, я вас поздравляю!

Дети. Вторая цифра кода — 0 (дети прикрепляют её на мольберт, и она появляется на экране во втором окне)

Педагог: Мне кажется, я слышу музыку. Наверно, пора отдохнуть.

Дети: Правильно, на подсказке нарисованы танцующие дети. И мы должны танцевать. (варианты ответов детей) 

Флешмоб «Недетское время»

 (Звучит музыка «Недетское время», дети выполняют движения вместе с воспитателем)

Дети: Ура! Мы справились! Вот еще цифра — 1. (дети прикрепляют её на мольберт, и она появляется на экране в третьем окне)

Педагог: (Хлопает в ладоши.) Мы молодцы, я вас поздравляю! Еще не все цифры? За работу.

Дети: Смотрите, следующее задание – молоко. Его нужно выпить, или угостить гостей, рассказать о нем. (варианты ответов детей) 

Педагог: У каждого из Вас обязательно есть какая-то любимая вкусность. Я, например, просто не могу жить без шоколада. А вы?

Дети: А я люблю торт, а я – конфеты, а я – яблоки…(варианты ответов детей)

Педагог: А наши друзья, новаторы, очень любят молоко. Давайте поговорим немного о молоке. (рассказ сопровождается показом картинок о молоке на экране)

Откуда пришло к нам выражение «Молочные реки, кисельные берега»?

Дети: из сказок.

Педагог:  Назовите животных, которые выкармливают своих малышей молоком?

Дети: корова, овца, коза, кошка, собака, верблюдица, ежиха, кролиха, дельфины, киты  и др.

Педагог: Правильно, ребята, а Вы знаете, что в молоке есть белок казеин — он придает молоку белый цвет. Самое белое молоко у кроликов, потому, что этого белка больше, чем у других животных.

Педагог: Какое молоко называют «парным молоко»?

Дети: Это молоко, которое только что дала корова.

Педагог: Есть выражение: «молоко убежало». Но у молока нет ног, почему так говорят?

Дети: Молоко убегает, когда кипятят, оно поднимается вверх, и если вовремя не убрать с плиты кастрюлю, то оно просто вытечет.

Педагог: А наше молоко не только умеет « бегать» но еще и «танцует». (Педагог показывает бокал с молоком, на поверхности которого налито подсолнечное масло.) Масло плавает на поверхности молока, потому что молоко тяжелее масла. Хотите посмотреть танец? Берите ложки и добавляйте таблетку в молоко.

Дети: Да! Это интересно!

Опыт «Танцующее молоко».

Танец начинается! Дети кидают в стаканы шипучий аспирин, который в молоке растворяется, выделяя углекислый газ. На границе масла и молока появляются причудливые пузырьки.

Педагог: У всех молоко танцует? Вам было интересно узнать новое о молоке? Расскажите мне то, что вам запомнилось больше всего. Идите ко мне. Для этого, ребята, вы должны выбрать из предложенных картинок те, которые рассказывают о молоке. (дети рассказывают о молоке по картинкам)

Дети: У меня получилось! Вот еще цифра — 5. (дети прикрепляют её на мольберт, и она появляется на экране в четвертом окне)

Педагог: Осталась ещё одна пустая клетка. Смотрите подсказку.

Дети: Тут нарисованы кисточки. Это значит, что нужно рисовать. А, что рисовать? Неизвестно. (варианты ответов детей)

Педагог: Ребята, здесь все готово для творчества. Есть и бумага, и кисти, и краски. Скажите, чем еще кроме красок можно рисовать?

Дети: (карандаши, мел, тушь). (варианты ответов детей)

Педагог: Правильно, вперед к приключениям, будущие новаторы. Пришло время начать рисовать! Рисовать мы будем непростые рисунки, а волшебные. Даже у тех, кто только учиться рисовать получатся замечательные рисунки. Не верите? Вам только нужно взять кисть, набрать краску и закрасить лист.

Опыт «Волшебные рисунки».

Дети проводят кисть по бумаге, на которой заранее парафином нанесены буквы и на цветном фоне начинает проявляться слово: МОЛОДЦЫ.  Педагог вместе с детьми «рисует» свой рисунок на листе.

Объяснение: Такой рисунок Вы можете подготовить сами. Нужно только взять белый восковой карандаш, нарисовать что – то, а потом разукрасить лист бумаги краской. Можно подарить такой «волшебный рисунок» другу или родителям.

Дети: У меня получилась буква – М, а у меня – О, и так далее — Л,О,Д,Ц,Ы, ! Нас похвалили, сказали что мы молодцы.

Дети: Ура! Собрали код!!!

Педагог: Осталось еще одно важное дело. Помните? Дети нажимают кнопку «перезагрузить».

У будущих новаторов хорошо получается?! Пришло время прощаться. На этом волшебство и чудеса не заканчиваются. Они повсюду, надо только внимательнее посмотреть по сторонам.

На экране появляются герои мультфильма «Новаторы» Фил и Нана, которые говорят: «Спасибо! Прекрасную работу вы вместе сделали! Посмотрите, как компьютер заработал, теперь мы можем вернуться домой. Примите от нас на память значки «Новаторы»

Педагог: Как вы считаете, все у нас получилось? Со всеми заданиями мы справились? Что вызвало трудность?

(Ответы детей)

Педагог: Пришло время возвращаться в детский сад, мы пройдем по магнитной дорожке.

Ответьте мне на вопрос:

Что больше всего вам запомнилось?

Какое задание понравилось выполнять?

Что нового вы узнали о молоке?

Какие опыты вы бы повторили дома с родителями?

(Ответы детей)

Педагог: Наше путешествие окончено, до свидания!

Презентация на тему: » Современные педагоги- новаторы. Ш.А.Амонашвили Презентация учителя начальных классов Чечёткиной М.В.» — Транскрипт:

Это кто? Педагоги-новаторы – это учителя, внесшие значительный вклад в развитие современного образования. Они предлагали методики обучения, основанные на новых концепциях преподавания, на гуманном подходе к детям и необходимости общаться с ними на равных, а не свысока.

Насколько актуальны? Теории, разработанные педагогами-новаторами в ХХ веке, актуальны и сегодня. Принципы, легшие в основу их теорий, используются современными учителями, считаются эталонными. Благодаря разработкам отечественных педагогов наука развивается, в ней ежегодно появляются новые имена.

Возникновение новаторской педагогики

В 1986 году в поселке Переделкино, расположенном в Московской области, собралась группа учителей-новаторов во главе с писателем и педагогом Симоном Соловейчиком. Разговор шел о том, какие перемены необходимы в школе, в ее восприятии, в отношениях, в ее пределах. Встреча проходила на даче писателя Анатолия Рыбакова – именно там временно проживал Симон Соловейчик.

Шалва Амонашвили, Виктор Шаталов, Александр Адамский, Борис Волков, Евгения Ильина, Владимир Караковский, Софья Лысенкова и Борис и Елена Никитины в течение двух дней обсуждали свой педагогический опыт, озвучивались новые идеи. Все фиксировалось на магнитофон.

После этого собрания Соловейчик обработал огромный объем информации, ведь мыслей было изложено очень много. Его задача была – выделить основное, сформировать единый набор идей. В основе каждого предложения выдающихся педагогов-новаторов лежал отказ от авторитарного принуждения детей к учебе.

Когда материал был готов, оставалось его озаглавить, и Соловейчик подобрал оптимальное слово – «манифест». Так появился манифест «Педагогика сотрудничества», который для своего времени был действительно уникальным. Кстати, его авторы и другие учителя встретились через тридцать лет в Институте педагогики и психологии образования МГПУ.

Таким образом, педагоги объявили манифест и представили коллегам и политикам свое понимание того, как должны выстраиваться отношения с ребенком. Они считали, что важно отказаться от единственного верного обращения к детям, темпа и результата их деятельности, то есть от одного возможного способа преподавания.

В процессе работы Соловейчику нужно было решить немало вопросов. Например, понять, какой именно формат лежит в основе новых отношений ученика и учителя, их партнерства. Кем преподаватель и ребенок могут быть друг для друга? Насколько подходит для обозначения их деятельности педагогами-новаторами и педагогикой слово «сотрудничество», а для наставника и школьника – «сотрудники», ведь так обозначают людей, которые вместе работают на производстве. И может ли труд увлечь ребенка?

Соловейчик пришел к такому заключению: базой методик и идей, предложенных учителями-новаторами, является идея того, что труд может и должен доставлять радость. А в основу современной педагогики лег принцип сотрудничества.

Педагоги-новаторы в системе образования

Педагогом-новатором может считаться специалист, благодаря которому в процесс образования включаются новые методы, приемы организации, появляются дополнительные технологии обучения и воспитания. Подобный специалист задействует в своей работе прогрессивные принципы обучения и воспитания. Все его действия приводят к тому, что обновляется педагогический процесс и система образования.

Новаторские идеи в сфере образования могут появляться как результат социально-экономических перемен, соцзаказа, целью которого является развитие и переориентация в интересующей нас сфере деятельности. Либо подобные идеи могут быть следствием работы с детьми, целенаправленных исследований.

Педагог-новатор использует новые методики и подходы в обучении, чтобы перейти на другую образовательную концепцию, сформировать образовательную среду, где наиболее важным является ориентирование на компетенции.

Таким образом удается развивать у учащихся мышление, толерантность, умение принимать решение, способность к коммуникации, навыки информационного взаимодействия. Кроме того, дети понимают, как ориентироваться в современных потоках информации.

Педагоги-новаторы предлагают выстраивать обучение на базе исследовательского подхода, конструирования и игровой формы. Правда, не всегда использование новых технологий позволяет достигать целей и решать задачи в соответствии с современными образовательными требованиями. Необходимо менять форму самой деятельности, структуру процессов обучения и воспитания с учетом новых подходов.

Педагог-новатор занимается следующими направлениями деятельности:

• разрабатывает современные программы обучения;
• создает пособия, учебную литературу с учетом потребностей социума и актуальных тенденций социально-экономического развития;
• самостоятельно и осознанно подходит к выбору профессии;
• воплощает цели и задачи обучения посредством творческого подхода;
• развивает у детей креативное мышление, способность к самостоятельной и лабильной деятельности.

Шалва Александрович Амонашвили

Система, разработанная педагогом-новатором Ш. А. Амонашвили, носит название «Школа жизни» и активно применяется во многих отечественных и зарубежных школах.

Шалва Александрович Амонашвили входит в группу педагогов-новаторов СССР, которые провозгласили личностный подход к обучению в период повсеместно царившей авторитарной педагогики.

В основе его системы идеи В. А. Сухомлинского, В. И. Вернадского, А. С. Макаренко и восприятие любого ребенка как воплощение высшего замысла. Амонашвили отказывается от насаждения ограниченного объема знаний, предлагая ученику совместный поиск решения вместе с учителем.

В его системе нет шаблонов, что позволяет педагогу не прекращать творческий поиск. В качестве стимула ученик получает тонкую оценку со стороны учителя, поощрение активности, в том числе самостоятельной. Наставник должен создать для ребенка особую среду, где тот будет чувствовать уважение к себе, полное принятие его особенностей.

Это станет для школьника опорой, имея которую ему комфортнее развиваться, взрослеть, привыкать к самостоятельному мышлению. Амонашвили считает, что реформы школьного образования должны затрагивать в первую очередь личность педагога, а не форму организации процесса обучения.

Леонид Владимирович Занков

Л.В. Занков – советский психолог, педагог-новатор, ученик Л. С. Выготского, специалист в сфере дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. В рамках своей профессиональной деятельности он проводил экспериментальные исследования развития детей, рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, а именно использование устной речи совместно с наглядными материалами.

Вместе с сотрудниками своей лаборатории в 1960-х годах он создал новую дидактическую систему, призванную обеспечить общее психическое развитие ребят в школах, известную как система Л. В. Занкова.

В данной системе у урока нет жесткой структуры, во время него ученики обсуждают то, что прочитали или увидели, говорят об изобразительном искусстве, музыке, труде. Важное место в процессе обучения занимают дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность, коллективный поиск, в основе которого лежат наблюдение, сравнение, группировка, классификационная работа.

Также школьники сами определяют закономерности и делают выводы по итогам работы. Учитель должен уделять особое внимание развитию у детей способности мыслить, наблюдать и действовать.

Софья Николаевна Лысенкова

Создавая организационно-методическую систему обучения, она, как один из основных педагогов-новаторов, стремилась справиться с трудностями, с которыми часто сталкиваются учителя начальных классов. Ее система представляет собой конкретизацию теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, о которой говорил еще Л. С. Выготский. А после него с данной теорией работали многие ведущие советские психологи.

В основе принципа ведения учебной деятельности Лысенковой лежит результат ее работы с детьми в классе. Она предлагала организовать взаимодействие с учениками таким образом, чтобы ребята могли плавно выходить на уровень осознания форм, средств взаимодействия и самоконтроля. Параллельно при общении с учителем и товарищами у детей включаются психологические механизмы саморегуляции.

Основным элементом в системе С. Н. Лысенковой является перспективная подготовка. Она предполагает обсуждение на уроке вопросов, которые по программе идут позже, но связаны с актуальной темой занятия. Когда дети неоднократно сталкивались с элементами сложного материала, последующее его объяснение превращается в обобщение и тщательное закрепление. Задача педагога – исходить не из последовательности, предложенной учебной программой, а руководствоваться логикой развития ребят в классе.

Упростить подобную работу позволяют опоры, то есть специальные схемы, таблицы, наборы карточек. Они представляют собой выводы, формирующиеся при объяснении материала ученикам, и превращаются в важное средство организации обучения, будучи способом его материализации. Многие элементы задают наиболее важные связи и зависимости в учебном материале, обеспечивают условия, которые требуются для формирования понятий.

К важным составляющим метода Лысенковой как педагога-новатора относится обеспечение детей положительными эмоциями на уроке. Данный эффект достигается благодаря предоставлению каждому ощущения собственного успеха. Учитель придерживается дифференцированного подхода к ученикам: он понимает, на что способен определенный ребенок, видит степень, в которой тот усваивает программу.

Такой подход позволяет сформировать запас времени и в последующем задействовать его для разбора наиболее трудных тем.

Людмила Георгиевна Петерсон

Л. Г. Петерсон является известным методистом и педагогом-новатором в российском образовании. Она доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования, ведущий специалист кафедры стратегического проектирования РАГС при Президенте РФ. Ей присвоено звание почетного работника высшего профессионального образования РФ.

Петерсон с 1975 года участвовала в разработке теоретических основ непрерывного математического образования в системе развивающего обучения. Впервые добиться успеха от использования системы развивающего обучения на практике удалось после выхода непрерывного курса математики «Учусь учиться», разработанного Л. Г. Петерсон в 1991–1997 гг. Он предназначался для дошкольников, учеников начальной школы и ребят 5-6 классов. По данному курсу занимались во многих школах на территории нашей страны.

Петерсон, будучи современным педагогом-новатором, создала программы по математике «Ступеньки» и «Учусь учиться», подготовила для учителей сценарии уроков к своим учебникам. Также она занимала должность научного руководителя учебно-методического комплекса «Перспектива».

В 2004 году в Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования появилось новое структурное подразделение – Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…». Во главе центра встала Л. Г. Петерсон, кроме того, она является его научным руководителем.

В качестве научной психолого-педагогической базы Центр использует дидактическую систему деятельностного метода «Школа 2000…». Коллектив его авторов, отечественных педагогов-новаторов, получил Премию Президента РФ в области образования за 2002 год в соответствии с Указом Президента РФ № 1178 от 5.10.2003 года.

Симон Львович Соловейчик

Книги и статьи Соловейчика в 1980-е годы активно обсуждались как в педагогической сфере, так и среди людей, далеких от нее. Именно под влиянием этого известного педагога-новатора многие будущие учителя выбрали свою профессию. По его мнению, воспитание представляет собой обучение при помощи нравственных средств, тогда как сама нравственность является нижней границей действий и поступков, допустимых для человека с точки зрения совести.

Верхней же границы не существует, поскольку наверху – духовность, а у нее нет пределов. Слова С .Л. Соловейчика о воспитании по сей день остаются невероятно актуальными.

В конце XX века место общинной педагогики двора, в котором все были знакомы и в некоторой степени воспитывали друг друга, заняла педагогика отдельных квартир. В результате дети оказались предоставлены сами себе, а роль основного спутника и развлечения начал играть телевизор. Позже его дополнили другие гаджеты и Интернет.

По мнению психологов, существует неразрывная связь между психическими проблемами и отчуждением между людьми, представителями разных поколений. Традиционное воспитание кануло в Лету. Соловейчик, как и другие педагоги-новаторы, искал ответ на вопрос о том, каким образом изменение системы воспитания отражается на человеке и обществе. С заключениями, к которым он пришел, можно ознакомиться в его работах.

Виктор Федорович Шаталов

В. Ф. Шаталов – педагог-новатор и автор оригинальной технологии интенсивного обучения. Ему были присвоены звания заслуженного учителя УССР и народного учителя СССР в 1987 г. и в 1990 г. соответственно.

Уже в студенческие годы он стал преподавать в школе, а в 1956-м приступил к экспериментальной работе с учениками общеобразовательных школ.

В своей технологии обучения он применил авторские методические материалы преимущественно в вербально-графической форме. То есть они имели формат рисунков, схем, благодаря которым удавалось объединить наглядную и смысловую информацию, облегчив как изложение, так и восприятие информации.

В системе этого педагога-новатора нет привычных домашних заданий – вместо них обширные «предложения». Их объем и уровень сложности зависят от этапа обучения и индивидуальных особенностей детей.

Также предусмотрены разнообразные необычные способы учета и контроля знаний каждого учащегося. Они применяются на каждом уроке и дают возможность избежать использования дневников и классных журналов. Шаталов продумал и собственные методы взаимной проверки учениками. Благодаря такому подходу освобождается дополнительное время на решение наиболее трудных задач и развитие у ребят продуктивного мышления.

Евгений Александрович Ямбург

Е. А. Ямбург является заслуженным учителем РФ, доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАО, а также возглавляет московский Центр образования № 109. Он создал адаптивную модель школы, написал ряд книг, таких как «Школа для всех», «Педагогический декамерон», пр.

Есть родители, которые готовы переехать, только чтобы их дети попали в легендарную школу Ямбурга.

В адаптивной модели школы Ямбурга компенсирующими средствами в особом реабилитирующем пространстве являются педагогическая любовь к ребенку. Не менее важную роль играют понимание проблем, с которыми сталкиваются дети, принятие ребят такими, какие они есть, их обучение элементам саморегуляции.

Дети чувствуют сострадание, участие, а при необходимости получают помощь. Важно, что вне зависимости от того, сильному или слабому ученику оказывают помощь в стенах школы, это никак не влияет на его достоинство, статус.

В сообществе этой школы нет разделения. Дети перемещаются между категориями, взаимодействуют между собой, помогают друг другу, что позволяет компенсировать отставание одних от других.

Сам педагог-новатор и автор данной методики обучения говорит о том, что ученикам не важны его академические достижения. Каждый раз, заходя в класс, ему нужно снова завоевывать их признание. Теперь появилось много альтернативных источников знаний, поэтому учителю приходится брать харизмой.

Если говорить о педагогике как о науке, то ее основная задача состоит в определении, формировании, накоплении и систематизации знаний о воспитании, образовании человека. От того, насколько качественно педагог будет влиять на развитие, становление личности, зависит состояние общества и изменения, происходящие в нем.

Настоящий мастер в сфере педагогики в своих действиях не уступает образцам, которые прошли проверку на практике и зафиксированы в методических разработках и рекомендациях. Тогда как педагогическое творчество предполагает непрерывный поиск нового – именно этим оно и отличается от мастерства.

Любой учитель влияет на педагогическую действительность, но лишь настоящие педагоги-новаторы, творцы вносят в педагогику серьезные изменения и становятся примером для окружающих. Новаторство является высшим уровнем с точки зрения профессиональной педагогической деятельности.

ООО «Инфоурок»

Дополнительная профессиональная программа

(профессиональная переподготовка)

ПЕДАГОГИКА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Реферат по дисциплине:

«Педагогика»

По теме:

«Современные педагоги — новаторы»

Исполнитель:

Ларичева Марина Викторовна

2021год

Содержание

Содержание…………………………………………………………………………………………..2

Введение……………………………………………………………………………………………….3

Педагоги-новаторы……………………………………………………………………………….4

Ильин Евгений Николаевич…………………………………………………………………..5

Иванов Игорь Петрович………………………………………………………………………..6

Газман Олег Семёнович………………………………………………………………………..8

Лысенкова Софья Николаевна………………………………………………………………9

Щетинин Михаил Петрович…………………………………………………………….. …10

Амонашвили Шалва Александрович…………………………………………………….11

Шаталов Виктор Фёдорович………………………………………………………………..12

Петерсон Людмила Георгиевна……………………………………………………………13

Занков Леонид Владимирович……………………………………………………………..14

Жохов Владимир Иванович………………………………………………………………….15

Заключение………………………………………………………………………………………….16

Список литературы………………………………………………………………………………17

2

Введение

Тема текущего состояния и модернизации отечественного образования на сегодняшний день является одной из самых востребованных, активно, широко и заинтересованно обсуждаемых: она регулярно поднимается в центральных и региональных СМИ, практически не сходит со страниц специализированных научных изданий, широко дискутируется на многочисленных конференциях, семинарах, «круглых столах», в блогах в сети Интернет и т.д.

Будучи одной из наиболее важных жизненных ценностей, приоритетным фактором социального и экономического развития, а также условием сохранения стабильности и устойчивого развития всего общества, образование сегодня становится ключевым элементом глобальной конкуренции. Причём и дальше значение образования в современном мире с учётом существующих глобальных тенденций будет возрастать, поскольку именно образование становится ведущим средством успешного продвижения государств на высококонкурентных глобальных рынках труда и новейших технологий и превращается в один из центральных элементов их геополитики и экономической стратегии.

В современных условиях роль образования как стратегического ресурса развития приобретает особое значение, так как именно благодаря образованию, во многом обеспечивается успешное, динамичное и гармоничное развитие общества.

Новая, информационная эпоха уже сформулировала свой социально-педагогический заказ. Ей нужны люди с типом сознания, основанным на гуманистических, экологических императивах, которые характеризуются самостоятельностью и ответственностью. На языке психологии такое сознание может быть охарактеризовано как рефлексивное (ответственное, анализирующее), в противовес технократическому, манипулируемому. Общественными строителями, способными обеспечить дальнейшую

3

эволюцию цивилизации, могут быть люди, мыслящие достаточно универсально, способные различать и понимать весьма широкий спектр проявлений бытия целостного мира и соответственно выстраивать свою деятельность, никогда не теряя за деталями общей картины.

Общество уходит от «конвейерных» методов в образовании, формирующих исполнителей, и требует изменений в системе образования. Выработаны десятки новых подходов к преподаванию: межпредметные курсы и погружения, образовательные тренинги, дидактические, ролевые (построенные на действии) и оргдеятельностные (построенные на мыследеятельности) игры, проектная методика, интегрированные уроки, исследовательские лаборатории по разным предметам, преподавание через компьютер, новые подходы к оценке учебного процесса, разные типы олимпиад и т.д.

Инновационная направленность педагогической деятельности, нововведения или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей или целых коллективов.

Цель данного реферата – определение сущности творчества и новаторства в педагогической деятельности и выявление роли творчества и новаторства в развитии системы образования на примере опыта педагогов-новаторов второй половины XX – начала XIX веков.

Педагоги-новаторы

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Подлинных педагогов-новаторов не так много, и появляются они не часто. В конце 70-начале 80-х гг. в общественно-педагогической жизни появился большой отряд педагогов-новаторов,

4

педагогов-практиков. Педагоги-новаторы – движение (другие названия: авторская педагогика, новаторская педагогика), которое зародилось в 1980-х годах. В его синтезе участвовали коммунарское движение, движение разновозрастных отрядов по месту жительства (В.П.Крапивин), мемориальные движения школ Монтессори и вальдорфцев, пришедшие к нам с Запада в эпоху перестройки, тренинговая культура и кооперативное движение той же поры, движение организационно-деятельностных игр (Г.П.Щедровицкий), движение летних школ, новаторские педагогические инициативы советских педагогов и преподавателей (например, А.Н.Тубельского, В.А.Караковского, Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревской, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковой и многих других).

Они выступали под девизом «Творчество учителя – творчество ученика». Заинтересованность собственным предметом, способность привести к сто процентному участию учеников, умение любить и уважать личность ученика с самых первых дней его нахождения в школе – это признаки истинного учителя, педагога.

В 1979 г. издательство «Педагогика» впервые начало печатать серию книг. «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В первых книгах этой серии был опубликован педагогический опыт таких педагогов, как С.И.Лысенкова, Ш.Амонашвили, В.Ф.Шаталов, Е.И..Ильин.

Педагоги-новаторы развивают такое направление в педагогике, как педагогика сотрудничества, которая строится на воспитательном подходе к обучению. Он учит тому, что следует определять ребенка не по его знаниям, а определение ребенка должно исходить из его отношения к людям, к труду, моральным ценностям. Суть новых воспитательных задач отразилась в названии движения – «педагоги-новаторы». Основные прорывы движение сделало именно в области создания новых образовательных методик, так как основной задачей ставило создание новой школы[3].

5 Ильин Евгений Николаевич

Педагог-новатор, учитель литературы из Санкт-Петербурга, автор оригинальной концепции преподавания изящной словесности.

По Ильину, литература – не просто учебный предмет, а «постижение жизни», и анализ произведения сопровождается «трудом души». Список программных произведений содержит перечень важнейших нравственных проблем, не решив которые невозможно воспитать Человека. Урок-проблема характеризуется постановкой актуального, злободневного, личностно-значимого вопроса, на который ученик и учитель совместно ищут ответ.

Обсуждение прочитанного выливается в выработку жизненной позиции, а личностное отношение к героям произведений проясняет мировоззренческие нравственно-этические принципы. Активное участие в полемике всех учеников класса обеспечивается реализацией учителем «закона трех «О»: очаровать книгой, окрылить героем, обворожить писателем». Одна узловая деталь становится точкой «развертывания» всего произведения, а ответ на вопрос, обращенный к данному конкретному классу и даже конкретной личности, требует досконального знания произведения, критических материалов, биографии писателя.

Уроки Е.Н. Ильина – это «художественный анализ художественного произведения». Артистизм, экспрессию, эмоциональное воздействие он считает одними из важных педагогических техник.

Е.Н. Ильин – автор книг «Урок продолжается», «Искусство общения», «Как увлечь книгой», «Давайте соберемся», «Шаги навстречу», «Рождение урока», «Из блокнота словесника», «Путь к ученику» и др[4].

Иванов Игорь Петрович

Доктор педагогических наук, академик РАО, основоположник «Педагогики сотрудничества», автор методики КТД, инициатор социально-педагогического движения «коммунаров», автор методики КТД (коллективной творческой деятельности). «Коммунарское движение»

6

зародилось в Ленинграде – в 1956 г. при Ленинградском НИИ педагогики АПН РСФСР было создано первое общественное объединение – союз энтузиастов (СЭН), который начал целенаправленную коллективную работу по осмыслению и внедрению педагогического наследия А.С.Макаренко. В 1959 году И.П.Иванов привлек районный актив старшеклассников в «Коммуну юных фрунзенцев». В 1963 году вместе со студентами, им была создана «Коммуна имени Макаренко» (КиМ). Также И.П.Иванов стал инициатором открытия в Ленинграде первого макаренковского мемориально-методического центра. Накопленный первыми «коммунаровцами» обширный опыт повлек за собой создание таких отрядов по всей стране. «Коммунарство» выросло во всесоюзное социально-педагогическое движение, где методика КТД стала механизмом для нового педагогического направления – «педагогики социального творчества» или «педагогика сотрудничества». Значимую роль в распространении идеи «коммунарства» и «педагогики общей заботы» сыграли всесоюзный лагерь «Орленок» и газета «Комсомольская правда».

Методика коллективной творческой деятельности (КТД) логично вытекала из понимания И.П.Ивановым задачи воспитания как процесса:

1. Целостного, а не «дробного»

2. Творческого, а не односторонне-опекающего

3. Деятельного, а не развлекательного.

В своих трудах он актуализировал понятие «педагогических отношений», обратив внимание на роль самого воспитателя. По мнению И.П.Иванова главной задачей воспитателя является не чрезмерная опека над детьми, которая выражается в простой передаче им готовых, «разжеванных» жизненных знаний, а создание «нового, общественно важного опыта». Под термином «общая забота» он понимал ансамбль гуманных методов: побуждения, убеждения и приучения к активному отношению ко всему срезу жизненных вопросов, основанных на уважении личности каждого

7

воспитанника. Продолжатель идей А.С. Макаренко И.П.Иванов видел воспитательный процесс в организации насыщенной творческой деятельности коллектива, которая должна органично дополнять обучающую функцию образования. Причем, И.П.Ивановым был разработан «шестиэтапный алгоритм» реализации КТД: замысел, коллективное планирование, коллективная подготовка, проведение дела, обсуждение итогов и создание «памятки» для внедрения полученного положительного опыта в практику. Из «коммунарской» атмосферы родилось немало нового: общие выездные «сборы», школьное самоуправление, выпуск школьных сборников, проведение дискуссий и «мозговых штурмов» и т.д.

Идеи И.П.Иванова и «коммунарского движения» положили начало демократизации школы, ввели в воспитательную практику новые, более современные технологии и методы, которые по выражению О.П.Газмана обеспечили «потребность и необходимость жить в обстановке альтернативных мнений, смелых дискуссий, смены позиций в самоуправлении, жить в атмосфере демократической культуры. Такая педагогика может обеспечить социальный заказ на человека демократического общества»[4].

Газман Олег Семёнович

Педагог, кандидат педагогических наук, вдохновитель и разработчик «педагогики поддержки», член-корреспондент РАО, поэт и музыкант, один из первых директоров всероссийского пионерского лагеря «Орленок» и подмосковного экспериментального лагеря «Маяк», где положения педагогики поддержки проверялись на практике. В последние годы руководил лабораторией Центра педагогических инноваций РАО.

Педагогика поддержки возникла в продолжение дискуссии 80-х гг. в широких педагогических кругах о необходимости ограничения авторитарной педагогики в сторону предоставления большей свободы для «самостроительства» личности ребенка. Дискуссия отражала кризис

8

образования, связанный с «застойными» явлениями в обществе тех лет. О.С.Газман стал одним из когорты ведущих педагогов, связывающих утрату тогдашней моделью образования прогностических функций и подавления экспериментальности в обучении с господствовавшей идеологией «обслуживания» государственных установок. О.С.Газман последовательно проводил постулат о том, что главной обязанностью педагога в воспитании является мягкая, ненавязчивая помощь педагога в саморазвитии, самореабилитации, самоопределении и самоорганизации ребенка. «Растить в себе человека можно только помогая другому быть человеком», – говорил О.С.Газман.

Он предлагал индивидуализировать процесс воспитания, для чего педагогу и школьнику необходимо вместе пройти пять взаимосвязанных этапов:

• диагностический (установление контакта, вербализация проблем, оценка значимости проблемы)

• поисковый (совместный поиск решения проблемы или трудности)

• договорный (проектирование и взаимная договоренность о действиях)

• деятельностный (поддержка инициативы ребенка, помощь и взаимодействие)

• рефлексивный (обсуждение, констатация, осмысление опыта)

Реализация этого поэтапного сотрудничества в массовой школе, по мнению, О.С.Газмана, должна привести к гуманизации воспитания, которое соответствовало бы общественной необходимости в строительстве демократического правового государства. «Педагогика поддержки» стала одной из ярких инновационных идей в педагогике конца XX века[2].

Лысенкова Софья Николаевна

Учитель начальных классов средней школы № 587 Москвы, Народный учитель СССР. Решила неразрешимую задачу одновременного обучения детей с разным уровнем развития без дополнительных занятий, без каких бы

9

то ни было «выравниваний», без помощи родителей.

Авторская методика С.Н.Лысенковой построена на перспективно-опережающем обучении, использовании опорных схем при комментируемом управлении. С.Н.Лысенкова открыла замечательный феномен: чтобы уменьшить объективную трудность некоторых вопросов программы, надо опережать их введение в учебный процесс. Начало прохождения трудной темы происходит задолго до заданных программой часов и вначале занимает несколько минут на каждом уроке. Затем следует уточнение новых понятий, их обобщение, применение. Изучение темы завершает развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий. Использование приема «комментируемого управления» обеспечивает обратную связь и позволяет вовлечь в активную работу весь класс: сильный ученик, объясняя свои действия, подтягивает отстающих, развивается логика и самостоятельность мышления, ученик переживает момент успеха – сотворчества с педагогом и учениками.

С.Н.Лысенкова широко использует опорные схемы. Они облегчают младшеклассникам переход от конкретного мышления к абстрагированию. Условно-наглядное представление становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание или воспроизведение заданного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Методические приемы С.Н.Лысенковой: в первом классе нет домашних заданий, опрос учеников происходит по мере усвоения ими материала, помимо малых перспектив существует «большая перспектива» на весь годовой курс[5].

Щетинин Михаил Петрович

Педагог-новатор, заслуженный учитель РФ, профессор, академик РАО, основатель экспериментального лицея в поселке Текос, автор уникальной системы обучения «методом погружения». Новаторская методика М.П.Щетинина построена на создании комплексного образовательного

10

пространства, который включает в сферу педагогического действия многие жизненные процессы, важные для становления творческой личности; атмосферу свободного познания и воплощения полученных знаний. Руководимый им «Лицей-интернат комплексного формирования личности детей и подростков» является идейным продолжением «школы-мастерской» А.С.Макаренко. В центре всего педагогического процесса – духовно-нравственное развитие. Задача школы нового типа – воспитание гармоничной самостоятельной личности, обладающей всеми необходимыми знаниями, навыками, умениями и активной социальной позицией. В рамках лицея М.П.Щетинина объединены несколько видов программ, последовательно раскрывающих творческий потенциал учащихся: собственно образовательная, художественная, музыкальная, хореографическая, спортивная и трудовая. Обучение предметным дисциплинам ведется методом «погружения» – концентрированного изучения каждого отдельного предмета в течение определенного срока. В течение года ученики совершают до четырех «погружений» в каждый предмет, усваивая знания по усложняющейся схеме: от ориентировочного представления до творческого. «Предметные» уроки чередуются с «образными» (музыка, живопись) и «двигательными» (хореография, спорт, труд). Успевающие ученики становятся помощниками педагога и помогают в проведении занятий. Взаимообучение и коллективная творческая деятельность одна из отличительных черт новой модели образования. Индивидуальный подход к ученику позволяет отказаться от классно-урочной системы в пользу разновозрастных групп, где каждый обучается в своем индивидуальном темпе, без принуждения и отметок. Поощряется самостоятельное проведение учениками научных исследований, раскрывающих междисциплинарные связи и формирующих целостное восприятие мира[5].

11

Амонашвили Шалва Александрович

Авторская система Ш.А.Амонашвили «Школа жизни» взята за основу учебного процесса во многих школах России и зарубежья.

Шалва Александрович Амонашвили – один из знаменитой плеяды педагогов-новаторов, во времена господства авторитарной педагогики провозгласивших личностный подход к обучению. Продолжая идеи Сухомлинского, Вернадского, Макаренко Амонашвили призывает в каждом ребенке видеть воплощение высшего замысла творца. В противовес «понукательному» подходу к обучению гуманная педагогика стремится не к насаждению ограниченного объема знаний, а к совместному поиску решения в рамках сотворчества Ученика и Учителя. Отсутствие шаблонов, готовых «рецептов» вдохновляет педагога на постоянный, творческий поиск. Стимулом для ученика становится тонкая оценка педагога, направленная на поощрение его активности и самодеятельности. Задача педагога, по Амонашвили, это формирование вокруг ребенка особой среды, наполненной уважением к его личности, полным принятием ребенка, дающей опору для развития, взросления, самостоятельного мышления. Поэтому, по его мнению, главной целью реформ школьного образования должна быть не форма организации учебного процесса, а личность самого педагога[1].

Шаталов Виктор Федорович

Автор системы интенсивного обучения, позволяющей максимально раскрыть и развить способности каждого ученика. Он создал систему обучения, позволяющую решить труднейшую педагогическую проблему – приобщение каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитание познавательной активности как качества личности, укрепление в каждом ученике чувства собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

Особенностью системы Шаталова стало создание широкой мотивационной среды для успешного обучения. Для этого он использует

12

метод ассоциации («опорные сигналы») в сочетании с крупноблочной подачей учебного материала высокой сложности. Новаторство Шаталова заключается в том, что он не только предоставил учащимся глубоко проработанную передовую учебную технологию (кодировка-декодировка «опорных» конспектов по учебному материалу, проговаривание, заучивание конспекта наизусть, ответы на опросах), но и со своей стороны обеспечил максимальную интенсивность педагогического наблюдения: обязательный поэтапный контроль, гласность успехов каждого, открытая возможность исправления любой отметки за любой период, гуманно-личностный подход.

Применение методики Шаталова обеспечивает полную и всеобщую активность учащихся на уроке, а схемные и знаковые модели развивают мышление, облегчают систематизацию и обобщение учебного материала. Поэтому курс полной средней школы шаталовские ученики проходят за 9 лет. Помимо этого Виктор Федорович использует широкий набор методических приемов: решение задач по выбору, решение в 4 руки, шестой балл, поощрение подсказки, удар «по мозгам», релейные контрольные работы, приемы для снятия напряжения (паузы, музыка, свет)[6].

Петерсон Людмила Георгиевна

Российский педагог-методист, доктор педагогических наук, профессор кафедры начального и дошкольного образования, ведущий специалист кафедры стратегического проектирования РАГС при Президенте РФ, почётный работник высшего профессионального образования РФ. Директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…». Л.Г.Петерсон начиная с 1975 года участвовала в разработке теоретических основ непрерывного математического образования в системе развивающего обучения. Одной из первых успешных попыток практической реализации системы развивающего обучения стал разработанный Л.Г.Петерсон в 1991-1997гг. непрерывный курс математики «Учусь учиться» для дошкольников, начальной школы и 5-6 классов средней школы, который нашёл широкое

13

применение в школах Российской Федерации. Ею также подготовлены программы по математике «Ступеньки» и «Учусь учиться», составлены сценарии уроков к учебникам по математике для школьных педагогов. Она являлась научным руководителем учебно-методического комплекса «Перспектива».

В январе 2004 года в составе Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования был в качестве структурного подразделения открыт Центр системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…». Его директором и научным руководителем стала Л.Г.Петерсон. Научной психолого-педагогической базой работы Центра является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000…», авторский коллектив которой Указом Президента РФ №1178 от 5 октября 2003 года был удостоен Премии Президента Российской Федерации в области образования за 2002 год[4].

Занков Леонид Владимирович

Советский психолог. Специалист в области дефектологии, памяти, запоминания, педагогической психологии. Ученик Л.С.Выготского. Проводил экспериментальные исследования развития детей. Рассматривал проблему факторов обучения и развития учащихся, в частности взаимодействия слова и наглядности в обучении. Автор оригинальной системы развивающего обучения (системы Л.В.Занкова).

Занков вместе с сотрудниками своей лаборатории в 60-х гг. ХХ столетия разработал новую дидактическую систему, способствующую общему психическому развитию школьников.

В системе Л.В.Занкова урок имеет гибкую структуру. На нём организуются дискуссии по прочитанному и увиденному, по изобразительному искусству, музыке, труду. Широко используются дидактические игры, интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, коллективный поиск на основе наблюдения, сравнения, группировки,

14

классификации, выяснения закономерностей, самостоятельной формулировки выводов. Данная система акцентирует внимание учителя на развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически[5].

Жохов Владимир Иванович

Заслуженный учитель РФ, автор школьных учебников, справочных математических таблиц и методических пособий. Имеет более 300 научных публикаций. Почти полвека он проработал в педагогике – учителем, методистом в Московском городском институте усовершенствования учителей, преподавал в Московском государственном педагогическом институте им. В.И.Ленина. Автор методики преподавания, основанной на двухсотлетнем опыте классической отечественной школы и применении последних достижений педагогики, физиологии и психологии, с широким включением в образовательный процесс современных средств обучения. Собственную методическую систему он разрабатывал более 30 лет. Главная идея его методики – сохранить и развить творческий потенциал ученика, заложенный в нем от рождения. Результативность методики достигается за счет того, что данные приемы используются с учетом естественных законов развития ребенка, его мозга, тела, интеллектуальной и духовной составляющих. Каждый прием и метод имеют свои уместные и эффективные время, место и последовательность применения.

• Ученики научатся хорошо читать, писать и считать в первом классе

• Результат виден уже через 2 месяца

• Ребенок получает навыки здорового образа жизни, дети меньше болеют

• Формируется чувство собственного достоинства и самостоятельность

• Развивается познавательная активность

• Появляется желание учиться и ходить в школу

• Развиваются оба полушария головного мозга

• Активное дополнительное образование, участие в секциях и кружках благодаря развитию познавательной активности[4].

15

Заключение

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.

В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого. В этих условиях учителю, педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Но быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий, новаторских идей. Любые преобразования в системе образования должны осуществляться высоко эрудированными специалистами.

Знакомство с педагогическим опытом педагогов-новаторов способствует, формированию профессионализма будущего педагога.

16

Список литературы

1. АмонашвилиШ.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М.Н., Университетское, 1990.

2. ГазманО.С. Базовая культура и самоопределение личности. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы. Сб.науч. тр. Под ред. ГазмановаО.С. М., Изд.АПН СССР, 1989, с. 150. URL: http://www.chat.ru/~dksnev/sborniki.htm

3. ЛаврентьевГ.В., ЛаврентьеваН.Б. Инновационность как один из принципов педагогики // Народное образование. – 1999. – № 5. – С.107–112.

4. Педагоги-новаторы. URL:http://shkola3000.ru/Pedagogi-novatory.html

5. СластенинВ.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», – 2002. – С.543–545.

6. УльенковаУ.В., ПешковаТ.Г. Организационно-методическая система обучения ЛысенковойС.Н. // Вопросы психологии. –1987. –№ 3. – С. 156–157.

17

Современные педагоги-новаторы

1. СУЩНОСТЬ ИННОВАЦИОННОЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.
СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ

2.1
Гончарова
Татьяна Ивановна

2.2
Шаталов
Виктор Федерович

2.3
Лысенкова
Софья Николаевна

2.4
Москаленко
Константин Александрович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Всякая
деятельность чело в том числе и образова представляет собой единство тео и практики. Знание пе­дагоги теории необходимо для эффект выполнения практиче­ских образов действий.

В настоящее
вр в мире происходит
акти развитие
инновационных процессов в образо которое обусловлено следующими факто интенсивным развитием информационных
техно во всех сферах
челове жизни;
обновлением содержания совре философии образования, центром кот стал общечеловеческий целостный асп гуманистически-сориентированным
характером взаимодействия участ учебно-воспитательного процесса;
необходимостью повы уровня активности и ответст педагога за собственную професси деятельность, направленную на формир творческой личности воспитанника,
готов к восприятию и
акти деятельности в
новых социально-э условиях. В связи с эт исключительное значение приобретает
иннова деятельность
педагога.

В дан работе рассмотрены сама сущн инновационной педагогики, основные
педагог технологии,
разработанные мировыми учеными-п а также современные педагоги и их концепции.

Це работы – изучение современных педагогов-новаторов.

Пре исследования – педагоги-новаторы.

Объ исследования – современные  дости педагогов-новаторов.

1. СУЩН ИННОВАЦИОННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Иннова педагогическая деятельность, как осо вид творческой деятельности, напра на обновление системы образо Она является результатом актив человека не столько в приспос к внешней среде, ско в изменении его лич и общественных потребностей и интер

Инновационная
деятельность, будучи сло и многоплановым феноменом, св содержанием охватывает процесс
взаимод индивидов. Этот
процесс напр на развитие
и преобра объекта,
перевод его в качес новое состояние, на сист деятельность по созданию, осво и применению новых сред а также на осо вид творческой деятельности, кот объединяет различные операции и дейс направленные на получение но знаний, технологий и сис Все эти проявления характ инновационную деятельность в педагог сфере.

Инновационная
педагогическая деятел основана на осмыслении практи педагогического опыта.
Целенаправленная педагог деятельность ориентирована на изме и развитие учебно-воспитательного
проц с целью достижения
выс результатов,
получение нового зна формирование качественно иной
педагог практики.
Продуктами инновационной педагог деятельности являются нововведения,
положи меняющие систему
образования; они опред ее развитие и характе как новые или усовершенс Педагогическая деятельность всегда
ориент на определенный
смысл — зна которые
следует получить в проц обучения и на каче личности, которые необходимо восп в обучающемся. В завис от того, какие ценн доминируют при этом проц педагогическая деятельность в образов трансформациях может иметь форми (традиционный) или развивающий
(гуманис характер.

Поиск путей
обнов педагогических
систем осуществляется на разл уровнях: одни учреждения начи разрабатывать концепции обновления, а
дру уже сформировались
как но тип учебного
заведения. Резул инновационных поисков являются качес новые образцы образовательных сис каждому из которых свойс специфические
структурно-организационные особенности. Ре идет о новых ти учебных заведений (адаптивные образов учреждения, детские сады-школы,
школы-лаб гимназии,
лицеи и т.д

Инновационная
педагогическая деятельность явля одним из видов производ деятельности. Среди ее обязат компонентов особую роль игр творчество. Достояние мировой и
отечес педагогики,
современные научно-педагогические исслед и практический опыт мно поколений педагогов убеждают в необхо творческого подхода в педагог деятельности. Таким образом, иннова педагогическая деятельность
невозможна без творч подхода.

Специфика
педагогического творч заключается в том, что ее объе и результатом является созд личности, а не ка например, образа в иску или механизма в техн Педагогический процесс рассматривают
как совме творчество
(сотворчество) педагога и воспит в ситуации педагогического взаимод в процессе которого проис педагогическое преобразования
человека.

2. СОВРЕ ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ

Движение
педагогов-новаторов (др названия: авторская педагогика,
новат педагогика)
оформилось в нач 1980-х
годов. Оно зарод на
стыках очень мно
движений: коммунарское движение, мемори движения школ Монтессори и вальдо⁸ пришедшие к нам с Зап в эпоху перестройки, трени культура и кооперативное движ той же поры, движ летних школ, многие новат педагогические инициативы советских
педа и преподавателей
(например, А. Тубел, А. Караковского, Ш. Амона, Е. Бондаревской, И. Волк Е. Ильина, С. Лысе и многих других).

Трансл движения послужили семинары, уче лагеря, открытые мастер-классы, где
демонстр элементы
авторских программ новат Мультипликатором выступила инициатива
В. Матв (на тот момент
реда «Учительской
газеты») по созд
Творческого Союза Учителей СС объединившая многих
педагогов-новаторов: Ш.Амон (учитель младших классов, деп Съезда Советов), В.Апраушева (дир Загорского интерната слепо-глухих дет Э.Днепрова (в будущем мин образования) и других. Ещё бол роль в мультипликации движ сыграла государственная политика в эп перестройки, когда делались пере на ТВ, печатались кни издавались статьи о наиб ярких новаторских инициативах — В.Шат (методика опорных конспектов), М.Щет (методика погружений), О.Газмана (баз культура и самоопределение личн и других.

Причиной появ движения стал ответ на кри образовательной системы при пере от индустриальной к постиндус фазе развития общества. Фаз переход требовал изменений в осно психотипе, формируемом образов системой. Общество уходило от ‘конве методов в образовании, форми исполнителей, и требовало изме в системе образования для запол предпринимательской ниши, просторы
кот были открыты во вре перестройки. Основные прорывы движ сделало именно в обл создания новых образовательных (не
воспита методик.
Выработаны десятки но подходов к преподаванию: межпре курсы и погружения, образов тренинги, дидактические ролевые
(постр на действии) и иг направленные на организацию деятел проектные методики, интегрированные
уро исследовательские
лаборатории по раз предметам,
преподавание через компь тьюторство,⁹ новые под к оценке учебного проц разные типы олимпиад и т.

Сформулированы
новые задачи образо развитие мышления в проти энциклопедичности, развитие коммуникативности,
толеран способности
принимать решения и не ответственность, способности
работать на ст различных
предметных областей, быс ориентироваться в информационных
пото умение работать в
ком проектным способом,
умение офор и предъявить
результат, осво
текстовой культуры и ин гуманитарных технологи. Освоены но методы мотивации детей в уче процессе: исследовательский тип,
конструк игровой, клубный
и дру

2.1 Гончарова Татьяна Иван

Гончарова
Т.И. – препод истории из
Ленинграда, наро учитель
СССР. Она счит что “урок
– это совме поиск истины
учителем и учени Ученик
на уроке дол работать, а
не выслу лекции учителя,
которые он впосле вероятно, забудет.”¹⁰

Гонч призывает не смотреть на де со стороны, сверху вн не присаживаться на корт а быть с ни на равных, учить их и учи у них. Ученик — та же творец учебно-воспитательного проц как и учитель. Эффект урока во многом опреде тем, в какой ме сами ученики включаются в самосто поиск истины. Нет подли учения без самообразования и нет са­образования без учения.

Гонч определила главную проблему некачес обучения в том, что школ редко вовлекаются в подл творческую работу; чаще вс они получают знания в гот виде, запоминают их и вос­произ “им приходится идти по сцен сделанно­му учителем; их ро — роль оркестрантов, исполн сценария; класс напоминает те од­ного актера; школ остается лишь обучаемым и воспит он — объект, а не суб процесса познания окружающего ми его пассивная позиция — гла зло в организации учебно-восп процесса”.

Также одной
из важ проблем школы
является непра
организованный процесс обучения. Уче — не менее важ участник учебно-воспитательного
процесса, чем учит у него огромный творч потенциал, и естественна та организация процесса открытия ми когда учитель учит учен а ученики – др друга и учителя. Тот учи современен, который делает св учеников учителями, в како мере коллегами; подлинная шк – та, в кот учитель окружен не про единомышленниками, но и соратн

“Увлечение
познанием зависит не тол от содержания информации, но и от
причас учени­ков к орган учебного процесса; эффективность обуч во многом определяется те в какой мере са­ми уче включаются в самостоятельный по исти­ны; нет подли обучения без самообразования и нет
самообр без обучения,
поэтому чу ли не на каж уроке надо добиваться един обучения и са­мообраз

Пусть
интеллектуальная энергия учен для кото­рых ску труд потребления знаний, най выход в собственной познава активности, самостоятель­ности. Актив же определяется потребностью ра­шить тревожащие вопросы. “Уч детей ставить вопро­сы и разр их или, по кра мере, задумываться над ни – наше призвание. Необх постоянно возбуждать у школь ум­ственный голод, поддер и развивать у них ‘в­росительное’ отношение к окруж миру”.

2.2 Шаталов Вик Федерович

Методическая
система доне педагога
В.Ф. Шаталова позв успешно решить одну из трудн педагогических задач – прио каждого школьника к ежедн напряженному умственному труду, восп познавательную самостоятельность как
каче личности, укрепить
в каж ученике чувство
собственного достои уверенности в своих си и способностях. Область педагог творчества Шаталова довольно разноо Она включает в се обучение математике, физике, ист в средней общеобразовательной шко

Сущностью
опыта Шаталова явля создание эффективной
организационно-методической сис обучения ряда предметов в общеобраз школе. Новаторство этого оп заключается в создании и исполь наглядных схем – опо сигналов, включающих несколько параг изучаемого материала. Методика Шата исходит из того, что все де — без исключения — спос ус­пешно овладеть школ программой. Учитель должен пом ученику осоз­нать се личностью, пробудить потребность в
позн себя, жизни, мира,
воспи в нем чувство
челове достоинства,
составляющая которого — осо­ние ответственности за св поступки перед собой, то­рищами, обществом. От ве учителя в воз­можн каждого своего ученика, от его терп умения вовремя прийти на пом зави­сят успехи его учен на пути познания.

Вот как ид работа над новым матер по методике Шаталова: “Пе этап — развернутое, образно-эм объяснение учителем отобранных для ур параграфов. Второй этап — сжа изложение учебного материала по опор плакату (увеличенная копия ли с опорными сигналами), озвучи рас­шифровка закодированного с пом разнообразных символов основных пон и логических взаимосвязей ме ними. Третий этап — изуч опорных сиг­налов, кот получает каждый ученик и вкле их в свои альб Четвертый этап — раб с учебником и лис опорных сигналов в дома условиях. Пя­тый эт — письменное воспроизведение опо сигналов на следующем уро Шестой этап — отв по опорным сигналам (пись и устные: тихие, магнит по листам взаимоконтроля и т. д. Седьмой этап — по­янное повторение и углуб ранее изученного материала (орган взаимопомощи — ‘педагогичес­кий дес — не только ме одноклассниками, но и ме старшими и младшими ребят Таким обра­зом, се этапов работы над теорет материа­лом. Глубокое пони теоретических вопросов рождает жел испробовать свои силы в де а вре­мя, сэконо благодаря сконцентрированному
изучению тео позволяет,
увеличив количество ре­шае задач, разобрать подробно и всест их типы и возм пути решения”.

2.3 Лысе Софья Николаевна

Лысенкова С. предприняла конкретную попытку преод те трудности, с кото чаще всего не справ многие учителя начальных клас Ее организационно-методическая
система обуч по сути
своей явля
конкретизацией теории управления психи развитием ребенка в проц обучения, заложенной в тру Выготского и получившей дальн развитие в исследованиях мно ведущих советских психологов.

“Хар учебной деятельности детей, кот описывает в своей кн С.Н. Лысенкова, отра результат ее труда по орган взаимодействия детей на уро постепенного их перевода на уро осознания форм и сре этого взаимодействия и самоко Одновременно это и ес формирование у детей психоло механизмов саморегуляции в проц взаимодействия на уроке с учит и между собой”.

В сис работы С. Н. Лысен большое значение имеет перспе подготовка, то есть “поп прохождение трудных тем (кот будут изучаться по прог значительно позже) в св с изучаемым в дан момент, на данном уро После такой многоразовой подго к объяснению нового труд материала это объяснение но характер обобщения уже извес и основательного его закреп

Важнейший
принцип организационно-методической сис Лысенковой — опережение, или перспе опережающее изучение трудных вопр и тем программы. В дан случае учитель руководствуется гла образом не логикой уче программы, а логикой разв учащихся. Большим подспорьем в эт работе служат специально разраб опорные схемы, таблицы, комп карточек, или, одним сло опоры. Это, по суще выводы, которые рождаются на гла учеников в момент объяс учителя.

В дальнейшем
оп становятся очень
важным средс организующим
учебный труд. В сущн опоры представляют собой материа учебных действий. Многие из них модел основные связи и завис в учебном материале, соз оптимальные условия формирования поня

Создание на уроке
положит эмоционального
настроя детей че
обеспечение всем и каж успеха в труде — та существенная отличительная черта мето Лысенковой.

Одновременно
учи осуществляет
дифференцированный подход к де с учетом способностей, сте овладения материалом предмета Об темп обучения при эт растет. Создается резерв врем который рационально используется в
раб над сложными темами
и разде

2.4 Москаленко Константин Алекса

Москаленко
К.А. заставил при
простые истины: ребенка необх защищать всегда и вез ребенку необходимо помогать; его сле воодушевлять и побуждать, на каж уроке вести к усп и росту.

У Моска была цель – сде обучение не только интер и плодотворным, но и гума И потому он осто выбирал свои дидактические сред боясь травмировать ребенка. Его
педагог придумки,
большие и мал защищали
ребенка. По мне
Москаленко, “педагогическая сверхзадача – во в положение любого и каж ребенка”.¹⁶

Москаленко
предл а потом и дока что структура урока мо и должна быть изме что акценты в обуч могут и должны бы изменены. Детей необходимо уч на уроке, не рассчи что они доучатся «пот при выполнении домашней раб Ученик может качественно усва знания на уроке, учи при этом может упра процессом обучения и вид его результаты. Так слож новый тип урока – ‘объед урок’ или ‘бесструктурный’, где усво и выявление знаний интегр в единый процесс формир знаний, умений и навы Многообразие видов деятельности на
уро сочетание
коллективных, групповых и индивид форм деятельности позволяло учащ выполнять значительный объем раб на уроке, что сни вопросы дисциплины, и тем са намечался реальный путь к сокра времени на выполнение дома работы.

На новом –
объеди уроке усвоение
нового, непре
совершенствование знаний и формир навыков и их выяв объединены в единый проц Отличие объединенного урока от
комбинир заключается в
следующем: a) “про обучения и выявления зна органически сливаются в еди процесс, в конце ур выставляются поурочные баллы; b) про обучения знаниям, умениям и нав протекает в органическом един под наблюдением учителя; c) уче новый материал усваивают на уро происходит непрерывное повторение зна умений и навыков в но связях, в новых сочет ученики на таком ур выполняют столько письменных упраж сколько они выполняли на комбини уроке вместе с боль домашними заданиями; d) гармон сочетаются работа учителя с колле класса и отдельной лично деятельность учителя не отрыв от деятельности учащихся; ур проходит в темпе мыслит деятельности детей; e) акти и проверяемая деятельность учащ в коллективе делает ур эффективным и в обл воспитания; вопрос о подде порядка на уроке отпа так как все работ ученики организуются между со для активного воздействия на наруш дисциплины”.

Объединенный
урок позв положительно
решить вопрос об устра перегрузки школьников учебными занят По мнению Москаленко К. решать этот вопрос ну в двух направлениях: по ли сокращения домашних заданий и сокра урока. Повышение интенсивности ур открывает возможность со­кра его продолжительность, что та способствует уменьше­нию утомля учеников. “Известно, что утом детей в школе особ усиливается, когда происходит сокра пере­мен (20-30-минутная пере сокращается до 10-15 мин а 10-минутная – до 5 мин Для исправления этого поло необходимо сократить урок – до 40 мин а перемены увеличить до 10 ми и одну большую”.

ЗАКЛЮ

Инновационная
деятельность педагога в совре образовании – важнейшая состав образовательного процесса.
Инновационная педагог деятельность как особый вид творч деятельности направлена на обнов системы образования. Она явля результатом активности человека не
сто в приспособлении к
вне среде, сколько в
изме его личных и общест потребностей и интересов.

Иннова деятельность преподавателей имеет св специфику. Она предполагает нал определенной степени свободы дейс у соответствующих субъектов. В си специфики новаторской, поисковой раб она осуществляется очень ча на ощупь, за пред существующего опыта и ли частично может регулироваться и
контроли действующими
институтами.

            Концепции
педагогов
отличаются стремлением опираться на общечело
ценности и цивилизованные фо
жизнедеятельности во всех сфе
Во всех концепциях в той или ин
мере присутствуют:

ö  
ид
гуманизации;

ö  
осуществление
воспи
в контексте культуры;

ö  
подд
и развитие индивидуальности;

ö  
альтерна
и гибкость методов и организ
форм воспитания.

          Гуманистическая
шк
осуществляет решительный поворот к личн
учащегося, он становится действ
субъектом своего развития, а не средс
с помощью которого педа
реализуют отчужденные от дан
индивида абстрактные планы и прогр
Такая школа уважает лич
достоинство каждого ученика, его индивид
жизненные цели, запросы и инте
создает благоприятные условия для его самоопр
в развитии.

СПИСОК ЛИТЕР

1 Поляк, Г. “Но школа на Западе: педагог система Декроли” / Рабо просвещения, 1928, cс. 98.

2 БиБад Б.М., Педагогический энциклоп словарь. — М., 20

3 И. Ю. Богат “Национальная модель эксперим школы Йена-план” / ПГ 2007 – сc. 14

4 Направление
в тео познания, которое
признает ощущ
единственным источником знаний.

5 Дерно, И. “Инновационные педагог технологии” / Учебное посо К. : Академвидав, 20 cс. 352.

6 Биб, В.С. “Шк диалога культур: идеи, оп перспективы” / “Ал 1993, cc. 41

7 Бурмистров,
С.Л. “О концепт основаниях диалога культур в усло глобализации” / «Перспективы». – М.,
20

8 Скляренко,
Э. О. “Что та
Вальдорфская система образования и Вальдо школа?” Доступен на: ht://rudolf—ste.ru/50000381/1599.ht

9 Тьюторство
– прак индивидуального
образовательного сопровождения, ориенти на построение и реали персональной образовательной
стратегии, учитыв личный потенциал человека, нали образовательную и социальную инфраст и задачи основной деятел

10 Гончарова,
Т.И. “Ур истории – уроки
жиз Из опыта работы учи истории 536-й школы Ленин / Москва, 1986, с. 33.

11 Гонча Т.И. “Уроки истории – ур жизни. Из опыта раб учителя истории 536-й шк Ленинграда” / Москва, 19 с. 64.

13 Шата В.Ф. “Учить вс учить каждого” / Баже И.Н. Педагогический поиск. – М., 19 – c. 14

Скачано с www.znanio.ru

   Движение педагогов-новаторов (другие названия: авторская педагогика, новаторская педагогика) оформилось в начале 1980-х годов. Оно зародилось на стыках очень многих движений: коммунарское движение, мемориальные движения школ Монтессори и вальдорфцев,8 пришедшие к нам с Запада в эпоху перестройки, тренинговая культура и кооперативное движение той же поры, движение летних школ, многие новаторские педагогические инициативы советских педагогов и преподавателей (например, А. Тубельского, А. Караковского, Ш. Амонашвили, Е. Бондаревской, И. Волкова, Е. Ильина, С. Лысенкова и многих других).

   Транслятором движения послужили семинары, учебные лагеря, открытые мастер-классы, где демонстрировались элементы авторских программ новаторов. Мультипликатором выступила инициатива В. Матвеева (на тот момент редактора «Учительской газеты») по созданию Творческого Союза Учителей СССР, объединившая многих педагогов-новаторов: Ш.  Амонашвили (учитель младших классов, депутат Съезда Советов), В.  Апраушева (директор Загорского интерната слепо-глухих детей), Э. Днепрова (в будущем министр образования) и других. Ещё большую роль в мультипликации движения сыграла государственная политика в эпоху перестройки, когда делались передачи на ТВ, печатались книги, издавались статьи о наиболее ярких новаторских инициативах — В. Шаталова (методика опорных конспектов), М. Щетинина (методика погружений), О. Газмана (базовая культура и самоопределение личности) и других.

   Причиной появления движения стал ответ на кризис образовательной системы при переходе от индустриальной к постиндустриальной фазе развития общества. Фазовый переход требовал изменений в основном психотипе, формируемом образовательной системой. Общество уходило от ‘конвейерных’ методов в образовании, формирующих исполнителей, и требовало изменений в системе образования для заполнения предпринимательской ниши, просторы которой были открыты во времена перестройки. Основные прорывы движение сделало именно в области создания новых образовательных (не воспитательных) методик. Выработаны десятки новых подходов к преподаванию: межпредметные курсы и погружения, образовательные тренинги, дидактические ролевые (построенные на действии) и игры, направленные на организацию деятельности, проектные методики, интегрированные уроки, исследовательские лаборатории по разным предметам, преподавание через компьютер, тьюторство, новые подходы к оценке учебного процесса, разные типы олимпиад и т.д.

   Сформулированы новые задачи образования: развитие мышления в противовес энциклопедичности, развитие коммуникативности, толерантности, способности принимать решения и нести ответственность, способности работать на стыке различных предметных областей, быстро ориентироваться в информационных потоках, умение работать в команде проектным способом, умение оформить и предъявить результат, освоение текстовой культуры и иных гуманитарных технологи. Освоены новые методы мотивации детей в учебном процессе: исследовательский тип, конструкторский, игровой, клубный и другие.

Бондаревская Евгения Васильевна.

Бондаревская Евгения Васильевна выдвигает общую цель: воспитание как возрождение человека культуры и нравственности. В концепции для реализации цели определены содержательные базовые компоненты, которые включают:

• Интернализацию детьми универсальных общечеловеческих ценностей, сохранение совокупного духовного опыта человечества: диалог между различными культурами и народами; уважение к человеческой жизни, осознание ее неприкосновенности; свобода и ответственность;
• Овладение детьми основными сферами жизнедеятельности современного человека, гуманизирующими личность и отношения между людьми; художественное и техническое творчество; забота о здоровье и жилье; охрана природы и среды обитания; общение с родителями и друзьями; совместные экскурсии и путешествия; оказание помощи младшим и старшим и другое;
• Освоение материальных и духовных ценностей общечеловеческой и национальной культуры: научных, художественных, технических нравственных и воспроизводство в творческих видах деятельности;
• Формирование опыта гражданского поведения: участие в гражданских делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека, противодействие аморальным явлениям и другое;
• Накопление опыта эмоционально-насыщенных ситуаций гуманного поведения: организация детьми актов милосердия, проявление заботы о близких, уважение прав и достоинства других людей и другое;
• Овладение детьми ситуациями реальной ответственности, самостоятельности: принятия решений, свободный выбор поступков и ответственности за них, выбор способов саморегуляции поведения во всех сферах жизнедеятельности, овладение способами самовоспитания и совершенствования и другое”.

Реализация базового содержания воспитания опирается на принципы гуманизации и теснейшим образом связана с гуманитаризацией образования. Важнейшими принципами реформирования педагогического образования должны быть:

1.     Обращенность к общечеловеческим ценностям, обращенность к педагогической культуре, обращенность к детям, школе, обращенность к индивидуальности, творческому потенциалу учащегося.

2.     Обращенность к общечеловеческим ценностям означает возвращение педагогического образования в лоно культуры, его гуманизацию, гуманитаризацию, создание экологически чистой культурно-образовательной среды, отношение к учащемуся, как свободному суверенному субъекту подготовки, ответственность школы за качество его подготовки. Основное содержание подготовки должна составлять отечественная и мировая культура. Вуз и школа должны иметь единое образовательное пространство.

3.     Овладение учащимися базовыми основами культуры – фундаментальная задача общепедагогической подготовки. Культура рассматривается как динамическая система общечеловеческих ценностей, творческих способов деятельности и личностных достижений людей. Поэтому основные задачи становления и развития личности, как человека культуры состоят в том, чтобы ввести учащегося в мир культурных и общечеловеческих ценностей, оказать помощь в овладении базовыми основами культуры и развитии субъектных свойств личности, как человека культуры.

В качестве основных ценностей, определяющих ориентации выделены:

a) человеческие: социальная защита личности, помощь, поддержка его индивидуальности, творческого потенциала;

b) духовные: совокупный опыт человечества, отраженный в философских теориях и способах мышления;

c) практические: способы практической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы;

d) личностные: способности, индивидуальные особенности личности, собственного жизнетворчества. Интренализация этих ценностей составляет мировую культуру.

Базовые компоненты культуры: гуманистическая позиция и личностные качества; философские теории и творческое мышление; опыт творческой деятельности, обоснование собственной деятельности как системы (дидактической); культура поведения, способы саморазвития и саморегуляция личности.

Лысенкова Софья Николаевна.

Лысенкова Софья Николаевна предприняла конкретную попытку преодолеть те трудности, с которыми чаще всего не справляются многие учителя начальных классов. Ее организационно-методическая система обучения по сути своей является конкретизацией теории управления психическим развитием ребенка в процессе обучения, заложенной в трудах Выготского и получившей дальнейшее развитие в исследованиях многих ведущих советских психологов.

“Характер учебной деятельности детей, которую описывает в своей книге С.Н. Лысенкова, отражает результат ее труда по организации взаимодействия детей на уроке, постепенного их перевода на уровень осознания форм и средств этого взаимодействия и самоконтроля. Одновременно это и есть формирование у детей психологических механизмов саморегуляции в процессе взаимодействия на уроке с учителем и между собой”.

В системе работы С. Н. Лысенковой большое значение имеет перспективная подготовка, то есть “попутное прохождение трудных тем (которые будут изучаться по программе значительно позже) в связи с изучаемым в данный момент, на данном уроке. После такой многоразовой подготовки к объяснению нового трудного материала это объяснение носит характер обобщения уже известного и основательного его закрепления”.

Важнейший принцип организационно-методической системы Лысенковой — опережение, или перспективное опережающее изучение трудных вопросов и тем программы. В данном случае учитель руководствуется главным образом не логикой учебной программы, а логикой развития учащихся. Большим подспорьем в этой работе служат специально разработанные опорные схемы, таблицы, комплекты карточек, или, одним словом, опоры. Это, по существу, выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения учителя.

В дальнейшем опоры становятся очень важным средством, организующим учебный труд. В сущности, опоры представляют собой материализацию учебных действий. Многие из них моделируют основные связи и зависимости в учебном материале, создают оптимальные условия формирования понятий.

Создание на уроке положительного эмоционального настроя детей через обеспечение всем и каждому успеха в труде — также существенная отличительная черта методики Лысенковой.

Одновременно учитель осуществляет дифференцированный подход к детям с учетом способностей, степени овладения материалом предмета Общий темп обучения при этом растет. Создается резерв времени, который рационально используется в работе над сложными темами и разделами.

Шаталов Виктор Федорович.

Методическая система донецкого педагога Виктора Фёдоровича Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях. Область педагогического творчества Шаталова довольно разнообразна. Она включает в себя обучение математике, физике, истории в средней общеобразовательной школе.

Сущностью опыта Шаталова является создание эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство этого опыта заключается в создании и использовании наглядных схем – опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала. Методика Шаталова исходит из того, что все дети — без исключения — способны ус­пешно овладеть школьной программой. Учитель должен помочь ученику осоз­нать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитывать в нем чувство человеческого достоинства, составляющая которого — осозна­ние ответственности за свои поступки перед собой, това­рищами, обществом. От веры учителя в воз­можности каждого своего ученика, от его терпения, умения вовремя прийти на помощь зави­сят успехи его учеников на пути познания.

Вот как идет работа над новым материалом по методике Шаталова: “Первый этап — развернутое, образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов. Второй этап — сжатое изложение учебного материала по опорному плакату (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, рас­шифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними. Третий этап — изучение опорных сиг­налов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свои альбомы. Четвертый этап — работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях. Пя­тый этап — письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке. Шестой этап — ответы по опорным сигналам (письменные и устные: тихие, магнитофонные по листам взаимоконтроля и т. д.). Седьмой этап — посто­янное повторение и углубление ранее изученного материала (организация взаимопомощи — ‘педагогичес­кий десант’ — не только между одноклассниками, но и между старшими и младшими ребятами). Таким обра­зом, семь этапов работы над теоретическим материа­лом. Глубокое понимание теоретических вопросов рождает желание испробовать свои силы в деле, а вре­мя, сэкономленное благодаря сконцентрированному изучению теории, позволяет, увеличив количество ре­шаемых задач, разобрать подробно и всесторонне их типы и возможные пути решения”.

Заключение.

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. Инновационная педагогическая деятельность как особый вид творческой деятельности направлена на обновление системы образования. Она является результатом активности человека не столько в приспособлении к внешней среде, сколько в изменении его личных и общественных потребностей и интересов.

Инновационная деятельность преподавателей имеет свою специфику. Она предполагает наличие определенной степени свободы действий у соответствующих субъектов. В силу специфики новаторской, поисковой работы она осуществляется очень часто на ощупь, за пределами существующего опыта и лишь частично может регулироваться и контролироваться действующими институтами. Поэтому, общество вынуждено доверять исследователю, новатору, полагая, что в процессе свободного поиска истины, новых решений и способов реализации, стоящих перед обществом задач, он не предпримет действий, способных в дальнейшем нанести ущерб интересам общества. Следовательно, свобода творчества должна сопрягаться с высочайшей личной ответственностью субъекта инновационного поиска.

Педагогическая технология — специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе на основе декларируемых психолого-педагогических установок, приводящий всегда к достижению прогнозируемого образовательного результата с допустимой нормой отклонения.

Необходимость инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств:

— происходящими социально-экономическими преобразованиями, которые обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности педагогов выступает средством обновления образовательной политики;

— усилением гуманитаризации содержания образования, непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин; введением новых учебных предметов, требующих постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде, актуализируются задачи роста профессионального мастерства педагогов;

— развитием современных технологий;

— изменением характера отношений педагогов к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса педагог был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Сейчас инновационная деятельность в образовании приобретает избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в деятельности руководителей педагогических коллективов, методических служб учебных заведений становится анализ и оценка вводимых преподавателями педагогических инноваций, создание необходимых условий для их успешной разработки и применения;

— вхождением образовательных учреждений в рыночные отношения, которые формируют реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Все рассмотренные в работе технологии педагогов-новаторов отличаются стремлением опираться на общечеловеческие ценности и цивилизованные формы жизнедеятельности во всех сферах. Во всех концепциях в той или иной мере присутствуют идеи гуманизации; осуществление воспитания в контексте культуры; поддержка и развитие индивидуальности; альтернативность и гибкость методов и организационных форм воспитания.

Литература.

1.     Богатырева И. Ю. “Национальная модель экспериментальной школы Йена-план” / ПГЛУ, 2007 – сc. 141.

2.     Дерновский И. “Инновационные педагогические технологии” / Учебное пособие, К. : Академвидав, 2004, cс. 352.

3.     Лысенкова С.Н. “Когда легко учиться” / – 2-е изд., испр. и доп. – М.,: Педагогика, 1985. – c. 156.

 4.  Москаленко К.А. “Педагогические основы опыта повышения эффективности урока в школах Липецкой области” / Липецк-Рязань, 1995, c. 171.

 5. Москаленко К.А. “Психолого-педагогические основы объединенного урока” / Сборник педагогических статей. – Липецк, 1995. – c.57.

 6. Поляк Г. “Новая школа на Западе: педагогическая система Декроли” / Работник просвещения, 1928, cс. 98.

7.     Скляренко Э. О. “Что такое Вальдорфская система образования и Вальдорфская школа?”

8.     Ульенкова У.В. и Пешкова, Т.Г. “Организационно-методическая система обучения Лысенковой С.Н.” / Вопросы психологии. 1987, 3. – c.124.

9.     Шаталов В.Ф. “Учить всех, учить каждого” / Баженова И.Н. Педагогический поиск. – М., 1990. – c. 146.