Педсовет формирующее оценивание сценарий

Педагогический совет: «Технология формирующего оценивания

как средство повышения учебной мотивации школьников»

Цель: повышение компетентности педагогов по вопросам формирования и развития положительной мотивации школьников к учебной деятельности,

средствами технологии формирующего оценивания.

Задачи:

1. Актуализация знаний педагогов по теме «Мотивация, ее виды, факторы влияния»

2. Обоснование выбора в качестве основного средства повышения учебной мотивации школьников, технологии формирующего оценивания.

3. Формирование навыков коллективной творческой и поисковой деятельности педагогов.

Ход педсовета:

Организационный момент

Все педагоги рассаживаются по группам, определенным условиями практической работы.

Обоснование актуальности темы, целей и задач педсовета

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразования. Ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % — от мотивов. В нашей школе существует проблема снижения учебной мотивации обучающихся, и это подтверждает мониторинг динамики показателей качества. Меньше становиться отличников, ухудшаются результаты сдачи ГИА и ЕГЭ. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определенной ситуации, зависит объем усилий, которые он прилагает в своей учебе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Виктор Фёдорович Шаталов утверждал, что для того, чтобы работа в школе была эффективной, должен сработать «эффект соленого огурца». Главное — создать рассол, тогда какой бы ни был огурец, плохой или хороший, попав в рассол, он просолится. Как создать такой рассол? Что взять за его основу? Сегодня мы в ходе нашего педсовета попробуем составить рецепт «идеального рассола» и взять его на вооружение в своей работе.

Тема нашего педсовета звучит так: «Технология формирующего оценивания как средство повышения учебной мотивации школьников».

1. Актуализация знаний педагогов по теме «Мотивация, ее виды, факторы

влияния»

1. Обоснование выбора в качестве основного средства повышения учебной

мотивации школьников, технологии формирующего оценивания

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого обучающегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного обучающегося, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью, таким образом, оценивание направлено на формирование и развитие личности обучающегося.

В процессе такой оценочной деятельности педагог сможет четко и доходчиво формулировать цели изучения предмета, связывать изученные темы в единую и гармоничную картину, определять адекватные способы контроля результатов, мотивируя обучающихся на достижение максимально возможного уровня.

Обучающиеся осваивают принципы самооценки и способы улучшения собственных результатов, разделяют с педагогом ответственность за собственное образование.

Характеристики формирующего оценивания:

1. Центрировано на обучающемся

2. Направляется педагогом

3. Формирует учебный процесс

4. Определено контекстом

5. Осуществляется непрерывно

6. Коренится в качественном преподавании

Достоинства формирующего оценивания (обоснование с опорой на исследования науки)

Обучающийся видит свой учебный прогресс, чувствует ответственность за свою учебную работу, стремиться выполнять ее качественно, понимает и использует связи между учебной программой, учебными мероприятиями и оцениванием, формулирует свои учебные ожидания, а затем определяет оправдались ли они, может завершить освоение материала раньше и перейти к освоению углубленной программы, готов к учебе, а затем на протяжении всей жизни.

Результаты формирующегося оценивания дадут учителю ответы на следующие вопросы:

Кто из учащихся не усвоил определенный материал?

Каковы слабые и сильные стороны учащегося?

Каковы наиболее распространенные категории ошибок учащихся?

Кто из учащихся может стать «экспертом» и проконсультировать одноклассников?

Помогла ли выбранная методика преподавания достичь цель урока?

Каким образом можно организовать учащихся в группы для реализации

определенных учебных задач?

Какие дифференцированные задания для учащихся можно подготовить?

Формирующее оценивание повышает эффективность взаимодействия преподавателя и школьников: учитель, понимая особенности восприятия школьников, применяет новые технологии и методики с целью достижения образовательных результатов, развития навыков самооценки, самоопределения и самоорганизации. Использование формирующего оценивания позволяет повысить мотивацию школьников и учить их вырабатывать собственные стратегии получения новых знаний, развивать навык умения учиться самостоятельно.

Обоснование с опорой на исследования внутренней среды

Технология может быть реализована только на базе качественного преподавания, которое может обеспечить высококвалифицированный педагогический коллектив.

Работа в группах

Вопрос 1 группе: Что такое мотивация?

Вопрос 2 группе: От чего зависит мотивация?

Вопрос 3 группе: Какие бывают виды мотивации, по какому принципу они делятся?

Ответить на них можно, выбрав ключевые понятия на карточках из предложенных и разместить их на доске.

Мотивация – это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. ее желаний, потребностей и возможностей.

Карточки с понятиями: цели, потребности, желания, возможности, активность, побуждение к деятельности, смысл, интерес, опыт, привлекательность, философские размышления, абстрактно-логическое мышление.

Мотивация зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, соперничество, уровень притязаний, боязнь наказания, приобретение каких- либо льгот и т.п.

Карточки с понятиями: как значимость деятельности, преодоление препятствий, потребности, желания, любопытство, соперничество, уровень притязаний, интерес, опыт боязнь наказания, приобретение каких- либо льгот, чувство гражданского долга, интеллект, толерантность.

Виды мотивации:

1. внешняя мотивация, лежащая вне учебной деятельности: она бывает положительная и отрицательная. Положительная определяется социальными

устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими) или определяется узколичными мотивами (одобрение окружающих, путь к личному благополучию).

1. внутренняя мотивация, лежащая в самой учебной деятельности. Она связана непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности,

приобретение определенных знаний, расширение кругозора) и заложена в самом процессе учебной деятельности (преодоление препятствий, интеллектуальная

активность, реализация своих способностей)

Карточки с понятиями: внутренняя, духовность, удовлетворение любознательности, положительная, отрицательная, одобрение окружающих,

внешняя, преодоление препятствий, реализация своих способностей, приобретение определенных знаний, чувство гражданского долга, флегматический тип,

преемственность.

(2 слайд)1.Учебная мотивация – проявляемая учащимися мотивированная активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

• познавательные;

• коммуникативные;

• эмоциональные;

• саморазвития;

• позиция школьника;

• достижения;

• внешние (поощрения, наказания).

Формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной.

1. Составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение школьника к учению. Выделяется несколько ступеней включенности обучаемого в процесс учения

(3 слайд): положительное, отрицательное, безразличное (или нейтральное).

1. На различных уровнях положительного отношения школьников к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации: от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной.

(4 слайд) Признаки положительного отношения

• Активность учеников в учебном процессе

• Умение ставить перспективные цели

• Умение отстаивать свое мнение

• Умение предвидеть последствия своей учебной деятельности

• Умение преодолевать трудности на пути достижения цели

• Поиск нестандартных способов решения учебных задач

• Гибкость и мобильность способов действий

• Переход к творческой деятельности

• Увеличение доли самообразования.

(5 слайд) Для отрицательного отношения школьников к учению характерны

• Бедность и узость мотивов

• Слабая заинтересованность в успехах

• Слабая нацеленность на оценку

• Неумение ставить цели, преодолевать трудности

• Нежелание учиться

• Отрицательное отношение к школе, учителям

(6 слайд) Безразличное отношение имеет те же характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов.

1. Доказано, что одним из главных условий успешного обучения является мотивация учения.

Учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов (7 СЛАЙД)

во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;

во-вторых, организацией учебного процесса;

в-третьих, особенностями обучающегося (возраст, пол. интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний. самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.);

в-четвёртых, особенностями педагога и, прежде всего, системой его отношений к ученику, к делу;

в-пятых, спецификой учебного предмета.

1. Существует много различных причин снижения мотивации учении. Перечислим некоторые.

(8 СЛАЙД) Причины снижения мотивации, зависящие от учителя, являются:

• неправильный отбор содержания учебного материала, вызывающего перегрузку учащихся;

• невладение учителем современными методами обучения и их оптимальным сочетанием,

• неумение строить отношения с учащимися и организовывать взаимодействия школьников друг с другом:

• особенности личности учителя, не всегда уделяют должного внимания мотивации учащихся.

(9 СЛАЙД) Причины снижения мотивации, зависящие от ученика:

• низкий уровень знаний:

• несформированность учебной деятельности, и. прежде всего, приёмов самостоятельного приобретения знаний:

• реже — несложившиеся отношения с классом;

• в единичных случаях — задержки развития, аномальное развитие.

1. (10СЛАЙД)

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя.

(11СЛАЙД)

1. Для того, чтобы правильно организовать процесс мотивации и управлять им, необходимо знание ведущих мотивов учения школьников по возрастам. Рассмотрим характеристику мотивации по Немовой. (12 СЛАЙД)

2. Наиболее значимыми в работе по формированию мотивации учения можно считать следующие установки и действия учителя. (13-14 слайд)

• учет возрастных особенностей школьников;

• создание ситуации успеха;

• выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

• вера учителя в возможности ученика;

• использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

• формирование адекватной самооценки у учащихся;

• совместный с учащимися выбор средств по достижению цели;

• использование коллективных и групповых форм работы;

• эмоциональная речь учителя;

• применение поощрения и порицания;

• создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества;

• нестандартная форма проведения уроков;

• использование игровых технологий.

1. (15 СЛАЙД) Значительное влияние на развитие мотивации учения могут оказывать родители. Для формирования положительной мотивации родителям можно опираться на следующие советы педагогов:

• интересоваться делами, учебой ребенка;

• помогать при выполнении домашних заданий в форме совета, не подавлять самостоятельность и инициативность;

• объяснять ребенку, что его неудачи в учебе – это недостаток приложенных усилий (что-то не доучил, что-то не доработал);

• чаще хвалить детей за их успехи, тем самым давать стимул двигаться дальше.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но часто и учителям и родителям приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению. В чем сущность потребности в знаниях? Как она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?

Эти вопросы волнуют нас и родителей. Вы знаете, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того, чтобы ученик по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели значимость для учащегося.

Как вы думаете, как бы наши дети разместили предметы? И почему?

Работа в группах.

Педагоги в группах выбирают карточки с названиями предметов и размещают их на доске в три колонки «Значимые предметы», «Интересные предметы», «Неинтересные предметы».

1. Карточки с названиями предметов: Математика Русский язык , Литература Иностранный язык История Обществознание География Биология Информатика Физика Химия Физическая культура Технология ИЗО

Выступление групп.

Вывод: Ученик обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке. Сейчас из личного опыта педагоги ШМО математического и естественно научного цикла расскажут, как они мотивируют учеников на своих уроках.

Несмотря на существующий интерес к определенным предметам, есть и предметы, попавшие в разряд «неинтересных» по ряду причин. Существуют следующие причины снижения учебной мотивации:

1. У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего.

2. Отношение ученика к учителю.

3. Отношение учителя к ученику.

4. У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания.

5. Личная значимость предмета.

6. Умственное развитие ученика.

7. Продуктивность учебной деятельности.

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.

Работа в группах

Предлагаем посмотреть мультфильм и определить мотивацию главного героя.

Выступления групп.

«Дети счастливых родителей, как правило, бывают счастливы в браке»;

«Счастливого человека может воспитать только счастливый» — эти афоризмы хорошо известны, в чем то они спорны, но в целом, думается, они правильно отражают жизненные закономерности. Если продолжить мысли можно сказать так: «Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха». Верно ли это?

Ответить на этот вопрос постараются учителя ШМО начальных классов

Вывод: Таким образом, формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика.

Каждый учитель в нашей школе, сам не замечая того, ежедневно использует педагогический прием «Эмоциональное поглаживание». Как? Он с легкостью раздает детям комплименты. За один урок говорит раз двадцать «молодец», тридцать раз — «умница» и раз десять: «ребятки, я горжусь вами!» Не грозит ли это девальвацией похвалы? Чего доброго, дети привыкнут к такому потоку ласкающих слух эпитетов и перестанут их замечать. Похвала тогда ценится, когда трудно ее заслужить. Так подсказывает здравый житейский смысл.

Но житейский и педагогический смысл не всегда совпадает. Давайте разберемся:

«молодец», «умница» — это что, только похвала? А может быть, это констатация факта? Может быть, ребенок потому и старается, что поверил учителю и стал принимать его реплики как само разумеющуюся оценку?

Да, я – молодец, я — умница! Я заслужила эти слова, и все время буду доказывать, что я – «молодец!». Может быть такова логика школьника, которому именно этих слов в жизни и не хватает? Искренность, творчество и разнообразие – сильное орудие в построении самоуважения ребенка. Верите? Давайте попробуем!

Работа в группах

Задание: просим вас привести как можно больше вариантов сказать ученику: ты- «молодец!!» Группы по очереди называют слова, побеждает группа, назвавшая комплимент последней. Результат работы — )

Один из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы, Щукина Галина Ивановна, считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

1. Личность учителя (даже самый скучный материал, объясняемый любимым учителем хорошо усваивается).

2. Содержание учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета).

3. Методы и приемы обучения.

Если второй пункт не всегда в нашей власти, то первый и третий пункты – это поле для творческой деятельности любого учителя.

А сейчас мы узнаем, какие методы и приёмы используют на своих уроках учителя ШМО истории Ролевая игра « Я-учитель»

За дверь выходят три педагога, им дается установка: Вы – учителя — стажисты, приходите в первый раз в новый класс. Постарайтесь заинтересовать детей собой, своим предметом с помощью различных методов и приемов. Оставшиеся педагоги в группе получают установку: Вам не нравится этот предмет, к вам приходит новый учитель, вы должны созерцать, но если вас заинтересовали, проявите это. После игры все участники высказываются, что получилось, что нет. Рефлексия.

Заключение

А теперь, давайте вспомним про наш огурец и приготовим для него рассол по особому рецепту.

Какие ингредиенты нам понадобятся?

Педагоги называют: вода, чеснок, уксус, морковь, соль, укроп, перец, лавровый лист. На карточках педагоги записывают ключевые слова, по их мнению, необходимые для повышения учебной мотивации, прикрепляют к изображениям продуктов и опускают в бочку для засолки.

Вроде бы все ингредиенты положили (мешает, пробует на вкус). Но чего-то еще не хватает в нашем рассоле! Чего? Как вы думаете? Ну, теперь все в порядке, и что же у нас получилось?

Фотография на слайде – счастливый, творческий, интересующийся ребенок. Ребенок, который испытывает радость от учебы в школе. Радость в любом виде труда школьника – это источник его движения вперед. Таким образом, главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы быть успешным самому и создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.

Потому что «Успех порождает успех»!!!

Решение педсовета:

Решения педсовета:

1. Учителям школы использовать разнообразные методы и приемы обучения, проектировать позитивные программы действий для создания ситуаций успеха школьника.

2. Скорректировать план методической работы школы на 2019 год, включив в него мероприятия, направленные на освоение технологии формирующего оценивания. Ответственный: руководитель МС, срок — до 1 февраля 2019 г.

3. Учителям представлять свои наработки по апробации приемов и методов технологии формирующего оценивания на заседаниях методических объединений учителей предметников, с последующим размещением материалов на сайте школы.

Ответственный: руководители МО.

1. Педагогическому коллективу школы использовать в работе принцип обучения и воспитания успехом

2. Всем педагогам использовать в работе советы, изложенные в брошюре

«Успех порождает успех»

Электронный журнал

Профессиональные компетенции / Педсовет

Сценарий модульного педсовета «Как мотивировать
учеников к обучению»

Татьяна Патрикова
заведующий кафедрой профессионального образования и менеджмента ГОУ ДПО ТО
«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников
образования Тульской области», к. т. н.
Светлана Баринова
учитель русского языка и литературы МКОУ «Бородинская СОШ» МО Киреевский район
Тульской области
Ольга Медведева
учитель физики МКОУ «Бородинская СОШ» МО Киреевский район Тульской области

Важная информация

Участники: педагогический коллектив и ведущий. Цели: — освоить новые способы мотивации учащихся с помощью формирующего оценивания; — научиться работать с листами обратной связи; — научиться разрабатывать задания-крючки, которые повысят мотивацию. Задачи: изучить современные подходы к оцениванию учебных достижений школьников.

Материалы и оборудование: таблицы с понятиями, презентации. Место проведения: учебный класс. Примерное время: 80 минут.

Запланируйте в 2018/19 учебном году четыре традиционных
педсовета как части единого модульного педсовета, который поможет вам решить
проблему работы с низкомотивированными учениками. В статье
мы предлагаем сценарий для первого теоретического модуля, в который
включили два мастер-класса. Все модули вы можете посмотреть в таблице
1.

До педсовета вам необходимо разъяснить актуальность
годового модульного педсовета. Вам поможет таблица 2.

Мастер-класс 1. Про формирующее оценивание

Ведет педсовет замдиректора. В начале педсовета
он приветствует участников и рассказывает про модульный педсовет,
который будет проводить для педагогов в течение года. Затем говорит, что
сегодня все освоят первый педсовет в структуре модульного педсовета.
Предлагает посмотреть программу – таблица 3.

После того как учителя посмотрят программу, ведущий
предлагает поработать с таблицей 4. Педагоги соотносят понятия
с определениями, рисуют стрелочки и потом вместе проверяют, какие
определения подобрали к терминам.

После этого ведущий передает слово авторам мастер-класса
по формирующему оцениванию. Они проводят мастер-класс. Чтобы провести
мастер-класс, воспользуйтесь презентацией и текстом
выступления к слайдам.

Электронная презентация к мастер-классу 1

КАК СМОТРЕТЬ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ

Листайте
презентацию,
кликая мышкой,
или используйте
стрелочки внизу

https://onedrive.live.com/embed?cid=1B34F1FD5BD9279C&resid=1B34F1FD5BD9279C%21302&authkey=AFGXth4XLTfFRX8&em=2&wdAr=1.7777777777777777

В конце мероприятия учителя заполняют листы обратной
связи, в которых оценивают мастер-класс. Учителям ведущий выдает схему
«Переход от традиционной системы оценивания к формирующему
оцениванию», чтобы они заполнили ее к следующему педсовету.

Скачайте дополнительные материалы

	Дополнительные материалы
	1.	Образец листа обратной связи для подготовки к итоговому сочинению
	2.	Лист обратной связи учащегося
	3.	Пример заданий продуктивного типа, основанных на привлечении личного опыта учеников
	4.	Лист оценки и отзывов участника мастер-класса «Формируем оценивая – оцениваем формируя»
	5.	Схема «Переход от традиционного оценивания к формирующему»

Мастер-класс 2. Про то, как готовить задания
для низкомотивированных учеников

30 мин

Ведущий рассказывает о методике Дейва Берджеса
в книге «Обучение как приключение». Объясняет причины нулевой мотивации.
После предлагает составить пять элементов приемов, чтобы повысить мотивацию,
и беседует с участниками по вопросам.

В конце предлагает разработать дорожную карту, которая
поможет внедрить в повседневную практику приемы повышения учебной
мотивации. Чтобы провести второй мастер-класс, воспользуйтесь презентацией
и текстом с комментариями к слайдам.

Электронная презентация к мастер-классу 2

КАК СМОТРЕТЬ
ПРЕЗЕНТАЦИЮ

Листайте
презентацию,
кликая мышкой,
или используйте
стрелочки внизу

https://onedrive.live.com/embed?cid=1B34F1FD5BD9279C&resid=1B34F1FD5BD9279C%21304&authkey=ACB7lS1yVYnrBAU&em=2&wdAr=1.7777777777777777

Таблицы, которые помогут провести
первый теоретический педсовет

Как посмотреть таблицы

Листайте страницы, кликая на стрелочки сбоку. Когда
посмотрите таблички полностью, то на последней странице появятся
кнопки и . Кликните и скачайте
таблички в нужном формате

https://artdocs.glavbukh.ru/zamdirobr/2018/n6/tables/slider.html

Копилка педсоветов и мастер-классов
на 2018/19 учебный год

Чтобы запланировать и провести педсоветы
и мастер-классы в 2018/19 учабном году, воспользуйтесь готовыми
сценариями из копилки

		Педсоветы		Мастер-классы
	1.	Как подготовить программу повышения качества образования на педсовете в новом формате	1.	Флеш-семинар как новая форма обучающего тренинга: формируем и развиваем УУД обучающихся
	2.	Педагогический совет по допуску к экзаменам: как провести и какие приказы подготовить	2.	Что такое формирующее оценивание: сценарий мастер-класса для учителей
	3.	Три новых программы для августовского педсовета помогут вам спланировать работу на год	3.	Мастер-класс для педагогов: как научить школьников делать проекты

Итоги мастер-классов. Домашнее задание

15 мин

По итогам первого педсовета учителя в составе
методического объединения проводят урок и записывают видеоролик, который
иллюстрирует приемы работы по заданной теме. Педагоги готовят презентации,
в которых раскрывают использование приема, и вставляют видеофрагменты
уроков. С презентациями учителя выступят на следующем педсовете.

Оформить подписку на журнал>>

Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените статью, выбрав
один из пяти смайликов внизу страницы (сервис доступен на сайте e.zamdirobr.ru).

Слайд 2

Зачем мы оцениваем? Чтобы выяснить, достигнуты ли поставленные учебные цели.

Слайд 3

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. Оценивание — это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.

Слайд 4

Функции оценивания: стимулирующая; диагностическая; проверка эффективности; формирование адекватной самооценки; формирование мотивации; изменения в межличностных отношениях

Слайд 5

Проблемы оценочной деятельности: субъективизм школьной отметки ; недостаточная разработанность критериев оценивания существующая система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения. отсутствие четких критериев в выборе отметки. отсутствие в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла. трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

Слайд 6

Преимущества критериального подхода к оцениванию: снижение тревожности; объективность; единство требований; многогранность; сравнение достижений учащихся с эталоном; повышение ответственности учащихся за результат своего труда; возможность самооценки, самоанализа, самоконтроля учащихся.

Слайд 7

Критериальное оценивание включает в себя два типа оценивания: формирующее и констатирующее (итоговое)

Слайд 8

Формирующее оценивание – это… Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

Слайд 9

Формирующее оценивание. Цель формирующей оценки — способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика .

Слайд 10

Цели и ожидаемые результаты формирующего оценивания: Оценить потребности учеников Актуализация знаний по теме, субъектного опыта Вызов интереса к теме Предотвращение неправильного понимания вопросов Поощрить саморегуляцию и сотрудничество Оценивание навыков к самостоятельной работе и сотрудничеству для использования разнообразных ресурсов и инструментов Осуществить мониторинг прогресса Выявление и самоопределение учащимися слабых сторон, подтверждение сильных и обеспечение более глубокого понимания Проверить понимание и поощрить метапознание Способствует применению знаний в новой ситуации, обобщению

Слайд 11

Оценивание: современные тенденции

Слайд 12

Что такое формирующее оценивание или оценивание для обучения? 1. Оценивание это больше, чем маркировка. 2. Оценивание — это обратная связь. 3. Оценивание направляет учение.

Слайд 13

Формирующая оценка – оценка, способствующая обучению: элемент эффективного планирования, в центре внимания то, как ученики приобретают знания, является ключевым профессиональным навыком педагога обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев, помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты, развивает способность к самооценке и взаимооценке, отражает все образовательные достижения должна быть постоянным элементом урока

Слайд 14

Формирующее оценивание позволяет учителю : четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Слайд 15

Формирующее оценивание для обучающихся может помогать учиться на ошибках; может помогать понять, что важно; может помогать понять, что у них получается; может помогать обнаруживать, что они не знают; может помогать обнаруживать, что они не умеют делать

Слайд 16

Субъекты оценивания: Учащийся личные достижения прогресс приращение знаний, умений и навыков проблемы, которые нужно решать Педагог личные достижения задачи, которые были решены задачи, которые не были решены

Слайд 17

Результатами применения формирующего оценивания являются: обеспечение освоения стандарта всеми учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях, максимальное приближение каждого учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания, формирование оценочной самостоятельности учащихся, формирование адекватной самооценки.

Слайд 18

Технологии формирующего оценивания: Мини (минутный) обзор Мини-обзор (проводится в конце урока) 1.Что изучали? Назовите тему урока. 2.С какими заданиями ты справлялся без помощи учителя, одноклассника? 3. Определите наиболее важное в этом уроке. 4.Что вызвало трудности, осталось неясным? 5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно? 6.Что у меня получилось лучше всего? 7.Что мне необходимо усовершенствовать?

Слайд 19

Технологии формирующего оценивания: — Цепочка заметок

Слайд 20

Технологии формирующего оценивания: — Матрица запоминания

Слайд 21

Технологии формирующего оценивания: — Направленная расшифровка

Слайд 22

Технологии формирующего оценивания: — Саммари в одном предложении

Слайд 23

Технологии формирующего оценивания: — Карты приложения

Слайд 24

Технологии формирующего оценивания: Тестовые вопросы, составленные учениками

Слайд 25

Лист самооценки (заполняется в конце курса, четверти, в конце изучения темы) да нет 1. Регулярно выполнял (а) домашние задания 2. По необходимости консультировался (ась) с учителем 3. Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки 4. Регулярно вел (а)записи в тетради 5. Знаю, как работать со справочной литературой 6. Умею конспектировать тему 7. Умею самостоятельно находить материал по заданной теме 8. Делал (а) устное сообщение 9. Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу 10. Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово. 11. Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

Слайд 26

Технологии формирующего оценивания: Недельный отчет Вопросы: — Чему я научился за эту неделю? — Какие вопросы остались для меня неясными? — Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить усвоили ли они материал?

Слайд 27

Практическая работа. 1. Требуется разработать материалы для формирующего оценивания к уроку . Структура измерительных материалов:

Слайд 28

ФОРМИРУЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ: 1 . Оценивается не только результат, но и процесс. 2.Носит системный характер. 3. Встраивается в личностно-ориентированное обучение. 4.Ориентировано на обучающегося. 5.Отслеживается прогресс каждого обучающегося. 6.Ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений.

Слайд 29

Памятка по применению формирующего оценивания 1. Оцениваем п роцесс ! 2. В ыставление отметки и оценивание – разные вещи! 3. В ыставляя своему ученику отметку за работу на уроке или в четверти : оценивае м его работу по определенным критериям, ученик знаком с теми критериями, по которым его оценивают (причем они доступны для его понимания), ученик в процессе работы сам пытается оценить качество своей работы, сверяясь с этими критериями и получая комментарии учителя , ученик видит, где конкретно он пока не достиг нужного результата и корректирует свою деятельность, т.е. ищ ет пути коррекции выявленны х недостатк ов.

Слайд 30

Техники оценивания: Обратная связь Недельный отчет Оценочные рубрики Карта понятий

Слайд 31

Решение педсовета: Разработать положение о создании банка инноваций Организовать работу ШМО педагогов по разработке новых форм оценивания Создавать базу КИМ в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.

Слайд 32

Алиса в Зазеркалье (рефлексия) Всегда подбирай то, что принесет тебе пользу. Выброси лишь свое незнание… И может быть тогда ты выживешь. — … А уж кто хочет по-настоящему углубиться в науку, тот должен добраться до самого дна! Вот это и называется Законченное Низшее Образование! Но, конечно, это не каждому дано!.. — Мне вот так и не удалось по-настоящему углупиться! Не хватило меня на это. Так я и остался при высшем образовании… Но Алиса успела привыкнуть к тому, что вокруг происходит одно только удивительное; ей показалось скучно и глупо, что жизнь опять пошла по-обычному. Как, по-твоему, нужен кому-нибудь ребёнок, который не думает? Даже в шутке должна быть какая-то мысль, а ребёнок вовсе не шутка. План, что и говорить, был превосходный: простой и ясный, лучше не придумать. Недостаток у него был только один: было совершенно неизвестно, как привести его в исполнение. — А где я могу найти кого-нибудь нормального? — Нигде, — ответил Кот, — нормальных не бывает. Ведь все такие разные и непохожие. И это, по-моему, нормально.

Методическая разработка педагогического совета
«Формирующее оценивание в условиях требований
действующего Федерального государственного стандарта»

Автор: Родюкова Кристина Валерьевна

Организация: МКОУ «Среднетымская СОШ»

Населенный пункт: Томская область, пос. Молодёжный

Введение

Мы живем в век инновационных и информационных технологий. Объем поступающей информации просто огромен и ребенок не всегда способен самостоятельно получить необходимую ему информацию. Именно учитель становится его проводником к знаниям. Поэтому ему недостаточно иметь только знания по предмету, он должен обладать определенными навыками и умениями для того, чтобы быть этим проводником к знаниям.

Качество обучения выявляется во время оценивания. Этот фактор толкает на применение таких форм и методов обучения, с помощью которых не только можно оценить знания, но и сформировать функциональную грамотность у учащихся. В связи с этим возникает острая необходимость совершенствования оценочной системы в сфере образования. И появляется такое понятие как формирующее оценивание.

Во взаимодействии учитель-ученик важна обратная связь. Этой связью выступает формирующее оценивание, с помощью которого учитель и ученик могут провести диагностику усвоения знаний, как в начале пути, так и в середине пути, а не только на конечной стадии. Формирующее оценивание часто характеризуют как оценивание для обучения, где оно служит для выяснения индивидуальных достижений ученика, помогает выявлять пробелы в знаниях, для того, чтобы максимально быстро и качественно их восполнить.

Данная методическая разработка посвящена становлению формирующего оценивания в Муниципальном казенном общеобразовательном учреждении «Среднетымская средняя общеобразовательная школа», т.к. этой проблеме уделяется недостаточное количество внимания.

Методическая разработка рассчитана на педагогических работников образовательных организаций.

Организационная форма образовательного события: педагогический совет, в ходе которого педагогический состав школы работал над обозначенной проблемой.

Цель: реализация системы формирующего оценивания на уроках в МКОУ «Среднетымская СОШ» в рамках требований действующего ФГОС.

Задачи:

• изучить существующую систему оценивания и осмыслить новую;
• изучить инструменты новой системы оценивания.

Продолжительность образовательного события – 1 час.

Организационно-методический блок

В процессе подготовки к педагогическому совету использовались следующие пути и средства реализации задач:

• теоретический семинар «Технология формирующего оценивания»;
• презентация опыта работы творческой группы, работающей по теме «Формирующее оценивание как инструмент повышения качества образовательных результатов».

Основная часть

1. Ведущий просит обвести каждого учителя свою ладонь и написать 5 положительных качеств. После этого необходимо перевернуть лист и обвести ладонь еще раз и передать рядом сидящему человеку, который в свою очередь должен написать 5 качеств того, кому принадлежит эта обведенная ладонь. После этого предлагается обменяться листами обратно и сравнить их на наличие соответствий.

Обсуждение: Как вы считаете, насколько объективно вы себя оценили? Узнали ли новые качества, присущие вам, по мнению других людей?

Во время обсуждения акцент ставится на том, что имеется объективная оценка как с одной, так и с другой стороны.

Вывод: мы открыли новые присущие вам качества, а также увидели, как вы выглядите в глазах окружающих вас людей.

1. Ведущий просит сделать бумажный самолет, а затем оценивает их работы, после чего они остаются в недоумении от полученных оценок. Ведущий задает вопрос: удовлетворены ли Вы своей оценкой? Почему?

Обсуждение: как вы думаете, почему Вы так отреагировали на оценки за свою работу? Часто ли вы сталкиваетесь с такими ситуациями и как можно из нее выйти? Необходимо ли оценивание в учебной деятельности? Как вы оцениваете на уроке?

Вывод: практически все остались неудовлетворенными полученными оценками, т.к. посчитали ее необъективной и указали на отсутствие критерий оценивания. Данная ситуация показала, как иногда чувствуют себя учащиеся, подвергаясь подобному оцениванию, а также важность преобразования системы оценивания в школе.

1. Ведущий дает задание нарисовать в полный рост котенка, оценить его, обменяться своими работами и оценить этого котенка по критериям:

Заполненность (полный лист – 3 балла, наполовину – 2 балла, треть листа – 1 балл);

Цвет (более 4 цветов – 3 балла, 2-3 цвета – 2 балла, 1 цвет – 1 балл);

Части тела (более 5 частей – 3 балла, 3-4 части – 2 балла, 1-2 части – 1 балл).

Обсуждение: какие виды оценивания применялись?

Насколько отличались оценки и почему?

Какую оценку вам было легче всего поставить и почему?

Какой из оценок вы остались довольны и почему?

Вывод: вначале вы провели самооценивание, а потом критериальное. Оценки отличались, т.к. при самооценивании мы наиболее критичны по отношению к себе, в то время как критериальное оценивание осуществить гораздо легче и является наиболее объективным.

Оценивание в учебной деятельности — это вид деятельности по установлению ценности достигнутой учеником. Само установление ценности проводится путем сравнения начального уровня с достигнутым и достигнутого уровня с эталоном.

(Блинов В.М.)

Ведущий: Недостатками контрольно-оценочной системы до внедрения ФГОС:

• Оценивание «знаниевой» стороны образования; проверка репродуктивного уровня усвоения материала;
• Не оценивается индивидуальная, проектная, опытно-экспериментальная, творческая работа обучающихся;
• Система не учитывала динамику обучения.
• контрольно-оценочный механизм оставался целиком и исключительно в руках педагога и был направлен на внешний контроль, сопровождаемый соответствующими санкциями, а не на педагогическую поддержку учащихся;
• формализм в проведении итоговой аттестации.

Л.С. Выготский о проблеме отметки и оценки:

«…награда и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе. Помимо всех прочих вредных влияний… они вредны уже тем, что бесполезны, т.е. бессильны вызвать надобный нам род деятельности, так как вводят неизмеримо более могущественный интерес, который заставляет, правда внешне, совпадать поведение ребенка с тем, которого мы желаем, но внутренне оставляет его совершенно неизменным… Чрезвычайно легко, исходя из естественного отвращения ребенка к боли, застращать его розгой и тем заставить сдерживать свою дурную привычку, но это не уничтожает ее, а напротив, вместо одной дурной привычки прививает еще новую: подчинение страху. Так же обстоит дело с наградой: легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребенка с получением удовольствия, но, коли мы хотим воспитать в ребенке именно эту реакцию, мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой»

(Выготский Л.С.)

Если не изменить «философию оценки» в образовательных организациях, то не получится построить систему оценки качества образования, которая была бы ориентирована на современный образовательный результат.

В основной образовательной программе системе оценки отведено достаточно большое место. Согласно основной образовательной программе основного общего образования:

• оценивание – это непрерывный процесс;
• оценивание может быть только критериальным;
• оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка;
• система оценивания должна включать в контрольно-оценочную деятельность учащихся, для приобретения навыков и привычку к самооценке и взаимооценке.

Ориентиры в школьной системе оценки качества образования

• процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели знания и умения в рамках учебных дисциплин (учебные достижения);
• эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки (процедур, инструментов, оценочных шкал);
• в основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений (индивидуальный прогресс, добавленная стоимость);
• анализ результатов оценки учебных и внеучебных достижений должен проводиться с учетом факторов, оказывающих влияние на эти результаты;
• каждый школьник должен иметь право на уровневый характер освоения содержания современного образования;
• оценка в ходе обучения должна носить исключительно формирующий характер, помогать школьнику учиться. Формирующее оценивание не должно влиять на промежуточную (итоговую) оценку в обучении;
• комбинация внутренней, внешней и независимой оценок деятельности школы – базовый подход для оценки ее деятельности.

Теперь коснемся вопроса, что же такое формирующее оценивание. Согласно ФГОС учащиеся должны уметь соотносить свою деятельность с планируемыми результатами, уметь грамотно оценить свою деятельность, а также правильность выполнения поставленной задачи , адекватно оценивать свои достижения.

Исходя из этого, ученика необходимо допустить к процессу оценивания. Учитель должен показать ему критерии оценивания и ориентировать ученика на самооценку собственных учебных действий, а также выработку критериальной основы для оценки своих действий.

Различают два подхода к вопросу оценивания:

Формирующее оценивание – применение оценки для получения данных о текущем состоянии для определения ближайших шагов в направлении улучшения.

Итоговое оценивание – применение оценки для определения количества изученного материала за пройденный период.

Если утверждать, что дети – цветы жизни, то с помощью итогового оценивания мы их просто измеряем, на рост это не влияет. А формирующее оценивание это как полив и уход для растений, способствующий их росту. Следовательно, можно смело утверждать, что формирующее оценивание – это оценивание для обучения. Оно позволяет отследить в процессе обучения, что уже достигнуто, а на что необходимо сделать упор.

Формирующее оценивание строится на применении различных оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников. Надо отметить, что не все техники имеют балльное оценивание, некоторые служат только для сбора информации.

Техника недельного отчета.

Техника позволяет продемонстрировать, что освоено за неделю и с какими трудностями столкнулись. Недельный отчет это лист, который учащийся заполняет один раз в неделю посредством ответа на три вопроса:

− Чему я научился за эту неделю?

− Какие вопросы остались для меня неясными?

− Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

Эти отчеты помогают осознать самим учащимся, что они усвоили, а что им неясно.

Техника карты понятий.

Данная техника показывает, насколько хорошо учащиеся видят «общую картину» предмета или конкретной темы. Карта понятий это диаграмма, отражающая структуру знаний по теме, как ее видят учащийся. Карта содержит в себе названия понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, фиксирующими соотношения этих понятий в направлении от общего к частному.

Основа методики – противопоставление осмысленного и механического усвоения знаний.

Возможные варианты работы: самостоятельное, групповое и выборочное заполнение карт.

Самодиагностические опросники

С помощью данных опросников можно выяснить отношение учеников к уроку или предмету, а также к их собственному обучению. Данная техника способствует к побуждению к собственной рефлексии, сильных и слабых сторон.

Рубрики

Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. Эти баллы аккумулируются и определяют рейтинг ученика на определенном этапе. Такой подход позволяет определить средний уровень учеников в классе или в школе.

Это лишь малая часть существующих техник по применению формирующего оценивания. Их применение позволяет сделать формирующее оценивание – оцениванием для обучения. Более подробно с техниками формирующего оценивания можно ознакомиться в Приложении 1.

Его нужно расценивать как механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в своё учение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс оценивания – один из важнейших элементов современного преподавания и учения. От правильной организации оценивания во многом зависит и эффективность управления учебным процессом.

Педагогический коллектив МКОУ «Среднетымская СОШ» высоко оценил данный педагогический совет и отметил его высокую ценность. Коллектив пришел к выводу, что внедрение в образовательный процесс формирующего оценивания просто незаменимо. Поэтому было принято решение создания рабочей творческой группы, которая будет заниматься вопросом реализации формирующего оценивания в школе.

Данная методическая разработка может использоваться в практике работы других образовательных организаций на начальных этапах внедрения формирующего оценивания в образовательной организации

Список использованной литературы

1. Воронцов А.Б. Формирующее оценивание. Нормы, инструменты, процедуры. Краткое пособие по деятельностной педагогике. – М. : Изд-во Авторский клуб, 2018. – 224 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М. : Ид-во Педагогика-Пресс, 1996. – 536 с.
3. Крылова О.Н. Технология формирующего оценивания в современной школе : Учебно-методическое пособие / О.Н. Крылова, Е.Г. Бойцова. – М. : Изд-во КАРО, 2015. – 128 с.

Приложение 1

к методической разработке педагогического совета

по теме «Формирующее оценивание в условиях

требований действующего Федерального

государственного стандарта»

Техники формирующего оценивания

1. Викторина

Каждый ученик пишет пять вопросов по изученной теме. После этого учитель просит детей поменяться вопросами и ответить на них. Когда задание будет выполнено, ученики должны проверить ответы друг друга.

2. Три изложения

Учитель дает задание написать три коротких изложения о пройденной теме: из 10–15, 30–50 и 75–100 слов. Чтобы выполнить задание, детям придется вспоминать дополнительные факты и детали.

3. Письмо из прошлого

Учитель предлагает ученикам представить, что он человек из прошлого, который пишет письмо другу из той же эпохи и рассказывает о событии, которое только что произошло. Важно не только описать событие, но и выразить свое отношение к нему. Такое задание помогает развивать критическое мышление.

4. Задание с подвохом

Учитель дает ученикам несколько утверждений. Одни — правдивые, другие — с небольшими ошибками, третьи — полностью ложные. Задача учеников — найти верные утверждения, исправить ошибки и объяснить свой выбор.

5. Четыре угла

Если помещение класса позволяет — можно организовать упражнение «Четыре угла». Каждый угол кабинета будет обозначать вариант ответа. Ученики находятся в центре классе. Учитель задает вопрос. Задача детей — встать в тот угол, который соответствует правильному ответу.

6. Три-два-один

Учитель предлагает ученикам написать три вещи, которые они узнали на уроке, две вещи, которые они хотят изучить дополнительно, и один вопрос, который остался непонятным или вызвал трудности. Возможно менять эту комбинацию и адаптировать её к целям урока.

7. Таблица открытий

В конце урока каждый ученик должен написать ответ на пять вопросов:

Что мы делали в классе?

Почему мы это делали?

Чему я научился сегодня?

Как я могу это применить?

Какие вопросы остались?

8. Пазл

Учитель делит класс на три или четыре группы, дает группе общее задание. При этом каждый участник команды получает свое мини-задание. Задача ученика — найти информацию по своей теме и поделиться со всей командой. На основе этих данных каждая команда должна подготовить выступление о проделанной работе.

9. Топ-10

Учитель предлагает ученикам рейтинг урока. Учащимся нужно написать 10 фактов, которые они узнали на уроке, и расставить их по степени важности.

10. Входной билет

Небольшое задание в начале урока покажет, насколько дети усвоили прошлую тему. Учитель говорит детям о том, что задание — входной билет на урок. Новое занятие начнется после того, как дети ответят на вопросы. На выполнение даётся пять минут.

11. Лист обратной связи — это документ, используемый учителем для формирования, а также для качественной и количественной оценки промежуточных и итоговых результатов деятельности учащихся по освоению определенных, четко обозначенных результатов обучения, позволяющий учащемуся:

• ставить собственные цели в освоении учебного материала и планировать деятельность по их достижению;
• получать информацию о результатах своей деятельности без окончательной отметки (до двух раз и более), а значит сохранять мотивацию на дальнейшую деятельность по освоению учебного материала;
• получать комментарии, позволяющие спланировать деятельность по достижению результата более высокого уровня;
• овладевать алгоритмом оценки собственного продвижения.

12. Одноминутное эссе — это метод, который предполагает обратную связь между учителем и учащимися о полученных знаниях по определенной теме. Чтобы написать одноминутное эссе, учитель может задать учащимся следующие вопросы:

Что ты узнал сегодня? Какие вопросы остались для тебя непонятными?

В зависимости от темы урока, обучающихся одноминутное эссе может быть использовано по-разному:

• Во время урока: урок разбивается на несколько этапов, отслеживается поэтапное усвоение материала учащимися.
• В конце урока, чтобы проинформировать учащихся о том, что они будут делать на следующем уроке.

13. Речевые образцы (подсказки)

Учитель в течение урока дает учащимся речевые образцы (выражения, подсказки), помогающие строить ответ.

14. Индивидуальные беседы с учащимися

Учитель проводит индивидуальные беседы с учащимися для проверки уровня их понимания определенной темы

15. Измерение температуры

Используется для выявления того, насколько правильно учащиеся выполняют задание. Для этого деятельность учащихся останавливается, и учитель задает вопрос: «Что мы делаем?» Ответив на этот вопрос, учащиеся предоставляют информацию об уровне понимания сути задания или процесса его выполнения. В некоторых случаях (при работе в парах и в группах) учитель просит одну пару или группу учащихся продемонстрировать процесс выполнения задания. Другие пары или группы наблюдают, что от них требуется сделать.

16. Мини-тест

Посредством данного метода можно оценить фактические знания и умения учащихся по определенной теме.

17. Формативный опрос

Это форма проверки, следующая сразу за изучением нового материала или за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом? Как?…».

18. Упражнение на проверку усвоения нового материала

Учитель создает таблицу из четырех квадратов с надписями: «Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После объяснения нового материала он просит учащихся выбрать определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора квадрата, учитель задает вопрос. Например, если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель может дать следующее задание: «Перечислите основные ключевые слова из нового материала». Или если учащийся выбрал квадрат «Объяснить», то учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете изученное правило?»

19. Обобщение в одном предложении

Попросите учащихся обобщить изученную тему в одном предложении, которое отвечало бы на вопросы «кто? что? где? когда? почему? как?»

20. Обобщение в одном слове

Учитель дает учащимся задание: «Выберите (подберите) слово, которое наиболее точно обобщает изученную тему».

21. Словесная оценка

Устная обратная связь заключается в похвале учителя за хорошее выполнение задания. Похвала должна быть конкретной, даже если у ребенка что-то не получилось, но часть задания он смог выполнить, это уже результат. Если учитель указал учащемуся на ошибки в выполнении упражнения, то обязательно необходимо указать на то, что нужно сделать ученику для достижения более высоких результатов.

22. Самооценивание

Метод, в ходе которого учащиеся анализируют свою работу на уроке и делают выводы о своем прогрессе. Обязательное условие проведения самооценивания – наличие критериев оценивания работы, с которыми учащиеся должны быть ознакомлены в начале изучения темы или до начала выполнения работы.

23. Две звезды и желание (взаимооценивание)

Данная техника формирующего оценивания применяется при оценивании творческих работ, сочинений, эссе учащихся. Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а определяют и указывают на два положительных момента – «две звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, – «желание».

24. Недельный отчет

Недельные отчеты – листы, которые обучающиеся заполняют раз в неделю, отвечая на три вопроса:

– Чему я научился за эту неделю?

– Какой изученный материал остался для меня неясным?

– Если бы я был учителем, какие вопросы я задал бы ученикам для проверки понимания изученной темы?

Цель данной техники – возможность провести рефлексию вновь приобретенных знаний и сформулировать вопросы о том, что учащимся неясно. Учитель узнает о затруднениях учеников; получает обратную связь и корректирует содержание темы или урока; понимает, как учащийся осознает собственную учебную деятельность.

25. + и –

Учитель предлагает в качестве рефлексии написать учащимся, что получилось выполнить в ходе урока, а что не удалось сделать. Затем ребята должны ответить на вопрос: что они должны предпринять, чтобы устранить все «- « (т.е. пробелы в знаниях)

26. Светофорик

Учащимся выдаются три карточки: красная, жёлтая и зелёная. Получив задание педагога, учащиеся оценивают свои возможности и поднимают карточки, сообщая о том, на сколько им под силу выполнить данное задание:

– я не могу выполнить, я не понял;

– я не совсем разобрался с данным заданием;

– мне всё ясно, я с этим заданием справлюсь.

Зажигая вместе светофор на разных этапах занятия, педагог имеет возможность быстро увидеть, готова ли группа продолжить занятие, достигнуты ли результаты, реализованы ли цели и задачи занятия.

Такую методику педагог может использовать и при выполнении ребенком теста, по какой-либо теме. Работая с тестом, учащийся оценивает выполнение задания, закрашивая кружок рядом с его номером:

зеленый – выполнил легко без затруднений;

желтый – с некоторыми затруднениями;

красный – самостоятельно с заданиями не справился.

27. Волшебные линеечки

В конце занятия ребенок анализирует свою деятельность и дописывает или договаривает начатые фразы: на полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

28. Лист самооценки «Я – участник мероприятия»

Ф.И. _________________

Ты был участником мероприятия _____________

(впиши его название)

Поставь значок в таблице

29. Формативный опрос

Форма проверки знаний учащихся, когда педагог задает дополнительные уточняющие вопросы, позволяющие ребенку проанализировать, обобщить, сделать выводы по пройденному материалу. Например:

• Как, чем _________ похожи или отличаются от________?
• Что неверно в ___________________________________?
• Какое заключение вы можете сделать _______________?
• Что вы предлагаете сделать ___________________?
• Какие критерии вы бы использовали для оценки __________________________________________? и т.д.

30. Трехминутная пауза

Педагог предоставляет учащимся возможность обдумать понятия, идеи занятия, связать с предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить непонятные моменты.

• Я изменил свое отношение к …
• Я узнал больше о …
• Я удивился тому, что …
• Я почувствовал …
• Я относился …

31. Критериальное самооценивание позволяет мотивировать всех учеников. Важно критерии разрабатывать вместе с учениками, а не давать их в готовом виде. Ученик заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Учитель может проследить продвижение учеников, обеспечивается обратная связь.

32. Критериальное взаимооценивание чаще всего проводится при оценке командной работы, например группового выступления, инсценировки, презентации проекта. В ходе взаимооценивания учащиеся расширяют представления о своих достижениях, формируют способности к диалогу и коммуникации, учатся аргументировано высказывать свои суждения, планировать свою деятельность по улучшению своей работы.

33. Карта понятий – это также оценочная методика. Она состоит из названий понятий, помещённых в рамки; они связаны линиями, которые фиксируют связь понятий. Карта понятий помогает определить, насколько хорошо ученики видят общую картину отдельной темы, раздела. Их можно составлять и индивидуально, и в группе. При составлении карты понятий ученик должен вспомнить все основные и частные понятия, выстроить их иерархию, отобразить связи. Отдельный вид карт понятий – это кластерные карты и карты причин и следствий. Эти карты помогают учащимся установить причинно-следственные отношения. Знакомить с этой работой учеников полезно в начальной школе.

34. Составление тестов – этот метод состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме. Это творческая работа, которая выявляет знания, подготовленность и мотивацию учащихся. Составление текстов является диагностическим инструментом, как для ребёнка, так и для учителя.

Приложения:

1. file0.docx.. 68,1 КБ

Опубликовано: 28.04.2022

Педагогический совет

«Инновационные подходы к оцениванию образовательных результатов учащихся»

Цель: включить учителей в деятельность по освоению, пониманию, принятию основных методологических позиций формирующего оценивания, обеспечивающих освоение новых образовательных стандартов.

Задачи.

• Организовать изучение теоретического материала по формирующему оцениванию.

• Организовать практикум по разработке инструментов оценивания.

• Определить дальнейшие направления деятельности педагогического коллектива по внедрению в практику преподавания формирующего оценивания 

План педсовета

• Сообщение «Как сделать оценивание оцениванием для обучения?» (Козлова Т.Е.)

• Практикум «Разработка инструментов оценивания» (групповая работа)

Ход педсовета

Выступление Козловой Т.Е

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов влечёт за собой возникновение новых подходов к оцениванию качества учебных достижений обучающихся. Уровень сформированности универсальных учебных умений и навыков невозможно оценить с помощью традиционной системы, в связи с чем логичным становится переход на инновационные технологии, механизмы которых позволяет оценивать эффективность обучения на основе личностных результатов.

Вектор современного подхода к обучению – его практическая деятельностная направленность, ориентация не только на усвоение знания, но и на способность его применения на практике. При этом новые формы оценивания «настраиваются» не на репродуцированную учеником информацию, а на созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную ценность.

Модернизация процесса обучения, и соответственно, системы оценивания, осуществляется на основе системы ключевых компетенций, которая основывается на следующих принципах:

• образование для жизни, для успешной социализации в обществе и личностного развития.

• оценивание для обеспечения возможности учащемуся самому планировать свои образовательные результаты и совершенствовать их в процессе постоянной самооценки.

• разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся на основе собственной мотивации и ответственности за результат.

В связи с этими принципами меняется подход к оценке.

В чем функция оценки в современной школе? Эта мера позволяет учащемуся не просто оценить степень усвоения узкопредметных знаний и умений, но и оценить степень готовности перехода на следующую ступень образования, это показатель личностных достижений учащегося в различных аспектах его учебной деятельности.

Инновационный подход к оценке требует радикального изменения традиционной философии оценки по следующей системе проекций:

Традиционная	Инновационная
1. Дискретность – непрерывность
При традиционном оценивании обучение рассматривается как дискретный процесс: оно завершается и фиксируется на этапе итоговой оценки.	Основная идея нового подхода заключается в том, что обучение признаётся непрерывным процессом и от традиционного понимания оценки как измерения конечного результата предлагается перейти к оцениванию процесса движения к результату. Очевидным становится право учащегося на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении.
2. Фрагментарность – системность.
Традиционная оценка, как правило, направлена на определение уровня овладения предметными знаниями и умениями: она как бы привязана к той или иной теме в рамках отдельного предмета. Эти знания в большинстве своём фрагментарны и узкоспециальны.	Новый подход к оценке предполагает замер сформированности системных межпредметных знаний и обобщённых умений. Оценка становится многомерной и межпредметной, направленной на измерение не «книжных», а жизненных знаний. Её инструментарий разрабатывается исходя из требований практической и прикладной направленности знаний и умений, необходимости их применения в реальных жизненных ситуациях.
3. Единичность – множественность.
Инструментарий традиционной системы оценки преимущественно ограничен: это либо самостоятельные, либо контрольные работы, которые составляются по одной и той же схеме – с обоснованием хода решения или с выбором ответа из приведённой их совокупности. Кроме того, практика показывает, что традиционная оценка направлена на измерение какого-либо отдельного типа интеллекта (логико-математического, лингвистического и т.д.), преимущественно индивидуальна и не учитывает групповых учебных достижений.	Новый подход предполагает множественность процедур и методов оценки: вариативность инструментария и средств, измерение различных форм интеллекта и т.п.
4. Количественность – качественность.
Традиционная количественная оценка не всегда отражает реальные творческие способности учащихся, более того, в некоторых случаях она искажает картину, так как соотносится скорее со степенью прилежания и дисциплинированности ученика, нежели с уровнем его творческих качеств. Из поля зрения зачастую выпадают такие важные характеристики, как коммуникативность учащегося, умение работать в команде, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий к овладению предметом, индивидуальный стиль мыслительной деятельности и др.	Учитывается качественная оценочная информация, полученная в процессе наблюдений, бесед, интервью с учащимся, анализа его учебно-познавательной деятельности. Качественная составляющая позволяет значительно обогатить оценку, отразить «невидимые» моменты в учебно-познавательной деятельности учащегося, обеспечить всестороннее видение его способностей. Интеграция количественной и качественной составляющих предметной оценки переносит акцент с сиюминутных знаний учащегося как объекта процесса обучения на его перспективный потенциал как субъекта процесса непрерывного самообразования
5. Жёсткость – гибкость.
Традиционная система жёстко детерминирована директивными нормативами (стандартами, временным фактором и т.д.). Безусловно, в этом есть много положительных моментов: в частности, они помогают унифицировать оценку и сделать её более объективной. В то же время жёсткость оценки порождает ряд негативных явлений. Так, у учащихся формируется «иждивенческий» менталитет: что оценивается – то и надо учить; выигрывает тот, кто делает всё быстро (иногда в ущерб качеству). Не принимается во внимание, что творческий фактор всегда вступает в противоречие с заранее заданными в деятельности рамками.	Новый подход предполагает оценивать всё, что учащийся знает и умеет, причём широко поощряется выход за пределы установленной программы и стандартов. Фактор времени перестаёт быть одним из основных критериев, в особенности при выполнении творческих работ и проектов. Он уступает место фактору эффективности образования. Переход к гибкой системе оценки переосмысливает организационные моменты традиционного образования (составление расписания, формирование учебных групп в классе и т.д.).
6. Искусственность – естественность.
Процедура большинства традиционных форм оценивания искусственна и, более того, носит ярко выраженный стрессовый характер для обучаемых. Как правило, она жёстко регламентирована местом, временем и проводится под усиленным контролем учителя. В таких условиях большинство учащихся (из-за излишнего волнения, стеснённости временем, обстоятельствами и др.) не могут продемонстрировать даже те знания и умения, которыми они на самом деле владеют.	Объективное оценивание должно проводиться в естественных для обучаемого условиях, снимающих стресс и напряжение. Поэтому при новом подходе большое место занимают нетрадиционные формы оценки беседа, интервью, диалог и т.д.
7. Оценка – самооценка.
При традиционном оценивании все рычаги контроля находятся в руках учителя: он указывает на недостатки и пробелы в знаниях обучаемого. При выполнении самостоятельных и контрольных работ в большинстве случаев взаимодействие учителя и учащегося полностью исключается.	При новом подходе поощряется взаимооценивание учащихся, признаётся их право на самооценку, усиливается элемент самоконтроля и повышения ответственности за процесс и результат обучения. Функции учителя как судьи и контролёра трансформируются в действия консультанта и помощника, его взаимодействие с учащимися не прерывается в процессе оценки, а становится естественным продолжением сотрудничества по овладению новым знанием. Учащийся самостоятельно и сознательно определяет свои пробелы и работает над их ликвидацией, обращаясь к учителю за консультацией и необходимой помощью.

Рассмотренные положения формируют структуру инновационной системы оценивания, задают общие рамки её функционирования и одновременно служат критериями успешности и полноценности каждой конкретной образовательной системы, одной из основных подсистем которой и является система оценивания.

Второй составляющей инновационной оценочной деятельности является введение правил технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся.

Технология оценивания – это технология действия в ситуациях оценивания, которая описывается в виде правил действия для каждого вида случаев:

– «Что оценивать?» – оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний;

– «Кто оценивает?» – учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка + самооценка). Ученик может аргументированно оспорить выставленную отметку;

– «Когда оценивать?» – за каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка; за задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право её пересдать;

– «Где фиксировать результаты?» – отметки (или часть их) выставляются в таблицу требований (рабочий журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи;

– «По каким критериям оценивать?» – оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности, которая затем соотносится с баллом. Итоговые оценки и отметки (за четверть, полугодие, триместр) рекомендуется определять не просто за отрезок учебного года (число уроков в четверти), а за учебный модуль (блок тем), который изучали в этот отрезок учебного времени. Итоговая оценка выражается в характеристике продемонстрированного учеником на данном отрезке времени уровня возможностей. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений

В инновационном обучении используются различные способы оценивания:

• Оценка деятельности учащихся в проекте.

(в проекте нового Стандарта одно из важнейших мест занимает выполнение учащимися учебного проекта);

• Оценка умения работать с различными поисковыми системами;

• Оценка умения работать с информацией;

• Оценка умения представлять информацию;

• Оценка умений и навыков учащегося в форме «Портфолио»;

• Оценка собственных образовательных результатов – эссе;

• Самооценка учащегося – рефлексия.

Таким образом, в современных условиях от учителя требуется использование инновационных способов оценивания достижений обучающихся, предоставление учащимся возможности для проявления необходимых умений и ключевых компетенций.

Что мы имеем на сегодняшний день? Педагоги, предполагающие, что ученики выучили то, что они пытались им преподать, проведя контрольные работы и тесты, часто испытывают разочарование, убедившись в том, что это совсем не так. Увы, дети не обучаются в таком объёме и так хорошо, как того ждут от них учителя. Есть огромный разрыв, часто буквально пропасть, между тем, что преподавалось и тем, чему обучились школьники.

Наблюдение и анализ учебного процесса и формирующее оценивание позволяют сделать так, чтобы школьники могли более успешно учиться, а учителя более эффективно преподавать. Наблюдение за процессами, происходящими в классе, позволяет учителям более внимательно и тонко следить за тем, как изо дня в день протекает обучение. Учителя, таким образом, получают возможность сделать класс лабораторией, в которой они исследуют то, как происходит учение, прийти к пониманию этого процесса и более эффективно влиять на него через собственное преподавание.

Наблюдая за учениками в момент обучения, собирая информацию на основе обратной связи и осторожно проводя эксперименты в ходе учебного процесса, учителя могут многое узнать о том, как школьники воспринимают материал и как они реагируют на те или иные приёмы преподавания.

Формирующее оценивание помогает каждому учителю получить информацию о том, как много и насколько успешно учатся его ученики. Педагоги могут на основе полученной обратной связи переориентировать преподавание так, чтобы дети учились более активно и более эффективно. Чем этот тип оценивания отличается от традиционного оценивания учителем своих учеников, которое постоянно происходит в классе и, во всяком случае, в отечественной школе является общим?

Оценивание для обучения:

• Центрировано на ученике

• Направляется учителем

• Разносторонне результативно

• Формирует учебный процесс

• Определено контекстом

• Непрерывно

• Коренится в качественном преподавании

Техники оценивания

• Обратная связь

• Недельный отчет

• Оценочные рубрики

• Карта понятий

Выступления учащихся:

1. Устное высказывание по теме урока с привлечением дополнительного материала – ученица 11 а класса Гулиева А.

2. Презентация – ученица 9 б класса – Таныгина Е.

3. Исследование – ученик 9 б класса Мохов Н.

4. Проект – ученица 5 а класса Федорова Н

5. Опорная схема — ученик 7 б класса Хавер А.

Практикум «Разработка инструментов оценивания»

Работа в группах.

Каждая группа получила техническое задание разработать инструмент оценивания одного из выступлений учащихся.

Группа экспертов определила критерии оценивания результатов работы групп.

Задания для групп

  Группа 1

Разработать критерии оценки презентаций учащихся на уроке

Группа 2

Разработать критерии оценки представления устного ответа по теме урока с привлечением дополнительного результата

Группа 3

Разработать критерии оценки результатов исследовательской работы учащегося по теме урока

Группа 4

Разработать критерии оценки опорной схемы изученного материала

Группа 5

Разработать критерии оценки проекта

Группа 6 (эксперты)

Разработать критерии оценивания результатов работы групп

 Отчет групп по техническому заданию

Представитель каждой группы выступил с отчетом по техническому заданию. Выступления каждой группы активно обсуждались всем педагогическим коллективом, были внесены дополнения и изменения в разработанные материалы. Для оценки работы групп эксперты использовали одну из оценочных техник и оценили работу каждой группы, прокомментрировав каждую оценку.

Решение педагогического совета

• Разработать положение о создании банка инноваций.

• Организовать работу ЭГ по разработке новых форм оценивания.

• Создавать базу КИМ в соответствии с требованиями ФГОС.

Рефлексия

• Выберите одну из цитат Л. Кэролла, наиболее соответствующую вашему состоянию после педсовета и прикрепите к ней стикер.

• Всегда подбирай то, что принесет тебе пользу. Выброси лишь свое незнание… И может быть тогда ты выживешь.  

• — … А уж кто хочет по-настоящему углубиться в науку, тот должен добраться до самого дна! Вот это и называется Законченное Низшее Образование! Но, конечно, это не каждому дано!..
  — Мне вот так и не удалось по-настоящему углупиться! Не хватило меня на это. Так я и остался при высшем образовании…

• Но Алиса успела привыкнуть к тому, что вокруг происходит одно только удивительное; ей показалось скучно и глупо, что жизнь опять пошла по-обычному.

• Как, по-твоему, нужен кому-нибудь ребёнок, который не думает? Даже в шутке должна быть какая-то мысль, а ребёнок вовсе не шутка.

• План, что и говорить, был превосходный: простой и ясный, лучше не придумать. Недостаток у него был только один: было совершенно неизвестно, как привести его в исполнение.

• — А где я могу найти кого-нибудь нормального?

• — Нигде, — ответил Кот, — нормальных не бывает. Ведь все такие разные и непохожие. И это, по-моему, нормально. 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Чойская средняя общеобразовательная школа»

Тема проекта – интеллектуального продукта:

«Формирующее оценивание

как основа современного урока»

Методические рекомендации
и опыт разработки и результативного использования современных образовательных технологий
(на основе технологии развития критического мышления
через чтение и письмо)

Авторы продукта: Атаманова Ирина Васильевна, учитель русского языка
и литературы, ВКК
Майманова Ольга Владимировна,
учитель русского языка
и литературы, ВКК
Шипунова Ольга Михайловна, учитель английского языка, ВКК

Чоя, 2020

Аннотация

Данный продукт интеллектуальной собственности адресован учителям-предметникам разных учебных циклов. Содержит:

теоретический материал о формирующем оценивании как об одном из современных эффективных инструментов в работе педагога;

описание методических приемов ТРКМЧП:

Синквейн

Сортинг

Фишбоун

Стратегия идеал

Верные неверные утверждения

Тонкие и толстые вопросы

Мудрые совы

Диаманта.

Продукт содержит образцы работ учащихся и авторские разработки листов самооценки для каждого приёма.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………..4

Пять главных принципов формирующего оценивания………8

Приёмы формирующего оценивания……………………………9

1. Синквейн………………………………………………….………11

2. Sorting………………………………………………………….….13

3. Фишбоун…………………………………………………….…….14

4. Стратегия «Идеал»…………………………….……………….…15

5. Приём «Верные – не верные утверждения»…………………….21

6. Приём «Тонкие и толстые вопросы»…………………………….24

7. Приём «Мудрые совы»………………………………………..….29

8. Приём «Диаманта»…………………………………………..……34

Самооценка и обратная связь со сверстниками……………….37

Резюме……………………………………………………………….40

Список литературы………………………………………………..42

Введение

В современное время в перспективе новой модели образования, которая соответствует требованиям информационного общества, функция оценивания стала приобретать новый смысл, изменяются цели оценивания. В новых условиях оценивание направлено не только на выявление недостатков. Оно призвано стать механизмом, который бы обеспечивал непрерывность процесса повышения качества образования, и должно обеспечивать конструктивную обратную связь всех субъектов образовательного процесса.

Оценивание не просто должно подводить итоги достигнутых результатов, оно должно стать отправной точкой, за которой будет следовать новый виток развития, новый уровень качества образования. И речь идет скорее не об изменении средств оценивания (хотя инструменты и процедуры оценивания тоже могут меняться), а об изменении целей оценивания и философии оценки. Как организовать процедуру оценивания, которая бы соответствовала этим требованиям? Прежде необходимо вспомнить несколько понятий.

Оценка – определение ценности или значимости чего-нибудь. (Большой толковый психологический словарь).

Оценивание – это любой процесс, формализированный или экспертный, который завершается оценкой.

Оценивание представляет собой комплексный процесс:

по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания;

по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.

Основные задачи оценивания:

спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических приёмов;

обеспечить обратную связь;

оценить степень достижения намеченных целей;

оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;

предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических приёмов.

Функции оценивания:

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;

диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся, измерение уровня знаний на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;

проверка эффективности обучающей деятельности самого учителя (контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в свою работу);

формирование у обучающихся адекватной самооценки как личностного образования (адекватная самооценка школьников формируется под воздействием отметок и оценочных суждений учителя; если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяя в ученика неуверенность в своих силах, следствием чего может явиться снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе);

мощная мотивация учебной деятельности обучающихся;

изменения межличностных отношений в классном коллективе, содействие в повышении статуса обучающихся. Положительное или отрицательное отношение одноклассников к отдельному ученику зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

ФГОС предъявляет к процессу оценивания следующие требования:

оценивание достигаемых образовательных результатов;

оценивание процесса их формирования;

оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения.

Базовыми принципами оценивания в стандартах нового поколения являются:

оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику;

оценивание может быть только критериальным, основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и учащимся, они могут разрабатываться ими совместно;

система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Всем вышеназванным требованиям удовлетворяет так называемое формирующее оценивание (formative assessment). Этот термин «…относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения».

Цель формирующего оценивания – улучшать качество учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок. Оно почти никогда не является балльным и часто анонимно.

Ключевые характеристики формирующего оценивания:

оценивание встроено в процесс преподавания и учения;

предполагается обсуждение учебных целей с учениками;

оценивание должно помочь ученикам осознавать учебные стандарты;

ученик вовлекается в процесс самооценки или партнѐрское оценивание;

обеспечивается обратная связь: оценивание помогает ученикам наметить следующие шаги в учении;

укрепляется уверенность в том, что каждый ученик может добиться улучшений в учении;

оценивание вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и рефлексии данных оценивания.

Формирующей данная оценка называется потому, что она ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимися элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью. Описать образно суть формирующего (внутреннего) оценивания можно так: «Если представить учеников в образе растений, то внешнее (суммирующее) оценивание растений есть процесс простого измерения их роста. Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее) оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то, что напрямую влияет на их рост».

Какими способами учитель может вводить формирующее оценивание на уроке? Прежде всего, нужно следовать алгоритму создания системы формирующего оценивания:

выявить планируемые результаты;

организовать деятельность ученика по планированию и достижению субъективно значимых результатов;

сопровождать достижение учащимся результатов с помощью организованной обратной связи.

Формирующая оценка – «обратная связь» для учащихся, позволяющая им выяснить, какие шаги необходимо предпринять для улучшения своих результатов.

Цель формирующей оценки – способствовать улучшению результатов каждого отдельно взятого ученика.

Формирующая оценка – оценка, способствующая обучению:

элемент эффективного планирования;

в центре внимания то, как ученики приобретают знания;

является ключевым профессиональным навыком педагога;

обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев;

помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты;

развивает способность к самооценке и взаимооценке;

отражает все образовательные достижения;

должна быть постоянным элементом урока.

Формирующее оценивание позволяет учителю:

четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;

сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

В то время как ученику:

может помогать учиться на ошибках;

может помогать понять, что важно;

может помогать понять, что у него получается;

может помогать обнаруживать, что они не знают;

может помогать обнаруживать, что они не умеют делать.

II. Пять главных принципов формирующего оценивания

1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии и замечания по поводу их деятельности.

2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.

3. Учитель меняет приёмы и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.

4. Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку обучающихся.

5. Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов.

Формирующее оценивание основывается на критериях и эталонах.

Система критериального оценивания должна давать возможность:

определить, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал;

определить, сформирован ли тот или иной практический навык;

сверить достигнутый обучающимся уровень, заложенный в учебную задачу (комплекс учебных задач).

Этапы технологии формирующего оценивания.

Шаг 1. Планирование достижения образовательных результатов обучающихся по темам.

Шаг 2. Формулировка цели урока как условия достижения образовательных результатов деятельности обучающихся.

Шаг 3. Формулировка задач урока как последовательности шагов деятельности учащихся.

Шаг 4. Определение конкретных критериев оценивания деятельности обучающихся на уроке.

Шаг 5. Оценивание деятельности обучающихся в соответствии с критериями.

Шаг 6. Осуществление обратной связи (от учителя к ученику, от ученика к ученику, от ученика к учителю).

Шаг 7. Сравнение результатов обучающихся с предыдущим уровнем их достижений.

Шаг 8. Определение места обучающегося на пути достижения поставленной цели.

Шаг 9. Корректировка образовательного маршрута обучающегося.

Приемы формирующего оценивания

Под формирующим оцениванием понимается оценивание прогресса ученика в достижении образовательных результатов в процессе обучения, проводимое совместно учителем и учеником, с целью определения текущего состояния обученности школьника, путей его перспективного развития, мотивирования его на дальнейшее обучение, совместное планирование учителем и учеником новых образовательных целей и путей их достижения.

Примеры использования на уроке приемов формирующего оценивания

Формирующее оценивание призвано вовлечь учащегося в осмысление своего процесса обучения. С этой целью можно предложить учащимся ответить на вопросы по результатам изучения темы:

Добился ли я улучшения результатов в изучении темы?

Почему это произошло? (не произошло?)

Что мне осталось непонятным?

Предпринял ли я какие-либо действия для ликвидации того, что осталось для меня непонятным?

Или:

Что ты главное узнал сегодня на уроке?

Какой материал остался для тебя непонятным?

Это может быть одноминутное эссе или отчет, выполненный в конце урока или изучения темы.

Интервью

Или интервью, которое он может дать учителю после проведения урока. В рамках реализации деятельности КОУЧа такие интервью целесообразно брать у 3 типов учащихся – разного уровня способностей.

Рубрики

Рубрики обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения.

Рубрики – это способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях.

Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Цели оценивания в данном случае:

Повысить достоверность количественного оценивания письменных заданий и устных презентаций.

Представить цели и ожидаемые достижения в четком однозначном виде.

Представить стандарты оценивания или балльные оценки и соотнести их с достижением учебных целей.

Вовлечь учеников в критическое оценивание собственных работ.

Рубрики применимы к различным формам оценивания: короткие письменные пробы, эссе, выставка плакатов, устные презентации, листы исследований, недельные домашние задания, карты понятий. Шкала может быть пяти-, трех-, однобалльной, когда средний адекватный уровень оценивается в 3 балла, или пяти, четырех-, трехбалльной.

Главное, чтобы критерии для оценки были ясными и понятными.

Роль учеников:

Полезно включить учеников в диалог по поводу критериев, используемых в рубрике.

Ученикам можно предложить выработать критерии для определенного оценивания.

Синквейн

Синквейн является одним из приёмов технологии критического мышления, которая активирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Это методический прием, который представляет собой написание стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом составление каждой из них подчинено определенным правилам. При работе происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн может научить ученика найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.  

Модель

Первая строчка стихотворения — тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.

Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.

В третьей строчке, при помощи глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.

Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.

Пятая строчка —  одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это может быть синоним к теме.

В качестве примера приведу стихотворение, составленное детьми про сам приём обучения:

Синквейн
Образный, точный
Обобщает, развивает, обучает
«Сила речи состоит в умении выразить многое в немногих словах»
Творчество.

Синквейн — это особое стихотворение, которое является результатом анализа и синтеза уже имеющихся или только что полученных данных. Его можно использовать на стадии вызова, когда дети, еще до ознакомления с новой темой, составляют стихотворение, исходя из той информации, которая им известна на данный момент. Это позволяет учителю понять, что уже знают ребята по данному вопросу и даст возможность подкорректировать ту информацию, которую необходимо донести до детей для правильного усвоения ими материала. На стадии осмысления написание синквейна позволяет учителю оценить, как учащиеся понимают изучаемую тему, разнообразит учебный процесс, делает его более интересным, ведь синквейн — это и игровая деятельность. В данном случае методика является сменой деятельности, способствующей некоторой эмоциональной разгрузке школьников. Можно также использовать на стадии рефлексии. Мысль, переведенная в образ, позволяет учителю оценить уровень понимания изученного материала учащимися. Синквейн относят к быстрому, но очень мощному инструменту рефлексии.

Sorting

Sorting является одной из техник формирующего оценивания, которая активирует умственную деятельность школьников. Этот методический прием представляет собой распределение слов (понятий, терминов) по категориям. При этом слова могут относиться к любой теме, техника работает на любом уроке. Данная техника может научить ученика найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы (термины, понятия), проанализировать их, сделать выводы и распределить в соответствующие категории.

В качестве примера можно привести стихотворение «Робин-Бобин Барабек». В тексте есть существительные (их большинство), прилагательные и глаголы. На этапе актуализации знаний по теме: «Части речи» удобно использовать эту технику, чтобы учащиеся самостоятельно определили, насколько хорошо они помнят части речи.

Фишбоун

Фишбоун является одним из приёмов технологии критического мышления, которая активизирует умственную деятельность школьников, через чтение и письмо. Это методический прием, который представляет собой удобный инструмент для анализа и синтеза, для обработки практически любой информации.

Модель

Фишбоун представляет собой схему, традиционно изображаемую в виде рыбной кости. В «голове» главный вопрос, на который учащиеся будут искать ответ. В «хвосте» соответственно ответ на этот вопрос. Чтобы максимально точно и полно ответить на вопрос, проанализировать информацию и выделить ключевые моменты, на «косточках» предлагается дополнять информацию. Это могут быть плюсы и минусы, вопросы и ответы, положительные и отрицательные качества героя.

Данный приём можно использовать также на разных этапах урока: как на стадии осмысления, так и в качестве рефлексии. Что интересно, практика применения этого приёма показывает, что учащиеся довольно активно и продуктивно работают с ним. Кроме того, нелишне будет отметить, что приём «фишбоун» помогает ребятам активизировать речемыслительную деятельность и, как следствие, способствует развитию устной речи учащихся.

Стратегия «Идеал»

Образовательная технология развития критического мышления и предлагает ряд учебных стратегий, позволяющих не только обучать посредством решения проблем, но и обучаться разнообразным способам решения жизненных затруднений. Больше всего для работы по технологии «Критическое мышление в обучении чтению и письму» подходят те мыслительные процессы, которые отвечают насущному требованию — подготовить сознательных членов открытого общества, которые способствуют выработке у учащегося оригинальной точки зрения, умению обоснованно предпочесть одну идею другой, умению решать сложные проблемы, аргументировано вести спор.

Представляю вашему вниманию «Стратегию «Идеал» как метод решения проблем.

Психологи Дж.Брэндсфорд и Д.Стайн разработали «идеальный» метод решения проблем. Они так и назвали его – «ИДЕАЛ» (IDEAL). Каждая буква – это шаг, который нужно сделать, чтобы повысить вероятность выхода из трудной ситуации.

Чтобы сохранить аббревиатуру, нужно было пойти на некоторую адаптацию формулировок. Это было обусловлено также необходимостью учета возрастных особенностей детей, изучающих данную стратегию. Вот как эта стратегия  выглядит в адаптации И.О. Загашева.

Интересно, в чем проблема?

Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы

Есть ли какие-либо хорошие решения?

А теперь сделаем выбор!

Любопытно, как это осуществить на практике?

— Как же это все работает? Вот алгоритм работы.

1 этап. Интересно, в чем проблема?

Здесь мы определяем проблему и формулируем её в виде вопроса, начинающегося со слова: «Как?». В формулировке должна отсутствовать частица «не». Формулировка проблемы должна быть максимально конкретной.

2 этап. Давайте найдем как можно больше способов решения проблемы!

На данном этапе применяется классический «мозговой штурм».

•        Принимаются все варианты решений, которые соответствуют выбранной формулировке. Все варианты должны быть зафиксированы либо на доске, либо на листочке.

•        Критика запрещена. Но можно задавать уточняющие вопросы. Оговорить с учениками количество вариантов.

3 этап. Есть ли какие-нибудь «сильные» решения?

Это – этап первичной оценки. Каждое из решений мы, вместе с классом, оцениваем по следующей системе: «+» – решение подходит; «+ –» – мнения класса кардинально разделились; «–» – это решение не подходит.

Аргументировать на данном этапе особо не нужно – для этой цели есть следующий этап.

4 этап. А теперь сделаем выбор!

На этом этапе необходимо выбрать один вариант решения проблемы, и обосновать свой выбор. Аргументация должна основываться на сведениях из текста, на опыте и учитывать конкретную ситуацию.

5 этап. Любопытно, как это осуществить на практике?

Здесь учащиеся – индивидуально или в парах – составляют план решения проблемы.

Распишите возможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы, составьте устный рассказ и т.д.

Младшие школьники могут обратиться к тем рисунками, которые они сделали на этапе «И», чтобы дорисовать их до окончательного решения. Подростки и старшеклассники ограничиваются перечислением пунктов плана.

 -Данная стратегия направлена на развитие не только предметных, но и метапредметных, личностных универсальных учебных действий учащихся, о чём свидетельствует следующий слайд:

Метапредметные результаты

        Регулятивные УУД:

— учащиеся самостоятельно формулируют проблему;

—  определяют способы её решения;

— самостоятельно составляют план решения проблемы.

        Познавательные УУД:

— извлекают информацию при работе с текстом информационным или      

художественным.

       Коммуникативные УУД:

— учащиеся высказывают и обосновывают свою точку зрения;

— учатся сотрудничать друг с другом;

— оформляют свои мысли в устной и письменной форме с учётом

  речевой ситуации.

Личностные результаты:

— формируют устойчивый познавательный интерес к чтению;

— развивают чувство ответственности за произнесённое и написанное

  слово.

  Также этот метод используется и во внеклассной работе: при совместном решении каких-либо повседневных учебных и внеучебных проблем. Благодаря ему ученики учатся лучше формулировать проблему, увереннее чувствуют себя в поиске вариантов решения жизненных трудностей, привыкают к безоценочному обсуждению различных вариантов решения.

Для работы по стратегии «Идеал» предлагаются и другие варианты.

Вариант 2.

И ― Идентифицируйте проблему (Проблема определяется в общем виде)
Д ― Доберитесь до её сути (Сформулировать её в виде вопроса).
Е― Есть варианты решения! (Как можно больше)
А ― А теперь за работу! (Выбрать из всех лучший вариант)
Л― Логические выводы (Анализ проделанной работы)

Вариант 3.

I – выделите в тексте проблему.
D – опишите ее.
E – определите варианты подходов к решению проблемы.
A – решайте.
L – сделайте вывод, проведите рефлексию своей работы.

Вариант 4.

Лист решения проблем
1. Какую главную проблему должны решить герои?
2. Какой важной информацией снабдил вас автор?
3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему?
4. Каковы три главных способа решения проблемы?
5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?

Вариант 5.

Алгоритм решения проблем стратегией IDEAL
Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема.
1. Формулировка проблемы. (индивидуальная и групповая форма работы)
2. Выдвижение гипотез . Какую информацию получили из фрагмента и что знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа).
3. Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему.
4. Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных (индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы).
5. Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора.

Предлагаю пример для работы по стратегии «Идеал». В качестве текста взято стихотворение:

На лабиринт похож земной маршрут,
Где повороты всюду – там и тут.
Свободен выбор, но извилист путь,
Ведь так легко ошибочно свернуть!
Лилия Юсупова

Мой вариант.
1. Проблема выбора жизненного пути — Как нужно выбирать путь в жизни?
2.Гипотезы:

Нужно выбрать верную и достижимую цель.

Жизнь – лабиринт, путь извилист, повороты, мы вольны выбрать любую дорогу, но нельзя ошибаться.

Знаем, что очень важно сделать правильный выбор
3. Всё о профессии – если выбираешь;

Изучить разные варианты востребованных профессий.
4. Способы решения проблемы:
-изучить спрос на рынке труда- выбрать по душе профессию;
-оценить реально свои возможности

— определить, какие экзамены нужны для поступления;
-узнать, сколько средств могут вложить родители в образование

— убедить родителей в необходимости вклада;
-сдать ЕГЭ максимально лучше – целенаправленно готовиться к экзаменам;
5. Верный способ сдать ЕГЭ максимально лучше – целенаправленно готовиться к экзаменам.

Данная стратегия позволяет ученикам увидеть проблему, проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения, основываясь на ранее полученных и новых знаниях.

Важно знать:

Формулировка проблемы должна начинаться с вопросительного слова «Как…?», в ней должна отсутствовать частица «не», а также – она должна быть максимально конкретной.

А теперь в течение 10 минут (может быть и другое количество времени), необходимо записывать все пришедшие в голову варианты ее решения, включая самые безумные. Запретите себе критиковать себя и говорить: «Я больше ничего не придумаю», «Других способов нет», «Ну на этом и хватит» и т. д. Вы должны придумывать все новые и новые варианты, пока не истечет указанное время, либо определенное заранее количество идей.

Отметьте в своем списке «галочкой» или знаком «+» те способы, которые хоть в какой-то степени могут быть осуществимы. Сколько их? Три? Четыре? По ходу дела можете их уточнить, но ни в коем случае не критикуйте!

Внимательно прочитайте их еще раз и напротив каждого напишите его положительные и отрицательные стороны. Проанализируйте свои записи и выберите оптимальный вариант.

Распишите возможный план действий по пунктам или изобразите его в виде схемы. Но при этом не забудьте китайскую мудрость: «Кто много планирует, тот теряет бдительность».

Варианты работ учеников.

Лист самооценки работы ученика на этом этапе урока

Прием «Верные — неверные утверждения»

Прием «Верно — Не верно» давно знаком учителям. Его концепция и алгоритм работы настолько удачно вписались в технологию развития критического мышления, что методисты теперь рекомендуют его проводить именно в рамках уроков по ТРКМ, удобнее всего применять на стадии вызова. То есть в начале урока, когда идет повторение пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию новой информации.

На этом этапе важно не только активизировать учащихся, подготовить, помочь им освежить в памяти все, что им известно по данной теме и те знания, умения и навыки, что пригодятся сегодня на уроке. Нужно и заинтересовать их, мотивировать.

В то же время, с помощью вопросов и предположений ограничивается круг вопросов, которые будут обсуждаться на уроке. Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным, что противоречит их знаниям.

Очень важно обратить на этот момент внимание, чтобы каждый из учеников получил в ходе урока ответы на те вопросы, которые у него возникли в самом начале — после работы с приемом «Верно — Не верно».

Алгоритм работы приема ТРКМЧП «Верно — Не верно»

Объявляется тема урока.

Учитель зачитывает вопросы и предположения по теме — не более 10-12.

Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с помощью значков «+» и «-«.

На стадии рефлексии снова учитель возвращается к составленным таблицам. Учитель вновь зачитывает вопросы, и учащиеся отмечают, какие из их убеждений оказались верными, а какие изменились в ходе урока, в связи с новой полученной информацией.

Нюансы использования приема «Верно — Не верно»

Вопросы можно не только зачитывать, но и вывести их на экране, активизируя и слуховое, и зрительное восприятие.

Прием «Верно- Не верно» подходит и при изучении художественных текстов, позволяя учащимся додумывать развитие событий. Так достигается одна из целей урока по ФГОС — развитие творческого восприятия.

Прием работает и на стадии осмысления, когда нужно в быстрой форме проверить: насколько точно усвоена новая информация.

При этом учащиеся сначала читают текст, а потом отвечают на поставленные вопросы, отмечая верные и неверные утверждения. Особенно часто такой прием предлагается на уроках английского языка, русского языка или литературы, когда требуется привлечь внимание учащихся к отдельным аспектам текста, выяснить, насколько правильно понят текст.

В этом случае обсуждение ответов не откладывается на конец урока, а составленная учащимися таблица анализируется сразу.

Прием «Верно — Не верно» можно использовать и в качестве домашнего задания. Попросите учащихся дома составить вопросы и предположения по теме, которая только будет изучаться на следующем уроке. Не нужно заранее изучать тему самостоятельно. Важнее чтобы учащиеся высказали предположения, не заглядывая в текст нового параграфа. Предположения должны строиться только на основе уже изученного. Таким образом, развивается умение строить логические цепочки, наглядно увидеть взаимосвязь известного и нового.

Хотелось бы отметить, что приемы ТРКМЧП — это не просто новые технологии, призванные разнообразить урок или «украсить» его. Это целая система, использовать которую нужно постоянно и целенаправленно, а не от случая к случаю. 

Таблица «Верные — неверные утверждения» — универ­сальный прием технологии развития критического мышле­ния, позволяющий работать с любыми видами текста.

Предлагаю фрагмент урока литературы в 7 классе по произведению А.С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».

Верные-неверные утверждения

Вещий Олег собирался отомстить печенегам.

Вдохновенный кудесник вышел из леса.

«Ты примешь смерть от злого врага».

Олег приказал отвести коня на луг.

Кости коня лежат на берегу Волги.

Князь Олег погиб от укуса змеи.

Составь и заполни в тетради таблицу

Лист самооценки «Верные-неверные утверждения» ____________________ Класс______

Варианты работы учеников.

Прием «Тонкие и толстые вопросы»

«Умеющие мыслить, умеют задавать вопросы», — писал американский психолог Элисон Кинг.

      Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Технология развития критического мышления ориентирована на вопросы как основную движущую силу мышления. Учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления.

    «Толстые и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

«Хороший вопрос» — это тот, который допускает достаточно большое пространство возможных альтернатив», — приходит к выводу русский психолог В.М. Снетков.

Он также указывает на несколько функций вопросов:

С помощью вопроса можно получить новую информацию.

Правильно задав вопрос, можно уточнить уже имеющуюся информацию.

Можно использовать вопрос для перевода разговора в другое русло.

Задавая вопрос, можно продемонстрировать свое мнение, обозначить свою позицию.

Правильно заданный вопрос может подсказать ответ.

С помощью вопросов можно настроить собеседника на нужный вам темп, лад речи.

«Жить — значит иметь проблемы, а решать их — значит расти интеллектуально», — писал американский исследователь интеллекта Джой Пол Гилфорд. С этим трудно не согласиться, жизнь перед всеми ставит свои вопросы. Но именно вопрос ведет нашу познавательную деятельность к решению проблем.

Многие педагоги определяют уровень мыслительной деятельности учащихся по тому, как и какие вопросы они задают. Большинство людей ограничивается примитивными вопросами, умению задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует уделять больше внимания в процессе обучения. Умеющий задавать вопросы будет лучше ориентироваться в окружающем пространстве, чем тот, кто не умеет.

Новые стандарты в обучении направлены на формирование универсальных видов учебной деятельности, так необходимых для развития личности, готовой к постоянному самообразованию, способной ставить цели и искать пути их достижения.

Приём направлен на реализацию сразу трёх целей, которые ставятся на любом уроке:

обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;

отрабатывает умение формулировать вопросы;

воспитывает уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

Сформулированный ребёнком вопрос позволяет сделать вывод об уровне развития:

умения погружаться в текст;

способности анализировать информацию в контексте личного опыта;

навыка работать в малых и больших группах, выслушивать оппонента и доказательно высказывать свою точку зрения.

Таблица вопросов

Сформулированные вопросы школьникам необходимо вписать в таблицу.

После составления таблицы ученики работают в парах, микрогруппах, задавая вопросы друг другу, выбирают самые интересные, которые можно задать всему классу.

Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока:

на стадии вызова – это вопросы до изучения темы (вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы);

 на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания;

при рефлексии – для демонстрации понимания пройденного.

1 этап – учащиеся учатся по таблице задавать вопросы, записывая в таблице продолжение каждого вопроса. Сначала ребята сами придумывают «тонкие» вопросы, потом «толстые».
2 этап – учащиеся учатся записывать уже вопросы по тексту: сначала –»тонкие», а потом «толстые».
3 этап – при работе с текстом дети к каждой части записывают в каждую колонку таблицы по одному вопросу, которые после чтения задают своим товарищам.( Для того чтобы дети успевали записывать вопросы, необходимо при чтении учителю останавливаться.)

Рекомендации по использованию толстых и тонких вопросов.

После того как дети заполнят таблицу, необходимо сразу же обсудить ее содержание. Чтобы работа с данным приемом принесла плоды, нужно осуществлять обратную связь – ребенок должен знать, как выполняют это задание его сверстники.

При обсуждении таблицы необходимо акцентировать внимание детей на том факте, что на толстые вопросы возможно несколько ответов, а на тонкие – только один.

В начале обучения этому приему рекомендуется использовать его в соревновательной манере. Например, те, кто придумают наибольшее количество вопросов, или те, кто придумают самый смешной вопрос, получают жетон.

Окончанием работы с этим приемом должна стать таблица ответов на толстые и тонкие вопросы. Эту таблицу ребята могут использовать при подготовке к сочинениям, проверочным работам.

Не все ученики одинаково легко заполняют таблицу. Не стоит настаивать – необходимо поощрять даже незначительные успехи.

При чтении текста можно разделить учеников на специалистов по тонким и толстым вопросам. Однако следует помнить, что тонкие вопросы задавать гораздо легче, поэтому нужно грамотно детей разделить на группы.

Данная работа способствует развитию мышления и вниманию учащихся, а также развивается умение задавать »умные» вопросы. Классификация вопросов помогает в поиске ответов, заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить содержание текста.

Варианты работы учеников 7 класса.

Лист самооценки «Тонкие-толстые вопросы»

_________________ класс ______

Приём «Мудрые совы»

Назначение учителя –

помочь родиться мысли ученика

(Сократ)

Цель:

обучение анализу информации в тексте с позиций логики и личностно – ориентированного подхода.

Данный приём позволяет учителю выстроить работу с учётом индивидуальных способностей ученика.

Ученику помогает выстроить порядок детального анализа любого текста, выразить свою точку зрения и аргументировать её.

Данную стратегию удобно применять для развития у обучающихся следующих умений: делать комплексный анализ текста совместно с товарищами; проводить детальное исследование текста в групповой работе, формулировать суждения и делиться ими; выбирать путь в изучении какого-либо предмета с учётом мнений всех представителей группы.

Алгоритм приёма «Мудрые совы»

Найдите в тексте основные новые понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Чего не ждали? Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной или противоречит вашим ожиданиям.

Ты уже знаешь последние новости? Запишите то, что для вас в тексте является новым.

Главная жизненная мудрость. Задание: постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Вариант: выберите в тексте ключевую фразу.

Известное и неизвестное. Разделить информацию на две части: известное и неизвестное.

Иллюстративное изображение. Рисуем схемы, кластеры (гроздья). Вариант: проиллюстрировать основную мысль текста рисунком, схемой, кластером.

Поучительный вывод. Задание: можно ли сделать из текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей жизни и деятельности.

Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны дискуссии, обсуждения.

Пример работы приёма «Мудрые совы» в классе

Даётся текст для анализа:

Два смысла в жизни — внутренний и внешний,
У внешнего — семья, дела, успех;
А внутренний — неясный и нездешний —
В ответственности каждого за всех.

Игорь Миронович Губерман

Алгоритм приёма находится у каждой группы учеников.

Найдите в тексте основные новые понятия и запишите их в алфавитном порядке.

Примерная запись ответа:

Внешний

Внутренний

Ответственность

Смысл

Чего не ждали? Выберите из текста такую информацию, которая является для вас неожиданной или противоречит вашим ожиданиям.

Примерная запись ответа:

У смысла жизни разные стороны. Автор считает, что есть внешний и внутренний.

Ты уже знаешь последние новости? Запишите то, что для вас в тексте является новым.

Примерная запись ответа:

Внутренняя сторона смысла жизни – неясная и нездешняя.

Главная жизненная мудрость. Задание: постарайтесь выразить главную мысль текста одной фразой. Вариант: выберите в тексте ключевую фразу.

Примерная запись ответов:

Автор показывает две стороны смысла жизни, которые между собой взаимосвязаны.

«Семья, дела, успех … ответственность за всех».

На ум приходят слова Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».

Известное и неизвестное. Разделить информацию на две части: известное и неизвестное.

Примерная запись ответа:

Известное: семья (родные и близкие люди), дела (работа), успех (удача).

Неизвестное: разные стороны смысла жизни; ещё ради чего может жить человек?

Иллюстративное изображение. Рисуем схемы, кластеры (гроздья). Вариант: проиллюстрировать основную мысль текста рисунком, схемой, кластером.

П римерная запись ответа:

Поучительный вывод. Задание: можно ли сделать из текста такие выводы, которые были бы значимы для будущей жизни и деятельности.

Примерная запись ответа:

Важно прежде всего понять ради чего и для чего, для кого и ради кого ты есть в этом мире! Каждый человек уникален. Люди должны дружить и сотрудничать, а не враждовать. «Один за всех и все за одного».

Важные темы для обсуждения. Найдите в тексте высказывания, которые заслуживают особого внимания и достойны дискуссии, обсуждения.

Примерная запись ответа:

В чём смысл человеческой жизни?

В чём смысл жизни?

Что такое ответственность?

Мы в ответе за тех, кого приручили…

Оценить свою работу могут сами ученики с помощью указанных критериев в листе оценки:

Оценочный лист обучающегося

Вот так оценили свою работу по приёму «Мудрые совы» ученики 6-х классов:

8.Приём «Диаманта»

Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых – понятия с противоположным значением. Диаманта является одним из приёмов международного образовательного проекта РКМЧП. Прекрасно подходит для использования на уроках литературы при анализе положительных и отрицательных героев, пейзажей, картин, изменений от «до» до «после», на чём в принципе построены многие художественные произведения мировой литературы. Удобно применять на любых этапах урока как яркий метод исследования объекта, так и конструктивного вывода, который строится на сопоставлении чего- либо или кого- либо. Полезно для работы с понятиями, которые противопоставлены друг другу.

Структура диаманты:

      1, 7 строчки – существительные антонимы;

      2 – два прилагательных к первому существительному;

      3 – три глагола к первому существительному;

      4 – два словосочетания с существительными;

      5 – три глагола ко второму существительному;

      6 – два прилагательных ко второму существительному.

Диаманта способствует формированию интереса к предмету, обогащению словарного запаса, развитию способностей к выделению существенного, анализу и синтезу.

Вот так оценили свою работу по приёму «Мудрые совы» ученики 5 к класса:

IV. Самооценка и обратная связь со сверстниками

Исследования подтверждают важную роль самооценки в обучении. Оценивание собственного мышления и мышления своих сверстников позволяет учащимся отрабатывать навыки, необходимые для независимого и самостоятельного обучения.

Самооценка помогает учащимся усвоить стандарты, согласно которым будут оцениваться их работа и учебная деятельность Во время работы над проектом учащиеся могут использовать такой способ оценивания, как критерии оценки, которые часто применяются для итоговых работ, чтобы определить, насколько их работа соответствует ожидаемым результатам. Когда учащиеся участвуют в разработке рубрик, они также должны задуматься о стандартах высокого качества в данной области. Они также учатся находить разногласия между своими рассуждениями и рассуждениями специалистов в данной области. Такая практика помогает им развить навыки, необходимые для самооценки собственных успехов. Предлагают следующие правила успешной самооценки:

Критерии оценивания любых учебных достижений должны быть понятны учащимся, чтобы у них сложилось четкое представление о целях своей работы и о том, что подразумевается под её успешным выполнением. Эти критерии могут быть абстрактными – чтобы добиться понимания, в моделирующих упражнениях должны использоваться конкретные примеры.

Учащихся нужно обучить навыкам и способам совместной работы и обратной связи, поскольку, во-первых, они действительно важны, и, во-вторых, взаимное оценивание поможет в достижении объективности, необходимой для эффективной самооценки.

Нужно мотивировать учащихся думать о целях работы и оценивать свои успехи на пути к их достижению.

Самооценивание может происходить в нескольких формах:

Письменные сообщения

Обсуждения (всем классом или в малых группах)

Журнал рефлексии

Контрольный лист самооценивания

Интервью, которое дает ученик учителю

Рубрики.

Самооценка может быть организована в конце урока в виде мини-обзора, анкеты, в конце недели в виде недельного отчета, который может заполняться в рефлексивные дневники.

Для организации текущего оценивания личностных метапредметных результатов может использоваться система внеурочных образовательных событий

Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией. Для реализации текущего оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижения

Критериальные описания – наборы критериев, которые указывают на черты или знаки, которые следует отметить в работе, а также устанавливают правила количественной оценки работы по заранее установленной шкале. Такие описания могут предлагаться как учителем, так и учащимися.

Эталоны – представляют собой образцы детских работ, с которыми сравниваются оцениваемые работы. Обычно используются в связи с критериальными описаниями или текущими задачами оценивания.

Памятки – содержат перечни информации, данных, элементов, характерных признаков и свойств, которые должны быть отражены в работе или в процессе ее выполнения.

Рубрики и бланки оценок дают ряд преимуществ для оценки:

Работа учеников улучшается, когда им ясно показывают, как их работа оценивается, и что ожидается.

Ученики начинают лучше судить о качестве своей собственной работы.

Ученики получают более информативный отзыв о своих сильных сторонах и сторонах, нуждающихся в улучшении.

Учащиеся узнают о критериях, которые используются для организации взаимной обратной связи.

Оценивание является более объективным и последовательным.

Общее время, затраченное на оценку ученических работ, сокращается.

Эффективность обучения изучается с использованием различных методов.

Прогресс измеряется и документально подтверждается.

В качестве руководства для планирования деятельности рубрики и бланки оценок дают ученикам четкие цели для подготовки. Вооруженные инструментами оценивания, ученики заранее знают, как выглядит качественная работа. Когда ученики привыкают регулярно использовать такие оценивания, они начинают испытывать большую ответственность за конечный продукт. Это снимает вопросы типа «Я еще не все сделал?».
Лист самооценки (заполняется в конце четверти, в конце изучения темы)

Лист самооценки выполнения домашнего задания

Я умею:

быстро просматривать текст и находить нужную информацию в нем;

понять суть вопроса, если он сформулирован прямо;

понять суть вопроса, даже если в нем использованы слова, которые не употребляются в тексте;

находить необходимую информацию: конкретные сведения, факты;

определять, понятна ли мне формулировка задания;

доказать свое мнение, опираясь на аргументы из текста;

при ответе на вопрос использовать знания, полученные на других предметах;

при ответе на вопрос опираться на личный опыт;

понимать информацию, которая представлена не только словесно, но и на рисунке, в таблице и т.д.

Резюме

Технология формирующего оценивания позволяет соотнести оценочную деятельность педагога и ученика. Учитель и ученик в таком случае выступают как равнозначные субъекты оценочной деятельности, что делает оценивание формирующим.

Что это значит? ФО в первую очередь формирует рефлексивную составляющую личности, как ученика, так и учителя. Рефлексивность – качество личности ученика, позволяющее понимать границы своего незнания и определять средства для его восполнения, понимать себя как инициатора учения. Рефлексивность педагога позволяет ему осознавать собственные личностные и профессиональные ресурсы сопровождения и организации учебной деятельности детей и подростков.

ФО переводит оценку в школе из инструмента наказания – поощрения в инструмент САМОРАЗВИТИЯ.

Основные черты ФО:

Центрировано на ученике. Это оценивание фокусирует внимание учителя и ученика на отслеживании и улучшении учения. Оно дает учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение.

Разносторонне результативно. Поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже погружаются в материал и развивают навыки самооценивания. Кроме того, растет их учебная мотивация, поскольку дети видят заинтересованность преподавателей, стремящихся помочь им стать успешными в учебе.

В чем преимущества внутриклассного оценивания?

Для учителей:

обеспечивает компактную обратную связь на тех этапах учебного процесса, когда возможна его коррекция;

с меньшими временными затратами дает информацию о процессе учения, чем стандартные тесты, контрольные работы и др.;

помогает установить хороший контакт с детьми и повышает эффективность преподавания и обучения;

позволяет увидеть преподавание как формирующийся процесс, который развивается с помощью обратной связи.

Для учеников:

позволяет наблюдать процесс собственного учения;

снимает чувство анонимности, незамеченности преподавателем, особенно часто возникающее у детей;

подтверждает то, что преподаватель заботится о том, как происходит учение;

показывает, когда необходимо изменить приемы работы,

скорректировать свой учебный стиль. Оценивание может помочь школьникам «стать более эффективными, самооценивающими и самонаправляющими учащимися».

В чем перспектива внутриклассного оценивания?

Перспектива использования техник внутриклассного оценивания состоит в том, чтобы сделать их средством, позволяющим определить, как учитель и ученики продвигаются к реализации поставленных учебных целей. Такое оценивание поможет учителю ответить на следующие вопросы:

В какой степени мои ученики достигли поставленных целей?

Как распределить время урока для текущей темы?

Могу ли я вести эту тему более эффективным образом?

Какие части курса ученики считают наиболее существенными?

Как я могу изменить этот курс, когда буду вести его в следующий раз?

Какие отметки можно поставить ученикам?

Ученикам оценивание дает ответы на другие вопросы:

Знаю ли я, что преподаватель считает наиболее важным?

Освоил ли я материал курса?

Как я могу улучшить свой способ обучения?

Какую отметку я получаю за данный курс?

Все это делает внутриклассное оценивание инструментом развития учебного процесса.

Формирующее оценивание – это эффективная инновационная технология, которая позволяет, применив широкий ассортимент простых приёмов, получить от учеников оперативную обратную связь относительно того, как они учатся. И этот процесс должен быть обязательно положительным, потому что наша цель – воспитать успешную личность!

И пусть все ваши ученики, независимо от того, какие у них успехи – большие или малые – будут у вас любимыми!

VI. Список литературы.

1. Бородкина Н.В., Тихомирова О.В. Формирующее оценивание в школе. – Ярославль: ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2016.

2. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Приемы форирующего оценивания. Методический конструктор. – М.: Русское слово, 2016.

3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2012.

4. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся. – СПб.: Учебная литература, 2012.

5. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – Рига, 2011.

6. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.: Педагогическое общество России, 2012.

7. Кусакина Татьяна Владимировна. Формирующее оценивание как современный подход к оценке учебных достижений обучающихся. — Электрогорск, 2018.

8. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Альянс-Дельта, 2003.
9.Загашев  И.О.  Новые педагогические  технологии  в  школьной  библиотеке:  образовательная  технология  развития  критического  мышления  средствами  чтения  и  письма  //  Библиотека  в  школе.  –  2004.  –№17.
10. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя — М. : Просвещение, 2004.
11.Новые технологии в школьной библиотеке 
https://lib.1september/ru/2004/20/13.html
12. (Black, P. and Wiliam, D. 1998).

13. (Smith A., Lovatt M., Wise D. Accelerated Learning. – Network Educational Press Ltd, 2003).