Педсовет разработка сценарий

Педсовет «Современный успешный учитель – каков он?»

Цель педсовета: определение наиболее значимых критериев успешности педагогической деятельности учителя, создание портрета «успешного современного учителя», как цели профессионального развития каждого педагога.

Задачи:

1. выявить в ходе анкетирования представление  учителей, учеников и администрации школы понятия  «современный успешный учитель»;

2. определить сходные и различные представления анкетируемых категорий понятия «современный успешный учитель»:

3. на основе представлений, выявленных у педагогов, администрации и учеников школы, составить обобщенный качественный портрет современного успешного учителя как цель профессионального развития педагога;

4. определить затруднения педагогов в достижении данной цели и пути преодоления этих затруднений

Предварительная подготовка

1. Изучение необходимой литературы по критериям успешности педагогической деятельности

2. Анкетирование учителей, учеников и администрации на тему «Современны успешный учитель – каков он?»

3. Подготовка мозгового штурма «что нам мешает быть успешными?»

Ход педсовета

Вступительное слово зам. директора школы по УВР

1. «Современный успешный учитель» с точки зрения профессионального стандарта и позиции администрации

2. «Современные успешный учитель» с точки зрения учителей (результаты анкетирования»)

3. «Современные успешный учитель» с точки зрения учеников (результаты анкетирования»)

4. Эталон «современного успешного учителя» – к чему нужно стремиться

5. Мозговой штурм «что нам мешает быть успешными?»

Заключительное слово

Решение педсовета

1. Повысить мотивацию педагогов к личностному росту в профессиональной сфере

2. Создать условия для развития ключевых компетенций педагогов

3. Организовать постоянный мониторинг профессионального роста педагогов школы

4. Активизировать работу по повышению значимости и престижности труда педагогов через:

— систему мероприятий, стимулирующих творческую деятельность учителей;

— обеспечение благоприятной психологической атмосферы в коллективе;

— использование системы поощрений;

— обеспечение условий для создания ситуации успеха и эмоциональной включенности.

5. провести семинарам «Построение индивидуальной траектории профессионального развития учителя»

Анкета «Современный учитель – какой он?»

1. Как вы думаете, имеет ли значение возраст для учителя?

Да/нет

2. Как вы думаете, имеет ли значение внешний вид для учителя?

Да/нет

3. Должен ли учитель быть в курсе современных трендов в компьютерных технологиях:

Да/нет

4. Должен ли учитель хорошо ориентироваться в интернет-пространстве:

Да/нет

5. Являются ли учителя примером для подражания:

Да/нет

6. Каких качеств не хватает современному учителю: проставьте баллы от 1 до 5 по значимости качества

а) юмор;

б) доброта;

в) терпение;

г) креативность;

д) строгость

Предложите свой вариант___________________________________________________

7. Какие качества вы считаете важнейшими в работе учителя: проставьте баллы от 1 до 5 по значимости качества

а) знание своего предмета;

б) умение находить контракт с учениками;

в) умение заинтересовать учеников;

г) умение держать дисциплину;

д) объективность в оценки знаний учеников

Предложите свой вариант___________________________________________________

8. Какими качествами не должен обладать учителя.

Предложите свой вариант___________________________________________________

Ход педсовета

Вступительное слово

На протяжении всего развития человечества профессия учителя, педагога являлась одной из самых важных. Менялись эпохи, менялись учителя, но во все времена педагог решал главную задачу – становление и совершенствование личности. Сложность решаемых педагогом проблем, степень ответственности перед обществом делает эту профессию наитруднейшей. Особенно сложно работать учителем в наше время. Низкий социальный статус педагога, небольшая зарплата, отсутствие должного уважения делают сегодня труд учителя непопулярным. Согласно опросу россиян, проведенным Фондом «Общественное мнение», 65 % жителей страны считают профессию учителя малопривлекательной. Но несмотря на все трудности, многие педагоги продолжают работать в школе служа обществу, уважая свое государство, отдавая сердца детям. Как же в этих непростых условиях оставаться интересной личностью, успешным человеком? Ведь личностное влияние педагога на духовный мир ученика всегда было и будет определяющим. Итак, представим себе успешного педагога. Каким он должен быть?

Ответ на этот вопрос разнится в зависимости от взглядов участников образовательного процесса. Администрация, обучающиеся, родители, сами педагоги по-разному видят успешного современного учителя. Администрация прежде всего опирается на государственные акты. Одним из таких должен стать профстандарт педагога, который находится в состоянии проекта с 2012 года. Педагогический профстандарт – это специализированный документ в сфере образования, который заключает в себе требования к личностным и профессиональным параметрам преподавателя.

1. «Современный успешный учитель» с точки зрения профессионального стандарта и позиции администрации

Чем же должен стать профстандарт в государственной образовательной политике

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

Работа с одаренными учащимися.

Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Профстандарт учитывает современные требования к качеству преподавания различных предметов и форме подачи информации. Следуя изложенным в нем требованиям, каждый педагог должен эффективно работать сразу в нескольких направлениях: Обучение – педагог должен доносить к ученикам максимум необходимых знаний, используя интересные и понятные детям формы изложения материала. При этом подача информации должна быть таковой, чтобы ее одинаково хорошо воспринимали все дети. Воспитание – учителя должны стать для учеников примером воспитанности, доброты, толерантности, внимательности к потребностям других людей. Также они обязаны находить подход ко всем детям, независимо от их социального статуса, возраста или других особенностей. Развитие – кроме обучения учеников, в обязанности педагогов входит отслеживание физического и психологического состояния и развитие каждого ребенка. В случае необходимости учителя должны проводить беседы с детьми и помогать им справляться с проблемами.

Честь первая: обучение. Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Часть третья: развитие (Личностные качества и

профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным

нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Профстандарт предусматривает и новые формы аттестации.

2-3. Результаты анкетирования обучающих и учителей. Каким видят современного учителя и ученики. Работа с диаграммами.

4. Эталон «современного успешного учителя» – к чему нужно стремиться.

На основании предыдущих этапов работы участники педагогического совета моделируют портрет «современного успешного учителя»

5. Мозговой штурм «что нам мешает быть успешными?»

Педагогам предлагается разделиться по группам и заполнить таблицу:

Результаты работы в группах презентуются и обсуждаются.

Заключение

Учитель – прежде всего человек. Поэтому успешный учитель — это гуманная личность, способная сочувствовать и сопереживать. Гуманность проявляется в высокой нравственности и доброте. Педагог не может быть успешным, если не находит личностный подход к ученику. Настоящий учитель готов в любую минуту прийти на помощь к ребенку, для которого важна поддержка старшего товарища. Учитель — друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Он считается с мнением своих учеников, принимая как должное инакомыслие и проявляя терпимость к людям, имеющим точку зрения, не совпадающую с его позицией. Успешный педагог способен к сотрудничеству как с учениками, так и со своими коллегами. Главную свою задачу современный учитель видит в развитии личности ребенка; формировании социально значимых качеств: умение самостоятельно мыслить, эффективно решать проблемы, которые ставит перед человеком жизнь и которые не подразумевают единственно верного решения, качество его работы определяет, в первую очередь, успешная социализация его учеников. Одним из главных факторов успешной деятельности учителя является его профессионализм. Успешный педагог – это специалист постоянно совершенствующий свое мастерство, чтобы соответствовать высоким профессиональным требованиям; опирающийся на свои сильные качества и постоянно работающий над устранением слабых; стремящийся овладевать новейшими педагогическими технологиями, а главное умеющий применять их в своей работе. Успешный учитель, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. Педагог – это уже не просто профессия, это мировоззрение, стиль жизни и, главное, совокупность лучших человеческих качеств.

Составитель Коба Н.А., директор ГБОУ СОШ им. А.А.
Каргина п. Краснооктябрьский м.р. Большечерниговский Самарской области.

Сценарий педагогического совета «Психологическая
атмосфера урока»

Обоснование выбора темы педсовета.

Психологическая
атмосфера. Задумаемся, что его составляет? Пожалуй – это та атмосфера или
«погода в соответствующем окружении»: коллективе взрослых или детей. Дома, в
школе, на уроке, вне его…

Можно
ли учиться мастерству, созданию на уроках эмоционального климата? Наверное,
можно. Хотя многие считают, например, кандидат педагогических наук Дуброва Н.,
что «учителем по заказу никому не дано стать, им нужно потенциально быть.
Самобытность внутреннего мира, незаурядность, одаренность,- первичные качества
подлинного учителя –Личности. А Личность всегда воспитывает сама по себе и
создает вокруг себя ареал воспитания». Несомненно, доля истины в этих словах
есть. И все же, не стоит забывать, что в любой профессии надо приобретать
навыки – производные мастерства.

Учителю
очень важно знать психологические основы урока, а так же умение делать его
психологический анализ. Эффективность урока складывается из двух условий:
внешних – педагогического мастерства учителя, его творческого самочувствия; и
внутренних, определяемых личностью самих обучающихся. Тактичное, справедливое
обращение с

учениками
помогает создать на уроке ситуацию успеха каждому ребенку, вселить в него
уверенность в своих силах и желание учиться. Даже разовый успех влияет на
психологическое состояние ребенка, может вселять в него уверенность. Иногда
жеста, взгляда, интонации достаточно, чтобы успокоить неугомонных, поддержать

неуверенных
и наградить знающих и думающих учеников – все это и способствует созданию
положительных эмоций во время урока.

Как
найти психологическое айкидо, установить контакт с детьми? Помочь ответить на
этот вопрос поможет данный педсовет.

Цель педсовета:


проанализировать состояние психологического климата на уроках, выявить условия
и факторы, стимулирующие и препятствующие созданию комфортной среды на уроке и
на этой основе выработать программу деятельности учителей по созданию
благоприятного психологического климата на уроках.

Задачи:

1.
На базе проведённого анализа выявить противоречия, сформулировать проблему,
наметить пути её разрешения.

2.
Разработать план действий педколлектива по созданию благоприятного для развития
личности школьника психологического климата на уроках.

3.
Разработать «Заповеди учителя школы» как основы психологического

обеспечения
урока.

4.
«Конечный продукт» педсовета – создание «Программы наблюдений» за

уроком
в контексте создания психологически комфортных условий для

обучающихся.

Форма
проведения педсовета: продуктивная игра.

Участники:
педколлектив.

Этапы
подготовки:

1.Создание
творческих групп, их инструктаж, определение заданий

для
групп.

2.
Анализ материалов, выявление тенденций.

3.
Разработка сценария педсовета, компьютерной презентации,

оформления
педсовета.

4.Объявление
к педсовету.

Оформление
педсовета:

1.Компьютерная
презентация.

2.Плакаты
на доске с высказываниями:


А. С. Макаренко: «Совершенно несомненно, что нельзя воспитывать коллектив, если
15 педагогов будут воспитывать кто как умеет и кто как хочет».


Н. К. Рериха: «Обучающиеся — прежде всего сотрудники».


В. А. Сухомлинский: «Каждый твой поступок отражается на других людях; не

забывай,
что рядом с тобой человек».

Оборудование:
компьютер, конверты с заданиями.

План
проведения педсовета

1.
Вступление заместителя директора школы по УВР

(организационный
момент: цели и задачи педсовета).

2.
«Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку»

(основное
выступление зам.директора по УВР по теме педсовета).

3.
Метод «Ассоциации».

4.
«Экология воспитания» (Что можно и что нельзя делать учителю

по
отношению к ученику?)

5.
Игра «Оргпсихологический момент – камертон урока».


Выступления учителей по теме педсовета.

6.
«Профессиональные заповеди Учителя».

7.
Игра-тренинг «Педагогические ситуации».

8.
Типология поведенческих стратегий.


Выступления учителей по теме педсовета.

9.
«Программа деятельности учителя по созданию

благоприятного
психологического климата на уроках».

10.
Проект решения педсовета.

11.
Рефлексия.

ОБЪЯВЛЕНИЕ

Уважаемые
коллеги! У Вас есть возможность высказать свое мнение и узнать

мнение
своих коллег по вопросам:

Комфорт
(психологический) на уроке – важно ли это? Какие условия могут

его
обеспечить?

Что
осложняет взаимоотношения между учителем и учеником?

Конфликт
на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Необходимо
сформулировать Вашу позицию, Ваши идеи, Ваши предложения для

обсуждения
на педсовете «Психологическая атмосфера урока: с чего начать и

как
поддержать», который состоится 10.01.2014 г. в 10 час. 00 мин в кабинете

географии.

Ход педагогического совета

І.
Выступление заместителя директора по УВР (Ильина А.И.)

Организационный
момент.

Уважаемые
участники педсовета, сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить

достаточно
актуальную тему: «Психологическая атмосфера урока: с чего начать

и
как поддержать».

Цель
нашего педсовета:


проанализировать состояние психологического климата на уроках, выявить

условия
и факторы, стимулирующие и препятствующие созданию

комфортной
среды на уроке и на этой основе выработать программу

деятельности
учителей по созданию благоприятного психологического

климата
на уроках.

Задачи:

1.
На базе проведённого анализа выявить противоречия, сформулировать

проблему,
наметить пути её разрешения.

2.
Разработать план действий педколлектива по созданию благоприятного для

развития
личности школьника психологического климата на уроках.

3.
Разработать «Заповеди учителя школы» как основы психологического

обеспечения
урока.

4.
«Конечный продукт» педсовета – создание «Программы наблюдений» за уроком в
контексте создания психологически комфортных условий для обучающихся.

2.
Основное выступление по теме педсовета.

Завуч: Миссия любой школы может быть реализована только в
условиях личностного подхода в образовании. Мы понимаем его с позиций следующих
принципов:


Ученик – не средство, а цель образования, основной объект заботы учителя.


Ученик – субъект образовательной деятельности, имеющий право на участие в нём,
на его изменение, на собственную позицию, на выбор путей, обеспечивающих
продвижение его к желаемому результату.


Воспитание без диалога с учеником, без уважения к нему – подавление.


Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку.

Условия
социума сегодня таковы, что ученик не чувствует себя безопасно и комфортно,
нередко у него формируется отношение к миру как некоему опасному и даже
враждебному сообществу.

Усугубляет
ситуацию усиливающаяся тенденция падения интереса к знаниям, как непреходящей
ценности, снижение познавательной активности, снижение заинтересованности
родителей в процессе воспитания детей. Иногда случаются в школе конфликтные
ситуации в общении с обучающимися и их родителями. Это провоцирует состояние
повышенной тревожности обучающихся, и как следствие – нервные срывы.

Позвольте
начать нашу работу с притчи:

«Жил
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю,
скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”».

В
наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети

будут
чувствовать себя “как дома”.

3.
Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)

—
Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “комфорт?”

(Слова
должны начинаться с букв данного слова).

К
— красота…

О
— органичность…

М
— мама…

Ф
— фантазия…

О
— отдых…

Р
— радость…

Т
— тепло…

В
настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики

говорят
и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в

процессе
обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе

атмосферы
психологического комфорта.

Это
декларируется в Федеральном Законе  “Об образовании в Российской Федерации”. В
статье 56.3 говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае
применения, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим
и (или) психологическим насилием над личностью обучающегося”. Статья 32.3
“Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих
выпускников”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает
влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его
успеваемость.

В
Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства-участники

принимают
все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина

поддерживалась
с помощью методов, отражающих уважение человеческого

достоинства
ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией”.

Личность
 ученика может сформироваться в условиях такого психологического

пространства,
где ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое

“я”,
делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; где поощряется

генерирование
идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных

предложений;
где развивается готовность и умение брать на себя ответственность; где

создаются
условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности;

где
формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.

Главным
критерием такого психологического пространства является безопасная среда,

атмосфера
психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и

психотерапевтической,
и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры,

снимаются
психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а

на
учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

Никакие
успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед

взрослыми,
подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:

Ничему
меня не научит

То,
что тычет, талдычит, жучит…

Завуч: Словарь Ожегова определяет понятие «комфорт» как
бытовые удобства. Но, я

думаю,
все со мной согласятся, что педагогический смысл этого понятия несколько

другой.
Анкетирование, проведённое среди учащихся школы, показало, что комфортно в

школе
чувствуют себя 55% учащихся, а 12 % конфликтуют с учителями. Отсюда проблема:

необходимость
обеспечения благоприятного психологического климата в школе для всех

участников
образовательного процесса. Возникают вопросы, на которые сегодня хотелось

бы
получить ответы: что мешает иногда учителю создать на уроке благоприятный

психологический
климат; что мы можем сделать, чтобы школа не подавляла, чтобы в ней

было
хорошо каждому ребёнку?

Предлагаю
сегодняшний педсовет провести в активной форме. В процессе подготовки

участники
были распределены на группы:

1
группа – «учителя», 2 группа – «родители», 3 группа – «ученики».

4.Первое
задание группам на тему «Экология воспитания»: предлагаю участникам

заполнить
таблицу и представить всем участникам в устной форме – Что можно и что

нельзя
делать учителю по отношению к ученику?- регламент:10 минут.

(работа
в группах по теме, выступления лидера группы, обмен мнениями)

Завуч: Всем спасибо! Как мы видим, многое во мнениях
разных групп совпадает,

поэтому
«экология воспитания» очень важна (См. Приложение №1).

Все
мы знаем, что урок в школе начинается с организационного момента. У всех он

проходит
по- разному, но никто не будет отрицать, что от того, как мы его начнём,
зависит дальнейший ход урока.


Выступления учителей по теме педсовета.

5.Всем
вам я предлагаю поучаствовать в игре «Оргпсихологический момент – камертон

урока».
Каждая группа получает задание на карточке, где описывается вариант начала

урока.
Каждая группа должна обыграть данный вариант, а участники других групп

оценивают
достоинства и недостатки каждого варианта (См. Приложение №2).


1 группа:


2 группа:


3 группа:8

(регламент
– 15 минут: участники выступают в роли актёров, идёт обмен мнениями по

заданной
теме)

Завуч: Мы много сегодня говорим о том, как должен
поступать учитель, как он должен

организовать
урок. Вот поэтому, наверное, каждый педагог должен соблюдать

профессиональные
заповеди. В чём их смысл, какие это заповеди? Группа учителей

подготовила
проект таких Заповедей. Предоставим им слово (См. Приложение №3).

(выступает
группа учителей)

Завуч: Как вы думаете, легко ли соблюдать данные
заповеди? Может быть, у кого-нибудь

есть
замечания и дополнения.

Хочется
закончить эту часть разговора несколькими добрыми советами для всех нас:


Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и красивыми!


Будьте терпеливы!


Внушайте каждому веру в свои силы.


Учитесь создавать ситуацию успеха.


Учитесь у ребят! Вместе переживайте радость познания, а

неудачи
делайте стартом для новой работы.

Завуч: Как часто дети бывают непредсказуемы. Как часто
учителю бывает нужно терпение, находчивость, педагогический талант, чтобы выйти
из затруднительного

положения
на уроке, чтобы быть «на высоте».

Предлагаю
всем провести игру-тренинг «Педагогические ситуации», цель которой – узнать
вашу точку зрения по рассматриваемому аспекту, определить

уровень
умений принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики

решения.

Листочки
с записями педагогических ситуаций вложены в конверты. Я

предлагаю
каждой группе выбрать по два конверта, прочитать предложенные

ситуации,
подумать и обсудить в группе, а затем предложить вариант решения.

Завуч: Подводя итог данному этапу работы, хочется дать
несколько советов:


Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть

только
отрицательные мотивы.


Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей

некомпетентности
в преподавании своего предмета.


Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при

опосредованном
способе воздействия.


Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов

оценки
его личности.


Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если

она
хорошо организована).


Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают

напряжение
в общении.

Завуч: У каждого педагога (а он тоже человек) есть две
жизненные заботы:

достичь
личных целей (которые могут субъективно переживаться как очень важные

либо
маловажные) и сохранить хорошие взаимоотношения с другими людьми, в том

числе
и с учениками. Соотношение этих двух главных забот и составляет основу

типологии
поведенческих стратегий.


Выступление учителей:

Что
осложняет взаимоотношения между учителем и учеником?

Конфликт
на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Завуч: Как вы действуете в условиях конфликта? Каждый из
вас получит

таблицу
с пятибалльной шкалой. Я буду зачитывать утверждение, а вы определите,

в
какой степени каждое из них типично для вашего поведения в условиях

конфликта:
5 – весьма типично, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – совсем не

типично.
Внесите номер утверждения в соответствующий столбец таблицы.

1
2 3 4 5

Итого:
Итого: Итого: Итого: Итого:

Утверждения:

1.
Худой мир лучше доброй ссоры.

2.
Если не можете другого заставить думать так, как хотите, заставьте его делать,

как
вы думаете.

3.
Рука руку моет.

4.
Ум хорошо, а два лучше.

5.
Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

6.
Кто сильнее, тот и правее.

7.
Не подмажешь – не поедешь.

8.
Правда то, что мудрый знает, а не то, о чём все болтают.

9.
Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.

10.
Слово «победа» чётко написано только на спинах врагов.

11.
Убивай врагов своих добротой.

12.
Честная сделка не вызывает ссоры.

13.
Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

14.
Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.

15.
Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.

16.
Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

17.
Ты – мне, я – тебе.10

18.
Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет влечь

пользу
из истин, которыми обладают другие.

19.
Кто спорит – ни гроша не стоит.

20.
Кто не отступает, тот обращается в бегство.

21.
Кто дарит – друзей наживает.

22.
Выноси заботы на свет и держи с другими совет.

23.
Лучший способ решать конфликты – избегать их.

24.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.

25.
Кроткость торжествует над гневом.

26.
Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.

27.
Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

28.
На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

29.
В этом мире есть только две породы людей: победители и побеждённые.

30.
Если в тебя швырнули камень, бросай в ответ кусок ваты.

31.
Взаимные уступки прекрасно решают дела.

32.
Копай и копай без устали – докопаешься до истины.

Завуч: А сейчас посчитайте общую сумму баллов. Самое
большое количество баллов и определяет ваш тип поведенческой стратегии. Если в
каких-либо колонках

одинаковое
количество баллов, то используются две стратегии.

Тип 1-ый:
«ЧЕРЕПАХА» — стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от достижения личных
целей и от участия во взаимоотношениях с окружающими.

Тип 2-ой:
«АКУЛА» — силовая стратегия: цели очень важны, взаимоотношения – нет. Им не
важно, любят ли их, они считают, что конфликты решаются выигрышем одной из
сторон и проигрышем второй.

Тип 3-ий:
«МЕДВЕЖОНОК» — стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны,
цели – нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.

Тип 4-ый:
«ЛИСА» — стратегия компромисса. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы
отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.

Тип 5-ый:
«СОВА» — стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и
взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выхода в совместной работе
по достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.

Завуч: А теперь я Вам предлагаю послушать Программу деятельности
учителей

по
созданию благоприятного психологического климата на уроках, внести

предложения,
если такие будут, а затем утвердить Программу.

Завуч: Какие будут предложения и дополнения?

Предлагаю
данную программу утвердить и в течение года  при посещении уроков
руководствоваться дополнительно и данной программой.

Завуч: Уважаемые участники педсовета! Повестка
сегодняшнего педсовета

исчерпана.
Разрешите зачитать проект решения педсовета.

Решение
педсовета:

1.
Утвердить «Заповеди учителя школы» как основу психологического обеспечения

урока
(текст Заповедей прилагается).

2.
Утвердить «Программу наблюдений» за уроком в контексте создания психологически
комфортных условий для обучающихся (программа прилагается).

3.
Каждому педагогу принять к сведению, что существуют проблемы, связанные не

только
с ЭКОЛОГИЕЙ в природе, но и с ЭКОЛОГИЕЙ в воспитании. За каждую нужно бороться,
каждую нужно отстаивать.

4.
На заседаниях методических объединений обсудить проблему дифференцированного
обучения и индивидуального подхода в обучении и воспитании, определить
возможность, способы и приемы его осуществления

(ответственные
– председатели методических объединений).

5.
В целях предупреждения конфликтных ситуаций, вызванных постановкой отметки
учителем, каждому учителю комментировать выставляемую отметку, использовать
прием самооценки обучающимися своей работы, привлекать учащихся для оценивания
ответа одноклассников (ответственные – учителя-предметники, председатели  методических
объединений учителей).

6.
Классным руководителям проводить в течение года собеседования, анкетирование,
тренинги с группой наиболее конфликтных обучающихся, слабоуспевающих и
пропускающих уроки (ответственные – классные

руководители).

7.
В начале учебного года знакомить учащихся и их родителей (на родительском

собрании)
с нормами выставления отметок и системой контроля знаний учащихся по каждому
предмету (ответственные – учителя-предметники, классные руководители).

Рефлексия:
оценка деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсовета
(по методу «Всё в твоих руках»: на листе бумаги обводят каждый свою левую кисть
руки; каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое
мнение:

большой
палец – для меня было важным и интересным …

указательный
– по … (такому-то) вопросу я получил конкретную рекомендацию

средний
– мне было трудно …(мне не понравилось…)

безымянный
– моя оценка психологической атмосферы педсовета

мизинец
– для меня было недостаточно…).

Возврат
к началу педагогического совета:

С
какой целью мы сегодня собрались? Для чего мы здесь? Какие ожидания

подтвердились?
Какие – не подтвердились? Удалось ли получить все ответы?

………………………………………………………………………

Завуч: Благодарю за участие в педагогическом совете!

Литература.

1.
«Азбука для несовершеннолетних». М.: «Молодая гвардия»,

2005
г.

2.
Федеральный Закон  “Об образовании в Российской Федерации”.

3.
«Конвенция ООН о правах ребенка».

4.
Леви В. Искусство владеть собой.- М.: «Знание», 2001 г.

5.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока», М.: «Просвещение», 2007 г.

6.
Саляхова Л. И. Педагогический совет. М.: «Глобус», 2006 г.

Приложение

«ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ»

Цель
программы: выявить, обеспечивает ли и каким образом деятельность учителя на уроке
психологический комфорт для обучающихся.

1.
Что я предпринимаю в начале урока, чтобы вызвать у обучающихся интерес к
предстоящей работе?

2.
Успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?

3.
Дифференцирую ли работу с обучающимися различного уровня развития?

4.
Включены ли обучающиеся в познавательную деятельность на всех этапах урока?

5.
Предоставляется ли самостоятельный выбор заданий?

6.
Создаю ли ситуацию успеха для обучающихся?

7.
Умею ли слушать учеников, терпим ли к различным мнениям?

8.
Создаётся ли эмоционально-положительное отношение к уроку?

9.
Помогаю ли самовыражению обучающихся?

10.
Предоставляю ли обучающимся право на самооценку?

11.
Проявляют ли обучающиеся интерес к работе на протяжении всего урока?

12.
Устали ли обучающиеся к концу урока?

Удачи
Вам в работе и творческих успехов!

Приложение

«Оргпсихологический момент – камертон урока»


1 группа:

—
Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста! Откройте тетради, запишите дату и тему
урока: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»… Ребята, мы с вами уже
изучили главные члены предложения. Умеем определять тип сказуемых. С
сегодняшнего урока

мы
должны не только повторить то, что уже знаем о второстепенных членах
предложения, а узнать о них ещё что-то новое. Но, я думаю, что нам вместе всё
это будет под силу. Вы согласны со мной?


2 группа:

—
Здравствуйте! Что за шум!? Когда я говорю «Здравствуйте», всем нужно встать!
Садитесь! Открываем тетради, записываем дату. Почему доска плохо вымыта? Вечно
одно и то же. Кто дежурный? … Доска к уроку должна быть чистой, понятно? Тема
урока…. Так, Саша, почему ты не пишешь? Снова к уроку не готов. Сядь правильно!
Я доложу о

твоём
поведении классному руководителю!


3 группа:

—
Садитесь! Записываем число и тему урока. Прежде чем начнём новую тему, давайте
вспомним то, что вы изучали на последних уроках. Что мы называем «вектором»? Ну,
кто ответит? Я ведь вчера вам говорила, чтобы вы дома всё повторили. Так!…
Кошмар какой-то! Господи, что за класс! Одни бездельники. Открывайте учебник,
ищите определение и учите, раз дома не нашли на это времени.

Приложение

Экология воспитания

Что
можно                                                                                        Что
нельзя

Пытаться
понять особенности психотипа ребёнка;

Общаться
с ним, как с равным, принимая его позицию;

«Лечить»
добром;                                                                           Не
назидать….

Унижать, проявлять личную неприязнь к ученику;

Допускать бестактность, говорить повышенным тоном;

Отвечать на грубость таким же образом.

Приложение

Профессиональные заповеди учителя

·       Учитель должен гордиться своей профессией, так
как любимое дело возвышает.

·       Всякое дело – в интересах обучающихся и ничего
во вред.

·       Будь бдителен и «не складывай оружия».

·       Правильность педагогического диагноза – залог
правильности действия.

·       Наказание не должно превышать вины, одобрение
– успеха.

·       Рассердись…, но на себя!

·       Ошибся – извинись, но ошибайся и извиняйся
реже.

·      
Будь вместе с
учениками, рядом с ними и впереди них.

·      
Если ты не
воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты
вообще не учитель.

·       Говоря «не могу», не умалчивай «не хочу».

·       Винить  легче, чем разделять вину.

·       Не приписывай успех себе, а вину обучающимся.

·       Не торопись с решением, но и не медли.

·       Плох тот учитель, от разговора с которым
ученику не становится легче. 

·       Не ищи в лице родителей средство
для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

Сценарий педагогического совета в форме деловой игры

«Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути преодоления»

Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы.

Ход педсовета:

1. Зам. директора по УВР : 

Хочу рассказать вам одну притчу.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.

— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь…

Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

Коллеги, задумывались ли вы о причинах неуспеваемости школьников внашей школе? О мерах по предупреждению этой неуспеваемости и способах решения этой проблемы? Каковы вообще признаки неуспешного ученика? 

Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в левый столбик.

Перед вами характерные признаки неуспевающего ученика. Назовите антитезы критериев неуспеваемости (например: успешный – неуспешный, умный – глупый).

Учителя называют признаки, а ведущий записывает их на доске в столбик на крайней правой стороне доски (центральная часть остается свободной).

Например:

Ленивый                                                                                                    Трудолюбивый

Рассеянный                                                                                                Собранный

Безответственный                                                                                     Ответственный

В нашей школе стоит проблема работы с неуспевающими учениками. Если судить по кадровому составу, можно сказать, что все наши педагоги являются высококвалифицированными специалистами, имеющими значительный педагогический стаж. Тем не менее, остро стоит вопрос “неуспеваемости” школьников. Поэтому сегодня мы поговорим с вами о  причинах  неуспеваемости и поищем способы ее преодоления, а также что нужно сделать чтобы ленивый стал трудолюбивым, а рассеянный – собранным.

Итак, сегодняшний педсовет мы назовём «Диагноз: неуспеваемость. Причины неуспеваемости и пути преодоления»

Цель: выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы.

Работу нашего педсовета предлагаю провести в форме деловой игры.

2. Работа творческих групп: 

А) Ведущий делит всех присутствующих на 4 группы по 5-6 человек. Задание: Напишите (каждый) на листочке фамилии учеников, которых вы считаете неуспевающими по своему предмету и определите в группе, есть ли совпадение фамилий учащихся. Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно. (5 минут) 

Б) Ведущий предлагает рассмотреть причины и следствия неуспеваемости школьников, поработав в группах, и ставит на стол каждой группы по табличке: “Диагностика”, “Терапия”, “Профилактика”, “Оптимисты”. Каждая группа получает карточку с заданием, памятку, ватман, маркер и рассматривает данную им проблему в соответствии с названием своей группы. (15 минут) 

Группа “Диагностика”. 

1. Дайте определение диагнозу «неуспеваемость».

2. Назовите основные причины неуспеваемости школьников, заполнив данную вам таблицу. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.

Причины неуспеваемости:

Внутренние по отношению к школьнику	Внешние по отношению к школьнику
Недостатки биологического развития:	Недостатки психического развития личности:	Недостатки воспитанности личности:	Недостатки образования личности:	Недостатки опыта влияний школы:	Недостатки влияния внешкольной среды:

Группа “Терапия”. 

1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему ученику? Заполните таблицу, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.

Профилактика неуспеваемости:

Этапы урока	Акценты в обучении
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся
2. При изложении нового материала
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке
4. При организации самостоятельной работы вне класса

2. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы являлись эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся?

Группа “Профилактика”. 

1. Каким образом можно избежать неуспеваемости  школьников?

2. Какие меры можно предпринять учителю для предупреждения неуспеваемости ученика и по формированию положительного отношения к учению? Предложите конкретные способы решения данной проблемы, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.

Группа “Оптимисты”.

1. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы? Продолжите заполнение таблицы, используя собственный опыт работы. Опирайтесь в данной работе на фамилии тех учащихся, которые были выявлены на первом этапе работы.

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1-я группа Посредством содержания (содержательные)	2-я группа Посредством организации деятельности (организационные)	3-я группа Посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологический
1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения: а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный); б) аналитический (разъяснительный, критический, логический, проблемный); в) деловой; г) необычный 2. 3.	1. Целевая установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач 2. 3.	1. Показ достижений и  недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся 2. 3.

2. Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.

3. Презентация: Один из представителей каждой группы ( или несколько – по решению группы) делает презентацию по проделанной работе. (15-20 минут).

4. Обсуждение: (10 минут)

• Рефлексия. Я не буду спрашивать, понравилась ли  Вам проведённая работа? Каждый это решит для себя лично.

5. Зам. директора по УВР: но вернемся к написанным критериям неуспешного и успешного ученика. Как ЖЕ ПО ВАШЕМУ МНЕНИЮ из неуспешного ученика сделать успешного. (каждая группа защищает свой ватман. В итоге на доске остаются все 4)

Например:

Безынициативный	Дать задание на определенном этапе обучения	Инициативный
Ленивый	Постоянно подбадривать на уроке, контролировать	Трудолюбивый

Теперь вернемся к составленному списку неуспевающих учеников. Составьте программу работы с каждым учеником, который является неуспевающим по вашему предмету. Анализ проведенной работы по намеченному плану должен быть рассмотрен на методических объединениях. (10 минут)

Как итог – притча.

Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.

– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.

– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на воспитание?

– Верно! – удивился человек.

– Так бери с собой мудрость:
Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.

– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.

– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор на небо.

Прошли годы.

Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.

Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.

Они опустились перед стариком и поклонились ему.

– Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика крылатым. Я нашел способ… Видишь, какие выросли у него крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья своего воспитанника.

Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и прошептал:

– Меня больше радуют твои перышки…

6. Подводится  итог педсовета.  (5 минут)

7. В конце педсовета каждый участник получает раздаточный материал (приложение) (2 минуты)

Примечание: Данный педсовет поможет учителям выявить основные причины неуспеваемости школьников и определить меры профилактики, пути и способы решения этой проблемы. До проведения педсовета целесообразнее провести подготовительный этап по следующему плану:

Может быть предложено следующее решение педсовета:

1. Учителям-предметникам соблюдать следующие меры для предупреждения неуспеваемости.

а. Создавать на каждом уроке ситуацию успеха для всех учеников, особенно для слабоуспевающих.

б. Повышать эффективность каждого урока.

в. Формировать познавательный интерес к учению и положительных мотивов.

г. Осуществлять индивидуальный подход к учащемуся на уроке.

2. На заседаниях МО рассмотреть вопрос о применении новых педагогических технологий обучения с целью профилактики неуспеваемости и разработать систему индивидуальных домашних заданий.

3. Разработать систему обратной связи с родителями неуспевающих учеников.

5. Поставить на контроль администрации неуспевающих учеников.

Материал для ведущего:  не забудьте в решении педсовета указать ответственных за выполнение каждого пункта и срок исполнения.

Приложение: 

Раздаточный материал.

Афоризмы.

• «Урок — это помощь. Кому-то скорая, кому-то неотложная…»     Ильин Е.Н
• «Если учителя просвещают своих многочисленных учеников, преподнося им всем один и тот же урок и требуя от них одинакового поведения, хотя способности их вовсе не одинаковы, то нет ничего удивительного, что среди огромной толпы детей найдется всего два или три ребенка, которые извлекают настоящую пользу из подобного преподавания». 
• «Если  ученик становится безразличным к оценке или относится к собственной неуспешности со злобой, то за этим стоит наше педагогическое безразличие или бессилие».          Лизинский В.М.
• «Любому профессиональному педагогу понятно, что выставление неудовлетворительной оценки должно сопровождаться целой системой мер по ее дальнейшему предотвращению».  Лизинский В.М.
• «Учителя, рассматривающие свою работу не как искусство, науку и творчество, а как ремесло, за которое можно получить некое жалкое количество дензнаков, достаточно быстро становятся безразличными к судьбам учеников».  Лизинский В.М.

Причины неуспеваемости

Внутренние по отношению к школьнику	Внешние по отношению к школьнику
Недостатки  биологического развития:	Недостатки психического   развития   личности:	Недостатки      воспитанности личности:	Недостатки образования личности:	Недостатки      опыта влияний школы:	Недостатки    влияния внешкольной среды:
а)  дефекты органов чувств; б)  соматическая    ослабленность; в)  особенности    высшей нервной   деятельности, отрицательно влияющие      на учение; г) психопатологические     отклонения	а)  слабое развитие эмоциональной сферы личности; б)  слабое развитие воли; в)  отсутствие положительных познавательных интересов, мотивов,     потребностей	а)  недостатки в раз витии моральных     качеств личности б)   недостатки   в   отношениях личности к учителям, коллективу,  семье и пр. в)   недостатки  в трудовой воспитанности	а)  пробелы в знаниях и специальных умениях; б) пробелы в навыках учебного труда	а)   недостатки      процесса обучения, учебных пособий и пр.; б)   недостатки   воспитательных влияний    школы    (учителей, коллектива      учащихся    и др.)	а)   недостатки    влияний      семьи; б)   недостатки    влияний сверстников; в)   недостатки    влияний  культурно-производственного     окружения

Профилактика неуспеваемости

Этапы урока	Акценты в обучении
1.    В процессе контроля   за       подготовленностью учащихся	Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. Тщательно   анализировать   и   систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные ошибки для класса и концентрировать внимание на их устранении. Контролировать  усвоение  материала  учениками, пропустившими предыдущие уроки. По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и навыков школьников, выявлять причины отставания.
2. При изложении нового материала	Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов  излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащимся активно усваивать материал.
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке	Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта.  Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль.
4.    При организации самостоятельной работы вне класса	Обеспечить в ходе выполнения домашнего задания повторение работы   пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ, проверять   степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками. Согласовывать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Методы стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости

1-я группа Посредством содержания (содержательные)	2-я группа Посредством организации деятельности (организационные)	3-я группа Посредством воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания (социально-психологический
1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения: а) эмоционально-образный (эмоциональный, наглядно-образный, увлеченный); б)   аналитический  (разъяснительный,    критический, логический, проблемный); в) деловой; г) необычный 2.   Использование, показ, подчеркивание элементов, привлекательных сторон содержания: а)   важность     отдельных частей; б)   трудность,   сложность (простота, доступность); в)  новизна, познавательность материала; г)  историзм, современные достижения науки; д)     интересные    факты, противоречия, парадоксы 3.  Задания с интересным  содержанием,       занимательными вопросами. 4.  Показ значимости знаний, умений: а) общественной;  б) личностной 5. Метапредметные связи	1.   Целевая  установка  на работу, ее краткая характеристика, постановка задач ( совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач). Выбор действия в соответствии с возможностью ученика. 2.  Предъявление требований к учащимся. По содержанию:   к  дисциплине,   к работе; по форме: единые и индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные. 3. Характер деятельности (репродуктивный, творческий. 4. Создание ситуаций различного характера: интеллектуального     (проблемная,    поисковая,     дискуссии), игрового (познавательной игры), эмоционального   (успеха, увлеченности темой). 5.  Анализ ошибок и оказание необходимой помощи 6. Контроль за деятельностью учащегося, взаимо-  и самоконтроль, оценка отношения к предмету, деловых качеств и т.д. и побуждение учащихся к подобным проявлениям 7. Четкое использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий. 8. Создание на уроке ситуации успеха. 9. Учет возрастных особенностей школьников.	1.     Показ  достижений   в   развитии личности,        проявление доверия  к силам  и  возможностям учащихся. Создание ситуации успеха. 2.     Проявление   личного отношения учителя к ученику,  классу,  высказывание собственного мнения. 3.     Проявление      учителем собственных  качеств данных личности (в плане общения,   эрудиции,   отношения к предмету, деловых качеств и т.д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям. 4. Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь). 5. Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке. 6. Эмоциональная речь учителя. Применение поощрения и порицания.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке

Этапы урока	Виды помощи в учении
В процессе контроля за подготовленностью учащихся	Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе с использованием интерактивных методов. Использование наглядных пособий, помогающих излагать суть явления. Стимулирование подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала	Применение мер поддержания интереса к усвоению темы. Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала. Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д. Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
В ходе самостоятельной работы на уроке	Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых. Напоминание приема и способа выполнения задания. Указание на необходимость актуализировать то или иное правило. Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений. Инструктирование о рациональных путях выполнения   заданий, требованиях к их оформлению. Стимулирование   самостоятельных   действий   слабоуспевающих.  Более тщательный контроль за их деятельностью, оказание помощи.
При организации самостоятельной работы	Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не механическое увеличение их числа. Более подробное объяснение последовательности выполнения задания. Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

Анкета

Психологическая атмосфера в школе как одно из условий успешности обучения.

   Оцените по девятибалльной шкале показатели психологической атмосферы в нашей школе.

Дружелюбие                              9  8  7  6  5  4  3  2  1                          Враждебность

Согласие                                    9  8  7  6  5  4  3  2  1                          Несогласие   

 Удовлетворенность                 9  8  7  6  5  4  3  2  1                          Неудовлетворенность

Увлеченность                            9  8  7  6  5  4  3  2  1                          Равнодушие

Результативность                      9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Нерезультативность   

Теплота взаимоотношений      9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Холодность во   взаимоотношениях            

Сотрудничество                        9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Отсутствие сотрудничества

Взаимная поддержка                9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Недоброжелательность

 Занимательность                      9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Скука

Успешность                               9  8  7  6  5  4  3  2  1                         Неуспешность

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования»

Автор: Бурлака Елена Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №10 с УИФ и ТД

Населенный пункт: ЯНАО, г. Ноябрьск

Аннотация

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования» составлен с учетом действующих нормативных правовых документов и соответствует новейшим тенденциям в системе образования сегодня.

Стратегия развития школы уже разработана, но в ходе происходящих событий в нее вносятся дополнения, но прежде обсуждаются участниками образовательных отношений.

Педагогический совет может проходить в разных формах, этот сценарий разработан в форме, позволяющей обсуждать предложенные темы, принимать решения, возможно, спорить, но главное: принимать решение сообща, открыто. Есть возможность обсудить проблемы, высказать свое мнение.

Вопрос мотивации –очень сложный, противоречивый. Нужен компромисс.

Мотивация у школьника проявляется в таких качествах, как самостоятельность, активность и инициативность, творчество и работоспособность, способность преодолевать препятствия и рутину. Если мотивация отсутствует, то и успеваемость ученика при нормальных и хороших способностях будет низкой. Низкая мотивация школьника выражается в скуке и безынициативности, в слабом волевом контроле, в рассеянности и забывчивости.

Чтобы школьник готов был учиться, преодолевать препятствия, нужно рассказывать педагогам, родителям, как подобрать подход к каждому ученику. Учителю необходимо определить ведущую потребность учебной мотивации и учесть ценностное отношение к знанию у своих учеников. После этого педагог сможет выстроить образовательную деятельность школьника соответствии с характерными для конкретного ученика особенностями.

На подготовку педсовета нужно 3 недели: за это время готовится видеоурок, создаются группы, которые получают примерные вопросы для обсуждения в ходе мероприятия, отбирается материал. Приблизительно мероприятие рассчитано на 1,5 часа-два часа.

В работе педсовета принимают участие все педагоги, приглашенные родители.

Итогом разговора является проект решения заседания педсовета.

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования»

Если тебе не нравится то, что ты получаешь, измени то, что ты делаешь

Карлос Кастанеда

Цель – планирование этапов учебной деятельности, способствующих повышению качества образования.

Задачи – Создать творческую группу по подготовке педсовета;

Подобрать материал, соответствующий заявленной теме;

Подготовить ролики, презентации;

Разработать урок;

Включить учителей и родителей в активную и интерактивную работу

Форма проведения – Ток-шоу (далее по тексту ТШ) «Время покажет» (возможно другое название: например, «Здесь и сейчас» и др.)

Оборудование (информационное и техническое обеспечение) — компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, видеокамера, локальная сеть

Подготовка к проведению Ток-шоу

Время на подготовку мероприятия -3 недели

Определяем 2 основных группы участников, которым отводится главная роль обсуждения предложенных тем, ведущих, учителя, готовящего открытый урок

1 группа – участники образовательных отношений –родители

Куратор –председатель Управляющего совета школы; члены группы (до 5человек) –представители родительского комитета от каждого уровня образования

2 группа – участники образовательных отношений –педагоги

(Для удобства можно использовать бейджи разного цвета)

Куратор –заместитель директора; члены группы (до 5 человек) –педагоги из разных школьных методических объединений

Ведущие –директор школы и заместитель директор

Приглашенные для участия – весь педагогический коллектив

Место проведения –актовый зал: заранее нужно подготовить столы, за которыми будут сидеть участники, стулья для приглашенных, проверено техническое обеспечение

Ход педсовета

1.Теоретическая часть (введение в проблематику)

1.1.Ведущий произносит вступительное слово, представляет тему ТШ.

«Добрый день, уважаемые коллеги, родители! Меня зовут_________, я рада вас приветствовать на нашем Ток-шоу! Ток-шоу — это новый формат нашего педсовета, который позволит вам активно обсудить важные для образования вопросы, обменяться мнениями и опытом.

Сегодня тема ТШ– «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образовании».

1.2.Ведущий знакомит с правилами проведения ТШ.

1.3.После этого говорит: «Обратите внимание на то, с кем вместе вы сидите за одним столом, — вы поделены на группы. Вашему вниманию будут представлены различные проблемные ситуации. Каждой группе будет необходимо найти решение, каждый участник будет иметь возможность высказать свою точку зрения, а также аргументированно поставить под сомнение точку зрения оппонентов».

Далее второй ведущий запускает дискуссию. (каждому выступающему предлагается до 3х минут)

Он говорит: «Пусть выступит представитель каждой группы. Пожалуйста, аргументируйте свою точку зрения. Если кто-то из вас будет не согласен с точкой зрения коллег, поднимайте руку, у вас будет возможность высказать свое мнение. У вас есть максимум 10 минут на все обсуждение по каждой ситуации».

Перед тем, как будет выступать второй по очереди участник и озвучивать свое мнение, ведущий говорит: «Если Вы не согласны с мнением коллеги, прошу обосновать свою точку зрения».

Далее ведущий высказывает свою точку зрения (ссылаясь на источники информации), отмечая при этом в каких предположениях участники были правы, а в чем ошиблись. Если есть вопросы — отвечает на них.

Ведущий знакомит участников с проблематикой и запускает первый слайд.

2. Практическая часть (основная)

Ведущий:

Тема ТШ выбрана не случайно: вопросы «Почему ребенок перестал учиться?» и «Как заинтересовать его учебой?» – одни из главных и для педагогов, и для родителей.

Поэтому мы попробуем разобраться в данной проблеме и найти способы её решения.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Справка

Мотивация – состояние ума и воли, психологическая сила, которая придает действиям целенаправленность и осмысленность

Первая ситуация: моделируем мотивацию

Предлагаю посмотреть ролик (первый — пример мотивации начала урока; второй- мотивация выполнения д/з – описание роликов Приложение №1), обсудить ситуацию и дать ответ: гарантирован ли в данной ситуации положительный эффект?

Первый ролик для учителей

Второй ролик для родителей

(Время на ролики 5 минут, на обсуждение ситуации 10 минут)

Вывод:

Удачное начало урока – это уже половина успеха. Помните об этом! А еще важно помнить, что необходимо видоизменять и понимать, что выбор средств мотивации должен зависеть от настроения класса и каждого ребенка в отдельности.

Теперь, чтобы быть успешным, удержаться на плаву, необходимо иметь недюжинную силу воли и самодисциплину. Помогите ребенку сформировать эти качества, и, став взрослыми, он скажет вам огромное спасибо.

Вторая ситуация: Успех каждого ребенка

Ведущий:

«В целях осуществления прорывного научно-технологического и социально-экономического развития Российской Федерации, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также условий и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека [Указ Президента» № 204 от 7 мая 2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до2024 года] разработано 12 национальных проектов: один из которых образование.

Итак, национальный проект «Образования» — в него входит 10 федеральных проектов.

Каждый важен! Учитывая время и тему сегодняшнего разговора, предлагаю поговорить о проекте «Успех каждого ребенка».

Цель проекта: обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности путем увеличения охвата дополнительным образованием до 80% от общего числа детей, обновления содержания и методов дополнительного образования детей, развития кадрового потенциала и модернизации инфраструктуры системы дополнительного образования детей.

В связи с этим возникает вопрос: как мотивировать детей и родителей на занятия дополнительным образованием. Как доказать детям. Что каждый талантлив по-своему? Как мотивировать на участие в проектах, исследованиях? Как проявить интерес? Вопросов много

Предлагаю посмотреть и потом обсудить фрагмент открытого онлайн-урока из цикла открытых уроков «Проектория» «Настройся на будущее» (описание Приложение 2).

Обсуждаемый вопрос: могут ли подобные проекты мотивировать детей и родителей на будущую профессию? Поможет ли участие в таких проектах повысить самооценку, что может помочь ребенку повысить качество образования?

(Время на ролик 5 минут, на обсуждение ситуации 10 минут)

Третья ситуация: Индивидуализация среды

Ведущий:

Как часто в массе учеников необратимо мы теряем одного, потому что смотрим на него приблизительным, а не приближающим зрением. Общий подход, общий взгляд, общее отношение, а в итоге «общее место». Может пора разрушить этот парадокс: видя не видеть.

Еще одна проблема образования –нарушение индивидуализации среды.

Давайте обсудим, как работать, чтобы сложился единичный, т.е. индивидуальный, подход к ученику, как работать с ним, чтобы работал он…

Предлагает посмотреть фрагмент из х/ф 1988г «Работа над ошибками» по повести Ю. Полякова (можно обратиться к др. фильму, близкому к теме) (приложение 3)

Ситуация касается не только индивидуального подхода к ребенку учителем, но и в целом носит воспитательный характер.

В итоге разговора нужно прийти к выводу, что необходимо проводить мостики между сегодняшним днем и прошлым, увязывать образовательную деятельность с жизнью. Нужны иные подходы к урокам. Нужно понимать, что каждый ученик-это личность, пусть порой «серая», но личность.

(Время на ролик 3 минуты, на обсуждение ситуации 10 минут)

Четвертая ситуация: Скрепляющее звено

Ведущий:

Далее речь пойдет о роли родителей в мотивации к обучению.

Предлагаю обсудить ситуацию: когда и как (кроме родительского собрания) приглашать родителей в школу.

(слайд из презентации, на котором обозначена ситуация, предлагается ее обсудить)

Ведущий зачитывает, далее обсуждение (приложение 4)

10 минут

Вывод: Школа и семья, будем откровенны, зачастую не союзники. Бывают упреки в адрес каждого, упрекая, каждая из сторон, по-своему права. Занятые работой, домашними делами, сегодня еще и погружением в социальные сети, родители недовоспитывают детей, уповая на школу. Она же, в свою очередь, целиком погруженная в учебную деятельность, рассчитывает на родительскую помощь. А школе сегодня очень требуется скрепляющее звено, а урок может и должен стать этим звеном.

3. заключительная часть (рефлексия)

В заключении предлагаем посмотреть урок (20 минут), где будут показаны элементы из состоявшегося разговора (это может быть мотивация на уроке и организация индивидуализации, или этап работы по д/з). Урок в онлайн трансляции из кабинета с детьми или видеоурок, записанный заранее. Главное, чтобы он соответствовал требованиям ФГОС.

Итог: проект решения педсовета

Включить в разработанную стратегию развития школы вопросы:

1.Каждому учителю сформировать свою «копилку» методов для создания продуктивного настроя на уроке.

2. Психологу школы разработать проект по формированию силы воли и самодисциплины.

3. Для реализации федерального проекте «Успех каждого ребенка»:

3.1. Построить проект «Шаг в будущее»

3.2.Принять участия в открытых онлайн-уроках, «Уроки настоящего» и др.

3.3.Обновить материально-техническую базу для занятий физической культурой и спортом

3.4.Расширить детский технопарк «Кванториум».

3.5. Внедрить методологию сопровождения, наставничества и «шефства» для обучающихся, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися.

3.5.Создание условий для освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе с использованием дистанционных технологий, для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.6.Вовлечечь обучающихся в различные формы сопровождения, наставничества и «волонтерства».

4.Разработать проект «Индивидуализации образовательной среды»

5.Запустить проект для родителей «Урок в жанре родительского собрания»

Ведущий:

Мы попытались сегодня поговорить о главном: о наших детях. Внедряйте себя, уважаемые коллеги, родители! Доброго пути на нелегких дорогах к мотивации, ученику, герою нашего дня! До новых встреч!

Приложение 1

Описание первого ролика

На фоне начинающегося урока, за кадром звучит текст:

Начало урока… Учитель заходит в класс и встречает пару десятков глаз. Какие они? Радостные или огорченные от того, что прозвенел уже звонок? Перед учителем сейчас не просто его ученики, а несколько детских душ, каждую из которых надо увлечь, пробудив интерес к своему предмету, чтобы, в конечном счете, получить продуктивный результат. Как же создать тот самый позитивный настрой, чтобы урок состоялся? Попробуем разобраться

Прием «Случай из жизни»

Далее показан фрагмент начала урока, на котором, учитель, зайдя в класс, демонстрирует переполняющие его эмоции от увиденного эпизода и начинает рассказывать жизненную историю.

Описание второго ролика

На фоне начинающегося урока, за кадром звучит текст:

В нашей жизни есть вещи, которые делаются без удовольствия — чистка зубов, уборка комнаты, домашнее задание. Вот так, просто берутся и делаются без лишних эмоций. Но в целом, чтобы домашнее задание с радостным блеском в глазах — это, скорее, редкое исключение. И ребенку лучше усвоить с детства: «Не все розы при нашем образе жизни», — как говорил Л.Н. Толстой. Очень часто взволнованные родители задают животрепещущий вопрос: что надо делать, чтобы ребенок делал домашнее задание с удовольствием?

Далее показан фрагмент, где мама доделываете за ребенка домашнее задание, что он якобы не успел (или не захотел).

Приложение 2

Ссылка сайта https://lesson.proektoria.online/

План для разговора:

1. Эффективна ли система выявления и поддержки талантливой молодежи?

2. Как быть тем, кто мало мотивирован на успех? Что вы можете предложить инновационного для решения этой проблемы?

3. Интересный случай перемены трудного подростка (много ли их)?

Приложение 3

Фрагмент из фильма «Работа над ошибками» по повести Ю. Полякова о журналисте, которому пришлось пойти работать школьным учителем. Ему достался непростой класс, где много детей уже ощущают себя личностями, способными противостоять миру взрослых. Героев картины ожидает таинственная история, уходящая своими корнями в прошлое.

Показываем фрагмент диалога между учителем и учеником

— Учителя ты обязан уважать.

-Никому я ничего не обязан.

Вопросы для обсуждения

1.Справедлив ли ученик?

2.Как обязать ученика не употреблять слов «обязан». «должен»?

3.Что сделать, чтобы ребенок ощутил нравственный долг перед учителем, матерью, родными, школой?

4. Стоит ли вообще обращаться в 21 веке к сюжетам фильмов советского периода? Чему они могут научить в век цифровых технологий?

Приложение 4

1.Обсудим фразу Г. Хоппера «Кораблю безопасней в порту, но он не для этого строился. Прошу провести грань между заявленной проблемой и цитатой. В чем их сходство. Ваши ассоциации…

2. Рассмотрим ситуацию (на слайде)

Список использованной литературы и интернет ресурсов

1.Национальный проект «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 03.09.2018 № 10);

2.Е.Н. Ильин «Путь к ученику», М: Просвещение, 1988г.;

3.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

Ссылки сайтов

https://lesson.proektoria.online/

https://kartaslov.ru/книги/Куксо_Е_Н_Миссия_выполнима_как_повысить_качество_образования_в_школе

http://si-sv.com/Posobiya/ped_tekh/ped_zadachi/Beyizerov_V-105_keyisov_po_pedagogike.html

https://vip.1obraz.ru/#/document/189/710232/308ffaac-29bf-40f4-8812 01a8cca3d92f/?of=copy-851477c0ed

Приложение 5

Структура современного урока (как должно быть)

Параметры Критерии

Мотивация эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный материал)

Проверка домашнего задания полнота и глубина проверки, аргументация и объективность отметки учителем совместно с учащимися

Целеполагание цель урока согласуется в обсуждении с учениками

оформляются несколько целей урока (учителем — для себя, учениками — для себя)

Характер учебных заданий репродуктивный с включением элемента самостоятельности, творчества

поисковый, творческий

Содержание

урока связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи

научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям

целесообразность и обоснованность применяемых форм и методов

связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности

Управление познавательной деятельностью школьника и характеристика деятельности учащихся на уроке ученик принимает проблемную ситуацию, заданную учителем, принимает цели и задачи, поставленные учителем, использует предложенный алгоритм действий, использует предложенные ре¬сурсы

ученик принимает проблемную ситуацию, заданную учителем, ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели, выбирает алгоритм решения задач из предложенных алгоритмов, выбирает необходимые ресурсы, самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий

ученик самостоятельно выявляет и формулирует проблему, ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты, создаёт алгоритм действий, находит ресурс для выполнения действий, соотносит запланированный и полученный результат, планирует свою дальнейшую деятельность

Формы освоения урока индивидуальная

работа в группах, парах

Применение современных

технологий ИКТ, развивающее обучение, деятельностное обучение, обучение в сотрудничестве, модульная, критического мышления, активных методов обучения, игровые, исследовательские, проектные, здоровьесберегающие, другие (указать)

Коммуникация учащихся задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе.

используют средства устной и письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией

Сравнение времени «говорения» учащихся со временем «говорения» учителя оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся, объяснение материала носит проблемный характер

Организация обратной связи

на уроке постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников, обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися), рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности

Оценивание достижений учащихся включение учащихся в обсуждение ответа

самооценка, выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку

Рефлексия ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности

Результативность урока результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза

большая часть класса достигла результата

Домашнее задание задания, дифференцированного характера

Психологическая комфортность благоприятный климат, сотрудничество учителя с учащимися

Приложения:

1. file0.docx.. 3,8 МБ

2. file1.docx.. 3,8 МБ

Опубликовано: 04.10.2019

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п.Красный Текстильщик

Саратовского района Саратовской области»

Педагогический совет

«Творческий педагог – творческие дети»

Цель: Мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и реализации творческих возможностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

-Систематизировать теоретические знания по теме “Творчество учителя”.

-Определить методы работы педагогических работников, влияющие на повышение творческого потенциала педагогов и учащихся.

— поделиться с педагогами школы своими наработками.

План:

1. Выполнение решений предыдущего совета.

2. Ознакомление с правилами педсовета:

-Будьте активными.

-Умейте слушать.

— Говорите кратко и по теме.

— Предлагайте идеи.

— Уважайте собеседника.

— Сотрудничайте.

1. Вступительное слово ведущего.

1. Представление собственного опыта работы педагогами школы в форме мастер-классов.

2. Заключительное слово ведущего.

3. Рефлексия.

Добрый день, уважаемые коллеги!
Вы знаете самую точную примету: если встретились два учителя, то обязательно начнется педсовет? Тогда чего же ждать нам сегодня, когда собралось вместе столько педагогов!
Я приветствую вас в творческой гостиной на открытии кафе «Нескучный сад». Почему сад? Надеюсь, что здесь произрастет много новых идей. Почему нескучный? Потому что в этом зале  собрались люди  творческие, инициативные. И очень надеюсь, что скучно нам не будет.
В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность, являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.
Итак, тема гостиной «Творческий педагог – творческие дети» и эпиграфом для нашей встречи я выбрала такие слова:
Какие они будут, наши дети!
Ведь все это зависит лишь от нас,
И на пороге будущих столетий
Быть может, они будут лучше нас.
Действительно, результат деятельности педагога не измерить общепринятыми мерками, результат нашей деятельности – создание ценностей. Неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога, и каждое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагог по определению не может быть не творческим! Как метко об этом сказал Борис Пастернак:
Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Печально, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.
И надо жить без самозванства –
Жить так, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.
Как точно в каждой строчке написана судьба учителя. Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет», как выразился Николай Константинович Рерих. Педагог вкладывает в своих учеников некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности, т.е. вдыхает жизнь. Поэтому невозможно говорить о творчестве отдельно от педагога!

Основная часть.

Вопрос участникам педсовета: творчество и мастерство — одно и то же или нет?

Мастер — это работник, в совершенстве владеющий своей профессией, а мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Творческим может быть и молодой учитель, еще не мастер.

Упражнение «Объявление»
Для того, чтобы нас знали и ценили наши профессиональные качества, мы должны уметь себя презентовать и можно даже сказать, рекламировать.
Задание: в течение 5 минут каждая команда составляет рекламное объявление об одном/нескольких творческих объединениях или о Центре в целом для газеты так, чтобы все слова начинались на одну букву. Например: продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите посмотреть. Объявление должно отражать профессиональную уникальность и включать нечто такое, чего не может предложить другое творческое объединение, учебное заведение.
Затем это объявление зачитывается перед всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того чтобы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться данной услугой. Заслушиваем объявления…. Какие объявления представляются вам самыми интересными и оригинальными?

МАСТЕР _ КЛАССЫ

1. Иноземцева Алла Викторона

2. Бондина Наталья Николаевна

3. Невесенко Валентина Викторовна

4. Ермолаева Елена Владимировна
   Заключительное слово.

Подводя итоги, считаю, что педагог — это благороднейшая и труднейшая профессия, которая требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Учитель — это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Сегодня, как и во все века, учитель — это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.

Притча.

В сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а второй весь блестящий, начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на блестящих боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал:

— Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у тебя это великолепие? Должно быть равноправие!
Второй плуг усмехнулся и сказал:

— Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю, поэтому и блещу. Мне просто некогда ржаветь!

• Непременно добавьте в каждое свое мероприятие:
  • 12 порций мудрости,
  • 11 порций терпения,
  • 10 порций храбрости,
  • 9 порций работоспособности,
  • 8 порций оптимизма,
  • 7 порций преданности своёму делу,
  • 6 порций вольнодумия и свободомыслия,
  • 5 порций доброты,
  • 4 порции отдыха и заботы о здоровье,
  • 3 порции юмора,
  • 2 порции такта,
  • 1 порцию веры в каждого своего ученика.

  Для того чтобы придать остроты и сладости вашему мероприятию, добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства, по вкусу развлечения, обязательно добавьте игры и обильно посыпьте все хорошим добрым юмором. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все энергичными движениями, не допуская застоя. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте все блюдо улыбками, изюминками и веточками радости. Перед подачей мероприятие сервируется спокойствием, самоотверженностью и профессионализмом.
  Следуйте четко этому рецепту, в точности соблюдая ингредиенты блюда, при подготовке каждого своего мероприятия. Приятного вам аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к своему труду и творчеству! До новых встреч в кафе «Нескучный сад»!

Но чтобы не получилось педагогического выгорания

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

VI. Принятие решения педсовета.

1. Одобрить работу Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Ермолаевой Е.В., Бондиной Н.Н., Комаровой Е.В.,Щебетиной В.Г., Деменкой Ю.Л., Таракановой А.В., Кликушиной Г.Е., Тарасовой М.А. по развитию творческого потенциала учащихся на уроках и во внеурочное время.

2. Вручить сертификаты участников педагогического совета Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Бондиной Н.Н., Ермолаевой Е.В.

3. Рекомендовать Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Бондиной Н.Н., Ермолаевой Е.В.разместить материалы своих выступлений на своих сайтах и сайтах в сети интернет.

4. Всем педагогам школы активизировать работу по привлечению учащихся к участию в конкурсах, олимпиадах и конференциях различных уровней с целью развития творческих способностей учащихся.

Сценарий педагогического совета

«Использование педагогических технологий в работе учителя как один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса».

Составила А.А.Бектурганова

город Риддер

2014 год

        Добрый день, уважаемые коллеги!

         Современная образовательная система предполагает развитие школы посредством инноваций. Инновация – нововведение, деятельность по разработке, поиску, освоению и использованию новшеств. Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики мы сегодня будем говорить о педагогических технологиях.

Тема нашего педсовета:  «Использование педагогических технологий в работе учителя как один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебно-воспитательного процесса».

Напомню, что  проблемная тема нашей школы на 2011-2016 годы: «Повышение качества знаний через создание необходимых условий  для формирования конкурентоспособной личности». Одной из основных задач образовательной политики на современном этапе является достижение качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Качество образования – категория сложная и включает в себя:

-итоговую успеваемость;

— ЕНТ;

-итоговые экзамены;

-промежуточную аттестацию;

-результаты административных срезов;

-личную удовлетворенность участников образовательного процесса;

-достижения на различных уровнях (олимпиады, конкурсы, марафоны) и т.д.

Образно говоря, измерить качество образования трудно, но когда оно отсутствует, то это чувствуют все.

   Поэтому подтемой на 2013-2014 учебный год является «Использование современных образовательных технологий в УВП  с целью повышения качества ЗУН учащихся и воспитания конкурентоспособной личности».

Целью педсовета я ставлю: создание условий для повышения качества образования на основе внедрения современных педагогических технологий.

Задачи:

•      дать обоснование роли современных образовательных технологий в достижении качественного образования;

•       раскрыть сущность понятия «современные образовательные технологии»;

•       познакомиться с классификацией современных образовательных и педагогических технологий;

•      познакомиться со спецификой  некоторых  технологий,  эффективностью их использования в учебном процессе.

Повестка:

1.Понятие «педагогическая технология». Классификация современных образовательных технологий.

А.А.Бектурганова

2.Эффективность использования технологий, изучаемых в творческих группах школы:

— технологии проблемного обучения и обучения детей с признаками одаренности                                                                                                                    Л.С.Витенко

-технологии обучения методом опорных конспектов                       А.А.Даникова

-технологии уровневой дифференциации                                            Т.Г.Зверева

-информационно-коммуникационной технологии                               Ж.Т.Райбаева

3.Рефлексия А.А.Бектурганова

«Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология — на науке. С искусства всё начинается, технологией заканчивается, чтобы затем всё началось сначала».

В.П.Беспалько

Проанализируем успеваемость и качество знаний по итогам 1 и 2 четверти текущего учебного года.

Четверть	Число учащихся на конец  четверти (с 1 классами)	отличников	хорошистов	неуспевающих	Успеваемость	Качество знаний
1 четверть	652	33	222	2	99,7	42,9
2 четверть	649	38	201	0	100	40,4

По сравнению с 1 четвертью качество знаний   уменьшилось        на  2, 5%. Среди множества причин можно выделить и следующие:  учителя зачастую не  учитывают  психофизиологические и личностные особенностей обучаемых; не осознают настоятельной необходимости замены малоэффективного вербального  (словесного) способа передачи знаний системно-деятельностным подходом; не  проектируют учебный  процесс, организационные  форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих гарантированные результаты обучения. Всё это в результате низкой инновационной квалификации педагога, а именно в неумении выбрать нужную книгу и технологию, вести внедренческий эксперимент, диагностировать изменения. Одни учителя к инновациям не готовы методически, другие – психологически, третьи – технологически. Школа была и осталётся сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти учителя. Ученик остаётся подневольным субъектом процесса обучения. Вследствие чего  снизижается положительная мотивация учения, у детей  нет признаков любопытства, интереса, удивления, хотения – они совсем не задают вопросов.

  Таким образом, один из возможных путей повышения эффективности и результативности учебного процесса – использование современных педагогиче­ских технологий.

Для умелого и осознанного выбора из имеющегося банка педагогических технологий именно тех, которые адекватны концепции развития школы и основным направлениям педагогической стратегии, а также самостоятельной разработке и конструированию новых технологий обучения и воспитания необходимо понимать сущностные характеристики современной трактовки понятия «образовательная технология».

Что же такое технология?Само слово  происходит от греческихtechne — искусство, ма­стерство и 1оgos — наука, закон. Следовательно, дословно «технология-» — наука о мастерстве.

•    Технология — это совокупность приемов, применяемых в каком-либоделе, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

В рамках подготовки к педсовету был проведен опрос учителей. На вопрос «Что, в вашем понимании, означает термин «педагогическая технология?» вы дали следующие ответы:

Совокупность методов, средств, приемов, форм обучения

Совокупность методов, приемов, стратегий для оптимально комфортной и результативной работы по обучению и воспитанию учащихся

Система педагогических методов и приемов, совместных действий учителя и ученика, которые дают конечный результат

Мастерство и творчество учителя

Это наиболее эффективный метод обучения, при котором учащимся легче усвоить материал

Способы, формы познавательной деятельности учащихся, способствующие повышению качества знаний

Нет ответа-21%

Педагогическая технология предполагает:

1) отход от экспромтов и переход к предварительно­му проектированию;

2) разработка структуры и содержания учебно-позна­вательной деятель­ности учащегося;

3) диагностическоецелеобразование и объективный кон­троль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;

4) реализация принципа целостности структуры и содер­жательности компо­нентов учебно-воспитательного процесса

Можно выделить критерии, которые и составляют сущность образова­тельной технологии:

·        однозначное и строгое определение целей обучения (почему? и для чего?);

·        продуманные отбор и структура содержания (что?);

·        оптимальная организация учебного процесса (как?);

·        отбор методов, приёмов и средств  обучения (с помощью чего?);

·        учет   реального уровня квалификации учителя (кто?);

·        объективные методы оценки результатов обучения (так ли это?).

Наиболее удачно отражают сущность педагогических технологий сле­дующие определения:

Б.Т.Лихачёв: « Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса»

Г.Ю. Ксенозова«Такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представлены в определенной целостно­сти и последовательности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет вероятностный прогнозируемый харак­тер».

В.М. Монахов «Продуманная во всех деталях модель педагогической деятельности, включающей в себя проектирование, организацию и про-ведение учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя»

ЮНЕСКО «Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения, ставящий своей задачей опти­мизацию форм образования»

В структуру педаго­гической технологии входят:

а)  концептуальная основа;

б) содержательная часть (цели обучения, содержа­ние учебного мате­риала);

в) описание технологического процесса (процессу­альная часть): орга­низация учебного процесса; де­ятельность учителя по управлению процессом ус­воения материала; методы и формы работы учи­теля; диагностика учебного процесса

Как и любая технология, педагогическая технология представляет собой процесс, при котором происходит качественное изменение воздей­ствия на обучаемого.

Педагогическую технологию можно представить следующей форму­лой:

ПТ = цели + задачи + содержание + методы (приемы, сред­ства) + формы обучения.

В настоящее время появилось большое разнообразие исследо­ваний, в которых рассматриваются педагогические технологии. Среди них можно назвать работы В.П. Беспалько, П.Р. Атутова, М.В. Кларина, В.М. Монахова, В.Ю. Питюкова, Г.К. Селевко, В. В. Юдина и ряд других. Общепринятой классификации образовательных технологий на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему.

Рассматривая современные технологии Г.К. Селевко дает им следующую классификацию:

I.                  Современное традиционное обучение.

Основы этого типа обучения были заложены почти четыре века тому назад еще Я.А. Коменским. Термин «традиционное обучение» подразумевает прежде всего классно-урочную организацию обучения. При таком обучении учащиеся усваивают знания в готовом виде без раскрытия путей доказательства их истинности. Этот  тип обучения ориентирован  в большей степени на память, а не на мышление, мало способствует развитию творческих способностей, самостоятельности, активности. Учебно-познавательный процесс в большей степени носит репродуктивный (воспроизводящий) характер, вследствие чего у учащихся формируется репродуктивный стиль познавательной деятельности.

II. Инновационные технологии

1. Педагогические технологии на основе личност­ной ориентации педагогического процесса:

·                Педагогика сотрудничества;

·        Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили(Амонашвили Шалва Александрович — академик РАО, известный советский и гру­зинский педагог);

·        Система Е.Н. Ильина: преподавание литературы как предмета, фор­мирующего человека (Ильин Евгений Ни­колаевич — учитель ли­тературы, Санкт- Петербург).

2. Педагогические технологии на основе активи­зации и интенси­фикации деятельности учащихся:

·                   Игровые технологии;

·                   Технология проектной деятельности

·                   Проблемное обучение;

·                   Технология деятельностного метода обучения

·         Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре(Пассов Ефим Израилович — профессор Ли­пецкого педагогического институ­та);

·         Школа интенсивного обучения Г.А. Китайгородской (Китайгородская Та­лина Александровна — профессор МГУ им. М.В. Ломоносова);

·         Технология обучения на основе опорных сигналов В.Ф. Шаталова (Шаталов Виктор Федорович — про­фессор Донецкого открытого университета).

·         Технология развития критического мышления

3. Педагогические технологии на основе эффек­тивности управ­ления и организации учебного про­цесса:

·         Технология перспективно-опережающего обучения при комментируе­мом управлении С.Н. Лысенковой(Лысенкова Софья Николаевна — учитель начальных классов, Москва);

·         Дифференцированное обучение;

·                   Технология индивидуализации обучения (Инге Унт — профессор НИИ педагогики Эстонии, Границкая Анто­нина Сергеевна — профессор Института иностранных языков им. Мориса Тореза, Шадриков Влади­мир Дмит­риевич — доктор психологии, руководитель экспери­мента по применению индивидуально-ориентированного образовательного прогресса).

·         Технология программированного обучения(Б.Скиннер — американский психолог, В.П. Беспалько);

·         Групповое и коллективное обучение(Дьяченко Ви­талий Кузьмич — профессор, г. Красноярск);

·         Информационно- коммуникационные технологии.

4. Педагогические технологии на основе дидактического усовер­шенствования и реконструирования материала:

·        Реализация теории поэтапного формирования ум­ственных действий(М.Б. Волович);

·                «Экология и диалектика» (Тарасов Лев Васильевич —. профессор);

·        «Диалог культур»(Библер Владимир Соломонович — Российский гума­нитарный университет, Москва, Курга­нов Сергей Юрьевич — учитель, г. Курган);

·        Укрупненные дидактические единицы(Эрдниев, ПюрвяМучкаевич — академик РАО).

5. Технологии развивающего обучения:

·        Система развивающего обучения Л.В. Занкова(Занков Леонид Влади­мирович (1901—1977)— педагог и психолог, академик АПН СССР);

·        Развивающее обучение Д.Б. Эльконина—В.В. Давы­дова(Эльконин Да­ниил Борисович (1918—1959)— виднейший советский психолог, Давыдов Василий Ва­сильевич — академик);

·        Технология саморазвивающего обучения (Селевко Гер­ман Константино­вич — научный руководитель автор­ской школы, г. Рыбинск).

6. Частнопредметные педагогические технологии:

·         Технология раннего и интенсивного обучения гра­моте(Зайцев Нико­лай Александрович — педагог-нова­тор, академик Академии творче­ской педагогики);

·         Технология обучения математике на основе реше­ния задач(Хазанкин Роман Григорьевич — учитель, г. Белорецк);

·         Педагогическая технология на основе системы эф­фективных уроков(Окунев Анатолий Арсеньевич — учитель математики, Санкт-Пе­тербург);

·         Система поэтапного обучения физике(Палтышев Ни­колай Николаевич — преподаватель физики, г. Одесса);

·         Методика выравнивающего и развивающего обучения информатике(Ан­дреева Елена Владимировна — препо­даватель информатики, Москва, Фалина Ирина Нико­лаевна — преподаватель информатики, Москва.

7.Альтернативные технологии:

·         Вальдорская педагогика (Р.Штейнер);

·         Технология свободного труда(С.Френс);

·         Технология вероятностного образования;

·         Технология мастерских.

7.Педагогические технологии авторских школ:

·         Школа-парк (М.А.Балабан);

·         Школа адаптирующей педагогики(Е.А.Ямбург);

·         Технология авторской школы самоопределения (А.Н.Тубельский).

         «Без учителя, способного творить и понимать творимое, путей к но­вой школе быть не может» – эти слова как никогда актуальны сегодня. Развитие инновационного процесса в образовании предполагает, прежде всего, создание творческой атмосферы в школе, культивирование в пе­дагогическом коллективе интереса к инициативам и новшествам, созда­ние условий для принятия разнообразных нововведений. Учителя нашей школы обладают достаточным творческим потенциалом, способны вносить изменения в содержание образования, внедрять но­вые технологии обучения и воспитания. Анализ  опроса-анкетирования  позволил сделать следующие заключения:

— 99% учителей владеют информацией о современных педагогических технологиях, интенсифицирующих процесс обучения.

-100% учителей используют различные технологии полно­стью или приемы поэлементно.

Наиболее распространенными технологиями, используемыми педагога­ми школы являются:

— информационно — коммуникационные технологии (75%);

-технология разноуровневого обучения (66%);

-КСО (47%);

-технология проектной деятельности(55%);

-технология модульного обучения (39%);

-исследовательские, проектные методы (58);

-технология использования игровых методов (79%);

-здоровьесберегающие технологии (76%);

-технология проблемного обучения (59%).

Менее распространённые технологии, используемые педагогами школы:

— технология «Дебаты» (21%);

-технология развивающего обучения (21%);

-технология развития критического мышления (23%);

-технология педмастерских (13%).

     Причем лишь 32% учителей отметили, что применяют выбранную технологию целостно с положительными результатами, остальные применяют, но не в системе.

В текущем учебном году в школе работают 4 творческие группы по изучению новых педагогических технологий:

1) Изучение технологии обучения методом опорных конспектов                                                      руководитель А.А.Даникова

2) Изучение ИКТ

Руководитель  Н.В.Березнева

3) информационно-коммуникационной технологии                               руководитель Ж.Т.Райбаева

4) технологии проблемного обучения и обучения детей с признаками одаренности                                                                                                                    руководитель Л.С.Витенко

Предлагаю вам, уважаемые коллеги, поиграть в аукцион. Аукцио́н — публичная продажа товаров, ценных бумаг, недвижимости, произведений искусства и других объектов, которая производится по заранее установленным правилам аукциона. В этом случае объект приобретается победителем аукциона. Общим для всех аукционов принципом является принцип состязательности между покупателями.
         В процессе состязания между покупателями за право приобрести товар выявляется победитель аукциона.

Наш аукцион будет немного видоизменён. В качестве продавцов выступят руководители творческих групп. Каждая группа презентует свою технологию, доказывает, что она отвечает реалиям современности, нацелена на развитие учеников, способствует  повышению качества знаний. Все остальные являются покупателями. Вместо денег у нас будут сердечки. После выступления всех групп каждый из вас должен положить в шкатулку сердечко   цвета той группы, чье выступление было более убедительным и ярким, и ближе вашему сердцу. На слайде и на доске вы можете увидеть цвет каждой группы. (рассказать, почему замена в нач. классах). Слово предоставляется  руководителю творческой группы Витенко Л.С.)

Спасибо всем группам за выступления. А сейчас прошу отдать ваши сердечки.

Пока жюри подсчитывает количество сердечек, мы с вами немного отдохнём. Презентация «Учитель в лицах»

Слово жюри, определяется победитель аукциона.

Поздравляем творческую группу….. за победу в аукционе педагогических технологий, желаем творческих успехов. Я считаю, что каждая технология особенна по-своему, и каждый учитель сам должен определить для себя плюсы и минусы использования той или иной технологии. Главное, чтобы она принесла удовлетворение и учителю и ученику, испособствовала повышению уровня обученности.

Уважаемые коллеги, наш педсовет подходит к концу. Я попрошу вас высказать свое мнение  о нашей работе через синквейн — быстрый , эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации.

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

 На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме (чувства). Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Пятая  строчка – это синоним из одного слова, повторяющий тему, слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение.

Синквейн  «Творчество Пушкина»: 

Пушкин. (Заголовок)

Великий, талантливый. (2 прилагательных)

Думает, страдает, любит. (3 глагола)

Чувства добрые пробуждает. (Суть темы)

Гений. (Синоним ключевого слова)

 Группы зачитывают свои синквейны.

       Современное образование находится в постоянном поиске новых форм, методов, средств обучения и воспитания подрастающего поколения. Ин­новационные процессы в образовании становятся закономерностью его развития, и каждый творчески работающий учитель и коллектив стремят­ся к обновлению своей деятельности.

Спасибо за внимание и совместную работу.

РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА

1.Администрации школы продолжить работу по развитию методических компетентностей в плане владения различными современными педагогическими технологиями и умению применять их в процессе обучения для формирования компетенций обучающихся в соответствии с проблемной темой школы.

2.Руководителям методических объединений необходимо:

*проанализировать работу педагогов по использованию в учебно-воспитательном процессе педагогических технологий;

*спланировать взаимопосещения уроков с целью изучения передового педагогического опыта по использованию педагогических технологий;

*создать банк данных методических разработок учителей, практикующих различные педагогические технологии.

3.Руководителям творческих групп разнообразить формы проведения заседаний по изучению технологий.

4.Педагогам школы с целью повышения качества знаний учащихся  продолжить работу по внедрению в практику своей работы передовых педтехнологий.