План сценарий открытого урока

ВЛАДИКАВКАЗСКИЙ ТОРГОВО – ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ

План открытого урока

На тему: «Я пронесу твой свет сквозь жизнь земную…»

(Любовная лирика Ф.И. Тютчева и А.А. Фета)

ГРУППА 12 пк

Преподаватель: Чельдиева Кристина Анатольевна

Владикавказ, 2021

  Пускай скуднеет в жилах кровь,

Но не скуднеет в сердце нежность…

Ф.И. Тютчев

Цели:

• 1. Обучающие: 
• Познакомить учащихся с любовной лирикой Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
• Определить, что вбирает в себя понятие «любовь» у Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
• Познакомить с отдельными страницами личной жизни  Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
• 2. Развивающие: 
• Развивать связную монологическую речь учащихся.
• Развивать умение аргументировано отвечать на вопросы беседы.
• Развивать ассоциативное мышление и творческое воображение учащихся.
• 3. Воспитательные: 
• Воспитывать бережное отношение к чувствам.
• Воспитывать любовь к поэзии и музыке.

Оборудование: портреты Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Амалии Крюденер, Элеоноры Петерсон, Эрнестины Дернберг, Е. А. Денисьевой, Марии Лазич, Татьяны Берс, записи музыкальных произведений, эпизоды кинофильмов «Мой ласковый и нежный зверь», « Звезда пленительного счастья», романсы, картины («Мадонна» Рафаэля, «Джоконда» — Леонардо да Винчи).

Введение в тему

Звучит музыка из кинофильма «Звезда пленительного счастья»

Слайд 1 На экране киномонтаж из фильма «Звезда пленительного счастья».

Кто может так воспеть любовь?

Отдать ей без остатка всё.

Конечно Тютчев и, конечно, Фет

И в этом все они, сомненья нет.

Сегодня мы поговорим о том, без чего наша жизнь кажется пустой, бессмысленной…

Это любовь. Человек не может прожить без любви. Настоящая любовь всегда остаётся в сердце, она не подвластна ни времени, ни тяжёлым жизненным обстоятельствам, ни даже смерти. По-настоящему в жизни счастлив лишь тот,  кого посетило это прекрасное чувство. Так что же такое любовь, то чувство, которое заставляет нас грустить и радоваться, смеяться и плакать, которое помогает нам в трудные минуты жизни, даёт нам силу, а главное — дарит нам надежду? Конечно,  исчерпывающего ответа на этот вопрос дать невозможно: каждый понимает это по-своему, и каждый чувствует своё. Но я думаю, что все согласятся с тем, что любовь, прежде всего, чувство бескорыстное, чувство вечное. Любовь — это  сила,  рождающая жизнь и  питающая всё живое. Она помогает человеку выжить.

Любовь остаётся вечной темой, вне времени и пространства. Мы говорим о любви сегодня, в третьем тысячелетии, говорили о ней и тысячи лет назад, конечно, о ней будут говорить и через много-много лет.

Слайд 2 /на экране («Мадонна» Рафаэля, «Джоконда» — Леонардо да Винчи)/

Любовью пронизана вся жизнь. Конечно, поиски любви как идеала находят отражения в  искусстве: вспомним («История любви», «Сентиментальный вальс » Чайковского), («Мадонна» Рафаэля, «Джоконда» — Леонардо да Винчи ) и, конечно, литературе. Ведь во все времена писатели и поэты пытались найти «формулу» любви, ответить на вопрос, что же такое любовь.

Целевые установки:

Перед вами своеобразные «формулы» любви, слова о любви всемирно известных художников слова.

Учитель читает  цитаты вслух /на магнитной доске/:

• «Тебе любовь — как высшая награда…» (Франческа Петрарка (1304 -1374) — поэт, родоначальник гуманистической культуры Возрождения)
•  «Любовь — над бурей поднятый маяк,
• Не меркнущий во мраке и тумане.
• Любовь — звезда, которою моряк
• Определяет место в океане «.  (Уильям Шекспир (1564 — 1616) — великий англ.      драматург, поэт, актёр)
•  «Любовь — неведомая страна, и мы все плывём туда: каждый на своём корабле, и каждый из нас на своём корабле капитан и ведёт корабль собственным путём» (М. Пришвин (1873 — 1954))
• «Только влюблённый имеет право на звание человека» (А. Блок (1880 — 1921))

Учитель: Ребята, а знаете ли Вы высказывания о любви великих классиков?

Ответы учащихся.

Учитель: Любовь неотделима от жизни, она её основа. Итак, кто только не писал о любви, не пытался разгадать её загадку, найти её «формулу»!

Конечно, пытались это сделать  Ф. И. Тютчев и А. А. Фет, в творчестве которых тема любви занимает особое место.

Ц.У.: Продолжая знакомство с творчеством Тютчева и Фета, сегодня мы поговорим об их  любовной лирике, определим, какого  представление поэтов о любви и как оно отразилось в их творчестве.

Слайд 4 Тема урока: «Я пронесу твой свет сквозь жизнь земную…»

(Любовная лирика Ф. И. Тютчева и А.А. Фета)

Слово учителя: /фото поэтов на экране/ Вся жизнь этих поэтов в их стихах, где немало прекрасных страниц о любви. Любовная лирика открывает нам внутренний мир поэтов, глубину их чувств, тот особый мир, который вдохновлял  на создание стихотворений. Неслучайно  выбран эпиграф: «Пускай скуднеет в жилах кровь, Но не скуднеет в сердце нежность…».

Слайд 5. А как же это было в творческой биографии Ф.И. Тютчева?..

Ученик: 1821 год. Тютчев только что окончил Московский университет со степенью кандидата словесных наук и был определен на службу в коллегию иностранных дел в Петербурге. На домашнем совете было решено, что с блестящими способностями Феденьки можно сделать карьеру дипломата. И в середине 1822 года Тютчев едет в Германию в Мюнхен, где получает место чиновника при русской миссии. Никто не знал, что его отъезд обернется разлукой. Именно здесь, за границей, начинается его личная жизнь, полная страстей и горестей, здесь он начнет создавать изумительные стихи, посвященные своим возлюбленным. Здесь повстречает первую любовь, впервые женится, переживет смерть первой жены, женится вторично, испытывая пылкие чувства.

Учитель: Амалия Крюденер – возлюбленная Ф.И. Тютчева «Из воспоминаний»

Слайд 6. Ученица: /звучит мелодия из цикла П. Чайковского/ «Мы познакомились во второй половине 1823 г. Я была пятью годами моложе его. Отец мой был дипломатом. Мы почувствовали симпатию друг к другу. Часто совершали прогулки по прекрасному Дунаю. Памятью о тех временах навеяно стихотворение:

“Я помню время золотое…”

Ученик:  /чтение наизусть/.

Я помню время золотое,

Я помню сердцу милый край.

День вечерел; мы были двое;

Внизу, в тени, шумел Дунай.

И на холму, там, где, белея,

Руина замка в дол глядит,

Стояла ты, младая фея,

На мшистый опершись гранит,

Ногой младенческой касаясь

Обломков груды вековой;

И солнце медлило, прощаясь

С холмом, и замком, и тобой.

И ветер тихий мимолетом

Твоей одеждою играл

И с диких яблонь цвет за цветом

На плечи юные свевал.

Ты беззаботно вдаль глядела…

Край неба дымно гас в лучах;

День догорал; звучнее пела

Река в померкших берегах.

И ты с веселостью беспечной

Счастливый провожала день;

И сладко жизни быстротечной

Над нами пролетела тень.

Ученица:  Однако мои родители  были против нашей женитьбы. Тютчев был убит горем. Его настроение отразилось в стихотворении “К Н.”

Через 30 лет после нашей последней встречи мы вновь увиделись в Карсбадене на лечении летом. Это был 1870 год. В это время сюда съезжалась вся европейская и русская знать, многие знали Тютчева. Наши прогулки  вдохновили его на создание прекрасного стихотворения «Я встретил вас…» (на стихи положен  романс).

Последняя наша встреча произошла 31 марта 1873г., разбитый параличом он увидел у своей постели меня. Лицо его просветлело, в глазах показались слезы. Он долго смотрел на меня, не говоря ни слова».

Учитель:  Амалия пережила Тютчева на 15 лет. Стихотворение «Я встретил Вас и все былое…» было замечено многими русскими композиторами; послушайте романс и ответьте на вопросы:

1. Какие чувства вызывает у поэта встреча с любимой?
2. Как соотносится мир души лирического героя и мир природы?

Слайд 7. Прослушивание романса «Я встретил Вас и все былое…»

Слайд 8. «Живая картина» В течение заключительных аккордов романса учитель говорит:

Представьте себе: «Солнечный осенний день. Старый запущенный сад с длинными аллеями старых деревьев, корни которых, сплетаясь, вьются по дорожкам. Деревья стоят, усыпанные золотом листвы. На небе ни облачка. На одной из аллей стоят двое:  зрелая женщина с волосами цвета ржи и бездонными голубыми глазами и тёмноволосый мужчина. Это Тютчев и Амалия Крюденер. Они ничего не говорят, только смотрят друг другу в глаза, но этот безмолвный разговор значит для них многое.

1. Какие чувства вызывает у поэта встреча с любимой?
2. Как соотносится мир души лирического героя и мир природы?

Ученик: 1. Радость воспоминаний, восторг от встречи, возвращение нежных чувств.

Учитель: 1. Действительно, перед лицом поэта пролетели приятные минуты общения с любимой. Воспоминания для поэта, как бальзам на сердце: «И сердцу стало так тепло…»

Ученик: 2. Чувство любви сравнивается с весною.

Учитель: 2. Тема любви звучит как тема весны, тепла, подлинной жизни. Новая встреча с любимой воспринимается как во сне, поэт не верит, что вновь может быть рядом с любимой женщиной: «С давно забытым упоеньем смотрю на милые черты…»

Слайд 9. Элеонора Петерсон, урожденная графиня Ботмер – 1 жена Ф.И. Тютчева.

Ученица:  «Я – вдова русского дипломата Элеонора Петерсон, была на четыре года старше.

 О нашей свадьбе никто не знал, даже родители поэта. Ведь я была лютеранкой, а он православного вероисповедания. Возникли трудности не только с получением родительского благословения, но и разрешения церковного. Мы скрывали свой брак. Сказать, что любила Тютчева – ничего не сказать, я его боготворила.

В 1838 году я пережила страшное потрясение. Пожар на корабле, где я находилась с тремя детьми. Этот несчастный случай подорвал мое здоровье».

 Учитель:  Простуда и волнение сделали свое. Через 3 месяца после этого события Элеонора скончалась в страданиях. Смерть жены потрясла Тютчева. Он поседел в одну ночь. Это стихотворение он посвятил ей:

Ещё томлюсь тоской желаний,

Ещё стремлюсь к тебе душой –

И в сумраке воспоминаний

Ещё ловлю я образ твой…

Твой милый образ незабвенный,

Он предо мной везде, всегда,

Недостижимый, неизменный,

 Как ночью на тебе звезда…

Однолюбом Тютчев не был. Он мог страстно обожать двух женщин сразу. Те, которых он любил, отвечали ему еще более беззаветным и самоотверженным чувством. Он умел порой влюбить их в себя  с первого взгляда.

Слайд 10. Эрнестина Дернберг, урожденная баронесса Пфеффель – 2 жена Тютчева.

Ученица: «В 1836 году произошла наша встреча, я была на семь лет моложе его и слыла  первой красавицей Мюнхена, моя красота сочеталась с блестящим умом и прекрасным образованием. Мне он посвятил немало стихотворений, одно из них: “Люблю глаза твои”…

Ученик: /звучит мелодия из цикла П. Чайковского «Времена года»

 «Октябрь»/

Люблю глаза твои, мой друг

С игрой их пламенно- чудесной,

Когда их преподымешь вдруг,

И, словно молнией небесной,

Окинешь бегло целый круг.

Но есть сильней очарованья:

Глаза, потупленные ниц

В минуты страстного лобзанья,

И сквозь опущенных ресниц

Угрюмый, тусклый огнь желанья.

 Ученица: Через год после смерти первой жены в 1839 году мы обвенчались».

слайд 11. Учитель: Елена Александровна Денисьева — последняя любовь Тютчева.

Ученица: «Принадлежала я к старинному, но обедневшему дворянскому роду. Рано лишилась матери и была на попечении тетушки, инспектрисы Смольного института. Она любила меня как дочь. Рано начала вывозить в свет. Бывали мы в доме Тютчевых, с Федором Ивановичем встречались в Смольном, когда он посещал своих дочерей. Наши отношения вылились в светский скандал. Однако с семьей Тютчев не порывал и никогда не смог бы решиться на это. Привязанность к жене совмещалась с любовью ко мне, и это вносило в его отношение к обеим женщинам мучительную раздвоенность. Передо мной навсегда закрылись двери домов, где я прежде была желанной гостьей. Отец от меня отрекся. 14 лет продолжалась эта радостная, но и мучительная любовь.  Раздвоенность терзала его».

Ученик: 4 августа 1864 года Е. Денисьева умирает. Тютчев себя винит в ее смерти, раскаяние не покидает его. /музыка из кинофильма «Мой ласковый и нежный зверь».

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей!

Давно ль, гордясь своей победой,

Ты говорил: она моя…

Год не прошел – спроси и сведай,

Что уцелело от нея?

Куда ланит девались розы,

Улыбка уст и блеск очей?

Все опалили, выжгли слёзы

Горючей влагою своей.

Ты помнишь ли, при вашей встрече,

При первой встрече роковой,

Её волшебный взор, и речи,

И смех младенчески-живой?

И что ж теперь? И где все это?

И долговечен ли был сон?

Увы, как северное лето,

Был мимолетным гостем он!

Судьбы ужасным приговором

Твоя любовь для ней была,

И незаслуженным позором

На жизнь ее она легла!

Жизнь отреченья, жизнь страданья!

В ее душевной глубине

Ей оставались вспоминанья…

Но изменили и оне.

И на земле ей дико стало,

Очарование ушло…

Толпа, нахлынув, в грязь втоптала

То, что в душе ее цвело.

И что ж от долгого мученья,

Как пепл, сберечь ей удалось?

Боль, злую боль ожесточенья,

Боль без отрады и без слез!

О, как убийственно мы любим,

Как в буйной слепоте страстей

Мы то всего вернее губим,

Что сердцу нашему милей!

Учитель: Афанасий Афанасьевич Фет был одним из немногих, кто видел Федора Ивановича в дни скорби, когда тот оплакивал смерть Елены Денисьевой. Как только Фет увидел изнемогающее лицо Тютчева, то сразу ощутил: страдания Тютчева – это и его страдания. Но почему?

Слайд 12. Мария Лазич – дочь сербского помещика, первая любовь А. Фета.

Ученица:«Наша любовь была столь высока и неугасаема, сколь трагична. Я знала, что Фет никогда не женится на мне (я – бесприданница), тем не менее последними моими словами перед смертью было восклицание: «Виноват не он, а я!» Я не могла так больше жить, я покончила жизнь самоубийством».

Учитель: 

Афанасию было 14 лет, когда Орловская духовная консистория установила, что его родители (богатый русский помещик, отставной офицер-кавалерист Шеншин и мать, молодая немка Фёт) были обвенчаны после рождения первенца – Афанасия. По требованию церкви он был лишен фамилии отца, что лишило Афанасия дворянского титула, наследственных прав, и даже русского подданства. Этот удар Фет переживал всю жизнь. Мысль о том, чтобы любой ценой вернуть себе звание потомственного русского дворянина, не покидала его. Это звание он мог получить, став офицером. Его материальное положение граничило с нищетой.  Он полюбил бедную девушку – Марию Лазич, но вынужден был отказаться от брака по материальным соображениям. Мария не вынесла этого и покончила с собой. После её смерти Фет станет рваться из счастливого настоящего (он добился успеха: дворянин, камергер, крупный помещик) в прошлое, в котором навсегда осталась его возлюбленная. Муки совести истерзали его душу. Фет создает  исповедальные стихотворения, посвященные Марии: «В душе, измученной годами», «Ты отстрадала, я еще страдаю», «Не вижу ни красы души твоей нетленной…», «Старые письма». Он изображает себя «палачом», убившим Марию и собственное счастье.  Он даёт любимой торжественное обещание: «Я пронесу твой свет сквозь жизнь земную…». Трагизм стихотворений о Марии усиливается ещё и влиянием «денисьевского» цикла Тютчева, поэзию которого Фет боготворил. Теперь в Фете стали жить как бы два человека: один – жестокий, прагматичный помещик, другой – мелодичный поэт, певец любви и природы. Он жил памятью, памятью о ней.

Ученик: Нет, я не изменил. До старости глубокой

Я тот же преданный, я раб твоей любви.

И старый яд углей, отрадный и жестокий,

Еще горит в моей крови.

Хоть память и твердит, что между нас могила,

Не в силах верить я, чтоб ты меня забыла, —

Когда ты здесь, передо мной.

Мелькнет ли красота иная на мгновенье,

Мне чудится, вот-вот тебя я узнаю;

И нежности былой я слышу дуновенье

И, содрогаясь, я пою.

Учитель: Но возврата в прошлое нет. В 1857 году Фет женится на М.П. Боткиной. Этот брак нельзя назвать счастливым, он поправлял свое материальное положение.

слайд 13. Татьяна Берс – младшая сестра Софьи Андреевны Толстой, жены Льва Николаевича, «Из воспоминаний»

Ученица: « Окна в зале были отворены, и соловьи под самыми окнами в саду, залитом лунным светом, перекрикивали меня. В первый и последний раз в моей жизни я видела и испытала это. Это было так странно, как их громкие трели мешались с моим голосом.
      …Какие романсы больше всего понравились Фету? „Я помню чудное мгновенье…“ и романс „К ней“. Оба Глинки». Фет, услышав моё пение, сказал: “Когда вы поете, слова летят на крыльях”.

Наша встреча произошла летом 1866 г.

Стихотворение « Сияла ночь, луной был полон сад» написано спустя 10 лет, в 1877 году, когда Фет вновь услышал моё пение.

Прослушивание романса «Сияла ночь» в исполнении Изабеллы Юрьевой.

Учитель:    Поэт большой эмоциональной силы, Фет особенно тонко передавал нюансы чувств, смутные, беглые, едва зарождающиеся настроения.
Говоря об этом стихотворении, давайте вернемся к поэтическому шедевру Ф.И. Тютчева «Я встретил Вас и все былое» /распечатки стихотворений на партах у учащихся/.

Слайд 14. Анализ стихотворений «Я встретил вас» и «Сияла ночь…»

Учитель: Ребята, скажите, что объединяет сюжет этих стихотворений?

Ученик: Ф.И. Тютчев «Я встретил вас…» (1870 г.) – Я встретил Вас и все былое…

А.А. Фет «Сияла ночь…» (1877 г.) – И вот в тиши ночной твой голос слышу вновь…

Ученик: Вновь из прошлого возвращается образ возлюбленной.

Главное в стихотворении Тютчева — «воскресение» сердца, самых высоких и прекрасных человеческих чувств. Фет же сосредоточен на причинах такого «воскресения», а они и есть голос, песня, ночь.

Учитель: Каковы чувства поэтов в этих стихотворениях? Что их объединяет?

Ученик: Воскресает любовь и с новой силой заполоняет душу поэтов.

У Тютчева «В отжившем сердце ожило…

С давно забытым упоеньем»

У Фета «И так хотелось жить, чтоб, звука не роняя, Тебя любить, обнять и плакать над тобой».

Учитель: Ответные чувства героинь?

Ученик: Взаимные чувства героинь, радость и слезы любви.

У Тютчева «Смотрю на милые черты… И то же в вас очарованье»

У Фета «Ты пела до зари, в слезах изнемогая, твой голос, во вздохах этих звучных, рыдающие звуки».

Учитель: Назовите ключевые образы стихотворения Фета.

                                                                                                                     Г

                                                                                                                    А

                                                                                                                     Р

                                                                                                                    М                                                                                                                  

                                                                                                                    О

                                                                                                                    Н

                                                                                                                    И

                                                                                                                    Я

Учитель: А. Фет – это не просто поэт, скорее поэт-музыкант.

Обратите внимание на музыкальность стихотворения. Отметьте фонетические средства стихотворения.

Ученик: Ассонанс: А,О, аллитерацию: Л,Р.

Учитель: Какие синтаксические средства использованы в тексте?

Ученик: Синтаксический параллелизм, анафору, эпитеты.

ВЫВОД: 

Слайд 15. ЧТО СБЛИЖАЕТ ЭТИХ ПОЭТОВ?

Давайте это запишем в тетрадь.

Ученик: Любовь. Психологизм и тонкость чувств. Изящество слога и отточенность языка.

Слайд 16. ЧТО ОТЛИЧАЕТ ПОЭТОВ?

Для Ф.И. Тютчева любовь (Денисьевский цикл):

• Это тайна и высший дар.
• Скоротечность счастья – «поединок роковой».
• Встреча заранее предопределяет разлуку – любовь – драма, трагедия.

Любовь — по Тютчеву — это и поединок, это и рок, и боль, это борьба, это трагедия, это блаженство и безнадёжность.

Для А.А. Фета любовь (стихи, посвященные Марии Лазич):

• Лирическое «преступление и наказание»
• Красота и гармония рождаются из преодоленного страдания.

« Любовная лирика Фета —  самая воспаленная зона его переживаний. Здесь он не боится ничего: ни самоосуждения, ни проклятий со стороны … Здесь лирик вершит суд над самим собой. Идет на казнь. Сжигает себя».

Слайд 17. Заключительное слово учителя

 (на фоне видеоролика «Бал Наташи Ростовой и  песня  Ш Азнавура «Вечная любовь»)

Пройдут века, пройдут года,

А любовь будет жить вечно в стихах и песнях новых поэтов и композиторов, сохранивших традиции Тютчева и Фета – великих классиков русской литературы.

Большое спасибо вам, ребята, за то, что вы так здорово потрудились сегодня на уроке не только умом, но и душой, и сердцем. А это дорогого стоит. И каждый труд оценивается  /учитель выставляет оценки/.

Слайд 18. Запишите Д/З:

1. Выучите наизусть одно понравившееся стихотворение из любовной лирики Тютчева и Фета,  сделайте письменный анализ.

2. Напишите сочинение-миниатюру «Мои размышления о любви».

Министерство
природных ресурсов и экологии

Красноярского
края

Дивногорский
лесхоз- техникум

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

 ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

КАК ПОДГОТОВИТЬ И ПРОВЕСТИ ОТКРЫТЫЙ УРОК

Аннотация.

Методические рекомендации призваны оказать помощь преподавателям в
грамотной подготовке к проведению открытого урока, четкого определения
структурного содержания и оформления методической разработки открытого занятия.

СОДЕРЖАНИЕ

1.       ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА…………………………………………..….

2.       ОТКРЫТЫЕ
УРОКИ (ЗАНЯТИЯ) – ОДНА ИЗ ВАЖНЫХ

ФОРМ
ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ………………….

3.       ТРЕБОВАНИЯ 
К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ ОТКРЫТЫХ ЗАНЯТИЙ  …………………….

4.       ПЛАНИРОВАНИЕ
ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………

5.      
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ И
ПРОВЕДЕНИЯ ОТКРЫТОГО ЗАНЯТИЯ (УРОКА)…………………………………………………………….

6.        ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ ОТКРЫТОГО
ЗАНЯТИЯ……………………..

7.      
ДРАМАТУРГИЯ ОТКРЫТОГО УРОКА ………………………………….

8.      
ОФОРМЛЕНИЕ
МАТЕРИАЛОВ ОТКРЫТОГО УРОКА………

9.       АНАЛИЗ
ОТКРЫТОГО УРОКА……………………………………………..

10.   ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………… 
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………………………………….…

1	Схема поурочного плана
2	Типы и виды  уроков
3	Психологические и  гигиенические требования к уроку
4	Методы и приемы обучения
5	Памятка-алгоритм для самоанализа урока
6	Список вопросов при посещении урока

Пояснительная записка

Одна из важных форм организации
методической работы – открытые уроки. Открытый урок в отличие от обычного –
специально подготовленная форма организации методической работы, в то же время
на таком уроке протекает реальный учебный процесс. Особую значимость приобретают нестандартные,
нетрадиционные уроки.

На открытом занятии преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам, свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приема, метода обучения.
Открытое  занятие имеет методическую цель, в которой отражается то,  что
преподаватель хочет показать посещающим.

Методические рекомендации «Как подготовить
и провести открытое занятие» предназначены  преподавателям.

Цель данных методических рекомендаций заключается в оказании методической помощь
преподавателям в решении педагогических задач по совершенствованию
учебно-воспитательного процесса при подготовке и проведении открытых занятий.

Основные задачи данных методические рекомендаций:

способствовать повышения эффективности профессионального
самообразования преподавателей в ходе подготовки к проведению открытых занятий,
повышению качества преподавания, а также  оказание методической помощи при
анализе занятия , распространении педагогического опыта.

Структура
методических рекомендаций:

1 —
правила  и особенности открытого занятия,

2 –
оформление материалов

3 – анализ
открытых занятий

4–в
приложении рассматриваются актуальные вопросы подготовки и проведения открытого
урока.

    I.           
Открытые
уроки (занятия) – одна из важных форм организации методической работы.

 На открытом уроке преподаватель
показывает, демонстрирует коллегам свой позитивный или инновационный опыт,
реализацию методической идеи, применение методического приёма или метода
обучения.

Для
открытого занятия может использоваться любой вид учебных занятий по любой форме обучения. Проведение
открытого урока рекомендуется ограничить временными рамками (45-90  минут).
За это время предоставляется возможность продемонстрировать не только
структурные элементы урока, но и педагогические находки преподавателя.

Подготовка открытых мероприятий не отличается коренным
образом от подготовки обычных уроков. Однако необходимость достижения
методической цели открытого урока накладывает отпечаток на его структуру,
состав и сочетание методических приемов и средств обучения. Преподаватель,
показывающий открытый урок, должен обеспечить достижение методической цели
через выполнение целей урока – освоения учащимися знаний, умений и навыков,
изучение которых запланировано. И самоанализ урока осуществляется в двух
аспектах: с точки зрения достижения методической цели и с точки зрения освоения
обучающимися учебного материала. 

 Итак, следует понимать, открытое занятие, в отличие от
обычного, имеет методическую цель, в которой отражается то, что
преподаватель хочет показать посещающим  данное занятие.

Основными критериями для оценки эффективности
открытого занятия
должны быть качество освоения профессиональными и общими компетенциями, знаниями,
умениями и опытом, приобретенным обучающимися под руководством преподавателя.

                                  
II.           
Рекомендации
 к подготовке и проведению открытых занятий  предъявляется ряд требований.

Открытые занятия проводят педагоги,
имеющие высокий уровень научно-методической и профессиональной подготовки,
обеспечивающие высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Урок
педагога, работающего по-старому, не может быть источником инновационного
опыта.

Открытое занятие обязательно должно иметь
новизну.
Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его
изучения. Но в любом случае открытое занятие должно содержать новое для
посещающих, ибо то, что хорошо использует сам педагог, нет смысла наблюдать на
открытом уроке коллеги.

Открытое занятие отражает решение
методической проблемы, над которой работает преподаватель Его
индивидуальная проблема должна быть связана с общей методической проблемой Техникума.
Это показатель реализации системного подхода к организации методической работы.

Открытое  занятие должно показать
(доказать) преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому
преподаватель, показывающий открытое занятие, выбирает тему, содержание которой
позволяет это сделать.

При проведении открытого занятия соблюдаются
все требования к учебно-воспитательному процессу. Занятие должно
проводиться в обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д.

Открытое занятие не должно наносить вред
системе знаний, умений и навыков обучающихся. Обучающиеся
должны получить столько знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без
посещающих.

 Для посещающих обязательно готовятся рабочие
места. Места должны располагаться за спиной обучающихся, чтобы
посетители не отвлекали их внимание.

Открытые уроки и их содержание не должны
противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять
содержание учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима
организация изучения проблем, не включённых в программу. Не рекомендуется также
увеличивать время, отведённое на изучение тем.

Недопустима «репетиция» открытого урока с
одной и той же учебной группой. Это требование нарушается
повсюду: педагоги предварительно готовят обучающихся к уроку, «проигрывают» его
и т.д., называя всё это подготовкой открытого урока.

Рекомендуется сообщить обучающимся о
проведении открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит
их к ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.

III.            
Планирование
открытого урока.

В конце учебного года
на заседании ПЦК проводится анализ взаимопосещений занятий
преподавателями, на основании которого
определяется интересный опыт, который оправдал себя на практике и может быть показан в следующем учебном году. Составляется
план проведения открытых занятий.

Планирование открытого занятия осуществляется в
соответствии с общепринятыми требованиями. В структурном отношении открытое
занятие не отличается от обычных занятий.   Открытое занятие имеет методическую
цель, достижению которой подчиняется  содержание учебного материала и формы
организации учебно-познавательной, практико-исследовательской, интерактивной и
пр. деятельности  обучающихся.

        
Определить основную дидактическую цель урока — значит  установить, чему в
основном он будет посвящен — изучению ли нового материала, закреплению,
повторению, систематизации учебного материала, или проверке и учету усвоения
учебного материала.

Исходя из общей идеи современных научных представлений
об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит
из трех взаимосвязанных аспектов: познавательного, развивающего и
воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.

Каждый тип уроков в зависимости от характера
деятельности преподавателя и обучающихся и используемых источников знаний
подразделяется на уроки различного вида. При этом вид урока определяется
основным методом организации взаимосвязанной деятельности преподавателя и
обучающихся и преобладающим на данном уроке источником знаний.

Типы уроков	Виды уроков	Цели
Урок изучения нового	лекция, экскурсия, исследовательская работа, практическое занятие.	Изучение и первичное закрепление новых знаний.
Урок закрепления знаний.	практическое занятие, экскурсия, лабораторная работа, собеседование, консультация.	Имеет целью выработку умений по применению знаний.
Урок комплексного применения знаний.	практическое занятие, лабораторная работа, семинар	Имеет целью выработку умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
Урок обобщения и систематизации знаний.	семинар, конференция, круглый стол и т.д.	Имеет целью обобщение единичных знаний в систему.
Урок контроля, оценки и коррекции знаний.	контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний	Имеет целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.

IV.           
Основные
этапы подготовки и проведения открытого урока.

Самые значимые  этапы при подготовке и проведении
открытого урока.

1.     Выбор темы открытого урока преподаватель
делает самостоятельно,
с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им
усовершенствования, приемы и методы,
организацию учебной деятельности обучащихся на разных этапах занятия.

2.    
Начинать подготовку необходимо с формулировки
методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения
урока.  Это поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и
анализу урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм
организации.

3.    
Методическая цель открытого занятия может
быть сформулирована следующим образом:

-продемонстрировать
использование компьютерных технологий на уроке,

—
продемонстрировать использование технологий
визуализации,

— показать возможности использования диалектического
способа обучения и т.д.

4.   
При подготовке к открытому занятию
преподаватель должен использовать
современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической
литературы, применить результаты посещения технических или
методических выставок, передовых предприятий. Все это
поможет сделать занятие интересным
и познавательным, позволит обучащимся быть в курсе современных достижений.

5.     Материально-техническое оснащение занятия
необходимо подготовить
заранее. Следует испытать в действии приборы и оборудование, вычислительную технику, ТСО. Продумать последовательность их использования
на занятии.

6.     Наглядные пособия и аудиовизуальные средства
необходимо отобрать
так, чтобы их применения давало оптимальный эффект для достижения поставленных целей. Слишком большое
количество наглядных
пособий рассеивает внимание учащихся, а изобилие  незадействованных
наглядностей неоправданно на уроке. Будьте скромны и не нагружайте урок
наглядностью, как украшением. Все иллюстративные  материалы урока должны
работать на учебную цель занятия.

Выбор
группы.

Когда выбрана
тема, надо определиться с группой, на которой вы будете показывать свой
открытый урок. Понятно, что группа должна быть контактная, мыслящая. 

 При
проведении открытого урока, следует учитывать  «публику» урока.

Составление
плана  урока.

Классический план урока состоит из 3-х частей:
Вступительная, Основная и Заключительная:

 Вступительная
(или вводная )  часть необходима, чтобы  добиться внимания обучающихся.

С самого начала урока нужно удивить, заинтересовать,
восхитить, то есть мотивировать их предстоящую работу.

Во II Основной части урока раскрывается и
закрепляется тема урока. Здесь сосредотачиваются  наиболее сложные виды
деятельности. Показываются  отобранные преподавателем  педагогические
технологии, формы и методы работы, позволяющие решить поставленные задачи.

III часть  Заключительная.

Служит
обобщением предыдущего процесса. Задаётся задание на самостоятельную работу  и
комментируется процесс его выполнения. Звучат слова благодарности обучающимся.
Попутно анализируется работа на уроке и выставляются оценки (с обоснованием).

 V.           
Определение
целей открытого урока.

Формулировка
цели открытого урока – очень ответственный момент, «Как корабль назовешь,  так
он и поплывет…»

ЦЕЛЬ урока
— это заранее
запрограммированный преподавателем  результат, который должен быть достигнут педагогом
и обучающимися в конце данного занятия (принцип «Здесь и теперь»). Для
правильной формулировки необходимо пройти 2 шага.

1 шаг:

Начинать
подготовку необходимо с формулировки методической цели открытого занятия. Методическая цель отражает основную методику проведения урока.  Это
поможет наиболее конструктивно и объективно подойти к самоанализу и анализу
урока, оценить правильность подобранных методов и приемов и форм организации.

В
соответствии с методической целью занятия, преподаватель выбирает такой учебный материал, который позволит наиболее
полно раскрыть те методы, приемы и средства, которые составляют основу педагогического мастерства и технологии по
которой работает преподаватель.

2 шаг – формулировка триединой цели урока (обучение, развитие, воспитание).

Цель обучения предполагает
формирование у обучающихся профессиональных и общих компетенций, практического
опыта, системы научных знаний и т.п. Ее необходимо конкретизировать
применительно к данной теме урока.

 Формулирование дидактических целей

 Уровни усвоения знаний студентами определены государственным 
образовательным стандартом. Часть материала на уроке преподаватель должен
преподносить для ознакомления, чтобы студенты имели представления о каких-то
фактах, событиях, что является усвоения.

Примерные формулировки для
дидактических целей урока 1 уровня:

1. Познакомить студентов
с методами определения «ООООО».
2. Дать  понятие «ООООО».

3.  Изучить материал научно-практической конференции по
«ООООО»:
4. Повторить классификацию «ООООО»;

5.  Способствовать овладению техникой замера ёмкости
конденсаторов:
6. Стремиться к выработке навыка работы с «ООООО»:
7. Систематизировать знания студентов по теме «ООООО».

Здесь можно использовать такие глаголы как: «выделить»,
«обобщить», «применить знания», «сделать».

 Цели развития предполагают развитие на занятии
познавательных психических процессов обучающихся, профессиональных умений и
навыков, личностных качеств (воли, самостоятельности, ответственности и пр.)

• Развитие
  мышления
  – (аналитического) формировать умения выделять существенные признаки и
  свойства, (синтезирующего) развитие умения устанавливать единые, общие
  признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала,
  (аналитико-синтезирующего) развивать умение классифицировать, делать
  обобщающие выводы, (абстрактного) развивать умения выделять общие и
  существенные признаки, отличать несущественные признаки и отвлекаться от
  них, развивать умения  применять знания на практике.
• Развитие
  познавательных умений (формировать  умения выделять
  главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыты;
  развивать умения частично-поисковой, познавательной деятельности
  –постановка проблемы, выдвижение гипотезы, ее решение).
• Развитие
  профессиональных умений (развивать умения нестандартно,
  творчески подходить к решению самых разнообразных задач, развивать
  операционно-контрольных умений – умения пользоваться приборами и
  инструментами, планировать, оценивать результаты выполненных действий,
  регулировать и контролировать свои действия).
• Развитие
  умений профессиональной деятельности (развивать умение
  работать в нужном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать;
  развивать приемы наблюдения – цель, последовательность, состав объектов)
• Развитие
  воли и самостоятельности (развитие инициативы, уверенности в
  своих силах, настойчивости, умения преодолевать трудности, добиваться
  намеченной цели, умения владеть собой, выдержки, самообладания, умения
  действовать самостоятельно).

Воспитательные цели предполагают
формирование у обучающихся определенных свойств личности и характера.

По-настоящему  развивающее
обучение не может не быть воспитывающим. Учить и воспитывать — как
«молния» на куртке: обе стороны затягиваются одновременно и накрепко
неторопливым движением замка — творческой мысли.

   На каждом уроке педагог должен стремиться воспитать лучшие
качества в своем студенте, поэтому перед каждым уроком должны быть поставлены и
воспитательные цели. 

Примеры формулировок воспитательных целей:

— стремиться к воспитанию
чувства гуманизма, коллективизма, уважения к старшим, взаимопомощи, чувства
субординации, чувства такта, отзывчивости, стремление к физическому здоровью;
— стремиться воспитать чувство ответственности за порученное дело,
исполнительности, аккуратности, добросовестности, чувства долга;
—  воспитывать чувство гордости за избранную профессию, умение 
управлять эмоциями.

К открытому
занятию необходимо составить план занятия – ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ КАРТУ УРОКА (в
ПРИЛОЖЕНИИ 1)  с четким и разумным
распределением времени занятия и указанием этапов (рекомендуется составить
несколько экземпляров для приглашенных на урок). Впоследствии план урока должен
стать опорой для самоанализа и анализа урока. Примерная схема поурочного плана
приведена в приложении 1, некоторые пункты могут быть дополнены или исключены
по усмотрению преподавателя.

VI.           
Драматургия
открытого урока

        Открытое занятие – это не обычное учебное занятие,
а публичное выступление. А любое публичное выступление должно подчиняться
законам драматургии.

                Готовя открытый урок, преподавателю
надо суметь так всё срежиссировать, чтобы на его уроке было интересно всем. На
хорошем открытом уроке должна быть изначальная интрига, железно просчитанный
ход урока, маленькие островки для импровизации, момент озарения. И как можно
больше «изюминок» — моментов, вызывающих у присутствующих приятное удивление.
(Как говорил Александр Васильевич Суворов – «Удивить – значит победить!»)

                                                                
VII.           
Оформление
материалов открытого занятия

На
открытое занятие преподаватель готовит полный комплекс документов, определяющих
методическое обеспечение занятия, который  включает
следующие документы (могут дополняться в зависимости  от вида и типа учебного
занятия):

-рабочую программу;

—
календарно-тематический план;
— план учебного занятия;

-конспект
лекции;

—
комплект материалов по разнообразным видам контроля;
— дидактический, раздаточный материал;

— задания для самостоятельной работы;

—
комплект видеоматериалов для ТСО;

— варианты заданий или вопросов для самостоятельной внеурочной
работы

Оформляется
методическая разработка открытого занятия.

Структура методической разработки
открытого занятия должна содержать

·       
пояснительную записку,

·       
структуру урока,

·       
 подробный конспект (сценарий) занятия,

·       
образцы дидактического материала,

·       
 список используемой литературы и т.д.

В пояснительной записке необходимо
изложить значение и роль занятия, педагогические цели, задачи стоящие перед
преподавателем, ожидаемый результат. Особое внимание в пояснительной записке
следует уделить педагогической технологии или методике, в которой проводится
занятие.

Требования,
предъявляемые к содержанию

методической
разработки урока

1.                
Содержание
методической разработки должно четко соответствовать  теме и цели.

2.                
Содержание
методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить
сведения о наиболее рациональной организации учебного процесса, эффективности
методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения
современных технических и информационных средств обучения.

3.                
Материал
должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко.

4.                
Язык
методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным.
Должна содержать  конкретные материалы, которые педагог использовал в своей
работе (планы уроков, инструкции, карточки, схемы, тесты и т.д.).

Общие требования к
оформлению методической разработки

1.       Общий
объем методической разработки урока должен составлять не менее 10  листов 
компьютерного текста.

2.       Шрифт
методической разработки Times New Roman, размер
шрифта – 14, интервал 1 или 1,5.

3.       Объем
приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них
в тексте обязательны).

4.       Список
использованных источников должен быть в алфавитном порядке по ФИО авторов и
содержать необходимые библиографические данные (Приложение 6).

5.       Количество
и объем разделов методической разработки не лимитируется.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных 
рекомендаций.

Подготовленная
и оформленная методическая разработка открытого занятия после рассмотрения на
заседании ПЦК и утверждения председателем ЦК сдается в методический кабинет.

Методическая
разработка может дополняться и частично перерабатываться после проведения
открытого занятия, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения
занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.

Содержание
и оформление методической разработки должно соответствовать требованиям данных  рекомендаций.

                                                                                                      
VIII.           
Анализ
открытого урока.

                                             «Кто на себя глядит,
свой видит лик,

Кто видит лик свой, цену себе
знает,

 Кто знает цену, строг к себе
бывает,

 Кто строг к себе — то истинно
велик!»

(Пьер Гренгор)

Анализ открытого занятия с участием посетивших —
является обязательным.

В начале слово дается педагогу – автору урока. Он
напоминает методическую цель, дает описание работы по ее достижению. В его
выступлении должны быть ответы на вопросы: достигнута ли методическая цель
открытого урока, выполнены ли задачи учебно-воспитательного процесса.
Посетители оценивают урок также с точки зрения достижения методической цели. В
отличие от анализа уроков, посещенных с целью контроля, здесь самое главное –
обмен мнениями, дискуссии споры и т.п.  Ниже предлагается порядок анализа
открытого урока, такую же логику может иметь подробный самоанализ.

Порядок анализа и самоанализа открытого урока

Самоанализ дает
уникальную возможность знакомства с системой работы педагога, с его творческой
лабораторией, с замыслом и планом урока (без чего невозможен целостный анализ
посещенного урока). • Через самоанализ легче усваиваются советы и рекомендации
по улучшению работы, которые даются преподавателю; происходит усвоение
передового педагогического опыта и внедрение в практику образовательной
деятельности достижений педагогической науки, различных новшеств. 

.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Пидкасистый П. И.
Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П. И. Пидкасистый. —
Изд. 2-е, доп. и перераб. — М. : Пед. общество России, 2005. — 144 с.

2.Проблемы
подготовки учителя для современной российской школы : сб. материалов. — М. :
Изд. Дом РАО : Баланс, 2007. — 320 с. : табл. — (Образовательная система
«Школа-2100»).

3. Решетников П.
Е.  Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение
мастера : кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П. Е.
Решетников. — М. : ВЛАДОС, 2000. — 301 с. : ил. — (Педагогическая мастерская). 

4. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное
пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

5.
Самигуллин Г.Х. К.биол. н. доцент, Ректор Института непрерывного
педагогического образования. Педагогические требования к открытым урокам//
Методист №6 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1. 

2.
Структура и содержание ТКЗ.

2.1.ТКЗ составляется на типовых бланках
(приложение 1.2).

2.2. ТКЗ имеет следующую структуру:

—  дисциплина;

— номер занятия согласно
календарно-тематического плана;

— тема занятия;

— тип занятия;

— вид занятия;

— цели занятия;

— оборудование;

— ход занятия;

— подпись преподавателя.

2.3. Виды и типы занятий

1.Урок:

Ø Вводный;

Ø Вводно-коррективного
повторения;

Ø Предъявления
и усвоения нового учебного материала;

Ø Формирования
и закрепления знаний, умений и навыков;

Ø Применения
знаний;

Ø Обобщающий

Ø Обобщающего
повторения систематизации знаний и умений;

Ø Контроля
знаний и умений;

Ø Комбинированный
(многоцелевая направленность).

Основные
этапы урока:

Ø Постановка
целей и задач урока;

Ø Проверка
домашнего задания;

Ø Проверка
ранее усвоенного материала, знаний и умений студентов;

Ø Подготовка
к изучению нового материала, (мотивация и ориентация учебной деятельности);

Ø Изучение
нового материала;

Ø Осмысление,
обобщение и систематизация знаний;

Ø Закрепление
полученных знаний;

Ø Задание
на дом;

Ø Подведение
итогов урока.

Методы
обучения:

Ø Словесные,
наглядные и практические;

Ø Проблемно-поисковые
и репродуктивные;

Ø Индуктивные
и дедуктивные;

Ø Самостоятельная
работа студентов;

Ø Стимулирование,
мотивация, ориентирование студентов;

Ø Контроль
и самоконтроль.

2.
Лекция:

Ø Лекция;

Ø Лекция-дискуссия;

Ø Лекция-консультация;

Ø Вводная,
обзорная;

Ø Изучение
нового учебного материала;

Ø Обобщающая,
систематизирующая изученный учебный материал;

Ø Комбинированная.

Основные
этапы лекции:

Ø Постановка
цели и задачи лекции;

Ø План
изложения учебного материала;

Ø Инструктаж
по изучению учебного материала;

Ø Рекомендации
по работе с литературой, дополнительными источниками;

Ø Подведение
итогов.

3.
Практическая  работа

         Основные
этапы практической работы:

Ø Постановка
целей и задач;

Ø Инструктаж
студентов;

Ø Выполнение
задания, организация наблюдения, постановка опытов, проведение расчетов, подбор
материалов, фактов и т.п.;

Ø Оценка
результатов.

4.
Лабораторное занятие

         Основные
этапы лабораторного занятия:

Ø Постановка 
темы, целей и задач;

Ø Выбор
оборудования;

Ø Инструктаж;

Ø Организация
выполнения работы;

Ø Оценка
полученных результатов;

Другие
виды учебных занятий:

Ø Контрольная
работа;

Ø Курсовая
работа и др.

Технологическая карта учебного занятия №

 по
дисциплине ____________________

Тема
занятия: _____________________________________________________

__________________________________________________________________

Тип 
занятия: ___________________________________

Вид
занятия: ___________________________________

 Цели:

         а)
дидактическая:

·       
дать знания _______________________________

      _________________________________________

      _________________________________________

·       
приобрести навыки_________________________

_________________________________________

          _________________________________________

б) развивающая ____________________________

         __________________________________________

         __________________________________________

в) воспитательная __________________________

         __________________________________________

         __________________________________________

       
г) методическая

        
_______________________________________________

Обеспечение
занятия:

А –
наглядные пособия______________________________________________

__________________________________________________________________

Б –
раздаточный материал___________________________________________

__________________________________________________________________

В –
литература_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Ход
занятия:

1.     Организационный
момент  (Запись темы в журнале. Подготовка рабочего места. Создание проблемных
ситуаций.)  (1-5мин.)  ________________________________________________________

2.     Сообщение
темы занятия, постановка его цели и задачи урока (_________ мин).

3.     Опрос 
(____________ мин).

      Метод:
_________________________________________________________

Форма:
_________________________________________________________

Содержание
опроса: ______________________________________________

Подведение
итогов  проверки (___________ мин).

________________________________________________________________

4.     Изложение
нового материала (_____ мин)

Метод:
_________________________________________________________

________________________________________________________________

План изложения
нового материала: _________________________________

________________________________________________________________

5.     Закрепление
изученного материала, применяемая методика (______ мин).
______________________________________________________

______________________________________________________________

6.     Подведение 
итогов проведенного урока (_________ мин) __________

______________________________________________________________

7.     Задание
для самостоятельной работы студентов во внеурочное время.

________________________________________________________________

8.     Литература,
необходимая для подготовки к занятию. _______________

________________________________________________________________

     Подпись
преподавателя: _____________________________________

Оценка результатов работы
__________________________________________

Преподаватель _________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.

Психологические
требования к уроку

К
ним относятся:

• учет
  возрастных особенностей;

• учет
  психологических особенностей (памяти, внимания, темперамента, воображения,
  воли, эмоциональной сферы).

Гигиенические
требования к уроку

• температурный
  режим;

• освещенность;

• критические
  точки усвояемости.

Время	1-4 мин.	5-23 мин.	23-34 мин.	35-45 мин.
Усвояемость	60 %	80 %	45-60 %	6 %

Кризисы внимания:

1
— на 14-18-ой минуте

2
— через 11-14 минут

3
— через 9-11 минут

4
— через 8-9 минут

(по
Высоцкой С.И.)

Содержание учебного материала подбирается преподавателем
в соответствии с темой занятия и его целью (ТДЦ), оно должно соответствовать ФГОС
нового поколения. В содержании реализуются идеи гуманизации и гуманитаризации,
связи с  профессией (специальностью), потребностями общества, личным жизненным
опытом и интересами обучающихся.

Содержание отражает межпредметные связи с целью формирования
целостной научной картины мира. Преподаватель выделяет важнейшие научные
понятия, теоретические положения, закономерности, главное, существенное в
содержании обучения.

Объем
учебного материала, выносимого на урок, должен быть оптимальным, не перегружать
обучающихся и не быть недостаточным. Преподавателю необходимо обеспечить связь
содержания данного занятия с предыдущим занятием и ранее изученным материалом.

ПРИЛОЖЕНИЕ
3

Методы
и приемы обучения

В литературе существует много подходов к классификации
методов обучения. Лернер И.Я., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Данилов М.А.,
Харламов И.Ф. определяют методы по источникам знаний, по характеру
учебно-познавательной деятельности учащихся и другим основаниям.

 Наиболее полной и приемлемой в практической
работе сегодня является классификация методов обучения, предложенная Бабанским
Ю.К.

Классификация
методов обучения (по Бабанскому Ю.К.)

№ пп	Основные группы методов обучения	Основные подгруппы методов обучения	Отдельные методы обучения
1.	Методы стимулирования и мотивации учения	1.1. Методы формирования интереса к учению 1.2. Методы формирования долга и ответственности в учении	Познавательные игры, учебные дискуссии, методы эмоционального стимулирования и др. Методы учебного поощрения, порицания, предъявления учебных требований и др.
2.	Методы организации и осуществления учебных действий и операций	2.1. Перцептивные методы (передачи и восприятия учебной информации посредством чувств): словесные методы наглядные методы аудиовизуальные методы практические методы 2.2. Логические методы (организация и осуществление логических операций) 2.3. Гностические методы (организация и осуществление мыслительных операций) 2.4. Методы самоуправления учебными действиями	Лекция, рассказ, беседа и др. Методы иллюстраций, демонстраций, кинопоказа и др. Сочетание словесных и наглядных методов методы упражнений, проведение опытов, выполнение трудовых заданий и др. Индуктивные, дедуктивные, метод аналогий и др. Проблемно-поисковые (проблемное изложение, эвристический метод, исследовательский метод и др.), репродуктивные методы (инструктаж, иллюстрирование, объяснение, практическая тренировка и др.). Самостоятельная работа с книгой, с приборами, объектами труда и др.
3.	Методы контроля и самоконтроля	3.1. Методы контроля	Методы устного контроля, письменного контроля, лабораторного контроля, машинного контроля. Методы самоконтроля.

Основные
принципы отбора методов:

1.
Соответствие принципам обучения.

2.
Соответствие учебному содержанию.

3.
Соответствие ТДЦ урока и задачам этапа.

4.
Учет реальных возможностей обучающихся.

5.
Соответствие условиям и отводимому времени для обучения.

6.
Соответствие уровню методической подготовки преподавателей.

7.
Учет индивидуальных возможностей и склонностей преподавателя.

Отбор приемов
деятельности педагога и обучающихся.

1.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРАТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• интонационное
  выделение преподавателем логически важных моментов изложения;

• повторное,
  более краткое предъявление обучающимся готового знания;

• подробное
  резюмирование преподавателем каждого отдельного законченного этапа
  изложения;

• сопровождение
  обобщенных выводов преподавателем приведением конкретных примеров;

• демонстрация
  обучающимся натуральных объектов, схем, графиков с целью иллюстрирования
  отдельных выводов;

• предъявление
  обучающимся  готового плана в ходе изложения;

• предъявление
  обучающимся переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих
  понимание их смысла;

• инструктаж
  обучающихся ( по составлению таблиц, схем, по работе с текстом учебника и
  т.п. );

• намек-подсказка,
  содержащая готовую информацию.

2.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ РЕПРОДУКТИВНОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание
  обучающимся на индивидуальное речевое проговаривание известных правил,
  определений при необходимости использования их в процессе решения задач;

• задание
  обучающимся на проговаривание “про себя” используемых правил, определений
  в процессе решения задач;

• задание
  на составление кратких пояснений к ходу решения задач;

• задание
  обучающимся на воспроизведение наизусть (правила, закона и т.д.);

• задание
  обучающимся на заполнение схем, таблиц вслед за учителем;

• задание
  обучающимся на раскодирование алгоритма;

• организация
  усвоения обучающимся стандартных способов действия с помощью ситуации
  выбора;

• задание
  обучающимся на описание какого-либо объекта по образцу;

• задание
  обучающимся на приведение собственных примеров, очевидно подтверждающих
  правило, свойство и т.д.;

• наводящие
  вопросы обучающимся, побуждающие к актуализации знаний и способов
  действия.

3.
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ МЕТОДУ ПРОБЛЕМНОГО ИЗЛОЖЕНИЯ

• контрдоводы
  преподавателя предполагаемому оппоненту в процессе изложения;

• предъявление
  обучающимся преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и
  анализ преподавателем полученных при этом результатов;

• раскрытие
  преподавателем причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения
  проблем;

• обсуждение
  преподавателем возможных последствий, сделанных из неверных предположений;

• членение
  излагаемого преподавателем материала на развивающиеся смысловые моменты;

• фиксирование
  внимания обучающихся на последовательности противоречий, возникающих в
  ходе решения задач;

• интригующее
  описание преподавателем излагаемого объекта с последующей постановкой
  вопроса;

• установка
  преподавателя на мысленное решение обучающимися логического задания, выдвинутого
  в ходе изложения;

• риторические
  вопросы преподавателя в ходе изложения;

• предъявление
  обучающимся конфликтного примера.

4
ПРИЕМЫ, СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЧАСТИЧНО-ПОИСКОВОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• включение
  обучающихся в аргументацию выдвинутой преподавателем гипотезы;

• задание
  обучающимся на поиск скрытых узловых звеньев рассуждения, предложенного преподавателем;

• наводящие
  вопросы обучающимся, помогающие выбору правильных путей решения задачи,
  одновременно указывающие на различные подходы к ней;

• задание
  обучающимся на поиск ошибок в рассуждениях (действиях) требующее
  оригинальной мысли;

• организация
  конкретных наблюдений обучающихся, побуждающих к формулированию проблемы;

• задание
  обучающимся на обобщение фактов, изложенных преподавателем в специальной
  последовательности;

• показ
  способа действия с частичным раскрытием  внутренних связей;

• задание
  обучающимся на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной преподавателем;

• демонстрация
  объекта, явления, побуждающая к вычленению сущности,  ориентирующее обучающихся
  на выдвижение проблемы.

 5.
ПРИЕМЫ, АДЕКВАТНЫЕ ИИСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ ОБУЧЕНИЯ

• задание
  обучающимся на самостоятельное составление нестандартных задач;
• задание
  обучающимся с несформулированным вопросом;
• задание
  с избыточными данными;
• задание
  обучающимся на самостоятельные обобщения на основе собственных
  практических наблюдений, опыта;
•  задание
  обучающимся на сущностное описание какого-либо объекта без использования
  инструкций;
• задание
  обучающимся на отыскание границ применяемости полученных результатов;
• задание
  обучающимся на определение степени достоверности полученных результатов;
•  задание
  обучающимся на вычисление механизма протекания явления;
•  задание
  обучающимся “на мгновенную догадку”, “на соображение”.

(По
Высоцкой С.И.)

ПРИЛОЖЕНИЕ
4.

Памятка-алгоритм для
самоанализа урока

Памятка-алгоритм для
самоанализа урока педагогом предусматривает ответы на следующие вопросы:

1. Каков замысел, план
данного урока и почему он является таким?

1.1. Каково место урока
в теме, разделе, курсе?

1.2. Как он связан с
предыдущими уроками, на что в них опирается?

1.3. Как он «работает»
на изучение последующих вопросов данной темы, следующих тем, разделов
программы, как он связан с другими учебными предметами?

1.4. Каким образом были
учтены программные требования к уроку?

1.5. Как были учтены
особенности содержания урока при выборе форм, методов и средств обучения?

1.6. Почему был избран
именно этот тип урока?

2. Какие особенности
студентов были учтены при подготовке к уроку и почему?

3. Какие задачи
ставились и решались на уроке и почему?

4. Почему была избрана
именно такая структура урока?

5. Как осуществлялось
управление учебной деятельностью студентов (стимулирование, организация,
контроль, оценка, работа над ошибками)? Как осуществлялся дифференцированный подход
к студентам на уроке?

6. Какие условия были
созданы для проведения урока:

• учебно-материальные,

•
морально-психологические,

• гигиенические,

• эстетические,

• временные (как
осуществлялась экономия времени)?

7. Были ли отклонения
(или усовершенствования) по отношению к плану в ходе урока? Если да, то какие?
Почему в них возникла необходимость? К чему привели эти отклонения и
усовершенствования?

8. Удалось ли решить на
необходимом уровне поставленные задачи урока и избежать при этом перегрузки
студентов?

9. Каковы причины
успехов и недостатков проведенного урока?

10. Что в данном уроке
стоило бы изменить, сделать по-другому?

11. Какие выводы из
результатов урока необходимо сделать на будущее?

12. Какова общая
самооценка урока преподавателем?

Данный
алгоритм может быть использован также как памятка для самоконтроля готовности
педагога к уроку.

ПРИЛОЖЕНИЕ
5

Список вопросов при
посещении урока

 1. Как решаются задачи урока?

а) Познавательные
задачи

— Соответствуют ли
познавательные задачи урока требованиям учебной программы?

-Как формируются
(контролируются, закрепляются, совершенствуются):

• знания основных
понятий, теоретических положений, законов, закономерностей, важнейших фактов,
хода явлений и событий;

• специальные,
предметные умения и навыки;

• профессиональные  умения
и навыки?

— Как осуществляется
профилактика и ликвидация пробелов в знаниях, умениях и навыках студентов?

— Насколько полно
используются образовательные возможности урока?

б) Воспитательные
задачи

• Как используются в
целях комплексного решения воспитательных задач воспитательные возможности
учебного материала?

• Насколько
преподавателем выделены и раскрываются важнейшие мировоззренческие идеи,
заложенные в содержании учебного материала?

• Как используются в
воспитательных целях возможности организации учебной деятельности студентов,
возможности методов, средств, форм, условий обучения)?

• Как организовано
общение в группе?

в) Задачи развития
студентов

• Как используются
возможности урока для:

— развития
интеллектуальной сферы студентов (внимание, восприятие, память, мышление,
воображение), их речи;

— развития
эмоциональной сферы;

— развития волевой
сферы?

• Правильно ли учтены
педагогом особенности группы и отдельных подгрупп студентов?

г) Комплексное решение
задач урока

• Насколько четко
выделены преподавателем главные, доминирующие задачи урока?

• Насколько эффективно
решены в ходе урока главные, доминирующие задачи урока?

 2. Как осуществляется отбор
содержания учебного материала?

— Соответствует ли
материал программным требованиям и задачам урока?

— Рациональна ли логика
изучения материала?

— Используются ли
внутрипредметные и межпредметные связи?

— Соответствует ли
отобранное содержание учебного материала принципам научности, доступности,
последовательности, связи с жизнью, практической и профессиональной
направленности обучения?

— Рационально ли
использован дополнительный материал?

— Удалось ли отобрать в
содержании занятия главное, существенное и сконцентрировать на этом главном
внимание и деятельность студентов?

 3. Как осуществляется выбор
методов и средств обучения?

— Рациональны ли
избранные преподавателем сочетания:

• словесных, наглядных
и практических методов обучения;

• репродуктивных и
проблемных методов обучения;

• индуктивных и
дедуктивных методов обучения?

— Насколько оправданно
предложенное педагогом соотношение самостоятельной работы студентов и работы
под руководством преподавателя?

— Как используются
методы стимулирования познавательных интересов обучающихся и методы контроля?

— Обеспечивают ли
предложенные преподавателем методы обучения активизацию и рациональную
организацию учебной деятельности студентов?

— Рационально ли
избраны и применяются средства обучения, включая технические?

 4. Как осуществляется выбор формы
обучения?

— Рационально ли
избранное преподавателем сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм
работы?

— Есть ли необходимость
в дифференцированном подходе к студентам и если да, то как он осуществляется?

— Обеспечивается ли
коллективный характер учебной деятельности студентов?

 5. Как организована учебная
деятельность студентов и общение в группе?

— Сделано ли все
необходимое для рациональной организации труда обучающихся (четкая постановка
задач работы, насколько качественно проведен инструктаж о порядке выполнения
работы, сроках и видах контроля, насколько студенты обеспечены необходимыми для
выполнения работы инструментами, материалами и т. п.)?

— Насколько эффективен
контроль учебной работы (разнообразие видов контроля, его непрерывный характер,
сочетание контроля и самоконтроля)?

— Как оценивается
деятельность студентов (сочетание количественной оценки (отметки) и
качественной, содержательной оценки, накопляемость отметок, стимулирующий,
воспитывающий и развивающий характер оценки)?

— Как осуществляется
работа над ошибками?

— Как организовано
взаимодействие преподавателя со студентами, их общение друг с другом?

 6. Созданы ли благоприятные условия
для обучения?

а) учебно-материальные

— Как использованы
возможности учебного кабинета (мастерской, лаборатории, спортзала) на уроке?

— Есть ли необходимость
существенного совершенствования оборудования кабинета (мастерской, лаборатории,
спортзала) и (или) улучшения его использования?

б)
морально-психологические

— Благоприятна ли
психологическая атмосфера урока для решения его задач?

— Насколько полно
используются педагогические возможности личности педагога, его примера?

— Поддерживаются ли на
уроке определенные ритуалы деятельности и поведения преподавателя и студентов?

— Поддерживается ли
работоспособность студентов в течение всего урока?

— Есть ли
переутомление, перегрузки студентов из-за нерациональной работы на уроке?

в) эстетические

— Оказывает ли работа
на уроке эстетическое воздействие на студентов (с помощью оформления кабинета,
эстетики оборудования, самого процесса взаимодействия педагога с группой,
эстетики общения, внешнего вида)?

д) фактор времени

— Рационально ли
использовано время урока?

— Оптимален ли темп
работы педагога и студентов на уроке?

— Вовремя ли было
задано задание на самостоятельную работу дома?

 7. Каково место урока в системе
обучения?

— Насколько верно
определено место данного урока при изучении данных темы, раздела, курса?

— Верно ли определен
тип урока?

 8. Рациональна ли избранная
педагогом структура урока?

— Можно ли согласиться
с выделением именно таких этапов урока, которые определил преподаватель?

— Насколько
целесообразна последовательность этапов урока, которую определил преподаватель?

— Какова логика
переходов от этапа к этапу урока?

-Насколько рационально
распределено время на каждый этап и элемент урока?

 9. Удалось ли решить поставленные
задачи урока на необходимом уровне? (первый критерий
оптимальности урока — максимум результатов с учетом конкретных условий).

 10. Удалось ли избежать
перегрузки студентов? (второй критерий оптимальности урока — экономичность,
отсутствие перегрузки).

 11. Удалось ли обеспечить высокую
продуктивность мотивации учения, рабочее самочувствие и настроение студентов на
уроке, качество «проживания» урока (третий критерий оптимальности урока —
критерий качества жизни).

Рассмотренная программа
наблюдений не является единственно возможной. В то же время она достаточно
целостно охватывает важнейшие компоненты обучения, его закономерности и
принципы. Вместе с самоанализом урока преподавателем ответы на вопросы 1-8 дают
основу для анализа урока по ключевым позициям (вопросы 9-11), на основе которых
производится оценка и самооценка урока и деятельности педагога.

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования города Ульяновска «Центр детского творчества №6»

Название инновационного проекта: «Комплект сценариев
занятий»

Автор: Ахтямова Зульфия Лебитовна, педагог
дополнительного образования.

Контактный телефон автора: 89278011145

Ульяновск,
2020

Содержание

1.     Пояснительная
записка

2.    
Инновационный
проект «Комплект сценариев занятий»

2.1.         
Открытое
занятие «Планета творчества»

2.2.         
План
сценария открытого занятия «Цикл народного обрядового календаря «Двенадцать
месяцев» с элементами театрализации.

2.3.         
 Подготовка
и проведение открытого занятия с элементами театрализации «С песней жить — не
тужить» для вокальной студии.

3.     Список
литературы

4.     Приложения

1.    
Пояснительная записка.

            
Инновационный проект «Комплект сценариев занятий» представлен в рамках
реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программы художественной направленности «Народное пение». Данная программа
является разноуровневой (стартовый, базовый, продвинутый уровни) и предназначена
для студии народной песни «Ульянушка» Центра детского творчества № 6. Программа
расширяет спектр образовательных услуг и знакомит учащихся с народной песней,
традициями как неотъемлемой частью культурного наследия.

           
В проекте «Комплект сценариев занятий» представлен опыт внедрения инноваций
через создание условий для развития творческого, художественного вкуса
учащегося. Это комплексный подход к введению учащегося в мир искусства.

         Цель
проекта: разработка и внедрение в
образовательный процесс учреждения дополнительного образования новых методов в проведении
занятия средствами проектной деятельности.

Задачи проекта:

·       
создание
условий для решения познавательных и практических задач;

·       
разработка
инновационной методики проведения занятия в системе дополнительного образования
детей;

·       
освоение
новых способов профессионально – педагогической деятельности;

·       
развитие
исследовательских умений (сбора информации, наблюдения, обобщения, анализа)

Актуальность

           
В настоящее время интерес к занятиям народным вокалом очень высок.

Актуальность
обусловлена насущной задачей развития у детей художественного и музыкального
вкуса, представляет элементарному обучению народному вокалу, инструментальному
и театральному творчеству. Актуальность определяется способностью комплексного
решения задач формирования общей культуры, развития творческих способностей
детей и подростков средствами творческой деятельности.

В
процессе проведения таких занятий развивается голос, внимание, память,
воображение, эмоциональная отзывчивость, способность воспринимать творчество во
всем богатстве ее форм и жанров.

         Вокал
углубляет и развивает специальные певческие навыки, содействует формированию общей
культуры юных певцов, развитию способности выстраивать отношения со
сверстниками, продуктивно взаимодействовать с ними; пение в составе вокального
ансамбля прививает навыки самоанализа, объективной самооценки.

         Инновационность
заключается в использовании ИКТ технологий: в подаче теоретического материала
(видеоролики, мультимедиа материалы), в быстром реагировании на современные
требования социума, учёте потребностей и интересов учащихся в изменении
репертуара.

         Также
инновационность состоит в достижении конечного результата: выдаче готового
творческого продукта в виде театрализованного номера с использованием
современных технологий, созданного разновозрастным детским коллективом при
условии последовательного освоения всех уровней образовательной программы.

Новизна

           
Разработанные сценарии являются инновационной формой занятия. Это может быть
сценарий одного народного обрядового праздника или цикла календарных
праздников; сценарий с различными формами организации образовательного
процесса: групповой, индивидуальной работой; сценарий занятия с театрализацией
и разыгрыванием театральных ролей. Такие формы

занятий
являются прекрасным созданием условий для творческой самореализации,
личностного роста учащихся и педагога. Учащиеся получают обширные знания в
области народного вокального искусства, песенно-музыкального творчества,
сольного исполнительства, театрального и хореографического искусства.

            
Таким образом, новизна заключается в сочетании комплекса информативных,
психологических, художественных и социальных условий для проявления творческих
способностей детей разного уровня одаренности.

             
Подготовка сценария занятия является многоступенчатой процедурой. С целью
облегчения процессов построения занятия и придания ей гибкости используют
модульный принцип, состоящий из последовательных блоков и входящих в них
операций. Для каждого блока ставятся свои задачи, цели и результаты.

·       
принцип
научности и доступности излагаемого материала;

·       
принцип
активности сознания обучающихся;

·       
принцип
наглядности;

·       
принцип
последовательности и преемственности образования;

·       
принцип
единства обучающей, развивающей и воспитательной функции.

В подготовке сценария занятия можно выделить
следующее:

           
Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Темой может быть практически
любой раздел учебного процесса. Желательно при этом, чтобы учебный материал
имел практический выход на творческую деятельность учащимися.

           
Формирование целей и задач. Цели и задачи формируют с учетом не только
темы, но и исходной ситуацией. В одной ситуации, но с разными целями можно
по-разному построить сценарий. Для этого надо соответствующим образом
расставить акценты и сформулировать цели на каждом этапе или операции.

            
Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач,
темы, состава участников.

            
Диагностика творческих качеств учащихся и результативности проведения
занятия. Проведение занятий в данной форме будет эффективно, если действия
педагога будут обращены не к абстрактному ребёнку, а к конкретному учащемуся,
группе или подгруппе учащихся. Группа учащихся– это, как правило, сложившийся
коллектив, в котором определена роль каждого. В группе есть дети с
определёнными талантами и задатками к вокалу, актёрскому мастерству, к
декламации, игре на музыкальных инструментах. Поэтому целесообразно перед подготовкой
любого сценария провести анкетирование учащихся, что позволит увидеть и оценить
коллектив, определить желания каждого участника, найти ему оптимальную роль.
При диагностике объективных обстоятельств рассматривается вопрос о том, где,
как, когда, при каких условиях и с какими предметами будет проходить игра, т.е.
оцениваются ее внешние атрибуты.

           
Таким образом, разработка сценариев в образовательном процессе позволяет
создавать образцы для проведения открытых занятий, мастер – классов, повышает
качество работы педагога, даёт широкую возможность для участия в профессиональных
конкурсах и продвижение инновационной модели деятельности в системе
дополнительного образования. А также стимулирует познавательную деятельность,
активизирует мыслительную деятельность учащихся. Формируется ассоциативное
запоминание учебного материала, усиливается мотивация к изучению предмета.

            
Представленные материалы (проект, сценарий, творческий отчёт) востребованы педагогами
образовательных учреждений города, региона.

Введение

         Занятие — концерт с
элементами театрализации «С песней жить — не тужить» может быть использовано в
музыкальных, вокальных, театральных студиях, ансамблях, группах.  Возраст
обучающихся от 7 до 14 лет. Целевая аудитория — педагоги дополнительного
образования, учителя музыки, преподаватели школ искусств, руководители
творческих ансамблей и коллективов.

Цель занятия — приобщение обучающихся
к вокально — песенному, инструментальному, театральному творчеству.

Задачи:

— развитие музыкальных,
вокально-хореографических знаний,

— раскрытие своих знаний, талантов,

— овладение театральными сценическими
навыками,

— побуждение к творчеству, развитие
творческих способностей.

Новизна и актуальность. В занятии
использованы различные виды деятельности: вокально – хоровая работа, театрально
– постановочная работа, пение произведений, игра на народных инструментах и
т.д. Занятия может варьироваться, то есть структурные компоненты меняться,
дополняться от одного занятия к другому. Одному из видов деятельности может
уделяться больше времени (в зависимости от сложности и восприятия материала
детьми), чем остальным видам деятельности. Однако вокальной и театрально –
постановочной работе уделяется особое внимание. Занятие строится на основе
творческой работы именно в этих направлениях.

Для успешного результата проведения
данного занятия необходим следующий перечень используемого оборудования и
инструментов.

·                                                        
декорации

·                                                        
костюмы

·                                                        
магнитофон

·                                                        
микрофоны

·                                                        
народные
инструменты (ударные и духовые)

·                                                        
аккордеон
(для концертмейстера)

·                                                        
фортепиано

·                                                        
наглядный
материал

·                                                        
ширмы,
театральные атрибуты

Методическое описание
хода проведения занятия – концерта

«С песней жить — не
тужить»

         На занятии – концерте с
элементами театрализации «С песней жить — не тужить» разработаны и использованы
следующие формы деятельности: групповая работа, индивидуальная работа, работа в
микрогруппах.   На занятии — концерте показаны виды распеваний, скороговорок,
многоголосное пение, упражнения для выработки ансамбля, чистоты интонации. Так
же представлено театрализованное разыгрывание ролей, чётко выстроен сценарный
ход занятия, широко представлены концертные номера: разноплановые,
многожанровые. Виден огромный интерес юных актёров и ответственный подход к
своей роли. Увлечённость педагога передаётся обучающимся, и в купе с детьми
выливается в одну творческую работу. Внимательная игра концертмейстера помогает
обучающимся петь сложные произведения на несколько голосов и в разных темпах.

          Важно активизировать
творчески детей и включить их не только в вокально — музыкальную, но и
театрализованную деятельность. А также совершенствовать и развивать эстетически
личность ребёнка и формировать всесторонне – развитую творческую личность.
Пробудить в них интерес. Известно высказывание В.А. Сухомлинского, что
театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития
чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщает его к духовному
богатству. Постановка сказки заставляет волноваться, сопереживать персонажу и
событиям, и в процессе этого сопереживания создаются определённые отношения и
моральные оценки, просто сообщаемые и усваиваемые.

          В процессе музыкальной
театрализованной игры, происходит интегрированное воспитание детей. Дети учатся
выразительному чтению и разыгрыванию своих ролей, пластике движения, пению
произведений, игре на музыкальных инструментах. Рождается творческая атмосфера,
в которой ребёнок раскрывается как личности, применяет свои возможности и

способности. Педагогу необходимо
активизировать творческий процесс и вовлечь ребёнка в мир художественных
образов, развить творческую самостоятельность детей, побудить их к импровизации
в разыгрывании своей собственной роли, самостоятельному поиску выразительных
средств для создания своего собственного образа, используя жесты, мимику,
различные интонации, позы и движения.

             Элементы театрализации
используются в работе с детьми уже с младшего возраста. Через игру дети
имитируют повадки, движения, голоса зверей. С увлечением разыгрывают их в
небольших сценках.  В занятиях с малышами используются различные игрушки.
Например, на распеваниях мы сажаем игрушек – слушателей, которые потом
оценивают юных певцов. Данный подход очень эффективен.  В игровой форме дети
увлекаются, проявляют свои способности. Каждому хочется услышать хороший отзыв
от игрушки о выполненном задании.

Занятие
включает в себя:

1) организационный момент (позитивный
настрой детей на занятие 5мин)

2) распевки, упражнения на дыхание и
артикуляцию, скороговорки (10мин.)

3) вокальная работа, пение произведений
(15 мин.)

4) театрально —  постановочная
работа. Пение с движением, чтение и разыгрывание ролей. Элементы хореографии,
разводки танцев и т.д. (15мин.)

5)  работа с шумовыми, духовыми
народными инструментами (10 мин.)

6)  домашнее задание.

            Чтобы обучить детей
сольному, ансамблевому и хоровому народному пению, развить их вокальные
возможности, научить преодолевать трудности в исполнении народных песен,
обязательно систематическое вокальное воспитание.

            Все
необходимые вокальные навыки вырабатываются, в первую очередь, во время
распевания. Оно регулярно проводится в начале занятия и помогает быстрой
слуховой организации коллектива, сосредоточению внимания певцов, а также
подготавливает, «разогревает голосовой аппарат». Основной материал для
распевания- песенный, а также применяются специальные упражнения.

             На
распевании учатся правильно воспроизводить, формировать звук, соединять слоги,
гласные, согласные, чувствовать кульминацию, фразу. При систематических
занятиях вырабатываются певческие рефлексы. Вокальные навыки, как всякие
рефлексы, вырабатываются в результате повторений.

             Распевания
являются необходимой составной частью обучения пению. Система распеваний дает
возможность целенаправленного, избирательного и последовательного развития
вокальной техники, музыкальности и артистизма. Распевание – наилучшая форма
прочного закрепления основных певческих навыков. Это относится к долгосрочным
задачам. Помимо этого, распевание имеет и разовое назначение: создание
творческого тонуса и приведение голосового аппарата в рабочее состояние.

             Распевания
позволяют избирательно останавливаться на отдельных элементах вокальной
техники, тренировать их до автоматической привычки, постепенно расширяя
диапазон технических навыков. Это дает возможность певцу более свободно
преодолевать вокально-технические трудности репертуара, уделяя главное внимание
артистизму и раскрытию идейно-художественного содержания исполняемого
произведения. Технические элементы нужно как бы «вплетать» в образный строй,
развивая способность образных ассоциаций и образного мышления, преобразуя,
таким образом освоение узко — технических трудностей в увлекательную игру
поисков прекрасного.

     С
физиологической точки зрения распевание это, как бы разогрев, раскачка
голосового аппарата, приведение его в состояние движения и способности к
целенаправленной и длительной вокальной работе.

     Распевания
повышают общий тонус организма певца, вызывают состояние творческого
возбуждения и стимулируют творческую активность.

При постоянной тренировке голоса, на
систематически чередующихся вокальных упражнениях, развивается условный рефлекс
готовности к длительной, систематической, полноценной работе, что является
необходимой предпосылкой профессионализма.

            В распеваниях следует,
прежде всего, добиваться координации слова и звука, позволяющей певцу
осуществлять синтез разговорной и музыкальной речи, который отличает искусство
пения от всех других музыкальных искусств. Это чудо природы дано человеку для
высочайшего духовного общения, но за этим стоит упорный, систематический,
неустанный труд в овладении прекрасным целым, состоящим из множества деталей.
Каждая из них является звеном непрерывной цепи одухотворенного творческого
процесса пения. Поэтому при исполнении не только вокального произведения, но
даже простой попевки, необходимо развивать видение цельного образа.

             Значительное место в
художественно- речевой деятельности занимают такие виды как: выразительное
чтение текста наизусть, пересказ, рассказывание. Это даёт возможность
приобрести навык кратко, ясно и образно выражать свои мысли, чувствовать
мелодичность и ритм речи, уметь управлять своим голосом. Детям присущи
актёрские способности. Они проявляются в играх с раннего детства. В играх дети
перевоплощаются в других людей, в животных, в образы фантастических существ.

             Привлечение учащихся к
театрализации позволяет проявить врождённые, естественные, актёрские
способности.

             Дословный пересказ
текста сценария можно выполнить вместе с детьми, беря на себя роль ведущего, а
детям поручить другие роли. Текст, который должен произносить каждый персонаж, сначала
произносит педагог, а дети повторяют. Инсценировка художественного произведения
в свободном пересказе детьми реплик каждого персонажа происходит как
сюжетно-ролевая игра. Как правило, это бывают сказки, много раз читанные и
потому очень хорошо известные детям.

              Преодолеть трудности,
которые могут возникнуть при постановке театрализации или сказки, помогут:
небольшой объём сценария, ритмизованная и рифмованная речь, знакомые сказочные
персонажи и мотивы, несложные распевки мелодий песен.

         Настоящая театрализованная
игра представляет собой богатейшее поле для творчества детей. Текст
произведения для детей — только канва, в которую они вплетают новые сюжетные
линии, вводят дополнительные роли, меняют концовку и т.д.

         Учащимся нужно лишь привнести
театрализованные действия присущие им непосредственность, увлечённость, умение
импровизировать. Надо дать возможность почувствовать детям атмосферу народного
праздника, который разыгрывается на сценической площадке, через своё актёрское
участие в нём. Внимание детей педагог акцентирует не только на смысловую, но и
на художественную сторону.

         Разработаны сценарии
театрализованных музыкальных праздников и представлений: «Кузьминки»,
«Рождество», «Масленица широкая», «Пришла коляда», «Деревенские посиделки»,
музыкальная сказка «Иван да Марья» и т.д.  Целью написания таких сценариев
явилась необходимость познакомить детей с культурным наследием русского народа,
формировать у детей любовь к русскому фольклору, знакомить с культурой других
стран, развивать умение использовать народные песни, танцы, обычаи и обряды

Использование
театрализации на занятиях позволяет:

·       
формировать
у детей положительное поведение (воспитывать у них отрицательное отношение к
жестокости, хитрости, трусости);

·       
прививать
детям культуру поведения;

·       
воспитывать
у детей интерес к театрально-игровой деятельности;

·       
совершенствовать
их музыкальные способности при создании художественного образа;

·       
развивать
у ребят психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление,
воображение);

·       
активизировать
и расширять у детей словарный запас, совершенствовать у  них
звукопроизношение, грамматический строй и навыки связной речи, её  темп и
выразительность;

·       
совершенствовать
у детей моторику, координацию, плавность, переключаемость и целенаправленность
движений.

       
 Театрализация – это импровизация, оживление предметов и звуков. Так как
она тесно взаимосвязана с другими видами деятельности – пением, движением под
музыку, слушанием и т. д., необходимость систематизировать её в едином
педагогическом процессе очевидна.

         В театрализованной
деятельности используются следующие средства выразительности:

         1) для младшей группы —
простейшие образно-выразительные умения (имитировать характерные движения
сказочных животных);

         2) для вредней группы – обучение
элементам   образных выразительных средств (интонации, мимике и
пантомимике); 

         3) для старшей группы —
совершенствование образных исполнительских умений       
                     
                     
           

Работая
над артистическими способностями детей, необходимо изучать особенности их
воображения и оценивать уровень их развития.

Методические советы к
подготовке театрализованного представления.

Декорации.

Эстетическое
оформление способствует развитию художественного вкуса у детей. Декорации
должны быть эстетичными и многоплановыми, соответствовать характеру сказки. Они
могут быть выполнены из простого

материала (картона, поролона), но
художественно, красочно, интересно. Учитывается их мобильность (передвижные,
лёгкие по вес).

         Музыкальное
оформление.

Музыкальный материал должен органично
вписываться в драматургию, раскрывать замысел постановки, способствовать
целостному восприятию.    Музыкальное оформление должно соответствовать
содержанию представления, быть качественным (качественная запись фонограммы),
эффективным, выполненным на высоком профессиональном уровне, т. к. именно
музыка в первую очередь и создаёт сказочную атмосферу спектакля, передаёт
характер героев, настроение и т. д. Темп должен не подстёгивать героя, а
помогать ему, быть для него удобным. Музыка не должна перебивать речь своим
громким и непрерывным звучанием. В театрализации может быть использована музыка
не только одного композитора, но водном стиле, в одной аранжировке. А если происходит
совмещение стилей, то оно должно быть сюжетно обосновано и прочувствовано
детьми, чтобы оставалось ощущение целостности, единства.

         Музыка, сопровождающая
героев сказки, не должна быть без конца разной; у каждого из них она одна,
своя, под звучание которой они появляется в спектакле или выполняют какое-либо
действие. Это придаёт сказочному действию динамику, эмоциональный подъём,
характер сквозного развития, создаёт интригу.

         Если музыка изобразительна,
то герой должен её слышать и своими движениями всю показать, передать, отобразить.
Если танцевальная, то нужно протанцевать, для чего необходима помощь хореографа
на высоком

уровне (так, чтобы сказка не стала
концертом, где идёт показ отдельных

номеров).

         Герой должен быть не только
пластичен, но и пантомимичен. Его

лицо не может быть безучастной маской,
своей мимикой оно должно выражать чувства и настроения, характерные для героя в
данном эпизоде. Если жанр сказки заявлен, как музыкальный, то необходимо
наличие вокала — герои должны петь, чисто интонируя, попадая в темп музыки,

проговаривая слова.

         Музыкальное оформление может
быть аранжировано на одной основе в одном произведении, но звучать в разных
вариациях и регистрах (если это

паучок, то медленно и в басовом
ключе; если мышонок, то оживлённо и в верхнем регистре и т. д.). Звуковой
эффект не должен быть коротким. Если в сказке по сюжету идёт дождь, то шум
дождя должен сопровождать всё действие (тише — громче), при этом, не заглушая
речь героев.

Костюмы.

            Костюмы героев яркие,
продуманные, эстетически выполненные в соответствии со стилем спектакля,
способствуют перевоплощению в ролях и проявлению исполнительского творчества.
Они должны иметь общую культуру (материал одного качества), выдержаны в едином
стиле. Они не должны быть сборными (нельзя мешать покупные и костюмы, сделанные
своими руками; меховые и лёгкие по весу). Если для героев сказки необходимы
разнообразные костюмы (птицы, звери), то лучше выбрать лёгкий материал, на
который нашивать не много меха, а в меру. Например, если русская народная
сказка, то все костюмы героев могут быть фольклорными, но с добавлением меха:
медведю, волку, зайцу, лисе — меховые лапы и ушки, жилет, с меховой опушкой
(минимум меха) и хвост (весь из меха); сороке — хвост из перьев и крылья из
органзы, с нашитыми перьями, клюв из трикотажа (в форме банданы с картонной
вставкой внутри, где клюв т. д.) Костюмы должны быть яркими, сказочными,
интересными. Если герой в костюме ощущает себя комфортно, то это уже половина
успеха спектакля.

Педагогическая ценность
содержания спектакля.

             Композиционное
построение.     Материал сценария должен быть понятен и доступен детскому
восприятию, иметь воспитательное значение. Действие спектакля должно
композиционно (логично, последовательно) выстраиваться по смыслу, иметь единую
концепцию. Иметь в сюжете интригу, динамику развития, кульминацию; идейную
направленность; в конце -­главную поучительную мысль (идею), без повторов и
неоправданных пауз. Если повтор, то в другом «ключе». Очень ценно наличие
интересных режиссёрских ходов, находок: приём с появлением птиц (на ширме,
бибабо), техническое решение с появлением паука (который спускается с потолка
по натянутой леске). Действие спектакля должно сочетаться с текстом.

           Если
идут слова: «А сейчас мука. Учу там английский и немецкий.
Скукота…. Вот ищу вас по всем коридорам, все ноги стоптал уже. Хочу петь,
танцевать так же как вы!», то это и должно происходить,
обыгрываться. Обработка какого-либо произведения
должна быть удачной, на хорошей основе, чтобы было всё выдержано; линии героев
— хорошо простроены, чтобы они постоянно были в действии, а не стояли просто
так. Учитывается интересное решение мизансцен. Композиционное построение
соответствует выбранному жанру спектакля — драматический, музыкальный,
театрально — хореографический. Необходимо учить детей выходить на поклон, на
«бис».

           Актёрское
мастерство. Актёрское мастерство — это в первую
очередь мастерство педагога, который сумел раскрыть детскому воображению сюжет,
смысл, характер, атмосферу сказки; воспитать у детей чувство сценической и
зрительской культуры; убедить их в том, что нет маленьких ролей, все роли важны
— создать актёрский ансамбль. Именно, ансамбль, когда герои искренне
сопереживают друг другу; соучаствуют, играют роль — «живут» в сказке; общаясь,
смотрят в глаза друг другу вовремя диалогов, а не на зрителя, увлекаясь
изображением сказки; взаимодействие героев происходит на эмоциональном подъёме.
Речь героев, как и мимика лица, должна быть интонационно выразительной, яркой,
индивидуальной, интересной; образы — колоритными, обаятельными. Введение
взрослых в детский спектакль должно быть органичным (на равных), развитым по
смыслу. Например, нельзя ввести взрослого в начале ив конце, этот режиссёрский
ход должен быть оправдан и связан со всем действием спектакля. Если в спектакль
вводится взрослый, то он не должен затмить детскую эмоциональность, дети играют
роль естественно, самостоятельно, не оглядываясь на взрослых. В сказке должно
быть единство героев.

План открытого занятия –
концерта с элементами театрализации

«С песней жить — не
тужить».

Тема: Занятие – концерт «С песней жить
— не тужить»

Цель занятия: приобщение обучающихся к
вокально-песенному,

                            инструментальному,
театральному творчеству.

Задачи: развитие музыкальных,
вокально-хореографических знаний, раскрытие своих знаний, талантов, побуждение
к творчеству. Овладение сценическими навыками. Развитие творческих
способностей.

Педагог:     Здравствуйте ребята!

                     Здравствуйте наши гости!

                     Мы очень рады видеть Вас здесь, у
нас в гостях. А урок у нас                

                     сегодня необычный. Это урок —
концерт с элементами 

                     театрализации.

                     А называется он «С песней жить —
не тужить»

                     Итак, мы начинаем традиционно
наше занятие с распевания (10

                     минут).

                     — упражнения на дикцию,
артикуляцию

 — упражнения на дыхание

                     — упражнения на распевы гласных

                     — каноны

           — двух, трёх – голосное пение

                     — пение по хроматизму

                     — упражнения для выработки
ансамбля, чистоты интонации

— скороговорки

Дети поют скороговорку про Кузю.

Стук в дверь.

Появляется домовой.

Педагог: — Ой, кто это?

Домовой: — А… вот вы где! Нашёл вас, наконец- то.
Слышу про меня говорят.

Педагог: — А кто ты?

Домовой: — Кто я? Я, домовёнок Кузя! 13 лет я жил в
401 кабинете.

Сидел в уголочке, наблюдал за вами, как вы поёте,
танцуете, всякие байки рассказываете, скороговорки, частушки поёте. А сейчас
мука. Учу там английский и немецкий. Скукота…. Вот ищу вас по всем коридорам,
все ноги стоптал уже. Хочу петь, танцевать так же как вы! Ребята, вы такие
голосистые! Возьмите меня к себе в коллектив.

Педагог: — Конечно, возьмём, Кузенька. Проходи,
садись.

Домовой: — Эх, я, вековая голова. Чуть не забыл. Я
ведь не один пришёл, со    мной мои друзья

Появляются друзья: робкий мышонок и паучок

Исполняют танец.

Мышонок и паучок здороваются с ребятами, просят спеть
песню

Педагог: — Конечно споём. Ведь с песней жить — не
тужить! С песней уходят и грусть, и кручина, и все невзгоды

Исполняется песня р. н. п. «Посеяли девки лён».

Мышонок: — Я тоже умею петь!

Мышонок поёт: Какой весёлый день

Работать мне не лень

Со мной мои друзья…

Начинает кашлять.

Педагог: — Ну, робкий мышонок, тебе ещё нужно
поучиться

Мышонок: — Научите меня, пожалуйста?

Педагог: — Конечно, научу. Садитесь вместе с ребятами
и сейчас мы начинаем нашу вокальную работу, точнее отработку над сложными
местами, элементами в произведениях. (10- 15    минут)

— А капельная песня «Маки — маковочки» (работа над
двухголосием, чистотой интонации, ансамблем) — р.н.п. «Капустка» (работа над ансамблем,
двух — голосием,

— Вокально-хореографическая работа, работа с духовыми,
шумовыми народными инструментами)

— Казачья «Дон, ты, вольный» (работа над дыханием)

— «Курочка» (работа с фонограммой минус)

Педагог: — А сейчас мы переходим к следующему этапу
нашего занятия. Это концертные песенные номера.

Исполняются произведения:

                         — р. н. п. «Бабочка
молоденькая»- сольная

                         — р. н. п.  «Балалаечка»-
ансамбль 

                         — украинская народная песня
«Криниченька»

                   — р. н. п. «Посылала меня мать
яровое жито жать»- трио

                         — р. н п. «Капустка»-
ансамбль

                         — р. н. п. «Маки – маковочки»

                    — казачья «Дон, ты, вольный»

                   — «Старая дорога»- сольная

Педагог: — Ну что, друзья, понравилось вам у нас?

Мышонок и паучок:

 — Нам так понравилось у вас

 — Мы хотим у вас заниматься. Ездить с вами на
концерты.

— Узнавать новое!

Домовой: — Ну а когда у меня будут свои домовые дела и
я не смогу быть с вами, я оставлю вам вместо себя талисма — домовёнка, который
будет с вами всегда и везде.  И пусть он принесёт вам большой успех!

Педагог: — Наш урок завершён! Ребята, большое спасибо
за работу, за ваш труд. Я считаю, что наш урок был интересным и полезным.  

               Таким образом, занятие прошло по плану
сценария занятия – концерта «С песней жить — не тужить». В занятие включены
такие виды деятельности, как вокально – хоровая работа (распевание,
артикуляция, звуковедение, звуко извлечение). Работа с ударными, духовыми
народными инструментами. Пение произведений (сольное пение, пение acapella).
Театрализация. Подведение итогов.  Анализ занятия.

На занятии использовались следующие формы
деятельности: групповая работа, индивидуальная работа, работа в микрогруппах.

Показаны виды распеваний, скороговорок,
работа с народными инструментами, их особенностями, игра на шумовых ударных и
духовых инструментах. Ярко представлены вокальные концертные номера: пение с
движениями. Театрализованное разыгрывание ролей сценария. Обучающиеся дети в
ходе работы занятия вели себя активно, с проявленным интересом к предмету. План
занятие подготовлен с творческим подходом, поэтому динамика занятия была на
подъёме. Концертмейстер внимательно прислушивался к пению обучающихся.
Улавливал динамические моменты, подстраиваясь в аккомпанементе исполненных
произведений.  Занятие прошло интересно, как для детей, так и для
присутствующих педагогов

Наблюдение и диагностика уровня
развития музыкальных способностей детей показывают, что дети, занимающиеся
творческой музыкально – театральной деятельностью, имеют более высокий уровень
развития основных творческих способностей.  Способности эти развиваются более
динамично и результативно. Театрализованные постановки дают большой простор для
творческих проявлений ребёнка. Они развивают творческую самостоятельность
детей, побуждают к импровизации в составлении небольших рассказов и сказок,
поддерживают стремление детей к творчеству.

3.       
Список литературы

1.    
Ершова
А.П. Актерская грамота – подросткам / А.П. Ершова, В.Н. Букатов. – М.: АЛО,
1994.

2.    
Ершова
А.П. Возвращение к таланту / А.П. Ершова, В.Н. Букатов. – М.: АЛО, 1995.

3.    
Калугин
В.И. Струны рокота: очерки о русском фольклоре / В.И. Калугин. – М.: Художественная
литература, 1987.

4.    
Науменко
М. Фольклорный праздник. / М. Науменко – М.: Искусство, 2000.

5.    
Вербов
А. М. Техника постановки голоса. — М., 1961.

6.    
Вопросы
хороведения на музыкально-педагогическом факультете. — М., 1981.

7.    
Дмитриев
Л.Б. Основы вокальной методики. — М., 1996.

8.    
Луканин
В. Мой метод работы с певцами. — Л., 1972.

9.    
Менабени
А.Г. Методика обучения сольному пению. — М., 1987.

10.
 Гилярова
Н.Н. Хрестоматия по русскому народному творчеству (1-2 год обучения). ООО
«Издательство РОДНИКЪ» Российский союз любительских фольклорных ансамблей.
Москва 1996.

11.  Гилярова Н.Н. Хрестоматия по русскому народному
творчеству часть II (3-4 год обучения) ООО «Издательство РОДНИКЪ». Москва 1999

12.  Науменко Г.М. Хоровод — круглый год. Народные
праздники и обряды. М.: ВЦХТ, 1999.

13. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в
школе. М.: ЛИНКАПРЕСС, 2000.

4.  
Приложения

Карточки для открытого
занятия «Планета творчества»

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                       Нота   Нота   Нота   Нота   Нота    
Нота   Нота   Нота

                  Д
О   Р Е    МИ   ФА   СОЛЬ  ЛЯ   СИ    ДО

                
НОТОНОСЕЦ

                
ДВОЙНАЯ ТАКТОВАЯ ЧЕРТА

                
СКРИПИЧНЫЙ КЛЮЧ

Песня «Ой, да Масленица на двор въезжает»

Ой, да Масленица на двор въезжает,
Ой, да Широкая на двор въезжает!

Припев: А мы, девицы, ее сустречаем,
                 А мы, красные, ее привечаем!

Ой, да Масленица, гостюй недельку,
Ой, да Широкая, гостюй недельку!

    Припев:

Ой, да Масленица, поста боится,
От него она, да сторонится

    Припев:

Ой, да Масленица, да пост далече,
Ой, да Широкая, да пост далече

Конспект урока по теме:

«Эффективное использование ограниченных ресурсов»

Актуальность выбранной тематики обусловлена следующими причинами:

• Проблема ограниченности ресурсов – главная проблема экономики.

• Указанная тема изучается концентрически: на 1м курсе- «Экономка» и 2м курсе – «Экономика организации», что обусловливает широкое применение представленного материала.

• В ФГОС представлены требования к результатам освоения дисциплины Экономика, такие как:

• ориентироваться в вопросах экономической теории в современных условиях

• уметь анализировать рыночный механизм

• использовать полученную информацию в жизни;

• находить приемлемые пути решения экономических задач

• Занятие способствует развитию у студентов таких общих компетенций как:

• анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, ответственность за результаты своей работы;

• Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, клиентами

Цели урока:

Образовательные:

• Формирование предметных, коммуникативных, личностных компетентностей учащихся в процессе изучения факторов производства и факторных доходов.

• обучение рациональному выбору в принятии экономических решений, использованию принципа рационального поведения.

Воспитательные:

• воспитывать бережное отношение к материальным благам;

• воспитывать навыки принятия коллективных решений.

Развивающие:

• формировать навыки ведения полемики при обсуждении выдвинутых проблем;

• содействие развитию у гимназистов умений осуществлять самоконтроль, самооценку принятых решений.

Задачи:

• Усвоить новые понятия: факторы производства, факторные доходы, ограниченные ресурсы

• Научиться различать, сравнивать ресурсы и факторы производства; обосновывать ограниченность каждого ресурса, выявлять способы их эффективного использования.

• Закрепить знание изученных ранее понятий и концепций и формировать предметные компетентности.

• Применять знания на практике в процессе выполнения практических заданий.

• Развивать коммуникативные компетентности, умение работать в группе.

• Развивать экономическое мышление и экономически грамотную речь.

• Реализовывать системно — деятельностный подход в процессе деловой игры.

Форма урока: урок проводится в форме деловой игры “Доходы.ru”.

Формы работы: фронтальная и групповая.

Педагогические технологии: технология развивающего обучения, ИК-технологии, базирующиеся на личностно-ориентированном и системно-деятельностном подходах.

Методы проведения практического занятия: Метод перекрестного опроса, интерактивный метод обучения в процессе деловой игры.

Средства обучения:

• мультимедиапроектор, ноутбук, экран – для презентации учителя.

• комплекты раздаточного материала для деловой игры: карточки с условиями конкурса, с заданиями и критериями оценок, ведомости для оценок, листы бумаги клей, ножницы (для проведения игры).

Структура урока:

№ п/п	Название этапа	Деятельность преподавателя	Деятельность учащихся	Время (мин.)
1.	Организационный момент	Приветствие обучающихся.	Построение, приветствие. Подготовка к уроку, делятся на команды	1
2.	Мотивация учебной деятельности	Показ видео. Объявление темы. Постановка целей и задач	Просмотр видео, ответы на вопросы	9
3.	Повторение ранее изученного материала	Контроль ответов, оценка в баллах	Задаются вопросы студентами. Отвечают на предложенные вопросы по предыдущему уроку. Спикеры фиксируют баллы	10
4.	Работа в командах	Задает вопросы, дает задания, контролирует результат (оценка в баллах)	Заполняют таблицу, отвечают на вопросы. Спикеры фиксируют баллы	24
5.	Игра	Задает вопросы, дает задания, контролирует результат (оценка в баллах)	Обсуждают вопросы, готовят шаблоны
6.	Итоги урока	Подводит итог занятия, объявляет баллы (выставляет оценки)	Студенты самостоятельно оценивают деятельность своей группы на уроке с помощью таблицы оценки знаний	1

СЦЕНАРИЙ УРОКА

Подготовительный этап.

На предыдущем занятии учащиеся получили домашнее задание:

• Повторить тему: “Факторы производства. Ограниченность ресурсов”.

• Подготовить вопросы по теме для перекрестного опроса

Оформление кабинета:

Парты стоят парами. На партах лежат карточки  с условиями конкурса, с заданиями и критериями оценок; ведомости для оценок, листы бумаги, набор шаблонов, ножницы. Купюры номинальной стоимостью 10 и 5 ЮПК-мани. ( За 1 бал – 10 ЮПК-мани; за 0,5 балла – 5 ЮПК-мани)

Материал для игры для каждой команды: 2 цветных листа бумаги (формат А4), набор шаблонов из картона   (круг с диаметром 2 см, квадрат со стороной 2,5 см,  треугольник со сторонами 2,5 см),  ножницы.

Структура урока

Продолжительность урока 45 мин.

Обучающиеся создают команды по 4-6 человек, выбирают спикеров, придумывают название команд.

1. Организационный момент —————————1 мин.

2. Мотивация учебной деятельности:

Видео _________________________________________3 мин

Вводные вопросы

Что использовал скорняк в процессе своей деятельности?

К каким видам ресурсов мы можем отнести все перечисленное?

Удовлетворил ли он потребности заказчика? Почему?

Какая аксиома действует в данном случае? ______________________________4мин

Сообщение темы и цели занятия._________________ 1 мин

Как вы уже поняли — речь сегодня пойдет об эффективном использовании ограниченных ресурсов.

Основная задача нашего занятия: Научиться различать, сравнивать ресурсы и факторы производства; обосновывать ограниченность каждого ресурса, выявлять способы их эффективного использования.

Но для начала вспомним, что такое Ресурсы? Для чего они нужны? Какую экономическую выгоду мы имеем при их использовании?

3.Проверка домашнего задания — Перекрестный опрос ——————— 10 мин.

За правильный ответ 1бал

Сегодня расширим границы ваших знаний в процессе деловой игры “Доходы.ru”. Обратите внимание на карточки с заданиями и критериями оценок. Победители конкурса будут те кто “заработает” наибольший доход.

4. Работа со слайдами. Задача: ответить на вопросы — 2минуты, заполнить таблицу- 5 минут, выполнить задание – 3 минуты, ____________________________________________10 минут

5. Игра Задача: грамотно распределить ресурсы. _______________________________15 минут

Описание игры (I этап 5минут) спикеры фиксируют количество полных наборов – за 1 набор 1бал

Командам выдайте по листу бумаги и набору шаблонов.

• Сообщите, что каждая команда будет производить  заготовки для некоторого товара.

• Для этого, команды должны «раскроить» лист бумаги, обводя шаблоны ручкой (количество ручек неограниченно). 

• У каждой команды будет считаться число полных наборов заготовок (набор: круг, квадрат, треугольник). 

• Время «производства» ограниченно и равно трем минутам.

• Работа прекращается по сигналу «Стоп». 

• После окончания «производства»  команды или учитель считают количества наборов.

• Информация выписывается на доске.

Описание игры (II этап)

• Обратите внимание учащихся на то, что у некоторых команд остались «лишние» заготовки  или осталось место, где можно выкроить ещё 1 – 2 заготовки. 
  Выпишите данные о «лишних» заготовках на доску.  Что можно сделать в такой  ситуации? 
  Выслушайте мнения учеников, обсудите идею  обмена.

• Раздайте командам по листу бумаги. Объявите, что до процесса производства даётся время  для переговоров и принятия решения о том, что  производить. 

• После переговоров объявите этап производства (3 минуты). 

• После  «производства» раздайте командам  ножницы.  Команды вырезают заготовки и производят  обмен.

• Подведите итоги. Выпишите на доске рядом с результатами первого этапа число наборов у каждой команды. 

• Сравните результаты первого и второго этапа у каждой команды. 

• Посчитайте и сравните общее число наборов на  первом и втором этапе.  Объявите победителем команду, которая произвела наибольшее число наборов за два этапа.

Итоги и выводы по уроку.

По итогам всего занятия спикеры суммируют балы команд.

Пока подсчитываются баллы, преподаватель со студентами делает выводы по теме урока.(последний слайд)

Победители конкурса – та команда, которая заработает наибольший доход. Студенты принесшие наибольший доход команде получают «5», команды определяют активных игроков достойных «4»

________________________1минута