Праздник курсовая работа

Массовые праздники как форма организации досуга населения

Курсовая работа

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Массовые праздники: элементы и особенности

.1 История массовых праздников

.2 Значение индивидуальных атрибутов в культурно-досуговых программах

Глава 2. Особенности массового мероприятия Белоруссии

.1 Деятельность учреждения культуры «Дворец культуры области» г. Могилева

.2 Анализ массового мероприятия на примере Дня победы (9 мая)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Не случайно с каждым днем нарастает поток массовых праздников, художественных ритуалов, новых обрядов, художественно-пропагандистских кампаний во всех регионах страны. Однако вместе с возрастанием общественного значения, массовой популярности подобных форм, все в какой-то степени более заметны отрицательные тенденции в их практической организации, отражающиеся на практику культурно-просветительной работы в целом, вызывающие негативные оценки отдельных массовых мероприятий.

Причиной возникновения шаблона, стандартности методики организации массовых праздничных форм культурно-просветительной работы, на наш взгляд, является слабая изученность более конкретных социальных потребностей, вызывающих к жизни определенный праздник и создающих его уникальность. В научно-методическом осмыслении и практической организации массовых праздников сегодня обычно пользуются их собирательным образом, используют общую организационно-педагогическую методику в отсутствие учета специфики каждого более конкретного праздника и его реальной аудитории не опираются на изучение потребностей отдельных социально-демографических групп населения в том или ином массовом празднике [17].

Дальнейшее совершенствование воспитательного влияния массовой культурно-просветительной работы невозможно без более конкретного исследования потребности в празднике и создания на ее основе праздничного календаря трудового коллектива, села и иных социалистических регионов анализа, страны, классификации и критического осмысления идейно-политических, художественно-массовых мероприятий, посвященных тем или иным праздничным заключенным и датам в рамки единой массово-политической кампании в городе [15].

Специальное значение приобретает проблема функционирования массовых праздников, более конкретного города, региона, села, являющихся базой формирования комплекса идейно-воспитательного влияния на широкие массы трудящихся.

Цель исследования: изучить особенности массовых праздников как формы организации досуга населения.

В соответствии с целью были определены следующие задачи:

1.Изучить историю массовых праздников;

2.Рассмотреть значение индивидуальных атрибутов в культурно-досуговых программах;

.Определить особенности массового мероприятия Белоруссии;

.Выявить этапы организации массовых мероприятий.

Объект исследования: массовые праздники.

Предмет: особенности формирования и влияния массового праздника на общественное сознание.

Глава 1. Массовые праздники: элементы и особенности

1.1 История массовых праздников

Массовые праздники и зрелища имеют достаточно богатую историю, уходящую своими корнями вглубь веков, в древние народные обряды и действа. История массовых праздничных действ насчитывает около тридцати веков. Массовые празднества родились в Древней Эладе. Наверное, вместе с ними появилось и греческое слово «эортология», то есть наука о празднествах.

Многодневные праздничные действа, возникавшие на улицах городов-государств Древней Греции, триумфальные шествия Древнего Рима, средневековые мистерия Западной Европы, превращавшие улицы и площади огромный многотысячный театр, традиционная весенняя игра в «майского в короля», популярная в феодальной Англии, буйство красочных карнавалов Итальянского Возрождения, традиционные театрализованные шествия по улицам средневековых городов представителей гильдий и цехов, празднества французской революции, старославянские «игрища», русские народные гулянья «под горами», «под качелями», наконец, революционные народные праздники в Красном Петрограде и иных городах Советской России, а также современные массовые представления — все это та или иная разновидность массовых праздничных действ. Они веками сопровождали все значительные события в жизни народа, фиксируя и выявляя в народном искусстве политические и общественные идеалы, господствующие в данную эпоху [20].

Распространение и возрастающая популярность массового праздника связаны с его своеобразием, которое, в свою очередь, прежде всего, состоит в том, что он в любом практическом проявлении всегда имеет достаточно глубокие социально-психологические корни, в полном объеме исключает элементы случайности во время постановки. Массовый праздник не может быть проведен и намечен тогда, когда этого хочет определенный организатор, то или иное учреждение. Он проводится только тогда, когда в широкой массе людей существует потребность именно в этом, а не в другом праздничном действе, когда налицо стремление и готовность к нему, то есть назрела определённая праздничная ситуация [11].

Массовый праздник подразумевает одновременное возникновение многочисленных очагов действия, причем участники сами выбирают интересный именно для них в данную минуту объект, а массовое зрелище сосредотачивает внимание на одном некотором объекте, имеющем в данный момент решающее значение.

Сопоставляя праздник и игру, можно отметить, что праздничная атмосфера колеблется между игровым и серьезным, строго некоторым и произвольно свободным. Если в обыденной жизни игровое и практическое действие разделены между собой, то праздник подобного разделения не знает, в силу того, что в нем всегда есть символический, условный, обрядно зрелищный момент. Праздник есть перевод на язык игровых правил в наибольшей степени переломных, существенных моментов человеческой жизни [6].

«Является совершенно несомненным, что основным художественным порождением революции всегда были и будут народные празднества. Настоящий праздник обязан быть организован как все на свете, что имеет тенденцию произвести достаточно высоко эстетическое впечатление. Именно для праздника нужны следующие элементы. Во-первых, действительный подъем, действительное желание их откликнуться всем сердцем на событие, которое, в свою очередь, празднуется. Во-вторых, известный минимум праздничного настроения. В-третьих, талантливые организаторы» (А.В.Луначарский) [10].

Социальная сущность праздника, прежде всего, проявляется в том, что он представляет собой специальный тип социального действия людей, объединяющий мировоззрение этого общества, его политические, нравственные и эстетические идеалы.

Сценарий массового праздника сам по себе уже является понятием комплексным, синтезирующим воедино работу режиссера, драматурга, художника, композитора, организатора.

Тема — это круг жизненных явлений, отобранных сценаристом и режиссером.

Идея — это главной вывод, главная мысль, авторская оценка изображаемых событий.

Тема чаще всего задана в самом начале праздника, а к идее как к общему основному выводу сценарист и режиссер должны подвести собравшихся зрителей. Тема и идея неразрывно связаны друг с другом и вместе составляют идейно-тематическую основу сценария [30].

В драматургии массового зрелища вступают в силу свои особенности. Конфликт, экспозиция, кульминация приобретают в драматургии массового зрелища, действа специфические черты, обусловленные монтажной структурой, где конфликтность существует не в результате возникающего контрдействия и противоборствующих сил, а в монтажном соединении, » сбор-кеб» разнородных эпизодов, номеров и «аттракционов». Само соединение разных явлений в единую монтажную структуру конфликтно по своей сути, обладает некоторой возможностью возникновения противоборствующих сил.

В результате этой борьбы сплавляется единая монтажная структура, дающая в конечном итоге новое качество- драматургию, основой которой является не традиционное контрдействие и действие, приводящее к конфликту, а некая диалогичность разных тем и жанровых разновидностей.

Нельзя в особенности в массовом празднике, имеющем в своей основе более конкретную праздничную ситуацию, вызывающую личностные ассоциации у каждого, рассказывать о войне, вообще о пятилетке и т.д [8].

Действие массового зрелища, представления лишено прямой последовательности и содержит в себе отступления, задержки, остановки, возвращения событий, переключение словесного материала на пластический, от пластического -к музыке, от музыки -к слову и т.д. И именно поэтому сюжет излагается в свободной драматургической структуре, где остановки действия приобретают достаточно большое значение.

Своеобразие сюжетного хода в сценарии массового праздника состоит в том, что он в обязательном порядке обязан быть образным, зрительным, отвечающем в то же время замыслу сценариста и режиссёра. Поиски подобного хода, являются специфичными именно для сценариста и режиссёра массового действия. Заданный драматургический ход, двигающий развития сюжета, является основным связывающим моментом во время монтажа эпизодов сценария, он словно показывает всё действие [29].

При этом патетика способна чередоваться с комическими моментами , трагическое со светлым, радостным. Это находит выражение в специализированном подборе художественного материала. В сценарии друг за другом могут идти танец, песни, отрывок из кинофрагмента, спектакля, они чередуются с публицистическими выступлениями, массовыми действиями участников.

В сценарии нужна экспозиция, т.е. ввод в действие короткого рассказа о событиях, предшествующих возникновению конфликта, вызывающих его. Экспозиция в сценарии чаще всего перерастает в завязку. Экспозиция и завязка должны быть предельно чёткими и лаконичными. Они несут достаточно большую психологическую нагрузку.

Следующая часть композиций — главное действие, т.е. изображение процесса борьбы и её переплетений, цепи событий столкновений, в которых, в свою очередь, решается конфликт. Эта часть сценария должна подчинятся следующим основным требованиям [8]:

) Строгая логичность построения темы.

) Нарастание действия.

) Завершенность каждого отдельного эпизода.

) Конкретность построения.

Действие в обязательном порядке обязано быть подведено к кульминации, т.е. к наивысшей точки в развитии действия.

После кульминационного момента обязана следовать развязка, финал действия.

1.2 Значение индивидуальных атрибутов в культурно-досуговых программах

Значение индивидуальных атрибутов в культурно-досуговых программах крайне велико.

К более конкретным видам досуговой деятельности можно отнести:

) занятия, связанные с потреблением культурных ценностей, коллективно-зрелищного характера; занятия, связанные с развлечением и отдыхом (физически активный (включая занятия физкультурой и спортом, не связанные с профессиональной деятельностью) и пассивный общение, отдых, развлечение в компании, пустое времяпрепровождение, занятия антикультурного характера — пьянство, азартные игры и др.);

) занятия творческого характера — несвязанные с профессиональной деятельностью — любительский труд по разным ремеслам и прочее [28].

Подобным образом, во время характеристики досуга, исследователи выделяют его типы, которые, в свою очередь, отличаются друг от друга:

·объемом (длительностью);

·содержанием (типичным набором досуговых занятий);

·активным, деятельным или пассивным характером;

·планируемостью или стихийностью, импровизированностью;

·пространственной локализацией;

·особенностями круга общения;

·индивидуальным, групповым или массовым характером занятий;

·соотношением рекреативной, деструктивной и развивающей функций.

Типология отражает характер воздействия главных видов деятельности на формирование всесторонне гармонично развитой личности. В соответствии с этим все занятия в свободное время исследователи дифференцируют на три главных типа:

) культурно-творческий тип (общий признак — создание или воспроизводство духовных и материальных ценностей);

) культурно-потребительский тип (общий признак — потребление духовных ценностей);

Приведенная типология главным образом соответствует дифференциации свободного времени на досуговую и в какой-то степени более возвышенную деятельность. Нетрудно заметить, что культурно-творческий и культурно-потребительский типы характеризуют в какой-то степени более возвышенную деятельность в свободное время, а рекреативный тип выражает досуговую деятельность досуга — это, в первую очередь, внутренняя культура человека, подразумевающая наличие у него некоторых личностных свойств, помогающих содержательно и с пользой проводить свободное время.

Склад ума, организованность, потребности и умения, интересы, вкусы, жизненные цели, желания — все это составляет личностный, индивидуально-субъективный аспект культуры досуга [25].

Иными словами — это набор ценностных ориентаций и форм поведения, благоприятствующих самореализации внутренних творческих потенций личности в свободное время. Разнообразные формы и виды досуговой деятельности отличаются по своим функциям. К ним обращаются, определяя место и роль досуга в структуре всего времени. Эти функции достаточно многообразны, и в самом общем плане можно выделить:

во-первых, рекреационную (отдых, восстановление психической и физической энергии);

во-вторых, развивающую (интеллектуальное, физическое, художественное, нравственное развитие личности).

Объем, содержание или способ проведения, а также иные параметры, характеризующие пространство свободного времени и досуга, обусловливаются рядом факторов, которые, в свою очередь, выявлены учеными в результате многочисленных исследований этой сферы жизнедеятельности человека [28].

Прежде всего, аналогичные факторы принято подразделять на общие (неспецифические) и специфические (индивидуальные). К общим (неспецифическим) факторам относятся подобные, как состав населения по возрасту и полу, размер семьи, уровень доходов на одного члена семьи, размеры жилой площади, объем и качество коммунальных услуг, оказываемых населению, образование и т.д. Другая группа — специфические (индивидуальные) факторы — в решающей степени отражается макро- и микроструктуру свободного и внерабочего времени. Это воздействие испытывают даже бюджеты времени социально и демографически однородных групп населения [32].

К подобным факторам, прежде всего, относятся природно-климатические условия, проживание в городе или сельской местности, определенные национальные особенности уклада жизни населения. Культурная среда, в которой, в свою очередь, вращается человек, предопределяет его контакты. Чем шире представлена социальная и социально-профессиональная структура в поселении, тем свыше разнообразна его культурная среда. Жизненные идеалы находятся в прямой или косвенной зависимости от социальной и культурной атмосферы, сложившейся в данном поселении.

Учет специфических и общих факторов крайне важен, в первую очередь, именно для построения региональной модели системы организационных, материальных и личностных факторов, благоприятствующих или препятствующих оптимальному применению свободного времени, выбору видов социальной деятельности человека, нравственному формированию индивида. Эта работа обязана строиться по-своему в каждом регионе исходя из структуры бюджета времени. Кроме специфических и общих факторов структура свободного времени, ориентации и потребности в сфере досуга обусловлены и рядом факторов, которые, в свою очередь, принято условно подразделять на объективные (внешние, не зависящие от отдельно взятого человека) и субъективные (внутренние, личностные) [9].

В большей или меньшей степени анализа факторов касаются все исследования, нацеленные на изучение пространства свободного времени или досуга, в связи с чем накопился достаточно богатый фактический материал, помогающий на примерах рассмотреть характер их воздействия. Так, одни исследователи подчеркивают важность проблемы распределения внерабочего времени городского различия и населения в длительности досуга разных социально-демографических групп. На основании полученных по ходу исследования результатов создатели делают вывод о том, что объем досуга, несемейной молодежи более, чем у семейных и в какой-то степени более старших горожан.

Неблагоприятно в сфере свободного времени положение семейных женщин: по данным исследований бюджетов времени, они тратят на бытовой труд в 1,5 раза более времени, чем мужчины, что сокращает их досуг. также исследователи отмечают, что немаловажно отражается на свободные часы человека его семейное положение: число членов семьи, количество и возраст детей. В первую очередь это касается женщин. Семья и дети меняют не только лишь величину свободного времени, но и состав. В нем возникает новый элемент — воспитание детей. Свободное время семейных людей в гораздо большей мере проводится дома [11].

Воздействие на структуру досуга оказывает и пол. Подобные выводы можно делать на основании результатов специализированного исследования, а также полученных, данных Л.Ф. Боженко. Ученый в качестве цели исследования выдвинул необходимость определить условия, влияющие на специфику досуга. На основании полученных данных Л.Ф. Боженко приходит к выводу, что фактором, определяющим преобразование структуры свободного времени, наряду с возрастом, является пол. помимо того, подчеркивает исследователь, содержательность досуга во многом определяется уровнем развития социально-культурной инфраструктуры города, системы внешкольных детских учреждений. Большое воздействие на формирование досуговых ориентаций оказывает мнение родителей и друзей, которые, в свою очередь, передают свой образ жизни, «досуговую квалификацию», отношение к спорту, художественному творчеству и т.д [15].

На распределение внерабочего времени значительное воздействие оказывает и уровень доходов. Правда, зависимость содержания досуга от материального дохода семьи 20-30 лет назад демонстрировали исключительно на примере западного образа жизни.

Подобную зависимость обнаруживают и исследования, проводимые в нашей стране, в 1980-е гг. Так, среди лиц, у которых, в свою очередь, доход на одного члена семьи не превышал 75 руб., отдых и занятия по интересам назвали в количестве главных элементов внерабочего времени 32,9%; во время дохода 76-100 руб. — уже 42,6%; 100-125 руб. — 53,7% и, свыше 125 руб. — 60,6%, т.е. достаточно низкие доходы ограничивают возможности досуга [18].

Современные исследования также свидетельствуют о воздействии экономического фактора на структуру свободного времени, причем регистрируют рост его воздействия.

Подобным образом, есть все основания говорить о том, что на характер проведения и структуру досуга самым непосредственным образом оказывает воздействие уровень доходов семьи. В качестве следующего фактора, определяющего специфику и особенности досугового времяпрепровождения, предлагается рассмотреть особенности места поселения [19].

Во-первых, место и тип поселения обусловливают наличие на различных территориях неравных условий проведения свободных часов (так же называемая инфраструктура досуга): наличие Домов культуры, кинотеатров, театров, спортивных сооружений, парковых зон и пр.

Во-вторых, от места жительства зависит материальное положение, как следствие, возможность в удовлетворении разнообразных потребностей (включая досуговых). Так, Г.С. Широкалова, исследуя преобразования в жизнеустройстве селян и горожан в результате реформ 90-х годов, на примере Нижегородской области формулирует выводы о том, что материальные возможности селян и горожан в период с 1985 по 1999 гг. претерпели немаловажные преобразования. Вместе с тем, по ряду показателей, сохраняется диспропорция уровня материального положения между типами поселения с тенденцией его ухудшения в поселениях сельского типа [3].

В-третьих, уровень образования и культуры населения, во многом обусловленные местом проживания, являются главной составляющей формирования притязаний и потребностей в отношении характера проведения досуга. В этой связи показательны, результаты исследования Л.В. Раковой. На основании полученных данных создатель выявляет зависимость культурно-досуговой деятельности людей от уровня образования, принадлежности к определённой социально-профессиональной группе.

В-четвертых, тип поселения (городской или сельский) воспроизводит определенный образ жизни, зависящий от характера труда и занятости.

Факторами, оказывающими воздействие на выбор деятельности, которой, в свою очередь, люди посвящают свое свободное время, выступают религиозные верования, расовые различия, национальность и состояние здоровья [6]. Подобным образом, характерные черты досуга, свободного времени определяются содержанием труда человека, его семейно-бытовыми условиями, уровнем образования, индивидуальными особенностями и пр.

Именно в зависимости от этого обязаны выстраиваться индивидуальные атрибуты в культурно-досуговых программах.

На сегодняшний день идет развитие положительных тенденций по созданию культурно-досуговой среды, адекватной современными социально-культурным потребностям общества. Создание новых типов учреждений культуры подобных, как социально-культурных центров и центров досуга, связано с качественными преобразованиями потребностей населения. В подобных учреждениях культуры гарантируется [7]:

.достаточно высокое качество предоставляемых населению культурных услуг;

.регулярное расширение и обновление форм досуговой деятельности;

.демократичность условий включения личности в активную культурную деятельность.

Наиболее хорошая культурно-досуговая программа должна начинаться, как уже отмечалось, с изучения аудитории, ее интересов и потребностей. Уместно напомнить: запросы личности и спрос на услугу — это далеко не то и одно же. Запрос — это возможный уровень удовлетворения возникшей потребности, который, в свою очередь, влияет в сознании потребителя услуги в идеальной, воображаемой фирме.

Спрос же — то, за что потребитель готов реально заплатить или, во всяком случае, воспользоваться возможностью получить желаемое на самом деле, а не в предположениях и мечтах [8].

Профессиональное мастерство культработника проявляется во время отбора им содержания будущей культурно-досуговой акции, под которым, в свою очередь, принято понимать некоторый объем воспитательного, информационного материала:

·исторические факты,

·современные проблемы,

·актуальные задачи,

·художественные образы и документы,

·аналогии,

·идеи,

·законодательные акты.

Глава 2. Особенности массового мероприятия Белоруссии

2.1 Деятельность учреждения культуры «Дворец культуры области» г. Могилева

Учреждения культуры г. Могилева на достаточно высоком профессиональном уровне занимаются организацией культурного досуга населения, пропагандируют лучшие произведения мирового искусства, обеспечивают процесс художественно-эстетического образования, ищут новые формы работы, добиваясь доступности культурных ценностей именно для всех категорий населения.

В течение многих лет Дворец культуры области организует и курирует совместно со всеми учреждениями культуры городские праздники и народные гулянья, посвященные календарным и государственным праздникам. Проведение массовых праздников в г. Могилеве давняя, добрая традиция. Это — и народные гуляния к календарным праздникам в городском парке, праздничные районные и городские культурно-массовые мероприятия и праздники ко Дню города на открытых концертных площадках города, посещение театров и городских библиотек, музея города, а также аттракционов парка и летней площадки.

Культура была и остаётся лишь одним из самых важных фактором развития района и города, его стратегическим ресурсом. На территории г. Могилева действует хорошо налаженная сеть учреждений культуры и искусства.

Здесь работают:

·Дома Культуры,

·музеи,

·библиотеки;

·проводятся большая часть массовых мероприятий.

Дворец культуры области координирует деятельность многих учреждений культуры района и города.

Дворец культуры области активно сотрудничает с культурными учреждениями, старается быть в курсе их жизни, находить формы взаимодействия в целях организации досуга населения. Повышение доступности культурных услуг именно для жителей района и города — лишь один из самых важных разделов работы.

Именно для населения каждый год реализуются около 2,5 тыс. праздничных и культурно-досуговых мероприятий:

·фестивали,

·конкурсы,

·дни культуры,

·театрализованные праздники,

·спектакли.

Все проводимые праздники реализуются и организуются под эгидой Государственной Администрацией района и города и совместно с другими учреждениями, подобными как Управление народного образования, Управление по делам молодёжи, Управление по делам туризма и спорта и др.
А также хороший результат проводимых мероприятий от и зависит вклада спонсоров.

Весомый вклад в проведении и организации массовых праздников района и города вносят клубные учреждения.

только лишь за уходящий 2013 год на их долю выпало 1 тыс. 815 мероприятий, обслужено 350 тыс. зрителей. В районе и городе действуют 89 коллективов народного творчества, в отсутствие которых, в свою очередь, не обходятся ни один праздник, концерт и т. п. Здесь проявляют свои художественные умения более 1 тыс. самодеятельных артистов. Из года в год они совершенствуют своё творческое мастерство, что качественно влияет на обслуживание населения района и города во время проведения массовых праздников.

Не забываются и традиционные массовые праздники посвящённые:

·Дню города,

·Пасхальные праздники,

·Рождественские праздники,

·Храмовые праздники;

·хореографические и музыкальные фестивали;

·Дни письменности и культуры.

В рамках запланированных программ выходного дня, на летней площадке стало традиционным выступление самодеятельных коллективов, а так же танцевальная программа в сопровождении духового оркестра.

Работа по организации и проведению массовых праздников учреждений культуры разнообразна и разноплановая, достойна исследованию и вниманию. В данной работе создатель исследует лишь одну из форм культурно-массовой работы по организации и проведению массовых праздников среди населения под эгидой «Дворца культуры области».

В начале 2012 г. в Могилеве было принято решение о проведении широкомасштабного мероприятия. Речь идёт о творческом марафоне под названием «Культура-душа народа».

Были обозначены более конкретные цели этого мероприятия:

·восстановление традиций проведения культурно-массовых мероприятий с привлечением населения,

·возрождение народных обычаев, праздников, традиций и их сохранение для будущих поколений,

В нынешнем 2014 году исполнилось 5 лет как творческий марафон шествует по Могилеву и сёлам района, вовлекая всё более участников и зрителей.

Марафон «Культура-душа народа» поддерживает регулярный тонус и актуальность, пользуется вниманием и любовью населения.

Помимо тематических, посвященных ветеранам, были проведены и иные массовые праздники. Например фольклорный праздник «Ивана купала», профессиональные праздники «День пожилого человека», День работника лесного хозяйства и др.

Невзирая на все трудности и проблемы, работники культуры района и города под руководством специалистов районного управления культуры проводят огромную работу, для того чтобы не только лишь в районном центре, но и в каждом селе или посёлке развивается культурная жизнь и всё больше людей приобщаются к культурному и духовному наследию своего народа. В этом состоит основная задача творческого марафона «Культура-душа народа».

2.2 Анализ массового мероприятия на примере Дня победы (9 мая)

Достаточно большие массовые праздники, независимо от места и повода их проведения имеют свою специфику и характеризуются достаточно высокой проблематичностью организации. На подобные мероприятия приходит достаточно большое число народа.

Создание любого массового праздника начинается с поиска площадки. Массовые мероприятия характеризуются достаточно большим скоплением народа, именно поэтому выбор места именно для проведения праздника представляет проблематичную техническую задачу. Неправильная организация пространства, неудачное расположение выхода и входа, может понести за собой серьезные проблемы во время возникновения критических ситуаций.

Специалисты Дворца культуры области разработают программу праздника, возьмут на себя организацию площадки именно для проведения массового мероприятия. Главный элемент любого массового праздника — наличие довольно мощного технического оборудования. Именно для проведения массовых мероприятий возможна организация праздников на нескольких двух и сценах параллельных программах на них. Также специалисты организуют установку любых батутов, аттракционов, пригласят актеров и клоунов, наряженных ростовыми куклами, именно для организации досуга самых небольших участников мероприятия. Профессионалы имеют широчайший опыт проведения подобных праздников и предусмотрят все проблематичности и главные моменты, вплоть до вывоза демонтажа и мусора оборудования, сцены и многого иного.

Массовый праздник имеет разновидные средства эмоционального влияния. Это, в первую очередь, живое слово, создающие образы, речь ведущего, занимающая в себе главную цель, соединяющая эпизоды, поэтическое слово, имеющее сильное влияние на зрителей, а также средства искусства:

·песня,

·музыка,

·документальное и художественное кино,

·живопись,

·спорт,

·хореография,

·свет,

·звук.

Они, в свою очередь, эмоционально настраивают участников массового праздника, усиливают влияние происходящего на сценической площадке событий, передают ощущения действующих лиц, двигают и дополняют вперёд действия.

Обязательное условие достойного окончания праздника — организация праздников с финаломтаким, как фейерверк или лазерное шоу. Специалисты проведут и организуют это мероприятие на самом достаточно высоком уровне во время демонстрация подобного зрелища будут соблюдены все необходимые условия. Так что массовый праздник надолго запомнится всем участникам. На массовом мероприятии специальное значение имеет безопасность, именно для того чтобы не бояться возникновения беспорядков и иных неурядиц.

Конечно, организация массовых праздников требует значительных вложений, невзирая на трудности, требуется провести его на должном профессиональном уровне, ведь неумелая организация, некачественная подготовка способна не просто расстроить участников и испортить настроение организаторам.

Рассмотрим организацию и проведение массового праздника г. Могилева «9 МАЯ», посвященного годовщине Великой Победы. К данному мероприятию Дворцом культуры области был запланирован цикл праздничных мероприятий который, в свою очередь, проходил на протяжении юбилейного года, предпочтение было отдано массовым праздникам. План праздничных мероприятий утверждался и согласовывался на уровне оргкомитета созданного при государственной администрации.

В рамках празднования данного праздника был проведён цикл мероприятий «Зажгите памяти свечу».

В городских культурных учреждениях, и в сельской местности, были проведены тематические вечера:

·«Эта память в каждой семье»,

·«Праздник мужества и чести» и т.п.;

·вечера встречи «Земной поклон Вам, победители!»;

·акции: «Я помню о войне», «Подари открытку ветерану», «Голубь мира»;

·тематические концерты под названием «Песню победы запевает молодёжь»;

·Неделя памяти «Марш Победы» (по местам сражений в процессе ВОВ молодёжи, ветеранов и школьников).

Инновационной формой проведения этого массового праздника стало организация республиканского агитпохода под названием «Этих дней не смолкнет слава». Творческие работники приложили максимум сил что бы организовать и провести на должном уровне подобное широкомасштабное мероприятие.

На центральной площади города состоялся военный парад, выступление юнармейцев, прошли колонны барабанщиц. Потом состоялось традиционное чествование ветеранов-победителей в ВОВ, которые, в свою очередь, шествовали к Обелиску Славы именно для участия в митинге-реквиеме «Зажгите памяти свечу».

По окончанию данного мероприятия их ждала полевая кухня «На привале». Ветеранов пригласили угостить солдаткой кашей и боевыми сто граммов за себя, за боевых друзей, за мирную жизнь детей, правнуков и внуков.

Ближе к вечеру на городской площади Победы состоялся концерт с участием молодых исполнителей патриотической песни «Песни Победы запевает молодёжь». Продолжил концерт выступление народный духовой оркестр Дворца культуры области. Окончился праздник массовым гулянием и красочным фейерверком «Салют Победы».

Во всех культурно-просветительных учреждениях района проведены митинги под названием «Вечно памяти живы», вечера-концерты «Поклонимся великим тем годам», а так же огоньки с участием ветеранов ВОВ и вечера встречи «Подвигу солдату поклонись».

Все проводимые мероприятия в рамках праздника освещены в СМИ.
Подобным образом, на примере организации и проведению вышеуказанного праздника, можно сделать вывод, что массовые праздники имеют достаточно большое социо-культурное значение, т.к. объединяет одной целью достаточно большое число культурных учреждений, коллективов художественной самодеятельности, а также гостей и жителей города рыбница. Воспитывает патриотизм, увеличивает культурный уровень и привитие интереса к массовым праздникам.

Устойчивости и интенсивности быстро влечет за собой снижение количественных и качественных показателей работы; усиление же и её оптимизация является психологическим условием увеличения продуктивности деятельности человека [15]. Созданная и разработанная усилиями отечественных дефектологов система специальной. Следует изначально рассматривать с позиции первых симптомов. Они представляют собой соматовегетативные реакции на разнообразные вредности и проявляются уже в возрасте от самого рождения до достижения ребенком трехлетнего возраста. И именно для этого определенного уровня характерны реагирования в виде общей возбудимости с проявлениями нарушений аппетита, сна, а так же желудочно-кишечными расстройствами. Желудочно-кишечные расстройства, в свою очередь, могут проявляться в виде повышения или понижения температуры, рвотных эффектов, а так же вздутия живота и чрезмерной потливости. Именно этот уровень действия можно назвать ведущим, так как организм уже достиг зрелости соматогенной системы [11]. Следующий возрастной уровень представляют дети от 4 до 10 лет. Данной возрастной категории присущ уровень реагирования, на вредные воздействия, называемый психомоторный. Сюда можно отнести в основном гиподинамические отклонения. В их генез можно отнести возбудимость, заикания, тики. На этом временном этапе интенсивность корковых отделов двигательного анализатора наиболее выражена. Дети, страдающие задержкой психического развития, в большинстве своем небольшого роста и имеют очень маленький вес. Если брать в расчет физические показатели, то дети с задержкой психического развития чаще всего схожи с детьми здоровыми младшего возраста. В 48% всех случаев у данной категории детей патологические знаки либо отсутствуют вовсе, либо имеют неврологический уклон [7]. Но, следует так же отметить и тот факт, что моторика присутствует в достаточной мере. Дети данной категории демонстрируют высокие способности в ловкости, силе, четкости. Они хорошо способны принимать участие в игровой деятельности [3]. У детей с задержкой психического развития трудности в освоении элементарной грамоты счета сочетаются с достаточно хорошей речью, хорошими способностями к запоминанию сказок и стихов и развитым уровнем познавательной деятельности. Подобное сочетание не характерно для умственно отсталых детей. Дети, страдающие временной задержкой психического развития всегда могут применить оказанную им в работе поддержку. Трудность выделения существенного, главного отчетливо проявляется в одном из коренных. Их умозаключения строятся на наглядных предпосылках, данных в восприятии, и выводах, которые делаются не на основе аргументов, получаемы логически, а путем прямых соотношений суждений с воспринимаемыми сведениями. Понятия и обобщения на этой стадии находятся в сильной зависимости от внешних характеристик предметов и могут фиксировать те свойства, которые в свою очередь могут лежать на поверхности. К примеру, одни и те же предлоги выделяются второклассниками более успешно в том случае, если их значения конкретны. Именно поэтому в начальной школе таким важным оказывается принцип наглядности. Предоставляя возможности расширения сферы конкретных проявлений понятий для детей, педагог упрощает выделение основных моментов и обозначает его необходимым словом. Коренной критерий полноценного обобщения это способность детей приводить собственные примеры, соответствующие усвоенным знаниям. Задержка психического развития может быть обусловлена различными воспалительными заболеваниями ЦНС в течение первых лет жизни, а также травмами головного мозга. Проявление признаков ЗПР, которое связанно с повреждением головного мозга, может проявляться у большого количества детей уже в раннем детстве: запоздалое начало хождения, неуклюжесть в движениях, задержка в развитии речи, пониженная познавательная активность. В зависимости от повреждений функциональных систем головного мозга, может наблюдаться отдельное особо выраженное нарушение познавательной деятельности [6]. Помимо уже рассмотренных биологических факторов, задержка психического развития может быть вызвана еще и так же называемыми социогенными или психогенными факторами. В большей части случаев о ЗПР можно сказать только в старшем дошкольном возрасте, в то время когда ребенок начинает испытывать трудности при подготовке к школе. Однако заметить задержку психического развития можно значительно раньше. Зачастую, родители становятся настороженными при отставании умений и способностей ребенка от своих сверстников. Необходимо учесть, что когда возникает задержка психического развития возможно как проявление умственной отсталости, так и появление признаков нарушений эмоционально-волевой сферы, кроме того они могут проявляться одновременно. Бывает, что ребенок с задержкой психического развития практически не отличается от сверстников, бывает и довольно заметная отсталость. Окончательно признаки задержки психического развития у детей могут быть выявлены детским неврологом при проведении профилактического или целенаправленного осмотра. Проведено много исследований, они свидетельствуют об отрицательном влиянии на развитие ребенка ранней изоляции его от матери. К примеру, утрата или отсутствие тесного взаимодействия с мамой. На занятиях дошкольники знакомятся с различными видами театра (драматический, кукольный, оперный) через нетрадиционные формы обучения. Такие как беседа и экскурсия в театр, фестиваль сказок «Аленький цветочек», занятия в театральных мастерских, проведение занятий артистами городских театров. Эти занятия дают детям возможность учиться применению не только вербальных и невербальных средств общения (языка мимики и жестов), но и импровизации на сказочные темы, упражнения в выразительности жестов, которые могут использоваться в процессе взаимодействия. Деятельность, осуществляемая вместе с взрослыми с «открытым», заранее не определенным результатом (сочинения сказок с содержанием нравственной направленности, игры с куклами), знакомит детей с разными моделями поведения человека в конфликтной ситуации, позволяет им усвоить правила хорошего тона, приобрести социально — бытовые навыки [19]. Факультативный курс «Театр и дети» делится на два раздела: «Мастерскую юного актера» и «Театральную мастерскую». «Мастерская юного актера» включает игры и специализированные упражнения, предназначенные для развития и коррекции психических функций и процессов (восприятие, внимание, память, воображение), для развития связной речи детей (монологической и диалогической). Выполняя игровые упражнения, дети совершенствуют навыки взаимодействий с взрослыми и своими ровесниками, развивают умение поддержки бесед на различные темы. Педагоги и родители принимают непосредственное участие в коррекционно-педагогических работах. Комплексная диагностика помогает выявить состояние коренных. Все проблемы и вопросы обсуждаются по окончании тестирования [50]. Сниженный объём внимания (воспринимается не более двух объектов). Внимания со сниженной устойчивостью (часто отвлекается). Слабая концентрация, затрудненная переключаемость. Затруднения при выполнении многоступенчатых инструкций. Слабая работоспособность (быстрое истощение и утомление). Выше среднего (4 балла) Незначительное снижение объёма внимания (воспринимается не более 3 предметов одновременно). Внимание устойчиво (почти не отвлекается), достаточно концентрации и переключаемости. Достаточно работоспособен. Высокий (5 баллов) широкий объём внимания (в одно и то же время воспринимается 4-5 объектов). Устойчивое внимание (отвлечения отсутствуют). Высокая степень концентрации, легко переключается. Высокая работоспособность. O Методика: Исследование преобладающих типов внимания [6]. Цель: определить тип внимания: целостное или многофокусное Оборудование: изображение слона в виде контура с расположенными внутри мелкими животными Проведение обследования: ребенок берет карточку и отвечает на вопрос: «Что здесь изображено?» Оценивается: во внимание принимается только первый ответ испытуемого. Если ребенок говорит «Слон» — у него наблюдается преобладание целостного типа внимания; если ребенок называет животных, которые расположены внутри «слона» — у него наблюдается преобладание многофокусного внимания. Таким образом, при проведении описанной выше методики диагностики состояний внимания, учитель-дефектолог получает данные о состоянии внимания согласно возрастной норме, и определяет уровень развития внимания, что способствует грамотному индивидуальному подходу второй этап: ребенок зачеркивает и обводит два предмета из четырех по указанию взрослого. — Третий этап: ребенок зачеркивает во всех фигурках, которые содержат рисунки насекомых. Уровень произвольного внимания можно определить по сумме результатов в трех этапах работы, которые обрабатываются отдельно. Оборудование: три листа: 1) изображения геометрических фигур; 2) образы реальных предметов: рыбки, воздушного шарика, яблока и арбуза, набора знакомых геометрических фигур, два из них содержат изображение мухи и гусеницы. Так же набор оборудования состоит из простого карандаша, часов с секундной стрелкой, протокола фиксации параметров. Инструкция: «Этот рисунок содержит изображения геометрических фигур. Сейчас я в каждой из четырех фигур, находящихся вверху нарисую знаки. Тебе нужно во всех остальных фигурах поставить такие же знаки. При этом можешь смотреть на образец». Первый этап. «На листе нарисованы яблоки, рыбки, арбузы и воздушные шары. Зачеркни, пожалуйста, всех рыбок, а яблоки обведи кружками». Второй этап. «На следующем рисунке находятся знакомые тебе геометрические фигуры. Зачеркни мух, и гусениц в тех фигурах, где они встречаются». Третий этап. Во время эксперимента обращаем внимание на то, как ведет себя испытуемый: — отвлекался ли он от работы; — требуется ли ему напоминать о продолжении работы; — как часто испытуемый сверяется с образцом при помощи беседы, чтобы выяснить преобладания некоторого типа ответов у детей с задержкой психического развития с различными формами обучения; выяснить, как дошкольники с задержкой психического развития фиксируют и выделяют свои действия в сознании в условиях учреждения дополнительного образования; проанализировать, в какой степени дети осознают нравственные нормы, и каким образом это зависит от методов обучения детей с ЗПР в условиях учреждений дополнительного образования; выявить уровень формирования сюжетно-ролевых игр детей с ЗПР при обычном обучении их в закрытых группах и в группах с интегрированным обучением. Экспериментальная работа была проведена в учреждении дополнительного образования №116 и в учреждении дополнительного образования №18. В эксперименте участвовало 20 детей (2 группы по 10 детей). Одна группа экспериментальная, в ней была проведена интеграция детей с ЗПР в группу обычных детей; другая — контрольная, в ней дети обучались по обычной программе для детей с ЗПР. Методики исследований: При диагностике применялись уже известные методики, которые были созданы зарубежными и отечественными авторами, тем не менее, им требовалась адаптация в плане формы их подачи, содержания, предъявления материалов, количественной и качественной оценок результатов диагностики. Требования, предъявляемые к набору диагностических методик предназначенных определений характера и состояний психических функций и их соотношений. Это определяется с помощью некоторых количественных и качественных критериев и показателей. Особое значение приобретают разработки унифицированных условий применений методик именно для сопоставимости полученных сведений. 3. Необходимо, чтобы продолжительность обследования составляла не более одного часа, по той причине, что для детей, относящихся к рассматриваемой категории характерны неустойчивые показатели деятельности, которые при продолжительном выполнении интеллектуального задания еще больше ухудшаются. С этим связываются дополнительные требования к обследованиям ребенка с дефектами развития — они обязаны быть поэтапными. Психологическая и клиническая практика широко использует разные наборы диагностических методов, однако, большинство из них не обладает установленными критериями, которые могли бы помочь проведению не только дифференциации внутри ЗПР, но и достаточно надежно отграничить эти аномалии. Существуют методики (к примеру, тест Векслера), которые используют однократные предъявления заданий некоторого типа, не являются оптимальными для диагностики ЗПР. Исследования личностных особенностей дошкольников методом беседы Инструкция: Организуйте проведение беседы с ребенком, с использованием вопросника. Ребенок называет нравственные нормы, дает верную оценку поведению детей, но не мотивирует собственную оценку. 3. Ребенок дает оценку поведению других детей в качестве положительного или негативного, но оценка не мотивируется и нравственные нормы не формулируются. 4. Ребенок не может дать оценку поступкам детей. В третьей серии сопоставляется предполагаемое и реальное поведение детей, и делаются выводы о том, в какой степени они соответствуют друг другу, каким образом это соответствие зависит от возраста. Методы наблюдения. Один из первых методов, который одновременно является и самым простым и доступным это метод наблюдения. Активность исследователя при этом методе минимальна. Итак, 1 метод — наблюдение. Наблюдение это один из методов исследования, который состоит в преднамеренном, систематическом фиксировании разных психологических фактов. В социологии под наблюдением подразумевается непосредственное восприятие социальной действительности с целью упорядочить опыт и проверить выдвигаемые в исследовании гипотезы. В более общем смысле любое научное знание берет свое начало из наблюдений. Правда, использование наблюдения как научного метода сбора материалов в значительной мере отличается от практики житейской. Выделяется 4 особенности наблюдений как научных методов: Научное наблюдение подчиняется основным задачам исследований. Это не беспорядочный набор случайных впечатлений, это целенаправленный процесс. Данные научных наблюдений записывают в так называемые дневники наблюдателей, протоколы. Эти материалы и записи заносятся в определенном порядке. Наблюдения обязаны проверяться и контролироваться согласно критериям обоснованности и надежности полученных данных. Важной для понимания является классификация наблюдений, которая в свою очередь может производиться по разным основаниям. По степеням выделяются неконтролируемые (или не стандартизованные, бесструктурные) и контролируемые (стандартизованные, структурные) наблюдения. В первом исследователи пользуются лишь общими принципиальными планами, а во втором регистрируют события по детально разработанным процедурам. В зависимости от того какое положение занимает наблюдатель выделяют соучаствующие (или включенные) и простые наблюдения. В первом исследователи имитируют вхождения в специализированную среду, адаптируются в ней и анализируют события словно «изнутри». В простых наблюдениях они регистрируют события «со стороны». Во всех случаях наблюдения могут проводиться открытым способом или инкогнито, когда наблюдатели маскируют свои действия. Одной из модификаций являются включенные наблюдения, стимулирующие или «принимающие участие», в процессе которых исследователь формирует определенные экспериментальные обстановки для улучшения выявления состояний объекта, в обычных ситуациях «не просматриваемых». При использовании «наблюдающего участия», разработанного А.Н. Алексеевым, наблюдение похоже на эксперимент, в который в свою очередь исследователь вводит экспериментальный фактор изнутри ситуации и часто вынужден импровизировать в зависимости от того, как развиваются событий. Согласно условиям организации наблюдения можно разделить на полевые (которые проходят в естественных условиях) и лабораторные (которые проводятся в искусственно созданной ситуации). Большая часть конкретных социологических исследований проводятся именно в форме полевых наблюдений. Лабораторные наблюдения — вид наблюдений, при которых в свою очередь окружающую среду и наблюдаемую ситуацию определяет исследователь. Основные достоинства лабораторных наблюдений это максимальные в сравнении с другими видами, возможности выявления всех факторов, ситуаций и установка взаимосвязи между ними. Главный недостаток это искусственная ситуация, которая, невзирая на все попытки исследователя, способна резко изменяться. Лабораторные наблюдения обычно применяют в экспериментальных исследованиях. Постоянство поведения позволяет установить разницу между случайными наблюдениями и систематическими. Систематические наблюдения характеризуются постоянной фиксацией ситуации, действия, процесса в течение какого-то промежутка времени. Оно позволяет исследовать динамику процессов, значительно увеличивая достоверность экстраполяций их развития. Области использования систематических наблюдений чрезвычайно широки, эти исследования применяются как для поисковых, так и для экспериментальных исследований. К случайным наблюдениям относят наблюдения заранее незапланированных видов деятельности, явлений, социальных ситуации. Все вышеописанные виды наблюдений имеют свои преимущества, свойства, недостатки, которые возникают во время их применения, и все это необходимо учитывать, приступая к исследованиям. В эксперименте были задействованы 20 детей (2 группы по 10 детей). Одна группа являлась экспериментальной, другая была контрольной. Экспериментальная работа проводилась в трех направлениях. Первое направление подчинялось проблемам стандартизации, развития комплексных индивидуальных диагностических обследований детей. В диагностических обследованиях учитывали результаты исследований большой группы специалистов, среди которых были педиатр, врач-логопед, психоневролог, воспитатель, дефектолог, специалист по изобразительной деятельности, музыкальный руководитель, специалист по ритмике, инструктор по физической культуре. Но основной упор делался на проведение экспериментов: наблюдения (за играми детей с ЗПР, из взаимодействия с другими детьми, выполнения правил игры, творческих аспектов игр, степенью развития сюжетно-ролевых игр); Дети из экспериментальных и контрольных групп практически не отличались по показателям друг от друга. Для них оказалось характерным молчание или отказ от ответа. Отсутствуют моделирующие отношения, которые способны развивать ролевые программы. Развитие сюжетов мало динамично, идут по 1, максимум 2 направлениям. Сюжеты не обсуждаются детьми между собой и не способны изменяются во время игры. Дети практически не проявляют собственную инициативу. Игры могут возникать только с побуждением со стороны взрослого, в отсутствие внешней стимуляции игры сразу прекращаются, дети теряют к ней интерес. Дети практически не общались между собой в игре, не обсуждали ее ход. Активность игровых действий в конце игр постоянно снижалась. Дети не стремились приближать игру к реальности. Они не замечали ошибок и несоответствий игровых действий реальным фактам. В играх нет устойчивого сюжета. Дети с задержкой психического развития утрачивают смысл игры еще до того как она заканчивалась. Игра детей не сопровождалась речью, или речевое взаимодействие было минимальным. Минимальным также были и число контактов детей со своими сверстниками и с взрослыми. Формирующий этап эксперимента Цель второго направления нашего эксперимента это создание условий, которые позволят провести коррекционно-развивающую работу адекватную диагнозу, а также интеграцию детей в экспериментальную группу с детьми без особенностей развития. Для того чтобы организовать работу в группах КРО, нужны были кадры со специальной подготовкой. Для решения этой проблемы, кабинет дефектологии ИПК наблюдалось наличие сопутствующих соматических отклонений, заболеваний в состоянии нервной системы. Много детей (50-60%) страдали нарушениями осанки и стопы. В этой связи, когда создавалась система коррекционно-развивающей работы в группах, прежде всего, обращалось внимание на заботу об охране и укреплении здоровья детей (строго соблюдались санитарно-гигиенические требования, увеличению количество зелёных растений, закаливание; рациональная организация дневного сна, двигательный режим, повышенное время пребывания детей на свежем воздухе, сокращение продолжительности занятий, щадящий охранительный режим) Общая система в физкультурно-оздоровительной работе с детьми содержала традиционные формы работы (занятия физкультурой, физкультминутка, гимнастические упражнения, прогулка), и нетрадиционные формы (бег, гимнастические упражнения после сна, занятия по гимнастике, ритмике, музыкотерапии). Дети КРО групп занимались в созданных для учреждений дополнительного образования группах здоровья (именно для детей с нарушением осанки и стопы, с ЧДБ, для детей с гиперреактивностью). Все дети страдали психомоторными нарушениями, что требовало новых подходов при разработке упражнений для физического развития детей. Большое внимание для детей из экспериментальных групп било уделено созданию психогигиенических условий. Все коррекционно-развивающие мероприятия с детьми организовывались при соблюдении условий положительных эмоциональных отношений к ним ребёнка. Одна из основных задач при создании условий именно для совершения коррекционно-педагогического процесса это разработка специализированных документов: «Комплект документов, которые регламентируют Результаты контрольного эксперимента Основные типы ответа Количество детей 1 группа 2 группа Полное игнорирование экспериментатора 2 4 Ответ по ситуации 3 5 Предметы, которые отсутствуют 3 3 Игровые ответы 2 1 Полноценное общение 4 0. Как показано в таблице 8, все проведенные мероприятия способствовали тому, что половина детей с задержкой психического развития стали проявлять некоторый интерес к общению со сверстниками. В контрольной группе этого вовсе не происходит. На вопросы специалистов более 30% детей отвечали про виды своей игровой деятельности. А в контрольной группе этот показатель равен лишь 10%. И только 10 процентов детей из экспериментальной группы не смогли дать никакого ответа, а в контрольной группе этот показатель равняется 30%. Таблица 9. Как показано в таблице 9 все дети с задержкой психического развития в экспериментальной группе стали способны четко формулировать свои действия, а чуть меньше половины стали способны составить полноценный и развернутый ответ на вопрос о своих будущих и прошлых событиях в жизни. Следуя тому, что показано в таблице 10, можно сделать вывод о том, что работа, которая была проведена с детьми с задержкой психического развития, привела к значительным улучшениям в нравственном развитии. Более половины детей стали способны мотивированно объяснять свою позицию и норму поведения. А напомним, что в контрольной эта цифра составляла 10%. Все участники эксперимента стали способны оценить поступки окружающих их людей. А в контрольной группе только половина детей с задержкой психического развития смогла сделать то же самое. Рассмотрим результаты в развитии игровой деятельности. Последний эксперимент выявил то, что проведенные работы по развитию и формированию Игровые действия стали возникать без инициативы и подсказки взрослых. В своих играх исследуемые дети стали воспроизводить социальные роли и отношения. А самое главное, что дети стали самостоятельно между собой общаться и обсуждать особенности и дальнейший ход игры. Но, важно еще отметить, что, несмотря на все вышеперечисленное, активность в конце игрового процесса все же снижалась. В завершении эксперимента следует отметить, что основная особенность детей с задержкой психического развития поменялась на самостоятельную организацию игры. Второй этап (срез) показал, что дети способны найти «заместители предметов игры». Так, например, в игре «Море» вместо рыб ребята использовали кубики от конструктора, что изначально не наблюдалось. Хотя важно и отметить, что если заместитель нравится ребятам, то он закрепляется в этой игре надолго. Например, все в той же игре «Море» предложение воспитателя заменить предметы, используемые в качестве рыб, отвергаются на корню. В игровых действиях ребят, принявших участие в исследовании, стал возможным просмотр сюжета игры, что раньше не наблюдалось, а ход самого действия стал обрастать новыми действиями и персонажами. Но, к сожалению, некоторые дети теряли смысл игр до ее завершения. Примером здесь может служить девочка, которая начала играть в игру «Самолет» в роли стюардессы, но в конечном итоге начала заниматься приготовлением пищи. Хотя на вопрос, в какую игру играет девочка, она отвечала — в «Самолет. У большинства испытуемых начала проявляться тенденция к возможному повторению одних и тех же игр, но уже с возможными вариациями их реализации. А непосредственно сами игровые процессы начали сопровождаться речевыми сопровождениями, а речь делиться на персонажей и руководителей игры. В заключение сказанному необходимо отметить, что число контактов у детей, принявших участите в исследовании, значительно увеличилось, а эмоциональный фон самой игры стал намного насыщеннее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Массовые праздники сопровождают нас с наиболее рождения и до сегодняшних дней, приобретая различные видоизменяясь, формы, но суть и значение именно для культурного воспитания граждан не теряет.
Значимость массовых праздников связана также и с тем, что они объединяют как форма досуга все возрастные категории, и самую разную по социальному статусу аудиторию социально-культурной деятельности.

Массовый праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражается общее сопереживание и настроение участников. Он обуславливается динамикой социального бытия, в котором, в свою очередь, отдельные периоды жизни переживаются и осознаются людьми специальным эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, подразумевая непосредственное участие в праздновании.

Классификация праздников весьма разнообразна. Критерием тут может выступать возраст участников (семейные, детские, праздники для пенсионеров); масштаб охвата (корпоративные, частные, региональные, городские, всероссийские); тематика (социальные, народные,).
во время организация праздника надо выявить его цель и задачи, целевую аудиторию.

Потом необходимо выбрать площадку проведения праздника, составить примерную смету расходов, выбрать спонсоров. Необходимо четко выяснить, кто именно отвечает за определенный этап организации праздника. Только лишь при грамотной организации массовых праздников, они пройдут успешно.

Взгляд на праздник, как на деятельность открывает возможность по-новому взглянуть на праздник, если кратко сказать — праздник коммуникация по поводу свободы. Праздник соединяет людей узами общности, рождает ощущение коллективности и свободы. На празднике люди ощущают в какой-то степени более чем когда-либо свое материальное единство и общность, открыто демонстрируют себя и в подобном же качестве видят иных.

Массовые праздники уходят своими корнями в культовые или астрологические праздники наших предков. Праздник — неотъемлемая часть быта человека на протяжении всей истории его существования.
Публика всегда собирается ради общей и некоторой цели, именно поэтому она свыше управляема, и в ней действуют законы массы. Праздничная, веселая непринужденная атмосфера массовых праздников благоприятствует увеличению внушаемости. Посетители открыты именно для общения, настроены на принятие информации, воспринимают предложенную информацию позитивно.

Переход к рыночным отношениям вызывает необходимость регулярного обогащения содержания деятельности учреждений культуры, методов ее совершения и, поиска новых досуговых технологий.
Подобным образом, необходимо искать новые подходы к организации традиционных, «старых» форм досуга, включая и массовых праздников.

Массовые праздники имеют достаточно большое социо-культурное значение, т.к. объединяет одной целью достаточно большое число культурных учреждений, коллективов художественной самодеятельности. Воспитывает патриотизм, увеличат культурный уровень и привитие интереса к массовым праздникам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Брудный В.И. Обряды вчера сегодня: Наука, 2008. — 200 с.

.Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Петроград: Колос, 201I. — 432

.Вершковский Э.В. Режиссура массовых клубных представлений. Л.: изд. ЛШК, 2011. — 72 с.

.Гвоздев А. Массовые празднества. Об истории массовых празднеств и о массовых празднествах при Советской власти. -Рабочий и театр, 2010, 1 33, с.З.

.Генкин Д.М. Театрализованные формы массовой работы клуба. Учебное пособие. Л.: изд.ЛГИК, 2012. — 62 с.

.Генкин Д.М. Массовые праздники. Учебное пособие именно для студентов институтов культуры. М.: Просвещение, 2005. — 140 с.

.Гордон Л.А., Римашевская Н.М. Пятидневная рабочая неделя и свободное время. М.: Мысль, 2012. — 126 с.

.Ельченко Ю.Н. Новому человеку новые обряды. — М.: 2006. — 78 с.

.Иконникова С.Н., Соколов Э.В. Диалектива развития личности. В кн.: Духовная культура развитого социализма и личность.- Л.: Труды ЛГИК, 2010, т.48., с.52-110.

.Коган Л.Н., Вишневский Ю.Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск: Средне-Уральское книжное издательство, 2006. — 218

.Культурная деятельность. Под ре д. Л. Н.Когана. М.: Наука., 2011.

.Личность, общество. Социологические проблемы труда, высшего образования и культуры. Сборник статей. Отв.ред. В.П.Красавин. Пермь: 200I. — 174 с.

.Мазаев А.И. Праздники как социально-художественное явление. Опыт историко-теоретического исследования. М.: Наука, 2008. — 392 с.

.Обертинская А.П. Пути увеличения эффективности воспитательного влияния как формы культурно-просветительной работы. Автореф. диссерт. . канд.пед.наук. Л.: 2006. — 14 с.

.Ратнер Я.В. Эстетические проблемы зрелищных искусств. -М.: Искусство, 2010. 136 с.

.Социальная психология. Краткий очерк. Под ред.Г.П.Предвечного и Ю.А.Шорковина. М,: 2005. — 319 с.

.Социология культуры. Труды НИИ культуры, Л 9, вып.1. -М.: Советская Россия, 2004. 252 с.163

.Суханов И.В. Обычаи, традиции и преемственность поколений. М.: 2006. — 216 с.

.Ядов В.А. Социологическое исследование: программа, методология, методы. М.: Наука, 2008. — 239 с.

.Янкова Э.А., Родзинская И.Ю. Проблемы достаточно большого города. Опыт социологического исследования. М.: Наука, 2012. — 125 с.

.Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации. М.: Аспект пресс, 2006

.Аванесова Г.А. Сервисная деятельность. М., 2006.

.Богалдин-Малых В.В. Маркетинг и управление в сфере туризма и социально- культурного сервиса: туристические, гостинично-развлекательные и ресторанные комплексы. М.-Воронеж. 2004.

.Богуславский М.М. Культурные ценности в международном обороте. М., 2005

.Денисова А.Л. Концепция формирования предпринимательской культуры менеджера социально-культурной сферы. Самара, 2007

.Игнатьева Е.Л. Экономика культуры. М., 2006

.Калинец А.В. Деятельность клубных учреждений в современных условиях. М., 2010

.Востряков Л.Е. Региональная культурная политика в условиях финансового кризиса: модели защиты сферы культуры // Наука о культуре: перспективы и итоги . Вып.1. РГБ, Информкультура. М., 2009

.Галуцкий Г.М. Основы финансов и финансирование культурной деятельности. М, 2006.

.Иванов А.В., Фотиева И.В., Шишин М.Ю. Время великого размежевания: от техногенно-потребительской к духовно-экологической цивилизации // Вестник Моск.Ун-та. Сер.7. Философия. 2009, № 6.

.Игнатьева Е.Л., Куштанина Е.В. Экономико-правовые проблемы развития парков культуры и отдыха в современных условиях // Ориентиры культурной политики: Инф.вып. № 5. М., 2005.

.Кейзеров Н.М., Шамба Т.М. Интеллектуальная собственность и культурные ценности. М., 2014.

.Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (1945-1985). М., 2009.

.Кошкина М. К созданию условий именно для развития негосударственных некоммерческих организаций сферы культуры // Российский экономический журнал. 2009, № 11-12.

.Культура в современном мире. М., РГБ, Вып.2. 2008.

.Культурно-досуговая деятельность и народное творчество / ред. Горбатова И. М., 2006.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы: Праздник — это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.

Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.

Календарь праздников меняется как меняется история, неизменными остаются традиционные праздники, интерес к которым в настоящее время значительно возрос. И это не простое любопытство. Знание истоков культуры, нравов и обычаев своего народа, поможет понять историю своей страны, судьбу поколений и своей родословной.

Социальная значимость представленной темы заключается в том, что праздник является специфичной формой коллективного единения, где выражается общее настроение и сопереживание участников. Он обусловлен динамикой социального бытия, в котором отдельные периоды жизни осознаются и переживаются людьми особым эмоциональным образом, диктуют им иной, нежели в будничное время, способ поведения и деятельности, предполагая непосредственное участие в праздновании.

В условиях нарастающих кризисных явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей и подростков, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование содержания и методов организации праздничных форм досуговой деятельности, которая способствует становлению и развитию личности ребенка.

Празднично-досуговая деятельность детей отличается особым динамизмом, появлением неожиданных видов и форм. Досуг большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия на досуге по собственному желанию, с другой, — нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующей полноценному формированию личности, охотно перенимают модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию.

Цель исследования: изучение технологий подготовки и проведения детских праздников

Задачи исследования:

.Проанализировать имеющуюся литературу по проблеме;

.Проанализировать опыт работы по подготовке, организации и проведению праздников;

.Выявить значение праздников для развития детей;

.Выявить особенности процесса подготовки, организации и проведения праздников;

.Обобщить опыт работы по подготовке к праздникам и провести сравнительный анализ праздников.

Объект исследования: современные технологии организации детских праздников.

Предмет исследования: рациональная организация культурно-досуговой деятельности участников праздника, процесс подготовки и организации праздников.

Методы исследования: изучение, обработка и систематизация теоретического и практического материала.

Степень разработанности темы:

В качестве теоретической основы изучения в работе применялись труды и учебные пособия российских авторов:

Вишняк А.И. Тарасенко В.И. — рассматривают культуру молодежного и детского досуга;

Данилова Е.Е. — концентрирует внимание на проблемах детей младшего школьного возраста;

Комарова Т.С. — рассказывает о проблеме «Как научить ребенка выступать»;

Красильникова О.А. — обучение и воспитание творчеством;

Заззо Р. — о психологическом развитии ребенка и окружающей его среды.

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав и заключения: Глава 1.Теоретические аспекты организации детских праздников, параграфы: 1.1 Идея, сущность и эффективность праздника, 1.2 Классификация детских праздников; Глава 2. Практические аспекты организации и проведения детского праздника в форме конкурса, параграфы: 2.1Сравнительный анализ технологий организаций и проведения детских конкурсов в различных городах России, 2.2 Технологии организации и проведения детского праздника на примере конкурса юных принцесс «Азота-2011» Пермский край, г. Березники

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКИХ ПРАЗДНИКОВ

Термин «праздник» (от греческого слова «Еориз») часто употребляется для характеристики эмоциональных состояний (праздник чувств, эмоций, души, сердца). С праздником ассоциируется чувство приятного, радостного.

Детский праздник — важная часть жизни ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: Без праздников не бывает детства! Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и добрые традиции, объединяют и побуждают к творчеству.

Занимаясь его подготовкой, педагоги, воспитатели, родители должны в первую очередь ориентироваться на интересы каждого конкретного ребенка и группы детей, для которых и готовится этот праздник. И главный критерий подбора материала здесь — зрелищность, яркость и веселость. Все это в массовом проявлении. Праздник развивает детей, готовит их к творческой, продуктивной деятельности, помогает решать многие специфические задачи воспитания. Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие годы. В общую цепь радостных настроений, незабываемых эмоций детства свои особые чувства и переживания вносят праздники. Праздники — это радость общения, радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения. В связи с тем, что для полноценного, всестороннего развития детей необходимо использовать для развития их речи, мышления, координации всевозможные ситуации. И праздник в данном случае должен иметь не только развлекательные, но и развивающие, обучающие функции.

Праздник раскрывает богатейшие возможности всестороннего развития ребенка. В любом празднике присутствуют разнообразные виды искусства: литература, музыка, живопись, театр, пантомима. Таким образом, праздник является синтезом практически всех видов искусств. А широкое использование их средств в работе с детьми позволяет расширить кругозор, сформировать взгляды и нормы поведения ребенка, развить его творческие способности. В разнообразных видах деятельности проявляются наклонности, формируются определенные умения и навыки. На празднике дети не только говорят, но танцуют, поют, рисуют. Дети учатся подчинять свои движения ритму музыки, различать музыкальные темпы, отражать их в движениях, играх, сопровождая речью.

.1Идея, сущность и эффективность праздника

Детский праздник — один из самых ярких моментов в жизни ребенка. Праздники открывают детям простор для творчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы, воспитывают умение жить в коллективе, духовно обогащают ум и сердце.

Здесь крайне актуален вопрос о восприятии праздника не только как формы досуга, но и как культурно-образовательного явления, способствующего развитию личности и воспитанию. Недооценка этого фактора праздничного поведения совершенно очевидна и, к сожалению, не только в массовом сознании, но и для педагогической общественности и многих публикаций.

Особая педагогическая ценность детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и взрослых.

Участники праздника — взрослые и дети. По оценке специалистов взрослые участники праздника, и дети, выполняя несложные творческие задания, исполняя элементы ритуально-игровых праздничных действий совместно (в режиме сотрудничества) удовлетворяют потребности в общении, разумной интимности, субординационных отношениях. Такие отношения на празднике реализуют функцию удовлетворения потребности участников в коллективных взаимоотношениях, «разумно снисходительны», т.к. никто никого не осуждает за неточность выполнения заданий или за недостаток необходимых сил, здесь не ставятся оценки, а создается поле взаимопомощи, взаимоподдержки, разумного (сродни деловому) взаимодействия.

Итак, игры на празднике (обязательный атрибут праздничного веселья) — активное средство самовоспитания детей и удовлетворения потребности в деятельности («Дети сами без понукания выполняют в своих играх, досугах требования быть честным, терпеливым, настойчивым, волевым, терпимым и т.д., иначе, они — игры, досуги — просто не состоятся»). Вовлеченные в праздник дети, проявляют выдумку; находят в новом старое, в старом новое; хорошо выполняют чужой замысел, но и умеют обновить идею.

Художественное содержание праздников воплощается в музыке, в песне, стихах. В народных сказках, пословицах и поговорках заложены, с одной стороны, нравственные заповеди, с другой — разнообразные советы, наставления, т.е. правила поведения в будни и праздники.

Почти у каждого календарного праздника — своя тема, отражающая историю народа, страны, мира. Праздник — тогда праздник, когда привлекает его участников к творческому взаимодействию, развивает в них желание и умение неформально общаться, создавать художественные образы.

Значимая идея праздника — это, с одной стороны, сумма событий, факторов, имен, мифов, интерпретируемых историей. С другой стороны, это культура людей, нравы, обычаи, традиции общенационального и локального характера. Конечно, праздники как вечные модели досуга, способствовали и способствуют переживанию идеальных устремлений, которые на данный момент становятся некоей реальностью и, значит, помогают ощущать полноту жизни, гармонию с окружающим социальным и природным миром.

Художественно-педагогическая значимость и событийность праздника характеризуются достаточно определенными, близкими детям и взрослым общими признаками, такими как:

абсолютная добровольность участия и согласие со всеми обязательными и условными правилами досуговой деятельности того или иного праздника;

свободный выбор детьми разнообразных сюжетов, ролей, положений, поведения праздничного действия;

наличие в праздниках глубинных народных традиций, вбирающих в себя весь спектр обычаев, ритуалов, церемониалов, символов и атрибутов принципиального характера, отработанных социальным временем развлечений и художественных актов, жанров самодеятельного искусства, состязаний, фольклора.

Сущность праздника невозможно понять вне социальной деятельности. Как деятельность, ближе всего стоящая к интересам детей, выражающая зону их ближайшего развития, их мироощущение, праздник должен рассматриваться как мощное средство гуманизации воспитания, как форма, имеющая отношение ко всем другим видам деятельности (познанию, труду, эстетике, общению), — праздник представляется в качестве всестороннего развития личности. Как предмет педагогической деятельности праздник выступает психологическим посредником в обеспечении процесса сотрудничества. Праздничная деятельность детей и подростков очень близка к эстетической и игровой деятельности. Эстетический момент существует и в сфере труда, и в сфере социальной жизни общества: культуры, быта, общения людей, во всей совокупности человеческих отношений. В эстетической деятельности человека, в его отдельных эстетических действиях и проявлениях, личностно значимыми для него являются и сам процесс, вызывающий творческое напряжение всех сил личности, и положительно окрашенное эмоциональное переживание, и результаты деятельности, и ее эстетически оцениваемый продукт, и в итоге — развитие творчески-эстетических задатков и способностей.

Возникновение и становление праздника как любого вида духовного бытия человека связаны не в меньшей мере и с удовлетворением такой потребности человека, как игра. Праздник и игра возникают с необходимостью в определенный период развития человека, и это непосредственно связано с задачами воспитания целостной личности. Таким образом, праздник и игра — важные составляющие деятельности подростков, практическое совершенствование которой должно базироваться на прочной научно-педагогической основе. Здесь важен новый подход, опирающийся на научную методологию, предполагающий глубину идейно-теоретического содержания, серьезные философские обобщения, полный и точный учет реалий современности и научно обоснованное предвидение будущего.

Многообразные виды деятельности, с которыми сталкивается ребенок в процессе подготовки и проведения праздника, творческие, познавательные, игровые, общественные и др., чтобы действительно влиять на развитие ребенка, на динамику его способностей, должны обладать определенными характеристиками. Мотивационно-потребностная сфера личности развивается, когда, во-первых, связывает деятельность с ведущими возрастными тенденциями, выводит растущего человека из зоны «актуального развития» в зону «ближайшего развития»; во-вторых, проявляется в осознанном целеполагании, связанном с моментом преодоления себя; и, в-третьих, когда ее влияние охватывает не только начальный период деятельности, но распространяется на весь процесс.

Праздник обусловлен не только деятельностью, но всеми сторонами человеческой личности, на которые он призван воздействовать. Поэтому представляется правомерным при построении модели праздника и его результата исходить не только из выводов деятельности детей и подростков, а учитывать разные стороны целостной личности подростка в системе общественных отношений.

Эффективность праздника обусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной, рекреационной, творческой, гедонистической и другими, которые активно проявляются в ходе художественно-педагогического взаимодействия детей и взрослых; выделение какой-либо из них в качестве доминирующей разрушает целостность влияния данного феномена. Таким образом, педагогически целесообразно организованный детский праздник целостно влияет на нравственное развитие подростка. И действительно, диапазон задач детских праздников довольно широк: он учитывает все многообразие учебно-воспитательной работы школы, деятельности учреждений дополнительного образования, детских клубов, парков, центров творчества, что создает определенную педагогическую систему детских праздников.

В реальном художественно-педагогическом процессе создания детского праздника активно взаимодействуют взрослые и дети, что позволяет им выходить на качественно новый уровень сотрудничества и выражается в изменении их ценностных ориентацией, взаимоотношения и взаимопонимания. Именно данная педагогическая модель может служить основой построения целостного процесса развития личности при организации детского праздника, разумеется, с учетом местных особенностей и условий. Весте с тем решающая роль в успешном осуществлении этого процесса принадлежит коллективу специалистов и педагогов-организаторов, их подготовленности, слаженности, взаимопониманию и взаимодействию с детьми. Подводя итоги, можно определить праздник как категорию педагогики, своеобразную форму творческого самовыражения и духовного обогащения ребенка. Цель его — в познании юными гражданам окружающего мира, развитии их морального сознания и нравственных чувств, эстетических воззрений, навыков организатора, умении постигать человеческую науку общения.

Понимание детского праздника, как сложной системы различных субъективно-объективных и личностно-общественных отношений и основанных на них видов деятельности детей и подростков, позволяет выявить основные элементы праздника и структурные взаимоотношения между ними. Праздник объединяет в себе различные характеристики, будучи и познавательным отражением действительности и ее оценкой, выражением духовного мира личности и социальным явлением, видом игровой, эстетической деятельности, средством воспитательного воздействия. И все эти характеристики системно взаимосвязаны, являясь разными аспектами нерасторжимого в своей целостности художественно-педагогического процесса взаимодействия детей и взрослых в проведении праздника.

Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника определяется как система коллективных художественно-творческих дел детей и взрослых в ходе педагогически организованной совместной деятельности. Участие в праздничном действии в существенной степени формирует инициативность, уверенность в себе, настойчивость, искренность, честность ребят. Коммуникативный характер праздника настолько очевиден, что сама система детских праздников способна превратиться в мощный социо-культурный фактор и сильное средство педагогического воздействия. Праздник как объективное событие основан на ценностях общения (отношений), ценностях переживаний (коллективных) и ценностях творчества (в разных видах деятельности). Эмпатийное единство участников праздника (детей и взрослых) помогает созданию модели общественного поведения личности, свободному ориентированию в жизненных ситуациях, развитию творческих способностей.

Праздник это творческая метафора жизни. В мире детства он образует уникальный педагогический феномен. Детские праздники создают единое культурно-образовательное пространство, помогая формированию нового поколения, интегрированного в современное социальное общество.

В результате работы над параграфом автор пришла к следующим выводам:

.Особая педагогическая ценность детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть;

.Возникновение и становление праздника как любого вида духовного бытия человека связаны не в меньшей мере и с удовлетворением такой потребности человека, как игра;

.Эффективность праздника обусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной, рекреационной, творческой, гедонистической и другими, которые активно проявляются в ходе художественно-педагогического взаимодействия детей и взрослых.

1.2Классификация детских праздников

Массовой практике присуще большое разнообразие форм проведения детских праздников, количество которых постоянно растет. Из них наиболее распространены: фестивали, театрализованные представления, тематические дни и недели, праздничные обряды и ритуалы, спектакли, презентации, балы, карнавалы, шествия, смотры, конкурсы, олимпиады, юбилеи, КВН, утренники, линейки, вечера, концерты и др. Все они, как правило, составляют неотъемлемую часть культурно-досуговой деятельности в работе с детьми. Важная роль в реализации культурно-досуговой деятельности принадлежит учреждениям дополнительного образования детей.

Можно выделить следующие виды праздников, в которых возможно участие детей:

церковные праздники, главными из которых являются Рождество и Пасха и др.;

календарно-обрядовые праздники — Новый год, Масленица (проводы зимы), праздник Ивана Купалы, праздник урожая;

профессионально-трудовые праздники (день учителя и т.д.);

гражданско-личностные праздники, или семейные (свадьба, день рождения, юбилей и т.д.)

спортивные праздники;

праздники для детей;

мемориальные праздники, связанные с жизнью и творчеством великих русских поэтов и писателей, художников и композиторов;

юбилейные праздники городов (День города), областей и республик.

Рассмотрим, из чего состоит и какие функции при этом выполняет тот или иной вид праздника:

·Праздник осени. Проводится обычно в октябре месяце. Это праздник прощания с летом. Поскольку этот праздник является первым в учебном году и дети на занятиях, в основном, занимались повторением материала, пройденного в прошлом году, основу праздника составляют зрелища и игры.

·Новый Год. Детей традиционно посещает Дед Мороз со Снегурочкой. Дети водят хоровод вокруг нарядной елки. Дети показывают Деду Морозу свои танцы, песни, читают стихи. Новый Год — самый веселый праздник для всех. Поэтому он обычно бывает самым ярким, самым запоминающимся. Детей приходят поздравить с Новым Годом самые разнообразные сказочные герои. В завершении праздника Дед Мороз дарит детям подарки.

·Восьмое Марта. Дети поздравляют своих мам, бабушек, учителей и воспитателей с праздником. На занятиях изобразительной деятельностью дети готовят подарки для мам, мальчикам объясняется, что это праздник всех женщин и девочек тоже надо поздравлять в этот день. Нужно быть вежливыми и внимательными к ним.

Почти у каждого календарного праздника — своя тема, отражающая историю народа, страны, мира. Праздник — тогда праздник, когда привлекает его участников к творческому взаимодействию, развивает в них желание и умение неформально общаться, создавать художественные образы.

Значимая идея праздника — это, с одной стороны, сумма событий, факторов, имен, мифов, интерпретируемых историей. С другой стороны, это культура людей, нравы, обычаи, традиции общенационального и локального характера. Конечно, праздники как вечные модели досуга, способствовали и способствуют переживанию идеальных устремлений, которые на данный момент становятся некоей реальностью и, значит, помогают ощущать полноту жизни, гармонию с окружающим социальным и природным миром.

В результате работы над параграфом автор пришла к следующим выводам:

.Существует множество форм детских праздников;

.Каждый праздник имеет свою специфику и особенность.

В результате работы над первой главой автор пришла к следующим выводам:

·Можно определить праздник как категорию педагогики, своеобразную форму творческого самовыражения и духовного обогащения ребенка;

·Цель праздника в познании юными гражданам окружающего мира, развитии их морального сознания и нравственных чувств, эстетических воззрений, навыков организатора, умении постигать человеческую науку общения;

·Детские праздники — комплексная синтетическая деятельность, которая является активной деятельностью в сфере культурного наполнения свободного времени детей, иначе говоря, в сфере досуга.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДЕТСКОГО ПРАЗДНИКА В ФОРМЕ КОНКУРСА

Конкурс — не что иное, как познавательно-развлекательная форма отдыха, позволяющая выявить лидирующих участников в какой-либо области, это всегда состязание, столкновение, борьба за лидерство, проявление творческого потенциала и инициативы, выдумки и изобретательности; это активная форма культурного отдыха, возможность насыщенного и интересного общения. Отличительными чертами конкурса являются самобытность, разнообразие, неожиданность.

Большой популярностью среди детей пользуются театрализованные конкурсы.

В итоге любого конкурса должен быть выявлен победитель — таково главное отличие конкурса от других событий. Эта задача возлагается на жюри, от членов которого требуется строгая объективность, эстетический вкус, чувство юмора, внимание к реакции зрителей на выступление. Не помешает и знание хотя бы азов тематики конкурса.

Характер конкурсных заданий требует от участников разносторонних качеств: ловкости, находчивости, эрудиции и т.д.

.1 Сравнительный анализ технологий организации и проведения детских конкурсов в различных городах России

«МАЛЕНЬКАЯ ПРИНЦЕССА — 2011»

мая в Москве состоялся второй ежегодный конкурс красоты и талантов «МАЛЕНЬКАЯ ПРИНЦЕССА — 2011», в котором приняли участие около 40 прелестных участниц в возрасте от 1 года до 14 лет.

Конкурс прошел в праздничной и торжественной атмосфере. У организаторов была задача открыть новые таланты и имена, так как конкурс «МАЛЕНЬКАЯ ПРИНЦЕССА» и конкурс «МАЛЕНЬКАЯ ЗВЕЗДА» являются отборочными турами для всероссийского детского конкурса красоты и таланта «МАЛЕНЬКАЯ МИСС РОССИЯ». Один из главных этапов конкурса — дефиле. Здесь участницы предстали в образе маленьких принцесс-моделей. А во время творческих номеров маленькие красавицы выразили свои таланты в актерском, вокальном и танцевальном искусстве. В программе праздника состоялось выступление детской концертной студии «Непоседы», эстрадной группы «3D-MIX». Особую значимость развития детской fashion-индустрии в России организаторы и партнеры конкурса отметили показом детской коллекции одежды торговой марки «Маленькая фея», в котором участвовали маленькие модели. Праздник получился по-настоящему ярким, интересным и модным.

В этом году в состав жюри вошли известные личности и профессионалы модной детской индустрии, кино и деятели искусства:

Панжев Владимир Владимирович — Лауреат премии правительства Российской Федерации, режиссер-постановщик киножурнала «Ералаш»;

Баринов Вячеслав Александрович — Заслуженный работник культуры РФ, Член художественно-экспертного совета Министерства культуры Московской области, Президент Ассоциации любительских цирков России и Международного союза цирковых школ;

Галина Улетова — певица, поэт, режиссер, Заслуженная артистка России, Лауреат московского проекта «Персона России», победительница всероссийских и международных конкурсов артистов эстрады, удостоена государственной награды «Медаль к ордену «За заслуги перед Отечеством»» 2-ой степени;

Ефименко Ирина — PR-директор фотостудии «ТВОЁ-ФОТО»;

Дмитриева Жанна Ивановна — Ген. директор компании «М-Сказка»;

Матросова Валентина Макаровна — руководитель отдела продаж компании «Эталон-Женави»;

Виноградова Вероника Валерьевна — руководитель направления Stillini Junior Торгового дома «Stillini»;

Серебряков Владимир — директор школы моделей модельного агентства «Президент»;

Костина Виктория — артистка балета, хореограф-постановщик, преподаватель детской концертной студии «Непоседы»;

Группа «3D-MIX»:

Мускатина Е.,

Мартиросова Е.,

Бергер А.,

Кварцхава М.;

Ярослав Гарнаев — актер, ведущий; снимался в телесериале «Кто в Доме Хозяин», а также в фильмах «Почтальон», «Семейный дом» и др..

Все участницы конкурса получили подарки от организаторов и партнеров конкурса. Компания «М-сказка» предоставила детскую косметику, бижутерию, игры и книги торговой марки «Маленькая фея», торговый дом «Stillini» — ожерелья и стильные сумочки, компания «Эталон-женави» — кулоны «Сердце» из кристаллов Сваровски, «КВА-КВА-ПАРК» — посещение аквапарка, компания «Юнимилк» — соки, морсы и молочные коктейли «Смешарики», журнал «Растим ребенка» — мультфильмы и книжки, журнал «Mamas&Papas» — сладкие призы. Победительнице в номинации «Маленькая фотомодель — 2011» профессиональная фотостудия «ТВОЁ ФОТО» подарила сертификат на бесплатную фотосессию «Твой стиль» в студии с услугами визажиста. От организаторов конкурса маленькие красавицы получили: игрушки, украшения, модные сумочки. Главной победительнице конкурса, получившей титул «Маленькая принцесса — 2011», было торжественно вручено ювелирное украшение «СЕРЬГИ В ВИДЕ СЕРДЕЦ» из золота 585 пробы. Но самым почетным подарком стала возможность стать лицом конкурса «МАЛЕНЬКАЯ ПРИНЦЕССА» в 2011 году!

«LITTLE MISS UNIVERSE»

Париж, Франция

Гран — При VI международного детского конкурса красоты и талантов «LITTLE MISS UNIVERSE» («Маленькая Мисс Вселенная») завоевала 6 — летняя Амина Хафизова. Амина обладательница титула «Мини — Мисс Казань- 2011» 10 — го юбилейного республиканского конкурса красоты и талантов «Мини-мисс Татарстан — 2011»

Финал конкурса «LITTLE MISS UNIVERSE» состоялся 5 июня в Тбилиси (Грузия). В нем приняли участие 15 представительниц из разных стран мира (Болгария, Украина, Россия, Грузия, Нигерия и др.)

Амина Хафизова уже представляла Татарстан на нескольких российских и международных конкурсах. Она обладательница титулов:

на Всероссийском конкурсе «Stars International-2010» получила титул «Маленькая королева Кино»;

победительница Международного детского конкурса красоты «MS.&MR. PERFECTION» (Барселона,Испания);

на Всероссийском детском конкурсе красоты и талантов «Mini miss & mister Russia-2011» завоевала главный титул самой талантливой и красивой девочки России.

Новый титул «Mini Miss Universe — 2011» является достойным вкладом в коллекцию побед конкурса «Мини — мисс Татарстан».

Традиционно и с неизменным успехом победительницы нашего республиканского конкурса представляют Россию и Татарстан в самых престижных проектах.

«ПРИНЦЕССА КОНТИНЕНТА — 2011» г. Омск

«Принцесса Континента» — это проект, ориентированный на популяризацию детской моды, воспитание талантливого поколения и привлечение внимания к работе специалистов детской индустрии красоты.

Принять участие в кастинге могут девочки в возрасте от 6 до 11 лет

Конкурс «Принцесса Континента» проходит в несколько этапов: 5 июня — отборочный тур, на котором жюри отбирает 20 претенденток на титул «Принцессы Континента», 26 июня состоится финал конкурса, победительнице которого вручается главный приз — ноутбук и путевка на всероссийский конкурс.

Шоу-программа включает в себя визитную карточку, конкурс талантов, постановочный выход всех участниц и выход на церемонию награждения. В состав жюри входят известные деятели культуры и искусства, шоу-бизнеса, представители СМИ.

«МИСС ПЛАНЕТЫ ДЕТСТВА-2011»

г. Санкт-Петербург

Детский конкурс красоты и талантов «Мисс Планеты Детства 2011» проходит в Санкт-Петербурге на базе ежегодной выставки товаров и услуг для детей «Планета детства» в Ленэкспо.

Конкурс проводится в один этап 19 февраля 2011 г. на большой сцене павильона №7 с 14.00 до 18.00.

В конкурсе могут принимать участие все дети из г. Санкт-Петербурга и всего Северо-Западного Региона не зависимо от статуса и социального положения в возрасте от 5 до 14 лет.

Разделяются 4 возрастных категории:

. 5-6 лет

. 7-8 лет

. 9-11 лет

. 12-14 лет

Набор ограничен. Каждая возрастная категория оценивается независимым Профессиональным жюри.

Подготовка и введение в конкурс проводится на базе Шоу-центра «Имидж». Контроль за проведением конкурса будут вести общественные организации культурных программ г.Санкт-Петербурга и дирекция выставки.

Все участницы будут дипломированы, награждены подарками и спец. призами от спонсоров.

На конкурсе учреждены следующие титулы:

Мисс « ИМИДЖ»

Мисс « СТИЛЬ»

Мисс « ОЧАРОВАНИЕ»

Мисс « ЭКСТРАВАГАНТНОСТЬ»

Мисс « УЛЫБКА»

Мисс « МОДНИЦА»

Мисс « ОБАЯНИЕ»

Все участницы получат дипломы, титульные ленточки, подарки. Победительницы каждой возрастной категории получат корону победительницы, ценные подарки и городской бренд СМИ.

В честь абсолютной победительницы конкурса, будет открыта звезда и названа её именем. Она получит карту Международного звездного каталога, с указанием месторасположением этой звезды, а так же именной сертификат.

На конкурсе будут присутствовать работодатели, представители крупных модельных агентств России и г. Санкт-Петербурга, Европы, Канады, директора продюсерских центров, телевизионных каналов, СМИ.

В результате работы над параграфом автор пришла к следующим выводам:

.В России очень популярна такая форма организации детского досуга как участие в детских конкурсах;

.Конкурсы проводятся в различных городах России;

.Детские конкурсы имеют различный уровень от местных до международных.

.2 Технологии организации и проведения детского праздника на примере конкурса юных принцесс «Азота-2011» Пермский край, г. Березники

Конкурс юных принцесс «Азота» — мероприятие, которое носит корпоративный статус и относится к мероприятиям социального заказа. Конкурс стал традиционным и прошел уже в шестой раз.

Согласно «Положения о Конкурсе» в нем принимают участие дети (девочки) сотрудников предприятия и его дочерних организаций в возрасте 10 лет. Этот возраст выбран потому, что он является уникальным — девочки еще не стали девушками, но и из детского возраста они пошли уже вышли, способны серьезно рассуждать, быстро усваивать информацию и воспроизводить ее осмысленно.

Тема конкурса в этом году звучит так «МЫ ИЗ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ». Тема космоса была выбрана не случайно — год 2011 объявлен в России годом космонавтики.

В соответствии выбранной теме был придуман следующий сценарный ход: На Землю прибывают инопланетяне. Им необходимо выбрать представительницу от солнечной системы на конкурс «Мисс Вселенная». Инопланетяне уже провели предварительные отборочные конкурсы на каждой из планет солнечной системы и привезли с собой на Землю принцесс с этих планет. И теперь предстоит выбрать одну, самую лучшую, принцессу всей солнечной системы.

Основные критерии отбора: знания о солнечной системы, способность показать себя с выгодной стороны, умение держаться на сцене, речь, внешний вид, умение танцевать и дефилировать.

Предварительная подготовка участниц к конкурсу проходит следующим образом:

.Определяется дата начала занятий девочек (в среднем за 1,5 месяца до самого конкурса);

.За две недели до начала занятий на предприятие и в его дочерние организации рассылаются рекламные листовки с приглашением принять участие в конкурсе;

.После сбора заявок назначается дата первого собрания, где родителям и девочкам разъясняются условия конкурса, выдается график подготовки к конкурсу, даются ответы на все возникшие вопросы.

Участницы вытягивают карточки, где написано название планеты, которую она будет представлять. Девочкам выдается рекомендация изучить свою планету и знать ответы на любые вопросы о ней.

.Далее начинается подготовка участниц непосредственно к конкурсу:

·Занятие по дефиле (в общей сложности участницам необходимо разучить 3 дефиле и научиться красиво ходить);

·Занятие по хореографии (педагог по хореографии, учитывая способности участниц, разучивает с ними танец);

·Занятие по прикладному творчеству. В этом году задание по прикладному творчеству звучало следующим образом — необходимо изготовить элемент национального костюма народа вашей планеты. Изделия изготавливаются из любых материалов, которые участницы пожелают использовать в своей работе.

·Занятие по актерскому мастерству. Данные занятия проводятся с целью научить девочек держать на сцене, правильно и громко говорить, уметь расставлять акценты в речи, помочь в составлении текста и отрепетировать визитные карточки участниц.

·Занятия проходили по следующему графику:

Вторник:

прикладное тв-во 18³° каб. 16

актерское мастерство 19³° каб. 12

Четверг:

прикладное тв-во 18³° каб. 16

дефиле 19³°-20³°, сцена

Суббота:

актерское мастерство 15°° каб. 12

дефиле 16°°-17³° каб. 13

Воскресенье:

хореография 14°°-16°° каб. 15

.В процессе подготовки так же проведена фотосессия, по результатам которой были выбраны фотографии для номинации «Мисс фото». Для фотосессии девочки должны изобразить на бумаге — как выглядит представитель их планеты (нарисовать лицо с гримом), далее опытный гример реализует грим на лице участницы, после чего ее фотографируют. Далее фотографии ретушируются, подбирается космический фон, печатаются и располагаются на, предварительно украшенном в космической тематике, стенде.

.Девочкам также предполагается придумать костюм самим для первого дефиле. На второе дефиле все участницы выходят в черных купальникам и лосинах, их отличают только те элементы костюма, которые были изготовлены на уроках прикладного творчества. Для третьего дефиле участницам подбираются бальные платье в одном из свадебных салонов города.

.Прически и макияж для конкурса участницы делают самостоятельно.

Основные характеристики мероприятия

Форма: конкурс

Название: конкурс юных принцесс «Азота»

Тема: «Мы из солнечной системы»

Идея: Победы достоин лучший

Сверхзадача: Нет предела совершенству

Композиционное построение: театрализованное представление

Место проведения: Пермский край, г. Березники, Культурно-спортивный центр «Азот», ДК им. Ленина

Аудитория: работники филиала «Азот» ОАО «ОХК «Уралхим» и члены их семей

Размеры сцены:

·Зеркало сцены — 12*8 м

·Глубина — 14 м

·Ширина авансцены — 1,5 м

·Четыре плана кулис

·Высота до колосников — 18,5 м

·Количество штанкетов — 20 шт. (из них, 1 — экран, 3 — софитные фермы)

·Занавес на ручном управлении

·Супер завешан на штанкете 2

Характеристика ведущих:

Гарда — инопланетянин, женского пола, представительница народа Арк. Строгая, лаконичная, жесткая. Речь отрывистая.

Сникс — инопланетянин, мужского пола, представитель народа Беринг. Энергичный, глуповатый, добрый. Речь быстрая. Часто зацикливается (повторяет, пока не остановят) на последнем или первом слове в предложении.

Костюм и грим: представлено на фотографиях

Статисты:

.Аниматор на сцене — 1 чел. (костюм «Зюзя»)

.Аниматоры в фойе — 4 чел. (костюм «Зюзя», белая накидка)

Музыкальное оформление.

Аппаратура:

·Портальные колонки — 4 шт.

·Колонки «арьер» сцены — 2 шт.

·Усилитель — 2 шт.

·Микшерный пульт — 1 шт.

·DVD-проигрыватель — 1 шт.

·Радио-микрофон — 2 шт.

·Шнуровой микрофон — 2 шт.

Свет:

·Театральный прожектор — 16 шт. (по 8 шт. на каждом балконе)

·Рампа

·Три софитные фермы

·«Голова»

Реквизит:

·Клипборд — 2 шт. (для ведущих)

·«Звездочки» — 10 шт. (расклеены в зале для игры)

·Призы для игры с залом

Основные этапы организации и проведения конкурсного мероприятия:

этап — создание инициативной группы, определение уровня и тематической направленности конкурсного мероприятия, определение его организаторов;

этап — разработка положения о конкурсном мероприятии;

этап — рассылка положения предполагаемым участникам конкурсного мероприятия;

этап — организация и проведение организационных и методических мероприятий (собраний, консультаций, мастер-классов и т.д.) для будущих участников конкурсного мероприятия;

этап — сбор заявок на участие в конкурсном мероприятии;

этап — составление плана проведения конкурсного мероприятия (графика просмотра или прослушивания, плана конкурсной выставки и т.д.), формирование состава жюри;

этап — организация контактов с участниками конкурса и решение организационных вопросов;

этап — организация и проведение основных конкурсных мероприятий (просмотров, прослушиваний, выставочных показов, состязательных мероприятий и др.);

этап — подведение итогов конкурса, определение победителей конкурсного мероприятия;

этап — организация и проведение итоговых мероприятий (гала-концертов, показательных выступлений и т.д.), награждение победителей;

этап — организация и проведение методических мероприятий для участников конкурсного мероприятия (анализ итогов конкурсного мероприятия).

Дополнительные действия в ходе организации и проведения конкурсного мероприятия:

на детских конкурсных мероприятиях обязательно должны присутствовать дети: они могут быть просто зрителями, а могут участвовать в работе детского жюри или выбирать лучшего участника конкурса в номинации «Приз зрительских симпатий»;

для привлечения внимания к конкурсному мероприятию необходимо за несколько дней до его проведения вывесить афишу, распространить пригласительные билеты (обязательно нужно отправить пригласительные билеты всем членам инициативной группы данного конкурсного мероприятия, а также руководителям органов образования и местной администрации);

место проведения конкурса следует оборудовать и оформить в соответствии со спецификой данного конкурсного мероприятия;

подведение итогов конкурсного мероприятия и награждение лучше проводить в отдельный день, а вручение призов и подарков сочетать с показательными выступлениями победителей.

В результате работы над параграфом автор пришла к следующим выводам:

.Организация и проведение детского конкурса — многоступенчатый процесс, требующий учёта всех «мелочей»

.Проведение конкурсного мероприятия требует проделать большой объем подготовительных работ.

В результате работы над первой главой автор пришла к следующим выводам:

·Технологии организации и проведения детских конкурсов в различных городах России сходны между собой;

·Конкурсные мероприятия проводятся на различных уровнях: чем выше уровень тем технологии организации и проведения становятся сложнее и разнообразнее.

детский праздник конкурс

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Праздник — важная часть жизни ребенка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Праздник для детей в крупных городах — это не только развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения.

Педагогическое назначение праздника (конкурса):

·выявление уровня специальной подготовки детей в определенном виде деятельности;

·выявление и поддержка творчески одаренных детей;

·стимулирование творческой активности учащихся детских объединений дополнительного образования.

Автор выяснил, что существует несколько уровней организации и проведения конкурсных мероприятий: международный, федеральный, региональный, городской, окружной, районный, учрежденческий, конкурсное мероприятие в рамках одного детского объединения.

Изучение опыта работы позволяет автору сделать вывод о том, что на всех этапах подготовки и проведения праздника (конкурса) необходимо тесное взаимодействие взрослых, ведущего, педагогов, музыкального руководителя, которые в сотрудничестве с детьми и их родителями должны терпеливо преодолевать трудности, возникающими в процессе подготовки к празднику. Праздники должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на празднике и во время подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Венгер, А.А. Обучение дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 2002
2. Волощенко, Г. Досуг: проблематика и гипотеза его развития в социально-культурном проектировании / Г. Волощенко // Ориентиры культурной политики. — 2002. — Вып. 10.
3. Вишняк А.И. Тарасенко В.И. Культура молодежного досуга. — Киев: Высшая школа, 2008-53с.
4. Выгодский, Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве. М.: Просвещение, 2006.
5. Данилова Е.Е. Ценность младшего школьного возраста. — В кн.: Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. — М.: Академия, 2005 315 с.
6. Демченко, А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества / А. Демченко // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. — М.: ГИВЦ МК. Р.Ф., 1996.
7. Ерошенков, И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия / И. Н. Ерошенков. — М.: НГИК, 1994.
8. Заззо Р. Психологическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии, 2007.
9. Комарова, Т.С. Как научить ребенка выступать. М.: Столетие, 2008.
10. Кораблева, Л.В. Роль изобразительной деятельности в познании окружающего мира школьниками. // Тезисы международной конференции «Ребенок в современном мире», Т.II «Здоровье ребенка». СП б: Научный центр проблем диалога, 2003.
11. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М., 2005.
12. Красильникова, О.А. Обучать и воспитывать творчеством. // Реабилитация творчеством — важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СП б, 2008.
13. Кисилева Т.Г., Красильникова Ю.Д. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика: Проблемы, поиски, решения: Проспект / ВНИК АПН СССР. — М., 2001-с.3.
14. Кисилева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учебное пособие. — М.: Издательство МГУК, 2005. — 136с.
15. Кудрявцева, Г.П. Коррекция познавательной деятельности средствами изобразительного искусства. // Коррекционная направленность обучения и воспитания детей./ Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.
16. Клюско, Е.М. Центры досуга: содержание и формы деятельности / Е. М. Клюско// Центры досуга. — М.: НИИ культуры, 1987.
17. Лебедева, О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей. // Реабилитация. Образование. Развитие. СП б, 2008.
18. Методика музыкального воспитания детей. / Под ред. Ветлугиной Н.А. М.: Просвещение, 2006.
19. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирования. / Под ред. Комаровой Т.С. М.: Просвещение, 2007.
20. Никитина, М.И. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста. // Никитина М.И., Панин Г.Н., Пономарева З.А. Воспитание младших школьников. СП б, 2006.
21. Образование и культура Северо-запада России // Вестник Северо-западного отделения Российской Академии образования. Вып.1. СПб., 2006. Вып.2. СПб., 2007.
22. Общая психология детей. / Под ред. Петровского А.В. М.: Просвещение, 2006.
23. Паклина, Т.Н. Речевые праздники в школе. // Коррекционная направленность обучения и воспитания. Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.
24. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. М., 2005.
25. Салахутдинов Р.Г. Организационные и педагогические основы социально культурного творчества детей и молодежи. — Казань, издательство ГранДан, 2004. — 462с.
26. Салахутдинов Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды. — Казнь, РИЦ Школа, 2002. — 216с.
27. Седова, М.Ю. Роль праздника в коррекции личности ребенка. // Реабилитация творчеством — важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. СП б, 2008.
28. Тарабарина, Т.Н. Развитие ребенка. Ярославль: ООО «Академия развития», 2006.
29. Яшунская, Г.И. Музыкальное воспитание школьников. М.: Просвещение, 2007.

Содержание:

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Праздник как форма
организации внеурочной деятельности младших школьников

1.1      
Праздник как
форма детского досуга………………………………6

1.2      
Праздник как фактор всестороннего развития
личности               ребенка………………………………………………………………………………….13

Выводы
по I главе……………………………………………………….20

Глава 2. Особенность организации и
проведения праздника во внеурочной деятельности учащихся начальных классов

2.1  Содержание и методика
организации праздника в начальной школе……………………………………………………………………………..22

2.2 Организация  экологического
праздника «Планета – наш дом»
для учащихся начальных классов……………………………………………………30

Выводы по II главе………………………………………………………35

Заключение………………………………………………………………36

Литература……………………………………………………………….38

Приложение………………………………………………………………41

Введение.

Актуальность
данной работы заключается
в том, что она рассказывает о значимости, правильной организации и
осуществлении празднично — досуговой деятельности во внеурочной деятельности
начальной школы.

Праздник
рассматривается как приоритетное направление организации творческой
деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры.

Праздник — это особое состояние души,
эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо
торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и
общественное.

Проявление всех форм и видов культуры
любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией
нарядов, и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.

Праздники и развлечения — яркие и радостные
события в жизни ребенка. Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей. П. К. Крупская подчеркивала: «Надо
помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее
мыслить и глубже чувствовать…».

Участие детей в пении, играх,
хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию
движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и
систематически, не нарушая общего ритма жизни начальной школы.[13,c.
28].

В условиях нарастающих кризисных
явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей младшего школьного
возраста, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование
содержания и методов организации праздничных форм досуговой деятельности,
которая способствует становлению и развитию личности ребенка.

Празднично-досуговая деятельность
детей отличается особым динамизмом, появлением неожиданных видов и форм. Досуг
большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью
и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия
на досуге по собственному желанию, с другой, — нередко не готовы к выбору видов
деятельности, способствующей полноценному формированию личности, охотно
перенимают модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие
их физическому и психическому развитию.

Проблема приобщения детей к художественному творчеству
приобретает все большее значение в настоящее время. Усилия педагогов и
психологов направлены на решение одной из важнейших задач: формирование
гармонически развитой личности. Для успешного решения этой проблемы большое
значение имеет развитие творческих способностей, детской активности и
самостоятельности.

Цель
– изучить особенности организации и проведения праздников в условиях внеурочной
деятельности.

Объект исследования
–  внеурочная деятельность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования
– особенности проведения праздников в условиях внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1.     Проанализировать
и обобщить педагогическую литературу по предмету исследования;

2.     Выявить
значение праздников для развития детей;

3.     Рассмотреть
праздник как форму организации внеурочной деятельности.

4.     Выявить
особенности процесса подготовки, организации и проведения праздников;

5.     Разработать
методику организации праздника в начальной школе.

6.     Провести
диагностику по теме исследования.

Методы исследования:
изучение
и анализ научной литературы; изучение передового педагогического опыта;
диагностика, анкетирование.

Теоритическая основа исследования: 
исследования в курсовой работе явились научные труды отечественных и зарубежных
педагогов, психологов, ученых: Выготского Л.С; Лебедевой
О.А; Комаровой Т.С.; Р. Бенедикта; Р. Барта; Венгера А.А.; Э. Дюркгейма; Б.
Малиновского.

Методологическую основу исследования составляют
труды: Болдырева Н. И.; Комаровой Т.С.;
Гордина Л.Ю.; Лебедевой О.А.  

Структура курсовой работы:
 курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения,
литературы и приложения (1-2).

Глава
1. Особенность организации и проведения праздников в начальной школе.

1.1.         
Праздник как
форма детского досуга.

Термин «праздник» (от
греческого слова «Еориз») часто употребляется для характеристики
эмоциональных состояний (праздник чувств, эмоций, души, сердца). С праздником
ассоциируется чувство приятного, радостного.

Детский праздник — важная часть жизни
ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться,
забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали
слова: “Без праздников не бывает детства!” Праздники духовно обогащают ребенка,
расширяют его знания об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и
добрые традиции, объединяют и побуждают к творчеству.

Занимаясь его подготовкой необходимо
ориентироваться в первую на интересы каждого конкретного ребенка и группы
детей, для которых и готовится этот праздник. И главный критерий подбора
материала здесь – зрелищность, яркость и веселость.

Праздник развивает детей, готовит их
к творческой, продуктивной деятельности, помогает решать многие специфические
задачи воспитания. Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю
жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие
годы. В общую цепь радостных настроений, незабываемых эмоций детства свои
особые чувства и переживания вносят праздники. [23, c.120].

 Праздники – это радость общения,
радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость раскрепощения
и взаимообогащения. В связи с тем, что для полноценного, всестороннего развития
детей необходимо использовать для развития их речи, мышления, координации
всевозможные ситуации. И праздник в данном случае должен иметь не только
развлекательные, но и развивающие, обучающие функции.

Руководствуясь определением «досуга»,
следует отметить, что для большинства «благополучных в развитии» современных людей
досуг весьма многообразен. Это спортивная, художественно-творческая
деятельность, дополнительное образование и др.

Поэтому, праздник должен  стать  не
просто сферой свободного времени, но в определенном смысле сферой именно
культурного времяпрепровождения, содержащей культурно — созидающий потенциал,
преобразующей нравственные знания в нравственные убеждения и новые нравственные
потребности, культурные нормы и принципы в нормы, и принципы сознательного
социально-значимого поведения молодых людей.

Праздник раскрывает богатейшие
возможности всестороннего развития ребенка. В  любом празднике присутствуют
разнообразные виды искусства: литература, музыка, живопись, театр, пантомима.

 Таким образом, праздник является
синтезом практически всех видов искусств. А широкое использование их средств в
работе с детьми позволяет расширить кругозор, сформировать взгляды и нормы
поведения ребенка, развить его творческие способности. В разнообразных видах
деятельности проявляются наклонности, формируются определенные умения и навыки.
На празднике дети не только говорят, но танцуют, поют, рисуют. Дети учатся
подчинять свои движения ритму музыки, различать музыкальные темпы, отражать их
в движениях, играх, сопровождая речью.

Детские праздники – это еще и возможность
рассказать ребенку о многообразии и радостях окружающего мира. Поэтому в
детские праздники входят воспитательные моменты и познавательные задания.
Например, конкурсы и загадки, которые способствуют развитию воображения,
логического мышления или внимания.[13, 80c.]

Детский праздник – один из самых
ярких моментов в жизни ребенка. Праздники открывают детям простор для
творчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы,
воспитывают умение жить в коллективе, духовно обогащают ум и сердце.

Здесь крайне актуален вопрос о
восприятии праздника не только как формы досуга, но и как
культурно-образовательного явления, способствующего развитию личности и
воспитанию. Недооценка этого фактора праздничного поведения совершенно очевидна
и, к сожалению, не только в массовом сознании, но и для педагогической
общественности и многих публикаций.

Особая педагогическая ценность
детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку
реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам
процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные
переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и
взрослых.[6, c.56].

В педагогической практике существует  большое
разнообразие форм проведения детских праздников, количество которых постоянно
растет. Из них наиболее распространены: фестивали, театрализованные
представления, тематические дни и недели, праздничные обряды и ритуалы,
спектакли, презентации, балы, карнавалы, шествия, смотры, конкурсы, олимпиады,
юбилеи, КВН, утренники, линейки, вечера, концерты и др. Все они, как правило,
составляют неотъемлемую часть культурно-досуговой деятельности в работе с
детьми.

Можно выделить следующие виды 
праздников, которые могут проводится для младших школьников:

— церковные праздники, главными из
которых являются Рождество и Пасха и др.;

— календарно-обрядовые праздники —
Новый год, Масленица (проводы зимы), праздник Ивана Купалы, праздник урожая;

— профессионально-трудовые праздники
(день учителя и т.д.);

        
— спортивные праздники;

— мемориальные праздники, связанные с
жизнью и творчеством великих русских поэтов и писателей, художников и
композиторов;

Значимая идея праздника
– это, с одной стороны, сумма событий, факторов, имен, мифов, интерпретируемых
историей. С другой стороны, это культура людей, нравы, обычаи, традиции
общенационального и локального характера. Конечно, праздники как вечные модели
досуга, способствовали и способствуют переживанию идеальных устремлений,
которые на данный момент становятся некоей реальностью и, значит, помогают
ощущать полноту жизни, гармонию с окружающим социальным и природным миром. [19,
c.
48].

Художественно-педагогическая
значимость и событийность праздника характеризуются такими
признаками, как:

— абсолютная добровольность участия и
согласие со всеми  обязательными и условными правилами досуговой деятельности
того или иного праздника;

— свободный выбор детьми
разнообразных сюжетов, ролей, положений, поведения праздничного действия;

— наличие в праздниках глубинных
народных традиций, вбирающих в себя весь спектр обычаев, ритуалов,
церемониалов, символов и атрибутов принципиального характера, отработанных
социальным временем развлечений и художественных актов, жанров самодеятельного
искусства, состязаний, фольклора. [24].

Как предмет педагогической
деятельности праздник выступает психологическим посредником в обеспечении
процесса сотрудничества.

Праздничная деятельность очень  близка
к эстетической и игровой деятельности.

В эстетической деятельности человека,
в его отдельных эстетических действиях и проявлениях, личностно значимыми для
него являются и сам процесс, вызывающий творческое напряжение всех сил
личности, и положительно окрашенное эмоциональное переживание, и результаты
деятельности, и ее эстетически оцениваемый продукт, и в итоге – развитие
творчески-эстетических задатков и способностей.

Возникновение и становление праздника
как любого вида духовного бытия человека связаны не в меньшей мере и с
удовлетворением такой потребности человека, как игра. Праздник и игра возникают
с необходимостью в определенный период развития человека, и это непосредственно
связано с задачами воспитания целостной личности.

Таким образом, праздник и игра –
важные составляющие деятельности, практическое совершенствование которой должно
базироваться на прочной научно-педагогической основе. Поэтому при подготовке
праздника учителю необходимо учитывать, полный и точный учет реалий
современности и научно обоснованное предвидение будущего.

Эффективность праздника
обусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной,
рекреационной, творческой, гедонистической и другими, которые активно
проявляются в ходе художественно-педагогического взаимодействия детей и
взрослых; выделение какой-либо из них в качестве доминирующей разрушает
целостность влияния данного феномена. Таким образом, педагогически
целесообразно организованный детский праздник целостно влияет на нравственное
развитие ребенка. [ 17, c. 112].

В реальном
художественно-педагогическом процессе создания детского праздника активно
взаимодействуют взрослые и дети, что позволяет им выходить на качественно новый
уровень сотрудничества и выражается в изменении их ценностных ориентацией,
взаимоотношения и взаимопонимания. Именно данная педагогическая модель может
служить основой построения целостного процесса развития личности при
организации детского праздника, разумеется, с учетом местных особенностей и
условий. Весте с тем решающая роль в успешном осуществлении этого процесса
принадлежит коллективу специалистов и педагогов-организаторов, их
подготовленности, слаженности, взаимопониманию и  взаимодействию с детьми. [
23, c.89].

Наиболее значимыми праздниками,
которые проводятся для детей являются:

1.
Общественные: 8 Марта, Праздник Победы.

2.
Бытовые, к которым относятся новогодний праздник.

3.
Сезонные: проводы Зимы, День птиц, летний праздник

Общественные праздники проводятся с
особой торжественностью. Начинается такой праздник с парадного выхода детей в
зал с красными флажками, шарами, цветами, затем они перестраиваются лицом к
гостям. Начинается праздничная перекличка, за которой следует концерт.
Торжественность уступает место веселым развлечениям, играм, пляскам, хороводом.
Детские выступления перемежаются играми — аттракционами, которые вносят
оживление, веселье и не требует предварительной подготовки. Дети соревнуются в
ловкости, сообразительности. Завершающая часть праздника вновь подчеркивает
торжественность и радость происходящего. Звучат приветствие взрослых,
перекличка детей. В каждом образовательном учреждении  праздничный ритуал
дополняется своими интересными находками. Эта особенность (разнообразие
вариантов) характерна также для проведения и других видов праздников.

Бытовые и сезонные праздники
отличаются от общественных своей тематикой, связанной с бытом, жизнью детей,
художественным оформлением и построением, в котором больше непосредственности,
меньше торжественности. Особое место среди них занимает праздник Нового года,
один из самых любимых детьми. Это сказочный, полных волшебных превращений
праздник, сулящий дошкольникам немало волнующих неожиданностей.

Центр новогоднего празднества —
сверкающая огоньками и игрушками елка. Красота ели обычно настолько захватывает
детей, что праздник может начинаться только с нее. Под веселую музыку школьники
вместе с учителем входят в зал и рассматривают елку, ее праздничный наряд.
Обойдя ее несколько раз, они рассаживаются на свои места. Они поют веселые
песни, водят хороводы вокруг елки. Но самое главное начинается с появления Деда
Мороза и Снегурочки. Они приносят с собой шутки, забавы, игры, загадки,
сказочные чудеса и конечно же подарки.

Темами сезонных праздников являются
жизнь и деятельность детей. Например, во время летнего праздника они
показывают, как окрепли на даче, какими стали ловкими, сколько выучили новых
песен, стихов и т.д. Праздник проходит обычно на участке или на лесной полянке.
Украшение в большинстве своем создаются руками воспитателей и детей. Это могут
быть гирлянды из зелени, цветов, окаймляющие площадку, раскрашенные шарики,
фонарики, фигурки зверюшек, вращающиеся от ветра, большие, яркие, сделанные из
картона и раскрашенные грибы, избушки и т.д. Летний праздник обычно проводится
в форме концерта, который заканчивается сказочной инсценировкой и здравицами.
Главное цель такого праздника — показать счастливую жизнь детей, достигнутые
ими успехи в развитии. Праздники, несущие детям радость и веселье, служат
важным средством их гармонического воспитания. Полноценная подготовка к ним и
удачное их проведение зависят от серьезной, умной, творческой работы учителя.

Отмечая с детьми общенародные
праздники (Новый Год, 8 Марта, ,1 мая, День Победы, осенние и летние
праздники). У детей воспитывается чувство сопричастности к всенародному
торжеству, дети привлекаются к подготовке праздника, оформлено праздничного
убранства класса, изготовлению сувениров, подарков.

Интересной формой работы стало
проведение музыкальных развлечений для детей. Детям организовывают
представление кукольного театра, самодельные концерты самих детей, слушание
музыки, сказок, просмотр видеофильмов детской тематики, мультипликационных
фильмов и др. Все дети принимают активное участие в развлечениях, учатся
доброжелательности и умению самостоятельно оценить действие персонажей.[25, c.
77].

1.2.     Праздник
как фактор всестороннего развития личности ребенка.

В любом празднике присутствуют
разнообразные виды деятельности – это и музыкальная, и речевая, и
изобразительная.  Также следует выделить особый вид деятельности – общение.
Психология определяет деятельность как внутреннюю (психическую) и внешнюю
(физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

Уже в первые годы жизни у ребенка
складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой
из них является игра. Данная форма деятельности и является основной весь
дошкольный период жизни ребенка. Но дошкольник редко осознает потребности,
которые толкают его играть. И целью его деятельности является сама
осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые
достигаются с ее помощью.

В психологии, философии, педагогике
представлены различные классификации видов деятельности. Наиболее распространенной
является следующая классификация:

Þ              
Репродуктивная деятельность, направленная
на получение уже известного результата известными средствами;

Þ              
Продуктивная (творческая) деятельность,
направленная на выработку новых целей и  соответствующих им  средств или
достижение известных целей с помощью новых средств.

Анализ данной классификации позволяет
говорить, что деятельность- это активная форма отношения к объекту.[13]

Творческая деятельность – это
деятельность человека, в ходе которой он создает нечто новое. Не важно, будет
ли это какой-нибудь вещью внешнего мира или построением ума или чувства. В
педагогике творческая деятельность определяется как объективный фактор развития
личности ребенка. Профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы
организовать процесс формирования личности, т.е. организовать жизнь ребенка как
постоянное восхождение к культуре, взаимодействие с миром на уровне современных
достижений культуры, чтобы в ходе такого взаимодействия протекало максимальное
развитие личности и на уровне данного развития он входил в социальную жизнь.[4,
c.
157].

Ведущим видом деятельности у детей
является деятельность репродуктивная, т.к. ведущий вид мышления –
наглядно-действенный, наглядно-образное только формируется, а
словесно-логическое мышление на данном этапе развития практически отсутствует.
Дети все действия выполняют “по шаблону”, их мышление очень конкретизировано, и
как следствие этого говорить о творческой деятельности еще рано. На данном
этапе формируются предпосылки для развития творческой деятельности в
последующем.

Основой любого праздника является
музыкальная деятельность. В массовом проявлении она состоит из песен и танцев.

В процессе постановки танца
проводится большая работа по развитию слухового восприятия. Детей необходимо
научить различать музыкальные такты и ритм музыки, необходимо так же разучить
движения танца, что в свою очередь благотворно влияет на развитие крупной
моторики, координации и мышечной памяти. Также танец позволяет детям через набор
определенных движений почувствовать характер и ритм музыки.[14]

Не последнюю роль в празднике для
детей играет речевая деятельность, которая, в основном, сводится к разучиванию
стихотворений. Основное различие данного вида деятельности для детей заключается
в более тщательном отборе речевого материала в соответствии с состоянием речи и
возможностями каждого конкретного ребенка, а также в подготовительной работе,
предусматривающей полное и всестороннее изучение текста, позволяющее не только
заучить и воспроизвести слова в определенной последовательности, но и понять
внутреннее содержание стихотворения, его смысл, а также овладеть всеми словами
произведения и максимально использовать их в активном словаре.[21]

По нашему мнению, чтение стихов и
другая речевая деятельность на празднике не только желательна и возможна, но и
необходима, т.к. это создает богатейшие возможности для развития речи, создает
так необходимую для детей со сниженным слухом речевую среду; ребенок,
поставленный в условия публичного выступления, чувствует свою ответственность:
он должен говорить, говорить так, чтобы его поняли. Детям нравится выступать,
показывать то, что они умеют. Праздник является хорошей ситуацией для
активизации речи.

Большую роль в процессе подготовки
праздника играет изобразительная деятельность, в процессе которой развивается
зрительная память, мелкая моторика, внимание и аккуратность.

Изобразительная деятельность обладает
огромной познавательной силой, позволяя детям использовать зрительный
анализатор. В помощь зрительному анализатору на занятиях изобразительной
деятельностью есть возможность привлечь и другие сохранные анализаторы –
осязание, двигательную чувствительность. Зрительный ряд, воспринимаемый
ребенком в процессе изобразительной деятельности, сочетается со словом. На
основе сочетания зрительного образа со словом у детей формируются представления
об окружающем мире. Навыки и умения, составляющие технику рисования,
аппликации, оригами, имеют двигательный характер.[8, c.
189]. А движения составляют основу формирования представлений о форме,
величине, пространстве и т.д. Для развития моторики человека большое значение
имеет созревание нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося
опыта предшествующих поколений. Особенно важным для развития ребенка является
овладение движениями рук. Развитие движений руки во многом зависит от овладения
орудиями и инструментами. Человеческая рука как рабочий орган начинает
развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной
деятельности и в том числе изобразительной.

Особенности изобразительной
деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не только
развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль над
движением необходим на всех этапах создания изображения. И на занятиях по
изобразительной деятельности у детей необходимо развивать координацию глаза и
руки, так как и то, и другое участвует у детей в процессе речевой деятельности.
Дети, готовясь к празднику, делают подарки родителям (открытки маме к 8 марта),
участвуют в процессе оформления зала (снежинки, украшения для елки к Новому
Году, листья к празднику осени и т.п.), используя для этого аппликацию, оригами
и рисование. Очень важно, чтобы ребенок понимал, что своим трудом он участвует
в общем деле. Детям интересно наблюдать, как их стараниями привычный зал
превращается то в сказочный заснеженный лес, то в весеннюю зеленую полянку, то
в осенний парк.[15]

Общение, как особый вид деятельности,
активно используется как в процессе подготовки, так и непосредственно при
проведении праздника. Оно происходит между детьми и педагогом, родителями,
персонажами действия и конечно же между самими детьми. Для нас представляет
интерес точка зрения психологов  на общение как на многоплановый процесс
развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной
деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками
совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве
коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как к одному
из важнейших средств общения. Вторая сторона общения – взаимодействие
общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями,
поступками. Наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися
друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению
другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же
заранее предполагает, что тот ничего не поймет и ни в чем сообщенном ему не
разберется.

И очень важная задача– создать в
коллективе теплую, доброжелательную обстановку, научить детей терпимости,
наладить их общение “на равных”, так, чтобы не было обиженных и обделенных,
чтобы яркое, веселое, доброе событие в жизни ребенка – праздник – не обернулось
для него психической травмой, чтобы в его памяти на долгие годы остались только
хорошие, светлые воспоминания, а не горькая обида. Таким образом, в едином
процессе общения можно условно выделить три стороны: передача информации,
взаимодействие и взаимовосприятие. Знание закономерностей общения и развитие
навыков и способностей общения особенно важны для педагога, профессиональная
задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся
продуктивно включить детей в совместную деятельность, наладить взаимопонимание
и взаимодействие.

Детский возраст – время формирования
и активного развития всех без исключения психических процессов. Праздники, как
часть учебно-воспитательной работы, как часть детства, играют немаловажную роль
в развитии этих процессов. Наибольшее влияние они оказывают на развитие
внимания и памяти. По характеру происхождения и по способам осуществления
выделяют два основных вида внимания: произвольное и непроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных
намерений человека. Внимание вызывает все необычное. Самые разнообразные
раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством – новизной,
привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате
привычки. А праздник для ребенка – это всегда масса новых, ярких впечатлений.
На празднике часто используются сюрпризные моменты, меняются действующие лица и
виды деятельности. Таким образом, можно говорить о постоянном использовании на
нем непроизвольного внимания детей.[16, c.
77].

Произвольное внимание – это
сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно возникает, если в
деятельности ребенок ставит перед собой определенную задачу и сознательно
выполняет программу действий. [16].

В процессе подготовки праздника
взрослые объясняют детям важность предстоящего мероприятия, тематику праздника,
рассказывают, что на нем будет и что надо будет сделать детям. Таким образом,
перед детьми ставится задача, которую они при помощи взрослых и выполняют. Так
“запускается” механизм  и происходит тренировка произвольного внимания.

Таким образом, подготовка и
проведение праздников для детей является одним из средств развития всех видов
внимания детей.

Процесс подготовки и проведения
праздников играет большую роль в развитии памяти. Запоминание, сохранение и
последующее воспроизведение индивидом его опыта и называется памятью. В памяти
различают основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и
забывание. По характеру психологической активности, преобладающей в
деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и
словесно-логическую. В процессе подготовки и проведения праздника у детей
используются и развиваются все вышеназванные виды памяти.

Праздник – одно из средств
полноценного и всестороннего развития личности ребенка, синтез практически всех
видов искусств. В процессе подготовки и проведения праздника используются
разнообразные виды репродуктивной деятельности, что позволяет решать ряд
специфических задач: развивать слуховое восприятие, голос и произношение детей,
расширять активный словарь, развивать моторику, расширять представления детей
об окружающем мире, способствовать формированию навыков общения. И хотя
творческой деятельности у детей в дошкольном и школьном возрасте как таковой
еще нет, в ходе подготовки и проведения праздника формируются предпосылки для
ее развития. Праздники как часть учебно-воспитательного процесса оказывают
большое влияние на развитие психических процессов. [ 20, c.
97].

Выводы по I
главе.

Подводя итоги, можно определить
праздник как категорию педагогики, своеобразную форму творческого самовыражения
и духовного обогащения ребенка.

Цель его – в познании детьми,
развитии их морального сознания и нравственных чувств, эстетических воззрений,
навыков организатора, умении постигать человеческую науку общения.

Понимание детского праздника, как
сложной системы различных субъективно-объективных и личностно-общественных
отношений и основанных на них видов деятельности детей и подростков, позволяет
выявить основные элементы праздника и структурные взаимоотношения между ними.

Праздник объединяет в себе различные
характеристики, будучи и познавательным отражением действительности и ее
оценкой, выражением духовного мира личности и социальным явлением, видом
игровой, эстетической деятельности, средством воспитательного воздействия. И
все эти характеристики системно взаимосвязаны, являясь разными аспектами
нерасторжимого в своей целостности художественно-педагогического процесса
взаимодействия детей и взрослых в проведении праздника.

Педагогическое взаимодействие детей и
взрослых в организации детского праздника определяется как система коллективных
художественно-творческих дел детей и взрослых в ходе  педагогически
организованной совместной деятельности.

 Коммуникативный характер праздника
настолько очевиден, что сама система детских праздников способна превратиться в
мощный социокультурный фактор и сильное средство педагогического воздействия.

Праздник как объективное событие
основан на ценностях общения (отношений), ценностях переживаний (коллективных)
и ценностях творчества (в разных видах деятельности).

 Эмпатийное единство участников
праздника (детей и взрослых) помогает созданию модели общественного поведения
личности, свободному ориентированию в жизненных ситуациях, развитию творческих
способностей.

В процессе подготовки и проведения
праздника используются разнообразные виды деятельности (музыкальная, речевая,
изобразительная деятельность и общение).

Использование разнообразной деятельности
не только определяет содержание праздника, но и решает ряд специфических задач:
развивает слуховое восприятие, произношение, голос, расширяет активный словарь
ребенка, развивает крупную и мелкую моторику, расширяет представления детей об
окружающем мире, способствует формированию навыков общения.

Глава
2. Праздник как форма организации внеурочной деятельности младших школьников.

2.1. Содержание и методика организации
праздника в начальной школе.

Подготовка и проведение праздника для
детей долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной
деятельности взрослых, учителей, воспитателей, руководителя и т.д. и конечно же
детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно
действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки
праздника.

Этапы работы.

Изучая опыт работы по организации
праздников, можно выделить следующие этапы работы над праздником. Рассмотрим
их:

I этап –
предварительное планирование.

II этап – работа над
сценарием.

III этап –
предварительное знакомство детей с праздником.

IV этап – репетиции.

V этап – проведение
праздника.

VI этап – подведение
итогов.

VII этап –
последействие праздника.

I. В начале года
проводится собрание, на котором обсуждается план работы на год. Происходит
выбор праздников и устанавливаются сроки их проведения.

II. На втором этапе
начинается непосредственная подготовка к празднику. На данном этапе подготовки
создается сценарий праздника, включающий в себя отобранный уже речевой и
музыкальный материал. В праздник включается как можно больше зрелищ и игр, а
музыкальная речевая деятельность детей строится на приобретенных уже умениях и
навыках. На последующих праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются
выступлениями детей.

III. Когда сценарий
готов, детям рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за
праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже отмечался в прошлом году,
то все вспоминают, что на нем было.

После того, как дети уяснили, что это
за праздник, им объясняют кто будет присутствовать на нем (родители,
воспитатели, учителя, знакомые, дети из и т.д.) и что будут делать сами дети.
На данном этапе дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе
подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки
танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают.
Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи взрослых
будет двигаться.

IV. После
определения целей и задач начинается непосредственная работа по разучиванию
стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, уличных площадок, парков и
т.д, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа над
сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы.
Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно
перед началом праздника.

V. Когда приходит
тот самый долгожданный день, когда преображенное и украшенное место проведения
полно зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник
начинается… проходит … и заканчивается, но не заканчивается работа над
праздником.

VI. Это подведение
итогов. Как мы уже отмечали, детская, да и взрослая память долго хранит
светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И задача
взрослых на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те
умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его
подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им
понравилось, при помощи взрослых выделяется наиболее важное и главное в
празднике, поясняются непонятные моменты.

VII. Последействие
праздника. На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные
впечатления, связанные с тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках,
фотографиях, видеозаписях и т.д.

Все это помогает глубже почувствовать
содержание праздника, сохранить о нем хорошие воспоминания и, что очень важно
для детей максимально использовать эту ситуацию для обучения и развития.[5, c.
46].

Учитывая
особенности мировидения детей, акценты праздничного действия необходимо делать
на сказке (её драматизации, переживании сюжета), движении (танце), игре
(словесной, подвижной, малоподвижной и т.п.), творчестве (двигательной, речевой
импровизации и т.п.). Интеграция культурных знаний о мире, отражённых в
празднике, о самом себе позволит ребенку смоделировать в сознании целостную
картину мира, в которой все элементы пронизаны невидимыми связями.

Целостная
интегральная технология праздника представляет собой пространство «погружения»
ребенка и педагога в сферу культурных ценностей и смыслов целостного
мировидения русского народа.

Во время
праздника создаётся обостренное чувство общности и солидарности. Л.А. Абрамян подчёркивал,
что многие ритуалы считаются недейственными, если их участники не находятся в
дружеских отношениях, и поэтому предварительно все ссоры должны быть публично
разрешены. В детском сообществе многие возникающие проблемы во взаимоотношениях
детей могут быть разрешены в совместном праздничном действии.[2].

Готовить
праздник необходимо в совместном творчестве с детьми. Именно подготовка
праздника способствует развитию познавательной активности детей, так как они
учатся осмысливать вопросы о сущности предстоящего праздника, о логике его
проведения, о тех играх, танцах, песнях, стихотворениях, которые могут быть
исполнены. Общение педагога и детей организуется таким образом, чтобы ребёнок
самостоятельно стремился ответить на эти вопросы, учился находить наилучшее
решение в спорных ситуациях разногласия с другими детьми и т.п. Так он
становится исследователем, философом, творцом.

Чувственно
воспринятая ребёнком реальная действительность художественно-творчески
отражается им в музыкальных импровизациях, рисунках, поделках. Объективная и
художественная реальности оказываются жизненно взаимосвязанными, но реальный
мир выступает генератором художественной символики и источником
смыслообразования.

С решением
этих задач связана проблема художественной мотивации, известная еще с
античности. Мотивация отвечает на вопрос: «зачем», «исходя из чего», возникает
то или иное внутреннее побуждение, совершается поступок? В празднике мотивацией
совершаемых действий выступает удовольствие от самого действия, радость узнавания
в символическом образе реальных явлений, а также художественное моделирование
реальной мотивации.

Смысловое
наполнение содержания художественного образа определяет его знаковый характер.
Наличие знаков художественного образа предполагает существование единого для
членов данного коллектива «алфавита знаков» и правил их сочетаемости. Такими
знаками в празднике, посвященном дню рождения ребёнка, могут быть различные
знаки приветствия (доброжелательное, безразличное, радостное и т.п.),
благодарности (рукопожатие, доброжелательные слова и т.п.), выражения радости
(улыбка, светящиеся глаза, открытые позы и т.п.).

Развитие
праздничного действия позволяет поддерживать эмоционально-положителъное
состояние детей разного возраста, принимающих участие в общем торжестве. В
праздничном действии истина возникает не путем простого подражания
действительности, а в процессе сгущения, уплотнения, модификации реальной
предметности, особой организации пространственной и временной композиции
сценария.

Во время
праздников устраиваются разнообразные игры и увеселения. В народных поверьях
праздники являются святыми, светлыми, чистыми, благими днями. Для обозначения
праздников используются цвета (белые, красные дни, Зелёные святки и т.п.), а
также символы, связанные с растениями (Вербная неделя, Яблочный Спас, Ореховый
Спас, Травяная пятница и т.п.).

Праздником
при определённой организации может выступить прослушивание народной музыки,
песен, просмотр видеозаписи народных танцев, хороводов, что становится основой
собственных действий.

Значимым
такое совместное прослушивание (или просмотр фильма) становится в том случае,
если к нему вместе готовятся и взрослые, и дети: затемняют групповое помещение,
готовят магнитофон, костюмы, декорации для последующей драматизации, пробуя
угадать, что может понадобиться на основе названия произведения.

Музыкальная деятельность детей на
празднике заключается в исполнении танцев и песен.

Мерцание и
наслаивание эмоциональных реакций, которые вызывает чувственное воздействие
произведения, сознательно «закладываются» его автором. По этой причине
литературные образы всегда пробуждают стихию лирической памяти,
непосредственного сиюминутного переживания, вспыхивающего мгновенно, еще на
дологическом восприятии искусства.

В процессе
праздника эмоционально положительное состояние детей отражается в танцах, так
как мифопоэтическое мировидение, присущее дошкольникам, выражается не только в
повествованиях, но и в действиях: обрядах, танцах, играх и т.п.[12].

В процессе подготовки праздника, для
оформления, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или
играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это
аппликация, оригами, рисование. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети
учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь
зрительному восприятию привлекаются другие сохранные анализаторы – осязание,
двигательная чувствительность.

Детям можно
разрешить украсить себя для танца. Существуют три вида украшений:

украшение
тела: рисование по телу косметическими красками; на лицо, руки и другие части
тела могут быть нанесены знаки, символы, рисунки и просто цвета, отражающие
цель танца (использовать необходимо краски, не раздражающие кожу ребёнка и
легко смываемые водой, предварительно проведя пробу на небольшом участке);
могут быть начертаны слова, фразы и знаки на теле или на костюмах, можно написать
собственное имя. Всё это создаёт настроение праздника, тайны и удивительного
наслаждения полнотой ощущений, соединяющих воедино форму изображения, цвет,
запах, движение, слово, музыку, ритм и т.д.;

костюмы:
должны быть свободными, не стесняющими движения; стиль одежды может быть
древнерусским. Изготовление костюмов (сарафаны, венки, пояса, рубахи и др.) не
требует большого мастерства, поэтому выполняется в совместной с ребёнком
деятельности. Костюм можно украсить символами или знаками (солнечными,
лунарными, растительными и др.), имеющими особое значение. Интерес у детей
вызывает и изготовлениукрашений: браслетов, поясов, головных уборов, бус и
т.д.;

маски:
традиционно изготавливались для отпугивания врагов, злых духов, для защиты,
достижения успеха и плодовитости. На празднике они могут быть использованы
практически с любой целью. Их можно надевать на себя или украшать ими групповую
комнату, музыкальный зал. Маски помогают ребёнку войти в образ, являются
действенным инструментом перевоплощения, вызывая личности энергию,
ассоциированную с этой маской — будь то сказочный или реальный персонаж.
Изготовление маски — это совместное с детьми развлечение. Для того чтобы она
была эффективной, необходимо проверить удобство, свободу дыхания, речи, поля
зрения.

Чтобы снизить утомляемость детей,
нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются
игры. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках всегда
используются игры, с которыми дети уже знакомы, в которые они уже играли на
музыкальных занятиях, занятиях по физическому воспитанию и т.д. Это связано с
тем, что объяснение правил игры, показ действий играющего на празднике может
занять очень много времени. А праздник должен быть проведен в хорошем темпе и
неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их
количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию
эмоционально-физиологической нагрузки.

Завершение
праздничного действия является доминирующим моментом праздника, в котором в
свёрнутом виде представлен смысл происшедшего — в играх, рисунках, танцах,
музыкальных композициях и т.п.

Изучение опыта работы по подготовке и
проведению детских праздников позволяет нам выделить следующие методические
рекомендации:

·                  
Деятельность детей на празднике должна
быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник. Только при этом
условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно,
достичь хороших результатов.

·                  
Речевой материал к празднику нужно
подбирать в соответствии с программными требованиями, ориентируясь на активный
словарь детей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого
ребенка, состояние его устной речи.

·                  
При разучивании стихов необходимо обращать
внимание не только на заучивание текста и его звуковое оформление, но и на
внутреннее содержание.

·                  
При постановке танцев целесообразно
использовать движения, уже разученные детьми (на занятиях по физкультуре,
ритмопластике), т.к. использование хорошо знакомых движений расширяет рамки
работы над выразительностью, содержанием танца.

·                  
При постановке игровых песен необходимо
тщательно продумывать используемые во время пения движения, для того, чтобы они
способствовали полноценному речевому дыханию, несли эмоциональную окраску,
соответствующую смысловому содержанию песни.

·                  
Необходимо широкое использование
изобразительной деятельности в процессе подготовки праздника, т.к. участие в
общем деле формирует у детей чувство коллективизма, украшение зала, группы,
создание костюмов способствует развитию творчества детей.

·                  
Праздник не должен быть растянут во
времени, т.к. слишком долго детям трудно удерживать внимание на происходящем.

·                  
В структуру праздника необходимо включать
различные сюрпризные моменты, игры. Для того чтобы поддерживать внимание детей
важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть.
Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.

·                  
В ходе праздника взрослые должны помогать
детям ориентироваться в происходящем действии, если возникает необходимость,
разъяснить то, что непонятно кому-то из детей.

·                  
После проведения праздника важно закрепить
полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми.
Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов
праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает
образную память.

·                  
В процессе подготовки и проведения
праздника необходима четкая, взаимосвязанная работа ведущего, музыкального
руководителя, взрослых, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при
этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его
участников.

2.2. Организация экологического
праздника «Планета – наш дом»
для учащихся начальной школы.

Одно из главных направлений в работе педагогов
 – подготовка, организация и проведение экологических праздников и развлечений
для детей.

Праздники и развлечения
экологического содержания – одна из наиболее эффективных форм работы, так как
совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет
наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка

Праздники и развлечения – наиболее
естественный и радостный вид деятельности для детей. В процессе праздников и
развлечений экологической направленности, с одной стороны, закрепляются навыки
и умения, полученные на занятиях, а с другой – углубляется потребность в
познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях.

Цель таких праздников – посеять и
взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому, семье, к
истории, культуре страны, созданной трудом родных и близких людей.

В образовательном процессе с целью
экологического образования детей используются: занимательные занятия, игры,
викторины, инсценировки сказок, различные конкурсы, развлечения, праздники.

На доступном для детей уровне
рассматриваются проблемы загрязнения рек, опасность городского мусора,
загрязнения воды, воздуха, почв, проблемы экологии животных и растений и др.
Это позволяет воспитывать гражданскую ответственность ребенка за то, что
происходит рядом, в непосредственном его окружении.

Примерами проводимых в детском саду
праздников и развлечений могут быть: День Земли, День птиц, экологический КВН
«Хороша ты зимушка – зима», праздник «Осень золотая», «Весенний праздник птиц»,
«Животный мир нашей Родины», «Витаминное шоу», «Праздник русской березы»,
спортивно-экологический досуг «Загадки-осеннего леса», конкурс «Экологические
сказки» и др.

Эффективному проведению
праздника способствуют:

·             
объединение всех его составных частей
вокруг главной цели;

·             
отбор художественного материала на
экологическую тему;

·             
выбор эмоционально-выразительных средств;

·             
подбор исполнителей;

·             
коллективное подведение итогов и оценка
проделанной работы.

Разработка сценариев, должна включать
разнообразные методы и приемы, формы проведения.

В процессе подготовки к
экологическому празднику Учитель может определить уровень экологической культуры
учащихся, чтобы наиболее эффективно составить сценарий праздничного
развлечения, подобрать конкурсы и задания.

С этой целью  можно использовать
метод психологической диагностики — анкетирование. Вопросы анкеты можно
посмотреть в приложении 1.

Работа над сценарием включает
в себя несколько этапов

1й этап – определение
идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи,
которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг событий и явлений
в природе, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея экологических
праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к
природе.

2й этап – построение композиции –
реализация сюжета в развивающемся конкретном сценическом действии.

Требования к сценарию: строгая
логичность построения и развития темы; законченность каждого эпизода;
органическая связь эпизодов; нарастание действия в его движении к кульминации.

При составлении сценария на
экологическую тему надо соблюдать общие правила:

При подготовке и проведении
мероприятий, нужно помнить, что существуют определенные педагогические
требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь поставленных целей.

1.           
Мероприятие не самоцель, а средство
воспитания, т.е. должно создавать цельность настроения, вызывать переживания,
направленные на формирование определенных   установок.

2.           
Следует стремиться к вовлечению в действие
широкого круга участников, чтобы каждый мог быть активен, проявить свои знания,
способности и дарования. Идеальный вариант, когда все приглашенные могут
принять    участие.

3.           
Мероприятие не должно быть перегружено и
затянуто. Принцип: «игра должна закончится чуть раньше, чем она надоест».

4.           
При проведении мероприятий нельзя
ориентироваться на уже достигнутый уровень развития детей. Необходимо
предусматривать и перспективу развития. Вместе с тем, нельзя ориентироваться и
на завышенный уровень развития. Мы знаем, что когда что-то слишком просто – это
неинтересно, когда очень сложно – тоже неинтересно. Излишняя простота и
излишняя сложность ведут к отсутствию внимания и интереса, а значит,
проведенная работа будет бесцельной.

5.           
Мероприятие должно быть захватывающим, что
зависит от форм подачи материала, активности участников. Школьники младшего
школьного возраста и подростки нуждаются в том, чтобы преподносимое им было
интересно и занимательно. Чем красочнее и ярче подаваемый материал, тем сильнее
будет его влияние. Не последнюю роль играет и принцип наглядности. Еще Ушинский
рекомендовал применять наглядное обучение, «которое строится не на отвлеченных
представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых
ребенком».  Поэтому очень важно использовать не только живой язык,
эмоциональный рассказ, метафоры, эпитеты, но и иллюстративный материал, музыку,
видеоматериалы.

6.           
Мероприятие не должно быть “мероприятием“.
Активное применение игровых и занимательных форм работы  должно отличать их от
школьного урока. Новые формы способствуют развитию творческой активности,
интеллектуальных способностей.

7.           
При подготовке массовых мероприятий
необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей. Например,
для младших школьников характерными особенностями являются стремление познавать
мир в игре, быстрая утомляемость, неумение долго концентрировать внимание,
повышенная эмоциональная возбудимость, желание соревноваться со сверстниками.
Это должно определять и формы работы. Здесь же можно отметить, что работа с
этой возрастной категорией является, пожалуй, наиболее важной и актуальной
сегодня. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы
представлений о мире, жизни, формируются привычки. То, что ребенок недополучил
в этом возрасте, не восполнится уже никогда. Поскольку детский праздник – одна
из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то,
организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального
воздействия, т.е использовать музыку и песни, стихи, танцы, игры.

8.           
Всё оформление мероприятий должно нести
смысловую нагрузку. Ничего лишнего. Объём наглядного материала будет зависеть
от формы мероприятия, его целей, возраста детей.

Виды развлечений по степени
активности участия детей

Ø дети
являются только слушателями или зрителями

Ø  дети
– непосредственные участники

Ø  участники
– взрослые и дети.

При проведении экологических
праздников необходимо вовлекать детей в участие в празднике. И для этого лучше
использовать второй вид развлечений, который дает возможность более широкого
включения детей в процесс подготовки и исполнения. Они сами готовят номера для
выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают активное участие в
разнообразных играх. Этот вид развлечений позволяет воспитателю найти занятие
каждому ребенку, что положительно сказывается на формировании основ культуры
личности.

А также хорошо использовать третий
вид – смешанный. Он позволяет расширить общение детей с взрослыми и
сверстниками, что так необходимо для общего развития дошкольников.

Вывод
по II главе.

Детский праздник – уникальный
педагогический феномен, важнейший элемент системы воспитания нового поколения,
часть целостного учебно-воспитательного процесса, форма коллективного единения
(педагогов, детей и их родителей). Такие важные компоненты: «педагогика —
праздник — дети — творчество» существуют в едином комплексе. В празднике слиты
воедино все виды деятельности и познания, где личность ребенка имеет
возможность проявить отношение к себе и действительности.

Праздник дает возможность всем детям
пережить радость общения, самовыражения, раскрепощения, заслужить признание и
одобрение сверстников, родителей, учителей, испытать собственную значимость.

Поэтому подготовка и проведение
праздника для детей долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной
совместной деятельности взрослых, учителей, воспитателей, руководителя и т.д. и
конечно же детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо
последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим все
этапы подготовки праздника. Подготовку нужно осуществлять поэтапно. При этом
важно помнить, что детям младшего школьного возраста необходима частая смена
деятельности.

Общение педагога и детей организуется
таким образом, чтобы ребёнок самостоятельно стремился ответить на эти вопросы,
учился находить наилучшее решение в спорных ситуациях разногласия с другими
детьми и т.п. Так он становится исследователем, философом, творцом.

Во время подготовки праздника
создается положительный эмоциональный настрой путем привлечения ребенка к
различным видам творчества: музыкального (использую различные песни и танцы) и
изобразительного ( создание костюмов, подбор масок, украшение тела и т.д.).

Завершение
праздничного действия является доминирующим моментом праздника, в котором в
свёрнутом виде представлен смысл происшедшего — в играх, рисунках, танцах,
музыкальных композициях и т.п.

Заключение

Праздник– важная часть жизни ребенка.
Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе
с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Организация праздника во
внеурочное время – это не только развлекательное мероприятие, но и большая,
трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и
обучения.

Мы выяснили, что праздник, как синтез
искусств, включает в себя различные виды деятельности: речевую, музыкальную,
изобразительную, и особый вид деятельности – общение.

Мы отметили, что хорошо
организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов:
памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию.

Здесь крайне актуален вопрос о
восприятии праздника не только как формы досуга, но и как
культурно-образовательного явления, способствующего развитию личности и
воспитанию.

Особая педагогическая ценность
детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку
реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам
процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные
переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и
взрослых.

Массовой практике присуще большое
разнообразие форм проведения детских праздников, количество которых постоянно
растет.

Изучение опыта работы позволяет нам
сделать вывод о том, что при подготовке конспекта  учителю
необходимо последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за
другим все этапы подготовки праздника.

Праздники должны быть яркими,
интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на
развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на празднике и во время
подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального и
речевого общения детей.

Все вышесказанное приводит к
убеждению: детский праздник является одной из постоянных сторон жизни общеобразовательной
школы. Детский праздник – уникальный педагогический феномен, важнейший элемент
системы воспитания нового поколения, часть целостного учебно-воспитательного
процесса, форма коллективного единения (педагогов, детей и их родителей). Такие
важные компоненты: «педагогика — праздник — дети — творчество» существуют в
едином комплексе. В празднике слиты воедино все виды деятельности и познания,
где личность ребенка имеет возможность проявить отношение к себе и
действительности.

Литература

1.                       
Андрейчук, Н.М. Основы профессионального
мастерства сценариста массовых праздников Учеб. пособие.-Барнаул,- 2008.-127c.

2.                       
Веденеев, Г.А. Массовые российские
праздники: состояние и тенденции развития/Г.А.Веденеев//Учеб. пособие.-
Волгоград,— 2008.- 134 с.

3.                       
Венгер А.А. Обучение дошкольников
изобразительной деятельности.- М.: Просвещение, 2002.-340c.

4.                       
Выгодский Л.С.  Воображение и творчество в
детском  творчестве.- М.: Просвещение, 2006.-495c.

5.                
Генкин Д.М. Организация и методика
художественно — массовой работы. М.: Просвещение, 2006.

6.                
Жарков А.Д. Организация культурно —
просветительной работы. М.: Просвещение, 2010.-197c.

7.                       
Комарова Т.С. Как научить ребенка
выступать.- М.: Столетие, 2008.-240c.

8.                       
Кораблева Л.В. Роль изобразительной
деятельности в познании окружающего мира школьниками. // Тезисы международной 
конференции «Ребенок в современном мире», Т.II
«Здоровье ребенка».- СП б: Научный центр проблем диалога, 2003.-124c.

9.                       
Красильникова О.А. Обучать и воспитывать
творчеством. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая
коррекционно-развивающей работы.- СП б, 2008.-148c.

10.                   
 Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д.
Основы социально-культурной деятельности.- М.: МГУКИ, 2012.-283c.

11.                   
Кудрявцева Г.П. Коррекция познавательной
деятельности средствами изобразительного искусства. // Коррекционная
направленность обучения и воспитания детей./ Под ред. Аслановой Л.А.,
Красильниковой О.А.- СП б: Научный центр проблем диалога,2013.-186с.

12.                   
Лавлинский, С.Г., Майборода М.В.
Сценарно-режиссерские технологии массового праздника: теория и практика/С.Г.Лавлинский//Учебное
пособие.-М,2013.-193 с.

13.                   
Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их
роль в развитии детей. // Реабилитация. Образование. Развитие.- СП б, 2008.-151с.

14.                   
Методика музыкального воспитания  детей. /
Под ред. Ветлугиной Н.А.- М.: Просвещение, 2006.-108с.

15.                   
Методика обучения изобразительной
деятельности и конструирования. / Под ред. Комаровой Т.С.- М.: Просвещение,
2007.-238с.

16.                   
Никитина М.И. Психолого-педагогическая
характеристика детей младшего школьного возраста. // Никитина М.И., Панин Г.Н.,
Пономарева З.А. Воспитание младших школьников.- СП б, 2014.-356с.

17.                   
Новаторов В.Е. Менеджер культуры. Пособие
для абитуриентов и студентов.- О.: ОмГМА,2011.-497с.

18.                   
Новаторов В.Е.
Культурно-досуговая деятельность. Пособие для абитуриентов и студентов. – Омск,
1992.-289с.

19.                   
Общая психология детей. / Под ред.
Петровского А.В.- М.: Просвещение, 2006.-498с.

20.                   
 Орлов О.Л. Праздничная культура
России.- СП б.: КультИнформПресс, 2001г.-326с.

21.                   
Паклина Т.Н. Речевые праздники в школе. //
Коррекционная направленность обучения и воспитания./ Под ред. Аслановой Л.А.,
Красильниковой О.А. -СП б, 2007.-152с.

22.                   
Программа воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.- М., 2005.

23.                   
Русанова В.С.  Воспитательный
потенциал детского досуга. Центры детского досуга.- Ч.: ЧГИК, 2009.-187с.

24.                   
Седова М.Ю. Роль  праздника в коррекции
личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая
коррекционно-развивающей работы.- СП б, 2008.-121с.

25.                   
Тарабарина Т.Н. Развитие ребенка.-
Ярославль.: ООО «Академия развития», 2006.-108с.

26.                   
Яшунская Г.И. Музыкальное воспитание
школьников.- М.: Просвещение, 2007.-129с.

Приложение
1

Анкета «Что я знаю о природе».

1.
Что такое вода?

2.
Что такое снег и лед?

3.
Что такое воздух? Для чего он нужен?

4.
Чем отличаются камни, песок и глина?

5.
Что согревает землю, воду в реке, песок на пляже?

6.
Какие поры года ты знаешь?

7.
Посмотри на картинку, на которой нарисовано дерево и куст и скажи, чем они
отличаются

8.
Почему растения относят к живым объектам? Как ты об этом догадался?

9.
Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

10.
Какие овощи и фрукты тебе известны? Назови их и покажи на картинке.

11.
Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

12.
Почему нужно беречь природу?

13.
Каких домашних животных ты знаешь? Почему их так называют?

14.
Каких диких животных ты знаешь? Почему их так называют?

15.
Какие сезонные изменения происходят с животными? Почему медведь засыпает зимой?
Куда улетают птицы?

16.
Каких животных живущих в воде ты знаешь?

17.
Что общего у всех птиц?

18.
Почему нужно охранять исчезающих животных?

За каждый правильный ответ начислялся один
балл.

Критерии оценки ответов (баллы начисляются
по каждой позиции)

Высокий уровень (16-18 балов).
Знания носят обобщенный, системный характер. Дошкольник уверенно отвечает на
поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к
обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов
или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести
примеры.

Средний уровень (11-15 баллов).
Имеется определенный объем фактических знаний, системность и обобщенность
знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и
зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать
предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку
воспитателя.

Низкий уровень (менее 11 баллов).
Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно,
подолгу задумывается; с помощью наводящих вопросов дает неполный ответ,
перечисляя отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное в них;
не способен к установлению связей и зависимостей.

Результаты исследования занесены в
таблицу.

Анкета для учащихся
начальной школы.

Прочитайте
высказывания и подчеркните вариант ответа

согласен; не согласен

1.                
Нужно заботиться о животных, потому что
они приносят пользу человеку.

согласен не согласен

2.                
Если во время прогулки в лесу я увижу
свалку мусора, меня это огорчит.

согласен не согласен

3.                
Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари
их маме.

согласен не согласен

4.                
Если увидишь пчелу, убей ее, она может
укусить.

согласен не согласен

5.                
Придя в лес, не шуми, шумом ты
побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.

согласен не согласен

6.                
Наша страна богата природными ресурсами,
эти запасы никогда не закончатся.

согласен не согласен

7.                
Человек должен заботиться о растениях, так
как без них невозможна жизнь на Земле.

согласен не согласен

8.                
Заводы и фабрики могут наносить вред
окружающей среде.

согласен не согласен

Результаты обрабатываются следующим
образом: за каждый правильный ответ начисляется 1
балл, неправильный — 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры
определяется по шкале:

Ø   высокий
уровень;

Ø   средний
уровень;

Ø   низкий
уровень.

Оценка результатов:

7 — 8
правильных ответов — высокий уровень;

4 — 6
правильных ответов — средний уровень;

3
правильных ответов — низкий уровень.

Высокий уровень:
знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с
представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и
выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы
экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все
вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное
знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно
хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и
культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание
экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не
контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень
экологических знаний и культуры.

Приложение
2

Экологический праздник «Природа – наш дом»

Цель мероприятия: 
прививать любовь к природе, готовность сохранять и защищать её, понимать
закономерности происходящего в ней.

Задачи:

Обучающие:

Ø   
Сформировать основы экологической
грамотности и чувства ответственности у каждого  за судьбу России и планеты
Земля в целом;

Ø   
Познакомить детей с наукой экологией, с
новыми экологическими понятиями, знаниями.

Развивающие:

Ø   
Развивать интерес к проблемам экологии;

Ø   
Пробуждать у учащихся активность,
отзывчивость на бедственное состояние природы.

Воспитывающие:

Ø   
воспитывать любовь к природе, желание
беречь и охранять её;

Ø   
Воспитывать бережное и доброе отношение к
природе и друг другу.

Оборудование: 
маски, проектор, компьютер, презентация, фонограмма.

Предварительная работа:

v
Рассматривание
иллюстраций, слайдов о жизни лесных жителей.

v
Беседы
с детьми о правилах поведения в лесу.

v
Разучивание
пословиц, поговорок, стихотворений о лесе, лесных жителях.

v
Разучивание
песен, танцев.

Ход мероприятия

1.       Организационный момент.

Учитель: Я рада приветствовать, Вас,
на экологическом празднике «Природа – наш дом»

2.       Сообщение целей и задач
мероприятия:

Учитель:

Мы собрались для того, чтобы еще раз
напомнить друг другу о том, что планете, на которой мы живем, угрожает
опасность, но в наших силах спасти ее.

Сегодня мы с вами поговорим о природе.
О том, как нужно любить и охранять ее богатства. Узнаем много интересного,
познакомимся с новыми понятиями, посоревнуемся и выявим настоящих любителей
природы.

Чтец 1:

Моя планета – человечий дом.

Но как ей жить под дымным колпаком?

Где сточная канава – океан!

Где вся природа поймана в капкан!

Где места нет ни аисту, ни льву,

Где стонут травы: «Больше не могу!»

Чтец 2:

Вот она летит, маленькая такая.

Вот она грустит, в думы свои вникая.

Вот она плывет, зыбкой прохладой
веет.

Все еще живет! Все еще людям верит!

Вот она плывет сквозь грозовую
полночь,

Всех людей зовет, просит прийти на
помощь! 

Чтец 3:     

  Берегите эти земли, эти воды,

  Даже малую былиночку любя.

  Берегите всех зверей внутри
природы,

  Убивайте лишь зверей внутри
себя                                   

Чтец
1:                                   

Вспучился асфальт

И раскрошился.

 И, как ветви,

Трещины пошли.

Сквозь проломы

Тоненький,

 Как шильце,

  Выткнулся листок

 Из – под земли …

Чтец 2:                       

Люди!

 Пусть башмак
ваш                                               

Не коснется

Этого листка –

 Ведь знаем мы:

 Кто с таким трудом

 Пробился к солнцу

 Тот достоин солнца,

  А не тьмы…

Учитель:

Ребята, сегодняшнее внеклассное
занятие посвящено защите и охране природы. Действительно, мы порой не замечаем
той красоты, которая нас окружает. Мы затаптываем цветы, ломаем ветки деревьев,
разоряем гнезда птиц. Человек губит природу, отравляет атмосферу, загрязняет
водоемы своими гигантами – заводами.

3.Знакомство с новым
понятием.                           

Улучшением состояния окружающей среды
занимается совсем молодая наука – экология.

(Входит Экология в накидке, обшитой
фантиками, бумагой, целлофаном и др.)

Экология:   Вы обо мне?

                   А вот  и я!

                   Здравствуйте, мои
друзья.

                   Я – Экология.

Учитель: Удивительное время! Началось
новое тысячелетие! Наверное, человек может считать себя счастливчиком, гордиться
собой. Ведь он покорил океан, воздух, землю. Сделал большие достижения в
области техники, искусства, образования. Но…, к сожалению много человек сделал
промахов, ошибок.

Большой проблемой оказался
экологический кризис. Ведь человек беспечно относится к природе и к тому, что
она дает, сам при этом, являясь частью природы. Природа дает для жизни все,
нужно лишь научиться, правильно всем пользоваться.

Ребята, вам нравится, как выглядит
экология? (Нет!) Давайте, исправим ошибки.  Как можно использовать эти предметы
повторно?   (Снимают с Экологии накидку).

4. Эмоциональный
настрой  перед встречей с объектом  познания.

Экология:

— Спасибо, ребята. Пойдемте со
мной!     

Экология:

Слышите? Прислушайтесь. Куда мы с
вами попали? Как легко и свободно дышится в лесу.

Здравствуй, природа! Здравствуйте,
поля, леса, реки, озера и моря!

Здравствуйте, птицы – соловьи,
воробьи, жаворонки!

Здравствуйте, звери – волки, зайцы,
медведи

Экология:

Если бы человек вот так здоровался
каждый день не только с родными и близкими, но и со всеми живыми существами,
может быть, до сих пор на Земле жили все животные и растения, которых мы уже
никогда больше не увидим, т.к. люди уничтожили их.

Учитель:

Примерно250 лет назад люди обнаружили
морских коров, а через 27 лет уничтожили последнюю. (

Самым ярким и наглядным примером
методичного истребления является история странствующего голубя . Когда-то
многомиллионные стаи этих птиц летали в небе Северной Америки. Невероятная
прожорливость этих птиц вызывала раздражение колонистов. Кроме того, голуби
были очень хороши на вкус. Поэтому истребление голубей превратилось в забаву.
Голубей закладывали в погреба-ледники, готовили сразу, кормили собак, или
просто выбрасывали. Устраивались даже соревнования по стрельбе по голубям, а
ближе к концу века в ход пошли пулемёты . Последний странствующий голубь, по
имени Марта, умер в зоопарке в 1914 году.(11 слайд)

Сходная участь постигла бескрылую
гагарку (чистика), «пингвина северного полушария» — безобидную нелетающую
птицу, гнездившуюся на северных островах Атлантического океана. Их убивали ради
мяса и знаменитого пуха, позже, когда гагарки стали редкостью, для продажи
коллекционерам. Последние бескрылые гагарки были убиты на небольшом острове
около Исландии в 1844 году.

 Таких примеров много. Сейчас вы,
ребята, в ответе за природу. Уважайте ее, берегите, старайтесь уберечь то, что
еще осталось на нашей планете.

3 ученик:

Есть просто храм.

Есть храм науки.

А есть еще природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

1 ученик:

Он свят в любое время года,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь!

Сценка «Сегодняшний лес»

 Автор:

Жила-была одна поляночка лесная

Ягодно-цветочная и ещё грибная.

Весёлый, работящий здесь обитал народ

В мире и покое все жили круглый год.

Все жили и трудились, друг другу
помогали

Что такое ссоры и обиды, они совсем
не знали.

Рос на полянке этой могучий, вековой

Дуб, что доставал до неба зелёною
листвой.

Он мудрым был и много видел на своём
веку

Кому совет был нужен, то шли они к
нему

Вот так все мирно жили

Жили не тужили

Лишь солнца вспыхнет первый лучик
золотой

Жизнь закипает снова на поляночке
лесной

 Колокольчик  — Ах, как сладко я
спала! Во сне я видела, что к нам, на нашу полянку пришли много-много разных цветов
и мы устроили большой цветочный хоровод! От наших разноцветных нарядов всё
вокруг стало таким красивым!

Ромашка  — А мне снилось, что меня
наша уважаемая лесная почтальонша Сорока взяла с собой в другой лес, а там всё
так красиво и цветы какие-то диковинные растут. Как думаешь, Колокольчик, что
бы это значило?

 Колокольчик — Я не знаю, милая
Ромашка. Но может быть нам спросить у Векового дуба? Он же всё знает.

2Ромашка  — Правильно, вот сейчас
проснётся он и мы спросим у него.

Дуб  — А я уже давно не сплю и вас
прекрасно слышу.

Все цветы вместе  — Доброе утро,
дедушка Дуб! Как вам спалось-отдохнулось?

Дуб  — Спасибо, милые. Хорошо мне
спалось. Во сне я видел сам себя маленьким, каким был много-много лет назад.
Видел, какие раньше здесь росли деревья, какие птицы вили гнёзда, какие росли
цветы…Даже просыпаться не хотелось, но надо. Впереди трудовой день. Надо
проследить, чтобы птицы и звери успели к зиме подготовиться.

Ромашка —  Дедушка Дуб, а не смогли
бы вы нам наши сны растолковать?

Дуб  — Ох, дорогие мои! Что-то мне не
понравились ваши сны. Будут какие-то перемены на нашей полянке. Но вот какие —
не могу сказать. Дай-то Бог, чтобы это были хорошие перемены.

Колокольчик  — А может ничего и не
будет. Может просто новые цветы вырастут и всё!

Дуб  — Всё может быть…Поживём —
увидим

-Приходит группа туристов
(затаптывают цветы, разбрасывают мусор)

Ромашка

Ой, болит моя головушка…

Все лепесточки оборвали

Все листочки обломали

Где теперь моя краса?

Ой, болит-болит душа (плачет).

Колокольчик 

Где звоночек мой, скажите?

Что мне делать, подскажите?

Разве может колокольчик прозвенеть,

Если звоночек оторвали, поломали?

И в траве здесь потеряли.

Как теперь я по утрам,

Буду всем звенеть друзьям? (плачет).

Дуб 

Да, беда у всех большая,

И, что делать — я не знаю.

Как людей нам наказать?

У кого есть, что сказать?

Ромашка  – Я думаю, что нужно нам
покинуть полянку, хоть на время, чтобы когда они вернутся сюда следующий раз,
пусть никого здесь не найдут. Вот тогда поймут, что натворили.

Колокольчик  – Я согласен с Ромашкой.
Надо оставить людям пустую полянку.

Дуб  – Хорошо, друзья. Так мы и
сделаем. Вы все уходите, а я останусь — нельзя оставлять нашу полянку без
присмотра. Когда всё образуется я вам весточку подам через лесную почту. Ну,
что ж, собирайтесь в путь. Лес большой, вас примут на любой полянке. Ждите от
меня вестей!

(Цветы уходят со сцены.)

Дуб  — Вот и опустела наша полянка.
Тихо стало, мёртво все вокруг. А ведь это был наш дом, но злые люди все
сгубили. Посмотрим, как теперь им здесь понравится.… Пусть увидят, что
натворили…

(На полянку под музыку опять выходит
компания.)

1  — Куда это мы пришли, чо за такая
полянка? Нет цветов, нет птиц, нет никого?

2  — А может мы не туда попали? В
прошлый раз на полянке были вон, какие красивые цветы, а тут только мусор?

3  — Да здесь мы были! Я же помню,
вон ещё и дуб большой! Только не понятно, почему здесь так пусто и не красиво
стало?

Дуб  — Да, ты прав. Вы были на этой
полянке, все оборвали, потоптали, поломали и мусора накидали. А пустая она
потому, что все её покинули.

1  — А почему покинули? Разве им
здесь места мало?

Дуб  — Место им всем хватало, а вот
вам ,наверное, больше делать нечего, кроме как цветы рвать охапками,
муравейники разрушать, мусор кидать. Потому они ушли, что не хотели больше с
вами встречаться. ЭХ-эх-эх, такую красоту загубили…

2  — Да что мы такого сделали?
Подумаешь- нарвали цветов.… Да разве их мало по всему лесу? Кому они нужны? Они
же только для красоты.

Дуб 

А вот тут ты не прав.

Если ты сорвёшь цветок,

Если он сорвёт цветок,

Если все сорвут цветы?

Опустеют все поляны,

И не будет красоты.

Но это ещё не всё…Вы вот говорите,
что цветы никому не нужны, а я скажу, что нужны всем. Вот, например, пчёлы
нектар собирают с цветов. А сколько различных лекарств делают из цветов? Эти
лекарства спасают жизнь людям. Вот, например, ландыш, лесной пион.… Из них
делают лекарства, которые помогают при болях в сердце. Да разве все
перечислишь? А муравьи, по-вашему, вообще не нужны?

1  — Конечно, не нужны. Такие
маленькие, кусачие. Фу!

Дуб  — Они становятся кусачими, когда
их жизни угрожает опасность, а нужны они для того, чтобы получить муравьиный
спирт, который очень нужен в медицине, вам, людям.

2  — Но мы же не убивали муравьёв?

Дуб  — Правильно, вы их не убили, их
зимой мороз убьёт, потому что вы разрушили их домик-муравейник и им негде будет
зимовать.

1  — Это я сломал муравейник(виновато
опустил голову), но я же не знал…Что же теперь нам делать.

Дуб  — Не знаю. Подумайте, как
помочь, как вернуть всех обратно на полянку?

2  — Давайте уберём весь мусор,
постараемся построить муравейник и позовём всех обитателей обратно. Может быть
они нас простят и поверят, что мы больше так не будем себя вести. Как думаете,
захотят они обратно вернуться сюда.

Дуб  — Думаю, что да, ведь полянка их
дом, а кто не хочет вернуться домой? Главное, чтобы вы запомнили, что если
будете губить природу вокруг себя, то в конце концов вы и сами погибнете без
чистого воздуха, что дают деревья, без лекарств, что дают многие растения. Надо
беречь природу. Принимайтесь за дело, чем быстрей вы все исправите, тем быстрей
все обитатели полянки вернутся к вам.

(Все убирают мусор, строят
муравейник).

Дуб  — Ну вот, теперь я передам через
лесную почту весточку всем и будем их ждать.

(Звучит музыка и на сцену выходят
цветы, муравьи, пчела. Увидев людей, остановились.)

Дуб  — Не бойтесь, друзья. Ребята
поняли свою ошибку. Видите, как они убрали полянку? А какой муравейник
построили? Я думаю, что они вас больше не тронут.

1  — Простите нас. Мы больше так не
будем себя вести.

-Давайте все вместе познакомимся с
правилами поведения в природе

1.       Не разоряйте птичьего гнезда

Дети запомнить должны

И понять:

Гнезда у птичек

Нельзя разорять!

Если в траве

Увидали яйцо

Или услышали

Крики птенцов,

Не приближайтесь,

Не лезьте туда

И не тревожьте

Ни птиц, ни гнезда.

2.       Не вырезайте надписи на
деревьях

Стоят деревья – великаны…

Их не жалеют хулиганы

И режут острыми ножами

Слова на дереве – «на память!»

3 ученик:

Но так жестоко поступать!

Нельзя деревья обижать.

Пускай они в лесу растут –

Добро и красоту несут…

3.       Не разжигайте костер в лесу
без взрослых

Без взрослых с огнем развлекаться
опасно –

Закончиться может забава ужасно.

В лесу очень сухо бывает порой,

Костер обернется серьезной бедой!

10 ученик:

Представьте, что пламя легко
разгорится,

Начнет полыхать, разбегаться,
искриться _

Его потушить невозможно тогда…

Пожары лесные – большая беда!

Погибнут деревья и звери, и птицы…

Без взрослых костер разжигать не
годится!

4.       Не бейте стекло в лесу

Нельзя стекло в лесу кидать,

Нельзя бутылки разбивать;

Осколки острые опасны –

О них порежешься ужасно!

12 ученик:

А если вдруг на них свалиться –

В больнице можно очутиться!

И обитателям лесным

Стекляшки тоже не нужны…

5.       Не оставляйте и не
закапывайте мусор в лесу

Вы в поход пришли, ребята…

Отдохнуть, конечно, надо:

Поиграть и порезвиться,

И наесться, и напиться…

Но вокруг остались банки,

Целлофан, железки, склянки…

Оставлять их здесь нельзя!

Не поленимся, друзья:

Мусор тут, в лесу, чужой,

Заберем его с собой

Учитель:

Помните! Бумага, брошенная вами,
будет лежать на земле более 2 лет, консервная банка – более 30лет,
полиэтиленовый пакет – 200лет, стекло – 1000лет.  Не засоряйте природу и она
вам ответит урожаем грибов, ягод, чистым воздухом и просто красотой.

-А вы знаете растения, которые растут
в лесах? Зверей, обитающих в  лесах? Птиц, летающих рядом с вами? Тогда я
предлагаю вам сыграть в интересные игры на знание природы. Разделимся на 2
команды. (Ученики выбирают капитанов и придумывают название команд)

Викторина

1 конкурс «Разминка»

1)       Как по пню срубленного
дерева узнать его возраст? (на срубе четко видны годовые кольца: сколько колец
– столько лет)

2)       Что это за трава, которую и
слепые знают? (крапива)

3)       Какие деревья нашего края
зимой остаются зелеными? (ель, сосна)

4)       Дерево-символ нашей Родины.
(береза)

5)       Какие лекарственные травы
лечат простуду? (мать-и-мачеха, мята, подорожник, душица)

6)       Самое сладкое дерево
Липецкого края. (Липа)

7)       Какая ягода бывает черной,
белой, красной? (смородина)

       Назовите ядовитые ягоды
наших лесов (волчья ягода, вороний глаз)

9)       Какой хищный зверь падок до
малины? (медведь)                                                       10)
Ягодами какого дерева любят полакомиться снегири зимой? (рябины)

2 конкурс

Ну а теперь, я снова обращаюсь к
командам и предлагаю вам посоревноваться, проверить свои знания, смекалку, воображение.

Прочитай названия животных из
представленных букв.

 (банка-кабан, багаж-жаба )

 ( коса-оса, кино-кони)

3 конкурс «Четвертый  «лишний»

первая команда

    ( ландыш, ромашка, гриб,
подснежник)

вторая команда

   (лиса, филин, кабан, лось)

 (грибы съедобные и мухомор))

4 конкурс  Блиц – турнир

А теперь отгадаем загадки.

1.Я весь день ловлю жуков,

Уплетаю червяков,

В теплый край я не летаю,

Здесь, под крышей, обитаю.

Чик-чирик! Не робей! Я бывалый…
(воробей).

2.Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока)

3.Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Строит домик под окном

Из травы и глины. (Ласточка)

4.Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели?

Голосистее, нежней… Кто же это?
(Соловей)

5.Выпал снег, но эта птица

Снега вовсе не боится.

Эту птицу мы зовем

Красногрудым… (снегирем).

6.Клюв огромен, взгляд суров,

Частый гость она дворов.

На суку сидит у дома,

Громко каркает… (ворона).

5 конкурс «Пантомима»

Изобразить животных

6 конкурс «Эстафета»

Эстафета. На каждый шаг представитель
одной команды называет животного, другой – растения и так кто больше назовет.

 Подведение итогов.

5.Заключительная часть.

Учитель:

Земля – наш дом, нам здесь жить, пить
эту воду, дышать этим воздухом. Все на этой земле должно быть нам родное: и
маленький ручеек, и кудрявая береза. А вокруг столько жестокости, равнодушия к
природе. Леса, реки, луга оказываются на краю гибели. И наша задача –
предотвратить все это.

— Больших проблем вам пока не решить,
но кое – что вы можете сделать: посадить дерево, ухаживать за рощей,
подкармливать птиц и зверей зимой, взять под охрану муравейник, поляну. Тогда
лес отблагодарит вас своей щедростью.

6. Рефлексия.

Учитель:

Ребята, какие ощущения вы испытывали
во время нашего мероприятия?

Чем для вас будет полезен наш новый
материал?

Что больше всего вам запомнилось?

Федеральное
государственное образовательное
учреждение

высшего
профессионального образования

«Тюменская
государственная академия культуры,
искусств И СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

Институт МУЗЫКИ,
ТЕАТРА И ХОРЕОГРАФИИ

Кафедра режиссуры
театрализованных представлений и
праздников

В.В.Корякова

История и теория массовых праздников

Учебно-методический
комплекс для студентов,

обучающихся
по дисциплине

«История
и теория массовых праздников»

Специальность
070209. 65

«Режиссура
театрализованных представлений и
праздников»

Квалификация
«Режиссер театрализованных представлений
и праздников, преподаватель»

Тюмень

2010

Полное название работы: «История и теория массовых праздников».

Учебно-методический
комплекс по дисциплине «История и теория
массовых праздников»» для студентов
1, 2 курсов ОДО и ОЗО специальности
«Режиссура театрализованных представлений
и праздников, специализации «Режиссер
театрализованных представлений и
праздников, преподаватель».

Составитель:
Корякова Вера Васильевна

доцент
кафедры режиссуры

театрализованных
представлений и праздников,

Почетный работник
сферы молодежной политики, Лауреат
международных и всероссийских конкурсов
сценарно-режиссерского мастерства.

Рецензенты:

Л. В. Демина, директор
института музыки, театра и хореографии,
к/ искусствоведения

Г. Б. Большакова
режиссер-педагог МАОУ ДОД « Центр
детского творчества «Аленушка», Почетный
работник общего образования, Лауреат
международных и всероссийских конкурсов
сценарного мастерства и ведущих
развлекательно-игровых программ.

Краткая аннотация:

Учебно-методический
комплекс соответствуют требованиям
государственного

образовательного
стандарта и типового учебного плана.

Учебно-методический
комплекс содержит рабочую программу
по курсу «История и теория массовых
праздников», основное содержание и
формы контроля по курсу, перечень
необходимой литературы к занятиям,
задания для самостоятельной работы,
темы курсовых и дипломных работ,
семинарских занятий, тесты и игровые
задания, учебно-методические материалы,
глоссарий.

При составлении
учебно-методического комплекса
использованы материалы из учебных
пособий, учебно-методических комплексов
и рабочих программ Л. Н. Лазаревой, О. Л.
Орлова, Д. М. Генкина, И. Г. Шароева.

Оглавление

I.
Рабочая учебная программа дисциплины 4

1.1.
Пояснительная записка 4

1.2.
Цель данной дисциплины 4

1.3.
Задачи дисциплины: 4

1.4.
Роль и место дисциплины в структуре
подготовки специалиста. 5

1.5.
Требования к знаниям, умениям и навыкам,
приобретаемым при изучении курса в
соответствии с характеристикой
выпускника конкретной специальности
(с учетом квалификации) направления: 5

1.6.
Государственный образовательный
стандарт высшего профессионального
образования в области культуры и
искусства. 7

1.7.
Распределение часов дисциплины по
темам и видам занятий 8

1.7.1
Тематический план изучения дисциплины
(очное отделение) 8

1.7.2
Тематический план изучения дисциплины
(заочное отделение) 11

1.8.
Содержание дисциплины. Тематический
обзор лекций. 13

1.9.
Примерная тематика семинарских
занятий 32

1.10.
Перечень примерных контрольных вопросов
и заданий для самостоятельной работы
и выполнения контрольных работ. 42

1.11.
Круг проблем и примерные темы курсовых
и дипломных работ по дисциплине «История
и теория массовых праздников» 45

1.12.
Формы промежуточного и итогового
контроля 47

1.13 Вопросы для
подготовки к зачетам и экзаменам. 48

1.14.
Список рекомендуемой литературы по
дисциплине 52

II.
Методические указания к курсовой
работе, семинарским занятиям 63

III.
Дидактические материалы для самоконтроля,
текущего контроля знаний и промежуточной
аттестации 68

IV.
Глоссарий 89

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

Жаксалыкова Жанслу Муратовна

Школьный праздник как средство развития творческих способностей учащихся начальной школы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа защищена	Специальность 050146
с оценкой____________________	Преподавание в начальных классах
«   » _______________ 2015 года	Курс 3, группа 31
	Руководитель: Гарбуз О.В.

Челябинск, 2015

Содержание

   стр.

Введение.                                                                                                                                                                                                          

Глава 1.  Творческие способности и их роль в развитии младших школьников.

1.1.Особенности понятия «творческие способности».                            5  

1.2.Условия и значения развития творческих способностей.                  11

1.3.Организация школьного праздника как средства развития творческих способностей.                                                                                                         17      

Выводы по главе 1.                                                                                               25  

Глава 2. Технологии организации детских праздников.

2.1.Теоретические основы организации мероприятий для школьников. 27

2.2.Классификация праздников по содержательной направленности.     29

2.3.Работа по подготовке сценария к празднику.                                        31

2.4.Требования к сценарию. Работа над сценарием.                                  33

2.5.Речевая и изобразительная деятельность на празднике.                      35

Выводы по главе 2.                                                                                                37                                                                                                                                                                                                                                                               

 Заключение                                                                                                            39

Список литературы                                                                                               41

 Глоссарий                                                                                                               43                                                                                                                                                                                       

Введение

Актуальность проблемы исследования. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность – это часть дополнительного образования, которая нацелена на помощь ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности сформировать учебную мотивацию.

Она включает в себя:

-игровую деятельность;

— художественную деятельность;

-познавательную деятельность;

— трудовую деятельность;

— туристическую деятельность;

— спортивную оздоровительную деятельность.

Культурно-досуговые мероприятия и праздники – неотъемлемая часть в деятельности  школьного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник или мероприятие доставит радость детям. Ведь нет ничего лучшего, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что мероприятие помогло ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарило ему дополнительные умения и мгновения счастья. «Праздник-это попытка внешней радости проникнуть внутрь, а внутренней — выплеснуться наружу» — пишет  Виктор Гаврилович Кротов [6, с. 15].

Досуг большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия по собственному желанию, с другой, — нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности, охотно перенимают у взрослых модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию.

Исходя из существования различных способов организации внеурочной деятельности младших школьников, нами была сформулирована тема исследования: «Школьный праздник» как средство развития творческих способностей у учащихся начальной школы».

Цель: изучить особенности организации школьного праздника как средства развития творческих способностей.

Задачи:

1) на основе анализа методической литературы определить особенности понятия «творческие способности»;

2) определить значение развития творческих способностей у младшего школьника;

3) изучить особенности современных технологий по проведению праздников в начальной школе;

4) обобщить знания исследования для дальнейшей разработки комплекса сценариев праздников как средства развития творческих способностей у младшего школьника.

Методы исследования:

1. изучение и анализ литературы
2. сравнение точек зрения ученых
3. классификация и систематизация материала
4. обобщение.

       Глава 1.Школьный праздник как средство развития творческих способностей у младшего школьника

         1.1.Особенности понятия «творческие способности».

      Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности. Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием  её успешного выполнения [9, с. 248].

Отдельные способности человека ещё не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое, синтез способностей. В этом синтезе отдельные способности объединяются вокруг определённого, стержневого личностного образования, своего рода центральной способности[23].

Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Модернизация современной системы образования обусловлена необходимостью обеспечения перехода к постиндустриальному информационному обществу, что требует обновления общеобразовательной школы для достижения нового качества образования, обеспечения процесса целостного развития личности каждого школьника, предполагающего разностороннее и гармоничное развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Как отмечается в концепции структуры и содержания общего среднего образования, главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества [Концепция структуры и содержания общего среднего образования]

Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности в обыденном сознании очень часто отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и тому подобное. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность»[12, с. 212].

Рассмотрим понятие творчество в интерпретации различных авторов.

Дружинин В.Н. определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя [8, с. 179].

Советский невропатолог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог Бехтерев В. М. трактует творчество с рефлексологической точки зрения как «созидание чего-либо нового» в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта [21].

В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового [44, с. 358].

Таким образом, в общем виде понятие творчество выглядит следующим образом. Творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Доктор психологических наук, профессор, академик РАО И.В. Дубровина определяет творческие способности как способности, благодаря которым человек создаёт что-то новое, оригинальное [9, с. 252].

Доктор психологических наук В. А. Крутецкий связывает творческие способности с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности [12, с. 212].

В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» [24, с. 359].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее [23].

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остаётся до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности с творческой деятельностью, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с общепринятыми).

4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [7, с. 154].

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8.Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [16, с. 74].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные творческие способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3.Надситуативно–преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытную в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [13, с. 62-69].

Учёные и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

• способность рисковать
• дивергентное мышление
• гибкость в мышлении и действиях
• скорость мышления
• способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые
• богатое воображение
• восприятие неоднозначности вещей и явлений
• высокие эстетические ценности, развитая интуиция [10,с. 139].

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Этот возраст определяется важным обстоятельством — поступлением ребенка в школу. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает как стрессогенная.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы [22].

Творческие возможности могут проявить себя в разном возрасте (детском, подростковом, юношеском и взрослом), в том числе и уже в дошкольном детстве. В последнем случае они могут быть выявлены ещё до поступления ребёнка в школу, что создаёт предпосылку для последующего творческого обучения и творческого развития.

Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.

Таким образом, анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Поэтому условия максимального проявления творческих способностей предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления [21].

     1.2. Условия и значения развития творческих способностей.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

Исследования творческого мышления стали расширяться во второй половине XX века. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации [22].

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы.

Различают также несколько уровней в развитии способностей людей: одаренность, талант, гениальность.

Одаренность— это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц; она обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

Талант— это совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью; особенность таланта — высший уровень творчества при осуществлении деятельности.

Гениальность— это высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности; творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение.

Помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить.

Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

— удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Не чудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение — рождение в искусстве, где все — игра чудесных сил;

— видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться) , так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик — свой самолет, моряк — корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества — память;

— мечтать (фантазия — цемент, скрепляющий самые разные — в их единстве — вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле. Чтобы творить, следует еще научиться:

— владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

— создавать «законченную вещь», то есть произведение.

Поэтому очень важно ежедневно заниматься с ребенком (рисованием, чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:

— смотреть, чтобы увидеть красоту;

— слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

— почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;

— говорить так, чтобы тебя услышали;

— быть самим собой;

— трудиться творчески;

— творить вдохновенно.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формулировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты;
• использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
• представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:
• преодоление психологической инерции мышления;
• оценивание оригинальности решения;
• сужение поля поиска решения;
• фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
• мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и другие.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, является самостоятельным структурным элементом содержания образования.

Он предполагает:

1) перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

2) комбинирование ранее усвоенных способов в новые.

Определяя перспективы работы по развитию творческих способностей у детей мы исходим из теоретических положений, доказанных психолого – педагогической наукой. Так, исследованиями ученых (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес. А.В. Петровский, О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и другие.) установлено, что способности — прижизненные образования. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемыми задатками [23].

Задатки — это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Задатки — это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности. Но тут следует иметь в виду, что задатки изначально многозначны. При одних и тех же задатках (скажем, художественных, в широком смысле), при одних условиях разовьются способности поэтического свойства, а при других — изобразительного, а еще при третьих — музыкального.

Надо сказать, что удовлетворяющего всех понятия способностей еще никто не дал, и все имеющиеся чаще всего вертятся вокруг одного: способности — это то, что нужно для выполнения какой-то деятельности.

По В.С.Юркевичу способности: это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом, по сути дела, и различия в способностях. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение [1].

По В.Б Шапарь, В.Е. Россоха, О.В.Шапарь – способность определяется как индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности.

Обычно различают:

— общие способности (индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности);

— специальные способности (система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности). Специальные способности органически связаны с общими.

Таким образом, мы основываемся на том, что способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками [4].

Для того чтобы из задатков развились способности, самой по себе деятельности, пусть самой развивающейся, по любой, самой прогрессивной методике, совершенно недостаточно. Необходимо в качестве обязательного, непременного условия — удовольствие от умственной деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Необходимо, чтобы ребенок получал радость, удовольствие от самого процесса интеллектуальной деятельности. Если этого нет, и ребенок выполняет, умственную деятельность по любым другим мотивам, например из послушания, из желания получить награду (ту же пятерку), из страха наказания, то знания ребенок таким путем, конечно, получит, но к способности это не будет иметь ни малейшего отношения. Хотите, чтобы ребенок был способным, нужно, чтобы он любил умственный труд — от этой неумолимой зависимости никуда не деться.

Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его роста и развития. Однако, возможность реализации творческого потенциала у детей не одинакова, и, как уже отмечалось раннее, это зависит от характера и качества его взаимодействия с взрослым на разных этапах детства [4, с.17].

Для творческого мышления характерно создание субъективно нового продукта и новообразования в ходе самой познавательной деятельности. Младшие школьники претерпевают изменения в развитии с приходом в школу — психические процессы приобретают характер произвольности, то есть ребёнок учится управлять ими — управлять восприятием, мышлением, памятью, в некоторой степени и своими эмоциями и воображением. Одновременно развивается и крепнет его воля, волевая регуляция всей его жизни. А это значит, что действия ребёнка приобретают характер осознанной и осмысленной инициативы [15, с.4]. Интерес к познанию формируют упражнения творческого характера. Плюсом этих упражнений является то, что совсем не обязательно создавать специальные уроки развития, элементы таких упражнений должны присутствовать на каждом учебном занятии и методично переплетаться с программным материалом. На практике многие учителя редко используют творческие задания, опасаясь того, что не останется времени на прохождение нового материала. И напрасно. Развивающие минутки дают общую зарядку мыслительным процессам, мотивируют ребёнка к учебному предмету — он активнее работает после таких занятий [2, с.140].

1.3..Организация школьного праздника как средство развития творческих способностей.

      Праздник для школьника — это игра. Он формирует психику ребенка, развивает его личность, влияет на его чувства и эмоции. Праздник занимает особое место в жизни ребенка, будь то малыш или подросток. Положительные эмоции нужны каждому. Неслучайно педагоги, врачи и физиологи отождествляют хорошее настроение радость и веселье с физическим здоровьем человека.

В игре ребенок совершает новые открытия, переживает минуты вдохновения, именно во время подготовки и проведения школьного праздника развивается воображение, фантазия, способности ученика, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности.

Тусклым и невыразительным станет детство, если из него исчезнут праздники. Для детей праздник — это целое событие. Душа ребенка одинаково восприимчива к добру и злу, но именно положительный эмоциональный заряд позволяет чистым, неискушенным детским сердцам открыться прекрасному. Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям. Именно поэтому детям необходимы праздники и развлечения.

Зачастую в игре, в процессе праздника ребенок может научиться искусству общения, избавится от робости, излишней стеснительности или, наоборот, эгоизма, которые делают общения мучительным, а порой просто невозможным. Одновременно с этим школьник учится принимать решения, проявлять инициативу, идти навстречу желаниям других, понимать, что он не один на свете, что в общем деле нужна слаженность, важно уважения к другим, такт, умение сходиться с людьми.

Необходимо правильно руководить ребятами, помогать при появлении трудностей. Задача педагога — тщательно продумать сценарий, сделать так, чтоб праздник запомнился детям надолго, остался в душе как нечто светлое и прекрасное. А для этого педагог должен сам научиться играть, жить в состоянии праздника, только тогда он сможет организовать детскую игру; а интересная, занимательная игра, как мы уже сказали, сделает ребенка веселым, жизнерадостным, а следовательно, и счастливым. Каждый учитель должен помнить о том, что любое даже самое незначительное начинание школьника надо оценить. Ведь похвала рождает желание стремиться к успеху, порицание убивает это желание. Хвалите ребенка как можно чаще, и будет стараться выполнить задание еще лучше, чтобы добиться похвалы. Но не переусердствуйте, похвала должна быть заслуженной, на недочеты тоже следует указывать, однако делать нужно это так, чтобы не отбить у школьника желание трудиться.

Для того чтобы обучить детей творчеству, необходимо научиться работать творчески самому. Подготовка к празднику – процесс, требующий выбора оптимальных методов, средств и форм воспитания.

Большую помощь в этом может оказать игра – постоянная спутница детства. Например, конкурсы:

“Эти забавные животные”,

“Космические путешествия”,

“Юные пожарные”,

“Горячие сердца”,

“А ну-ка, девочки”,

“Будущие защитники Отечества”,

“Самый, самый, самый…” и так далее.

Цель этих конкурсов – формирование творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Среди разного рода игр можно выделить следующие:

Игра-драматизация.

Игра-загадка.

Игровое моделирование.

Игра с последующей рефлексией.

Игра-драматизация– наиболее приемлема для младших школьников. Представляет собой разновидность сценической игры, суть которой разыгрывание какой- либо сценки или стихотворения нравственного содержания для зрителей. В процессе подготовки и проигрывания обеспечивается двойное воздействие на личность: исполнительская деятельность требует вхождения в роль другого и оценки его действий изнутри, ненавязчиво формирует отношение, позицию, побуждает к самоанализу; с другой стороны, дополнительное воздействие оказывает реакция зрителей, создается единое эмоциональное состояние, объединяющее детей.

Игра-загадка: детям предлагается разыграть ситуации различного уровня сложности, в которых заложены ошибочные действия. Задача зрителей – обнаружить ошибки в поведении действующих лиц и объяснить их или найти выход из сложившейся ситуации. (пример: ученик проходит мимо двух учительниц, разговаривающих между собой и здоровается только со своим классным руководителем).

Игровое моделирование – создание воображаемых ситуаций нравственного выбора. Наибольшим творческим потенциалом обладают ролевые игры, в которых намечены лишь контуры поведения действующих лиц, но сама ситуация развертывается непосредственно в процессе игрового взаимодействия. Такие ситуации требуют от ребенка самостоятельного проектирования своих действий на основе проникновения во внутреннее состояние изображаемого персонажа.

Игра с последующей рефлексией позволяет создать ситуацию приобретения учениками определенного эмоционального опыта и его осознания, осмысления с помощью последующей рефлексии своих чувств и переживаний:

Игра “Слепой и поводырь”: ученики разбиваются на пары. Один исполняет роль “слепого”, второй – роль “поводыря”. “Поводырь” в течение пяти минут водит своего партнера с завязанными глазами по комнате, затем они меняются местами. После чего учащиеся рефлексируют свои ощущения в каждой роли.

Игра “Моющая машина”: ученики строятся в две шеренги лицом друг к другу и представляют, что они – моющая машина, нужно “помыть” того, кто пройдет через нее, сделать его более радостным, счастливым. Обсуждение после игры позволяет ученикам разобраться в чувствах.

Режиссерские, хореографические, литературные, музыкальные способности эффективнее всего реализуются в праздниках:

“Золотая осень”,

“Прощание с Азбукой”,

“Праздник правил дорожного движения”,

“Праздник здоровья”,

“Новый год”,

“Подарок мамам”,

“Здравствуй, лето”,

“Прощание с начальной школой” и так  далее.

Творческий праздник для ребенка – это творческое вдохновение его души, реализация его мысли. Каждый праздник – это поэтапное творчество учеников и учителя, начиная со сбора чернового материала, его обработки, оформления, формы представления, темы проведения, анализ коллективного творческого дела, когда каждый имеет свою маленькую ответственность, может внести свою личную лепту до конечного проведения КТД.

Одним из методов выявления и развития творческих способностей является психологический тренинг. Главное отличие тренинговых от других психологических методов заключается в том, что с их помощью внимание человека переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов осуществления деятельности. При этом оказывается, что способы выполнения одного и того же задания могут быть разными. Переход от одного способа работы к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипного (привычного) способа деятельности. При этом приобретается психологический опыт по осознанию самого себя, преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым — раскрытие творческой активности.

Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к её эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния даёт человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями. Был введён принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. В соответствии с этим принципом внимание человека на переживаемые им в этой ситуации эмоциональные состояния. Когда эмоция осознаётся, её предлагается выразить с помощью слова, жеста, рисунка, знака.

Использование различных методов, таких, как тесты, тренинги, особенно подходят для:

— выявления скрытых творческих способностей младших школьников и их развития;

— преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие школьников;

— профессиональной и особенно личностной подготовки педагогов и психологов, работающих над повышением творческих способностей школьников.

На основании принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, с использованием принципов развивающего обучения и с соблюдением условий безоценочности, принятия поддержки безопасности, Центром комплексного формирования личности была разработана развивающая программа «Развитие творческого потенциала личности школьника», рассчитана на учащихся с I по XI класс. В результате использования программы было выявлено, что повышается уровень творческого развития учащихся, а также уровень и интеллектуального развития и самооценка.

Использование новых методов и развивающих программ повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства. 

Для того чтобы дети получали удовольствие от участия в праздниках, необходимо знать к чему они расположены. Так как если ребенок не умеет петь, он не будет радоваться тому, что ему нужно будет спеть песню и так далее.

Для того чтобы избежать таких ситуаций можно перед праздником провести тест, который покажет к чему больше склонен ребенок:

     Метод  «Составь рассказ о несуществующем животном»

 Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

 8-10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.

 5-7 баллов — ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

 0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Так же мы может понять, чем любит заниматься ребенок (соответственно к чему он предрасположен), потому что ребенок подсознательно, рассказывая про свое выдуманное животное, будет придавать ему те качества, которые есть у него самого.

  Методика «Наборщик»

Это тест — игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

 Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово — колесица.

 Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

 По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

 Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 — слова просты, 0 — бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

 Количество букв: 2 — наибольшее количество букв, названы все слова; 1 — использованы не все резервы; 0 — задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 — более 5 минут. Соответственно, высокий уровень — 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий — 3-1балл.

       Праздничное мероприятие имеет свои функции:

1. Обучающая функция — сочинение сценариев, сценическое движение, упражнения для дикции, вокальные и танцевальные занятия, работа над декорациями, пантомима, правильное использование жестов и мимики, искусство диалога, перевоплощения, экспромта.
2. Воспитательная функция — проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций.
3. Развивающая функция — гармоничное развитие личностных качеств при подготовке выступления, расширение его кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации.
4. Коммуникативная функция — объедение школьников в коллектив, общение между сверстниками в процессе подготовки праздника, установление эмоциональных контактов с применением упражнений по общению, организация творческого сотрудничества с другими детскими коллективами.
5. Эстетическая функция — развитие вкуса, умение видеть прекрасное в обыденном.
6. Развлекательная функция — создание благоприятной атмосферы на репетициях и во время праздника.
7. Релаксационная функция — снятие напряжения, вызванного повышенной учебной нагрузкой, с помощью игровых приемов и самой игры.

к подготовке мероприятия творчески и внести в каждое выполняемое дело свежую струю.

Выводы по главе 1.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Этот возраст определяется важным обстоятельством — поступлением ребенка в школу. Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Именно в младшем школьном возрасте уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни является эмоциональная сфера, мышление, формирование творческих способностей. В связи с этим, создавая условия для детского творчества, главными образующими личности остаются воображение и основанное на нем творчество, потребность ребенка активно действовать в мире.    

Творческая личность – это личность, способная к осуществлению творческой деятельности, у которой сформирована мотивационно – творческая активность.

Творчество воспитывает и развивает. Не случайно все выдающиеся мыслители планеты способность творить считают стержневым качеством. Ромен Ролан писал: «Радость – солнце, озаряющее все, что есть, и все, что будет, — божественная радость творчество! Все радости жизни в творчестве…» 

У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. И одним из условий является проведение праздников во внеурочное время, хорошая их организация.

Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.

При организации праздников с учащимися младших классов существенную роль играет работа педагога как организатора и руководителя, в процессе совместной деятельности побуждать ребенка к самостоятельности, инициативе, активности., помочь ему осознать, что «кладя свой кирпич, ты помогаешь строить мир» (А. Сент-Экзюпери). 

Глава 2. Технологии организации детских праздников.

      2.1 Теоретические основы организации мероприятий для младших школьников.

     Праздники — яркие и радостные события в жизни детей школьного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. Подготовка и проведение праздников служат нравственному воспитанию детей, они объединяют их  общими переживаниями, у них формируется качество коллективизма. Произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде воспитывают патриотические чувства; участие в праздниках  развивает у школьников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях, о правилах поведения. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию. Праздничная атмосфера,  оформление помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы хорошего мероприятия или праздника [4, с.280].

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам  осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни школы.

 Праздничный календарь создаётся с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся на открытом воздухе, в музыкальном зале или камерно в классах.

В основе каждого праздника лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребёнка. Эта идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию её служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление [7, с. 25].

 Она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается прежде всего тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок) для детей каждой возрастной группы. При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы. Наконец, говоря о доступности праздника, следует помнить и о времени его проведения. У детей начальных классов утомляемость наступает гораздо раньше, чем у старших школьников. Малыши способны воспринять гораздо меньшее количество стихов, песен. Поэтому длительность праздника для них не должна превышать 1 часа, а иначе наступит потеря интереса и внимания. Желательно, чтобы в программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств, коллективное и индивидуальное исполнение. Дополняя друг друга в решении одной темы, они увеличивают силу эмоционального воздействия на детей, в то же время каждое из них оказывает свое особое влияние на ребенка [6, c.77].

Праздник несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок принимал в нем посильное участие.

Для детей младшего школьного возраста характерна потребность в неоднократном повторении хорошо знакомых песен, хороводов, танцев, что они делают с особым удовольствием и выразительностью. Поэтому в программу праздника надо обязательно включить значительную часть такого материала, внеся в него некоторые изменения (варианты, иное оформление хоровода, игры).

Эффективному проведению праздника (мероприятия) способствуют:

— объединение всех его составных частей вокруг главной цели;

— отбор художественного материала;

— выбор эмоционально-выразительных средств;

— подбор исполнителей;

— коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

Организуя детский праздник, во-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму культурно-досуговой деятельности. Во -вторых, не забывать о том, что его можно характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. В-третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория) [3, с. 98].

2.2. Классификация праздников по содержательной направленности.

      Все массовые внеурочные  мероприятия, проводимые в школе, можно условно поделить на четыре  группы:

— театрализованные: кукольный и теневой театры, театр игрушек, плоскостной театр и другое. Театрализованная деятельность является доминирующей. Театральное искусство объединяет не только различные виды искусств, но и различные отрасли науки и техники, применяя их творчески для реализации главной цели. Поэтому воздействие, которое оно производит, наиболее мощно. Театрализованные мероприятия — коллективные, здесь от успеха каждого зависит успех общего дела. Данная программа позволяет объединить учащихся в процессе коллективной творческой деятельности, направленной на достижение единой цели, воспитывать у ребят ответственность за порученный участок работы, и, что очень важно, дает возможность обучения на конкретных делах, дает зримый, общественно-значимый результат.

 Коллективная творческая деятельность создает необходимые условия для социо-культурной адаптации личности, что является первым и важным шагом на пути ее самореализации. 

  — познавательные: КВН, викторины о жизни и творчестве композиторов, художников, писателей, артистов, поэтов; об обычаях и традициях своей страны, народа; экологические. В организации внеклассной работы с младшими школьниками большое значение имеют познавательные мероприятия, помогающие детям хорошо отдохнуть, сплотить коллектив.

— спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования, эстафеты. Спортивные праздники — это массовые зрелищные мероприятия показательного и развлекательного характера, способствующие пропаганде физической культуры, совершенствованию движений, воспитывающие такие черты характера, как коллективизм, дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам. В рациональном сочетании с другими видами работы по физическому воспитанию они помогают создать целесообразный двигательный режим, который служит повышению функциональных возможностей, улучшению работоспособности и закаленности детей.

— музыкально-литературные: вечера, концерты. Музыкально-литературная направленность мероприятий должна быть тесно связана с работой групп продленного дня и тщательно спланирована. Участие в данной работе открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Учитель же, занимаясь с заинтересованными учащимися, имеет возможность больше приобщать их к музыке, формировать самостоятельность и творческую активность.  Учащиеся знакомятся с творчеством современных композиторов, каждый получает возможность проявить свою активность, творческую индивидуальность, применить имеющиеся у него знания, умения, навыки по теме, самостоятельно исполнить фортепианные произведения [7, с.24-26].

Для того чтобы в период посещения школы у ребенка полноценно развивались его творческие способности, появилось любимое дело на всю жизнь, возникла потребность в культурном времяпрепровождении, важно обеспечить комфортные условия для развития школьника. Такими условиями являются:

— личностно ориентированное взаимодействие детей и взрослых;

— эмоционально-положительное отношение между сверстниками;

— индивидуальный подход к каждому ребенку и на его основе выстраивание методики общения и воспитания, развитие творческих способностей

— добровольное участие всех членов образовательного сообщества (детей, родителей, педагогов).

Кроме этого педагогу нужно уметь:

— не мешать ребенку творить;

— быть рядом с ним в этом процессе;

— принять и понять его позицию;

— довериться ребенку в минуты творческого поиска, так как он (ребенок) сам чувствует и знает, что ему нужно;

— самому быть творцом;

— бережно относиться к результатам детского творческого труда.

Если в коллективной творческой деятельности перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения, воспитатель направляет детей на поиск решения проблемы (принцип «интеллектуального голода»), помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Досуговая деятельность фокусирует все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую, этическую и так далее.

Именно деятельность в свободное время воспитывает ребенка, способствует развитию памяти, формирует духовный мир, мораль. Дети учатся правильному отношению друг к другу и старшему поколению. У них развивается эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также умение ими пользоваться [1, с.58].

     2.3. Работа по подготовке сценария к празднику.

         Как говорилось выше, удачное проведение праздника для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями.  Многообразие ярких впечатлений иногда может вызвать у детей заторможенность. Поэтому зал (если мероприятие в помещении) заранее подготавливается и украшается, чтобы дети могли его посмотреть до праздника, провести в нем репетицию. Причем лучше провести эту репетицию еще и в костюмах, чтобы они не стесняли движения, чтобы дети привыкли к ним.

В выступлениях участвуют все дети. Это достигается, прежде всего тем, что часть танцев, игр, хороводы исполняются коллективно. Помимо этого, каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой детей. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в движениях [3, с.45].

Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках всегда используются игры, с которыми дети уже знакомы, в которые они уже играли на музыкальных занятиях, занятиях по физическому воспитанию и так далее. Это связано с тем, что объяснение правил игры, показ действий играющего на празднике может занять очень много времени. А праздник должен быть проведен в хорошем темпе, и неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки [3, с. 59].

Прежде всего, праздник должен быть веселым, а это значит, что он должен быть наполнен шутками, юмористическими сценками, веселыми песнями и забавными зарисовками о школьной жизни. Не следует перегружать сценарий мероприятия скучными стихотворениями, а вот веселые номера художественной самодеятельности зрителям наверняка понравятся. 

Очень важно, чтобы во время праздника происходило постоянное общение с залом. Для этого можно проводить конкурсы и игры с призами, во время которых несколько зрителей будут находиться на сцене. Это оживит любой школьный праздник. Также следует включить в план мероприятия интеллектуальные состязания. Это могут быть загадки или анекдоты на тему праздника. Правда, подобными соревнованиями злоупотреблять не стоит, чтобы зрителям не стало скучно. 

Нужно не забывать выстраивать сценарий праздника по определенной структуре. Начало мероприятия может включать в себя забавную репризу, в которой будут принимать участие все присутствующие на празднике. Так  удастся создать настроение, соответствующее празднику, снять неловкость и небольшую разъединенность зрителей. Затем по сценарию должны идти различные конкурсы, а вот заканчивать праздничный сценарий следует песнями и танцами. [22]

        2.4.Требования к сценарию.  Работа над сценарием

     Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано излагается все, что будет происходить.
В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности [1, с.36]:

— строгая логичность построения и развития темы. Однако логичность совсем не обязательна должна означать хронологическую последовательность;

— законченность каждого эпизода. Сценарий всегда состоит из эпизодов. Каждый из них обладает внутренней логикой и должен быть обязательно закончен, прежде чем начнётся другой.

— органическая связь эпизодов. Она необходима для того, чтобы сценарий не распадался на отдельные части, чтобы художественные произведения не выглядели вставными номерами, а устные произведение не перекликались только друг с другом.

— нарастание действия в его движении к кульминации. Заданное экспозицией-завязкой действие развивается с нарастающей силой кульминации и затем ведёт к развязки, финалу действия. Финал-это весьма важная часть композиций, его отсутствие или «смазанность» рождают ощущение не завершенности всего мероприятия.

Кульминация-это высшая точка развивающегося действия, которое является основным этапом построение сценария.

Развязка-это способ разрешение конфликтов. Отсутствие развязки рождает ощущение не завершённости действия.

Поскольку детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то, организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального воздействия [4, с.125-126].

Работа над сценарием включает в себя несколько этапов:

1-й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг жизненных событий, явлений, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых событий или то, ради чего автор хочет рассказать детям о чем-либо. Идея праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к творчеству. Тема праздника задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему главному выводу, подводят в процессе театрализованного действия.

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, то есть развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.

2-й этап – построение композиции  – реализация сюжета и конфликта в развивающемся конкретном сценическом действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:

-экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);

-завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный лад);

-развитие действия, или основное действие, то есть изображение событий, в которых решается конфликт;

-кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее концентрированно выражается идея праздника);

-развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые музыкальные номера, общие хороводы и пляски) [7,с. 56-58].

       2.5.Речевая  и изобразительная деятельность на празднике.

     Речевая деятельность на праздниках для детей заключается, в основном, в чтении стихотворений и исполнении песен.

Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в стихах, пословицах, загадках, поговорках, колядках и прочее, оно воодушевляет участников. Важно донести до детей красоту, емкость художественного слова, закрепить в их сознании, что оно всегда имело живое хождение в народе, использовалось им в определенных целях.

 При распределении речевого материала педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя. Распределяя речевой материал, педагог учитывает словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. Работа над песней занимает больше времени. Параллельно, на музыкальных занятиях дети слушают музыку, а уже потом, когда текст выучен детьми, он объединяется с музыкой [6, с.86].

Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и музыкально-игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.

Так музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.

В процессе подготовки праздника, для оформления, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это аппликация, оригами, рисование. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному восприятию привлекаются другие анализаторы – осязание, двигательная чувствительность.

Праздники как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность [2, с. 36].

 Выводы по главе 2.

Праздник – есть своеобразная форма духовного обогащения ребёнка. Любой детский праздник «развлекая – поучает…». Для полноценного развития ребёнка ему необходим праздник как воздух. «Пусть каждый припомнит своё детство, и он увидит, что праздник для ребёнка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребёнок считает свои дни от праздника до праздника … Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить праздники…» – писал К. Д. Ушинский.

В основе каждого праздника лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребёнка. Эта идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию её служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление. Праздник несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок принимал в нем посильное участие.

Удачное проведение праздника для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями.

Прежде всего, праздник должен быть веселым, а это значит, что он должен быть наполнен шутками, юмористическими сценками, веселыми песнями и забавными зарисовками о школьной жизни.

 Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано излагается все, что будет происходить.
В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности.
   

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, то есть развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.

Праздники как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность

Таким образом, хорошо спланированная деятельность детей под руководством педагога, соблюдение всех требований к организации праздника сделает его не только ярким, насыщенным и интересным, но и создаст условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей, развитие всех сфер его личности.

Заключение

Праздник, праздничное мероприятие — важная часть жизни ребёнка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Творчество – еще один важный вид культурно-досуговой деятельности ребенка.

 Праздник для детей в школе – это не только развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения ребёнка способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку..

Мы выяснили, что праздник (мероприятие), включает в себя различные виды деятельности: речевую, музыкальную, изобразительную и особый вид деятельности – общение. Мы отметили, что хорошо организованные праздники в школах благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.

Так же был сделан вывод о том, что на всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие родителей, педагога, которые в сотрудничестве с детьми  должны терпеливо преодолевать трудности, возникающими в процессе подготовки к празднику.

Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, так как совершенствуются его качества как творческой личности. У каждого ребенка есть.Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и так далее, все то, что в совокупности и составляет творческие способности. 

Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

С развитием творческих способностей развивается и личность ребенка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Учащиеся успешно обучаются в среднем и старшем звене школы, являются активистами и лидерами в общественной жизни, продолжают активное участие в различных конкурсах, а, значит, продолжается начатая в начальной школе работа по развитию творческих способностей каждого ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели этапы организации и проведения праздников для детей, выделили особенности подготовки и проведения праздников с точки зрения использования в нем различных видов деятельности.

В дальнейшем мы планируем разработать сценарии праздничных мероприятий для младших школьников, соответствующий все требованием и направленный на развитие творческих способностей детей.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. –Андреев В.И., 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. С.268

2. Выгодский Л.С.  Воображение и творчество в детском  возрасте. /Выгодский Л.С.,М.: Просвещение, 2008. С. 93

3.Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся / Дереклеева Н.И.,/.-М.: «Академия» 2007 г. С.224

4. Комарова Т.С. Как научить ребенка выступать / Комарова Т.С.,М.: Столетие, 2010.С. 236

5. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. /Константинова Л.Б., Начальная школа. – 2005, № 7, С. 66-71.

6. Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством. / Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. / Красильникова О.А., СП б, 2008. С. 71.

7. Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей. / Реабилитация. Образование. Развитие. /Лебедева О.А.,СП б, 2008.С.156.

8.Левин В.А. Воспитание творчества.[Текст]/Левин В.А.,-Томск.: «Пелинг», 2007 г. С.348.

9.Лободина С. Как развивать способности ребёнка: учеб. Пособие. /- С. Лободина. -Питер, 2009  г. С.97

10.Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М. Матюшкина. / Матюшкин А.М.,-М.: Просвещение, 2005 г.С.296

11.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. [Текст]/Матюшкин А.М.,- М., 2009 — С.49.

12.Общая психология детей. / Под ред. Петровского А.В. 2005/ М.: Просвещение, . С. 479.

13. Паклина Т.Н. Речевые праздники в школе. / Коррекционная направленность обучения и воспитания./ Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.С.326

14.Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. / М., 2005.С.295

15.Седова М.Ю. Роль  праздника в коррекции личности ребенка. / Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. /Седова М.Ю.,СП б, 2008.С.367

16.Сластёнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие.- /В.А. Сластёнин. -М.: Академия, 2008 г. С.376

17.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. / Хуторской А.В.,- СПб.: Питер, 2009. — С.32.

18. http://avalon74.ru/skachat/organizaciya-prazdnikov-i-razvlecheniy-v-dou

19.http://fpsliga.ru/referaty_po_mezhdunarodnym_otnosheniyam/kursovaya_rabota_metodika_organizacii_i.html

20. http://studentbank.ru/view.php?id=68688

21. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=136572

22. http://www.bestreferat.ru/referat-137524.html

23. http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=436

Глоссарий

Внеурочная деятельность – это часть дополнительного образования, которая нацелена на помощь ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности сформировать учебную мотивацию.

Гениальность — это высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности; творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение.

Диверге́нтное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.

Задатки — это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Задатки — это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности.

Игровое моделирование – создание воображаемых ситуаций нравственного выбора.

Надситуативно–преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

Одаренность — это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц; она обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

Сензитивность -характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний.

Творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

Талант — это совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью; особенность таланта — высший уровень творчества при осуществлении деятельности.

Творческая личность – это личность, способная к осуществлению творческой деятельности, у которой сформирована мотивационно – творческая активность.

Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытную в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.