Проектные задачи сценарий

Название: Проектная задача «Бюджет. Выбор подарка на 8 марта»

Автор: Михина Наталья Алексеевна., Сайдигафарова Гульдар Булатовна

МБОУ СОШ №3 г. Нефтеюганска ХМАО-ЮГРЫ.

Тема: выбор подарка на 8 марта.

Название проектной задачи	Подарки на 8 марта
Класс	2
Тип задачи	Межпредметная, проектная, одновозрастная
Цели и педагогические задачи	1.Сформировать понятие «бюджет» 2.Развивать вычислительные навыки, умение работать с вычислительной техникой. 3.Оценивание уровня сформированности групповых форм учебного сотрудничества в ходе различных этапов решения поставленной задачи.
Знания, умения и способы действий на которые опирается задача.	1.Умение распределять бюджет. 2.Сложение и вычитание многозначных чисел. 3.Работа в малой группе (умение распределять задания между участниками). 4.Взаимоконтроль и взаимооценка в процессе работы над задачей.
Планируемый педагогический результат.	1.Демонстарция учащимися способности используя ранее изученное переносить в новую ситуацию. 2.Умение создавать конечный продукт – таблица «Подарки на 8 марта», работая в малой группе.
Способ и формирование оценивания результатов работы.	В процессе решения задачи оценивается: Владение учащимися необходимым предметным материалом; Умение правильно выполнять отдельные задания и выстроить с их помощью решение задачи в целом; Умение взаимодействовать в малой группе при решении общей задачи. Оценка взаимодействия учащихся при работе в малой группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи и делается общий вывод об уровне работы в малой группе.

Замысел проектной задачи.

В проектной задаче описывается квазиреальная ситуация, вплотную приближенная к реальным условиям, — требуется провести экономический расчет и выбрать наименее затратный вариант использования своего бюджета.

Каждый ребенок имеет «профи» ( деньги, заработанные на занятиях в развивающую субботу). В проектной задаче, дети работают со своими «профи», используют их для покупки подарка. Им предстоит поставить себя в позицию родителей, подготавливающих смету доходов и расходов семейного бюджета и выбрать оптимальный вариант, куда и на что тратить деньги.

Для этого им, работая в малой группе, нужно самостоятельно сформулировать условия, которые должны учитывать все участники группы при составлении своего общего бюджета, а именно, исходя из своих доходов и, используя цен на подарки в разных магазинах — выбрать оптимальную схему выбора подарков.

При решении данной проектной задачи учащимся необходимо построить математическую модель рассматриваемой квазиреальной ситуации, для чего они должны проанализировать от начала до конца всю задачу, представив, какой «продукт» в результате они должны получить.

Необходимая информация для построения математической модели представлена в виде таблиц.

Решение такой проектной задачи позволяет учащимся научиться планировать свои действия, анализировать информацию, представленную в табличной форме, распределять наилучшим способом имеющиеся ресурсы, отрабатывать математические навыки.

Продолжительность проведения проектной задачи – три дня.

Цель, которую должны достичь дети:

Выбрать и обосновать оптимальное решение по созданию сметы своего бюджета. Итоговую документацию по предлагаемым затратам – смету представить в виде таблицы.

Описание проектной задачи.

Организационный момент. (1 мин)
Постановка задачи. (5 мин)
Работа в группах. ( 20 мин)
Презентация проектов. ( 12 мин)
Рефлексия. ( 2 мин)

Любая семья имеет доходы. Это те деньги, которые зарабатывают и получают члены семьи. Ни одна семья не может жить без расходов на питание, одежду и многое другое. Чтобы правильно вести семейное хозяйство, нужен план доходов и расходов, хотя бы приблизительный. А это и есть бюджет. Конечно, семейный бюджет может быть и не записан на бумаге, он, как правило, составляется не на год, а на более короткий срок, например, на месяц.

— Ребята, вы заработали первые в своей жизни деньги. Это ваш маленький бюджет. Представьте, что вам на эти деньги надо купить подарки на 8 марта для мамы, бабушки и сестры.

Для этого надо выполнить несколько заданий.

Выполнение работы.

Задание 1.

Напишите номер своей малой группы, сегодняшнюю дату. Посчитайте, используя календарь, сколько учебных и выходных дней осталось до «Международного женского дня». Свои ответы записывайте на листах.

Задание 2.

Ваша задача, сложить свои «профи» (деньги) и узнать общую сумму. Это и есть ваш бюджет.

Задание 3.

Перед вами таблица, где указаны цены на подарки и в каких торговых центрах нашего города вы их можете купить. Вы, исходя из своего бюджета, должны выделить наиболее выгодные подарки для бабушки – красным цветом, мамы – синим и сестры – зеленым цветом.

Задание 4.

Выбранные в задании 3 подарки, перенесите в таблицу. Еще раз проверьте, хватило ли у вас денег, напишите остаток, если есть.

Задание 5.

Выясните, в какой из дней вам отправиться за подарками. Перед вами расписание на неделю. По труду, физ-ре, ИЗО и музыке домашнее задание не задали. В какой день недели задано наименьшее количество домашнего задания? В какие дни можно пойти по магазинам?

Презентация проектов. (каждая группа представляет свой проект)

— У нас с вами уже есть небольшой опыт составления бюджета. Вместе мы заполнили таблицы наших доходов, научились распределять свой бюджет.

– Могут ли появиться незапланированные доходы?

– А непредвиденные расходы?

– Какие советы для экономии семейного бюджета вы бы предложили своим родственникам, родителям?

1.Планируйте семейный бюджет исходя из доходов.

2.Уходя из дома, не забывайте выключать свет.

3.Требуя новую игрушку, подумай о семейном бюджете.

4. Проси у родителей новую игрушку к каждому празднику.

5.Экономя семейный бюджет – откажись от экскурсии в музей.

6. Сходил в магазин, оставь сдачу себе.

7.Бережно относись к своим вещам.

8.Напоминай родителям о своевременной оплате налогов.

9.Чаще пользуйтесь услугами такси.

10.Пользуйтесь услугами доставки горячей пиццы.

11.Чаще разговаривай по сотовому телефону с друзьями.

– Замечательные ваши советы, но чтобы доходы семейного бюджета были больше расходов, нужно… трудиться. Ведь недаром говорят “Без труда – не выловишь и рыбку из пруда”. Давайте вспомним пословицы о труде.

Больше работаешь – лучше живешь,

Лучше живешь – больше людям даешь,

Старым и малым, и тем, кто в нужде.

А будет нужно – помогут тебе.

Помни, мой друг, – в делах не зевай,

Прибыль свою и страны умножай.

Прибыль – трудам и уменью награда.

Как получить ее? Думать тут надо.

Сложно? Не просто! Но ты уж прости,

В жизни у нас нет другого пути.

Рефлексия.

Зажмите руку в кулак и…

кому было интересно – разогните мизинец

кто считает, что знания пригодятся в жизни – безымянный

кто хорошо работал – средний

кто помогал работе в группе – указательный

кому урок понравился – большой.

Источник

Стартовая проектная задача «Мой край родной».

Данная проектная задача проводится в начале учебного года. Задача направлена на установление универсальных учебных действий учащихся в начале учебного года с целью отслеживания динамики их развития.

Название проектной задачи	«Мой край родной»
Предмет	Межпредметные модули: «Математика и окружающий мир», «Филология (русский язык и английский язык)», «Литературное чтение и изобразительное искусство».
Класс, время	3 классы, сентябрь
Вид задачи	Обучающая, межпредметная.
Цели и педагогические задачи	Планирование работы, распределение обязанностей внутри группы. Экспертная оценка учебного сотрудничества, умение действовать в нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве. Решение предметных и межпредметных задач. Корректировка своих действий на основе внешней проверки.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача	Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях.
Планируемый педагогический результат	Освоение учащимися 3-х классов коммуникативных навыков при работе в группе. Умение представлять результаты своей работы в различных формах.
Способ и формат оценивания результатов работы.	Оценка решения заданий, выполненных группой. Оценка метапредметных умений учащихся. Оценка личностных умений учащихся.

В данной проектной задаче основной акцент делается на формирование у учащихся таких универсальных учебных действий как учебное сотрудничество, планирование собственных действий, умение представлять результаты своей работы в различных формах, в том числе с использованием ИКТ.

Проектная задача построена на материале следующих предметных областей: «Математика и окружающий мир», «Филология (русский язык и английский язык)», «Литературное чтение и изобразительное искусство».

Материал для выполнения заданий объединен в четыре блока: история, национальности, достопримечательности, известные люди села. В каждый блок входят по 2 задания каждой из предметных областей: «Математика и окружающий мир», «Филология (русский язык и английский язык)», «Литературное чтение и изобразительное искусство». Всего в каждом блоке 6 заданий. Предлагаемые задания связаны, но не жестко, общей сюжетной линией «Мой край родной».

На первом этапе учащиеся, самостоятельно объединившись в группы из разных классов параллели по 6 человек, изучают информацию о родном крае, оформляют журнал, посвященный родному краю, состоящий из нескольких рубрик (история, национальности, достопримечательности, известные люди села).

На втором этапе учащиеся решают задания выбранного блока и, опираясь, на решенные задания заполняют рабочий лист.

На завершающем этапе учащиеся представляют итоговый продукт, представляя свою группу на финальном событии.

Первый день решения проектной задачи

Все участники проектной задачи собираются в актовом зале, где знакомятся с критериями для самостоятельного формирования групп.

План работы 1 дня проектной задачи

1.Обращение к учащимся.

Линейка. Построение, информация про край родной (видеоролик).

Дорогие ребята! Предлагаемая задача – необычная: ее нельзя отнести к какому-то определенному предмету, но для ее решения вам потребуются знания из большинства школьных предметов. В результате решения проектной задачи вам предстоит показать свои возможности и способности в создании коллективного продукта. Первые день проектной задачи – подготовительный. Сегодня вам предстоит самостоятельно разделиться на группы по следующим критериям:

Группа состоит из 6 человек;
В группе должны быть ученики из 3 А, Б, В классов;
В группе должны быть и девочки, и мальчики;
Необходимо учесть средний балл успеваемости каждого члена группы. Общий балл группы не должен превышать 100 баллов (этот балл нужно просчитать исходя из уровня классов).
После завершения формирования всех групп проектной задачи, необходимо зарегистрировать группу на специальном бланке, сдать организатору в кабинете.
Для полного формирования всех групп — 40 минут.

Желаем удачи!

Правила работы в группе для учащихся при решении проектных задач

Работай в группе дружно, помни — вы одна команда.
Принимай активное участие в работе, не стой в стороне.
Не бойся высказывать своё мнение.
Работай тихо, не старайся всех перекричать. Уважай мнение других участников группы.
Думай сам, а не рассчитывай на других.
Отвечай у доски громко, чётко, кратко.
В случае неправильного ответа группы не вини никого, отвечай за себя. Помни, что каждый человек имеет право на ошибку.
Если вы не можете выбрать того, кто будет представлять вашу группу у доски, то примените считалочку или жребий.

Бланк заявки группы.

Название группы__________________________________

Фамилия имя участников	Класс	Средний балл


Итог

2.Выполнение задания. Работа с текстами. Создание страниц журнала.

После того как сформировавшиеся группы разошлись по кабинетам (4 группы в каждом кабинете), команды приступают к выполнению заданий. На 3 уроке, детям предлагается познакомиться с информацией о родном крае (история, национальности, достопримечательности, известные люди села). Каждая группа из этого текста выбирает информацию по своему заданию (у каждой группы свой рабочий лист).

Инструкция для работы над журналом

Сегодня организаторы дают вам возможность познакомиться с разной информацией о родном крае, создать журнал, посвящённый селу Кинель — Черкассы.

Этапы работы:

Познакомьтесь с информацией, выданной вашей группе.
Создайте страницу журнала со статьёй, отражающей основные мысли вашего текста на листе А3. Соблюдая следующие критерии:

логичное изложение материала,
объем найденной информации,
аккуратность выполнения.

Оформляйте страницу в соответствии с планом:

Название статьи.
Краткая (основная) информация о прочитанном
Иллюстрации (рисунки)

4) Эту информацию необходимо презентовать в кабинете.

5) Время выполнения работы – 1 час 20 минут.

6) Время презентации 3-4 минуты.

Желаем вам успехов!

3.Презентация информации.

На 4 уроке урока учащиеся в кабинете презентуют выбранную ими основную информацию. Критерии оценивания: логичное изложение материала, объем найденной информации, аккуратность выполнения.

Учащиеся представляют свою рубрику для журнала в кабинете (3- 4 минуты на выступление). Далее организатор проговаривает, что от кабинета должен получиться общий журнал. Что для этого нужно? Нужно распределиться по видам деятельности: оформление обложки, оформление страницы содержание, «Слово от редактора (аннотация), творческие страницы в конце журнала, посвященные родному краю (если останется время). Время на работу – 1 урок.

Слово от редактора (вступление рассказ о , связанный с информацией из журнала, о чём журнал)
Обложка(название, иллюстрация)
Лист содержания(перечень глав с номером страниц)
Творческая страничка (стихи, рисунки, кроссворд)

В конце первого дня в каждом кабинете должен получиться один журнал.

4.Рефлексия дня.

(5 урок) Проводится внутри кабинета организатором. Основная цель рефлексии — обсудить успехи и трудности формирования групп, умение работать с текстом и уровень взаимодействия между группами в кабинете.

Тексты

История села Кинель-Черкассы

Кинель-Черкасский район основан в 1928 году. Большинство населенных пунктов современного Кинель-Черкасского района было основано в 18 веке. Село Кинель-Черкассы, являющееся районным центром, в 2004 году отметило свое 260-летие.

Основание села Кинель-Черкассы связано с укреплением восточных границ Московского царства и заселением Самарского края. История Кинель-Черкасс имеет прямую связь и с освоением Оренбургского края. Последнее, ведущееся за счет башкирских земель, проходило в кровополитной борьбе с коренным населением. Поэтому на башкирских землях, главным образом по рекам Самара и Урал, было решено строить крепости.

20 августа 1739 года на имя начальника Оренбургского края Урусова вышел высочайший указ с повелением привлекать казаков с Украины для службы в оборонительных крепостях. Осенью 1742 года было отправлено в оренбургский край 1000 подвод переселенцев. Путь лежал в Самару, где переселенцы должны были перезимовать. Основную массу пожелавших тронуться с насиженных мест составляли крестьяне, среди которых было немало детей и стариков. Лишь небольшая часть переселенцев являлась казаками. Дорога была длинная и трудная. Пограничная жизнь в Оренбургском крае была полна отчаянных схваток, жестоких нападений . За полтора года количество защитников границы значительно сократилось. Правительство разрешило всем желающим возвратиться на Украину, дав остальным возможность переселиться в более безопасные места .Подавляющее число переселенцев отправились в обратный путь. А 46 семей, согласившихся остаться поселились в 1744 году на реке Большой Кинель, основав здесь Черкасскую слободу. Выбор на эту местность пал именно из-за наличия водоема (реки Большой Кинель).

Слово «Черкассы» в известном «Географическо-статистическом словаре Российской империи» Семёнова,1862 года издания, поясняется так: «Этим именем в официальных бумагах называли малороссиян (украинцев), а также казаков запорожских и днепровских»

Таким образом, первоначальное название села отразило, что это поселение украинских казаков (Черкасс) при реке Кинель.Поселение было на левом берегу реки.

Места занятые казаками изобиловали рыбой, птицей, зверями и лесом, земли были плодородные и поэтому понравились выходцам из Малороссии. За сорока семействами последовали другие переселенцы с разрешения правительства из Харьковской и Киевской губерний.

К этим переселенцам мало-помалу присоединялись остатки из войск Пугачева и даже разноязычные племена: чуваши, мордва, татары.

Вслед за ними последовали переселения тамбовцев. Впоследствии сюда стали переселяться крестьяне из малоземельных губерний: Курской, Полтавской и других. Помещиков здесь не было, поэтому село было названо «слободой» как крупное село, не знающее крепостного права.

В конце 18 века (1793) в Кинель-Черкасской слободе насчитывалось уже 455 дворов, 2846 человек.

Со временем слобода утратила свое охранно-сторожевое назначение. В начале ХХ века Кинель-Черкассы — это уже большое село, крупный производственный и торговый центр Самарской губернии, имевший транспортное сообщение с другими городами.

В конце XIX века в Кинель-Черкассахстали активно развиваться мелкие крестьянские промыслы, на базе которых возникли купеческие мануфактуры, основанные на вольно-наемном труде. Формировалась прослойка скупщиков и сословие купцов.

Кинель–Черкасский рынок стал одним из крупнейших, особенно после построения железной дороги (Самаро-Уфимской).

В начале XX века в Кинель–Черкассах были большой базар, несколько бакалейных, мануфактурных, сапожных и других магазинов. Было здесь и отделение Самарского купеческого банка.

Ежегодно в селе проводилось две ярмарки: одна в день церковного праздника «Вознесение», другая – осенью, обычно 2 сентября. На ярмарки приезжали жители соседних сел, из городов Самара, Бугуруслан. Из Казахстана на ярмарку пригоняли лошадей.

В Кинель–Черкассах и волости находилась одна земская больница, в которой работали один врач, три фельдшера и несколько санитарок. Имелись частные аптека, библиотека, гимназия, одна школа Министерства народного просвещения, две земские школы с трехлетним обучением.

В селе было три церкви. Вознесенская церковь действует, по сей день. Рядом располагалась церковно-приходская школа.

Сейчас Кине́ль-Черка́ссы—крупнейший сельский населённый пункт области и Поволжья, 29-й по России в целом. Издавна жители села условно разделяют его на микрорайоны: «Центр», «Гора», «Кочки», «Зелёнка», «Городок», «Печа», Военная часть.

СИМВОЛИКА КИНЕЛЬ-ЧЕРКАССКОГО РАЙОНА

Геральдическое описание герба Кинель-Черкасского района гласит:

«В серебряном поле лазоревая обернувшаяся и поднявшая хвост птица со сложенными крыльями и подобранными лапами, имеющая хохолок из трех перьев».

Обоснование символики герба Кинель-Черкасского района

Административный центр Кинель-Черкасского района село Кинель–Черкассы ранее назывались слободой, здесь никогда не было крепостного права, а сами Кинель–Черкассцы считались свободолюбивыми людьми. Именно поэтому в гербе Кинель-Черкасского района изображена птица. Птица – символ человеческой души, одухотворенности, свободы (для птиц не существует границ).

В основу птицы положен круг, это тоже не случайно, ведь наше село начиналось с Печей, где занимались гончарным производством. Кроме того, круг означает единение. В районе мирно сосуществуют люди разных национальностей.В хвост птицы вплетен колос, это говорит о сельскохозяйственном предназначении. Трехцветный гребешок — синий, красный, белый — символизирует российскую принадлежность. В нижней части обрамления эмблемы показаны волны реки Кинель.

Серебро – символ чистоты, открытости, божественной мудрости, примирения.

Лазурь – символ возвышенных устремлений, искренности, преданности, возрождения.

Идея герба принадлежит Анатолию Белову.

ГИМН КИНЕЛЬ-ЧЕРКАССКОГО РАЙОНА

Музыка: С.Талалов.

Слова: А.Жуков.

Кинель-Черкасская земля –

Луга, поля, леса и степи.

Мои заволжские края –

Милее нет земли на свете!

В зеленых рощах соловьи

Пускай нам душу растревожат,

Побольше песен в селах сложат

О счастье, радости, любви!

ПРИПЕВ:

Кинель-Черкасская земля!

Кинель-Черкасский наш народ!

Свет от Московского Кремля,

Нам озаряет путь вперед!

России уголок родной,

Он от реки берет названье,

В любви к тебе мое признанье,

Судьбой мы связаны одной!

Седой гордимся стариной,

Достойны сами мы победы,

Как наши прадеды и деды,

В одном строю мы со страной!

ПРИПЕВ:

Кинель-Черкасская земля!

Кинель-Черкасский наш народ!

Свет от Московского Кремля,

Нам озаряет путь вперед!

Достопримечательности села Кинель-Черкассы

1.1. Музеи села Кинель-Черкассы

В нашем селе находится один из интереснейших и крупных музеев района – историко-краеведческий музей.

Музей образован постановлением администрации Кинель-Черкасского района в 1999 году, открыт 7 мая 2000 года.

Историко-краеведческий музей в Кинель-Черкасском районе по своей специфике играет роль одновременно краеведческого музея, выставочного зала, места проведения встреч разных поколений, презентаций, празднований знаменательных дат, чествований заслуженных людей, методического центра по работе с мастерами народных ремёсел, а также туристического бюро.

Основная деятельность историко-краеведческого музея ведётся по нескольким направлениям. Одно из важнейших – фондовая работа. Своевременно оформляются научные описания. Выдаются информационно справочные материалы (фотографии, редкие книги, журналы, копии материалов государственного архива). Только за 2007 год в фонд музея поступило 116 единиц хранения. Всего в фондах музея свыше 2000 экспонатов.

Музей не зря называют историко-культурным центром. У него на селе много функций. Например, опыт совместной работы со школьными музеями ставится в пример на областных семинарах и советах директоров музеев, Самарской области.

Историко-краеведческий музей предлагает посетителям разнообразные экспозиции, среди которых, можно особо отметить «Русский самовар». Во время экскурсии можно проследить весь путь развития этого непременного предмета русского быта, его эволюцию от самовара на углях до современного электрического. Также в коллекции представлен уникальный деревянный резной самовар.

На базе музея открыто туристическое бюро «Магазин путешествий», где каждый желающий может выбрать экскурсию по району на свое усмотрение.

1.2. Центр духовно-нравственного воспитания

имени Николая Фёдоровича Писоцкого

Как это прекрасно, что имена наших земляков, много сделавших для своей малой Родины, не остаются забытыми! Еще одним ярким примером этого стало открытие Центра духовно-нравственного воспитания имени Николая ФедоровичаПисоцкого, состоявшееся 20 ноября 2013 года в Кинель-Черкасской школе №2.

Многим поколениям кинель-черкассцев хорошо знакомо имя этого удивительного человека, ветерана Великой Отечественной войны, прошедшего нелегкими дорогами войны с ее начала и до окончания. Он был четырежды ранен, награжден множеством орденов и медалей, а потом, уже будучи полковником в отставке, на протяжении 13 лет преподавал в Кинель-Черкасской школе №2 начальную военную подготовку. Благодаря ему этот предмет был в числе самых любимых детьми, которые самозабвенно играли в «Зарничку», «Зарницу», «Орленка»… Николай Федорович был человеком широкой души, большой ответственности и высокого чувства долга. Все, кто когда-либо общались с ним, отмечают его безукоризненную порядочность, доброту, любовь к людям, готовность прийти на помощь каждому, кто в ней нуждался. Таким он и остался в сердцах земляков.

Актуальность духовно-нравственного центра очевидна: на сегодняшнем этапе развития наша страна остро нуждается в духовно богатых, высоконравственных, инициативных и активных гражданах, знающих и уважающих историю своей страны. Воспитание таких людей и является целью вновь созданного Центра.

В сфере деятельности Центра – гражданско-правовое образование, экологическое воспитание, поддержка развития школьного самоуправления, социальное проектирование и многое другое. Отдельной строкой в планах работы стоит международное сотрудничество, что тоже крайне актуально, поскольку Кинель-Черкасская школа №2 вот уже третий год активно работает в рамках проекта «Ассоциированные школы ЮНЕСКО».

1.3. Основные храмы села Кинель-Черкассы

Самым крупным храмом Кинель-Черкасского района является церковь Вознесения Христова.

1833 год – начало строительства в слободе Кинель–Черкасской православного храма в честь Вознесения Христова. Храм каменный, трехпрестольный, крытый железом. Построен на средства прихожан вместо деревянной сгоревшей церкви. Фундаментное основание ее выполнялось из бутового камня в несколько слоев. Пустоты между бутом засыпались песком, который брали напротив церкви, из-за чего впоследствии здесь образовался котлован. Строилась церковь из особого красного кирпича, который скрепляли раствором с использованием куриных яиц. В 1852 году освятили центральный придел. Этот год считается датой основания церкви.

В храме богатый, очень красивый иконостас. С 1853 года при церкви открыта церковно-приходская школа. При Вознесенской церкви была библиотека в 270 томов. Работая в два штата, церковь, тем не менее, оставалась перегруженной. Когда народ в храме не умещался, казаки стояли на южной паперти и через открытые двери слушали службу. В храме имелось восемь колоколов. В самый большой колокол звонили только в субботу, воскресенье и по большим праздникам. С тех пор службы в ней не прекращались, а в сталинские годы храм был одной из двух-трёх действующих церквей на всю Самарскую область. Высота в среднем храме от пола до потолка 35 метров.

Дважды церковь была на грани закрытия.

В настоящее время в селе ведётся строительство храма Бориса и Глеба, проводится реконструкция храма Вознесения Христова.

1.4 Река Большой Кинель

Откуда взялось название реки Большой Кинель? Слово «Кин» татарское, означающее «широкий, расширяться», слово «киняю» означает «ширится, расширяется».Кинель широкая, расширяющаяся во время половодья река. Существует много легенд о названии реки Большой Кинель. Говорили, что при заселении нашей территории казаки переплавляли по реке деревья. Отсюда и пошло название Кинель, от слов «кинуть ель».

Правая сторона реки более высокая, иногда обрывистая, высотой достигает 15-20 метров, везде пориста, а левая представляет стать с плоскими увалами; во всех местах есть приятный берёзовый лес. Средняя глубина Кинеля пять-семь метров, ширина свыше ста метров. По берегам реки растет лес и кустарники.

На реке Большой Кинель много живописных мест. Путешествовать по ней можно в течение всего сезона — с апреля по ноябрь, но лучшее время в межень (июль—август). Весной во время половодья скорость течения достигает местами 10 км/час.

Река Большой Кинель богата рыбой, особенно лещами, судаками, сомами. Лещи попадались прежде фунтов по тридцать. Рыболовством занимались в конце XVIII начале XX века. Местный житель Кинель-Черкасс Доркина Мария Ивановна рассказывала, как в середине XX века её внуки любили ходить на рыбалку, и каждый раз приносили приличный улов. Они ходили туда чуть ли не каждый день, и Марья Ивановна не знала, куда девать рыбу. Она пыталась сохранить рыбу свежей, но у неё ничего не получалось, и она отдавала её собакам и кошкам. Весной на ярмарках и масленице рыба продавалась возами. В ХХ век на территории Кинель-Черкасского района существовала артель по ловле раков, которых было огромное количество, их, вывозили в другие города России и даже за границу. Присутствие раков в реке Большой Кинель говорит о том, что вода была очень чистая. По рассказам местных старожил, когда маленькие ребята пили воду из Кинеля, родители не говорили им не слова, потому что они были уверенны в том, что эта вода не принесёт никакого вреда, и сами в жаркую погоду без всякого страха пили её. Также в реке Большой Кинель местные девушки, девочки и бабушки стирали белье, которое было ничуть не грязнее, чем то, которое мы стираем в стиральных машинах.

В лесных долинах река Большой Кинель богата зверями: выдрами, бобрами, куницами. На озёрах водятся гуси, утки, цапли, журавли, в лесах — глухари. Пойменные места использовались под пастбища и сенокошение.

Живописные берега реки Кинель являются излюбленным местом отдыха и рыбалки многих Кинель-Черкассцев.

Река Большой Кинель является правобережным притоком р. Самары. Протяженность водотока – 422 км. Прилегающая местность – средне холмистая, покрытая лугово-степной растительностью, с чередованием лиственного леса. Долина реки пойменная, склоны умеренно рассечены оврагами. Пойма двухсторонняя. Пересечена старицами, покрыта лесом. Русло реки слабоизвилистое, неразветвлённое, незначительно деформирующееся, зарастает водной растительностью, сложено супесчаными почвами.

В настоящее время ведётся строгий контроль качества воды в реке и расчистка русла.

Известные люди с. Кинель-Черкассы

Через Кинель- Черкассы прокатились все волны истории государства, причём в той степени , в которой не коснулись они, пожалуй, ни одного села Заволжья. Каждый кинель-черкассец может гордиться, что он живёт на земле, на которой жили и живут люди, вписавшие на вечно свои имена в историю района.

С первых же часов войны наши земляки прославили свою Родину, завоевали себе славу отважных и решительных воинов, стойких и упорных в бою.

Мужественно принимали участие в боях Великой Отечественной войны наши земляки учителя.

В первые дни Великой Отечественной войны Мария КлиментьевнаСтепанова будучи студенткой учительского института, подала заявление на фронт и поступила на курсы медсестер. В апреле 1942 года была призвана на фронт, демобилизовалась в августе 1945 г. из Румынии. С августа 1946 г. работала учителем русского языка и литературы в Кинель-Черкасской школе №2 более 30 лет. Ведет огромную работу по патриотическому воспитанию молодёжи.

Чернов Алексей Алексеевич всю свою жизнь посвятил служению искусству. Работал учителем рисования и черчения в школах района, художником кинотеатра им. Гагарина, свободным художником при РК КПСС. Художник-пейзажист. В своих картинах воплощал собирательный образ Родины. Участник ВОВ. За высокую гражданскую позицию, за большой вклад в патриотическое воспитание молодежи и в процессы возрождения духовной жизни удостоен звания «Почетный гражданин Кинель-Черкасского района».

Писоцкий Николай Федорович. Полковник. Перед уходом на пенсию командир батальона г. Мурманск. Награжден орденами Александра Невского, Красного Знамени, Отечественной войны II степени, Красной Звезды, 16 медалями. Проживал в с. Кинель-Черкассы и работал в нашей школе.

Хованов Евгений Васильевич, преподавал русский язык и литературу, в последние годы работы в школе стал преподавать историю. Во время его работы директором в школе проводились различные политизированные мероприятия. Ученики участвовали в спортивно-патриотической игре «Зарница». Во время летних каникул ученики старших классов помогали помогали убирать урожай колхозу имени Ленина. В 1978 году Хованов добился, чтобы построили новое здание школы, в котором мы сейчас и учимся. Был создан хор учителей, который возрождается сейчас.

В Кинель- Черкассах очень много людей , которые внесли неоценимый вклад в судьбу своего родного села.

Казаков МихаилЕвдокимович- свою жизнь посвятил земле и людям. С апреля 1952 г. возглавил отстающее хозяйство, которое вывел в число миллионеров. С 1955 года птицеводы колхоза им.Ленина стали постоянными участниками ВДНХ. В хозяйстве применялись передовые технологии. Михаил Евдокимович много внимания уделял подготовке кадров. На средства колхоза ежегодно поступали до 10 человек из семей колхозников в СХТ, СХИ. Он — организатор строительства школы в районе Печей, домов для колхозников. Казаков МихаилЕвдокимович был награжден орденом Ленина, орденом «Знак Почета», тремя орденами Трудового Красного Знамени и другими государственными наградами.

Бардин Николай Лукьянович- возглавлял район с 1965 по 1973 гг. За время работы в должности первого секретаря Кинель-Черкасского райкома КПСС им развернуто строительство по всем направлениям. Проложены 18 км асфальтированных дорог, 53 км водопровода, построены бетонный мост через р. Большой Кинель, поселок 2-хэтажных многоквартирных домов со всеми удобствами, городского типа, магазины, клубы, Дома быта, открыт санаторий-профилакторий «Колос», ставший лечебницей для работников сельского хозяйства всей области. Началась газификация района. Бардин Николай Лукьянович был награжден орденом Ленина, орденом Октябрьской революции, тремя орденами «Знак Почета» и другими государственными наградами.

Александр Петрович Христиченко

С 1975 по 2000 гг. — главный врач Кинель-Черкасского района. Заслуженный врач РСФСР, отличник здравоохранения. Организатор высшей категории. По его инициативе впервые в сельском районе области были открыты более 20 медицинских профилакториев по обслуживанию работников сельского хозяйства. Впервые открыт ряд специализированных отделений. За время его руководства Кинель-Черкасская ЦРБ занимала по итогам работы учреждений здравоохранения лишь призовые места. В настоящее время Александр Петрович — член областного Совета Ассоциации Ветеранов Здравоохранения Самарской области. Звания «Почетный гражданин Кинель-Черкасского района» удостоен за огромный вклад в развитие здравоохранения района, за внедрение передовых технологий в области медицины.

Татьяна Валентиновна Самаркина

С 1980 года Татьяна Валентиновна работает на сельхозпредприятии, которое в настоящее время называется СПК им.Ленина. Трудовую деятельность начала с должности доярки, за короткий промежуток времени сумела подобрать коллектив доярок, внедрила звеньевой метод работы. В 1986 году Т.В.Самаркина была избрана председателем клуба мастеров высоких надоев (клуб пятитысячниц) области и много лет возглавляла его. За свою трудовую деятельность была награждена Почетным дипломом Министерства сельского хозяйства РСФСР, медалью «За трудовое отличие», Почетным дипломом Государственного агропромышленного комитета СССР. Неоднократно участвовала в областных конкурсах операторов машинного доения коров, где завоевывала призовые места. В 2007 г. возглавила молочно-товарную ферму. Много лет была депутатом районного совета, активно участвовала в жизни села.

Национальности, проживающие в с.Кинель- Черкассы.

Кинель-Черкассы- это много национальная семья, которая живёт мире и согласии. Современное население Кинель-Черкасского района составляет 48922 человека.

Национальный состав: русские- 41845 чел., казахи-1643 чел. украинцы-817 чел. татары-909 чел. мордва-1590 чел. чуваши-928 чел. И много других национальностей.

У всех национальностей села Кинель- Черкасс очень много общего в национальном костюме. В традиционной одежде преобладал белый цвет. Главным элементом во всех женских костюмах являлся сарафан в сочетании с рубахой, нагрудники и головные уборы. Обязательно костюм был украшен золотом или драгоценными камнями, но такие костюмы были только у богатых женщин. Низший же слой женщин, одевались в простые рубахи, сарафаны и платок на голову. Важным было то, что замужняя женщина должна была прятать свои локоны за головной убор, а девушки наоборот распускать свои локоны или заплетать их в косы.

У украинок был характерный свадебный убор, который являлся венком- головной убор с искусственными цветами. Для холодов имели суконные шали.

Состав мордовских национальных костюмов являлся: рубаха из холста, головные уборы, своеобразные нагрудные украшения. Основу женского костюма составляла рубаха- «панар» одинаковые по крою, но отличающиеся декоративным оформлением, а также вышивка по краю подола.

Женские украшения можно было разделить на 4 группы: ушные, шейные, украшения для рук и одежды. Золотые серьги носили только в зажиточных семьях. На шею одевали бусы, ожерелья, кружева. Руки украшали кольцами и перстнями. Самобытным украшением были пояса.

В традиционном костюме мужчин была полотняная рубаха туникообразного покроя или, как у женщин со вставками на плечах, а также полотняные или суконные штаны. Праздничные рубахи молодых мужчин украшал тканный или вышитый узор на вороте и на грудной планке.

Самой распространённой рабочей обувью были лапти. Их носили с домашними чулками и портянками: летом- полотняными, зимой- суконными. В праздничные дни мужчины и женщины одевали сапоги, а молодые старались приобрести черевички-полусапожки или городские ботинки на шнуровке.

Каждый народ имеет свои традиции и обычаи, свой язык, свою историю, песни, танцы, свою литературу. Каждый культурный человек должен знать, уважать язык, обычаи, литературу своих соседей.

Раньше у славян был обычай — если у тебя гости, то выставить на стол нужно было все, что есть в доме. Это был закон гостеприимства.

Сегодня мы познакомимся поближе с обычаями и обрядами национальных культур тех народов, которые проживают в нашем селе.

Свои национальные праздники есть у каждого народа. Большинство этих праздников зародились еще в древние времена – несколько столетий назад, а некоторые даже и тысячу лет. В нашей жизни меняется все: вещи, города, деревни, профессии, одежда, природа, но не меняются лишь народные праздники, которые продолжают жить, пока живут люди. Национальные праздники – праздники души и сердца народа.

Русские народные праздники.

Самые известные русские народные праздники: Масленица, Пасха, Осенины, Рождество, Святки, Яблочный спас. Все люди веселятся, угощают всех гостей приходящих в дом, играют, проводят конкурсы, водят хороводы.

Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл.

Масленица – один из любимых весенних праздников: веселый, разгульный. Отмечали его всем миром – и стар, и млад. Масленицу называли чистой, веселой, широкой. Величали ее и боярыней Масленицей и Госпожой Масленицей. Масленица приходится на конец февраля – начало марта.

Принято было делать чучело из соломы, одевать его в девичий наряд и возить по улицам. Потом чучело ставили на открытом месте, где в основном и проходили все масленичные развлечения. В последний день праздника чучело сжигали, а пепел разбрасывали по земле: чтобы был хороший урожай.

На Масленицу начинали печь блины, пироги и другие вкусности. Блин – это символ солнца (такой же круглый), а солнце олицетворяло возрождающуюся жизнь (пришла весна, все начинает расти), здоровье, долголетие, богатство.

Первый масленичный блин христиане обыкновенно клали на слуховое оконце или отдавали нищему.

Светлое Воскресенье Христово наименовано Пасхой и считается самым главным праздником христианской церкви. Воспоминания о страданиях и вознесении Христа легли в церковную обрядность Страстной недели и Святой недели Пасхи. Всего же Пасха празднуется сорок дней.

От весеннего языческого праздника Христианская Пасха взяла ритуал освящения куличей, изготовление творожной Пасхи, крашения яиц. Яйцо в глазах древних обладало таинственной силой, которая якобы переходила на все, к чему яйцо прикасалось. Крашеными яйцами обменивались при встрече, по ним гадали о судьбе, разбивая определенным образом скорлупу. Яйцо обязательно нужно было покатать по столу. Удачи в играх с яйцами сулили благополучие в семье.

Нельзя не сказать и о ритуальных играх обрядах. Кроме известного катания яиц с горки, катания на качелях, очень распространены были обливания водой и хлестанье друг друга ветками. Считалось, что это может увеличить урожай.

В России Пасху называли Велик день, Светлый день. У крестьян существовало поверье, что на Пасху солнце играет, и многие старались подкараулить это мгновение.

По состоянию погоды в первый день Пасхи определяли погоду.

В нашем селе живут не только русские, но и казахи, татары, украинцы, мордва, чуваши, армяне, азербайджанцы, и много других национальностей.

Одним из самых многочисленных народов села Кинель- Черкасс являются татары. Традиционно праздничная культура татар включала в себя как религиозные (Курбан-байрам, Ураза-байрам, Рамазан), так и светские праздники, отмечаемые в определённое время года.

Любимым весенний праздник татар Сабантуй. Это очень красивый, добрый и мудрый праздник. Он включает в себя различные обряды и игры. Вот некоторые из них.

Однажды ранней весной (конкретный день указывали старики-аксакалы) дети отправлялись по домам собирать крупу, масло, яйца. Своимизакличками они выражали хозяевам благопожелания и… требовали угощения!

Из собранных продуктов на улице или в помещении при помощи одной-двух пожилых женщин дети варили в большущем котле кашу. Каждый приносил с собой тарелку и ложку. Каша казалась объеденьем! А после такого пиршества дети играли. В разных местах проживания татар этот обряд назывался по-разному: грачиная каша, каша скворца, вербная каша. Почему так называли кашу — догадайся сам. Этот весёлый ритуал служил знаком начала подготовки к Сабантую.

Особенно ждали этот день конечно же, дети. Матери шили для них из полотенец мешочки для сбора яиц. Некоторые ребята ложились спать одетыми и обутыми, чтобы утром не тратить время на сборы, под подушку клали полено, чтобы не проспать. Рано-рано утром мальчики и девочки в возрасте от 3-4 до 10-12 лет начинали обход домов.

Юноши или пожилые мужчины собирали к празднику Сабантуй специально приготовленные подарки — вышитые полотенца, платки, салфетки. Некоторые дарители говорили: «мой подарок — победителю состязания борцов», или победителю скачек, или наезднику, пришедшему… последним. Если кто-нибудь не давал подарок, то односельчане могли осудить его за жадность. А если сборщики по какой-либо причине не заходили в дом за подарком, то хозяева считали, что им нанесли обиду. Сабантуй — праздник всех татар. В главный день этого праздника все собираются в специально отведённом, обустроенном и украшенном месте, которое называется майдан — мэйдан. Музыка, песни, шутки — и торжествующая каждым листиком, каждой травинкой весна!

Традиционные состязания на празднике Сабантуй — скачки, бега, прыжки и национальная борьба — корэш.

На деревенских скачках наездниками были мальчики восьми-двенадцати лет. Скакали 5-8 километров, награды получали все участники. Лошадей тоже отмечали: им повязывали полотенца, в том числе и пришедшей последней.

А главное соревнование на Сабантуе — борьба на кушаках — корэш. В качестве кушака используется полотенце. Каждый борец обхватывает своим полотенцем соперника и ведёт борьбу, стараясь положить его на лопатки. Начинают борьбу мальчики пяти-шести лет, а иногда два старика. Затем поочерёдно борются ребята постарше, юноши, мужчины среднего возраста. Победителям — подарки. Потом победители борются с победителями и наконец, выявляется самый главный победитель — батыр. Обычно его награждают живым бараном.

Сабантуй прекрасен ещё и тем, что на этом празднике все не только зрители, но и участники — они поют, танцуют, показывают ловкость в играх. А вечером на поле-майдане проводятся молодёжные игрища с хороводами, плясками, играми в догонялки, катанием на подводах.

Украинские праздники

Одним из любимых праздников украинского народа является Иван-Купала. На Ивана Купалу солнце светит, кто проходит, всяк приметит. Синий цвет и желтый цвет Ивана-да -Марьи первоцвет.Цветок Иван-да-Марья грустит, а цветок папоротника радуется, светится в ночи.

Ищут люди этой ночью цветок папоротника, который цветет только раз в году,стараются судьбу свою с ним вместе найти, но не всем везёт, иные всю жизнь его найти не могут, а иным счастливчикам он сразу открывается. Смотрите, не спутайте волшебный папоротника цвет с иными травками да цветами, а то ночь волшебная зря пройдет.

Самые распространенные украинские блюда: борщ, вареники, вариантов, приготовления которых бесчисленное множеств. Для вареников в качестве начинки идут овощи (картошка, капуста и т.д.), ягоды (вишня), мясо, творог. И всё это обильно сдабривается сметано

Казахская национальная одежда

На протяжении веков казахская национальная одежда отличалась простотой. Нарядность одежде придавали отделка мехом, вышивкой, украшения. Казахи всегда ценили шкуры и меха животных. Из шкур шили шубы — тон, а из меха пушных зверей — шаш. Верхняя одежда готовилась из шкур и меха диких и домашних животных.

Девушки носили головные уборы двух типов: тюбетейку (такыя) и теплую шапку с меховой опушкой (борик), отделанную по околышу мехом выдры, лисицы, бобра. Борик была принадлежностью девушек из зажиточных семей. Такыя, как правило, украшалась. К макушке обычно пришивали пучок перьев филина, игравший роль оберега. Позднее для украшения использовались позумент, кисти из канители и серебряные монеты. У богатых девушек бытовали оригинальные тюбетейки из яркого бархата, расшитые золотом. К их верхушке пришивалась широкая лопасть из той же ткани, также вышитая, которая закрывала всю верхушку и спускалась сзади.

Следует особо отметить казахский национальный женский свадебный головной убор саукеле, представляющий высокую (около 70 см) конусовидную шапку. Саукеле надевали невесте во время свадебного обряда, затем некоторое время после замужества молодая женщина носила его по праздникам. С рождением первого ребенка женщина надевала головной убор замужней женщины, который уже не снимала до старости. Женский головной убор состоял из двух частей: нижней — кимешек, надеваемой на голову, и верхней – в виде тюрбана, наматываемой поверх нижней части убора. Обе части убора выполнялись обязательно из белой ткани. Эти виды головных уборов бытуют у пожилых женщин и сейчас.

Разнообразны были и головные уборы у мужчин. Они носили различные тюбетейки, летние и зимние шапки. Летний головной убор — калпак шился из тонкого войлока, преимущественно белого, и имел своеобразный старинный покрой; у зажиточных казахов он украшался яркой вышивкой. Зимние мужские шапки были круглой формы с меховой опушкой. Носили и своеобразную шапку-ушанку с назатыльником на лисьем меху. Бытовал также старинный головной убор — башлык, изготовлявшийся из верблюжьего сукна (позже из фабричных тканей); его надевали поверх других головных уборов: он хорошо защищал от пыли, солнца, дождя и снега.

Большим разнообразием отличались украшения — замечательные аппликации, нашивки на одежде, головных уборах, обуви. В женских украшениях из золота, серебра, меди, бронзы использовались сердолик, кораллы, жемчуг, перламутр, цветное стекло. Красивы были накостные подвески, серьги, браслеты — плоские и кованые массивные, кольца и шубы. Перстни в зависимости от традиционной формы имели определенные названия, например кольцо «птичий клюв». Особо украшали пояс — обязательный элемент как мужской, так и женской одежды: его орнаментировали вышивкой, нашивали на него серебряные бляхи. Большая часть украшений у казашек была тесно связана с одеждой и головными уборами, но часть их играла самостоятельную роль.

У казахов есть национальный обряд — шашу, когда женщины во время торжественных событий и праздничных встреч разбрасывают конфеты, монеты и сладости. У казахского народа шашу обозначает радость, достаток, счастье.

Важно не только жить в мире и согласии с народами разных стран, но необходимо уметь дружить и со своими сверстниками, в независимости от их национальности, обычаев и традиций. Нельзя быть равнодушными к чужому горю, нужно всегда помнить, что каждый из нас может попасть в беду, и мы не можем угадать где и когда. Мы живем один раз на Земле, поэтому давайте творить добро каждый день.

Второй день решения проектной задачи.

День начинается с линейки.

Презентация журнала, созданного детьми в первый день.
По результатам презентации журнала детям выдаются пакеты с заданиями и названиями их групп(леса, поля, реки) для выступления на финальном событии (концерте).

План работы 2 дня

Основным содержанием работы второго дня является выполнение парами учащихся заданий из соответствующих комплектов, подготовка к финальному событию и участие в интеллектуальном турнире.

1. Решение межпредметных заданий.

Распределиться в пары для работы с материалами. Внимание! В каждой паре не должно быть учеников из одной параллели, класса. Каждая пара выбирает один комплект (материалы, напечатанные на бумагу одного цвета).
Каждый комплект состоит из трёх блоков заданий. Рассмотреть блоки заданий. Обратить внимание на то, что каждый блок состоит из двух заданий. Изучить задания своего комплекта.

2.Работа «мастерских».

Для подготовки к концерту вам необходимо выполнить следующие задания:

Создать нагрудный отличительный знак отражающий символику вашей группы (леса, поля, реки)
Сделать соответствующий головной убор.

3.Интеллектуальная викторина.(см.Презентацию)

Правила участия в интеллектуальной викторине

Ребята, вам предстоит ответить на максимальное количество вопросов в 4 раундах.
Общее время игры – 40 минут.
По окончании данного времени новые вопросы не зачитываются.
На обдумывание ответа — 15 – 20 секунд
Ответы фиксируются в бланках (на листочках).
Бланки сдаются после каждого ответа.
Ведущий фиксирует на доске ответ.
Если у всех команд ответ 1, то он и засчитывается, если у всех команд ответы — разные, то выбирается один, после 20 секундного обсуждения представителей команд.
После каждого раунда идет проверка ответов.
За каждый правильный ответ – 10 баллов
За неправильные ответы баллы не вычитаются.

Вопросы викторины о родном селе.

1 блок. История

Когда было основано село Кинель-Черкассы? (1744 году)
Что означает название нашего села «Кинель-Черкассы»? (так называли малороссиян (украинцев) на реке Кинель)
Главное условие возникновения селения? (водоём)
Что изображено на эмблеме села? Почему? (птица, свободный народ)
На какие микрорайоны разделяют жители с. Кинель – Черкассы? (Печа, Зелёнка, Городок, Кочки)

2блок. Национальности

Национальный состав Кинель-Черкасс? (русские, украинцы, мордва, чуваши…)
Перечислите самые известные русские народные праздники. (Масленица, Пасха, Осенины, Рождество, Святки, Яблочный спас)
Какие традиционные состязания проходят на празднике Сабантуй? (скачки, бега, прыжки, национальная борьба – корэш)
Что искали украинские девушки в ночь на Ивана Купала? (папоротник)
Что являлось основным обычаем гостеприимства у славян? (на стол выставить всё, что есть в доме)

3Блок. Достопримечательности

Сколько храмов было в селе? (3)
Как называются действующие церкви? (Вознесения Христова, Бориса и Глеба)
В каком году был открыт историко – краеведческий музей вс. Кинель – Черкассы? (7 мая 2000 г.)
Почему центр духовно – нравственного воспитания в школе №2 был назван именем Николая Фёдоровича Писоцкого? (ветеран ВОВ, учитель школы №2)
Откуда взялось название реки Большой Кинель? (кинуть ель)

4блок. Известные люди села.

Учителя — участники Великой Отечественной войны? (Степанова Мария Климентьевна, Чернов Алексей Алексеевич, Писоцкий Николай Фёдорович, Хованов Евгений Васильевич)
Известные люди села? (Бардин Н.Л., Казаков М.Е., Христиченко А.П., Самаркина Т.В.)
Кто из известных людей села работали в отрасли Сельского хозяйства? (Казаков М.Е., СамаркинаТ. В.)
За какие заслуги Галине Красновой дали звание Почётный гражданин Кинель – Черкасского района? (творческая деятельность, патриотическое воспитание)
Кто из известных людей села был руководителем строительства микрорайона Городок и бетонного моста через реку Б.Кинель? (Бардин М.Л.)

4. Рефлексия дня.

Проводится внутри кабинета организатором. Основная цель рефлексии – обсудить ход работы над задачей второго дня, скорректировать организацию работы на следующей день.

Третий день решения проектной задачи.

Основным содержанием работы третьего дня является подготовка к финальному событию и участие в концерте.

План работы 3 дня

Подготовка к финалу. Представители каждой группы репетируют хоровод, песню.
Проведение финала – концерта.Финал проводят взрослые – организаторы. Для оценки выступлений выбирают жюри из педагогов и учащихся. Критерии:

количество набранных баллов в интеллектуальном турнире;
согласованность действий в хороводе;
качество исполнения песни.

Награждение:

Команде – победителю вручаются сертификаты.

Рефлексия.

Рефлексия проводится по классам (один урок). Учащиеся расходятся по классам для итоговой рефлексии.

Ученики по кругу устно отвечают на один вопрос: что интересного, полезного, содержательного из работы групп в ходе решения проектной задачи ты принес в наш класс?

На этом данное образовательное событие заканчивается.

Итоговая рефлексия учителей и экспертов. Цель: подвести итоги (оценить саму задачу, уровень организации, уровень и возможности детей, сформулировать рекомендации для дальнейшей работы по этому направлению).

Оценочный лист для жюри

Команда	Интеллектуальный турнир	Отличительные знаки группы	хоровод	песня
поля
реки
леса

Порядок действий педагогов в ходе решения проектной задачи.

Инструкция для организаторов проектной задачи в первый день.

Организаторы должны быть в актовом зале (или рекреации) за 20 минут до начала проектной задачи. До прихода уч-ся должны быть выполнены следующие организационные моменты:

Расставлена мебель в кабинетах для групповой работы (4 группы, в группе – 6 человек). Необходимо поставить дополнительные стулья для групповых внешних экспертов (по одному в каждую группу). Внимание! Парты одной группы не должны вплотную стоять к партам другой группы.
В коридоре поставить стол с номерами групп, подготовить бланки заявки групп, списки уч-ся со средним баллом каждого за последнюю четверть.
В группе должны быть следующие инструменты и материалы: ножницы, клей, линейка, простые и цветные карандаши, краски, кисточки, баночки, листы бумаги.

Организаторы проектной задачи и наблюдатели в группах должны прийти на общий инструктаж в 7.30.

В 8.00 все учащиеся собираются в актовом зале (рекреации). Начинается каждый день с линейки (на линейке слова приветствия, обращение к детям. (2, 5 минуты). После этого проводится инструктаж для детей.

Группа состоит из 6 человек;
В группе должны быть ученики из 3 А, Б, В классов;
В группе должны быть и девочки, и мальчики;
Необходимо учесть средний балл успеваемости каждого члена группы. Общий балл группы не должен превышать 100 баллов (этот балл нужно просчитать исходя из уровня классов).
После завершения формирования всех групп проектной задачи, необходимо зарегистрировать группу на специальном бланке, сдать организатору в кабинете.
Для полного формирования всех групп — 40 минут.

Желаем удачи!

Критерии должны быть вывешены на стенде для работы.

После полного формирования групп, дети заполняют бланк-заявки своей группы и сдают организаторам. На начало второго дня решения проектной задачи, списки групп вывешиваются на каждом кабинете с указанием наблюдателя.
После того как сформировавшиеся группы разошлись по кабинетам (4 группы в каждом кабинете), команды приступают к работе с текстами – информацией о родном крае. На первом уроке учащиеся оформляют лист журнала (свою рубрику) на листах формата А3 — 40 минут (1 урок). Учащимся раздается инструкция, время на работу – 5 минут. «Внимание! Время истекло. Какая группа может сформулировать общую задачу, которая поставлена перед вами?» Организатор дает возможность всем группам высказаться. После этого необходимо либо на основе детских ответов, либо (если дети не выйдут на задачу) самому четко эту задачу сформулировать. «Итак, вам предстоит принять участие в концерте, поработать с разной информацией о родном крае, а затем подготовить свое выступление на концерте. «Задача понятна? Предлагаю приступить к работе. Вот теперь вы можете приступить к работе с текстами, которые лежат у вас на столах. Если будут вопросы, их можно задавать мне. Мы все желаем вам удачи. Время на работу – 1 урок».

5.Учащиеся представляют свою рубрику для журнала в кабинете (3- 4 минуты на выступление). Далее организатор проговаривает, что от кабинета должен получиться общий журнал. Что для этого нужно? Нужно распределиться по видам деятельности: оформление обложки, оформление страницы содержание, «Слово от редактора (аннотация), творческие страницы в конце журнала, посвященные родному краю (если останется время). Время на работу – 1 урок.

Слово от редактора (вступление рассказ о , связанный с информацией из журнала, о чём журнал)
Обложка(название, иллюстрация)
Лист содержания(перечень глав с номером страниц)
Творческая страничка (стихи, рисунки, кроссворд)

В конце первого дня в каждом кабинете должен получиться один журнал.

Инструкция для организатора проектной задачи в классе (день 2).

Организатор и его помощники приходят в тот же кабинет, в котором были накануне в 8.00. Парты расставлены, как вчера для групповой работы (в группе работает 6 детей).

В 8.00 проводится линейка.
В 8.05 все учащиеся расходятся по кабинетам.
Организатор спрашивает детей, что делали вчера? А для чего? Всё ли готово? Сколько нужно времени, чтобы закончить работу.
Организатор раздает в каждую группу инструкцию и конверт с заданиями. Даю вам на это пять минут времени» (просьба четко соблюдать временные рамки).

Какая работа планируется на этот день?

Далее работа по плану 2 дня.

Инструкция для организатора проектной задачи в классе (день 3).

Организатор и его помощники приходят в тот же кабинет, в котором были накануне в 8.00. Парты расставлены, как вчера для групповой работы (в группе работает 6 детей).

1.В 8.00 проводится линейка.

2.В 8.05 все учащиеся расходятся по кабинетам.

Организатор спрашивает детей, что делали вчера? А для чего? Всё ли готово? Сколько нужно времени, чтобы закончить работу.

Организатор раздает в каждую группу план работы (изучение инструкции 5 минут)

Какая работа планируется на этот день?

Далее ставится общая задача: «Сегодня вам предстоит закончить подготовку к концерту. Время для выполнения – 2 урока.

Основная роль организатора – создать условия для нормальной работы групп (обеспечивать дисциплину: обсуждать вопросы внутри группы тихо); отвечать на организационные, но не содержательные вопросы; при отсутствии необходимых материалов и инструментов, находить их, следить за временем.

По расписанию организатор сопровождает детей на репетиции, разучивает с классом песню.

Система заданий проектной задачи и комментарии к ним.

В этом разделе представлены все задания.

Задания по литературному чтению и рисованию

1.Прочти стихотворение.

Песня о родном селе

Автор Краснова Г.

Есть в России уголок заветный,

С детства милый сердцу моему.

Он красив и в зорьке предрассветной,

И когда готовится ко сну.

Он красив в любое время года:

И когда метелями объят,

И когда бушующие воды

О весне всё громче говорят.

Милые мои Кинель-Черкассы,

Мой родной, любимый уголок,

Пусть бежит по твоим шумным трассам

Моих чувств несдержанный поток.

Пусть моё село благоухает,

Не сгибаясь под напором бед,

Пусть оно растёт и процветает,

Как ромашек полевых букет.

Пусть оно __________ сияет

Добрых и _________ сельчан,

Пусть __________ вьюги заметают,

А звезда __________ светит нам!

2. Найди в тексте сравнение и выдели его жёлтым цветом.

3. Найди в тексте олицетворения и выдели их зелёным цветом.

4. В последнем четверостишье вставь недостающие слова.

5. Нарисуй иллюстрацию к строкам, выделенным жёлтым цветом.

Задания по русскому и английскому языкам:

1.Расставьте буквы в правильном порядке и напиши слова. Запиши слово на русском языке. Подчеркни изученные орфограммы.

i, e, f, d, l — __________________
r, a, o, d — ___________________
r, v, i, r, e — __________________
f, r, o, s, e, t — ________________
r, b, i, g, d, e — ________________

2. Установите соответствия между английскими и русскими словами. Составь 3 предложения на русском языке, используя данные слова. Подчеркни основу. Укажи части речи.

regionмост

placeкрай. район

stationозеро

stadiumлес

bridgeстанция

forestместо

lake стадион

3. Дни недели перепутали свои места. Поставьте их правильно и прочитаете английскую пословицу. Напиши соответствующую ей русскую пословицу.

Tuesday	Monday	Friday	Sunday
no	is	home	There
Wednesday	Saturday	Thursday
place	!	like

Английскаяпословица:_______________________________________

Русский эквивалент: __________________________________________

Задания по предметам: математика-окружающий мир

Доркина Мария Ивановна отправила своих внуков рыбачить на реку Большой Кинель. Они принесли лещей фунтов девять. Каков вес улова? Переведите вес рыбы в килограммы и граммы. Какую еще рыбу они могли поймать в реке Большой Кинель?

Протяженность реки Большой Кинель -422 километра. За сколько часов можно проплыть по реке со скоростью 10 км/час? Сколько это суток и часов? Сколько оборотов совершит Земля за это время вокруг своей оси?

Одним из украшений костюмов женщин мордовской национальности был пояс. Длина пояса составляла 150 сантиметров, а ширина 10 сантиметров. Он был украшен рисунком в виде ломаной линии. В этой ломаной линии было 5 звеньев по 10 см., 5 звеньев по 8 см. и 5 звеньев по 12 см. Найди периметр пояса и сумму длин ломанной линии. У каких еще народностей, проживающих на территории села Кинель-Черкассы, пояс является частью национального костюма?

Источник

Сценарий внеурочного занятия (проектной деятельности)
«Работаем вместе»

Автор: Иванова Ольга Александровна, Никитина Галина Николаевна

Организация: Чатлыковская средняя общеобразовательная школа

Населенный пункт: Свердловская область, с. Чатлык

Процесс формирования ключевых компетентностей учащегося, т.е. его готовности сорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для определения и достижения своих целей в самых разных жизненных ситуациях, должен опираться на определенные внутренние ресурсы учащегося, к которым, помимо знаний, навыков, предметных умений, следует отнести освоенные способы деятельности.

По мнению многих исследователей, эффективно работающая команда намного превосходит по возможностям простую сумму возможностей ее непосредственных участников. За счет системного эффекта, когда достоинства одних дополняются знаниями и достижениями других, а недостатки становятся стимулом к общему развитию, команда достигает поставленных целей быстрее и легче, нежели отдельный человек. Поэтому необходимость групповой работы в процессе учебной деятельности школьников постоянно актуализируется педагогам.

Но, все выше сказанное относится только к правильно организованной групповой работе, к эффективному групповому взаимодействию. Что делает людей, собравшихся вместе, командой? По каким законам строится групповое взаимодействие? Что повышает и что понижает его эффективность? Ответы на эти и другие важные вопросы должны непременно знать организаторы групповой работы. И если в младших классах эту роль безраздельно берет на себя учитель, то в среднем звене он должен делить ответственность с участниками группового взаимодействия – самими учениками.

Включаясь в групповую работу над проектом, подростки меньше всего озабочены правильным составом группы, соблюдением основных законов взаимодействия. Ими движет чаще всего или общий интерес, или общая цель, или дружеские симпатии. Задача педагога – помочь ребятам превратить случайно или даже спонтанно возникшую группу единомышленников (а то и просто приятелей) в эффективно работающую команду.

Для этого необходимо, чтобы ученики были знакомы с основами командообразования, умели правильно и продуктивно вести себя при возникновении конфликтов, были готовы разделить ответственность за результат коллективного труда – как при успехе, так и при неудаче.

Именно формированию навыков группового взаимодействия как составляющих коммуникативной компетентности посвящен цикл внеклассных занятий в 5 классе МКОУ «Чатлыковская СОШ». Модуль воспитательной работы «Как работать вместе» реализуется в рамках внеурочной проектной деятельности. тематика занятий – разнообразная, подобрана в соответствии с задачами проектной деятельности, возрастными особенностями пятиклассников и заявленными в программе результатами. Основной акцент делается на формирование следующих результатов:

— умения включатся в переговоры относительно процедур совместной деятельности, задач, способов командной работы;

— умения обозначить затруднения в командной работе и обратиться за помощью (при неспособности самостоятельно устранить эти затруднения);

— умения разделять ответственность в процессе коллективного труда.

Тематическое планирование программы:

Тема занятия	Кол-во часов	Форма занятия
1. Что такое команда?	1	Классный час с элементами лекционного занятия
2. Зона личного комфорта	1	Тренинг
3. Взаимодействие в команде: командные роли	1	Тренинговое занятие с элементами проектной деятельности
4. Взаимодействие в команде: работаем вместе	1	Тренинговое занятие с элементами проектной деятельности
5. Способы разрешения конфликтов	1	Тренинг
6. Стратегии группового взаимодействия	1	Классный час с элементами лекционного занятия
7. Работа над групповым проектом	1	Проект

Согласно требованиям к уровню сформированности ключевых компетентностей, учащиеся 5-6 класса должны уметь договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в команде (при необходимости пользуясь помощью учителя), высказывать и разъяснять свои идеи в ходе групповой дискуссии и относится к идеям других, либо уточняя, либо аргументируя свое понимание и отношение с помощью вопросов и суждений. Учителю стоит обращать внимание на то, чтобы побуждать к высказываниям как можно большее число учащихся, привлекать их внимание к моментам, нуждающимся в совместном обсуждении, согласовании (таким образом, ребята сами научатся видеть вопросы, которые могут стать предметом коллективного обсуждения).

Поскольку основное предназначение цикла данных занятий – предоставить учащимся опыт командной работы, возможность на практике попробовать различные приемы эффективного командного взаимодействия, то каждое занятие должно носить деятельностный характер.

Рекомендуется начинать отдельные занятия с упражнений-разминок, направленных на создание общей рабочей атмосферы, командного духа. Освоение тем проходит в форме коммуникативных игр или тренингов. Обязательно нужно использовать упражнения на рефлексию.

Помещение, в котором проходят занятия, должно допускать перестановку мебели, освобождение значительного пространства для движений. Тренинги и коммуникативные игры часто предполагают активное перемещение участников. Когда ученики должны работать за столом, целесообразнее организовывать работу по группам (6-8 человек). Традиционное расположение парт и стульев в классе, при котором учащиеся не видят лиц друг друга и вынуждены ориентироваться только на учителя, на занятиях в рамках данной программы недопустимо.

В качестве примера в статье представлен сценарий внеклассного проектного занятия «Работаем вместе».

Сценарий внеклассного проектного занятия «Работаем вместе»

Программа «Как работать вместе»

Класс: 5

Тип занятия: внеурочное, интегрированное, проектное

Необходимые материалы: ватман, гуашь, мука, клей-ПВА, кисточки для рисования, соль, подсолнечное масло, салфетки.

Цель занятия: получение представления о том, что такое команда, командные роли и опыта рефлексии собственной деятельности в качестве командного игрока.

Задачи:

Обучающая:

Дать определение понятия команда, командные роли

Развивающие:

Развивать четкость выражения своих мыслей;
развитие познавательного и творческого интереса.

Воспитательные:

Формирование у участников установки на взаимопонимание;
Создание творческой атмосферы, развитие творческого самовыражения.

Ход занятия:

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Орг. момент

«Разминка». (3 мин.)

У.- «У нас сегодня нестандартный классный час. Посвящен он будет нашей командной работе и микроклимату в классе «Работаем вместе». Чтобы немного отвлечься от школьных забот, мы Вам предлагаем не затягивать и сразу начать играть. Только сначала вспомним о тех правилах работы на нашем занятии».

— Правило открытости

— Правило искренности

— Я — высказываний

— Здесь и теперь

— Правило личной ответственности

— Правило конфиденциальности

Во время обсуждения каждый может высказать свое мнение.

У.- «И обязательное правило нашего классного часа — быть активным».

Приветствие учителя

Называют правила

2. Мотивационная часть (7 мин).

Упражнение «Салфетка» (Каждому обучающемуся выдается салфетка, которая сложена в несколько раз).

У.- У вас в руках салфетка, по моей команде вы выполняете действия: оторвите правый угол, затем нижний левый и т.д. разверните салфетки. Посмотрите на наши салфетки и скажите есть ли одинаковые салфетки. Их нет.

Подвести детей к мысли, что все мы разные и салфетки разные, но мы все живем в мире и согласии.

У.- А сейчас проведем еще одно упражнение — «Пусть выйдет ко мне» (Ведущий стоит в центре круга участников и приглашает выйти к себе кого-то, с кем у него есть что-то общее. Например: Алена, выйди ко мне, потому что у нас с тобой длинные волосы. Затем следующий называет человека с кем у него есть сходство).

У.- Мы с вами можем сделать вывод о том что все люди на земле разные, но у них может быть что – то общее.

Ребята давайте вспомним основные признаки командной работы:

— единая цель;

— у каждого своя роль;

— правила.

Участие в упражнениях, высказывание своих мыслей.

Называют правила работы в команде

Практическая часть (проект) (15 мин.)

У.- Сегодня мы вам предлагаем поработать в команде. Окунуться в страну волшебной сказки и попробовать стать волшебником. Обратите внимание на наше рабочее место. На нем вы видите рецепт «Волшебных красок» (показывает рецепт) и набор продуктов для красок.

Сегодня мы с вами можем создать волшебные краски и сотворить волшебную страну.

Перед вами стоят волшебные горшочки. Приступаем к замешиванию волшебных красок. Наденьте фартуки.

Я расскажу, как готовить основу красок. Налейте в горшочек полстакана воды и один стакан муки. Начинайте перемешивать пальцами тесто. Затем добавьте 2 столовых ложки соли. Капните в горшочек чуть-чуть подсолнечного масла. Перетирая комочки между пальцев потихоньку разбавляйте тесто водой. Добавьте в тесто 2-3 столовых ложек клея ПВА. Перемешайте. Перед вами лист картона для коллективной работы. Волшебные краски можно выливать на картон, создавая рельефы, можно капать «цвет на цвет», можно поднимать края картона, давая краскам растекаться. Можно размазывать пальцами краски по картону или воспользоваться палочками. Помните мы создаем сказочную страну, поэтому она должна быть красивой, интересной, креативной.

Следует помнить, что вы работаете в команде и совместно отвечаете за результат деятельности. Волшебная страна должна стать вашим совместным достижением. Вы можете проявить творчество и фантазию. Роли в команде вы можете распределить самостоятельно.

Приступайте к работе. На творчество вам дается 5 мин.

Читают совместно с учителем рецепт, готовят продукты для замешивания теста

Участвуют в приготовлении красок

Рисуют волшебную страну

4.Рефлексия

У.- Какого быть волшебником, создавать что-то своими руками?

У.- Что было легко, а что трудно?

У.- Каким образом вы проявляли свое творчество во время работы и какую роль в команде вы занимали?

Как опыт создания сказочной страны поможет нам в реальной жизни?

Отвечают на вопросы

Список литературы

1. Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности школьника / под ред. Е.Я. Когана. – Самара: Издательство «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.-224с.

2. Лаптева Г.В. Игры для развития эмоций и творческих способностей. Театральные занятия с детьми 5-9 лет. СПб.: Речь; М.: сфера, 2011.-160с.

3. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт.-сост. Н.Л. Куракина, И.С. Сидорук. – Волгоград: Учитель, 2010.-191с.

4. Рыкова Н.Н., Низовцева Ю.А. Академия волшебства. Программа развивающих занятий для детей 10-15 лет. – СПб.: Речь, 2011.-128с.

Опубликовано: 26.09.2016

Источник

Методическая разработка

Проектная задача

Журнал «Осенние странички»

Паспорт проектной задачи

Тип проектной задачи	Межпредметная (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология) проектная одновозрастная задача.
Место проектной задачи в образовательном процессе	Конец 1 четверти во 2 классе после изучения тем «Однокоренные слова» (по русскому языку), «Периметр» (по математике), рекомендуемое время проведения – до 4-х уроков.
Дидактические цели	Комплексное использование освоенных языковых, математических и технологических умений в нестандартных условиях модельной ситуации. Формирования умения критически относиться к произведённым действиям. Отработка навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.
Предметные знания и умения и метапредметные действия, на которые опирается задача	Предметные Умение находить периметр прямоугольника по заданным величинам. Умение читать технологическую карту изготовления поделки. Умение орфографически верно восстанавливать пропуски букв в словах. Умение дополнять и корректировать текст в соответствии с задачей. Метапредметные 1. Умения распределения заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействия и взаимопомощи в ходе решения задачи, взаимоконтроля; 2. Умение находить, анализировать информацию и выделять главное, обобщать полученные знания; 3. Умение планировать и регулировать работу; 4. Умение объективно оценивать себя.
Планируемый педагогический результат	Демонстрация навыков усвоения предметного материала. Умение применить предметные навыки в нестандартных ситуациях. Умение обобщить полученную информацию и создать конечный «продукт» — журнал.
Критерии оценивания	Правильность выполнения предметных заданий Оптимальность «наполнения» журнала. Продуктивность взаимодействия учащихся.
Образовательные ресурсы	Репродукции картин русских художников, дидактический материал, листы А4,цветные карандаши, фломастеры, краски ,клей, смартфон.

Замысел проектной задачи

Детям предлагается принять участие в разработке и выпуске журнала, посвящённого осени.

Проектная задача состоит из семи заданий, выполнение которых возможно в любой последовательности. Класс делится на малые группы (4-5 чел.), каждая из которых независимо от других участвует в разработке своего проекта журнала.

Результат, который должны получить дети: журнал, состоящий из 5-6 страниц.

Для выполнения учебной задачи рекомендуется выделить до четырёх уроков учебного времени (1 учебный день).

Задание №1

Обучающимся необходимо выбрать название журнала и определить соответствующие рубрики.

Результат выполнения задания – обложка журнала.

Задание №2

Перевод практической задачи в учебную: применить умения вычислять периметр по заданным сторонам.

Результат выполнения задания – рамки для заметок.

Задание №3

Проанализировать и распределить по группам пословицы и приметы, относящиеся к осени.

Результат выполнения задания – материал для рубрики.

Задание №4

Выбрать из представленных репродукций картин известных русских художников ту, которая бы соответствовала содержанию журнала, С помощью QR кода найти информацию о картине.

Результат выполнения задания – материал для рубрики.

Задание №5

Выбрать из представленного материала стихотворения на соответствующую тему и восстановить слова исходя из общего смысла предложения.

Задание №6

Ученикам необходимо определить последовательность выполнения изделия, сформулировать этапы работы в виде записи отдельных действий. Предоставить изделие.

Результат выполнения задания – запись предложений (примерное содержание):

Подготовь;
Отмерь;
Проведи линии;
Отрежь;
Соедини.

Изделие «Осенний ковёр»

Задание №7

Восстановить заметки на основе знаний орфографических норм русского языка и знаний структуры однокоренных слов. Учащиеся должны продемонстрировать навыки орфографически верного написания слов и дополнить заметку.

Результат выполнения задания – варианты заметок.

Итоговое задание

Синтез результатов, полученных во всех заданиях: составление оптимального варианта журнала.

После выполнения заданий проектной задачи происходит защита своей групповой работы.

Содержание проектной задачи

Учитель сообщает, что городское издательство «Северная неделя» предлагает выполнить заказ на выпуск художественно-публицистического журнала об осени. Каждая группа должна самостоятельно обсудить и выбрать название журнала и его рубрики. Перед началом работы определить, кто будет отвечать за выпуск журнала (редактор), за оформление (художник-оформитель), за выбор материала (корреспондент), кто будет журналистом.

Задание №1

Выберите название журнала, обратите внимание на вид, цвет и размер шрифта. Название определяет содержание.

Определите рубрики:

Поэтическая страничка;
Литературная страничка;
Сделай сам;
В мире пословиц (примет)
Творческая страничка.
Занимательная страничка.

Помните, в каждом разделе должна быть соответствующая информация. Можно придумать свой дополнительный раздел.

Варианты названия журнала:

Волшебница осень

Красавица осень

Терем расписной

Осенние сказки

Оформите обложку в зависимости от названия. Можете выбрать соответствующую иллюстрацию из предложенных раскрасок:

Не забудьте указать номер и год издания.

Справка для любознательных

Первый журнал появился в Европе во 2-ой половине XVII века и назывался он “Журнал ученых”. В России журнал тоже вышел в свет в 1769 году и назывался “Трутень”. Но он просуществовал не долго. Первые журналы, которые выходили в России: “Живописец”, “Кошелек”. А для детей – “Детское чтение для сердца и разума” (1785-1789)

Задание №2

Все заметки должны быть в соответствующих рамках. На какую геометрическую фигуру похожа рамка? (прямоугольник). На листах будущего журнала подготовьте рамки по заданным сторонам:

1 рамка

Длина 10 см, ширина 5 см.

2 рамка

Длина на 3 см больше, а ширина на 2 см короче, чем у первой рамки.

3 рамка

Длина на 1 см короче, а ширина на 1 см длиннее, чем у первой рамки.

Периметр какой рамки будет самым большим? Самым маленьким? Результаты занесите в таблицу:

	Длина	Ширина	Решение	Периметр
1 рамка	10 см	5 см
2 рамка
3 рамка

Задание №3

Народ придумал много метких выражений об осени. Кроме этого, люди издавна наблюдали за поведением животных и особенностями явлений неживой природы осенью. В результате родились пословицы и приметы:

Осенью и воробей богат.

Если орехов много, а грибов мало — зима будет суровой.

Осень идет и дождь за собой ведет.

Осенний дождь мелко сеет, да долго тянется.

Птицы улетают низко – к теплой зиме, а если летят высоко – к холодной зиме.

Поздний листопад — к суровой и продолжительной зиме. Раннее опадание листвы — к ранней зиме. Если листопад пройдет скоро, надо ожидать крутой зимы.

Осень — запасиха, зима — подбериха.

Осень — погод восемь.

Правда, в материалах для журнала они попали в общую копилку. Отберите именно те высказывания, которые будут в выбранной вами рубрике: «В мире пословиц» или «В мире примет».

Задание №4

Почувствовать самобытность осени мы можем через творчество известных художников.

Выберите из представленных репродукций картин художников ту, которая бы соответствовала содержанию журнала. Вы уже умеете добывать информацию с помощью QR кода. Узнайте по QR коду автора и название картины. Познакомьте будущих читателей с найденной информацией по плану:

Автор__________________________

Название _______________________

Год написания___________________

Музей _________________________

( в классе у многих обучающихся есть смартфоны с установленной программкой для считывания кодов, поэтому «редактор» или другой член группы считывает информацию, а партнёры по команде записывают)

Задание №5

Иллюстративный материал (репродукции картин) в журнале часто сопровождается строчками из стихотворений. Подберите стихотворения и вырежьте их из общего списка. Будьте внимательны: не все стихотворения подходят к выбранной тематике журнала. Кроме этого, в некоторых словах убежали буквы. Восстановите их исходя из общего смысла предложения.

Поздняя осень
У берега несмело
Ложится хрупкий лед.
Печально туча серая
По дну пруда плывет.
Суровой дышит осенью
Прозрачная вода.
Д…..я листья сбросили,
Встречая холода.
(Г. Ладонщиков)

Роща золотая
Осень! Роща золотая!
Золотая, синяя,
А над рощей пролетает
Стая журавлиная.
Высоко под о……и
Гуси откликаются,
С дальним озером, с полями
Навсегда прощаются.
(А. Пришелец)

Ковровые дорожки
За осенними тучами где-то
Журавлиный затих разговор.
На дорожки, где бегало лето,
Разноцветный улёгся к….р.
Воробей загрустил за окошком,
Непривычно притихли дома.
По осенним ковровым дорожкам
Незаметно приходит зима.
(В. Орлов)

Снегири

Выбегай поскорей
Посмотреть на снегирей.
Прилетели, прилетели,
Стайку встретили метели!
А Мороз-Красный Нос
Им рябинки принес.
Хорошо подсластил.
Зимним вечером поздним
Ярко-алые грозди.

( А. Прокофьев)

Волшебник

Мороз – волшебник!
Это видно сразу:
Я свой альбом еще не открывал,
А он уже
Без кисточек, без красок
Все окна за ночь нам разрисовал!

(К. Билич)

Рябинушка
Посмотри! Покраснели о….ы,
В шалях жёлтых берёзки стоят…
У лесной примадонны рябины
Бусы алым рубином горят.
Нарядилась, как будто царевна,
На роскошном осеннем пиру.
Ей лесная русалка, наверно,
Заплетала косу поутру.
(Л. Чадова)

Задание №6

В одном из стихотворений есть такая строчка:

На дорожки, где бегало лето,
Разноцветный улёгся ковёр.

В каком значении употреблено слово ковёр? Почему поэт использовал это слово? Для рубрики «Сделай сам» попробуем сделать поделку, в которой объединим прямое и переносное значение слова «ковёр». Наше изделие будет называться «осенний ковёр».

Подумайте, какого цвета бумага вам понадобится, определите порядок работы, запишите его с помощью слов-действий. Выполните образец коврика и наклейте на страницу будущего журнала.

Инструкция (примерная)

Подготовь;
Отмерь;
Проведи линии;
Отрежь;
Соедини.

Задание №7

И, конечно же, какой журнал без заметок. Перед вами 2 заметки, одну из которых надо подкорректировать, заменив словосочетания однокоренными словами, а вторую дополнить. После окончания работы наклейте их в соотвествующие по размеру подготовленные рамки (см. задание №2)

Наступила волшебница осень. Деревьям, у которых есть листья, она дарит золотые наряды. Маленькие листья шелестят на ветру. Скоро будет падать лист.

Наступила волшебница осень. _________________ деревьям она дарит золотые наряды. _________________ шелестят на ветру. Скоро будет ________________________ .

_________________ ______________ ______________ осень.

Деревья _______________ ______________ ______________.

Небо ______________ _________________ ______________ .

_____________ солнышко ______________ _______________ .

В 3 рамку вы можете поместить свою заметку на осеннюю тему.

Итоговое задание

Сформируйте ваш журнал из получившихся отдельных страниц, оформите (не забудьте в конце журнала перечислить авторский коллектив и указать имя главного редактора) и прорекламируйте, используя карточку-подсказку:

Наш номер называется __________________________.
Мы выбрали такое название, потому что _____________________.
Мы думаем, что к нашему номеру журнала подходят такие материалы, как _________.
Наше впечатление от работы _________________________.

Рефлексия

Оцени по 10-балльной шкале 1____________________________________________10

Насколько интересной показалась тебе проектная задача.
Насколько сложными оказались для тебя предложенные задания
Насколько полезен ты оказался в совместной работе.
Насколько дружно работала твоя группа.

Издательство «Северная неделя» благодарит вас за помощь! Желает первому номеру вашего журнала выйти в печать и получить признание читателей!

Источник

МАОУ СОШ №1

Учитель начальных классов Удалова Т.А.

г.Лабытнанги

Проектные задачи в начальной школе:

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования становится формирование универсальных учебных действий, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Но полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным особенностям младших школьников. Прообразом проектной деятельности для младших школьников могут стать проектные задачи. Основная идея системы проектных задач заключается в том, что, решая их, младший школьник фактически осваивает основы способа проектирования, а это поможет в дальнейшем содержательно и грамотно осваивать проектную деятельность как ведущую в основной школе. В то же время решение проектных задач не только работает на перспективу, но и способствует более высокому уровню усвоения программного содержания начальной школы.

Проектные задачи являются важным звеном при инклюзивном подходе в обучении. Использование педагогами проектных задач на уроках, где есть дети с ОВЗ, помогает активно включать таких обучающихся в учебную деятельность, дети чувствует себя полноценными участниками образовательного процесса во всех видах деятельности, существенно снижается изолированность, если она имела место при образовательном процессе. Таким образом, проектные задачи не только помогают формировать у учащихся универсальные учебные действия, основные навыки, необходимые для успешного проведения исследовательских работ, но и помогают активно включать в образовательный процесс детей с ОВЗ, что на сегодняшний день остро необходимо для обеспечения образовательных потребностей всех детей.

Итак, тема моего мастер класса «Проектные задачи в начальной школе», и начать мне его хотелось бы со слов:

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.

Выготский

В современном образовании, в связи с введением ФГОС начального общего образования, актуальными становятся:

общие учебные действия;

самостоятельная творческая учебная деятельность;

деятельностно ориентированное обучение;

проектные формы организации обучения;

инклюзивное образование.

Достичь новых образовательных результатов

Решить современные педагогические задачи

Получить новые качества личности школьника

Можно через использование

Проектной деятельности

(система проектных задач)

Что мы понимаем под термином «Проектная задача»?

Это система или набор заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта», в ходе решения которой, происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.

( далее по слайдам)

Предметная проектная задача:

Рассмотрим тип предметной проектной задачи по русскому языку во втором классе.

Для этого нам необходимо разделиться на три группы.

В каждой группе будет по одному эксперту, которые будут наблюдать за деятельностью участников.

Тема ПЗ: «Иллюстрированное пособие «Способы проверки орфограмм».

— Сегодня вам предстоит выполнить непростую, но очень интересную задачу. Мы будем делать подарок для учеников 1 класса. Скоро малыши узнают о слабых позициях, а мы с вами уже умеем некоторые из них проверять. Поэтому я хочу предложить вам сделать иллюстрированное наглядное пособие для обучающихся 1 классов, на тему «Способы проверки орфограмм». Для того, чтобы это получилось красиво и грамотно, предлагаю вам выполнить ряд заданий.

Задание 1:

Распределите работу в группе и подпишите около стрелок имена исполнителей, которые будут ответственны за определённый вид работы.

(Раздать листки А4, на которых написаны способы действия во время решения ПЗ)

Комментарий:

Первое задание это распределение работы внутри группы. Интересно, каким образом ребята будут распределять работу между собой: предварительно ознакомившись со всеми заданиями и оценив возможности каждого ученика или стихийно, без существенных оснований.

Задание 2:

Вы получили материалы по одному из способов проверки орфограмм. Просмотрите эти материалы и определите этот способ.

( Раздать тексты, при помощи которых необходимо будет определить тип орфограммы).

— Какой тип орфограмм вы определили, прочитав текст?

Рассказ об одной ошибке- с помощью изменения слова – безударная гласная в корне слова;

Где искать секрет- способ проверки по словарю;

Чаща и чудовище- способ проверки по правилу.

Комментарий:

В этом задании ученики знакомятся с текстами, которые подсказывают им, о каком способе идёт речь.

Задание 3:

Составьте рассказ о своём способе проверки орфограмм.

Послушаем участников, какие рассказы у них получились.

Комментарий:

Здесь ученики на доступном им языке описывают свой способ проверки и принцип его работы. Это не что иное, как рефлексия полученных знаний по теме.

Задание 4:

Проиллюстрируйте конкретными примерами описанный вами способ проверки.

Участники, поделитесь описанными вами способами проверки орфограмм.

Комментарий:

В этой части задания ребята приводят примеры к способу.

Задание 5:

Придумайте задание, при выполнении которого можно проверить у других детей, как они освоили данный способ.

Комментарий:

Это задание также рефлексивное, но имеет творческий характер. Интересно, какие задания и какого уровня придумают ребята. Скорее всего, ученику, ответственному за этот вид работы понадобится помощь.

Задание 6:

Укажите критерии, по которым можно определить, что ученик овладел этим способом.

Комментарий:

Вновь глубокая рефлексия. Для выполнения этого задания необходимо доскональное понимание действия способа проверки.

Ученику, выполнявшему это задание изначально, вероятно, потребуется помощь группы.

Задание 7:

Используя полученные материалы, составьте на отдельном листе ватмана общий иллюстративный текст на тему « Способы проверки орфограмм».

Комментарий:

Все группы объединяются для создания общего продукта, в который вложен труд каждого из второклассников. Это действие является кульминацией процесса создания справочника и на наш взгляд должно приносить моральное удовлетворение всем участникам.

Итоги решения проектной задачи:

Тип задачи с точки зрения предмета рефлексивная, в педагогическом плане обучающая.

Цели и задачи:

Обучению учащихся совместному решению задач.

Более глубокое усвоение детьми способов проверки орфограмм.

Подготовка к предъявлению результатов и оценке усвоения темы.

Формирование коммуникативных компетентностей.

Второклассники в течение учебного года осваивали способы, с помощью которых можно проверять орфограммы:

А) с помощью орфографического словаря;

Б) с помощью изменения слова;

В) по правилу.

Планируемый педагогический результат в ходе решения ПЗ:

каждый ученик сможет оценить свои знания и умения в рамках предметного материала, изученного за год;

часть учащихся смогут восстановить пробелы в знаниях;

учащиеся опробуют один из способов распределения обязанностей при выполнении общего задания.

Следующая проектная задача предметная – литературное чтение, класс 2 или 3

Тема ПЗ: «Мир глазами животных».

Задание 1:

В издательство «Горизонт» поступил заказ на выпуск нового художественно- публицистического журнала «Мир глазами животных». Первый номер должен быть о собаках.

Работники издательства удивились странному названию журнала, но приступили к работе. Вот материалы, поступившие в редакционную коллегию для нового журнала.

Ознакомьтесь с материалами.

Редакционная коллегия тоже ознакомилась с материалами , но не допустила их к печати.(слайд)

Комментарий:

Данное задание позволяет поставить перед детьми авторскую задачу. Чтобы понять специфику данного журнала, необходимо прочитать его название – «Мир глазами животных», а также проанализировать тексты, которые не вошли в номер. Дети делают первый вывод: предложенные тексты не отражают мир глазами животных и выражают только точку зрения человека.

На основе сделанных замечаний дети формулируют авторскую задачу, которую им необходимо решить: создать ряд иллюстрированных текстов, объединённых общей темой, в которых рассказчик герой-собака.

Задание 2:

Дорогие ребята! Издательство «Горизонт просит вас помочь и принять участие в создании первого номера художественно- публицистического журнала «Мир глазами животных».

Объединитесь и придумайте название первому выпуску журнала, запишите его на ватмане.

Задание 3:

В журнале могут быть разные рубрики, какие рубрики будут в вашем журнале?

Названия рубрик можно придумать самим.

Задание 4:

Заполните рубрики своего журнала.

Комментарий:

Детям необходимо подобрать или придумать тексты самим, но помнить о важном – всё должно быть написано от лица рассказчика-героя – собаки.

Задание 5:

Оформите странички своего журнала фотографиями, рисунками.

Задание 6:

Наклейте листы на ватман, напишите имя главного редактора и авторский коллектив.

Итоги решения проектной задачи:

Тип задачи: предметная, рефлексивная, одновозрастная.

Цели: использование полученных знаний в квазиреальной ситуации, развитие навыков сотрудничества в малых одновозрастных группах.

Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача:

владение понятием «точка зрения»;

умение преобразовывать тексты от лица героя;

умение удерживать и решать поставленную авторскую задачу.

Общеучебные умения:

работа в малой группе;

организация работы, распределение заданий между участниками группы в соответствии с общей структурой задачи и возможностями участников, взаимодействие и взаимопомощь в ходе решения задачи, взаимоконтроль.

работа с разными видами текстов, умение выделять существенную информацию.

Планируемый педагогический результат:

усвоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях;

умение, работая в малых группах, создавать конечный «продукт» .

Способ и формат оценивания результата:

оценка взаимодействия учащихся проводится путём экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа.

Источник

Алексей ВОРОНЦОВ,
г. Москва

Проектная задача

как инструмент мониторинга способов
действия школьников в нестандартной ситуации
учения

В последнее время в образовательном
сообществе обсуждаются результаты
международного исследования PIZA. В этом
исследовании принимают участие школьники 15–16
лет. Возникает закономерный вопрос: а при чем
здесь младшие школьники (7–11 лет)?
В 2000 году Россия в этом исследовании заняла 15-е
место, участники этого тестирования закончили
начальную школу в 1994–1995 годах. В 2003 году Россия
занимает уже 32-е место, участники этого
тестирования закончили начальную школу в 1997–1998
годах. Сопоставление полученных данных наводит
нас на определенные выводы и размышления.
В настоящее время в начальной школе существует 15
параллельных учебно-методических комплектов,
представляющих три системы начального
образования (традиционная, система
Л.В. Занкова, система Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова). То есть, чем больше
вариативности и инноваций в начальной школе, тем
ниже результаты международных исследований. Или
начальная школа все делает хорошо и как надо, а
основная расходует потенциал, заложенный в
первые четыре года обучения?
Одна из претензий к нашим школьникам – неумение
пользоваться арсеналом разных средств в новой,
незнакомой, нестандартной ситуации. Эту проблему
в начальной школе пытаются решать через
организацию проектной деятельности с младшими
школьниками. С нашей точки зрения, для младших
школьников проектная деятельность не
соответствует возрастным возможностям.
Переносить способы работы из основной школы в
начальную неэффективно и, как правило, вредно.
Прообразом проектной деятельности основной
школы у младших школьников могут стать проектные
задачи. В данной статье мы предлагаем
познакомиться с опытом составления и решения
проектных задач в образовательной системе
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в базовой
школе № 1133 (Экспериментальный учебный
комплекс «Школа развития»), г. Москва.

В образовательной практике
развивающего обучения до сих пор использовались
в основном два типа задач:
конкретно-практическая и учебная. Мы предлагаем
еще один тип задач – проектная задача, который
имеет свои специфические цели, способы, место
применения. Кратко дадим характеристику этим
типам задач.

Конкретно-практическая задача ориентирована
на применение (отработку) уже освоенных способов
действий (знаний, умений) в известной школьникам
ситуации, как правило, внутри конкретного
учебного предмета. Итогом решения такого типа
задач является правильное использование знаний,
умений и навыков учащихся (правильный ответ). В
отдельных случаях конкретно-практическая задача
может быть использована для выявления границ
применения освоенного способа действия и тем
самым становится условием для постановки новой
учебной задачи.

Учебная задача
относится только к таким ситуациям, которые
побуждают детей искать общие способы решения
нового класса конкретно-практических задач.
Учебная задача – всегда новая задача. До нее
подобных задач дети не решали, и поэтому «сходу»
она не может быть решена учащимися. Это – поисковая
задача. Именно в ходе организации поиска через
определенное время дети смогут решить такую
задачу¹. Результатом решения
подобного типа задач является общий способ
решения частных конкретно-практических задач, в
ходе которого происходят изменения в самих
младших школьниках.

Проектная задача ориентирована
на применение учащимися целого ряда способов
действия, средств и приемов не в стандартной
(учебной) форме, а в ситуациях, по форме и
содержанию приближенных к реальным. На такой
задаче нет «этикетки» с указанием того, к какой
теме, к какому учебному предмету она относится.
Итогом решения такой задачи всегда является
реальный продукт (текст, схема или макет прибора,
результат анализа ситуации, представленный в
виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный
детьми. Он может быть далее «оторван» от самой
задачи и жить своей отдельной жизнью.

Проектная задача имеет свои
особенности. Она может состоять из нескольких
заданий, которые связаны между собой общим
сюжетом и служат ориентирами при решении
поставленной задачи в целом. Перед собственно
постановкой задачи обязательно должна быть
описана конкретно-практическая, проблемная
ситуация, которая фиксируется в формулировке
задачи и реализуется через систему заданий.
Система заданий, входящих в данный тип задачи,
может требовать разных стратегий ее решения (в
одних задачах задания необходимо выполнять
последовательно, раскрывая отдельные стороны
поставленной задачи, в других задачах возможно
выполнение заданий в любой последовательности, в
третьих требуемая последовательность
выполнения заданий скрыта и должна быть выявлена
самими учащимися и т.п.). Основная интрига
заключается в использовании результатов
выполненных заданий в общем контексте решения
всей задачи.

Проектные задачи могут быть как
предметными, так и межпредметными. Главное
условие – возможность переноса известных детям
способов действий (знаний, умений) в новую для них
практическую ситуацию, где итогом будет реальный
детский продукт. Подобные задачи, как правило,
занимают несколько уроков.

Включение в учебный процесс задач
подобного типа позволяет учителю, администрации
школы в ходе учебного года системно отслеживать
пути становления прежде всего способов работы и
способов действий учащихся в нестандартных
ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного
предмета или отдельно взятой темы, т.е.
осуществлять мониторинг формирования учебной
деятельности у школьников.

Следует также отметить, что регулярное
использование таких задач способствует
повышению познавательного интереса учащихся.

Наш опыт разработки и составления
задач позволил нам составить типологию подобных
задач, а также понять их роль в образовании
младших школьников на разных этапах обучения.

Рассмотрим конкретные примеры
некоторых проектных задач на разных этапах
обучения.

В 1–2-м классах основная цель
проектных задач – способствовать формированию
разных способов учебного сотрудничества.
Именно на подобных уроках учитель имеет
возможность понаблюдать за способами работы как
отдельных учащихся, так и отдельной группы
учащихся. Основной метод – встроенное
наблюдение.

Пример 1.

Групповая проектная задача 1
«Конструирование игровой площадки для детского
сада»
(1 класс, сентябрь)

Цели. Продемонстрировать один из
способов группового взаимодействия при решении
проектной задачи; посмотреть, как дети
разобрались с первой темой «Признаки предметов»
по математике при решении практической задачи в
малой группе.

Задача. Из детского сада к нам
обратились за помощью создать игровую детскую
площадку для улицы, такую же, какую они увидели в
одном из журналов (рис. 1). Главное условие
– сохранить четыре основные игровые зоны:
песочницу (красная зона); карусель (желтая зона);
качели (голубая зона); горку (зеленая зона).

Необходимо сконструировать все четыре
игровые зоны предполагаемой детской площадки.

Цветную картинку (схему) площадки
необходимо повесить на доску, обязательно указав
все четыре зоны площадки.

Дети на уроке сидят по четыре человека
(по количеству игровых зон). В каждой группе
предлагается также цветная схема детской
площадки (лучше формата А3).

Порядок проведения

Обсудите, как можно построить работу в
каждой группе.

Дети должны прийти к выводу о том, что
целесообразно вначале каждому члену группы
сконструировать свою игровую зону,
предварительно договорившись, кто какой зоной
будет заниматься.

Дети в группе договариваются, кто
какую зону будет конструировать, определяют и
запоминают цвет зоны.

Учитель. Для того чтобы вы не
мешали друг другу, я на группу раздам заготовки
каждой игровой зоны (рис. 2). Выберите себе
каждый заготовку, такую же по форме и размеру, как
на нашем цветном образце (рис. 1).

Детям дается время, чтобы они в группе
выбрали нужную для них заготовку.

Учитель проверяет, чтобы дети
правильно выбрали для себя заготовку согласно
первичной договоренности о том, кто какую
игровую зону будет конструировать. Образец (рис. 1)
на этом этапе может выполнять контрольную
функцию (дети прикладывают выбранную заготовку к
образцу, чтобы удостовериться в том, что выбрана
правильная фигура).

Учитель. Для конструирования своих
игровых зон каждая группа получает набор фигур (рис. 3).

Фигуры даются в группу одной кучкой,
они перемешаны: разные по цвету (соответствуют
четырем зонам), форме и размеру.

– Ваша задача – отобрать «свои»
фигурки.

Дети отбирают фигурки по цвету своей
зоны.

Учитель. Теперь у каждого из вас
есть «заготовка» (белая) вашей игровой зоны и
набор фигурок одного цвета, которые вы должны
уложить на заготовке таким образом, чтобы
полностью покрыть белое пространство. Должны
быть выполнены два условия:

1) фигуры не должны вылезать за край
вашей «заготовки»;

2) фигуры нельзя накладывать друг на
друга – их необходимо укладывать «встык» (учитель
демонстрирует способ уложения фигур).

Учитель объясняет детям, что до тех
пор, пока он не посмотрит, как они уложили фигуры
на заготовке, приклеивать их не рекомендуется.

Далее дети начинают работать
индивидуально по конструированию своей игровой
зоны. Дети методом перебора пытаются уложить
фигуры, отбрасывая те из них, которые явно не
подходят. Если детям будет трудно, можно
показать, как из треугольников складывается
квадрат или прямоугольник.

После того как дети уложили свои
фигуры, они показывают работу учителю и, если все
правильно уложено, приступают к наклеиванию.

Далее сконструированная игровая зона
наклеивается на основный образец именно в то
место, где указан цвет этой зоны. После того как
все зоны наклеены на образец, работа группы
вывешивается на доску.

Особое место среди проектных задач
занимают итоговые, межвозрастные и
междисциплинарные проектные задачи. С помощью
подобных задач можно осуществлять в
коллективной работе перенос способов действий
из одной области знаний в другую, удерживать
несколько условий задач, возвращаться к одним и
тем же заданиям несколько раз и т.п.

Пример 2

Задача «Доктор Айболит»

Дорогие ребята!

Вам предстоит продемонстрировать
прежде всего умение работать вместе при решении
общей задачи. Предлагаемая задача – необычная:
ее нельзя отнести к какому-то определенному
предмету, но для ее решения вам потребуются
знания из большинства школьных предметов. Кроме
того, задача большая по объему, поэтому очень
важно правильно распределить работу между собой.
Надеемся, что вам понравится эта задача и вы с
интересом будете ее решать.

Желаем вам успеха!

Доктор Айболит в июле отдыхал в городе
Мара на острове Мадагаскар у своего друга –
писателя Корнейчуковского. Неожиданно Айболит
получил телеграмму на африканском языке.

Задание 1

ТЕЛЕГРАММА

Тордок Литайбо! Симпро ятеб ипрехаьт
рееско к мна: азболиел ирт кабетигемо, ьтяп
ряттиг, авд кажифёнра и ерытеч кастрасёну. У хни
наскартила, наанги, ямариля и хитброн.
Ым вёмжи в няпусты Рикахала, у рыго Дофернан-по, у
каисто Полимпо.

Айболит ничего не понял, но его друг
писатель Корнейчуковский в детстве бывал в
Африке и запомнил несколько африканских слов и
их перевод:

Кармагасда – Мадагаскар;
анписаьт – написать;
анписиал – написали;
шемпи – пишем;
ьмесов – восемь.

Помогите Айболиту перевести
телеграмму на русский язык.

Задание 2

Друзья решили вместе как можно скорее
отправиться в путешествие. Они нашли на карте
Африки место, описанное в телеграмме.

А теперь вы, ребята, найдите и
отметьте это место на карте.
Помогите доктору и писателю
определить расстояние от города, в котором они
находятся, до места, где заболели животные.

Для того чтобы отправиться на помощь
животным, друзья разработали план подготовки к
экспедиции:

1) определить количество лекарства,
которое нужно взять с собой;
2) узнать природные особенности района
экспедиции, чтобы выбрать подходящее снаряжение;
3) выбрать вид транспорта, с помощью которого
можно быстро добраться до места.

Помогите доктору Айболиту и писателю
быстро собраться в экспедицию; для этого
выполните задания 3–5.

Задание 3

Доктор Айболит знает универсальное
лекарство от всех болезней – гоголь-моголь.
В «Ветеринарном справочнике» приведены
следующие рекомендации по лечению
гоголем-моголем:

Лечение гоголем-моголем

Количество лекарства должно быть равно
половине массы животного.

Рассчитайте вместе с доктором
Айболитом, сколько гоголя-моголя нужно взять для
лечения животных.

Масса тела животных (кг)

Задание 4

В это время писатель Корнейчуковский
нашел в энциклопедии материалы про природные
особенности территории, где живут больные
животные. Познакомьтесь с этими материалами:

«За серыми каменистыми равнинами
земля слегка уходит под уклон к одному из
шедевров природы – вечно струящемуся
древнему морю песков цвета абрикоса. Калахари –
огромная равнина на Африканском плато. Это самое
большое пространство в мире, сплошь покрытое
песками, без каменистых участков. Местные жители
называют Калахари «Кгалагади», что означает
«дикая местность», – район настолько обширный,
непроходимый и древний, что он таит в себе тайны
исчезнувших цивилизаций, существовавших более 500
000 лет назад. Калахари – один из величайших
памятников природы, созданных силами огня, ветра,
воды и песка. Приблизительно 65 млн лет назад
обширные потоки лавы покрывали центральную
часть Южной Африки. Эти волнистые моря лавы
местами толщиной до 8 км образовали высокие гряды
и глубокие речные долины. Постепенно под
действием ветра и дождя зазубренный ландшафт
стал ровным, воды сточили горы, долины
заполнились глиной. Наконец, огромное количество
песка, принесенного сюда ветром с побережья,
образовало плоскую разноцветную равнину. Во
время засушливого сезона в августе и сентябре на
поверхности Калахари практически нет воды.
Бушмены – древний народ, населяющий Центральную
и Южную Калахари, – выживают за счет того, что
роют ямы на дне русел высохших рек и в низинах.
Собранную таким образом воду хранят в скорлупе
страусиных яиц. Когда и подземные источники воды
иссякают, бушмены добывают воду из содержимого
желудков антилоп, на которых они охотятся. Дыни
цамма становятся еще одним источником воды –
бушмены съедают их до 3 кг в день».

«В провинцию Лимпопо приезжают
полюбоваться нетронутой африканской природой.
Здесь, в северной части южноафриканской страны,
практически нет промышленности. Многие области
провинции до сих пор сохранились в том виде,
который они имели до появления в этих местах
человека. Природа Лимпопо разнообразна:
путешественников ждут выжженные солнцем
саванны, древние леса и таинственные горы.
Отличительная особенность провинции – обилие
рек (самые крупные из них – Лимпопо, Олифантс и
Лувуву). Дикие животные водятся здесь во
множестве – здесь можно увидеть всю «большую
пятерку» (к ней относят слона, буйвола, носорога,
леопарда и льва). Особенно много в Лимпопо
кошачьих хищников».

На основе материалов из энциклопедии
помогите писателю правильно выбрать необходимую
одежду и снаряжение для поездки. Обоснуйте ваш
выбор.
Спрогнозируйте, какие трудности
могут встретить доктор Айболит и
Корнейчуковский по пути к тому месту, где живут
больные животные.

Задание 5

Помогите друзьям выбрать вид
транспорта для того чтобы быстро добраться до
места назначения и потом вернуться на
Мадагаскар. Обоснуйте свой выбор.
Воспользуйтесь следующими данными из
справочника «Транспортные средства»:

Вид транспорта	Скорость (км/ч)	Грузоподъемность (кг)
Акула Волк Гепард Дельфин Кит Лошадь Орел Слон	50 20 18 120 1300 210 16 1400	50 48 64 80 56 54 190 30

Задание 6

Когда доктор Айболит и писатель
прибыли к животным, они обнаружили, что в этом
районе нет чистой воды. Вода в реке оказалась
непригодной для питья, поэтому животные и
заболели.
Доктор Айболит предложил соорудить специальное
устройство, с помощью которого можно добыть
чистую воду, выкопав в песке яму диаметром около 1
м и примерно такой же глубины. Это устройство он
изобразил в виде рисунка.

Рассмотрите рисунок. Опишите, как
может действовать это устройство.
Предложите свой способ получения
чистой воды для животных.

Задание 7

Самому больному тигренку Айболит
решил дать весь полагающийся гоголь-моголь за
один прием. Как отмерить нужное количество
гоголя-моголя, если есть 3 пустых бочонка, в одном
из которых помещается 57 кг гоголя-моголя, в
другом – 50 кг, а в третьем – 42 кг?

Задание 8

Доктор Айболит и писатель забыли взять с
собой часы. А лекарства для животных надо
принимать по часам. Тогда писатель
Корнейчуковский предложил соорудить солнечные
часы.
Солнечные часы измеряют время по тени,
отбрасываемой шестом. Длина и положение тени
изменяются в течение дня.
На рисунке показаны четыре тени, отбрасываемые
шестом в разное время. Тень 1 соответствует
6 часам утра, тень 4 соответствует 12 часам
дня (полудню).

В какое время дня тень от шеста будет
занимать положение 2 и положение 3?
Помогите друзьям соорудить эти часы. Подпишите
время на рисунке на месте теней 2 и 3.
Почему вид тени различен в течение
дня?

Задание 9

По возвращении из поездки доктор
Айболит и писатель Корнейчуковский решили
подготовить иллюстрированный рассказ о своем
путешествии для журнала «Мир вокруг нас».
Писатель, естественно, взялся за перо, а доктор
вспомнил, что в молодости он неплохо рисовал.
Представьте себя в роли доктора Айболита и
писателя Корнейчуковского и выполните их работу.
Придумайте название рассказа и запишите его.
Рисунки можно сделать на отдельных листах.

Задание 10

По особенностям его выполнения можно
судить об уровне решения всей проектной задачи.
Часть детей описывают в своем рассказе,
иллюстрируют с помощью рисунков, все
приключения, которые произошли с доктором
Айболитом при выполнении всех предыдущих
заданий. Другие описывают то, что этой группе
пришло в голову по поводу данного задания. Эти
дети каждое задание выполняют как отдельное, не
связывая его с другими.
Итак, эта проектная задача проводится в мае,
носит разновозрастной характер. В группу (3
человека) по решению задачи входят учащиеся 2-го,
3-го и 4-го классов. Каждый учащийся выполняет те
задания, которые может решить. Эту задачу младшие
школьники выполняют три года подряд. Каждый год в
тройку учащихся приходит на место выбывшего
четвероклассника новый «игрок» из 2-го класса.
Подобные задачи позволяют школьникам видеть
собственные изменения, которые происходят с ними
от одного учебного года к другому. Ясно, что
решение подобных задач не укладывается в
общепринятую систему оценивания. Такие задачи
могут оцениваться только в условиях отсутствия
отметок.
Система решения подобных проектных задач, в
которых заложены все этапы будущего
проектирования, может быть одним из способов
подготовки школьников к проектной деятельности
в подростковом возрасте.

¹ Цукерман Г.А. Учебная
задача – точка роста поисковой активности.
Комментарий к видеозаписям уроков. Ч. 3. М.:
АПКиППРО, 2005.

Источник

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ФГОС НООП п.8

В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –

умение принимать,
сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль
и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

Анализ трудов психолога К.Н. Поливановой мнения ряда авторов (А.Б. Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Клевцова, И.А. Чумакова и др.) можно сделать вывод – полноценная проектная деятельность не соответствует возрастным возможностям младших школьников . Кроме того, переносить способы работы из основной школы в начальную, не подготовив для этого необходимую почву, неэффективно и как правило вредно .

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Проектная деятельность своё центральное (ведущее) место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач.

С. 70

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проектная задача – это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата «продукта».

Проектная задача устроена так, чтобы через набор заданий задать возможные стратегии ее решения.

Проектная задача принципиально носит групповой характер.

А.Б. Воронцов С. 47

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного результата.

Проектная задача отличается большим объемом и неоднородностью материала. Описание жизненной ситуации может быть представлено в виде единого текста или отдельных отрывков с множеством различных данных, в том числе избыточных, не имеющих отношения к конкретной ситуации, зашумляющих её. В то же время информация может быть неполной, недостаточной, что вынуждает детей самостоятельно обращаться к справочной литературе, а, возможно, и к собственному жизненному опыту.

А.Б. Воронцов С. 51

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» её решения.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора или (системы) заданий.

В некоторых случаях задания вообще не выделяются явным образом изначально. Выделение их в общем контексте задачи возлагается на самих учащихся. Такая форма проектной задачи является наиболее приближенной к проекту.

ГЛАВНОЕ УСЛОВИЕ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт». Подобные задачи, как правило, занимают несколько уроков.

Включение в учебный процесс задач подобного типа позволяет учителю в ходе учебного года системно отслеживать пути становления, прежде всего, способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях вне конкретного (отдельного) учебного предмета или отдельно взятой темы, то есть осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности у школьников методом встроенного наблюдения и экспертной оценки.

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности:

рефлексировать (видеть проблему, ошибки, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось);
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и главное);
проявлять инициативу при поиске способов решения задачи;
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ КАК ПРООБРАЗ ПОЛНОЦЕННОГО ПРОДУКТА

Прежде всего должна быть описана проблемная ситуация, но в этой ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.

Задачу должны сформулировать сами дети по результатам разбора проблемной ситуации. Формулировка задачи скрыта в описании проектной задачи.

Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей её преодоления, а следовательно и возможных вариантов конечного «продукта» было несколько.

СТРУКТУРА ПРОЕКТНОЙ ЗАДАЧИ КАК ПРООБРАЗ ПОЛНОЦЕННОГО ПРОДУКТА

Проектная задача должна содержать в явном или скрытом виде набор (систему) действий или заданий . Количество заданий – это количество действий , которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

ЧТО ЗНАЧИТ ЗАДАЧА РЕШЕНА?

Решена – значит, создан реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.

Производимый «продукт», по словам психолога К.Н. Поливановой, не является самоцелью, его надо рассматривать в широком контексте!

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

После изучения темы учителю недостаточно провести одну проверочную работу, чтобы составить ясное и полное представление об уровне усвоения школьниками учебного материала, формирования коммуникативных навыков. Создав на уроке нестандартную ситуацию, учитель сможет более объективно оценить знания детей и определить их проблемы. Для педагога важно найти, придумать такую ситуацию, которая была бы интересна детям. Окунувшись с головой в проблему, дети не подозревают, что именно диагностирует учитель, они увлечены решением задачи, работают не «на учителя», а на свою общую цель и тем самым, не задумываясь об этом, демонстрируют свои истинные предметные знания, коммуникативные навыки в гораздо более полном объёме.

Зачастую именно в такой обстановке раскрываются учащиеся, на обычных уроках находящиеся в тени. Проектные задачи являются эффективным средством создания таких нестандартных ситуаций.

ЛИСТЫ НАБЛЮДЕНИЙ

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения.

На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата. Анализ учителем всех экспертных листов после решения проектной задачи дает полную картину того, как строили свою работу школьники на всех этапах решения. Таким образом, постоянный сбор и анализ данных экспертизы позволяют учителю вести мониторинг формирования учебного сотрудничества в классе и вносить коррективы в свои педагогические действия.

ВИДЫ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ

Проектные задачи могут быть предметными и межпредметными . В любом случае главное условие, позволяющее отнести задачу к классу проектных, — это возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт».

Предметные и межпредметные разновозрастные проектные задачи:

Может использоваться в качестве составной части рефлексивной фазы учебного года. Разновозрастное сотрудничество, где младшим подросткам (5 кл) предоставляется новое место в системе учебных отношений — место учителя по отношению к учащимся 1-4 кл. Младшему нужно не просто подсказать, сделать вместо него , предложить ему готовый результат, навязать свою точку зрения. Ему следует помочь самостоятельно прийти к результату. Пятиклассник может и должен на какое-то время стать учителем маленьких, для того чтобы окончательно утвердится в собственной позиции учащегося.

ВРЕМЯ И МЕСТО

Сколько проектных задач должно быть в учебном году? Количество и содержание проектных задач задаётся деятельностной технологией той образовательной системы, которая реализуется в школе. Например, на один предмет приходится минимум 4-5 проектных задач: одна задача ( предметная или межпредметная) в фазе запуска, две предметные проектные задачи в фазе решения учебных задач и одна проектная задача (предметная или межпредметная ) в рефлексивной фазе.

Межпредметные и разновозрастные проектные задачи, а также время их проведения должны быть согласованы между учителями начальной школы. Для проектных задач должно быть предусмотрено время в календарно–тематическом планировании (образовательной программе) учителей начальной школы. На решение предметных проектных задач требуется два урока, на решение межпредметных задач – по два урока ежедневно в течение недели. Такие «недели проектных задач» в начальной школе становятся кульминационными точками учебного года. В это время учащиеся и педагоги начальной школы имеют возможность подвести промежуточные итоги, продемонстрировать свои результаты, уйти от конкретных уроков и учебных дисциплин. В общей сложности, на решение проектных задач по одному предмету в течение учебного года потребуется 20-30% учебного времени.

ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

К сожалению в настоящее время смысл слов «проект» и «проектная деятельность» девальвировался, они используются доже в детском саду, не говоря о начальной школе. Такое ощущение, что началась повальная «проектизация» всех ступеней образования. Любое действие и ребёнка, и педагога пытаются назвать проектом.

Начальная школа – важный этап подготовки к проектной деятельности, а собственно проектная деятельность по отношению к младшим школьникам – это, используя выражения Л.С. Выготского , их зона ближайшего развития.

С. 173