Профессиональный стандарт педагога образовательный ориентир школы сценарий педсовета

 Профессиональный стандарт педагога-образовательный ориентир школы.

Слайд2

 18 октября 2013 г. был подписан приказ Минтруда России N 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»

 Данный документ определяет основные требования к квалификации педагога.

 В стремительно меняющемся открытом мире главными профессиональными качествами учителя становятся умение учиться, готовность к переменам, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений.

Слайд3

 Важно тщательно планировать образовательный процесс как для класса в целом, так и для отдельных детей с особыми образовательными потребностями на основе имеющихся типовых программ и собственных разработок.  

  У меня очень необычный класс, а необычен он не только тем, что вместе со всеми обучается ребёнок по программе 7.2 с подтверждённым диагнозом, также ребёнок, который стоит на учёте у невролога, ребёнок-инвалид, детки, которые на 1 год младше своих одноклассников, ребята, которые занимаются с логопедом в силу своих особенностей.

  Со всеми моими детьми я работаю адресно и делаю всё возможное и невозможное, чтобы они не чувствовали себя не такими как все. Это очень важно для них и очень непросто для любого педагога.

Слайд 4,5

  Необычен мой класс ещё и тем, что детей-мигрантов 1 классе у меня была половина, это 11 из 22 человек. (по- другому их называют билингвами, детьми из двуязычных семей, инофонами)

Основные проблемы детей-мигрантов это:

— незнание или недостаточное знание русского языка (мамы, приезжают в РФ со своими детьми на момент исполнения первому ребёнку 7-ми лет, чтобы определить его в первый класс, у ребят нет возможности набраться словарного запаса на детских площадках, в детском саду, дома в семье говорят на родном языке даже после переезда в Россию. В школе с новыми друзьями также нужно использовать русский язык, что осложняет адаптацию)

—языковой барьер родителей не даёт оказать помощь в обучении детей (к сожалению, иногда мамы не говорят на русском языке или очень плохо говорят, а папы всегда на работе)

— национальные особенности – это разные взгляды на поведение людей в обществе, иные традиции

—семьи чаще всего многодетные , это влечёт за собой недостаток внимания, не хватает денег, чтобы купить все школьные принадлежности, часто в квартире живёт несколько семей, у детей нет своего личного пространства, где можно спокойно сделать домашнее задание, также и коронавирус повлиял на уровень доходов.

 Всё это осложняет процесс адаптации и обучения, из-за стресса ребёнок может молчать в школе, не понимая ничего. И моя задача сделать так, чтобы всем было комфортно учиться и было желание и интерес получать знания.

  Сегодня я расскажу о применении психолого-педагогических технологий для работы с такими детками.

Слайд6,7

  Принцип моей работы основан на методах Гуманной педагогики, и все учителя, конечно, знают Шалву Александровича Амонашвили. О нем и его методах можно говорить бесконечно. Я считаю, что искренняя безусловная любовь к детям, доброта, честность и открытость творят чудеса!

  У меня в первом классе были детки (их 5), которые говорили исключительно на своём родном языке. Мне предстояло научить их читать. Сразу скажу, что это было очень непросто. Я начала анализировать методические разработки, учебники, также искала информацию в интернете, на форумах для учителей задавала вопросы. В результате я приобрела бесценный опыт и хочу поделиться СВОИМИ НАРАБОТКАМИ С ВАМИ.

  Вот пособия, которые на мой взгляд более интересны в плане обучения русскому языку как иностранному в первом классе.

Слайд8

  Это прекрасный букварь ,  Узоровой Ольги Васильевны и Нефедовой Елены Алексеевны  …для быстрого обучения чтению с очень крупными буквами, он содержит большое количество тщательно подобранных упражнений для чтения слов и коротеньких рассказов, способствует быстрому и лёгкому обучению чтению, а также расширению словарного запаса.

Слайд9

  Чтобы научиться говорить и читать мы играли в сказку (сначала слушали русские сказки, а потом читали их по слогам), это способствует активизации разных сторон речи детей.

Слайд10

  Работа с пособием «Я учусь говорить и читать» Цукановой Светланы Петровны,и Бетц Лидии Леонидовны поможет воспитать у детей внимание к звуковой стороне речи.

  На всех этапах обучения предусматриваются упражнения для развития связной речи ребенка: составление предложений и рассказов с изучаемым звуком по сюжетной картинке, по серии картинок, по опорным словам, рассказов с творческим продолжением.

Слайд11

  Работа по обучению чтению в пособии Ольги Молчановой: «До школы шесть месяцев. Срочно учимся читать» осуществляется в следующей последовательности: 

• изучение гласных букв парами; изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков в рамках одного занятия,
• использование цветных символов для обозначения звуков, работа по составлению схем слов и предложений, знакомство детей с правилами русского языка,
• овладение чтением,
•  расширение и уточнение представлений детей об окружающей действительности, обогащение их словарного запаса и развитие речи.

   Благодаря этим и другим прекрасным пособиям все мои детки-мигранты научились складывать слоги и читать. Это была моя маленькая победа! Я сейчас говорю как учитель иностранного языка, а не как учитель русского.

  На момент окончания 3й четверти, хочу отметить следующее: средняя успеваемость у детей-мигрантов ниже, чем у ребят, которые родились и выросли в русскоговорящих семьях. Но во всех правилах есть исключения. У меня есть уникальные на мой взгляд детки-инофоны, которые плохо говорили на русском языке в первом классе, их немного, но сейчас мы добились таких результатов, которые нельзя не отметить! Это 3 ребёнка, один из которых отличник и 2 хорошиста.

  Я и дальше продолжаю искать новые методы, которые могут помочь в обучении моих необычных учеников!!!

Слайд12   Благодарю за внимание!!!

ДОКЛАД

на
тему

«Профессиональный
стандарт педагога-образовательный ориентир школы.»

Учитель начальных
классов: Власкина Е.Ю.

До 2015 года в России должно
быть разработано 800 профстандартов, которые придут на смену квалификационным
справочникам. Сегодня проект профессионального стандарта педагога широко
обсуждается педагогическим сообществом и общественностью​.  По
словам министра образования и науки РФ Дмитрия Ливанова, после того как
профстандарт учителя будет внедрен в полном объеме, он станет основой и для
проведения аттестации, и для выстраивания траектории повышения
профессионального уровня каждого учителя.

В соответствии с Приказом
Министерства труда и соцзащиты РФ № 544н с 1 января 2015 года при формировании
кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и
аттестации работников, заключении трудовых договоров, установлении систем
оплаты труда и разработке должностных инструкций директор школы должен
руководствоваться профессиональным стандартом «Педагог».

Профстандарт был разработан
и утверждён в прошлом году. Однако некоторые его положения вызывают массу
вопросов у руководителей школ и педагогических коллективов.

Необходимость наполнения
профессионального стандарта учителя новыми компетенциями обуславливается
следующим:

· Работа с одаренными
учащимися.

· Работа в условиях
реализации программ инклюзивного образования.

· Преподавание русского
языка учащимся, для которых он не является родным.

· Работа с учащимися,
имеющими проблемы в развитии.

· Работа с девиантными,
зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими
серьезные отклонения в поведении.

Появлению профессионального
стандарта способствовал ряд факторов:

БЫСТРО МЕНЯЮЩИЙСЯ МИР            
     

НЕОБХОДИМОСТЬ  УСТРАНЕНИЯ   ДЕФИЦИТА  ЗНАНИЙ  
                   

НЕОБХОДИМОСТЬ  ОВЛАДЕНИЯ СОВРЕМЕННЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ТЕХНОЛОГИЯМИ                

ПОТРЕБНОСТЬ  В    ПОСТДИПЛОМНОМ ОБРАЗОВАНИИ И
САМОБРАЗОВАНИИ (ФОРМАЛЬНОМ И ИНФОРМАЛЬНОМ)        

ЦЕННОСТНОЕ  ОТНОШЕНИЕ
 К ОБРАЗОВАНИЮ (ОБРАЗОВАНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ)

Профессиональный стандарт
педагога

Содержание

1. Область применения.

2. Цель применения.

3. Термины и определения
применительно к педагогу.

4. Содержание
профессионального стандарта педагога.

4.1. Часть первая: обучение.

4.2. Часть вторая:
воспитательная работа.

4.3. Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые учителю для
осуществления развивающей деятельности).

4.4. Часть четвертая: профессиональные
компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе.

4.5. Часть пятая:
профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя),
отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования.

5. Методы оценки выполнения
требований профессионального стандарта педагога.

6. Заключительные положения.

 Педагог – ключевая
фигура реформирования образования. «В стремительно меняющемся открытом мире
главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно
демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность
к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям,
ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики
деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу.
Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства
педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной
регламентации, освобожден от тотального контроля. Существующие громоздкие
квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие
инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например,
предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными
функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с
детьми, не отвечают духу времени. Профессиональный стандарт педагога, который
должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор
регламентировавшим его деятельность, призван, прежде всего, раскрепостить
педагога, дать новый импульс его развитию.

Следовательно, введение
нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой
изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах
повышения квалификации.

Характеристика стандарта

В нем определяются основные требования
к квалификации педагога.

Может дополнится региональными требованиями,
учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной
территории (мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения,
моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд
педагога)

Может быть дополнен
внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом
предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении
образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.)

Является уровневым,
учитывающим специфику работы педагогов дошкольного учреждения и школы

Отражает структуру
профессиональной деятельности педагога

Выдвигает требования к
личностным качествам педагога, неотделимым от его профессиональных компетенций,
таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их
склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. 

Профессиональный стандарт
педагога

1. Область применения. Сфера
дошкольного, начального и общего среднего образования. Профессиональный
стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в
общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации
педагогов образовательных учреждений региональными органами
исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

г) при проведении аттестации
педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им
соответствующих полномочий.

2. Цель применения

2.1. Определять необходимую
квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и
развития ребенка.

2.2. Обеспечить необходимую
подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

2.3. Обеспечить необходимую
осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

2.4. Содействовать
вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Профессиональный стандарт
педагога выполняет функции, призванные:

· Преодолеть
технократический подход в оценке труда педагога.

· Обеспечить
координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего
труда.

· Мотивировать педагога на
постоянное повышение квалификации.

3. Термины и определения
применительно к педагогу

3.1 Квалификация педагога –
отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в
сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных
компетенций.

3.2 Профессиональная
компетенция – способность успешно действовать на основе практического
опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

3.3 Профессиональный
стандарт педагога: документ, включающий

перечень профессиональных и
личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской
Федерации.

3.4 Региональное дополнение
к профессиональному стандарту:

документ, включающий
дополнительные требования к квалификации педагога, позволяющие ему выполнять
свои обязанности в реальном социокультурном контексте.

3.5 Внутренний стандарт
образовательной организации: документ, определяющий
квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной
организации образовательным программам.

3.6 Ключевые области
стандарта педагога: разделы стандарта, соответствующие структуре профессиональной
деятельности педагога: обучение, воспитание и развитие ребенка.

3.7 Профессиональная
ИКТ-компетентность​: квалифицированное использование
общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах
средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.

3.8 Аудит:
систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств
аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения
требований.

3.9 Внутренний аудит: аудит,
осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для
внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для
подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации
работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным
требованиям.

3.10 Внешний аудит:
аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной. Внешний
аудит может быть осуществлен надзорными органами или организациями,
представляющими интересы потребителей.

4. Содержание
профессионального стандарта педагога

4.1. Часть первая: обучение

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование.
Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее
время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия
для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание
предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать,
проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и
методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные
подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех
учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников;
учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными
возможностями и т.д.

6. Уметь объективно
оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями
(подробные разъяснения в отношении ИКТ-компетенций приведены в Приложении 1).

4.2. Часть вторая:
воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и
методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной
деятельности.

2. Владеть методами организации
экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной
педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать
поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять
классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания,
мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели,
способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей
и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие
правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами
поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю
помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми,
признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный
аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание
учащимися.

10. Уметь проектировать и
создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка(культуру
переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и
реализовывать (воплощать)​воспитательные возможности
различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной,
художественной и т.д.).

12. Уметь строить
воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных
и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в
учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности
учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать
конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся,
привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно
взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении
воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16.  Уметь
анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском
коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать
достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной
ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад,
атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

4.3. Часть третья: развитие
(Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для
осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных
детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в
поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная
установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе
наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их
развития.

3. Способность оказать адресную
помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к
взаимодействию с другими специалистами в рамках
психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать
документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять
совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными
методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать
динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого
в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих
закономерностей развития личности и проявления личностных свойств,
психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных
особенностей учащихся.

11.  Умение
использовать в практике своей работы психологические подходы:
культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать
психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь
проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с
психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое
сопровождение образовательных программ начального и среднего общего
образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными
приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей
учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных
характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с
психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую
характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и
реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и
возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и
развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального
поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях,
навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по
международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими
технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными
учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения,
дети с зависимостью.

19. Умение формировать
детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и
закономерностей развития.

20.  Знание основных
закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с
родительской общественностью.

4.4. Часть четвертая:
профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной
школе

Педагог начальной школы
должен

1. Учитывать своеобразие
социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей
деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей
социальную позицию ученика.

2. Обеспечивать развитие
умения учиться (универсальных учебных действий) до уровня, необходимого для
обучения в основной школе.

3. Обеспечивать при
организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных
результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

4. Быть готовым, как самый
значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению
в условиях повышенной степени доверия детей учителю.

5. Уметь реагировать на
непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними
серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные
результаты своих учеников.

6. Учитывать при оценке
успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического
развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики
развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

5. Методы оценки выполнения
требований профессионального стандарта педагога

5.1. Общие подходы

Итоговая оценка
профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения,
воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо
учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их
развития и реальные учебные возможности.

Так, в оценке работы
педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут
рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного
уровня.

По отношению к учащимся,
имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной
работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные
показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. (Был –
стал.) Или, в особо сложных случаях (например, ребенок с синдром Дауна), о
сохранении его психоэмоционального статуса.

5.2. Оценивая
профессиональные качества педагога, необходимо обеспечить обратную связь с
потребителями его деятельности. В качестве таких потребителей выступают сами
учащиеся и их родители. Отсюда следует, что оценка деятельности учителя выходит
за узкие ведомственные рамки и требует закрепления организационных форм и соответствующего
им порядка проведения, обеспечивающего общественное участие в этой процедуре.

5.4. Оценка соответствия
требованиям, предъявляемым к учителю, может быть проведена посредством
внутреннего аудита, включающего анализ планов и отчетов, посещение проводимых
им уроков, или в иной форме. Сбор данных для оценивания может быть осуществлен
посредством результативного опроса, выслушивания, наблюдений и анализа
документов, записей и данных.

5.5. Внутренние аудиторы
образовательного учреждения должны назначаться из числа наиболее уважаемых и
авторитетных учителей данного учреждения и быть обучены принципам, процедурам и
методам проведения аудитов. Объем и частота проведения внутреннего аудита в
отношении конкретного учителя устанавливаются самой образовательной
организацией, исходя из ее политики в области повышения качества
образовательных услуг.

5.6. Результаты внутренних
аудитов должны учитываться при проведении государственной аттестации учителя и
присвоении ему соответствующей категории.

Реализация ФГОС НОО направлена
на достижение конкретных ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ .

Главным результатом начального
образования – должен стать «профессиональный ученик». Ученик
– умеющий учиться.

Профессиональный стандарт педагога, уже в введении
к концепции констатирует: «главным профессиональным  качеством,
которое педагог должен демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.

Профессиональный стандарт педагога – новое качество образования

ТК РФ Статья 195.1, статья 195.3. Порядок применения профессиональных стандартов

ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» Статья 76, Постановление Правительства РФ от 22.01.2013 N 23, Приказы Минтруда России (N 544н N 514н  N 613н N 608н)

В сфере образования утверждены

4 профессиональных стандарта:

Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)

Приказ Минтруда России N 544н от 18.10.2013 г.

Педагог-психолог (психолог в сфере образования)

Приказ Минтруда России N 514н от 24.07.2015 г.

Педагог дополнительного образования детей и взрослых.

Приказ Минтруда России N 613н от 08.09.2015 г.

Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования.

Приказ Минтруда России N 608н от 08.09.2015 г.

Применение профессиональных стандартов: нормативная база

Постановление Правительства Российской Федерации

от 27 июня 2016 года № 584 «Особенности применения

профессиональных стандартов в части требований,

обязательных для применения государственными

внебюджетными фондами Российской Федерации,

государственными или муниципальными учреждениями,

государственными или муниципальными унитарными

предприятиями, а также государственными корпорациями, государственными компаниями и хозяйственными обществами, более пятидесяти процентов акций (долей) в ставном капитале которых находится в государственной собственности или муниципальной собственности»

Постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2016 года № 584

Разработка планов по организации применения профессиональных стандартов,

содержащих в том числе:

а) список профессиональных стандартов, подлежащих применению;

б) сведения о потребности в профессиональном образовании, профессиональном

обучении и (или) дополнительном профессиональном образовании работников,

полученные на основе анализа квалификационных требований, содержащихся в

профессиональных стандартах, и кадрового состава организаций, и о проведении

соответствующих мероприятий по образованию и обучению в установленном порядке;

в) этапы применения профессиональных стандартов;

г) перечень локальных нормативных актов и других документов организаций,

подлежащих изменению в связи с учетом положений профессиональных стандартов, в

том числе по вопросам:

• подбора и расстановки кадров;

• трудовых функций работников, разработки штатных расписаний, должностных

инструкций;

• подготовки, ДПО работников;

• аттестации, сертификации и других форм оценки квалификации работников.

Переход на профессиональные стандарты – до 2020 года.

Приказ

Министерства труда и социальной защиты РФ № 544н

«Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» от 18 октября 2013 года.

(Приказ зарегистрирован Минюстом России

6 декабря 2013 года).

Профессиональный стандарт педагога

начинал работать

с 1 января 2018 года

Групповая дискуссия «Что такое стандарт? Зачем нужен новый стандарт педагога?»

Синквейн

Профстандарт

новый, обсуждаемый

изучать, определяться, стремиться

измеритель квалификации педагога

работа над собой

Трудовые функции

воспитание

обучение

развитие

Структура профессионального стандарта

Необходимые знания

Зачем педагогам нужен профстандарт?

Профессиональный стандарт работает в двух плоскостях:

• основа для анализа и реформирования педагогического образования;
• основа для регулирования трудовых отношений: требования к работникам, основа для аттестации педагогических работников, присвоения квалификации и званий. Профессиональный стандарт предъявляет требования к регламентам, регулирующим трудовые отношения и подготовку педагогических кадров.

Практическое применение профессионального стандарта

Для работодателя – формулировка требований к работникам;

Для работника – оценка соответствия имеющихся у него компетенций требования рынка труда и конкретного работодателя.

Профстандарт и ФГОС

ФГОС — предъявляет требования к результатам образования .

Профстандарт педагога — требования к профессионализму и личности учителя

Стандарт –это:

— инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире;

-инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

-объективный измеритель квалификации педагога;

-средство отбора педагогических кадров в образовательной организации;

-основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Профтандарт педагога–это

основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций педагога

Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями:

Работа с одаренными учащимися

Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным

Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

Работа с девиантными, зависимыми, социально-запущенными и социально-уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении

Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии

Требования к профессиональному стандарту педагога

Стандарт должен:

• Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
• Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
• Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
• Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
• Соответствовать международным нормам и регламентам.
• Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

Требования к личным качествам педагога

Стандарт должен:

• готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.
• Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные:

• Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
• Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Составление плана-действий (дорожной карты) по совершенствованию педагогов школы

Обучение

Воспитательная деятельность

Развивающая деятельность

Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднего общего образования

Способы совершенствования профессиональной компетентности

Участие в конкурсах

Повышение

Разработка программ

квалификации

* Систематическое прохождение курсов повышения квалификации

*Дистанционное обучение

*Проблемные семинары

*Производственная учёба в школе

*Самообразование

*Изучение информационно-компьютерных технологий

*Конкурсы профессионального мастерства муниципального, регионального и федерального уровней

*Мониторинг развития личности и индивидуальности младшего школьника

*Воспитательная система класса

*Дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами в учреждении, в городе ,в Интернете;

*Помещение своих разработок на сайтах в Интернете

« Учитель не делает карьеры. Он приходит в школу учителем и хоронят его в том же звании, разве что прибавляя слово пенсионер. Он – артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему.

Он – скульптор, но его труда никто не видит.

Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться.. Где ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела. И только в поддержке всего общества, в уважении общества к нему, учителю. Будни захлестывают его – планы, журнал, отметки, родители, директор, инспектор, мелкие разговоры в учительской… А ему надо все это оставить у порога в класс и войти к детям с возвышенно настроенной душой…»

Симон Соловейчик

Национальная система учительского роста

Категория

Требования

Учитель

• Знание предмета
• Умение взаимодействовать с детьми
• Навыки общения с родителями
• Готовность совершенствоваться в

Старший учитель

профессии

• Обладание квалификациями учителя
• Владение передовыми педагогическими практиками
• Разработка индивидуальных методик обучения, воспитания и развития.
• Проектирование коррекционной работы

Ведущий учитель

• Владение стандартными

• Обладание квалификациями старшего учителя
• Разработка и внедрение образовательных программ
• Координационная психолого-педагогическая деятельность

профессиональными компетенциями

• Качественное обучение учащихся

1. Определить одним из приоритетных направлений работы школы — совершенствование деятельности учителей-предметников по повышению профессиональной компетентности в условиях мероприятий по реализации Профессионального стандарта педагога. 2. Включить в тематику заседаний школьного Методического совета и школьных методических объединений изучение перечня профессиональных компетенций учителя в условиях внедрения профессиональных стандартов. 3. Учителям совершенствовать педагогическую практику, позволяющую эффективно вовлечь в образовательный процесс учеников с разными стартовыми возможностями: со специальными потребностями в образовании, одарённых учеников, учеников, для которых русский язык не является родным, учеников с ОВЗ и т.д. 4. Методическим объединениям учителей в ходе введения и реализации ФГОС адаптировать методическую работу по повышению профессиональной компетентности в условиях реализации ФГОС НОО,ООО и СОО.

Творческое задание

«Портрет педагога»

«Внедрение стандарта педагога может принести бедствия , а может дать импульс движению вперед»

Евгений Александрович Ямбург

Меняйтесь раньше, чем Вас заставят это делать!

• качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов;

• профессиональный стандарт способствует повышению профессиональной подготовки педагога и необходимости постоянного профессионального роста;

• профессиональный стандарт не только повышает ответственность педагога за результаты своего труда, но соответственно повышает качество образования.

Ничто не является хорошим или плохим, все зависит от того, как мы смотрим на вещи.

В любой ситуации выбор всегда за вами. Вы либо гуляете под дождем, либо просто под ним мокнете.

Жизнь на 10% состоит из того, что с нами происходит, а на 90% — из того, как мы на это реагируем.

Решение педсовета:

• Педагогам школы планировать направление профессионального развития с учетом анализа профессиональных компетенций в условиях введения профстандарта (курсы повышения квалификации и переподготовка).

• Скорректировать темы самообразования педагогов с учетом изучения и применения активных форм обучения, личностно-ориентированных педагогических технологий, соответствующих профессиональной, психолого-педагогической компетентности педагога.

• Совершенствовать свою педагогическую практику, позволяющую эффективно вовлечь в образовательный процесс учеников с разными стартовыми возможностями.

Педагогам школы планировать направление профессионального развития с учетом анализа профессиональных компетенций в условиях введения профстандарта

Обновлено: 31.01.2023

Профессиональный стандарт – документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к работнику, действующий на всей территории Российской Федерации.

Минтрудом России были утверждены профессиональные стандарты в сфере образования: Федеральным институтом развития образования организовано профессиональное обсуждение профессионального стандарта руководителя образовательной организации

Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) (утвержден Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н).

Профессиональные стандарты применяются:

• работодателями при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления;
• образовательными организациями при разработке основных профессиональных образовательных программ и дополнительных профессиональных программ;
• при разработке в установленном порядке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Информационное сопровождение введения профстандартов

Что такое профстандарт педагога?

Профессиональный стандарт педагога – основополагающий документ, содержащий совокупность личностных и профессиональных компетенций учителя. На основе нормативного акта будет проводиться аттестация педагогов с присвоением квалификационной категории. Также его нормы будут учитываться при приеме на работу в образовательные организации, во время создания должностных инструкций и при формировании норм оплаты труда.

Профстандарт детализирует конкретные знания и умения, которыми нужно владеть педагогическому работнику, а также подробно описывает его трудовые действия. Они разделены по модулям, соответствующим различным предметным областям.

Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника.

Структура профстандарта для педагогов

За основу профстандарта взята система педагогической деятельности, включающая обучение, воспитание и развитие. Первые два раздела вполне понятно и объективно отражают требования к учителю, который на высоком уровне должен знать свой предмет и обязан владеть методическими техниками и приемами для того, чтобы донести его содержание до каждого ученика.

Более сложным для понимания профессиональным педагогическим сообществом выглядит раздел развитие, ставящий педагога в ситуацию, когда вместе с узкими специалистами — логопедом, школьным психологом он должен выявлять и решать возникшие проблемы учащихся, круг которых очень широк. Ситуацию осложняют суровые реалии, связанные с массовым сокращением школьных врачей, психологов, дефектологов по причине оптимизации штатного расписания с целью изыскания дополнительных средств для увеличения зарплат учителей.

Для чего нужен профессиональный стандарт педагога?

Авторы документа надеются, что он сумеет повысить интерес и увеличить ответственность учителей за результаты педагогической деятельности. Изменятся принципы обучения и переподготовки кадров для приведения данной процедуры в соответствии с требованиями профстандарта.

Профстандарты будут применяться в качестве:

1. Независимого измерителя уровня квалификации педагогических работников.
2. Средства реализации стратегии развития образовательной среды.
3. Инструмента роста качества российского образования.
4. Фундаментальной основы трудовых соглашений между руководством образовательного учреждения и педагогами.
5. Механизма рекрутирования педагогических кадров для работы в образовательных организациях.

Профстандарты включают пять видов квалификации. Каждый из них предъявляет особые требования к компетенции учителя, выдвигаемые на основе характера сложности и результативности решения поставленных задач.

В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. К примеру, для проведения полноценной воспитательной работы учитель обязан овладеть 18 умениями и навыками, а для полноценного развития ученика даже двадцатью. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. При этом педагогам отводится роль своеобразных социальных терапевтов, призванных диагностировать наличие психолого-педагогических проблем.

В профстандарте уделяется пристальное внимание работе учителей по выполнению программ инклюзивного образования, а также поддержке одаренных и социально уязвимых обучающихся. Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три уровня:

1. Общепользовательская.
2. Общепедагогическая.
3. Предметно-педагогическая.

Новые компетенции педагога:

• Работа с одаренными учащимися.
• Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
• Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
• Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
• Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Цель применения

• Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.
• Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.
• Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.
• Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

Профессиональный стандарт педагога содержит 4 раздела:

1. Общие сведения.
2. Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности).
3. Характеристика обобщенных трудовых функций.
4. Сведения об организациях – разработчиках профессионального стандарта.

Содержание профстандарта педагога отражает:

• обучение;
• воспитательную работу;
• развитие (личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности);
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы в начальной школе;
• профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования;
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя в основной и средней школе;
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя русского языка;
• профессиональные компетенции педагога, отражающие специфику работы учителя математики.

Направлениями работы по информационному сопровождению введения профессиональных стандартов:

1. Проведение мероприятий по информированию педагогических работников о содержании принятых профессиональных стандартов в сфере образования, этапах их введения и о нормативно-правовых документах (Инструктивные совещания, методические семинары, пед.советы)
2. Размещение информации о профессиональных стандартах на сайте МБОУ СОШ №16.

Размещение информации о профессиональных стандартах на информационных стендах

1 ШАГ
Подготовка к внедрению профессиональных стандартов

1. Проведение информационного совещания администрации МБОУ СОШ №16 по применению профстандартов
2. Формирование рабочей группы по внедрению профстандартов
3. Утверждение состава рабочей группы
4. Разработка плана внедрения профстандартов с установленными сроками отчетов

Внедрение профессиональных стандартов невозможно, если за этот процесс будет отвечать только один человек или кадровые службы, так как в профессиональных стандартах много вопросов, касающихся сверки трудовых функций.

Состав рабочей группы

• Директор
• Заместитель директора по УВР, ВР и АХР
• Представитель профсоюза
• Руководители методических объединений
• Учителя
• Педагог-психолог
• Специалист по кадрам (при наличии)
• Юрисконсульт (юрист) (при наличии)
• Бухгалтер (при условии самостоятельного ведения бухгалтерского учета)

Порядок формирования и деятельность рабочей группы

1. Рабочая группа разрабатывает пошаговый план внедрения профессиональных стандартов
2. В плане указаны мероприятия, которые необходимо сделать, сроки выполнения, результат и ответственные за мероприятия
3. Знакомство рабочей группы с законодательной базой внедрения профессиональных стандартов (проведение инструктивных совещаний, семинаров)
4. Реализация мероприятий, предусмотренных планом, переработка и дополнение локальных актов, предусмотренных профстандартом, подведение итогов, составление отчетной информации.

В компетенцию рабочей группы входят следующие виды деятельности:

• формирование банка данных педагогической информации (нормативно- правовой, научно-др.); ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях;
• ознакомление педагогических и руководящих работников с опытом инновационной деятельности образовательных организаций;
• информирование педагогических работников образовательных организаций о новых направлениях в развитии дошкольного, общего, специального и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно-методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативно-правовых, локальных правовых актах;
• своевременное информирование о сроках проведения лицензионных экспертиз, мероприятий по оценке качества образовательной деятельности, аттестации педагогических и руководящих кадров.

2 ШАГ

Сбор и анализ информации о профессиональных стандартах

1. Составление списка принятых профессиональных стандартов соответствующих видам деятельности в образовательной организации (Источник – Реестр профессиональных стандартов. Смотрим отраслевые и сквозные стандарты)
2. Отслеживание корректировок профессиональных стандартов

3 ШАГ
Сверка целей профессионального стандарта и должностей, проверка трудовых функций

1. Сверка наименования должностей работников с возможными наименованиями должностей из профстандартов и квалификационных справочников
2. Проверка должностных инструкций, трудовых договоров на соответствие профстандартам.

4 ШАГ
Проверка работников на соответствие требованиям профессионального стандарта

Проверка данных по конкретными работникам:

• насколько базовые требования(образование и опыт работы) соответствуют требованиям профессионального стандарта
• насколько знания и умения работника соответствуют требованиям профессионального стандарта (результаты аттестации педагогов)

Уровни группировки профессиональных ролей (должностей) в профессионально-квалификационные группы с учетом трудовых функций и профессиональных действий профстандарта педагога:

• Первый уровень – уровень начинающего педагога. Имеет право осуществлять педагогическую деятельность по результатам успешного прохождения квалификационного экзамена. Владеет компетенциями на начальном уровне, может осуществлять педагогическую деятельность на предписанном уровне.
• Уровень продвинутого педагога, деятельность которого характеризуется освоением различных компетенций, которые могут быть связаны с работой с особым контингентом детей или с выполнением дополнительных функций по организации образовательного процесса и создания условий обучения.
• Третий уровень – уровень педагога-методиста, владеющего методами и технологиями обучения и воспитания на уровне, позволяющем транслировать их другим педагогам.
• Четвертый уровень – педагог-исследователь, обобщающий опыт профессиональной деятельности с целью разработки новых образовательных технологий, способный осуществлять апробацию и внедрение инновационных технологий в образовании.

В рамках стандарта устанавливаются определенные требования к выполнению педагогом его работы.

• Иметь в/о. Преподавателям, имеющим среднее специальное образование и осуществляющим свою деятельность в ДОУ и начальной школе, необходимо создать условия для обучения в вузе без отрыва от работы. Демонстрировать знания по предмету и программе.
• Уметь планировать и проводить уроки, анализировать их.
• Владеть методами и формами обучения, выходящими за пределы классной деятельности (полевая практика, лабораторные опыты и пр.).
• Применять специальные подходы для включения в процесс всех детей. Давать объективную оценку знаниям школьников, применяя разные методы и формы контроля. Владеть компетенциями ИКТ.

Воспитательный процесс

В рамках этой работы преподаватель должен: Владеть методами и формами организации экспедиций, походов, экскурсий. Использовать приемы музейной педагогики для расширения кругозора детей. Владеть формами и методами воспитательной работы, применяя их и на уроках, и во внеклассной деятельности. Эффективно координировать поведение детей для обеспечения безопасности. Оказывать всестороннее содействие в организации школьных органов самоуправления. Устанавливать четкий порядок поведения в классе, согласно школьному уставу и правилам. Осуществлять эффективное управление классами для вовлечения детей в образовательный и воспитательный процесс, мотивируя их познавательную деятельность. Ставить задачи и цели, способствующие развитию школьников вне зависимости от их происхождения, характера, способностей, искать педагогические пути для их реализации и достижения. Уметь устанавливать контакт с детьми, признавая их достоинство, принимая и понимая их.

Моделировать и создавать события и ситуации, в которых развивается эмоционально-ценностная сфера ребенка. Выявлять и реализовывать воспитательные возможности разных видов деятельности детей (художественной, игровой, спортивной, учебной, трудовой и пр.). Создавать в классе и других группах (секции, кружке) общности родителей, преподавателей, школьников.

Поддерживать конструктивные усилия взрослых в воспитательной работе, привлекать семью к процессу развития ребенка. Сотрудничать с другими преподавателями и специалистами при решении задач духовного и нравственного развития детей. Анализировать реальную обстановку в классе, поддерживать дружелюбную атмосферу. Защищать достоинство и честь школьников, помогать детям, которые оказались в сложной ситуации. Поддерживать традиции школы, внося в них положительный вклад.

Педагог должен обладать: Готовностью принимать разных детей, независимо от их учебных возможностей, физического и психического состояния, особенностей поведения. У преподавателя должна быть установка на оказание помощи всем. Способностью выявлять в процессе наблюдения проблемы детей, касающиеся особенностей их развития. Готовностью взаимодействовать с другими специалистами. Способностью оказывать адресную помощь, используя педагогические приемы. Умением понимать документы специалистов (логопедов, психологов и пр.). Способностью составлять индивидуальные программы развития. Специальными методиками, способствующими проведению коррекционной работы. Умением отслеживать динамику. Способностью защитить детей, которых не принимает коллектив. Знаниями общих закономерностей проявления индивидуальных качеств и развития личности, психологических кризисов, возрастных особенностей школьников. Умениями использовать психологические подходы в своей практике (культурно-исторический, развивающий, деятельностный). Способностью создавать психологически комфортную и безопасную образовательную среду, проводить профилактику разных форм насилия. Одним из ключевых требований выступает также наличие у педагога знаний о закономерностях семейных отношений. Они позволят наиболее эффективно строить взаимодействие с родителями.

Аннотация: в докладе ставится задача рассмотреть основные положения и состав профстандарта, а также требования к навыкам и умениям педагогического работника основного общего и среднего общего образования. В докладе дается разъяснение о прохождении аттестации педагогического работника, а также приводятся примеры заданий, предлагаемых на аттестационных экзаменах.

Профессиональный стандарт педагога – коротко о главном

В 2013 году был разработан профессиональный стандарт педагога, который, согласно Федеральному закону № 122, принятому в мае 2015 года, обязателен к применению с 1 января 2017 года. Давайте разбираться, что это такое и зачем он нужен.

Воспитание и обучение детей – настоящее искусство, коим в той или иной мере обязан овладеть каждый учитель. Однако на современном этапе жизни педагог – это, прежде всего, профессия, которая согласно последним тенденциям должна соответствовать определенным стандартам, призванным заменить морально устаревшие должностные инструкции и прочие документы, регулирующие профессиональную деятельность педагогов, потому стандарты этой профессии одни из самых высоких.

В чем суть пофстандарта?

Профессиональный стандарт педагога – это документ, в котором учтены все требования к личности и профессиональной компетентности преподавателей. Теперь квалификационный уровень педагога будет присваиваться в соответствии с этим нормативным актом. Также он должен учитываться при приеме учителя на работу и при составлении его должностной инструкции.

В документе для учителей детально прописаны все знания и умения, которыми они должны обладать, а также конкретизированы трудовые действия в зависимости от направленности работы (воспитатель в дошкольном учреждении, учитель начальных классов, учитель-предметник и т. д.).

Ожидается, что благодаря введению профстандарта основу российской системы образования будут составлять настоящие профессионалы, умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.) и эффективно взаимодействовать с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.).

Поэтому было предложено полностью изменить процесс оценки работы учителей и ввести сдачу экзаменов по квалификации с 2020 года. Что изменилось с тех времен и какими будут профстандарты педагогов в 2020 году?

Структура и содержание профстандарта

Документ структурирован по принципу разделения трудовых функций педагога, начиная от воспитателей дошкольных учреждений и заканчивая учителями среднего звена. Основное внимание уделяется трем самым важным сферам, в которых должны быть компетентны все педагоги:

Описание каждой функции включает в себя три блока: «Трудовые действия», «Необходимые навыки» и «Необходимые знания». Далее функции педагогов подразделяются в зависимости от направленности их работы:

• Деятельность педагогов дошкольных учреждений.

• Деятельность педагогов начального образования.

• Деятельность педагогов основного и среднего образования.

• Модуль «Предметное обучение. Математика».

• Модуль «Предметное обучение. Русский язык».

Точно так же в каждом виде педагогической деятельности конкретизируются трудовые действия, знания и умения учителя.

Изучив все требования, можно прийти к выводу, что современный педагог должен быть универсально образован, эрудирован и прогрессивен. Так же делается упор на умение находить подход к каждому ребенку, уважать его личность и правильно оценивать его способности.

Как повлияют профстандарты на работу учебных заведений?

Требования к профессиональным компетенциям, которые содержатся в образовательных стандартах, а также конкретные программы профессионального обучения предполагается формировать на основе соответствующих профстандартов (сейчас закон предусматривает необходимость учитывать положения соответствующих профстандартов при формировании федеральных государственных образовательных и стандартов профессионального образования).

Изменяются обязанности работодателя. В частности, должны быть изменены локальные нормативные акты:

• положение об обучении, созданы должностные инструкции с учетом профстандартов, трудовые договоры, положение о премировании (в связи с изменением трудовых функций педагога, появлением у него среди обязательных функций тех, за которые ранее предполагались стимулирующие выплаты);

• штатное расписание (в связи с требованиями к квалификациям педагогов- предметников).

К 1 января 2020 года в каждом учебном заведении надо реализовать все необходимые мероприятия, в том числе обучить кадровый состав и внести изменения в локальные нормативные акты.

Правда, пока не совсем понятно, как быть с учителями, которые профстандарту не соответствуют. Если такой работник изначально был принят в соответствии с трудовым законодательством, успешно прошел аттестацию и в целом хорошо справляется с работой, то и увольнять его нецелесообразно, даже с учетом частичного несоответствия появившимся нормативам.

Повлияет ли профстандарт на зарплату учителей?

О повышении оплаты труда педагогам, подтвердившим соответствие профессиональному стандарту, представители власти говорили еще в 2013 году, однако официальных заявлений не было. Поэтому остается ждать и надеяться…

Как теперь будет проходить аттестация педагогических работников?

В 2020 году ожидаются серьезные перемены в сфере общего образования. Помимо доплат учителям за классное руководство, уже с этого года может поменяться процедура аттестации учителей. Фактически система уже действовала – ее апробировали в нескольких регионах России. С 2020 года она может стать уже обязательной для всех.

Новая система аттестации призвана избавить от недостатков уже существующей модели: освободить учителей от избыточной отчетности и формализма.

Самое главное – вводится система оценки из трех блоков:

— анализ образца профессиональной деятельности учителя. Это, как предполагалось, видеозапись урока, которую затем просмотрят независимые эксперты и дадут свою оценку навыкам учителя. К видео будет прилагаться план урока и образцы проверочных работ учеников. С этим блоком возникало больше всего вопросов – учителя беспокоились о правах детей, переживали за технические вопросы, просто не знали, как это все организовать. Как понять, соответствует ли педагог профстандарту?

— решение педагогического кейса. Это решение сложной ситуации из реальной жизни, которое потребует от учителя применить все свои навыки. Возможно, сдавать эту часть нужно будет с помощью компьютера.

На все 3 блока, как предполагается, учителям будет отведено определенное время (с установленным графиком, в какие дни что можно сдавать).

На первые 2 блока экзамена отводилось по 10-12 дней, на последний блок – 4 часа.

Вопросы из первого блока могут касаться не только предмета. Например, у учителя спрашивают: если кабинет оборудован в соответствии с ФГОС общего образования, какие элементы предметной среды и как он будет использовать, проводя обобщающий урок в двух разных классах, и т.д.

Диагностическая работа будет проверять знания предмета, психологии и физиологии детей. В частности, учителю могут предложить разработать внеклассное занятие или проверить работу ученика в соответствии с критериями ГИА.

Но это еще не все.

3 перечисленных блока – это только максимум 60 баллов из возможных 100. Будут оцениваться и другие факторы:

— успешность выпускников – 20 баллов;

— индивидуальные достижения – 15 баллов;

— условия профессиональной деятельности – 5 баллов.

Однако, снова по неофициальным данным, от оценки успешности выпускников в итоге решили отказаться. Возможно, причина в том, что их очень сложно более-менее формально оценить.

После первых 3 лет работы учитель тоже будет сдавать экзамен. Через 5 лет – снова экзамен, плюс другие пункты. Вместо мнения выпускников будут учитывать мнение учащихся (что логично в силу стажа учителя). Спустя 5 лет он сможет снова сдать экзамен и получить первую квалификационную категорию, а затем – и высшую категорию.

Соответственно, новые правила аттестации фактически объединят два вида аттестации, и сведут их в единую систему. Однако, стоит понимать, что это все проект, и в действительности процедура аттестации может быть несколько иной.

Кроме того, пока точно не ясно, как именно будет влиять прохождение новой аттестации на уровень оплаты труда учителей. Вероятно, систему оставят прежней (с доплатами за категории), но цель Национальной Системы Учительского Роста – переход к эффективным контрактам (которые предполагают четкую зависимость оплаты труда от результатов).

— в январе-июне 2020 года: проведение итоговой апробации новой модели аттестаци учителей;

— в июне-ноябре 2020 года: проведение комплексного исследования уровня квалификации учителей;

— в июне-ноябре 2020 года: создание базы данных с перечнем компетенций учителей.

Что выяснилось в ходе апробации системы?

Новая модель аттестации проходила апробацию в российских школах последние 2 года. Самое главное, что стоит знать об этом – в ноябре 2018 года министр просвещения Ольга Васильева сообщила, что от видеосъемки уроков в ведомстве решили отказаться, так как на это нужно получать согласия родителей. Также отказались учитывать мнение выпускников.

Большая часть учителей по всей России относятся к новшествам отрицательно. Конечно, главный раздражитель – обязательную видеозапись урока – обещали отменить, но претензий к новой системе все равно еще много.

В частности, приводятся такие аргументы:

— процедура отвлечет педагогов от их главной работы – учить детей;

— само наличие множества аттестационных процедур может говорить о недоверии к учителю и к его профессионализму;

— новая процедура аттестации направлена не на результат (знания учеников), а на контроль процесса (доскональное знание ФГОС);

— для оценки работ учителей в рамках ЕФОМ планируется привлекать экспертов, но это затруднительно: учителей слишком много, а тот факт, что экспертами могут быть другие учителя, вызывает вопросы об объективности процесса.

Возникает вопрос, а есть ли альтернатива?

Учитывая резко негативную реакцию российских педагогов на предстоящие нововведения, все чаще вспоминают то, как построена аттестация педагогов в Москве. Там действует особый порядок, который столичный Департамент образования использует более 5 лет.

Учитель не должен тратить свое время на сбор документов, составление портфолио и отчетов, заполнение различных форм. Все его результаты анализируются автоматически и уже есть в городских информационных системах.

Благодаря тому, что данные в системах собираются уже давно, получается отследить и их динамику. Например, если учитель взял класс с относительно низкими показателями, и вывел их на нормальный уровень, он вполне может повысить свою квалификационную категорию.

Есть и еще более упрощенные режимы аттестации, они доступны для учителей из топовых школ Москвы, экспертов ГИА, победителей и призеров конкурсов, тех, кто имеет звание заслуженного учителя Москвы, и т.д.

Какой же можно сделать вывод?

Согласно новому профстандарту работать в школе будут педагоги:

— умеющие работать с самыми разными категориями детей (одаренными, инвалидами, сиротами, мигрантами и т.д.);

— эффективно взаимодействующие с другими специалистами (дефектологами, психологами, социальными педагогами и т.д.);

— дружат с современными информационными технологиями;

— владеют современными педагогическими методиками и навыками, которые требуют ФГОС и профстандарт педагога.

В ином случае Вы, скорее всего, не соответствуете требованиям профстандарта, и Вам необходимо пройти соответствующее обучение.

Профстандарт указывает на необходимость проходить дополнительное профессиональное образование педагогических работников не реже одного раза в три года.

Бесплатное участие. Свидетельство СМИ сразу.
До 500 000 руб. ежемесячно и 10 документов.

Доклад «Профессиональный стандарт педагога как целевой ориентир развития профессиональной компетенции» был представлен вниманию педагогов на педагогическом совете образовательной организации. В данном выступлении освящен ряд вопросов введения профессионального стандарта педагога: собственно сама характеристика стандарта, содержание основные психолого-педагогические требования к квалификации учителя.Доклад на тему «Профессиональный стандарт педагога как целевой ориентир развития профессиональной компетенции»

Цель: создание условий для перехода на профессиональный стандарт педагога, определение наиболее значимых профессиональных компетенций для педагогического коллектива как инструмента повышения качества образования и реализации стратегии образования и развития мотивации к самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

— Сформировать у педагогов интерес к новому документу – профессиональному стандарту педагога;

-Сформировать компетенции в вопросе педагогического стандарта педагога;

-Стимулировать развитие инициативы, творчества, развитие умения аргументированно высказывать свою точку зрения;

-Воспитать интерес к педагогическому поиску, познанию себя.

Ход педагогического совета

1. Вступительное слово -10 мин.

3. Показ педагогам видеоролика с НОД, участвующих в смотре-конкурсе педагогического мастерства по использованию ИКТ в образовательной деятельности с последующим обсуждением.

4. Ознакомление педагогов с аналитической справкой по результатам тематического контроля.

5. Принятие решения педсовета — 15 мин. Продолжительность педсовета — 75 минут.

Повестка педсовета :

Ход педсовета.

1. Организационная часть.

Все участники педсовета размещаются за столами, расположенными по кругу.

К педсовету готовится слайдовая презентация, индивидуальный пакет материалом для каждого педагога.

Вступительное слово: Сегодня я хочу начать наш педсовет с некоторых размышлений. Сначала немного подумаем, кто такой педагог? Ведь воспитатель — не только профессия. Это высокая миссия, предназначение которой — формирование личности маленького человека.

«Педагог – артист, но его слушатели и зрители не аплодируют ему. Он – скульптор, но его труда никто не видит. Он – врач, но его пациенты редко благодарят его за лечение и далеко не всегда хотят лечиться. Где ему взять силы ддя каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела. И только в поддержке всего общества, в уважении общества к нему, педагогу.

Сценарий первый — скептический Введение стандарта ничего не даст. Как работали, так и будем работать Станет гораздо хуже, чем было.

Сценарий второй — пессиместический. Станет гораздо хуже, чем было.

Сценарий третий — сдержанно оптимистический. Новый стандарт профессиональной деятельности вернт нас к сути педагогической деятельности. Овладение новыми профессиональными компетенциями поможет педагогу адекватно ответить на новые вызовы.

Также были опрошены и другие педагоги. Данный опрос свидетельствует о неверии значительной части профессионального сообщества, включая и практиков, теоретиков, в возможность выхода отечественного образования из углубляющегося кризиса.

Изменилось время, изменились дети, вместе с тем реальные потребности системы требуют от педагогов, обладать новыми профессиональными качествами и компетенциями — это основные причины принятия и введения стандарта педагога. И вот впервые в российском образовании разработан профессиональный стандарт педагога

Профстандарт педагога призван заменить Единый квалификационный справочник должностей. Он охватит все уровни общего образования, существующие в РФ: дошкольное, начальное, основное, среднее. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию всех педагогическихработников к труду и качеству образования.

2. Сейчас я предлагаю вам принять участие в деловой игре, попробовать свои силы в решении профессиональных задач.

1) Новый профессиональный стандарт разрабатывался последние годы по поручению :

А) президента. (верный ответ)

Б) министра образования;

В) министра труда и социальной защиты)

А)18 октября 2015г.)

Б) Ответ: 18 октября 2013 года 544н

В)18 октября 2017 года

3) Профессиональный стандарт педагога вступит в силу

А) с 01 января 2019г.

Б) Ответ: с 01 сентября 2019 года.

В) уже действует.

А) Министерства науки и образования

Б) Ответ:Министерства труда и социальной защиты РФ 18 октября 2013 года № 544н.

Ответ: Профессиональный стандарт документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к педагогу, действующий на всей территории РФ.

6) Что входит в Структура профстандарта педагога?

Д) исследовательская деятельность

7) Стандарт включает 6 основных компетенций педагога, назовите их, исключая 2 лишних

1. правовая компетенция,

2. информационная компетенция,

3. результативная компетентность,

4. методические компетентность

5. коммуникативная компетенция,

6. социальная компетенция,

7. организационные компетенция

8. рефлексивноаналитическая компетенция,

ФГОС и Профессиональный стандарт это один и тот же документ или разные документы?

( Правильный ответ: Итак, мы понимаем, что профессиональный стандарт педагога — это не одно и то же с ФГОС.)

• Сейчас мы попробуем определить в чем разница?

• Я предлагаю вам сравнить цели применения ФГОС и Профстандарта педагога. (Ст. воспитатель предлагает педагогам листок с заданием для индивидуального выполнения)Посмотрите внимательно на свои листочки. Цели перемешаны. Попробуйте определить цели ФГОС и цели профстандарта, соотнесите их, раставив правильно стрелочки

• Цель применения профстандарта педагога :

1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результат обучения и воспитания ребенка.

2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиям.

4. Содействовать вовлечению педагога в решение задачи по повышению качества образования.

• Цель применения ФГОС :

1. Повышение социального статуса дошкольного образования;

обеспечение государством равенства для каждого ребенка в получении качественного образования;

2. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.

3. Сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.

• Продолжаем погружение в 2 основных документа. У вас на столе лежат листочки. Вы должны прочитать выдержки из ФГОС и выдержки из Профстандарта и попробовать определить разницу требований ФГОС и Профстандарта

• Ответ : ФГОС — предъявляет три группы требовани

— к структуре Программы и ее объему;

— к условиям реализации Программы;

-к результатам образования

— ТРЕБОВАНИЯ (Задание для педагогов)

1)Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода. Обеспечивая развитие детей во всех 5 образовательных областях. В части, формируемой участниками образовательных отношений, должны быть представлены выбранные или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности или культурных практиках (далее парциональные программы0, методики, формы организации образовательной работы. Объем образовательной части Программы рекомендуется не менеее 60% от ее общего объема ; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%. ЭТО ТРЕБОВАНИЯ (к структуре Программы и ее объему)

2)При реализации Программы включают требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. ЭТО ТРЕБОВАНИЯ … (к условиям реализации Программы)

3) Данная группа требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность, а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. 3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга, и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. ЭТО… (к результатам освоения Программы.)

Профстандарт педагога — требования к профессионализму и личности воспитателя. (предлагаются выдержки из Профстандарта)Мы с Вами чуть- чуть попозже еще раз остановимся на этих качествах

• Кто-нибудь может сказать, как предполагается в стандарте оценивать соответствие требованиям, предъявляемым к воспитателю, учителю? Посредством т. н. внутреннего и внешнего аудита. Что это такое на Ваш взгляд?

Мы с вами уточнили, что в состав Профстандарта входят определенные функции: Обучение, Воспитание ; Развивающая функция. Подскажите пожалуйста, что именно относится к обучению, что к воспитанию, а что к развитию.

Я буду зачитывать некоторые умения и знания педагога, а Вы должны подумать и поднять карточку с буквой О- функция обучение, функция В-воспитание, Р- развивающая функция. Например

1 (Обучение)Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.

2) (Развивающая) Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития

3 (Обучение) Планирование и проведение учебных занятий

4) (Воспитание) Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера

5 (Обучение) Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению

5. Мы на последнем семинаре сделали бусы ручной работы, собрали в виде бусинок качества педагога – личные и профессиональные. У нас произошла в тот раз небольшая путаница в этих качествах. Еще раз попробуем разобраться в личных и профессиональных качествах педагога.

Я буду перечислять качества, которые необходимы современному педагогу – Личные и профессиональные, но только вперемешку. Как только Вы услышите профессиональное качество педагога, так Вы хлопните в ладоши.

Старший воспитатель зачитывает: умение слушать, аккуратность, воспитанность, владение искусством стихосложения. Знание возрастных и индивидуальных особенностей детей, гуманность и понимание детей, развитое чувство юмора, артистические умения, владение методиками воспитания и обучения, умение организовать детские виды деятельности, проведение занятий и досуговых мероприятий, пунктуальность. Ответственность, умение устанавливать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса (родителями, детьми, другими педагогами, щедрость, выдержка и самообладание, обладать ясной и убедительной речью.

Мы с вами назвали качества, необходимые воспитателю 21 века. А что же думают дети 21 века о воспитателях, а хотите узнать, что думают именно наши дети о своих воспитателях, какие мы в их глазах?

• Вот мы и создали вместе образ идеального педагога.

• Итак, я подвожу итог. Воспитатель 21 века это:

— Гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

— Умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

-Умеющий организовать рефлексивную деятельность;

— Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.

— Давайте вместе определим параметры продвижения к образу идеального педагога.

• Профессиональная деятельность в контексте ФГОС ДО определяет параметры современного педагога-дошкольника, к достижениям которых необходимо стремиться:

• мотивационная осознанная готовность к инновационным преобразованиям

• понимание современных приоритетов дошкольного образования

• стремление к личностному и профессиональному развитию

• активизация рефлексии собственной профессиональной деятельности;

• самореализация педагогов в профессиональной деятельности

• Успешность профессиональной деятельности на современном этапе зависит, прежде всего, от внутреннего самосознания и потенциала самого педагога.

— А теперь мы определим направление продвижения к идеалу.

Давайте попробуем перечислить мероприятия, способствующие продвижению педагога к идеалу. (Высказывания педагогов)

Итак. мы с вами провели самоанализ профессионального уровня и поняли, что надо совершенствоваться и развиваться дальше перечислили основные направления развития профессионализма и поняли, что очень важно педагогу заниматься самообразованием.

— Но самое главное для чего нам это надо?

(итак 3 важных аргумента, для чего надо заниматься самообразованием:

1) Чтобы быть интересным детям,

2) Отвечать требованиям родителей,

3) чувствовать себя уверенным в профессиональной среде среди коллег

• Давайте попробуем ответить на некоторые важные вопросы.

-Каким образом следует организовать работу над повышением собственного профессионального уровня, чтобы она была оптимальной?

—Где можно получить информацию по теме самообразования? (в метод. кабинете можно взять необходимую книгу, изучить периодическую печать, участвовать в метод. объединениях, тренингах, семинарах и вебинарах, конскльтироваться с другими педагогами). Подумайте и ответьте для себя на вопрос, как часто вы обращаетесь к выше перечисленным источникам.

Сейчас мы с Вами попробуем назвать и распределить содержание работы, которое вы отражаете в плане по самообразованию. А делать мы будем так. На 2 мольбертах прикреплены 4 карточки (схематическеое изображение детей, родителей, колег, Я-педагог.

Мы будем сейчас подбирать и прикреплять мероприятия для всех участников образовательного процесса: педагогов, детей, родителей, но есть и работа, которая направленна конкретно на повышение Вашего профессионального мастерства

провести педагогическую диагностику детей; проанализировать результаты диагностики; провести цикл бесед, ООД с детьми; оформить выставку детских работ; организовать совместное мероприятие для детей и родителей;

провести консультацию с родителями; провести анкетирование родителей; проанализировать результаты анкетирования ; — выступить на родительском собрании; Привлечь родителей к изготовлению дидактический материал, игровое оборудование; оформить выставку литературы и наглядного материала для родителей; — разработать рекомендации для родителей; организовать совместное мероприятие для детей и родителей; — провести открытый показ ООД для родителей (итоговое занятие, выступить с отчетом на родительском собрании,

Педагоги :

оформить папку-передвижку для педагогов; провести открытый показ ООД для педагогов; посетить ООД с детьми других педагогов ДОО (взаимопосещение; разработать рекомендации для педагогов; оформить выставку литературы и наглядного материала для педагогов; провести мастер-класс для педагогов; — выступить с отчетом на итоговом педсовете.

Я сама, Я-педагог. составить перспективный план работы по самообразованию;- спрогнозировать результаты самообразования;изучить нормативные акты в сфере дошкольного образования; -подобрать и изучить методическую литературу; — изучить публикации в периодических изданиях по теме самообразования; разработать конспекты ООД; — принять участие в семинаре, вебинаре, конкурсе; -оформить уголок в группе по теме самообразования; подготовить материалы для проведения мастер-класса; провести самоанализ и самооценку работы по самообразованию, обобщить результаты самообразования, написать самоотчет, — подготовить презентацию, видео- или фотоотчет, подготовить материалы для публикации на своей странице и сайте ДОО, подготовить материалы для публикации в профессиональном журнале.

Ст. воспитатекль подводит итог игры, в заключении мне хочется подарить вам небольшие памятки – Чек листы по самообразованию, который поможет вам в вашей работе правильно распределить работа на учебный год.

3. Затем ст. воспитатель предлагает педагогам показ видеоролика с НОД, участвующих в смотре-конкурсе педагогического мастерства по использованию ИКТ в образовательной деятельности.

Ст. воспитатель в заключении задала и предложила педагогам вопрос и предложила его к обсуждению педагогам.

Как введение профессионального стандарта будет способствовать повышению качества образования?

• Во-первых, качество системы образования не может быть выше качества работающих в ней педагогов;

• Во-вторых, профстандарт способствует повышению профессиональной подготовки педагога и необходимости постоянного профессионального роста;

• В третьих, профессиональный стандарт педагога повышает ответственность педагога за результаты своего труда, а соответственно повышает качество образования.

. Вывод: Если педагог не будет обладать компетенциями, предъявляемыми современным обществом в целом и Профессиональным стандартом в частности, то он не справится с задачами, возлагаемыми на него современным ФГОС ДО и Законом об образовании

Читайте также:

  

• Темы выступления на педсовете в школе учителя географии

  

• История развития женского спорта кратко

  

• Информационные системы и технологии кратко

  

• Диагностика профессиональных дефицитов педагогов доу

  

• Дайте понятие разрешающей способности оптического прибора кратко

26.05.2020

Цель педагогического совета:
Обеспечение перехода на работу в условиях действия профессионального стандарта.
Планируемые результаты:
1. Создание современной, гибкой системы повышения квалификации педагогов
2.Совершенствование учебно–методического сопровождения образовательного процесса.
3.Повышение профессионального мастерства педагогов.
4.Внедрение современных технологий в образовательный процесс.

Оценить

1862