Психологический спектакль сценарий

                                                      Сценарий

                                                рабочее название

                                                   «Тоннель»

Действующие лица:

ОНОНА (онона в детстве)

Банкир

Бомж

Депутат

Баба Вера

Наркоманка

Бизнес-леди

Врач

Мужчина (сын)

Актриса

Семинарист

Паренёк (хлопец)

Человек/ Доктор

Сцена: импровизация тоннеля, на сцене стоит дверь, по ходу развития событий дверь медленно приоткрывается, оттуда постепенно появляется свет; по ходу спектакля свет приглушен, на начало действия свет  выключен, слышен звук идущего поезда(метро);  Поезд вдруг останавливается.

-что такое? (хлопец)

-пропускаем поезд. Перегон, наверное, рядом. (банкир)

-Господи, я хоть и редко в метро спускаюсь, но всегда пугаюсь, когда поезд останавливается в тоннеле. (Бизнес-леди)

-не Вы одна. После всех этих терактов сразу самые дурные мысли сразу в голову приходят. (ОНА)

-Без  паники! Не нагоняйте страха (врач)

Через некоторое время. Поезд всё еще стоит.

-эй, вам не кажется что, что-то не то….( хлопец) 

-странная станция. (семинарист)

-мне вообще кажется, что я и не припомню такую…(сын)

-точно. Это заброшенная станция. (ОН)

— Нас забросили на  заброшенную станцию))) происки КГБ (банкир)

-ага) а мы агенты ЦРУ. Кто Джеймс Бонд? Чур, я его напарница. (наркоманка)

—Очень смешно. Что будем делать? (бизнес-леди)

-Подождем. (банкир)

-Чего ждать? Надо действовать! (депутат)

-Ну и что ты собираешься делать? Зубами прогрызать выход к свету? (врач)

—А вот мне тут нравится. Тепло. Никого нет. Места много. А главное- никто не придет и не скажет –вон отсюда! (бомж)

Оглядываются, рассаживаются. В ожидании.

-не бывает худа без добра…Правда? Подольше вдвоем побудем. (ОНА)

—ты мысли мои читаешь..(ОН)

-у меня ощущение, что я знаю тебя всю жизнь.. (ОНА)

-ну так и есть! Почти всю жизнь. Я хорошо тебя помню. Соколовская ты моя!! Ходила по школе строгая такая. С косичкой. Нам в пример всегда тебя ставили. (ОН)

-Ага! А вы меня за это все тихо ненавидели.. Ладно тебе! Ты меня и не замечал. Я скромница была. Тебя другие интересовали- хохотушки, центровые девицы. ( ОНА)

-Неправда! Я даже веснушки твои помню. А где сейчас твои веснушки?? (ОН)

-А, правда, куда подевались мои веснушки? Ты в школе деловой был. Высокий, парень с спортивной фигурой…Девчонки всегда вились рядом. Куда уж мне?.. (ОНА)

-А помнишь новогодние утренники? Как же здорово было? Да?! (ОН)

—Обратно бы вернуться! Наверное, самые лучшие воспоминания – именно о них. О школьных годах. Послушай, а я что-то тебя не помню на утренниках. (ОНА)

-Ха-ха.. Вот так ты меня любишь! Бессовестная.. Ну подумай! Я всегда там был! Всегда! И самым главным был! (ОН)

—Ха-ха…Так вот почему я тебя не помню! Дед Мороз!! Точно!! Вспомнила! (ОНА)

Наркоманка, бродит рядом, что-то себе бормочет под нос, что-то рисует на полу. Задевает ОНА.

-Как ты, молодая, докатилась до……. такого? (Она)

-ааа….Ладно. Всё нормально. (наркоманка)

—Ты посмотри на себя! Тебе детей бы рожать!(бизнес-леди)

-у самой-то есть эти самые дети? (наркоманка)

-конечно, есть. Трое. Я всё успеваю. (бизнес-леди)

-аплодисменты зала!(ехидно) (наркоманка)

-зачем ехиднечеешь? Зачем хочешь казаться хуже, чем ты есть? Ты ведь не такая злая. У тебя глаза добрые. (Она) 

-Это она из зависти. (бизнес-леди)

—Да! Из зависти. Я безумно рада за тебя! Ты вся такая успешная, детей у нее аж трое, все такие же холеные и счастливые! И всё небось даром получила! (наркоманка)

—Ну, надо же, какая наглость! (бизнес-леди)

—Да знаю я как у вас, богатеньких буратино, — домработница, кухарка, личный водитель, дети в элитную школу ходят, гувернантки-репетиторы….Всё лучшее детям!! (наркоманка)

—Прекрати ёрничать. Хватит. Ну ведь не у всех так, но тем не менее, живут люди нормально, любят, детей воспитывают. Жизни радуются. А гувернантки и личные водители совсем тут ни при чём… (Она)

-Ничего вы не понимаете!!! У меня и мать и отец целыми днями на работе пропадали! Кабели телефонные делали. Все здоровье там оставили! Я их не видела. Вообще. Понимаете?! Утром- они УЖЕ ушли на работу, вечером — они ЕЩЕ не вернулись. (наркоманка)

-Деточка, так пол страны работает! (банкир)

-Вы тоже молчите! У Вас тоже, небось, прислуга в доме!! А мои родители, что хуже вас? «Пол страны так работает!»(передразнивает). (наркоманка)

-Успокойся, пожалуйста! Не надо так нервничать. (бизнес-леди)

-А если случится чудо – и мы встретимся – то один ор в доме. «Ты уроки сделала? Покажи дневник! Ах, ты, дрянь! Мать целыми днями пашет, чтобы ее одеть-обуть, а ты не можешь нормально уроки выучить!! Опять замечания! Опять двойки! Только марать бумагу и переводить краски умеешь!» Ненавижу школу! (наркоманка)

—Причем тут школа? (врач)

-Как причем???? Если бы не эти двойки, то ничего бы не случилось…Ведь я с мамой даже поговорить не могла ни о чем. Понимаете? Ни о чем. Она как в дневник этот дурацкий посмотрит, то всё. Одни нотации и крики. А просто по-человечески поговорить???? А потом она мне –ты со мной ничем не делишься, мама и дочка должны быть подругами. Какие подруги?? Она ведь только орет на меня. (наркоманка)

—она ведь тебе добра хочет. Переживает за тебя. Если бы ей было все равно — она бы и на твои двойки не обращала внимания. (семинарист)

-Она меня не понимает и не любит!!! Папа только и мог со мной поговорить. Иногда. Я, когда была маленькой, я очень любила рисовать, сказала ему, что хочу стать маляром. Он засмеялся и сказал, что маляры красят заборы, а Я буду ХУДОЖНИКОМ.  (наркоманка)

—Ты училась рисовать? (банкир)

-Да. У моей подруги папа увлекался живописью. У них дома было много книг. Учебников по рисованию. Я могла целыми днями рассматривать эти книги. А потом ночами я рисовала. Только моей маме это не нравилось. Она говорила, что толку из меня не будет. (наркоманка)

—Я никак не пойму, какое это имеет отношение к ……(депутат)

-Вам это интересно?  Ну, слушайте. Ничего особенного. Все банально и просто. Я говорила, что люблю рисовать? Вернее, любила. А, да…Говорила. Как-то вечером, как обычно, мама вернулась с работы, уставшая, издерганная. Дневник. Очередные морали и ушла в кухню. А у меня было такое хорошее настроение! У меня, наконец, получилось нарисовать то, что я хотела. Так как я ХОТЕЛА. И я хотела показать свою работу родителям, а еще я обещала ее показать отцу своей подруги. Он очень любил живопись.  У них дома было много книг. Кажется, я уже об этом говорила… Э-эээ. На чем я остановилась? (наркоманка)

—ты собралась показать свою картину родителям и отцу подруги. (актриса)

-Да. Только вот мама моя стала орать, что знает она моих так называемых подруг и знает чем мы там занимаемся! Как она может так говорить?! Она орала, что все мои друзья уроды, что я плохо кончу. Ну и все такое. Вообщем, мы поругались. Я ушла из дома. (наркоманка)

—С ума сошла совсем! Из-за такой ерунды!! (Он)

-Ничесе Ерунда!!!! Думайте, что говорите!!! Она меня оскорбила! Меня и моих друзей! Я должна была это так оставить??? Нетушки – пусть она пострадает!! Помучается! Мне этого очень хотелось! Пусть ей будет так же плохо как мне!! (наркоманка)

—Девочка моя, ты сама не понимаешь, что говоришь… (семинарист)

—Ну, я поняла чем все закончилось…( бизнес-леди)

-как в плохом кино…. Случайная компания. Плохие парни, плохие девочки. Предложение оторваться. Забыть все проблемы. И стОит только начать… (банкир)

-только это, к сожалению, совсем не кино.. Пленку не перемотаешь назад. И кнопку стоп не нажмешь…(семинарист)

-Да. Все именно так и было. Когда я поняла, что надо остановиться, я уже не смогла… (наркоманка)

—Бедная девочка..(Он) 

—Из-за пустяка жизнь под откос пустила. (Она)

—Ну, знаете, я бы не стала все так упрощать! Мама ее тоже хороша!! Могла бы и по-больше внимания дочери уделять! Пару ласковых слов и чуточку понимания…(актриса)

-Нда…правда, может мне все-таки стоит взять себе еще одного зама? Времени на общение с детьми, действительно, мало как-то. Пока не поздно…(бизнес-леди)

-А жила ты где все это время? (депутат)

-У друзей – художников. Видели бы вы, какие они картины творят!!! Это нечто!!! Такой полет фантазии… (наркоманка)

-Могу представить! Под кайфом такааая фантазия, что нормальному человеку в голову никогда не придет!!! Ха-ха..(хлопец)

—Вот и поговорили…. (уходит куда-то вглубь сцены, ее трясет. Начинается ломка) (наркоманка)

-Идиот!(актриса)

-А я бы взглянула на ее работы. (Она говорит Ему)

—Она тубу с собой таскает, видела? Наверняка, там её работы. Если хочешь, я попрошу её показать. (ОН)

—хочу, но давай позже. Она сейчас не в себе…(ОНА)

-как же хорошо с тобой. Даже в этом дурацком тоннеле. Спокойно как-то.. (ОН)

-Мне почему-то тоже легко с тобой. И не хочется думать ни о чем плохом. Забыть проблемы.. (ОНА)

-Это потому что я с тобой искренен. Говорю то, что чувствую. Даже и не думал никогда, что ты станешь таким близким и дорогим мне человеком. (ОН)

-а ты знаешь, я ведь была в тебя влюблена в школе. Когда-то давно-давно…Ну не смотри на меня так! Правда. Только ты такой …независимый был. Недоступный. Я даже лишний раз на тебя посмотреть боялась. (ОНА)

-Вот глупая!Соколовская ты моя!!! Подошла бы и сказала! Столько времени потеряно зря! (ОН)

-А что же сам не подошел? (ОНА)

-Ха-ха… Надо было меня в кино пригласить что-ли! Сходили бы в кино, а там…глядишь и сложилось бы всё по-другому. (ОН)

-Нет. Все могло бы быт не так. Вот представь, я к тебе бы подошла. Набралась бы смелости и подошла. Хотя, я точно знаю, что не решилась бы я тогда. (ОНА)

(сцена №1

Она его приглашает в кино. Он ей отказывает. )

-вот видишь, как всё печально… (ОНА)

-ну, я бы так не сделал! Не придумывай! (ОН)

-ну хорошо. Тогда другой вариант. (ОНА)

(сцена №2

Она приглашает его в кино. Он соглашается. они встречаются. Потом он ее бросает. У него другая девочка)

-ну ты и пессимистка! Ха-ха.. А если не так? Хорошо же ты обо мне думаешь! А если это ты бы меня бросила- неверная. Поматросила и бросила?!ха-ха (ОН)

-ладно. Еще вариант. Никто никого не бросает. Они дружили, любили, поженились и ..

-умерли в один день?ха-ха (ОНА)

(сцена№3

Он/Она взрослые. Сцена вечером трудового дня. Скандал.)

-нда уж… Что ты этим хочешь сказать? Что у нас не может быть всё хорошо при любом раскладе?? (ОН)

-Нет, хороший мой. Просто всему свое время. Не надо торопить события. Все идет своим чередом. Не бывает в жизни «если бы…»……. (ОНА)

-Вы меня простите, я невольно прислушался к вашему разговору. Ваша жена, совершенно права —  не стоит торопить события. Всему свое время. (семинарист)

—Может быть и так. Но я не считаю, что нужно абсолютно полагаться на волю судьбы. Я думаю, что многое зависит от человека. (ОН)

-Вы имеете в виду выбор? Когда человеку приходится выбирать между тем и другим?? (семинарист)

-Да. И иногда очень непросто его сделать. А иногда вообще жизнь ТАКОЕ ….,   кажется, что нет выхода. Вообще нет его. В принципе нет. (ОН) 

-Нет безвыходных ситуаций. Есть только выходы из них, которые НЕ устраивают человека. (семинарист)

-А если все эти выходы не устраивают?? (ОНА)

-Сложный вопрос. Нужно взвесить все «за» и «против». Решение само появится. (семинарист)

—А не кажется ли Вам, что Вы всё слишком упрощаете? Какое-бы решение вы не приняли, оно одновременно для разных людей будет разным. Что для одних будет хорошо, то для других может оказаться злом. Будете спорить? (депутат)

-Понятия «зла» и «добра» не абсолютны. Могу это сказать точно. Я как врач с этим сталкиваюсь каждый день. (врач)

-Ну вы даете! Как вообще врач может говорить о зле на работе?! Ваша работа- совершать добро. Исключительно добро. И тут не может быть двоякого понимания!! (Сын)

-Добро всегда ходит рядом со злом. Они, если хотите, близнецы. Если бы не было зла, как бы вы узнали о том, что такое добро?? (семинарист)

-Я все-таки продолжу свою мысль. Когда врач,  детский хирург, например, делает перевязку малышу, он делает ему больно. Очень больно. Он должен ему причинить эту боль, но только ради того, чтобы в результате ему помочь. То есть он делает добро, НО спросите вы у этого малыша- это добрый дядя или злой? И он конечно ответит- ЗЛОЙ. И парадокс- он будет прав! НО  врач  ведь хочет ему добра!! (врач)

-Идеал абсолютного добра есть Бог. И все, что делается по его воле — есть добро)). В Евангелии от Матфея сказано: «Тот, кто совершит даже самое малейшее добро, не потеряет награды своей. Истинно говорю вам». (семинарист)

— Ваш Бог тоже совершал злые поступки, взять хотя бы потоп. В общем,  об идеале добра уже не говорим. А Сатана, исчадие зла, добрых поступков пока не совершал (Булгакова не в счёт!!!). Получается, что, так как зло есть с обеих сторон, в результате оно перевешивает.  Значит в мире  всё равно больше зла, чем добра. (сын)

-А я считаю, что нет  понятия добра и зла, есть СПРАВЕДЛИВОСТЬ или, если хотите, РАВНОВЕСИЕ, это похоже на чаши весов, они могут колебаться, но именно стремление к равновесию, покою,  возвращает их в исходное положение. Это можно назвать законом природы.(банкир)

-Вот  оно – главное слово – ПОКОЙ. Каждый человек должен стремиться к тому, чтобы у него в душе был покой. Спокойная совесть. Можно сколько угодно обманывать окружающих, но себя обмануть нельзя. (семинарист)

-Хорошенький поворот разговора!….(хлопец)

-Сколько на этом свете живет убийц, мошенников, я уже не говорю о просто оступившихся людях! И живут, прошу заметить, припеваючи! И в ус не дуют.. А каком покое Вы рассуждаете? (депутат)

-Поймите, каждый человек ДОЛЖЕН НЕСТИ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА СЕБЯ. ЗА СЕБЯ. Не за всё человечество, а за СВОИ поступки. Здесь и сейчас. Потому что завтра и потом может не наступить. (семинарист)

-Ну и ответьте мне, раз Вы такие нам тут философские мысли о жизни выдаете, Ваша душа спокойна? (актриса) 

-Ну и что-же наш святоша молчит? Слабо признаться в грехах? (хлопец)

—Я начну издалека. С самого детства я чувствовал потребность в…..  В общем, меня тянуло в церковь. Мне нравилось слушать пение церковного хора, нравилось смотреть на горящие свечи, нравилось вглядываться в лики Святых.  Там я попадал в другой мир, все страхи исчезали. Появлялось какое-то умиротворение. Я чувствовал, что именно тут моё место. С годами я понял, какое моё предназначение в этой земной жизни. Я очень серьезно готовился к этому шагу. Могу точно сказать, что свой выбор я сделал осознанно. (семинарист)

-так в чем грех? Я не понял! (хлопец)

-Я поступил в семинарию. И тут я встретил Её. Сначала я пытался себя обманывать, говорил себе, что она всего лишь подруга. Интересный собеседник, верный товарищ. Я полюбил ее дочь, как собственную. Но чем ближе подходил момент таинства пострига, (я уже давно для себя решил стать монахом), тем становилось мне сложнее. Я ведь понимал, что и она испытывает ко мне отнюдь не дружеские чувства.  (семинарист)

-Тем более не понимаю — в чем проблема-то? Он любит, она любит. -Алиллуйя! Так у вас говорят? ( хлопец)

-Я терзался. Мне надо было решать, что для меня важнее. Мои искренние чувства к женщине или мое желание служить Господу нашему. (семинарист)

—Другими словами — выбор между любовью к женщине и любовью к Богу. (врач)

—Глупость какая!!! как будто ваш Бог не разрешает вам любить женщину. (актриса)

—он же в монахи собрался!! (хлопец)

-Значит так  Вы ее любите. А Вам не приходило в голову, что Вы можете найти компромисс —  служить Богу ,не предавая себя и свою женщину. Идите в батюшки, а не в монахи. Все вопросы тогда будут сняты. (ОНА)

-Не так всё просто. Церковь не благословляет браки с разведенными женщинами. (семинарист)

-О, Господи!! Средневековье какое-то…… ( бизнес-леди)

-Не мы писали каноны, не нам их отменять. (семинарист)

-Да вообще, всё что Ваши служители в церквях понаписали – бред. Условности одни. Способ манипуляции людьми.

-Это извечный вопрос. Каждый волен сделать свой выбор. (семинарист)

-ну так и кого же Вы выбрали? Я имею в виду – уйти в монахи или создать семью с любимой женщиной (депутат)

-С вашего позволения, моё решение останется при мне. Но повторюсь, что главное – это чистая совесть. Живите по принципу:  поступай с другими так, как хотел бы ,чтобы поступали с тобой. И всё будет хорошо. (семинарист)

-Тут девушка меня обвиняла в том, что я успешная и небедная. И что  мне всё досталось даром.  Далеко недаром, деточка. Запомни: за всё в этой жизни приходится платить. За всё. (бизнес-леди)

—только не надо сейчас рассказывать о том, как Вы, наивная провинциальная девочка,  приехала покорять Москву,  ночевала на вокзалах, подметала дворы и искала объедки в помойках у ресторанов и кафе, и Вас дубасил монстр- муж. Уже тошнит от всех этих рассказов. Почему-то все наши звезды именно так провели свою молодость..(наркоманка)

—ну почему же? Нет. Не так. Я родилась и выросла в Москве. У меня любящие родители. Хороший муж, замечательные дети. Закончила школу, училась в институте. Начала работать рядовым сотрудником. Набиралась опыта. Потом открыла свой бизнес. Работала сутками, не досыпала.  Но я поставила на ноги свой бизнес. Мой муж мне в этом помог. Теперь я управляюсь сама. (бизнес-леди)

-ну и в чем прикол?? ( наркоманка)

-А прикол, как ты выразилась, моя девочка, в том, ЧТО двигало мною.. И чего мне это стоило. (бизнес-леди)

-может хватит умничать? По-человечески можешь сказать? (наркоманка)

-я попробую. Совсем кратко. У меня была подруга. Лучшая подруга. Больше, чем сестра. И больше чем подруга. Мы были единым целым. Понимали друг друга с одного взгляда. Радость и счастье – переживали вдвоем. Искренне. Всем сердцем. И от того эта радость удваивалась. Тоже самое, когда было плохо. Боль переживаний тоже становилась вдвое больше. В тот ужасный день мы впервые поссорились. Вернее, не поссорились, а я …. Я была чем-то расстроена. Очень. Она начала меня успокаивать. Я почему-то сорвалась. Наорала на неё, сказала, чтобы она оставила меня в покое, что я в состоянии сама разобраться… Она как-то очень странно посмотрела на меня и ушла. Я осталась сидеть на лавочке. А потом… Потом был визг тормозов. Глухой звук удара. Ужасный звук. От него стынет кровь в жилах. Скорая. Милиция. Плачущие женщины, орущие мужчины…Носилки. Она, накрытая серой простынёй. Вой удаляющейся сирены.  Всё как в замедленном кино.   (бизнес-леди)

-она бросилась под машину?? (ОН)

-это был несчастный случай. (бизнес-леди)

-она погибла? (депутат)

-и да и нет. Уже поздно вечером я оказалась дома. Даже не помню, где я была всё это время. Всю ночь меня преследовали эти звуки-тормоза и глухой стук. Я знала, что это я виновата во всем, что случилось. Я.

Я боялась даже спросить, жива ли она. Я боялась услышать ответ. И знала точно, что жить после этого не смогу. Я стала ходить в кино, читала книги, окунулась в учебу.. Вобщем, я занимала себя чем угодно, только бы не думать об этом. Как страус. Спрятала голову в песок. Потом всё- таки я узнала, что  она жива. Дома. Но без ног. Лицо изуродовано.  Меня разрывали два противоположных чувства. Она жива! Она без ног.. КАК я прийду к ней???  ЧТО я скажу ей??  КАК я смогу смотреть ей в глаза??? Я боялась.. (бизнес-леди)

-что же ты жилы-то тянешь??? Ты пришла к ней? (хлопец)

-молчит

-столько времени прошло…Если бы сразу. Как ей теперь объяснить почему не приходила????? Вот ситуация-то… (актриса)

-вот в том-то и дело. И чем больше я оттягивала этот момент встречи, тем хуже становилось…Я понимала, что оттягивать уже больше  нельзя. Но я трусила. И опять оттягивала. До завтра. И так каждый день.  (бизнес-леди)

-Как прошла ваша встреча? (семинарист) 

-её не было. (бизнес-леди)

-свист. (хлопец)

-я не смогла…С этим и живу. (бизнес-леди)

-ты должна собраться с духом  и сходить к ней. Обязательно. Сходи в церковь, постой в тишине, приведи свои мысли и чувства в порядок. Не бойся. Трусость- один из самых тяжких пороков человека. (семинарист)

-уже поздно. (бизнес –леди)

-лучше поздно, чем никогда. (семинарист)

-я….я постараюсь…(бизнес-леди)

-вы смелая женщина. Это совсем нелегко…о таком  рассказать…. вот так вот всем…Мне тоже есть о чём рассказать. (врач)

—ага! Еще одна исповедь.У нас тут и практически батюшка  имеется! Он тебе все грехи разом отпустит!! (хлопец)

-а вот кощунствовать не надо. (семинарист)

—шут гороховый! (актриса)

-сейчас последует слёзная история о том, что он кого-то, по какому-то роковому стечению обстоятельств, на столе зарезал..( наркоманка)

—Вы почти угадали. (врач)

-слушайте, да у нас тут сплошные грешники! Вечер покаяния! Ни че се!!! (хлопец)

-Все люди грешны. Иисус сказал : «Кто без греха — бросьте в нее камень» (семинарист)

-оооо!! Достал уже…( хлопец)

-дайте же ему сказать! Язык как помело!! (депутат)

-Познакомился я с девушкой. На одном из сайтов. (врач)

-ОООО!! Нашел где знакомиться!!! (ОН)

— Понравилась она мне: веселая, на язычок острая, я люблю таких, цену себе знает. Умная, начитанная, что редкость сейчас. Договорились мы с ней о встрече. Раз не получилось, второй не получилось. Вы же знаете, как это бывает. То меня на работе задержали, то у нее что-то всплыло. В тот вечер мы должны были пойти в театр. Билеты куплены, созвонились- всё в силе. Я в предвкушении встречи. На подъёме. Часы – минуты считаю до конца смены. Готов сорваться хоть сейчас. Как пацан! Ну и вот, под конец смены привозят женщину. Она без сознания. Тяжелое состояние. Провели реанимацию.  Состояние улучшилось.  Поставил капельницу. Лекарства должны капать не более 30 капель в минуту. После того, как перекапало — мне нужно было проверить ее состояние. Обычная процедура. НО!!! Эта капельница нарушала все мои планы. Я катастрофически опаздывал.  (врач)

Сцена разговора с девушкой: (звучит аудио запись)

—Добрый вечер, дорогая! (врач)

-Привет!

-Понимаешь, у меня тут форсмажор- тяжелую больную привезли. Я чуть задержусь. (врач)

-Начинается…. И что я должна делать по — твоему?

-Прости меня, пожалуйста, я же не специально…  (врач)

-как всегда…Всё с  тобой понятно..

-Послушай! Давай сделаем так- ты иди в театр без меня, а я как только освобожусь, сразу примчусь. А после спектакля мы сходим в одно замечательное кафе. Там готовят потрясающую пасту!! Я уже заказал столик. (врач)

-не хочу пасту.. И театр уже не хочу..Всё. Прощай, дорогой. Хорошо провести тебе время.

-подожди!!! Не клади трубку!! (врач)

-ну? Что еще??

-хорошо, милая…. Жди меня, как и договаривались. Я буду. Целую тебя. (врач)

-вот! Можешь же , когда хочешь…

-Вы хотите сказать, что бросили больную и помчались на свидание????? (бизнес-леди)

—растерян, машет головой. Нет, что Вы! Я её не бросал….Просто я… (врач)

-что Вы сделали??? (ОНА)

-я…перекапал капельницу быстрее. (врач)

-как ты мог??!!!! Это ведь опасно! Она могла умереть!!!(банкир)

—А как же клятва Гиппократа? (наркоманка)

— «Я направляю режим больных к их выгоде сообразно с моими силами и моим разумением, воздерживаясь от причинения всякого вреда и несправедливости. Чисто и непорочно буду я проводить свою жизнь и свое искусство». (депутат)

-так они уже не дают клятву Гиппократа. Они дают клятву врача России) (банкир)

-интересно чем же она лучше этой древней клятвы, похожей на заклинание? (семинарист)

-Вы не о том!!! И что дальше?? Чем всё закончилось? (ОНА)

-Я прокапал капельницу, проверил ее состояние. Всё было хорошо. Взял такси и пулей полетел за ней. …. Но она меня не дождалась. Я ей позвонил, она сказала мне что-то типа «ты что, решил, что ты единственный и неповторимый? И я буду сидеть и ждать пока ты соизволишь приехать??». Вот так…. (врач)

-профурсетка…Вот именно только таких и можно найти на этих сайтах!!!(ОН)

-а дальше? (наркоманка)

-А дальше… Дальше мне позвонили с работы и сказали, что та женщина умерла. Сердце не выдержало…(врач)

-нда…. «Чисто и непорочно,  воздерживаясь от причинения всякого вреда ,буду я проводить свое искусство»…..(депутат)

-А девица –то что? Вы ей рассказали?? Или вы  так и не встретились? (наркоманка)

-Поколотить бы её после всего этого !! (хлопец)

-А девушка тут причём??? Это было его решение. Ему и отвечать за  содеянное. (семинарист)

-Вы не можете больше работать врачом. Вы не имеете права. (ОНА)

-Наверное да (врач)

-мрачно как-то всё….(ОН)

-всё как в жизни. К сожалению. (бомж)

—Господи. Мужчина. Отойдите от меня!! И вообще, столько места кругом, что сесть больше негде???!!!! А ты, чего вылупилась?? (актриса)

-Хамка! Куда хочу-туда смотрю. (наркоманка)

-Ты, ты….ты знаешь сколько стоит это??? (актриса)

-И чего это такая фифа в метро потеряла?? ( бомж)

 -Действительно,  ездила бы на своем мерсе! Или что у тебя там. Бентли? Майбах? (ОН)

-А ты, чего лезешь?? Тебя трогали??? Понаехали тут!!! (актриса)

-Да ладно вам! Перестаньте уже визжать! И без Вас все на нервах. ( ОНА)

-Стерва. Очередной папик бросил-вот она и бесится. Отвыкла в метро ездить…Бедолага. (врач)

-Да как вы смеете!!! Хватит! Да вы знаете, кто я? (снимает очки) (актриса)

—Ой!! Это Вы??!!! (наркоманка)

-Я всегда смотрю все фильмы с Вашим участием! (ОНА)

-О, мадемуазель! Разрешите Вашу ручку! Я Вами восхищен!!! (банкир)

-А можно автограф?! (врач)

— Бекончик!! Это ты???!!!! Не, ну вы прикиньте!! Нееее….Вооще бы не узнал…(паренёк)

-Вы вообще кто?? (актриса)

—Да ты чё??? Ну ты даешь, Бекончик!!! (паренёк)

-Прекратите меня так называть! Сейчас же!! (актриса)

—Не. Ну прикинь! Да??!!! Все 10 лет была в классе Бекончиком, а щас ей что-то не нравится!!! (паренёк)

-Ты, придурок! На себя посмотри! Недоразумение ходячее был и остался им! Две извилины пунктиром…(актриса)

-Ой, какие мы цацы стали!! А как коров гоняла в кирзовых папкиных сапогах, забыла что-ли??? Прикиньте, вспомнил: она однажды целый день в туалете просидела!! Дверь-то снаружи закрылась. Она орала, орала, Ну чтобы ее из туалета-то выпустили. А никто и не услышал! Туалет-то на улице!! В самом конце огорода! Так и просидела там до вечера!! Во мы ржали потом!!! (паренёк)

-А я же сама, лично, читала, что у Вас папа- академик, а мама – какая-то известная пианистка…..(наркоманка)

—Ага!! Академик всех  тракторов! А мама играла симфонии Чайковского коровам! Для увеличения надоев!!!! (паренёк)

-А как же гувернантка из Парижа??? (бизнес-леди)

-Так что-же, и про курс Табакова –тоже вранье????? (ОНА)

-Ну уж нет! Позвольте!! Училась! А вы что хотели прочитать в этих ваших журнальчиках, газетенках паршивеньких??!!! Вы же с таким упоением  смакуете все подробности нашей жизни! Что прочитать хотели?? Что всенародная любимица, красавица Алла Шварц, была когда-то толстым уродливым ребенком, которого унижали все кому не лень??? Что она родом из тьмутаракани? Что все детство провела в коровнике? А папа- спившийся тракторист????!!!! ДА!! Все свое детство я убирала  из под коров!!!! Этого хотели??? (актриса)

-По-моему это грех отказываться от своей родины, пусть даже это и захудалое село, и уж тем более, от своих родителей…Какими бы они ни были…(семинарист)

-Этот телефон будет ловить или нет?! (сын)

-Это же тоннель. Тут и не будет ловить. (депутат)

-Дайте мне свой телефон. Ну что ты смотришь? Какой у тебя оператор? (сын)

-Да Вам же сказали, что ни у кого не ловит! Успокойтесь. (ОН)

—Какой-то он странный. Вдруг ни с того ни с чего сорвался…(ОНА) 

-Истеричка. Или истерик. Как правильно назвать мужчину, если он истерит? (бизнес-леди)

-Господи! А я так рад, что телефон не ловит. Ти-ши-на…Никто тебе мозг не выносит. Хоть какой-то плюс в этом тоннеле..(банкир)

-Вы, что, все нелюди?!! У меня  мать в больнице. Я ее сто лет не видел, а сейчас она в больнице и я не знаю, что с ней. (сын)

-И чего? 100 лет не видел, спал спокойно, а сейчас-то чего нервничаешь? (наркоманка)

-Да заткнись ты! Я НЕ ЗНАЮ ЧТО с ней!!! (сын)

-Да успокойтесь вы! Все. Чем она болеет? (врач)

-Да…ну… я не знаю. Я не… не понимаю я , как это получилось… Я так давно не видел ее. Я всегда стыдился своей матери. У нее  был всего один глаз. она работала в школе поварихой. Однажды она пришла зачем-то ко мне в класс. Пол ушел из под моих ног. Как она могла сделать это? Мне стало так стыдно.
Я сделал вид, что я не вижу ее. Я посмотрел на нее с ненавистью и убежал оттуда.
На следующий день мой друг одноклассник сказал мне: «Ээ, да твоя мать, оказывается, одноглазая»
Я захотел провалиться сквозь землю. Я хотел, чтобы моя мать куда-нибудь пропала. Я ненавидел ее. Я ей сказал: «Может тебе  лучше умереть, чтобы не ставить меня в смешное положение?» Мать ничего не ответила мне.
Потом я женился. Купил свой дом. У меня появились собственные дети, и я был доволен жизнью. По-прежнему у меня не было желания видеть мать. Но моя жена настаивала на том, чтобы я хотя бы изредка, заезжал ней. Ну знаете, продукты там какие-никакие….Так вот, приедешь к ней с этими дурацкими продуктами, уставший после работы,  а она еще и с разговорами своими бабскими в душу лезет: как внуки в школе учатся, как у меня дела. То жалуется, что опять пацаны на лавочке у подъезда с ногами сидели и ей сесть некуда теперь. Нет! Вот мне интересно это??? К нам, когда дети дома, я ей запретил приезжать. Нечего мне детей пугать своим видом. Ну была она у нас пару раз дома, когда дети в лагере были. И что?? Кошмар какой-то. Я ей говорю: «Не лезь никуда. Не умеешь пользоваться плитой — не лезь. Сиди себе тихонько и радуйся». Нет же!- ей все кнопочки надо потыкать. Представляете, она мокрой тряпкой комп мне вымыла! И к плазме полезла. Хорошо, я вовремя увидел…И так во всем! Скажите, это выносимо????

А сегодня позвонил какой-то человек и сказал мне о том, что моя мать в реанимации. Она пошла в аптеку, на улице ей стало плохо, она упала, он отвел ее домой, там ей стало хуже, он побоялся оставить ее одну и вызвал скорую. ….Я даже не знаю имени этого человека. Совсем чужой человек.  (сын)

-Наверное, это Я Вам звонил. (врач)

-Вы??? (сын)

-Вас зовут Александр? (мужчина кивает в ответ) Ну тогда – точно это Вам. ( протягивает конверт)   Она, та женщина, оставила для сына. Если он придет. (врач)

Читает письмо. Роняет его на пол. Плачет. Наркоманка  поднимает письмо  с пола и читает вслух:

«Здравствуй, Мой самый любимый сыночек, я всегда думала о тебе.
Я очень сожалею, что тебе было постоянно стыдно из-за меня.
Знаешь, сынок, когда ты был маленьким, с тобой произошел несчастный случай, и ты потерял свой глаз.
Я не могла вынести,  что ты вырастешь одноглазым, поэтому я отдала тебе свой глаз.
И сейчас я так горжусь тобой, думая, что ты вместо меня видишь этим глазом. Со всей своей любовью.
твоя мама»

-даже комментировать не хочется….( хлопец)

СОНЯ

-Я так понимаю — моя очередь? Это случилось недавно. Я ехал по какой-то глухой проселочной  дороге. После тяжелого рабочего дня. И вдруг….Вообщем, я не знаю, что произошло и как, но очнулся я, как мне сказали позже, только на третий день…(депутат)

(Видео сцена)

(-Голубчик! Дорогой! Пришел в себя! Слава тебе, Царица Небесная! Недаром я молилась тебе день и ночь. (баба Вера)

-Где я? Что со мной?? (депутат)

-Голубчик, что же ты, миленький мой, ничего не помнишь?? Ну ничего, главное- жив! Я уж боялась, что и не выкарабкаешься… Уж больно крепко в тебя Костяная с косой вцепилась.  А зовут тебя как?? Помнишь? (баба Вера)

-Николай. Да. Точно. Николай Владимирович. (депутат)

— значит-Коленька. Николаша. Моего сына тоже так звали. А меня бабой Верой кличут. (баба Вера)

-Вы сказали- звали? (депутат)

-Вот уже несколько лет не знаю где мой сЫночка. Уехал в город. Говорил — работа хорошая. Начальник –человек душевный, добрый, понимающий. А потом – пропал. Уж и не знаю где он… (баба Вера)

-Может уехал куда далеко. Встретил свою любовь и уехал. Не переживайте так, баба Вера. Так бывает… Вот станет на ноги, приедет заберет Вас к себе,  с внуками будет няньчиться! (депутат)

-Дак хоть бы жив был бы только, а там…. Что-то я заговорила тебя, миленький. Нельзя тебе пока. Давай-ка лучше я тебе травки целительной принесу. Вмиг на ноги встанешь! (баба Вера)

(приносит настой, дает ему пить. Поддерживает –ему тяжело. У него не получается пить. Все проливается мимо)

-Не расстраивайся, миленький! Все хорошо будет! Давай, сынок, еще раз попробуем.

Можно  я тебя «сынком» буду звать? Ты только не обижайся.. Я ведь простая .Деревенская. Необразованная. А ты-то, видать, ученый будешь, при должности… Так можно?? (баба Вера)

(он в знак согласия берет ее руку. Кладет ее руку себе на грудь. Засыпает)

-Вот и хорошо, сынок.   Ты поспи пока. Тебе полезно поспать. Набирайся сил. А я пока схожу к соседке- молочка тебе принесу. Настоящего, парного. Не то, что вы там, в городе своем пьете… (баба Вера) уходит

Он встает, осматривается. На комоде стоит фото, рядом икона, зажженная свеча. Берет фото в руки.)

-вообщем, я узнал его. Это был он. Да. Это точно был он. Николай. Мой личный водитель. Он работал у меня давно. Хороший парень. Работящий, отзывчивый. Весельчак каких еще поискать… Любил я его. А потом…. Вообщем,  возращались мы откуда-то. Не помню откуда.  Мне тогда так захотелось самому баранку покрутить! Вы понимаете меня? Хоть умри — хочу и все.  Ребячество, конечно…  

Не понимаю, откуда она выскочила…. Девчушка..  совсем молоденькая. Школьница, наверное. И под колеса…Ну куда она смотрела???!!! Я только запомнил ее глаза.  Большие. Синие. А в них ужас. Умирать буду- буду помнить эти глаза… Слава Богу, живая она осталась. Но без ног. Парализовало ее. А я…..

Ну вы же должны понять!-не мог я допустить при своей должности этого…Ну чтобы на утро все новости орали о том, что депутат такой-то сбил девочку. А еще я,как назло, выпил тогда. Чуть-чуть. Ей-Богу!!! Но раздули бы, что я пьяный был.

Договорились мы с Николаем, что это он, Коля, был за рулем. Потом суд. 5 лет дали. А  он…. Не выдержал Коля. Повесился. (депутат)

-Ты рассказал бабе Вере? Ну, о том, что с её сыном??? (ОН)

-Как же я ей расскажу? У меня язык не поворачивается…Она ко мне всей душей. КАК я ей ЭТО расскажу??? Это ведь её убъёт….(депутат)

-А когда человека в тюрьму отправлял,  не думал? Не знал, что невиновного губишь? Не думал, что у него есть семья. Есть мама. А???? (бизнес-леди)

-я..я…Я …, правда, я расскажу ей. Поеду и всё расскажу. Вот завтра же и поеду! (депутат)

-поздно, дорогой. Как, говоришь, звали бабулю? Бабой Верой? Так вот — померла она. Пару дней назад и померла. Похоронили уж.

что смотрите так? Я в ту деревню к маме езжу. Баба Вера была нашей соседкой. Опоздал ты…..(Актриса)

-всё надо делать во время……И вообще, на месте Коли должен был быть я. Уже все поняли, что мы были из одной деревни? Так вот мы вместе подались в Москву. Долго искали работу, специальных-то знаний нет, опыта тоже. Познакомились случайно с парнем одним ( помогли ему машину вытащить, он  влетел в кювет), так вот он нас направил к своему знакомому в агентство какое-то. Забыл, как называется. Работу людям подбирают.( хлопец)

-агентство по подбору персонала. (банкир)

-вот-вот. Пришли мы туда. С нами поговорили. Предложили работать персональными водителями ( слово-то какое!!).Но в разные места.  Мне достался этот депутат. А Колька должен был возить какую-то цацу. Мне стало обидно. Чего это ему девицу доверили, а мне нет. Я, чё, рожей, не вышел???? Ну я и поменял наши бумажки, ну те, с которыми мы должны были на работу явиться. Потом это, конечно, выяснилось, но Вы уже не захотели отпускать Колю…

 Так что жил бы сейчас Колька и радовался жизни….А я… Цаца та меня через неделю турнула.  И вообще,  жизнь не удалась. Бестолковая какая-то… Вот так-то…             

Ну а ты, буржуй, эксплуататор пролетариата, каяться будешь? Последний остался…

( хлопец) 

-Да-да, молодой и симпатичный, интересно было бы послушать Вашу исповедь! Рыльце-то в пушку-100%!!!! (актриса)

-Да нечего мне рассказывать!  (банкир)

-Я, конечно, не души лечу, но послушайте меня, как врач Вам говорю, расскажите! Вот увидите- легче станет. (врач)

-Разрешите мне Вам помочь? Давай я начну. А Вы продолжите. «Когда-то много лет назад….» (семинарист)

-У меня был друг. Много лет назад. Мы дружили с детского сада. Наверное, у каждого были такие друзья… Скорее, он был мне брат. Знаете, когда мои родители возвращались из командировки, они всегда, ВСЕГДА, привозили два одинаковых подарка. Один мне, а второй- ему. Моему другу. Мы всегда были вместе. Да он, практически, жил у нас. В школе сидели за одной партой, гоняли один и тот же мяч, влюблялись в одних и тех же девчонок, строили планы. Поступили в один институт. Студенческие годы. Диплом. В общем, решили начать общее дело. Напополам. У него не было необходимой суммы. Он заложил в банке квартиру, взял кредит. Продал дачу. Все равно не хватало. Но он хотел, чтобы все было пополам. Я уговорил своих родителей дать ему недостающие деньги. В долг. Он настоял на том, чтобы деньги были под проценты. САМ настоял. Потихонечку наш бизнес стал развиваться. Появились первые деньги. А дальше….А дальше вы знаете.. Грянул дефолт. Все его боялись, но никто не верил, что это будет. Слишком это было ужасно. За одну ночь все деньги превратились в ничто. НИЧТО. Бумажки. А банк требует свои деньги обратно. Да и проценты эти, будь они неладны! Он сам кода-то настоял на этих чертовых процентах. Бизнес – есть бизнес. Или ты, или тебя. Закон джунглей. Я просто вынужден был забрать у него эти 50%. Понимаете вы? ВЫНУЖДЕН!!! Меня бы никто не понял, если бы я поступил иначе. Надо мной бы все смеялись. Меня бы лохом считали!!! (банкир)

-Ну ты и…..(сын матери)

-Ага! Зато все любят говорить, что женской дружбы не бывает. Так вы на себя посмотрите! Крепкая мужская дружба — навека!! (бизнес-леди)

-Ну хоть ВЫ меня понимаете?? Я НЕ МОГ поступить иначе!!! ((банкир обращается к депутату)

—А сейчас-то где Ваш друг? (актриса)

-Я больше никогда его не видел. (банкир)

-И даже не поинтересовался где он? За все это время??!!!(Она)

-Ну и правда, -нелюдь какой-то…Друг.Детства. (актриса)

—Ну ,здорово,  Ромашка! (бомж)

-Опаньки! Ну ничесе!!(хлопец из деревни)

-Ну что же ты молчишь??? (врач)

-А ЧТО он  может сказать??!! (бомж)

-Идите! Ну подойдите же к нему! Самое время! ( семинарист)

-Послушай, давай поговорим! (банкир)

—О чем нам говорить? Ты здесь, я –там…(бомж)

-Постой! Нам есть о чем говорить! Можно всё вернуть!!! (банкир)

—Нет. Ты ошибаешься. (бомж)

-У меня есть деньги. Много денег. Я же не знал, что ты…. Что ты…вот так… Я думал, что ты выкрутился. Ну не мог я по-другому! Пойми ты, не мог я. Ты же знаешь!! Вообщем так, я беру тебя к себе. Своим замом. Квартиру мы тебе купим. Машину я тебе дам. Водителя тоже. У нас шикарный офис! Ты бы видел!!Закачаешься!! Представляешь, ТЫ –в кожаном кресле, за дубовым столом. На тебе белый льняной костюм от «Бриони». «Ролекс». Уважаешь «Ролекс»? Ботинки из кожи антилопы. Или тебе больше нравится змеиная кожа?  Давай ботинки из анаконды!!! Они тааакие классные!! (банкир)

—Какая анаконда? Ты себя слышишь? Что ты несешь??? Ты понимаешь, что ты мне жизнь сломал? Ты что, искренне веришь в то, что всё в этой жизни измеряется количеством денежных знаков? Мне тебя жаль. Тебе кажется, что от меня воняет? Я грязный? Я недочеловек? НЕЕЕТ!! Это от тебя несет гнилью! Ты прогнил насквозь. От тебя смердит за сто вёрст алчностью и цинизмом. Твоя гордыня тебя сожрала. И не подавилась. У тебя есть сердце? Да-да! Сердце!! Есть? –Нет. Что там у тебя? -брюлик? Сколько каратов?? Да в тебе вообще человеческое хоть что-нибудь осталось??? Кто тебя окружает? Такие же пустышки. Как и ты. Ты знаешь, мой мир меня вполне устраивает. Здесь живут ЛЮДИ. Те, которые умеют чувствовать чужую боль и УМЕЮТ сострадать. О чём это я? Ты же даже не понимаешь, что это такое…. (бомж)

—Ну, хочешь, я на колени перед тобою встану?? Прости меня…(банкир)

-я на тебя зла не держу. Ты, главное, сам себя прости… (бомж)

-я хочу еще кое-что сказать…. (обращается к врачу). Я и есть та самая профурсетка. (актриса)

Сцена. Дверь, стоящая на сцене полностью открывается и оттуда яркий свет в зал. (ослепляет зрителей).(в это время меняются декорации)  Свет из-за двери гаснет, сменяется на приглушенный. На сцене – кровать, капельница. Доктор наклоняется над человеком в кровати.

-С возращением!!  Вы помните кто Вы? Помните, что с Вами случилось? (доктор)

Человек пытается оглядеться, привстает на кровати.

-Лежи, лежи!! Ишь, прыткая какая!! Только с того света вернулась! Обратно захотела? (доктор)

-Доктор! Я живая? (человек)

-Живая! Еще какая живая! Как себя чувствуешь? (доктор)

-странные ощущения…(человек)

—Хм.. Ничего странного. В коме была. Клиническая смерть. 3 минуты.

-теперь понятно……(человек)

-Что понятно? Что видела? Куда слетать успела? …(доктор)

-Всего 3 минуты. А сколько всего за эти три минуты я поняла….

-например?

— нет вчера, нет завтра. Есть только здесь и сейчас. Завтра может не наступить. Мы не имеем права на ошибки. У нас просто может не быть шанса их исправить…..

Цель: психопросвещение учащихся. Способствование объективному преставлению учащихся относительно работы психолога.

Целевая аудитория: школьники, учащиеся с 3 по 11 класс, только начинающие свое знакомство с психологией.

Проблема главного героя: неумение распределять время. Следствие проблемы – постоянная нехватка времени и раздражительность.

Действующие лица: главный герой (Герман), двое друзей, психиатр, «псих», ясновидящая, психолог, ведущий. Все действующие лица – подростки, посещающие элективные и факультативные занятия по психологии.

Виды помощи, рассмотренные в сценке: житейская помощью, помощь психиатра, ясновидящего, самопомощь, помощь психолога.

Описание сценки

Житейская помощь

Действие происходит на улице. Главный герой идет со школы и видит своих приятелей (со двора), пинающих футбольный мяч.

Друг 1: «О, Герман, привет. Давно тебя не видел. Почему такой кислый? Ты откуда с портфелем так поздно?»

Главный герой: «Привет, ребята. Я не кислый, я просто устал. Иду домой с дополнительного английского».

Друг 2: «С английского… Давай иди домой, бросай портфель и выходи к нам. Мяч попинаем».

Главный герой: «Нет, я не могу! У меня нет времени. Мне нужно еще на занятие по музыке пойти, уроки сделать и выполнить задания, которые мне дал репетитор по английскому».

Друг 1: «Ладно тебе выходи, погуляем. Ты давно уже с нами не гулял. А учеба не волк, в лес не убежит».

Главный герой: «Нет. Я же сказал, что мне некогда!»

Друг 2: «Ты что такой нервный?»

Главный герой: «Да потому что я вам сказал, что мне некогда, а вы ко мне престали. Повторяю, некогда мне гулять! Я и так ничего не успеваю!»

Друг 1: «Да уж, ты чересчур нервный. Раньше ты таким не был».

Главный герой: «Кто нервный? Это я нервный? Это вы меня не понимаете, я вам сказал у меня нет времени. Я не знаю, за что хвататься, а вы заладили со своим пошли гулять».

Друг 2: «Да, Герман, раньше ты таким не был. Ты хоть понимаешь, что у тебя проблема? То, что тебе не хватает времени – это ненормально».

Главный герой: «Ну, допустим, понимаю и что мне теперь делать?»

Друг 1: «Тебе надо все бросить. Домашние задания не выполнять, английским не заниматься и музыкой тоже. Помнишь Петю с 5 подъезда? Так вот у него была подобная проблема, он все бросил и у него стало много свободного времени. Теперь он счастлив. Тебе тоже надо все бросить».

Главный герой: «Вы что? Как это все бросить? Вы меня совсем не понимаете!»
Друг 2: «Вот ты опять кричишь. Ладно, если ты нас не слушаешь, сходи вот к врачу психиатру, может, он тебе поможет».

Помощь психиатра

Слова ведущего: «Прошло несколько дней. Герман решил последовать совету друзей и обратиться к психиатру. Действие происходит в кабинете психиатра».

Психиатр (сидит на стуле): «Здравствуйте. Проходите».

Главный герой: «Здравствуйте».

Психиатр: «Что вас беспокоит?»

Главный герой: «Мне постоянно не хватает времени, из-за этого не успеваю ничего толком сделать, а еще друзья говорят, что я очень нервный».

Психиатр: «А ну тут все понятно… Я вам выпишу таблетки, будете их дома принимать, еще надо будет уколы поделать. У вас же есть кто – то, кто может делать уколы? А вообще хорошо бы, чтобы Вы в больницу к нам легки на лечение. Главное не переживайте, мы вас вылечим».

Герман: «Да не нужны мне таблетки. И в больницу я не хочу ложиться. Я же сказал, что у меня нет времени. И я не больной!»

Психиатр: «Вам точно нужно к нам».

«Псих» (одетый в смирительную рубашку, забегает в кабинет): «Беги от сюда, беги. Они тебя повяжут и запрут здесь надолго».

Психиатр: «Не обращайте внимания. Ну, на чем мы остановились?»

Герман: «О, смотрите. Что это? Там в окне». И выбегает из кабинета и из больницы.

Слова ведущего: Действие происходит на улице. Главный герой случайно встречает своих приятелей.

Разговор с друзьями

Герман: «Вы куда меня отправили? Вы сами были у этого психиатра? Он меня хотел в больницу к психам положить. И вообще там психи бегают, а я не псих!»

Друг: «Герман, ты все- таки туда пошел? Ну, ничего, зато сходил, посмотрел как там»

Герман: «Еще друзья называются. Вот сами ходите к психиатру».

Друг: «Да ладно тебе, успокойся. Герман, обратись к ясновидящей, она тебе может помочь справиться с твоей проблемой»

Герман: «Вы опять со своими советами? Да чем мне она может помочь?»

Друг: Помнишь нашего друга Вову? У него была подобная проблема, ему помогла ясновидящая.

Помощь ясновидящего

Слова ведущего: «Герман решил последовать совету друзей и обратиться к ясновидящей. Действие происходит в ее кабинете»

Обстановка: Ясновидящая сидит на стуле. Рядом с ней хрустальный шар

Герман: «Здравствуйте. Я к вам по записи. Меня зовут…».

Ясновидящая: «Стой. Не говори. Я знаю. Тебя зовут Герман».

Герман: «Конечно, знаете. Я же когда записывался к вам на прием, сказал свое имя».

Ясновидящая: «Ты что сомневаешься в моих способностях? Я потомственная ясновидящая в 5 поколении. Мало того я еще и колдунья и гадалка. И мне вся информация идет от этого магического шара».

Герман: «Верю, верю».

Ясновидящая: «Вижу я, что у тебя проблема серьёзная. Ты пришел ко мне за помощью».

Герман: «Да, вы правы. У меня следующая проблема: мне постоянно не хватает времени и из-за этого…»

Ясновидящая: «Не продолжайте. Я все знаю. Ты хочешь, чтобы я тебе помогла? Я могу помочь».

Герман: «Да, конечно, хочу».

Ясновидящая: «Сейчас».

Пояснение: Ясновидящая наливает в котелок, стоящий на газовой печке, газированную воду (например, тархун) затем забрасывает туда несочетаемые ингредиенты (например: надкушенное яблоко, соль, паука (игрушечного), черепаху (игрушечную), глаз (игрушечный), кровь какого-то животного (можно использовать томатный сок), носок и т.д.). Просит «кровь» у главного героя. Затем перемешивает все это и наливает в стакан. И предлагает главному герою это выпить.

Ясновидящая: «Это зелье решит все твои проблемы. Купи его у меня и будет тебе счастье».

Герман (выбегая из кабинета): «Ой, знаете, я вспомнил, что у меня важные дела».

Самопомощь

Герман говорит сам с собой (вслух): «Нет уж, хватит с меня этих советов друзей и сумасшедших «специалистов». Я не псих! И пить зелья с носком и кровью не собираюсь. Я сам себе смогу помочь. Вот сейчас накуплю себе вкусненько, пойду домой, посмотрю телевизор (чуть-чуть) и потом сделаю все свои дела».

Слова ведущего: изо дня в день Герман некоторое время проводил на диване, смотря телевизор и поедая чипсы и мороженное. Затем шел делать свои многочисленные дела и никогда не успевал все сделать. В один из таких дней.

Описание сценки

Герману, сидящему у телевизора и поедающему чипсы, позвонил друг.

Друг: «Привет, Герман. Как ты? Пошли завтра в кино сходим? Фильм очень клевый».

Герман: «Нет, мне некогда у меня куча дел. Я не успеваю ничего сделать».

Друг: «Да ладно тебе, мы уже 100 лет не виделись. Пошли в кино».

Герман: «Я же сказал, что мне некогда! Ты что не понимаешь? Что ты ко мне привязался с этим кино? Некогда мне!» Затем бросает трубку.

Через несколько минут Герман начинает плакать, поскольку он осознает, что обидел друга. Сквозь слезы по телевизору случайно слышит в передаче, что психолог может помочь в решении трудных проблем. Недолго раздумывая, Герман решается обратиться к психологу.

Помощь психолога

Слова ведущего: «Действие происходит в кабинете психолога».

Герман: «Здравствуй. Я к вам по записи. Меня зовут Герман».

Психолог: «Здравствуйте, Герман. Проходите, пожалуйста. Присаживайтесь (нескольку секунд молчания, затем психолог продолжает). Разрешите представиться. Меня зовут Анастасия Викторовна. Что вас беспокоит?»

Герман: «У меня такая проблема: я не умею распределять свое время и из-за этого ничего не успеваю сделать и еще постоянно кричу на друзей, когда они меня зовут гулять. У меня нет времени гулять…»

Психолог: «Нет времени гулять?»

Герман: «Да, понимаете, я хожу в школу, потом к репетитору (английским занимаюсь) и еще я занимаюсь музыкой. Я сильно устаю и не успеваю выполнять все задания, а еще надо маме по дому помогать…»

Психолог: (пауза небольшая) Угу.

Герман: «Да еще я постоянно срываюсь на друзей. Кричу на них из-за пустяков».

Психолог: (Кивает головой.) «Угу, Вы можете вспомнить ситуацию, когда вы кричали на своих друзей?».

Герман: «Конечно. Вот недавно я шел со школы и увидел своих друзей, играющих в футбол. Они предложили мне погулять с ними, а я стал на них кричать, ссылаясь на то, что у меня нет времени и что я ничего не успеваю. И вот еще недавно случай был. Я сидел дома, смотрел телевизор и мне позвонил мой друг и предложил пойти в кино, а я на него накричал, а потом плакал, потому что испытывал чувство вины».

Психолог: «А что вы предпринимали, чтобы справиться с этой проблемой?»

Герман: «Я (по совету друзей) обращался к разным специалистам: психиатру и экстрасенсу. Когда понял, что они мне не смогут помочь, решил сам себе помогать. Стал подолгу проводить время у телевизора, поедая всякие вкусности. Это тоже мне не помогло».

Психолог: «Угу, Вот вы говорите, что не помогло. А как вы поймете, что вы справились с проблемой»?

Герман: «Хм… Вероятнее всего, когда буду успевать выполнять свои дела, перестану раздражаться из-за мелочей вернее и когда перестану кричать на людей без причины».

Психолог: «Таким образом, ваша проблема заключается в том, что вы не умеете распределять свое время и из-за этого ничего не успеваете сделать вовремя, устаете и еще постоянно срываетесь на друзей?»

Герман: «Да, вы правы. Можно же от этого избавиться? Вы мне поможете?»

Психолог: «Конечно, помогу. Но хочу сказать сразу, поскольку проблема у вас серьёзная, решить ее можно только в несколько встреч. Точное количество сказать не могу, но, наверное, 3-5 сеансов. Вы согласны?»

Герман: «Да, конечно».

Психолог: «Хорошо, тогда мы начнем с вами работу на следующей встрече».

Герман: «Хорошо. Я приду. До свидание».

 Психолог: «До свидание».

Слова ведущего: «Прошло несколько недель»

Описание ситуации

Главный герой идет со школы, видит своих приятелей (со двора), пинающих футбольный мяч.

Герман (подбегает к ним): «Ребята, привет, как ваши дела? Я смотрю, вы играете в мяч, можно я с вами поиграю?»

Друг: «Привет, Герман. Конечно можно. Только странно, что ты ведешь себя необычно…»

Герман: «Странно? В чем это проявляется?»

Друг: «В том, что сам подошел к нам и попросился играть. В последнее время ты с нами вообще не общался, а когда мы тебя звали с нами гулять, ты кричал на нас и говорил, что у тебя нет времени».

Герман: «Да, вы правы, я действительно так себя вел. Простите меня, понимаю, что был не прав. Теперь все будет иначе».

Друг: «Это хорошо, что пересмотрел свое поведение. Конечно же, мы тебя прощаем. Только скажи, что заставило тебя пересмотреть свое поведение? Петькин пример? Психиатр? Ясновидящий? Или ты сам к этому пришел?»

Герман: «Хм… Можно сказать, что сам к этому пришел, но, правда, с помощью психолога».

Друг: «Психолога? Кто это?»

Герман: «Да, психолога. Психолог – это такой человек, который принимает тебя таким, какой ты есть, не вещает ярлыки, выслушивает тебя, использует различные психологические техники и даже иногда задает домашние задания. В результате общения с ним возникает озарения, с помощью которого можно решить любую проблему. Так, в результате посещения психолога, я понял, что трачу много времени и сил на то, что мне не особо нравиться и из-за этого я ничего не успевал сделать. Также я, наконец, понял, что же мне действительно нравиться и сейчас этим с удовольствием занимаюсь».

Друг: «Ничего себе. Если не секрет, скажи, пожалуйста, что тебе действительно нравится?»

Герман: «Я могу показать. Сейчас» (включается музыка и Герман танцует).  

КОНЕЦ

Слова ведущего: «В этой сценке мы показали вам отличие различных видов помощи (житейской, помощи, помощи психиатра и экстрасенса, самопомощи) от психологической. Конечно, виды помощи были показаны несколько утрированно, но, как мы считаем, основной смысл был передан: психологическая помощь качественно отличается от помощи других специалистов и от самопомощи тоже. А мнения, что это не так можно рассматривать как стереотип – «картинку в голове» относительно внешнего мира, посредством которой люди пытаются упростить сложную и запутанную информацию, получаемую из окружающего мира.

Количество просмотров публикации: —

Рабочая программа

детского психологического театра

«Позитив»

на 2014-2015 учебный год

Возраст детей: 10 – 18 лет

Срок реализации программы: 3 года

Составитель:

Богомолова

Елена Алексеевна,

педагог-психолог,

социальный педагог,

педагог дополнительного образования

МАОУ гимназии № 22

г.Калининграда

г.Калининград — 2014

Пояснительная записка

Детский психологический театр – это метод психотерапии, основанный на воспроизведении разнообразных сцен и значимых ситуаций из жизни ребенка в форме совместного творчества, которая способствует оздоровлению отношений, налаживанию коммуникаций и взаимопонимания в коллективе и семье. Это форма исцеляющего творчества, дающая возможность увидеть стереотипы своего поведения, свой жизненный сценарий, проявиться внутреннему миру человека и сделать шаги к самоизменению.

Благодаря школьному психологическому театру можно решать многие вопросы и проблемы образования и воспитания. Но, психологический спектакль предполагает, во-первых, большую и серьезную работу над собой, своим внутренним миром; во-вторых, познание человека, мира и взаимоотношений в этом мире; в-третьих, взаимодействие личности, выступающей в роли актера, со зрителями и имеющей возможность и право просвещать, приглашая к размышлениям о жизни и смысле жизнетворчества, о человеке и его предназначении.

Школьный театр – активная форма художественно-творческой самодеятельности детей, где единство психологии, педагогики, эстетики и этики имеет первостепенное значение и создает предпосылки и условия для многостороннего развития личности. «Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (В.А.Сухомлинский).

Учебно-творческая работа в детском психологическом театре способствует духовному обогащению, нравственно-эстетическому и художественному развитию, личностному становлению, росту социально-психологического опыта. В процессе самопознания и самовоспитания, общения и философских рассуждений, художественного восприятия и анализа литературного материала формируется мировоззрение и ценностное отношение детей к жизни. В этом смысле определяющими являются слова: «Школа для жизни, через жизнь» (О.Декроли).

При выборе темы для занятия, а в дальнейшем и для спектакля учитываются интересы, запросы, проблемы, эстетические потребности и непреходящие ценности времени и жизни: семья, друзья, школа, любовь, личностное и профессиональное самоопределение, смысл жизни и т.п. Темы ориентированы на вопросы и проблемы, решение которых имеет большое значение для всех учащихся. Участники занятия активно высказывают свое мнение, выражают чувства, настроения. Такие дискуссии позволяют соотнести свои проблемы с данной темой, сопоставить свой опыт с опытом других. Группа представляет собой маленькую лабораторию, в которой её участники учатся понимать закономерности человеческих отношений на основании собственных реакций и реакций своих партнеров по работе, перерабатывая свои внутренние проблемы; дети наблюдают, комментируют, обобщают, объясняют, усваивают определенные знания и обогащают свой опыт.

При подборе материала важна его социально-психологическая и художественно-воспитательная направленность, соответствующая возрасту, проблематике, требованиям времени и нацеливающая на самовоспитание, ибо, согласимся со словами В.А.Сухомлинского: «Воспитание, побуждающее к самовоспитанию – это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание»; «Человек становится воспитателем самого себя тем в большей мере, чем глубже он познает человека и человеческое». Единство идейно-художественных и психолого-педагогических требований имеет основополагающее значение и при выборе форм, методов и средств в учебно-творческой работе с учащимися.

Многообразие форм и методов занятий (беседы, дискуссии, диспуты, разнообразные игрыэто кропотливый труд, связанный и упражнения, психодрамы, пантомимы, этюды, ситуации, творческие задания и упражнения, конкурсы, музыкальные и танцевальные элементы и т.п.) дает возможность развитию художественных способностей детей, активизирует их творческий потенциал, развивает эмоционально-чувственную сферу. Занятия в психологическом театре приносят много положительных эмоций: радость, удивление, восхищение и т.д., но все-таки это кропотливый труд, связанный с овладением знаниями и умениями; это труд ума, души, воли и в целом психики человека. Такие занятия воспитывают у детей пытливость, любознательность, критичность, активность, ответственность, умение преодолевать трудности, а порой и самого себя. С помощью занятий, которые проходят в более комфортной и свободной среде непосредственного общения, учащиеся легче и глубже постигают уроки жизни и усваивают литературно-художественное наследие.

В работе психологического театра можно выделить три основных этапа.

Первый этап – это учебно-творческий процесс, это как бы репетиция «жизни» перед выходом на сцену. Это своего рода погружение в тему, это изучение и исследование себя и вопросов учащихся и человека вообще. Непосредственная работа над тематическим спектаклем начинается именно на этом этапе. На занятиях частично идет наработка материала, игровых моментов, миниатюр и т.д.

Проходя в формах комбинированных занятий (беседа, диалог, игра, анализ и разбор ситуаций, проигрывание ролей и фраз, моделирование поведения и образа и т.п.), она направлена на более глубокое осознание темы, душевное проникновение в суть жизненных явлений и в свой внутренний мир, обогащение чувственно-эмоциональной сферы.

Осознание самого себя- это предпосылка для целенаправленного и всестороннего изменения самого себя, чувств, мыслей, поступков. А после осмысления человек уже не может жить, как живется, он встает на новый уровень бытия; возникают новые мысли, жизнь наполняется новым содержанием и духовным поиском, требующим самостоятельности, активности, силы чувств и воли, творчества… И, уже человеческие ценности, а не потребности определяют его поведение; и он видит своё отражение в зеркалах действительности.

Беседы-рассуждения о человеке можно дополнить и разнообразить использованием игр, упражнений, заданий на развитие внимания, наблюдательности, памяти, мышления и воображения, так необходимых каждому учащемуся.

Второй этап в работе психологического театра – это сценическая работа. Она представляет собой более специфическую театральную деятельность, в процессе которой даются основы актерского мастерства; углубляются и систематизируются знания о выразительных средствах общения; отрабатываются манеры поведения на сцене, умение «подать» себя зрителям; ведется работа по художественно- техническому оформлению спектакля.

Тематические спектакли, познавательно-развлекательные программы, литературно-драматические композиции, включающие в себя разножанровые литературные тексты, сценические отрывки, миниатюры, философские рассуждения, являются целостным произведением, объединенным общим идейно-смысловым замыслом и значением. Отрывки такой композиции тесно связаны друг с другом, а это требует от каждого учащегося большой ответственности и развивает чувство коллективизма.

Третий этап – выступление перед зрителями – завершает творческую работу коллектива и имеет большое значение. Во-первых, важна общественная направленность самодеятельного театра; это не только выступление, но и вовлечение зрителей в психологический спектакль (обмен мнениями, интервью, игры), задача донести идею возлагается на детей-актеров, а это большая ответственность. Чем содержательнее спектакль, ярче и богаче действующие лица, глубже и тоньше идейный замысел, полнее, душевнее и разностороннее выразительные средства, тем лучше идет восприятие зрителями выступления, вернее улавливается смысл человеческих отношений, ибо «театр должен быть театром высокой гражданственности и тончайших человеческих, психологических проникновений» (Г.А.Товсоногов).

Во-вторых, такие выступления дают выступающим возможность почувствовать свою значимость, испытать чувство ответственности, коллективизма, удовлетворения от своего вклада в общее творческое дело. После спектакля – обязательное обсуждение, анализ. Вначале было слово благодарности зрителей, их оценка, аплодисменты. Затем обсуждение более основательное, глубокое в узком кругу, в своем коллективе. Обязательно каждому дается возможность высказаться. «Первое, непостижимое право ребенка – высказать свои мысли, активно участвовать в наших рассуждениях о нем и приговорах. Тогда мы дорастем до его уважения и доверия, тогда он поверит нам и скажет, в чем его право, и загадок и ошибок станет меньше (Я.Корчак). Доброжелательность, справедливость, тактичность – обязательные моменты подведения итогов. Такой подход способствует развитию творческой активности, требовательности к себе и другим, формированию конструктивного общения, установлению и расширению контактных связей. Но самое главное: каждый учащийся должен почувствовать удовлетворение, осознать свою индивидуальность, значимость, а для этого необходимо отметить успех (пусть даже очень маленький!) каждого, ибо успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учится» (В.А.Сухомлинский).

Взаимоотношения и взаимодействия, возникающие между учащимися детского театра, можно использовать в психотерапевтических целях. Исследуя вместе с детьми возрастные психологические проблемы, мы оказываем им поддержку в помощь. Обогащая их социальный и коммуникативный опыт, формируем адекватную социальную адаптацию и компетентность. Содействуя процессу личностного творческого роста, помогаем самораскрытию, самореализации и самовыражению человеческого потенциала. Сплоченность детей является стабилизирующим фактором: каждый чувствует поддержку и относительную безопасность. Создание благоприятных и комфортных условий в коллективной творческой деятельности, результативность труда каждого учащегося несет положительный заряд, улучшает самочувствие и энергетический потнециал.

Занятия в психологическом театре призваны расширять круг художественных впечатлений и знаний учащихся, развивать способности адекватного восприятия жизни и литературных произведений. Сочетание художественно-творческой деятельности с общественно-просветительской способствует духовному обогащению и личностному росту детей. «Забота о воспитательной силе коллектива – это забота о духовном обогащении и росте каждого члена коллектива, о богатстве отношений» (В.А.Сухомлинский).

В основу программы положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы со школьниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

3. Деятельностный подход. Деятельность — основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

4. Полусубъектный подход вытекает из того, что сущность человека значительно богаче, разностороннее сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.

5. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и во-вторых, становление его как творческой личности.

Основной целью программы является обеспечение эстетического, интеллектуального, нравственного развития воспитанников: Воспитание творческой индивидуальности ребенка, развитие интереса и отзывчивости к искусству театра и актерской деятельности.

Цель будет достигнута при решении следующих задач:

1. Создание условий для воспитания и творческой самореализации раскованного, общительного ребенка, владеющего своим телом и словом, слышащего и понимающего партнера в о взаимодействии.

2. Воспитание и развитие внутренней (воля, память, мышление, внимание, воображение, подлинность в ощущениях) и внешней (чувства ритма, темпа, чувства пространства и времени, вера в предлагаемые обстоятельства) техники актера в каждом ребенке.

3. Совершенствование грамматического строя речи ребенка, его звуковой культуры, монологической, диалогической формы речи, обучение орфоэпическим нормам современной русской сценической речи, эффективному общению и речевой выразительности.

4. Совершенствование игровых навыков и творческой самостоятельности детей через постановку музыкальных, театральных сказок, кукольных спектаклей, игр-драматизаций, упражнений актерского тренинга.

5. Знакомство с историей и развитием театрального искусства: развитие познавательных интересов через расширение представлений о видах театрального искусства.

Цель первого года обучения: создание комфортной эмоциональной среды для формирования потребности детей в регулярных занятиях театральной деятельностью.

Задачи:

• . развивать интерес к сценическому искусству;

• развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;

• снимать зажатость и скованность;

• активизировать познавательный интерес;

• развивать умение согласовывать свои действия с другими детьми;

• воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;

• развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию, превращать и превращаться;

• развивать чувство ритма и координацию движения;

• развивать речевое дыхание и артикуляцию;

• развивать дикцию на материале скороговорок и стихов;

• пополнять словарный запас;

• учить строить диалог, самостоятельно выбирая партнера;

• научиться пользоваться словами выражающие основные чувства;

• познакомить детей с театральной терминологией;

• познакомить детей с видами театрального искусства;

• познакомить с устройством зрительного зала и сцены;

• воспитывать культуру поведения в театре;

Цель второго года обучения: вовлечение детей в коллективную творческую деятельность и развитие коммуникативных навыков.

Задачи:

• развивать чуткость к сценическому искусству;

• воспитывать в ребенке готовность к творчеству;

• развивать умение владеть своим телом;

• развивать зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность, находчивость и фантазию, воображение, образное мышление;

• оценивать действия других детей и сравнивать со своими собственными;

• развивать коммуникабельность и умение общаться со взрослыми людьми в разных ситуациях;

• развивать воображение и веру в сценический вымысел;

• учить действовать на сценической площадке естественно и оправданно;

• развивать умение одни и те же действия выполнять в разных обстоятельствах и ситуациях по- разному;

• развивать умение осваивать сценическое пространства, обретать образ и выражение характера героя;

• дать возможность полноценно употребить свои способности и само выразится в сценических воплощениях;

• привлечь знания и приобретенные навыки в постановке сценической версии;

• научить осмысливать: как же рождается произведение, формируется и предстаёт перед нами таким, какое оно есть. Понять, как рождается сюжет.

Цель третьего года обучения: удовлетворение потребности детей в театральной деятельности; создание и показ сценической постановки.

Задачи:

• совершенствовать полученные умения и навыки в процессе творческой деятельности;

• познакомить с основами гримировального искусства;

• сформировать навыки импровизационного общения, импровизированного конферанса;

• познакомить с лучшими образцами современного театрального искусства;

• помочь избавиться от штампов общения;

• воспитывать чувства сопереживания;

• формировать эстетический вкус;

• создать условия для самореализации воспитанников в самостоятельной творческой деятельности;

• научить созданию мизансцен спектакля, музыкально-шумового оформления;

• научить на практике изготовлению реквизита, декораций;

• обучить основам создания сценического образа с помощью грима;

• сформировать навыки организаторской работы в процессе работы над сценической постановкой.

По целевой направленности программа является развивающей

(направлена на решение первостепенных задач, ведущих к самораскрытию детей, к осознанию ими собственной духовной индивидуальности, к ослаблению характерологических конфликтов средствами смежных видов искусств) и социально-адаптивной (развивает: отношение к себе — реабилитация «Я» в собственных глазах, достижение уверенности в себе, реставрация и коррекция чувства достоинства, объективная самооценка, укрепление адаптивности;

отношение к другим – способность к доброжелательному критическому восприятию достоинств и недостатков окружающих, формирование навыков адекватного общения, навыков культуры эмоциональной экспрессии;

отношение к реальности – приобретение навыков выбора и принятия решений, мобилизация и самоорганизация, обретение оптимизма в отношения к реальности)

По сложности, по форме организации содержания и процесса педагогической деятельности программа является интегрированной (объединяет знания из разных областей: психология, литература, театр, изобразительное искусство, музыка, танец перерабатывает их с учетом восприятия одного ребенка на основе театротерапевтических технологий. Внутри каждого года элементы содержания расположены по спиральной системе, т.е. тематические разделы обучения повторяются из года в год на более высоком качественном уровне, расширяя и углубляя при этом материал из различных видов искусств).

Организационные условия реализации программы

Программа предназначена для детей и подростков 10-18 лет. Продолжительность реализации дополнительной образовательной программы три года.

В психологический театральный кружок принимаются дети с 10 лет по интересу, без предъявления специальных требований.

Зачисление в кружок производится по заявлению родителей, лиц их заменяющих.

На первом году обучения формируется две возрастных группы (младшего возраста 10 — 13 лет, старшего возраста 14-18 лет).

Занятия могут проводиться, как со всей группой, так и по звеньям, подгруппам, индивидуально.

Численный состав учебных групп определяется, исходя из имеющихся условий проведения образовательного процесса, согласно требованиям Сан ПиНа и составляет:

1год обучения – не менее 12-15 человек;

2 год обучения – не менее 10 –12 чел;

3 год обучения – не менее 8 –10 чел.

Реализация программы проводится в соответствии в основными педагогическими принципами: от простого к сложному, от известного к неизвестному, воспитывающее обучения, научности, систематизации и последовательности, сознательности и активности, доступности, прочности, наглядности.

Технологическую основу программы составляют следующие технологии:

• педагогические технологии на основе личностной ориентации

образовательного процесса:

• педагогика сотрудничества;

• педагогические технологии на основе эффективности управления и

организации образовательного процесса:

• групповые технологии;

• технологии индивидуального обучения;

• педагогические технологии на основе активизации и интенсификации

деятельности учащихся:

• игровые технологии;

• проблемное обучение

Реализации этих технологий помогают следующие организационные формы: теоретические и практические занятия (групповые, индивидуальные и сводные), а также показательные выступления на всевозможных праздниках и конкурсах.

На теоретических занятиях даются основные знания, раскрываются теоретические обоснования наиболее важных тем, используются данные исторического наследия и передового опыта в области театрального искусства и жизни в целом.

На практических занятиях изложение теоретических положений сопровождаются практическим показом самим преподавателем, даются основы актерского мастерства, культуры речи и движений, проводятся игровые, психологические и обучающие тренинги. Во время занятий происходит доброжелательная коррекция. Педагог добивается того, чтобы все участники пытались максимально ярко и точно выполнить задание.

С первого года обучения необходимо проведения индивидуальной работы с воспитанниками различной направленности: для одних — это снятие мышечных зажимов, устранение дефектов речи и т.п.; для других – дальнейшее развитие природных задатков.

На индивидуальных занятиях работа проводится с детьми в количестве от 1 до 3 человек.

Для успешной реализации программы предусматриваются также проведение сводных занятий. Сводные занятия преследуют своей целью объединение в совместной деятельности групп разного года обучения.

Для подведения итогов реализации программы используются следующие формы: театральные постановки, игры, открытые занятия, концерты, анкеты, тесты, конкурсы.

Условия, необходимые для решения поставленных задач:

• обеспечение материально-технической базой

• посещение профессиональных и самодеятельных театров, встречи с интересными людьми;

• взаимное общение детей из различных художественных коллективов города.

Учебно-тематический план

Учебно-тематический план I года обучения.

N пп	Содержание программы	Всего часов	Теория	Практика
1.	Вводное занятие, заключительное занятие	2	2	—
2.	Театральная игра	24	2	22
3.	Культура и техника речи	10	1	9
4.	Ритмопластика	5	1	4
5.	Основы театральной культуры	12	3	9
6.	Индивидуальная работа	10	—	10
7.	Просмотрово-информационный раздел	9	—	9
	Итого:	72	9	63

Учебно-тематический план II года обучения.

N пп	Содержание программы	Всего часов	Теория	Практика
1.	Вводное занятие, заключительное занятие	6	6	—
2.	Театральная игра	24	2	22
3.	Культура и техника речи	10	1	9
4.	Ритмопластика	5	1	4
5.	Основы театральной культуры	7	3	4
6.	Работа над спектаклем	10	2	8
6.	Индивидуальная работа	14	—	14
7.	Просмотрово-информационный раздел	2	2	—
	Итого:	72	11	61

Учебно-тематический план III года обучения

N пп	Содержание работы	Общее количество часов	Теория	Практика
1.	Вводное занятие, заключительное занятие	2	2	—
2.	Основы актерского мастерства	5	2	3
3.	Театральный словарь	7	7	—
3.	Сценическая речь	10	2	8
4.	Пластика	10	—	10
5.	Работа над спектаклем	15	2	13
6.	Творческие сюрпризы	10	—	10
7.	Индивидуальная работа	8	—	8
8.	Просмотрово-информационный раздел	5	—	5
	Итого:	72	15	57

Содержание учебных тем:

1. Введение.

Цели и задачи. Оборудование и художественные материалы, необходимые для занятий. Специфика театрального мастерства.

Что такое театр? Учимся быть артистами.

Все сходятся в творческий полукруг, представляют друг друга и себя по имени, это дает развитие зрительной памяти и навыки конферансье.

2.Театральная гимнастика.

Пальчиковая гимнастика.

Артикуляционная гимнастика. Устранение дикционных недостатков и тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса. Речь в движении. Выразительное чтение. Игры со словами. Весёлая языковая физкультура.

Практическая работа: выполнение тренинга-разминки.

a) Кинолента видения.

Развитие логического мышления и восприятия картины.

б) Перестановка предметов и запоминание всех положений вещее.

Развивает зрительную память

в) Пишущая машинка.

По кругу идет устная раскладка алфавита, каждый запоминает свою букву, затем педагог произносит в слух несколько раз любое четверостишье, после определенной команды и хлопка в ладоши педагога, каждый откликается хлопком на свою букву, это развивает умственную и физическую координацию, чувство ритма и партнерства.

г) Фрагменты картин популярных художников.

Способность передачи фрагмента картины, рисунка, кинофильма. Развивает точность внутренней и внешней пластики.

д) Импровизация под музыку.

Развивает ассоциативное мышление, восприятие мира.

Виды деятельности учащихся: индивидуальная и групповая работа.

Формы контроля: проект, зачет.

Оборудование: документы, бумага, кисти, литература, заготовки материала.

3. Играем в театр.

Игры на развитие памяти, внимания. Этюды на выразительность жестов. Этюды на сопоставление разных характеров. Этюды на развитие эмоций. Мимические игры. Упражнения с помощью жестов и мимики. Этюды на действие с воображаемым предметом. Этюды по сказкам. Игры-пантомимы. Разыгрывание мини-сценок. Упражнения на развитие внимания, воображения, фантазии. Диагностика творческих способностей воспитанников.

«Звери в театральном лесу». «Играй – театр», «Театральная полянка»

Практическая работа: Этюды:

Образы животных, воодушевленные предметы, синхронное пение. Указанные этюды развивают мастерство перевоплощения, выразительность пластики.

Публичное одиночество — умение свободно, естественно, раскрепощено вести себя перед публикой.

Одиночный этюд.

Групповой этюд.

Основа этюда: логическое развитее событий, конфликта и всех поэтапных действий. Органичность, естественность и убедительность игры.

Комплекс занятий ставит своей задачей развитие памяти и логического мышления, чувства ритма, координацию тела, пластичность. Умение свободно и естественно вести себя перед публикой. Научить мастерству перевоплощения.

Коллективное сочинение сказок. Диалог и монолог. Работа над стихотворением и басней.

Виды деятельности учащихся: индивидуальная и групповая работа.

Формы контроля: проект, зачет.

Оборудование: игровые средства обучения как основа для проведения творческих тренингов (игротека): набор кубиков, скакалки, мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, флаконы из-под духов, наборы лоскутов, наборы ключей, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок, бисер, пуговицы, нитки, иголки, пластилин..

4. Театральные загадки.

Контактные, сюжетно-ролевые игры.

Игры-упражнения на развитие внимания, музыкального слуха, памяти.

Практическая работа:

Виды деятельности учащихся: индивидуальная, групповая работа, …

Формы контроля: Сочинение, проект, тестирование, зачет, выставка, презентация, письменная работа, …

Оборудование: игровые средства обучения как основа для проведения творческих тренингов (игротека): набор кубиков, скакалки, мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, флаконы из-под духов, наборы лоскутов, наборы ключей, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок, бисер, пуговицы, нитки, иголки, пластилин.

5. Театральные сказки.

Упражнение на дикцию, артикуляцию, дыхание. Выразительное чтение (поэзия), сюжетно-ролевые игры. Голосо-речевой тренинг. Игры-упражнения: «Позиции», «Зеркало» идр. Выполнение этюдов. Сюжетно-ролевые игры.

Практическая работа: Чтение, анализ сказок; инсценирование отдельных эпизодов. Упражнение на развитие выразительности движений, подвижности речевого аппарата.

Виды деятельности учащихся: индивидуальная и групповая работа.

Формы контроля: проект, зачет,

Оборудование: игровые средства обучения как основа для проведения творческих тренингов (игротека): набор кубиков, скакалки, мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, флаконы из-под духов, наборы лоскутов, наборы ключей, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок, бисер, пуговицы, нитки, иголки, пластилин.

6. Театральный марафон: «В стране любимых скороговорок».

Беседа. Создание этюдов на заданные темы. Исполнение вокального репертуара. Музыкально-ритмические упражнения, голосо-речевой тренинг. «Красноречивое молчание» — игра-упражнение. Сочинение и выполнение этюдов.

«Верю – не верю»: игра-тренинг. Инсценирование. Работа над словом. Устранение дикционных недостатков.

Практическая работа: Игра на мнимых музыкальных инструментах, мнимое пение. Игры на знакомство. Массовые игры. Игры на развитие памяти, произвольного внимания, воображения, наблюдательности. Этюды на выразительность жестов. Этюды с воображаемыми предметами. Этюды с заданными обстоятельствами. Этюды на эмоции и вежливое поведение. Импровизация игр-драматизаций. Сказкотерапия.

Диагностика творческих способностей воспитанников.

Виды деятельности учащихся: индивидуальная и групповая работа.

Оборудование: игровые средства обучения как основа для проведения творческих тренингов (игротека): набор кубиков, скакалки, мячи, наборы цветной и белой бумаги и картона, флаконы из-под духов, наборы лоскутов, наборы ключей, наборы цветных карандашей, фломастеров, красок, бисер, пуговицы, нитки, иголки, пластилин.

7. Ритмопластика

Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Игры с имитацией движения. Танцы-фантазии.    Музыкально-пластические импровизации.   Упражнения, направленные на координацию движений и равновесие. Упражнения, направленные на освоение пространства и создание образа     

1. Основы театральной культуры

Знакомство с театральной терминологией. Особенности театрального искусства. Виды театрального искусства. Устройство зрительного зала и сцены. Театральные профессии. Правила поведения в театре.

9. Работа над спектаклем

Репетиционные занятия — работа над спектаклем.

1 этап – Ознакомительный

Цели:

1. Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)

2. Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.

3. Распределить роли персонажей между детьми

2 этап — Репетиционный

Цели:

1. Научить детей репетировать сказку по частям

2. Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над мизансценами и запоминать их последовательность.

3. Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать основные «законы сцены».

3 этап — Завершающий

Цели:

1. Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.

2. Научить детей чувствовать ритм спектакля

3. Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к демонстрации.

4. Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей

4 этап — Генеральная репетиция

Цель: Выверить временные характеристики спектакля, художественно его отредактировать.

5 этап — Показ спектакля или открытого занятия зрителям.

10. Индивидуальная работа с детьми

• подготовка к мероприятиям, творческим сюрпризам

11. Просмотрово-информационный

Просмотр кинофильмов и их обсуждение. Посещение театров.

12. Театральный словарь

— система занятий — бесед, направленных на расширение представлений о театре.

— ознакомить с чего зародился театр, какие виды существуют;

-знакомство с понятиями, связанными со словом театр, с тем, кто создаёт спектакли;

— учить детей находить ключевые слова в текстах;

13. Основы актерского мастерства

Упражнения на развития внимания, воображения, эмоциональной памяти. Одиночные и групповые этюды. Этюд на беспредметное действие. Этюды на молчание. Этюды парные и групповые, место действия. Этюды по сказкам. Этюд по картине.

14. Творческий сюрприз

Творческий сюрприз – театральное сочинение малой формы – это упражнение, в котором заложено фантазирование на свободную тему, В этом упражнении наиболее полно проявляются личностные качества учащихся, творческая индивидуальность каждого из них.

Творческие сюрпризы включают в себя все, что угодно: песни, стихи, монологи, шутки, наблюдения, сценки и т.д. Работа над сюрпризами дает воспитанникам толчок к самостоятельному и более глубокому изучению литературного, музыкального, живописного, жизненного материала и творческому выражению его в оригинальной сюрпризной форме.

15. Заключительное занятие

Летние задания, например:

• письменная работа “Как мы учились весь год”;

• сюрприз на свободную тему;

• наблюдение;

• выбор басни или литературного фрагмента для последующей работы с ним.

Методическое обеспечение образовательного процесса:

Занятия проводятся: коллективные, малыми группами. индивидуальные. Продолжительность занятия 1-2 академических часа (45-90 минут). Чередование видов деятельности, присутствие игровых форм позволяет поддерживать активный темп работы и избегать переутомления учащихся.

Все занятия коллективные, сочетают в себе два основных вида деятельности: беседа о специфике театрального искусства и игра. На первых занятиях преобладают игровые формы, которые дают возможность ребенку «рассказать» о себе, познакомиться, учат действию и общению в коллективе.

Одним из средств достижения поставленной цели выступает художественная игра. В игровой форме происходит знакомство с новыми видами деятельности, приобретение навыков творческих действий. Таким образом, кроме приобретения новых знаний и умений, происходит обогащение жизненного опыта учащихся.

Основные методы и технологии

Основным методом развития творческих способностей является импровизация:

— хореографическая импровизация; имитация движений; театрализация, импровизация на заданную тему;

— импровизация сопровождения музыкального произведения звучащими движениями.

Занятия сценической грамотой начинаются с воспитания умения организованно, с учетом присутствия партнеров распределяться на сценической площадке. Эти занятия развивают общие и специальные художественные способности.

Слово на сцене должно звучать отчетливо, ясно доносить мысль, быть эмоционально насыщенным – это диктует соответствующую работу над словом: занятия техникой и логикой речи, практическое овладение словесным действием.

На каждом занятии (независимо от темы раздела) обязательны: ряд упражнений на развитие артикуляции, дикции, дыхания, выразительности речи; вокально-хоровая работа; слушание музыки.

Итогом деятельности учащихся является их участие в постановке спектакля.

Методические условия реализации программы

Типы занятий:

• комбинированный;

• первичного ознакомления материала;

• усвоение новых знаний;

• применение полученных знаний на практике;

• закрепления, повторения;

• итоговое.

Формы организации учебного занятия:

• кружковое занятие;

• соревнование

• концерт;

• экскурсия;

• диспут;

• творческий отчет;

• круглый стол;

• урок-лекция;

• урок-репортаж;

• урок-путешествие;

• заочная экскурсия;

• творческая мастерская;

• урок-игра

Программой предусматривается также

• совместные просмотры и обсуждения спектаклей;

• посещение музеев, выставок;

• творческие конкурсы;

дни именинника т.п.

Формы работы с родителями.

• совместные праздники, творческие конкурсы;

• родительские собрания;

• консультации;

• беседы;

• открытые занятия.

Программа является вариативной. Педагог может вносить изменения в содержания тем, дополнять практические занятия новыми приемами практического исполнения

Образовательный процесс включает в себя различные методы обучения:

• репродуктивный (воспроизводящий);

• иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала;

• проблемный (педагог ставит проблему и вместе с детьми ищет пути ее решения);

• эвристический (проблема формулируется детьми, ими и предлагается способы ее решения);

и воспитания:

• убеждения,

• упражнения,

• личный пример;

• поощрения.

Все методы обучения реализуются различными средствами: предметными — для полноты восприятия учебная работа проводиться с использованием наглядных пособий и технических средств;

практическими – тренинг, проблемная ситуация, игра, творческое задание; интеллектуальными: логика, воображение, интуиция, мыщечная память, внимание;

эмоциональными: переживание, представление, интерес.

Рациональное применение этих форм, методов и средств обучения обеспечивает эффективность реализации дополнительной образовательной программы.

Результативность деятельности определяется от исходного уровня развития ребенка начальным, текущим, итоговым контролем педагога и самоконтролем обучающихся. Главное требование к проведению итоговых контрольных мероприятий заключается в том, чтобы дети хотели их выполнять. Для этого, во-первых, их не должно быть много, и, во-вторых, желательно, чтобы они носили игровой характер.

Итог обучения — самостоятельные постановки инсценировок литературно-художественных произведений, отрывков из пьес, полномасштабных спектаклей, театрализованных представлений.

Литература

1. Агапова И.А. Школьный театр. Создание, организация, пьесы для постановок: 5-11 классы. – М.: ВАКО, 2006. – 272 с.

2. Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь, 2006. – 125 с.

3. Богданов Г.Ф. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения: Учебно-методическое пособие. Вып. 1. — М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. — 144с.

4. Бодраченко И.В. Театрализованные музыкальные представления для детей дошкольного возраста

5. Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение,1986. –176 с.

6. Вечканова И.Г.Театрализованные игры в абилитации дошкольников: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2006. – 144 с.

1. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4 класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.

2. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение / Учеб. Пособие. – М.: Просвещение. – 1978. – 176 с.

3. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. Методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей. – М.: ВАКО, 2007. – 256 с.

4. Гурков А.Н. Школьный театр.- Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 320 с.

5. Дополнительное образование //Научно-методический журнал, 2001-2009 гг

6. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Т.М.Грабенко. Игры в сказкотерапии. — Спб., Речь, 2006. – 208 с.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Развивающая сказкотерапия. — СПб.: Речь, 2006. – 168 с.

8. Каришнев-Лубоцкий М.А. Театрализованные представления для детей школьного возраста. — М.: Гуманитар.изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.

9. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с англ. – М.: Литература, 1998. – 816 с.

10. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная пресса.. – 2000. – 96 с.

11. Котельникова Е. А. Биомеханика хореографических упражнений. — М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. – 128 с.

12. Ладыженская Т.А. Школьная риторика: 4,5,6 класс: Учебное пособие/ Т.А.Ладыженская. — М.: Издательский Дом «С-инфо»; Издательство «Баласс»,2003. – 160 с.

13. Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах и деревьях. – М.: Сфера. – 1998. – 576 с.

14. Мастерская чувств (Предмет «Театр» в начальной школе).Методическое пособие. — М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, ч. 1,2. — 2006. – 56 с.

15. Нестерина Е.С. Шоколад Южного полюса: Пьесы. — М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”), 2008. – 160 с.

16. Основы актерского мастерства по методике З.Я.Корогодского. — М.: ВЦХТ ( “Я вхожу в мир искусств”), 2008. — 192 с.

17. Першин М.С. Пьесы-сказки для театра. — М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”), 2008. – 160 с.

18. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Кооррекционно-развивающая программа для детей. – Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.

19. Попов П.Г. Жанровое решение спектакля. — М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусств”), 2008. – 144 с.

20. Пушкин С.И. Детский фольклорный театр: Пьесы с нотным приложением. — М.: ВЦХТ (“Я вхожу в мир искусства”), 2008. – 144 с.

21. Рылеева Е.В. Вместе веселее! – Игры и рабочие материалы – М.: ЛИНКА-ПРЕСС.- 2000. – 144с.

22. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2007. – 224 с.

23. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. – СПб.: Питер. – 2003. –

282 с.

1. Скурат Г.К. Детский психологический театр: развивающая работа с детьми и подростками. — Спб.: Речь, 2007. – 144 с.

2. Скрипник И.С. Театр теней. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 221 с.

3. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников ( обучение сочинению сказок). – М. : ТЦ Сфера, 2008. – 96 с.

4. Ткачева Е.М. Пьесы. — М.: ВЦХТ ( “Репертуар для детских и юношеских театров”), 2008. – 176 с.

5. Холл Д.Учимся танцевать. – М.: АСТ: Астрель, 2009. – 184 с.

6. Чурилова Э.Г. Методика и организация театральной деятельности : Программа и репертуар. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 160 с.

7. Шорохова О.А. Играем в сказку:Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 208с.

8. Янсюкевич В.И. Репертуар для школьного театра: Пособие для педагогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 240с.

9. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.: ООО «Издательство АСТ». –2002. – 445с.

Рекомендованный список литературы для родителей

1. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. – М.: Школьная пресса.. – 2000. – 96 с.

2. Монакова Н.И. Путешествие с Гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. – Спб.: Речь, 2008. – 128 с.

3. Погосова Н.М. Погружение в сказку. Кооррекционно-развивающая программа для детей. – Спб.: Речь;М.: Сфера, 2008. – 208 с.

4. Субботина Л.Ю.Детские фантазии: Развитие воображения у детей. – Екатеринбург: У-Фактория, 2006. – 192 с.

5. Скрипник И.С. Театр теней. – М.: АСТ; Донецк: Сталкер, 2005. – 221 с.

6. Лопатина А., Скребцова М. Сказки о цветах и деревьях. – М.: Сфера. – 1998. – 576 с.

Рекомендованный список литературы для детей

1. Я познаю мир: Театр: Дет. энцикл./ И.А.Андриянова-Голицина. – М.: ООО «Издательство АСТ». –2002. – 445с.

2. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика. Упражнения для детей 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 96 с.

3. Генералова И.А. Театр. Пособие для дополнительного образования. 2, 3,4 класс. – М.: Баласс, 2004. – 48 с.

4. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияния на людей: Пер. с англ. – М.: Литература, 1998. – 816 с.

Галина Гордиенко.

МЫ — ПЛОХИЕ-ХОРОШИЕ

Пьеса о подростках.

ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
Антон, 16 лет, 10-й класс;
Юлька, 14 лет, его сестра.

Одноклассники Антона:
Миша – мальчик из богатой семьи.
Петя.
Игорь – не от мира сего, живет с больной матерью.
Лена.
Анжела – первая красавица в классе.
Коля.
Ира.

Сцена 1.

Нищенски обставленная комната: две дешевые тахты; письменный стол, на нем стопка учебников, тетради небрежно разбросаны; две табуретки; шкаф древний, дверца приоткрыта; на полу валяется яркая «тряпочка»; старый палас; на стене – девчоночьи «картинки» – фото артистов и актрис из журналов, кадры из фильмов… Окно, дешевая, но чистенькая тюль.
Причем видно, что когда-то обстановка была другой: обои дорогие, окно пластиковое, дверь в комнату хорошая, деревянная.

Слышно, как открыли ключом дверь, девчоночий голос мурлычет песенку. Хлопнула дверца холодильника.

Юля (голос). Блин, опять пусто! Еще утром сыр оставался и хлеб…

Мяуканье.

Юля (голос). Да иди ты! Самой жрать нечего! Не видишь, маман шарила! Небось, не одна приходила, чтоб ее…

Кота, видимо, пнули – оскорбленный взвизг, мяв.

Юля (голос). Ну, точно, вот и стаканы в раковине. А бутылку, гады, забрали – сдавать понесли… Ну, мама, заррраза!!!

Дверцу холодильника с грохотом закрыли.
Шаги по коридору, в комнату влетает девчонка лет 14-ти, одета современно, но дешево. В ушах наушники. Швыряет спортивную сумку к письменному столу. Падает на тахту, невнятно мурлычет что-то (музыку слышно ей одной). Потом срывает наушники, швыряет их на стол.

Юля. Есть-то как хочется! Даже музон бесит! Быстрее бы Антошка пришел…

Вскакивает, подходит к окну, высматривая брата.

Юля. У него сегодня на один урок только больше…

Оборачивается. И вдруг замечает, что дверца шкафа приоткрыта.

Юля. Да нет, не может быть… Я так хорошо спрятала… И потом, это же МОЙ топик на полу, не Тошкин…

Юля подбегает к шкафу. Шарит на полке. На пол летят мальчишеские вещи (их мало, они дешевые, некоторые чиненые).

Юля. Она же на Тошкину полку не лазила… никогда. Она же только на мою! А я ноут в Тошкины старые треники завернула, их не продать и за рубль, драные ведь… Вот они, треники!

Девочка трясет действительно драные на коленях дешевые спортивные штаны. Зачем-то даже ощупывает их. В сердцах швыряет в сторону.

Юля. Ненавижу!!! Лучше бы ОНА умерла – не папа!!! Пьянь подзаборная!!! Тварь!!! Ноут мой унесла, гадина!

Девочка в бешенстве расшвыривает вещи по комнате. Пинает табурет. Ничком бросается на тахту и рыдает.

Юля. А Тошка эту дрянь еще и защищает! Горе у нее, видите ли… А у нас – не горе… Не наш папа умер, да?.. только ЕЕ муж! У-у-у – пьянь…

Звонок во входную дверь. Юля вскакивает, но открывать не идет. Размазывает по лицу слезы, прислушивается.
Слышно, как проворачивается ключ. Юлино лицо застывает. Она напряжена, как струна, кулаки стиснуты.

Юля (шепотом). Ну, если это мама… убью…
Антон (голос). Юлишна! Ты дома?

Девичье лицо мгновенно становится детским, беззащитным. Она снова бросается на тахту и в голос ревет.
В комнату влетает высокий, плечистый, симпатичный парень. Одет ОЧЕНЬ скромно, но даже в такой одежде хорош собой. Он бросает спортивную сумку на другую тахту. Стягивает куртку, бросает ее туда же. Оглядывает разгромленную комнату и выразительно свистит. Садится рядом с сестрой.

Антон. Юлишна, что случилось? Опять с Наташкой поссорилась?
Юля. Если бы…
Антон. С Сережкой разругались?
Юля. Не-е-ет…
Антон. В жизни не поверю, что ты рыдаешь из-за очередной тройки по алгебре!
Юля. И правильно, что не поверишь! Вот еще… Плевать мне на эти тройки…
Антон (абсолютно серьезно). Ирка Густелева высмеяла твою новую джинсовую юбку?

Юля неуклюже садится, прижимается к брату. Антон вытаскивает из кармана носовой платок, дает ей. Девочка покорно вытирает лицо, высмаркивается.

Юля. Плевать мне на эту кошку драную – на Ирку!
Антон. Я почти поверил…
Юля. Подумаешь, юбка моя не понравилась… Она, видите ли, на рынок ни ногой… Там, видите ли, приличные люди не скупаются…

Юля замолкает. Голова ее на плече брата. Антон успокаивающе поглаживает Юлю по спине. Юля всхлипывает все реже.

Антон. Так что же все-таки случилось?
Юля. А ты угадай…
Антон (после паузы). Мама?
Юля. В яблочко.
Антон. И что… мама?

Юля порывисто вскакивает, отбегает к окну. Она сейчас спиной к брату, и спина ее очень выразительна.

Юля. Тебе по пунктам или как?
Антон. Юлишна…
Юля. Ой, только не надо мне петь по-новой – какой она несчастный и больной человек! Потеряла любимого мужа, скажите-ка! И теперь ей ВСЕ можно! Даже превращаться в животное!
Антон. Юль, постой…
Юля (перебивая). А мы с тобой папу не потеряли! Или любили его меньше, да?! Так может, и нам спиться, чего нет-то?!
Антон. Юль, да не гони! Как ты не понимаешь, у нас вся жизнь впереди, а у мамы…
Юля. Тогда пусть сдохнет, раз ей жить незачем!
Антон. Юлька!!!
Юля. Раз на нас ей плевать! Мы, видите ли, ее не держим!!!
Антон. Юль, закрываем тему. Я ее не оправдываю. Мне ее просто жаль. Она… слабый человек. Как оказалось.
Юля (разворачиваясь к брату лицом). А МЕНЯ тебе не жаль?!

Она подбегает к шкафу, путается ногами в вещах, в ярости расшвыривает их.

Юля (показывая на пустую полку). Твоя любимая мамочка… эта гадина!!! – украла мой ноут! Ты понял, нет?! Стащила мой ноут, за который ты заплатил 12 000! И что теперь? Что мне делать вечерами – колоться?!

Антон подходит к ней, трясет за плечи. Лицо его становится жестким.

Антон. Попробуй только! Сам придушу тогда, чтоб не мучилась!
Юля. Это ты можешь!

Юля отталкивает брата. Бессильно опускается на пол, прямо у шкафа. Антон садится рядом, обнимает сестру за плечи.

Антон. Глупая… Нашла из чего трагедию делать… Куплю я тебе новый ноут, куда денусь!
Юля. Купишь… Это не джинсовая юбка за полторы тысячи… Пока ты на него заработаешь…
Антон. Тысяча у меня уже в кармане, считай, начало положено!
Юля. Тысяча? Комп кому-то отладил, да?
Антон. Не-а. За Мишку контрольную итоговую написал.
Юля. Это за вашего «мальчика–мажора», что ли?
Антон. Ну да. Отец ему за четверку премию обещал, вот Мишка меня и «нанял» за тысячу. Сегодня как раз отдал.
Юля. А чего не пятерка за контрошу?
Антон. Да кто поверит, что Мишка на пять САМ напишет?!
Юля. Вот же – сволочь…
Антон. Юлишна, мы же, вроде бы, договорились…
Юля. Да я не о маме!
Антон. А о ком?
Юля. О мажоре вашем!
Антон. Причем здесь Мишка?
Юля. А он Анжелку вашу в боулинг сегодня пригласил! Бумажником тряс – мол, папашка расщедрился, деньжат за четверку щедро отвалил…
Антон. И насколько щедро?
Юля. А десять тысяч!!!
Антон. Десять тысяч, говоришь…
Юля. Ага!
Антон. А ты откуда знаешь?
Юля. Наташка на перемене слышала, как он перед вашим Петькой хвастался.
Антон. И что еще Наташка твоя слышала?
Юля. Ну… что он в семь будет Анжелку у парка ждать. И они в боулинг пойдут…
Антон. Это в какой? Тот, что в парке?
Юля. Ну да. Заодно по аллеям прогуляются. Сегодня погода классная, с утра солнце, будто бы сам не видел…
Антон. Классная, значит…
***

подредактировано 29.10.10
СЦЕНА 2.