Рецепт успешного воспитания педсовет сценарий

Поделитесь с коллегами:

Разработка педагогического совета по воспитательной работе «Рецепт успешного воспитания»

Основные вопросы:

1. «Роль классного родительского собрания во взаимодействии семьи и школы». — Тимченко М.А., заместитель директора по ВР.

2. Позитивная педагогика и толерантность. — Астапенко Л.В., школьный психолог.

3. Роль предмета «Самопознание» в духовно-нравственном воспитании школьников. — Гольдина С.П., учитель начальных классов и предмета «Самопознание».

План работы педагогического совета по воспитательной работе «Рецепт успешного воспитания»

Первый вопрос педсовета

«Роль классного родительского собрания во взаимодействии семьи и школы»

Форма проведения:

Коучинг

Коуч

Тимченко Марина Анатольевна

Цель:

Выявление возможностей родительского собрания в повышении уровня взаимодействия семьи и школы.

Задачи:

• Определить место родительского собрания в системе взаимодействия школы и семьи учащихся.

• Наметить пути повышения эффективности сотрудничества родителей со школой.

Участники:

Педагогический коллектив МШЛ № 3 имени А.С. Пушкина

Во время коучинг-занятия участники смогут:

• выявить причины низкой заинтересованности родителей делами школы, низкой посещаемостью родительских собраний;

• обсудить общие проблемы подготовки и проведения родительских собраний;

• рефлексировать.

В результате этого коучинг-занятия

смогут:

• применять обще выработанные правила в своей практике;

• совершенствовать педагогическое мастерство.

Метод ведения коучинг тренинга:

• Минимум теории и максимум практики.

• Понятные и простые демонстрации работы.

• Практические упражнения и обратная связь.

Ход педсовета

1. Вступительная часть.

Выступление зам директора по ВР о том, семья — это главный союзник в воспитании детей, а объединение усилий родителей и педагога создаст благоприятные условия для развития ребенка, о работе классного руководителя в объединении семьи и школы. Слайд 1-3.

1. Практическая работа.

1. Тренинг деления на группы « Расчет на 1-2-3-4».

Все становятся в круг. Тренер бросает мяч одному из участников, тот называет цифру 1, бросает мяч следующему и делает шаг назад. Поймавший мяч называет цифру 2 и делает те же действия, что и предыдущий.

Таким образом, набираются группы: все кто 1, 2, 3, 4.

2. Работа в группах. (10 минут)

Группа 1: укажите, основные причины, по которым родители не ходят на родительские собрания.

Группа 2: перечислить действия классного руководителя по подготовке родительского собрания.

Группа 3: подготовит памятку «Секреты успешного проведения родительского собрания».

4.Защита постера (3 минуты).

5.Вывод. В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Слайд 4-5.

1. Тренинг «Трубка мира»

Все участники становятся в круг, бросая мяч друг другу, дают пожелание своему коллеге относительно проведения родительского собрания

1. Проект решения:

1. Совершенствовать технологию работы педагогов по организации родительских собраний.

2. На заседаниях педагогического семинара классных руководителей изучить и обсудить темы родительских собраний.

3. Формировать информационно — методический банк форм и способов подготовки и проведения классных родительских собраний.

4. Активизировать деятельность родительских комитетов по решению вопросов, связанных с жизнедеятельностью классных коллективов.

5. Продолжить работу родительского всеобуча. Слайд 6

1. Рефлексия (письменно)

• Самая важная мысль коучинг-занятия для Вас?

• Самая спорная мысль по Вашему мнению?

• Возникла ли у Вас какая-либо идея, которую Вы захотите опробовать после коучинг-занятия?

Второй вопрос педсовета

«Позитивная педагогика и толерантность»

Форма проведения:

Мозговой штурм

Коуч

Астапенко Людмила Васильевна

Цель:

Определить основные методы и способы создания социально-психологического климата в классе.

Задачи:

• обменяться опытом работы создания благоприятного климата в классе;

• научиться новым приемам создания благоприятного климата в классе.

Участники:

Педагогический коллектив МШЛ № 3 имени А.С. Пушкина

Во время коучинг-занятия участники смогут:

• Обменяться опытом работы.

• Обсудить новые методы и приемы работы с детьми.

• Рефлексировать.

В результате этого коучинг

смогут:

• Смогут применять новые методы и приемы в своей практике;

• Совершенствовать педагогическое мастерство.

Метод ведения коучинг тренинга:

• Минимум теории и максимум практики.

• Понятные и простые демонстрации работы.

• Практические упражнения и обратная связь.

Ход педсовета

1.Вступительная часть.

Выступление психолога о необходимости создания благоприятного социально-психологического климата для развития учащихся.

2.Практическая работа.

1. Мозговой штурм «Способы формирования и поддержания благоприятного психологического климата в классе».

1. Обсуждение в группах. Работа на 10 минут.

Группа 1. Определить технологии, которые необходимо использовать на уроках и во внеурочных мероприятиях классным руководителям. Группа 2. Создать систему правил «Десять заповедей успешного воспитания». Группа 3. Создать систему правил «Семь НЕ

1. Формирования банка данных (по 3 минуты).

3.Советы психолога.

Для того чтобы оценить, насколько безопасно чувствует себя ребенок в классе, можно использовать такие методы:

• анкетирование учащихся;

• наблюдение за детьми;

• беседы с родителями

Для того чтобы класс, школа стали тем местом, где дети чувствуют себя как дома, учитель может использовать такие приемы:

• участие детей в организации общего пространства, создании «дизайна» класса;

• создание правил класса;

• создание «Дневника класса»;

• совместные прогулки, походы, экскурсии;

• проведение «Дней класса»;

• создание атмосферы взаимоуважения.

4.Проект решения:

• Ваши действия должны свидетельствовать о заинтересованности в личном успехе каждого члена коллектива.

• Активно помогайте ребятам подняться на качественно новую ступень.

• Предоставляйте детям возможность испытать себя в различных видах деятельности.

• Будьте последовательны, никогда не нарушайте своего слова.

• Создавайте условия, а не диктуйте их.

• Будьте примером, будьте таким, каким хотели бы видеть своих детей.

• Найдите индивидуальный подход к каждому ребенку, не управляйте людьми так, как вам это удобно.

• Будьте полны энтузиазма, помните: энтузиазм заражает.

5.Рефлексия

Главная жизненная мудрость

(Выразите основную мысль тремя фразами).

Третий вопрос педсовета

Роль предмета «Самопознания» в духовно-нравственном развитии школьников»

Форма проведения:

информация

Выступающий

Гольдина Светлана Петровна

Цель:

Рассказать о роли предмета «Самопознание» в духовно-нравственном развитии школьников.

Задачи:

• Обменяться опытом работы с коллективом.

Участники:

Завуч по ВР, социальный педагог и учителя школы.

Во время выступления участники смогут:

• Обменяться опытом работы.

• Обсудить новые методы и приемы работы с детьми.

• Рефлексировать.

Метод выступления:

Презентация опыта работы

1. Выступление.

Гольдина С.П. рассказала о целях и задачах предмета «Самопознание» в духовно-нравственном развитии школьников, об особенностях и методах проведения этих уроков. Выделила самые интересные приемы работы:

• круг радости;

• проблемный вопрос;

• прием «Рассказ учителя »,

• работа с текстом, притчей, пословицей;

• социально-ролевые игры;

• обмен жизненными наблюдениями;

• «Минутка тишины»;

• «Глухой телефон»;

• «Творческая деятельность»;

• «Споёмте, друзья!»;

• круг «От сердца к сердцу»;

• различные тренинги и разминки.

Вывод: предмет «Самопознание» содействует эффективной социализации детей в процессе обучения; воспитывает основные человеческие ценности; помогает приобщить к обычаям и традициям того социума, в котором человек родился и собирается развиваться.

1. Презентация

Учитель презентовала виды работ на уроках «Самопознания».

1. Рефлексия

Портрет настроения

ПРИЛОЖЕНИЕ

Памятка 1

«Десять секретов успешного проведения родительского собрания»

1. Выберите самый благоприятный день и час для проведения родительского собрания, постарайтесь, чтобы на это время не было запланировано других важных дел, интересных телепередач и т.п.

2. Определите одну наиболее важную проблему, и на ее обсуждении постройте разговор с родителями.

3. Расставьте столы и стулья по кругу, чтобы все участники родительского собрания хорошо видели и слышали друг друга.

4. Подготовьте визитки с именами родителей, особенно в том случае, если они еще недостаточно хорошо знают друг друга.

5. Берегите время родителей. С этой целью установите регламент собрания и строго следите за его соблюдением.

6. Используйте игровые элементы, групповые формы и способы организации взаимодействия и общения.

7. Организуйте разговор за чашкой чая, что помогает сделать общение более непринужденным и откровенным.

8. Опирайтесь на жизненный и педагогический опыт наиболее авторитетных родителей, на мнение членов родительского комитета.

9. Стремитесь к тому, чтобы на собрании было принято конкретное решение.

10. Придумайте вместе с родителями свои правила для участников собрания (например: снимать верхнюю одежду обязательно; не молчать; отвергая предложение (мнение), вносить встречное; называть друг друга по имени и отчеству).

Памятка 2

«Правила поведения классного руководителя на родительском собрании»

1. Снять собственное напряжение и тревогу перед встречей с родителями.

2. Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.

3. Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.

4. Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие их проблемы.

5. Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них

6. уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.

Анкета

1. Я могу назвать, по крайней мере, два своих положительных качества, например: «Я — хороший спортсмен». (Да, нет)

2. Для того чтобы на меня обратили внимание, мне не надо хулиганить или пускать людям пыль в глаза. (Да, нет)

3. Каждый раз, когда я допускаю ошибку, я чувствую себя неудачником. (Да, нет)

4. Если я хорошо выполнил какую-нибудь работу, я обычно жду, чтобы кто-нибудь сказал мне об этом. (Да, нет)

5. Когда я сталкиваюсь с новой или трудной ситуацией, я обычно говорю сам себе: «Я смогу справиться с этим». (Да, нет)

6. Ребята из моего класса любят меня. Мне не нужно притворяться или делать что-то, что мне не нравится, чтобы угодить им. (Да, нет)

7. Когда кто-нибудь говорит мне комплимент, я обычно считаю, что я этого заслуживаю. (Да, нет)

8. Если кто-то начинает «давить» на меня, я чувствую себя абсолютно беспомощным. (Да, нет)

9. Мне бывает трудно сказать другим что-то приятное, поэтому я обычно этого не делаю. (Да, нет)

10. Если бы я выглядел лучше, ребята любили бы меня больше. (Да, нет)

Игра «Слепой и поводырь».

Участники игры делятся на пары. Одному завязывают глаза, другой играет роль поводыря. Пара играющих должна, преодолев препятствия, дойти до доски и нарисовать рисунок. Рисует «слепой». Задача поводыря — помочь своему партнёру, давая ему указания. Затем они меняются ролями. По окончании игры обязательно проводится обсуждение по вопросам:

— Что вы чувствовали, когда исполняли роль «слепца»? А «поводыря»?

— Всегда ли вы понимали инструкции своего партнёра? Почему?

-Трудно ли было помогать? Почему?

-Что, по вашему мнению, труднее: принимать помощь или оказывать помощь?

Педагогические ситуации

1. Дети смеются над ребенком, носящим одежду, которая ему мала. Говорят ему обидные слова. Придумайте, как подбодрить этого человека.
2. Ребенка исключили из спортивной команды. Другие члены команды говорят ему: «Так тебе и надо, ты вечно проигрываешь, без тебя будет гораздо лучше». Как поддержать человека в этой ситуации?
3. Ученик получил двойку за ответ у доски. Другие дети смеются и дразнят его. Что нужно сделать, чтобы человек почувствовал себя лучше?

4.Твой друг часто опаздывает. В прошлый раз из-за этого вы опоздали в кино, а сегодня вот уже полчаса ты ждешь его, чтобы пойти играть в футбол. Остается всего 20 минут для игры. Как ты поступишь в этой ситуации?
5. У твоего друга плохое настроение, которое он срывает на тебе. Ты не представляешь себе, чем ты мог так рассердить или расстроить друга. Как поступить в этом случае?
6. Ты доверил важный семейный секрет своему другу. На следующий день, придя в школу, ты обнаружил, что еще несколько человек узнали твою тайну. Что ты сделаешь?
7. Сегодня твой лучший друг ушел гулять вместе с вашим общим приятелем. Тебя они не позвали. Обычно вы всегда гуляли с другом вместе. Что делать в такой ситуации?
8. Ты дал в долг другу деньги несколько недель тому назад. Он не возвращает их тебе и ничего не говорит о долге. Ты не знаешь, стоит ли напомнить другу о долге. Ты уговариваешь себя, что сумма не так уж велика. Но почему-то это тебя все-таки беспокоит. Как ты поступишь?

9

Педагогический совет 31.03.2018г.

«Рецепт успешного воспитания»

       Здравствуйте, уважаемые коллеги, своё выступление я хочу начать с высказываний о красоте, эстетическом воспитании великих людей

«Большой талант требует большого трудолюбия

(Чайковский П. И.) 

«Нельзя хоть какую-нибудь одну сторону из системы воспитания исключить. Упустил что-нибудь одно: воспитание убеждений, воспитание человечности, воспитание трудолюбия… и вы не решите никакой другой задачи».

(В.А. Сухомлинский) 

Творческий процесс в самом своем течении приобретает новые качества, усложняется и богатеет.

 (К. Паустовский)

      Запорожец И.Д. определяет художественно-эстетическое воспитание как «организацию жизни и деятельности детей, способствующую развитию эстетических и художественных чувств учащегося, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения ко всему, что нас окружает». Речь идет о том, что художественно-эстетическое воспитание должно формировать художественный вкус, вырабатывать и совершенствовать способность эстетического осознания прекрасного в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его.

  Итак, художественно-эстетическое воспитание имеет деятельную и созидательную  направленность, которое не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни. 

      Существует различные определения понятия «художественно-эстетическое воспитание», но, рассмотрев лишь некоторые из них, уже можно выделить основные положения, говорящие о его сущности. 

• Во-первых, это процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного.
• Во-вторых, это формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее.
•  В-третьих, задача  художественно-эстетического воспитания заключается в  формировании художественного вкуса.
• И, наконец, в-четвертых, — развитие способности к самостоятельному творчеству и созданию прекрасного, развитие умения творчески создавать продукты ручного творчества.

     Эстетическое воспитание — составная часть воспитательного процесса, непосредственно направленная на формирование способности воспринимать и преобразовывать действительность по законам красоты во всех сферах деятельности человека.

       Изучение национальной культуры, помогает не только более глубокому осмыслению истории своего народа, но и формирует в учащихся национальное самосознание. Познавая традиции, обряды, обычаи, педагоги и школа способствует сохранению национальной самобытности северного народа. 

     Сегодня подход к одежде и моде значительно отличается от подхода в прошлые времена. Одежда стала демократичнее. Современная мода стала интернациональна, заимствуя у народной одежды лишь стилевые мотивы. Традиционная одежда унифицируется, каждое поколение приносит свои взгляды на то, как одеваться и  выглядеть.

      Актуальность данной работы заключается в том, что через приобщение учениц к миру этномоды, созданию авторских костюмов развивается  художественный вкус, творческая фантазия, реализуются мечты учеников об участии в различных дефиле с коллекциями этномоды, на школьных праздниках,  участии в конкурсах моделирования одежды. Наша деятельность вносит разнообразие в школьную жизнь. Выступления юных дизайнеров одежды несут  положительный  творческий  заряд, завораживают новизной идей, покоряют и увлекают непредсказуемостью.

       Национальная культура в  мире этномоды сохраняет и развивает коллектив на основе творческого метода варьирования и художественных принципов народного искусства, импровизациях на их основе. В силу этого народный промысел и является его органической частью, одной из форм, наиболее ярко выраженных в культуре современного общества».

       Учитывая то, что национальная концепция воспитания в новых общественно политических и экономических условиях предполагает воспитание человека, приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство культурного наследия различных наций и народов и стремящегося к взаимопониманию с ними, важно использовать весь потенциал культуры народов Крайнего Севера. Язык культуры обладает наибольшей интегрирующей и смыслообразующей ценностью. «Каждая культура произрастает на своей почве, имеет свою географию, социальную среду и, соответственно, специфическую окраску, то есть обладает самобытностью» [6, с. 6]. «Любая культура представляет собой совокупность неповторимых и незаменимых ценностей, поскольку именно через свои традиции и формы выражения каждый народ заявляет о себе всему миру».

     А в заключение хочу привести слова знаменитого педагога Карла Орфа: «Кем бы ни стал в дальнейшем ребенок — музыкантом или врачом, ученым или рабочим, задача педагогов — воспитать в нем творческое начало, творческое мышление».

.

Педсовет
«Воспитываем обучая»

Цель: определить основные проблемы воспитания обучающихся в процессе обучения

Задачи:

• знакомство с научно-методическими и психологическими подходами к формированию личностных УУД на уроках;

• осознание и осмысление членами педагогического коллектива важности роли личности учителя в процессе воспитания;

• формирование навыков коллективной творческо-поисковой деятельности педагогов.

I этап

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ

ХХI век… Каким ему быть – во многом зависит от образования. Он может войти в историю как век катаклизмов и катастроф или открыть путь в сферу духовно-нравственного и творческого саморазвития человека и всего человечества.

Сложные социально-экономические и политические изменения, происходящие в последнее время в нашей стране, усугубляются кризисом в нравственной и духовной сфере жизни человека. Мы сегодня отчетливо осознаем, насколько важна роль духовно-нравственных ценностей в развитии общества, ибо будущее нашего Отечества в первую очередь зависит не от инвестиций или новых технологий, а от духовно-нравственного потенциала молодежи, от ее доброты, честности, справедливости, трудолюбия, от ее любви к своей Родине.

Обучение и воспитание в узком смысле находятся в неразрывном единстве. Прежде всего, обучение, если оно правильно организовано, способствует воспитанию культуры умственного труда. В процессе его учащиеся овладевают умениями и навыками учебной работы и совершенствуют их, учатся поддерживать разумный режим труда и отдыха и, как отмечено выше, развивают свое мышление, память, творческие способности.

  Но главным в этом процессе является воспитание мировоззрения и нравственно-эстетической культуры. Решение этой задачи требует от учителя специального внимания. Дело в том, что если теоретический и прикладной характер знаний выступает достаточно выразительно и деятельность учащихся непосредственно направляется на их раскрытие, то заключенные в этих знаниях мировоззренческие и морально-эстетические идеи с такой очевидностью не выступают. Здесь необходимы определенные усилия учителя.

За последние годы в обществе произошло немало перемен, которые повлияли на все сферы жизни. Обозначился запрос на личность активную, творчески мыслящую, обладающую высоким духовным потенциалом, способную уходить своей деятельностью от стереотипов, умеющую преобразовывать действительность, адаптироваться в изменяющихся условиях.

Система ЗУН	ФГОС
Задачи: обучающие развивающие воспитывающие	Результат – формирование УУД: предметные метапредметные личностные

К личностным УУД относятся:

— положительное отношение к учению, к познавательной деятельности,

— желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся,

— осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению,

— осваивать новые виды деятельности,

— участвовать в творческом, созидательном процессе;

— осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

— осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

— стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Личностные универсальные учебные действия  обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

II этап

МЕТОДИЧЕСКИЙ

1. Формирование личностных УУД на уроках…

(выступление учителей-предметников)

2. Роль личности педагога и педагогических навыков в воспитании

Важнейшая роль в воспитании, в его эффективности принадлежит личности педагога и уровню его педагогического мастерства. Педагог является образцом, примером для учащегося, как в отношении нравственного облика, так и педагогического мастерства (знание предмета, педагогические способности, любовь к педагогической деятельности и др.).

Большое значение имеет так называемая педагогическая технология, владение приемами и методами воспитательного воздействия, умение находить индивидуальный подход к учащемся. Для этого необходимы теоретические и практические знания психологии личности учащихся, изучение и учет их психологических особенностей.

Педагог использует свой авторитет в группе для воздействия на отдельных учащихся, определяет так называемую психологическую совместимость для работы в звеньях и т.д.

Педагог в воспитательном воздействии использует преимущественно метод убеждения, который состоит в доброжелательном разъяснении учащимся их неправильного поведения. Убеждение должно включать анализ и обоснование оценки поступков, не быть голословным и приказным.

Учащийся должен согласиться с критикой педагога и принять его наставления.

Наряду с убеждением каждый педагог гибко применяет набор или систему поощрения и наказания. При этом не только поощрение, но и наказание предполагает уважение к личности учащегося.

Наказание имеет воспитательный результат только тогда, когда оно осознается учащимся как справедливое и не оскорбляет человеческого достоинства.

Важнейшим открытием 2-й половины 20-го века следует считать внедрение в практику обучения и воспитания принципа обучения и воспитания успехом.

Успех рождает сильный дополнительный импульс, содействует становлению достоинства ученика, это залог положительного отношения к учению, школе, науке, труду как таковому. Таким образом, ситуация успеха становится фактором развития личности. Ситуация успеха субъективна и индивидуальна. Её переживает как ученик слабой успеваемости, так и ученик высокой продуктивной деятельности.

Создание ситуации успеха на уроке:

1. Обязательное условие. Атмосфера доброжелательности в классе на протяжении всего урока. Слагаемые доброжелательности: улыбка, добрый взгляд, внимание друг к другу, интерес к каждому, приветливость, расположенность, мягкие жесты.

2. Снятие страха – авансирование детей перед тем, как они приступят к реализации поставленной задачи. Авансировать успех – значит объявить о положительных результатах до того, как они получены. Данная операция увеличивает меру уверенности в себе ребёнка, повышает активность и его свободу. (Приём персональной исключительности, основанием служит любое соответствующее предлагаемой деятельности достоинство школьника: физическая сила, чёткость мышления, оригинальность восприятия, хорошая память, находчивость и т. п.)

3. Ключевой момент. Высокая мотивация предлагаемых действий: во имя чего? Ради чего? Зачем? Мотив – сильнейший механизм.

4. Реальная помощь в продвижении к успеху – скрытая инструкция деятельности, посылаемая субъекту для инициирования мыслительного образа предстоящей деятельности, и пути её выполнения.

5. Краткое экспрессивное воздействие – педагогическое внушение, собранное в яркий фокус: «За дело! Приступаем!»

6. Педагогическая поддержка в процессе выполнения работы (краткие реплики или мимические жесты).

7. Оценивание – оценка не производится в целом, она не произносится «сверху», она ставит акцент на деталях выполненной работы.

Педагогические правила стимулирования учения:

1. Опирайтесь на желание.

2. Используйте идентификацию.

3. Учитывайте интересы и склонности.

4. Используйте намерения. 

5. Поощряйте желание добиться признания. 

6. Показывайте последствия совершаемых поступков. 

7. Признавайте достоинства. 

8. Одобряйте успехи. 

9. Сделайте работу привлекательной. 

10. Говорите иногда «надо». 

11. Используйте ситуацию (Ловите момент).

12. Дайте обучаемому шанс.

III этап

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ

(анализ анкет обучающихся и учителей по проблеме педагогического совета)

IV этап

ПРАКТИЧЕСКИЙ

Работа в творческих группах по проектированию программ для обучения и воспитания успехом.

Творческой группе предлагается задание для обсуждения. По результатам работы 1-й и 2-й групп должен получиться плакат «Обучение и воспитание успехом», который заранее заготовлен, а участники творческой группы должны наполнить его содержанием. На плакате может быть изображён корабль с развивающимися парусами и учеником на палубе, олицетворяющий образовательный процесс в конкретной школе.

Задание для 1-й группы.

Уважаемые коллеги! Просим вас проанализировать предложенные действия педагога и выбрать из них только те, которые способствуют созданию на уроке ситуации успеха. При необходимости предложите свои варианты действий учителя.

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ

1. Останавливаем внимание на негативном

2. Улыбка, добрый взгляд

3. Интерес к каждому ученику, великодушие по отношению к любому

4. Даёт прозвища (плохой, ленивый …)

5. Сравнение одного ребёнка с другим

6. Отмечает персональную исключительность

7. Аргументирует надобность действий

8. Учит алгоритму действий

9. Оценка действий ученика с акцентом на детали

10. Учитель много говорит за детей

11. Выражает недовольство учеником, группой учеников

12. Верит в способность ученика

13. Предупреждение и угрозы по невыполнению требований

Данная группа при проведении презентации своей работы наклеивает свои карточки на паруса – это олицетворение попутного ветра, который двигает корабль вперёд.

Задание для 2-й группы.

Уважаемые коллеги! Просим вас проанализировать предложенные действия педагога и выбрать из них только те, которые не способствуют созданию на уроке ситуации успеха. При необходимости предложите свои варианты действий учителя, которые мешают созданию ситуации успеха.

ДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА НА УРОКЕ (те же)

Данная группа при проведении презентации своей работы наклеивает свои карточки на якоря, которые не способствую созданию ситуации успеха, мешают эффективному обучению и продвижению вперёд.

V этап

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ

Подведение итогов.

Проект решения:

Признать формирование личностных УУД на уроках важной составляющей системы воспитания обучающихся..

Уметь производить самоанализ учебного занятия в соответствии с разделами анализа воспитательных аспектов урока (Приложение 1)

Каждому учителю взять за основу предложенный алгоритм создания ситуации успеха на уроке.

Педсовет «Современный успешный учитель – каков он?»

Цель педсовета: определение наиболее значимых критериев успешности педагогической деятельности учителя, создание портрета «успешного современного учителя», как цели профессионального развития каждого педагога.

Задачи:

1. выявить в ходе анкетирования представление  учителей, учеников и администрации школы понятия  «современный успешный учитель»;

2. определить сходные и различные представления анкетируемых категорий понятия «современный успешный учитель»:

3. на основе представлений, выявленных у педагогов, администрации и учеников школы, составить обобщенный качественный портрет современного успешного учителя как цель профессионального развития педагога;

4. определить затруднения педагогов в достижении данной цели и пути преодоления этих затруднений

Предварительная подготовка

1. Изучение необходимой литературы по критериям успешности педагогической деятельности

2. Анкетирование учителей, учеников и администрации на тему «Современны успешный учитель – каков он?»

3. Подготовка мозгового штурма «что нам мешает быть успешными?»

Ход педсовета

Вступительное слово зам. директора школы по УВР

1. «Современный успешный учитель» с точки зрения профессионального стандарта и позиции администрации

2. «Современные успешный учитель» с точки зрения учителей (результаты анкетирования»)

3. «Современные успешный учитель» с точки зрения учеников (результаты анкетирования»)

4. Эталон «современного успешного учителя» – к чему нужно стремиться

5. Мозговой штурм «что нам мешает быть успешными?»

Заключительное слово

Решение педсовета

1. Повысить мотивацию педагогов к личностному росту в профессиональной сфере

2. Создать условия для развития ключевых компетенций педагогов

3. Организовать постоянный мониторинг профессионального роста педагогов школы

4. Активизировать работу по повышению значимости и престижности труда педагогов через:

— систему мероприятий, стимулирующих творческую деятельность учителей;

— обеспечение благоприятной психологической атмосферы в коллективе;

— использование системы поощрений;

— обеспечение условий для создания ситуации успеха и эмоциональной включенности.

5. провести семинарам «Построение индивидуальной траектории профессионального развития учителя»

Анкета «Современный учитель – какой он?»

1. Как вы думаете, имеет ли значение возраст для учителя?

Да/нет

2. Как вы думаете, имеет ли значение внешний вид для учителя?

Да/нет

3. Должен ли учитель быть в курсе современных трендов в компьютерных технологиях:

Да/нет

4. Должен ли учитель хорошо ориентироваться в интернет-пространстве:

Да/нет

5. Являются ли учителя примером для подражания:

Да/нет

6. Каких качеств не хватает современному учителю: проставьте баллы от 1 до 5 по значимости качества

а) юмор;

б) доброта;

в) терпение;

г) креативность;

д) строгость

Предложите свой вариант___________________________________________________

7. Какие качества вы считаете важнейшими в работе учителя: проставьте баллы от 1 до 5 по значимости качества

а) знание своего предмета;

б) умение находить контракт с учениками;

в) умение заинтересовать учеников;

г) умение держать дисциплину;

д) объективность в оценки знаний учеников

Предложите свой вариант___________________________________________________

8. Какими качествами не должен обладать учителя.

Предложите свой вариант___________________________________________________

Ход педсовета

Вступительное слово

На протяжении всего развития человечества профессия учителя, педагога являлась одной из самых важных. Менялись эпохи, менялись учителя, но во все времена педагог решал главную задачу – становление и совершенствование личности. Сложность решаемых педагогом проблем, степень ответственности перед обществом делает эту профессию наитруднейшей. Особенно сложно работать учителем в наше время. Низкий социальный статус педагога, небольшая зарплата, отсутствие должного уважения делают сегодня труд учителя непопулярным. Согласно опросу россиян, проведенным Фондом «Общественное мнение», 65 % жителей страны считают профессию учителя малопривлекательной. Но несмотря на все трудности, многие педагоги продолжают работать в школе служа обществу, уважая свое государство, отдавая сердца детям. Как же в этих непростых условиях оставаться интересной личностью, успешным человеком? Ведь личностное влияние педагога на духовный мир ученика всегда было и будет определяющим. Итак, представим себе успешного педагога. Каким он должен быть?

Ответ на этот вопрос разнится в зависимости от взглядов участников образовательного процесса. Администрация, обучающиеся, родители, сами педагоги по-разному видят успешного современного учителя. Администрация прежде всего опирается на государственные акты. Одним из таких должен стать профстандарт педагога, который находится в состоянии проекта с 2012 года. Педагогический профстандарт – это специализированный документ в сфере образования, который заключает в себе требования к личностным и профессиональным параметрам преподавателя.

1. «Современный успешный учитель» с точки зрения профессионального стандарта и позиции администрации

Чем же должен стать профстандарт в государственной образовательной политике

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

Работа с одаренными учащимися.

Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Профстандарт учитывает современные требования к качеству преподавания различных предметов и форме подачи информации. Следуя изложенным в нем требованиям, каждый педагог должен эффективно работать сразу в нескольких направлениях: Обучение – педагог должен доносить к ученикам максимум необходимых знаний, используя интересные и понятные детям формы изложения материала. При этом подача информации должна быть таковой, чтобы ее одинаково хорошо воспринимали все дети. Воспитание – учителя должны стать для учеников примером воспитанности, доброты, толерантности, внимательности к потребностям других людей. Также они обязаны находить подход ко всем детям, независимо от их социального статуса, возраста или других особенностей. Развитие – кроме обучения учеников, в обязанности педагогов входит отслеживание физического и психологического состояния и развитие каждого ребенка. В случае необходимости учителя должны проводить беседы с детьми и помогать им справляться с проблемами.

Честь первая: обучение. Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Часть третья: развитие (Личностные качества и

профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным

нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Профстандарт предусматривает и новые формы аттестации.

2-3. Результаты анкетирования обучающих и учителей. Каким видят современного учителя и ученики. Работа с диаграммами.

4. Эталон «современного успешного учителя» – к чему нужно стремиться.

На основании предыдущих этапов работы участники педагогического совета моделируют портрет «современного успешного учителя»

5. Мозговой штурм «что нам мешает быть успешными?»

Педагогам предлагается разделиться по группам и заполнить таблицу:

Результаты работы в группах презентуются и обсуждаются.

Заключение

Учитель – прежде всего человек. Поэтому успешный учитель — это гуманная личность, способная сочувствовать и сопереживать. Гуманность проявляется в высокой нравственности и доброте. Педагог не может быть успешным, если не находит личностный подход к ученику. Настоящий учитель готов в любую минуту прийти на помощь к ребенку, для которого важна поддержка старшего товарища. Учитель — друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Он считается с мнением своих учеников, принимая как должное инакомыслие и проявляя терпимость к людям, имеющим точку зрения, не совпадающую с его позицией. Успешный педагог способен к сотрудничеству как с учениками, так и со своими коллегами. Главную свою задачу современный учитель видит в развитии личности ребенка; формировании социально значимых качеств: умение самостоятельно мыслить, эффективно решать проблемы, которые ставит перед человеком жизнь и которые не подразумевают единственно верного решения, качество его работы определяет, в первую очередь, успешная социализация его учеников. Одним из главных факторов успешной деятельности учителя является его профессионализм. Успешный педагог – это специалист постоянно совершенствующий свое мастерство, чтобы соответствовать высоким профессиональным требованиям; опирающийся на свои сильные качества и постоянно работающий над устранением слабых; стремящийся овладевать новейшими педагогическими технологиями, а главное умеющий применять их в своей работе. Успешный учитель, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. Педагог – это уже не просто профессия, это мировоззрение, стиль жизни и, главное, совокупность лучших человеческих качеств.

Поиск по сайту

Сценарий педагогического совета
Программа воспитания как основа
проектирования воспитательной
деятельности в ДОО

Автор: Крювочесанкова Алла Николаевна

Организация: ДОУ «Алёнушка»

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Куйбышев

Цель: повышение компетентности педагогических работников по реализации программы воспитания детей.

Задачи:

1. Познакомить с нормативной базой, структурой и материалами по наполняемости программы воспитания ДОО.
2. Сформировать компетенции по реализации программы воспитания.

Ход педагогического совета:

Педагоги выбирают фишку определенного цвета и присаживаются за соответствующий стол. Тем самым делятся на 2 группы.

На столах лежат конверты с заданиями под номерами, которые в ходе педсовета должны выполнить педагоги.

— Уважаемые коллеги, сегодня наш педагогический совет посвящен программе воспитания и пройдет он в форме игры «Умники и умницы».

— Для начала вспомним некоторые понятия, используемые в Программе воспитания

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде

Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).

Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.

Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность
и социокультурный контекст.

Разминка

Разминка будет состоять из вопросов, на которые необходимо дать правильные ответы.

Начнем.

1. С какого возраста принимаются дети в дошкольную организацию?

(с 2 месяцев до окончания образовательных отношений, что указано в договоре между родителями и ДОО 8 лет)

1. До какого возраста дошкольники могут посещать детский сад?

(до 8 лет)

1. Сколько составляет рекомендуемая продолжительность прогулок по новым санитарным правилам? (не менее 3часов)
2. Сколько занятий по физкультуре планируется на учебный год согласно основной образовательной программе ДОО для детей в возрасте от 3-7 лет (не менее 3 раза в неделю)
3. Продолжительность сна для детей? (до 3 лет — 3 часа, от 3-до 8- 2 — 2,5 часа
4. Когда вступил в действие новый СанПиН? (с 1 января 2021 г).
5. До какого года установлено действие новых санитарных правил?

(СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», до 2027 г.)

Таким образом, мы с вами в процессе разминки вспомнили и ответили на вопросы по новым требованиям СанПиН.

Задание 1 «Я это знаю»

Ваша задача – вскрыть конверт с №1, выполнить задание – соединить стрелками нормативно-правовой акт с номером и датой его утверждения. Время на работу 2 минуты.

Ответ:

Нормативно-правовые акты

	Международный, федеральный уровень
1.	Конвенция о правах ребенка ЮНЕСКО		от 26.05.2015 № 996-р
2.	Закон ФЗ «Об образовании в РФ»	от 20.11.89 резолюция Генеральной Ассамблеи 44/25
3.	ФГОС ДО	от 31.07.2020 № 304
4.	СП «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»	от 28.01.2021 № 2 1.2.3685-21
5.	ФЗ «О внесении изменений в ФЗ» об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся	от 29.12.2012 № 273
6.	Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025	от 07.05.2018 № 204
7.	Исполнение Указа Президента РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»	2.4.3648-20 от 28.09.2020 № 28
8.	СанПиН «гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»	от 17.10.2013 № 1155

Подведем итог первого задания. Мы вместе вспомнили и обобщили нормативно-правовые акты разных уровней, которые нацеливают нашу деятельность на воспитание и образование дошкольников.

Следующее задание. Перед вами на столах лежит конверт №2

Задание 2 «Я это могу» (вам необходимо вскрыть конверт, представить содержание Программы и составить из предлагаемых слов цель или задачу программы воспитания ДОО)

Время на работу 2 минуты.

Ответ:

Содержание

1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2. Особенности реализации воспитательного процесса
3. Виды и формы организации деятельности

Цель реализации Программы: личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.

Задачи:

1. формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2. овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3. приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии
   с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми
   в обществе.

Подведем итог. Мы с вами смогли составить содержание, а также спроектировать цель и задачи программы воспитания дошкольников.

Задание 3 «Направления воспитания» (вам необходимо вскрыть конверт, определить направление воспитания, зашифрованного среди набора букв. Формируем слово от выделенной буквы, далее раскрываем его содержание – на что нацелен тот или иной модуль).

Время на работу 3 минуты.

Ответ:

Физическое и оздоровительное направления.

Работа нацелена на формирование навыков здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.

Патриотическое направление

Работа нацелена на воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.

Социальное направление

Работа нацелена на формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.

Познавательное направление

Работа нацелена на формирование ценности познания.

Трудовое направление

Работа нацелена на формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.

Этико-эстетическое направление

Работа нацелена на формирование представлений о культуре поведения, на становление у ребенка ценностного отношения к красоте.

Задание 4. «Формы и виды» (ваша задача определить формы и виды воспитательной деятельности). Время на работу 3 минуты.

Ответ:

Вид деятельности	Формы работы с детьми
Игровая	Игры творческого характера (театрализованные): (режиссерские, сюжетные) Игры с условиями: дидактические, подвижные, интерактивные)
Познавательная	Проекты, опыты, моделирование, наблюдение, эксперименты
Коммуникативная	Адаптация, социализация, диалог, беседа
Изобразительная	Ручной труд, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов
Литература и фольклор	Чтение, заучивание наизусть, обсуждение, рассуждение, беседа
Музыкальная	Слушание музыки, музыкальные игры, развлечения, тематические вечера, театральные постановки, утренники
Двигательная	Гимнастика, подвижные игры, пальчиковые игры, ритмопластика, активный отдых
Трудовая	Коллективный труд, поручения, дежурство
Конструирование	По образцу, модели, условиям, темам, замыслу

Итак, подведем итог по заданию №4. Таким образом, мы с вами обобщили формы и виды воспитательной деятельности, которыми можно пользоваться в работе с детьми.

Решение педагогического совета.

Источники:

1. Примерная рабочая программа воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21).
2. https://solncesvet.ru/opublikovannyie-materialyi/proekt-patrioticheskoe-i-duhovno-ravst.9303240/

Приложения:

1. file0.doc.. 67,5 КБ

2. file1.pptx.zip.. 167,9 КБ

Опубликовано: 17.12.2021