Сценарии активизирующего общения это

«Сценарии активизирующего общения»

 (выступление на семинаре-практикуме ДОУ)

Важным условием развития коммуникативной компетенции детей является обучение родному языку на специальных речевых занятиях. Обучение на занятиях – составляющая педагогической культуры дошкольного образовательного учреждения, где особенно отчетливо проявляется дидактический аспект коммуникации.

На практике можно встретить речевые занятия, построенные в жанре школьного урока. Следует признать, что форма школьного урока малоэффективна. Она наносит урон диалогическому общению детей. Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения: «нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье); неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнером-сверстником).

Но главное – это неучебная мотивация деятельности детей. Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют. Дети не учатся составлять рассказы-описания, а загадывают загадки о предмете, определяют его свойства на ощупь, на вкус. Они не составляют рассказы из личного опыта, а этим опытом делятся тогда, когда возникает в этом потребность.

В сценариях активизирующего общения сочетаются фронтальные и подгрупповые формы обучения. Индивидуальные занятия позволяют ребенку удовлетворить потребность в личностном общении, а взрослому – оценить имеющиеся у дошкольника достижения в речевом развитии.

В технологии А. Г. Арушановой рассматриваются две формы организации диалога – специальные речевые игры (сценарии активизирующего общения) и словесные игры парами. В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются задачи коммуникативного развития детей, но при этом целью педагога является пробуждение собственной речевой активности ребенка, его языковых игр, диалогов между детьми — детской языковой и коммуникативной самостоятельности. Взрослый организует деятельность детей, и в процессе ее дети учатся, но при этом деятельность не выступает как форма обучения – это сможет быть досуг, развлечение и т. п. Поэтому избегается название «занятие» применительно к сценариям активизирующего общения, чтобы четко обозначать, что обучение в данном случае совершается в основном во внеурочных формах, при применении косвенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Мы заменили часть традиционных занятий на активизирующее общение с детьми. Основное различие между обучающим занятием и сеансом активизирующего общения состоит в том, что в последнем случае взрослый выступает, как партнер по обучению. Это старший партнер, он более взрослый, более сильный, более умный. Но вместе с тем, это человек, который стремится к установлению равноправных, личностных взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить на интересующие его темы. Его интересует прежде всего собственная инициативная речь маленького человека, те диалоги между детьми, возгласы и лингвистические эксперименты (песенки-шумелки, рифмовки, словотворчество, которые так мешают педагогу вести фронтальное занятие. Именно эта«несанкционированная» речевая активность выступает как программное содержание обучения.

По мнению логопедов и педагогов, чистое звукопроизношение может быть сформировано уже к пяти годам. Поэтому в сценариях активизирующего общения работа по воспитанию звуковой культуры речи предусмотрена на каждом занятии. Особое внимание уделяется развитию речевого внимания, фонематического слуха, артикуляционного аппарата детей.

Деятельность детей организуется по принципу парного взаимодействия (дети обращаются к партнеру-сверстнику с просьбой дать игрушку, в названии которой есть тот или иной звук; дети разбиваются на пары, протягивают друг другу ладошки и дуют на них, чтобы почувствовать ветерок; «большие синички» бросают мяч «маленьким» и приветствуют их: «Зинь-зинь-зинь», а «маленькие» отвечают: «Синь-синь-синь», и перебрасывают мяч «большим синичкам» и т.п.).

Работа на занятиях дополняется играми в повседневной жизни. Так на прогулке дети играют в игру «Лошадки и поезд». Лошадки скачут и цокают: «Цок-цок», а поезд едет: «Чок-чок». Затем они меняются ролями и продолжают игру.

В игре «Рыбки ныряют» одна подгруппа детей показывает, как плавают и ныряют маленькие рыбки: «Флюх-флюх», вторая подгруппа имитирует больших рыб: «Плюх-плюх».

Важны и игры, в которых дети произносят изолированные звуки. Например, «жуки» произносят звук [ж], «самолеты» – звук [р] или [р’] и т. п.

Дети любят игры со звукоподражаниями: «Гуси-лебеди», «Наседка и цыплята», «Воробушки и автомобиль», «Лягушки на болоте», «Кто как кричит». Такие игры могут проводиться по инициативе воспитателя, когда он называет детям две-три игры, а они выбирают одну из них. Если требуется, педагог напоминает правила игры.

В часы досуга целесообразно проводить игры «Холодно – горячо», «Кто позвал?»; игры-соревнования «Кто больше назовет слов?» (с заданным звуком или определенной категорией слов); «музыкальные игры», в которых дети имитируют игру на различных инструментах: «Бьют барабаны», «Узнай, на каком инструменте играю», «Балалайки и скрипки».

Необходимо учитывать закономерность в овладении дошкольниками звукопроизношением. Сначала в игры включаются гласные звуки: «Идет слон» ([ы]), «У мишки болит зуб» ([о]), «Маленькая Таня плачет» ([а]), «Идет ослик» ([и]), «Лает собака (щенок)» («ав»), «Потерялись детки» («га» – гусенок, «го» – жеребенок, «му» – теленок).

Правильное произношение звука [ы] является предпосылкой овладения звуком [л]; звука [и] – звуками [с], [с’], [з], [з’], [ц]. И только после освоения этих звуков в упражнения включаются шипящие и сонорные.

В области формирования грамматического строя речи детей также выделяются две взаимосвязанные задачи: воспитание лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи; работа над грамматической правильностью речи. Пятый год жизни – период расцвета словотворчества, время, когда дети особенно активно играют со словами, звуками, рифмами, смыслами.

– Кто, кто в теремочке живет? – Я, рак-попрыгун. Лиса хитрища. Хитрюга. Хитра. Рачонок.

– Я угадал! Картошка-Тимошка.

– Заблестит крючок, это червячок.

– Лимон кислинай. Кислород. Кислородный. Кислорода.

– Зима. Кристение. Крещение. Снег и лед, вода и плед.

– Шапка да шубка – белая мишутка.

– Лиса ленивая, глупая. Глупанистая.

– Чулок, чулок, пок-пок.

– Чи-чи-чи-кирпичи.

– Львиха. Тигриха.

– У меня листик получился, как крокодил в болоте.

– Кутик-мутик.

– Чик-чирик. Чирикашки.

– Смотрите, что я сейчас скажу: «Вовка – морковка».

Экспериментирование со словом и его формами вызывает появление в речи массы инноваций, которые не стоит воспринимать как ошибки. Таким образом дети осваивают языковые закономерности, «испытывают язык на прочность». К.И. Чуковский считал больными детей, в речи которых в возрасте от двух до пяти лет нет «колотков, пальчаток, мазилина».

Ребенок как бы ощупывает форму слова, ищет пределы нормы. Норма осваивается через преодоление отрицательного языкового материала.

Чтобы речь ребенка стала грамматически правильной, необходимо вовремя подсказать ему нужную форму. Делается это в процессе общения, когда взрослый в правильной форме использует нужное ребенку слово.

– А я зайчик видел. На машине ехал. Кто катал зайчика на машине?

– А цыпленки плавают? – Цыплята плавать не умеют.

– Мы хочем играть. – Во что хотите играть?

– А у меня есть еще санки, кататься на снегом. – На снегу можно еще кататься на лыжах.

Еще одним средством обучения диалогу являются дидактические игры парами,  в ходе которых решаются как лингвистические (лексико-грамматические и фонетические, так и коммуникативные задачи (организация практического и речевого взаимодействия с партнером – сверстником). Дети учатся слушать и понимать партнера, инициативно обращаться к нему и отвечать на его обращения словом и делом.В играх парами используются хорошо известные в методике сюжеты: прятанье и отыскивание предметов, угадывание предмета по звуку, вкусу, на ощупь, распутывание небылиц и пр. Они трансформируются таким образом, чтобы «замкнуть» детей друг на друга. Дидактические игры парами проводятся по желанию детей в специально отведенное время в групповой комнате. В игре участвуют два человека. Остальные могут наблюдать и учиться игре.

 Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнеров по общению, способствуют их эмоциональному комфорту, а также развитию языковой способности.

Эмоциональному комфорту детей способствуют недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки); слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шепот, таинственная интонация) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка, зажженная свеча); элементы костюма воспитателя и детей; событийность (рисование воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения).

Осваивая язык, ребенок проявляет большую активность, самостоятельность, творчество. Появление игр со словами, звуками, рифмами, смыслами – важный показатель эмоционального благополучия детей, показатель их творческой активности, залог того, что и грамматический строй речи, и звукопроизношение будут усвоены в пределах нормы, что ребенок будет успешен в общении со взрослыми и сверстниками.

Методическая разработка

Игры активизирующего общения для детей раннего возраста

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Ключевые

слова:

р а з в и т и е

д и а л о г и ч е с ко й

р е ч и ;

и г р ы

активизирующего

общения;

условия

использования

игр

активизирующего

общения; дети раннего возраста; исследование.

Аннотация:

В

статье

раскрываются

исследования

по

проблеме

развития диалогической речи у детей раннего возраста с использованием игр

активизирующего

общения.

Дается

определение

игр

активизирующего

общения. Раскрывается экспериментальное исследование.

В

современном

дошкольном

образовании

речь

рассматривается

как

одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня развития речи

зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и

общее интеллектуальное развитие.

Проблемой развития диалогической речи занимались многие ученые,

такие как М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С.

Я.

Рубинштейн, Л. В. Щерба, Л. П. Якубинский, они определили обще

дидактические подходы к развитию диалогической речи. Ученые отмечают,

что общение выступает в качестве одного из основных условий развития

ребенка,

ведущего

вида

человеческой

деятельности,

направленного

на

познание и оценку самого себя. Ученые дают различные трактовки понятия

диалога, раскрывают его структуру и особенности.

Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового

общения, классической формой речевого общения.

По мнению Л. П. Якубинского, диалог это — не только форма речи, он

еще

«разновидность

человеческого

поведения».

Как

форма

речевого

взаимодействия с другими людьми он требует от ребенка особых социально-

речевых умений, освоение которых происходит постепенно»

М. М. Бахтин диалог называет классической формой речевого общения

и отмечает, что в зависимости от условий и ситуации он может принимать

разный характер. Также ученый отмечает, что диалогическая форма речи

ребенка

в

раннем

детстве

неотделима

в

своем

существовании

от

деятельности взрослого

Анализ исследований С.Я.Рубинштейна, B.C.Мухиной, М.И.Лисиной,

А.Г.Рузской,

А.Г.Арушановой

,

Д.Э.Розенталь

показывают,

что развитие

диалогической

речи

играет

ведущую

роль

в

процессе

речевого

развития

ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию

речи в детском саду[4].

Большой вклад в развитии диалогической речи, внесла А.Г.Арушанова.

Она

называет

диалог

естественной,

природной,

реактивной,

ситуативно-

непроизвольной

формой

речи,

которая

часто

подавляется

в

условиях

организованных занятий.

О д н и м

и з

с р е д с т в

р а з в и т и я

д и а л о г и ч е с ко й

р еч и

А . Г.

Арушановавыделяет игры (сценарии, сеансы) активизирующего общения.

Игры активизирующего общение — это диалог воспитателя с детьми в

совместной деятельности, не имеющей жесткой программы, строящейся на

импровизации, совместном творчестве педагога и детского коллектива. К

таким играм относятся игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации,

игры-импровизации, игры — загадки.

Основное

различие

между

обучающим

занятием

и

сеансом

активизирующего общения состоит в том, что в последнем случае взрослый

выступает,

как

партнер

по

обучению.

Он

уважает

право

ребенка

на

инициативу, его желание говорить на интересующие его темы. Взрослого

интересует, прежде всего, собственная инициативная речь ребенка, а именно,

те

диалоги

между

детьми,

возгласы

и

лингвистические

эксперименты

(песенки-шумелки,

рифмовки,

словотворчество),

которые

так

мешают

педагогу вести фронтальное занятие. Именно эта «несанкционированная»

речевая активность выступает как программное содержание обучения.

По

мнению,

Т.

Б.

Хорошевой,

необходимо

учить

д е т е й

эмпотировать(сопереживать) вступая в активизирующее общение

Таким образом, актуальность проблемы способствовала выбору темы

исследования

«Условия

использования

игр

активизирующего

общения

в

развитии диалогической речи детей раннего возраста»

Целью

нашего

исследования

является

выявление

условий

использования

игр

активизирующего

общения

в

развитии

диалогической

речи детей раннего возраста.

Наша работа началась с выделения задач по развитию диалогической

речи:

1.

вовлекать

детей

в

разговор

во

время

рассматривания

игрушек,

картин, иллюстраций.

2.

формировать

умение

вести

диалог

с

педагогом,

слушать

и

понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него

3.

напоминать

детям

о

необходимости

говорить

«спасибо»,

«пожалуйста», «здравствуйте», «до свидания» и т.д.

4.

развивать инициативную и диалогическую речь.

Для успешного решения этих задач мы выделили ряд необходимых

условий:

1.

наличие игровой мотивации

2.

использование игрушек и ситуаций, которые понятны детям этого

возраста;

3.

эмоциональная, образная, ярко окрашенная, понятная ребенку речь

воспитателя;

4.

учет

возвратных

и

индивидуальных

особенностей,

потребности

каждого ребенка, уровень речевого развития

5.

понимание, признание и принятие каждого ребенка, как личности.

Наша работа началась с составления перспективно – тематического

планирования по образовательной области «Речевое развитие». В наш план

вошли четыре темы: «Семья», «Игрушки», «Домашние животные», «Дикие

животные»

Согласно тематике были разработаны игры активизирующего общения:

«Моя семья», «В гости к бабушке», «Мишка в гостях у ребят», «Поможем

зайчику», «Киска в гостях у ребят», «Собачка в гостях у ребят», «Ежик в

гостях у ребят», «В гостях у лесных зверей».

При разработке игр активизирующего общение мы обратили внимание

на возрастные и индивидуальные особенности детей, на уровень речевого и

познавательного развития. Учитывая эти особенности, нами были подобраны

игры, персонажи которых уже знакомы и понятны детям. Например, кошка,

собачка, зайка, лошадка.

Этапы

подобранных

и

разработанных

нами

сценариев

плавно

переходили один в другой, была постоянная смена деятельности – работа за

столами, на ковре, физкультминутка, задания на развитие мышления, мелкой

моторики,

на

развитие

диалогической

формы

речи.

Особая

роль

была

отведена художественной литературе: заучиванию потешек, стишков и их

обыгрыванию.

В ходе проведения игр мы опирались на принцип интеграции с учетом

5 образовательных областей. Преимущества этих игр заключаются в том, что

их

можно

использовать

не

только

на

занятиях,

но

и

в

самостоятельной

деятельности детей.

Во всех играх мы создавали игровую мотивацию. Например, в гости к

детям приходили игрушки, лесные и домашние животные, а также дети сами

отправлялись в путешествие, что вызывало у детей положительные эмоции и

поддерживало

положительный

микроклимат

на

протяжении

всей

игры.

Необходимость в помощи этим персонажам, помогала нам в решении задачи

воспитания чувства эмпатии у детей.

Также

при

проведении

игр

мы

побуждали

детей

приветствовать

игровых персонажей, и прощаться c ними, а также использовать в речи слова

выражающие

благодарность.

Например,

«Скажем,

Мишке

«Здравствуй,

Миша!»».

Также

мы

ставили

задачу

–

закрепить

в

речи

детей

слова,

обозначающие части тела (глаза, нос, лапы, уши). Например, «У Мишки

блестящие

черные,

как

бусинки…

(глазки),

и

черный

блестящий,

как

пуговка…

(нос).

На

голове

у

него…

(уши).

Ушки

какие?

(Маленькие.)

Лапы… (большие, толстые). Мишка косо… (лапый). А вот хвоста у Мишки…

(нет)». Интонацией незавершенности мы побуждали детей вступить в диалог.

Дети,

которые

не

смогли

выразить

свои

эмоции

словами

просто

подходили и гладили его. Несмотря на отсутствие речи в ходе игры, мы

относились с пониманием к ребенку и принимали его таким, продолжая

проводить работу по развитию диалогической речи.

В процессе проведения разработанных нами игр было замечено, что

дети, которые при проведении первых игр не называли животных, их части

тела, стали активно участвовать в игре, называли не только зверей и их части

тела, но и стали использовать прилагательные, их речь активизировалась.

Таким образом, по окончании работы мы сделали вывод о том, что,

разработанные нами игры по развитию диалогической речи детей раннего

возраста

оказались

эффективными.

Следовательно,

мы

достигли

поставленной перед нами цели. Сценарии активизирующего общения можно

использовать

не

только

с

детьми

дошкольного

возраста,

но

и

с

детьми

раннего возраста.

Сценарий активизирующего общения в первой младшей группе

по теме «Моя семья».

Цель: развитие игровой деятельности, включение детей в речевое

взаимодействие со взрослым.

Задачи: Обучающие:

1.

Учить называть свое имя, имена близких родственников (мамы,

папы, бабушки, дедушки, брата, сестры).

Развивающие:

1.

Закреплять умение определять наименования родственных

отношений между близкими членами семьи.

2.

Развивать позицию активного участника игры.

Воспитывающие:

1.

Воспитывать привязанность ребёнка к семье, любовь и

заботливое отношение к членам своей семьи;

2.

Побуждать детей к рассказу о людях, с которыми они живут.

3.

Побуждать детей к игровому общению со сверстниками.

4.

Побуждать детей эмоционально откликаться на воображаемые

события, сопереживать героям.

Материал: сюжетная картина «Коза с козлятами», игрушечные

козлята.

Предварительная работа:



Рассматривание семейных фотоальбомов детей.



Просмотр презентации на тему «Моя семья».



Показ сказки «Волк и семеро козлят».



Рассказ воспитателя о родственных отношениях.

Ход общения:

Воспитатель садится с детьми полукругом на ковер и начинает

проговаривать текст пальчиковой игры «Моя семья»:

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик — папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Ну а этот пальчик – я!

Самый маленький.

Вот и вся моя семья.

Дети поочередно загибают пальчики от большого пальчика до

мизинца. Во время произношения последней строчки дети сжимают и

разжимают кулачки. Постепенно все дети включаются в процесс игры.

Воспитатель: — Ребятки, расскажите мне про вашу семью.

— Варя, с кем ты живешь? (с мамой, папой)

— А как зовут твоих маму и папу? (дети отвечают)

-Мама у тебя какая? (красивая, нежная, любимая, милая, ласковая)

— А папа, какой? (смелый, добрый, сильный, хороший)

— Что вы любите дома делать вместе? (играть, смотреть телевизор,

готовить, убираться).

Таким образом, воспитатель проводит беседу с каждым ребенком.

Звучит фонограмма и заходит коза.

Воспитатель: Ой, ребятки, кто это к нам пришел?

Дети: Коза!

Воспитатель: Ребятки, давайте поздороваемся с козой. Скажем ей —

Здравствуй, коза!

Дети здороваются с козой.

Коза: Здравствуйте, ребята!

Воспитатель: А почему ты такая грустная? Что у тебя случилось?

Коза: Я потеряла своих козлят. (Плачет)

Воспитатель: Наверное, они вышли погулять и скоро вернутся.

Ребятки, мне очень жалко козу. А вам жалко?

Дети: Жалко.

Воспитатель: Коза переживает за своих малышей. Поможем ей найти

их? А как же мы поможем козе, мы же никогда не видели ее малышей. Что же

нам делать?

Коза (показывает рисунок): Это рисунок моей семьи. Может быть, он

поможет вам найти моих козлят.

Воспитатель: Ребятки, давайте посмотрим на рисунок. Что мы видим

на рисунке? (ответы детей)

Воспитатель (работа с картинкой): Ребятки, посмотрите, мама коза

большая, а козлятки какие?

Дети: Маленькие.

Воспитатель: Что козлятки делают?

Дети: Прыгают, играют и т.д.

Дети с воспитателем ищут игрушечных козлят в группе.

Коза: Спасибо вам, ребятки. Вы помогли мне найти моих козлят. За

это я с вами поиграю. Вы любите играть?

Дети: Да!

Коза: Тогда давайте поиграем, вставайте в круг и поворачивайтесь за

мной.

Коза играет с детьми в подвижную игру, побуждая их договаривать

выделенные слова игры, повторять их за взрослым.

Подвижная игра: «Семья»

Осенью, весною,

Летом и зимой

Мы во двор ходили,

Дружною семьей. (Ходьба по кругу)

Встанем в круг и по порядку

Дружно сделаем зарядку. (Выполняется упр. в соответствии с

текстом)

Мама руки поднимает,

Папа бодро приседает,

Повороты вправо – влево

Делает мой братик Сева,

Я сама бегу трусцой

И качаю головой.

Коза: Какие вы молодцы, ребятки! Спасибо за помощь. Нам с

козлятами пора возвращаться домой. До свидания, ребятки! Дети

прощаются с козой и козлятами.

Воспитатель: Ребятки, давайте вспомним, о чем мы говорили? (о

семье)

— С пальчиками какую игру играли?- Кто есть у нас в семье? — Кто

приходил к нам в гости? Что мы делали?

Сценарий активизирующего общения в первой младшей группе

на тему «В гости к бабушке»

Цель: развитие игровой деятельности, включение детей в речевое

взаимодействие со взрослым.

Задачи: Обучающие:

1.

Уточнять и расширять представления детей о домашних животных —

внешний вид, с кем живут, учить различать голоса домашних животных и

отвечать на вопросы воспитателя;

2.

Упражнять детей в четком произношении звуков.

3.

Побуждать узнавать и называть домашних животных; рассказывать, кто

что ест.

4.

Упражнять в произношении существительных, обозначающих

домашних животных и их детенышей.

Развивающие:

1.

Развивать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать

заданный вопрос; понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не

перебивая говорящего взрослого.

2.

Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со

взрослыми и другими детьми.

3.

Развивать позицию активного участника игры.

Воспитывающие:

1.

Побуждать детей к игровому общению со сверстниками.

2.

Воспитывать интерес к художественному слову; желание помочь

животным; бережное отношение к животным.

3.

Способствовать накоплению опыта доброжелательных

взаимоотношений со сверстниками.

Материал: кукла-перчатка — бабушка Зина; домик; мультимедийное

оборудование, компьютерные игры «Кто живет во дворе?», «Где моя мама?»;

аудиозапись: Сергей и Екатерина Железновы «Паровоз» ; дидактическая

игра «Половинки домашних животных».

Предварительная работа:



Беседы: «Домашние животные», «Детеныши животных»;



Конструирование паровозика из строительного материала;



Рассматривание иллюстраций по теме;



Чтение художественной литературы: потешки, песенки, заклички:

«Пошел

котик

на

торжок…»;

сказки:

«Бу-бу,

я

рогатый»,

лит.

обр.

Ю.

Григорьева, «Ты, собачка, не лай…»,пер. И. Токмаковой; поэзия: «Лошадка»,

«Кто как кричит», «Котенок», «Петушок», «Надувала кошка шар» ; проза:

«Спала кошка на крыше…», «Путаница», «Кто сказал «мяу».

Форма проведения: игра-путешествие.

Ход общения:

Воспитатель: Ребятки, сегодня к нам в группу пришло письмо от

бабушки Зины. Она приглашает нас к себе в гости. Поедем?

Дети: Да!

Воспитатель: Быстрее всего мы доберемся на паровозе! Занимайте

места в паровозе. Дети садятся в паровоз, построенный из стульчиков.

Звучит песня С., Е. Железновых «Паровоз»

Воспитатель:Вот мы и приехали в деревню. Посмотрите, кто нас

встречает? (Ответы детей)

Бабушка Зина (воспитатель с куклой-перчаткой): Здравствуйте, мои

дорогие. Как давно у меня не было гостей. Скучно мне одной жить.

Поиграете со мной? Воспитатель: Ребятки, поиграем с бабушкой Зиной?

(Ответы детей)

Компьютерная игра «Кто живет во дворе у бабушки?» — см.

презентацию «Голоса животных» (животные по очереди подают голос,

дети отгадывают, кому он принадлежит)

Бабушка Зина: Ребята, какие вы догадливые, всех моих животных

узнали. Вы смышленые, а пальчики-то у вас ловкие? Умеете с пальчиками

играть? (Ответы детей)

Пальчиковая игра («Домашние животные»)

Раз, два, три, четыре, пять, Поочередно загибаем пальчики на

левой руке

Как животных нам назвать? Хлопаем в ладоши

Самых близких, самых верных — Указательным пальцем левой

руки

Каждый знает их, наверно загибаем пальцы на

правой руке.

Лошадь, корова, собака и кошка

Как назовем их? Разводим руки в стороны,

Подумай немножко как бы спрашивая у

окружающих

В доме с хозяином дружно живут Изображаем руками крышу

Значит, домашними все их зовут. дома над голо Дети

повторяют движения за персонажем и договаривают выделенные слова.

Бабушка Зина: А картинки вы любите собирать? (Ответы детей)

Дидактическая игра «Половинки» Дети играют за столом.

(Внезапно звучит плач)

Воспитатель: Ой, ребятки, что это? Вы слышите, кажется, кто-то

плачет? Кто это?

Дети: малыши.

Воспитатель: Да, правильно. Это детеныши домашних животных. Да

они, наверное, потерялись. Давайте поможем им найти маму.

Компьютерная игра «Где моя мама?» — см. презентацию

Дети отгадывают, чей детеныш и по щелчку детеныш сам «подходит»

к нужному животному

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, кто это? Чей это детеныш? (на

экране фото котенка).

Дети: У кошки ( спрашиваем у нескольких детей)

Воспитатель: Правильно, молодцы! Мама – кошка, а детеныш?

Дети: Котенок.

Таким образом, проходит игра с каждым животным.

Бабушка Зина: Ой, ребятки, заигралась я с вами. Животных моих

уже кормить пора. Поможете мне? (Ответы детей)

Дидактическая игра «Кто, чем питается»

Воспитатель: Умницы, детки, знаете, что едят домашние животные и

чем бабушка может их накормить.

Бабушка Зина: Спасибо, детки за помощь. Поиграли вы со мной,

развеселили меня. Животных моих покормить помогли.

Раздается гудок паровоза

Воспитатель: Слышите гудок паровоза, это паровоз нас ждет. Пора

возвращаться обратно, в детский сад. Давайте с бабой Зиной попрощаемся.

До свидания, баба Зина. Нам с ребятками у вас очень понравилось.

Бабушка Зина: До свидания, приезжайте еще в гости.

Дети садятся в паровоз. Звучит песня С., Е. Железновы «Паровоз»

Сценарий активизирующего общения в первой младшей группе

по теме «Мишка в гостях у ребят»

Цель: развитие игровой деятельности, включение детей в речевое

взаимодействие со взрослым; создание благоприятного микроклимата в

группе.

Задачи: Обучающие:

1.

Закрепить знание стихотворения А.Л. Барто «Мишка»

2.

Упражнять в использовании существительных, обозначающих

части тела.

3.

Упражнять в использовании прилагательных, обозначающих

качества.

Развивающие:

1.

Развивать позицию активного участника игры.

2.

Развивать двигательную активность, желание включаться в

совместные игры.

Воспитывающие:

1.

Побуждать детей эмоционально откликаться на воображаемые

события, сопереживать героям.

2.

Воспитывать чувство доброты.

Материал: плюшевый медведь с забинтованной лапой

Предварительная работа:



Чтение и заучивание стихотворений А.Л.Барто «Мишка», «Зайку

бросила хозяйка» и др.



Беседа «Что такое доброта»



Рассматривание иллюстраций по теме.

Форма проведения: Развлечение.

Ход общения:

Педагог с детьми под музыку проходят в музыкальный зал и садятся

на стульчики.

Проводится организационная музыкальная игра « Ладушки-ладошки»

Вымыли мы ручки, вымыли мы ножки. Имитация

мытья рук.

Поиграли в ладушки, ладушки-ладошки. Хлопки в

ладоши

Во дворе цыплятам накрошили крошек. Крошим хлеб

Поиграли снова в ладушки-ладошки! Хлопки в

ладоши

Гладили котенка чистыми ладошками. Гладим котенка

С ним мы поиграли в ладушки-ладошки. Хлопки в

ладоши

Улеглись ладошки прямо на дорожку. Положили руки

на колени

Как они устали, ладушки-ладошки. Поглаживание

рук

За дверью раздается плач.

Воспитатель: Ой, ребятки, кто это так громко плачет?

(Предположения детей)

Воспитатель открывает дверь и заносит плюшевого медведя с

перевязанной лапой.

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, кто это к нам пришел?

Дети: Медведь.

Воспитатель: Скажем мишке «Здравствуй Миша»

Дети: «Здравствуй Миша»

Воспитатель: Мишка какой?

Дети: Большой, мягкий, пушистый.

Педагог обобщает и дополняет высказывания детей. Интонацией

незавершенности педагог побуждает детей вступить в диалог.

Воспитатель: У Мишки блестящие черные, как бусинки…

Дети: Глазки.

Воспитатель: Черный, блестящий, как пуговка…

Дети: Нос.

Воспитатель: На голове у него…

Дети: Уши.

Воспитатель: Ушки какие?

Дети: Маленькие.

Воспитатель: Правильно, ушки маленькие. А лапы?

Дети: Большие, толстые.

Воспитатель: А как вы думаете, почему он такой грустный?

Дети: У него болит лапка.

Воспитатель: Да, и правда, лапка у мишки перевязана. Что случилось

с твоей лапкой, мишка? Расскажи мне.

Воспитатель берет медведя, подносит к уху, «слушает» его рассказ.

Воспитатель обыгрывает стихотворение А.Л.Барто «Оторвали

мишке лапу».

Воспитатель: Ребятки, что случилось с мишкой? Давайте еще раз

вместе расскажем.

Воспитатель еще раз обыгрывает стихотворение, а дети

договаривают выделенные слова четверостишия:

Уронили мишку на пол,

Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу,

Потому что он хороший!

Воспитатель: Ты мишутка не грусти, на ребяток посмотри. Они тебя

не будут обижать и на пол бросать, а будут с тобой аккуратно играть. Ты пока

посиди, посмотри, как наши ребятки танцевать умеют.

Воспитатель: Ребятки, покажем мишке, как мы танцевать умеем?

Дети: Да!

Танец « Мишка танцует»

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, мишке понравилось, как вы

танцевали. Мишка больше не грустит, а улыбается.

Воспитатель: А тебе, мишка, понравилось у нас? Тогда оставайся с

нами. Ребятки, мишка останется у нас и будет приходить к нам играть.

Сценарий активизирующего общения в первой младшей группе

по теме «Зайчишка в гостях у ребят»

Цель: развитие игровой деятельности, включение детей в речевое

взаимодействие со взрослым; создание благоприятного микроклимата в

группе.

Задачи:

Обучающие:

4.

Закрепить знание стихотворения А.Л. Барто «Зайка»

5.

Упражнять в использовании существительных, обозначающих

части тела.

6.

Упражнять в использовании прилагательных, обозначающих

качества.

Развивающие:

3.

Развивать позицию активного участника игры.

4.

Развивать двигательную активность, желание включаться в

совместные игры.

Воспитывающие:

3.

Побуждать детей эмоционально откликаться на воображаемые

события, сопереживать героям.

4.

Воспитывать чувство доброты.

Материал: заяц в мокром платке, шарф, большой зонт.

Предварительная работа:



Чтение и заучивание стихотворений А.Л.Барто «Мишка», «Зайка»

и др.



Беседа «Что такое доброта»



Рассматривание иллюстраций по теме.

Форма проведения: Развлечение.

Ход общения:

Педагог с детьми под музыку проходят в музыкальный зал и садятся

на стульчики.

Проводится организационная музыкальная игра « Ладушки-ладошки»

Вымыли мы ручки, вымыли мы ножки. Имитация

мытья рук.

Поиграли в ладушки, ладушки-ладошки. Хлопки в

ладоши

Во дворе цыплятам накрошили крошек. Крошим хлеб

Поиграли снова в ладушки-ладошки! Хлопки в

ладоши

Гладили котенка чистыми ладошками. Гладим котенка

С ним мы поиграли в ладушки-ладошки. Хлопки в

ладоши

Улеглись ладошки прямо на дорожку. Положили руки

на колени

Как они устали, ладушки-ладошки. Поглаживание

рук

За дверью раздается плач.

Воспитатель: Ой, ребятки, кто это так громко плачет?

(Предположения детей)

Воспитатель открывает дверь и заносит плюшевого зайца в мокром

платке .

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, кто это к нам пришел?

Дети: Зайчик.

Воспитатель: Зайчик какой?

Дети: Маленький, мягкий, пушистый.

Педагог обобщает и дополняет высказывания детей. Интонацией

незавершенности педагог побуждает детей вступить в диалог.

Воспитатель: У зайки блестящие черные, как бусинки…

Дети: Глазки.

Воспитатель: Розовый, блестящий, как пуговка…

Дети: Нос.

Воспитатель: На голове у него…

Дети: Уши.

Воспитатель: Ушки какие?

Дети: Длинные.

Воспитатель: Правильно, ушки длинные. А что у зайки на шее?

Дети: Платочек.

Воспитатель: Ребятки, а платочек почему-то у зайки мокрый, да и

зайка грустный. Давайте спросим у него, что случилось.

Воспитатель берет зайца, подносит к уху, «слушает» его рассказ.

Воспитатель обыгрывает стихотворение А.Л.Барто «Зайка».

Воспитатель: Ребятки, что случилось с зайкой? Давайте еще раз

вместе расскажем.

Воспитатель еще раз обыгрывает стихотворение, а дети

договаривают выделенные слова четверостишия:

Зайку бросила хозяйка.

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

Воспитатель: Ребятки, что случилось с зайкой?

Дети: Зайка промок под дожем.

Воспитатель: Правильно, зайка промок под дождем и ему холодно.

Давайте поможем зайке согреться. Как можно согреть зайку?

(Предположения детей)

Вместе с детьми снимают мокрый платок, одевают тёплый шарф.

Воспитатель: Оставайся у нас зайка. В этом садике ребята добрые,

они никогда не бросят тебя под дождём. А, если дождик и пойдёт, то спрячут

под зонтик. Смотри, как они это умеют делать.

Малоподвижная игра «Солнышко и дождик»

Воспитатель: Молодцы, ребятки. Посмотрите, зайка согрелся и

больше не грустит. Зайка останется у нас и будет с нами играть.

Сценарий активизирующего общения в первой младшей группе

по теме «Киска в гостях у ребят»

Цель: развитие игровой деятельности, включение детей в речевое

взаимодействие со взрослым.

Задачи:

Обучающие:

2.

Продолжать знакомить детей с домашними животными: кошкой

уточнить представления о внешнем виде и предпочитаемой пище.

3.

Упражнять в правильном воспроизведении звукоподражаний,

слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Развивающие:

3.

Развивать слуховое восприятие.

4.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и

силой голоса.

5.

Активизировать словарь: хвостик, лапки, кошечка.

6.

Развивать позицию активного участника игры.

Воспитывающие:

5.

Побуждать детей к игровому общению со сверстниками.

6.

Побуждать детей эмоционально откликаться на воображаемые

события, сопереживать героям.

Предварительная работа:



Рассматривание иллюстраций в альбомах: «Домашние

животные».



Чтение потешек «Пошел котик на торжок», «Мышки водят

хоровод» и др.



Дидактические игры «Один — много», « Кто что ест», «К нам

приехал паровоз».



Чтение стихотворений «Кто что ест»

Материалы: Ширма «Домик», кукла-рукавичка Кошка, картинки с

изображением продуктов.

Ход общения:

Воспитатель привлекает внимание детей к ширме-домику, стоящей

на столе.

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, какой красивый домик стоит.

Интересно, кто же в этом домике живет? Как вы думаете? (Предположения

детей).

Воспитатель: А мы сейчас с вами постучим в дверь и узнаем, кто в

домике живет.

Воспитатель стучит в дверь домика. Никто не отзывается.

Воспитатель: Никто не отзывается. А может, вы попробуете

постучать? Все вместе. Тогда нас точно услышат.

Дети стучат кулачками по ладошке, имитируя стук в дверь.

Из-за ширмы доносится мяуканье кошки.

Воспитатель: Ребятки, кто в этом домике живет?

Дети: Кошка.

Воспитатель: Ребятки, давайте позовем кошку. Кис-кис-кис.

Дети: Кис-кис-кис

Из-за ширмы появляется кошка.

Воспитатель: Ребятки, давайте поздороваемся с кошкой. Здравствуй,

киса.

Дети здороваются с кошкой.

Кошка: Мяу-мяу.

Воспитатель: Как с нами поздоровалась кошка?

Дети: Мяу-мяу.

Воспитатель: Правильно, кошка мяукает.

Воспитатель: Посмотрите, какая она красивая. Шерстка у кошки

мягкая, пушистая, длинная. Потрогайте кошку.

Дети по очереди гладят кошку.

Воспитатель: Ребятки, какая шерстка?

Дети: Мягкая, пушистая.

Воспитатель: А еще какая?

Дети: Шерстка длинная.

Воспитатель: Правильно, молодцы. А что у кошки есть на голове?

Дети: Ушки, носик, глазки, усы.

Воспитатель: Правильно. А что еще есть у кошки?

Дети: Лапки.

Воспитатель: Верно, у кошки есть лапки, а на лапках цап-царапки. А

что же еще есть у кошки. Длинный, пушистый…?

Дети: Хвост.

Воспитатель: Правильно, хвост. Ребятки, кошечка любит играть.

Поиграем с ней?

Дети: Да!

Подвижная игра «Кошки-мышки»

Дети берут на себя роль мышек, а воспитатель с игрушкой кошкой

догоняет их.

Воспитатель: Молодцы, ребятки. С кошкой поиграли. Понравилось

вам с кошкой играть?

Дети: Да!

Вдруг раздается жалобное мяуканье.

Воспитатель: Ребятки, что же случилось? Почему киска плачет?

(Предположения детей.)

Воспитатель: А может быть, она проголодалась? Как же нам помочь

киске?

Дети: Давайте ее покормим.

Дидактическая игра «Кто что ест»

Воспитатель раскладывает на столе муляжи продуктови

разыгрывает игру «магазин», а дети выбирают, какие из них любит кошка и

относят ей, обыгрывают кормление.

Воспитатель:

Молодцы,

ребятки.

Кошку

покормили.

Давайте

повторим, что любит кушать кошка?

Дети: Молоко, рыбу, сливки, мышек.

Воспитатель: Правильно. Посмотрите, кошка зевает и трет лапками

глазки. Что с ней случилось?

Дети: Кошка хочет спать.

Воспитатель: Давайте попрощаемся с кошкой. Она вернется в свой

домик и будет там спать. А мы пойдем на прогулку.

Сценарий активизирующего общения в первой младшей группе

по теме « Собачка в гостях у ребят»

Цель: развитие игровой деятельности, включение детей в речевое

взаимодействие со взрослым.

Задачи:

Обучающие:

1.

Продолжать знакомить детей с домашними животными: собакой,

уточнить представления о внешнем виде и предпочитаемой пище.

2.

Упражнять в правильном воспроизведении звукоподражаний,

слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Развивающие:

3.

Развивать слуховое восприятие.

4.

Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и

силой голоса.

5.

Активизировать словарь: хвостик, лапки, собачка.

6.

Развивать позицию активного участника игры.

Воспитывающие:

7.

Побуждать детей к игровому общению со сверстниками.

8.

Побуждать детей эмоционально откликаться на воображаемые

события, сопереживать героям.

Предварительная работа:



Рассматривание иллюстраций в альбомах: «Домашние

животные».



Чтение потешек «Пошел котик на торжок», «Спит кот Васька на

печи» и др.



Дидактические игры «Один — много», « Кто что ест», «К нам

приехал паровоз».



Чтение стихотворений «Кто что ест»

Материалы: Ширма «Домик», кукла-рукавичка Собака, картинки с

изображением продуктов.

Ход общения:

Воспитатель привлекает внимание детей к ширме-домику, стоящей

на столе.

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, какой красивый домик стоит.

Интересно, кто же в этом домике живет? Как вы думаете? (Предположения

детей).

Воспитатель: А мы сейчас с вами постучим в дверь и узнаем, кто в

домике живет.

Воспитатель стучит в дверь домика. Никто не отзывается.

Воспитатель: Никто не отзывается. А может, вы попробуете

постучать? Все вместе. Тогда нас точно услышат.

Дети стучат кулачками по ладошке, имитируя стук в дверь.

Из-за ширмы доносится собачий лай .

Воспитатель: Ребятки, кто в этом домике живет?

Дети: Собака.

Воспитатель: Ребятки, давайте позовем кошку. (Свистит).

Дети подражают воспитателю, пытаются свистеть.

Из-за ширмы появляется собака.

Воспитатель: Ребятки, давайте поздороваемся с собакой. Здравствуй,

собачка.

Дети здороваются с собакой.

Собака: Гав-гав-гав.

Воспитатель: Как с нами поздоровалась собака?

Дети: Гав-гав-гав.

Воспитатель: Правильно, собака лает.

Воспитатель: Посмотрите, какая она красивая. Шерстка у собачки

мягкая, гладкая, блестящая. Потрогайте собачку.

Дети по очереди гладят собаку.

Воспитатель: Ребятки, какая шерстка?

Дети: Мягкая, гладкая.

Воспитатель: А еще какая?

Дети: Шерстка блестящая.

Воспитатель: Правильно, молодцы. А что у собаки есть на голове?

Дети: Ушки, носик, глазки, усы.

Воспитатель: Правильно. А что еще есть у собаки?

Дети: Лапки.

Воспитатель: Верно, у кошки есть лапки. А что же еще есть у кошки.

Короткий, гладкий…?

Дети: Хвост.

Воспитатель: Правильно, хвост. Ребятки, собачка любит играть.

Поиграем с ней?

Дети: Да!

Подвижная игра «Лохматый пес»

В центре группы на стул сажают игрушку-собаку. Дети ходят вокруг

собаки со словами:

Вот лежит лохматый пёс

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдём к нему, разбудим.

И посмотрим, что же будет?!

Под этот текст дети, приближаются к псу. На последние слова

текста они протягивают руки и дотрагиваются до лохматого пса.

Воспитатель берёт игрушку и догоняет детей. Дети бегают по залу в

разных направлениях.

Затем пёс «устаёт», опять ложится спать.

Воспитатель: Молодцы, ребятки. С собачкой поиграли. Вам

понравилось?

Дети: Да!

Вдруг собачка начинает жалобно скулить.

Воспитатель: Ребятки, что же случилось? Почему собачка плачет?

(Предположения детей.)

Воспитатель: А может быть, она проголодалась? Как же нам помочь

собачке?

Дети: Давайте ее покормим.

Дидактическая игра «Кто что ест»

Воспитатель показывает детям картинки с изображением

продуктов, а дети выбирают, какие из них любит кошка и относят ей,

обыгрывают кормление.

Воспитатель: Молодцы, ребятки. Собачку покормили. Давайте

повторим, что любит кушать собака?

Дети Мясо и косточки.

Воспитатель: Правильно. Посмотрите, собачка зевает и трет лапками

глазки. Что с ней случилось?

Дети: Собака хочет спать.

Воспитатель: Давайте попрощаемся с собакой . Она вернется в свой

домик и будет там спать. А мы пойдем на прогулку.

Сценарий активизирующего общения в первой младшей группе

по теме «Ёжик в гостях у ребят»

Цель: развитие игровой деятельности, включение детей в речевое

взаимодействие со взрослым.

Задачи: Обучающие:

1.

Учить детей действовать по подражанию и показу взрослого.

2.

Закрепить знания детей о том, где живут дикие животные (еж), о

его внешнем виде и повадках.

Развивающие:

7.

Развивать позицию активного участника игры.

8.

Развивать координацию движений, моторику пальцев рук.

Воспитывающие :

1.

Воспитывать у детей чувство сопереживания, взаимопомощи.

2.

Побуждать детей к игровому общению со сверстниками.

Материал: Игрушка –ёж, картонные заготовки ежей на каждого

ребенка, прищепки.

Предварительная работа:



Просмотра альбома «Дикие животные», иллюстраций по теме.



Чтение художественной литературы по теме.



Рассматривание картины «Ежи в лесу»



Беседа «Для чего ежу иголки»

Ход общения:

Раздается стук в дверь.

Воспитатель: Ребятки, слышите? Кто это к нам стучится? Давайте

посмотрим.

За дверью воспитатель находит игрушку – ежа.

Воспитатель: Кто же это?

Дети: Ежик.

Воспитатель: Правильно, это еж. Скажите, какой еж?

Дети: Маленький, колючий, красивый.

Воспитатель: Что есть у ежа?

Дети: Голова, лапки, иголки, глазки, носик.

Воспитатель: А для чего ему нужны иголки?

Дети: Для защиты.

Воспитатель: Правильно, когда ежу страшно, он сворачивается в

клубок и иголки его защищают от других животных.

Воспитатель дополняет и обобщает ответы детей.

Воспитатель: Но как же он тут оказался?

Ежик «рассказывает» причину своего появления воспитателю на ухо.

Воспитатель: Ребятки, оказывается еж пришел к нам из леса. В лесу у

ежика было много друзей, но они куда-то потерялись. Поможем ежику найти

друзей?

Дети: Да!

Воспитатель: Давайте сначала поищем у нас в группе, вдруг они

пришли к нам, пока нас не было.

Дети с воспитателем ищут ежей в группе и находят ежей ( из

твердого картона)без иголок.

Воспитатель: Молодцы, ребятки. Как много друзей нашли для ежика.

Только какие-то они странные. Чего у них не хватает?

Дети: Иголок.

Воспитатель: Как же они будут защищаться без иголок? Что же нам

теперь делать?

Дети: Сделать ежикам иголки.

Дети делают ежикам иголки из прищепок.

Воспитатель: Ребятки, ежик говорит вам спасибо за помощь. А за то,

что вы ему помогли, ежик хочет с вами поиграть. А вы хотите?

Дети: Да!

( ежик спрашивает в какую игру они хотят поиграть)

Подвижная игра «солнышко, солнышко».

Солнышко, солнышко золотое донышко

Гори, гори ясно, чтобы не погасло

Побежал в саду ручей, прилетело сто грачей

А сугробы тают, тают, а цветочки расцветают

Воспитатель: Молодцы, ребятки, помогли ежику друзей найти и

поиграли с ним. Ежик говорит, что ему пора возвращаться в лес. Давайте

попрощаемся с ежиком.

Дети прощаются с ежиком.

Сценарий активизирующего общения в первой младшей группе

по теме «В гостях у лесных зверей»

Цель: развитие игровой деятельности, включение детей в речевое

взаимодействие со взрослым.

Задачи:

Обучающие:

1.

Учить детей действовать по подражанию и показу взрослого.

2.

Закрепить знания детей о том, где живут дикие животные (лиса,

медведь, заяц), об их внешнем виде.

Развивающие:

9.

Развивать позицию активного участника игры.

10.

Развивать координацию движений, моторику пальцев рук.

Воспитывающие :

7.

Воспитывать у детей чувство сопереживания, взаимопомощи.

8.

Побуждать детей к игровому общению со сверстниками.

Материал: Декорации леса — ёлки, дорожка, выложенная из скотча,

дорожка из гимнастических палочки, мягкие игрушки – лиса, медведь, заяц.

Дидактическая игра «Починим мишке зонтик», зонтик.

Предварительная работа:



Просмотра альбома «Дикие животные», иллюстраций по теме.



Дидактическая игра «Починим мишке зонтик».



Чтение и заучивание стихотворений А. Барто «Мишка», стих. «

Мишка косолапый по лесу идёт…»



Игры с макетом «Дикие животные»



Рассматривание следов диких животных – зайца, медведя, лисы.

Ход общения:

Воспитатель: Ребятки, вы любите гулять?

Дети: Да!

Воспитатель: Хотите, мы с вами прямо сейчас отправимся в

волшебный лес?

Дети: Хотим.

Воспитатель: В лес, ребята, мы пойдём,

А в лесу зверей найдём.

Как же там у них дела?

Мы посмотрим, детвора.

Чтобы нам в лес попасть, надо пройти по длинной тропинке.

Дети идут за воспитателем по извилистой тропинке, выложенной из

цветного скотча. В «лесу» воспитатель обращает внимание детей на

красоту ёлочек, дети любуются лесом. Под одной из елочек дети находят

игрушку лису.

Воспитатель: Ребятки, кто это?

Дети: Лиса.

Воспитатель: И правда, лиса. А какая она?

Дети: Рыжая, пушистая, хитрая.

Воспитатель: А что это такое у лисы – длинный, пушистый, рыжий?

Дети: Хвост.

Воспитатель обобщает и дополняет высказывания детей.

Воспитатель: Ребятки, лисичка очень любит играть. Поиграем с ней?

Дети: Да!

Подвижная игра «Лиса и зайцы».

Воспитатель:

Молодцы,

ребятки,

поиграли

с

лисичкой.

Лисичка

устала. Она будет отдыхать, а мы с вами пойдем дальше по лесу гулять. А

чтобы дальше пойти, надо высоко поднимать ножки. В лесу много веточек,

чтобы не упасть нужно их перешагивать.

Воспитатель и дети идут, высоко поднимая ноги, перешагивая,

через гимнастические палочки.

Под ёлочкой дети находят медведя – игрушку ( он украшен бантиком

и с колпачком на голове).

Воспитатель: Ребятки, посмотрите, кто это?

Дети: Медведь.

Воспитатель: А медведь какой?

Дети: Большой, красивый, нарядный.

Воспитатель: А что у мишки на голове?

Дети: Колпак.

Воспитатель обобщает и дополняет высказывания детей.

Воспитатель: Да, посмотрите, медведь большой,

Весь нарядный и смешной.

День рождения у него,

Он подарка ждёт давно.

Воспитатель: Ребятки, что же мы мишке подарим? (Предположения

детей)

Воспитатель: Давайте расскажем ему стихи.

Дети рассказывают стих. А. Барто «Мишка», стих. « Мишка

косолапый по лесу идёт…»

Мишка благодарит детей за подарок.

Воспитатель обращает внимание детей на следы зайца,

нарисованные на картоне.

Воспитатель: Ребятки, смотрите, тут чьи-то следы. Интересно, кто же

их оставил. (Предположения детей).

Воспитатель: Давайте мы с вами пройдем по этим следам и узнаем,

кто же их оставил.

Дети проходят по следам и находят возле елки игрушку- зайца.

Воспитатель: Ребятки, кто же оставил эти следы?

Дети: Заяц.

Воспитатель: Правильно, это заяц. Посмотрите, зайка какой?

Дети: Серый, пушистый.

Воспитатель обобщает и дополняет высказывания детей.

Воспитатель: Уши у зайца длинные, а хвост?

Дети: Короткий.

Воспитатель: Правильно, молодцы! Поиграем с зайкой?

Дети: Да.

Малоподвижная игра «Заинька попляши».

Воспитатель: Молодцы ребятки. Давайте вспомним, кого мы

встретили в лесу?

Дети: Лису, медведя, зайца.

Воспитатель: Правильно, а что мы с ними делали? (Ответы детей).

Воспитатель: С лисой с зайцем поиграли, медведю стихи рассказали.

Молодцы!

А теперь нам пора в детский сад возвращаться. А вернемся мы туда на

поезде.

Воспитатель с детьми имитируют движение поезда.

Список литературы

1.

Алексеева

М.

М.,

Яшина

В.

И.

методика

развития

речи

и

обучение

родному

языку:

Учебн.

пособие

для

студ.

и

сред.

пед.

учеб.

заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.:Издательский центр «Академия»,

2000.-400 с.

2.

Арушанова А. Г. Истоки диалога: Кн. для воспитателей детского

сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2003

3.

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Методическое

пособие для воспитателей детского сада. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:

«Мозаика-Синтез»,2004.

4.Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка /Под ред. А.Г.

Рузской. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО

«МОДЭК», 1997. — 384 с

5. Хорошева Т. Б. Приемы воспитания эмпатии у детей дошкольного

возраста

средствами

художественной

литературы.-

Глазов

дистанционная

Всероссийская конференция «Дошкольное образование в 21 веке».- 2010

26.09.2016

Буклет для педагогов и родителей «Сценарии активизирующего общения как метод разностьроннего развития детей раннего и младшего возраста»

Буклет для педагогов и родителей «Сценарии активизирующего общения как метод разностороннего развития детей раннего и младшего возраста».

Оценить

724

КОНСУЛЬТАЦИЯ
НА ТЕМУ:

«Активизирующее
общение воспитателя с детьми»

Выполнила:

 воспитатель
высш. квалификац. категории

Батяева
Т.Ю.

Одна из важнейших проблем дошкольного воспитания –
общение, в котором участвуют ребенок и воспитатель.
Психологи подтверждают, что стремление к общению со взрослыми присуще всем
малышам. И в процессе детсадовского дня они непременно делятся с воспитателями
своими мыслями, взглядами, чувствами, доказывают свою самостоятельность, ищут
подтверждение правильности своей моральной позиции… Пока дошкольник находится в
дошкольном учреждении, ему важно все равно чувствовать, что его любят, и
ответственен за это воспитатель.

Его главная обязанность – уметь налаживать отношения с
детьми, какие бы методы ни были выбраны: убеждение, пример делом, доверительный
разговор…

Вместе с тем, воспитатель практически всю свою жизнь
учится строить общение с воспитанниками.

 Общение — сложный и
многогранный процесс взаимодействия людей в их совместной деятельности,
обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и отношений личности. Именно
в общении происходят восприятие, понимание и оценка человека человеком.

Общение может осуществляться в различных
видах: как межличностное, групповое, коллективное.
Одна из важнейших функций общения — обмен информацией, духовными ценностями,
играющими определяющую роль в развитии человека. Сочувствие, сопереживание,
самоутверждение личности также являются функциями общения.

Сегодня, когда число детей в семьях резко
сократилось, ребенок, чаще единственный, становится центром всеобщего внимания
родных и знакомых, их баловнем, что порождает вседозволенность в поведении
малыша.
Попадая в детский сад или в школу, каждый ребенок мечтает о добром,
внимательном и справедливом педагоге-воспитателе, который будет проявлять о нем
заботу, оказывать помощь. Малыш хочет быть не просто замеченным, но и
выделенным из детского коллектива, хотя бы взглядом, словом, улыбкой, жестом,
поощрением.

У воспитателя не один ребенок, а, как
правило, десять, двадцать и более. Чем больше детей в группе, тем труднее
уделять внимание каждому ребенку. Чтобы успешно решать учебно-воспитательные
задачи, воспитатель чаще прибегает к фронтальным формам деятельности, к общению
со всей группой. Это порой воспринимается в штыки ребенком, который никак не
может «вписаться в детский коллектив», отказаться от уже привычного положения
«исключительности», что нередко приводит к конфликту.
Поэтому следует учитывать, что изменились не только общественные отношения,
семья, детский сад, но и сам ребенок: изменились уровень его информированности,
степень притязаний и требований, форма общения. Все это предполагает внесение
изменений в организацию учебно-воспитательного процесса, выбор иной формы
педагогического общения. Сегодня на первый план выходит не воспитательное
воздействие, когда ребенок выступает как пассивный объект воздействия педагога,
а взаимодействие.

Начинающие педагоги порой рассматривают
общение как просто разговор воспитателя с ребенком, как сообщение малышу
определенных требований и указаний, которые тому необходимо неукоснительно
выполнять. Здесь верно лишь одно: в основе общения лежит слово, умение говорить,
доносить смысл сказанного до разума и сердца воспитанника. «Я убежден, — писал
А. С. Макаренко, — что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет
громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных
формах потому, что мы еще и говорить с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно
уметь сказать так, чтобы в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру,
вашу личность. Этому нужно учиться».

В современной педагогике не редко встречается термин —
активизирующее общение педагога с детьми. Его цель: способствовать развитию
самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения.

Вступая в активизирующее общение, воспитатель должен
учитывать уровень развития игры конкретных детей, представлять перспективу ее
совершенствования, а это, как показывает практика вызывает сложности у многих
педагогов.

Воспитатель вступает в активизирующее общение при
проведении любых воспитательно-образовательных мероприятий. Например, при
ознакомлении с окружающим миром педагог строит работу таким образом, что
активизирует детей к отображению полученных впечатлений в игре.

В ходе активизирующего общения воспитателя с детьми
акценты смещаются: взрослый как бы отходит на второй план, он умело направляет
детей на проявление самостоятельности, инициативности, творчества в игре. Кроме
того, игровые проблемные ситуации, поставленные воспитателем в совместных играх,
находятся в зоне ближайшего развития (Зона ближайшего развития — разница
между тем, что ребенок может выполнить сама, и тем, что выполняет с помощью
других). В момент предъявления ребенок не может их разрешить
самостоятельно. А в процессе активизирующего общения игровые проблемные
ситуации ставятся с учетом уровня актуального развития, ребенок может
самостоятельно их разрешить.

При организации предметно-развивающей среды и
осуществлении активизирующего общения в процессе игры создаются игровые проблемные
ситуации, побуждающие детей к самостоятельной постановке игровых задач, решению
их разнообразными предметными и ролевыми способами, а также к взаимодействию.
Правильная организация предметно-ролевой среды косвенным образом выступает
активизирующим фактором, привлекающим детей к игре.

Чтобы активизировать детей, педагог должен знать,
какой игровой опыт надо развивать у каждого ребенка. В процессе активизирующего
общения он может усложнять содержание игры, обогащать способы игрового
отображения действительности, побуждать дошкольников к взаимодействию, а также
развивать у них самостоятельность и творчество в игре. Воспитатель ставит
конкретные задачи руководства и, активизируя детей, решает их.

Общение взрослого с ребенком направляется на
формирование прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения
игровых задач:

· 
младший
дошкольный возраст – на развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных
действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми
предметами;

· 
средний
дошкольный возраст – на развертывание сюжета как цепочки ролевых действий
(ролевого диалога);

· 
старший
дошкольный возраст – на развертывание сюжета как последовательности
взаимосвязанных событий.

       Деятельность детей, таким образом, протекает в усложняющихся
игровых проблемных ситуациях, опирающихся на их практический и игровой
опыт.

Активизирующее общение осуществляется с использованием
специальных методов руководства, среди них особое место отводится косвенным –
советам, напоминаниям, поощрениям и т.п. Большое значение приобретает
постановка игровых проблемных ситуаций. Проблема, которая ставится в процессе
игры, должна находиться в зоне ближайшего развития, воспитатель активизирует
ребенка самостоятельно ее решить, при этом оказывает незначительную помощь. В результате
обогащает игровой опыт ребенка.

В проблемной ситуации игровая задача заранее
продумывается и планируется взрослым (создаются условия для ее решения теми или
иными способами и средствами). Взрослый (участник игры, партнер) при этом
побуждает ребенка к самостоятельному решению задачи. Активизируя прежний
опыт и знания ребенка наводящими вопросами, советами, педагог старается
вызвать у него эмоциональную заинтересованность игровой задачей, желание
подумать, как ее решить в новых условиях. Формулировка игровой задачи может
быть прямой, косвенной, игровая задача может быть поставлена вне подсказывающей
сюжетной ситуации. Игровые задачи (проблемные ситуации) могут быть направлены
на развитие игровых действий с игрушками, сверстниками, педагогом.

Обратимся
к конкретному примеру: Машенька поит куклу
чаем, повторяя несколько раз одно и то же действие. Девочка явно не знает, что
дальше делать. Воспитатель начинает беседу.

— Воспитатель: Ты кто?
— Машенька не отвечает.
— Воспитатель: Какая ты заботливая, как ты хорошо кормишь дочку, совсем как
мама.
— Машенька: Да, это моя дочка.
— Воспитатель: А у меня тоже есть дочка (кукла), она плохо ест, но я сварила ей
вкусную кашу и накормила ее. (Обращаясь к кукле) А теперь дочка что будем
делать?
— Машенька: Пойдем вместе гулять!
Игра получила новый толчок. Машенька ласково разговаривает со своей «дочкой»,
укладывает ее в коляску и отправляется с ней на прогулку.

Что
же способствует эффективности этого процесса?

Ø  
Вступайте с детьми в игровое
сотрудничество, стройте с ними диалог. Это требует, чтобы вы считались с
мнением играющих, не диктовали им, как поступать в той или иной игровой
ситуации. Предоставляйте детям свободу игрового самовыражения. Предлагайте
играющим в момент затруднения или с целью формирования игровых умений
конкретные игровые проблемные ситуации, а те самостоятельно будут их разрешать.
От сюда следует, что не вы играете за детей, не вы даете им готовое решение, а
активизируете их к проявлению инициативности, творчества, самостоятельности.

Ø  
Чтобы общение было целенаправленным,
оправданным, а не спонтанным, вам нужно заранее продумывать, как оно будет
осуществляться, то есть не игнорировать этап организации общения, связанный с
его предварительным моделированием, планированием. Полезно заранее продумывать
задачи активизирующего общения, а также планировать примерное содержание
проблемных ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой.

Ø  
Включаться в активизирующее общение
необходимо своевременно, в тот момент, когда дети испытывают затруднение или
требуется актуализировать своевременные ранее игровые умения. Это означает, что
вы должны постоянно держать в поле зрения играющих, быть наблюдательными. Дети
с благодарностью относятся к тем взрослым, которые проявляют заинтересованность
играми, — надо демонстрировать уважительное отношение к играм, восхищение
фантазией играющих.

Ø  
Вам необходимо включаться в игры тактично,
деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские замыслы, умело направлять
играющих, обогащая сюжетное и психологическое содержание игры. Участие в играх
взрослого должно быть гибким и непринужденным.

Для соблюдения этих требований педагог должен обладать
определенными личностными качествами: открыто демонстрировать
доброжелательность, внимательность к играющим детям, не вызывать своим участием
у детей страх, тревогу, проявлять тактичность, гибкость в поведении, творчество,
креативность, артистизм, то есть коммуникативным.

Для развития коммуникативных способностей у
воспитателей, рекомендуется проведение специально разработанных тренингов,
таких как:

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Упражнение «Комплимент» в кругу

Упражнение «Ассоциации».

Упражнение «Парное рисование» и др.

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение
внимания.

Участники по сигналу ведущего начинают хаотично
двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а
возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться
именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо
определенным образом:

• 1 хлопок — здороваемся как мужчины;

• 2 хлопка — здороваемся как близкие люди;

• 3 хлопка — здороваемся как женщины.

Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки
мирятся»

Цели: развитие умения выражать свои чувства и понимать
чувства другого человека.

Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, пары
стоят или сидят напротив друг друга на расстоянии вытянутой руки. Ведущий дает
задания.

Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу,
познакомьтесь руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки.

Снова вытяните руки вперед, найдите руки соседа, ваши
руки ссорятся, опустите руки.

Ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться,
ваши руки мирятся, они просят прощения, вы расстаетесь друзьями.

Памятка для воспитателя

Основные требования к организации
активизирующего общения с детьми в процессе игры:

Ø  
Вступайте с детьми в игровое
сотрудничество, стройте с ними диалог. Это требует, чтобы вы считались с
мнением играющих, не диктовали им, как поступать в той или иной игровой
ситуации. Предоставляйте детям свободу игрового самовыражения. Предлагайте
играющим в момент затруднения или с целью формирования игровых умений
конкретные игровые проблемные ситуации, а те самостоятельно будут их разрешать.
От сюда следует, что не вы играете за детей, не вы даете им готовое решение, а
активизируете их к проявлению инициативности, творчества, самостоятельности.

Ø  
Чтобы общение было целенаправленным,
оправданным, а не спонтанным, вам нужно заранее продумывать, как оно будет
осуществляться, то есть не игнорировать этап организации общения, связанный с
его предварительным моделированием, планированием. Полезно заранее продумывать
задачи активизирующего общения, а также планировать примерное содержание
проблемных ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой.

Ø  
Включаться
в активизирующее общение необходимо своевременно, в тот момент, когда дети
испытывают затруднение или, требуется актуализировать своевременные ранее
игровые умения. Это означает, что вы должны постоянно держать в поле зрения
играющих, быть наблюдательными. Дети с благодарностью относятся к тем взрослым,
которые проявляют заинтересованность играми, — надо демонстрировать
уважительное отношение к играм, восхищение фантазией играющих.

Ø  
Вам необходимо включаться в игры тактично,
деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские замыслы, умело направлять
играющих, обогащая сюжетное и психологическое содержание игры. Участие в играх
взрослого должно быть гибким и непринужденным.

Средний дошкольный возраст (4–5 лет)

Лодочки и пароходы

Цель. Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Активизировать прилагательные. Формировать представление о слове как единице языка: слово звучит; есть длинные и короткие по звучанию слова. Развивать речевое внимание, речевое дыхание, фонематический слух детей.

Материал. Игрушки: собака, кот, лодочка, мышонок. Бумажные лодочки и пароходики (по количеству детей). Тазики с водой (4 шт.).

Содержание

1 Воспитатель расставляет полукругом стулья, сажает в центр стола игрушки. Дети заинтересовываются, подходят поближе.

— Вам нравятся игрушки, которые я принесла? Давайте назовем их: это… (кот), это… (собака, пес), это… (мышонок), это… (лодочка, лодка).

— Ярослав, скажи слово «кот» громко. Скажем слово громко все вместе. Настенька, скажи слово «лодочка» медленно. А теперь все вместе. Оленька, скажи слово «мышонок» ласково. Кто хочет сказать так же ласково?

— Опишите мышонка. Какой он? (Ответы.) Мышонок маленький, серенький, красивый, быстрый, юркий, ловкий.

2 — Сережа, возьми мышонка. Ты будешь изображать слово «мышонок». А ты, Вадим, — слово «маленький». Встаньте рядом. Что получилось? (Мышонок маленький.) Если я переставлю слова, что получится? (Маленький мышонок.) А если я уберу слово «маленький» (Вадим садится на место), какое слово останется? (Мышонок.)

3 — Саша, закрой глаза, а я назову игрушку, которая лежит на столе. (Кот.) Открой глаза и покажи ее детям. (Ребенок открывает глаза, берет игрушку и показывает ее.) Правильно, я сказала слово «кот» и Саша вам показал кота.

— Послушайте, какое короткое слово «кот» (вытягивает руки перед собой и, произнося слово, слегка раздвигает ладони). Давайте все «померяем» слово «кот». Оно короткое.

— Но нашу игрушку можно назвать словом «котик». Коля, «померяй» слово «котик» (помогает ребенку), а ты, Саша, — слово «кот» (помогает ребенку). У кого слово длиннее — у Коли или у Саши? А какое слово длиннее — «кот» или «котик»?

4 Воспитатель берет лодку.

— Что можно сказать про лодку, какая она? (Красивая, легкая, удобная, большая.) Андрюша, «померяй» слово «лодка» (воспитатель помогает ребенку). А я «измерю» слово «лодочка», ведь мы можем так назвать нашу красивую лодку («измеряет» слово). Какое слово длиннее? («Лодочка».)

5 — Послушайте стихотворение «На лодочке».

На лодке по реке
Катался пес — и вот
Глядит: невдалеке
В костер свалился… кот!
Тут крикнул пес: «Постой! —
Мышонку у воды. —
Мы вызволим с тобой
Беднягу из беды!..»
«Ты, видно, не спешишь, —
Мышонок отвечал, —
А я спешу в Париж,
А я бегу на бал.
К лягушке на бугор
Скачи во весь опор —
Пускай накличет дождь
Лягушка на костер.
А я отправлюсь в путь.
Я, знаешь, не готов
Из пламени тянуть
Поджаренных котов!..»

— Понравилось стихотворение? Как вы думаете, почему мышонок не захотел спасать кота? (Рассуждения детей.)

6 — Когда плывет лодочка по реке, то слышно: «Шух-шух-шух», а когда пароходы, то слышно: «Тшух-тшух-тшух». (Дети повторяют звукосочетания, сопровождая их выразительными движениями: «гребут веслами», изображают работу мотора.)

— Разбейтесь на пары. Кто хочет быть лодочкой, а кто пароходом?

По сигналу — «Плывут лодочки» — первая группа детей идет по группе и произносит звукосочетания: «Шух-шух-шух»; по сигналу — «Плывут пароходы» — упражнение выполняет вторая группа. Затем дети меняются ролями, и игра повторяется.

Воспитатель расставляет на столы тазы с водой, пускает в них бумажные лодочки и пароходы.

— Ветер гонит лодочки и пароходы: «Фу-у-у» (показ). Покажите, как.

Дети, произнося «Фу-у-у», дуют на лодочки так, чтобы они плыли от одного «берега» до другого.

Занятие переходит в свободную игру.

Ветер-ветерок

Цель. Побуждать детей ориентироваться на партнера, вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Сопровождать слова выразительными движениями. Развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание детей.

Материал. Кукла, мишка, штанишки, шоколадка, шарфик, шапочка. Кузовок. Две подставки, между которыми натянута леска с тремя бабочками из гуммированной бумаги (4х4 см) на нитке длиной 8 — 10 см (леска натянута на уровне рта ребенка). (Если нет подставок, леску могут натянуть двое детей.)

Содержание

1 — Встаньте в круг. Мы поиграем в игру «Ветер-ветерок». Если я скажу: «Ветер», вы будете сильно раскачивать руками (так качаются деревья от сильного ветра) и громко произносить: «Ш-ш-ш-ш». Если я скажу: «Ветерок», вы присядете, покачаете руками (так шелестит трава от легкого ветерка) и тихо произнесете: «Ш-ш-ш-ш».

Воспитатель в произвольном порядке говорит: «Ветер», «Ветерок», а дети выполняют соответствующие действия.

2 Дети садятся на расставленные полукругом стулья. Педагог читает приговорку:

Вей, вей, ветерок,
Натяни парусок,
Гони стружок
С запада на восток.

Дети вместе с воспитателем повторяют приговорку.

— Ветер принес на воздушном шаре кузовок с игрушками (ставит на стол кузовок).

— Я расскажу вам смешную историю, которая произошла с нашими игрушками (рассказ сопровождается действиями с игрушками).

— Это кукла Машенька, а это ее друг Мишутка. Машенька сшила Мишутке штанишки, связала шапочку и шарфик. Стал мишка надевать штанишки, в одну штанину две лапы просунул. Машенька говорит ему: «Мишутка, ты неправильно надел штанишки. Нужно в каждую штанину просунуть по одной лапе». Стал мишка по-другому штанишки надевать: в каждую штанину просунул по одной лапке. Он очень старался, и Машенька дала ему за это шоколадку.

— Назовите игрушки и предметы, которые вам встретились в рассказе. Это… (Машенька, мишка, штанишки, шоколадка). Во всех этих словах есть одна и та же песенка: Маш-ш-шень-ка, миш-ш-шка, ш-ш-штаниш-ш-шки, ш-ш-шоколадка. Чья это песенка? (Это песенка ветра: «Ш-ш-ш».)

Дети по одному выходят к столу, берут какой-нибудь предмет и называют его, выделяя звук [ш]. В случае затруднения воспитатель помогает детям.

3 — Машенька и Мишутка приглашают вас поиграть в игру «Чья бабочка дальше полетит?»

Воспитатель расставляет подставки с бабочками. Вызывает троих детей. Они встают перед бабочками.

— Давайте попросим, чтобы бабочки полетели:

Бабочка-коробочка,
Полети на облачко,
Там твои детки —
На березовой ветке.

Затем читает приговорку вместе с детьми.

По сигналу — «Бабочка, лети» — дети дуют на свою бабочку, произнося: «Фу-у-у» один раз. Чья бабочка выше полетит, тот выиграл.

В игре должны принять участие все дети.

В конце занятия игрушки прощаются с детьми. Дети благодарят их за веселые игры.

Чья это песенка?

Цель. Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым, вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Развивать речевое внимание, фонематический слух, речевое дыхание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Мишка, зайка. Фланелеграф и картинки с изображением лисы, санок, слона, капусты, колосьев, ананаса, сосны; синицы, гуся, василька, сирени, лося. (Картинки могут быть заменены другими, в названиях которых есть звуки [с] и [с’].) Большой и маленький круг.

Содержание

1 Воспитатель приглашает детей сесть полукругом на заранее приготовленные стулья.

— Как поет ветер: «Ш-ш-ш?» Я буду произносить слова. Если вы услышите в слове песенку ветра, хлопните в ладоши.

— Матрешка, кукла, машина, груша, сумка, мишка, зайка, шапка, зебра, обезьяна, шубка. (Сначала дети выполняют задание вместе с воспитателем, затем самостоятельно.)

— Сегодня мы послушаем еще две песенки. «С-с-с», — это большой насос надувает большой мяч (воспитатель вместе с детьми выполняет выразительное движение).

— Надуем большой мяч(дети вместе с воспитателем имитируют работу насоса, произносят: «С-с-с», и встают в круг).

— Мы так сильно надули мяч, что он лопнул: «Ш-ш-ш» (дети произносят звук [ш] и бегут в середину круга).

— Теперь надуем мяч маленьким насосом: «Сь-сь-сь» (дети изображают работу насоса, произносят: «Сь-сь-сь», и образуют круг). Но мячик опять лопнул: «Ш-ш-ш».

Игра повторяется 2 раза.

Дети садятся на стулья. Воспитатель прикрепляет к фланелеграфу большой круг и картинки, в названиях которых есть звук [с].

— Большой круг — это большой насос. Какую песенку поет большой насос? («С-с-с».) Что нарисовано на этих картинках (называют хором).

— В словах-названиях этих предметов есть песенка большого насоса, звук [с]. Послушайте, как поет насос в этих словах: лис-с-са, с-с-санки, с-с-слон, капус-с-ста, колос-с-с, ананас-с-с, с-с-сос-сна.

Воспитатель вызывает ребенка, который называет предмет так, чтобы в слове слышалась песенка большого насоса. Ребенок снимает картинку.

Такая работа проводится до тех пор, пока не будут названы все картинки.

На фланелеграф выставляется маленький кружок и картинки, в названиях которых есть звук [с’].

— Маленький круг — это маленький насос. Какая песенка у него? («Сь-сь-сь».) Что нарисовано на этих картинках? (называют хором).

— В словах-названиях этих предметов есть песенка маленького насоса, звук [с’]: сь-сь-синица, гусь-сь-сь, вась-сь-си-лек, сь-сь-сирень, лось-сь-сь.

Дети по очереди выходят к доске, называют предметы, выделяя звук [с’], и снимают картинки.

2 — Послушайте стихотворение. В нем много слов, со звуками [с] и [с’].

Старый заяц сено косит,
А лиса сгребает.
Муха сено к возу носит,
А комар кидает.
Довезли до сеновала.
С воза муха закричала:
— На чердак я не пойду,
Я оттуда упаду,
Ноженьку сломаю,
Буду я хромая!

— Вам понравилось стихотворение? Хотите, я прочитаю его еще раз? (Читает.)

3 Воспитатель расставляет на стульях игрушки в разных концах группы:

— Мы с вами сейчас тоже поедем — к мишке и зайке. В гости к мишке поедет один поезд, а к зайке — другой. (Дети делятся на две подгруппы.)

— Я буду «машинистом», а вы — «вагончиками». (Дети образуют состав.) Колеса стучат: «Чух, чух, чух», поезд гудит: «У-у-у-у». (Дети повторяют звукоподражания.)

— Поезд подъезжает к станции (стул, на котором сидит мишка) и останавливается: «У-у-у-ух». Мишка садится в поезд и вместе с детьми едет в детский сад.

Дети садятся на стулья. Таким же образом проводится игра со второй подгруппой.

Мишка дает детям задания: «Походите по комнате, как я…», «Порычите: “Хр-хр-хр”», «Ешьте мед — слизывайте с лапы, оближите губы, зубы».

Задания детям дает зайка: «Я зайка, меня называют трусишкой. Когда я чего-нибудь боюсь, у меня хвостик из стороны в сторону качается. Покажите язычком, как качается мой хвостик (дети вместе с воспитателем широко раскрывают рот и, не касаясь губ, проводят язычком от угла до угла рта). Я умею скакать, а вы?.. От лисы я прячусь за куст (дети приседают) и дышу так: “У-у-ух, у-у-ух, у-у-ух” (дети повторяют)».

Разноцветный сундучок

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками. Развивать речевое внимание, речевое дыхание, фонематический слух детей.

Материал. Картинки (по одной на каждого ребенка): сумка, лист, снеговик, самолет, собака, капуста, санки, совок, подсолнух, оса; синица, василек, сирень, поросенок, гусь, велосипед, лось, подосиновик, лисенок (возможна замена на другие картинки, в названиях которых есть звуки [с], [с’]). Расписной сундучок. Большой и маленький круги. Воздушный шарик.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу расписной сундучок с картинками. Дети заинтересовываются и подходят к нему.

Я картинки положила
В разноцветный сундучок.
Ну-ка, Саша, выходи,
Вынь картинку, назови.

Ребенок достает картинку и называет ее. Например: «Санки».

— Санки. В этом слове слышится песенка большого насоса: «С-с-с». Произнесите слово «санки» так, чтобы в нем слышался звук [с]. (С-с-с-санки.)

— А теперь я достану картинку «Сирень». В этом слове слышится песенка маленького насоса: «Сь-сь-сь». Произнесите слово так, чтобы в нем слышался звук [с’]. (Сь-сь-сирень.)

Дети по очереди выходят к доске, достают из сундучка картинку и называют ее, выделяя звук [с] или [с’]. Картинки остаются у детей.

2 Воспитатель развешивает круги в разных концах группы: — Большой круг — большой насос. Он поет: «С-с-с». Маленький круг — маленький насос. Он поет: «Сь-сь-сь».

— Посмотрите на свои картинки внимательно и подумайте, чья песенка — большого или маленького насоса — слышится в их названиях.

— Подул ветер: «Фу-у-у». Картинки разлетелись в разные стороны. Покажите, как кружатся картинки (дети кружатся по комнате, произнося: «Фу-у-у»). Ветер пригнал картинки с песенкой большого насоса к большому кругу, а картинки с песенкой маленького насоса — к маленькому кругу (дети разбегаются в разные стороны; «заблудившимся картинкам» воспитатель помогает).

— Проверим, правильно ли картинки нашли свое место. Теперь поменяйтесь друг с другом картинками. Подул ветер: «Фу-у-у». Картинки разлетелись… Ветер стих. Летите, песенки, по своим местам.

Воспитатель меняет круги местами. Игра повторяется.

3 — Сейчас мы будем надувать насосом воздушные шары. Надуем большие шары: «Пф-ф-ф, пф-ф-ф». (Дети вместе с воспитателем имитируют работу насоса.) А теперь маленькие: «Пфь-фь-фь, пфь-фь-фь». У шарика не туго завязана нитка, шарик спускает: «Ш-ш-ш». (Дети произносят звукоподражание и приседают.)

— Снова надуем шары: «Пф-ф-ф, пфь-фь-фь».

4 — Послушайте стихотворение.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

Я. Аким

(шары).

Дети встают в круг. Передают друг другу шарик и читают стихотворение.

У маленькой Зины игрушки в корзине

Цель. Побуждать детей к игровому и речевому взаимодействию со сверстниками, к использованию вежливых форм обращения. Поощрять игры со словами, звуками, рифмами. Закрепить форму глагола «звонить». Развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание детей.

Материал. Игрушки: кукла, корзина, заяц, зонт, коза, зебра.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу куклу Зину и корзину с игрушками. Дети окружают их.

— Ребята, к нам в гости пришла кукла Зина. У нее в корзине игрушки. Давайте поздороваемся с Зиной.

— Хотите узнать, какие игрушки в корзине у Зины? Я про эти игрушки расскажу вам стихи и загадки. Помогайте мне.

По мере называния воспитатель демонстрирует игрушки и действия с ними, выставляет их на стол.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

В. Шульжик

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Зонт)

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Зебры)

— Послушайте, как я буду произносить слова: «З-з-з-заяц, коз-з-за, з-з-зонт». Какой звук слышится в этих словах? (Звук [з].) Зь-зь-зина, корзь-зь-зина, зь-зь-зебра — в этих словах слышится звук… ([з’]).

— Звук [з] — песенка большого колокольчика, звук [з’] — песенка маленького колокольчика. Какая песенка у большого колокольчика? А у маленького?

2 — Вы можете попросить у Зины любую игрушку, но только ее надо назвать так, чтобы была слышна песенка колокольчика. Например: «Зина, дай мне, пожалуйста, з-з-зонт. Дай, пожалуйста, з-з-зайку».

Ребенок произносит название игрушки, а воспитатель спрашивает: «Зь-зь-зь» («з-з-з») — это песенка какого колокольчика? Большого или маленького?» Когда все игрушки оказываются в руках у детей, воспитатель говорит, что игрушки можно попросить друг у друга. Затем воспитатель собирает игрушки, обращаясь к детям с просьбами.

3 — Зина предлагает вам поиграть. Вытяните перед собой ладони и подуйте на них: «Сф-ф-ф, сф-ф-ф». Вы почувствовали легкий ветерок? А теперь разбейтесь на пары. Один из вас вытянет ладошки, а другой — подует на них. Если почувствуете ветерок, опускайте ладошки. А потом вы поменяетесь местами.

4 Дети садятся на стулья. Педагог читает стихи, дети помогают ему.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

И. Токмакова

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

А. Барто

— Произнесем этот стишок все вместе тихо. А теперь погромче. Медленно. Быстро.

В конце занятия дети благодарят Зину за игрушки и веселые игры, прощаются с ней.

Лейся, лейся, дождик, дождик!

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; поддерживать содержательный диалог (внеситуативное общение) со взрослым. Закрепить формы родительного падежа множественного числа существительных. Развивать речевое внимание, фонематический слух, голосовой аппарат детей.

Материал. Серебряный дождь для елки. На каждого ребенка и воспитателя по большому или маленькому кружку; искусственный или живой цветок. Картинки, в названиях которых есть звук [ж]: журнал, кружок, желудь, ножницы, ежик, жук, пожарник, крыжовник, жираф, журавль, абажур, флажок (по одной на каждого ребенка и 5 пар одноименных картинок; возможна замена).

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу серебряный дождь и демонстрирует детям, как он переливается и шелестит от дуновения. Приглашает детей подуть на серебряные нити.

— Капли дождя бывают большие и маленькие (раздает детям круги).

— Сильно льет дождь. Большие тяжелые капли стучат по крыше: «Там-там-татам». (Дети произносят звукоподражание вместе с воспитателем.)

— Дождь стихает. Моросит. Маленькие капли стучат по листьям: «Тям-тям-тятям». (Дети произносят звукоподражание вместе с воспитателем.) Теперь поменяйтесь друг с другом кружками.

— Дождь снова усилился (дети поднимают большой кружок). А теперь стихает (дети поднимают маленький кружок и произносят соответствующие звукоподражания).

Воспитатель собирает круги.

2 — Послушайте приговорку.

Дождик, дождик,
Сварю тебе борщик,
Поставлю на дубочке
В зеленом горшочке.
Не шатайся, дубок,
Не пролейся, горшок!

— Произнесем эту приговорку все вместе сначала тихо, а потом погромче.

3 — После дождя вырос красивый цветок. Понюхаем его. Посмотрите, как я его нюхаю (вдох через нос, на выдохе без напряжения голоса сказать: «Ах-х-х»). Петя, понюхай цветок. А теперь Настенька.

Воспитатель проходит к каждому ребенку и предлагает понюхать цветок.

4 — К цветку прилетел жук. Послушайте его песенку: «Ж-ж-ж». Покружился жук над цветком и опять полетел в лес. Чем дальше жук, тем тише его песенка (выразительное движение руки к цветку и от цветка.) Покажите, как жук улетает: «Ж-Ж-Ж-ж-ж-ж».

— Жук улетел, а песенка его осталась в названиях картинок (раздает детям картинки). Назовите, что нарисовано на картинках так, чтобы в слове хорошо была слышна песенка жука. У меня круж-ж-жок. А у вас?

Дети по очереди подходят к воспитателю и называют свои картинки, выделяя звук [ж]. Если ребенок затрудняется, воспитатель произносит слово, а ребенок повторяет его. По мере называния воспитатель собирает картинки.

5 — Поиграем в игру «Чего не стало?» (выставляет на стенд 5 пар одноименных картинок). Запомните картинки. Закройте глаза. (Убирает пару одноименных картинок.) Чего не стало?

— А теперь Сережа будет прятать картинки, а вы отгадывать.

Роль ведущего выполняют еще трое детей.

— Подул ветер, унес наши картинки. Стали капать капли дождя все быстрее, все крупнее.

Лейся,
Лейся,
Дождик,
Дождик!
Я хочу
Расти, расти!
Я —
не сахар!
Я —
не коржик!
Не боюсь я
Сырости!

— Повторяйте за мной стихотворение и хлопайте на каждое слово. (Надо хлопнуть 18 раз.)

6 — Ребята, а вы боитесь дождя? Кто из вас любит дождь? Почему? (Высказывания детей.) А кто не любит дождь? Почему? (Свободные высказывания.)

— Как вы думаете, кто на земле любит дождь и почему? (Наводящие вопросы: «Зачем нужен дождь деревьям, кустам, траве? Зачем нужен дождь зверям и птицам? Какими становятся улицы после дождя?»)

— А бывает ли дождь плохим? Какой вред может причинить ливень? (Рассуждения детей.)

Весело мне!

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; передавать содержание текста, используя выразительные движения. Активизировать глаголы. Стимулировать речевые игры со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, речевое дыхание, фонематический слух, голосовой аппарат детей.

Материал. Картинки, в названиях которых есть звуки [с], [з], [ш] (по количеству детей): санки, собака, часы, совок, сорока, снеговик, снежинка, снегурочка; заяц, роза, коза, замок, забор, ваза; лягушка, мышка, шарик, шарф, шуба, шапка. Расписной сундучок. Палка-скакалка.

Содержание

1 Воспитатель предлагает детям занять свои места на поставленных полукругом стульях и послушать стихи, добавляя нужное слово — отгадку.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

В. Кремнев

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

С. Маршак

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

С. Маршак

— С-с-сорока, час-с-сы, кис-с-ска — какой звук слышится в этих словах? (Звук [с].) Чья это песенка? (Песенка большого насоса.)

2

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

А. Барто

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

С. Маршак

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

И. Токмакова

— З-з-зайка, з-з-зверек, муз-з-зыкант — какой звук слышится в этих слова? (Звук [з].) Чья это песенка? (Песенка большого колокольчика; условное действие.)

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

Я. Аким

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

В. Левашов

— Ш-ш-шары, Петруш-ш-шка, игруш-ш-шка — какой звук слышится в этих словах? (Звук [ш].) Чья это песенка? (Песенка ветра ; условное действие.)

3 — У меня в сундучке картинки, в названиях которых песенки ветра, колокольчиков и насосов. Хотите их получить? Назовите выбранную картинку так, чтобы хорошо слышалась знакомая песенка.

Воспитатель по очереди вызывает детей и предлагает с закрытыми глазами достать картинку, а потом назвать ее так, чтобы слышалась соответствующая песенка. Педагог уточняет, чья песенка слышится в слове.

4 — Сейчас соберем картинки. Чтобы картинка попала в сундучок, надо сказать, что умеет делать зверь или что можно делать с предметом. На санках… (едут), собака… (лает).

5 — Я прочитаю вам еще одно стихотворение.

Яблоки — веники,
Весело мне,
Весело мне,
Я скачу на коне!
Яблоки — веники,
Вихрем лечу,
Вихрем лечу я,
Куда захочу!
Яблоки — веники,
Конь мой устал,
Конь мой устал
И скакать перестал.
Яблоки — веники,
Где ж водопой?
Где водопой
С ключевою водой?
Конь мой да я
Напились из ручья,
Дальше торопится
Песня моя.
Яблоки — веники,
Яблоки — веники,
Скачет веселая
Песня моя!

— Веселая песня моя: «Ла-ла-лалала» (последние три слога произносятся слитно). А ей вторит пастушок на лугу: «Ляля-ляляля».

— Какая моя песенка? («Ла-ла-лалала».) А песенка пастушка? («Ля-ля-ляляля».)

6 — Договоритесь друг с другом, кто из вас будет мальчиком на коне, а кто пастушком. Повернитесь лицом друг к другу. Мальчики поют. («Ла-ла-лалала».) Пастушки поют. («Ля-ля-ляляля».) Поменяйтесь ролями.

Когда поют мальчики, они протягивают вперед руки, как будто посылают пастушку песенку. Когда поют пастушки, они изображают игру на дудочке.

— Я вам прочитала стихотворение. Давайте вместе расскажем, что произошло с мальчиком.

— Мальчику было очень… (весело). Он скакал на… (коне). Конь… (устал) и скакать… (перестал). Мальчик нашел… (ручей) и… (напоил) коня ключевой водой. Конь снова стал бодрым. Он быстро… (поскакал). А мальчик начал… (петь).

Интонацией незавершенности воспитатель побуждает детей включиться в разговор.

— Вот конь (достает палку-скакалку). Кто хочет на нем поскакать? Кто покажет, как мальчик поил коня? (Драматизация повторяется 2–3 раза по желанию детей.)

Катя, Катя маленька…

Цель. Побуждать детей вступать в содержательное общение со взрослым, поддерживать игровое взаимодействие со сверстниками. Учить составлять короткие описания игрушек. Развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Кукла Катя. Фланелеграф и картинки: девочка, солнышко, птички, ромашка, одуванчик, колокольчик, бабочка.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу красивую куклу. Дети окружают ее.

Педагог читает потешку 2 раза, второй раз — вместе с детьми, сопровождая слова действиями с куклой.

Катя, Катя маленька,
Катенька удаленька,
Пройди по дороженьке,
Топни, Катя, ноженькой!

Приглашает детей сесть на стульчики.

2 — Нравится вам Катя? Чем она вам нравится? (Свободные высказывания детей.)

— Да, наша Катя красавица. У нее глазки… Волосики… На Кате нарядное… Катя умеет… С ней интересно играть. Ее можно… Катя нам очень… (интонацией побуждает детей завершить предложение).

— Кто хочет рассказать о Кате так, чтобы ей было приятно? (После каждого рассказа Катя хлопает в ладоши, радуется.)

3 Воспитатель вызывает ребенка. Он будет изображать слово «кукла». Педагог предлагает детям описать куклу. (Красивая, большая, нарядная…) Тот, кто произнесет слово «красивая», выходит к доске и встает рядом с первым ребенком.

— Что получится, если слова произнести друг за другом? (Кукла красивая.) А если слова переставить? (Красивая кукла.)

Затем слово «красивая» заменяется словом «нарядная», и дети произносят новое предложение.

Воспитатель дает детям задания: первое «слово» должно попрыгать, второе — покружиться.

4 — Послушайте историю, которая произошла с Катей:

«Вышла Катюша рано утром из дома и видит: солнышко ярко светит, птички летают. Побежала Катюша на лужок. Много на лугу разных цветов: вот ромашка с белой головкой и серединкой, как маленькое солнышко. А вот белый одуванчик. Он похож на маленький комочек. Подуешь на него — и полетят пушинки-парашютики. А это колокольчик. Запоет он свою песенку, закачает от ветерка своей синей головкой, сразу всем цветам станет весело. Засмотрелась Катюша на цветы… Вдруг видит: на колокольчик села красивая бабочка. Взмахнула девочка рукой, хотела поймать бабочку, но та вспорхнула и перелетела на ромашку. Пожалела Катя бабочку и не стала ее ловить».

Во время рассказа педагог выставляет на фланелеграф картинки. В тексте их названия выделены курсивом.

— Посмотрите, дети, какая красивая получилась у нас картинка! Расскажите, что на ней изображено. (Дети вместе с воспитателем называют все предметы.)

— Во всех этих словах есть звук [к]. Он очень коротенький, его нельзя спеть (звук повторяется 2–3 раза).

Воспитатель произносит слова, выделяя звук [к]: девочка, Катюша, солнышко, птичка, бабочка, ромашка, одуванчик, колокольчик.

Дети по очереди выходят к доске и называют предметы, выделяя звук [к]. Если ребенок выполнил задание верно, то он снимает картинку. Если ребенок затрудняется, воспитатель сам произносит слово, а ребенок повторяет его.

5 — Катя хочет с вами поиграть. Встаньте парами (мальчик с девочкой), повернитесь друг к другу. Если Катя покажет ромашку — девочки заиграют на дудочках: «Ду-ду-ду-ду-ду» (выразительные движения руками). Если покажет колокольчик — заиграют мальчики: «Динь-динь-динь-динь». Девочки играют для мальчиков, мальчики — для девочек.

Воспитатель в произвольном порядке показывает картинки, а дети выполняют соответствующие действия (9 — 12 раз). В конце игры кукла Катя хлопает в ладоши и хвалит детей.

— А сейчас сильно надуйте щеки, как будто у вас во рту два мячика (показ), и долго произносите: «Пу-у-у» — выпускайте воздух (повторить 5–6 раз).

— Кате очень понравилось с вами играть. Но ей пора уходить. Что скажем Кате на прощание? (Свободные высказывания детей.)

Загадки-складки

Цель. Побуждать детей вступать в содержательное общение со взрослыми и сверстниками. Составлять короткие загадки-описания. Рассуждать при отгадывании. Стимулировать игры со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, речевое дыхание, фонематический слух детей.

Материал. Фланелеграф. Картинки: лук, белка, елка, лошадка, лиса, цыпленок, лягушка, Чиполлино. Синий и зеленый кружок.

Содержание

1 Воспитатель предлагает детям отгадать «загадки-складки».

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

— Ль-ль-людмил-л-ла, мыл-л-ло, ль-ль-лейка, пл-л-ластиль-ль-лин, футбол-л-л, гол-л-л — какие звуки в словах я произносила долго? (Звуки [л], [л’].) Я вам открою тайну: звуки [л] и [л’] — братцы. [Л] — большой братец, он произносится твердо; [л’] — маленький братец, он произносится мягко.

— У меня в коробке картинки, в названиях которых есть звуки [л] и [л’]. Кто хочет, может достать картинку и назвать ее так, чтобы хорошо слышался звук [л] или [л’].

Дети с закрытыми глазами достают картинки, называют их сначала без выделения, а потом с выделением звука: «Л-л-лук, ль-ль-лиса, бел-л-лка, ль-ль-лягушка, ел-л-лка, л-л-лошадка, цыпль-ль-ленок, Чипол-л-ль-ль-лино». Названную картинку выставляют на фланелеграф. Когда все картинки названы, воспитатель снимает их с фланелеграфа и раскладывает на столе. 2 Воспитатель выставляет вверху фланелеграфа синий кружок, внизу — зеленый. Предлагает детям после синего кружка расположить картинки, в названии которых есть звук [л], а после зеленого кружка — картинки, в названии которых есть звук [л’].

Дети по очереди называют предметы с выделением этих звуков и ставят картинки на соответствующее место. Воспитатель оказывает необходимую помощь.

Затем один ребенок называет все предметы со звуком [л], а другой — со звуком [л’].

3 — Сегодня мы будем загадывать друг другу загадки по картинкам на фланелеграфе. Кто это?

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

( Лягушка)

— Почему вы думаете, что это лягушка? (Рассуждения детей.) Кто еще может скакать? (Белка, лошадка, Чиполлино.) А кто ест комаров и мошек? (Цыпленок.) Почему вы думаете, что загадка не о белке или цыпленке? (Ответы детей.)

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Белка)

— Почему вы думаете, что это белка? (Рассуждения детей.) Кто еще ходит в пушистой шубке и живет в густом лесу? (Лиса.) Почему вы считаете, что загадка не про лису? (Рассуждения детей.) А вот еще загадка про того, кто в шубке.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Цыпленок)

— Почему вы решили, что это цыпленок? (Рассуждения детей.) — Теперь загадывайте свои загадки. (Каждого вызвавшегося ребенка воспитатель на ушко спрашивает, о ком будет загадка, и оказывает ему необходимую помощь.) — И еще одна загадка.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Елка)

4 — К елке прилетели дятел и маленькая птичка-синичка. Дятел стучит клювом: «Т-т-т-ттт». А синичка ему вторит: «Ть-ть-ть-тьтьть». У дятла песенка строгая, а у синички — ласковая.

— Мальчики будут дятлами, а девочки — синичками. Дятел стучит… Синичка поет… (Упражнение повторяется 3 раза, затем дети меняются ролями.)

5 — Много шума в лесу: птицы разгалделись; листья с деревьев опадают — шуршат.

Под ногами в листопад
Листья желтые лежат.
Листья желтые лежат,
А под листьями шуршат
Шурш,
Шуршиха
И Шуршонок —
Папа, мама и ребенок.

— Скажем последние строчки все вместе.

Как поросенок говорить научился

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстником. Образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Развивать речевое внимание, фонематический слух, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Мяч.

Содержание

1 Воспитатель приглашает детей послушать стихотворение. Дети собираются стайкой около воспитателя.

Воробьи по проводам
Скачут и хохочут.
Верно, строчки телеграмм
Ножки им щекочут.

2 — Сейчас поиграем. Вы будете воробьями. Воробьи летят высоко и поют: «Вьют, вьют, вьют» (выразительный жест). Летят низко: «Фьют, фьют, фьют» (выразительный жест). Разбейтесь на пары, договоритесь, кто летит высоко, а кто — низко. Повернитесь лицом друг к другу. Когда я подниму руку, будете петь: «Вьют, вьют, вьют», а когда опущу: «Фьют, фьют, фьют».

Игра повторяется 2–3 раза. Затем дети меняются ролями.

3 — Воробьи умеют петь только «вьют, фьют», да «чик-чирик». А есть птицы, которые умеют подражать голосу человека. Это говорящие птицы. Одна из них — попугай.

— Поиграем в говорящих птиц. Говорящие птицы точно копируют все, что услышат. И вы тоже должны говорить так, как я. Повторять за мной будет тот, кому я брошу мяч. Встаньте в круг.

Воспитатель называет слово с выделением какого-либо согласного звука и бросает мяч ребенку. Тот, поймав мяч, произносит слово так же и перебрасывает мяч воспитателю.

Нужно, чтобы все дети приняли участие в игре по два раза. Выделяемые согласные звуки должны быть твердыми и мягкими и находиться в разной позиции: в начале, в середине и в конце слова.

Примерные слова: маш-ш-шина, ш-ш-шуба, малыш-ш-ш, з-з-зонтик, коз-з-злик, к-к-кубик-к-к, яблок-к-ко, медвежонок-к-к, м-м-машина, с-с-самолет, дом-м-м, с-с-санки, ос-с-слик, автобус-с-с, сь-сь-синица, вась-сь-силек, лось-сь-сь, гусь-сь-сь, мь-мь-метро, камь-мь-мень, ль-ль-лиса, маль-ль-лина, соль-ль-ль, ног-г-га, сын-н-н. Если ребенок затрудняется, воспитатель произносит слово с выделением звука еще раз. Ребенок повторяет слово сначала вместе с педагогом, а затем — самостоятельно.

Дети садятся на стулья.

— Говорящая птица учится говорить у человека. А я хочу вам рассказать историю о том, как девочка учила говорить поросенка.

Как поросенок говорить научился

Один раз я видел, как совсем маленькая девочка учила поросенка говорить. Поросенок ей попался очень умный и послушный, но почему-то говорить по-человечески он ни за что не хотел. И девочка как ни старалась — ничего у нее не выходило.

Л. Пантелеев

Она ему, я помню, говорит:

— Поросеночек, скажи: «Мама!»

А он ей в ответ:

— Хрю-хрю.

Она ему:

— Поросеночек, скажи: «Папа!»

А он ей:

— Хрю-хрю.

Она:

— Скажи: «Дерево!»

А он:

— Хрю-хрю.

— Скажи: «Цветочек!»

А он:

— Хрю-хрю.

— Скажи: «Здравствуйте!»

А он:

— Хрю-хрю.

— Скажи: «До свидания!»

А он:

— Хрю-хрю.

Я смотрел-смотрел, слушал-слушал, мне стало жалко и поросенка, и девочку. Я говорю:

— Знаешь что, голубушка, ты бы ему все-таки что-нибудь попроще велела сказать. А то ведь он еще маленький, ему трудно такие слова произносить.

Она говорит:

— А что попроще? Какое слово?

— Ну, попроси его, например, сказать: «Хрю-хрю».

Девочка немножко подумала и говорит:

— Поросеночек, скажи, пожалуйста: «Хрю-хрю!»

Поросенок на нее смотрит и говорит:

— Хрю-хрю!

Девочка удивилась, обрадовалась, в ладоши захлопала.

— Ну вот, — говорит, — наконец-то! Научился!

— Как вы думаете, поросенок действительно говорить научился? (Рассуждения детей.)

— Давайте поиграем. Кто будет девочкой? Кто поросенком?

Воспитатель помогает детям разыграть сценку, подсказывая фразы. Сам исполняет роль автора. Игра повторяется по желанию детей 1–2 раза.

4 — Поросенок умеет только хрюкать. Воробей — чирикать. А что умеет делать петушок (кукарекать), кукушка (куковать)?

— Ворона: «Как-кар-кар». Что она делает?

— Корова: «Му-у, му-у».

— Уточка: «Кря-кря-кря».

— Цыпленок: «Пи-пи-пи».

— Козочка: «Ме-е-е, ме-е-е».

— Овечка: «Бе-е-е, бе-е-е».

— Лягушка: «Ква-ква-ква».

— Гусь: «Га-га-га».

— Назовите какое-нибудь животное или птицу и расскажите, что и как они делают. (Опросить всех желающих детей.)

Театр зверей

Цель. Организовывать игровое и речевое взаимодействие детей со сверстниками. Активизировать в речи глаголы движения. Образовывать наименования детенышей животных. Поощрять игры детей со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, речевой слух детей.

Материал. Картинки: кошка, котенок, собака, щенок, гусь, гусенок, лягушка, лягушонок, петух, цыпленок, коза, козленок, овца, ягненок, свинья, поросенок, лошадь, жеребенок, корова, теленок, ворона, вороненок и т. п. (по количеству детей). Сундучок.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу сундучок с картинками. Дети окружают его.

— Хотите узнать, какие картинки у меня в сундучке? Садитесь скорее.

— Сережа, достань любую картинку и назови ее. Это… (коза). Скажи, что умеет делать коза, и картинка останется у тебя. (Ребенок называет 2–3 действия.)

— А сейчас я буду называть разные действия, а вы мне говорите: «Да, да, да», или: «Нет, нет, нет». Хорошо? Будьте внимательны.

— Коза дает молоко. (Да, да, да.)

— Коза бодается.

— Коза читает журнал. Нет? Не читает? Не слышу.

— Коза спит.

— Коза блеет.

— Коза летает.

— Катя, достань картинку! (Ребенок берет картинку, например, с изображением коровы.) Расскажи, что умеет делать корова. Поиграй с детьми так, как я играла с вами.

Таким образом обыгрывается еще 2–3 картинки. Роль ведущего выполняет ребенок. В случае необходимости воспитатель подсказывает.

2 Дети по очереди достают из сундучка оставшиеся картинки.

— Детеныши, найдите своих мам. Будем играть в театр зверей. Билетер пропустит в театр только тогда, когда мама с детенышами правильно споют свою песенку. Мама поет громко, а детеныши — потише, тонким голосом.

— Я буду объявлять, кто идет, например: «Кошка с котенком…» (Дети воссоздают мяуканье, разное по громкости и тональности.) Проходите, пожалуйста! Очень рады вас видеть.

— Собака со щенком…

Так называются все персонажи. «Звери» проходят в театр, отдают воспитателю свои картинки.

— Садитесь. Сегодня в театре праздник. Будем слушать стихи.

Даю вам честное слово:
Вчера в половине шестого
Я встретил двух свинок
Без шляп и… ботинок.
Даю вам честное… слово!

Король Пипин был очень мал,
Но выстроил дворец.
Из торта стены заказал,
А крыша — леденец.
Из пастилы сложили печь,
И был дворец готов.
Король Пипин был очень мал,
Но выстроил дворец.
Из торта стены заказал,
А крыша — леденец.
Из пастилы сложили печь,
И был дворец готов.
А от мышей его стеречь
Приставили… котов.

Крокодилушка не знает
Ни заботы, ни труда.
Золотит его чешуйки
Быстротечная… вода.
Милых рыбок ждет он в гости,
На брюшке средь камышей.
Лапки врозь, дугою хвостик,
И улыбка… до ушей.

— Какой же ты неряха, носорог!
Все время у тебя ужасный вид:
Измята шкура, съехал на нос рог —
И как тебе от мамы не влетит?

Корову узнать легко
По одному тому,
Что с одной стороны у нее МОЛОКО,
А с другой стороны —
МУ!

— Наш праздник подошел к концу. Думаю, что стихи вам понравились. А о том, какие стихи понравились больше, вы расскажете мне в рисунках. (Раскладывает на столы бумагу и фломастеры по одному комплекту на пару детей.)

3 — Выясните друг у друга, какие стихи понравились вам обоим, кого будете рисовать вместе. Рассаживайтесь и рисуйте.

Пока дети рисуют, играет негромкая спокойная музыка. Затем они рассказывают воспитателю и другим ребятам, кого они нарисовали и почему.

Колдунье не колдуется…

Цель. Побуждать детей вступать в содержательное общение со взрослыми и сверстниками. Развивать и активизировать словарный запас по теме «Мебель». Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат, речевое дыхание детей.

Материал. Картинки с изображением предметов мебели: стол, стул, кресло, табуретка, кровать, диван, тахта, шкаф для одежды, тумбочка, буфет, полка (по числу детей; их могут сделать для малышей дети старшей группы в форме аппликаций). Ватные шарики по числу детей. Кубики (по 2 шт. на стол).

Содержание

1 Воспитатель расставляет стулья и приглашает детей сесть. Читает стихотворение М. Бородицкой «Колдунье не колдуется».

Сидит колдунья, дуется
На целый белый свет:
Колдунье не колдуется,
И вдохновенья нет.
Наколдовала к завтраку
Из Африки банан,
А появился — здрасьте вам! —
Из Арктики буран.
Наколдовала к ужину
В стаканчике пломбир,
Но убедилась с ужасом:
В стаканчике — кефир!
Ну что за невезение,
Ну что за наказание —
И даже вместо пения
Выходит рисование,
И даже вместо курицы
Выходит пистолет…
Сидит колдунья, дуется
На целый белый свет.
А может быть, кто дуется —
Тому и не колдуется?

— Давайте поможем колдунье.

— Скажем: «Рекс, фекс, пекс, абракадабра! Пусть появятся вещи, на которых сидят». (Выставляет картинки: стул, кресло, табуретка.)

— Замечательно! Получилось! Вот стул, на нем сидят. Вот кресло — на нем тоже сидят. А это… (табуретка). И на ней… (сидят).

— Попробуем еще поколдовать. Помогайте мне: «Рекс, фекс, пекс, абракадабра! Пусть появятся вещи, на которых лежат». (Выставляет картинки: кровать, диван.)

— Получилось? Что мы наколдовали?

Дети перечисляют предметы. В случае необходимости воспитатель подсказывает.

— На этих предметах можно лежать? (Да.)

— А теперь пусть появится мебель, в которой хранят посуду, книги, одежду. «Рекс, фекс, пекс, абракадабра!» (Выставляет картинки: шкаф, буфет, полка.) Что это? Что сюда можно положить? (Показывает по очереди картинки и задает об этих предметах вопросы.)

— А чтобы было где обедать, завтракать и ужинать, наколдуем… (стол). Рекс, фекс, пекс, абракадабра! (Появляется картинка.)

— Стол, стул, кровать, шкаф и другие предметы, которые вы видите здесь — это мебель.

— Назовите предметы мебели, которые нужны, чтобы сидеть (лежать; хранить одежду, посуду, книги). Как назвать одним словом стол, стул, кровать? (Мебель).

2 Воспитатель раздает детям картинки.

— Я буду сочинять рассказ. Тот, на кого я укажу, вставит в рассказ название своей картинки. Может получиться веселая абракадабра, хохотальная путаница.

— Сидит колдунья, дуется. Колдунье не колдуется. Хотела выпить молока, которое стоит на полке, а залезла… (ребенок, на которого указывает воспитатель, называет свою картинку). Захотелось колдунье почитать книгу, протянула руку к шкафу, а попала… Чтобы прочитать книжку, хотела сесть на стул, а села… Пора обедать, стала накрывать… Достала посуду из… Хотела откусить пирожок, а откусила кусочек… Стала запивать еду и выпила… После обеда захотела спать и легла…

— Рассердилась колдунья и превратила всех ребятишек в лягушек и лягушат.

— Вот лягушка по дорожке скачет: «Ква-ква-ква, выходи-ка детвора, ква-ква-ква». (Дети изображают, как скачут лягушата и квакают.)

— Сядьте на листочки, отдохните. (Дети присаживаются на корточки.)

— Лягушка наловила много вкусных мошек. Откройте пошире ротики, мама-лягушка вас покормит. Наелись лягушата, громко заквакали. Легли спать на листочки. Проснулись и заквакали. (Дети выполняют указанные действия. Игра повторяется 2 раза.)

— Стали лягушата играть в игру «Забей мяч в ворота». (Воспитатель расставляет на столах кубики, раздает ватные шарики.) Они подняли такой шум, что волшебнице это не понравилось. И она всех расколдовала: «Рекс, фекс, пекс, абракадабра!»

Ленивая Бручолина

Цель. Организовывать игровое и речевое взаимодействие детей со сверстниками, побуждать поддерживать диалог. Составлять короткие описания игрушек. Передавать содержание сказки в процессе драматизации. Развивать фонематическое восприятие, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Игрушки: кукла-бабушка, кукла-внучка, заяц, коза, лошадка, пчела. Корзинка. Мяч.

Содержание

1 Воспитатель приглашает детей подойти и посмотреть посылку, которую принес почтальон. Дети обнаруживают корзинку с игрушками, окружают ее.

— Интересно, кто в корзине? Давайте посмотрим. Это кукла-бабушка. Как вы думаете, почему это бабушка? (У нее седые волосы, одежда, как у бабушки.) А это — ее внучка. Скажите девочке, какая она нарядная. (Высказывания детей.)

— Хотите подержать в руках зверюшек, которые в корзине? Опишите их так, чтобы было понятно, что они вам очень нравятся. Кто хочет описать зайку (козу, лошадку)?

Дети рассматривают игрушки, описывают их. В случае необходимости воспитатель помогает.

2 — Сейчас я вам расскажу историю, которая произошла с этой девочкой и ее бабушкой. Садитесь скорее и слушайте. Девочку зовут Бручолина. Она пришла к нам из итальянской сказки.

Воспитатель рассказывает сказку, сопровождая речь действиями с игрушками.

Ленивая Бручолина

(итальянская сказка в обработке Л. Вершинина)

Жила в одном селении девочка, которая не любила ходить ножками. Звали эту ленивую девочку Бручолина. И была у нее бабушка, старенькая, седая.

Вот однажды пошла бабушка с внучкой на лужок, цветы собирать. Нарвали они большой букет ромашек и одуванчиков и не спеша отправились домой.

Но очень скоро Бручолине надоело идти самой, она остановилась и захныкала:

— Хочу на ручки, хочу на ручки!

Стала ей бабушка выговаривать:

— И не стыдно тебе! Ведь ты уже совсем большая! Не возьму тебя на руки! — Повернулась и ушла.

Села Бручолина на землю и заплакала:

— Кто меня отнесет домой?

Бабушка моя ушла…

Прибежал зайчик: «Садись, я тебя отнесу».

Уселась зайцу на спину, и косой поскакал по тропинке. Но ведь зайцы — народ пугливый. Вот и наш зайчишка при каждом шорохе спешил спрятаться в лесок. Лежит за пеньком, не шелохнется, только усики еле заметно подрагивают.

Устала Бручолина ждать, пока у трусишки страх пройдет… Прислонилась Бручолина к дереву, стоит пригорюнившись, вот-вот расплачется. Очень ей себя жалко. Она и в самом деле заплакала:

— Кто меня отнесет домой?

Бабушка моя ушла,

Заяц всего боится…

Подбежала козочка: «Садись, я тебя отнесу».

Села Бручолина к ней на спину, и коза поскакала вперед. «Ой, сейчас упаду!» — испугалась Бручолина.

И только она об этом подумала, как и вправду свалилась на землю.

Встала она, отряхнулась, смотрит — а козочки и след простыл. Тут уж Бручолина не на шутку испугалась. Закричала она что было силы:

— Кто меня отнесет домой?

Бабушка моя ушла,

Заяц всего боится,

Коза убежала…

Подскочила к ней лошадка: «Я тебя отнесу». Лошадка опустилась на колени, подождала, пока Бручолина взобралась к ней на спину. Потом поднялась и поскакала.

Бручолина обеими руками уцепилась за лошадиную холку, но все-таки не удержалась и упала прямо в траву. Лежит в траве и горько плачет:

— Кто меня отнесет домой?

Бабушка моя ушла,

Заяц всего боится,

Коза убежала,

Лошадка скачет во весь опор…

Мимо пролетела пчела.

— Ж-ж-ж-ж! Попробуй лучше идти ножками, — посоветовала она Бручолине. И улетела.

Никто больше не хотел помочь ленивой девочке. Пришлось ей самой добираться до дому. Сначала она шла медленно, потом все быстрее и быстрее. Когда она вбежала в дом, бабушка накрывала уже на стол. Ничего не сказала она внучке. Стояла и, улыбаясь, смотрела, как Бручолина с аппетитом ест.

— Покажите, как медленно и тяжело брела Бручолина: топ — топ — топ. Потом она пошла побыстрее: топ — топ — топ. А потом побежала быстро-быстро: топ-топ-топ.

— Какая Бручолина в этой сказке? (Ленивая.) Бручолина сначала была ленивая, но потом она исправилась. А зайка? (Пугливый, трусливый.) Зайка пугливый, но добрый. Он хотел помочь девочке.

3 Воспитатель предлагает детям разыграть сказку. Он рассказывает сказку, а дети выполняют действия с игрушками, разыгрывают диалоги.

4 — Бручолина хочет поиграть с вами. Вставайте в круг. Бручолина будет называть разные слова, а вы должны сказать, какой звук она выделила: произнесла громче или дольше.

Воспитатель произносит слово и бросает мяч ребенку, тот называет выделенный звук и перебрасывает мяч обратно. В игре потребуется помощь воспитателя тем детям, которые произносят согласный звук с призвуком гласного или не могут назвать его.

Слова: Бабушка, Белочка, Внучка, Веревочка, Девочка, Дом, Дерево, оДуванчик, Лошадка, Лесок, Лужок, Пчела, Пенек, Зайка, Земля, Снежок, ваСилек, Ромашка, иРиска.

Птица-синица в водицу глядится…

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; высказываться на темы из личного опыта (внеситуативное общение); аргументировать свое мнение, рассуждать при отгадывании загадок. Закрепить обобщающие наименования «деревья», «птицы». Развивать речевой слух, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Коробка с большими и маленькими «медалями» (синимикругами на шнурке) — по количеству детей. Мяч. Зеркало. Игрушка белочка. Аппликации на тему «Зимние припасы белочки», чистые полоски и формы для детских аппликаций (орехи, грибы, ягоды, яблоки), клей, кисточки (по одному комплекту на пару детей).

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу яркий мяч и просит детей встать в круг.

— На каждое мое слово выбудете передавать мяч друг другу. Но если услышите слово со звуком [р], перебросите мяч мне.

Слова: лопата, олень, мороз, корова, собака, помидор, бабочка, солнышко, пароход, книга, ручка, морковь, автобус, лев, ложка, рыба, петушок, поросенок, доктор, зайчик, самовар.

— Кто из вас хочет быть ведущим?

Из желающих воспитатель выбирает ребенка поэнергичнее; в случае необходимости помогает ему.

2 — А теперь вы будете птичками-синичками. Эти синие медали — для больших и маленьких синичек. Какой синичкой вы хотите быть — большой или маленькой? Выбирайте медали. (Помогает детям повесить медали на шею. Количество больших и маленьких «медалей» должно быть одинаковым.)

— Большие синички бросают мяч маленьким и приветствуют их: «Зинь-зинь-зинь». А маленькие отвечают: «Синь-синь-синь», и перебрасывают мяч большим синичкам.

Затем дети меняются медалями и игра повторяется.

3 — Садитесь, синички, на веточки (стулья). (Воспитатель собирает медали.) Послушайте скороговорку. (Читает 2 раза.)

Солнце садится, струится водица,
Птица-синица в водицу глядится.
Чистой водицы синица напьется —
Славно сегодня звенится-поется!

— Произнесем эту скороговорку все вместе: сначала медленно тихим голосом; потом погромче и так же медленно. А теперь побыстрее.

4 — Давайте пофантазируем. Представьте себе, что это зеркало — лужица с водой, в которую глядится синица. Как вы думаете, что она там видит? (Небо, солнце, облака, ветки деревьев, пролетающих птиц, бабочек, насекомых.)

— Какие деревья видит в воде синица? (Ель, сосну, березу, дуб, клен, рябину.)

— Какие птицы пролетают в небе? (Сорока, кукушка, дятел, воробей, голубь, ворона, галка.)

— Наши птички-синички живут в городском парке. Кто-нибудь из вас видел синичек в парке? Там были кормушки? Кто повесил их? Чем подкармливают птиц в холодное время года? Кто еще прилетает и приходит к кормушкам? Расскажите, как вы кормили птичек и белочек в парке. (Свободные высказывания детей.)

5 — О ком из обитателей городского парка эти загадки? Почему вы так думаете?

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Сорока)

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Дятел)

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Кукушка)

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Белка)

Воспитатель ставит на стол белочку.

6 — Посмотрите, какие припасы заготовила белочка на зиму (демонстрируется аппликация). Что насушила белочка? (Яблоки, грибы, ягодки, орешки.)

— Разбейтесь на пары, и вместе приготовьте для белочки припасы. Вот вам шнурочки, на которые будете нанизывать грибы и ягоды (раздает заготовки — по одной на каждую пару детей), а вот и сами припасы (раздает конверты с формами, клей и кисточки). Постарайтесь так развесить припасы, чтобы было красиво.

— Делайте заготовки вместе, дружно. За образец можете взять какую-нибудь из этих карточек (расставляет на панно аппликации), а хотите — придумайте все сами.

Тихо звучит музыка. Дети выкладывают аппликации. Когда работа завершена, дети делают подарки белочке. Белочка благодарит детей и прощается с ними.

Кто бы мог предположить?

Цель. Побуждать детей поддерживать ролевой диалог в процессе игры-драматизации; составлять короткие описания игрушек. Образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Активизировать прилагательные. Закрепить навыки вежливого обхождения. Развивать фонематический слух, речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Игрушки: плюшевый медвежонок, королева-пчела (игрушка-самоделка).

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу плюшевого медвежонка и предлагает детям поприветствовать его, познакомиться с ним.

— Нравится вам медвежонок? Скажите медвежонку много-много ласковых слов, расскажите, какой он красивый. Что вы о нем знаете? (Свободные высказывания детей.)

— Это медвежонок по имени Миша. Ласково можно сказать: медвежоночек, Мишенька, Мишутка, медведюшко. Он теплый, пушистый, мягкий, добрый. У Мишки большие теплые лапы и холодный черный нос. А глазки — как пуговки. Мишка живет в лесу.

Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна.

— Кто хочет рассказать о Мишке? (По желанию.)

Воспитатель обобщает высказывания детей, интонацией побуждает их завершать начатые фразы.

— Как-то раз Мишка полез за медом на дерево. Под ним стали скрипеть и ломаться ветки. Большие ветки скрипят: «Др-р-р, др-р-р, др-р-р». Покажите, как скрипят большие ветки. А маленькие сучки ломаются: «Дрь-рь-рь, дрь-рь-рь, дрь-рь-рь». Покажите, как.

2 — Послушайте, что было дальше.

Воспитатель читает стихотворение «Кто бы мог предположить?»

Ночной порой в глуши лесной
Медведь к дуплу пробрался
И сладкий мед из липких сот
Уже достать собрался.
Но задрожал и зажужжал
Пчелиный рой от гнева.
— Ворюгу вон! — взлетев на трон,
Вскричала королева.
Медведь в затылке почесал
И молвил без укора:
— Ну кто бы мог предположить,
Что я похож на вора?

3 — Не досталось Мишке меда. Стал он чмокать губами и облизываться. Вот так. (Педагог медленно проводит языком от края до края по нижней губе и обратно. Дети выполняют упражнение 5–6 раз.) И вот так. (Воспитатель достаточно быстро проводит языком по верхней губе. Дети повторяют движение 5–6 раз.)

— Разбуженный пчелиный рой громко жужжит: «Жжж-жжж-жжж». Мишка убежал. Пчелы стали успокаиваться и жужжать тише: «Жжж-жжж-жжж». (Дети имитируют жужжание пчел.)

4 Воспитатель предлагает детям договориться кто будет медвежонком, а кто — королевой-пчелой и разыграть историю, приключившуюся с медвежонком. Мальчики изображают ветки деревьев, а девочки — пчел.

Педагог рассказывает историю и побуждает детей выполнять действия персонажей и разыгрывать диалоги.

— Медвежонок Миша захотел отведать меда. Полез он на дерево. А ветки под ним скрипят: «Др-р-р, др-р-р, др-р-р». Сучки ломаются: «Дрь-рь-рь, дрь-рь-рь, дрь-рь-рь». Добрался медведь до улья, а разбуженные пчелы как зажужжат: «Жжж-жжж-жжж». Королева-пчела как закричит: «Негодник! Разбойник! Вор! Прочь отсюда!» Мишка испугался и убежал. Сидит под деревом и удивляется: «Кто бы мог подумать, что я вор?!»

По желанию детей игра повторяется несколько раз, при этом мальчики и девочки меняются ролями.

В конце занятия дети прощаются с Мишкой, приглашают приходить еще.

Елка наряжается — праздник приближается…

Цель. Организовывать содержательное общение детей со взрослым и сверстниками. Поощрять игры детей со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Листы бумаги с наклеенными контурами елки (по одному листу на двоих детей). Формы елочных игрушек (хлопушки, шарики, фонарики, игрушечные зверюшки и пр.) по комплекту на пару детей. Клей, кисточки, тряпочки. Кассета с записью спокойной музыки.

Содержание

1 Воспитатель вместе с детьми расставляет полукругом стулья, дети занимают места.

— Приближается Новый год. Люди готовятся к его встрече. Открылись базары, на которых продают новогодние… (елки), в магазинах торгуют елочными… (игрушками). Вы видели новогодние игрушки в магазине? Какие? (Стеклянные шары, бусы, хлопушки, серебряный дождь.)

— На Новый год к детям приходят Дед… (Мороз) и… (Снегурочка). Они дарят подарки. Какие? (Высказывания детей.) Какие подарки хотели бы вы получить на Новый год? (Свободные высказывания детей.)

— Когда я была маленькая, я верила, что в новогоднюю ночь подарки приносит сам Дед Мороз. Я думала, что он влетает в форточку. Я ставила под елку туфельку, а форточку оставляла открытой. Я старалась ночью не спать, хотела увидеть Деда Мороза. Но всегда засыпала. А когда просыпалась, то под елкой в туфельке уже лежал подарок, а Деда Мороза не было.

— А вы где находите свои подарки? (Высказывания детей.)

2 — В новогодний праздник дети играют в разные игры. Давайте тоже поиграем: будем прыгать на одной ножке. Когда прыгаем на левой ноге, говорим: «Та-та-та», когда на правой: «Да-да-да». Попрыгали: «Та-та-та, да-да-да». (Упражнение повторяется 6 раз.)

После короткого отдыха дети продолжают игру. Они прыгают и произносят слоги: «Ту-ту-ту, ду-ду-ду». (Повторить 6 раз.)

3 Воспитатель предлагает детям помочь ей прочитать стихотворение Е. Благининой «Елка».

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

4 Воспитатель раздает детям бумагу, готовые формы, клей, кисточки, тряпочки.

— Сейчас мы с вами будем украшать елки. Выберите себе пару и садитесь за столы. Вот елки. А вот украшения для них. Пожалуйста, нарядите свои елки.

Дети работают под тихую музыку, свободно переговариваются. Показывают друг другу готовые работы.

5 Воспитатель читает стихотворение Я. Акима.

Елка наряжается —
Праздник приближается.
Новый год у ворот —
Ребятишек елка ждет.

Мир наоборот

Цель. Побуждать детей вступать в речевое взаимодействие со сверстниками в процессе совместной работы; аргументированно высказываться, рассуждать. Учить строить простые предложения разной структуры (игра «Живые слова», игра в перевертыши). Развивать фонематический слух, речевое внимание, речевое дыхание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Круг с широкой полосой по диаметру. Картинки: столб, пес, колбаса, соль, стекла. Бумага и фломастеры (по одному комплекту на пару детей). Кассета с записью тихой музыки.

Содержание

1 Воспитатель приглашает детей сесть полукругом и послушать стихотворение «Мир наоборот».

Дым столбом валил в трубу,
Месяц с неба выл на пса,
Птицы пугало пугали,
Ела кошку колбаса.
Соль себя пересолила,
Мыло в шайке пену мыло,
Шалопаев били стекла,
Пыль пошла — вода промокла,
Тень отбрасывает шест —
Это все
В один присест
За шесть лет я сочинил,
Покамест голову чинил.

— Как вы думаете, почему это стихотворение называется «Мир наоборот»? (Рассуждения детей.)

2 — Сейчас мы поиграем. Я буду кидать вам мяч, а вы бросая его мне назад, должны сказать какую-нибудь небылицу: что-то такое, чего на свете не бывает.

Дети встают в круг, педагог бросает мяч тем детям, по поведению которых видно, что они уже придумали небылицу. В случае необходимости воспитатель подсказывает. После игры дети садятся на стулья.

3 — В нашем веселом стихотворении мы встретили такие слова: столб, пес, колбаса, соль, стекла. В них слышится звук [с] — песенка воды. Прислушайтесь: «С-с-столб, пес-с-с, кол-бас-с-са, с-с-соль, с-с-стекла». (По мере называния выставляет картинки на панно.)

— Произнесите эти слова так же, как я. Петя, скажи слово «столб». (Ребенок сначала вместе с воспитателем, а затем самостоятельно произносит слово, выделяя звук [с], и убирает картинку.)

Игра продолжается пока не будут названы все картинки.

4 — Поиграем в игру «Живые слова». Игорь будет изображать слово «пес» (дает ему картинку), а Сережа — слово «веселый». (Дети встают рядом.) Попробуем «прочитать», что получилось: Игорь произнесет свое слово, а Сережа — свое. (Пес веселый.) А теперь переставим слова (дети меняются местами) и «прочитаем» предложение. (Веселый пес.) Сейчас Сережа сядет, а на его место придет Олег. Олег будет изображать слово «лает». Что у нас получится? (Пес лает.)

Таким же образом составляются предложения: «Пес спит», «Спит пес», «Пес спит сладко».

5 — В слове «пес» есть звук [с] — песенка воды. Поиграем в игру «Вода-водичка». Когда из крана течет сильная струя воды, то слышно: «С-с-с-с». (Дети длительно и громко произносят звук.) Когда из крана капают капли, то слышно: «С, с, с». (Дети произносят звуки отрывисто и тихо.)

— Вот кран (показывает кружок с полосой). Если я сильно поверну кран (воспитатель держит круг перед собой и поворачивает его слева направо), вы будете громко петь: «С-с-с-с»; если немножко поверну (показ), вы будете петь тихо: «С, с, с».

Воспитатель поворачивает круг 6–7 раз, а дети поют соответствующие песенки.

6 — Вода холодная. Можно подставить ладошку и почувствовать это, когда она сочится из крана. Попробуйте, чувствуете, какая холодная вода?

Воспитатель подносит ко рту ладонь и, не высовывая языка, с сомкнутыми зубами, произносит: «Тс-с-с» — дети повторяют движения. Некоторым детям воспитатель предлагает подуть и на свою руку.

7 — В воде живут разные животные: рыбы, раки, жуки-плавунцы; растут водоросли. Над водой летают стрекозы, бабочки.

— Вот вам бумага и фломастеры. Разбейтесь на пары и нарисуйте подводный мир, жизнь ручейка, речки, моря. Только пусть это будет «мир наоборот». Изобразите то, чего не бывает. Сочиняйте вместе.

Пока дети рисуют, звучит тихая музыка. Затем рассказывают друг другу о нарисованном.

Мы, когда идем, стоим, а стоять умеем лежа…

Цель. Вовлекать детей в содержательное общение со взрослым и сверстниками: рассуждать, обращаться к партнеру с побуждениями, вопросами, отвечать на них. Активизировать в речи глаголы; соотносить с глаголами выразительные движения. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Большой лист бумаги, краски, кисточка. Ярко окрашенные стрелки для бумажных часов, Предметы, издающие разнообразные звуки: часы-будильник, колокольчик, дудочка, трещотка, книга, газета, стакан с водой, чашка, гусли, металлофон и т. п.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу большой лист бумаги, краски и кисточку и начинает рисовать часы-будильник. Дети окружают педагога, наблюдают за его действиями. Воспитатель читает стихотворение (из детского творчества; материалы Г. А. Тумаковой).

Ночь темна, темна, безлунна.
Только утро настает —
Наш будильник утром рано
В детский сад ребят зовет.

По ходу рисования воспитатель комментирует: «Это циферблат. Это цифры, они обозначают время. А вот это — звонок. Он звонит и будит людей». В том случае, если воспитатель плохо рисует, часы можно сделать заранее из бумаги и «собрать по частям».

— Часы тикают, маятник раскачивается из стороны в сторону. Вот так (воспитатель кончиком языка проводит от угла до угла рта и обратно, не дотрагиваясь до губ). Покажите, как двигается маятник? (Дети выполняют упражнение 5–6 раз; после короткого отдыха действия повторяются.)

— У часов есть стрелки (передвигает стрелки так, чтобы они показывали утреннее время). Сейчас часы показывают утро. Они тикают: «Ут-ро, ут-ро, ут-ро». Как часы тикают? (Воспитатель раскачивает руками из стороны в сторону, задавая ритм; дети в такт произносят слово 5–6 раз.)

2 Дети садятся полукругом. Воспитатель изображает, как чистят зубы.

— Отгадайте, что дети делают утром? (Чистят зубы.) А теперь покажите, что еще дети делают по утрам.

В случае необходимости воспитатель подсказывает детям действия: умываются, причесываются, одеваются, делают зарядку, завтракают, пьют чай.

— А теперь часы говорят: «День-день-день-день». (Стрелки показывают 12 часов.) Что они говорят? (Дети повторяют слово 5–6 раз.) Днем дети занимаются, гуляют, играют, обедают, спят. (Воспитатель интонацией незавершенности приглашает детей включиться в диалог, назвать действия.)

— Когда стрелки вот здесь, часы говорят: «Ве-чер, ве-чер, ве-чер». Что они говорят? (Ответы детей.)

— Покажите, что вы делаете вечером. (Дети изображают, как они ужинают, пьют чай, умываются, чистят зубы, раздеваются, ложатся спать.)

— А теперь послушайте мою загадку.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Часы)

— Как можно узнать, стоят часы или идут? (Рассуждения детей.) Когда часы идут, они… (тикают) и двигаются… (стрелки). А когда стоят — они… (молчат) и стрелки… (не двигаются).

— Представьте себе, что часы остановились, а вы этого не заметили. Что могло из-за этого произойти? (Рассуждения детей.)

— Если часы остановились или неправильно показывают время, можно опоздать в детский сад, в кино, в театр, в магазин, в гости. Придешь в театр — а спектакль уже кончился. Придешь в гости, а гости уже расходятся.

— Если у вас остановились часы, как узнать, который час? (Рассуждения детей.) Можно спросить у соседей, включить телевизор, радио, позвонить по телефону 100.

3 Воспитатель предлагает поиграть в игру «Кто что слышит?» Достает предметы и интонацией побуждает детей называть их.

— У меня на столе… (часы-будильник, колокольчик, дудочка, трещотка, книга, стакан с водой, чашка, газета, гусли, металлофон). Эти предметы звенят, шуршат, журчат, трещат, шелестят. Закройте глаза. Послушайте (шелестит листами книги). Что услышали? (Ответы. Обязательно подвести детей к тому, чтобы они называли не только предмет, но и его действия: шелестит, шуршит и т. п.)

— А сейчас игру будет вести Саша. Что надо сначала сказать? («Дети, закройте глаза».) Загадывай загадку-«звучалку». Вызывай того, кто будет отгадывать. И т. д.

Воспитатель по очереди назначает желающих на роль ведущего. В случае необходимости подсказывает ребенку, что он должен делать. Таким образом между детьми возникает диалог.

Прыг-скок, прыг-скок, длинноушка — белый бок…

Цель. Побуждать детей к диалогу со взрослым и сверстниками, к игровому и речевому взаимодействию с ними. Составлять короткие описания, используя образные слова и выражения. В процессе игры-драматизации передавать содержание сказки. Рассуждать. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Русская народная сказка «У страха глаза велики» (в обработке М. Серовой), которая неоднократно читается за несколько дней до занятия. Мячик. Заяц.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу корзину с зайцем, накрытую платком. Дети заинтересовываются и окружают ее.

— Как вы думаете, кто спрятался в корзине? (Дети отвечают хором. Затем воспитатель обращается к 2–3 ребятам с вопросами: «Как ты думаешь? А ты?»)

— Попробуйте угадать на ощупь. Что вы нащупали? (Лапы, длинные уши, короткий хвост, глазки-пуговки, пуговку-нос и т. п.)

— Да, это…

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Заяц)

Воспитатель снимает платок.

— Мех у зайки пушистый или гладкий? (Пушистый.) Хвостик длинный или короткий? (Короткий, как комочек пуха.) А уши у зайки… (длинные). Не просто длинные, а длинные— … (предлинные), … (длиннющие). Глазки-пуговки… (блестящие), нос-пуговка… (маленький). Зайка живет… (в лесу). Он любит… (морковку). Зайка боится… (волка и лисы). Он… (трусишка). (Интонацией педагог вовлекает детей в общий разговор.)

— Послушайте, как по-разному называют зайца в стихотворениях и сказках.

— Из какой это сказки: «Не ешь меня, косой, а лучше послушай, какую я тебе песенку спою»? (Ответы.) Да, это в сказке «Колобок» зайца называют косым.

— А это из какой сказки: «Бежит мимо зайчик-побегайчик. Остановился и спрашивает…»? («Теремок».) Как здесь называют зайку? (Побегайчик.)

— «Длинноухий озорник в огород ходить привык». Какими словами в этом стихотворении называют зайку? (Длинноухий озорник.)

— А вот загадка про зайку.

Комочек пуха,
Длинное ухо,
Прыгает ловко,
Любит морковку.

2 — Расскажите зайке, какой он красивый. Опишите его так, чтобы ему захотелось снова прийти к нам в гости.

Вызываются 2–3 ребенка. В случае затруднения воспитатель подсказывает начало фразы.

3 — Мы с вами знаем еще одну сказку про зайца: «У страха глаза велики». Давайте поиграем. Кто будет бабушкой-старушкой? Кто внучкой-хохотушкой? Кто курочкой-клокотушкой? Кто мышкой-норушкой? Кто зайкой?

— Зайка под яблонькой лежит. (Около стула.) А бабушка, внучка, курочка да мышка по воду идут. Набрали воды. (Дети выполняют выразительные движения.)

У бабушки большие ведра. Вода в них: «Тре-е-х! Пле-е-х!»

Скажем все вместе: «Тре-е-х! Пле-е-х!»

У внучки ведра: «Трех! Плех!» (Дети повторяют звкуподражания.)

У курочки: «Трех-плех! Трех-плех!» (Дети повторяют.)

А это мышка несет ведра: «Трех-трех-трех! Плех-плех-плех!» (Все вместе.)

Яблоко с яблони упало: «Хлоп!» — зайке в лоб! (Бросает в ребенка-зайку мячик.)

Зайка прыгнул водоносам под ноги: «Ах-ох! Ах-ох!» (Все вместе.)

Убежали водоносы домой, побросали свои ведра, попрятались, кто куда: бабушка на лавку, внучка за бабку, курочка на печку, мышка под печку. (Дети прячутся.)

Лежат и охают.

Бабка. «Ох! Медведище меня чуть не задавил!»

Внучка. «Волк-то какой страшный на меня наскочил!»

Курочка. «Ко-ко-ко! Лиса ко мне подкралась, чуть не сцапала!»

Мышка. «Котище-то какой усатый! Вот страху я натерпелась!»

(Дети-актеры произносят свои роли самостоятельно; в случае затруднений воспитатель им подсказывает.)

А зайка прибежал в лес и что подумал? (Высказывания детей.) Он подумал: «Четыре охотника за мной гнались, и все с собаками; как только меня ноги унесли!»

— Ребята, а какими словами заканчивается эта сказка? (Высказывания детей.)

— У страха глаза велики — почему так говорят? (Ответы детей.)

— Давайте еще раз вспомним, как несла воду бабушка? (Тре-е-х! Пле-е-х!) Внучка? (Трех! Плех!) Курочка? (Трех-Плех ! Трех-плех!) Мышка? (Трех-трех-трех! Плех-плех-плех!) Как вскрикнул от страха зайка? (Ах-ох!)

— А детки над трусишками посмеются. Мальчики смеются: «Ха-ха-ха!», девочки: «Хи-хи-хи!» Мальчики и девочки повернулись лицом друг к другу и вместе смеются: «Ха-ха-ха! Хи-хи-хи!»

Я — чудесный сундучок. Вам, ребята, я — дружок

Цель. Побуждать детей высказываться на темы из личного опыта; составлять короткие рассказы-описания; поддерживать диалог со сверстниками. Заыкрепить обобщающие наименования: «транспорт», «посуда», «мебель», «бытовая техника». Поощрять игры детей со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Разноцветный сундучок с картинками. Картинки: автобус, троллейбус, трамвай, такси; чайник, чашка, сахарница, молочник; стол, стул, кровать, шкаф; пылесос, холодильник, плита, стиральная машина.

Содержание

1 Воспитатель подзывает к себе детей и приглашает послушать стихотворение Б. Заходера «Портниха».

Целый день сегодня
Шью.
Я одела всю семью.
Погоди немного, кошка, —
Будет и тебе одежка.

— Как называют человека, который шьет одежду? (Портной.) — Портниха шьет иголкой с ниткой. Когда она вытягивает нитку, слышится: «Шик-шик-шик». (Дети вместе с педагогом выполняют соответствующие движения.)

2 — А вот стихотворение В. Бирюкова «Жук проснулся».

Под листочком
Жук проснулся,
Потянулся и встряхнулся;
Брюшко,
Нос,
Глаза,
Усы
Вымыл капелькой росы.

— Жук чистит лапки: «Жик-жик-жик». (Дети вместе с педагогом имитируют движения жука.)

Дождик песенку поет:
Кап, кап…
Только кто ее поймет —
Кап, кап?
Дождик песенку поет:
Кап, кап…
Только кто ее поймет —
Кап, кап?
Не поймем ни я, ни ты,
Да зато поймут цветы,
И весенняя листва,
И зеленая трава…

— Капли стекают по листу: «Щик-щик-щик». (Дети вместе с педагогом выполняют соответствующие движения.)

— Поиграем со звуками. Как шьет иголка? (Шик-шик-шик.) Как умывается жук? (Жик-жик-жик.) Как стекают капли дождя? (Щик-щик-щик.) (Дети вместе с воспитателем произносят звукоподыражания, сопровождая их выразительными движениями: шьет игла, жук моет лапки, капли стекают с листа.)

3 Дети садятся на стулья. Воспитатель достает разноцветный сундучок и предлагает послушать стихотворение.

Я — чудесный сундучок.
Вам, ребята, я — дружок.
Очень хочется мне знать,
Как вы любите играть.

Сундучок «спрашивает» 2–3 детей, как они любят играть. Предупреждает, что когда он снова придет на занятие, то другие дети будут рассказывать ему об этом.

4 — В волшебном сундучке много картинок. Вот автобус, троллейбус, трамвай, такси. (По мере доставания педагог вместе с детьми называет картинки и выставляет их на фланелеграфе.) Как одним словом можно назвать все эти предметы? (Транспорт.)

5 — Да, автобус, трамвай, такси — это наземный транспорт. Все виды транспорта я назвала? (Нет.) Что я забыла? (Троллейбус.)

— А теперь: троллейбус, такси, автобус? (Трамвай.) Трамвай, троллейбус, такси? (Автобус.) Автобус, трамвай, такси, троллейбус. (Назвали все.)

Таким же образом обыгрываются картинки с изображением посуды, мебели, бытовой техники.

6 — Послушайте загадку и покажите мне картинку-отгадку.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Холодильник)

7 Воспитатель предлагает детям придумать свои загадки по картинкам из сундучка. Один ребенок загадывает, другой — отгадывает и демонстрирует картинку-отгадку. Партнер проверяет правильность отгадки.

Педагог выслушивает всех желающих. В случае необходимости оказывает помощь, подсказывая начало фразы.

Птичья школа

Цель. Побуждать детей вступать в диалогическое общение со сверстниками в процессе совместной работы. Образовывать наименования птенцов и глаголы от звукоподражательных слов. Формировать представление о многозначности слова. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Панно с силуэтом дерева. Картинки с изображением предметов, у которых есть ножки: кукла, шкаф, стол, стул, цветок в вазе, птичка, бокал и т. п. Бумага, фломастеры (по одному набору на каждую пару детей).

Содержание

1 Воспитатель вывешивает на панно силуэт дерева. Дети окружают его. Воспитатель читает стихотворение Б. Заходера «Птичья школа».

На старой липе во дворе
Большое оживление.
Повесил кто-то на заре
Такое объявление:
«Открыта школа для птенцов !
Занятия — с пяти часов.
Здесь можно даже летом
Учиться всем предметам!»
И ровно в пять часов утра
Слетелась птичья детвора:
Воробушки, галчата,
Чижи,
Стрижи,
Щеглята,
Сороки, воронята,
Синицы и скворцы.
Щебечут и смеются,
Пищат, галдят, клюются,
Толкаются, дерутся…
Что сделаешь —
Птенцы!

2 — Сейчас мы поиграем в птичью школу. Я буду учительницей пения, а вы — учениками. Птенцы пока еще не умеют петь, и у них в начале песенки всегда слышится звук: «С-с-с».

— Учительница поет: «Ли-ли-ли». А птенцы? («С-с-сли, с-с-сли, с-с-сли»). А теперь: «Ло-ло-ло» Птенцы… («с-с-сло, с-с-сло, с-с-сло»).

В игре также используются слоги: ла, ля, лэ, ле, ло, ле, лу, лю, лы.

— А теперь встаньте в круг. Будем перекидывать друг другу мяч и читать стихотворение:

Отлично! В заключение
Сегодня будет пение.
Все, даже желторотые,
Поют с большой охотою.

— Кто поймает мяч на последние слова, должен изобразить кого-нибудь птенца и подать голос как воробышек, вороненок, петушок, утенок и т. п. А мы должны сказать, кто это и что он делает: чирикает, кукарекает, каркает и т. п.

Игра повторяется 4–5 раз по желанию детей. В случае необходимости воспитатель подсказывает ребенку на ушко, какого птенца можно изобразить.

3 — Садитесь. У птенцов будет урок рисования. Мы будем играть в игру «Запомни и нарисуй». Рассмотрите внимательно картинки, которые принесла вам учительница. (Выставляет картинки на панно.) Отыщите среди них и назовите предметы, у которых есть ножки.

Когда все картинки перечислены, их называют еще раз и переворачивают изображением вниз.

— Нарисуйте эти предметы. Рисовать будете парами (два человека — на одном листе бумаги). Посмотрим, кто самый внимательный, кто запомнил больше предметов.

4 Дети рассаживаются за столы и рисуют под тихую музыку. По мере завершения работы дети рассказывают о своих рисунках. Проверяют, кто больше предметов запомнил и нарисовал.

У кого какой дом

Цель. Побуждать детей вступать в диалог со взрослым и сверстниками; высказываться на темы из личного опыта (внеситуативное общение). Составлять короткий рассказ на тему, предложенную воспитателем. Образовывать слова, обозначающие названия жилищ животных. Подбирать пары слов с противоположным значением (антонимы). Развивать речевое внимание, фонематический слух детей.

Материал. Картинки: дома (каменный и деревянный, одноэтажный и многоэтажный); улитка, муравейник, гнездо, скворечник, курятник, коровник, конура, улей. Мяч.

Содержание

1 Воспитатель выставляет на панно картинки на тему «Дом». Дети окружают воспитателя, рассматривают картинки и тихо переговариваются.

— Правда, красивые дома на этих картинках? В каком из них вы хотели бы жить и почему? (Высказывания детей.)

Дети садятся на стулья.

— Дом, в котором я живу, кирпичный, восьмиэтажный, с красивыми балконами. На первом этаже в нем расположены магазины: продовольственный, спортивный и хозяйственный. А в каких домах живете вы? (Свободные высказывания детей.)

— Люди в большом городе обычно живут в высоких многоквартирных кирпичных или блочных домах. А в деревне дома другие. Какие? (Высказывания детей.)

— Как вы думаете, зачем человеку нужен дом? (Рассуждения детей.)

Воспитатель обобщает высказывания детей, расширяя содержание. Интонацией незавершенности побуждает детей вступать в разговор.

— Дом — это место, где люди живут семьей. Здесь они укрываются от непогоды: согреваются в стужу, прячутся от дождя и снега, от ветра, жаркого солнышка. Дома люди отдыхают, принимают пищу, общаются с друзьями. Дома хранят разные вещи: одежду, посуду, продукты питания, книги…

2 — Не только у людей, но и у животных есть дом.

Теремок ползет,
На себе его везет
Хозяюшка богатая,
Богатая, рогатая.

— Это… (улитка), а ее дом — … (ракушка).

Пришли мужики без топоров,
Срубили избу без углов.

— Это… (муравьи), они живут в… (муравейнике).

Без рук, без топоренка
Построена избенка.

— Это… (гнездо), для… (птицы).

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

— Домик скворца называется… (скворечник). У скворца — скворечник, у курицы — … (курятник), у коровы — … (коровник), у собаки — … (конура), а у пчел — … (улей).

Воспитатель побуждает детей высказать свое мнение, а потом дает правильные названия. По мере отгадывания загадок воспитатель помещает на стенде картинки-отгадки.

3 Воспитатель предлагает составить рассказ о том, какие бывают дома, кто в каком домике живет. В случае необходимости педагог составляет рассказ вместе с ребенком, подсказывая начало фразы. (Спросить 1–2 желающих.)

4 — Угадайте, кто и из какого дома подает голос:

— ав-ав-ав (собака из конуры);

— пи-пи-пи (птичка из гнезда);

— ко-ко-ко (курица из курятника);

— му-му (корова из коровника);

— тюрли-тюрли (скворец из скворечника);

— з-з-з (пчелы из улья).

— Взрослые пчелы жужжат: «З-з-з», а пчелки-малышки — «Зь-зь-зь».

5 — Встаньте парами и договоритесь, кто из вас большая пчела, а кто — пчелка-малышка. Полетели, зажужжали: «З-з-з, зь-зь-зь».

— Прилетели к улью. Поменяйтесь ролями. Снова летите: «З-з-з, зь-зь-зь».

— Пчелы собрали много меда и собрались в улье.

6 — А сейчас, пчелы, образуйте круг. Поиграем в игру «Скажи наоборот». Кому брошу мяч, тот отвечает и возвращает мяч назад.

Дом высокий, а избушка — … (низкая).

Лето теплое, а зима — … (холодная).

Кремль далеко, а детский сад — … (близко).

На солнце песок сухой, а после дождя — … (мокрый).

Большой — … (маленький).

Молодой — … (старый).

Высоко — … (низко).

Далеко — … (близко).

Горячо — … (холодно).

Мокро — … (сухо).

Рано — … (поздно).

Легко — … (тяжело).

Лежать — … (стоять).

Радоваться — … (грустить).

Смеяться — … (плакать). И т. п.

7 Воспитатель читает стихотворение М. Бородицкой «Разговор с пчелой».

Меня ужалила пчела.
Я закричал: «Как ты могла?!»
Пчела в ответ:
«А как ты мог
Сорвать любимый мой цветок?
Ведь он мне был уж-жасно нуж-жен:
Я берегла его на уж-жин!»

— Сейчас пчелки полетают, покружатся над цветами, собирая мед.

Кыш

Цель. Побуждать детей передавать содержание произведения через игру-драматизацию; вступать в диалогическое общение со сверстниками. Произвольно оперировать словами в игре «Съедобное — несъедобное». Развивать речевое внимание, голосовой аппарат детей.

Материал. Картинка на тему «Девочка кормит кур».

Содержание

1 Воспитатель вывешивает картинку «Девочка кормит кур». Дети окружают воспитателя, тихо переговариваются.

— Садитесь на стулья. Сейчас мы будем играть в игру «Куры». (Игра-драматизация по мотивам рассказа Я. Тайц «Кыш».)

— Вы будете курами. Куры кудахчут: «Ко-ко-ко». А Надя (имя любой девочки) зовет их: «Куры, куры, сюда». (Вместе с ребенком.) Куры не идут.

— Бабушка научила Надю звать кур: «Цып-цып-цып». (Выразительное движение пальцами рук.) Надя зовет: «Цып-цып-цып». (Вместе с ребенком.)

И куры прибежали. Клюют зернышки. Куры, бегите к Наде, клюйте зернышки.

Покормила Надя кур и говорит:

— Все! Больше нет!

А куры не понимают и не уходят.

Бабушка подсказала:

— Надя, скажи курам: «Кыш-кыш!» (Выразительное движение руки.)

Надя сказала:

— Кыш-кыш-кыш!..

Куры все поняли и разошлись. (Педагог жестами и мимикой побуждает детей разыграть сюжет.)

— А теперь давайте покормим кур. Как вы их позовете? (Цып-цып-цып.) Куры кудахчут: «Ко-ко-ко». Прогоните кур: «Кыш-кыш-кыш!» (Звукоподражания сопровождаются условными игровыми действиями.)

— Куры побежали по сухим листьям. Листья шуршат: «Шух-шух-шух». Как шуршат листья?

— Подул ветер, зашумели деревья: «Ши-ши-ши» (вместе с детьми). А трава колышется: «Ш-ш-ш». Как шумят деревья? Как колышется травка? (Игра повторяется 2 раза.)

2 — Кто из вас помнит, что едят куры? (Зерно, траву, червяков, мошек.) А что едят дети? (Высказывания детей.)

— Давайте поиграем в игру «Съедобное — несъедобное». Встаньте в круг. Кто бросает мяч — называет слово. Если это съедобное — ловите мяч со словами: «Да, да, да». Если несъедобное: «Нет, нет, нет».

Воспитатель организует игру таким образом, чтобы дети сами перекидывали мяч друг другу.

Это вовсе не ребенок — это маленький теленок…

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; высказываться на темы из личного опыта (внеситуативное общение). Активизировать в речи глаголы. Тренировать в составлении простых распространенных и нераспространенных предложений. Развивать речевое внимание, фонематический слух детей.

Материал. Большой и маленький кружок любого цвета. Большие и маленькие круги на шнурке («колокольчики») — по количеству детей. (Можно использовать картину «Корова с теленком».)

Содержание

1 Воспитатель предлагает детям сесть на ковер и отгадать загадку.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

А. Введенский

— Как вы догадались, что это теленок? (Высказывания детей.)

2 — Давайте поиграем. Вы будете телятами. У телят на шее колокольчики. Маленькие колокольчики звенят: «Диль-диль-диль». Как они звенят?

— Большие колокольчики отвечают: «Дил-дил-дил». (Дети повторяют звукоподражание.)

— Когда я покажу большой кружок, зазвенят большие колокольчики; когда маленький — маленькие.

— Каким ты хочешь быть колокольчиком: большим или маленьким? А ты?

Задавая детям подобные вопросы, воспитатель вешает им на шею большие и маленькие круги — «колокольчики».

— Колокольчики, встаньте парами. Звенят маленькие колокольчики (показывает маленький кружок). Звенят большие колокольчики (показывает большой кружок).

Воспитатель подсказывает детям выразительное движение — сложить из пальцев на голове рожки. Показывает то большой (4 раза), то маленький (4 раза) кружок, а дети выполняют игровые действия. Затем они меняются ролями, и игра повторяется.

— Теперь большие колокольчики будут петь: «Тин-тин-тин», а маленькие: «Тинь-тинь-тинь».

Команды выполняют задания по 2 раза, потом они меняются ролями, и игра повторяется.

3 — Садитесь. Послушайте, какая история однажды произошла с теленком («Ромашки», М. Пляцковский).

Есть на новом платье
У меня кармашки.
На кармашках этих
Вышиты ромашки.
Ромашки, ромашки —
Будто луговые.
Ромашки, ромашки —
Прямо как живые!
Глупый наш теленок
На цветы глядел,
Глупый наш теленок
Их чуть-чуть не съел!

— Ребята, а вы видели настоящего теленка? Как это было? (Высказывания детей.) Расскажите, что умеет делать теленок. (По мере необходимости воспитатель задает наводящие вопросы.)

Педагог обобщает высказывания детей:

— Теленок ест траву, пьет воду, пасется на лугу. Когда он отдыхает, лежит на сене. Теленок умеет бодаться, мычать, бегать; может лизнуть в нос.

4 — Давайте составим предложение о теленке. Коля будет изображать слово «теленок», Оля — слово «веселый». Прочитайте, какое предложение получилось (проводит рукой от Коли к Оле). А теперь Оля сядет, а выйдет Сережа. Он будет словом «бодается». Что получилось?

Таким же образом дети составляют предложения: «Теленок спит», «Спит корова», «Корова смеется».

— Корова умеет смеяться? Придумайте свои небылицы про теленка и корову.

5 В заключение воспитатель читает стихотворение «Про летающую корову» Вильяма Дж. Смита.

Очень многие
Считают,
Что коровы не летают,
Так что я
Беру с вас слово:
Кто увидит, что корова
Пролетает в вышине,
Тот,
Договорившись с мамой,
Пусть сейчас же телеграммой
(Лучше — срочной телеграммой)
Сообщит об этом мне!

Для чего руки нужны

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками; высказываться на темы из личного опыта. Подбирать слова с противоположным значением. Развивать речевое внимание детей.

Материал. Рубанок или картинка с его изображением. Мяч.

Содержание

1 Воспитатель читает детям рассказ «Для чего руки нужны».

Для чего руки нужны

Е. Пермяк

Спросил как-то дедушка внука:

— А для чего, Петенька, людям руки нужны?

— Чтобы в мячик играть, — ответил Петя.

— А еще для чего? — спросил дед.

— Чтобы ложку держать.

— А еще?

— Чтобы кошку гладить.

— А еще?

— Чтобы камешки в речку бросать…

Весь вечер отвечал Петя дедушке. Правильно отвечал, только он маленький был и обо всех людях по своим рукам судил, а не по трудовым рукам, которыми вся жизнь, весь белый свет держится.

— Понравился вам рассказ? Для чего Пете руки нужны? (Ответы.) А вам для чего? (Высказывания детей.) Для чего нужны руки взрослым людям? Расскажите о том, чего не сказал Петя. (Высказывания детей.)

2 — Много разных дел делают трудовые руки: и варят, и шьют, и строят. Поиграем. Вы будете строгать доски рубанками. (Показ картинки.) Большие рубанки строгают: «Жик-жик-жик», а маленькие: «Шик-шик-шик». (Воспитатель имитирует движения).

— Встаньте парами. Договоритесь, у кого большие рубанки, а у кого маленькие. Большие рубанки: «Жик-жик-жик». Маленькие: «Шик-шик-шик». (Игра в разном порядке повторяется 6–8 раз.)

3 — Встаньте в круг. Поиграем в игру «Скажи наоборот». Кому брошу мяч, тот в ответ на мое слово скажет слово с противоположным значением и перебросит мяч обратно.

Слова: большой — маленький, трудолюбивый — ленивый, горячий — холодный, веселый — грустный, высокий — низкий, далекий — близкий, мокрый — сухой; лежать — стоять, кричать — молчать, смеяться — плакать, открывать — закрывать, отрывать — пришивать, включать — выключать, проглотить — выплюнуть.

4 — А сейчас садитесь на стулья и послушайте стихотворение про огромного великана и маленькую мышь («Великан и мышь», Альвин Фройденберг).

Тс-с! Тихо! Слушайте, ребята!
Жил великан один когда-то.
Во сне вздохнул он что есть сил
И мышь — живую! — проглотил.
Бедняга прибежал к врачу:
— Я мышку съел! Я не шучу!
Помилуйте, какие шутки,
Она пищит в моем желудке…
Был врач умнейший человек,
Он строго глянул из-под век:
— Откройте рот, скажите: «А».
Живую мышь? Зачем? Когда?
Сейчас? Так что же вы сидите?
Идите кошку проглотите!

5 — Поиграем в игру «Бывает — не бывает». Я буду произносить предложения, а вы — говорить: бывает ли так и почему.

— Великан проглотил мышь.

— Мышь съела сыр.

— Мышь проглотила слона.

— Слон трубит.

— Слон встретил муравья.

— Слон испугался муравья.

— Муравей поднял быка.

— Бык забодал лягушку.

— Лягушка съела свеклу.

— А теперь сами сочиняйте небылицы и сами спрашивайте своих друзей, бывает так или нет и почему.

Не может ослик сказать: «Мама!»

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками, поддерживать диалог, высказываться на темы из личного опыта. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Материал. Шапочки-ободки (нагрудные медали) с символическим обозначением персонажей сказки: ослик, ослица, птичка, цветок, мальчик. Шнурок с подвешенными на нитках «бабочками» из папиросной бумаги. Бумага и фломастеры (по количеству детей).

Содержание

1 Воспитатель приглашает детей сесть на ковер и послушать сказку.

Сказка про ослика

(китайская сказка)

Привязали маленького ослика к дереву. Стоит он и кричит:

— И-а! И-а!

Птичка на дереве выглянула из гнезда и чирикает:

— Чего ты кричишь? Чего?

А ослик отвечает:

— И-а! И-а!

Цветок под деревом поднял голову и спрашивает:

— У тебя что-нибудь болит?

А ослик все свое:

— И-а! И-а!

Пришел мальчик. Отвязал ослика, сел на него верхом и погнал на зеленый холм.

Бежит ослик и кричит:

— И-а! И-а!

А на вершине зеленого холма, на лугу, паслась старая ослица, мать этого ослика. Увидел ее ослик и закричал еще громче:

— И-а! И-а!

«Ну что он все кричит? — думает мальчик. — Не поймешь его!»

А что же тут непонятного? Ведь не может ослик сказать: «Мама!»

Воспитатель выразительно произносит звукоподражание, меняя интонацию — жалостливую, призывную, радостную — в зависимости от контекста.

— Как вы думаете, почему кричал ослик? (Рассуждения детей.) Как он кричал, когда был один? (Испуганно.) Покажите это голосом. (Дети произносят звукоподражание.) А что сказал ослик, если бы умел говорить? (Рассуждения детей.) Как закричал ослик, когда увидел маму? (Радостно.) Покажите это голосом. (Дети произносят звукоподражание.) Какие слова сказал бы при встрече с мамой ослик, если бы умел говорить? Почему? (Рассуждения детей.)

2 — Давайте поиграем. Кто будет осликом (птичкой, цветком, мальчиком, мамой-ослицей)? (Воспитатель надевает детям-актерам шапочки-ободки или нагрудные медали.) Кто будет рассказывать сказку?

Воспитатель вместе с ведущим рассказывает сказку, а дети-актеры разыгрывают диалоги. Игра повторяется с другим составом действующих лиц еще 1–2 раза.

— Ослики ищут свою маму. Покажите, как они пасутся на лугу и кричат: «И-а! И-а!»

— Ослики увидели бабочек на лугу. (Натягивает шнурок с «бабочками».) Покажите, как порхают бабочки: «Фу-у-у, фу-у-у». Садитесь на ковер.

3 — Ослик любит свою маму. А вы любите? Кто хочет рассказать, какая у него мама? Что мама умеет делать? (Свободные высказывания детей.)

— Представьте, что вы волшебники и хотите сделать подарки своим мамам. Что бы вы подарили? Может быть, кто-то хочет подарить маме цветы, кто-то — красивую одежду, интересную книгу? А может, автомобиль, велосипед-тренажер, ковер-самолет, сказочный терем?

4 — Садитесь за столы и нарисуйте свои подарки. Можете обсудить задумки с друзьями.

Дети рисуют под тихую музыку. Кто нарисовал — рассказывает о своих рисунках воспитателю и заинтересовавшимся детям.

Есть в лесу под елкой хата, там уснули медвежата…

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со сверстниками, поддерживать диалог; высказываться на темы из личного опыта. Приобщать детей к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Образовывать формы повелительного наклонения глаголов. Закрепить обобщающее наименование «животные». Стимулировать игры со словами и рифмами. Развивать речевое внимание, речевой слух, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Плюшевый медведь. Картинки или игрушки: лиса, заяц, белка, лягушка, черепаха.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу плюшевого мишку. Дети заинтересовываются и собираются стайкой. Разыгрывается сцена приветствия.

— Мишка хочет с вами поиграть. Он может выполнить ваши команды. Например: «Мишка, ляг на животик», «Ляг на бочок», «Поскачи», «Поезжай», «Потанцуй».

Дети дают мишке команды. Затем воспитатель передает медведя кому-нибудь из детей, и игра продолжается.

2 Воспитатель. Мишка принес картинки. Мишка, расскажи, что ты нам принес.

Мишка. Лиа, зака, ляушка, бека, паха. (Выставляет картинки.)

Воспитатель. Мишка, ты неправильно называешь картинки. Ребята, давайте научим его говорить правильно. Слова произносите четко, громко, чтобы был слышен каждый звук.

Дети по сигналу взрослого медленно произносят слова.

— Как назвать одним словом лису, белку, лягушку, зайку, черепаху? (Обводящий жест рукой.) Каких еще животных вы знаете? (Свободные высказывания детей.)

— Ребята, а медведь — это животное?

3 — Послушайте стихотворение о медвежатах.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

П. Воронько

— Давайте прочитаем это стихотворение вместе. Я начну фразу, а вы закончите. (Читает со слов: «Капризуля косолапый…»)

4 — Представьте, что вы медвежата. Они рычат: «Гр-гр-гр». (Вместе с детьми.)

5 — Медвежатам приснилось, что они едят мед (воспитатель вместе с детьми «широким» языком проводит около ладони — «слизывает мед»; с открытым и закрытым ртом облизывает губы, зубы).

Медведь прощается с детьми и уходит.

Буратино в гостях у детей

Цель. Побуждать детей вступать в диалог со взрослым и сверстниками. Развивать умение составлять описания игрушек. Произвольно оперировать словами в игре «Живые слова». Активизировать глаголы; слова, обозначающие названия деталей предметов. Закреплять формы вежливого обращения (приветствие, прощание). Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Игрушки: гриб, слон, паровоз, Буратино, мишка, барабан, матрешка, мяч. Корзина с салфеткой.

Содержание

1 Буратино вносит в группу корзину с игрушками, накрытую салфеткой. Ставит ее на стол. Дети заинтересовываются, подходят к столу и встают в круг.

Буратино. Здравствуйте, ребята. Рад вас видеть. Хотите узнать, что я принес? Отгадайте мои загадки, тогда я вам покажу, что в корзине. Садитесь на стулья.

— Он на длинной ножке в шляпе. Растет в лесу. Прячется в траве под деревом.

— Он большой. Ноги, как столбы; уши, как лопухи; хвост, как веревочка, а вместо носа — хобот.

— На нем ездят люди. Он перевозит грузы. Впереди — паровоз, а сзади — вагоны.

— Он большой, пушистый, теплый. Глазки и нос, как пуговки. Ушки маленькие, круглые, а хвоста нет. У него большие лапы. Он косолапый.

— Он большой, круглый. У него есть палочки. Палочки барабанят: «Бум-бум-бум».

— Она в нарядном платочке и фартучке. Ее можно разбирать и собирать. Внутри у нее такие же нарядные девочки в платочках и фартучках.

По мере отгадывания воспитатель достает игрушки и выставляет их на стол.

2 Буратино. Представьте, что игрушки заводные. Скажем: «Гр-гр-грибок».

В ответ на звукоподражание грибок «пляшет». Дети и воспитатель имитируют действия с ключом, дважды повторяют звукосочетание и все слово.

Такая же работа проводится со словами: сл-сл-слон, пар-пар-паровоз, Бур-Бур-Буратино, миш-миш-мишка, бар-бар-барабан, матр-матр-матрешка.

3 Воспитатель. Поиграем в игру «Живые слова». Сережа будет изображать слово «барабан», Олег — слово «барабанит». Прочитайте предложение. (Барабан барабанит.)

— Оля будет словом «громко». Прочитайте предложение. (Барабан барабанит громко.) А если я переставлю слова, что получится? (Громко барабанит барабан. Барабан громко барабанит.)

— Сейчас Сережа сядет на место, а Володя будет словом «Мишка». Что получилось? (Мишка громко барабанит.) А теперь Олег сядет, а выйдет Марина. Она будет изображать слово «рычит». Прочитайте предложение. (Мишка рычит громко. Мишка громко рычит.) (Марина уходит.) А теперь? (Мишка рычит.)

4 — Буратино принес много разных игрушек. Чтобы поиграть игрушкой, надо ее похвалить: сказать, какая она красивая, интересная, забавная. Если похвалите хорошо, игрушка сама прилетит к вам в руки.

Дети составляют небольшие описания с помощью взрослого. Воспитатель подсказывает: «Ты еще забыл сказать, какая у гриба шляпка; где живет мишка» и т. п. Когда игрушка «прилетает» к рассказчику, дети хором напевают плясовую. Ребенок пляшет с игрушкой и ставит ее снова на стол.

5 — А сейчас встаньте в круг. На слова считалочки передавайте мяч по кругу.

Чок-чок-каблучок
Наскочил на сучок.
Поломался, обломался
Чок-чок-каблучок.

— У кого по окончании считалки останется мяч, выполняет 3 задания.

Игра повторяется 4–5 раз. Воспитатель помогает детям придумывать разнообразные интересные задания.

В заключение дети прощаются с Буратино, приглашают его прийти еще раз.

Летит мохнатенькая, летит за сладеньким

Цель. Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым, участвовать в составлении коллективного рассказа. Развивать фонематический слух, речевое внимание детей.

Материал. Фланелеграф. Картинки: зебра, заяц, коза, зеркало, роза, корзина. Синий и зеленый кружок одинакового размера.

Содержание

1 Воспитатель приглашает детей сесть на ковер и отгадать загадку.

FB2Library.Elements.Poem.PoemItem

(Пчела)

— Это пчела. Пчелы летают над цветущими растениями, собирают сладкий сок — нектар и делают из него мед. Пчелы жужжат: «З-з-з». Какая у них песенка? («З-з-з».) Слышится звук [з].

— А вот загадка о мухе.

Черненький хохолок
Воткнулся в потолок.

— Мухи летают и поют свою звонкую песенку: «Зь-зь-зь». Как поют мухи? («Зь-зь-зь».) Слышится звук [з’].

— Договоритесь, кто из вас будет пчелой, а кто — мухой. Пчелы летят и поют: «З-з-з». Сели пчелы на цветы, собирают нектар. (Дети произносят звукоподражания и выполняют соответствующие движения.)

— Летят мухи и поют: «Зь-зь-зь». Сели мухи на травку. Затем дети меняются ролями и игра повторяется.

2 — Поиграем в игру «Летит — не летит». Я буду называть слова, например, «самолет». Самолет летит. Поднимите палец вверх и скажите шепотом: «Летит, летит, летит». А если я скажу, например, слово «кастрюля», то вы не поднимайте палец и сидите тихо, потому что кастрюли не летают.

Слова для игры: самолет, зебра, вертолет, заяц, коза, шмель, зеркало, оса, роза, корзина.

— А сейчас пчелы и мухи полетели. Сели на стулья.

3 — У меня на фланелеграфе картинки. Я буду называть предметы и петь песенки пчел или мух (произносит слова с выделением звуков [з] и [з’]): зебра, заяц, коза, зеркало, роза, корзина.

— Вот слова со звуком [з]: з-з-заяц, коз-з-за, роз-з-за. В них слышится песенка пчелы.

— А вот слова со звуком [з’]: зь-зь-зебра, зь-зь-зеркало, корзь-зь-зина. В них слышится песенка мухи.

— Звук [з] произносится твердо (дети повторяют звук), а [з’] — мягко (дети повторяют звук). [З] и [з’] — братцы: [з] — большой братец, а [з’] — маленький. Картинки со звуком [з] будем ставить после синего кружка, со звуком [з’] — после зеленого.

Воспитатель вызывает ребенка. Он называет предмет, затем вместе с воспитателем еще раз повторяет слово с выделением звука [з] или [з’] и ставит картинку после соответствующего кружка. Такая работа проводится со всеми словами.

4 — А сейчас мы сочиним по нашим картинкам историю о путешествии пчелки.

— Мохнатенькая пчелка прилетела в город. Куда она попала — догадайтесь сами. Там живут разные звери: тигры, волки, лисы, медведи. Это… (зоопарк). А еще в зоопарке есть полосатые коняшки. Что это за коняшки в полосатых тельняшках? (Зебры — показ картинки.)

В зоопарке живет также музыкант, который играет на барабане. У него длинные уши и короткий хвост. Он любит морковку. Это… (заяц).

Покружилась пчелка над домиком зайки и полетела дальше. Смотрит: на лужайке кто-то пасется, жует травку. Шерстка белая, рожки острые, копытца твердые, хвостик короткий. Дает детям молочко. Это… (коза).

Далее воспитатель предлагает детям рассказать о тех животных, которые встретились пчелке в зоопарке. При необходимости оказывает помощь, подсказывая начало предложения. (Вызвать 2–3 желающих.)

— Понравился пчелке лужок, на котором паслась коза. Пчелка полетела к своим подружкам и рассказала про этот лужок. Стали пчелки-подружки летать на лужок и собирать там нектар.

— Покажите, как пчелки летают и собирают нектар. Летят мохнатенькие, летят за сладеньким.

Я — веселая игрушка, а зовут меня Петрушка!

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со взрослым и сверстниками. Активизировать глаголы. Приобщать к традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Развивать фонематический слух, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Игрушки: Петрушка, чашка, чайник, часы, очки, ключи, мячик, свеча, щетка, клещи, балалайка. Корзина, накрытая салфеткой.

Содержание

1 Петрушка (воспитатель) вносит в группу корзину с различными предметами (чашка, чайник, часы, очки, ключи, мячик, щетка, клещи, свеча, балалайка). Дети встают в кружок и разговаривают с Петрушкой.

Петрушка. Здравствуйте, дети. Вы меня узнали? Да, я веселая игрушка, а зовут меня… (Петрушка). Я вам принес много интересных предметов. Хотите посмотреть? Будем угадывать предметы на ощупь и говорить, зачем они нужны.

Таким образом дети достают все предметы из корзины, говоря, как они называются и для чего нужны. Предметы выставляют на столе.

2 — Садитесь на стулья. Поиграем. Закройте глазки. Крепко-крепко закройте. (Прячет чашку в корзину.) Открывайте глаза. Что спрятал Петрушка? (Ответ.) Зачем Петрушке чашка? (Ответ.) Кто хочет помочь Петрушке прятать предметы? Иди, Оля. Скажи детям: «Закройте глаза». И т. д.

Аналогичным образом прячут все остальные игрушки, кроме балалайки. В роли водящего по очереди выступают 2–3 ребенка.

3 — Осталась балалайка. Большая балалайка поет: «Лу-лу-лу», а маленькая: «Лю-лю-лю».

— Встаньте парами. Договоритесь, кто большая балалайка, а кто маленькая. Большие балалайки поют: «Лу-лу-лу». (Вместе с детьми воспитатель имтирует игру на балалайке.) Садитесь. Маленькие балалайки поют: «Лю-лю-лю». Садитесь. (Воспитатель дирижирует, а дети изображают игру на инструментах. Повторить 2–3 раза.)

4 — Петрушка, нам очень понравились твои игры. Мы покажем тебе, как мы умеем играть с язычком. Посмотри, какой «широкий» язычок у детей («длинный» язык опускается на нижнюю губу). А «острым» язычком можно уколоть пальчик. Посмотри, как язычок облизывает зубы (с открытым и закрытым ртом), губы (с приоткрытым ртом, с широко открытым). Наш язычок умеет делать желобок. Погладим язычок зубами. (Повторяется 2 раза. Петрушка сопровождает игры с язычком разнообразными комментариями: удивляется, радуется и т. п.)

5 Петрушка. Мне пора уходить. На прощание поиграем. Встаньте в круг. Я буду называть слова, а вы на каждое слово будете перебрасывать мяч соседу. Если услышите в слове звук [ч], то перебросите мяч мне.

Используются слова из игры «Угадай на ощупь».

В заключение дети прощаются с Петрушкой. Говорят, чтобы он приходил еще.

На Горизонских островах

Цель. Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимодействие со взрослым и сверстниками. Составлять предложения по определенной схеме (по аналогии). Закрепить обобщающее наименование «транспорт». Развивать фонематический слух, речевое внимание детей.

Материал. Круги-штурвалы (большие и маленькие поровну) — по количеству детей. Картинки: вертолет, самолет, автобус, троллейбус, трамвай, такси, пароход, лодка, катер-ракета. Коробка. Мяч.

Содержание

1 Воспитатель предлагает детям сесть на ковер.

— Я хочу прочитать вам веселое стихотворение. В нем вы встретитесь с морскими рыбами — бычками и морским животным — кашалотом. Бычки маленькие, а кашалот большой, похож на кита. Слушайте.

На веселых,
На зеленых
Горизонских островах,
По свидетельству ученых,
Ходят все на головах!
Говорят,
Что там живет
Трехголовый кашалот,
Сам играет на рояле,
Сам танцует,
Сам поет!
По горам
На самокате
Ездят там
Бычки в томате!
А один ученый кот
Даже водит
Вертолет!
Там растут на вербе груши,
Шоколад
И мармелад,
А по морю, как по суше,
Скачут зайцы,
Говорят!
Дети
Взрослых
Учат в школах!
Вот какие,
В двух словах,
Чудеса
На тех веселых
Горизонских островах!
Иногда мне жаль немного,
Что никак —
Ни мне, ни вам! —
Не найти нигде
Дорогу
К этим славным островам.

— Давайте «распутаем» эти небылицы. Я буду говорить, как не бывает, а вы — как бывает.

— Кашалот танцует. Так бывает? Как правильно сказать?

— Бычки ездят на самокате. Как правильно?

— Шоколад растет на груше.

— Зайцы скачут по морю.

— А теперь сами придумайте небылицы.

Педагог спрашивает всех желающх. Дети вместе с воспитателем «распутывают» небылицы.

2 — Вот еще одна небылица: «Ученый кот водит вертолет». Сейчас мы все будем учеными котами. У нас большие и маленькие вертолеты. У большого вертолета мотор заводится так: «Др-др-др-р-р-р» (дети повторяют звукоподражание), у маленького: «Дрь-дрь-дрь-рь-рь-рь» (дети повторяют звукоподражание).

— Разбирайте рули-штурвалы (раздает большие и маленькие круги). Полетели большие вертолеты.

Первая группа «заводит» моторы и отправляется в полет. Садится на аэродром. Затем эти же задания выполняет вторая команда. Дети меняются «штурвалами», и игра повторяется.

Воспитатель собирает «штурвалы». Дети садятся на стулья полукругом.

3 — Вертолет — это воздушный транспорт. Есть еще транспорт наземный и водный. Какие виды транспорта вы знаете? (Ответы детей.)

— У меня в коробке картинки. Кого я вызову, подойдет ко мне, достанет картинку, назовет ее и скажет, какой это транспорт — наземный, воздушный или водный.

Дети вместе с воспитателем располагают на стенде картинки в три группы: наземный, воздушный и водный транспорт.

4 — Поиграем. Встаньте в круг. Я буду называть слова. Если это транспорт, передаете мяч друг другу, если нет — мяч бросаете мне.

Сценарий активизирующего общения для детей старшей группы

«В Стране добрых поступков»

Методическое пособие.

Автор: Казанцева Ирина Михайловна, воспитатель, МКДОУ № 293

«Лесная полянка», г. Новосибирск.

Актуальность: Данное пособие содержит практические материалы,

помогающие обогащать и активизировать словарный запас детей старшей

группы детского сада на специальных занятиях с использованием игровой

обучающей ситуацией. Игровая обучающая ситуация (ИОС) в условиях

реализации ФГОС дошкольного образования выступает как форма

непосредственно образовательной деятельности с чередованием видов

детской деятельности, с физкультминуткой, с переключением внимания, с

шуткой – прибауткой, с игрой, с соревновательным моментом, с

кооперацией, с наглядностью, с метафорами и аналогиями, с опорой на

спонтанный опыт ребенка, с познавательным интересом, с удивлением.

Обучение игровому (диалогическому) общению осуществляется в форме

сценариев активизирующего общения, которые являются методической

основой игровых развивающих ситуаций (аналогично тому, как занятие

проводилось всегда на основе конспекта). В этом методическом пособии

представлен сценарий, который разработан и составлен на основе

активизирующего общения с помощью игровой ситуации. В сценариях

активизирующего общения ставятся и решаются такие задачи, как

познавательное и коммуникативное развитие детей, пробуждение

собственной речевой и социальной активности каждого ребенка.

В своей работе я систематически использую сценарии с элементами

активизирующего общения с помощью игровой ситуации.

Основной

замысел игровой обучающей ситуации состоит в том, чтобы раскрыть

содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым,

и тем самым добиться личностного усвоения этого нового содержания

.

Предлагаю вашему вниманию сценарий активизирующего общения, в

котором показана игровая обучающая ситуация, способствующая речевому

развитию детей старшего дошкольного возраста.

Сценарий активизирующего общения для детей старшей группы

«В Стране добрых поступков»

Цель: Развитие речи детей старшего дошкольного возраста через

ознакомление с художественной литературой.

Задачи:

— Обогатить положительными эмоциями опыт общения старших

дошкольников в процессе активного участия в ИОС через знакомство с

произведениями Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, Л.Н. Толстого;

— Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом

общении со взрослыми и сверстниками;

— Продолжать учить использовать в практике общения описательные

монологи и элементы объяснительной речи;

— Поддерживать стремление детей задавать и правильно формулировать

вопросы;

— Развивать умение делиться впечатлениями с окружающими, используя

художественные средства выразительности;

— Развивать умение составлять связное высказывание;

— Воспитывать умение слушать друг друга, не перебивая;

— Развивать интерес к выполнению заданий в малых группах, формировать

умение договариваться и доводить начатое дело до конца.

Предварительная работа:

— Чтение рассказов Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, Л.Н. Толстого, Л. Пантелеева

о детях и их поступках;

— Рисование на нравственные темы;

— Подбор пословиц и поговорок о дружбе, честности, смелости и доброте.

Материалы и оборудование: сюжетные разрезные картинки с

изображениями разных поступков детей.

Ход ситуации:

Дети находятся в игровой комнате, воспитатель предлагает им сесть

полукругом на ковре и начинает разговор.

Воспитатель: Ребята, вы любите сказки?

Дети: Да.

Воспитатель: Почему вы любите сказки?

Дети: В сказках много чудес и добро побеждает зло.

Воспитатель: Назовите сказки, в которых добро побеждает зло ?

Дети: «Три поросенка», «Красная шапочка», «Царевна лягушка» и другие.

Воспитатель: Правильно, мы любим сказки за то, что в них всегда

происходит что-то волшебное, добро всегда побеждает зло.

Если в сказку очень верить,

То она к тебе придет.

Волшебство откроет двери,

За собою позовет.

В мир чудесный и прекрасный,

Где всем правит доброта.

И тогда поймешь, как важно,

Что на сердце есть мечта.

— Во многих сказках есть волшебные слова, без которых не обойтись

сказочным героям. И если вы сейчас вспомните и произнесете их правильно,

у нас тоже произойдет маленькое волшебство.

Воспитатель: Какие слова говорят при встрече ?

Дети: Здравствуйте, привет, доброе утро, добрый вечер, добрый день.

Воспитатель: Какие слова говорят при прощании?

Дети: До свидания, пока, прощай.

Воспитатель: Какие слова произносят, если хотят что-то попросить ?

Дети: Пожалуйста. Будьте добры.

Воспитатель: Какие слова произносят, если кого – то обидели?

Дети: Извините, простите.

Воспитатель: Молодцы, ребята! На все вопросы ответили правильно. Вот и

произошло маленькое волшебство: мы оказались в Стране добрых поступков.

Что такое «добрые поступки»?

Дети высказываются; если есть необходимость что-то уточнить, педагог

задает им вопросы. Взрослый поощряет желание детей при ответах на

вопросы использовать элементы объяснительной речи. После того как все

дети выскажутся, взрослый продолжает разговор.

Воспитатель: Все люди на земле разные, у одних много достоинств, а у

других меньше, у одних нет недостатков, у других они есть. Одни

совершают хорошие поступки, а другие приносят в этот мир зло. Наш народ

всегда высмеивал глупость, жадность, осуждал жестокость и злобу,. С

уважением относился к добрым людям, готовым всегда помочь ближним.

Ребята, вы еще маленькие, взрослый человек, конечно, может сделать

больше хороших дел, но даже самая маленькая помощь не может быть

лишней. Мы живем среди людей, и очень важно для каждого человека знать,

что о нем думают другие люди.

Воспитатель: Ребята, вы знаете писателей, которые создавали рассказы о

детях и их поступках ?

Дети: Знаем, это Носов, Осеева, Толстой.

Воспитатель: О каких добрых поступках, своих или ваших друзей, вы

можете рассказать?

Педагог внимательно выслушивает ответы детей в форме небольших

рассказов, обязательно просит обосновать свои высказывания.

Воспитатель: Ребята, в Стране добрых поступков случилась беда: подул

сильный ветер и перенес из страны Ленивцев и Нехочух трех злых

волшебников: Нехочуху, Немогу и Небуду. Стали они в стране свои порядки

наводить, все доброе превращать в злое, ленивое и жадное. Жители страны

просят, чтобы вы помогли им выгнать злых волшебников. Как вы думаете,

что для этого надо сделать?

Дети: Нужно все исправить и сделать так, чтобы все, что изменилось,

вернулось на свое место, тогда волшебники исчезнут.

Воспитатель: Вы согласны помочь жителям Страны добрых поступков?

Дети: Да, согласны!

Воспитатель: В этой стране все совершали только хорошие поступки.

Жители приготовили картинки с изображениями добрых дел. Но после того

как подул ветер, разлетелись они по разным сторонам и перепутались.

Помогите их собрать, из отдельных частей сложить целые картинки с

изображениями добрых поступков.

Дети собирают из отдельных частей (четвертинок) картинки с

изображениями добрых поступков. Если у детей возникают затруднения,

взрослый приходит им на помощь. Те дети, у кого из отдельных частей

складывается общая картинка, становятся членами одной команды.

Таким образом, дошкольники делятся на 4-5 команд.

Воспитатель: Первая помощь жителям Страны добрых поступков состоит в

следующем: вам надо придумать конец истории «Случай в лесу».

Послушайте его.

«Произошел такой случай в лесу. Как – то гуляя по лесу, ежик нашел

большое красное яблоко. Мимо бежал заяц, увидел ежика с яблоком и

говорит: «Мне тоже очень хочется яблока!» Ежик его угостил. Почуяв

ароматный запах, прибежала лиса, но, увидев зайца, ей захотелось

полакомиться зайчатинкой».

Помогите ежику и зайчику спастись от лисы.

Педагог дает детям возможность обдумать в своих командах свое

предложение, выбрать наилучший вариант выхода из этой ситуации, а потом

команды высказываются. Например: «Ежик свернулся клубочком. Лиса

укололась о его иголки и от боли убежала. А еж и заяц побежали дальше, а

потом съели яблоко».

Во время работы в группах педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за

ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает

помощь.

Воспитатель: Вторая помощь жителям Страны отвечает одна из команд (по

очереди), если ответ не верен, подключаются другие команды.

Примеры вопросов и предполагаемых ответов, из которых дети должны

выбрать правильный.

1.

Вошли в троллейбус мама и мальчик лет шести. Мама усадила

мальчика на свободное место, а сама встала рядом. На следующей

остановке вошла старушка и тоже встала рядом с мальчиком, а он

сидел, смотрел в окно и с аппетитом ел спелую грушу. Скажите,

пожалуйста, как бы вы поступили на месте этого мальчика ?

(Отвечающая команда должна заметить, что мальчик поступил

неправильно дважды.)

2.

Если ты съел конфету во время прогулки в парке, что ты сделаешь с

фантиком?

— Бросишь на землю, когда никто не видит…

— Бросишь в урну…

— Отдашь маме…

3. Можно ли включать телевизор на всю громкость, если бабушка

легла отдыхать ?

4. Можно ли обманывать своих родителей, если не хочешь их

огорчать?

5. Как бы поступили, если бы нечаянно разбили чашку или опрокинули

вазу?

6. Мама попросила вас полить цветы, а вы забыли. Она пришла с

работы и спросила, почему цветы не политы? Как вы поступите?

— Промолчите, не отрываясь от своих дел.

— Быстренько сбегаете за водой и польете цветы.

— Признаетесь, что забыли, а цветы польет за вас мама.

7. Подошел к остановке троллейбус, водитель открыл двери, а

пассажиры выйти не могут. Как ты думаешь, почему ?

(Потому что к двери подошли невоспитанные люди и загородили

дорогу выходящим.)

Педагог предлагает детям поиграть.

Игра «Где мы были – мы не скажем, а что делали – покажем».

Ребенок – водящий – по жестам и мимике детей должен определить, где

были дети и чем занимались. По окончании игры дети продолжают

оказывать помощь жителям Страны добрых поступков.

Предлагаю вам новую игру.

Воспитатель: Третья помощь жителям Страны добрых поступков состоит в

том, что вам надо вспомнить и назвать волшебные предметы из сказок,

узнать и назвать персонажей сказок. Для этого мы с вами поиграем в игру

«Что лишнее».

Дидактическая игра «Что лишнее?»

Дети рассматривают карточки, на которых изображены картинки:

волшебные предметы и персонажи из сказок. Также на карточках

изображены предметы, не относящиеся к сказкам. Необходимо выбрать те

картинки, которые относят к сказкам (волшебные предметы и персонажи).

Дети выполняют задания и отвечают на вопросы.

Воспитатель: Четвертая помощь жителям Страны добрых поступков состоит

в том, что вам надо изображать то, что я буду называть. Для этого мы с вами

поиграем в игру «Попробуй изобрази».

Игра «Попробуй изобрази».

Дети разбиваются по парам (с учетом симпатий) и выполняют следующие

задания:

— Взаимное приветствие;

— Изобразить радость при встрече;

— Пригласить друг друга пройти в комнату;

— Познакомить со своей комнатой.

После этого педагог просит детей с помощью мимики изобразить чувства:

радость, грусть, печаль, горе, веселье, удивление.

Педагог предлагает детям всем встать в круг и выполнить всем вместе

следующие задания.

1.

Нахмуриться, как:

— осенняя туча;

— рассерженный человек;

— злая волшебница;

— сердитый дедушка;

— как волк, увидевший свою добычу.

2. Улыбнуться, как:

— кот на солнце;

— Буратино;

— хитрая лиса;

— радостный ребенок;

— будто ты увидел чудо.

3. Разозлиться, как:

— ребенок, у которого отняли мороженое;

— два барана на мосту;

— как человек, которого ударили;

— как ученик, которому поставили двойку;

— как мама, когда дети ее не слушаются.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Вы все были очень выразительны и

убедительны в выражении чувств, как настоящие артисты. Давайте, как

артистам, подарим друг другу улыбки и аплодисменты.

Дети, стоя в кругу, улыбаются друг другу и аплодируют. Затем педагог

предлагает детям игру – этюд.

Игра – этюд «Спаси птенца».

Педагог вовлекает детей в воображаемые обстоятельства:

«Представьте, что у вас в руках маленький беспомощный птенец. Вытяните

руки ладонями вверх (полюбуйтесь на птенчика). А теперь согрейте его

(медленно, по одному пальчику сложите ладони), спрячьте в них птенца,

подышите на него, согревая своим ровным, спокойным дыханием,

приложите ладони к своей груди, отдайте птенцу тепло и доброту своего

сердца и дыхания. А теперь раскройте ладони, и вы увидите, что птенец

ожил, радостно взмахнул крылышками и… полетел. Проводите и вы его

радостным взглядом. Счастливой тебе жизни, птенчик!»

Воспитатель: Какие вы молодцы, помогли жителям Страны добрых

поступков! А когда помогаешь другим, сам становишься не только добрее,

но и взрослее. Вы отправили обратно в страну Ленивцев и Нехочух трех

злых волшебников: Нехочуху, Немогу и Небуду. Жители страны благодарят

вас. И в знак благодарности и признательности передали вам волшебный

сундучок. Давайте заглянем и посмотрим, что в нем.

Дети получают от воспитателя красивую коробочку, открывают ее. В ней они

находят красивые медали на ленточках (на медалях надпись: Самый добрый

человек). Воспитатель раздает детям медали. Воспитатель и дети покидают

Страну добрых поступков, выходят из игровой комнаты.

Используемая литература:

1. Бочкарева О. И. Обогащение и активизация словарного запаса. Старшая

группа. Волгоград: «Корифей», 2009.

2.

Ельцова О.М. Реализация содержания образовательной области «Речевое

развитие» в форме игровых ситуаций. Старшая группа (5-6 лет). Санкт-

Петербург «Детство-Пресс», 2016.

3. Поглазова О.Т., Попова С.В. Готовимся к школе. Методические

рекомендации к учебному пособию для дошкольников. Вместе со сказкой.

Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – Смоленск:

Ассоциация 21 век, 2010.

4. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой, М.А. Васильевой. (Издание 2-е, исправленное и дополненное), —

М.: Мозаика — Синтез, 2011

5.

Улашенко Н.Б. Организация театрализованной деятельности. Старшая

группа. Волгоград: «Корифей». 2009.

6. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие

речи. 2-е изд., доп. – М.: 2017.

Задачи обучения родному языку

Обучение родному языку охватывает ряд задач: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.

В словарной работе с детьми пятого года жизни можно выделить два направления: расширение словаря и работа над смысловой стороной слова. Особое значение в сфере количественного роста словаря имеет активизация глаголов, поскольку точный глагол организует структуру высказывания и способствует формулированию мысли в форме короткого текста (связной речи). Эффективным приемом активизации глаголов являются задания на соотнесение глагола и выразительного движения (показать, как жук моет лапки; как мальчик скакал на лошадке, как он поил ее ключевой водой; слизнуть мед с ладошки и др.). Дети очень любят игры, в которых надо от звукоподражательных слов образовывать глаголы (ку-ку – кукует, ква-ква – квакает, кря-кря – крякает и т.п.); от глаголов в неопределенной форме – повелительное наклонение (ляг, поезжай, поскачи).

Заметное место в словарной работе занимает активизация прилагательных. Активизации прилагательных способствуют задания на описание игрушек в форме составления загадок.

Расширение словаря происходит также за счет слов, обозначающих детали предметов, части тела животных.

В работе над смысловой стороной слова важное место занимает активизация обобщающих наименований (животные, мебель, посуда, транспорт, бытовая техника); подбор антонимов к словам (высокий – низкий, теплый – холодный, далеко – близко). Например, в играх с мячом. Детей знакомят и с многозначностью слов. Например, в игре «Запомни и нарисуй» они рисуют предметы, у которых есть ножки и ручки.

В области звуковой культуры речи также выделяются два взаимосвязанных направления: развитие восприятия речи (речевого внимания и фонематического слуха) и формирование произносительных навыков (речевого дыхания, артикуляционного аппарата, звукопроизношения, дикции, интонационной выразительности речи (громкость, темп, тембр, ударение, мелодия)).

Характерно, что на пятом году жизни дети, которые раньше опускали трудные звуки или заменяли их более легкими ([л] – [й], [ш] – [с], [ц] – [т’] и т. п.), теперь пытаются их произносить. При этом происходит нарушение звукопроизношения (межзубные свистящие, грассирование и пр.). Очень важно научить детей слышать звуки, правильно их артикулировать, подчеркнуто точно произносить (интонационное выделение). Правильное произношение простых звуков, особенно гласных, влияет на освоение трудных согласных звуков (свистящих, шипящих, сонорных).

По мнению логопедов и педагогов, чистое звукопроизношение может быть сформировано уже к пяти годам. Поэтому в сценариях активизирующего общения работа по воспитанию звуковой культуры речи предусмотрена на каждом занятии. Особое внимание уделяется развитию речевого внимания, фонематического слуха, артикуляционного аппарата детей.

Деятельность детей организуется по принципу парного взаимодействия (дети обращаются к партнеру-сверстнику с просьбой дать игрушку, в названии которой есть тот или иной звук; дети разбиваются на пары, протягивают друг другу ладошки и дуют на них, чтобы почувствовать ветерок; «большие синички» бросают мяч «маленьким» и приветствуют их: «Зинь-зинь-зинь», а «маленькие» отвечают: «Синь-синь-синь», и перебрасывают мяч «большим синичкам» и т.п.).

Работа на занятиях дополняется играми в повседневной жизни. Так на прогулке дети играют в игру «Лошадки и поезд». Лошадки скачут и цокают: «Цок-цок», а поезд едет: «Чок-чок». Затем они меняются ролями и продолжают игру.

В игре «Рыбки ныряют» одна подгруппа детей показывает, как плавают и ныряют маленькие рыбки: «Флюх-флюх», вторая подгруппа имитирует больших рыб: «Плюх-плюх».

Важны и игры, в которых дети произносят изолированные звуки. Например, «жуки» произносят звук [ж], «самолеты» – звук [р] или [р’] и т. п.

Дети любят игры со звукоподражаниями: «Гуси-лебеди», «Наседка и цыплята», «Воробушки и автомобиль», «Лягушки на болоте», «Кто как кричит». Такие игры могут проводиться по инициативе воспитателя, когда он называет детям две-три игры, а они выбирают одну из них. Если требуется, педагог напоминает правила игры.

В часы досуга целесообразно проводить игры «Холодно – горячо», «Кто позвал?»; игры-соревнования «Кто больше назовет слов?» (с заданным звуком или определенной категорией слов); «музыкальные игры», в которых дети имитируют игру на различных инструментах: «Бьют барабаны», «Узнай, на каком инструменте играю», «Балалайки и скрипки».

Необходимо учитывать закономерность в овладении дошкольниками звукопроизношением. Сначала в игры включаются гласные звуки: «Идет слон» ([ы]), «У мишки болит зуб» ([о]), «Маленькая Таня плачет» ([а]), «Идет ослик» ([и]), «Лает собака (щенок)» («ав»), «Потерялись детки» («га» – гусенок, «го» – жеребенок, «му» – теленок).

Правильное произношение звука [ы] является предпосылкой овладения звуком [л]; звука [и] – звуками [с], [с’], [з], [з’], [ц]. И только после освоения этих звуков в упражнения включаются шипящие и сонорные.

В области формирования грамматического строя речи детей также выделяются две взаимосвязанные задачи: воспитание лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи; работа над грамматической правильностью речи. Пятый год жизни – период расцвета словотворчества, время, когда дети особенно активно играют со словами, звуками, рифмами, смыслами.

– Кто, кто в теремочке живет? – Я, рак-попрыгун. Лиса хитрища. Хитрюга. Хитра. Рачонок.

– Я угадал! Картошка-Тимошка.

– Заблестит крючок, это червячок.

– Лимон кислинай. Кислород. Кислородный. Кислорода.

– Зима. Кристение. Крещение. Снег и лед, вода и плед.

– Шапка да шубка – белая мишутка.

– Лиса ленивая, глупая. Глупанистая.

– Чулок, чулок, пок-пок.

– Чи-чи-чи-кирпичи.

– Львиха. Тигриха.

– У меня листик получился, как крокодил в болоте.

– Кутик-мутик.

– Чик-чирик. Чирикашки.

– Смотрите, что я сейчас скажу: «Вовка – морковка».

Экспериментирование со словом и его формами вызывает появление в речи массы инноваций, которые не стоит воспринимать как ошибки. Таким образом дети осваивают языковые закономерности, «испытывают язык на прочность». К.И. Чуковский считал больными детей, в речи которых в возрасте от двух до пяти лет нет «колотков, пальчаток, мазилина».

Ребенок как бы ощупывает форму слова, ищет пределы нормы. Норма осваивается через преодоление отрицательного языкового материала.

Чтобы речь ребенка стала грамматически правильной, необходимо вовремя подсказать ему нужную форму. Делается это в процессе общения, когда взрослый в правильной форме использует нужное ребенку слово.

– А я зайчик видел. На машине ехал. Кто катал зайчика на машине?

– А цыпленки плавают? – Цыплята плавать не умеют.

– Мы хочем играть. – Во что хотите играть?

– А у меня есть еще санки, кататься на снегом. – На снегу можно еще кататься на лыжах.

Формированию грамматической правильности речи способствуют также словесные игры с грамматическим содержанием («Чего не стало?», «Поручения» и пр.), в процессе которых дети целенаправленно учатся изменять слова и запоминают правильные грамматические формы.

Осваивая язык, ребенок проявляет большую активность, самостоятельность, творчество. Появление игр со словами, звуками, рифмами, смыслами – важный показатель эмоционального благополучия детей, показатель их творческой активности, залог того, что и грамматический строй речи, и звукопроизношение будут усвоены в пределах нормы, что ребенок будет успешен в общении со взрослыми и сверстниками.

Педагогические условия развития диалогического общения

Основными педагогическими условиями развития диалогического общения детей являются: развивающая педагогическая среда, пространство общения; правила организации жизни детей; неурочные формы обучения родному языку; недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания; эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе.

Важную роль в развитии контактоустанавливающей функции играет организация пространства общения. Дети должны иметь возможность объединяться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий. Поэтому кроме просторной групповой комнаты полезно иметь мини-мастерские, мини-театр, мини-библиотеку, изостудию и т.п. Мебель должна быть удобной для перестановок, для использования в игре (перевернутые столы и стулья, большой стол, составленный из маленьких и т.п.). Желательно иметь модули, большие мольберты, фланелеграф, магнитные доски и т.п. Работа подгруппы детей на одном листе, на одном мольберте, на одной доске создает предпосылки для возникновения взаимодействия и общения со сверстниками. Удовлетворение потребности в контактах с ровесниками – важное условие эмоционального комфорта.

Для того, чтобы дети обжили пространство общения, необходимо соблюдать соответствующие правила организации их жизни: побуждение к самостоятельному пользованию кабинетами; объединение детей разных возрастов в инсценировках, играх на воздухе, в игровом зале; вовлечение родителей в жизнь детского сада. Все это воспитывает в детях самостоятельность, обогащает их опыт общения с людьми разного возраста, приобщает к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Только тогда, когда жизнь детей строится на принципах диалогического взаимодействия, возможно воспитать творческую компетентную личность.

Важным условием развития коммуникативной компетенции детей является обучение родному языку на специальных речевых занятиях. Обучение на занятиях – составляющая педагогической культуры дошкольного образовательного учреждения, где особенно отчетливо проявляется дидактический аспект коммуникации.

На практике можно встретить речевые занятия, построенные в жанре школьного урока. Следует признать, что форма школьного урока малоэффективна. Она наносит урон диалогическому общению детей. Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения: «нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье); неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнером-сверстником).

Но главное – это неучебная мотивация деятельности детей. Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют. Дети не учатся составлять рассказы-описания, а загадывают загадки о предмете, определяют его свойства на ощупь, на вкус. Они не составляют рассказы из личного опыта, а этим опытом делятся тогда, когда возникает в этом потребность.

В сценариях активизирующего общения сочетаются фронтальные и подгрупповые формы обучения. Индивидуальные занятия позволяют ребенку удовлетворить потребность в личностном общении, а взрослому – оценить имеющиеся у дошкольника достижения в речевом развитии. Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнеров по общению, способствуют их эмоциональному комфорту, а также развитию языковой способности.

Эмоциональному комфорту детей способствуют недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки); слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шепот, таинственная интонация) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка, зажженная свеча); элементы костюма воспитателя и детей; событийность (рисование воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения).

Коммуникативная и игровая мотивация учебных заданий, недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания обеспечивают эмоциональный комфорт детей, что оказывает положительное влияние на развитие их диалогического общения, на формирование всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической).

Сказанное подтверждают экспериментальные данные. Формирующий эксперимент проводился по двум программам: экспериментальная группа два года работала по сценариям активизирующего общения, контрольная – по конспектам речевых занятий («Просвещение», 1993 г.). В начале учебного года в экспериментальной группе не было детей с чистым звукопроизношением. К концу года их стало 52%. В контрольной группе в начале года 42% детей имели чистое звукопроизношение. К концу года – 59%. Сценарии активизирующего общения позволили ликвидировать отставание в звукопроизношении, которое наблюдалось в начале года и было обусловлено состоянием здоровья детей (в начале эксперимента во II младшей группе пять человек имели диагноз: «фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи»).

В конце года со всеми заданиями на подбор точных прилагательных, глаголов, обобщающих наименований в экспериментантальной группе справились 65% детей, в контрольной – 24%. Грамматическая правильность речи в упражнениях на формо– и словообразование в экспериментальной группе наблюдалась у 39% детей и у 29% – в контрольной. Самостоятельно справились с заданием на рассказывание соответственно 83% и 35% детей.

Эти данные свидетельствуют о том, что технология диалогического типа, неурочная организация обучения родной речи, создавая эмоциональный комфорт и условия для общения со сверстниками, положительно влияет не только на развитие диалогической речи, но и на все стороны языкового развития.

Сценарии активизирующего общения

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)

Поезд

Цель. Побуждать детей высказываться на темы из личного опыта. Активизировать слова, обозначающие детали предметов (кабина, дверь, окна, колеса, крыша, труба). Соотносить глаголы с выразительными движениями (поплясать, попрыгать, похлопать, потопать и др.). Развивать речевое внимание и речевое дыхание.

Материал. Паровоз (заводная игрушка); большая и маленькая матрешки.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу заводную игрушку и демонстрирует детям, как паровоз едет, подает сигналы. Дети окружают игрушку, рассматривают ее, активно высказываются.

Воспитатель садится с детьми на ковер.

– Вот какой паровоз: у него есть… (кабина), … (колеса), на крыше… (труба). В кабине сидит… (машинист) и смотрит… (в окно). А как машинист попал в кабину? (Через дверь.)

Жестами и интонацией незавершенности педагог побуждает детей включиться в разговор.

– Паровоз тянет… (вагоны). У вагонов тоже есть… (колеса, двери, окна, крыша).

2 – В вагонах сидят… (пассажиры). Они смотрят… (в окна). Что видят пассажиры? (Дорогу, деревья, корову, лошадку и т. д.)

Представьте, что вы видите много деревьев, кустов. Это… (лес). За лесом – луг. На лугу – стадо… (коров). По дороге идет лошадка.

Ребята, а вы ездили на поезде? Далеко? (Свободные высказывания детей.)

3 – Сейчас мы поиграем в поезд. Поедем к матрешкам, они хотят с вами поиграть. (Воспитатель расставляет матрешек в разных местах группы.)

– Поезд отправляется, колеса стучат: «Чух-чух-чух». Паровоз гудит: «У-у-у». Подъезжаем к станции, поезд замедляет ход: «Чух-чух-чух». Остановились. (Дети произносят звукоподражания и имитируют движение поезда.)

– Какая красивая матрешка. Поздороваемся с ней: «Здравствуй, матрешка! Проходи, пожалуйста, присаживайся у окна».

Поезд едет дальше. На следующей остановке детей ждет еще одна матрешка. (Игра повторяется.)

4 – Поезд привез пассажиров за город. Будем отдыхать и веселиться. Покажите матрешкам, как вы умеете плясать. (Воспитатель напевает плясовую мелодию.) А теперь попрыгаем, ручками похлопаем, ножками потопаем.

– А сейчас пойдем собирать цветы и ягоды. Наклоняемся, срываем ягодку и кладем в ротик. Срываем цветок и плетем венок. (Дети сопровождают слова педагога выразительными движениями.)

– Матрешки, вам понравилась наша прогулка? Что мы делали? Мы веселились? (Веселились.) Плясали? (Плясали.) Прыгали? Ручками хлопали? Ножками топали? Собирали цветы и ягоды? (Интонацией педагог побуждает детей включиться в разговор.)

– Устали? Притомились? Ляжем отдохнуть. (Дети переходят на ковер.) Споем матрешкам колыбельную: «Ааа-ааа». И сами закроем глазки и поспим.

– Отдохнули? Едем домой: «Чух-чух-чух, у-у-у, у-у-у». Приехали.

Дети переходят к свободной игре.

Медвежата

Цель. Побуждать детей вступать в диалог со взрослым. Обучать вежливому обхождению с партнером (приветствие, прощание). Активизировать слова, обозначающие части тела (глаза, нос, лапы, уши). Соотносить глаголы с выразительными движениями. Закрепить формы повелительного наклонения глаголов (ляг, спой, танцуй). Развивать артикуляционный аппарат и речевое дыхание детей.

Материал. Плюшевый мишка.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу плюшевого медведя. Дети окружают его. Педагог здоровается с мишкой за лапу и приглашает детей погладить медведя и поздороваться с ним.

– Нравится вам мишка? Какой он? (Мягкий, большой.)

Педагог обобщает и дополняет высказывания детей:

– У Мишки блестящие черные, как бусинки… (глазки), и черный блестящий, как пуговка… (нос). На голове у него… (уши). Ушки какие? (Маленькие.) Лапы… (большие, толстые). Мишка косо… (лапый). А вот хвоста у Мишки… (нет).

Интонацией незавершенности педагог побуждает детей вступить в диалог.

2 – Мишка умеет выполнять поручения. Его можно попросить: «Мишка, ляг на бочок!» (Команды сопровождаются действиями с игрушкой.) Можно попросить Мишкy лечь на спинку. Оля, попроси Мишку лечь. А еще он умеет петь и танцевать. Скажем Мишке: «Мишка, спой (попляши и т.д.)!»

3 – Посмотрите, какая у Мишки пушистая шерсть! На нее можно подуть. Вот так: «Фу-у-у». Мишке это очень нравится. (Повторить 5 – 6 раз.)

4 – А сейчас вы будете моими медвежатами. Медвежата, попляшите! (Педагог напевает мелодию.) Покажите, какие медвежата косолапые, как они ходят, переваливаясь. Как они срывают с куста и едят малину? Вкусная малина? Погладьте себя по сытому животику: «У-у-у» (2 – 3 раза).

– А еще медвежата любят мед. Представьте, что у вас на лапе сладкий мед. Его можно слизнуть вот так: «длинный» язычок высунулся, слизнул мед (поднять кончик языка вверх) и спрятался. (Воспитатель показывает все движения. Упражнение повторяется 3 – 4 раза.)

– Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ), нижнюю губу (показ). Гладят животики и говорят: «У-у-у». (Повторить 2 раза.)

5 – Наш медвежонок наелся и лег спать. (Воспитатель кладет мишку на пол.) Споем ему песенку. Возьмитесь за руки.

 

Медвежонок, медвежонок
Спит в своей берлоге.
Хоть он не опасен,
Будем осторожны.
Оттого-то он теперь
Никому не страшен.

Дети с воспитателем идут по кругу, взявшись за руки. На слова «оттого-то он теперь…» останавливаются и топают ногами.

– Кто хочет быть медвежонком? Саша, ложись рядом с мишкой.

Игра повторяется. Нового «медвежонка» выбирают, дотронувшись рукой до ноги избранника. (Игра подарена воспитателями Вальдорфского детского сада.)

– Медвежата уснули. Закрыли глазки и тихо-тихо спят.

Пока дети «спят», воспитатель читает стихотворение П. Воронько.

 

Есть в лесу под елкой хата,
Там уснули медвежата.
А меньшой не хочет спать,
Маме стал надоедать.
Капризуля косолапый
Просит: «Ужин мне состряпай,
Принеси скорей сюда
Меду, рыбки из пруда».
«Баю-баю, надо спать, —
Напевает сыну мать. —
Ты уснешь, и сон придет —
Все в корзине принесет!»

6 – Медвежата любят мед, малину и рыбу. А что любят покушать наши детки-медвежатки? Садитесь поближе ко мне. Расскажите. (Свободные высказывания детей.)

– Мишка хочет поиграть с вами в игру «Съедобное – несъедобное». Если он назовет что-нибудь съедобное, говорите: «Да, да, да!», а если несъедобное: «Нет, нет, нет!»

Слова: булка, батон, автобус, барабан, бутерброд, мороженое и т. п.

– Мишка уходит домой. Скажем ему: «До свидания!»

Воробушки и кот

Цель. Развивать речевой аппарат детей, речевое внимание, ориентировку на партнера. Соотносить глаголы с выразительными движениями. Учить детей рассуждать.

Материал. Ободки с изображением птенцов. Полоски папиросной бумаги (3х1 см) по числу детей. Плюшевый кот.

Содержание

1 Воспитатель вносит в группу ободки и надевает их на головы детей (по желанию). Дети собираются вокруг педагога.

– Я – мама-птица, вы – мои детки-птенчики. Птенчики веселые, они пищат: «Пи-пи-пи» – и машут крылышками. (Дети повторяют движения за воспитателем и произносят звукосочетания.)

– Полетела мама-птица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат.

– Прилетела мама и начала кормить своих деток. (Дети окружают воспитателя, поднимают головы вверх и широко открывают рты.) Птенчики широко раскрывают клювики, им хочется вкусных крошек. (Воспитатель имитирует, что кормит птенчиков, добиваясь, чтобы дети пошире раскрывали рот.) Всех мама покормила и опять улетела, а птенчики летают и пищат.

2 – В это время вышел на охоту кот. Он увидел птенцов и захотел их съесть. Птенчики испугались и улетели в гнездышко. (Дети рассаживаются на заранее поставленные полукругом стулья.)

– Птенчики сидят в гнездышке и пищат: «Пи-пи-пи». А кот Мурлыка зажмурился и по голосу пытается узнать, кого как зовут.

– Сейчас Вася будет котом. (Ребенок садится на стул в центре полукруга и берет в руки игрушку.) Закрой глаза. «Пи-пи-пи». – «Кто позвал?» – «Ольга Ивановна»(имя воспитателя).

Водящий опять закрывает глаза. Воспитатель подходит к кому-нибудь из детей и дает знак включиться в перекличку.

Если водящий правильно отгадал по голосу имя, дети меняются местами. Игра проводится 4 – 5 раз.

3 – Кот Мурлыка любит сочинять небылицы. Послушайте и отгадайте, что бывает, а чего не бывает.

– Кот Мурлыка любит летать. Так бывает? Почему? (Высказывания детей.)

– Кот Мурлыка любит летать на самолете. Так бывает?

– Коты любят ловить мышей. Правда?

– Коты ловят мышей в пруду. Так бывает? Нет? А где они ловят мышей?

– Мыши мяукают: «Мяу, мяу». Нет? А что они делают? А кто мяукает?

– Что еще умеет делать кот? (Свободные высказывания детей.)

– Кот мурлыкает, ловит… (мышей), лакает… (молоко), умы… (вается), охотится на… (птиц).

Воспитатель интонацией незавершенности побуждает детей включиться в разговор.

– Сейчас кот Мурлыка спит, а птенчики выпорхнули из гнездышек и летают: «Пи-пи-пи». Кот проснулся. Птенчики, летите в гнездышки. (Повторяется несколько раз по желанию детей.)

4 Воспитатель раздает детям полоски папиросной бумаги и показывает, как на них надо дуть.

– Подул сильный ветер. Покажите, какой: «Пф-ф-ф» (5 – 6 раз). Листочки на деревьях зашелестели, зашуршали. Коту стало холодно, и он ушел домой.

– Пришел кот домой и лакает молоко. А что еще он любит кушать? (Свободные высказывания детей.) Любит кот рыбу? А мясо? Сметану? Творог?

– А что любят наши детки? (Свободные высказывания детей.) Детки любят мороженое? (Вместе с детьми: «Да-да-да».) А кашу? (Да-да-да.) Велосипед? (Нет-нет-нет.) И т. д.

Ребенок, появившийся в этом мире привыкает к
своей культуре, которое передается из поколения
в поколение благодаря множеству игр и
упражнений.

Игра – это особый и очень важный вид
деятельности, необходимый для гармоничного
развития ребенка. Играя, малыш учится общаться с
миром людей и предметов, в игре проявляется его
личность и складывается характер.

В игре ребенок развивается как личность, у него
формируются те стороны психики, от которых
впоследствии будет зависеть успешность его
учебной и трудовой деятельности, отношения с
людьми. В процессе игры зарождаются и
развиваются новые виды деятельности
дошкольника. Именно в игре впервые появляются
элементы обучения. Игра создает «зону ближайшего
развития ребенка».

Но детей интересует не только игра, гораздо
сильнее они стремятся к общению – как между
собой, так и с окружающими взрослыми. К ребенку на
помощь должен прийти взрослый, чтобы он овладел
механизмами эффективного игрового общения.
Таким образом именно взрослый может и должен
создать для детей условия, необходимые для
развития детской игры и полноценного игрового
общения. К этим условиям, можно отнести:

• обогащение детей впечатлениями об окружающем
  мире;
• привлечение внимания к содержанию деятельности
  детей и их взаимоотношений (беседы, организация
  наблюдений, совместное чтение, обсуждение
  событий из жизни и т.д.);
• активную позицию ребенка в деятельности, прежде
  всего совместной.

Для развития полноценного игрового общения
педагоги могут использовать такую форму речевой
работы с детьми, как игровые обучающие ситуации
(ИОС).

Известно четыре вида ситуаций:

• ситуации-иллюстрации,
• ситуации-упражнения,
• ситуации-проблемы,
• ситуации-оценки.

В ситуациях-иллюстрациях взрослым
разыгрываются простые сценки из жизни детей.
Чаще всего такие ситуации используются в работе
с детьми младшего дошкольного возраста. С
помощью различных игровых материалов и
дидактических пособий педагог демонстрирует
детям образцы социально приемлемого поведения, а
также активизирует их навыки эффективного
общения.

В ситуации-упражнении ребёнок не
только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Дети тренируются в выполнении
отдельных игровых действий и связывании их в
сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со
сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
Такой вид ИОС   используется со средней
группы.

Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах
способствует усвоению ими основных
векторов социальных отношений, их «отработке» и
моделированию стратегии своего поведения в мире
людей. В таких ситуациях взрослый привлекает
внимание ребенка к своему эмоциональному
состоянию и состоянию других персонажей. Активно
участвуя в ситуациях-проблемах, ребенок находит
выход своим чувствам и переживаниям, учится
осознавать и принимать их. Он постепенно
овладевает умениями предвосхищать реальные
последствия своих поступков и на основе этого
выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно
изменять свое игровое и речевое поведение. В
ситуациях-проблемах каждый ребенок находится в
активной действующей позиции. В этом и состоит их
педагогическая ценность таких ситуаций.

В подготовительной к школе группе 
используются ситуации-оценки, предполагающие
анализ и обоснование принятого решения, его
оценку со стороны самих детей. В этом случае
игровая проблема уже решена, но от взрослого
требуется помочь ребёнку проанализировать и
обосновать решение, оценить его.

Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий
активизирующего общения. Сценарий общения
может включать различные формы проведения ИОС:
это разговор воспитателя с детьми,
игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации,
игры-импровизации. Такие формы предполагают
включение в сценарий изобразительной
деятельности, конструирования, имитационных
упражнений, обследование предметов
(рассматривание игрушек, предметов, картин).
Именно в таких видах детской деятельности речь
выступает во всех своих многообразных функциях,
несет основную нагрузку при решении
практических и познавательных задач.

Разрабатывая сценарии активизирующего
общения, мы решаем  важные задачи:
коммуникативное развитие детей и пробуждение
собственной речевой активности каждого ребёнка,
его языковых игр, диалогов между детьми, т.е.
детской языковой и коммуникативной
самодеятельности.

В процессе игрового общения дошкольник учится
вырабатывать различные поведенческие стратегии,
позволяющие ему увидеть целесообразность и
значимость результатов собственной
деятельности и поведения. Знания в этом случае
становятся не самоцелью, а условием личностного
развития. Необходимо не накапливать их, а решать
с их помощью важные жизненные задачи.
Игровые обучающие ситуации позволяют успешно
решать задачи, которые являются уже
традиционными, например, для методики развития
речи: обогащение и активизация словаря,
воспитание звуковой культуры речи, формирование
грамматического строя языка, развитие связной
речи. Чтобы активизировать игровое общение между
детьми, их инициативные высказывания,
воспитатели при составлении сценариев
активизирующего общения стараются подбирать
специальные речевые занятия, решающие задачи
языкового развития и установления эмоциональных
личностных контактов между детьми и окружающими
взрослыми.

В сценариях активизирующего общения обучение
совершается в основном с применением косвенных
методов обучения, имеет не учебную, а игровую,
коммуникативную мотивацию. Такой подход
позволяет успешно реализовать на практике Это
дает возможность синхронизировать процессы
обучения и воспитания, сделать их не
противостоящими друг другу, а
взаимодополняющими, взаимообогащающими
развитие ребенка. Ведь в процессе игрового
общения ребенок учится вырабатывать различные
поведенческие стратегии, позволяющие ему
увидеть целесообразность и значимость
результатов собственной деятельности и
поведения. В этом случае знания становятся не
самоцелью, а условием личностного развития.
Важность их заключается не в их накоплении, а в
возможности с их помощью решать важные жизненные
задачи.

Так как занятия активизирующего общения
содействуют обогащению детей впечатлениями об
окружающем мире  и эффективно используют один
из словесных методов – беседу, т.е.
целенаправленное обсуждение с детьми
каких-­либо явлений, то можно определить
ценность беседы именно в том, что взрослый в ней
учит ребенка логически мыслить, рассуждать,
постепенно поднимает сознание ребенка от
конкретного способа мышления на более высокую
ступень простейшего абстрагирования, что
чрезвычайно важно для подготовки ребенка к
школьному обучению. Но в этом и большая трудность
беседы – как для ребенка, так и воспитателя. Ведь
научить детей самостоятельно мыслить гораздо
сложнее, чем  сообщать им готовые знания. Вот
почему многие воспитатели охотнее рассказывают
и читают детям, чем беседуют с ними. 

С развитием мышления тесно связано и развитие
речи дошкольника. В беседе учу ребенка ясно
выражать свои мысли в слове, развиваю умение
слушать собеседника. Она имеет важное значение
не только для сообщения детям знаний, но и для
развития связной речи, выработки навыков речи в
коллективе.

В беседе объединяю детей вокруг общих
интересов, возбуждает их интерес друг к другу,
опыт одного ребенка делается общим достоянием. У
них вырабатывается привычка слушать
собеседников, делиться с ними своими мыслями,
высказываться в коллективе. Следовательно, здесь
развиваются, с одной стороны, активность ребенка,
с другой – способность к сдержанности. Таким
образом, беседы являются ценным методом не
только  умственного воспитания (сообщение и
уточнение знаний, развитие мыслительных
способностей и языка), но и средством
социально­нравственного воспитания.

Основное различие между обучающим занятием и
сценарием активизирующего общения состоит в том,
что взрослый в игровой обучающей ситуации
выступает как партнер по общению, который
стремится к установлению равноправных,
личностных взаимоотношений. Он уважает право
ребенка на инициативу, его желание говорить на
интересующие именно его темы, а при
необходимости – уходить от неприятных ситуаций.

Вывод:

Игровые обучающие ситуации позволяют успешно
решать задачи, которые являются уже
традиционными для методики развития речи:
обогащение и активизация словаря, воспитание
звуковой культуры речи, формирование
грамматического строя языка, развитие связной
речи.

Приведенные примеры четырех ситуаций.

I. Ситуация-иллюстрация (на примере
занятия).

Тема: Домашние животные.

Программное содержание:

• Обогащать речь детей словами: кошка, котенок,
  собака, корова, теленок, коза, козленок, курочка,
  цыпленок, хвост, рога, уши, ноги, лапы, ест, пьет.
• Умение слушать, отвечать на вопросы.
• Воспитывать интерес и ухаживание за животными.

Предварительная работа

Рассматривание иллюстраций домашних животных
и детенышей; рассматривание игрушек – животных;
беседа о домашних животных; чтение стихов,
рассказов, потешек, дидактическая игра «кто
как кричит».

Ход занятия

Логопед: Дети, кто-то постучал в дверь
(Дверь открывается. Заходит почтальон и
здоровается).
Почтальон: Здравствуйте дети. Я Вам
принес посылку от Волшебника (отдает посылку и
уходит). 
Логопед: Посмотрим, что же в ней
находится?
Дети: О – это картинки.
Логопед: Какие красивые иллюстрации с
домашними животными. Давайте посмотрим и назовем
этих животных. Кто это?
Дети: Собака; корова; коза; кошка.
Логопед: Правильно кошка. Дети, Вы
знаете стишок про кошку.
Дети:
Киска, киска, киска брысь!
На дорожку не садись
А то Машенька пойдет
Через киску упадет. (И т.д. про каждого
животного)
Логопед: Молодцы. Дети, назовите мне
детеныша собаки, коровы, козы, кошки.
Дети: Щенята, телята, козлята, котята.

Физминутка

Давай коза попрыгаем – три раза.
И ножками подрыгаем – три раза.
Глазками похлопаем – три раза.
И ножками потопаем – три раза.

Логопед: Какую пользу приносит корова,
коза, собака, кошка.
Дети: Корова, коза (молоко), собака
(охраняет дом), кошка (ловит мышей).
Логопед: Дети, а как зовет своих детей:
мама-корова, мама-собака, мама-коза, мама-кошка.
Дети: Муу…; Гав-гав; Мее…; Мяу-мяу.
Логопед: Дети! Что же любят кушать
животные?
Дети: Корова, коза – травку.
Собака – косточку.
Кошка – молоко. 
Логопед: Дети давайте мы с Вами тоже
попьем молоко, ведь оно полезное и мы будем
сильными и здоровыми.
Логопед: Дети, а сейчас мы пойдем на
прогулку и покормим маленького щенка, которого
принес Алешин папа.

II. Ситуации-упражнения (дидактическая
игра в средней группе, так как д/сад находится
рядом с лесом)

Тема: Мы идем в лес.

Дидактические задачи:

1.  Расширить представления дошкольников о
диких животных.
2.  Познакомить с животными занесенными в
красную книгу.
3.  Способствовать использованию в играх
представление о редких животных.
4.  Развивать речь детей, умение сравнивать,
выражать свои эмоции словами.
5.  Воспитывать бережное отношение к животным.

Материал: игрушки, картинки зверей,
пропуск, корм для ежика, флешка с записью голосов
птиц и животных, Мини MP3-плеер USB.

Содержание:

Из картонной коробки логопед  делает
«домик для ежика». На входе в лес встречаем
лесника, где по пропуску лесник пропускает детей
(эту роль на себя берет логопед), который беседует
с ними рассказывает о питомцах (о том, что они
едят, как себя ведут, какой у них характер). Особое
внимание животным, которые занесены в красную
книгу и охраняются государством. Лесник
рассказывает о том, где обитают эти животные,
почему их так мало осталось, как их охраняют.
Дети спросили у лесника не видел ли он ежа,
которого они видели на прошлой экскурсии. Лесник
предложил детям вместе найти ежа, так как дети
сделали для него домик и принесли корм.
Найдя ежа, дети покормили его яблоком и молочком,
подарили ему домик.
Лесник ведет с детьми разговор, что они знают про
этого животного, задавая ему вопросы. Дети
рассказывают стихотворение про ежа, которое
выучили на занятии.

Ежик в доме жил, жил.
Малым ростом был, был.
В доме он пол мыл, мыл.
Палец ежик занозил.
Палец его ныл, ныл.
Ежик йод открыл, открыл.
И палец ежик помыл, помыл.

(Закрепление произношения звука «ы» в
словах).

Лесник  похвалил детей и предложил игру

Экологическая игра «Как вести себя в
лесу»

На столе разложены картинки с изображением
действий поведения людей в лесу, дети стоят в
кругу. Лесник бросает мяч и называет
определенное действие. Ребенок, поймавший мяч,
находит подходящую картинку, показывает детям.
Лесник:   А сейчас приглашаю Вас немного
поиграть, ведь я очень люблю игры, а еще больше
люблю загадывать загадки. А вы любите? Тогда
слушайте внимательно загадки. (После каждой
загадки дети находят отгадку и показывают
картинку животного.)

Загадки

Длинные ушки, быстрые лапки. 
Серый, но не мышка. 
Кто это?.. (Зайчишка.)

Рыже-огненный комочек, 
С хвостиком как парашют, 
По деревьям быстро скачет, 
Был он там… 
Теперь уж тут. 
Быстрый он как стрелочка. 
Так ведь это… (Белочка.)

Рыжая плутовка 
Спряталась под елкой. 
Зайца ждет хитрюга та. 
Как зовут ее?.. (Лиса.)

Серый, страшный и зубастый 
Произвел переполох. 
Все зверята разбежались. 
Напугал зверят тех… (Волк.)

Бурый, косолапый 
По лесу бредет. 
Любит «одолжить»
У лесных пчел мед. (Медведь.)

 Лесник:  Ну, ребята, вы порадовали меня.
Главные правила вы знаете, но есть еще другие, они
написаны в этой книге, я ее вам дарю.

III. Ситуации-проблемы (в играх)

Проблемные ситуации:

• Свойства бумаги. Завяжем бумажный бантик кукле
  Поле. Что произойдет? (младшая группа)
• Свойства песка. Сделать пирожки из сухого и
  мокрого.
• Почему ёж колючий?
• Свойства воды. На окне два стакана. Один стакан
  накрыт, другой нет. Почему исчезла вода?
• Смогут ли существовать люди, животные, растения
  без солнца?
• Что случится, если не будет растений?
• Как папа узнал, что ночью был дождь?
• Помоги собрать грибы для доброй феи и злой
  колдуньи. Какие и почему?
• Почему заяц и белка линяют?

Проблемную ситуацию я создаю побуждая детей
выдвигать свои предположения, делать
предварительные выводы и обобщения.

Игра «Кому нужна вода? – знакомит
детей с местожительством растения. В каких
местах любит расти; на солнечной полянке или на
затемненной опушке леса, рядом с водой или в воде(
какое оно – влаголюбивое, засухоустойчивое,
светолюбивое, теневыносливое)?

В ходе игры происходит знакомство с
разнообразием внешнего вида растения,
особенности строения корня, листьев и т.д.

Игра «Чудо-цветок» – направлена
на закрепление знания детей о внешнем виде
растения, о его строении (корень, стебель, листья,
цветок и плод).

В игре «Приготовь лекарство» дети
продолжают закреплять знания о строении
растения, о том, где оно растет, об особенностях
его строения, а также узнают о лекарственных
свойствах.

Детям предлагаются различные игры:

• игры для ознакомления с флорой и фауной,
  направленные на ознакомление детей с образом
  жизни растений и животных;
• игры для ознакомления с окружающей средой,
  направленные на ознакомление со взаимосвязями
  между живыми объектами и окружающей средой;
• игры для ознакомления с созданной человеком
  средой обитания людей и животных, направленные
  на ознакомление детей с различными профессиями и
  разнообразной деятельностью человека в
  окружающем мире.

Игры, использованные в учебно-воспитательном
процессе – это эффективное средство
умственного, эстетического и нравственного
воспитания, а с другой стороны – своеобразная
практическая деятельность ребенка по освоению
окружающей деятельности.

Перечисление игр:

• «Растения нашего леса»
• «Узнай гриб»
• «Парные картинки»
• «Опиши животное»
• «Когда это бывает»
• «Найди маму»
• «Птичья столовая»
• «Домик для животных»
• «Расскажи сказку»
• «Путешествие в лес»

Дети подготовительной группы задали вопрос:
что такое многолетние травы? Логопед предложила
экскурсию на семеноводческую станцию, так как
станция находится вблизи детского сада. Во время
экскурсии агроном рассказал о многолетних
травах (клевер, люцерна, донник, просо, рапс,
костер, овсяница) и дети увидели как работает
сортировочный стол, сортируя семена рапса. Детям
показали семена люцерны и клевера и задали
вопрос, чем по внешнему виду похожи семена и чем
отличаются? (Ответы детей).

Во время экскурсии возникла проблема: 
забило сортировочный стол при сортировке рапса.
Что делать? Один мальчик сказал: нужно что-то
покрутить и сортировочный стол будет работать.
Другой сказал: может убрать семена со стола,
почистить его и снова включить? Третий предложил
позвать мастера. и т.д. Агроном-семеновод
выслушал их ответы показал, как отрегулировать
сортировочный стол.

В конце экскурсии подошла машина с семенами
овсяницы и детям стало интересно, что делает
агроном с семенами? Проверяет. Семена оказались
влажными. Что делать? Один ребенок предложил
оставить семена на воздухе под солнцем – они
высохнут. Второй предложил включить
обогреватель, чтобы их высушить. Агроном показал
детям большую сушилку, где сушат семена, так была
решена проблема. Детям раздали семена овсяницы и
костра для кормления зимующих птиц. Дети сказали
«спасибо».

Вывод: все ситуативные проблемы
решаемы.

IV. Ситуации-оценки (по сказкам и играм)

Сказки – это неисчерпаемый источник
вдохновения. Сказки укрепляют иммунитет доброты,
нравственного и психического здоровья. Ведь в
них прослеживается причинно-следственная связь,
понятая детьми, воспитываются настоящие
человеческие чувства. Герои каждой сказки
встречаются со злом и побеждают его, потому что
имеют доброе, чуткое сердце; им на помощь
приходят звери, птицы и даже солнце.

Предлагаю детям игровые ситуации, направленные
на развитие социально-коммуникативных навыков
детей старшего дошкольного возраста. Все они
основываются на сюжетных сказках, поступках
сказочных героев.

Например: Придумай сказке другой конец.

Вспомните, как же закончилась сказка
«Сивка-Бурка», что произошло в конце,
подумайте: какие были у всех лица, когда они
увидели кольцо у Иванушки? Покажите их
удивительные взгляды. А какое лицо было у
Иванушки? (Показывают).

Подумайте: как еще могла бы закончиться сказка?
Как иначе могли поступить царь, царевна, Иван,
братья? Как бы поступили вы, если бы были на том
пиру?

Ситуации-оценки со стороны самих детей,
например, дети в ходе игр-драматизаций берут на
себя роль отрицательных персонажей, умеют
моделировать свое поведение в соответствии с
характеристиками героя, сравнивают различные
черты характера: добрый – злой; честный – лживый.

Педагог создает установку на формирование
положительных черт характера у детей.

Примеры ситуации-оценки:

– Кто в доме главный?
– Как можно узнать настроение человека?
– Мои поступки.
– Если бы я был (была) волшебником?

Предлагаю детям игру «Пирамида добра»

Детям встать в круг. Что доброго, хорошего можно
пожелать друг другу, всем нам? Кто придумает –
выйдет в круг, произнесет свое доброе пожелание,
вытянет руку вперед и положит её сверху на мою
ладонь. Затем следующий кладет руку на ладонь
следующего ребенка, уже высказавшего свое
пожелание. Я начинаю (например: «Желаю всем
быть дружелюбными, веселыми»). Как только
выскажете все пожелания,  возводя пирамиду
добра, я тихонько раскачиваю ее со словами:
«Пусть наши желания услышат все и пусть они
сбудутся!» – подталкиваю лежащие ладони на
моей руке вверх, рассыпая пирамиду.

Вывод: дети подготовительной
группы умеют оценивать разные ситуации (каждый
по-своему).

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое
развитие дошкольников: Учебн. пособие для студ. и
сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. –
М.: Издательский центр «Академия», 1999.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение
детей: Кн. для воспитателей детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 1999.– М.: «Мозаика-Синтез», 2004.
3. Арушанова А.Г. Формирование
грамматического строя речи: Методическое
пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей
общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль
«Академия развития», 1996.
5. Кыласова Л.Е. Дидактический материал по
развитию речи. Занятия со старшими
дошкольниками. Волгоград: Учитель, 2006
6. Курицына Э.М., Тараева Л.А. Игры на развитие
речи. Говорим правильно. Москва «РОСМЭН» 2007
7. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль «Академия развития», 1996.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика
развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод, пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. – М.: (уманит, изд.
центр «ВЛАДОС», 2003.
9. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие
речи дошкольника: методическое пособие с
иллюстрациями. Екатеринбург «АРГО», 1996.