Сценарии профессионального становления

Профессиональное становление — это динамичный процесс «формообразования» личности соответствующей деятельности, обеспечивающий обучение, руководство, профессиональную компетентность и профессиональные важные качества развития профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных методов качественного и творческого выполнения соответствующей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека. Основным фактором этого процесса на различных этапах становления выступает социально-профессиональная направленность, сформированная под влиянием общего комплекса, имеющегося в развитии соответствующей профессиональной деятельности и профессиональной деятельности человека. Профессиональное становление является частью онтогенеза человека, охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Профессиональное становление- развитие личности в процессе выбора профессии, профессиональной подготовки и профессионального образования, а также осуществление эффективной профессиональной деятельности в процессе подготовки возникают разного рода противоречия: 1) между человеком и окружающими его людьми, условий жизнедеятельности; 2) внутриличностные. Основным противоречием, доминирующим в развитии личности, является противоречие между возникшими свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. В этом смысле, не вся профессиональная деятельность развивает личность. Есть такие виды профессиональной деятельности, которые обогащают личность, и наоборот, уничтожают его. Многое зависит от самого человека, от его взаимоотношений с профессиональной деятельностью. Образование, общие знания и общие способности и специальные способности, социально-важное и важное профессиональное качество составляют потенциал развития специалиста. Реализация этого потенциала зависит от: биологической организации человека; социальных ситуаций; характера профессиональной деятельности, идентификатора деятельности; потребностей саморазвития и самоактуализации; требований к человеку профессии; профессиональной группы. Л. М. Митина очерчивает две модели тренировочной деятельности. В моделях адаптивного самосознания человека преобладает тенденция подчинять профессиональную занятость внешнему делу в виде исполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных обязанностей, правил. Модель профессионального развития, возможность для человека выйти из такой практики, чтобы превратиться в объект практической деятельности и преобразования, чтобы преодолеть пределы своих профессиональных возможностей. Можно сказать, что первая модель подготовки специалиста, а вторая модель профессионала. Генеративные силы специалиста по развитию-это противоречие между профессиональными требованиями рабочей силы и индивидуальным стилем, опытом, навыками («труд сложен, надо переучиваться»). Главная движущая сила профессионального развития-противоречие между «Я действующим» и «Я отраженным» («Мне не нравится, как ч я работаю, могу лучше, нужно искать новые способы работы, новую информацию»). Тем не менее, возможность профессионального развития для разных специальностей разные. Человек, не стремящийся к развитию в профессиональной сфере, для которого работа- средство к существования, скорее всего не выбрать вид деятельности, требующий постоянного совершенствования. Э.Ф.Зеер выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности.

1. плавно, бесконфликное профессионального становления в рамках профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных этапах последующего формирования стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, тоже в одной профессии.

3. С скачкообразным шагом происходит личностное и профессиональное развитие, которое приводит к личностным достижениям (не обязательно в контексте профессии) и сопровождается кризисами и конфликтами в профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка охватывает длительный промежуток времени в жизни человека, 35-40 лет: в этот период происходят изменения личности человека к его работе. Поэтому возникает необходимость разделения процесса периодов или этапов.

Этапы профессионального становления.

Этапы профессионального становления — это определенные периоды становления, для которых характерны спады и подъемы, конфликты и кризисы, основанные на взаимодействии факторов жизнедеятельности, личностного и профессионального развития. В психологической и акмеологической литературе можно найти разнообразные подходы к выделению этапов профессионального становления. За рубежом широкое признание получила переодизация Д. Сьюпера. Он охарактеризовал этапы профессиональной жизни следующим образом

1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:

— фантазии (4-10 лет);

— осознания собственных интересов (11-12 лет);

— способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет). Включает в себя:

— временное занятие определенной профессией (15-17 лет);

— переходный период (18-21 год);

— апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет).

Однако следует учитывать тот факт, что эта переодизация соответствует западному стилю жизни и системе обучения и к нашим реалиям вряд ли применимы во всей ее полноте. А. К. Маркова в качестве критерии выделения этапов становления профессионала приняла уровни профессионализма личности. Она выделила следующие уровни.

1. Допрофессионализм. Здесь человек выполняет определенную работу и работу, не имея указанных выше профессиональных качеств. Иными словами, человек работает, но как новичок, не будучи специалистом, я еще не владею правилами и правилами профессии, тем более, не получаю на работу высоких и творческих результатов. Этот этап обычно проходит каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут оставаться здесь на долгое время.

2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, которая относится к активной части населения. Здесь человек с целью получения качеств профессионала. Так, человек усваивает правила и правила профессии и выполняет сначало работу по образцу, по инструкций в процессе исполнительной работы, после чего приобретает специальность, квалификацию и осуществляет квалифицированный труд работника. Более того, развитие мотивационного, целеустремленного человека становится более осознанно выбирать свои цели в работе, превращая работу в свободную самостоятельную работу. Усвоив правила профессии, человек начинает получать в ней довольно высокие результаты, но и начинают понимать себя в профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя в профессии.

3.Суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее пик («акме»), в ее больших достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в творческого, инновационного, умелого, высококвалифицированного специалиста, суперпрофессионала. Главной особенностью этого уровня является» выход человека за рамки профессии», что творчески способствует обогащению его личного вклада. Это уровень профессионализма и личности наиболее существенно влияет на прогресс общества. Люди такого уровня профессионализма, умеют вовремя увидеть больше других, превышают, преодолевая сопротивление, подготавливают общество и профессию для постановки новых задач.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). Этот уровень не совпадает с допрофессионализмом, у человека отсутствуют необходимые профессиональные знания и навыки. На уровне псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность (допускает «брак»); либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма; либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие; или человек исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личного индивидуального преуспевания в ущерб другим людям. Все это так или иначе характеризует отсутствие профессионализма.

5. Послепрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста, и каждый живет разной степени достоинства. На этом уровне человек может просто быть «профессионалом в прошлом», и можно оставаться желанным консультантом, советником, наставником, экспертом, щедро и в то же время, ненавязчиво делящимся своим опытом, профессионального опыта, достижений, ошибок, неудач, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок. Этот уровень может дать возможность получить человеку новые грани в профессионализме, который заложен в помощи и духовном обогащении других людей.

3. Профессиональное самоопределение как главный критерий профессиональной подготовки.

Конечно, в жизни человек сталкивается с разными типами самоопределения, причем не только профессиональными, но и в любых самоопределениях

— установление человеком своих особенностей, черт, качеств, способностей;

— выбор критериев и параметров оценивания себя;

— определить у себя характеристики, которые подходят выбранным критериям и нормам , принятия или непринятия себя;

— предвосхищение своих потенциальных качеств

— построение своих целей, планов;

— изменение ценностных ориентиров и пересмотр существующих критериев оценки

— пересамоопределение — человек заново принимает или не принимает себя .

Самоопределение — очень динамичный процесс. Человек то повышает «планку» критериев, то снижает её в зависимости от своих достижений, уровня притязаний, обстоятельств. Н.С.Пряжников разработал содержательную модель профессионального самоопределения, включающую ряд составляющих в этот процесс.

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

2. Ориентация социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Тотальная ориентация в профессиональном мире занятости и подбор профессиональной цели.

4. Определение ближайших профессиональных целей.

5. Информирование о профессиях, специальностях, школах, рабочих местах.

6. Понимание барьеров, препятствующих достижению профессиональных целей, знание своих достоинствах, способствующих достижению поставленных целей.

7. Начинание практической реализации индивидуального профессионального развития, перспектив и корректировки целей и планов.

Самоопределение может быть адекватным — и тогда происходит развитие личности, и может быть не адекватным, тогда это вызывает внутренний конфликт, активизирующий механизм защиты вместо процессов развития. Частями конфликта самоопределения являются различные компоненты структуры личности. Можно выделить конфликты, которые обусловлены следующими факторами:

1) составляющие руководящего положения: противоречие между мотивами профессионального роста, успехом и материальным благополучием; между самооценкой и самоуважением; между стремлением к власти;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага, недостаточный уровень развития способностей, качеств;

4) несоответствие взглядов на представление своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей;

5) противоречие между профессиональным потенциалом и социальными ограничениями(возраст, пол, и т. д.) .

Преодоление конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев трудовой жизни, профессиональной подготовки, деятельности по созданию профессиональных перспектив усиления «авторства» профессиональной жизни, нахождения новых смыслов профессиональной деятельности, координации своих установок, постоянного повышения уровня своей квалификации, снижения уровня притязаний и т. п.

Список литературы

studwood.ru/1542807/pedagogika/ponyatie_professionalnogo_stanovleniya_lichnosti

revolution.allbest.ru/psychology/00318803_0/html

megaobuchalka.ru/8/18540.html

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Методологические основы

 При рассмотрении проблемы
становления личности мы основываемся
на методологическом положении
Б.Г.Ананьева, согласно которому развитие
личности, с одной стороны, «есть
возрастающая по масштабам и уровням
интеграция — образование крупных
«блоков», систем или структур, синтез
которых в определенный момент жизни
человека выступает как наиболее общая
структура личности… С другой стороны,
развитие личности есть и все возрастающая
дифференциация ее психофизиологических
функций, процессов, состояний и личностных
свойств, соразмерная прогрессирующей
интеграции»1.
 Теоретической основой
концепции профессионального становления
личности стали исследования личности
и деятельности К.С.Абульхановой-Славской,
Б.Г.Ананьева, А.ГАсмолова, Б.Ф.Ломова,
Н.Н.Нечаева, Г.В.Суходольского,
В.Д.Шадрикова. Большое влияние на
проектирование концепции оказали работы
А. А.Бода-лева, Ю.М.Забродина, Е.А.Климова,
Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой, Л.М.Митиной,
Н.С.Пряжникова, С.Н.Чистяковой.
 Для
теоретического анализа психологических
проблем профессионального развития
личности особый интерес представляют
работы зарубежных ученых А.Маслоу,
Дж.Сьюпера, Дж.Холланда.
 На основе
изучения работ данных исследователей
были определены следующие концептуальные
положения:
 • профессиональное
становление личности имеет историческую
и социокультурную обусловленность;
 •
ядром профессионального становления
является развитие личности в процессе
профессионального обучения, освоения
профессии и выполнения профессиональной
деятельности;
 • процесс
профессионального становления личности
индивидуально своеобразен, неповторим,
однако в нем можно выделить качественные
особенности и закономерности;
 •
профессиональная жизнь позволяет
человеку реализовать себя, предоставляет
личности возможности для самоактуализации;

 • индивидуальная траектория
профессиональной жизни человека
определяется нормативными и ненормативными
событиями, случайными обстоятельствами,
а также иррациональными влечениями
человека;
 • знание психологических
особенностей профессионального развития
позволяет человеку осознанно проектировать
свою профессиональную биографию,
строить, творить свою историю.

 Методологической основой
проектирования концепции стали принципы
системного, личностно-дея-тельностного,
событийного подходов к профессиональному
становлению, гуманистическая теория
самоактуализации и самореализации
личности.

Ключевые понятия

 Ключевыми понятиями концепции
являются «личность», «профессиональная
деятельность», «профессиональное
становление личности», «профессия» и
«профессиональное самоопределение».
Рассмотрим трактовку этих понятий.
 В
психологии существуют разные определения
личности. В гуманистических психологических
концепциях личность — это человек как
ценность, ради которой осуществляется
развитие общества.
 Психологи
биогенетической ориентации рассматривают
личность как индивида, обладающего
определенными антропогенетическими
свойствами (задатками, темпераментом,
биологическим возрастом, полом, типом
телосложения, нейродинамическими
свойствами мозга и др.), которые проходят
различные стадии созревания по мере
реализации филогенетической программы
вида в онтогенезе.
 Представители
социогенетической ориентации трактуют
личность сквозь призму социализации
человека, освоения им социальных норм
и ролей, приобретения социальных
установок и ценностных ориентации,
формирования социального и национального
характера.
 Ученые персоногенетической
ориентации анализируют личность в
процессе ее самореализации, личностного
выбора, непрестанного поиска смысла
жизни. Большое значение придается
активности личности, ее творческой
направленности, индивидуальности.
 Мы
подлинностью будем понимать индивида
как субъекта социальных отношений и
активной деятельности, наделенного
свойствами, качествами, способностями,
позволяющими реализовать себя.
 Понятие
профессиональное становление личности
в психологии еще не закрепилось. Мы
будем понимать становление как процесс
прогрессивного изменения личности под
влиянием социальных воздействий,
профессиональной деятельности и
собственной активности, направленной
на самосовершенствование и самоосуществление.
Становление обязательно предполагает
потребность в развитии и саморазвитии,
возможность и реальность ее удовлетворения,
а также потребность в профессиональном
самосохранении.
 Движение личности
в пространстве и времени профессионального
труда получило название профессионального
становления субъекта деятельности.
Таким образом, профессиональное
становление субъекта — это часть
онтогенеза человека с начала формирования
профессиональных намерений до окончания
активной профессиональной деятельности.

 Решающее значение в становлении
личности принадлежит ведущей деятельности.
Признание личностнообразующей функции
ведущей деятельности неизбежно приводит
к выделению в непрерывном процессе
становления личности периода, связанного
с выбором, подготовкой к выполнению и
выполнением взрослым человеком одного
типа деятельности — профессиональной.
Превращение профессиональной де- ;
ятельности в ведущую зависит от
социально-экономических отношений,
социальной ситуации, позиции личности.
Этот период занимает большую часть
жизни человека. Траектория судьбы
человека, его счастье, самочувствие,
удовлетворенность жизнью, физическое
и психическое здоровье во многом
определяются удовлетворенностью
содержанием профессиональной деятельности,
отношением к ней личности, уровнем
профессиональных достижений. Можно
сказать, что для большинства людей
основой развития личности в зрелом
возрасте становится профессиональная
деятельность.
 Профессиональная
деятельность — это социально значимая
деятельность, выполнение которой требует
специальных знаний, умений и навыков,
а также профессионально обусловленных
качеств личности. В зависимости от
содержания труда (предмета, цели, средств,
способов и условий) различают виды
профессиональной деятельности.
Соотнесение этих видов с требованиями,
предъявляемыми к человеку, образует
профессии.
 Профессия — социально
ценная область приложения физических
и духовных сил человека, позволяющая
ему получать взамен затраченного труда
необходимые средства для существования
и развития.
 Изменения, которые
происходят с личностью в процессе
подготовки, овладения профессиональной
деятельностью и ее самостоятельного
выполнения, приводят к становлению
личности как специалиста и профессионала.

 Специалист — это профессионально
компетентный работник, обладающий
необходимыми для качественного и
производительного выполнения труда
знаниями, умениями, качествами, опытом
и индивидуальным стилем деятельности.

 Профессионал — работник, обладающий
помимо знаний, умений, качеств и опыта
также определенной компетенцией,
способностью к самоорганизации,
ответственностью и профессиональной
надежностью. Профессионал способен
обнаружить проблему, сформулировать
задачу и найти способ ее решения.
Профессионалы составляют основу
партиципаторной организационной
структуры предприятия, учреждения,
нацеленной на развитие.
 Концептуальным
понятием нашего исследования является
профессиональное самоопределение,
которое трактуется как самостоятельное
и осознанное согласование
профессионально-психологических
возможностей человека с содержанием и
требованиями профессионального труда,
а также нахождение смысла выполняемой
деятельности в конкретной
социально-экономической ситуации.

 Е.А.Климов, анализируя понятие
«профессиональное самоопределение»,
подчеркивает, что это не однократный
акт принятия решения, а постоянно
чередующиеся выборы. Наиболее актуальным
выбор профессии становится в отрочестве
и ранней юности, но и в последующие годы
возникает проблема ревизии и коррекции
профессиональной жизни человека1.

 Профессиональное становление
личности обогащает психику, наполняет
жизнедеятельность человека особым
смыслом, придает профессиональной
биографии значительность. Но, как всякий
развивающийся процесс, профессиональное
становление сопровождается деструктивными
изменениями: кризисами, стагнацией и
деформациями личности. Эти деструктивные
изменения обусловливают прерывность
и гетерохронность (неравномерность)
профессионального развития личности,
носят нормативный и ненормативный
характер. Профессиональное становление
обязательно сопровождается случайностями,
непредвиденными обстоятельствами,
которые иногда кардинально меняют
траекторию профессиональной жизни
человека.

Историческая обусловленность
профессионального становления

 Проблема профессионального
становления стала актуальной в начале
XX в. До этого времени свободного выбора
профессии не было. Профессиональная
жизнь людей ограничивалась сословными
традициями, а также патриархальным
укладом общества. Промышленная революция
привела к возникновению рынка труда и
новых профессий. Огромные массы людей
оказались перед проблемой поиска работы
и профессиональной подготовленности
к ней.
 Изменившаяся историческая
ситуация коренным образом расширила
мир профессий. Новые орудия и средства
труда потребовали квалифицированных
работников, способных качественно и
производительно выполнять трудовые
функции в течение многих лет. Широкое
распространение в организации труда
получила система Ф.Тейлора. Помимо
рационализации трудовых операций в ней
большое значение придавалось
профпригодности работника. Актуальным
становится выбор профессии. Решение
вопросов профессионального самоопределения
и профпригодности привело к возникновению
новой области прикладной психологии —
психотехники (Ш.51егп, 1.Ми81егЬегд,
Р.Рагзоп), а в 1920-е гг. — психологии труда.
Основное внимание уделялось приспособлению
человека к технике и технологии
производства.
 Утверждение
демократических принципов организации
производства, гуманистические теории
о роли труда, возникшие в 70-е гг. нашего
столетия в развитых странах, привели к
переосмыслению концепции профессионализации
личности. Ядром профессионального
становления стали считать взаимодействие
личности и профессии. В процессе освоения
профессии и особенно выполнения
профессиональной деятельности происходят
структурные изменения и в личности
работника, и в структуре самой деятельности,
т.е. профессионализация личности приводит
к изменению характера и содержания
профессии.

Детерминация профессионального
становления личности

 В процессе профессионального
становления возникают противоречия
двоякого рода: 1) между личностью и
внешними условиями жизнедеятельности;
2) внутриличностные. Основным противоречием,
детерминирующим развитие личности,
является противоречие между сложившимися
свойствами, качествами личности и
объективными требованиями профессиональной
деятельности.
 В становлении
личности выделяют стадиальное и так
называемое функциональное развитие,
осуществляемое внутри определенной
стадии и ведущее к количественному
накоплению качественно новых элементов,
которые образуют потенциальный резерв.

 Создание внутренних потенций
профессионального развития специалиста
— результат активного взаимодействия
личности с социально-профессиональными
группами и средствами труда. При этом
происходит обогащение психики. Результатом
деятельности является не только создание
материальных и духовных ценностей, но
также и развитие личности.
 Следует
оговориться, что не любая профессиональная
деятельность развивает личность. Есть
много профессиональных видов труда,
которые не обогащают личность, а,
наоборот, деформируют ее.
 Многое
зависит от самой личности, от ее отношения
к профессиональному труду. Выполняя ту
или иную работу, определенным образом
относясь к ней, личность воспроизводит
в себе новые свойства и качества. В
процессе профессионального становления
они объединяются с уже имеющимися
свойствами, а также между собой, образуя
комплексы качеств.
 Образование,
профессиональные знания и умения, общие
и специальные способности, социально
значимые и профессионально важные
качества составляют профессиональный
потенциал развития специалиста.
Реализация потенциала зависит от многих
факторов: биологической организации
человека, социальной ситуации, характера
профессиональной деятельности, активности
личности, ее потребности в саморазвитии
_„ и самоактуализации. Но ведущим
фактором профессионального становления
личности является система объективных
требований к ней, детерминированных
профессиональной деятельностью, в
процессе выполнения которой и возникают
новые свойства и качества. Смена или
перестройка способов ее выполнения,
изменение отношения к ведущей деятельности
обусловливают стадиальность развития
личности.
 В профессиональном
становлении также большое значение
имеют социально-экономические условия,
социально-профессиональные группы и
активность самой личности. Субъективная
активность человека определяется
системой устойчиво доминирующих
потребностей, мотивов, интересов,
ориентации и т.п.
 Изучение научной
литературы позволило определить
профессиональное становление как
формирование профессиональной
направленности, компетентности, социально
значимых и профессионально важных
качеств и их интеграцию, готовность к
постоянному профессиональному росту,
поиск оптимальных приемов качественного
и творческого выполнения деятельности
в соответствии с индивидуально-психологическими
особенностями человека.
 Профессиональное
становление предполагает использование
совокупности развернутых во времени
приемов социального воздействия на
личность, включение ее в разнообразные
профессионально значимые виды деятельности
(познавательную, учебно-профессиональную
и др.) с целью формирования у нее системы
профессионально важных знаний, умений,
качеств, форм поведения и индивидуальных
способов выполнения профессиональной
деятельности. Иными словами, профессиональное
становление — это «формообразование»
личности, адекватной требованиям
профессиональной деятельности.

 Детерминация профессионального
становления личности различными
психологическими школами трактуется
по-разному. Социально-психологические
теории рассматривают профессиональное
развитие как результат социальной
селекции и предшествующей выбору
профессии социализации. Большое значение
придается случайности. Психодинамические
теории в качестве детерминант
профессионального развития рассматривают
инстинктивные побуждения и эмоционально
окрашенный опыт, полученный в раннем
детстве. Важную роль играет реальная
ситуация в мире профессий, которую
наблюдает личность в детстве и ранней
юности. Представители психологии
развития факторами профессионального
становления считают предшествующее
(до выбора профессии) образование и
психическое развитие ребенка.
 Л.М.Митина
выделяет две модели становления
профессиональной деятельности:
 •
адаптивную модель, при которой в
самосознании человека доминирует
тенденция к подчинению профессионального
труда внешним обстоятельствам в виде
выполнения предписаний, алгоритмов
решения профессиональных задач, правил,
норм;
 • модель профессионального
развития, которая характеризуется
способностью личности выйти за пределы
сложившейся практики, превратить свою
деятельность в предмет практического
преобразования и тем самым преодолеть
пределы своих профессиональных
возможностей.
 Адаптивная модель
отражает становление специалиста,
который является носителем профессиональных
знаний, умений и опыта. Модель
профессионального развития характеризует
профессионала, владеющего профессиональной
деятельностью в целом, способного к ее
самопроектированию и совершенствованию.

 Движущими силами развития
специалиста являются противоречия
между усложняющимися требованиями
профессионального труда и индивидуальным
стилем, опытом и способностями. Основная
движущая сила развития профессионала
— внутриличностное противоречие между
«Я-действующим» и «Я-отраженным».
Переживание этого противоречия побуждает
профессионала к поиску новых способов
самоосуществления1.
 Важное значение
в детерминации профессионального
становления личности имеет характер
профессионального труда. Монотонный,
однообразный, алгоритмизированный труд
способствует профессиональному развитию
работника лишь на стадиях профессиональной
подготовки и адаптации. В дальнейшем
наступает профессиональная стагнация.
Разнообразный, неалгоритмизированный
труд предоставляет большие возможности
для профессионального развития
специалиста и становления профессионала.

 Исследование закономерностей
профессионального становления в
отечественной психологии привело к
определению детерминации этого процесса,
объективных и субъективных факторов.
Активным, производящим началом признаются
объективные обстоятельства —
социально-экономические условия, а
следствием отражения этих воздействий
— изменения в субъектах.
 Положение
о первичности социальной детерминации
развития личности не означает полного
игнорирования биологических особенностей
человека. В отечественной психологии
признается влияние биологической
сущности человека на личностное развитие.
Особо подчеркивается ее воздействие
на темп и уровень развития.
 В какой
мере биологическое развитие определяет
становление личности? На этот вопрос
отечественные психологи отвечают
по-разному. Одни придают наследственности
в детерминации психических свойств
большее значение, другие — меньшее.
А.В.Брушлинский, специально проанализировавший
проблему предпосылок психического
развития личности, пришел к выводу, что
на ранних стадиях онтогенеза биологическое
выступает в качестве внутренних условий
развития. По мере становления личности
усиливается влияние внешних (социальных)
факторов. При этом внешние причины
действуют опосредованно через внутренние
условия1. Профессиональное становление
специалиста в основном обусловлено
внешними воздействиями. Однако его
нельзя непосредственно выводить из
внешних условий и обстоятельств, так
как они всегда преломляются в жизненном
опыте человека, индивидуальных психических
особенностях, психическом складе. В
этом смысле внешнее влияние опосредуется
внутренними условиями, к которым и
относится своеобразие психики личности,
ее социальный и профессиональный опыт.

 В процессе становления профессионала,
увеличения масштаба личности субъект
все более выступает фактором своего
развития, изменения, преобразования
объективных обстоятельств в соответствии
со своими личными свойствами. Другими
словами, профессионал может сам
сознательно изменять свою профессиональную
биографию, заниматься саморазвитием,
самосовершенствованием, но и в данном
случае этот процесс мотивируется
социальным окружением, экономическими
условиями жизнедеятельности.
 В
самом общем виде детерминация
профессионального становления личности
представлена на рис.1.
 Влияние
рассмотренных факторов на сценарий
(траекторию и темп) профессионального
становления личности зависит от возраста,
пола и стадий становления. Гипотетически
можно выделить следующие наиболее часто
встречающиеся варианты сценариев:
 1.
Плавное, бесконфликтное и бескризисное
профессиональное становление в рамках
одной профессии.
 2. Ускоренное
развитие на начальных стадиях становления
с последующими стагнацией и спадом.
Реализуется, как правило, также в рамках
одной профессии.
 3. Ступенчатое,
скачкообразное личностное и профессиональное
развитие, приводящее к вершинным
достижениям (не обязательно в рамках
одной профессии) и сопровождающееся
кризисами и конфликтами профессионального
становления.
 Изменение темпа и
вектора развития происходит в основном
при смене стадии становления. Решающее
значение при этом имеют изменения
социальной ситуации развития, ведущей
деятельности и собственной активности
личности. Каждый из трех основных
вариантов становления имеет разнообразные
версии. На рис. 2 — 4 изображены базовые
траектории становления.
 В заключение
следует подчеркнуть, что решающее
значение в профессиональном становлении
личности принадлежит ее профессиональной
активности; важную роль играют
социально-экономические условия;
биологические факторы выполняют функцию
предпосылок профессионального развития,
влияют на его темп, а также на
профессиональную пригодность и
результативность.

О взаимодействии индивидного,
личностного и профессионального развития
человека

 Характеристика человека как
индивида определяется его биологическими
особенностями: наследственностью,
особенностями организма, состоянием
здоровья, физической и психической
энергетикой. Индивидные особенности
влияют на темп и уровень развития _
человека и как личности, и как профессионала.
К ведущим личностным характеристикам
человека относятся его отношения,
мотивы, интеллект, эмоционально-волевая
сфера. Они косвенно, опосредованно
влияют на индивидное развитие и в
основном обусловливают профессиональное
становление. Уровень профессиональных
достижений человека определяется и
индивидными особенностями, и личностными
характеристиками.
 Реальные сценарии
жизни человека отличаются большим
разнообразием. В зависимости от
соотношения темпов различных видов
развития А.А.Бодалев выделяет следующие
сценарии развития взрослого человека:

 1. Индивидное развитие значительно
опережает личностное и профессиональное.
Такое соотношение отражает слабовыраженное
развитие человека как личности и как
работника. Отсутствуют интересы,
склонности и способности к какой-либо
деятельности, профессиональная
подготовленность не выражена, низкий
уровень трудоспособности.
 2.
Личностное развитие человека идет более
интенсивно, чем индивидное и
профессиональное. Это проявляется в
бережном отношении к окружающей среде,
людям, предметам материальной и духовной
культуры, привязанности к семье и др.
Физическое здоровье, профессиональные
достижения находятся на втором плане.

 3. Профессиональное развитие
доминирует над двумя другими «ипостасями»
человека. Приоритет профессиональных
ценностей, тотальная погруженность в
работу — особенности так называемых
трудоголиков.
 4. Относительное
соответствие темпов индивидного,
личностного и профессионального
развития. Это оптимальное соотношение,
обусловливающее реализацию, «выполнение»
человеком себя1.
 На индивидное
развитие решающее влияние оказывают
биологические факторы, на личностное
— психические особенности и ведущая
деятельность, на профессиональное —
социально-экономические факторы и
ведущая (профессиональная) деятельность.
Все три вида развития взаимосвязаны, и
если учесть, что развитие идет неравномерно,
то у каждого человека складывается своя
уникальная траектория развития. Большое
влияние на индивидуальные сценарии
профессионального становления оказывает
содержание профессиональной деятельности.
Профессиональные достижения, удовлетворяя
потребности в самоутверждении, ведут
к перестройке профессионального
самосознания, оказывают влияние на
систему мотивов, отношений и ценностных
ориентации и в конечном счете инициируют
перестройку всей структуры личности.
В отдельных случаях хорошее физическое
развитие становится условием и побудителем
высокой профессиональной активности
и основой успешного личностного роста.

 Обобщая вышеизложенные рассуждения,
можно констатировать, что индивидное,
личностное и профессиональное развитие
человека в индивидуальной жизни
взаимодействуют и порождают широкий
спектр сценариев профессиональной
жизни. Вершинные достижения человека
располагаются на разных стадиях
профессионального становления личности.

Стадии профессионального становления

 Профессиональное становление
охватывает длительный период жизни
человека (35 — 40 лет). В течение этого
времени меняются жизненные и
профессиональные планы, происходит
смена социальной ситуации, ведущей
деятельности, перестройка структуры
личности. Поэтому возникает необходимость
разделения данного процесса на периоды
или стадии. В связи с этим встает вопрос
о критериях выделения стадий в непрерывном
процессе профессионального становления.

 Т.В.Кудрявцев, один из первых
отечественных психологов, глубоко
исследовавших проблему профессионального
становления личности, в качестве
критериев выделения стадий избрал
отношение личности к профессии и уровень
выполнения деятельности. Он выделил
четыре стадии:
 1) возникновение и
формирование профессиональных намерений;

 2) профессиональное обучение и
подготовку к профессиональной
деятельности;
 3) вхождение в
профессию, активное ее освоение и
нахождение себя в производственном
коллективе;
 4) полную реализацию
личности в профессиональном труде’.

 Е.А.Климов обосновал следующую
профессионально ориентированную
периодизацию:
 1) стадия оптации
(12 — 17 лет) — подготовка к сознательному
выбору профессионального пути;
 2)
стадия профессиональной подготовки
(15 — 23 года) — овладение знаниями,
умениями и навыками будущей профессиональной
деятельности;
 3) стадия развития
профессионала (от 16 — 23 лет до пенсионного
возраста) — вхождение в систему
межличностных отношений в профессиональных
общностях и дальнейшее развитие субъекта
деятельности2 .
 В более поздней
периодизации жизненного пути профессионала
Е.А.Климов предлагает более подробную
группировку фаз:
 • оптация —
период выбора профессии в
учебно-профессиональном заведении;
 •
адаптация — вхождение в профессию и
привыкание к ней;
 • фаза интернала
— приобретение профессионального
опыта;
 • мастерство — квалифицированное
выполнение трудовой деятельности;
 •
фаза авторитета — достижение профессионалом
высокой квалификации;
 • наставничество
— передача профессионалом своего
опыта3.
 Не претендуя на строгую
научную дифференциацию профессиональной
жизни человека, Е.А.Климов предлагает
эту периодизацию для критического
размышления.
 А.К.Маркова в качестве
критерия выделения этапов становления
профессионала избрала уровни
профессионализма личности. Она выделяет
5 уровней и 9 этапов:
 1) допрофессионализм
включает этап первичного ознакомления
с профессией;
 2) профессионализм
состоит из трех этапов: адаптации к
профессии, самоактуализации в ней и
свободного владения профессией в форме
мастерства;
 3) суперпрофессионализм
также состоит из трех этапов: свободного
владения профессией в форме творчества,
овладения рядом смежных профессий,
творческого самопроектирования себя
как личности;
 4) непрофессионализм
— выполнение труда по профессионально
искаженным нормам на фоне деформации
личности;
 5) послепрофессионализм
— завершение профессиональной
деятельности1.
 За рубежом широкое
признание получила периодизация
Дж.Сьюпера, выделившего пять основных
этапов профессиональной зрелости:
 1)
рост— развитие интересов, способностей
(0—14 лет);
 2) исследование — апробация
своих сил (14 — 25 лет);
 3) утверждение
— профессиональное образование и
упрочение своих позиций в обществе (25
— 44 года);
 4) поддерживание —
создание устойчивого профессионального
положения (45 — 64 года);
 5) спад —
уменьшение профессиональной активности
(65 лет и более)2.
 Из краткого анализа
периодизаций профессионального
становления личности следует, что,
несмотря на разные критерии и основания
дифференциации этого процесса, выделяются
примерно одинаковые стадии. Логика
развиваемой нами концепции профессионального
становления обусловливает правомерность
обобщения проделанного анализа.

 Поскольку на выбор профессионального
труда, становление специалиста влияют
социально-экономические факторы, то
правомерно в качестве основания членения
профессионального развития человека
избрать социальную ситуацию, которая
детерминирует отношение личности к
профессии и профессиональным общностям.

 Следующим основанием дифференциации
профессионального становления выступает
ведущая деятельность. Ее освоение,
совершенствование способов выполнения
приводят к кардинальной перестройке
личности. Очевидно, что деятельность,
осуществляемая на репродуктивном
уровне, предъявляет иные требования к
личности, чем частично поисковая и
творческая. Психологическая организация
личности молодого специалиста,
осваивающего профессиональную
деятельность, вне всякого сомнения,
отличается от психологической организации
личности профессионала. Следует иметь
в виду, что психологические механизмы
реализации конкретной деятельности на
репродуктивном и творческом уровнях
настолько различны, что их можно отнести
к разным типам деятельности, т.е. переход
с одного уровня выполнения деятельности
на другой, более высокий, сопровождается
перестройкой личности.
 Таким
образом, в качестве оснований для
выделения стадий профессионального
становления личности оправданно взять
социальную ситуацию и уровень реализации
ведущей деятельности. Рассмотрим влияние
этих двух факторов на профессиональное
становление личности.
 1. Началом
данного процесса является зарождение
профессионально ориентированных
интересов и склонностей у детей под
влиянием родственников, учителей,
сюжетно-ролевых игр и учебных предметов
(О-12 лет).
 2. Затем следует формирование
профессиональных намерений, которое
завершается осознанным, желанным, а
иногда и вынужденным выбором профессии.
Этот период в становлении личности
получил название оптации. Особенность
социальной ситуации развития заключается
в том, что юноши и девушки находятся на
завершающем этапе детства — перед
началом самостоятельной жизни. Ведущей
деятельностью становится
учебно-профессиональная. В ее рамках
складываются познавательные и
профессиональные интересы, формируются
жизненные планы. Профессиональная
активность личности направлена на поиск
своего места в мире профессий и отчетливо
проявляется в решении вопроса о выборе
профессии.
 3. Следующая стадия
становления начинается с поступления
в профессиональное учебное заведение
(профессиональное училище, техникум,
вуз). Социальная ситуация характеризуется
новой социальной ролью личности
(учащийся, студент), новыми взаимоотношениями
в коллективе, большей социальной
независимостью, политическим и гражданским
совершеннолетием. Ведущая деятельность
— профессионально-познавательная,
ориентированная на получение конкретной
профессии. Длительность стадии
профессиональной подготовки зависит
от типа учебного заведения, а в случае
поступления на работу сразу после
окончания школы ее продолжительность
может быть значительно сокращена (до
одного-двух месяцев).
 4. После
окончания учебного заведения наступает
стадия профессиональной адаптации.
Социальная ситуация коренным образом
меняется: новая система отношений в
разновозрастном производственном
коллективе, иная социальная роль, новые
социально-экономические условия и
профессиональные отношения. Ведущей
деятельностью становится профессиональная.
Однако уровень ее выполнения, как
правило, носит нормативно-репродуктивный
характер.
 Профессиональная
активность личности на этой стадии
резко возрастает. Она направлена на
социально-профессиональную адаптацию
— освоение системы взаимоотношений в
коллективе, новой социальной роли,
приобретение профессионального опыта
и самостоятельное выполнение
профессионального труда.
 5. По мере
освоения профессии личность все больше
погружается в профессиональную среду.
Реализация деятельности осуществляется
относительно устойчивыми и оптимальными
для работника способами. Стабилизация
профессиональной деятельности приводит
к формированию новой системы отношений
личности к окружающей действительности
и к самой себе. Эти изменения ведут к
образованию новой социальной ситуации,
а сама профессиональная деятельность
характеризуется индивидуальными
личностносообраз-ными технологиями
выполнения. Наступает стадия первичной
профессионализации и становления
специалиста.
 6. Дальнейшее повышение
квалификации, индивидуализация технологий
выполнения деятельности, выработка
собственной профессиональной позиции,
высокое качество и производительность
труда приводят к переходу личности на
второй уровень профессионализации, на
котором происходит становление
профессионала.
 На этой стадии
профессиональная активность постепенно
стабилизируется, уровень ее проявления
индивидуализируется и зависит от
психологических особенностей личности.
Но в целом каждому работнику присущ
свой устойчивый и оптимальный уровень
профессиональной активности.
 7. И
лишь часть работников, обладающих
творческими потенциями, развитой
потребностью в самоосуществлении и
самореализации, переходит на следующую
стадию — профессионального мастерства
и становления акме-профессионалов. Для
нее характерны высокая творческая и
социальная активность личности,
продуктивный уровень выполнения
профессиональной деятельности. Переход
на стадию мастерства изменяет социальную
ситуацию, кардинально меняет характер
выполнения профессиональной деятельности,
резко повышает уровень профессиональной
активности личности. Профессиональная
активность проявляется в поиске новых,
более эффективных способов выполнения
деятельности, изменении устоявшихся
взаимоотношений с коллективом, попытках
преодолеть, сломать традиционно
сложившиеся методы управления, в
неудовлетворенности собой, стремлении
выйти за пределы себя. Постижение вершин
профессионализма (акме) — свидетельство
того, что личность состоялась.
 Таким
образом, в целостном процессе
профессионального становления личности
выделяется семь стадий (табл.4).

Таблица 4

 Переход от одной стадии
профессионального становления к другой
означает смену социальной ситуации
развития, изменение содержания ведущей
деятельности, освоение либо присвоение
новой социальной роли, профессионального
поведения и, конечно, перестройку
личности. Все эти изменения не могут не
вызывать психической напряженности
личности. Переход от одной стадии к
другой порождает субъективные и
объективные трудности, межличностные
и внутриличностные конфликты. Можно
утверждать, что смена стадий инициирует
нормативные кризисы профессионального
становления личности.
 Мы рассмотрели
логику профессионального становления
в рамках одной профессии, однако, по
данным Министерства труда Российской
Федерации, до 50% работников меняют в
течение трудовой жизни профиль своих
профессий1, т.е. последовательность
стадий нарушается. В условиях возрастающей
безработицы человек вынужден повторять
отдельные стадии вследствие вновь
возникающих проблем профессионального
самоопределения, профессиональной
переподготовки, адаптации к новой
профессии и новому профессиональному
сообществу.
 В связи с этим возникает
необходимость создания новых технологий
профессионального развития и становления
личности, ориентированных на постоянно
изменяющийся рынок труда, развивающих
профессиональную мобильность и повышающих
конкурентоспособность работников.

Профессионально обусловленная
структура деятельности: концептуальная
модель

 По определению А.Н.Леонтьева,
деятельность представляет собой
развивающуюся систему, имеющую строение,
свои внутренние переходы и превращения.
Деятельность каждого отдельного человека
зависит от его места в обществе, от того,
как она складывается в неповторимых
обстоятельствах. Характер и особенности
деятельности определяются потребностями
и мотивами, а ее структура обеспечивается
определенными действиями и операциями.
Таким образом, в деятельности различают
две стороны: мотивационно-потребностную
и операционально-техническую. Потребности
конкретизируются в системе мотивов,
которые представляют собой сложную
иерархию: основные, стержневые мотивы
и дополнительные мотивы-стимулы. По
утверждению А.Н.Леонтьева, стержневые
мотивы приобретают для человека
личностный смысл. Деятельность мотивирует
человека в той степени, в какой она
приобретает для него личностный смысл.

 В основу проектирования концептуальной
модели положено определение деятельности,
данное В.В.Давыдовым: «Деятельность —
это специфическая форма
общественно-исторического бытия людей,
состоящая в целенаправленном преобразовании
ими природной и социальной действительности.
Любая деятельность, осуществляемая ее
субъектом, включает в себя цель, средство,
процесс преобразования и его результат.
При выполнении деятельности существенно
меняется и развивается сам ее субъект»1.

 При определении профессиональной
структуры деятельности мы основывались
на моделях деятельности, разработанных
психологами Е.М.Ивановой, Б.Ф.Ломовым,
Г.В.Суходольским, В.Д.Шадриковым.
 В
психологической структуре деятельности
выделяют три уровня обобщения:
 •
конкретные виды деятельности и ситуации;

 • типовые профессиональные функции
и задачи;
 • профессиональные
действия, умения и навыки.
 Частью
теории деятельности, характеризующей
развитие деятельности и ее компонентов
во времени, учитывающей профессионально
обусловленный характер ее динамики,
является праксиология.
 Важное
положение праксиологии — признание
саморазвития любой деятельности. Она
развивается функционируя и функционирует
развиваясь. Саморазвитие конкретной
деятельности и состоит в порождении
новых, прогрессивных ее элементов взамен
существующих старых. Становление
деятельности можно интерпретировать
как развитие и субъекта, и самой
деятельности.
 Профессиональное
становление субъекта выражается в
развитии его личности и индивидуальности
за счет приобретения профессионализма
и формирования индивидуального стиля
деятельности. В отличие от этого процесса
становление профессиональной деятельности
проявляется в развитии ее приемов и
способов, совершенствовании технологии,
обогащении методологического
инструментария и расширении области
его применения.
 В результате
развития субъекта ему становятся
доступными все более сложные
профессиональные задачи. А в результате
становления деятельности формируются
новые задачи и способы их решения. Это
пополняет предметную область профессии,
совершенствует ее технику и технологию,
систему знаний и практического опыта.

 Динамику деятельности в процессе
профессионального становления исследовала
Н.С.Глуханюк1.
 На стадии оптации
учебно-профессиональная деятельность,
которую выбирает оптант, отражается не
всегда адекватным представлением о ее
социальной значимости, способах
профессиональной подготовки, области
распространения, условиях труда,
материальных благах. О содержании
профессиональной деятельности
представление у оптанта, как правило,
достаточно поверхностное.
 Развитие
деятельности на этапе профессиональной
подготовки происходит от учебно-познавательной
к учебно-профессиональной и от нее — к
реальной профессиональной деятельности.

 Существующая система профессиональной
подготовки видит свою цель в формировании
учебно-познавательной деятельности:
ее мотивации, способов приобретения и
контроля знаний, умений, навыков. На ее
освоение и направлены усилия обучаемых.
Возникает противоречие между целью
обучения и результатами профессиональной
подготовки. Цель обучения — освоение
и развитие учебно-познавательной
деятельности, результат профподготовки
— освоение профессиональной деятельности.

 Преодоление этого противоречия
возможно путем изменения деятельности
обучаемых с учетом ее становления.
Реализация развивающейся профессионально
ориентированной деятельности обусловливает
выбор адекватных развивающих и
развивающихся технологий обучения.

 На стадии адаптации идет активное
освоение деятельности через овладение
исполнительской частью нормативно
одобряемой профессиональной деятельности.
Выполнение профессиональных функций
приводит к формированию умений и навыков.
Развитие деятельности на этом этапе
связано с уровнем умений.
 Стадия
первичной профессионализации
характеризуется образованием блоков
интегративных элементов деятельности,
так называемых модулей деятельности,
которые формируются по мере совершенствования
исполнительской части в процессе ее
освоения. Образование таких крупных
блоков приводит к выработке наиболее
стабильного индивидуального стиля
выполнения деятельности. Стабилизацией
нормативно одобряемой деятельности,
как правило, заканчивается становление
специалиста.
 На стадии вторичной
профессионализации происходит образование
гибких интегративных констелляций,
представляющих собой сплав профессиональных
умений и качеств, необходимых для
широкого круга специальностей и смежных
профессий. Высококвалифицированная,
качественная деятельность характерна
для профессионала.
 На стадии
мастерства развитие деятельности
приводит к новому качественному уровню
ее выполнения — творческому. Особенностями
этого уровня являются мобильность
деятельности при сформированности ее
структурных и функциональных элементов,
поиск нового инструментария, его освоение
и совершенствование, самопроектирование
деятельности, развитие ее исследовательского
компонента.
  Механизм развития
профессиональной деятельности внешне
выглядит как индивидуальная и социальная
эволюция ее строения, которая приводит
к заметному прогрессу деятельности.
Сущность этого явления заключается в
движении социальных и личных потребностей,
обусловливающих динамику профессиональных
мотивов, возникновение новых и
преобразование известных целей,
видоизменение профессиональных
технологий, освоение новых средств
труда.
 Определение саморазвития
деятельности как творческого процесса
(Я. А. Пономарев) позволяет допустить
принципиальную возможность достижения
ее вершин (акме) — стадии мастерства.
Однако объективная возможность становится
действительностью лишь при наличии
субъективной потребности в самоактуализации.
Поэтому наряду со становлением
деятельности необходимо рассмотреть
развитие ее субъекта, становление
которого инициируется развивающимися
компонентами деятельности.

Профессионально обусловленная
структура личности

 В психологии существуют разные
определения личности, сформулированные
различными научными направлениями.
Естественно, что каждая психологическая
школа обосновывает свою структуру
личности. Основываясь на понимании
личности как субъекта социальных
отношений и активной деятельности, мы
спроектировали четырехкомпонентную
структуру личности.
 1. В фундаментальных
трудах Л.И.Божович, В.С.Мерлина,
К.К.Платонова убедительно показано, что
системообразующим фактором личности
является направленность. Направленность
характеризуется системой доминирующих
потребностей и мотивов. Отдельные авторы
в состав направленности включают также
отношения, ценностные ориентации и
установки. Теоретический анализ позволил
выделить компоненты профессиональной
направленности: мотивы (намерения,
интересы, склонности, идеалы), ценностные
ориентации (смысл труда, заработную
плату, благосостояние, квалификацию,
карьеру, социальное положение и др.),
профессиональную позицию (отношение к
профессии, установки, ожидания и
готовность к профессиональному развитию),
социально-профессиональный статус. На
разных стадиях становления эти компоненты
имеют различное психологическое
содержание, обусловленное характером
ведущей деятельности и уровнем
профессионального развития личности.

 2. Второй подструктурой субъекта
деятельности является профессиональная
компетентность. В толковых словарях
компетентность определяют как
осведомленность, эрудированность. Под
профессиональной компетентностью
понимают совокупность профессиональных
знаний, умений, а также способы выполнения
профессиональной деятельности. Основными
компонентами профессиональной
компетентности являются:
 •
социально-правовая компетентность —
знания и умения в области взаимодействия
с общественными институтами и людьми,
а также владение приемами профессионального
общения и поведения;
 • специальная
компетентность — подготовленность к
самостоятельному выполнению конкретных
видов деятельности, умение решать
типовые профессиональные задачи и
оценивать результаты своего труда,
способность самостоятельно приобретать
новые знания и умения по специальности;

 • персональная компетентность —
способность к постоянному профессиональному
росту и повышению квалификации, а также
реализации себя в профессиональном
труде;
 • аутокомпетентность —
адекватное представление о своих
социально-профессиональных характеристиках
и владение технологиями преодоления
профессиональных деструкции.
 А.К.Маркова
выделяет еще один вид компетентности
— экстремальную профессиональную
компетентность1, т.е. способность
действовать во внезапно усложнившихся
условиях, при авариях, нарушениях
технологических процессов.
 В
прикладной психологии компетентность
часто отождествляется с профессионализмом.
Но профессионализм как высший уровень
выполнения деятельности обеспечивается
помимо компетентности также профессиональной
направленностью и профессионально
важными способностями.
 Исследование
функционального развития профессиональной
компетентности показало, что на начальных
стадиях профессионального становления
специалиста имеет место относительная
автономность этого процесса, на стадии
самостоятельного выполнения
профессиональной деятельности
компетентность все более объединяется
с профессионально важными качествами.
Основными уровнями профессиональной
компетентности субъекта деятельности
становятся обученность, профессиональная
подготовленность, профессиональный
опыт и профессионализм.
 3. Важнейшими
составляющими психологической
деятельности человека являются его
качества. Их развитие и интеграция в
процессе профессионального становления
приводят к формированию системы
профессионально важных качеств. Это
сложный и динамический процесс образования
функциональных и операционных действий
на основе психологических свойств
индивида. В процессе освоения и выполнения
деятельности психологические качества
постепенно профессионализируются,
образуя самостоятельную подструктуру.

 В.Д.Шадриков под профессионально
важными качествами понимает индивидуальные
качества субъекта деятельности, влияющие
на эффективность деятельности и
успешность ее освоения. К профессионально
важным качествам он относит также и
способности1.
 Таким образом,
профессионально важные качества — это
психологические качества личности,
определяющие продуктивность
(производительность, качество,
результативность и др.) деятельности.
Они многофункциональны и вместе с тем
каждая профессия имеет свой ансамбль
этих качеств.
 В самом общем случае
можно выделить следующие профессионально
важные качества: наблюдательность,
образную, двигательную и другие виды
памяти, техническое мышление,
пространственное воображение,
внимательность, эмоциональную
устойчивость, решительность, выносливость,
пластичность, настойчивость,
целеустремленность, дисциплинированность,
самоконтроль и др.
 4. Четвертой
профессионально обусловленной
подструктурой личности являются
профессионально значимые психофизиологические
свойства. Развитие этих свойств происходит
уже в ходе освоения деятельности. В
процессе профессионализации одни
психофизиологические свойства определяют
развитие профессионально важных качеств,
другие, профессионализируясь, приобретают
самостоятельное значение. К этой
подструктуре относятся такие качества,
как зрительно-двигательная координация,
глазомер, нейротизм, экстраверсия,
реактивность, энергетизм и др.
 В
исследованиях В.Д.Шадрикова и его
учеников показано, что в процессе
профессионализации личности образуются
интегративные ансамбли (симптомо-комплексы)
качеств. Компонентный состав профессионально
обусловленных ансамблей постоянно
изменяется, усиливаются корреляционные
связи. Однако для каждой профессии
существуют относительно устойчивые
ансамбли профессиональных характеристик.
В зарубежной профессиональной педагогике
они возведены в ранг ключевых квалификаций.

 Теоретическое обоснование этой
группы профессионально важных качеств
было сделано Д.Мартенсом на основе учета
взаимосвязи и взаимообусловленности
социально-экономических и
технико-экономических процессов
производства и тенденции использования
в производстве, управлении и сфере
обслуживания различного рода компьютерных
технологий1.
 К ключевым квалификациям
относятся абстрактное теоретическое
мышление; способность к планированию
сложных технологических процессов;
креативность, прогностические способности,
способность к самостоятельному принятию
решений; коммуникативные способности;
способность к совместному труду и
сотрудничеству, надежность,
работоспособность, ответственность и
др.
 В зависимости от преобладающих
профессионально важных компонентов в
структуре ключевых квалификаций они
могут быть отнесены к выделенным четырем
подструктурам личности. Профессионально
обусловленная структура личности
отражена в табл.5.

Таблица 5

 В процессе профессионального
становления содержание подструктур
изменяется, происходит интеграция
компонентов внутри каждой подструктуры,
развитие сложных профессионально
обусловленных констелляций, интегрирующих
компоненты разных подструктур, что
приводит к образованию ключевых
квалификаций. Последние обеспечивают
конкурентоспособность, профессиональную
мобильность, продуктивность профессиональной
деятельности, способствуют профессиональному
росту, повышению квалификации и развитию
карьеры специалиста.

Профессиональные деформации личности

 Исследования профессионального
становления личности позволили нам
выдвинуть положение, что многолетнее
выполнение любой профессиональной
деятельности приводит к образованию
деформаций личности, снижающих
продуктивность осуществления трудовых
функций, а иногда и затрудняющих этот
процесс.
 Под профессиональными
деформациями мы понимаем деструктивные
изменения личности в процессе выполнения
деятельности. Развитие профессиональных
деформаций определяется многими
факторами: разно-направленными
онтогенетическими изменениями, возрастной
динамикой, содержанием профессии,
социальной средой, жизненно важными
событиями и случайными моментами. К
основным психологическим детерминантам
профессиональных деформаций относятся
стереотипы профессиональной деятельности,
механизмы психологической защиты,
стагнация профессионального развития,
психофизиологические изменения, пределы
профессионального развития и акцентуации
характера.
 Каждая профессия имеет
свой ансамбль деформаций. Исследования
профессионального становления педагогов
привели к выделению следующих деформаций:
авторитарности, педагогического
догматизма, индифферентности,
консерватизма, ролевого экспансионизма,
социального лицемерия, поведенческого
трансфера. Профессиональные деформации
неизбежны. Их преодоление предполагает
использование разнообразных личностно
ориентированных технологий., коррекции
и средств профилактики.

Выводы

 Обобщение проведенного теоретического
анализа профессионального становления
личности позволяет сформулировать
следующие выводы:
 1. Профессиональное
становление — это продуктивный процесс
развития и саморазвития личности,
освоения и самопроектирования
профессионально ориентированных видов
деятельности, определение своего места
в мире профессий, реализация себя в
профессии и самоактуализация своего
потенциала для достижения вершин
профессионализма.
 2. Профессиональное
становление представляет собой
динамический процесс «формообразования»
личности, адекватной деятельности,
который предусматривает формирование
профессиональной направленности,
профессиональной компетентности и
профессионально важных качеств, развитие
профессионально значимых психофизиологических
свойств, поиск оптимальных способов
качественного и творческого выполнения
профессионально значимых видов
деятельности в соответствии с
индивидуально-психологическими
особенностями личности. Системообразующим
фактором этого процесса на разных
стадиях становления выступает
социально-профессиональная направленность,
формируемая под влиянием социальной
ситуации, комплекса взаимосвязанных
развивающихся профессионально значимых
видов деятельности и профессиональной
активности личности.
 Переход от
одной стадии становления к другой
инициируется изменениями социальной
ситуации, сменой и перестройкой ведущей
деятельности, что приводит к
профессиональному развитию личности,
кризису ее психологической организации,
формированию новой целостности,
сменяющейся дезорганизацией и последующим
установлением качественно нового уровня
функционирования, центром которого
становятся профессионально обусловленные
психологические новообразования.
 3.
Профессиональное становление личности
представляет собой процесс повышения
уровня и совершенствования структуры
профессиональной направленности,
профессиональной компетентности,
социально и профессионально важных
качеств и профессионально значимых
психофизиологических свойств через
разрешение противоречий между актуальным
уровнем их развития, социальной ситуацией
и развивающей ведущей деятельностью.

 Основные изменения структурных
составляющих личности, свидетельствующие
о ее профессиональном развитии, состоят
в том, что на стадиях активного освоения
деятельности образуются интегральные
профессионально значимые констелляции
разнообразных качеств и умений. С
переходом на другую стадию становления
структурообразующие качества изменяются,
устанавливаются новые взаимосвязи.

 4. Процесс профессионального
становления опосредован профессионально
значимыми видами деятельности и
социальной ситуацией. Динамика
профессионального становления подчинена
общим закономерностям психического
развития: преемственности, гетерохронности,
единству сознания и деятельности.

 Преемственность проявляется в
том, что психологические новообразования
каждой предыдущей стадии при переходе
на новый уровень функционирования не
исчезают, а включаются в состав вновь
возникающих психологических
новообразований, степень их выраженности
изменяется.
 Гетерохронность
проявляется в том, что с переходом на
следующую стадию изменяются группировка
взаимосвязанных социально и профессионально
важных качеств и умений, степень их
выраженности в психологической
организации человека. Исследованием
установлено, что каждую стадию
профессионального становления
характеризует специфическая психологическая
организация. Гетерохронность проявляется
и в том, что в течение профессиональной
жизни многим работникам приходится
менять место работы, а также профессию.
Перемена труда нарушает логику
профессионального становления личности.

 Принцип единства сознания и
деятельности означает, что сознание и
деятельность не противоположны друг
другу, но и не тождественны, а образуют
единство. Этот принцип позволяет при
изучении профессиональной деятельности
выяснять психологические закономерности
профессионального развития личности.

 5. Действенность профессионального
становления личности зависит от следующих
условий: психологически обоснованного
выбора профессии; профессионального
отбора оптантов, имеющих интерес и
склонность к профессии, формирования
у них профессиональной направленности;
придания содержанию и технологии
профессионально-образовательного
процесса в учебном заведении развивающего
характера; последовательного освоения
специалистом и профессионалом системы
взаимосвязанных видов деятельности.

 На начальных стадиях профессионального
становления решающее значение имеют
противоречия между личностью и внешними
условиями жизнедеятельности. На стадиях
профессионализации и особенно
профессионального мастерства ведущее
значение приобретают противоречия
внутрисубъектного характера, обусловленные
внутриличностными конфликтами,
недовольством уровнем своего
профессионального роста, потребностью
в дальнейшем саморазвитии и
самоосуществлении. Разрешение этих
противоречий приводит к нахождению
новых способов выполнения профессиональной
деятельности, смене специальности,
должности, а иногда и профессии.
 6.
Переход от одной стадии профессионального
становления к другой сопровождается
кризисами. Поскольку они психологически
обоснованы, назовем их нормативными.
Крушение профессиональных намерений,
прекращение профессионального
образования, вынужденное увольнение,
переквалификация также сопровождаются
кризисами (назовем их ненормативными)
Следует также констатировать, что любая
профессиональная деятельность деформирует
личность, приводит к образованию
социально и профессионально нежелательных
качеств, черт характера.

Три сценария профессионального роста

Переживание профессионалом пика развития
своих возможностей, предельной для себя
компетентности в профессии, максимально
возможного субъективного совершенства навыков,
сопровождается далеко не только
оптимистическими личностными установками на
собственное будущее. За пиком следует спад,
особенно если вершина оказывается предельной
для конкретного человека. А рано или поздно
каждый добирается до своего предела. Жизнь по
принципу «нет предела совершенству», вероятнее
всего, означает лишь один из вариантов
неосознанности проблемы. Рассмотрим три
варианта субъективного восприятия, осознания и
переживания человеком пика своего
личностно-профессионального роста.

СИЗИФОВ ТРУД
В первом из рассматриваемых нами вариантов
индивид, приближаясь к
личностно-профессиональной вершине, неосознанно
переживает это приближение как наказание.
Субъективная неудовлетворенность продуктом
своей профессиональной деятельности здесь все
заметнее отличается от позитивных внешних
оценок. В крайнем варианте профессионал,
достигший пика и чувствующий растущую
неудовлетворенность результатами своего труда,
стремится к постоянному переделыванию уже
созданного, что в итоге нередко сводится просто к
стремлению уничтожить сделанное. Так происходит
неосознанное бегство от вершины к ее основанию.
Причем бегство от результата становится остро
соблазнительным буквально за мгновение до его
воплощения.
Каждому знакомо особенно глубокое переживание
энтузиазма, романтической настроенности,
эмоционального подъема, твердой веры в успех,
когда мы находимся лишь «в начале славных дел».
Здесь же новое начало рождается не на основе
достигнутого, а за счет уничтоженного. Подобно
Сизифу, такой человек, вознося бремя своего труда
на вершину, вновь и вновь низвергает его к
подножию. Правда, если буквально следовать мифу,
то необходимо упомянуть о том, что Сизиф
действует, на первый взгляд, не по своей воле. Его
наказали боги, и наказали, между прочим, за
гордыню. Но ведь известно, что Бог есть в каждом
из нас. По крайней мере, в каждом есть искра Божия,
поэтому данный сценарий не противоречив. Можно
сказать, что Сизиф наказал себя сам.
Итак, если субъект деятельности воспринимает
вершину своего профессионализма как наказание,
то занимается пересозданием уничтоженного. Его
позиция выражается в покорности наказанию. Его
реакция на собственный успех — самоотрицание.
Так складывается образ раба своей профессии,
вероятно приводящий к тому состоянию, которое
А.К. Маркова (1996) называет
«псевдопрофессионализмом». Таким образом, мы
расширяем известные интерпретации мифа о Сизифе
как об абсурде, предложенные в свое время
Альбером Камю. (Так художники и писатели иногда
уничтожают плоды своего творчества.)

УЛЫБКА ФОРТУНЫ
Есть иной сюжет бегства от осознания того, что
наступает пик возможностей. Достигая предельно
высоких для себя личностно-профессиональных
результатов, индивид воспринимает их отчасти как
«улыбку случая», везение, «зигзаг удачи», что
порождает своеобразное поведение. Человек не
склонен уничтожать результат, чтобы его
улучшить. Субъект деятельности неудовлетворен
достигнутым и азартно испытывает судьбу, как бы
преувеличивая успехи в своем
личностно-профессиональном росте.

Статья опубликована при поддержке интернет-магазина товаров для новорождённых «Чудо-Ребёнок.Ру». Детские коляски, автокресла,
детские кроватки, игрушки и транспорт, всё для детской комнаты, товары по уходу за ребёнком. Доставка по всей России. Посмотреть полный каталог товаров, цены, условия доставки и сделать заказ Вы сможете на сайте, который располагается по адресу: http://www.chudo-rebenok.ru/.

Гиперболизируя собственные представления о
личных успехах и требуя все более высокой оплаты
своего труда, такой человек не замечает, что его
запросы на признание превысили его достижения.
Постепенно нарастает завышенная оценка
значимости собственной деятельности. Так
происходит не прямое отрицание реальных
результатов и профессиональных успехов, а
поэтапное их обесценивание и дискредитация в
глазах окружающих. Борьба за признание и
эксплуатация прошлых достижений, вытесняя
работу, направленную на дальнейший
личностно-профессиональный рост, в конечном
счете приводят к утрате профессионализма.
При этом человек переживает внутренний конфликт.
С одной стороны, он, получив однажды блестящий,
предельный для своих возможностей результат,
пытается бесконечно эксплуатировать его,
азартно претендуя на все новые дивиденды. С
другой — он уныло и безропотно идет на поводу у
своего азарта, в глубине души понимая растущую
необоснованность личных амбиций.
Человек, именно так переживающий кризис предела
своего личностно-профессионального роста,
одновременно сочетает в себе унылую
безропотность Старика и ненасыщаемый азарт
Старухи, готовой бесконечно эксплуатировать
однажды добытую Золотую рыбку, воплотившую в
себе, на самом деле, результат
тридцатитрехлетнего труда. Даже первая реакция
человека, обнаружившего закономерный и
заслуженный итог своих многолетних трудов, но
внутренне не готового этот итог «присвоить»,
осознать как полученный собственными усилиями,
удивительно точно отражена в сюжете, избранном
нами в качестве метафоры.
Осознав полученный результат своей работы,
длившейся многие годы, то есть найдя в неводе
Золотую рыбку, «удивился старик, испугался».
Механизмом компенсации удивления и испуга —
реакции на неожиданную, ценную и воспринимаемую
как не совсем заслуженную, с точки зрения ее
нового обладателя, находку — становятся
вожделения Старухи, ненасыщаемые принципиально.
Это не совсем натуральная Старуха. Она, как и
Старик, уживается в качестве автономного,
парциального «Я» в «территориальных водах»
кризисной личности профессионала.
Внутриличностный конфликт двух парциальных «Я»
— азартно играющего с судьбой и просящего судьбу
«смилостивиться» — подменяет собой
продуктивную профессиональную деятельность,
позволяющую получать новые результаты.
Кроме того, внутренний конфликт подобного рода
приводит к доминированию внешнего локуса
контроля. Незаметно для самого себя сводя всю
свою профессиональную деятельность к игре с
судьбой, человек проигрывает как раз тогда, когда
ставки оказываются слишком высокими. Можно
сказать, что «рыбка»-судьба дала в этом случае
человеку именно то, что он на самом деле хочет, но
не подозревает об этом. Он хочет не результата, он
хочет постоянно хотеть.
У «разбитого корыта» хотеть легче, чем будучи
«владычицей морскою». Данный сценарий, на наш
взгляд, весьма похоже отражает второй способ
неосознанного и саморазрушающего бегства
индивида от осознания вершины
личностно-профессионального роста. Реакция на
успех в этом случае — новые азартные просьбы к
провидению. Позиция такого субъекта
деятельности — игра на повышение.
Так складывается образ игрока, принимая который
человек, так же как и в предыдущем сценарии,
фактически бежит от профессионального успеха,
поскольку не в состоянии принять реальность —
наступление предела своего роста.

ОГОНЬ, ВОДА И МЕДНЫЕ ТРУБЫ
Третьим сценарием является путь
личностно-профессионального самопостроения.
Достигая вершин профессионализма, человек
независим в своей самооценке от социальной
среды, которая обрушивается на него то «огнем»
ненависти, имеющей своей подкладкой зависть, то
«медными трубами» славы, то «водой» забвения.
Профессионал в этом варианте своего
саморазвития делает не то, что одобряют другие,
не то, чего другие ждут от него, не то, за что
другие его осуждают. Он делает то, чему
предназначен. Именно таким оказывается
оптимальный выход из положения, связанного с
переживанием пика, предела своих возможностей.
В обыденном сознании такой путь профессионала «с
вершины» ассоциируется прежде всего с
трагическим актерским стереотипом «он умер на
сцене». Однако здесь не имеется в виду поведение,
направленное на борьбу с молодыми конкурентами и
на подавление их. Здесь имеется в виду прежде
всего личностная центрированность на борьбе с
собой во имя того, чтобы вновь и вновь
подтверждать самому себе свое соответствие
профессии. Это становится образом и способом
проживания жизни.
Именно так, на наш взгляд, выглядит образ
профессионала, развернутый в единстве с его
образом проживания жизни, бессмысленным и
абсурдным, с точки зрения непрофессионального
большинства, образ, отраженный в притче
Хемингуэя «Старик и море». Здесь обращает на себя
внимание финал притчи. «Старик спал. Старику
снились львы».
И хотя все три сценария имеют как будто печальный
финал, однако это только кажется на первый
взгляд. У Сизифа появляется новая работа,
помогающая ему уйти, спрятаться, скрыться от
самопризнания в достигнутом пределе, после
которого начинается спад. У пушкинского рыбака
остается не только разбитое корыто, но и мощное
желание, новый соблазн. Рыбак Пушкина избавляет
себя от ужасной смерти желаний. Рыбка дала его
старухе то, чего та и хотела на самом деле. Как мы
уже отметили выше, старуха хотела не дворцов. Она
хотела хотеть. А рыбак Хемингуэя получил новую
мечту, а не только скелет рыбы, над которым
смеются туристы и которым восхищаются другие
рыбаки. Не говоря уж о том, что рыбак получил
ученика, последователя, того, кто уже сейчас
стремится продолжить дело и начать свое
восхождение к вершинам профессионализма.

Герман МАРАСАНОВ,
Российская академия госслужбы
при Президенте РФ

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

Шушурихина В.А. педагог-психолог

МБОУ Кутуликская СОШ  п. Кутулик

          Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма [2].

 Профессиональное становление представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.      Системообразующим фактором этого процесса на разных стадиях становления выступает социально-профессиональная направленность, формируемая под влиянием социальной ситуации комплекса взаимосвязанных развивающихся профессионально значимых видов деятельности и профессиональной активности личности.

 Профессиональное становление личности представляет собой процесс повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной — компетентности, социально и профессионально важных качеств и профессионально- значимых психофизиологических свойств через разрешение противоречий между актуальным уровнем их развития, социальной ситуацией и развивающей веду щей деятельностью.

 Действенность профессионального становления личности зависит от следующих условий: психологически обоснованного выбора профессии; профессионального отбора оптантов, имеющих интерес и склонность к профессии, формирования у них профессиональной направленности, придания содержанию и технологии профессионально-образовательного процесса в учебном заведении развивающего характера; последовательного освоения специалистом и профессионалом системы взаимосвязанных видов деятельности.

Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении.[3]

Анализ данных литературы, проведенный В.А. Бодровым , позволяет определить основные предпосылки профессионального развития в виде следующих положений.

1. Все люди индивидуально различаются по психологическим свойствам и качествам.

2. Успешность профессионализации определяется степенью соответствия индивидуально-психологических особенностей личности требованиям профессии.

3. Каждый человек соответствует требованиям ряда профессий.

4. Степень соотношения индивидуальных особенностей и профессиональных требований определяет уровень интереса к профессии, удовлетворенности в ней, стремление к профессиональному совершенствованию и т.д.

5. Профессионализация реализуется на всем протяжении профессионального пути развития личности.

6. Профессиональное развитие личности, ее операционных и психологических качеств и структур происходит неравномерно и разновременно.

7. Определяющим в профессиональном развитии личности является характер ведущей деятельности и ее смена.

8. Отношение к профессии, ее освоение и трудовая деятельность детерминируются и корректируются профессиональными, психологическими, физиологическими и другими факторами, определяющими особенности жизненной и трудовой активности человека.

Развитие личности профессионала рассматривается отечественными психологами как интеграция двух процессов: развития личности в онтогенезе (на всем жизненном пути) и ее профессионализации (с начала периода профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности).

Рассматривая профессиональное развитие человека, Е.А. Климов                              выделяет в нем три хронологических периода:

1) период допрофессионального развития: от рождения до 11 – 12 лет, здесь выделяют стадию раннего детства, или предигры; стадию дошкольного детства; стадию младшего школьного возраста (от 7 – 8 до 11 – 12 лет). В целом это время формирования произвольной регуляции поведения, овладения речью, формирования общетрудовых умений (самоорганизации и самоконтроля своей деятельности, планирования, доведения до конца начатой работы, умения концентрироваться на извне поставленной задаче). В этот период необходимо воспитать потребность быть равноправным членом общества и создавать что-то ценное для людей, это время начального овладения смыслами труда;

2) период выбора профессии: от 11 до 18 лет. В этот период большинство школьников принимают решение о выборе первой профессии, профессионального учебного заведения, так как существуют колледжи, техникумы, профессиональные училища, в которые принимают лиц, закончивших девять классов общеобразовательной школы;

3) период собственно профессионального развития (19 – 60 лет).

Е.А.Климов, анализируя понятие «профессиональное самоопределение», подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека.[2]

Проблема  профессионального самоопределения в Кутуликской средней школе очень актуальна. Сегодня некоторые профессии, бывшие популярными в 80-90е годы прошлого столетия, потеряли  былую популярность, востребованность и отошли на второй план. Их место занимают другие специальности, большинство из которых появилось совсем недавно. Поэтому многие учащиеся (или их родители) стремятся получить именно эти специальности независимо от наличия или отсутствия к ним интереса, склонностей и способностей. Молодые люди получают желаемую профессию, но не могут состояться в ней, реализовать свои таланты.

 В связи с этим важной составляющей профильной подготовки учащихся является диагностика их склонностей, личностных качеств, способностей и интересов.    Когда же стоит определиться с профессией? Ведь одни уже в первом классе решают стать врачами, учителями, а другие даже к одиннадцатому классу  не могут определиться, хотя уже наступает пора активной подготовки к поступлению. Начинать готовиться нужно  как можно раньше, чтобы знать и развивать нужные способности на протяжении школьных лет.

 Уже начиная с начальной школы,  психологами и классными руководителями, проводятся тематические классные часы,  имеющие профессиональную направленность, проводятся диагностические методики выявляющие интересы и склонности ребенка. Для учащихся  5х классов  организован психологический кружок « Познай себя».  

 В программе кружка широко используется диагностика индивидуальных особенностей личности: самооценка, темперамент, тест на конфликтность, карта интересов (А.Е.Голомштока), определение ведущего полушария (И.П. Павлова), изучение познавательных особенностей (матрица Равена, корректурная проба и др.), изучение склонностей и способностей  учащихся.

 Применяются игровые технологии по профориентации и формированию конструктивного общения. В 9 классе проводится предпрофильная диагностика, для того чтобы ребенок определился с выбором профильного класса , а это химико-биологический и  социально- экономический профили в 10-11х классах.

 Подростковый возраст — это период первичной, амбивалентной оптации,                                                                                                             

детям  необходимо определиться и с профессиональной средой, чтобы на протяжении последующих двух лет выбрать профессию, соответствующую способностям, психологическим и личностным качествам. 

Престижность – это временно! Сегодня модно — завтра может быть и нет. Выбор каждого человека должен быть индивидуален по своим способностям 

 Психологами в  школе успешно  используется программа  элективного курса, М.Р.Григорьевой « Диагностика в профильной подготовке» [1], которая  имеет цель: помочь старшеклассникам самоопределиться, найти что-то свое в разнообразии существующих профессий. Задачами данного курса являются :

1.Осуществить первичную диагностику образовательного запроса.

2.Способствовать формированию у учащихся навыков самостоятельного конструирования альтернативных вариантов совершаемого выбора.

3.Научить учащихся сопоставлять альтернативные варианты со своими интересами, способностями и талантами,  выявленными в процессе диагностики, и на этой основе осуществлять выбор оптимального варианта.

В результате выполнения данной программы, которая состоит из 17 занятий, учащиеся знакомятся с определением понятий : «профессия», «специальность»,  «профессионально-важные качества»,  «способности», «интересы». Знакомятся с факторами, влияющими на выбор профессии. Узнают о существующих типах личности и особенностями их проявления в профессиональной деятельности. На основе полученных знаний учащиеся  находят алгоритм оптимального пути получения профессии, в процессе профессионального самоопределения учитывают свои способности, интересы, личностные качества, а также факторы, влияющие на выбор профессии. Учащиеся участвуют в профориентационных и ролевых играх. 

 Тесты используемые  для профориентационной работы:

1. Тест «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния школьника в учебно-воспитательном процессе».
2. Тест школьной тревожности Филлипса.
3. Шкала поиска ощущений (методика Цукермана).
4. Опросник Шмишека.
5. Опросник Айзенка.
6. Тест возрастающей трудности (методика Равена).
7. Методика «Исключение понятий».
8. Простые аналогии.
9. Сложные аналогии.
10. Методика «Числовые ряды».
11. Узнавание фигур.
12. Коэффициент интеллекта (два теста).
13. Оценка ваших возможностей сделать карьеру.
14. ШТУР (школьный тест умственного развития).

Результаты этих  тестов служат научной основой экспертной деятельности исполнителей профориентационной работы по психодиагностике для профориентации и профотбора, что, безусловно, положительно влияет на развитие ПСО учащихся. Всё это позволяет в короткие сроки (2—3 месяца) провести и проанализировать  тесты для 8—11 классов (150—200 человек. Благодаря  тестированию, довольно быстро можно подготовить и дать рекомендации ученикам относительно одной, отдельно взятой профессии, либо помочь ему сориентироваться в многообразии существующих профессий. Поскольку в первом случае проблема решается конкретным анализом требований к психологическим возможностям человека, предъявляемым данной профессией, постольку психодиагностические методики здесь определяются относительно узким набором профессионально значимых для этой области деятельности психических качеств. Во втором случае психодиагностика для профориентации и профотбора проводится с учётом классификации всего многообразия профессий. Профессии, относящиеся к одному классу, должны предъявлять примерно одинаковые требования к психическим качествам человека. Известно, что практика профотбора и профориентации показала наиболее удачную классификацию множества существующих профессий по выбору предмета труда в качестве основания. В этой классификации выделяют пять основных групп профессий:

• «человек — человек» (предмет труда — люди, группы, коллективы);
• «человек — техника» (предмет труда — машины, механизмы, технические системы);
• «человек — природа» (предмет труда — живая природа);
• «человек — знаковая система» (предмет труда — тексты, цифры, чертежи, карты, условные знаки, шифры, коды);
• «человек — художественный образ» (предмет труда — литература, живопись, искусствоведение).

      Получение результатов тестирования, часто сопровождаемое диаграммами, позволяет чётко проследить за тем или иным параметром личности. Это описание включает в себя характеристику его психофизиологических возможностей, уровня развития важнейших психических функций, характеристику направленности мотивации в совместной и профессиональной деятельности, особенности характера и поведения. Жизненный опыт подростка ограничен, его представления о профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереалистичный характер. Находясь в ситуации выбора, дети часто испытывают растерянность и нуждаются в поддержке взрослых. Ведь выбирая профессию – человек выбирает образ жизни.

                    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Григорьева М.Р. Подросток в мире профессий. «Учитель»2009

2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.М.:Академия 2004

3.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.М.:ПЕР СЭ,2001

4.Сборник программ курсов по выбору по психологии.-Волгоград: Изд-во ВГИК РО, 2005.

5.Тюшев Ю.Выбор профессии : тренинг для подростков-СПб.: Питер,2006

Лекция № 3

Тема:  Профессиональное становление

1. Факторы и сценарии профессионального становления

2. Стадии и модели профессионального становления

3. Профессиональная адаптация

Профессиональное становление личности — процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление.

                                                     Противоречия

Рекомендуемые материалы

Влияние различных факторов на сценарий (траекторию и темп) профессионального становления личности зависит от возраста, пола и стадий становления. Гипотетически можно выделить следующие наиболее часто встречающиеся варианты сценариев:

1. Плавное, бесконфликтное и бескризисное профессиональное становление в рамках одной профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных стадиях становления с последующими стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, также в рамках одной профессии.

3. Ступенчатое, скачкообразное личностное и профессиональное развитие, приводящее к вершинным достижениям (не обязательно в рамках одной профессии) и сопровождающееся кризисами и конфликтами профессионального становления.

Стадии профессионального становления личности по Э.Ф.Зееру

В качестве оснований для выделения стадий профессионального становления

личности Э.Ф. Зеер берет социальную ситуацию развития и уровень реализации ведущей деятельности.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты [22].

Л.М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:

· адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;

· модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

Адаптивная модель отражает становление специалиста, который является носителем профессиональных знаний, умений и опыта. Модель профессионального развития характеризует профессионала, владеющего профессиональной деятельностью в целом, способного к ее самопроектированию и совершенствованию.

Профессиональная адаптация.

     Указанные  особенности придают значение быстрой адаптации учителя к профессии. Начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального развития начинающего педагога. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле. 

Процесс социально-профессиональной адаптации, как частный случай адаптационных процессов вообще, тоже состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов — аккомодации и ассимиляции. Но поскольку процесс ассимиляции происходит при активном участии самого учителя как личности и профессионала, постольку он может осуществляться только в процессе его педагогической деятельности.

Таким образом, процесс социально-профессиональной адаптации учителя распадается на три составляющих: процесс аккомодации, процесс ассимиляции и связующее их звено — процесс педагогической деятельности.

профессиональная адаптация начинающего специалиста — это процесс его вхождения в профессиональную среду, процесс приобретения профессионального опыта, овладения стандартами и ценностями профессиональной среды, ее культурой;

Основой и движущей силой всякого развития являются противоречия, и совершенно естественно, что в качестве оценки интенсивности адаптационных процессов выступает их глубина. Основными противоречиями, определяющими напряженность и интенсивность протекания процессов социально-профессиональной адаптации учителя, являются противоречия между его потребностями, способностями и нормами, своеобразными «хочу», «могу» и «должно быть». В соответствии с выявленными противоречиями можно оценивать  напряженность адаптационных процессов.

Результаты научных исследований свидетельствуют о существовании глубокой   взаимосвязи между процессами социально-профессиональной адаптации и личностного и профессионального развития педагогов. Речь идет об устойчивых изменениях, новообразованиях, организации деятельности, однако имеются и отличия. Адаптация — это начало определенного периода развития, она относительно скоротечна, поэтому процесс социально-профессиональной адаптации целесообразно рассматривать как процесс развития, но за сравнительно короткий промежуток времени. Социально-профессиональная адаптация учителя — это составляющая процесса его личностного и профессионального развития, связанная с переходом из зоны актуального развития учителя в зону его потенциального развития.

Поскольку образовательная среда является динамичной структурой, она непрерывно ставит перед учителем новые задачи. Поэтому реальная образовательная практика требует от учителя постоянного непрерывного личностного и профессионального развития. При этом для успешного протекания адаптационных процессов учителю необходимо всякий раз переходить из зоны актуального развития в зону потенциального развития, преодолевая ограничения, связанные с особенностями образовательной среды и выражающиеся в уровне своеобразного барьера между этими зонами. Для успешного преодоления ограничений необходимо, чтобы уровень актуального развития был достаточно высоким, чтобы соответствующим был уровень мотивации, так как в противном случае в рассматриваемой зоне перехода резко возрастают напряжение и опасность попадания учителя в состояние дистресса.

Адаптация — это процесс непрерывный, длящийся всю жизнь, именно социально-профессиональная адаптация определяет направление, вектор и интенсивность профессионального и личностного развития учителя. В связи с такой трактовкой процесса социально-профессиональной адаптации учителя естественным образом изменяются временные рамки этого процесса. В современной психолого-педагогической литературе одни авторы связывают этот процесс с окончанием школы, другие — с окончанием вуза, третьи — с началом профессиональной деятельности. С точки зрения развиваемых идей, эти вопросы во многом теряют свою актуальность, поскольку процесс социально-профессиональной адаптации имеет место в каждой точке траектории профессионального и личностного развития учителя как его своеобразное начало. Эти идеи позволяют рассматривать социально-профессиональную адаптацию применительно к любому периоду личностного и профессионального развития учителя (не обязательно начинающего).

Таким образом, мы приходим к пониманию процесса социально-профессиональной адаптации учителя как процесса перехода из зоны его актуального личностного и профессионального развития в зону его потенциального развития.

Процесс социально-профессиональной адаптации учителя состоит из трех компонентов: начальной фазы его личностного и профессионального развития; начальной фазы развития его педагогической деятельности; начальной фазы развития образовательной среды.

Особенности социально-профессиональной адаптации учителя:

— социально-профессиональная адаптация — начало развития, в определенном смысле его ближайшая зона, и каждый раз его начальная фаза имеет место в каждой точке траектории личностного и профессионального развития;

— социально-профессиональная адаптация — непрерывный процесс, продолжающийся всю жизнь;

—   процесс социально-профессиональной адаптации педагога включает три равноправных и неразрывных аспекта: начальную фазу его личностно-профессионального развития и начальные фазы развития образовательной среды и педагогической деятельности;

— степень адаптации отражает величину рассогласования между потребностями, способностями и нормами в данной точке траектории развития личности учителя;

—  на начальных, наиболее трудных этапах (своеобразных критических точках развития) социально-профессиональной адаптации большая роль отводится вопросам управления данным процессом, реализации специфичных для этого периода щадящих условий, так как именно в это время противоречия между потребностями, способностями и нормами, как правило, наиболее велики;

—  успешность процесса социально-профессиональной адаптации учителя определяют три параметра: уровень мотивированности к педагогической деятельности; уровень личностного и профессионального развития; особенности образовательной среды.

     Установлено, что успешность социально-профессиональной адаптации учителя определяется тремя основными параметрами: мотивированностью на педагогическую деятельность, уровнем личностного и профессионального развития и особенностями образовательной среды. Именно мотивированность на педагогическую деятельность, педагогическая направленность определяет тот порог терпения и настойчивости, который может себе позволить учитель в процессе его личностного и профессионального развития и социально-профессиональной адаптации.

Проведенный С.М. Редлихом им анализ показал, что наиболее напряженно адаптационные процессы проходят в течение первого года работы и практически cтaновятся устойчивыми уже к концу третьего года. Так, уровень адаптации в течение первого года работы равен 0,59 (при среднем 0,74 — 0,75), но на этот уровень молодой учитель выходит по итогам третьего — четвертого года работы. По его мнению, через три-четыре года работы молодой учитель становится профессионалом среднего уровня.

Наиболее острый период социально-профессиональной адаптации начинающих учителей продолжается в среднем около года, а напряженность адаптационных процессов достигает средних значений после трех лет работы.

Сущность процесса социально-профессиональной адаптации учителя основана на тесной взаимосвязи процессов социально-профессиональной адаптации учителя и его личностного и профессионального развития. Развитие — процесс, сравнительно протяженный во времени, а адаптация относительно скоротечна. Социально-профессиональная адаптация — предвестница развития, определяющая его вектор и интенсивность, а относительно учителя рассматривается как процесс его перехода из зоны актуального в зону потенциального личностного и профессионального развития.

Основными факторами, определяющими успешность процесса социально-профессиональной адаптации учителя, являются: уровень его личностного и профессионального развития; уровень мотивации; особенности образовательной   среды.   Это   позволяет   рассматривать   социально-профессиональную адаптацию как начальную фазу личностного и профессионального развития учителя (и не только начинающего) и утверждать, что социально-профессиональная адаптация учителя — процесс непрерывный, продолжающийся на всех этапах его жизни. Успешность процесса социально-профессиональной адаптации начинающего учителя определяется внешней оценкой качества профессиональной первоначальной подготовки выпускника педагогического вуза.

Успешной социально-профессиональной адаптации начинающего учителя способствуют следующие педагогические средства:

3.2. Украинская культура княжеского периода — лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

— целенаправленное выращивание и отбор при поступлении на педагогические специальности вузов педагогически одаренных и педагогически ориентированных абитуриентов;

— обеспечение личностно-ориентированной и практико-ориентированной специальной и психолого-педагогической подготовки студентов;

—  наличие ориентира — характеристики личностного и профессионального развития выпускника для администрации образовательного учреждения, предоставленной вузом;

—  создание образовательной средой комплекса условий, обеспечивающих успешное саморазвитие начинающих учителей;

— наличие квалифицированного наставника и условий для поощрения стремления начинающего учителя к самосовершенствованию со стороны коллег и администрации;

— взаимодействие начинающего специалиста с вузом  [64].