Сценарий этической беседы

муниципальное учреждение «Управление образования

Краснобродского городского округа»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 49 «Радуга» поселка Краснобродского

(МБДОУ «Детский сад № 49 «Радуга»)

Этические беседы

по формированию нравственных                                                                                                            взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста

Краснобродский, 2014

Автор-составитель: Кильдюшкина Татьяна Юрьевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 49 «Радуга» поселка Краснобродского

Вниманию педагогов представлены материалы для проведения этических бесед с детьми 5-7 лет. В ходе бесед педагоги дошкольных образовательных организаций  смогут познакомить дошкольников с нормами и правилами нравственного поведения.  Такая работа с детьми создаст основу для  формирования нравственных взаимоотношений воспитанников.

Содержание

1.	Этические беседы о вежливости	4
2.	Этические беседы о дружбе	11
3.	Этические беседы о взаимопомощи	22
4.	Этические беседы о доброжелательности	29
4.	Этические беседы на тему: «Правда-неправда»	35
5.	Литература	44

Этические беседы о вежливости

Чего не знал воробышек (5 лет)

Цель: напоминание детям правил вежливого обращения

— У волшебных слов много своих секретов, которые не всегда нам известны, — начинает беседу воспитатель. — Один из них мы сейчас узнаем.

Рассвело. В небе сияло солнышко. Просыпаясь, радовались ему молодые воробышки. Они прыгали, кричали солнышку: «Здравствуй! Здравствуй!» «Здравствуй!» — говорили они друг другу, встречаясь на лету. Старая воробьиха с любовью смотрела на воробышков, сидя на высокой ветке дерева. Она была довольна, что о них, таких маленьких, уже можно сказать: вежливые детки. Один из воробьишек подлетел к воробьихе и прочирикал: «Здравствуй». Воробьиха огорчилась: «Ты знаешь одно правило. Это хорошо. Но ты не знаешь еще одного правила». «Какого? — удивился воробышек. — Я все знаю».

-Какого прав ила еще не знает маленький воробышек? Как воробышек должен обратиться к воробьихе? (Здравствуйте.)

Педагог предлагает детям вспомнить, как они здороваются со взрослыми, как обращаются к ним. Из ответов детей следует, что к старшим надо обращаться на «вы» и говорить им «здравствуйте».

Вежливая просьба (5-6 лет)

Цель: оказание помощи детям в осознании значения вежливых слов

Педагог начинает беседу о Павлике (по рассказу В. Осеевой «Волшебное слово»; позднее можно прочитать это произведение целиком).

Жил-был мальчик Павлик. Он обижался на всех, потому что никто не выполнял его просьбы. Однажды Павлик сидел в парке на скамейке и с обидой думал о том, что сестра не дала ему краски, бабушка не дала пирожок и прогнала с кухни, а брат не взял кататься на лодке. Вдруг он увидел старичка, который направлялся к скамейке. Старичок сел рядом и спросил у Павлика, почему он такой грустный. Мальчик рассказал о своих горестях, о том, что его никто не жалеет. Старичок хитро улыбнулся и пообещал, что откроет ему один секрет: подскажет волшебное слово, которое сделает его просьбы выполнимыми.

— Кто догадался, какое слово надо сказать, чтобы просьба была выполнена? (Пожалуйста.)

— Всегда ли слово «пожалуйста» помогает исполниться желаемому? Что еще нужно, чтобы оно стало действительно волшебным?

— Слово «пожалуйста» могло и не помочь Павлику. Старичок предупредил мальчика, что это слово нужно произносить тихо, глядя в глаза тому, к кому обращаешься с просьбой. Только тогда оно станет волшебным. Поэтому Павлик, глядя в глаза сестре, попросил тихим голосом: «Лена, дай мне одну краску, пожалуйста». (Педагог просит детей повторить, что и как сказал Павлик сестре (2-3 индивидуальных ответа). Затем он обратился к бабушке: «Бабушка, дай мне кусочек пирожка, пожалуйста». Павлик получил краски и попробовал пирожок. Волшебное слово и то, как его сказал Павлик, подействовало даже на брата. Он взял Павлика кататься на лодке.

В свободное время воспитатель организует игры детей, в которых они используют вежливые слова, обращаясь друг к другу.

Фея учит вежливости (5-6 лет)

Цель: напоминание детям правил вежливого обращения

— Некоторые дети, — начинает беседу воспитатель, — не знают правил вежливости (как Павлик из рассказа «Волшебное слово» В. Осеевой). А некоторые знают эти правила, но не выполняют их. Мамам и папам бывает очень обидно, когда их детей называют невоспитанными.

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение И. Токмаковой и придумать ему название.

Маша знала слов немало,

Но одно из них пропало,

И оно-то, как на грех,

Говорится чаще всех.

Это слово ходит следом

За подарком, за обедом,

Это слово говорят,

Если вас благодарят.

И по целым дням

Ей мама

Про него

Твердит упрямо:

— Почему

Такой пустяк

Не запомнишь

Ты никак?

Но молчит она как рыба

Вместо каждого… (спасибо).

— Нужно ли учить Машу говорить «спасибо»? Зачем?

— Родители делают все, чтобы научить своих детей вежливости. Но не у всех это получается. Послушайте, что решили сделать родители, чтобы научить своих детей вежливости.

Однажды родители решили обратиться к старичку, который помог Павлику стать вежливым. Этот старичок был знаком с одной доброй Феей. Она обещала помочь бедным папам и мамам. Фея пригласила всех невежливых детей в сказочный город. Но предупредила, что помочь она сможет только тем, кто действительно захочет узнать правила вежливости и кто будет их выполнять.

Когда дети входили в сказочный город, Фея дотрагивалась до каждого своей волшебной палочкой. От прикосновения палочки щеки у детей становились красными от стыда за свою невежливость.

В сказочном городе дети должны были внимательно слушать и смотреть, как общаются очень вежливые сказочные жители. Встречаясь, жители улыбались и говорили «здравствуйте», а прощаясь — «до свидания». Если они обращались с просьбой, они не забывали сказать «пожалуйста». За помощь, угощение благодарили словом «спасибо».

Когда все дети научились вежливости, их щеки стали обычного цвета. Счастливые родители захотели чем-нибудь отблагодарить Фею, но она отказалась: «Благодарите жителей этого города, у которых учились дети. А мне награда — ваша радость».

— Как по-другому можно назвать вежливые слова? (Нужные, волшебные…)

— Давайте повторим вежливые слова, которые мы знаем.

В свободное время можно организовать игру «Город вежливых». Одним из условий этой игры является использование слов, которые дети усвоили в беседе.

Еще один секрет вежливости (6-7 лет)

Цель: формирование умения у детей спокойно общаться с окружающими

В ходе этой беседы педагог напоминает  детям о том, что общаться с окружающими нужно спокойно, без крика, что излагать свои просьбы следует вежливым тоном.

— Вспомните, какое волшебное слово узнал Павлик и как оно ему помогло? (В. Осеева  «Волшебное слово».) А как нужно было произнести это слово? (Тихо, глядя в глаза тому, к кому обращаешься.)

— А вот как повел себя Буратино, когда пришел на урок к Мальвине. (Сцена из пьесы А. Толстого «Золотой ключик».)

Мальвина (приветливо). Здравствуйте, дети!

Буратино (бурчит себе под нос, стоит вполоборота к классу). Здравствуйте! Мальвина. Что ты такой невеселый, Буратино?

Буратино. Невеселый и все. А тебе что от меня надо?

Мальвина (с обидой). Почему ты мне так отвечаешь? Ведь я хочу узнать, что с тобой случилось. Может быть, тебе надо помочь?

Буратино. А что я тебе такого сказал?

Мальвина. Ничего особенного ты мне не сказал, но ты так со мной говоришь, что неприятно даже слушать и отвечать.

Буратино. Вот еще, кто не хочет, пусть со мной не разговаривает! Мальвина. Я заметила, что ты часто говоришь таким тоном не только с ребятами, но даже с папой Карло!

Буратино. Подумаешь — тон! Может быть, я иногда говорю немного громко или капризно. Зато я люблю всех веселить. Только некоторые не понимают шуток. Вот, например, вчера иду и вижу: Пьеро поскользнулся и как плюхнется на землю. Я, конечно, засмеялся и спросил его: «Ну, как посадка прошла?» А он обиделся и ушел. А что плохого я ему сказал? А разве я один так разговариваю и шучу? Есть такие ребята, которые даже называют друг друга грубыми словами, дразнятся. Давайте не будем думать, кто хуже себя ведет, а просто станем все лучше. Хорошо я придумал, Мальвина?

Мальвина. Очень хорошо, Буратино.

Затем воспитатель предлагает детям ответить на вопросы:

— Как Буратино оправдывал свое поведение? (Другие тоже бывают грубыми.)

        — Что придумал Буратино, чтобы исправиться? (Просто станем все лучше.)

— Какие принято говорить слова, когда хотят извиниться за грубость, шалость? (Простите, извините, прошу прощения.) Ответ на этот вопрос можно найти в стихотворении.

Воспитатель читает отрывок стихотворения А. Шибаева «Добрые слова» и предлагает детям отгадать слово, которое герой хотел услышать от Вити:

Встретил Витю я, соседа, —

Встреча грустная была:

На меня он, как торпеда,

Налетел из-за угла!

— Что Витя должен был сказать соседу?

Но — представьте — зря от Вити

Ждал я слова… (извините).

— Витя не извинился? Как мы его назовем? (Невежливый.)

— А теперь послушайте стихотворение «Я не плачу» (Г. Ладонщиков) и подумайте, что мальчик хотел сказать маме.

Мама сильно рассердилась,

Без меня пошла в кино.

Жалко мне, что так случилось,

Но не плачу все равно.

Я за шалости наказан,

Справедливо, может быть,

Только я прощенья сразу

 Не решился попросить.

А теперь сказал бы маме:

«Ну, прости в последний раз!»

Я не плачу, слезы сами,

Сами катятся из глаз.

— Почему мальчик плачет? (Он наказан за шалости. Мама сердится, она не взяла его в кино.)

— О чем жалеет мальчик? (Мальчик сразу не попросил у мамы прощения.)

— Надо всегда помнить, что от доброго слова у людей становится тепло на сердце, а злое слово может сделать человеку больно. Недаром в народе говорят: «Слово лечит, слово и ранит».

Воспитанность и вежливость (6-7 лет)

Цель: формирование умения у детей проявлять вежливое обращение к окружающим

Воспитатель вместе с детьми вспоминает правила вежливости. В ходе беседы выясняется, что вежливый человек не только пользуется вежливыми словами, но и с их помощью выражает свое отношение к окружающим, что умение хорошо относиться к окружающим, проявлять к ним уважение называется воспитанностью.

Воспитатель предлагает детям послушать отрывок из произведения

Г. Остера «Зарядка для хвоста»:

— Воспитание, что это? — спросила мартышка.

— Это много чего, — сказала бабушка. — В двух словах не скажешь. Ну, вот ты, мартышка. Если я сейчас сорву и дам тебе банан, что ты сделаешь?

— Спелый банан? — уточнила мартышка.

— Очень спелый, — кивнула бабушка.

— Съем! —  сказала мартышка.

Бабушка неодобрительно покачала головой.

— Сначала скажу «спасибо», — поправилась мартышка. — А потом съем!

— Ну что ж, ты поступишь, как вежливая мартышка! — сказала бабушка.

— Но вежливость — это еще не все воспитание! Хорошо воспитанная мартышка сначала предложит банан товарищу!

— А вдруг он его возьмет?! — испугалась мартышка.

Слоненок ничего не сказал, но про себя он тоже подумал, что если предложить банан товарищу, то никакой товарищ от банана не откажется, если, конечно, он умный, этот товарищ.

— Нет! Воспитанной быть не интересно! — сказала мартышка.

— А ты попробуй! — Бабушка сорвала спелый и сочный банан и протянула его мартышке: — Попробуй!

— Что пробовать? — спросила мартышка. — Банан? Или быть воспитанной?

Бабушка ничего не ответила. Мартышка посмотрела на банан, потом на бабушку. Потом опять на банан. Банан был очень спелый и удивительно вкусный на вид.

— Большое спасибо! — сказала мартышка и уже открыла рот, чтобы съесть банан, как вдруг заметила, что на нее очень внимательно смотрит слоненок. Вернее, не на нее, а на ее банан. Мартышка смутилась. — Ты ведь не очень любишь бананы? — спросила она слоненка. — Ты ведь, наверно, их почти совсем не любишь, правда?

— Нет, почему же? — возразил слоненок. — Я их довольно сильно люблю.

Воспитатель предлагает детям ответить на вопросы по прочитанному произведению:

— Почему мартышке не понравилось быть воспитанной? (Надо делиться бананом.)

— Как мартышка спросила слоненка, любит ли он бананы? Какой ответ она хотела услышать? Что ответил слоненок на вопрос мартышки?

— Как должна была поступить мартышка, чтобы про нее сказали «воспитанная»?

— Давайте дочитаем эту сказку и узнаем, как поступила мартышка.

— Да? — сказала мартышка упавшим голосом. — Ну, тогда — на!

И мартышка отдала слоненку свой банан. Слоненок сказал «спасибо» и стал очищать банан от кожуры. К слоненку подошел попугай. Слоненок вздохнул и положил перед попугаем очищенный банан.

— Бери! Это тебе! — сказал слоненок.

Попугай поблагодарил слоненка, взял банан и понес его удаву.

— Удав, — сказал попугай. — Прими от меня этот прекрасный банан!

— Я принимаю его от тебя с глубокой благодарностью! — сказал удав, взял банан и протянул его мартышке.

Сначала мартышка очень удивилась, а потом сильно обрадовалась.

— Я поняла! Поняла! Воспитанной быть очень интересно!

— Как вы думаете, что было дальше. (Педагог подводит детей к мысли, что нужно разделить банан на всех.)

В свободное время можно сделать инсценировку по этой сказке.

Этические беседы о дружбе

Вместе тесно, а врозь скучно (5-6 лет)

Цель: оказание помощи детям в узнавании способов примирения и избегания ненужных ссор

Воспитатель читает детям стихотворение А. Кузнецова «Подружки»:

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

 Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам!»

Я пойду и помирюсь.

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей куклу, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

— Чем отличается эта ссора от ссоры мальчиков из стихотворения «Кто кого» В. Орлова? (Понятно, из-за чего подруги поссорились.)

— В стихотворении девочка говорит: «Я ее не обижала». Так ли это? Что случилось на самом деле?

— За что мы можем похвалить девочку, которая решила помириться с подругой? (Она поняла, что поступила неправильно, не по- дружески; она готова отдать все игрушки, лишь бы помириться с подругой.)

— Почему девочка захотела помириться с подругой? (Без друзей скучно, а когда поссорился — особенно. А главное, она чувствовала себя виноватой в ссоре.)

— Как вы понимаете пословицу «Вместе тесно, а врозь скучно»?

— Нарисуйте, из-за чего произошла ссора (из-за какой игрушки); что виновница ссоры решила дать подруге, когда захотела помириться.

— Расскажите, как вы помирились с другом.

Глупые ссорятся, а умные договариваются (5-6 лет)

Цель: оказание помощи детям в осознании, что ссоры могут привести к беде

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ (по повести А. Гайдара «Чук и Гек»):

Жили-были два брата Чук и Гек. Когда мамы не было дома, пришел почтальон и принес телеграмму от отца из тайги, где он строил дорогу. В телеграмме отец предупреждал, что выезд (дети с мамой собирались к нему на Новый год) надо отложить на две недели. Это было вызвано тем, что отец уедет далеко в тайгу.

Получив телеграмму, братья стали спорить, кто из них будет хранить телеграмму и отдаст ее маме. Чук положил телеграмму в свою коробочку и не хотел отдавать ее Геку. Гек стал вырывать коробочку, это ему удалось, и, чтобы брат не забрал ее обратно, он бросил ее в форточку. Братья в ужасе остановились, а затем бросились на улицу за коробкой. Но огромные сугробы снега надежно ее спрятали. После долгих поисков мальчики вернулись домой ни с чем. Тут пришла мама. Испугавшись, братья ничего ей не сказали. Вскоре они отправились поездом к отцу. Потом долго ехали на санях по тайге в домик, где жили геологи. Приехав, они обнаружили, что в доме никого нет.

— Что было дальше, вы узнаете, если попросите родителей прочитать повесть Аркадия Гайдара «Чук и Гек».

— Как мальчики могли решить свой спор?

— Каким словом можно назвать эту ссору? (Глупая ссора.)

— Давайте подумаем, что мальчики могли бы сделать, чтобы отложить отъезд к отцу. (Рассказать маме о телеграмме.) Правильно, тогда мама пошла бы на почту и выяснила, что было написано в телеграмме.

— А бывало так, что ваши ссоры приводили к неприятностям? Расскажите, как это случилось. Подумайте, что надо было сделать, чтобы этого не случилось.

— Подходит ли к истории о Чуке и Геке пословица: «Глупые ссорятся, а умные договариваются». Как объяснить эту пословицу?

Каждая ссора красна примирением (5-6 лет)

Цель: напоминание детям слов, которые помогают людям помириться

— Вспомните, когда слова «извини», «я не хотел обидеть», «прости, пожалуйста» помогли вам помириться.

— Вспомните, когда слова извинения помогли вам избежать наказания (получить прощение).

— Мы поняли, что вежливые слова помогают сохранить дружбу, доставить другому радость, предотвратить ссору («Доброе слово радует, недоброе огорчает»). Но все ли умеют прощать и таким образом сохранять добрые отношения?

Воспитатель напоминает детям стихотворение А. Кузнецова «Подружки», а затем предлагает послушать сказку А. Нееловой «Тысячесвет».

На берегу весело журчащего ручейка рос хорошенький цветок тысячесвет. Однажды ручеек, играя, брызнул на него несколько капелек. Рассердился тысячесвет и закричал: «Гадкий ручьишка, как ты смеешь брызгаться! Все платьице мне замочил! Убирайся, не хочу больше с тобой играть».

— Не сердись, это я нечаянно сделал, — извинялся ручеек. — Потерпи немного, солнышко живо тебя обсушит.

Но тысячесвет слушать ничего не хотел и не простил ручеек. Обиделся ручеек и повернул в другую сторону. На смену весне пришло знойное лето… Тысячесвет изнемогал. От жажды его хорошенькое зелененькое платьице запылилось и покрылось грязными пятнами. В полузавядшем цветке с трудом можно было узнать когда-то красивый тысячесвет. Вспомнил тут цветок о своем старом друге и, вздыхая, сказал: «Будь со мной теперь ручеек, он напоил и обмыл бы меня, и стал бы я опять таким же хорошеньким, как прежде, цветочком».

Решил тут тысячесвет позвать ручеек и попросить у него прощения, но от слабости не мог громко крикнуть… В ту пору, как нарочно, не было ни дождя, ни росы — цветок наш день ото дня все больше увядал, и скоро дети нашли его в траве совсем высохшим.

— За что тысячесвет рассердился на ручеёк?

— Так ли сильно провинился ручеек, чтобы выслушивать такие слова, как «гадкий», «убирайся», «не хочу с тобой играть»? (Можно еще раз прочитать этот отрывок.)

— А как поступил ручеек? (Извинился. Сказал, что нечаянно брызнул на цветок.)

— За что ручеек обиделся на тысячесвет? Что он сделал от обиды?

— Когда и почему цветок вспомнил о ручейке?

— Какие слова готов был сказать цветок, чтобы вернуть друга?

— Какой конец у этой сказки? Что вы почувствовали?

Воспитатель старается вызвать сочувствие у детей к судьбе цветка;

помогает им понять, что нежелание принять извинения друга привело цветок к гибели.

Педагог предлагает детям придумать другой вариант сказки. (1.Когда началась жара, ручеек вернулся и спас друга. 2.Тысячесвет принял извинения ручейка, и они продолжили играть вместе). Затем просит детей нарисовать рисунки, изобразив на них печальный веселый конец сказки, и придумать названия иллюстрациям.

В заключение воспитатель подводит итог:

— Нужно жить дружно, не ссорясь друг с другом. Если возникает спор, постарайтесь договориться и решить спор по справедливости.  Если все же поссорились, обязательно помиритесь. («Каждая ссор красна примирением».) Главное, не злиться друг на друга, стараться сохранить дружбу. («Глупые ссорятся, а умные договариваются».) А когда поссоритесь, вспомните стихотворение (Л. Яковлев «Ссора»):

Два котенка разругались,

Раздружились, отвернулись,

Но украдкой обернулись…

И во всю

Расхохотались.

Урок дружбы (5-6 лет)

Цель: формирование понятия у детей, что с друзьями надо делиться

Воспитатель читает детям рассказ «Урок дружбы» М. Пляцковского      Жили два воробья — Чик и Чирик.

Однажды Чику пришла посылка от бабушки. Целый ящик пшена. Но Чик об этом ни словечка не сказал своему приятелю.

«Если я пшено раздавать буду, то себе ничего не останется», — подумал он. Так и склевал все зернышки один. А когда ящик выбрасывал, то несколько зернышек все же просыпалось на землю.

Нашел эти зернышки Чирик, собрал в пакетик аккуратно и полетел к своему приятелю Чику.

— Здравствуй, Чик! Я сегодня нашел десять зернышек пшена. Давай их поровну разделим и склюем.

— Не надо… Зачем?.. — стал отмахиваться крылышками Чик. — Ты нашел, ты и клюй!

— Но мы же с тобой друзья, — сказал Чирик. — А друзья все должны делить пополам. Разве не так?

— Ты, наверное, прав, — ответил Чик.

Не стал он обижать своего приятеля Чирика, взял у него пять зернышек. И ему стало при этом очень стыдно. Ведь сам склевал целый ящик пшена и не поделился с другом, не дал ему ни одного зернышка.

— Почему Чику стало стыдно?

— Почему Чик решил никому не давать пшена из посылки бабушки? (Жалко. Он пожадничал, хотя у него был целый ящик пшена.)

— А как поступил Чирик, когда нашел десять зернышек? Почему он так поступил? (Он хороший, добрый друг.)

— Почему рассказ называется «Урок дружбы»?

— Нарисуйте Чика и Чирика.

Не будь жадным (5-6 лет)

Цель: воспитание у детей отрицательного отношения к жадности

Воспитатель рассказывает детям:

Миша и Саша стояли у окна и смотрели, как ребята на площадке играют в футбол. Друзья радовались удаче знакомых, огорчались неудачам. Вскоре они отвлеклись: Миша достал из кармана мандарин и начал его чистить, а его друг внимательно наблюдал, как из-под шкурки появлялись аппетитные плотные дольки. Миша отрывал дольку за долькой и аккуратно отправлял их в рот. Саша как зачарованный смотрел на мандарин. Скоро исчезнет последняя долька.

— Если бы у меня был мандарин, я бы тебя обязательно угостил, — со вздохом сказал Саша.

— Как жаль, — сказал Миша, отправляя последнюю дольку в рот, — что у тебя нет мандарина.

— По-дружески ли поступил Миша? Какой Миша? (Жадный.)

— Как вы думаете, понимает ли Миша, что поступает неправильно?

— Придумайте название этой истории.

— Придумайте небольшой рассказ о друзьях, которые умеют делиться. Нарисуйте иллюстрацию к этой истории.

Кто кого обидел? (6-7 лет)

Цель: воспитание отрицательного отношения к мстительности

Воспитатель читает рассказ И. Бутмана «Снежки».

Рома с Таней, соседи по квартире, играли во дворе в снежки. Роме почему-то не везло, и Таня все время в него попадала. Рома даже обиделся. Когда мамы позвали ребят обедать, он положил в карманы несколько снежков и решил запустить их в Таню прямо в квартире.

После обеда Рома полез в пальто, но снежков там не было. «До чего же вредная девчонка, — возмутился Рома, — мало того, что украла мои снежки, так еще и налила в карман воды».

— Почему Рома обиделся? (Он не смог попасть снежком в Таню.)

— Как Рома решил отомстить Тане?

— Прав ли был Рома?

— Можно ли сказать, что Рома хороший друг?

— Почему нам хочется посмеяться над Ромой?

Я самый главный (6-7 лет)

Цель: воспитание дружеских взаимоотношений между детьми, привычку играть вместе

Воспитатель читает детям рассказ С. Лежневой «Как Вова праздновал день рождения».

У Вовки был день рождения. С самого утра ему надарили множество подарков, и он ходил гордый и важный в новом костюмчике. А потом в гости пришли друзья, и мама посадила всех за стол и дала каждому по куску очень красивого и вкусного пирога с вишнями.

— А мне нужно положить еще кусок пирога, — громко заявил Вовка и уверенно объяснил: — Потому что у меня день рождения и я сегодня самый главный.

Мама улыбнулась и отрезала Вовке еще небольшой кусочек. Потом все вышли из-за стола и стали рассматривать подарки.

— Не трогайте руками, — суетился Вовка, — вы можете нечаянно сломать. Я тогда расстроюсь, а это неправильно — ведь у меня сегодня праздник.

И ребята потихоньку загрустили, ведь как можно играть в игрушки, если их не трогать руками.

Тогда Костик, лучший Вовкин друг, неожиданно сказал:

— Давайте пойдем во двор, там хоть побегать можно.

Вовка тут же надулся. Еще бы! Во дворе все равны, кто же там будет помнить про его день рождения.

Воспитатель предлагает несколько концовок этого произведения и просит детей выбрать подходящую:

1) дети пошли во двор, а Вовка остался дома и проскучал весь вечер;

2) дети стали петь, танцевать, играть, и Вовка был рад, что все так хорошо закончилось.

— Почему Костик предложил пойти играть во двор?

— Как не должны поступать друзья? (Друзья не должны требовать, чтобы к ним проявляли особое внимание. Нельзя запрещать трогать игрушки; предлагать, как Костя, всем уйти с праздника в знак обиды.)

Обиженные друзья (6-7 лет)

Цель: формирование осознанности у детей, что общение с друзьями приносит радость

Используя стихотворение А. Барто, педагог объясняет детям, что нельзя обижать своих гостей, что любой подарок надо принимать с благодарностью.

Воспитатель читает стихотворение А. Барто «Несли мы облако с собой».

Несли мы облако с собой,

Букет сирени голубой.

Мы срезали для Наденьки

Сирень в пришкольном садике.

Взглянула Надя на сирень:

— Какой красивый сорт!

Но он завянет через день,

Купили б лучше торт!

От торта польза есть —

Его же можно съесть!

Я торт люблю с орехами…

За тортом бы поехали!

Ну, Наденька, ну скромница!

Мы не могли опомниться.

— Почему Наде не понравился подарок друзей?

— С каким чувством друзья несли сирень в подарок Наденьке?

— Как друзья отреагировали на заявление Нади? (Оскорбились, обиделись.)

— Почему Надю назвали скромницей? Была ли она на самом деле скромной девочкой? Как ее можно назвать? (Невежливой, невоспитанной.) Любой подарок надо принимать с благодарностью. Нельзя критиковать подарок, выражать свое неудовольствие.

— Вы все любите день рождения и всегда с удовольствием бываете у своих друзей на этом празднике. Почему вы любите этот праздник? Только ли потому, что вам дарят подарки? Разве менее важно то, что соберутся друзья, что вы вместе весело проведете время: поиграете, потанцуете? Самый большой праздник, когда хорошо и весело всем.

В свободное время воспитатель организует игру «День рождения».

Не завидуй другому (6-7 лет)

Цель: воспитание отрицательного отношения к зависти

В ходе беседы воспитатель стремится объяснить детям, что нельзя обижаться и злиться на друга, если у него что-то получается лучше; что нельзя подвергать друга опасности.

Воспитатель рассказывает детям:

Костя и Толик дружили с трех лет, с тех пор как пришли в детский сад. Они вместе строили из деревянного конструктора разные дома, башни, замки. Однажды Костя позвал друга в гости. Толик принес новый металлический конструктор, который недавно получил в подарок. Рассмотрев рисунки моделей, друзья решили строить самолеты. У Толика работа спорилась, самолет получался такой же, как на рисунке. Скоро он был готов. А у Кости дело не ладилось, он сердился, разбирал и снова начинал собирать модель. Наконец, он заявил, что ему надоело строить какой-то непонятный самолет. Толик хотел помочь, но друг сердито отказался. «Давай лучше проверять смелость», — предложил Костя.

Толик отказался: «После болезни врач запретил мне бегать и прыгать. Я маме обещал». Толик был небольшого роста, худенький. Особенно это бросалось в глаза, когда он находился рядом с Костей, загорелым крепышом. Костя засмеялся: «Подумаешь, нельзя!»

Было еще тепло. Костя открыл окно, сел на подоконник и свесил ноги на улицу: «Лезь сюда, садись, как я». Толик боялся. После болезни у него все еще кружилась голова. «Значит, тебе слабо. Эх ты, трусишка!» — насмехался Костя. Толик не выдержал обвинений в трусости и устроился на подоконнике рядом с Костей. Так они молча сидели некоторое время. Вдруг внизу раздался кошачий вопль. Толик невольно наклонился посмотреть, голова у него закружилась, и он полетел вниз.

Внизу под окном (это был второй этаж) дворник свалил землю для посадок, а сверху прикрыл ее огромной кучей листвы. В эту кучу и упал Толик. Это его спасло.

— Почему Костя заставлял Толика «проверять смелость»? (Он завидовал другу, который умел строить самолеты.)

— Кто виноват в падении Толика?

— А Толик виноват в том, что позволил втянуть себя в глупую и опасную историю?

— Как называется чувство, вызванное успехом другого? (Зависть.) Это плохое чувство?

— Вспомните сказки, в которых завистливые люди попадают в беду.

С чего начинается дружба (6-7 лет)

Цель: формирование понимания детей о пользе внимания, приветливости и взаимопомощи по отношению к друзьям

Педагог объясняет детям, что приветливость, проявление внимания, взаимопомощь помогают подружиться.

Воспитатель рассказывает детям:

Наступило лето. Все разъехались.

Однажды я вышел погулять. Во дворе никого. Стало скучно. Но вот из соседнего подъезда выбежал мальчик с мячом. Он стал гонять мяч по площадке. Я подошел посмотреть. Мальчик не обращал на меня никакого внимания. Я уже думал пойти домой. Но тут я увидел девочку с прыгалками в руках. Посмотрев в нашу сторону, она подошла к нам, улыбнулась и сказала: «Здравствуйте». Мы удивились, но ответили: «Здравствуй». Девочка продолжала улыбаться. «Давайте вместе играть», — предложила она. Мы познакомились: девочку звали Олей, а мальчика — Ромой, и стали все вместе играть в мяч. Было весело.

Почти каждый день мы придумывали новые игры. Я научил новых знакомых играть в шахматы, а Рома учил нас игре в бадминтон.

Когда у Оли заболела нога, мы навещали ее и по поручению ее мамы ходили в магазин и аптеку.

Это было хорошее лето. Я нашел хороших друзей. И как оказалось, на всю жизнь.

— Что помогло детям подружиться?

— Вспомните, как вы познакомились со своими друзьями. Обобщая высказывания детей, воспитатель подчеркивает, что дружба начинается с доброго слова, улыбки, проявления сочувствия, совместной игры и т.д.

— А как вы себя чувствуете, когда рядом нет друзей?

Воспитатель знакомит детей с переживаниями крокодила Гены

(Э. Успенский «Гена и его друзья»),

В одном городе «…жил да был крокодил по имени Гена. Каждое утро он просыпался в своей маленькой квартире, умывался, завтракал и отправлялся на работу в зоопарк. А работал он в зоопарке… крокодилом. Придя на место, он раздевался, вешал на гвоздик костюм, шляпу и тросточку и ложился на солнышке у бассейна.

Когда кончался рабочий день, Гена тщательно одевался и шагал домой, в свою маленькую квартирку. Дома он читал газеты, весь вечер играл сам с собой в крестики-нолики.

Однажды, когда он проиграл сам себе сорок партий подряд, ему стало очень грустно. „А почему я все время один? — подумал он. — Мне надо обязательно завести себе друзей“.

И, взяв карандаш, он написал такое объявление: „Молодой крокодил пятидесяти лет хочет завести себе друзей’1.

Скоро к нему позвонила девочка Галя, потом Чебурашка. Они стали дружить втроем: каждый вечер играли в крестики-нолики. А когда заболела Галя, Гена и Чебурашка навещали ее, и ей не было скучно. А крокодил Гена сыграл в театре вместо Гали в спектакле Красную Шапочку. Дети-зрители были удивлены и очень довольны, долго хлопали и просили повторить. Так друзья помогали друг другу.

По объявлению приходило много желающих найти друзей. Тогда было решено построить Дом дружбы для всех».

— Почему крокодил Гена загрустил и захотел подружиться с кем — нибудь?

— Как Гена нашел друзей?

— Какое важное правило дружбы вы узнали из этого рассказа? (Нужно помогать друг другу.)

— А теперь давайте продолжим рассказ и придумаем, как друзья проводили время в Доме дружбы.

По предложению воспитателя дети могут создать свой Дом дружбы.

Этические беседы о взаимопомощи

В ходе бесед по этой теме воспитатель знакомит детей с таким понятием, как взаимопомощь. Педагог подчеркивает, что помогать нужно не только знакомым, но и незнакомым людям. На примере художественных произведений он объясняет детям, что настоящая помощь бескорыстна, но иногда, чтобы помочь другому человек требуется немало сил и времени. Но все это компенсируется глубоким чувством удовлетворения от собственной полезности окружающим.

Зайчик, который всем помогал (5-6 лет)

Цель: формирование понятия у детей о товарищеской взаимопомощи

С помощью сказки Е. Бехлерова педагог объясняет детям, что помощь другим может приносить радость тем, кто ее оказывает.

Воспитатель читает сказку Е. Бехлерова «Капустный лист».

Нес зайчик лист капусты. Лист был большой, круглый, и зайчик шел и радовался:

— Ну и позавтракаю же я на славу!

Вдруг он услышал жалобный писк. Это воробышек лежал под кустом, злой мальчишка подшиб его камнем.

— Пить, пить, — стал просить воробышек.

Зайчик недолго раздумывал. Он сразу побежал к реке, принес воды  в капустном листе и напоил раненого воробья.

— Ну, а сейчас-то я наемся до отвала, до дому уже рукой подать, — подумал зайчик и пошел дальше.

А в это время хлынул дождь.

— Подумаешь, дождь! Не боюсь я тебя! — сказал зайчик и припустил всех ног домой.

И снова его кто-то тихонько окликнул:

— Зайчик, спаси!

Это бабочка лежала в траве.

— Если дождь намочит крылья, я не смогу взлететь.

— Иди под зонтик! — сказал зайчик и поднял капустный лист над бабочкой. И даже сам под ним поместился.

Дождь прошел. Бабочка сказала «спасибо» и улетела. Подойдя к реке зайчик увидел тонущую мышку. Он бросил ей лист. Мышка на нем добралась до берега, поблагодарила зайчика и убежала. А капустный лист подхватила волна и унесла.

— Эх, уплыл мой завтрак! — воскликнул зайчик. — Ну, ничего, зато.. И он побежал домой, а что он сказал, уже не было слышно.

— Какое настроение было у зайчика, который побежал домой из капустного листа?

— Как можно охарактеризовать зайчика? Какой он? (Добрый, отзывчивый.)

— Что сделал зайчик, чтобы помочь другим животным?

— А что случилось с воробышком? Как можно назвать человека, который обижает животных? (Злой, недобрый, глупый.) Почему?

— Вежливо ли вели себя животные, которым помог зайчик?

— Знаете ли вы людей, которые тоже готовы прийти на помощь тем, кому она нужна? Расскажите о них.

— Нарисуйте тех, кому помог зайчик.

— Придумайте такое название этой сказке, которое говорило бы о добрых поступках зайчика.

Умей увидеть тех, кому нужна помощь (5-6 лет)

Цель: воспитание внимательного отношения к тем людям, которые в нем нуждаются

Воспитатель объясняет детям, что все люди иногда нуждаются в поддержке, но не все могут попросить о помощи; очень важно заметить человека, которому нужна помощь, и помочь ему.

Педагог начинает беседу с рассказа:

Аня первый раз пришла в детский сад.

«Это Аня. Она теперь будет ходить в нашу группу», — сказала воспитательница. Аня робко огляделась, ей стало страшно и захотелось к маме. Она села на стульчик и заплакала. Сначала никто не замечал девочку, все были заняты игрой. Потом подружки, Оля и Соня, увидели, что Аня плачет. Они подошли и пригласили ее поиграть. Но Аня продолжала сидеть и ронять слезы. Тогда подружки принесли самые интересные игрушки: клоуна, который кувыркается, и куклу, которая говорит «мама». Девочка перестала плакать и с любопытством посмотрела на забавные игрушки и на подружек, которые весело смеялись.

Теперь Аня с радостью ходит в детский сад: там ее всегда ждут Оля и Соня, с которыми она теперь неразлучна.

— Как вы думаете, почему дети сначала не замечали, что девочке нужна помощь? (Аня сидела тихо. Дети были невнимательны.)

— Как можно назвать девочек, которые стали успокаивать Аню? (Внимательные, добрые.)

— Как девочки успокаивали Аню?

— Почему в саду появились три неразлучные подружки?

— Какое правило мы узнали из этого рассказа?

— Это правило выражено в стихотворении (автор Н. Найденова):

Девочка новая в детском саду.

К девочке новой сейчас подойду.

— Зачем ты в сторонке? Ведь скучно одной.

Вот наши игрушки, вот слон заводной.

— Нарисуйте игрушки, которые помогли успокоить Аню.

Можно предложить детям сделать инсценировку по прочитанному

рассказу.

«Я задаром спас его» (6-7 лет)

Цель: продолжение формирования у детей  понятия «взаимопомощь»

Педагог продолжает знакомить детей с понятием «взаимопомощь».

Воспитатель предлагает детям вспомнить, кто и как им помог, когда они в этом нуждались. На основании высказываний детей педагог делает вывод:

— Нужно обязательно помочь человеку, который в этом нуждается. Если же вы сами не можете это сделать, попросите о помощи окружающих. Рядом всегда окажутся отзывчивые, внимательные люд готовые прийти на помощь. Таким был известный всем герой. Вы е сразу узнаете. (С. Михалков «Дядя Степа»)

Что случилось?

Что за крик?

— Это тонет ученик!

Он упал с обрыва в реку —

Помогите человеку!

На глазах всего народа

Дядя Степа лезет в воду <…>

Жив здоров и невредим

Мальчик Вася Бородин.

Дядя Степа в этот раз

Утопающего спас.

За поступок благородный

Все его благодарят.

— Попросите что угодно, —

Дяде Степе говорят.

— Мне не нужно ничего —

Я задаром спас его.

— Как можно назвать поступок дяди Степы? (Добрый, смелый, благородный.)

— А что вам понравилось в поступке дяди Степы? Что сказал дядя Степа, когда его хотели наградить? 

Что такое бескорыстная помощь (6-7 лет)

Цель: формирование понятия бескорыстной взаимопомощи

В процессе беседы педагог, опираясь на художественные произведения, объясняет детям, что такое бескорыстная помощь.

— Каждый из нас может оказаться в затруднительном положении в беде, — начинает беседу воспитатель. — Поэтому оказать помощь тому, кто в ней нуждается, — закон не только для людей, но и для животных. Послушайте рассказ о том, как белочка помогла дятлу (В. Сухомлинский «Как белочка дятла спасла».)

Среди зимы потеплело, пошел дождь, а потом снова ударил мороз. Покрылись деревья льдом, обледенели шишки на елках. Нечего есть Дятлу: сколько ни стучит о лед, до коры не достучится. Сколько ни бьет клювом шишку, зернышки не вылущиваются.

Сел Дятел на ель и плачет. Падают горючие слезы на снег, замерзают. Увидела Белочка из гнезда — Дятел плачет. Прыг, прыг, прискакала к Дятлу.

— Почему это ты, Дятел, плачешь?

— Нечего есть, Белочка…

Жалко стало Белочке Дятла. Вынесла она из дупла большую еловую шишку. Положила между стволом и веткой. Сел Дятел возле шишки и начал молотить клювом.

А Белочка сидит возле дупла и радуется. И бельчата в дупле радуются. И солнышко радуется.

— Почему белочка и бельчата радовались: ведь они лишились части своих зимних запасов? (Белочка и бельчата спасли жизнь дятлу, а это главное.)

— Дятел обращался к белке за помощью? (Она сама увидела, что ему плохо.)

— Каким словом можно назвать помощь, которую белочка оказала дятлу? (Это бескорыстная помощь, не требующая платы, награды.)

Воспитатель раскрывает значение слова «бескорыстный», опираясь на произведение С. Михалкова «Дядя Степа».

— Очень важно вовремя увидеть, кому нужна помощь и оказать ее. Но помогать другим людям должны не только взрослые, но и дети, как, например, мальчик из рассказа Валентины Осеевой «Просто старушка».

По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко, старушка поскользнулась и упала.

— Подержи мои книжки! — крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

— Это твоя бабушка?

— Нет, — ответил мальчик.

— Мама? — удивилась подружка.

— Нет!

— Ну, тетя? Или знакомая?

— Да нет же, нет! — ответил ей мальчик. — Это просто старушка.

— Почему девочка задавала так много вопросов мальчику, который помог старушке подняться и собрать упавшие вещи? О чем говорят эти вопросы? (Девочка считала, что помогать нужно только родным и знакомым.)

— Что мальчик помог понять девочке, оказав помощь «просто старушке»? (Помощь надо оказывать всем, кто в ней нуждается.)

Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают (6-7 лет)

Цель: ознакомление детей с различными жизненными ситуациями, в которых требуется взаимопомощь

В ходе беседы педагог знакомит дошкольников с ситуацией, в которой дети не могут своими силами оказать помощь товарищу.

Воспитатель рассказывает детям:

На детской площадке ребята играли в салки. Было весело и шумно. Один мальчик упал, но быстро вскочил и побежал дальше. Водящий уже подбегал, но осалить его не успел.

Вскоре та же беда случилась с девочкой, но она не смогла сама встать, все попытки подняться причиняли ей боль. К девочке подбежал один из играющих. Мальчик помог ей встать и дойти до скамейки. Остальные продолжали игру. «Девчонки всегда плачут!» — сказал один из игроков, считая, что девочки — капризы и неженки. Сидя на скамейке, девочка потирала ушибленную ногу, на глазах у нее были слезы. Мальчик, который помог ей подняться, подошел снова и предложил отвести ее домой. Но идти она не смогла. Тогда мальчик обратился за помощью к знакомому мужчине, проходившему мимо. Тот с готовностью согласился помочь: он взял девочку на руки и отнес ее домой. Мама девочки, когда узнала обо всем,  сказала: «Этот мальчик — настоящий мужчина!»

— Как можно охарактеризовать мальчиков, которые не стали помогать упавшей девочке? (Равнодушные, неотзывчивые, невежливые, невнимательные.)

— А как мы назовем мальчика, который помог девочке?

— Как поступил мальчик, когда он не смог сам помочь девочке?

— Почему мама назвала мальчика, который помог ее дочке, настоящим мужчиной? (Он проявил внимание и сочувствие к девочке; мужчины должны помогать женщинам, проявлять к ним уважение, внимание, вежливость.)

Затем воспитатель вместе с детьми разбирает смысл пословицы «Кто помощь оказывает, о тех добрые слова сказывают»; выясняет, почему так названа история, о ком можно сказать добрые слова.

Этические беседы о доброжелательности

В ходе бесед по этой теме воспитатель раскрывает детям смысл понятия «доброжелательность», рассказывает о необходимости доброжелательного отношения к окружающим людям. В качестве примеров он использует художественные произведения и ситуации из жизни группы.

Можно познакомить детей с пословицей «Кто других не любит, тот себя губит».

Добрые дела (5-6 лет)

Цель: оказание помощи детям в осознании совершения добрых поступков

Воспитатель объясняет детям, что доброе дело доставляет радость тому, кто его делает.

Педагог читает отрывок из рассказа 3. Ежиковой «Крот и его друзья».

Вода в норку все прибывала и прибывала, и Кротику ничего не оставалось, как вылезти на поверхность.

Ох! Кругом вода! Наверное, дождь лил всю ночь, и река вышла из берегов. К счастью, совсем рядом с домом Кротика росла раскидистая ива. Она- то и помогла ему спастись. Кротик подпрыгнул, схватился за ветку… Набежавшая волна ему лишь замочила пятки.

Кротик сидел на ветке и мечтал о том, чтобы вода поскорей вернулась в реку, когда прямо под ним проплыло гнездо, в котором кто-то жалобно попискивал. Недолго думая, Кротик прыгнул вниз.

Птенец — а пищал, конечно же, он, — обрадовавшись, что он уже не один, сразу же рассказал Кротику свою историю. Только его родители — орлы — улетели в гости, как начался дождь. Сверкали молнии, гремел гром, но птенчик старался не бояться. Когда же ветер сорвал гнездо с дерева и оно поплыло по реке, птенчик испугался…

— Не плачь, — утешил малыша Кротик. — Я тебя не брошу.

Никогда еще Кротик не был нянькой. Что ж, все когда-нибудь делаешь в первый раз.

— Ну-ка, открывай рот! — командовал он. — Ам! Прожевал? А теперь глотай! Вкусно? Тот, кто хочет поскорей вырасти, должен хорошо кушать!

По дороге они освободили от цепи собаку, которая сидела на крыше своей будки. Радости собаки не было границ!

Собака сплавала в дом и принесла лакомства: пирожки, торт, мороженое.

— Угощайтесь, — говорила собака, довольная, что все это очень понравилось Кротику и птенчику.

— Раздумывал ли Кротик, прыгая в воду, чтобы помочь птенчику? (Нет, он услышал, что кому-то плохо, и поспешил на помощь.)

— Какие еще добрые дела делали герои сказки? (Кротик заботился о птенце, учил его есть. Кротик и птенчик освободили собаку.)

— Как собака отблагодарила Кротика?

— Вы радовались вместе с героями их добрым делам?

В свободное время воспитатель помогает детям организовать игру по сюжету сказки.

«Он сам наказал себя» (5-6 лет)

Цель: воспитание у детей чувства совести и сожаления за совершение плохих поступков

В беседе воспитатель объясняет детям, что человек, совершивший плохой поступок, сам себя наказывает.

Воспитатель читает детям рассказ В. Осеевой «Кто наказал его»:

 Я обидел товарища. Я толкнул прохожего. Я ударил собаку. Я нагрубил сестре. Все ушли от меня. Я остался один и горько заплакал.

— Кто наказал его? — спросила соседка.

— Он сам наказал себя, — ответила мама.

— Почему мальчик заплакал?

— Кто виноват в том, что произошло?

— Может ли мальчик исправить то, что натворил? Как?

В инсценировках дети могут показать, как мальчик исправил свои проступки: извинился перед прохожим, товарищем, сестрой, погладил и   чем-нибудь угостил собаку.

Хорошие товарищи (5-6 лет)

Цель: воспитание у детей доброжелательного отношения ко всем окружающим людям

В ходе беседы педагог обращает внимание детей на необходимость доброжелательного отношения к товарищу, у которого что-то не получается, хотя он старается изо всех сил.

Воспитатель читает стихотворение С. Михалкова «Хорошие товарищи».

Мальчик Миша мается —

Миша заикается.

Как другие — чисто, ясно, —

Он не может говорить.

И просить его напрасно

То, что скажет, повторить…

Но ребята не смеются —

Дружба классная крепка:

Ты, Мишутка, не теряйся!..

Молча с духом собирайся

И смелее говори!

— Можно ли детей назвать доброжелательными?

— В чем это проявляется? (Дети поддерживают, подбадривают Мишу. Они не дразнят мальчика, не смеются над ним.)

Воспитатель утверждает, что все дети хотят делать добро, особенно если с кем-то случилась беда.

Почему нельзя дразниться (6-7 лет)

Цель: воспитание у детей отрицательного отношения к грубости

В ходе занятия воспитатель продолжает воспитывать у детей отрицательное отношение к грубости, стремится объяснить дошкольникам, что тот, кто дразнится, не только обижает других, но и сам себе причиняет вред (с таким человеком никто не хочет дружить).

Воспитатель предлагает детям послушать басню С. Михалкова «Зеркало»:

Жил-был один Носорог. Он имел привычку над всеми издеваться.

— Горбун! Горбун! — дразнил он Верблюда.

— Это я горбун? — возмущался Верблюд. — Да будь у меня на спине три горба, я был бы еще красивей!

— Эй, толстокожий! — кричал Носорог Слону. — Где у тебя нос, а где хвост? Что-то я не разберу!..

Однажды достали друзья зеркало и пошли искать Носорога. А тот как раз к Страусу приставал:

— Эй ты, недощипанный! Голоногий! Летать не умеешь, а птицей называешься!

От обиды бедный Страус даже голову под крыло спрятал.

— Послушай, друг! — сказал Верблюд, подойдя поближе. — Неужели ты сам себя красавцем считаешь?

— Конечно! — ответил Носорог. — Кто же в этом сомневается?

— Ну, тогда посмотри на себя! — сказал Слон и протянул Носорогу зеркало. Посмотрел Носорог в зеркало и захохотал:

— Ха, ха, ха! Что это еще за уродина на меня смотрит? Что у него на носу? Хо-хо-хо! Ха-ха-ха!

— Как носорог относился к окружающим?

— Как звери вели себя, когда носорог их обзывал, обижал, дразнил?

— Как вы поступаете, когда вас кто-нибудь дразнит? (Тоже обзываетесь? Деретесь?)

— Как звери проучили носорога?

— Давайте придумаем продолжение басни, в которой носорог поймет, что нельзя издеваться над другими; что надо жить дружно со всеми. (Например, носорог испугался, что теперь никто не захочет с ним дружить, сел и заплакал…)

Добрейший носорог (6-7 лет)

Цель: воспитание доброго отношения к другим людям

В ходе беседы воспитатель старается объяснить детям, что доброта скрыта внутри человека, что она раскрывается только в его поведении, в отношении к другим людям.

Педагог предлагает детям познакомиться с еще одним носорогом     (Б. Заходер «Сказка про доброго носорога»), который совсем не похож на носорога из басни С. Михалкова «Зеркало».

Жил-был Носорог,

На других непохожий:

Носорог

С удивительно тонкой кожей.

В джунглях жил,

Среди хищных зверей,

А кожа была у бедняги

Действительно

Тоньше бумаги

И очень, очень чувствительная!

С виду он был Носорог носорогом,

Что

Говорит

 О многом…

Ноги, как тумбы,

Чудовищная голова,

Рог на носу

Или даже, кажется, два.

Но

Хорошего носорога

Не прошибешь и дубиной,

А он

Еле-еле мог

Стерпеть

Укус комариный.

Погладят его против шерсти —

И это его огорчает…

Таких мелочей Носороги,

Как правило, не замечают!

Прут напролом носороги,

Не разбирая дороги!

Любят

Топтать и давить,

Мять и крушить Носороги.

<…>А тот

Чудак Носорог

 С кожею тонкой

 Разных мышат-лягушат

И то обходил сторонкой!

— Я, — говорит, — не могу!

Пусть все

Как хотят поступают.

Но,

По-моему,

Им неприятно,

Когда на них наступают!

Толстокожие братья

Стали срамить Носорога <…>

— Ты ведь позоришь не только себя

Весь наш род

Носорожий! <…>

— Я понимаю вас,

Я ведь тоже

Зверь по натуре,

Но только я

Кое-что

Испытал на собственной шкуре. <…>

— Давайте сравним этого носорога с носорогом из басни «Зеркало»? Чем-нибудь они похожи? (Внешностью.) А чем они отличаются? Отношением к окружающим.)

— Кто и как пытался воздействовать на носорога, чтобы он перестал быть добрым?

— Почему добрый носорог не может быть жестоким? Как он это объяснил? («Я кое-что испытал на собственной шкуре».)

Воспитатель объясняет детям переносный смысл слов «тонкокожий», «толстокожий». Затем предлагает нарисовать доброго и злого носорогов.

Этические беседы на тему «Правда — неправда»

Дети старшего дошкольного возраста знают, что нельзя обманывать окружающих, что всегда нужно говорить правду. Но страх наказания, чувство стыда заставляет детей иногда скрывать свои проступи. Сильное эмоциональное переживание притупляет знание о том, что врать нельзя.

Воспитатель на примерах старается показать детям, что правдивость, честность всегда радуют взрослых, что эти качества очень ценятся в человеке. Педагог объясняет детям, что особого осуждения (заслуживает перекладывание вины на другого, ни в чем не повинного человека.

В ходе бесед по этой теме дошкольники осваивают такие понятия, сак: «правда», «честность», и их противоположности: «неправда», «нечетность», «ложь», «обман».

Доброе дело — правду говорить смело (5 лет)

Цель: воспитание правдивости и честности по отношению к другим людям

Воспитатель напоминает детям о том, что всегда нужно говорить правду, что правдивость, честность всегда радуют взрослых.

Педагог начинает разговор с пословицы «Доброе дело — правду говорить смело», поясняет детям ее смысл. Затем читает рассказ С. Баруздина «За обедом».

Как-то во время завтрака в детском саду была разбита тарелка.

Никто не видел, как она упала со стола и разбилась на мелкие кусочки. Зинаида Федоровна спросила ребят:

— Кто из вас разбил тарелку?

— Не я! — сказал Виталик.

— Не я! — сказала Лена.

— Не я! Не я! Не я! — сказали другие ребята.

Только Светлана посмотрела на Зинаиду Федоровну и тише всех сказала:

— Наверное, она сама как-нибудь разбилась. <…>

Наступил час обеда… Ребята начали обедать.

— А мне? — спрашивает Виталик. — У меня нет тарелки! <…>

— Тебе, Виталик, придется подождать, — говорит Зинаида Федоровна. — Ведь у нас утром одна тарелка сама разбилась. Правда, ребята?

— Правда! — закричали ребята.

— Вот и не правда, — вдруг тихо сказала Светлана. — Тарелки сами не бьются. Это… Это я… ее нечаянно разбила. Я больше не буду! — И она пододвинула свою тарелку Виталику:

— Ешь!

Тут все ребята повернулись к Светлане, а она покраснела и ни на кого не смотрит.

«Сейчас Зинаида Федоровна накажет Свету», — решили ребята.

Но Зинаида Федоровна подошла к Светлане и сказала:

— Вот и хорошо, что тарелки у нас сами не бьются, а ребята говорят правду.

— Кто из вас пожалел Свету? Почему? Кому Свету не было жалко? Почему?

— Как вы думаете, почему Света не сразу созналась в том, что это она разбила тарелку?

— Когда Света сказала правду? (Когда увидела, что у Виталика нет тарелки, хотя он не виноват.)

— Как, по мнению детей, могла поступить Зинаида Федоровна, когда узнала правду? А что сделала Зинаида Федоровна? Она поступила правильно или нет?

В заключение воспитатель делает вывод: Света набралась смелости и сказала правду; она не побоялась возможного наказания, так как не хотела, чтобы пострадал Виталик. Это было бы несправедливо. А Зинаида Федоровна не наказала Свету потому, что девочка созналась в своем проступке, преодолев стыд и страх.

Дети еще раз хором повторяют пословицу, с которой начиналась беседа.

Спасибо за правду (5-6 лет)

Цель: формирование представления у детей, что правда всегда приветствуется другими людьми

В ходе беседы воспитатель формирует у детей представление о том, что всегда нужно говорить правду, что за правду хвалят.

Педагог начинает разговор с вопроса:

— За что мы говорим «спасибо»?

Затем воспитатель предлагает послушать рассказ JI. Толстого:

Мальчик играл и нечаянно разбил дорогую чашку. Никто не видел. Отец пришел и спросил: «Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я». Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал».

— Когда мы говорим «спасибо»?

— Как вы думаете, мальчику трудно было сознаться в своей оплошности?

— Что мальчик почувствовал, когда отец спросил: «Кто разбил?» (Испугался, «затрясся от страха».)

— Как можно охарактеризовать мальчика? (Правдивый, смелый, честный.)

— А что можно сказать об отце мальчика? (Он ценит правду, честность.)

В процессе обсуждения рассказа воспитатель использует такие понятия, как «честность», «нечестность», «обман», «ложь».

Правда всегда узнается (5-6 лет)

Цель: воспитание у детей совестливости за сказанную неправду

Беседа помогает детям понять, что любая неправда всегда раскрывается, что солгавший человек испытывает чувство вины не только за свой проступок, но и за то, что он сказал неправду.

Воспитатель предлагает детям послушать рассказ JI. Толстого «Косточка».

Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня никогда не ел слив и все нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось съесть. Он все ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не удержался, схватил одну сливу и съел. Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.

За обедом отец и говорит:

— А что, дети, не съел ли кто-нибудь из вас одну сливу?

Все сказали:

— Нет.

Ваня покраснел как рак и сказал тоже:

— Нет, я не ел.

Тогда отец сказал:

— Что съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то через день умрет. Я этого боюсь.

Ваня побледнел и сказал:

— Нет, я косточку бросил за окошко.

И все засмеялись, а Ваня заплакал.

— Почему мальчик нарушил запрет и съел сливу до обеда?

— Почему он не сознался в своем проступке? (Ему было стыдно.)

— Каким образом отец выяснил, что сын съел сливу?

— Почему Ваня заплакал? (Стыдно, что съел сливу без разрешения; что отец хитростью заставил его сознаться; что все смеялись.)

Воспитатель читает детям побасёнку.

— Ты пирог съел?

— Нет! Не я!

— А вкусный был?

— Очень…

— Чем похожи этот шуточный рассказ и рассказ «Косточка»? (В обоих случаях признание вины получено хитростью; герои чувствуют себя вдвойне виноватыми.)

«Тайное всегда становится явным» (6-7 лет)

Цель: оказание помощи в осознании детьми, что любая неправда всегда становится явью

В беседе педагог стремится объяснить детям, что скрывать свой проступок бесполезно, что правда все равно будет известна; что солгавшему человеку будет вдвойне стыдно за свою провинность.

Воспитатель читает детям рассказ В. Драгунского «Тайное всегда становится явным».

Я услышал, как мама сказала кому-то в коридоре:

— …Тайное всегда становится явным.         И когда она вошла в комнату, я спросил:

— Что это значит, мама: «Тайное становится явным»?

— А это значит, что если кто поступает нечестно, все равно про него это узнают, и будет ему стыдно, и он понесет наказание, — сказала мама. — Понял?.. Ложись-ка спать!

Я почистил зубы, лег спать, но не спал, а все время думал: как же так получается, что тайное становится явным? И я долго не спал, а когда проснулся, было утро, папа был уже на работе, и мы с мамой были одни. Я опять почистил зубы и стал завтракать.

Сначала я съел яйцо. Это еще терпимо, потому что я выел один желток, а белок раскромсал со скорлупой так, чтобы его не было видно. Но потом мама принесла целую тарелку манной каши.

— Ешь! — сказала мама. — Безо всяких разговоров!

Я сказал:

— Видеть не могу манную кашу!

Но мама закричала:

— Посмотри, на кого ты стал похож! Вылитый Кощей! Ешь. Ты должен поправиться.

Я сказал:

— Я ею давлюсь!..

Тогда мама села со мной рядом, обняла меня за плечи и ласково спросила:

— Хочешь, пойдем с тобой в Кремль?

Ну, еще бы… Я не знаю ничего красивее Кремля. Я там был в Грановитой палате и в Оружейной, стоял возле Царь-пушки и знаю, где сидел Иван Грозный. И еще там очень много интересного. Поэтому я быстро ответил маме:

— Конечно, хочу в Кремль! Даже очень!

Тогда мама улыбнулась:

— Ну вот, съешь всю кашу, и пойдем. А я пока посуду вымою. Только помни — ты должен съесть все до дна!

И мама ушла на кухню.

А я остался с кашей наедине. Я пошлепал ее ложкой. Потом посолил. Попробовал — ну невозможно есть! Тогда я подумал, что, может быть, сахару не хватает? Посыпал песку, попробовал… Еще хуже стало. Я не люблю кашу, я же говорю.

А она к тому же была очень густая. Если бы она была жидкая, тогда другое дело, я бы зажмурился и выпил ее. Тут я взял и долил в кашу кипятку. Все равно было скользко, липко и противно. Главное, когда я глотаю, у меня горло само сжимается и выталкивает эту кашу обратно. Ужасно обидно! Ведь в Кремль-то хочется! И тут я вспомнил, что у нас есть хрен. С хреном, кажется, почти все можно съесть! Я взял и вылил в кашу всю баночку, а когда немножко попробовал, у меня сразу глаза на лоб полезли, и остановилось дыхание, и я, наверно, потерял сознание, потому что взял тарелку, быстро подбежал к окну и выплеснул кашу на улицу. Потом сразу вернулся и сел за стол.

В это время вошла мама. Она посмотрела на тарелку и обрадовалась:

— Ну что за Дениска, что за парень-молодец! Съел всю кашу до дна! Ну, вставай, одевайся, рабочий народ, идем на прогулку в Кремль! — И она меня поцеловала.

В эту же минуту дверь открылась, и в комнату вошел милиционер. Он сказал:

— Здравствуйте! — и подошел к окну, и поглядел вниз. — А еще интеллигентный человек.

— Что вам нужно? — строго спросила мама.

— Как не стыдно! — милиционер даже стал по стойке «смирно». — Государство предоставляет вам новое жилье со всеми удобствами и, между прочим, с мусоропроводом, а вы выливаете разную гадость за окно!

— Не клевещите. Ничего я не выливаю!

— Ах, не выливаете?! — язвительно рассмеялся милиционер. И, открыв дверь в коридор, крикнул: — Пострадавший!

И к нам вошел какой-то дяденька.

Я как на него взглянул, так сразу понял, что в Кремль я не пойду.

На голове у этого дяденьки была шляпа. А на шляпе наша каша. Она лежала почти в середине шляпы, в ямочке, и немножко по краям, где лента, и немножко за воротником, и на плечах, и на левой брючине. Он как вошел, сразу стал заикаться:

—        Главное, я иду фотографироваться… И вдруг такая история… Каша… мм… манная… Горячая, между прочим, сквозь шляпу и то… жжет… Как же я пошлю свое… фф… фото, когда я весь в каше?!

Тут мама посмотрела на меня, и глаза у нее стали зеленые, как крыжовник, а уж это верная примета, что мама ужасно рассердилась. <…>

— Как вы понимаете слова «тайное всегда становится явным»

— Что хотел сохранить в тайне мальчик?

— Почему он должен был съесть кашу?

— Как мальчик обманул маму?

— Можно чем-нибудь оправдать мальчика?

— Кто пострадал в этой истории? (Прохожий, мама и мальчик.)

— Что бы вы сделали на месте мальчика?

— Придумайте историю, в которой «тайное становится явным». Нарисуйте к этой истории рисунок.

Злая неправда (6-7 лет)

Цель: формирование у детей представления, что сказанная неправда часто говорится с корыстной целью

Воспитатель объясняет детям, что некоторые люди иногда специально обманывают других. Так, например, поступили кот Базилио лиса Алиса, которые намеренно обманули Буратино, чтобы присвоить его деньги (отрывок из произведения А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»),

<…> Лиса и кот привели Буратино на пустырь, где валялись битые горшки, рваные башмаки, дырявые калоши и тряпки… Перебивая друг друга затараторили:

— Рой ямку.

— Клади золотые.

— Посыпь солью.

— Зачерпни из лужи, полей хорошенько.

— Да не забудь сказать «крекс, фекс, пекс»…

Буратино почесал нос, испачканный в чернилах.

— А вы уйдите все-таки подальше…

— Боже мой, да мы и смотреть не хотим, где ты зароешь деньги! — сказала лиса.

— Боже сохрани! — сказал кот.

Они отошли немного и спрятались за кучей мусора. Буратино выкопала ямку. Сказал три раза шепотом: «Крекс, фекс, пекс», положил в ямку четыре золотые монеты, засыпал, из кармана вынул щепотку соли, посыпала сверху. Набрал из лужи пригоршню воды, полил. И сел ждать, когда вырастет дерево…

Лиса Алиса думала, что Буратино уйдет спать, а он все сидел на мусорной куче, терпеливо вытянув нос. Тогда Алиса велела коту остаться караулит: а сама побежала в ближайшее полицейское отделение. Там в накуренной комнате за столом, закапанным чернилами, густо храпел дежурный бульдог. Лиса самым благонамеренным голоском сказала ему:

— Господин мужественный дежурный, нельзя ли задержать одного беспризорного воришку? Ужасная опасность грозит всем богатеньким и почтенненьким гражданам этого города. <…>

Дежурный приказал сыщикам доставить опасного преступника живым или мертвым в отделение. Сыщики ответили коротко:

— Тяф!

И помчались на пустырь особым хитрым галопом, занося задние ноги вбок. Последние сто шагов они ползли на животах и враз кинулись на Буратино, схватили его под мышки и потащили в отделение. Буратино болтал ногами, умолял сказать:

— За что? За что?

Сыщики отвечали:

— Там разберутся…

Лиса и кот, не теряя времени, выкопали четыре золотые монеты.

— Как называют таких людей, как кот и лиса? (Обманщики, мошенники, злые люди, которые мешают жить по справедливости.)

— В этом шуточном стихотворении (из книги Г. Остера «Вредные советы») говорится о детях, которые хотят скрыть свою вину:

Не трясись, не хнычь, не мямли,

Никогда не прячь глаза.

Например, спросила мама:

«Кто игрушки разбросал?»

Отвечай, что это папа

Приводил своих друзей.

Ты подрался с младшим братом?

Говори, что первый он Бил тебя ногой по шее

И ругался, как бандит.

Если спросят, кто на кухне

Все котлеты искусал,

Отвечай, что кот соседский,

А возможно, сам сосед.

В чем бы ты ни провинился,

Научись держать ответ.

За свои поступки каждый

Должен смело отвечать.

— Почему это стихотворение вызывает смех? (Неправда выглядит так, что поверить в нее невозможно.)

— А какие слова из этого стихотворения можно принять за правило поведения? («В чем бы ты ни провинился, научись держать ответ. За свои поступки каждый должен смело отвечать».)

«Кто разбил большую вазу?» (6-7 лет)

Цель: формирование правильного осуждения тех людей, которые перекладывают собственную вину на другого человека

Педагог объясняет детям, что особого осуждения заслуживает человек, который перекладывает свою вину на другого.

Воспитатель предлагает детям послушать стихотворение А. Кушнира «Кто разбил большую вазу».

Кто разбил большую вазу?

Я признался, но не сразу.

Пусть подумают немножко,

Пусть на кошку поглядят.

Может быть, разбила кошка?

Может, я не виноват?

Кошка, ты разбила вазу?

Жалко старую пролазу.

Кошка жмурится на свет,

А сказать не может «нет».

Я еще поколебался

С полминуты

И признался.

— Почему мальчик признался в своем проступке не сразу? (Боялся наказания, думал, что можно свалить вину на кошку.)

— Почему мальчик не переложил вину на кошку? (Понял, что надо сказать правду; пожалел кошку.)

— Каждый сам решает, как ему поступить: хорошо или плохо.

Литература:

1. Петрова, В.И., Стульник, Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. [Текст] /В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Издательство Мозаика- Синтез,  2009. — 73с.

Методическая
разработка воспитательной беседы

Тема: Из истории правил вежливости и культуры поведения.

4.Воспитывать уважительное
отношение к своим одноклассникам и взрослым людям.

        Форма проведения: Этическая беседа с элементами театрализации.

Психолого-педагогическое обоснование

1.Тематика данного мероприятия соответствует возрастным и
психологическим возможностям учащихся.

Характеристика участников  –  23 человека. 2 класс.   7 — 8 лет.

2.Этическая беседа – одно из средств нравственного
воспитания младших школьников.

3.Нравственное
воспитание школьников – тяжелейшая
задача учителя. Для решения этой задачи учителю нужно уметь направлять свою
деятельность и различные методики преподавания на формирование нравственности у
детей. Как правило, воспитание  нравственности у ребёнка начинается   с
детского сада и продолжается в начальной школе. Именно в этом возрасте ребёнку
легче усваивать какую – либо информацию и правильно анализировать её. Хорошим
помощником в воспитании нравственности у школьников является этическая
беседа.

4.Этическая беседа – это форма разъяснения школьникам норм и принципов нравственного
опыта человечества, это систематическое и последовательное обсуждение той или
иной темы между учениками и учителем. Этическая беседа выступает  одновременно
как форма просвещения учащихся по той или иной проблеме и как метод
нравственного воспитания. Такая беседа сильно отличается от рассказа или
инструктажа. Беседуя со своими учениками, учитель выслушивает и учитывает их
мнения по какому – либо поводу, и выстраивает своё отношение  с ними в  этой
беседе на равных.

5.Просветительская
функция этической беседы заключается
в расширении знаний  учащихся в вопросах морали. Темой обсуждения может стать  то,  что является актуальным и для
данного возраста, и для миропонимания.

6.Направляющая функция  помогает  перевести разговор о жизни  в область
реальной практики учащихся, направляя их деятельность. Эта функция выступает
как реальное воздействие  на практическую сторону  воспитанников, на их
поведение, на выбор жизненного пути, на постановку жизненных целей. Помогает нарабатывать свой опыт нравственного поведения, вырабатывать свой
взгляд на факты, своё суждение по тем или иным вопросам морали на основе
полученных знаний.

7.Формирующая функция формирует у учеников навыки обдумывания и оценки
своих поступков и самих себя, навыки ведения диалога и построения высказывания,
отстаивания своего мнения, собственной нравственной
позиции.

Подготовительная работа

1. С помощью школьного библиотекаря подобрать проблемные ситуации
этического характера для их решения,  в ходе беседы.

2. Подготовить выставку рисунков учащихся «Вежливость на каждый
день».

3. Записать на  электронный носитель ситуации, на тему этической
беседы и провести рубрику «У нас в гостях Ералаш».

4.Предложить учащимся вместе с родителями подготовить «Словарь
Вежливости»: пословицы, поговорки, высказывания выдающихся людей.

5.Подготовиться учащимся и родителям к  созданию проекта —  «Уроки вежливости кота Бантика».

Краткий конспект беседы

I. Вступительное слово классного руководителя:

-Сегодня у нас беседа, но
начнем мы её с вами необычно, не так, как всегда. Послушайте внимательно и
скажите, о чём мы будем говорить сегодня.

II. Cитуации, разыгрываемые детьми.

Ситуация 1. Мама: Лёшенька! Вставай! Пора в школу! Лёшенька: Не хочу! Не
пойду! Отстань! Надоела!

Ситуация 2. Старушка: Мальчик! Мальчик! Помоги мне, пожалуйста! Подскажи, где
находится остановка троллейбуса № 5? Мальчик: А я откуда знаю! Что, я езжу на
нем?

Ситуация 3. Бабушка: Ой, кто это конфеты все съел? Я ведь приготовила всем по
конфетке? Внучка: Ну, я. Подумаешь, конфеты тебе жалко. Ты ведь уже старая,
тебе их есть нельзя.

Учитель: Можно ли считать детей, которых вы только что услышали,
невежливыми? Почему?

Ответы учащихся.

Учитель: Правильно, ребята. Сегодня мы будем говорить с вами о вежливости.
Как вы думаете, что означает слово «вежливость?»

Ответы детей.

— Какое произведение вы читали
дома? Как оно связано с нашей темой?  Почему у бабушки, брата, сестры и
старичка изменилось отношение к Павлику? Почему слова вежливости мы называем
волшебными? В чём их волшебство? Ответы детей  (Приложение с.2-3).

Обращают внимание на словарь
«Вежливости» (пословицы, поговорки).

III. Игра:   «Поговорим о вежливости».

-Добро всегда приносит радость
окружающим людям. Первый шаг к доброте – это доброе слово.

1. Растает даже ледяная глыба

От слова теплого….(спасибо)

( Приложение с.3- 6).

-Давайте попробуем представить
себе вежливого человека и написать на доске его качества, по которым мы можем
сразу это определить.

 – Кого называют вежливым
человеком? (Человека, знающего правила поведения, а – главное – выполняющего
эти правила.)

( Приложение  с. 6 ).

IV. Составление ассоциограммы на выражение «вежливый человек».

Учитель: Как вы думаете, ребята, всегда ли существовали правила проявления
вежливости и когда, по вашему мнению, они появились?

Ответы учащихся.

Чтобы ответить правильно на
этот вопрос, давайте обратимся к профессору Вежливых наук, который откроет нам
тайну этого вопроса.

Выходит
ученик, одетый в мантию, с указкой в руке ( презентация).

Профессор Вежливых наук: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, мальчики и девочки! Мне
очень приятно быть сегодня вашим гостем и, чтобы не злоупотреблять вашим
временем, я приглашаю вас к экрану, который поможет нам отправиться в древние
времена и посмотреть, как развивалась наука о Вежливости.

Слайд № 1. На экране — Древний Египет.

Профессор Вежливых наук: Первый сборник правил поведения человека появился именно в
Древнем Египте.

Слайд № 2.

Профессор Вежливых наук: В Китае тоже был свод законов о том, как должен вести себя
человек за столом, в гостях, дома.

Слайд № 3. Церемония встречи
послов в средние века.

Профессор Вежливых наук: Хорошие манеры нужны были царям и королям, чтобы поражать своим
поведением простых людей и управлять ими.

Учитель: Уважаемый профессор! А когда в России появились правила
поведения, и какие из них сохранились по сегодняшний день?

Профессор Вежливых наук: Написанные правила вежливости появились во времена Петра I,
русского царя. Они назывались «Юности честное зерцало». В них было написано,
как должен вести себя человек в гостях, как здороваться со знакомыми людьми,
как пользоваться вилкой и ножом.

Учитель: Подумайте и скажите, как можно отличить вежливого человека от
невежливого? Приведите примеры.

V. Работа в группах.  Обсуждение
стихотворных ситуаций, художественных произведений (Приложение с.1-2).

Ребятам предлагается обсудить
стихотворные ситуации, приведенные выше и определить, в чем выражается
невежливость стихотворных персонажей.

Затем ребята зачитывают
ситуации и называют действия, которые можно назвать невежливыми.

VI. Герои «Ералаша».

Учитель: Сегодня у нас в гостях герои «Ералаша». Сейчас мы с вами
встретимся с ними и определим, правильно ли они поступают и как нужно поступать
в такой ситуации.

Учащиеся смотрят ситуации из
«Ералаша» и определяют, что делают участники «Ералаша» неправильно.

VII. Составление своего Ералаша — «Уроки вежливости кота Бантика».

 Учитель: Ребята, я
предлагаю вам составить свой Ералаш по теме «Вежливость». Главным действующим
лицом в этой работе  будет котенок Бантик. Назовем мы наш мультфильм «Уроки
вежливости кота Бантика».

Каждая группа готовит свой
кадр по теме мультфильма и представляет его.

Выполнение учащимися
задания.

Ребята распределяются на
группы. Каждая группа получает лист ватмана, фломастеры, карандаши и рисует
кадр для мультфильма. Затем ребята представляют свой кадр мультфильма.

VIII. Подведение итогов этической беседы.

Учитель: Ребята, о каких правилах вежливости (этикета) вы узнали?

Ребята, обратите внимание на
то, что слова вежливости только тогда становятся «добрыми» словами, когда
говорятся приветливым тоном.  Вежливым человек не рождается, а становится. От
вас требуется умение следить за собой, понимать то, как надо вести себя в
разных случаях, не обижаться, если взрослые и товарищи делают замечания,
стараться исправить плохое в своём поведении.

IX. Рефлексия.

-Какую оценку вы  бы себе
поставили  и почему?

-Оцените свою собственную 
деятельность на сегодняшнем занятии.

-Если ты узнал  что-то
полезное, тебе было интересно, то пусть засветит
«Солнышко».                                                                                              

Если ты не извлек никакой
нужной информации,  то пусть ненадолго выйдет «Тучка».   

Использованная литература

1.     Богданова, О. С.  Калинина, О. Д. «Содержание и методика этических
бесед с младшими школьниками», 1982 год.

2.     Дереклеева, Н. И. «Азбука классного руководителя»: Начальная
школа. – М: 5 за знания, 2008 год.

3.     Максименко, Н. А. «Спутник классного руководителя» , 2007 год.

4.     http://www.detkityumen.ru/biblio/61644/ — загадки для детей.

5.     http://www.liveinternet.ru/community/4012277/post223191779/ —  картинка «солнышко с тучкой»

6.     http://www.nadyozhino-school.ru/index.php?newsid=164 – картинка

«солнышко»

Самоанализ 
проведенной беседы

1. Актуальность темы,
учет возраста учащихся.

 Анализ реакций учащихся на предложенную
тему.

Современное общество
нуждается в человеке, способном самостоятельно мыслить, ставить перед собой и
обществом новые задачи и находить их решения, быть готовым как к
индивидуальному, так и к коллективному труду, осознавать последствия своих
поступков для себя, для других людей и для окружающего мира.  

Поэтому, знание правил вежливости и культуры поведения, помогает формировать у детей нравственно-этические нормы, воспитывает желание
быть вежливым.

Тема  данной беседы – «Из истории правил вежливости и культуры поведения», близка возрасту
(7-8лет) и эмоциональному опыту учащихся.

Этическим беседам отведено особое место в процессе воспитания нравственности
школьников. Такие беседы  должны быть содержательными, подталкивающими к
хорошим поступкам и положительным действиям.

По — моему,  реакция
учащихся на предложенную тему оказалась очень хорошей, так как всем сразу же
захотелось быть вежливыми и культурными.

Но, два ученика
отреагировали на  это задание негативно, наверное потому, что часто нарушают
правила культуры поведения.

2. Подготовительный
период: что сделано? Что получилось? Что не получилось? Почему?

По — моему, подготовительный
период этической беседы прошёл отлично. Что было запланировано (работа с
библиотекарем, запись ситуаций из Ералаша, составление словаря «Вежливости»,
конкурс рисунков — «Вежливость на каждый день»)  всё получилось
на высоком уровне.  

Особенно
 понравилась в ходе  беседы, совместная работа родителей   и детей  в проекте — 
«Уроки вежливости кота Бантика». Так как подготовка к
проекту  была очень серьёзной.

3. Проблемы, возникшие в ходе проведения беседы; их причины;
возможные пути их решения.

Я считаю, одна из проблем,
возникших в ходе беседы, это то, что всем детям  хочется высказаться,  отстоять
свою точку зрения. Правильно, беседа должна
иметь проблемный характер и предполагать борьбу мнений и взглядов. При этом
учитель задает нестандартные вопросы, стимулирует учеников на поиски ответов.
Но, при этом, необходимо выслушать каждого ребёнка, а время как всегда
ограничено (40 — 45 мин.).

Мне кажется, если дети не
устали, то этическую беседу, с элементами театрализации по времени можно
продлить.

4. Удачные моменты в проведении воспитательного мероприятия.

«Эмоциональный пик»
занятия.

Самый удачный момент  данного
воспитательного мероприятия,  это работа в группах.Обсуждение стихотворных
ситуаций, художественных произведений (Приложение с.1-2).

Вот где мы увидели «Эмоциональный
пик» занятия. С каким энтузиазмом  работали учащиеся в группах. И каждый
ребёнок показал себя, свои знания правил вежливости.  Все  группы выступили
отлично.

5. Общая самооценка
этической  беседы.

Данная этическая беседа
не развивалась по заранее составленному сценарию с готовыми ответами. Дети 
говорили именно то, что они на самом деле думают. Я могла высказывать свою
точку зрения, если не согласна с мнением своих учеников, но обязательно
аргументировала свою точку зрения.

Все поставленные мною задачи
реализованы. Учащиеся  в период подготовки и проведения беседы  проявили 
высокую активность, интерес и самостоятельность.

 В ходе беседы  высказались 
почти все желающие. Конечно, нельзя игнорировать чье-то мнение. Нужно сохранять
атмосферу справедливости и культуру общения.

Но, прежде чем, начать
этическую беседу с младшими школьниками, учителю следует тщательно
подготовиться к ней.

  Нравственная готовность
 моих  школьников к  подобным беседам, по – моему,  находится на  высоком
уровне, так как тема вежливости, культуры поведения, учащимся очень близка и
понятна.

Непрерывное накопление
знаний о моральных нормах для младшего школьника имеет особое значение потому,
что жизненный опыт его невелик. Иногда для того, чтобы младший школьник
поступил правильно, ему не хватает нравственных знаний. В ответ на упреки
взрослых о неправильном поступке ребенок нередко оправдывается своим незнанием
того, как нужно было бы поступить в возникшей ситуации. Взрослые не всегда принимают
подобные оправдания ребенка и не верят в них. А ведь жизнь ставит человека в
такие сложные ситуации, что порой и взрослому нелегко сразу сделать правильный
выбор. Еще труднее приходится ребенку.

Таким образом,
нравственные знания приобретают важное  значение в процессе сознательного
выбора поступка, действия в соответствии с существующими и утвердившимися
нормами и требованиями морали.                                                              
                                                                                                                                                                                     

Этические беседы.

Тема: НАША РОДИНА – РОССИЯ, НАШ ЯЗЫК – РУССКИЙ.

Цель: воспитание у детей любви к своей родине, родному городу, народному творчеству; знакомство с понятием «устное народное творчество».

Ход беседы

Звучит песня М. Матусовского «С чего начинается Родина?».

Учитель. Дети, знакома ли вам эта песня? Слышали ли вы ее раньше? Дети, как вы думаете, что такое Родина? Что это слово значит для вас? Родина – это место, где вы живете, где ваш дом; город, где вы живете. А когда вы подрастете, то это понятие – Родина – будет для вас значительно шире.

Все мы надеемся, что вы станете людьми преумножающими богатство и славу нашей Родины: рабочими, земледельцами, учителями, юристами… Но независимо от того, какую специальность вы изберете, вы должны уметь выражать свои мысли. Если вы будете хорошо говорить и писать, то общение с людьми принесет вам удовольствие и радость, вы сможете поделиться с ними своими знаниями, отстоять правоту своих убеждений. Поэтому любите и изучайте свой родной язык, развивайте дар слова!

Мы с вами живем в России, мы – россияне. Россия – большая страна, и ее населяют много народов, но большинство из них говорит на русском языке. Мы с вами на каком языке говорим?

Красив, богат и могуч наш русский язык, и вот об этом мы с вами сегодня поговорим.

Слова бывают разные,

Слова бывают всякие.

Слова бывают ясные,

Твердые и мягкие,

Слова бывают смелые,

Упрямые, суровые,

Но непременно дело

Стоит за каждым словом.

С. Баруздин

В древние времена, когда русские люди еще не знали букв, а поэтому не могли писать, они передавали из уст в уста то, что сочинили самые талантливые из них. Бабушка рассказывала сказки внучке, внучка вырастала и рассказывала их своей дочке, а та своей. В древние времена губы назывались устами, поэтому народное творчество и называют «устным». К устному народному творчеству относятся сказки, песни, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, колыбельные.

В устном народном творчестве богатым, выразительным, метким словом воспевалось народная мудрость, черты характера, ловкость, смекалка, трудолюбие русского народа.

Потешки, прибаутки нужны были людям для того, чтобы забавлять маленьких детей, вызывать улыбку у загрустившего ребенка, успокоить плачущего. Слова потешки и прибаутки забавные, живописные, точные. Давайте вспомним некоторые из них.

Дети читают потешки. Учитель читает потешку «Ходит конь по бережку…».

Ходит конь по бережку,

Вороной по зеленому.

Он головушкой помахивает,

Черной гривой потряхивает,

Золотой уздой побрякивает.

Все колечушки – то – бряк, бряк, бряк!

Золотые они – звяк, звяк, звяк!

— Какие русские народные сказки вы знаете? Я покажу несколько иллюстраций, а вы назовите сказки.

Работа с иллюстрациями.

Игра «Угадай сказку по словам».

Учитель. Сегодня мне нашу с вами беседу хочется закончить стихотворением Н.Рыленкова, которое, как мне кажется очень подходит к теме сегодняшнего разговора.

Горят, как жар, слова

Иль стынут, словно камни,-

Зависит от того,

Чем наделил их ты,

Какими к ним в свой час

Притронулся руками

И сколько отдал ты

Душевной теплоты.

Этическая беседа

Этическая
беседа
—
форма нравственного воспитания учащихся,
направленная на формирование нравственного
сознания школьников, развитие понимания
ими значения и смысла нравственных
ценностей. Конечно, нравственный опыт
приобретается в совместной деятельности
и общении с другими людьми, но этическая
беседа позволяет осмыслить свое и чужое
поведение. Для эффективного достижения
запланированных результатов этическая
беседа должна отвечать следующим
требованиям:

1. Тема
   этической беседы должна быть актуальной
   для данного класса и своевременной.

2. Важно
   четко определить то нравственное
   понятие, ту норму (нормы) поведения,
   которым посвящена этическая беседа, с
   тем чтобы целенаправленно вести учащихся
   к их осмыслению.

3. Необходимо
   обеспечить диалог участников этической
   беседы. В процессе обсуждения, анализа
   ситуаций формируется убежденность
   учащихся в правильности, обоснованности
   тех или иных нравственных принципов и
   норм поведения. Поэтому при подготовке
   этической беседы следует подобрать
   для анализа со школьниками ситуации
   из жизни учеников данного класса,
   данного возраста, литературных героев,
   продумать вопросы, которые будут заданы
   учащимся.

4. Важно
   обеспечить позитивную направленность
   диалога с учениками, то есть беседа
   должна быть построена в основном на
   положительном материале (примерах,
   ситуациях).

5. Необходимо
   помнить о том, что в ходе этической
   беседы позиция воспитателя должна быть
   искренней и открытой, тон разговора —
   доверительным, отношение к позициям
   участников —
   уважительным.

6. Важно
   понимать, что этическая беседа —
   звено в воспитательной работе, она
   должна быть связана с организацией
   деятельности ребят в русле темы беседы.

7. Этическая
   беседа, как и любая другая специально
   подготовленная беседа с учащимися
   класса, складывается из следующих
   основных этапов: подготовка
   беседы
   (обеспечение настроя учащихся на беседу,
   разработка сценария —
   подбор ситуаций, формулирование
   вопросов, выстраивание беседы),
   вступительная
   часть (создается целевая установка у
   учащихся), основная
   часть (в ходе диалога учителя и учащихся
   раскрывается основное содержание),
   заключительная
   часть (формулируются выводы и
   рекомендации).

Игра

Игра
относится к одному из популярных видов
деятельности, используемых педагогами
для организации как учебных, так и
внеклассных занятий. Анализ разнообразных
определений игры (игровой деятельности)
позволяет выделить ее следующие основные
характеристики:

• это
  один из присущих человеку видов
  деятельности, сопровождающих его на
  протяжении всей жизни, оказывающий
  доминирующее влияние на развитие
  личности в детском возрасте;

• игре
  присущи высокая эмоциональность,
  результатом игры являются эмоции (как
  положительные, так и отрицательные);

• игровая
  деятельность свободная, то есть
  осуществляется человеком «по желанию»,
  поэтому ей чужды элементы авторитарности,
  диктата, принуждения;

• игровая
  деятельность связана с воссозданием
  реальных ситуаций окружающего мира,
  но не по принципу копирования, а с
  возможностями импровизации, поэтому
  для игры характерен высокий уровень
  творчества;

• игра
  дает возможность применения знаний,
  приобретенных в других видах деятельности,
  возможность присвоения новых знаний
  и умений в общении между играющими, то
  есть ей присущи образовательные функции.

Учитывая
вышесказанное, организатор игры должен
при планировании и осуществлении данного
вида деятельности обеспечивать следующие
ее особенности: динамизм, яркость,
эмоциональность, импровизационность,
разнообразие общения, свободу участия
и действий. Перечисленные особенности,
безусловно, ограничивают возможности
прямого руководства учителем игрой, но
желанность игры со стороны учащихся и
эффективность их обучения, воспитания
и развития в игре выводят ее в арсенал
эффективных педагогических средств.
Игры, организуемые педагогом в целях
активизации образовательного процесса,
получили название педагогических, игры,
используемые в целях присвоения учащимися
знаний и умений, обозначаются как
дидактические.

Организуя
дидактическую игру, педагог, с одной
стороны, должен обеспечить присущие
игре особенности (свобода, эмоциональность,
творчество), с другой —
преследовать обучающие цели. Следует
помнить, что ученик включается в
организованную педагогом игру с целью
получения удовольствия, педагог же
должен организовать игру так, чтобы ее
результатом явились знания и умения
играющих учащихся. Для учащихся
приобретение в игре знаний и умений —
результат вторичный. Такое непреднамеренное
учение в игре получило название
автодидактизма.

Дидактическая
игра —
разновидность игр с правилами. Поэтому
продумывание правил игры и четкое
следование им является важным требованием
к организации игровой деятельности
школьников.

Организуя
педагогическую игру, необходимо с учетом
ее специфики обеспечивать следующие
этапы, характерные для осуществления
различных видов деятельности учащихся:
целеполагание, планирование,
подготовительный этап, непосредственно
игровые действия (реализация игры),
подведение итогов и выход из игры, анализ
результатов игры.

Подготовительный
этап
заключается в создании воображаемой
ситуации, подготовке к реализации ролей,
установлении игровых правил.

Этап
непосредственных игровых действий
связан с осуществлением сценария игры
в совместной деятельности учителя и
учеников. Причем учитель может
контролировать ход игры как в качестве
участника, так и в качестве арбитра. В
любом случае учителю необходимо
«подыгрывать» ученикам и в то же время,
не разрушая «игросферы», взаимодействовать
с учащимися так, чтобы ход игры
способствовал реализации педагогических
целей.

На
этапе
подведения итогов игры необходимо,
с одной стороны, соблюдать правила, с
другой —
указать на то, что знания и умения,
сформированные в процессе обучения,
способствовали развертыванию и
активизации игровых действий. Таким
образом, учащиеся вновь переводятся в
реальный мир —
учебную деятельность, актуальность
которой была продемонстрирована в игре.

Для
того чтобы педагогическая игра не
потеряла характерные для игры признаки
(раскованность, доверительность,
эмоциональность), педагог должен
постараться скрыть педагогические
требования, предъявляя их игровым путем,
то есть через игровые правила, роли,
сюжет, при подведении итогов игры.
Двуплановая позиция характерна как для
учащихся (реальное состояние —
ученик, игровое —
участник игры), так и для педагога
(игровое состояние —
организатор и участник игры, реальное
—
управление игрой для достижения
педагогических целей).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Цель беседы: подвести учащихся к
пониманию того, что человек сам творец своей
судьбы, и от выбора поступков, интересов,
профессии зависит его дальнейшая судьба.

Уважай себя, будь самим собой,
и люди воздадут тебе должное
(А.Маркуша)

Беседа для подростков

Наш разговор сегодня я хочу начать со слов Р.
Рождественского: “Свой путь мы выбираем сами”.
Рождественский пишет: “У каждого человека есть
свобода выбора. И выбор этот должен быть разумен.
Выбор существует ежедневно, сиюминутно. Равный
по своей серьезности, неодинаковый по своим
последствиям. Шагнуть или не шагнуть? Промолчать
или ответить? Стерпеть или не стерпеть?
Превозмочь или отступить? Да или нет? Куда пойти
учиться? Как жить? Что делать?”

Да, так оно и есть. Мы каждый день и каждую
минуту делаем выбор, каким быть: честным или
лживым, смелым или трусливым, ленивым или
трудолюбивым? И что мы выберем, то и пожнем.

Ребята, как вы понимаете: “поступать
нравственно”, “поступать безнравственно”.
Какое поведение вы считаете нравственным, а
какое безнравственным?

Что нужно для того, чтобы поступки не шли
вразрез с нравственными нормами?

Послушайте рассказ В.Шукшина “Охота жить”.

Вопросы к рассказу:

• Почему рассказ назван “Охота жить”;
• О чем повествует автор;
• Как писатель передает состояние парня? Каким
  оно было, что он испытывал;
• Почему он испытывал страх;
• На что и на кого был обозлен парень;
• Что говорит о доброте, добрых людях Никитич;
• Согласен ли он с утверждением парня, что добра
  нет;
• Как вы оценивает поступок парня, когда он забрал
  у деда ружье;
• Догадывался ли Никитич, что перед ним беглый
  заключенный;
• Почему Никитич не разглядел в парне беглого
  заключенного;
• Был ли благодарен парень за оказанную помощь?
  Как он поступил с дедом;
• Осуждаете ли вы поступок парня;
• Какие чувства вы испытывали, слушая рассказ;
• На вашем счету чего больше – добрых или злых
  дел;
• Как вы считаете, на чем держится мир – на добре
  или зле;
• Нужно ли делать добро?

Беседа: “Я среди людей”

           
Худой мир лучше доброй ссоры.
                                                           
(русская пословица)

Цель беседы: убедиться в важности
общепринятых норм и правил межличностного
общения, узнать о возможных последствиях их
нарушения;рассмотреть понятия “правило”,
“договор”, “конфликт”, “терпение”;научиться
анализировать конфликтные ситуации,
моделировать способы их разрешения:повторить
выработанные правила поведения, существующие в
спецшколе.

1. Игра “Нарисуй здание”

1. А сейчас, ребята, мы проведем игру “Нарисуй
здание”. Для этого нам необходимо разделиться на
две группы, каждая группа выбирает художника.
Остальные внимательно наблюдают за их
рисованием. Можно давать художникам советы.

Художники начинают рисовать, через некоторое
время психолог останавливает игру и просит
начать сначала, так как рисование нужно было
начать с фундамента здания. Так игра
останавливается несколько раз, выдвигаются все
новые претензии к рисованию: здание должно быть
объемным (плоским), крыша черепичная и т.д.

Затем воспитатель дает возможность закончить
рисунок и сообщает, что художники все равно
неправильно выполнили рисунок, они нарисовали, к
примеру, жилой дом, а надо было школу. Поэтому
победителей в игре нет. Затем необходимо
проанализировать игру:

• Удалась ли игра?
• Почему?
• С какими проблемами вы столкнулись в игре?
• Что не было сделано в начале игры?

Ожидаемый результат: игра не
получилась, так как не были оговорены правила
рисования здания, то есть правила не выработаны.

• Какие требования мы предъявляем к правилам
  игры?
• В каких видах человеческой деятельности мы не
  можем обойтись без правил? (учеба, труд, общение)
• Существуют ли правила поведения в школе?
• Вспомнить и повторить эти правила.

А теперь давайте дадим определение понятию
“правило”.

Правило – это положение, устанавливающее
порядок, норму поведения.

Вывод: ни один вид деятельности не может
существовать без правил.

2. А сейчас послушайте стихотворение А.Барто
“Про один квартет”

Басню выбрали давно,
Распределили роли..
Решило выступать звено
На утреннике в школе.
Решили девочки прочесть
“Квартет” (такая басня есть)
Светлане роль не подошла:
— Я вовсе не упряма,
Зачем же мне играть осла?
Мне не позволяет мама! –
Артистки начали шуметь.
Одна кричит – она медведь,
А вовсе не мартышка!
Кричит другая: — Чур-чура!
Сказала я еще вчера:
Я – косолапый мишка! –
Проходит день, и два денька,
Потом проходит пять –
На репетицию никак
Артисток не собрать.
Пришел козел и сел за стол,
Но нету соловья.
— Ну, если так, — сказал козел, —
Тогда уйду и я! –
Проказница мартышка
Умчалась на каток,
И косолапый мишка,
Схватив свое пальтишко,
Пустился наутек.
То нет мартышки,
То козла
Куда-то тетя увезла,
То мишка косолапый
Ушел на лыжах с папой…
“Когда в товарищах согласья нет,”
Не прочитать им и “Квартет”.

А теперь вы должны самостоятельно дать
определение понятию “соглашение”.

Соглашение – это взаимное согласие, договор,
ставящий какие-нибудь условия взаимоотношений
между людьми, права и обязанности сторон.

• Нужны ли соглашения в повседневной жизни?
• О чем люди могут договариваться в повседневной
  жизни? (о правилах игры, помощи, о приобретении
  покупок, прогулке и т.д.)
• Какими могут быть последствия того, если люди не
  могут договориться? (конфликт)
• Что вы испытываете, если не смогли договориться?
• Что вы испытываете, если смогли договориться о
  чем-либо? ( грусть – радость, удовольствие –
  досада, огорчение, скука, ссора, одиночество)
• Сделайте вывод: нужно ли договариваться друг с
  другом или нет?
• Давайте теперь с вами попробуем выработать
  правила, например, поведения в кабинете русского
  языка, т.е.в кабинете, где мы с вами учим уроки,
  занимается в свободное от уроков время. (учащиеся
  предлагают правила)
• Существуют ли какие-либо правила и нормы
  поведения в нашем обществе?
• Какие существую правила поведения в школе?
• Зачем они нужны?
• Что влечет за собой нарушение этих правил и норм
  поведения?
• Нарушали ли вы эти правила?
• Кроме общепринятых правил поведения,
  существуют ли правила, которые регулируют
  поведение в конкретной ситуации (правила
  поведения в семье, в классе, на улице, в магазине,
  во время похода и т.д.)
• Идет обсуждение этих правил.
• Вывод: в жизни нельзя обойтись без правил.

4. Обращение к эпиграфу занятия.

5.  Итог занятия.

Беседа “Я сам строю свою жизнь”

Цель беседы: усвоение учащимися основных
нравственных принципов, которыми должны
руководствоваться все люди, формировать у
воспитанников потребность следовать
нравственным нормам поведения, требованиям
общества.

Давайте остановимся на таких качествах, как
трудолюбие и лень. Русская пословица гласит:
“Лень – мать всех пороков”. Как вы ее понимаете?
Перечислите пороки, которые порождает лень.

(ответы детей: вредные привычки, безделье, …)

Давайте “спроектируем” жизненный путь лентяя.

Представьте себе мальчика, которому лень
ходить в школу. Он не любит учиться, он не любит
читать книги, не любит заниматься спортом. Он
ничего не любит и не хочет делать. Представьте,
что все дети ушли в школу, а он…

(дети “проектируют” дальнейший путь лентяя)

Итак, мальчик остался дома, когда все дети пошли
в школу. От нечего делать он посмотрел несколько
передач по телевизору. Стало скучно. Пошел гулять
по улице. На улице через некоторое время он
встречает себе подобных, таких же изнывающих от
безделья подростков. Чтобы как-то “убить” время,
они продолжают бесцельно слоняться по улицам, от
скуки пробуют курить, выпивать. Но где взять
деньги на подобные “развлечения”? Украсть у
родителей или залезть в чужую квартиру?
Подростки пробуют все способы.

Но вскоре становится и это скучно. Они начинают
пробовать наркотики, ведут себя вызывающе,
совершают антиобщественные поступки. Ведь от
наркотиков появляется состояние эйфории,
радости, счастья. Подросток уже не владеет собой,
в измененном состоянии сознания он легко может
совершить противоправные поступки, которые
приводят к чему? Правильно, к судимости.

Скажите честно, ребята, кто себя узнал в этой
ситуации?

(дети отвечают)

Спасибо, вы честно признались, что большинство
из вас начинали именно так.

Вы сами теперь видите, сколько человеческих
пороков рождает лень. Все негативное,
отрицательное начинается с нее.

Послушайте стихотворение А.Барто
“Муха”.

Алеша рад: пришла весна,
В саду тепло и сухо
И в классе около окна
Жужжит сегодня муха.
Он стал за мухой наблюдать:
В окно она влетела,
Она то сядет на тетрадь,
То на кусочек мела.
Она под самым потолком
Летает в ярком свете,
А вниз спускается пешком
По стенной газете.
По клеенке поползла,
Забралась за счеты.
У нее свои дела
И свои заботы.
Умчалась муха налегке,
А он теперь не в духе –
Замечанье в дневнике
Из-за этой мухи!
А разве Леша виноват?
Муха виновата!
Она теперь умчалась в сад,
Унеслась куда-то…
Когда вину свою признать
Не хватает духа,
Можно муху обвинять:
“Виновата муха!”

•  Кто узнал себя в Алеше?
• Все ли у нас в классе умеют признавать свои
  ошибки?
• Как это проявляется?
• Что нужно сделать для того, чтобы не быть таким,
  как Алеша?

А давайте возьмем другой пример, другую
ситуацию. Мальчик учится в школе, учится хорошо, с
увлечением. После занятий он спешит в спортзал,
где занимается тяжелой атлетикой. После
спортзала он спешит домой – надо успеть выучить
уроки, маме помочь или младшему братишке сделать
самолетик. А самому хочется вечером посидеть за
компьютером, да еще непрочитанная книга ждет…

Скажите, будет такой подросток колоть себе
вены, бродить по улице или выпивать? Почему?

Правильно, у него очень интересная жизнь. Он сам
ее себе выбрал, он выбрал трудолюбие вместо лени.
Он постоянно занят. Он не ленится учиться,
заниматься спортом, помогать родителям, ходить в
турпоходы…

Скажите, почему один стал нарушителем
общественно порядка, а другой хорошим человеком?

(ответы детей)

Значит, свобода выбора есть? Мы вправе выбирать,
какими стать?

Великий педагог А.С.Макаренко писал: “Это самая
трудная вещь – требование к себе. Но именно с
этого и начинается процесс совершенствования и
самосовершенствования человека, перестройка
самого себя”.

Макаренко основным нравственным качеством
считал трудолюбие: “…в трудовом усилии
воспитывается не только рабочая подготовка
человека, но и подготовка товарища, то есть
воспитывается правильное отношение к другим
людям, — это уже будет нравственная подготовка.
Человек, который старается на каждом шагу
увильнуть, который спокойно смотрит, как другие
работают, пользуется плодами их трудов, такой
человек – самый безнравственный человек…”.

А какой основной труд у вас, ребята?

(ответы: учеба, работа в мастерских, на
подсобном хозяйстве, занятия в кружках)

Скажите, какие качества необходимы вам для
учебы, для труда в мастерских и других дел?

(учащиеся выбирают)

 Качества личности

Аккуратность Воспитанность Жизнерадостность (оптимизм) Исполнительность Независимость (самостоятельность) Твердость (решительность) Искренность Чуткость Смелость Организованность Общительность Активность Раскованность Целеустремленность Сила воли Трудолюбие

Небрежность Невежество Уныние (пессимизм) Безответственность Зависимость Нерешительность Лживость Безразличие Трусость Несобранность Замкнутость Пассивность Скованность Импульсивность Безволие Лень

(ответы детей: сила воли, желание….)

Воля, чувство долга, ответственность – без этих
суровых, мужественных черт характера невозможно
представить себе настоящего человека, без них
невозможен никакой труд.

Скажите, какое значение имеет труд в вашей
жизни? Что он вам дал?

(ответы детей)

Да, хорошо, что вы понимаете значение труда. В
жизни человечества труд всегда играл, играет и
будет играть огромную роль. Писатель Виталий
Закруткин сказал: “Труд создал человека
человеком. Труд поднял человека на ноги, укрепил
его руки, усовершенствовал его уникальный мозг.
Все, что тысячелетиями создавалось на земле – от
каменного топора до микроскопа, от первого
лемеха до Эйфелевой башни – создано трудом.
Только труд приносит человеку счастье, удлиняет
его короткую жизнь, дает уверенность в том, что
потомки ушедшего, пользуясь тем, что создано им
при жизни, помянут его добрым словом и назовут
творцом”.

Вы, наверное, заметили, что в книгах писатели
труд ставят во главу угла жизни? Кто из вас
вспомнит пословицы о труде?

(дети отвечают, называют пословицы)

Ребята, все знаете русского царя Петра I? Знаете,
каким он был трудягой?

Послушайте отрывок из книги А.Ишимовой “Петр
I”.

“Труда Петр I не боялся и сам трудился больше
всех. Он сказал одному морскому офицеру: “Надо
трудиться, братец. Я и царь вам, а у меня на руках
мозоли, все для того, чтобы показать пример и хоть
под старость увидеть в вас хороших помощников
мне и слуг Отечеству”. Царь был мастер во всех
ремеслах. На фабриках, которые заводил, иногда
сам работал за станком; на железном заводе
выковал своими руками 18 прутов железа и попросил
с хозяина деньги за работу. Хозяин заплатил ему 18
червонцев, но ПетрI сказал: “Я не лучше других
работал, дай мне то, что следует”. Хозяин так и
сделал, заплатил царю 18 алтын (алтын – монета в 3
копейки). Царь купил на них башмаки и часто
хвалился вельможам:

“Вот эти башмаки я купил на трудовую копейку”.
Но больше всего он любил токарное мастерство и
занимался им по несколько часов в день”.

Скажите, что заставило Петра I трудиться?

(ответы детей)

Для чего вообще трудится человек?

(ответы детей)

Вольтер сказал: “Работа спасает от трех
великих зол: скуки, порока, нужды”. Как вы
понимаете это изречение?

От каких зол спасает работа вас?

(ответы детей)

Какая работа приносит вам радость? Почему
возникает эта радость?

(ответы детей)

Ребята, а можно ли избавиться от лени? Как?
Изобретите лекарство от лени и пусть каждый из
вас предложит свой рецепт.

(дети по очереди высказываются)

Вот, ребята, вы изобрели свое лекарство от лени,
а это значит, что вы сделали свой выбор в эту
минуту. Вы поняли, осознали, что свою судьбу
творите именно вы, и никто другой не сделает за
вас этот выбор.

Напоследок мне хочется пожелать вам
творческих успехов в сотворении самого себя,
своей судьбы.

Послушайте стихотворение Николая
Доризо “Закон сохранения веществ”

Для всех на планете живущих существ

Я верю в закон сохраненья веществ –
Ничто не проходит бесследно
И значит, добро – это то вещество,
Уж если ты ближнему даришь его,
К тебе возвратится ответно
Пусть ближний окажется подлым плутом
Неблагодарно забывшим притом
Добро, до цинизма мгновенно, —
Его не кляни, и на жизнь не сердись,
Поскольку добром за добро твое жизнь
Отплатит тебе непременно.
Пускай не сейчас, а когда-то потом,
Но все же добром, осенившим твой дом,
Тебе непременно отплатит.
Закон сохраненья веществ, он таков:
Чтоб жизнь продолжалась во веки веков
Она свой закон не утратит

 Используемая литература

1. А.Барто. Твои стихи. Детгиз.1968.
2. Н. Доризо. Синий ветер. Детгиз. 1970.
3. Воспитание школьников. № 1 — 12. 2003.
4. Б.Р.Матвеев. Развитие личности подростка.
   Санкт-Петрбург. Речь. 2005.
5. Искусство властвовать собой. Грачева Г.В.- С-Пб.:
   “Питер” 2003.
6. Мудрость веков – молодым/Сост. Гавриков В.А.,
   Гавриков Н.А.- Краснодар. 1987.
7. Русские народные загадки, пословицы и
   поговорки/Сост. Круглов Ю.Г.- М.: Просвещение. 1990.
8. В.Шукшин. Собрание сочинений в 5 томах. Т.4.
   Екатеринбург ИПП
9. “Уральский рабочий”. 1992.
10. В.И.Писаренко. Педагогическая этика. Минск.
    Народная асвета. 1977.

Конспект по теме: Этические беседы на тему «Вежливость».

Пояснительная записка.

Нравственное воспитание дошкольников является одной из сложнейших задач воспитателя. Для решения этой задачи воспитателю требуется не только знание предмета и методики его преподавания, но и умение направить свою деятельность на формирование нравственного воспитания детей. Вопросы нравственного воспитания, совершенствования ребенка волновали общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится все более актуальной.

В системе непрерывного образования основная функция и значение детского сада определяется главным образом неизменной ценностью этой ступени становления и развития личности нравственное воспитание ребенка.

Очень часто наше настроение, да и самочувствие, напрямую зависит от того, как к нам относятся окружающие нас люди: родители, друзья, одноклассники. Зачастую грубое слово, обидная кличка или прозвище, бестактность, безразличие или непонимание больно ранят нас, что иногда ведет даже к ухудшению самочувствия. Поэтому очень важно следить за своей речью, не позволять себе грубых, обидных для других слов.

Вежливость для взрослых и для детей важна,

Вежливость – чудесная и добрая страна.

Вежливости надо с детства всем учиться,

Вежливость, ребята, волшебства частица.

Цель:

Формирование у детей нравственно-этических норм, воспитание желания быть вежливым.

Задачи:

1.Формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения; закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни; учить осознанно относится к поступкам людей, уметь правильно оценивать эти поступки; побуждать к нравственным поступкам, вызывать желание совершать положительные и осуждать отрицательные поступки. Формировать навыки использования в речи вежливых слов и выражений, учить детей правильному построению предложений.

2. Воспитывать доброту и милосердие по отношению к людям, показать на примерах великолепную силу вежливости.

3.Воспитывать нравственные качества вежливость, честность, уважение к старшим, ответственность за свои поступки.

Актуальность.

Научить ребенка: правильно и понятно для окружающих излагать свои мысли. Вежливо отвечать на вопросы и обращаться с просьбой. Слушать и слышать других. Владеть силой голоса и различать интонации. Быть интересным собеседником, чувствовать себя непринужденно во время разговора.

Разминка.

Давайте возьмемся за руки и с поклоном произнесем, «Добрый день, здравствуйте». Желая друг другу в первую очередь здоровья. Древние люди утверждали, что вовремя поклона часть энергии как бы стекает с головы человека, т. е. кланяясь, мы по доброй воле обмениваемся энергией.

Предварительная работа:

Беседы: «Всегда будь вежливым», «Наши добрые дела». Чтение художественных произведений. Обсуждение правил вежливости.

Ход занятия.

Воспитатель приглашает детей пройти и сесть на стульчики.

Дети, сегодня мы с вами будем беседовать о культуре поведения. Скажите пожалуйста, как вы понимаете выражение «культурный человек»? (Это человек, который не ругается, уступает другому, не кричит, не перебивает взрослых, говорит вежливые слова, не обманывает).

Скажите мне, пожалуйста, кого из детей в нашей группе можно назвать культурным человеком и почему? (Дети высказывают свое мнение).

Дети, сейчас я вам предлагаю поиграть в игру «Не ошибись, пожалуйста»

Дети встают в круг воспитатель с мячом в центре круга. Я буду просить вас исполнять задание, но выполнять их надо тогда, когда я назову «волшебное слово.

Пожалуйста, добавьте строки «волшебными словами» (с мячом)

1.

В обмене добрых слов участвуйте

И говорите чаще(здравствуйте)

Не проявляйте днем лень

Сказать при встрече, (добрый день)

Вы после завтрака могли бы

Сказать всем поварам(спасибо).

Из вежливости, не из жалости

Почаще говори (пожалуйста).

Когда уходишь всем на прощание

Скажи простое, (до свиданья)

2.

Растает ледяная глыба, от слова теплого (спасибо)

Зазеленеет старый пень, когда услышит (добрый день)

Если больше есть не в силах, скажем маме мы (спасибо)

Мальчик вежливый и развитый говорит, встречаясь (здравствуйте)

Когда бранят за шалости, говорят (прости, пожалуйста)

Всем вам с большой любовью, желаю крепкого (здоровья)

Можно провести игры «Вежливый ручеек», «Вежливый стул».

Молодцы, ребята, вы знаете много вежливых слов.

Физкультминутка:

Это лёгкая забава.

Это лёгкая забава —

Повороты влево-вправо.

Нам известно всем давно —

Там стена, а там окно. (Повороты туловища вправо и влево.)

Приседаем быстро, ловко.

Здесь видна уже сноровка.

Чтобы мышцы развивать,

Надо много приседать. (Приседания.)

А теперь ходьба на месте,

Это тоже интересно. (Ходьба на месте.)

Уместно вспомнить пословицы и поговорки о доброте:

От добра добро не ищут.

Делать добро спеши.

Без добрых дел нет доброго имени.

Добрые дела красят человека.

Ссора до добра не доведет.

Чтение стихов «Вежливые слова»

1.

Если наступил на ножку

Хоть случайно, хоть немножко,

Сразу говори: «Простите»

Или лучше – «Извините».

2.

Каждый скажет на прощанье,

Уходя, всем «До свиданья».

Другу уходить пора –

Скажем мы ему «Пока».

3.

Чтобы что-то попросить,

Нужно вежливыми быть.

Мы «пожалуйста» добавим –

Будут все довольны нами.

4.

«Добрый вечер», «Добрый день»

Говорить нам всем не лень!

«Утро доброе» мы скажем,

Поутру проснувшись, маме.

5.

Если ты сломал игрушку

Друга или вдруг подружки,

Ты скажи им, «Извини»

И свою им предложи.

6.

«Добро пожаловать» гостям,

Говорят, и тут, и там.

Домой гости уезжают

«Доброго пути!» желаем.

Вопрос: А теперь ещё раз задай себе вопрос: вежлив ли ты?

Какого человека мы называем вежливым? (Воспитанного, который говорит вежливые слова, делает хорошие поступки).

Можно ли назвать вежливым человека, который не с кем не здоровается или обманывает, обижает маленьких? (Нет, такого человека нельзя назвать вежливым).

Молодцы! Вы очень вежливые дети, но как вы думаете для того, чтобы быть культурным человеком достаточно быть только вежливым?

Каким качеством нужно обладать еще? (Не обманывать взрослых и друзей, если что-то пообещал надо сделать).

Правильно. Для того, чтобы быть культурным человеком нужно быть еще честным и правдивым.

Итог беседы:

Обобщая итоги беседы, следует привести яркие высказывания с тем, чтобы беседа глубже проникла в сознание и чувства детей.

Ну что ж, давайте никогда не будем забывать добрые, вежливые слова. И будем чаще делать добрые хорошие поступки. Творите добро, учитесь делать добрые дела!

Ребята, вы все молодцы, были очень активные на протяжении всей беседы.