Сценарий игровой обучающей ситуации

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД №9 «КАЛИНКА» г. НАЗАРОВО КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Картотека  

«Игровые ситуации для детей старшего дошкольного возраста»

Выполнила Вайшля Е.А

Воспитатель  МАДОУ

«Дс №9 «Калинка»

 «Водители»

Цель:  учить детей распределять роли, выстраивать сюжет игры,, развивать игровые навыки и умение договариваться.

Задачи: Обогатить и конкретизировать знания детей о правилах дорожного движения. Светофор: для пешехода: зеленый-иди, красный-стой.

Для автомобиля: зеленый-можно ехать (пешеходу-красный, желтый-приготовиться автомобилю, красный-стоять автомобилю (пешеходу-зеленый) .Самостоятельно создавать для задуманного игровую обстановку. Способствовать формированию умения творчески развивать сюжеты игры.

Воспитывать уважение к труду водителя, милиционера. Учить вежливому обращению в процессе общения «водитель – пассажир», «водитель – милиционер». Внимательное поведение на дорогах.

Предварительная работа:

1. Наблюдение за работой транспорта на перекрестке со светофором и «зеброй» (с родителями).
2.  Беседа о правилах дорожного движения.
3. Изучение дорожных знаков.
4. Чтение: С. Михалков «Дядя Степа – милиционер», Б. Житков «Светофор» и др.
5. Заучивание наизусть стихов о правилах дорожного движения
6. Рассматривание фотоиллюстраций о работе ГИБДД.
7. Дидактические игры: «Домино – дорожные знаки», «Транспорт»

Роли: водители автобусов, грузовиков, пассажиры, пешеходы, регулировщики.

Оборудование:

Знаки дорожные, кепки с трафаретами «такси», «молоко», «хлеб», «грузы», «стройка», «скорая помощь», «пожарная», рули разного диаметра – 3-6 шт., силуэты разных машин для одевания на шею, жезлы милицейские, автозаправочная станция из коробок.

Игровые действия: Предлагаю детям обыграть ситуацию: на улицы города.

На машинах возят кукол, строительный материал. Водитель ведет машину осторожно, чтобы не наехать на людей. Машины заправляют бензином, едут на стройку, сгружают строительный материал, засыпают песок. Водитель едет на зеленый свет светофора, на красный – стоит.

Водитель такси — возит людей на работу, в театр, в кино.

Водитель грузовой машины — наливает бензин в машину, моет ее, ставит в гараж.

Водитель автобуса — ведет машину осторожно, аккуратно, кондуктор продает билеты. Автобус развозит людей, куда им надо: в гости, на работу, домой.

На перекрестке стоит милиционер – регулирует движение.

Пешеходы идут по тротуару. Дорогу переходят на зеленый свет.

Для пешеходов специальный переход – «зебра». Соблюдаем правила дорожного движения.

Водитель пожарной машины — привозит пожарных на пожар, помогает выдвигать лестницу, разворачивать пожарный рукав.

Водитель «Скорой помощи» — помогает загружать больных в машину, подает носилки, едет осторожно.

«Опасные предметы дома»

 Цель: закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту.

Оборудование: карточки с нарисованными «Х», «!», пустые коробки из под лекарств, утюг, фен, ножницы и т.д.

Игровые действия:

Предлагаю разобрать ситуацию: в семье, где живут малыши Андрюша и Наташа (представляю детям кукол.) их родители ушли на работу, оставив их одних дома.

— Давайте, ребята, расскажем малышам, какими предметами нельзя пользоваться самостоятельно, чтобы не случилась беда. Около каждого предмета будем ставить предупреждающие знаки: Х – нельзя пользоваться, а ! – осторожно пользоваться.

 Дети расставляют в квартире знаки, объясняя Андрюше и Наташе, почему нельзя брать те или иные вещи. Спрашиваю:

— Ксюша, какой знак ты поставила к ножу? Почему?

Ответ ребёнка:

— К ножу я поставила карточку со знаком «Х», потому что все острые предметы нужно класть на свои места. Ножиком можно порезаться.

— Рома, как ты думаешь, какой знак нужно поставить к коробке с лекарством?

Ответ ребёнка:

— Я выбрал карточку со знаком «Х». Лекарствами нельзя играть, их пить, потому что, неправильно принятое лекарство, может оказаться ядом.

Каждый ребёнок объясняет свой выбор Андрюше и Наташе, почему те или иные предметы представляют опасность. Ребята помогают нашим героям убрать предметы на свои места.

«Осторожно сосульки».

Цели: дать знания о том, что сосульки могут быть опасны для человека (если упадут с крыши- травма и вспомнить,если облизывать или есть- ангина);

учить уберечься от сосулек в конце зимы- начале весны, подчиняться правилам безопасности, уметь предвидеть опасность.

Оборудование: иллюстрации «Капель», логическая картина «Как Вася заболел?»

Игровые действия: Предлагаю детям обыграть ситуацию непослушная сосулька.

1.Отгадайте!

-Я прозрачна, как хрусталь,

С крыши я зимой свисаю.

Только очень, очень жаль,

Что в тепле я быстро таю.

(Сосулька)

Рассматривание сюжетных картин и беседа по ним.

Попросить рассмотреть картинки и рассказать, что на них изображено.

Обсудить с детьми, чем может быть опасна та или иная ситуация.

Чем опасны сосулька или обледенелые комья снега, которые сбрасывают с крыши?

А как поступить правильно, как можно оградить себя от опасности?

Попросить детей вспомнить случаи из жизни, когда кто- либо пострадал в подобных ситуациях.

Попросить детей подумать, какие меры предосторожности можно принять, чтобы предупредить окружающих об опасных зонах.

Вместе прийти к выводу, что такие зоны необходимо оградить.

Придумать различные виды ограждений: веревка с красными флажками, деревянные или металлические заграждения, щиты или заборы.

ПРАВИЛА! Напомнить детям, что ни в коем случае нельзя:

— Играть там, где с крыши свисают сосульки или может упасть снег!

— Подходить и трогать свисающие сосульки!

— Нельзя сосать и есть сосульки!

— Не кидайся сосулькой или снегом!

— Будь внимательным и наблюдательным!

— Умей заранее предвидеть опасность и избегать ее!

— Помимо собственной безопасности, заботиться о безопасности других

(например, взять за руку и отвести подальше от опасного места малышей)!

.Напоминание детям о том, что нельзя облизывать и есть сосульки.

С крыши свесилась сосулька,

С виду вкусный леденец!

Заработает ангину.

Если съест ее глупец!

Игра на развитие общей моторики «Сосулька»

Вниз головой висит сосулька, —Руки опущены вниз, пальцы рук смыкают

домиком.

От солнца насморк у нее. —трогают себя за нос.

То от тепла она заплачет, — собирают «слезы» в ладонь.

То платьице ушьет свое. — проводят руками по телу сверху вниз,

горизонтальным движением «обрезают» длину.

Придет мороз- заледенеет, —обнимают себя руками, дрожат

Немного за ночь подрастет, —Руки вытягивают вверх, встают на носочки

Окрепнет телом, потолстеет, —руки округляют по бокам.

Тяжелой станет- упадет. —приседают.

«Телефонный звонок»

Цель: содействовать формированию у детей навыков правильного поведения при встрече и разговоре с незнакомыми людьми.

Предварительная работа: беседа с детьми, рассматривание сюжетных картинок.

Оборудование: телефон.

Роли: незнакомец.

Игровые действия:

Предлагаю детям обыграть ситуацию: вы остались дома одни – родители ещё не пришли с работы, вышли в магазин и т.д. Вдруг зазвонил  домашний телефон. Возьмёте ли трубку?

Незнакомец по телефону: «Привет. А как тебя зовут? А дома ли родители? Я доставщик сладостей, твои родители хотят сделать тебе сюрприз. Только адрес не написали. Скажешь его мне?»
Ребёнок может ответить «Извините, кто вам нужен? Вы ошиблись номером»

После обыгрывания вместе с детьми проводится беседа: Можно ли говорить незнакомцу личную информацию? Почему?
Можно ли  говорить незнакомцу о том, что родителей нет дома? Почему?

«Насекомые — польза и вред»

Цель: дать знание о правилах поведения при встрече с разными насекомыми.

Оборудование: предметные картинки с изображением насекомых;

сюжетные картины с изображением среды обитания этих насекомых.

Игровые действия: Предлагаю детям обыграть ситуацию: правило поведения с различными насекомыми.

Вопросы к детям:

-Каких насекомых вы знаете?

Когда появляются насекомые?

Где они живут?

Чем они отличаются от птиц?

Что случится, если не будет насекомых?

Чем могут быть опасны насекомые?

Как себя вести при встрече с ними

Чтение стихотворения:

Меня ужалила пчела.

Я закричал: «Как ты могла?

Пчела в ответ: «А ты как мог

Сорвать любимый мой цветок?

Ведь он мне был ужжасно нужжен:

Я берегла его на ужжин!»

Подвести детей к мысли, что в природе все взаимосвязано, а жестокое и даже небрежное отношение с ней ухудшает жизнь человека. Насекомые приносят большую пользу, но иногда от них можно пострадать.

Запомнить ПРАВИЛА:

Необходимо знать, как защищаться от насекомых:

-Надо смазывать открытые части тела средствами (созданными специально для детей), отпугивающими насекомых!

-Ни в коем случае не трогайте осиное гнездо!

-Если около вас летит пчела, не машите руками, перейдите на другое место!

-Если пчела все же ужалила, то надо удалить жало, ужаленное место протереть содовым раствором или приложить лепестки календулы.

-Не ловите и не убивайте насекомых!

-Не стойте около муравейника!

«У тебя в квартире случился пожар и надо вызвать пожарную команду»

Цель: закрепить у детей знания о правилах поведения во время пожара и умение вызвать пожарных.

Предварительная работа:

Оборудование: телефон,

Игровые действия:

Предлагаю детям проиграть ситуацию: в квартире загорелся телевизор и необходимо вызвать пожарную команду.

Во время набора номера необходимо следить за правильностью выполняемыми детьми действий, за тем, чтобы чётко нажимали на кнопки и чётко проговаривали всю необходимую информацию.

Если в доме что-то загорелось:

— быстро уйти или выбежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и просить их позвонить по телефону «01», маме на работу; позвонить из телефона-автомата по телефону «01» и сказать, что у вас дома пожар, при этом обязательно надо назвать свой домашний адрес.

 Если в квартире много дыма:

— низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая нос и рот мокрым платком, полотенцем; загорелась одежда – падать и, катаясь, сбивать огонь.

«Правила поведения на участке д/сада во время прогулки»

Цель: учить детей соблюдать правила безопасного поведения на участке д/с; знать границы своего участка; напомнить об опасностях, которые подстерегают их на участке.

Материал: Иллюстрации

Игровые действия: Предлагаю детям обыграть ситуацию: правило поведения на нашем участке.

Демонстрирует иллюстрации и (можно прочитать стихотворение об опасных предметах) и рассказ воспитателя о должной реакции на предметы незнакомого происхождения. Воспитатель показывает пакет и спрашивает, знают ли дети, что в нем находится. Дети не знают. Что опасного может быть в нем? Выслушать рассуждения детей.

Проигрывание ситуаций:

Попросить показать нескольких детей, как бы они поступили.

Совместное рассуждение воспитателя и детей: никогда нельзя подходить и открывать незнакомые сумки, пакеты! Там может быть взрывное устройство, отравленные предметы, опасные вещи, яды. Нужно обязательно пригласить взрослого и показать!

И нельзя брать пакеты и сумки у незнакомых людей!

Беседа (с использованием иллюстраций, стихов или загадок) о том, как себя вести правильно на участке д/сада, почему так, а не иначе нужно вести себя детям?

Запомнить ПРАВИЛА:

— Выходить на участок д/с и возвращаться с прогулки нужно спокойным шагом.

— Не подходи и не трогай незнакомые пакеты и сумки.

— Не толкать своих товарищей, не ставить подножки, не драться, быть

доброжелательным и вежливым.

-Не покидать территорию своего участка без разрешения воспитателя.

-Не играть с острыми предметами.

-Не бегать с игрушками и не отбирать их у других.

-Не разбрасывать игрушки. Это нужно не только для порядка, а в целях безопасности.

Так как кто- нибудь может наступить на игрушку или другой предмет, упасть и травмироваться.

-Не кидаться песком, землей, снегом.

-Не подходить к собакам и кошкам.

-Не трогать грибы и ягоды и не есть их.

-Не ломать деревья, кусты.

-Не махаться руками на насекомых, не ловить и не убивать их.

-Не подходить к незнакомым людям, если даже они зовут вас

«Осторожно огонь»

Цель: расширить и углубить знания детей о правилах пожарной безопасности.

Оборудование: кукла Саша с чумазым лицом.

Игровые действия:

Предлагаю детям обыграть ситуацию: к нам в гости приходит кукла Саша, которая плачет и рассказывает детям свою историю.

«У меня был любимый мишка, и я решила постирать ему штанишки. Выстирала-высушила и незаметно от мамы утюг я включила. И вскоре о нём я забыла. Нагрелся утюг, загорелись штанишки. Сгорели игрушки и все мои книжки»

Ребята, а что же кукла сделала неправильно? Давайте вместе с вами будем учиться правильным действиям во время пожара.

Если в доме что-то загорелось нужно — быстро уйти или выбежать из комнаты или квартиры, рассказать об этом взрослым и попросить их позвонить по телефону 01, маме на работу. Позвонить из телефона-автомата по номеру 01 и сказать, что у вас в доме пожар. При этом обязательно надо назвать свой домашний адрес.

Если в квартире много дыма нужно — низко пригнувшись, двигаться к двери, прикрывая нос и рот мокрым полотенцем. Загорелась одежда — падать и, катаясь, сбивать огонь.

Игровой тренинг «Если чужой стучится в дверь»

Цель: Учить детей открывать дверь, когда они дома одни, только людям живущим с ними в одной квартире.

Ход тренинга

Предлагаю детям обыграть ситуации, в которых ребенок, находясь в квартире один, не должен пускать в дом посторонних. Кто-либо из детей стоит за дверью, остальные уговаривают его открыть дверь, используя привлекательные обещания, ласковые слова и интонации

Примерные ситуации:

— почтальон принес срочную телеграмму;

— слесарь пришел ремонтировать кран;

— милиционер пришел проверить сигнализацию;

— медсестра принесла лекарство для бабушки;

— мамина подруга пришла гости;

— соседи просят зеленку для поранившегося ребенка;

— незнакомые люди просят оставить вещи для соседей;

— женщине нужно вызвать «Скорую помощь».

Тренинг повторяется несколько раз с разными участниками.

«Улицы большого города»

Цель: закрепить  знания детей о правилах дорожного движения и правилах поведения на тротуаре.

Предварительная работа: рассказать детям о дорожно-транспортных происшествиях и их причинах.

Оборудование: мяч, костюмы машин, фуражка полицейского, свисток.

Роли: девочка с мячом, водители, полицейский.

Игровые действия:

Предлагаю детям обыграть ситуацию: по тротуару идет девочка, играет в мячик и  незаметно для себя выходит на проезжую часть улицы. Полицейский свистит  в свисток, машины резко тормозят, уходят от столкновения. Всё движение на дороге нарушено. Мячик попал под колёса. Девочка плачет.

Полицейский:

— Ребята, как вы думаете, почему произошла такая ситуация?

Ответы детей:

— Девочка играла на проезжей части, из-за этого произошла авария.

Полицейский:

— Девочка, почему ты плачешь?

Ответ ребёнка:

— Испугалась.

Полицейский:

— Кто подскажет, почему движение на дороге нарушено?

Ответы детей:

-Девочка играла на проезжей части. Была не внимательна.

Полицейский:

— Как избежать подобных ситуаций?

Ответы детей:

— Нельзя играть возле дороги. Дети должны играть в специально отведённом месте: во дворе, на игровых площадках.

В конце ИОС использую художественное слово:

«Твой веселый звонкий мяч

Под машину рвется вскачь.

Уходи скорей с дороги!

Уноси банты и ноги!»

«К кому обратиться за помощью?»

Цель: содействовать формированию у детей навыков правильного поведения при встрече с незнакомыми людьми.

Оборудование: фуражка полицейского.

Роль: полицейский.

Игровые действия:

Предлагаю детям обыграть ситуацию: во время прогулки на площади вы потерялись. Вокруг никого знакомого. К кому стоит обратиться за помощью. Заранее с детьми обговаривается, у кого какая роль будет. Со стороны наблюдаю за тем, как дети обращаются к полицейскому и что конкретно ему говорят. Несколько человек предложили подойти за помощью к женщине с ребёнком. Ребёнку нужно сказать своё имя, фамилию, как зовут его родителей и домашний адрес.

«Кошка и собака – наши соседи»

Цель: разъяснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными; учить заботиться о своей безопасности.

Материал: д/упражнение — «Как это случилось?»

Игровые действия: Предлагаю детям обыграть ситуацию: «Жалобно мяукает котенок у нашего подъезда. Что делать?»

Отгадай!:

«Мордочка усатая, шубка полосатая, часто умывается, а с водой не знается» (Кошка).

«Гладишь- ласкается, дразнишь- кусается» (Собака).

Рассказ воспитателя:

«Иногда, когда мы играем на участке д/сада, к нам приходят собаки или кошки. Мы, конечно же, все любим животных, заботимся о них, знаем, как с домашними животными обращаться, что они любят. Но мы не знаем, чьи эти животные. Скорее всего, они бездомные.

-А можно ли трогать, брать на руки чужих или бездомных собак и кошек? Почему?

Да, вы правы. Нельзя! Они могут оказаться агрессивными, бешенными. Уличные кошки и собаки могут быть больны чем-то заразным. Их можно и нужно кормить, но гладить и играть с ними опасно. Тем более нельзя дразнить и мучить животных.

Важно помнить, что животные наиболее агрессивны во время еды и когда около них находятся их маленькие детеныши.

Чтение стихотворения

Мяукает у дерева

Незнакомая кошка,

Налью молока

Я бедняжке немножко.

Но трогать руками

Котенка не буду,

Что мама сказала

Ведь я не забуду:

«будь добрым, сыночек,

Животных корми,

А в руки бродячих

Зверей не бери,

От них мне поверь,

Легко заразиться.

Придется в больнице

Долго лечиться!»

Запомните ПРАВИЛА!

— Не убегайте от собаки на улице. Собаки преследуют убегающих.

— Не гладьте незнакомых животных и не берите их на руки! Они могут оказаться больными, заразными, у них могут быть клещи или блохи или они могут неправильно среагировать на вашу ласку и укусить без предупреждения.

— Не смотрите пристально собаке в глаза, она может принять этот взгляд за вызов.

-Если вы встретитесь с собакой в узком проходе или проулке, уступите ей место, встаньте боком к собаке.

-Не трогайте чужую кошку или собаку. Даже при хорошем отношении с твоей стороны они могут чего- то испугаться и в целях самозащиты оцарапать или укусить.

— не целуйте (они часто роются в земле и у них на морде много микробов)

и не дразните животных ( они могут терять терпение и укусить);

-не подходите к ним сзади.

-Не буди спящую собаку.

Д/упр. «Как это случилось?»

Обсуждение неправильного действия ребенка и его последствия (по серии картин). (Дразнили собаку- она укусила. Ребенок попал в больницу.)

«Давай прокачу!»

Цель: содействовать формированию у детей навыков правильного поведения при встрече с незнакомыми людьми.

Предварительная работа: беседа с детьми о том, что не всегда красивый и весёлый человек может быть хорошим.

Оборудование: ключи от машины, макет автомобиля.

Роли: незнакомец.

Игровые действия:

Предлагаю детям обыграть ситуацию: дети играют во дворе и к ним подходит незнакомый мужчина, приятной наружности, и предлагает им покататься на его новой машине. Показывает ключи
«Садись, я тебя вокруг нашего дома прокачу! Хочешь дам порулить и в конце конфету дам? Мы немножко покатаемся, мама даже не узнает!».

Взрослый со стороны наблюдает  за тем, как дети выходят из подобной ситуации. В конце задаются вопросы: 1. Вы любите кататься на машине? А ездить с чужими мамы разрешают?  А если дяденька даст порулить? А можно маленьким детям садиться за руль? А если маме не скажут, то сядете с незнакомцем? Что можно сказать этому дяденьке, чтобы он уехал? «я с вами не хочу разговаривать».

«Пешеходы»

Цель игры: Расширить знания о правилах дорожного движения.

Предварительная работа: Дать представление профессий экскурсовода, повторить рабочие обязанности профессий: водителя ,продавца, официанта.

Атрибуты: Набор дорожных знаков, пешеходных дорожек; 
рули;  Иллюстрации по дорожным знакам.

Игровые действия: Предлагаю детям обыграть ситуацию: «Мы пешеходы»

-Дети давайте вспомним кто такие пешеходы? (Пешеходы это едущие люди пешком по улицы, переходящие дорогу). А как пешеходы переходят проезжую часть? (подземному переходу, пешеходной дорожке, надземному переходу). Какие обязанности у пешеходов (соблюдать правила дорожного движение). Дети давайте вспомним какие дорожные знаки существуют. (ответы детей)

-Молодцы дети! Давайте поиграем в игру, представим, что мы отправляемся с вами на экскурсию по городу. Нашей задачей будет: выбрать безопасный путь, соблюдать правила дорожного движения. Давайте распределим роли.

-Экскурсоводом у нас будет Вероника, водителями машин будет Саша, Оля продавец в магазине, Сережа будет работать в кафе, остальные будут следовать за экскурсоводом. Вы должны будете соблюдать ПДД.

1 Маршрут вы направляетесь в музей. ( Задача детей будет пройти по тротуару, перейти дорогу в положенном месте соблюдая правила дорожного движение) Вероника ведет детей в музей «Музыкальных инструментов» знакомить с экспонатами дает краткую характеристику музыкальных инструментов.

2 Маршрут вы направляетесь в кафе. ( Задача детей будет пройти по тротуару, перейти дорогу в положенном месте на определенный знак светофора). (Задача водителя будет пропустить пешеходов, двигаться по проезжей части соблюдая правила дорожного движения). Сережа встречает гостей, предлагает разные угощения. Накрывает на стол.

3 Маршрут в магазин за сувенирами. ( Задача детей будет пройти по тротуару, перейти дорогу в положенном месте, на определенный знак светофора, задача водителя двигаться по проезжей части, пропускать пешеходов в положенном месте). Дети следуют за экскурсоводом в магазин сувениров. Их встречает Оля. Она им предлагает разную продукцию. Продает товар.

Дети посетив 3 маршрута. Вворачиваются к автобусной остановке и ждут автобуса (Задача детей вести себя спокойна ожидая автобуса). Автобус подъезжает, дети, соблюдая, нормы правильного поведения в общественном транспорте садятся в автобус.

Молодцы дети Вы прошли все маршруты правильно.

-Что вам в этом помогло? (ответы детей)

-Правильно это дорожные знаки, светофор .

-Что случится, если не будет дорожных знаков.

— Что вам больше всего понравилось?

Вывод воспитателя: Дети в сюжетно ролевой игре показали, что хорошо ориентируются в правилах дорожного движения. Они на примере демонстрировали, что знают, как переходить дорогу, на какой цвет светофора. Переходили дорогу по зебре. Переходя дорогу, смотрели сначала на лево потом на права. Вероника показала свои лидерские качества. Она организовала безопасный путь до маршрутов, в этом ей помогали остальные дети. Водитель — Саша показал: хорошие знание по правилом движения. Пропускал пешеходов, ориентировался по знакам и сигналов светофора.

«В дом стучится незнакомец»

Цель: содействовать формированию у детей навыков правильного поведения при встрече с незнакомыми людьми.

Предварительная работа: беседа с детьми о том, что не всегда красивый и весёлый человек может быть хорошим.

Оборудование: костюм сантехника.

Роли: незнакомец.

Игровые действия:

Предлагаю детям обыграть ситуацию: вы остались дома одни – родители ещё не пришли с работы, вышли в магазин и т.д. И тут в дверь звонят. Вы смотрите в глазок и спрашиваете кто там.

Незнакомец представляется сантехником: «Я – сантехник. Откройте дверь. Трубы я пришел чинить. Надо воду перекрыть. А родители дома? Ну, ты можешь пустить меня и подождать их».

Детям предлагается выйти из конкретной ситуации.
После обыгрывания с детьми обсуждаются их действия:  А вы бы открыли дверь чужому? Может быть этот дядя вруном? А может быть он грабителем, а не сантехником? Что нужно сказать незнакомцу, когда он стучится в дверь, чтобы он ушёл? – «мама моется в ванной, подождите».

Запомните! Если даже увидишь в глазок человека в милицейской форме или в белом халате, помни, что преступники могут надеть любую одежду. Помни — в обычной жизни злоумышленники стараются выглядеть как все, чтобы никто не мог их в чём-то заподозрить.

«В гости к дорожным знакам»

Цель: закрепить  знания детей о правилах дорожного движения и дорожных знаках.

Предварительная работа: познакомить детей с некоторыми дорожными знаками; познакомились с такими понятиями как: «Пешеходная зона», «Островок безопасности».

Оборудование: Игрушка Незнайки, изображения дорожных знаков, макет городской улицы.

Игровые действия:

К нам в группу приходит гость – Незнайка.

Незнайка: «Я уже взрослый и большой! Я пошёл в школу! И скоро-скоро буду всё знать! Но теперь мне придётся добираться до школы самостоятельно.

Ходить через пешеходный переход.…Но я не знаю значения дорожных знаков и вчера чуть не попал под колёса!»

— Ребята, давайте поможем, Незнайке. Но как мы можем это сделать?
Ответы детей.

— Правильно ребята, давайте расскажем Незнайке о тех дорожных знаках, которые помогут ему, не нарушая правил дорожного движения, добраться до школы. Дети вместе с Незнайкой прокладывают ему безопасный путь от дома до школы.

«Пассажиры»

Цель: содействовать формированию у детей навыков правильного поведения в общественно транспорте.

Предварительная работа: рассказать детям: о правилах поведения в общественном транспорте и обязанностях пассажиров; о том, где надо ожидать транспортное средство перед посадкой; правилах поведения в общественном транспорте; познакомить с профессией кондуктора; изготовление с детьми билетиков.

Оборудование: шапочка кондуктора; билетики; таблички остановок.

Роли: водитель, кондуктор, пассажиры.

Игровые действия:

Предлагаю разобрать ситуацию: детей пригласили в музей.

Задача детей: подобрать безопасный способ передвижения.

«Убери на место»

Цель: закрепить у детей представление об опасных для жизни и здоровья предметах, с которыми они встречаются в быту.

Оборудование: игрушки.

Ход. Предлагаю разобрать ситуацию: три медведя пригласили детей к себе в гости. А в их доме, пока никого не было, побывала Маша, которая навела в квартире полный беспорядок: все вещи разбросаны. Детям нужно навести порядок и все опасные предметы разложить по местам (убирают таблетки и шприцы в аптечки, гвозди и молоток в ящики для инструментов, ножи с вилками в кухонные шкафчики, иголки и булавки в коробки для рукоделия).

«Если кто-то заболел»

Цель: закрепить у детей умения правильно набирать номера спец.служб и называть точную информацию.

Оборудование: телефон, кукла Света.

Игровые действия: предлагаю разобрать ситуацию:

 Если мы сами не можем справиться с ситуацией, то мы вызываем врача, скорую помощь. У групповой куклы Светы сильно заболел живот и детям предлагается вызвать врача на дом. Сначала ребёнок набирает номер телефона и называет по порядку: фамилию, имя, адрес, возраст, жалобы.

«Пешеход»

Цель: закрепить  знания детей о правилах дорожного движения.

Предварительная работа: рассказать детям: об обязанностях пешеходов; о том, где разрешается ходить; о правилах перехода в установленных местах; о том, что запрещается пешеходам; о классификации дорожных знаков.

Оборудование:

— набор дорожных знаков;

— пешеходные дорожки;

— накидки, обозначающие различные виды транспорта;

— иллюстрации по дорожным знакам.

Роли: водитель, кондуктор, пешеходы.

Игровые действия:

Предлагаю разобрать ситуацию: клоун приглашает детей в цирк, и они отправляются на автобусе. По дороге автобус сломался. Детям необходимо добраться до места назначения.

Задача детей: выбрать безопасный путь, соблюдая правила дорожного движения, объясняя клоуну, что может случиться, если их не соблюдать.

«Службы спасения»

Цель: закрепить  знания детей о службах спасения и их работе.

Предварительная работа: рассказать детям о дорожно-транспортных происшествиях и их причинах: движение и переход дороги в неустановленных местах; погодные условия; неожиданный выход пешеходов на проезжую часть; переход на запрещающий знак светофора; игры в неустановленных местах. Познакомить, со специальным транспортом и его отличительными признаками (проблесковые маячки синего, красного или оранжевого цвета, специальные звуковые сигналы).

Оборудование:

— пешеходные дорожки;

— накидки, обозначающие различные виды обычного и специального транспорта;

Игровые действия:

Предлагаю разобрать ситуацию: поступил звонок о пожаре, в котором пострадали люди. Необходимо отправить на вызов специальные машины.

Задача детей: организовать выезд специального транспорта, спасение людей и их домов.

Игры — задания «Сюжетные картинки»

1.«Подбери игрушку Танюше»

 Цель: закреплять представление о предметах быта, которыми можно/ нельзя играть; развивать внимание; воспитывать чувство взаимопомощи.

 Материал: игровая карта с изображением девочки и «веселых человечков»; картинки с изображением различных предметов.

 Описание: Воспитатель предлагает помочь Танюшке выбрать из предметов, показываемых «веселыми человечками» те, которыми можно играть; объяснить, почему нельзя играть остальными.

2.«1,2,3, что может быть опасно — найди»

 Цель: закрепление представления об источниках опасности в доме, развитие сообразительности, внимания.

 Материал: макет или игровой уголок с предметами домашнего обихода, призы

 Описание: ведущий отворачивается и считает до 3-5, а дети за это время должны взять на макете или в игровом уголке те предметы, которые, по их мнению, могут быть опасны, затем каждый объясняет свой выбор. Ответы поощряются призами.

3.«Можно — нельзя»

 Цель: формирование представлений о том, что контакты с животными могут быть опасны

 Материал: картинки с изображением животных в период покоя и в период агрессии, фишки красного и зеленого цветов.

 Описание: рассмотреть внимательно картинки, положить зеленую фишку на ту карточку, где изображено животное, к которому можно сейчас подойти (период покоя). А красную фишку — на карточку с изображением животного в период агрессии  (подходить нельзя).

5.«Светит – греет»

Цель: закреплять представления об бытовых предметах и их назначении. Учить правилам безопасного поведения в быту с предметами. Развивать память, внимание.

Материал: картинки

Ход игры:

Сообщить детям о том, что сегодня будем сравнивать предметы на картинках между собой и находить среди них те, какие светят и какие греют. На одном наборном полотне картинка- символ фонарик, а на втором – обогреватель. Объяснить , что они означают. У каждого ребёнка по две картинки. Предложить рассмотреть или поставить на наборе полотно, соотнеся их с картинками – символами. Объяснить свой выбор.

6.«Скорая помощь»

Цель: закрепление у детей знания и практические умения по оказанию первой помощи.

Материал: картинки с изображением медицинских принадлежностей (термометр, бинт, зелёнка).

 Воспитатель обыгрывает с детьми ситуацию, когда человек порезал руку, ногу, разбил колено, локоть, повысилась температура, когда заболело горло, попала соринка в глаз, пошла носом кровь. По каждой ситуации отрабатывают последовательность действий.

7.«Так и не так».

Задачи: формировать умение отличать опасные для жизни ситуации от неопасных; развивать внимание; воспитывать желание соблюдать правила безопасности.

Материал: 2 карточки- с красным и с зелёным кружком, картинки с изображением опасных и безопасных действий детей.

Ход игры: Игра может  проводиться  как индивидуально, так и в подгруппе. Под красную карточку (кружок) положить картинки с изображением опасных для жизни действий ребёнка, под зелёную — неопасных (разрешённых).

Примерное содержание картинок:

Ребёнок сидит, читает, смотрит телевизор, стоит на подоконнике, пылесосит, включает телевизор в розетку, достаёт игрушку с верхней полки шкафа, бегает по мокрому полу, играет на балконе и т.п. по всем видам опасных ситуаций.

8.«Убери на место».

Задачи: Закреплять представления о правилах безопасного поведения, формировать знания о том, что для безопасности все предметы надо убирать на свои места; развивать наблюдательность, внимание; воспитывать желание соблюдать чистоту и порядок дома и детском саду.

Материал: игровое поле с изображением кухни; картинки – предметы.

Ход игры:- на игровом поле «разбросаны» картинки-предметы. Дети по очереди раскладывают их на место.

— На макете разложить все предметы на свои места, сначала на «кухне», а потом во всей «квартире».

Ребенок, появившийся в этом мире привыкает к
своей культуре, которое передается из поколения
в поколение благодаря множеству игр и
упражнений.

Игра – это особый и очень важный вид
деятельности, необходимый для гармоничного
развития ребенка. Играя, малыш учится общаться с
миром людей и предметов, в игре проявляется его
личность и складывается характер.

В игре ребенок развивается как личность, у него
формируются те стороны психики, от которых
впоследствии будет зависеть успешность его
учебной и трудовой деятельности, отношения с
людьми. В процессе игры зарождаются и
развиваются новые виды деятельности
дошкольника. Именно в игре впервые появляются
элементы обучения. Игра создает «зону ближайшего
развития ребенка».

Но детей интересует не только игра, гораздо
сильнее они стремятся к общению – как между
собой, так и с окружающими взрослыми. К ребенку на
помощь должен прийти взрослый, чтобы он овладел
механизмами эффективного игрового общения.
Таким образом именно взрослый может и должен
создать для детей условия, необходимые для
развития детской игры и полноценного игрового
общения. К этим условиям, можно отнести:

• обогащение детей впечатлениями об окружающем
  мире;
• привлечение внимания к содержанию деятельности
  детей и их взаимоотношений (беседы, организация
  наблюдений, совместное чтение, обсуждение
  событий из жизни и т.д.);
• активную позицию ребенка в деятельности, прежде
  всего совместной.

Для развития полноценного игрового общения
педагоги могут использовать такую форму речевой
работы с детьми, как игровые обучающие ситуации
(ИОС).

Известно четыре вида ситуаций:

• ситуации-иллюстрации,
• ситуации-упражнения,
• ситуации-проблемы,
• ситуации-оценки.

В ситуациях-иллюстрациях взрослым
разыгрываются простые сценки из жизни детей.
Чаще всего такие ситуации используются в работе
с детьми младшего дошкольного возраста. С
помощью различных игровых материалов и
дидактических пособий педагог демонстрирует
детям образцы социально приемлемого поведения, а
также активизирует их навыки эффективного
общения.

В ситуации-упражнении ребёнок не
только слушает и наблюдает, но и активно
действует. Дети тренируются в выполнении
отдельных игровых действий и связывании их в
сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со
сверстниками в рамках игрового взаимодействия.
Такой вид ИОС   используется со средней
группы.

Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах
способствует усвоению ими основных
векторов социальных отношений, их «отработке» и
моделированию стратегии своего поведения в мире
людей. В таких ситуациях взрослый привлекает
внимание ребенка к своему эмоциональному
состоянию и состоянию других персонажей. Активно
участвуя в ситуациях-проблемах, ребенок находит
выход своим чувствам и переживаниям, учится
осознавать и принимать их. Он постепенно
овладевает умениями предвосхищать реальные
последствия своих поступков и на основе этого
выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно
изменять свое игровое и речевое поведение. В
ситуациях-проблемах каждый ребенок находится в
активной действующей позиции. В этом и состоит их
педагогическая ценность таких ситуаций.

В подготовительной к школе группе 
используются ситуации-оценки, предполагающие
анализ и обоснование принятого решения, его
оценку со стороны самих детей. В этом случае
игровая проблема уже решена, но от взрослого
требуется помочь ребёнку проанализировать и
обосновать решение, оценить его.

Основу игровой обучающей ситуации составляет сценарий
активизирующего общения. Сценарий общения
может включать различные формы проведения ИОС:
это разговор воспитателя с детьми,
игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации,
игры-импровизации. Такие формы предполагают
включение в сценарий изобразительной
деятельности, конструирования, имитационных
упражнений, обследование предметов
(рассматривание игрушек, предметов, картин).
Именно в таких видах детской деятельности речь
выступает во всех своих многообразных функциях,
несет основную нагрузку при решении
практических и познавательных задач.

Разрабатывая сценарии активизирующего
общения, мы решаем  важные задачи:
коммуникативное развитие детей и пробуждение
собственной речевой активности каждого ребёнка,
его языковых игр, диалогов между детьми, т.е.
детской языковой и коммуникативной
самодеятельности.

В процессе игрового общения дошкольник учится
вырабатывать различные поведенческие стратегии,
позволяющие ему увидеть целесообразность и
значимость результатов собственной
деятельности и поведения. Знания в этом случае
становятся не самоцелью, а условием личностного
развития. Необходимо не накапливать их, а решать
с их помощью важные жизненные задачи.
Игровые обучающие ситуации позволяют успешно
решать задачи, которые являются уже
традиционными, например, для методики развития
речи: обогащение и активизация словаря,
воспитание звуковой культуры речи, формирование
грамматического строя языка, развитие связной
речи. Чтобы активизировать игровое общение между
детьми, их инициативные высказывания,
воспитатели при составлении сценариев
активизирующего общения стараются подбирать
специальные речевые занятия, решающие задачи
языкового развития и установления эмоциональных
личностных контактов между детьми и окружающими
взрослыми.

В сценариях активизирующего общения обучение
совершается в основном с применением косвенных
методов обучения, имеет не учебную, а игровую,
коммуникативную мотивацию. Такой подход
позволяет успешно реализовать на практике Это
дает возможность синхронизировать процессы
обучения и воспитания, сделать их не
противостоящими друг другу, а
взаимодополняющими, взаимообогащающими
развитие ребенка. Ведь в процессе игрового
общения ребенок учится вырабатывать различные
поведенческие стратегии, позволяющие ему
увидеть целесообразность и значимость
результатов собственной деятельности и
поведения. В этом случае знания становятся не
самоцелью, а условием личностного развития.
Важность их заключается не в их накоплении, а в
возможности с их помощью решать важные жизненные
задачи.

Так как занятия активизирующего общения
содействуют обогащению детей впечатлениями об
окружающем мире  и эффективно используют один
из словесных методов – беседу, т.е.
целенаправленное обсуждение с детьми
каких-­либо явлений, то можно определить
ценность беседы именно в том, что взрослый в ней
учит ребенка логически мыслить, рассуждать,
постепенно поднимает сознание ребенка от
конкретного способа мышления на более высокую
ступень простейшего абстрагирования, что
чрезвычайно важно для подготовки ребенка к
школьному обучению. Но в этом и большая трудность
беседы – как для ребенка, так и воспитателя. Ведь
научить детей самостоятельно мыслить гораздо
сложнее, чем  сообщать им готовые знания. Вот
почему многие воспитатели охотнее рассказывают
и читают детям, чем беседуют с ними. 

С развитием мышления тесно связано и развитие
речи дошкольника. В беседе учу ребенка ясно
выражать свои мысли в слове, развиваю умение
слушать собеседника. Она имеет важное значение
не только для сообщения детям знаний, но и для
развития связной речи, выработки навыков речи в
коллективе.

В беседе объединяю детей вокруг общих
интересов, возбуждает их интерес друг к другу,
опыт одного ребенка делается общим достоянием. У
них вырабатывается привычка слушать
собеседников, делиться с ними своими мыслями,
высказываться в коллективе. Следовательно, здесь
развиваются, с одной стороны, активность ребенка,
с другой – способность к сдержанности. Таким
образом, беседы являются ценным методом не
только  умственного воспитания (сообщение и
уточнение знаний, развитие мыслительных
способностей и языка), но и средством
социально­нравственного воспитания.

Основное различие между обучающим занятием и
сценарием активизирующего общения состоит в том,
что взрослый в игровой обучающей ситуации
выступает как партнер по общению, который
стремится к установлению равноправных,
личностных взаимоотношений. Он уважает право
ребенка на инициативу, его желание говорить на
интересующие именно его темы, а при
необходимости – уходить от неприятных ситуаций.

Вывод:

Игровые обучающие ситуации позволяют успешно
решать задачи, которые являются уже
традиционными для методики развития речи:
обогащение и активизация словаря, воспитание
звуковой культуры речи, формирование
грамматического строя языка, развитие связной
речи.

Приведенные примеры четырех ситуаций.

I. Ситуация-иллюстрация (на примере
занятия).

Тема: Домашние животные.

Программное содержание:

• Обогащать речь детей словами: кошка, котенок,
  собака, корова, теленок, коза, козленок, курочка,
  цыпленок, хвост, рога, уши, ноги, лапы, ест, пьет.
• Умение слушать, отвечать на вопросы.
• Воспитывать интерес и ухаживание за животными.

Предварительная работа

Рассматривание иллюстраций домашних животных
и детенышей; рассматривание игрушек – животных;
беседа о домашних животных; чтение стихов,
рассказов, потешек, дидактическая игра «кто
как кричит».

Ход занятия

Логопед: Дети, кто-то постучал в дверь
(Дверь открывается. Заходит почтальон и
здоровается).
Почтальон: Здравствуйте дети. Я Вам
принес посылку от Волшебника (отдает посылку и
уходит). 
Логопед: Посмотрим, что же в ней
находится?
Дети: О – это картинки.
Логопед: Какие красивые иллюстрации с
домашними животными. Давайте посмотрим и назовем
этих животных. Кто это?
Дети: Собака; корова; коза; кошка.
Логопед: Правильно кошка. Дети, Вы
знаете стишок про кошку.
Дети:
Киска, киска, киска брысь!
На дорожку не садись
А то Машенька пойдет
Через киску упадет. (И т.д. про каждого
животного)
Логопед: Молодцы. Дети, назовите мне
детеныша собаки, коровы, козы, кошки.
Дети: Щенята, телята, козлята, котята.

Физминутка

Давай коза попрыгаем – три раза.
И ножками подрыгаем – три раза.
Глазками похлопаем – три раза.
И ножками потопаем – три раза.

Логопед: Какую пользу приносит корова,
коза, собака, кошка.
Дети: Корова, коза (молоко), собака
(охраняет дом), кошка (ловит мышей).
Логопед: Дети, а как зовет своих детей:
мама-корова, мама-собака, мама-коза, мама-кошка.
Дети: Муу…; Гав-гав; Мее…; Мяу-мяу.
Логопед: Дети! Что же любят кушать
животные?
Дети: Корова, коза – травку.
Собака – косточку.
Кошка – молоко. 
Логопед: Дети давайте мы с Вами тоже
попьем молоко, ведь оно полезное и мы будем
сильными и здоровыми.
Логопед: Дети, а сейчас мы пойдем на
прогулку и покормим маленького щенка, которого
принес Алешин папа.

II. Ситуации-упражнения (дидактическая
игра в средней группе, так как д/сад находится
рядом с лесом)

Тема: Мы идем в лес.

Дидактические задачи:

1.  Расширить представления дошкольников о
диких животных.
2.  Познакомить с животными занесенными в
красную книгу.
3.  Способствовать использованию в играх
представление о редких животных.
4.  Развивать речь детей, умение сравнивать,
выражать свои эмоции словами.
5.  Воспитывать бережное отношение к животным.

Материал: игрушки, картинки зверей,
пропуск, корм для ежика, флешка с записью голосов
птиц и животных, Мини MP3-плеер USB.

Содержание:

Из картонной коробки логопед  делает
«домик для ежика». На входе в лес встречаем
лесника, где по пропуску лесник пропускает детей
(эту роль на себя берет логопед), который беседует
с ними рассказывает о питомцах (о том, что они
едят, как себя ведут, какой у них характер). Особое
внимание животным, которые занесены в красную
книгу и охраняются государством. Лесник
рассказывает о том, где обитают эти животные,
почему их так мало осталось, как их охраняют.
Дети спросили у лесника не видел ли он ежа,
которого они видели на прошлой экскурсии. Лесник
предложил детям вместе найти ежа, так как дети
сделали для него домик и принесли корм.
Найдя ежа, дети покормили его яблоком и молочком,
подарили ему домик.
Лесник ведет с детьми разговор, что они знают про
этого животного, задавая ему вопросы. Дети
рассказывают стихотворение про ежа, которое
выучили на занятии.

Ежик в доме жил, жил.
Малым ростом был, был.
В доме он пол мыл, мыл.
Палец ежик занозил.
Палец его ныл, ныл.
Ежик йод открыл, открыл.
И палец ежик помыл, помыл.

(Закрепление произношения звука «ы» в
словах).

Лесник  похвалил детей и предложил игру

Экологическая игра «Как вести себя в
лесу»

На столе разложены картинки с изображением
действий поведения людей в лесу, дети стоят в
кругу. Лесник бросает мяч и называет
определенное действие. Ребенок, поймавший мяч,
находит подходящую картинку, показывает детям.
Лесник:   А сейчас приглашаю Вас немного
поиграть, ведь я очень люблю игры, а еще больше
люблю загадывать загадки. А вы любите? Тогда
слушайте внимательно загадки. (После каждой
загадки дети находят отгадку и показывают
картинку животного.)

Загадки

Длинные ушки, быстрые лапки. 
Серый, но не мышка. 
Кто это?.. (Зайчишка.)

Рыже-огненный комочек, 
С хвостиком как парашют, 
По деревьям быстро скачет, 
Был он там… 
Теперь уж тут. 
Быстрый он как стрелочка. 
Так ведь это… (Белочка.)

Рыжая плутовка 
Спряталась под елкой. 
Зайца ждет хитрюга та. 
Как зовут ее?.. (Лиса.)

Серый, страшный и зубастый 
Произвел переполох. 
Все зверята разбежались. 
Напугал зверят тех… (Волк.)

Бурый, косолапый 
По лесу бредет. 
Любит «одолжить»
У лесных пчел мед. (Медведь.)

 Лесник:  Ну, ребята, вы порадовали меня.
Главные правила вы знаете, но есть еще другие, они
написаны в этой книге, я ее вам дарю.

III. Ситуации-проблемы (в играх)

Проблемные ситуации:

• Свойства бумаги. Завяжем бумажный бантик кукле
  Поле. Что произойдет? (младшая группа)
• Свойства песка. Сделать пирожки из сухого и
  мокрого.
• Почему ёж колючий?
• Свойства воды. На окне два стакана. Один стакан
  накрыт, другой нет. Почему исчезла вода?
• Смогут ли существовать люди, животные, растения
  без солнца?
• Что случится, если не будет растений?
• Как папа узнал, что ночью был дождь?
• Помоги собрать грибы для доброй феи и злой
  колдуньи. Какие и почему?
• Почему заяц и белка линяют?

Проблемную ситуацию я создаю побуждая детей
выдвигать свои предположения, делать
предварительные выводы и обобщения.

Игра «Кому нужна вода? – знакомит
детей с местожительством растения. В каких
местах любит расти; на солнечной полянке или на
затемненной опушке леса, рядом с водой или в воде(
какое оно – влаголюбивое, засухоустойчивое,
светолюбивое, теневыносливое)?

В ходе игры происходит знакомство с
разнообразием внешнего вида растения,
особенности строения корня, листьев и т.д.

Игра «Чудо-цветок» – направлена
на закрепление знания детей о внешнем виде
растения, о его строении (корень, стебель, листья,
цветок и плод).

В игре «Приготовь лекарство» дети
продолжают закреплять знания о строении
растения, о том, где оно растет, об особенностях
его строения, а также узнают о лекарственных
свойствах.

Детям предлагаются различные игры:

• игры для ознакомления с флорой и фауной,
  направленные на ознакомление детей с образом
  жизни растений и животных;
• игры для ознакомления с окружающей средой,
  направленные на ознакомление со взаимосвязями
  между живыми объектами и окружающей средой;
• игры для ознакомления с созданной человеком
  средой обитания людей и животных, направленные
  на ознакомление детей с различными профессиями и
  разнообразной деятельностью человека в
  окружающем мире.

Игры, использованные в учебно-воспитательном
процессе – это эффективное средство
умственного, эстетического и нравственного
воспитания, а с другой стороны – своеобразная
практическая деятельность ребенка по освоению
окружающей деятельности.

Перечисление игр:

• «Растения нашего леса»
• «Узнай гриб»
• «Парные картинки»
• «Опиши животное»
• «Когда это бывает»
• «Найди маму»
• «Птичья столовая»
• «Домик для животных»
• «Расскажи сказку»
• «Путешествие в лес»

Дети подготовительной группы задали вопрос:
что такое многолетние травы? Логопед предложила
экскурсию на семеноводческую станцию, так как
станция находится вблизи детского сада. Во время
экскурсии агроном рассказал о многолетних
травах (клевер, люцерна, донник, просо, рапс,
костер, овсяница) и дети увидели как работает
сортировочный стол, сортируя семена рапса. Детям
показали семена люцерны и клевера и задали
вопрос, чем по внешнему виду похожи семена и чем
отличаются? (Ответы детей).

Во время экскурсии возникла проблема: 
забило сортировочный стол при сортировке рапса.
Что делать? Один мальчик сказал: нужно что-то
покрутить и сортировочный стол будет работать.
Другой сказал: может убрать семена со стола,
почистить его и снова включить? Третий предложил
позвать мастера. и т.д. Агроном-семеновод
выслушал их ответы показал, как отрегулировать
сортировочный стол.

В конце экскурсии подошла машина с семенами
овсяницы и детям стало интересно, что делает
агроном с семенами? Проверяет. Семена оказались
влажными. Что делать? Один ребенок предложил
оставить семена на воздухе под солнцем – они
высохнут. Второй предложил включить
обогреватель, чтобы их высушить. Агроном показал
детям большую сушилку, где сушат семена, так была
решена проблема. Детям раздали семена овсяницы и
костра для кормления зимующих птиц. Дети сказали
«спасибо».

Вывод: все ситуативные проблемы
решаемы.

IV. Ситуации-оценки (по сказкам и играм)

Сказки – это неисчерпаемый источник
вдохновения. Сказки укрепляют иммунитет доброты,
нравственного и психического здоровья. Ведь в
них прослеживается причинно-следственная связь,
понятая детьми, воспитываются настоящие
человеческие чувства. Герои каждой сказки
встречаются со злом и побеждают его, потому что
имеют доброе, чуткое сердце; им на помощь
приходят звери, птицы и даже солнце.

Предлагаю детям игровые ситуации, направленные
на развитие социально-коммуникативных навыков
детей старшего дошкольного возраста. Все они
основываются на сюжетных сказках, поступках
сказочных героев.

Например: Придумай сказке другой конец.

Вспомните, как же закончилась сказка
«Сивка-Бурка», что произошло в конце,
подумайте: какие были у всех лица, когда они
увидели кольцо у Иванушки? Покажите их
удивительные взгляды. А какое лицо было у
Иванушки? (Показывают).

Подумайте: как еще могла бы закончиться сказка?
Как иначе могли поступить царь, царевна, Иван,
братья? Как бы поступили вы, если бы были на том
пиру?

Ситуации-оценки со стороны самих детей,
например, дети в ходе игр-драматизаций берут на
себя роль отрицательных персонажей, умеют
моделировать свое поведение в соответствии с
характеристиками героя, сравнивают различные
черты характера: добрый – злой; честный – лживый.

Педагог создает установку на формирование
положительных черт характера у детей.

Примеры ситуации-оценки:

– Кто в доме главный?
– Как можно узнать настроение человека?
– Мои поступки.
– Если бы я был (была) волшебником?

Предлагаю детям игру «Пирамида добра»

Детям встать в круг. Что доброго, хорошего можно
пожелать друг другу, всем нам? Кто придумает –
выйдет в круг, произнесет свое доброе пожелание,
вытянет руку вперед и положит её сверху на мою
ладонь. Затем следующий кладет руку на ладонь
следующего ребенка, уже высказавшего свое
пожелание. Я начинаю (например: «Желаю всем
быть дружелюбными, веселыми»). Как только
выскажете все пожелания,  возводя пирамиду
добра, я тихонько раскачиваю ее со словами:
«Пусть наши желания услышат все и пусть они
сбудутся!» – подталкиваю лежащие ладони на
моей руке вверх, рассыпая пирамиду.

Вывод: дети подготовительной
группы умеют оценивать разные ситуации (каждый
по-своему).

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое
развитие дошкольников: Учебн. пособие для студ. и
сред. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. –
М.: Издательский центр «Академия», 1999.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение
детей: Кн. для воспитателей детского сада. – М.:
Мозаика-Синтез, 1999.– М.: «Мозаика-Синтез», 2004.
3. Арушанова А.Г. Формирование
грамматического строя речи: Методическое
пособие для воспитателей. – 2-е изд., испр. и доп. –
М.: Мозаика-Синтез, 2005.
4. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей
общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль
«Академия развития», 1996.
5. Кыласова Л.Е. Дидактический материал по
развитию речи. Занятия со старшими
дошкольниками. Волгоград: Учитель, 2006
6. Курицына Э.М., Тараева Л.А. Игры на развитие
речи. Говорим правильно. Москва «РОСМЭН» 2007
7. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов.
Ярославль «Академия развития», 1996.
8. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика
развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.
метод, пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. – М.: (уманит, изд.
центр «ВЛАДОС», 2003.
9. Филичева Т.Б., Соболева А.Р. Развитие
речи дошкольника: методическое пособие с
иллюстрациями. Екатеринбург «АРГО», 1996.

Каталог всероссийских педагогических конкурсов

Подать заявку на публикацию авторского материала в СМИ

Программа Международных педагогических конкурсов

Программы повышения квалификации педагогических работников

автор: Костина Людмила Петровна

воспитатель МБДОУ “Детский сад № 62 “Почемучка”

Игра и игровые обучающие ситуации в процессе воспитания и обучения дошкольников

Игра и  игровые обучающие ситуации 

в процессе воспитания и обучения дошкольников

Автор: Костина Людмила Петровна (воспитатель)

   На протяжении всего человеческого развития, в жизни, как ребёнка, так и взрослого, игра использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания и обучения. Игре отводится особое место в различных системах обучения, так как расцветает она в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Проблема игры привлекала и привлекает к себе внимание исследователей, причем, не только педагогов и психологов, но и философов, социологов, этнографов, искусствоведов. Все представители научных отраслей заинтересованы в изучении «своих» аспектов, но все они сходятся во мнении, что – игра неотъемлемая часть человеческой культуры. 

Игра для ребенка – не просто интересное времяпрепровождение, но и способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого ребенок вырабатывает схему взаимодействий со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в образовании. Целью модернизации дошкольного образования является воспитание успешной личности, самостоятельной, здоровой, активной, умеющей креативно мыслить.

Одним из важнейших направлений политики развития ДОУ является формирование новой системы взаимодействия участников образовательного пространства, включающего специалистов ДОУ, родителей и детей. Несомненно, такое направление политики требует существенных изменений в построении образовательного процесса и профессиональной деятельности педагога. По ФГОС взаимодействие воспитателя с детьми, как в повседневной жизни, так и в совместной образовательной деятельности должно исключать принуждение. Общеизвестно, что развивать детей дошкольного возраста, нужно, играя.

Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Игра, как основной метод обучения дошкольников.

Игровым методам и приемам в классификации методов отводится значительное место. Игровые приемы – это способы совместного (педагога и детей) развития сюжетно игрового замысла путем постановки игровых задач и выполнения соответствующих игровых действий, направленные на обучение и развитие детей. Отличительной особенностью этих приемов является то, что они построены с учетом овладения детьми способами сюжетно – ролевой игры. Они помогают сконцентрировать внимание детей на учебной задаче, которая воспринимается в этом случае как желанная и лично значимая цель, а не как «обязаловка», навязанная ребенку взрослым.

Теоретическая основа использования игры

в процессе обучения дошкольников

Возможность использования игры в обучении и воспитании  детей опирается на ряд теоретических положений. По выражению А.В.Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность, понимание чего необходимо для реализации полноценного воспитательного процесса. Он подчеркивает, что эффективность обучения в большой степени зависит от эмоционального отношения ребенка к этому процессу: к воспитателю, который обучает, к заданию, которое он дает детям, ко всей ситуации занятия. Несомненно, включение элементов  игры в образовательный процесс создаст эмоциональный фон, который обеспечит более эффективный результат усвоения знаний. Так же А. В. Запорожец утверждает: эмоциональные проявления влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и — более широко — на умственную активность ребенка и на его творческие способности.

Идея включения игры в процесс обучения издавна привлекает внимание педагогов. К.Д.Ушинский неоднократно подчеркивал легкость, с которой дети усваивают знания, если они сопровождаются игрой. Такого же мнения придерживались ведущие отечественные педагоги А.С.Макаренко, Е. И.Тихеева, Р.И.Жуковская, Д. В. Менджерицкая и др. Понимание целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста поставило перед исследователями проблему разработки дидактических игр, цель которых — обеспечить наилучшие условия усвоения знании, умственных навыков и умений. Исследованиями Е. И. Удальцовой, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокиной, А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, А. К. Бондаренко и др. установлено, что дидактическая игра наряду с занятием может быть использована для решения различных учебных задач: формирования навыков умственной деятельности, умений использовать приобретенные знания в новых ситуациях. Дидактическая игра может быть формой организации обучения, методом закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых, коллективистских качеств.

Исследования А.П. Усовой, В.Н. Аванесовой, А.К. Бондаренко и др. показывают, что специфика дидактической игры как обучающей заключена в ее структуре, содержащей наряду с игровыми и учебные задачи. Установлено, что любое произвольное изменение соотношений структурных элементов игры (например, смещение акцента с игровых на учебные задачи, несоблюдение правил, ограничение игровых действий и пр.) ведет к ее разрушению — превращает в систему упражнений.

Можно утверждать, что корни игровой деятельности уходят в обучение, в процессе которого дошкольники получают сведения об окружающей действительности и могут овладевать образцами построения любых элементов игры (обыгрывание игрушек, построение сюжетов, реализация ролевых действий и пр.). Ближе других к решению этого вопроса подошла в своих исследованиях Р. И. Жуковская, которая увидела прямую связь занятий и игры, а также необходимость проведения специальных игр-занятий, которые были обучающим этапом в становлении самостоятельной сюжетно-ролевой игры дошкольников. 

Место и роль игровых методов в учебном процессе во многом зависят от понимания педагогом функций игры.

Самая главная функция — обучающая. Она обеспечивает усвоение знаний и умений и развитие интеллектуальных функций (памяти, мышления, внимания, воображения).

Мотивационная функция способствует созданию благоприятной атмосферы на занятии, превращает занятие в увлекательное приключение.

Коммуникативная функция объединяет детей, способствует установлению эмоциональных контактов, формирует навыки общения

Диагностическая функция выявляет проблемы в развитии детей, позволяет педагогу изучать особенности личности ребенка в раскрепощенной форме

Релаксационная функция снимает напряжение при интенсивном обучении.

Коррекционная функция вносит позитивные изменения в структуру личности ребенка.

Игра – это прием организации деятельности детей в совместной деятельности или набор приемов, выстроенных как в логике изучения программного материала, так и в логике организации заинтересованной познавательной деятельности дошкольников. Поэтому перед воспитателями стоит задача максимально использовать игровые методы и приемы. 

Игра — это естественный путь обучения маленьких детей.

Рассматривая проблему взаимосвязи игры и обучения, А.В. Запорожец отмечал, что нельзя противопоставлять игру обучению, а необходимо выяснить, как в игре осуществляется обучение и как оно влияет на развитие способностей детей. Он указывал, что обучение на разных возрастных этапах имеет свои особенности, это может быть манипулирование с предметами, игра и специальная учебная деятельность. По его мнению, в игре продолжается обучение в широком смысле.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Итоги игры выступают в двойном плане — как игровой и как учебно-познавательный результат.

Взаимосвязь игры и обучения осуществляется путем создания в обучении воображаемой (условной) ситуации. Разные виды игр задаются разными воображаемыми ситуациями: режиссерская игра — путем смыслового объединения предметов; сюжетно-ролевая игра требует не менее двух сопряженных ролей; игра с правилами — возникает при выполнении правил. В обучении детей важны все виды игр.

Большинству игр присущи четыре главные черты:

1. Игра приносит ребенку удовольствие, прежде всего от ее процесса, а не только результата.
2. Творческий и импровизационный характер этой деятельности.
3. Эмоциональная насыщенность игровой деятельности, соперничество, соревнование, состязательность.
4. Наличие прямых и косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Игра как форма организации и метод обучения детей дошкольного возраста формирует заинтересованное отношение детей к материалу занятия, создает положительный эмоциональный фон и возможность проявления способностей каждым ребенком, помогает ему почувствовать собственные возможности и обрести уверенность в себе.

 К игре как методу обучения предъявляются следующие требования: 

создание игрового сюжета, мотивирующего детей на игровые цели; включенность каждого участника в игру; предоставление участникам игры возможности самостоятельного активного действия; игровые задания должны быть сложными, но доступными детям; пути и средства достижения целей должны быть вариативными.

При использовании игрового метода обучения дошкольников могут возникнуть такие трудности: дети могут увлечься игрой и легко перейти от цели к мотиву, в этом случае игра теряет свое образовательное содержание, превращается только в развлечение. В обучении дошкольников необходимо рациональное сочетание игровых и неигровых методов. Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают игры, которые помогают детям усвоить различные понятия, выработать соответствующие навыки и умения.

Такие игры будут способствовать решению различных учебных задач: формированию навыков умственной деятельности детей, усвоению новых знаний, правильному использованию приобретенных знаний в различных ситуациях, развитию умственной активности детей дошкольного возраста. Специфика обучающей игры заключается в ее структуре, которая содержит и учебные задачи. Важным является положительное эмоциональное отношение детей к подобным играм. Удачно и быстро найденное решение, радость победы, успех, одобрение со стороны воспитателя оказывают на детей положительное воздействие, активизируют их мышление, способствуют повышению интереса к познавательной деятельности.

В педагогике делались неоднократные попытки изучить виды игр с учетом их функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углубленного изучения природы игры, особенностей каждого ее вида, а также для того, чтобы определить их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе. Рассмотрим отечественную классификацию игр С.Л. Новоселовой, в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе возникают игры (ребенка или взрослого).

Нас непосредственно интересует выделенный С.Л. Новоселовой второй класс игр – специально организованные, обучающие, дидактические игры. Авторы, которые занимаются исследованием дидактических игр, выделяют их обязательные элементы: обучающую задачу (цель); игровые правила и действия. Особое значение в структуре дидактической игры имеет игровое действие, целью которого является создание игровой ситуации и игровых взаимоотношений между детьми. Анализ дидактических игр позволяет сделать вывод о том, что во многих из них игровое действие отсутствует, по структуре и содержанию они подобны беседе или упражнению. По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней игровых моментов: загадок, движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, использованию различных персонажей. Для разработки игровой формы обучения необходимо заботиться не только о выполнении дидактических задач и игровых правил, но и о том, чтобы игра была интересной. Этого можно добиться, постоянно усложняя игровое действие. Основным стимулом познавательной деятельности становится не указание воспитателя, а естественное для дошкольников, желание поиграть. В соответствии с этим воспитатель одновременно является наставником и участником игры, а дети узнают много нового. 

Использование сюжетно-ролевой игры в воспитании детей опирается на ряд теоретических положений, высказанных известными исследователями, педагогами и психологами. Так, по мнению А.В. Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности. 

Педагоги и психологи определили структуру сюжетно-ролевой игры, которая включает следующие элементы: воображаемая ситуация, сюжет, роль, игровые действия. В самостоятельной игре старших дошкольников эти элементы взаимосвязаны в едином игровом процессе. Исследователи доказали, что на первом этапе игровой деятельности детей следует формировать необходимые знания об окружающей действительности. Педагог учит их осуществлять игровые действия с предметами, строить ролевые взаимоотношения, развивать сюжетную линию игры. Ближе других к решению этого вопроса подошла в своих исследованиях Р.И. Жуковская, которая сделала вывод о необходимости проведения игр-занятий, которые стали бы важным этапом в становлении самостоятельной сюжетно-ролевой игры дошкольников. Многие педагоги и психологи (А.Н. Фролова, Н.Я. Михайленко, Е.В. Зворыгина и С.Л. Новоселова рассматривают обучающие игры как одно из необходимых условий формирования самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Они считают также, что эмоциональная и интеллектуальная стороны развития ребенка в игре взаимообусловлены и естественно вытекают из реальной жизни и, что игра – это разновидность интеллектуальной деятельности и уровень решения игровых задач зависит от реального опыта ребенка. Разрабатывая методы формирования игры, исследователи должны учитывать специфику игрового действия, которое всегда направлено на достижение определенной цели. Педагог не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения в жизни. Он оказывает воздействие на ребенка с помощью сюжета и распределения ролей в зависимости от этапов формирования игровой деятельности и возрастных особенностей детей.

Таким образом, использование игр в процессе обучения не препятствует становлению самостоятельной игровой деятельности дошкольников. Наоборот, различные структурные элементы игры (воображаемая ситуация, интересный сюжет, ролевые действия и отношения) послужат для детей образцом, своеобразной формой обучающей игры, которая, несомненно, окажет влияние на содержание их игр в дальнейшем.

По мнению Д. Б. Эльконина, роль – это основа сюжетно-ролевой игры. Ролевые действия осуществляются в соответствии с правилами, которые отражают «логику реального действия и реальных отношений». С развитием игровой деятельности правила поведения для детей старшего дошкольного возраста становятся ядром роли. Эти теоретические положения необходимо учитывать при использовании сюжетно-ролевой игры или отдельных ее элементов в организации процесса обучения. Их недооценка может привести к разрушению игры. Следовательно, необходимо вновь вернуться к дидактической игре.

Анализ дидактических игр, рекомендуемых для детских садов, показывает, что они значительно различаются по форме и содержанию. В играх, не имеющих определенного сюжета, более отчетливо выражены игровые действия и правила. Основу сюжетной игры составляет фабула событий, для воспроизведения которых между детьми распределяют роли. Очевидно, что сюжет и ролевое взаимодействие сближают дидактическую игру с сюжетно-ролевой. 

Таким образом, с одной стороны, дидактическая игра приближается к сюжетно-ролевой, так как здесь используются ее основные структурные компоненты (сюжет и роль), но с другой не совпадает с ней, т.к. недостаточно разработана форма ее включения в дидактическую задачу занятия. В результате обучающая цель преобладает над игровой, что не позволяет в полную силу осуществить собственно игру, развернуть сюжет, ролевое поведение детей. 

В исследованиях А. А. Смоленцевой развита идея использования обучающих сюжетно-дидактической игры в работе с дошкольниками. Автор считает, что такую игру можно использовать для развития познавательных способностей детей и активизации их игровой деятельности в свободное время. В ее исследовании сюжетно-дидактическая игра построена таким образом, что в нее скрупулезно вписаны математические операции измерения и счета, которые выполняются как ролевые действия. И в отличие от аналогичной сюжетно-ролевой игры они не бывают условными, свернутыми, символическими. Воспитатель следит, чтобы операции измерения производились тщательно, как того требует математическое познание. Именно поэтому исследователь относит эти игры к разряду обучающих сюжетно-дидактических игр. Учитывая специфику таких игр, взрослый их организует, подготавливает, контролирует, специально разрабатывает учебно-игровые диалоги. Сюжетно-дидактические игры оказывают двустороннее влияние на детей: на развитие умений, навыков в определённой области и активизацию игровой деятельности в целом. 

Использование игровых обучающих ситуаций в процессе воспитания и

обучения дошкольников, их классификация

На основе анализа источников можно сделать вывод, что обучающая сюжетно-дидактических игра   и  обучающая игровая ситуация – понятия по сути своей синонимичные, так как  в текстах исследований они постоянно взаимно заменяются. Примечательно, что в подавляющем большинстве просмотренных  источников описывается применение игровой обучающей ситуации либо в рамках экологического воспитания, либо в контексте развития речи дошкольников.

Игровые ситуации — один из методов активного обучения, отличающийся тем, что при его осуществлении используются некоторые, обычно один-два, игровые принципы (из принципов активного обучения), реализация которых происходит в условиях свободной, не регламентированной формальными правилами и организационной структурой деятельности.

Все элементы игровых обучающих ситуаций: сюжет, ролевое поведение и игровые действия воспитателя и детей имеют дидактическое начало и направлены на выполнение задач занятия. В рамках игры дети получают новые знания, выполняют исследовательские действия.

В отличие от отдельных игровых приемов и дидактических игр игровая обучающая ситуация (ИОС) тесно связана с ходом занятия. Благодаря ей  решаются основные воспитательно-образовательные задачи, повышается активность детей в процессе обучения, снижается утомляемость, формируется интерес к познавательной деятельности, развивается эмоциональная отзывчивость. Игровое обучение помогает ребенку почувствовать собственные возможности, обрести уверенность в себе.

 Игровую обучающую ситуацию, характеризует следующее:

– имеет короткий и несложный сюжет, построенный на основе жизненных событий или сказочно-литературного произведения, которое хорошо знакомо дошкольникам;

– в игре используются необходимые игрушки, атрибутика; для нее специально организуется пространство и предметная среда;

– в содержание игры заложены дидактическая цель и воспитательная задача, которым подчинены все ее компоненты – сюжет, ролевое взаимодействие персонажей и пр.;

– игру проводит воспитатель: объявляет название и сюжет, распределяет роли, берет одну роль на себя и исполняет ее на протяжении всей ИОС, поддерживает воображаемую ситуацию в соответствии с сюжетом;

– воспитатель руководит всей игрой: следит за развитием сюжета, исполнением ролей детьми, ролевыми взаимоотношениями, насыщает игру ролевыми диалогами и игровыми действиями, через которые и осуществляется дидактическая цель.

Исследование И. А. Комаровой  и С.Н. Николаевой показало, что оптимальной формой включения сюжетно-ролевой игры в процесс ознакомления дошкольников с природой являются игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных дидактических задач природоведческих занятий, наблюдений. 

С.Н. Николаева  и И.А. Комарова в своем учебном пособии «Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников» подробно останавливаются на использовании игровой обучающей ситуации и выделяют три типа ИОС, использование которых обладает различными дидактическими возможностями:

ИОС с игрушками-аналогами, 

ИОС с литературными персонажами, 

ИОС – путешествия.

Первый тип ИОС строится на использовании игрушек-аналогов, т.е. таких игрушек, которые изображают животных и растения. Существует огромное разнообразие игрушек-животных (мягких, резиновых и др.) и очень ограниченное количество игрушек-растений (пластиковые елочки, овощи, деревянные грибы, деревья, искусственные цветы). Главный смысл использования такого рода игрушек – это сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке умений правильно и по-разному действовать с живым объектом и предметом. Последняя характеристика позволяет применять игрушки как раздаточный материал (дети могут взять в руки игрушечную рыбку и не могут – живую, которая плавает в аквариуме), что особенно важно для младших дошкольников. Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с его игрушечным изображением по внешнему облику и способу функционирования (поведения). Игрушка не может заменить животное или растение, но она в такой же степени является содержательным элементом обучения. Различные игровые ситуации на занятиях показали, что игрушку-аналог можно использовать в дидактических целях для формирования у детей разного дошкольного возраста реалистических представлений о животных. Следует специально обратить внимание на параллельное использование игрушки и живого объекта: игрушка никого не подменяет, она наравне с животным (или растением) сосредотачивает на себе внимание ребенка, в равной степени является содержательным элементом обучения, что создает благоприятные условия для нахождения различий между игрушкой и живым объектом.

При этом важен способ включения ее в занятие, когда игрушка противопоставляется либо живому животному, либо его реалистическому изображению на картине. Использование игрушки в процессе обучения должно быть в полном соответствии с ее функциональным назначением: игрушка помогает воспроизводить игровые действия, ролевые взаимоотношения. Следует также отметить, что использование игрушек-аналогов не во всех случаях может быть одинаково успешным. Присутствие игрушки уместно всякий раз, когда разговор на занятии строится на базе полученных ранее (в процессе наблюдений) конкретных знаний. Особенно это необходимо, когда с животным невозможен действенный контакт, непосредственное общение. Дошкольники с удовольствием держат в руках игрушечных рыбок, птичек, зайчиков, т. к. исключена возможность взять в руки живых животных. И наоборот, дети не обращают внимания на игрушечного щенка, если рядом с ними находится живая собака, которую можно погладить, взять за лапу, которая ходит, нюхает, лает. Широкое использование игрушек-аналогов в дидактических целях ознакомления детей с природой выдвигает определенные требования к их качеству, которое определяется следующими моментами. Игрушка должна быть узнаваема: ее форма не должна вызывать сомнения в принадлежности к тому или иному виду животных или растений. Игрушка, независимо от материала, из которого она изготовлена, должна быть «доброй» и симпатичной, привлекать внимание детей и взрослых, вызывать положительные эмоции. Игрушка должна быть эстетичной – ее окраска может быть декоративной, но всегда высоко художественной.

Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют ИОС с использованием кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых детям. В дошкольных учреждениях воспитатели часто используют таких кукол, как Буратино, Незнайка, Петрушка и др., чтобы привлечь внимание детей к дидактической цели занятия. Однако их роль в обучении, как правило, невелика: в основном они выполняют развлекательную функцию, а в ряде случаев даже мешают проведению занятия. Между тем героев полюбившихся сказок, рассказов и диафильмов дети воспринимают очень эмоционально, стараются им подражать. Это отмечают многие исследователи, которые изучают влияние литературных произведений на поведение дошкольников (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л. П. Бочкарева, О. К. Зинченко, А. М. Виноградова и др.). Кукол, которые являются персонажами сказок, опираясь на их «литературную биографию», можно с успехом использовать на экологических занятиях. Для этой цели используются образы Чиполлино, Незнайки, Карлсона, Айболита, Красной Шапочки и других героев сказок. С помощью этих персонажей, хорошо знакомых детям, можно активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач программного содержания. Куклы из сказок – это не просто симпатичные игрушки, которые развлекают ребят, а персонажи со своим характером и настроением, со своей манерой поведения, проистекающей от сюжета сказки. Дошкольникам они интересны тем, что в новых, неожиданных ситуациях проявляются типичные черты характера этих героев. Например, Карлсон и Незнайка очень часто чего-то не знают и поэтому попадают в сложное положение — и тогда необходимы знания и помощь ребят. Такие моменты хороши тем, что дошкольники начинают их учить – объясняют, рассказывают им то, что уже сами знают, т.е. из обучаемых дети превращаются в обучающих, благодаря чему активизируется их умственная деятельность.На занятиях воспитатель задает детям вопросы, что-то объясняет, рассказывает. Но когда он от имени Незнайки или Карлсона задает «глупые» вопросы, дети с удовольствием исправляют его «ошибки». Они находятся во власти игровой ситуации, поэтому уверенно дополняют рассказ воспитателя, уточняя и закрепляя при этом полученные знания.

Третья группа игровых обучающих ситуаций – это игра в путешествия («Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др.), в процессе которой дети узнают много нового. В каждом случае сюжет игры следует продумывать таким образом, чтобы дошкольники в качестве путешественников, экскурсантов, туристов «побывали» во многих местах. Воспитатель берет на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы или опытного путешественника и – это главное в подобном типе ИОС – в рамках ролевого поведения он сообщает детям новые интересные сведения, знакомит с новыми природными явлениями и объектами. В таких игровых обучающих ситуациях большую помощь педагогу могут оказать самодельные фотоаппараты, подзорные трубы и бинокли («оптические приборы»), которые создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Фотографирование предполагает изготовление «фотографий» (дети делают рисунки на основе полученных впечатлений).

Все ИОС требуют от воспитателя определенной подготовки. Он должен обдумать сюжет, создать воображаемую ситуацию для ролевого взаимодействия детей, подготовить атрибутику. Очень важно, чтобы сам воспитатель легко входил в игру – в ряде случаев он исполняет одновременно две роли: ведет диалог от имени куклы-персонажа и при этом остается воспитателем, который проводит занятие с детьми. Обучение с использованием игровых обучающих ситуаций в отдельных случаях может выходить за рамки отведенного времени, но это неопасно, т.к. хорошая игра, создавая эмоциональный настрой у детей, обеспечивает максимальный развивающий эффект.

Преимущества игрового обучения по сравнению с традиционным просмотром слайдов или рассматриванием картин очевидны. Дошкольники практически овладевают игровым действием, активно участвуют в создании воображаемой ситуации. Игровые обучающие ситуации помогают детям получить новые знания, дают им практическую модель правильного поведения на природе, в залах музея, что имеет большое значение для экологического воспитания. Чередование таких игр и реальных прогулок по лесу формирует у дошкольников осознанно-правильное отношение к природе и ко всему живому. «Для ребенка на этой ступени психического развития,- отмечает А. Н. Леонтьев,- еще не существует отвлеченной теоретической деятельности, отвлеченного созерцательного познания, поэтому осознание выступает у него прежде всего в форме действия. Ребенок, осваивающий окружающий мир,- это ребенок, стремящийся действовать в этом мире».

В статье О.М. Ельцовой и А.Н. Тереховой, опубликованной в журнале «Начальная школа плюс, До и После», дается следующее определение: «Игровые обучающие ситуации (ИОС) – одна из форм совместной деятельности. Навыки игрового общения, которые будут приобретены в ИОС, дети свободно перенесут и в самостоятельную деятельность» 

Авторы статьи приводят классификацию ИОС, отличную от данной С.Н. Николаевой:

1. Ситуация – иллюстрация;
2. Ситуация –  упражнение;
3. Ситуация – проблема;
4. Ситуация – оценка.

В данной статье ведется речь об использовании ИОС в контексте речевого развития дошкольников. Однако нельзя не заметить, что грамотно построенная ИОС, позволит педагогу решить все виды задач: как обучающую, так  развивающую и воспитывающую в каждой образовательной области. 

По словам О.М. Ельцовой и А.Н. Тереховой, в ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей.  С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

Используя в образовательном процессе игровые ситуации-упражнения, педагог помогает ребенку стать не только слушателем и наблюдателем, но и активным участником процесса. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС авторы предлагают начать  использовать со средней группы.

Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах, по мнению авторов статьи,  способствует усвоению ими основных векторов социальных отношений, их «отработке» и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций.

В подготовительной к школе группе практики предлагают использовать ситуации-оценки, предполагающие анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его. 

Итак, градация ИОС здесь зависит от возраста дошкольников. Типы ситуаций усложняются в зависимости от сформированности тех или иных качеств воспитанников – зрелости мыслительных процессов и прочих психических функций. Так от простого восприятия показа (иллюстрации) со временем дети переходят к активному повторению по образцу (упражнению), а затем и к  решению проблем и оценке ситуаций.

Опираясь на собственную практику, авторы утверждают, что все положительные качества и знания у детей формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в неё педагогом.  Очевидно, что основания у рассмотренных классификаций различны. В первом случае деление осуществляется по принципу определения центрального объекта ситуации: игрушки-аналога, литературного персонажа или пункта назначения «путешествия». По характеру же любая из этих ИОС может отвечать принципам одной из ситуаций,  перечисленных в статье О.М. Ельцовой и А.Н. Тереховой, то есть, быть иллюстрацией (аналогия), упражнением (путешествие, работа с литературным персонажем), проблемой или требовать оценки (действия героя; то, что увидели в «путешествии»). Таким образом, классификации ИОС могут существовать рядом и пересекаться в определениях различных ИОС, моделируемых педагогом. 

К сожалению, практически ни в одной статье, посвященной ИОС, игровые ситуации не рассматривались полноценно, как приемы, используемые при обучении дошкольников.  Поэтому выводы относительно использования ИОС в целях обучения дошкольников будут носить самостоятельный характер.

Итак, ИОС – это специально организованная форма совместной деятельности детей и педагога, отличающаяся от обычной детской игры подконтрольностью со стороны воспитателя и имеющая четкую дидактическую цель. По форме ИОС делятся на манипуляции с игрушками-аналогиями, работу с литературным героем и путешествия. По степени полноты включения мышления детей в ИОС проводится различие между иллюстрацией, упражнением, проблемой и ситуацией оценки.

В заключении можно сделать следующие выводы:

– Поскольку ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника является игра, игровая обучающая ситуация является логичным  и действенным способом обучения и воспитания дошкольников. 

– Чем старше становятся дети, тем сложнее ИОС, в которую помещает их воспитатель, тем чаще обращение к проблемным ситуациям, требующим самостоятельной оценки дошкольника. ИОС могут и должны использоваться педагогом не эпизодически, а органично включаться в образовательный процесс, НОД.

– Как показывает образовательная практика, все положительные качества и знания у детей формирует не сама игровая обучающая ситуация, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится в нее педагогом.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.- М.: Просвещение, 1987.
2. Бондаренко А. К.,  Матусик А. И. Воспитание  детей в игре.- М.: Просвещение, 1983. 
3. Гришина Г.Н. Любимые детские игры.- М.: 1997.
4. Игра дошкольника / Под ред. Новоселовой С.Л./- М.: Просвещение, 1989.
5. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика.- М.: Академия, 2000.
6. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре.- М.: Просвещение, 1982.
7. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком.- М.: 1990.
8. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду/ А. К. Бондаренко. – М.: Просвещение, 1991, 160с.  
9. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М., “Педагог”1999. 
10. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва “Просвещение” 1987г.
11. Усова А. // Роль игры в воспитании детей. – М., 1976. – С. 9-18.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 57»

Энгельсского муниципального района Саратовской области

Конспект

игровой обучающей ситуации

в средней группе

по теме: «В гости к Старичку – лесовичку»

(О.О. «Речевое развитие»)

Составила: Белова Елена Анатольевна

Воспитатель МАДОУ «Детский сад №57»

Энгельс 2017

Конспект игровой обучающей ситуации

Основная общеобразовательная программа: «Детство»под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайловой.

Возрастная группа: средняя

Тема НОД: «В гости к Старичку – лесовичку»

Образовательная область: «Речевое развитие».

Цель: создать условия для развития речевой активности детей, поддерживать инициативность и самостоятельность детей в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

Задачи:

Развивающие: развивать фонематическое восприятие, развивать умение чистого произношения звуков, умение правильного словопроизношения.

Образовательные: расширять представления о жизни диких животных в природных условиях, закрепить умения различать на слух слова с определённым звуком; упражнять в изменении слов при помощи суффиксов; учить детей при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, обогащать словарь детей.

Воспитательные: воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Виды деятельности: игровая, коммуникативная, двигательная

Формы организации: групповая, индивидуальная.

Формы реализации детских видов деятельности: рассматривание, беседа, дидактическая игра, подвижная игра.

Оборудование: конверт с письмом, рисунки с изображениями времён года, рисунок с изображением пчелы, иллюстрации к дидактической игре «Четвёртый лишний». Игрушки: ёж, заяц, белка, старичок-лесовичок, домик, мяч.

Ход ИОС

Деятельность воспитателя	Деятельность детей
I. Вводная часть
Организационный момент Воспитатель. Ребята, давайте покажем и расскажем о том, как мы живём.	Дети встают возле воспитателя
Вместе с солнышком встаём,Вместе с птицами поём.С добрым утром, с ясным днем!Вот как дружно мы живём! Раздаётся жужжание пчелы Воспитатель. Ребята, вы что-то слышите? Воспитательподводит детей к мольберту с изображением пчелы(фото №1). Посмотрите, пчёлка Жужа прилетела к нам в гости. Ребята, а у неё есть какое – то письмо. Давайте посмотрим, кто отправил нам это письмо и почитаем, что в нём написано. Воспитатель открывает конверт и читает письмо:«Здравствуйте, девочки и мальчики! Приглашаю вас в гости. Буду очень рад встрече с вами! Старичок – лесовичок.» Воспитатель. Оказывается, Старичок – лесовичок приглашает нас к себе в гости. Ребята, а вы любите ходить в гости? А вы знаете, кто такой лесовичок? Воспитатель.Где он живёт? Как называется его домик? Воспитатель. Старичок — лесовичок следит за лесом, чтобы никто не обижал зверей в лесу, не бросал мусор, не ломал деревья, не рвал цветы. Вы хотите пойти к нему в гости?	Дети поднимают руки вверх и улыбаются Плавно машут руками Дают друг другу руки Качаются, взявшись за руки Ответы детей (жужжит пчела). Ответы детей (лесовичок – это житель леса) Ответы детей (в лесу, его дом называется сторожка) Ответы детей

II. Основная часть
Воспитатель. Ребята, а как же мы найдём к нему дорогу? Воспитатель. Может, спросим у пчёлки Жужи? Ребята, повторяйте вместе со мной: Пчёлка, пчёлка, покажи, Пчёлка, пчёлка, расскажи, Как найти дорожку К лесовичку в сторожку? Пчёлка (голосом воспитателя). Я вам подскажу, только сначала выполните мои задания и поиграйте со мной, согласны? Пчёлка.Напомните мне, как поёт комарик? Пчёлка. А теперь вспомните песенку жука. Пчёлка.А какую песенку напевает ветер? Пчёлка.А водичка какую песенку любит напевать? Воспитатель. Ребята, а давайте поиграем. Игра «Чью песенку слышишь в слове?» Воспитатель.Хлопайте в ладоши, если слышите в слове -песенку комара (з): зебра, машина, зонтик,зима, снег, забор; -песенку жука (ж): живот,жираф, дом, яблоко, жук,ёжик,ножик; -песенку ветра (ш): шапка,шуба, конфета, шишка,машина; -песенку водички (с): стол,стул, рука, слон,самолёт, дерево. Пчёлка.Какие вы молодцы! Дальше вам нужно идти вот по этой дорожке. Воспитатель.Давайте скажем пчёлке «до свидания!» и отправимся дальше в путь.	Дети высказывают свои предположения. Ответы детей. Ответы детей (из муки) Ответы детей (комарик поёт з-з-з-з) Ответы детей (жук жужжит ж-ж-ж-ж) Ответы детей (ветер поёт ш-ш-ш-ш) Ответы детей (водичка напевает с-с-с-с) Дети хлопают в ладоши, когда слышат в слове определённый звук. Дети идут по дорожке.
Дети идут по дорожке, на пути у них встречается белочка (игрушка)( фото №2). Воспитатель. Ребята, посмотрите, кто это? Воспитатель. Давайте у неё спросим, куда нам идти дальше? Белка, белка, покажи, Белка, белка, расскажи, Как найти дорожку К лесовичку в сторожку? Белка (голосом воспитателя). Покажу, но только вы сначала выполните моё задание. Готовы? Проводится дидактическая игра «Назови одним словом». Воспитатель.Бабочка, жук, комар, муха, пчела, стрекоза. А одним словом? Воспитатель.Берёза, дуб, ель, клён, сосна, кедр. Воспитатель. Скворец, снегирь, сова, кукушка, ворона. Воспитатель. Малина, клубника, смородина, земляника. Воспитатель. Ромашка, колокольчик, роза, тюльпан. Воспитатель.Лиса, волк, медведь, заяц, белка, ёж. Воспитатель делает вид, что прислушивается к белке. Воспитатель. Ребята, белке понравилось, как вы быстро и правильно выполнили её задание. И она подсказывает нам, что нужно идти дальше по тропинке. Давайте скажем белке «до свидания» и отправимся дальше. А чтобы нам не скучно было идти, по дороге поиграем.	Ответы детей (белка) Дети произносят слова вместе с воспитателем Ответы детей Ответы детей (насекомые).  Ответы детей (деревья) Ответы детей (птицы) Ответы детей (ягоды) Ответы детей (цветы) Ответы детей (животные)

Физминутка По тропинке, по дорожке Скачем мы на правой ножке. И по этой же дорожке Скачем мы на левой ножке. По тропинке побежим, До лужайки добежим. На лужайке, на лужайке Мы попрыгаем как зайки. Стоп. Немного отдохнём И опять пешком пойдём. Дети идут по тропинке, на пути у них встречается заяц (игрушка)(фото №3). Воспитатель. Ребята, кто это? Давайте у него спросим, куда нам идти дальше? Зайка, зайка, покажи, зайка, зайка, расскажи, Как найти дорожку К лесовичку в сторожку? Заяц(голосом воспитателя). Конечно, покажу, если вы со мной поиграете. Дидактическая игра «Назови ласково». Воспитатель называет слово, бросает мяч ребёнку, ребёнок это слово произносит ласково, например: лист – листочек, гриб –грибочек, ветка – веточка, куст – кустик, ягода – ягодка, трава – травка (травушка),жук – жучок, ёлка – ёлочка, цветок – цветочек. Заяц. Молодцы! Мне так понравилось с вами играть. Идите дальше, по тропинке, там встретите ёжика, он вам покажет дорогу. Счастливого пути! Воспитатель. Давайте скажем зайчику «до свидания!» и отправимся в путь. Воспитатель. Давайте у ёжика спросим, куда нам идти дальше? Ёжик, ёжик, расскажи, Ёжик, ёжик, покажи, Как найти дорожку К лесовичку в сторожку? Ёжик (голосом воспитателя). Покажу и расскажу, если вы выполните мои задания. Проводится дидактическая игра «Четвёртый лишний». (фото №5) Воспитатель.Молодцы, ребята, с заданием справились. Идите скорее к Старичку – лесовичку, он уже вас заждался. Дети подходят к домику, возле которого стоит Старичок – лесовичок (игрушка)(фото №6). Старичок – лесовичок (голосом воспитателя). Здравствуйте, ребята! Я старичок — Лесовичок Я люблю гулять по лесу, Всё в лесу мне интересно Каждый куст и каждый пень. Спасибо вам, что пришли ко мне в гости. Мне лесные жители уже передали по лесной почте, что вы с ними играли, не обижали. Может, вы и мне поможете? Воспитатель.Конечно, Старичок – лесовичок, ребята с радостью тебе помогут. Какая у тебя к ним просьба? Старичок – лесовичок. Старенький я стал, и подзабыл, какое у нас сейчас время года? Может вы мне напомните? А какое время года наступит за осенью? А какие ещё есть времена года? Воспитатель. Ребята, у нас есть картинки с изображением времён года, давайте их покажем Лесовичку, и расскажем, какое из времён года изображено на каждой картинке.

Дети выполняют движения по тексту Поскоки на правой ноге Поскоки на левой ноге. Бег на месте. Прыжки на двух ногах. Ходьба на месте. Ответы детей (заяц) Дети произносят слова вместе с воспитателем Ответы детей Дети идут по тропинке, подходят к пеньку, за которым сидит ёжик (игрушка) (фото №4). Дети произносят слова вместе с воспитателем Воспитатель показывает карточку с изображением четырёх предметов, дети определяют, какой предмет лишний, и обосновывают свой ответ. Дети здороваются. Ответы детей (осень) Ответы детей (зима) Ответы детей (весна, лето) Воспитатель прикрепляет на мольберт картинки (фото №7), дети называют время года и рассказывают, что на них изображено.

III.Заключительная часть Старичок – лесовичок. Спасибо, вам, ребята, за помощь. Воспитатель. Ну что же, ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Воспитатель.Вот мы и вернулись в детский сад. Вам понравилось, как мы с вами ходил в гости? С кем мы повстречались в лесу? В какие игры играли? Какая игра понравилась больше всего?

Дети прощаются с Лесовичком, и идут назад по тропинке. Ответы детей

Фото №1

Фото №2

Фото №3

Фото №4Фото №5

Фото №6Фото №7

Список использованной литературы

1. Ельцова О. М. Реализация содержания образовательной области «Речевое развитие» в форме игровых обучающих ситуаций.- «Детство-Пресс», 2016

2.Ушакова О.С. Развитие речи детей 3– 5 лет. — ТЦ «Сфера», 2011

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

1.Аудиозапись «Жужжание пчелы», http//muz –color.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/292055-konspekt-igrovoj-obuchajuschej-situacii

В.Г. Белинский обращал внимание на то, что умение говорить – «это дар природы». А чтобы дар развивался, необходимо знание.

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития речи ребенка, речевого творчества, приобретения необходимых знаний и, конечно же, умение общаться со взрослыми и сверстниками. В дошкольном возрасте речь играет активную роль в процессе формирования гармонично развитой личности. Основные тенденции развития современного дошкольного образования ориентированы на формирование полноценного пространства развития ребёнка. Модернизация образования в современных условиях, принятие Министерством образования и науки РФ ФГОС дошкольного образования обусловили необходимость важных изменений в педагогическом процессе.

Поэтому игровая обучающая ситуация (ИОС) в условиях реализации ФГОС дошкольного образования выступает как форма непосредственно образовательной деятельности с чередованием видов детской деятельности, с физкультминуткой, с переключением внимания, с шуткой-прибауткой, с игрой, с соревновательным моментом, с кооперацией, с наглядностью, с опорой на спонтанный опыт ребенка, с познавательным интересом, с умением детей общаться в процессе выполнения тех или иных заданий.

Обучение игровому (диалогическому) общению осуществляется в форме сценариев активизирующего общения, которые являются методической основой игровых развивающих ситуаций. Во время проведения таких мероприятий большое внимание уделяется умению детей общаться, договариваться, выполнять задание в малых группах. Особенно с интересом проходят игровые интегрированные обучающие ситуации с элементами кооперации и творчества по сюжетам знакомых сказок. Поэтому одновременно детей знакомят с произведениями художественной литературы, сюжет которых можно использовать в ИОС.

В старшем дошкольном возрасте игровые обучающие ситуации имеют свои особенности и одна из них – активное использование литературного опыта детей. Именно в этом возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность активно участвовать в игровой обучающей ситуации, сценарий которой разработан на основе знакомого сюжета. В свою очередь активное участие старших дошкольников в игровой ситуации позволяет им лучше понять идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Таким образом, дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Каждая игровая обучающая ситуация в разработке сопровождается различными заданиями, в том числе речевыми и творческими, что позволяет сформировать у ребенка быстроту мышления, сопоставить наблюдения реальной действительности с содержанием рассказов, сказок, стихов и т.д. Чтобы самостоятельно придумать рассказ или сказку, выйти достойно из любой предложенной ситуации, детям предлагаются самые разнообразные задания, вопросы разной степени сложности, требующие умение не только думать, размышлять, но и уметь общаться, договариваться и выполнять задания в малых группах.

Для такой работы с детьми, прежде всего, составляется перспективный план литературных произведений и определяется тема игровой обучающей ситуации, исходя из которой разрабатывается сценарий активизирующего общения (см. приложение № 1).

В сценариях активизирующего общения ставятся и решаются такие задачи, как познавательное и коммуникативное развитие детей, пробуждение собственной речевой и социальной активности каждого ребенка.

Сценарии активизирующего общения имеют не учебную, а игровую, коммуникативную мотивацию. Поэтому составляющими игровой развивающей ситуацию могут быть: разговор воспитателя с детьми; беседы-диалоги; дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки; игры-драматизации; занятия изобразительной деятельностью, конструированием; имитационные упражнения, обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). В таких видах деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях, несет основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.

Игровые интегрированные обучающие ситуации с элементами кооперации:

1) особый вид фронтального занятия, которое позволяет спланировать и проводить работу со всеми детьми одновременно, но с учетом уровня речевого и познавательного развития каждого ребенка;

2) разрабатываются и внедряются в практику работы с детьми старшего дошкольного возраста, и при этом ставятся следующие цели:

-развивать и совершенствовать все стороны устной речи каждого ребенка (произношение, словарь, грамматический строй, связная речь),

-развивать мелкую моторику рук,

-формировать предпосылки к учебной деятельности (развитие умения принять учебную задачу и выполнить ее),

-развивать наблюдательность, мышление, память,

-воспитывать стремление объединяться в небольшие группы для игры и выполнения разных заданий,

-развивать интерес к выполнению заданий в малых группах, умение взаимодействовать со сверстниками, договариваться и доводить начатое до конца;

3) имеют определенную структуру.

Структура игровой интегрированной обучающей ситуации

1. Вводная часть.

Задача: Заинтересовать детей предстоящей деятельностью.

Примерное содержание: вводится определенная мотивация. Она может быть игровой, когда все задания объединены одним сюжетом. Например: «Готовимся к путешествию или космическому полету», «Поможем Дюймовочке спасти ласточку», «Уроки Айболита и Мойдодыра для ребят-дошколят» и т.п. Мотивом может стать помощь малышам, игровому персонажу или игрушке «Получаем письмо с просьбой о помощи от сказочного персонажа» и т.д.

2. Организационная часть.

Задачи: Сформулировать задания, предупредить возможные затруднения, ошибки; предложить варианты выполнения и исправления.

Примерное содержание: вводятся общие для всех детей, игры и задания, необходимые для раскрытия темы занятия, подводящие детей к выполнению заданий в малых группах или в парах. Педагог напоминает правила взаимодействия друг с другом.

3. Основная часть.

Задачи: формировать умение работать по инструкции, умение организовывать свои действия и действия других с помощью речи.

Примерное содержание: детям предлагается самостоятельно разделиться на группы, т.е. инициатива должна идти от детей, далее дети выполняют задания, педагог держит в поле зрения всех, наблюдает за ходом общения и выполнения заданий, при необходимости оказывает помощь.

Для организации речевого общения в ходе выполнения заданий и дидактических игр детям предлагается взять на себя определенную роль: ребенок – «учитель» предполагает знание ребенком правил игры и умение объяснять их, задавать вопросы, следить за ходом игры;

ребенок – «ученик» предполагает умение ребенка внимательно слушать, отвечать на вопросы, соблюдать правила;

«партнеры» предполагает знания всеми участниками игры правил, выполнение их, умение задавать вопросы и строить ответы в соответствии с услышанным.

4. Заключительная часть.

Задачи: формировать умение восстанавливать ход деятельности, рассказывать о ней, оценивать результат.

Примерное содержание: в конце занятия педагог обязательно подводит итог, при этом деликатно и тактично дает оценку каждому выполненному заданию. Чем старше дети, тем требовательнее должна быть оценка: с чем они справились, а с чем нет. Разбираются причины выполнения и невыполнения заданий, намечаются пути совершенствования выполняемой работы в будущем.

Опыт внедрения игровых интегрированных обучающих ситуаций в нашем детском саду показывает, что необходимо выполнять следующие условия:

1. Знание педагогами особенностей речевого и познавательного развития (и развития в целом) каждого ребенка своей группы.

2. Умение анализировать результаты педагогической деятельности (обследование, наблюдения) и планировать работу по развитию речи, исходя из полученных данных.

3. Наличие у детей определенного уровня развития самостоятельности и умений взаимодействовать со сверстниками.

4. Систематическое (а не эпизодическое) проведение мероприятий данного вида.

5. Педагог предполагает общую цель, задачи; несколько видов детской деятельности, связанных между собой по содержанию, данного занятия.

Данный подход позволяет наполнить индивидуальную и подгрупповую работу содержанием, которое учитывает реальный уровень развития каждого ребенка, его личные проблемы и трудности.

Игровые интегрированные обучающие ситуации с элементами кооперации – это новая форма организации обучения детей с использованием такого интерактивного подхода, как работа в малых группах.

Работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем детям (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умения прислушиваться к мнению других, считаться с этим мнением, вырабатывать общее мнение (приходить к согласию, разрешать возникающие разногласия). Все это часто бывает невозможно в большом коллективе.

Варианты деления детей на группы:

1. Педагог рассыпает цветные карандаши на ковре (примерно пять цветов). Каждый ребенок выбирает себе один карандаш, таким образом, по цвету карандашей дети объединяются в малые группы и рассаживаются за столы с соответствующей пометкой: «красный», «синий», и т.д.

2. Педагог предлагает детям поделиться на четыре группы (у кого в костюме больше всего синего цвета – в одну группу, белого – в другую, красного – в третью и т. д.). Каждая группа садится за отдельный стол и получает свое задание.

3. Педагог раскладывает фрагменты разрезных картинок. Формируются четыре – пять малых групп.

4. Тема «Во саду ли, в огороде», для создания малых групп предлагаются шаблоны разных фруктов и овощей, количество предметов зависит от малых групп и количества детей в них.

5. Тема «Осень в гости к нам пришла, свои загадки принесла» (Признаки осени; лес – грибы, ягоды, деревья), для создания малых групп предлагаются осенние листья разного цвета: желтые, зеленые, красные, количество предметов зависит от малых групп и количества детей в них.

6. Тема «Кто в лесу живет?» (дикие животные), для создания малых групп предлагаются разрезные картинки с изображением диких животных: белка, заяц, еж, волк, или более количество картинок, зависит от малых групп и количества детей в них.

7. Тема «Зимние забавы», для создания малых групп предлагаются снежинки разного размера (3-4 вида), количество снежинок зависит от малых групп и количества детей в них.

8. Тема «Нежные мамины руки», для создания малых групп (по 3-5 человек), детям предлагаются разрезанные картинки с изображением красивых букетов цветов, количество цветов зависит от малых групп и количества детей в них. Задание дети могут выполнять за столами, на ковре, место исполнения зависит от структуры занятия.

На первых порах воспитатель сам предлагает детям по тем или иным признакам разделиться на подгруппы. Когда дети поймут и освоят принципы деления на малые группы и научаться работать в них, тогда детям предлагается самостоятельно распределиться на малые группы. Важность работы детей в малых группах заключается в том, что дети учатся самостоятельно делиться, договариваться друг с другом, даже самые стеснительные дети начинают участвовать в диалогах или в других видах деятельности.

Приложение № 1. Перспективный план литературных произведений для старшего дошкольного возраста

Приложение № 2. Интегрированное занятие с элементами кооперации и творчества по сюжету знакомой сказки Э. Успенского «Новая встреча ребят с Чебурашкой и его друзьями»