Сценарий исследования урока

Что это? Метод исследования урока позволяет проанализировать сильные и слабые стороны не столько самого педагога, сколько процесса преподавания. Ведь организовать его можно по-разному, а, значит, и получить разный отклик от учеников.

Как проводится? Существуют разные способы проведения подобного анализа. Можно использовать новаторский подход с учётом специфики учебного заведения и его воспитанников. Главное — понимать, что этот инструмент позволяет учителям помочь друг другу решить методические проблемы.

История появления метода исследования урока

Исследование урока — технология, нацеленная на улучшение качества обучения посредством совместной работы педагогов. Цель технологии – продуктивная работа учителей и прогресс учеников. Коллеги посещают уроки друг друга и отслеживают сильные и слабые стороны процесса обучения, делают всё возможное для мотивации и побед учащихся.

Эта педагогическая технология была основана более века назад в Японии. Когда завершилась Вторая мировая война, страна восходящего солнца открылась для граждан других стран. Так методика исследования урока стала известна в США и Европе, стала осваиваться учёными. В XXI веке методология пришла и в страны бывшего СССР. Но везде имеются отличительные черты.

В связи с чем метод исследования урока популяризуется в России? В основном по причине низкой эффективности традиционных способов работы школьных методистов. Руководство методических объединений не имеет возможности с желаемой периодичностью посещать занятия из-за большой бюрократической нагрузки.

Директора и завучи также взаимодействуют с педагогами в основном по иным вопросам. Но сами учителя имеют возможность хорошо подготовить учащихся, помогая своим коллегам, комфортно работая в рамках данной эффективной технологии.

Для чего проводят исследование урока

Задачи, решаемые посредством метода исследования урока в действии:

• развитие компетенций учителей, грамотной командной работы;
• корректное взаимодействие педагогов друг с другом (в технологии не «разбора полетов»);
• обмен полезными личными педагогическими приёмами;
• постановка новых целей — приоритет обучающей работы;
• развитие у педагогического состава навыков диагностики и прогнозирования результатов;
• объективная «обратная связь» о работе педагога;
• создание «ситуации успеха» для слабых учащихся;
• акцент внимания на «пробелы» в педагогической деятельности коллег ( при коллегиальном анализе проблемы будут разобраны многогранно, найдутся пути их решения).

Результаты методики исследования урока при внедрении:

• осознание учителем важности планирования не только хода урока, но и личностно-ориентированной деятельности учащихся на уроке, дифференцированного обучения;
• видение педагогом работы на уроке отдельного ученика, повышение его мотивации и интереса, активности и вовлеченности, итоговой успешности в учёбе;
• сотрудничество, доброжелательное взаимодействие конкретного педагога с коллегами во имя общей цели – плодотворного обучения детей, совершенствование личного профессионального мастерства.

Особенности метода исследования урока

1. 1. Метод исследования урока в действии не равняется способу контроля педагога, либо анализу его деятельности по критериям, например, стрессообразующего «открытого урока». Здесь не предполагается критика учителя – внимание направляется на действия и мотивацию учащихся.
   2. Принимается к анализу и последующему решению одна конкретная задача: к примеру, продуктивная работа со «слабыми» учениками либо внедрение групповой работы. Берется проблематика актуальная в целом для школы, класса, параллели.
   3. Происходит совместное планирование урока и постановка измеримых целей, достижимых для учащихся разных категорий. Наблюдение ведётся за тремя типичными учениками: «успевающим», «отстающим», «средним». Следовательно, работа проводится с разными ребятами, в том числе – не желающими контактировать.
   4. Работа посредством трёх циклов проекта, трёх уроков по форме и итогового анализа способствует оперативной пробе и корректировке методических приемов, помогающих решить проблему.
   5. Метод исследования урока помогает учителям сделать доступным «человеческий капитал» каждого из коллег (опыт, методики, лайфхаки).

1. • Ситуация командной деятельности, коллективная проектная деятельность способствуют эффективному освоению и практическому применению актуальных сегодня навыков, транслируемых и учащимся, которые всё видят и понимают.
   • Ввиду концентрации внимания на деятельности определённых учащихся, в рамках занятий происходит реализация одного из важных трендов в системе образования — индивидуализации в обучении.
   • Происходит эффективная презентация и передача коллегам результатов проекта.

Как выглядит исследование урока на практике

Методика исследования урока — это широкий подход, строящийся таким образом:

• группой педагогов (которую, кстати, не так просто организовать) определяется конкретная и важная для решения проблема или задача, связанная с обучением;
• учителями выбирается и коллективно разрабатывается один определённый урок, ставятся цели и критерии измеримых характеристик для их достижения;
• в определённом классе выбираются три характерных ученика с разной степенью успеваемости (отличник, среднего уровня, отстающий), что предполагает постановку конкретных целей и задач урока, рассчитанных на каждого из них;

• при проведении урока одним из педагогов, остальными ведётся наблюдение за выбранными учащимися и фиксация их реакций, успехов;
• после урока в группе педагогов проходит обсуждение успешных и недоработанных моментов, повлиявших на ход занятия и решение задач урока;
• подводятся итоги и прописываются планы по решению этой же проблемы на последующие уроки в том же классе;
• обычно проводится такой группой три урока, потом цикл занятий повторяется уже с новыми вопросами для анализа.

Пошаговый алгоритм исследования урока

Шаг 1. Создание группы/групп педагогов.

Методику исследования урока в Российской Федерации внедряет как школьная администрация, так и инициируют сами педагоги. Наилучшее количество участников таких групп: 3 – 5 учителей.

При организации команды педагогов, превышающей 6 человек, у некоторых учителей получится только наблюдать, но активно не включаться в работу. При задействовании 3-х учителей уже каждый сможет и преподавать, и анализировать. Можно поработать и вдвоем.

Часто спрашивают: возможно ли включение в рабочую группу представителя школьной администрации? Да, в добровольном порядке может участвовать, к примеру, заместитель директора, что добавит значимости проекту.

При подборе педагогов для проекта учитывается не его предмет, а заинтересованность. При участии в рабочей группе только коллег по преподаваемому предмету дискуссия может получиться только по особенностям учебных материалов. Помимо этого, часто в небольших школах работает лишь один педагог по определённому предмету.

Шаг 2. Предварительная встреча: выбор темы урока, согласование ценностей и правил

Изначально выбирается конкретная проблема, волнующая всех участников рабочей группы (общий интерес), затем – распределяются обязанности каждого. При наличии модератора педагог творчески раскроется, также будет своевременная фиксация всех решений. Для конструктивной работы важно поддержание одинакового статуса учителей – вне зависимости от стажа и опыта работы.

Шаг 3. Первая встреча: планирование урока № 1.

Участниками группы прописываются цели и задачи урока, его этапы; определяются три ученика с разной степенью успеваемости, их многоаспектные критерии, записываются итоговые вопросы, задаваемые ученикам по окончании урока, прогнозируются реакции, действия школьников. Отметим особую важность создания доброжелательной, конструктивной атмосферы и ситуации успеха для «отстающих» учеников, позитивных ожиданий при планировании урока.

При постановке целей педагоги отвечают на 4 вопроса:

• Это обладает измеримостью?
• Возможно достижение этого по итогам одного урока?
• Как это видится с точки зрения ученика?
• Это учебный результат?

Примеры ошибочно поставленных целей:

• Познакомить с решением выражений со скобками (Если с темой познакомили – это не значит, что она понята).
• Продолжать работу над задачами усвоенных видов (Это не цель, а тип деятельности).
• Развивать у учеников вычислительные навыки, наблюдательность, смекалку, внимание (Так не формулируется цель отдельного урока, она растянута по времени).

Основные пункты планирования урока:

• Чёткие ожидания по усвоению учащимися блоков материала.
• Методы измерения полученных знаний, умений и навыков.
• Реакция педагога в случае неудачи (ученики не смогли справиться).
• Реакция учителя при быстром и успешном достижении целей  — поставленные задачи оказались простыми, и ученики легко с ними справились.

Шаг 4. Проведение урока № 1.

Учитель № 1 проводит урок, а прочие представители педагогической группы, присутствуя на уроке, занимаются наблюдением и фиксацией нужных для последующего анализа по методике исследования урока (как вариант: просматривают видеозапись проведённого занятия).

После окончания урока учителя из рабочей группы проекта проводят интервью у трех заранее определённых учащихся – с высокой успеваемостью, среднего по успеваемости, «отстающего» в успеваемости по данному предмету. Им задаются заранее составленные вопросы.

План урока: таблица для заполнения наблюдателями

Шаг 5. Обсуждение урока № 1.

Рабочая группа собирается на обсуждение и для проведения анализа в тот же день, когда было проведено первое занятие в рамках метода исследования урока. На основании выводов по ходу урока № 1 проходит планирование урока № 2 для педагога № 2.

Шаг 6. Второй и третий циклы проекта.

Аналогично проведению первого урока проводятся и анализируются уроки № 2 и № 3.

Шаг 7. Подведение итогов.

В группе сравниваются результаты планов и наблюдаемых итогов, делаются выводы.

Требования ФГОС предполагают формирование у современных учеников универсальных учебных действий, обеспечивающих способность самостоятельно организовывать свою учебную деятельность.

На современном этапе исторического развития общества актуализируются и приобретают значимость такие качества личности: способность мыслить творчески и самостоятельно обучаться; готовность восприятия новаторской мысли и создание условий её воплощения.

Благодаря исследовательской деятельности личность ученика приобретает всестороннее развитие и успешную социализацию, конкурентоспособность и неординарное мышление, творческий подход к выполнению поставленных задач.

Формированию у обучающихся универсальных учебных действий способствует трансформация традиционных типов и видов уроков. К примеру, в рамках поставленных задач у обучающихся происходит автономное приобретение и усвоение различных знаний. Основная цель такого урока-исследования – получение учащимися функционального самостоятельного навыка проведения исследования, являющегося универсальным способом приобретения новых знаний.

Важно понимать, что нет универсальных способов, подходящих сразу для всех школ. Поэтому о положительных и отрицательных моментах метода исследования урока в своей школе нужно подумать заранее и грамотно его спланировать.

Как организовать и провести урок-исследование

Главная цель образования — воспитание творческой личности учащегося, способной к саморазвитию, самоусовершенствованию, поэтому в качестве приоритетного дидактического подхода в обучении и воспитании я выбрала поисковый, исследовательский.

На уроках-исследованиях ставятся две цели: обучение предмету (дидактическая цель) и обучение исследовательской деятельности (педагогическая цель). Поставленные цели достигаются в ходе решения конкретных задач. Например, для обучения предмету необходимо решить следующие задачи:

• приобретение учащимися общеучебных умений (работать с учебником, составлять таблицы, оформлять наблюдения в письменном виде, формулировать мысли во внутренней и внешней речи, осуществлять самоконтроль, проводить самоанализ и т.д.);

• приобретение учащимися специальных знаний и умений (усвоение фактического материала по предмету);

• приобретение учащимися интеллектуальных умений (анализировать, сравнивать, обобщать и т.д.).

Для обучения исследовательской деятельности требуется решить другую задачу — приобретение учащимися исследовательских знаний и умений:

• знание специфики и особенностей процесса научного познания, ступеней исследовательской деятельности;

• знание методики научного исследования;

• умение выделять проблемы, формулировать гипотезы, планировать эксперимент в соответствии с гипотезой, интегрировать данные, делать вывод.

По основной дидактической цели уроки-исследования можно разделить на следующие типы: изучение нового материала, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний, контроль и коррекция знаний, а также комбинированные уроки.

По объему осваиваемой методики научного исследования можно выделить уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность. По содержанию элементов исследовательской деятельности уроки такого типа могут быть различными, например: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цель исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т.д.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания. По уровню самостоятельности учащихся, проявляемой в исследовательской деятельности, уроки-исследования могут соответствовать начальному (урок «Образец исследования»), продвинутому (урок «Исследование») или высшему уровню (урок «Собственно исследование»).

Освоение учащимися исследовательских знаний и умений должно проходить поэтапно, с постепенным увеличением степени самостоятельности ученика в его исследовательской учебной деятельности. И естественно, что начинать следует с подготовительного этапа — теоретического изучения этапов и ступеней исследовательской деятельности. Затем следуют освоение школьниками процесса исследования на уроках «Образец исследования» (этап 1), отработка учебных приемов исследовательской деятельности на уроках «Исследование», а также на уроках с элементами исследования (этап 2) и использование исследовательского подхода в процессе обучения на уроках «Собственно исследование» (этап 3).

В структуре урока-исследования выделяют следующую последовательность действий:

1) актуализация знаний;

2) мотивация;

3) создание проблемной ситуации;

4) постановка проблемы исследования;

5) определение темы исследования;

6) формулирование цели исследования;

7) выдвижение гипотезы;

 проверка гипотезы (проведение эксперимента, лабораторной работы, чтение литературы, размышление, просмотр фрагментов учебных фильмов и т.д.);

9) интерпретация полученных данных;

10) вывод по результатам исследовательской работы;

11) применение новых знаний в учебной деятельности;

12) подведение итогов урока;

13) домашнее задание.

Исследовательская деятельность учащихся на уроке начинается с накопления информации. Далее необходимо сформулировать цели исследования, т.е. ответить на вопрос: что нужно сделать для решения поставленной проблемы? Следующий шаг — выдвижение гипотезы — мысленное представление основной идеи, к которой может привести исследование, предположение о результатах исследования. Проверка гипотезы заключается в определенных действиях по разработанному алгоритму. Полученные в результате этих действий данные учащиеся должны интерпретировать («Анализ данных показывает, что…»). В заключение необходимы оценка, оформление результатов работы и вывод из нее.

Учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность учащихся на уроках-исследованиях:

– выделение основной проблемы в предложенной ситуации;

– определение темы и цели исследования;

– формулирование и отбор полезных гипотез;

– определение пригодности выбранной для проверки гипотезы;

– разграничение допущений и доказанных положений;

– планирование эксперимента для проверки гипотезы;

– анализ планируемых опытов, выбор наиболее подходящего из них;

– планирование результата;

– проведение эксперимента;

– конструирование нового варианта прибора для осуществления конкретного опыта, изготовление моделей по собственному замыслу;

– составление таблиц, графиков, диаграмм (для выявления закономерностей, обобщений, систематизации полученных результатов исследований, графического изображения законов, для установления связи полученных данных с поставленной проблемой и последовательности изучения данных);

– систематизация фактов, явлений;

– интерпретация данных;

– использование обобщений, методов анализа и синтеза, индукции и дедукции;

– установление аналогий;

– формулирование определений и выводов на основе теоретических и фактических исследований;

– решение задач в новой ситуации;

– написание творческого сочинения, реферата.

Мастер-класс

Тема:
 Организация исследовательской деятельности учащихся младшего школьного
возраста на уроках русского языка  и математики

Цель:
  

Проанализировать
роль исследовательского метода в повышении качества образования.

Задачи:

1.     Рассмотреть
теоретические основы исследовательской работы на уроке 

2.     Показать
на конкретных примерах, как учителя начальных классов могут проводить
исследования на практике.

3.      Выяснить
роль исследовательского метода в повышении качества образования.

Учитель начальных классов

МБОУ «Побединская средняя

общеобразовательная школа»

 Макаренко Вера Викторовна

2021год

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одарённость,
кроме  тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в
самой маленькой    поисковой исследовательской работе».  (Слайд – 2)

Андрей
Николаевич Колмогоров

Современная  начальная школа решает ряд важных образовательных
задач. Одна из них заключается в том, чтобы научить школьников способам и
приёмам самостоятельного овладения знаниями. Исследовательская деятельность
школьников позволяет педагогу раскрывать и развивать  способности детей,
обогащать их внутренний мир, создает возможности для учащегося занять
инициативную позицию в учебном процессе.

Отсюда меняется роль учителя. От носителя информации он становится
активным помощником в деятельности учащегося. 

Актуальность
темы обоснованно:  (слайд – 3)

     
Необходимостью внедрения современных технологий

     
Универсальностью «исследования», как типа мыслительной деятельности

• Эффективностью обучения, при котором
  ученик является активным субъектом
• Основные задачи моей
  педагогической работы:  (слайд – 4)
• –
  научить самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
  информации;
• –
  сформировать навыки самоконтроля;
• –
  создать условия для развития и проявления ребенком своих личностных
  качеств, формированию его индивидуальности, способности к нравственной и
  творческой реализации своих возможностей;
• –
   ориентировать учащихся на развитие критического мышления, их
  рефлексивных способностей, умений представить результаты своей работы;
• –
  сформировать навыки работы в команде.

Исследование – это процесс поиска неизвестного, один из видов
познавательной деятельности.

К исследовательским относятся  следующие умения:(слайд–5)

• видеть проблемы;
• задавать вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определения понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• делать выводы и умозаключения;
• структурировать материал;
• доказывать и защищать свои идеи.

Если
учащийся приобретет указанные выше навыки и умения, он окажется более
приспособленным к жизни в современном обществе.

Этапы исследования выполняются в определенной последовательности, 
которые я предлагаю рассмотреть на примере  урока русского языка 
по теме Слова с удвоенными согласными» 2 класс.

  (слайд–6)1этап.
Мотивацию к  исследовательской деятельности (возникновение у учеников
вопроса или проблемы, интерес к явлению);  начинаю при актуализации
опорных знаний.

Для
достижения цели использую педагогические приемы: фронтальная
беседа, коллективная работа. 

Использую
проблемный, словесный и метод взаимоконтроля.
Применение ИКТ даёт возможность быстро провести взаимопроверку.   

 Минутка
чистописания  позволяет  подготовить к определению примерной темы
работы

( слайд -7)  Запись на доске:

          
бб, мм, нн, сс, пп, кк,

-Какая закономерность прослеживается? ( Записаны парами,
согласные)

— Такая запись букв, в словах называется удвоенные
согласные.

После
чистописания работаем со следующей записью.

После
чистописания работаем со следующей записью.

(слайд
-8)
Приступаем ко 2 этапу —  определение темы работы.

Использую фронтальную форму работы
и письменный метод работы у доски и в тетрадях.

На
доске запись:

 Зимойдетворагуляетпоаллее

 Зимой
детвора гуляет по аллее.

 —
Можно ли назвать данную запись предложением? Почему? Что нужно сделать?

-Запишите
готовый вариант.

 -Подчеркните
грамматическую основу.

-Назовите
подлежащее и сказуемое.

 —
Назовите предлог. Как пишутся предлоги со словами? 

-Назовите
слова с проверяемой безударной гласной. 

Выполнив,
запланированную работу по актуализации, знаний, задаю вопрос: «Какое
слово не отработали?» (аллея)

—Что
в этом слове необычного? ( Два –л-

 Как
мы называли буквы при чистописании? ( Удвоенные согласные). 

-Удвоенная
согласная в словах —  это орфограмма.

-Назовите
тему урока

  3 этап — выбор объекта
исследования (Словесный метод) – «Я предлагаю отправиться в путешествие по
городу удвоенных согласных. И стать «исследователями» Объект и тема
исследования – наглядный материал

4этап — постановка цели  и задач
исследования

 Какие 
задачи  исследования будем решать? (опорный материал на доске)

Ø познакомиться 
со  …;

Ø  

Ø учиться
отличать слова ……..;

Ø  

Ø учиться
правильно ………

5 этап — формулировка
рабочей   проблемы

Как
проверить написание слов с удвоенными согласными?

-Знаем
ли мы общее правило проверки этих слов?

  Проблема
исследования: Выяснить от чего зависит правильное написание слов с удвоенной
согласной?   — наглядный материал

( слайд-9)  6 этап  Исследование ( План и методы исследования на уроке с
детьми пока не обсуждаются)

   Использую
метод исследования с технологией системно – деятельного подхода. Методы фронтальной работы,
коллективной и в паре. Применяю приемы исследования и наблюдения над языковыми
явлениями (сравнение, выявление).

На данном этапе использую ЭКТ
технологию для наглядного выяснения лексического значения слов, напечатанные 
карточки и  фрагменты орфографического словаря.

( слайд – 10,11,12) Зачитываю загадки:

 
– работаем со словами  — отгадками.

 Он
на вокзале есть всегда,

   
К нему подходят поезда,

   
Двойное «эр» содержит он

   
И называется….перрон.

.
Проста загадка и легка

   
Пишусь всегда через два «ка»

   
И мяч, и шайбу клюшкой бей,

   
А называюсь я…хоккей.

В
магазин с сестрой ходили,

   
Всё, что надо, там купили  .

   
За батон, бутылку кваса

   
Деньги заплатили в…кассу. 

    
-Определите лексическое значение слов

-Назовите
орфограмму                  

-Почему
в этих словах нужно писать удвоенную согласную?

-Попробуем
выяснить.

—
Произнесите слова, понаблюдайте, как они произносятся.

-Какой
опознавательный признак у орфограммы?

Формулируют
первый опознавательный признак для слов с удвоенными согласными.)

Делают
вывод:

Слышу «долгий звук»- пишу удвоенную
согласную. – использую наглядный материал 

 Предлагаю поработать в  паре

-Прочитайте и подумайте какое задание
нужно выполнить.

Каждая 
пара получает листок с предложениями:

1) Если в доме много (с,
сс)ора,
Может в доме вспыхнуть (с, сс)ора.

 2) Кто получит низкий ба (л,
лл),
Не придёт на школьный ба (л, лл).

1) Спросите, не повысив то (н,
нн)а:
Что больше центнер или то (н, нн)а?

2) Приятнее найти под ёлкой гри
(б, бб),
Чем получить ангину или гри (п, пп)

-Посмотрим всем ли удалось
правильно выполнить задание.

  
– Объясните  значение (сор — мусор, ссора — разлад, разногласие)

– В чём   различие слов сора и
ссора?

 — Каким образом  мы на
слух определяем написание удвоенных согласных? ( делают вывод, двойные
согласные мы произносим долго)

-Назовите слова, сходные по
звучанию. (балл, бал), (гриб, грипп)

– В чем их
сходство?(звучание)  различие? ( лексич. значение)

—
Каким образом  мы на слух определяем написание удвоенных согласных? (
делают вывод, двойные согласные мы произносим долго)

– Всегда ли двойные согласные
произносятся долго? (Нет, поэтому не всегда можно определить по слуху,
какую согласную нужно писать)

— В каких случаях было трудно
решить сколько букв писать?(2)

-А как же тогда найти выход из
ситуации? (Предположения детей)

—Давайте посмотрим в словаре.
–  

Второй
отличительный признак:

 Не
знаю —  обращаюсь к словарю

Выставка словарей

-Какой вывод можно сделать?

Вывод:
Написание слов с удвоенными согласными зависит от их лексического
 значения и от произношения, их нужно запомнить.

Следующие этапы урока я использую для
отработки полученных знаний – это  ФИЗМИНУТКА.

Игра «Найди долгий звук».

-правила игры: слышу «долгий звук» хлопаю
в ладоши, нет  — прыгаем

(слайд
– 13)
7 .Первичное закрепление — Педагогические приемы: работа у доски и в
тетрадях. Самоконтроль.

Использую метод фронтальной работы, коллективной работы  со
словарным словом – суббота Учащиеся делят слово для переноса,
записывают транскрипцию, подбирают цепочку однокоренных слов

8.
Самостоятельная работа с  упражнением учебника по  образцу.

9.И
на этапе подведения итога урока мы опять возвращаемся к исследованию. Цель:
Осмысление полученных знаний, формулирование трудностей, возникших на уроке и
путей их решения.

—
Какие задачи исследования мы ставили?

—
Сумели их решить?

 — 
Докажите. (Дети проговаривают отличительные признаки орфограммы, повторяют
вывод исследования)

–
У кого остались вопросы на конец

урока?

–
Кто хорошо разобрался в теме?

Урок
заканчивается рефлексией:

Покажи
смайлик по итогам своей работы на уроке

Используя данную структуру урока,
технологии, методы и приемы, урок исследование можно проводить:

— по русскому языку

 в 1 классе при изучении тем:
«гласные звуки», «согласные звуки»
 при изучении глухих и звонких согласных звуков

в 3 классе при изучении тем:
«правописание слов с безударными гласными в корне», при изучении таблицы
умножения и деления. Плодотворно проходят уроки – исследования по окружающему
миру, где добавляются к структуре опыты, на таких уроках, как «свойства воды,
воздуха» и т.д.

Сейчас предлагаю побыть «исследователями»
на фрагменте урока по математике в 3 классе «Таблица умножения  и деления на
9» 

(слайд -14)Тему, цель, задачи и проблему мы
определяем при актуализации знаний, начиная с устного счета: 3х5, 2х9, 8х7, 21:3,
45:5, … 9х9, 81х9

(слайд -15) 
Цель:  научиться использовать знания при решении практических задач

Задачи: составить
таблицу умножения на 9,

            Научиться
делать табличные вычисления

 Гипотеза:

Предполагается, что
с помощью пальцев рук можно выучить таблицу умножения на 9.  

План и методы работы
предлагаю обсудить совместно)

План
исследования:

1.    
Изучить теорию в учебнике

2.    
Узнать у других

3.    
Провести исследования

Методы исследования:

Посмотреть

Подумать

Обсудить

Сделать вывод

Проводят исследование с помощью учителя.

 Положите
обе ладони на стол.  

—
Сейчас ваши пальчики превратятся в счетные машинки 

  С
лево направо  отсчитываем 9 пальцев

 С
право налево, число на которое надо умножить, при этом последний палец загибаем
как границу. Ответ получаем: десятки начинаем считать с правой руки, а единицы
считаем с левой.  

Таким
образом, дети составят таблицу умножения на 9.

(слайд
-16)  На этапе
подведения уроков, необходимо вернуться к обсуждению итогов исследования. Можно
использовать незаконченные предложения:

                                                На
уроке были…  

                                               Научились…

                                               Гипотезу
подтвердили потому, что…

                                               Вывод: 

Рефлексия
– «Лестница успеха»

                                      Я
смогу исследовать…

                            Мне
было трудно…

                   Я
научился…

Я узнал… 

Я не
знал…

Принципы, которым придерживаюсь на
уроке:

·                     наглядности;

·                   воспитывающего
обучения;

·                     учета
возрастных особенностей. 

Исследовательская деятельность младших
школьников ориентирована на формирование умений использовать полученные знания
для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в
процессе различных видов деятельности.

 Педагогическая целесообразность
вовлечения детей в исследовательскую деятельность, подтверждается тем, что
ребенком эффективно применяются и успешно запоминаются лишь те сведения,
которые получены в результате самостоятельного исследовательского поиска.

Библиографический
список

1. Леонтович А. В.
Концептуальные основания моделирования организации исследовательской
деятельности учащихся. // Исследовательская работа школьников. – 2008. – №4. –
С. 24-36.

2. Методическое пособие для
учителя «Методика исследовательского обучения младших школьников». Савенков А.
И. С12 Я — исследователь: Рабочая тетрадь для младших школьников. — 2-е изд.,
исправл. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2005. — 32 с.: ил. ISBN
5-9507-0239-5

3. Шумакова, Н. Б.
Развитие исследовательских умений младших школьников// Москва, Просвещение,
2011 – 158 с.

4.
От «класса – аудитории» к «классу – лаборатории» Савенков
Александр Ильич, доктор педагогических наук, доктор психологических наук,
профессор кафедры психологии развития МПГУ

   Приложение
– 1.

Понятийный аппарат исследования:

Проблема – краеугольный камень любого исследования. Это
вопрос, который требует изучения, разрешения. С определения проблемы 
собственно  и начинается исследование.

Тема – это область исследования. Название темы отражает
содержание  работы и должно быть лаконичным.

Объект исследования – что
именно в этом мире  мы исследуем (например: человек, космические тела,
продукты питания, вода и т.д.).

Цель — это  формулировка
конечного результата, который предполагается получить при выполнении исследования. При
формулировке цели традиционно употребляют клише: определить…, установить…,
выяснить…, уточнить…, разработать. Необходимо отметить, что в исследовании
может быть только одна цель.

Задачи – это конкретные действия,
которые нужно совершить, чтобы достичь цели (что нужно сделать, чтобы
решить проблему исследования). Формулируя задачи, мы фактически составляем
программу исследования.

Гипотеза – предположение,
которое требует проверки, либо проблема, которая требует решения.Гипотеза
записывается при помощи следующих речевых оборотов: можно предположить
…;  если …, то …;  предполагается, что …; так…, как… . Гипотеза
должна быть проверяемой, логически непротиворечивой, соответствовать фактам
действительности. В ходе исследования она либо подтверждается, либо
опровергается.

Метод – способ достижения цели, с
помощью чего мы будем исследовать (например: анализ, опрос,
наблюдение, эксперимент, анкетирование, сравнение, количественная обработка
данных и т.д.).

При выборе темы исследования нужно придерживаться следующих
правил:

• Выбирать тему необходимо с учетом интересов, знаний,
  личного опыта ребенка. Тема должна увлечь маленького исследователя.
• Тема должна быть конкретна. Объемная тема может
  оказаться нераскрытой в рамках учебного исследования.
• Тема должна быть выполнима в имеющихся условиях и
  принести реальную пользу: реализация исследовательской потребности,
  развитие исследовательских умений, получение новых знаний.
• Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть
  выполнена относительно быстро. У младшего школьника ограничена способность
  долговременно и целенаправленно работать в одном направлении, поэтому
  следует стремиться к тому, чтобы исследовательская работа не требовала
  длительного времени.

Задача современного образования – формирование поискового стиля мышления, привитие интереса к интеллектуальной деятельности, познанию, исследованию окружающего пространства. Исследовательской, проектно-исследовательской деятельностью способны заниматься дети с раннего возраста. В результате учебной проектно-исследовательской деятельности учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развивают способности к исследовательскому типу мышления, активизирует собственную личностную позицию.

В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить эти знания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Уроки — исследования являются составной частью в этом процессе. Приоритетный подход в обучении и воспитании – исследовательский. С развитием исследовательской деятельности и педагог, и ученик прикоснуться к таинству получения нового (пусть даже субъективного) знания. «Исследованию все возрасты покорны» исследователями могут быть дети в детском саду, а также дети с задержкой в развитии, а тем более обучающиеся. Конечно, в каждом случае есть свои методические особенности, но исследовательский подход один. Ведь мы должны помнить, что самые ценные и прочные знания не те, которые выучены, а те, которые добыты самостоятельно, в ходе творческих собственных изысканий. В настоящее время проектно-исследовательская работа внесла свои изменения в устоявшуюся классно-урочную технологию. Эти изменения диктуются жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативностью, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, обдумывать принимаемые решения и планировать собственные действия.

Следует отметить: не следует отождествлять такие понятия как исследовательская деятельность учащихся и урок — исследование: исследовательская деятельность — понятие гораздо шире, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом. Урок — исследование ограничен временными рамками — 45 мин. Перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой, в подавляющем большинстве случаев, известно (но не учащимся). Итог урока — новые знания.

Урок – исследование — деятельность учащихся и учителя, связанная с решением учащимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи (пусть и с заранее известным решением, но незнакомым учащимся) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

• постановку проблемы;
• повторение теории, посвященной данной проблематике;
• подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;
• обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Главная цель урока — исследования — приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Таким образом, главным результатом урока — исследования является интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

Ведущей ценностью урока – исследования является ценность процесса движения к истине. Урок — исследование — это совместный (учитель и ученик) процесс движения к истине!

Методика организации индивидуальных исследований учащихся разработана в достаточной мере. Прежде чем ребёнок почувствует в себе силы для самостоятельного исследования, он должен почувствовать «вкус» к работе такого рода, понять, что она помогает ему самостоятельно найти ответы на вопросы, выходы из трудных учебных ситуаций. Именно на уроке он и получает такую возможность. Доминирующие приёмы на уроках в условиях реализации исследовательского метода обучения: сравнение, анализ, синтез, обобщение, выдвижение гипотез, доказательство и опровержение, обсуждение, комментирование, дискуссии. Основными видами практических работ при использовании исследовательского метода обучения — наблюдение, самостоятельная работа над книгой и документами, сбор информационного материала из различных источников.

Применение метода исследования (или открытия) как единицы обучения, обеспечивающее творческое развитие ребенка в процессе приобретения новых знаний, предполагает наличие некоторых этапов проведения исследования, которые в той или иной мере соотносятся с различными этапами цикла продуктивного мыслительного акта. Эта этапность и характеризует сущность методики обучения, в основе которого и лежит метод исследования.

Целесообразно выделять две разновидности методики — индуктивное и дедуктивное исследование. Основными этапами индуктивного и дедуктивного исследования являются:

1. Мотивация.
2. Исследование (может быть в малых группах).
3. Обмен информацией.
4. Организация информации.
5. Связывание информации, оценка.
6. Подведение итогов: рефлексия.
7. Применение новых знаний.
8. Постановка новых вопросов.

6 основных этапов исследования следуют друг за другом, а два дополнительных этапа (7-8) могут меняться местами и даже в каких-то случаях выпадать. В связи с тем, что индуктивные и дедуктивные исследование направлены на развитие разных целей — открытие в первом случае и его проверку (подтверждение, изменение) во втором, то и одни и те же по названию этапы имеют в каждом случае свои функциональные особенности.

Этап мотивации — ключевой этап как в индуктивном, так и дедуктивном исследовании. От этапа мотивации во многом зависит, состоится исследование или нет. Если вопроса нет и проблема не сформулирована в той или иной форме, то не может быть и подлинного исследования, предполагающего творческий поиск решения проблемы. Создание учителем условий для возникновения вопроса представляет собой не что иное, как создание проблемной ситуации. Учитель должен так организовать учебный процесс, чтобы проблема возникла сама собой и у учащихся появился стимул ее разрешить.

Формулирование проблемы означает плавный переход ко второму этапу- этапу исследования. Лучше всего проводить этот этап в группах с разным исходным материалом, на основе которого учащиеся осуществляют поиск решения проблемы.

Наличие нескольких групп, использование разного материала для решения проблемы делает целесообразным следующий этап- этап обмена информацией, когда каждая группа делится своими находками по проблеме, высказывает свое мнение о проблеме.

Соотнесение своего и чужого вывода наводит на следующий этап — связывание и организация информации. На этом этапе происходит группировка, анализ, синтез, дети должны найти общий принцип, закономерность, общую идею, сделать свое маленькое открытие сами.

Дальнейшие этапы исследования помогают детям глубже понять обобщение, к которому пришли в результате исследования и возможность перенести это обобщение на другие науки, найти те же закономерности, принципы действия…

Умелое руководство исследованием учителем приводит детей к мысли, что достигнутое ими –это процесс их самостоятельного труда, то открытие, к которому учитель вел детей на протяжении всего занятия — это их открытие. Чувство самоудовлетворения движет ими, многие хотят продолжить исследование и углубить свои знания о науке.

Систематическое применение рассмотренной методики в учебном процессе школьников обеспечивает развитие универсальных познавательных действий и приобретение важных исследовательских умений. В ходе осуществления индуктивных и дедуктивных исследований, на разных этапах занятия-исследования, включающего как индивидуальную, так и групповую форму работы, дети учатся:

• ставить исследовательские вопросы;

• формулировать проблемы;

• выдвигать гипотезы;

• составлять план работы;

• вести наблюдения;

• планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез;

• выделять существенную информацию из разных источников;

• организовывать (систематизировать) информацию;

• представлять результаты работы в разных формах.

Исследовательская деятельность ребёнка — это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Исследовательская деятельность является одной из форм творческой деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части проблемы развития творческих способностей учащихся. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования. Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь в активной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется в деятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое. Не следует отождествлять такие понятия, как «исследовательская деятельность учащихся» и «урок-исследование». Понятие «исследовательская деятельность гораздо шире, чем «урок-исследование», оно почти не ограничено временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом. Урок-исследование ограничен временными рамками – 45 мин. Перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой в подавляющем большинстве случаев, известно (но не учащимся). Итог урока – новые знания. Исследование – один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования. В типичной образовательной ситуации, реализуется стандартная ситуация «учитель – ученик». Учитель транслирует знания, ученик их усваивает; это происходит в классно-урочной схеме.

На уроке-исследовании нет готовых эталонов знания, столь характерных для стандартного урока. Такая ситуация инициирует начало движения к совместному постижению окружающей действительности, выражением которого является взаимодействие «коллега – коллега».

Под уроком-исследованием предполагается деятельность обучающихся и учителя, связанная с решением обучающимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи (возможно и с известным, но не знакомым учащимся решением) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, таких как:

• постановка проблемы, выдвижение гипотезы;
• повторение теории, посвящённой данной проблематике;
• подбор инструментов для исследования и практическое владение ими;
• обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Любое исследование, независимо от научной области, имеет подобную структуру.

Вспомним, как происходят открытия? Чаще всего открытия случайны и оттого чрезвычайно интересны как для самих участников событий, так и для широкого круга неспециалистов. Ведь история таких открытий – своего рода научный детектив, с той разницей, что автор – ученый никогда не знает, чем увенчаются его поиски. Чаще всего открытия происходят в тех областях наук, в которых для этого можно использовать инструментарий (вещества, приборы, материалы …). Здесь создается некая модель (конструкция), воздействуя на которую, изучаются результаты. Математика в этом смысле не самая перспективная область для свершения открытий, но для проведения уроков исследования с учащимися нам будет достаточно таких математических инструментов, как действия, тождества, функции. Никто не собирается совершать открытия, с помощью этого набора инструментов ученики смогут получить новые знания. И чтобы добиться поставленной цели, им придется конструировать ˝модели˝, используя математические инструменты, воздействовать на них, ˝прокрутить˝ в памяти достаточно большой объем знаний. Основой деятельности учителя на таком уроке есть проверка идей (даже неперспективных, пока это не станет очевидным!) учащихся, предлагаемых для решения проблемы. Если таких идей нет – необходимо подвести учащихся к их появлению с предложением хотя бы одной идеи.

Главная цель урока – исследования — приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Таким образом, главным результатом урока – исследования является интеллектуальный, творческий продукт (знания), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

Ведущей ценностью урока — исследования является ценность процесса движения к истине. Урок – исследование — это совместный (учитель и ученик) процесс движения к истине!

Однако не каждый урок можно сделать уроком исследования. К уроку – исследованию необходима большая теоретическая подготовка, которую получают учащиеся на традиционных учебных занятиях по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. Но когда учащиеся теоретически подготовлены для приобретения новых знаний – вот здесь и следует применять уроки – исследования. Теперь учащемуся предстоит проанализировать возможность применения ранее полученных знаний для решения поставленной проблемы. Знания, полученные учеником самостоятельно путём проб и ошибок, перебора различных инструментов, применения всевозможных формул и действий, останутся в его памяти надолго, а ценность мыслительного процесса, который, к сожалению, нельзя описать и измерить – трудно переоценить.

Главное таинство урока – исследования – зарождение идеи решения поставленной проблемы.

К какому же типу занятий отнести урок – исследование? Изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности.

Развивающая функция обучения математике требует от учителя не простого изложения знаний в определенной системе, а предполагает также учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Уместно в связи с этим привести слова французского философа М. Монтеня: «Мозг хорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный».

Математика должна рассматриваться не как предмет с набором готовых знаний, а как специфическая интеллектуальная деятельность человека. Обучение же должно в разумной мере проходить в форме повторного открытия, а не простой передачи суммы знаний. Математику надо изучать не столько ради лишних фактов, сколько ради процесса их получения, и тогда математика предстанет как могучее орудие познания и преобразования природы, а не как формальная схема, в которой «неизвестно, о чем говорится».

Познавательные процессы эффективно развиваются во время такой организации обучения: «Овладение = Усвоение + Применение знаний на практике».
Поиск нового составляет основу для развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления. Эффективным средством обучения и развития является организация уроков — исследований, цель которых состоит в том, чтобы помочь учащимся самостоятельно открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное.

Список используемой литературы:

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Дрофа, 1984
2. Копотева Г.А., Логинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные учебные действия.- Волгоград: Учитель,2013.
3. Глазкова К.Р. Уроки-исследования. Формирование творческой, критически мыслящей личности // Физика (ПС). – 2006. — № 24.
4. Глазкова К.Р., Живодробова С.А. Возможности уроков-исследований для развития умений моделирования // Физика в школе. – 2008. — № 5.
5. Гоман И.Г. Учебно-исследовательская работа в школе как условие развития познавательной активности школьников // Теория и практика дополнительного образования. – 2007. — № 6.

Интернет — ресурсы:

1. www.standart.edu.ru
2. www.isiorao.ru
3. www.prosv.ru
4. www.spheres.ru
5. www.BiblioFond.ru

Исследование урока как форма организации методической работы в школе

Согласно наблюдениям экспертов, примерно 50% учителей по всей России изолированы от школьных коллег в профессиональном аспекте. Но именно учителя могут помочь друг другу решить методические проблемы — например, используя технологию «Исследование урока». О популярной мировой практике рассказала приглашенный спикер, руководитель проекта «Академия Директории», кандидат педагогических наук и магистр организационного консультирования Университета Манчестера — Екатерина Куксо.

17 октября 2019

Как японская методическая технология оказалась полезна в России

Исследование урока — технология, направленная на повышение качества обучения через совместную работу учителей. Если коротко: команда педагогов ставит перед собой определенную цель и совместно движется к ее достижению, посещая уроки друг друга и акцентируя внимание не на работе коллег, а на действиях и успехах нескольких выбранных учеников.

Технология зародилась в Японии примерно 100 лет назад. После Второй мировой войны, когда страна восходящего солнца приоткрылась для иностранцев, методическая идея просочилась в Европу и США, исследования в этой области расширились. В XXI веке метод пришел и на постсоветское пространство. Везде он имеет свои особенности.

Почему исследование урока набирает популярность в России? Традиционные способы организации методической работы в школе часто работают не так, как хотелось бы. Например, руководители методобъединений заняты бюрократической нагрузкой, и у них не остается времени на посещение уроков. Директорам и их заместителям тоже не хватает времени на взаимодействие с учителями. Но преподаватели могут помочь друг другу: в комфортных условиях работы, по технологии, доказавшей свою эффективность.

Особенности метода «Исследование урока»

• Это не способ контроля учителя и не анализ урока. Обычно учителя опасаются критики в свой адрес, но здесь внимание направлено на работу учеников. То есть ситуация для учителя менее стрессовая, чем, например, открытый урок.
• Решается одна конкретная проблема: например, как не допустить отставания «слабых» учеников, или как внедрить групповую работу и так далее. Берется та проблема, которая наиболее актуальна для школы, параллели, класса.
• Педагоги вместе планируют урок и ставят измеримые цели, достижимые для разных учеников. Объектами наблюдения становятся 3 типичных ученика: «успевающий», «средний», «отстающий». То есть работа идет не только c «сильными» учениками, которые сами идут на контакт.
• Три цикла проекта в форме трех уроков и последующего анализа позволяют оперативно пробовать и корректировать методические приемы для решения проблемы.
• В совместной работе учителя получают доступ к «человеческому капиталу» друг друга (к опыту, методам, лайфхакам).
• Преподаватели оказываются в ситуации командной работы, совместной проектной деятельности. Таким образом, они сами осваивают и применяют на практике навыки XXI века, которые должны транслировать своим ученикам.
• Поскольку внимание концентрируется на действиях отдельных учеников, на уроках реализуется один из главных образовательных трендов — индивидуализация обучения.
• Результаты проекта учителя могут эффектно презентовать, передать коллегам.

Пошаговый план исследования урока (апробирован «Академией Директории» в десятках российских школ)

• Шаг 1. Создание группы/групп педагогов

Технология «Исследование урока» в России чаще всего внедряется администрацией школы. Но учителя и сами могут стать инициаторами проекта. Оптимальное число участников группы: 3-5 человек.

Если собирать большую команду, 6 человек и более, некоторые люди будут просто присутствовать, а не участвовать. Если проектом займется 3 учителя, то каждый из них окажется задействован как преподаватель. Возможна также работа в паре.

Частый вопрос: нужно ли включать в команду кого-то из администрации школы? Это не обязательно, но участие, например, заместителя директора, сразу поднимает статус проекта.

Учителя подбираются не по предметам, а по интересам. Если брать преподавателей одного предмета, то исследование, скорее всего, сведется к проработке учебного материала. Кроме того, во многих школах по некоторым предметам есть только один учитель.

• Шаг 2. Предварительная встреча: согласование правил и ценностей, выбор темы и первого урока

Вначале необходимо выбрать проблему, которая волнует каждого участника группы (общий интерес) и распределить обязанности. Желательно наличие модератора, который поможет раскрыться каждому участнику группы и будет фиксировать все решения. Важно поддерживать одинаковый статус участников, независимо от опыта и должности.

• Шаг 3. Первая встреча: планирование урока № 1

Участники группы устанавливают цели урока, выбирают из класса трех учеников с разной успеваемостью, критерии для каждого из них, договариваются об этапах урока, вопросах для интервью учеников после урока, пытаются спрогнозировать действия и реакции учеников. Здесь очень важно не демонстрировать низкие ожидания, связанные с «отстающими» учениками, а мыслить позитивно, планировать хороший урок, в котором найдется ситуация успеха для каждого.

При постановке целей нужно ответить на 4 вопроса:

• Это измеримо?
• Этого можно достигнуть за один урок?
• Как это звучит с позиции ученика?
• Это учебный результат?

Примеры ошибочных целей:

• Познакомить с решением выражений со скобками (Знакомство с темой не означает понимание).
• Продолжать работу над задачами изученных видов (Не цель, а тип деятельности).
• Развивать наблюдательность, внимание, смекалку, вычислительные навыки (Неизмеримо в рамках одного урока).
• Внедрение здоровьесберегающих технологий. (В такой формулировке получается цель не для ученика, а для учителя).

Ключевые точки планирования урока:

• Ожидания относительно того, что должны освоить ученики.
• Способы измерения этих знаний и навыков.
• Реакция в случае неудачи (ученики не справились).
• Реакция в случае быстрого достижения целей (слишком легкие задачи или ученики освоили все раньше).

• Шаг 4. Проведение урока № 1

Учитель № 1 проводит урок, остальные участники группы присутствуют и наблюдают, или после смотря в записи. По окончании урока присутствующие учителя интервьюируют трех выбранных учеников.

План урока: таблица для заполнения наблюдателями

Этап	Ученик 1 (группа: отстающие)	Ученик 2 (группа: средние)	Ученик 3 (группа: успевающие)
	Ожидаемая реакция	Наблюдаемый результат	Ожидаемая реакция	Наблюдаемый результат	Ожидаемая реакция	Наблюдаемый результат
Этап … Время
Этап … Время
Этап … Время
Результат урока
Примечания

• Шаг 5. Обсуждение урока № 1

Группа собирается (как правило, в день проведения первого урока) и проводит анализ. На основе выводов по уроку № 1 планируется урок № 2 для учителя № 2.

• Шаг 6. Второй и третий циклы проекта

По аналогии с первым уроком проводятся и обсуждаются уроки № 2 и № 3.

• Шаг 7. Подведение итогов

Группа сравнивает результаты планирования и наблюдения, делает выводы. Как правило, итог исследования презентуется на школьном или внешкольном мероприятии. Если презентация проходит вне школы, то статус проекта в школе, конечно, видится выше.

Представленный пошаговый план оказался наиболее эффективным в условиях российского контекста, но он не является единственно возможным. К слову, самое распространенное препятствие в России на пути к применению технологии «Исследование урока» — острая нехватка времени учителей. Разумеется, при высокой загрузке на собственных занятиях сложно выкроить силы на то, чтобы посетить уроки коллег, участвовать в их планировании. Однако результат совместного проекта, решение острых проблем позволяет в дальнейшем существенно экономить свое время и трудозатраты.

#ADVERTISING_INSERT#

СЦЕНАРИЙ УРОКА «ТЕМА И ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ»

Клю­че­вые сло­ва: иссле­до­ва­ни­е, те­ма, про­бле­ма, акту­аль­нос­ть, за­да­ни­е, про­ти­во­ре­чи­е.

Тип урока: изучение нового материала.

Вид урока: комбинированный.

Цель: сформировать у обучающихся представления об возможных темах исследований и постановки проблемы исследования.

Сценарий урока опубликован в библиотеке Московской Электронной Школы Ссылка: https://uchebnik.mos.ru/my_materials/material_view/lesson_templates/1875657

Планируемые результаты

Предметные:

— владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;

— овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;

Метапредметные

Регулятивные:

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Познавательные:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-знаково-символические: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

-умение структурировать знания;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах;

Коммуникативные:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

-постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Этапы урока

1. Актуализация знаний

Попробуем угадать название нашего урока.

На первой картинке мы видим ребус, разгадаем?

Ответ: тема.

На второй картинке есть современное определение из толкового словаря с сайта грамота.ру: сложный вопрос, нуждающийся в специальном исследовании; задача, не имеющая пока решения.

Ответ: проблема.

Тема — это своего рода визитная карточка исследования. Первоначальная формулировка темы может носить неокончательный вариант, а лишь предварительный.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Это определяет направление исследования.

2. Новый материал о выборе темы

Видеоматериал по ссылке: https://uchebnik.mos.ru/catalogue/material_view/atomic_objects/7565438

При просмотре видеоролика ответьте на вопросы:

1. При выборе темы необходимого анализа уникальных черт самого организатора проекта: интересов, возможностей, ценностей, предпочтений, возможно, талантов, стиля мышления и работы?

Ответ: да. Тема проекта должна соответствовать интересам организатора, отвечать на вопрос «Что мне в этом нравится» и «ради чего я прикладываю усилия».

2. Что делать для поиска интересной, мотивирующей темы проекта?

Ответ: можно использовать схему «Хочу — могу- надо».

3. Интерактивное задание: https://uchebnik.mos.ru/material/app/248550

Верно выполненное задание:

ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ И ФОРМУЛИРОВКЕ ТЕМЫ

Тема должна быть интересна не только на данный момент, но и будет востребована в будущем. Тема должна быть актуальна, т.е. отражать проблемы современной науки и практики, запросам общества. Тема также должна быть реализуема в моих условиях.

По данной теме можно найти достаточно информации для экспериментов. Формулировка темы может содержать спорный момент, предполагать столкновение разных точек зрения на одну проблему, хотя в названии работы слово «проблема» может не включаться.

4. Новый материал про проблему

Традиционные требования к формулировке: тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны. Желательно, чтобы тема была вам интересна, она должна быть реализуема в государственных условиях, т.е. по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Поэтому не торопись: посмотри, какая литература есть по интересующему тебя вопросу дома и что можно найти в библиотеке.

Далее следует последовать формулировки противоречий. Это может быть противоречия между использованием методов и недостаточной теоретической проработкой некоторых вопросов. Как правило, наличие противоречий приводит к появлению проблемы, что является несомненным показателем актуальности данной области исследования. Разрешение этих противоречий должно быть связано с практической необходимостью. Исследователям необходимо использовать методы исследования, направленные на то, чтобы помочь исследователям использовать их в исследованиях.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Это определяет направление исследования.

5. Задания на определение проблемы

1. Дан текст с информацией противоречивого характера о возможном объекте исследования. Необходимо выбрать проблему, решение которой снимет указанное противоречие.

На сегодняшний день Интернет — это современный инструмент без которого невозможна повседневная жизнь человека. С помощью интернета люди могут поддерживать общение, находясь за тысячи километров друг от друга. ХХI век — это век технологий, которые с каждым годом совершенствуются. Сейчас уже невозможно представить подростка, у которого нет аккаунта в социальных сетях. Большая часть учащихся проводит огромное количество времени за монитором, что, по их мнению, расширяет кругозор и мировоззрение.

Противоречие между «безграничностью» информации, предоставляемой Интернетом, и её достоверностью, а также механизмом её обработки.

Варианты ответа:

А. Проблема заключается в необходимости овладения учащимися базовыми знаниями, использованием их альтернативных источников и механизма их обработки с последующим сравнительным анализом.

В. Проблема заключается в разработке эффективного, доступного контента социальных сетей.

Ответ: А. Проблема заключается в необходимости овладения учащимися базовыми знаниями, использованием их альтернативных источников и механизма их обработки с последующим сравнительным анализом.

2. Представлено изображение с информацией противоречивого характера о возможном объекте исследования:

Необходимо указать возможную проблему исследования.

В опросы:

1. Что мы видим на фото? Ответ: глиняная дощечка с иероглифами — клинопись.

2. Можем ли мы догадаться, что означают эти иероглифы? Ответ: нет.

3. Почему мы не можем с вами прочитать древнее послание? Ответ: потому что не знаем обозначения иероглифов.

Можем указать проблему: невозможно расшифровать текст, если не указано используемое значение знаков.

3 . Дан текст с информацией противоречивого характера о возможном объекте исследования. Необходимо указать проблему, разрешение снимет противоречие.

Биологически активные добавки (БАД) к пище — биологически активные вещества и их композиции, предназначенные для введения в состав пищевых продуктов для улучшения работоспособности организма и его противостояния болезням или стрессам.

В России нет цельной системы и нормативной базы регулирования в сфере оборота БАД. В результате БАД стали бесконтрольной коммерческой деятельности с недобросовестной и агрессивной рекламой. Сегодня многие БАДы рекламируются как лекарства, на самом деле не являясь ими. Контроль за качеством выпускаемых и реализуемых товаров низок. БАДы не являются допингом, поэтому не запрещаются в свой рацион активные активные добавки.

Противоречие: БАД оказывает положительное влияние на работоспособность организма, но при этом не является лекарством и нет нормативной базы в сфере реализации БАДов.

Сформулируйте возможную проблему.

Ответ: проблема заключается в необходимости повышения контроля за выпуском БАДов и некачественных БАДов на организм спортсменов.

4. Определите тему исследования данной проблемы и актуальности.

В настоящее время используется свинец во многих областях его деятельности: в медицине, в полиграфии и т.д. Однако его перенасыщенность в атмосфере, почве и воде неблагоприятное влияние на живую природу. Причиной этому может быть близость предприятий по производству свинца.

Проблема исследования — перенасыщенность свинца в окружающей среде неблагоприятное влияние на живую природу.

Актуальность исследования — необходимость поиска решения проблемы перенасыщенности свинца в окружающей среде.

Варианты ответа:

1. Свинец и его влияние на атмосферу.

2. Свинец и его влияние на окружающую среду.

3. География размещения предприятий цветной металлургии.

Ответ: 2. Свинец и его влияние на окружающую среду.

6 . Подведение итогов

Составим синквейн по теме нашего урока.

Пример 1:

Тема

Интересная, актуальная

Формулируем, изучаем, конкретизируем

Тема востребована в будущем

Спорный момент

Пример 2:

Проблема

Противоречивая, практическая

Находим, ставим, решаем, завершаем

Задача, которую нам решить

Противоречие

«Исследование урока» -необходимый подход в повышении профессионального мастерства

Методика конструирования урока-исследования

Плохой учитель преподносит истину, хороший — учит находить.

А. Дистервег.

В чём преимущество методики проблемного исследования?

Применение методики проблемного исследования позволяет организовать учебный процесс как творческий процесс приобретения знаний, обеспечивающий развитие у учащихся необходимых для самообучения мыслительных и исследовательских умений.

Почему, несмотря на очевидную значимость,
в педагогической практике урок-исследование так мало распространён?

Одной из важнейших причин этого является сложность его конструирования.

В лабиринте мыслей легко потеряться без плана.

Д.И. Менделеев.

Конструирование урока-исследования — это есть пример возникновения проблемной ситуации у педагога и поиска им её эффективного решения. Учителю недостаточно знать все основные этапы методики, ему необходимо понимать, что занятие, построенное на основе проблемно -исследовательского метода, представляет собой урок-систему.

Что это значит?

• Это значит, что отличительной чертой такого урока-исследования является целостность, т.е. связность всех его этапов и их подчинённость одной функции – открытию или доказательству какого-то нового знания.

• Это обеспечивается двумя важнейшими компонентами – мотивацией и обобщением.

Основные этапы (шаги) при конструировании

урока-исследования.

Краткое содержание деятельности учителя при подготовке урока-исследования:

1. Сформулировать обобщение урока.

2. Определить и подобрать материал для изучения, на основании которого можно выявить или обосновать обобщение.

3. Определить тип учебного исследования (открытие нового или доказательство существующего правила).

4. Сконструировать проблемную ситуацию.

5. Продумать состав групп, распределить материал по группам, определить форму представления работы.

1-й шаг:

Сформулировать обобщение урока (содержательно-смысловой стержень урока).

Например. Русский язык. 2 класс. Тема: «Типы текста»

Существуют различные типы текстов.

2-й шаг:

• Определить, какой материал должен быть изучен учеником для того, чтобы выявить или обосновать планируемое обобщение.

• Учитель планирует для самостоятельного изучения как материал из учебника, так и несколько текстов, специально подготовленных им по материалам энциклопедий и познавательных журналов. Эти материалы должны быть различны по уровням сложности.

• Организуя исследование в малых группах, учитель осуществляет дифференциацию обучения, группируя учащихся с учётом их познавательных возможностей.

3-й шаг:

Определить, какого типа учебное исследование более целесообразно сконструировать в данном конкретном случае:

• для детального изучения большого объёма нового материала – занятие строится в дедуктивной логике (от общего к частному)

• если планируется общее ознакомление с обширным материалом по теме – стоит выбрать индуктивную логику построения (от частного к общему)

4–й шаг:

• Сконструировать проблемную ситуацию для учеников, их мотивацию, спроектировать такое задание, выполнение которого обеспечит возникновение познавательной потребности в раскрытии неизвестного, в качестве которого выступает планируемое обобщение.

• При этом учитель учитывает реальные возможности учащихся. Слишком трудное или слишком лёгкое задание не вызовет проблемной ситуации.

Выполнение спроектированного теоретического или практического задания должно привести к возникновению у ребёнка такого вопроса, ответом на который и будет являться планируемое обобщение.

Поэтому очень важно определить, ответом на какой вопрос может быть то самое обобщение, ради чего учитель планирует свой урок-исследование.

5-й шаг, организационный:

• продумать состав рабочих групп

• распределить материал для изучения по группам

• определить, в какой форме ученики будут представлять результаты своего поиска

• если на уроке предполагается этап применения, то необходимо продумать содержание этого этапа (на основе результатов проведенного исследования)

Приведу пример урока – исследования во 2 классе.

Этап мотивации, актуализации знаний и построения проекта исследовательской работы на уроке.

Урок – исследование.

Прочтите запись на доске. Что значит исследование?

Кто занимается исследованием? Значит, сегодня на уроке мы будем…

Как вы думаете, изучать неизвестное, делать интересные выводы учёные могут в каком настроении?

Давайте улучшим наше настроение: упр-е: улыбка, жест «всё хорошо», рукопожатие.

У вас на партах лежат карточки с изображением солнышка, облачка и тучки. Выберите ту, которая соответствует вашему настроению.

Этап пробного учебного действия и выявления проблемы.

Все свои наблюдения учёные записывают в дневник наблюдений, поэтому у каждого из вас есть свой собственный листок наблюдений. Подпишите его. Итак, мы выяснили, что сегодня мы будем вести исследовательскую работу. Возникает вопрос… Какой?

Выпишите из ряда букв каждую 3-ю: аптимксптджепрс

Какие буквы лишние? Почему? Какой общий элемент есть у других букв?

Пропишите строчку в листке исследований. Это наше первое наблюдение на уроке. На работу 1 минута.

Составьте слово из этих букв.

Запишите это слово с заглавной буквы посередине строки.

Что же мы будем изучать? Что же такое текст? Какие признаки есть у текста?

Получается, мы всё уже знаем обо всех текстах? Что же тогда будем изучать?

Как будем проводить исследование?

(Составление алгоритма действий с фиксацией на слайде)

Какие цели мы ставим перед собой? Что должны знать в конце урока?

Этап реализации построенного проекта.

Итак, преступим к исследованию.

Лист исследований.

Задание 1.Прочитай.

Посоветуйся с соседом: перед вами текст или нет? Работа в парах.

Время для работы 2 минуты.

1 текст

На нашей земле его песня самая звучная, самая красивая.

Соловей считается живым символом Курского края. Некоторые улицы в городе названы его именем – Соловьиная, Соловьёвка.

2 текс

Росточком невелика, ножки длинные, глазки темные, цвета бурого, только хвост с рыжинкой.

Соловей – певчая птичка.

3 текст

После пасхи собирался народ со всей России на крестный ход в Коренную пустынь.

Поэтому соловья считают живым символом Курского края.

А именно в этих местах соловей поёт так, как нигде в других местах.

Итак, ваш вывод: это текст?

Можно ли исправить и получить текст? Как?

Переставьте предложения так, чтобы получился текст (цифрами, карандашом, в тексте). Работа в группах.

Какие тексты у вас получились? Что их объединяет?

Посмотрите на главного героя – это наш Курский соловей!

Что вы узнали о нём?

Дайте название и запишите свой текст. Какие правила должны помнить?

Время для работы 3 минуты.

Скажите, что-то новое мы сейчас исследовали?

Что должны теперь сделать с полученными текстами?

Соберемся по группам.

Прочтите теперь ещё раз свои тексты и подумайте, с какой целью они написаны? Время для работы 2 минуты.

Послушаем текст 1 команды.

Что узнали? С какой целью составлен этот текст? Как можно назвать такой текст?

Послушаем 2 команду.

Как выглядит соловей? Опишите его. С какой целью был составлен этот текст, рассказать о соловье или описать нам его? Как его можно назвать?

Послушаем 3 команду.

На какой вопрос отвечает текст? В этом тексте автор рассказывает или думает, рассуждает? Какие слова помогли вам в тексте? Как можно назвать такой текст?

Итак, мы изучили 3 текста. Давайте сделаем выводы и зафиксируем наши наблюдения в задании №2

Этап первичного закрепления учебного действия.

Какой вывод мы сделали?

Что теперь, по вашему мнению, нам необходимо сделать?

Но не только соловей является символом нашего родного края. Отгадайте, о чём я говорю.

Стоит чудо—дерево,
На дереве — мячики:
Летом — зеленые,
Осенью — румяные.

А какое именно яблоко славится в нашем крае?

Итак, перед вами есть три текста в задании№3

Прочтите, обсудите с соседом по парте и определите какой из них текст – повествование, какой – текст – описание, а какой – текст –рассуждение. Время для работы 3 минуты. Работа в парах.

Текст1

Одним из символов Курской области является знаменитая антоновка. Её считают национальным русским яблоком. Многие столетия антоновка существовала на русской земле. Считается, что впервые антоновка появилась в Курской и Тульской губерниях, откуда и распространилась впоследствии по средней России.

Текст2

Антоновка – осеннее яблоко, достаточно крупное, жёлтое, кисло-сладкое. К сожалению, плоды недолго хранятся.

Текст №3

Курская область славилась своими садами. Под Курском, около Обояни, Льгова и Щигров работали плодопитомнические совхозы. Наибольшей популярностью пользовался сорт яблони антоновка. Предположительно… антоновка начала распространятся из Курской губернии ещё в XIX веке. Поэтому это яблоко стало ещё одним символом Курского края.

Фронтальная проверка с аргументацией мнения.

Этап включения полученного учебного знания в систему знаний. Рефлексия учебной деятельности.

Итак, вернёмся к нашему алгоритму.

(Работа с алгоритмом, повторение выводов, закрепление в устной речи)

Какое настроение у учёных после удачного исследования?

(карточки)

Когда учёные закончили какое-нибудь исследование, что дальше происходит?

Новые объекты для исследований вы можете найти на сайте «Семь чудес Курского края»

Домашнее задание: ( дифференцированное)

списать текст – повествование (по выбору), выделить грамматическую основу предложения; задание повышенной трудности (по желанию) составить свой текст об одном из чудес Курского края, определить его вид)

Чему учатся дети в ходе осуществления исследований?

1. Ставить исследовательские вопросы.

2. Формулировать проблемы.

3. Выдвигать гипотезы.

4. Составлять план работы.

5. Вести наблюдения.

6. Планировать и проводить опыты для нахождения необходимой информации и проверки гипотез.

7. Выделять существенную информацию из разных источников.

8. Организовывать (систематизировать) информацию.

9. Представлять результаты работы в формах: схемы, рисунка, графика, таблицы, сообщения и т.д.

Всякий урок

должен быть ответом,

который тем легче усвоится учеником,

чем самостоятельнее он формулировал вопросы,

вызвавшие этот ответ.

Э. Клапаред.