Сценарий проведения методического семинара

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «КАЛЕЙДОСКОП»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА

«Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху»».

Автор-составитель: Сочнева Т.П.,

методист МБУДО ЦТ «Калейдоскоп»

ст. Медведовская

2022 год

Сценарий проведения

методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».

Цель: способствовать повышению качества профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

Задачи:
1. Способствовать активизации имеющихся у педагогов теоретических знаний,
практических умений и навыков в вопросе развития профессиональной компетенции.
2. Привлечь внимание педагогов к рассматриваемому вопросу, повысить их активность, пробудить желание размышлять, способствовать профессиональному росту и успешности педагогов.

3. Содействовать творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов дополнительного образования.

Время проведения: 40 мин.

Форма проведения: семинар-практикум.

Форма организации деятельности слушателей: фронтальная, групповая, индивидуальная

Методы обучения: проблемно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Материально- техническое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы, методический материал, презентация.

Слушатели: педагоги дополнительного образования.

Методы проведения: объяснение, беседа, частично-поисковые методы, методы проблемного изложения материала, игровые методы, метод «Рефлексия», педагогический прием «Кластер», метод «Перевернутый класс».

Планируемые результаты:

Педагоги приобретут знания и умения:

— умение воспринимать и переосмысливать методический материал, умение преподнести свою работу в доступном и увлекательном виде; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с коллегами.

Педагоги закрепят навыки: уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с коллегами.

Подготовительная работа к проведению семинара.

При подготовке к методическому семинару педагоги получают на свои электронные почты задание, предварительно познакомиться с теоретическими аспектами темы методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху». Таким образом, используется технология «перевернутый класс». Название «перевёрнутый класс», или flipped classroom, выбрано не случайно -подразумевается, что здесь всё не так, как на обычном семинаре. Согласно этой концепции, педагоги изучают теорию дома, перед семинаром. А на самом семинаре отрабатывают её на практике под руководством методиста. Методику в 2007 году придумали Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — преподаватели химии в американской школе. Методисты Центра творчества «Калейдоскоп» также используют технологию «перевернутый класс». Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: каждый методический семинар посвящается практике. Итог — педагоги способны применять знания на практике.  Теория подается в форме изучения монографии, презентации, знакомство с разработкой мастер-класса. Задача педагога — самостоятельно найти теоретический материал и прийти на семинар перевёрнутого класса. Практика проходит в форме игры-путешествия по станциям.

План проведения методического семинара:

1. Организационный момент. Упражнение «Ассоциации».

2. Основная часть:

— станция 1. «Целеполагание».

— станция 2. «Рекламное объявление».

— станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности».

— станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».

— станция 5. «Народная мудрость».

— итоговый продукт «Лестница успеха».

3. Рефлексия. Подведение итогов методического семинара.

Ход методического семинара:

1.Организационный момент. Слайд 1.

Методист: Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Деление на группы «Цветной конверт»:

Выберите понравившейся Вам конверт красного или желтого цвета и соберите праздничный букет из конвертов цветов одного цвета. Таким образом мы с Вами распределимся на группы. Те, кто выбрал:

• Конверт красного цвета — желают общаться;

• Конверт желтого цвета — проявят активность;

Я предлагаю Вам, принять участие в методическом семинаре в форме в квест-игры «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».

Упражнение «Ассоциации»

— На каждую букву слова придумайте слова – ассоциации понятия «успех» (Работа в группах – 3 мин. Затем каждая группа участников зачитывает свои ассоциации).

Итак, квест-игра «Путь к успеху» начинается:

 — Мы пройдем с вами пять станций. За каждое выполненное задание на станции Вы будете получать конверт. На протяжении всего квеста мы будем подниматься по лестнице успеха к вершине педагогического мастерства и в итоге узнаем, в чем заключается ключ к успеху педагога. Готовы? Тогда в путь…

Правила для участников команд:

Для того чтобы наша работа была эффективной, надо принять правила работы наших команд.

Я озвучиваю фразы, а вы определяете правила-синонимы:

 Станция 1. «Целеполагание». Слайд 2.

Предлагаю Вам, вспомнить сказку «Колобок».

– «Испекла бабка колобок и положила его на окошко студиться. Колобок спрыгнул и покатился…»  А куда же он покатился и зачем?

Слушаем варианты ответов.

– Была ли у Колобка цель в его путешествии? (возможные варианты ответов: погулять, найти друзей, посмотреть мир, спастись от бабки с дедом – они его съесть хотели, стать личностью и т.д.)

– То есть конкретной цели он перед собой не ставил. И ведь его съела лиса. Давайте пофантазируем и попробуем исправить печальный конец сказки.   Выберите для Колобка цель и придумайте новый финал – позитивный – для нашего Колобка.

Вывод:

Как в сказке, так и в жизни – если нет цели, непредсказуем финал. А если цель перед нами четкая есть – то и на финише будет достойный результат.

Цели бывают глобальные и локальные. Локальные цели мы формулируем на каждый день, глобальные же цели представляют для нас ориентир, к которому мы стремимся.

Профессионализм и компетентность являются основными ориентирами нашего выбора.

— Молодцы, Вы славно справились с этим заданием.

И получаете в знак благодарности конверт. Держите. Но пока не открывайте его.

Станция 2. «Рекламное объявление». Слайд 3.

А теперь мы движемся по нашему маршруту и делаем остановку на этапе «Рекламное объявление».

Задания:

Сейчас 1 команде предстоит взять на себя труд подобрать сотрудника-педагога (выбираете сами) на одно-единственное вакантное место. Вам необходимо составить резюме, в котором отражены качества претендента, наиболее ценные для педагога.

Слайд 4. Задание для 2 команды:

Представьте, что вы – родители, которые выбирают педагога для своего любимого ребенка. И вам нужно составить резюме с точки зрения «Только к этому педагогу!».

Правила остаются прежними. Время выполнения задания– 3-5 мин.

Представители команд, пожалуйста, зачитайте резюме. Сделайте краткий вывод из сказанного, написанного, сжато изложите основные положения.

Вот мы и нашли значимые качества педагога: современный педагог должен быть компетентным профессионалом.

— Вот за этот правильный ответ, я отдаю Вам еще один конверт.
— Дальше нам пора идти.

 Вывод: Современное дополнительное образование требует от специалистов особой подготовки. Готовить обучающихся к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

 Станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности». Слайд 5.

 На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование через всю жизнь».

Слайд 6. Задание: Составьте кластер «Пути развития профессиональной компетентности педагога», указав, через какие виды деятельности происходит повышение профессиональной компетентности педагога.

Время выполнения задания-3-5 минут.

Представители от каждой команды представляют кластеры «Пути развития профессиональной компетентности педагога».

Слайд 7.

Пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях и творческих группах; исследовательская, экспериментальная деятельность; инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; различные формы педагогической поддержки; активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах и др.

И с этим заданием Вы успешно справились. Вот Вам еще один конверт.

Станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».

Слайд 8. Последняя остановка на нашем пути — это станция «Модель профессиональной компетентности педагога».

На данной станции Вам необходимо разработать модель профессиональной компетентности педагога. Вы должны определить наиболее важные, по Вашему мнению, качества, которые составляют профессиональную компетентность педагога.

— Вам нужно выбрать 10 наиболее значимых и важных качеств, которые составляют профессиональную компетентность педагога, причем пять из них – личностные качества, пять – профессиональные («мозговой штурм»).

— Сейчас каждая команда на листе бумаги должна оформить свою модель профессиональной компетентности педагога. Для этого определить и записать десять его наиболее значимых качеств педагога дополнительного образования, которые вы выбрали после обсуждения.

Творческий подход к заданию приветствуется.

Время работы – 5 минут.

Демонстрационный этап.

Попрошу Вас представить модель профессиональной компетентности педагога и обосновать представленные профессиональные и личностные качества.

Задание выполнено, получите конверт.

Станция 5. «Народная мудрость». Слайд 9.

Используя код древнегреческого историка, государственного деятеля и военачальника Полибия, замените букву кодируемого текста комбинацией номера строки и номера столбца, на пересечении которых она расположена. Расшифруйте закодированный текст.

Слайд 10. Текст шифровки: «Настойчивость и стремление к победе – два главных фактора успеха».

 Итоговый продукт «Лестница успеха». Слайд 11.

Настал важный момент, теперь возьмите все конверты, которые Вы собрали на протяжении всего квеста-путешествия, и составьте «Лестницу успеха». Для этого Вам необходимо разместить на ступенях лестницы слова в соответствие   со значимостью при достижении какой-либо цели.

Слова для справок (из конвертов): учусь, творю, могу, расту, желаю.

Вот мы с Вами и добрались до вершины педагогического мастерства. Чтобы быть мастером своего дела и добиться успеха, необходимо иметь цель и желание. Вот тогда все непременно получится!!!

Рефлексия. Метод «Рефлексивный экран». Слайд 12.

Уважаемые, коллеги! Прошу Вас, продолжить фразы, которые я буду говорить:

«Среди этапов работы на семинаре мне особенно понравился…»; «Во время работы на семинаре я приобрел…»; «Работа на семинаре заставила меня задуматься о…».

С какими трудностями при выполнении заданий Вы столкнулись?

Оцените степень эффективности методического семинара для Вас с точки зрения получения новых знаний

  новых знаний                                                             узнал (а) много нового

 не получил (а)     0   1  2  3  4  5  6  7  8  9  10          полезного для работы.                                                   

 Подведение итогов семинара.                                                                            

«Свободный микрофон» (Если Вам есть ещё что сказать…).    

Уважаемые, коллеги, по всем канонам сценария, я бы хотела закончить наш семинар притчей: Вначале Бог создал устрицу и положил ее на самое дно. Жизнь ее не отличалась разнообразием. Целый день она ничего не делала, а
Только открывала раковину, пропускала немного воды и снова закрывалась. День шел за днем, и она все открывала раковину и закрывала, открывала и закрывала…Тогда Бог создал орла и подарил ему свободный полет и возможность достигать высочайших вершин. Для него не существовало границ, но орел должен был платить за свою свободу.
Ничего не падало ему с неба. Когда у него появлялись птенцы, он целыми днями охотился, чтобы добыть достаточно пищи. Но он рад был оплачивать этот дар такой ценой. В конце концов, Бог создал человека. И привел его сначала к устрице, потом к орлу. И велел ему выбрать свой образ жизни.

Уважаемые коллеги, мне хочется сказать, что все, кто здесь присутствует выбрали нелегкий путь орла… Чем больше мы учимся и растем, тем свободнее мы становимся. Благодарю всех за работу! Слайд 13.

Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.

В.А. Сухомлинский

Список использованной литературы

1. Горина В.С. Мастер-класс «Путь к успеху». https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/05/01/master-klass-put-k-uspekhu-dlya

2. Нефедова Е.М. Методический квест. Развитие профессиональной компетентности педагога, или как добиться успеха. https://www.1urok.ru/categories/1/articles/18731

Приложение 1

Итоговый продукт «Лестница успеха»

Обоснование методов и технологий проведения методического семинара

При планировании методического семинара учтены основные принципы планирования и проведения методического семинара: структурированность, систематичность, комплексность, прозрачность, а также фазы проведения методического семинара: инициация (начало методического семинара); вхождение или погружение в тему (сообщение или выявление целей семинара); формирование ожиданий участников методического семинара (планирование эффектов); интерактивная лекция (передача и объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа с участниками методического семинара); подведение итогов (рефлексия, оценка методического семинара); эмоциональная разрядка (притча, слова В.А Сухомлинского об успехе).

В процессе совместной работы будут осуществляться различные интеракции: методист – участник семинара (обучающийся), обучающийся – обучающийся, методист – малая группа, методист – все участники семинара.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в виде мультимедийной презентации помогают в создании, передаче и распространении, визуализации учебной информации для каждого участника методического семинара.

При планировании данного методического семинара были использованы интерактивные формы работы с участниками методического семинара: метод «Ассоциаций», метод «Кластер», использовались элементы квест-технологии (прохождение станций, ребусы, зашифрованное кодовое слово), технология «Перевернутый класс».

Анализ и оценка процесса и результатов методического семинара, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся на рефлексивном этапе занятия (метод «Рефлексивный экран», «Закончите фразу») позволяют методисту получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса в течение методического семинара, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям участников семинара.

Сценарий методического семинара

«Обобщение опыта работы по ТРКМСЧП»

Слайд № 1.

Мы предлагаем вашему вниманию практико – ориентированный семинар

Слайд № 2.

Эпиграфом к семинару могут служить следующие слова: «Есть много методов обучения. Обучение в деятельности приносит самые убедительные результаты».

Поэтому наш семинар не теоретический, а деятельностный.

Слайд № 3.

Цель семинара: получения профессиональных знаний и информации через деятельность

Слайд № 4.

Задачи:

1) акцентировать практическую составляющую педагогической технологии;

2) побудить педагогов к активной познавательной деятельности;

3) рассмотреть как можно больше методических приемов педагогической технологии.

Мы предлагаем изучение педагогической технологии, в ее же технологии. Для изучения вы выбрали и предлагаем вам научный текст, т.к. он является самым сложным для изучения.

Педагогам предлагается использовать методические приемы: кластер, «Таблица – синтез», диаманта.

Форма проведения семинара: групповая.

Слайд № 5. Маршрут семинара:

Все чаще на разных уровнях – от школьного педсовета до выступления в СМИ членов правительства – мы слышим страшилку «ФГОСТ II поколения».

И понимаем — это та реальность, в которой нам, хотим мы этого или не хотим, предстоит работать в ближайшем будущем. Новые стандарты ставят перед школой новые цели и задачи, выдвигают новые требования к профессиональной компетенции учителей.

Мы с вами уже давно перестали быть для детей основным источником информации, и для некоторых, особенно продвинутых учеников информация, которую мы им транслируем, не является бесспорной. Наверное, каждому из присутствующих здесь приходилось слышать от учеников слова: «А вот я читал в интернете, или … а по телевизору показывали…»

Перед учителем уже не ставиться задача дать учащимся определенный объем фактических знаний и проверить степень их усвоения. Учитель должен научить ребенка самостоятельно добывать знания из различных источников информации, соотносить с уже имеющимися знаниями и уметь применять их в повседневной жизни.

Скорее всего, в этом есть свое «зерно»: объем информации возрастает в геометрической прогрессии, она становиться более сложной, к тому же информация имеет способность терять свою актуальность и это происходит гораздо быстрее, чем нам бы хотелось. Возрастают требования к учащимся.

В современной школе работают учителя – предметники, в совершенстве знающие свой предмет. Этому нас научили ВУЗы, отшлифовал немалый педагогический опыт работы. Перед учениками мы выдвигаем требование – знать одинаково хорошо все предметы школьной программы, а их в среднем – 14.

Конечно, без нашей помощи эта задача невыполнима.

Нам необходимо выбрать такие методы и формы обучения, которые удовлетворяли бы всех субъектов учебного процесса и учащихся, и учителей, и родителей.

I.Вызов.

От чего же зависят выбранные нами формы и методы обучения?

Почему один учитель предпочитает метод защиты проектов, другой — ставит в начале урока проблему и на протяжении урока решает ее, третий – исследовательский метод?

Это зависит от выбранной педагогической технологии.

Учитывая все вышесказанное, как вы считаете, о чем на нашем семинаре пойдет речь?

О педагогической технологии

Слайд № 6 (формулировка темы)

С какой целью педагогические технологии внедряются в образовательный процесс?

Найти оптимальные формы и методы обучения (целеполагание)

Для чего?

Чтобы повысить качество знаний.

Что нужно сделать, чтобы применить педагогическую технологию в своей деятельности?(формулирование задач)

Изучить теоретические основы технологии, первоисточники, передовой опыт применения этой технологии.

Какие современные педагогические технологии вы знаете? (актуализация знаний)

Вывод:

тема нашего семинара – педагогическая технология.

Любая педагогическая технология направлена на формирование личности.

Применение инновационных педагогических технологий определяет конкурентноспособность учителя.

Цель внедрения педагогической технологии в образовательный процесс: повышение мотивации учащихся, а как следствие повышение качества образования.

Чтобы внедрить педагогическую технологию в свою практику нужно изучить теоретические основы технологии, передовой опыт по данной технологии, знать и уметь применять на практике ее формы и методы.

II. Осмысление. Слайд №7

Вашему вниманию предлагается теоретический материал по ТРКМЧП.

Форма работы: групповая.

Из участников семинара формируются четыре группы по количеству МО.

Каждая группа выбирает своего лидера.

Задание I группе. Прочитайте текст. Составьте кластер прочитанного.

Технология развития критического мышления средствами чтения и письма.

Технология РЧКМП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США.

В России она появилась в 1997 году. В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка

Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

Технология развивает умения учащихся формулировать собственные суждения, делать выводы, обобщения, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, формируя информационные и коммуникативные компетенции учащихся. Она способствует формированию культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания.

Критическое мышление — непредубежденность, восприимчивость, дословно «открытый разум»

ТРКМЧП (технология развития критического мышления средствами чтения и письма) может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, и другие) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации).. В ней синтезированы многие из известных технологий, например, технологии развивающего и проблемно-ориентированного обучения, коллективный и групповой способ обучения.

В основе технологии — творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу.

Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения, является общепедагогической.

Разнообразные приемы технологии развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию.

В основе технологии РКМЧП (в принятой российскими педагогами терминологии) лежит трехступенчатая базовая модель получения, восприятия и передачи информации.

Восприятие информации происходит в 3 этапа, что соответствует таким стадиям или фазам урока: вызов, осмысление, рефлексия.

ТРКМЧП легко адаптируется к учебным планам. Нет нужды их изменять. Не требуются новые учебные материалы.

Одним из популярных приемов педагогической технологии является составление учащимися кластера.

Кластеры. Разбивка на кластеры — это педагогический метод, который развивает вариативность мышления, способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия (явления, события), помогает обучающемуся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Слово “кластер” означает пучок, связку. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления — для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Последовательность составления кластера:

1. В центре классной доски или большого листа бумаги напишите ключевое слово или предложение.

2. Запишите слова или предложения, которые, по вашему мнению, связаны с данной темой.

3. Установите подходящие связи между понятиями и идеями.

4. Запишите столько вариантов идей, сколько сумеете.

Задание II группе. Прочитайте текст. Выделите ключевые слова.

Название технологии (ТРКМЧП) может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя.

Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать.

Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняется роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

Прочитайте текст. Выделите ключевые слова.

Заполните таблицу «Таблица – синтез»

Так – как применение ТРКМЧП подразумевает диалог, обмен мнениями между учащимися участникам семинара предлагается применить методический прием Ромашка «Блум

Задание III группе.

Изучив информацию, задайте вопросы участникам I группы, составленные с учетом уровней мышления по Блуму.

Задание IV группе аналогично заданию III группе.

Изучив информацию, задайте вопросы участникам II группы, составленные с учетом уровней мышления по Блуму.

Самооценка . Взаимооценивание.

Как вы считаете, вы справились с заданием?

Что вы сделали? Что у вас получилось? Что не получилось?

Эти вопросы задаются каждой команде после озвучивания ими выполненного задания.

III. Рефлексия ( слайд №

Группам предлагается составить диаманту со словосочетанием «педагогическая технология» или использовать ее сокращенное название ТРКМЧП. (слайд № 9)

Группы озвучивают полученный результат. Для закрепления можно предложить двойную рефлексию ответить на вопросы.

Результаты работы методического семинара:

рассмотрели некоторые теоретические вопросы, связанные с ТРКМЧП;

изучили текс, выбрали основную информацию, озвучили, сформулировали вопросы к тексту, дали на них ответы, сделали графическую запись новой информации;

выполнили задания, применяя методические приемы данной педагогической технологии;

выдержали технологические этапы (вызов — осмысление-рефлексия) семинара;

наверное, получили положительные эмоции от общения и совместной деятельности.

Хотелось бы вернуться к началу нашего методического семинара: ФГОСТ и причем здесь ТРКМЧП?

Слайд № 10 — 13

Вывод.( Слайд № 14)

Кому может быть интересна ТРКМЧП:

— учителям, которые хотели бы разнообразить свой методический арсенал;

— учителям, которые не удовлетворены существующими подходами и практиками преподавания и стремятся найти новый, индивидуальный подход к ученикам;

— учителям, которые готовятся работать по новому Федеральному государственному образовательному стандарту и хотят владеть необходимыми методами и приемами, позволяющими достигать поставленных во ФГОС целей.

ЗАДАНИЕ 1

Несколько учеников оценили выступление своего одноклассника. Какое из приведённых суждений соответствует духу критического мышления?

Говорил невнятно – ничего не было слышно. На половину вопросов не мог ответить. Ничего нового в выступлении не было. Весь материал взят из учебника. Ничего умного я от троечника и не ожидал услышать.

Выступление продолжалось 7 минут. Тема выступления «Демографическая политика». Выступление сопровождалось презентацией.

Выступающий пытался донести до слушателей информацию о том, что Пугачёвское восстание было вызвано не стечением обстоятельств, а объективно сложившимися предпосылками социально-экономической ситуации. Нельзя сказать, что это ему вполне удалось.

Выступление было содержательным (приводились причины, этапы восстания, события, имена), но из-за тихого голоса, шума в классе и отсутствия микрофона учащиеся, сидящие на последних партах, скорее всего, мало что услышали.

Суждения подтверждены аргументами: выступление содержательное, так как описывало причины, этапы, события. Вывод сделан на основе анализа нескольких предпосылок: тихий голос, отсутствие микрофона, шум, отсюда следует, что сидящие на задних партах, скорее всего, мало что услышали.

ЗАДАНИЕ 2

Урок в ТРКМ состоит из трёх этапов. В свою очередь, компетентностно-ориентированное задание состоит из следующих структурных элементов:

1. Стимул (погружает в ситуацию, мотивирует на выполнение задания).

2. Задачная формулировка (точно указывает на деятельность, которую следует выполнить учащемуся).

3. Источник информации (содержит информацию, необходимую для выполнения требуемой деятельности).

4. Инструмент проверки (задаёт правильный ответ и содержит критерии оценивания ответа).

Цель какого из приведённых структурных элементов совпадает с назначением этапа «вызов» в ТРКМ?

ЗАДАНИЕ 3

Среди представленных вопросов подберите те, которые помогают развить критическое мышление.

Почему для решения задачи вы выбрали именно данный метод?

Сколько признаков равенства треугольников вы знаете?

В каком году состоялась Куликовская битва?

Что изучает физика?

Как вы считаете, сколько вопросов следует включить в предметную викторину?

ЗАДАНИЕ 4

Отметьте те примеры, которые характеризуют эффективное, вдумчивое чтение.

Ученик готовит пересказ по параграфу учебника, читает его, составляет план.

Ученик бегло просматривает начало каждого абзаца текста, чтобы найти тот, в котором есть описание природы.

Ученик читает художественное произведение, заданное к уроку литературы.

Ученик работает с текстом доклада, выписывая даты и события, им соответствующие.

Ученик прочитывает каждое слово сочинения товарища, отыскивая и исправляя в нём ошибки.

ЗАДАНИЕ 5

Урок, который Вы анализируете, заканчивается следующим этапом.

Фронтальный опрос:

· Что нового вы сегодня узнали на уроке?

· Скажите своими словами, что такое изменение по падежам?

· Какие падежи запомнили?

· Что вам понравилось на уроке?

· С какими трудностями вы столкнулись?

· Какие вопросы вы бы задали в связи с этим?

Выберите наиболее подходящее на Ваш взгляд экспертное заключение.

Завершение урока является рефлексией, однако требует доработки – мотивации учащихся на следующие занятия.

Завершение урока является рефлексией, поскольку учащиеся осмысливают деятельность и результат урока.

Завершение урока является рефлексией, однако необходимо добавить вопрос о том, где в жизни нам могут пригодиться полученные знания.

Такое завершение урока не является рефлексией, потому что проводится фронтально, а не каждый ребёнок пишет ответы индивидуально.

Такое завершение урока не является рефлексией, потому что дети не высказывают собственные мысли, а только отвечают на готовые вопросы.

ЗАДАНИЕ 6

Ниже перечислены основные функции учителя. Выделите те из них, которые, по вашему мнению, соответствуют уроку в ТРКМЧП

Информирующая (учитель – рассказчик, передает содержание, суть учебного материала)

Контролирующая (учитель контролирует объем выученного материала)

Оценивающая (учитель производит оценку усердия ученика)

Развивающая ( учитель подготавливает новые познавательные ситуации для осознанного применения учащимися полученных знаний)

Рефлексивная (учитель отслеживает и дает оценку процесса и результатов обучения, индивидуальных достижений учащихся)

Управляющая (учитель направляет усилия учеников в русло решения поставленной проблемы)

Фасилитационная (учитель создает условия для принятия учеником самостоятельных решений)

ЗАДАНИЕ 7

Ниже перечислены действия учителя на уроке. Выделите те из них, которые , по вашему мнению, соответствуют уроку в ТРКМЧП

Учитель проговаривает, какие новые знания были получены за урок.

Учитель объясняет актуальность изучения новой темы.

Учитель задаёт на дом сочинение.

Учитель предлагает дать объяснение термину, исходя из контекста.

Учитель задаёт вопрос на уточнение по домашнему заданию.

Ответы на задания:

Задание 1 – п.4

Задание 2 — п.1 (стимул)

Задание 3 – п.1, 5

Задание 4 – п.1,2,4,5

Задание 5 – п.2, допускаются п.1,3.

Задание 6 — п.4, 5, 6, 7

Задание 7 – п.4, 5

Голоссарий

Семинар — традиционная форма повышения квалификации, ознакомление с работами коллег, форма коллективного, публичного рабочего обсуждения научной информации коллегами для формирования компетенции участников коллектива в объёме новых знаний, методов, для оптимизации взаимодействия по проектам и программам.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

ТРКМЧП — технология развития критического мышления средствами чтения и письма.

Критическое мышление — разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд)

Креативное мышление — (созидательное, творческое) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости.

Континуум — непрерывность, длительность, сплошная среда, непрерывный спектр чего-либо.

Профессионализм — понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство

Профессиональная компетентность — владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике(А.Н.Леонтьев).

Деятельность —

Творчество — особая форма человеческой активности, направленная на создание новых, неповторимых, оригинальных и в то же время социально значимых результатов (философский словарь).

Методический прием (педагогический метод) — взаимоотношение педагога и детей, целенаправленные действия взрослого, позволяющие ребенку усвоить элементарные знания

Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).

Диаманта — это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.

Синквейн — означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от учащегося умения находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать всё это в кратких выражениях.

Восприятие — осмысленное представление об окружающем мире познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.

Инновация (англ. Innovation — нововведение) — внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки.

Мотивация — побуждение к достижению цели.

Синтез — создание нового путём объединения существовавших ранее компонентов; научный метод формирования комплексного представления, знания об объекте

Проблема (от греч. problema — задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения

Диало́г (греч. Διάλογος — первоначальное значение — разговор, беседа, обмен мыслями

Анализ — метод исследования объектов путём выделения и рассмотрения их отдельных частей

Понимание — верное восприятие или интерпретация какого-либо события, явления, факта

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Мышление — процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания

Краткая библиография:

Диана Халперн. Психология критического мышления.

Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление?

Игорь Загашев. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма.

Игорь Загашев. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке. Образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. (курс лекций)

Игорь Загашев. Умение задавать вопросы.

Критическое мышление. //Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

Ондрей Хаузенблас. Чтение, письмо, критическое мышление и слоны.

Сергей Заир-Бек. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма.

Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус.
 

Тема: «Через инновации к качеству образования»

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как инструмента повышения качества образования

Задачи:

1. Повысить мотивацию педагогов к применению современных технологий в образовательном процессе

2. Способствовать повышению эффективности взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе.

3. Создать условия для активного взаимодействия всех участников семинара

Форма проведения: семинар-практикум.

Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, мультимедийное сопровождение.

Ожидаемые результаты: преподаватели осуществят практическое действие на основе применения современной образовательной технологии как инструмента повышения качества образования

Ход семинара

1.Организационный момент

Участникам семинара предлагается выбрать яблоко по цвету и занять свои места по цвету выбранного яблока за столом.

Ведущий

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будем мы с вами и инновации в образовательном процессе. Наше общение пройдет в форме семинара-практикума «Через инновации к качеству образования».

2. Создание ситуации успеха

Начнем мы с такой притчи:

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«О, вы, подданные мои»,- «У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее».

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

О, чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Нам педагогам, тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации инноваций в образовательном процессе (не просто их знать, а использовать в своей практической деятельности).

3. Вступительная часть

Эпиграф семинара

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед.

Френсис Бэкон

Френсис Бэкон – один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата «Опыт и наставления нравственные и политические».

Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение.

Ли Цзи

4. Теоретическая часть

Ведущий

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования белорусского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся.

В настоящее время перед любым учреждением образования стоит задача не просто дать учащимся определенный набор знаний по учебным дисциплинам, а сформировать творческую личность, обладающую современными компетенциями, способную к постоянному саморазвитию.

«Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Давайте сейчас мы с вами выясним, каким должен быть педагог, чтобы подготовить сегодняшнего выпускника.

Для этого мы работаем в группах.

5. Практическая часть

Задание 1. Участники семинара делятся на три группы:

«обучающиеся»;

«педагоги»;

«эксперты».

Первый вопрос для обсуждения:

Группа обучающиеся отвечают на вопрос «Когда обучающемуся не интересно учиться?»

Группа педагоги отвечают на вопрос «Когда педагогу не интересно учить?»

Эксперты в роли администрации отвечают на оба вопроса.

В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Предположим, что выделены следующие проблемы:

1. Недостаточный уровень владения педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.

2. Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.

3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и «пассивными» методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: 

Обучающиеся отвечают на вопрос: «Какого педагога вы хотите видеть на своих занятиях?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Педагоги отвечают на вопрос: «Какого педагога — коллегу вы хотите видеть рядом с собой?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Эксперты отвечают на вопрос: «Каким должен быть современный педагог?»

В течение 5 минут участники отвечают на вопрос и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Ведущий

Много восторженных, добрых, требовательных и самокритичных слов сказано об учителе простыми и выдающимися людьми. Давайте попробуем осознать суть этого понятия через осмысление сути букв, в него входящих.

У– устремление, Ч – человек, И – истина,

Т – творение, Е– единство, Л – любовь, – Ь.

В итоге получаем: Учитель – это устремлённый Человек к Истине, Творящий Единство и Любовь.

И основные качества педагога:

• стремление к истине, т.е. к самосовершенствованию;

• творение единства миропонимания и проявление любви.

Давайте стремиться воспринимать истину, осознавать истину и проявлять истину, тогда. Всё будет в нашем сознании, и счастье, и радость и восторг, а затем это станет достоянием наших  детей.

Задача педагога показать учащимся единство, красоту и гармонию мира, путь к раскрытию потенциальных творческих способностей и возможностей человека.

Третий вопрос для обсуждения: 

Обучающиеся и Педагоги отвечают на вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы учащемуся стало интересно учиться, а педагогу учить?».

В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, помогут повысить интерес к процессу обучения.

Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективных довода.

Ведущий.

Как мы видим, что для того, чтобы образовательный процесс был организован эффективно и с пользой, как для преподавателя, так и для учащихся; чтобы одним было интересно учить, а другим учиться; чтобы качество образования и результат обучения были на достаточно высоком уровне, необходимо что-то менять в организации всего образовательного процесса, а также в организации и проведении учебных занятий в частности.

Одним из условий изменения подходов к организации образовательного процесса является внедрение инноваций. И здесь нам на помощь приходят современные образовательные технологии, которые выступают как инструмент повышения мотивации к обучению и развития творческих способностей учащихся, как средство повышения результативности обучения и качества образования в целом.

Образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Поэтому главная задача каждого преподавателя – сформировать у обучающихся способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить учиться.

Возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе педагог-учащийся из предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Для этого каждый педагог совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к учебной дисциплине и к деятельности в целом.

Инновации в образовании – это процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приёмов и средств обучения, один из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.

Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Создание высокоэффективных инновационных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, управлять качеством образования, обеспечивать их творческое развитие.

Инновационная образовательная технология повышает производительность труда педагога. Контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера.

Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой может прорабатывать материал два-три раза и более. Перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время педагога, в результате чего он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

Для инновационной технологии цель определяется очень точно, поэтому использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля, создание инновационных технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации педагога. Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ профессионального образования.

Задание 2 для всех групп.

Перед вами «коробка», в которой лежат карточки с названиями образовательных технологий, которые вы используете на своих занятиях. На примере одной технологии расскажите, как она влияет на качество образования.

В течение 5 минут участники обсуждают ответ на вопрос и представляют ответ группы.

Выделены следующие технологии и как они влияют на качество образования:

– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;

– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной и трудовой деятельности для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций;

– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Ведущий

Так в чем же отличие инновационного обучения от традиционного?

И на этот вопрос я попрошу ответить Вас.

Для этого Вы должны заполнить следующую таблицу

«Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения»

Ведущий

Как видим внедрение инноваций предполагает развитие профессиональных компетенций преподавателей и предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения.

Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки.

Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

6. Рефлексия

Ведущий

Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»:

«Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».

Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).

Вывод: По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели.

Предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами «градусник». Выберите температуру своей группы по шкале, по которой определяется значение семинара:

34 – бесполезно, бесперспективно, безразлично;

36,6 – нужно, полезно, интересно, необходимо;

38 – сложно, страшно, неинтересно, обременительно.

7. Итоги семинара

Ведущий

Так из чего же складывается качество знаний:

1. Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

2. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально — нравственные ориентации.

3. Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

4. Стабильность здоровья учащихся.

5. Удовлетворённость педагога своей работой.

Все эти составляющие можно реализовать через эффективное использование современных образовательных технологий

Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

В заключении я хотела подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: «Главное – не навредить!».

Рецепт хорошего урока

Семинар-практикум для учителей

В многочисленных училищах, институтах и университетах получают образование будущие педагоги. Затем выпускники приходят в школы и училища и начинают свою трудовую деятельность. Время от времени их начальство отправляет своих работников на курсы переподготовки, повышения квалификации и на всякие другие умные курсы и занятия. Учителя-практики посещают многочисленные семинары и лекции в институтах усовершенствования для работников образования, где учат многому. Жаль только, что их не учат быть успешными. Их учат быть добрыми и ответственными людьми, но не обучают быть людьми оптимистичными и счастливыми. Нигде не учат более разумному режиму учительского труда, не учат строить отношения со своими коллегами, не преподают здоровьесберегающие технологии и основы здорового образа жизни, так необходимые в современной школе.

Психологи решили взять на себя ответственность и попробовать восполнить этот пробел в российской системе педагогического образования. В этом деле нет ничего сложного. Главное — наше желание. Мы можем предложить учителям нехитрые способы, как можно стать счастливым и успешным человеком.

От кого или чего устали наши учителя больше всего?

• Да от самих себя, любимых и неповторимых.

• От того, что они сами не могут организовать свою собственную жизнь или изменить ее.

• Устают от того, что у них нет привычки отвлекаться от работы и иметь хобби.

• От того, что ленятся заниматься своим здоровьем.

• От того, что не умеют отказываться от навязываемых нашим обществом и культурой сомнительных идеалов, боятся быть самими собой, не оправдать тем самым ожидания общества.

• Сами взваливают на себя слишком много нагрузки, не умеют отдыхать и почти разучились радоваться жизни.

• Устали от психологической неграмотности — не учатся общению, не способны взглянуть на себя со стороны.

• Увязли в отрицательных эмоциях, межличностных конфликтах, тонут в негативе, постепенно опускаются в хронический пессимизм и депрессию.

Вот это и подтверждает, что больше всего они устали от самих себя. Давайте призовем их к борьбе с собственной усталостью.

Знакомство

Участникам семинара предлагается написать имя на бейджике, затем, называя свое имя, ответить на вопрос: “Почему я решил стать учителем?”

Беседа психолога

Как оказывается, учителя должны всё и всем. А известно ли вам, каким должен быть учитель? (Участники семинара дают свои ответы.)

Идеал учителя складывается из самых разных составляющих: нравственной, духовной, профессиональной, интеллектуальной, этической и др. Вот какой список качеств и требований к учителю получается:

• высокий профессионализм;

• глубокие знания и компетентность, высокий интеллект и общий уровень развития;

• интеллигентность;

• любовь и уважение к детям вообще и к своим ученикам в частности;

• высокая требовательность к себе, чувство долга, высочайший уровень ответственности за свое дело, принципиальность и самокритичность;

• порядочность, честность, трудолюбие, отсутствие вредных привычек;

• гуманное отношение к детям, доброта, индивидуальный подход к каждому ребенку, демократизм в отношениях с людьми, чуткость, внимательность, душевная щедрость;

• высокая работоспособность и трудолюбие;

• постоянное стремление к самообразованию, саморазвитию, самосовершенствованию; творческий подход к делу, владение методикой, глубокие знания педагогики; педагогическая наблюдательность;

• высокий уровень психологической грамотности; выдержка, самообладание, терпение, такт, терпимость к людям; корректность в отношениях со всеми, уравновешенность, умение владеть своим настроением, спокойствие и оптимистическое восприятие жизни; доброжелательность, человеколюбие;

• полная объективность в оценках;

• личная скромность;

• воспитанность, высокая культура и нравственность;

• эстетический вкус, художественное чутье, чувство прекрасного;

• артистичность;

• естественность, отсутствие фальши и наигранности;

• организаторские, режиссерские, художественные, ораторские способности;

• четкая дикция, приятный голос и внешность, умение одеваться и способность выглядеть в соответствии с модой;

• чувство юмора, умение шутить;

• аккуратность и точность.

Перечитывая требования, предъявляемые к учителю обществом, родителями, администрацией, можно ли представить реального человека, который соответствовал бы всем этим требованиям? Наверное, не у каждого это получится.

Воображение в данном случае может рисовать красивую картинку нежно голубого неба с роскошными облачками и ангела с ослепительно белыми крыльями.

И здесь хочется зачитать цитату из книги Ю.Л. Львовой “Творческая лаборатория учителя”: “Учитель — маг, виртуоз, фокусник, умеющий сделать урок безразмерным, вмещающим крупные исторические периоды, сложные литературные и научные судьбы, эпохальные открытия; он властелин дум, врачеватель, духовник, и он же тягач и трудяга”.

Предлагаю вам выполнить несколько упражнений.

Упражнение 1. Определение способности к распределению внимания

Задания для участников:

1. Напишите на доске свою фамилию, при этом одновременно называйте ее буквы в обратном порядке.

2. Напишите на доске цифры от 1 до 20, одновременно считая вслух в обратном порядке (от 20 до 1).

3. Напишите на доске свою фамилию, очерчивая при этом одновременно правой ногой на полу и левой рукой на доске окружность.

4. Считая вслух от 1 до 30, после каждой второй цифры называйте женское имя, после каждой четвертой — мужское.

Упражнение 2. “Рисование по инструкции”

Выбирается пара участников. Один участник в паре получает карточку с изображением, его задача — инструктировать партнера таким образом, чтобы тот, не видя карточки, смог воспроизвести ее изображение.

Упражнение проводится в двух вариантах:

• с обратной связью — рисующий участник может задавать уточняющие вопросы;

• без обратной связи — никакие вопросы задавать нельзя.

Психолог. А теперь я расскажу вам об играх, в которые играют российские учителя.

Игра 1. “Навешивание ярлыков”

Психолог. Навешивание ярлыков на учащихся настолько прочно вошло в нашу школьную жизнь, что мы, учителя, даже не задумываемся над этим и просто этого не замечаем. Сначала ребенок обижается, сопротивляется, пытается бороться. Потом постепенно смиряется и ведет себя соответственно прикрепленному ярлыку, чего мы, взрослые, от него и ожидаем. Вот несколько ситуаций из школьной жизни:

1. Учитель проверяет письменные работы. У Юли и Миши — одинаковое количество ошибок, но Юля получает “4”, ведь она — стабильная хорошистка, а Миша — “3”, так как он всегда был троечником.

2. Фронтальный опрос на уроке. Учитель задает разные вопросы, ребята тянут руки и отвечают на них по очереди. В конце урока учитель объявляет оценки и оказывается, что у всех отличников “5”, даже у тех, кто открыл рот всего 1–2 раза; у всех хорошистов — “4”; а у троечников, естественно, — “3”.

3. Из месяца в месяц, из года в год все ответственные, самые интересные поручения дают одним и тем же ребятам, главные роли в школьных спектаклях достаются негласно признанным “артистам”.

Психолог. А сейчас предлагаю вам попробовать некоторые методы снятия ярлыков с обучающихся.

(Участники семинара-практикума выполняют задания по желанию.)

Задание 1

Выступить в роли защитника ребенка

Обвинитель. Вася — хулиган. Он не может долго сидеть на одном месте. На уроках он постоянно крутится и поворачивается. На переменах он бегает, что-то роняет, кого-то задевает.

Адвокат. Вася — вовсе не хулиган. Психологи говорят, что дети бывают “шустриками” и “мямликами”. Так вот, Вася — “шустрик”. Он не может долго сидеть на одном месте, он очень подвижный ребенок. На уроках он постоянно крутится, снимая тем самым накопившееся утомление. Молодому растущему организму нужны физические упражнениями, это естественно. На переменах он бегает, что-то роняет, кого-то задевает. Так эта неловкость движений свойственна подросткам. Руки и ноги вытянулись, а он еще не научился управлять своим телом.

Задание 2. Докопайтесь до истины

Один участник будет задавать большое количество вопросов, а другой попытается с помощью ответов докопаться до истины.

Саша — грубиян (это — ваш ярлык, повешенный на вымышленного ребенка).

1. А почему он вам грубит? — Потому что он грубиян.

2. А почему он грубит именно вам? — Потому что не хочет учить мой предмет.

3. Почему он не хочет его учить? — Потому что он ему трудно дается.

4. Почему трудно? — Потому что сложная программа.

5. А почему она для него сложная? — Упущен ранний период развития ребенка.

6. А ребенок в этом виноват? — Нет.

7. Почему же я нервничаю? — Потому что я в этом виноват тоже, а требования к результатам моего труда — очень высокие.

8. Так, хватит искать виноватых! Что я смогу сделать в данной ситуации…

Психолог. Как можно избавить себя от навешивания ярлыков на учащихся? Например, такого: Петя — застенчивый тихоня, ему ничего нельзя поручить, он не справится.

Просто надо отказаться от обобщений и тотальных выводов. Самое сложное — проанализировать, обдумать и дать объективную оценку ситуации, а не преувеличивать последствия одного отрицательного события.

Надо помнить, что мы видим лишь одну сторону ребенка, какую-то часть его личности. Это — как айсберг, многое скрыто от наших глаз, а судим мы обо всей личности в целом, обобщаем, мыслим тотально, делаем глобальные выводы.

Игра 2. Наш “ролевой веер” в классе

Психолог. Учителя постоянно и много общаются с учениками. В этом режиме общения мы играем разные роли, кстати сказать — не всегда отдавая себе в этом отчет.

Счастливые и успешные учителя играют свои лучшие роли, а несчастные и неуспешные — наоборот. Какие же роли мы играем?

В процессе обсуждения с участниками заполняется таблица. Ниже приведен ее возможный вариант.

Психолог. Конечно, школьная жизнь настолько многообразна, что говорить о какой-то одной роли учителя в межличностных отношениях с учениками было бы примитивно. Психологи считают, что каждому человеку присущ “ролевой веер”, то есть набор, целая комбинация различных психологических ролей.

Только надо помнить, что от выбранной нами комбинации, от составленного “ролевого веера” во многом будет зависеть счастье и психическое здоровье ваших учеников.

Совместно с участниками заполняется следующая таблица:

Психолог. Свой разговор на данную тему хочется завершить словами:

Школа — это большой театр.
И в ней нет ничего сложней,
Чем выбрать себе спектакль
И роль среди сотен ролей.

Игра 3. Фантазии на тему “Погода в классе”

Психолог. Учителям надо помнить, что в классе далеко не “всякая погода — благодать”. А из погоды в классе складывается климат в школе Тип погоды очень важен для подрастающего поколения, и он зависит от людей, находящихся там.

Задание

Психолог. Предлагаю каждому из вас нарисовать заданный вам тип погоды в классе, описать его и ответить на вопрос: “Что, по вашему мнению, для него характерно?”

• Мороз и холод;

• пасмурно, прохладно, влажно;

• буря, гром и молния;

• туман;

• град;

• высокое давление;

• снегопад;

• ясное, спокойное утро;

• дождь;

• солнечно.

Участники в течение 5–7 минут рисуют при помощи красок или цветных карандашей тип погоды и отвечают на вопрос, затем идет обсуждение.

Психолог. Погоду в классе делаем мы, мы сами. Так давайте делать ее разумно и качественно. И давайте делать только хорошую, солнечную погоду.

Советы психолога

Относительно работы

• Не работайте тяжелее, а работайте умнее.

У большинства учителей наблюдается синдром “отличника”. Они все стремятся сделать именно на “отлично”.

Мы можем на это предложить аксиому нормального учителя: “Человек имеет право на ошибку, а я — человек! Мои ошибки и промахи, недовольства родителей и учеников, замечания администрации — это все естественно и не является поводом для серьезных переживаний. Это — жизнь. Это моя естественная среда обитания”.

• Учитесь управлять собственным временем.

• Умейте отказаться вежливо, но убедительно.

• Создайте на своем рабочем месте как можно более комфортные условия труда.

Относительно самого себя и своей жизни

• Будьте эгоистом хотя бы иногда. Почему-то учителя всегда всем что-то должны.

• Организуйте себе свой День эгоиста.

• Ищите свой набор способов для снятия стресса и усталости.

• Составьте расписание неотложных дел после работы.

Например:

Понедельник — аэробика под видеокассету с последующей горячей ванной с морской солью.

Вторник — прослушивание музыки Чайковского лежа с травяными компрессами на глазах.

Среда — разгрузочный фруктовый день; зеленый чай с медом с последующим танцем под музыку любимой поп-группы.

Четверг — немного вязания, а также занятие на велотренажере под любимую передачу.

Пятница — посещение косметического кабинета; визит к лучшей подруге и чаепитие с любимыми пирожными, вечер дома без телевизора и телефона.

Суббота — днем — вылазка на природу, вечером — семейный ужин с чем-нибудь вкусненьким, за красиво сервированным столом, накрытым скатертью.

Воскресенье (впишите самостоятельно).

Относительно мира вокруг

• Долой негатив из нашей головы! Можно просто пожелать нашим учителям постоянной и победоносной борьбы со всеми черными мыслями и с любым негативом.

• Перестаньте контролировать всех и вся вокруг! Мы, психологи, знаем, что контролировать можно только одного человека — самого себя.

Относительно проведения хорошего урока

Предлагаю рецепт приготовления хорошего урока. Возьмите дюжину самых лучших эмоций. Тщательно отберите только те, что лишены разочарования, злопамятности и злости. После того как вы отобрали 12 эмоций, разделите их на 5 или 6 уроков, которые вам приходится проводить каждый ваш рабочий день. Добавьте в каждый свой урок по одной порции:

•  мудрости;

• терпения;

• храбрости;

• работоспособности;

• оптимизма;

• преданности своему делу;

• вольнодумия и свободомыслия;

• доброты;

• отдыха и заботы о здоровье;

• доброго юмора;

• такта;

• веры в каждого ученика.

Количество ингредиентов — на усмотрение готовящего. Для того чтобы придать остроты уроку, добавьте в него щепотку безрассудства. А теперь долейте любви к детям и взбейте все энергичными движениями.

Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте изюминками улыбок и веточками радости. Перед подачей сервируйте урок профессионализмом учителя. Следуйте четко этому рецепту, и все у вас получится!

Приятного аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к учительскому труду и творчеству!

Цель: осмысление необходимости и
возможности применения современных технологий
как показателя педагогической компетентности
современного педагога.

Задачи:

– систематизировать теоретические
знания о социально-педагогических понятиях в
образовании «компетентностный подход»,  
«компетентность»: смыслы и содержание
понятий;
– проанализировать и определить влияние
применения современных технологий в контексте
компетентностного подхода на качество
образования детей;
– обменяться имеющимся опытом работы по
проектированию способов перехода на
компетентностный подход в образовательной
практике учреждений дополнительного
образования

Оборудование:

– компьютер, медиа-проектор,
медиа-экран, музыкальный центр;
– презентация “Современные технологии как
инструмент управления качеством образования” (Приложение 1);
– карточки для игры “Последствия” (Приложение
2);
– памятки “Условия формирования ключевых
компетенций” (Приложение 3);
– визитки, мячик, ручки, чистые листы бумаги,
фломастеры.

План проведения семинара

1. 1.Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение
   плана работы семинара.

2. Упражнение “Представление”

2. Вступительная часть
3. Теоретическая часть
4. Практическая часть

1. Деловая игра
2. Игра “Проблема на ладошке”
3. Игра “Последствия”

5. Рефлексия
6. Итог семинара

2. Упражнение “Представление”

Каждый участник оформляет в
произвольной форме карточку-визитку, где
указывает своё имя. Имя должно быть написано
разборчиво и достаточно крупно. Визитка крепится
так, чтобы её могли прочитать.

Даётся 3-4 минуты для того, чтобы все
участники сделали свом визитки и подготовились к
взаимному представлению, для чего они
объединяются в пары, и каждый рассказывает о себе
своему партнёру.

Задача – подготовиться к
представлению своего партнёра всей группе.
Основная задача представления – подчеркнуть
индивидуальность своего партнёра, рассказать о
нём так, чтобы все остальные участники сразу его
запомнили. Затем участники садятся в большой
круг и по очереди представляют своего партнёра,
начиная презентацию со слов: “Для … самое
главное…”.

Френсис Бэкон

Френсис Бэкон – один из величайших
эрудитов XVII века, современник Галилея и
предшественник Ньютона, автор трактата “Опыт и
наставления нравственные и политические”

III. Теоретическая часть

Программа модернизации содержания
образования затрагивает все стороны
образовательного процесса. Её задача состоит в
достижении нового качества – качества, которое
отвечает требованиям, предъявляемым к личности в
современных быстро меняющихся
социально–экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система
образования ориентировалась на знания как цель
обучения (ЗУНы). Преобразования российского
общества в целом и образования в частности
обусловили изменение требований к обучающимся.
“Выпускник знающий” перестал соответствовать
запросам социума. Возник спрос на “Выпускника
умеющего, творческого”, имеющего ценностные
ориентации. Решению этой проблемы призван помочь
компетентностный подход к обучению.

Рассмотрим понятия “компетенция” и
“компетентность”, которые почти синонимичны.

“Компетенция” – совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), которая
позволяет ставить и достигать цели.

“Компетентность” – интегральное
качество личности, проявляющееся в общей
способности и готовности к деятельности,
основанной на знаниях и опыте.

Обучающийся считается компетентным по
результатам деятельности, если он способен
применять усвоенное на практике, то есть
перенести компетентность на определенные
ситуации реальной жизни.

Какими методиками и технологиями
необходимо владеть современному педагогу, чтобы
развивать у обучающихся ключевые компетенции?
Какими профессионально-педагогическими
компетенциями необходимо владеть самому
педагогу для того, чтобы обеспечивать
собственное профессиональное продвижение и
развитие? При каких условиях компетенции
перейдут на уровень профессиональной
компетентности? Попробуем разобраться в этом
вопросе.

IV. Практическая часть

1. Деловая игра

Участники делятся на три группы
“обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”

Первый вопрос для обсуждения: когда
обучающемуся не интересно учиться? Когда
педагогу не интересно учить?

В течение 5 минут методом мозгового
штурма участники составляют перечень причин и
предоставляют группе “экспертов”, которые
готовят информационную справку для аудитории.

Из ответов эксперты выделяют 2-3
наиболее актуальные для данной аудитории
проблемы и озвучивают их.

Предположим, что выделены следующие
проблемы:

1. Недостаточный уровень владение
педагогом современными образовательными
технологиями препятствуют формированию
ключевых предметных компетенций.
2. Развитие у обучающихся способности
самостоятельно решать проблемы в различных
областях деятельности невозможно без
практико-ориентированной направленности
обучения.
3. Противоречие между фронтальными формами
организации обучения и “пассивными” методами
обучения с одной стороны и необходимость
обеспечения деятельностного характера обучения
с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: станет
ли педагогу интересно учить, а обучающемуся
интересно учиться, если использовать в
образовательном процессе современные
образовательные технологии и методики?

В течение 5 минут участники подбирают
как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов
группы, доказывают эффективность технологии,
способной повысить интерес к процессу обучения.

Из ответов эксперты выделяют 2-3
наиболее эффективные, по мнению данной
аудитории, технологии и озвучивают их.

Предположим, что выделены следующие
технологии:

– личностно-ориентированные
технологии предусматривают приоритет
субъект-субъектного обучения, диагностику
личностного роста, ситуационное проектирование,
игровое моделирование, включение учебных задач в
контекст жизненных проблем, предусматривающих
развитие личности в реальном, социокультурном и
образовательном пространстве;

– здоровьесберегающие технологии,
отличительной особенностью которых является
приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о
здоровье – обязательное условие
образовательного процесса;

– информационные технологии
позволяют индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения,
стимулировать познавательную активность и
самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют
управлять эмоциональным напряжением в процессе
обучения, способствуют овладению умениями,
необходимыми для познавательной, трудовой,
художественной, спортивной деятельности, для
общения. В процессе игры дети незаметно
осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии
обучения способствуют развитию творческих
способностей обучающихся; формированию
критического мышления и положительных эмоций.

– проектные технологии, суть
которых состоит в том, что обучающийся в процессе
работы над учебным проектом постигает реальные
процессы, объекты, проживает конкретные
ситуации. В основе проектных технологий лежит
метод проектов, который направлен на развитие
познавательных навыков обучающихся,
критического мышления, формирование умения
самостоятельно конструировать свои знания,
умения ориентироваться в информационном
пространстве.

Компетентностный подход предъявляет
свои требования к педагогам: поиску новых форм,
методов, технологий обучения. Педагогу
необходимо ориентироваться в широком спектре
современных технологий, идей, направлений, не
тратить время на открытие уже известного.
Система технологических знаний является
важнейшим компонентом и показателем
педагогического мастерства современного
педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось
мнение, что педагогическое мастерство сугубо
индивидуально, поэтому его нельзя передать из
рук в руки. Однако, исходя из соотношения
технологии и мастерства, ясно, что
педагогическая технология, которой можно
овладеть, как и любая другая, не только
опосредуется, но и определяется личностными
параметрами педагога. Одна и та же технология
может осуществляться разными педагогами, где и
будут проявляться их профессионализм и
педагогическое мастерство.

2. Практикум

Педагоги Центра применяют в практике
своей деятельности современные технологии,
активные методы обучения, новые формы проведения
занятий и мероприятий.

Наиболее успешным мы считаем
применение игровых технологий Н.Е.Щурковой. Мы
имеем определённый опыт и результат в данном
направлении.

Ход игры:

Каждому участнику предлагается
посмотреть на проблему как бы со стороны, как
если бы он держал её на ладошке.

Ведущий держит на ладошке красивый
теннисный мячик и обращается к участникам
семинара: “Я смотрю на этот мяч. Он круглый и
небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля –
это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь.
Что бы я сделал с моей жизнью, если бы полностью
был властен над ней?” (музыкальное
сопровождение: музыка вселенной)

Участники поочерёдно держат на
ладошке предмет, символизирующий проблему, и
высказывают своё личностное отношение к ней.

Комментарий конце игры: успех игры
возможен при соблюдении двух условий.

Во-первых, – наличие предмета,
символизирующего проблему. Это может быть свеча,
цветок, орех, шишка… – практически любой
предмет, но главное, отвечающий требованиям
эстетического вкуса. Профессионализм педагога
заключается не в подборе предмета, а в умении
предъявлять его детям. Предъявлять предмет не
вещно, объективно, а в его социокультурном
значении. Свеча – огонь, свет, человеческая
мысль, разум. Цветок – не растение,
вырабатывающее кислород, а Красота мира.

Во-вторых, здесь не может быть
“правильных” и “неправильных” ответов.
Главное – движение мысли. Наши проблемы не могут
существовать только внутри нас, если
существование понимать как жизнь в мире людей.

Игра “Последствия” (Приложение
2)

– Человеку, в отличие от животных,
свойственно предвосхищать события, предвидеть
будущее путём логических операций, анализа
событий, поступков, слов, действий. На умение
предвидеть последствия влияет наш опыт.

Ход игры:

1. Участник сообщает о совершенном действии

(действия написаны на карточках: “Я
принёс и вручил цветы хорошему человеку”, “Я
грубо надсмеялась над коллегой”, “Я люблю
приврать, приукрасить, сболтнуть, прихвастнуть”,
“Я начала курить”, “Нашла чей-то кошелёк и
присвоила себе деньги”, “Я много читаю”,
“Начала по утрам делать зарядку”, “Я сказала
некрасивой, что она некрасивая”, “Забываю, зачем
прихожу на работу”, “всегда довожу любое дело до
конца”).

2. Перед участником возникают поочерёдно
   Последствия происшедшего, произнося: “Я

твоё последствие первое, я говорю
тебе…”.

Последствие-1 сообщает, что последует
“сейчас” после совершенного участником;
Последствие-2 предупреждает, что ожидает
субъекта “через неделю”;

Последствие-3 рисует картину “через
месяц”;

Последствие-4 предвидит неотвратимое
“в зрелые годы”;

Последствие-5 сообщает об итоге, к
которому придёт участник в конце жизни.

3. Выслушав предсказания будущего, участник
   принимает решение: либо он отказывается
   совершать в дальнейшем проделанное, либо он
   утверждается в значимости для своей жизни того,
   что он совершает.

Так как содержание того, что делает
участник, написано на карточке, которую он
выбирает из корзины, то при отказе от действия на
будущее играющий рвёт карточку, а при
утверждении своего поступка оставляет карточку
у себя в знак “присвоенного” поступка.

Вопрос участникам семинара в конце
игры: что думалось во время игры?

V. Рефлексия

1. Вспомним, что говорил король одной
планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери
“Маленький принц”: “Если я повелю своему
генералу обернуться морской чайкой, и если
генерал не выполнит приказа, это будет не его
вина, а моя”. Что могут означать для нас эти
слова? (Ответы педагогов).

По существу в этих словах заключено
одно из важнейших правил успешного учения:
ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите,
реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые
педагогические инновации должны использоваться
грамотно, и педагог должен всегда
руководствоваться принципом: “Главное – не
навредить!”

2. Вопрос к участникам семинара:

– Что является условием формирования
или развития компетенций.

Итак, ключевые компетентности
формируются, если (Приложение 3):

• обучение носит деятельностный характер;
• идет ориентация образовательного процесса на
  развитие самостоятельности и ответственности
  обучающегося за результаты своей деятельности
  (для этого необходимо увеличить долю
  самостоятельности работ творческого,
  поискового, исследовательского и
  экспериментального характера);
• создаются условия для приобретения опыта и
  достижения цели;
• применяются такие технологии преподавания, в
  основе которых лежат самостоятельность и
  ответственность педагога за результаты своих
  обучающихся (проектная методика, реферативный
  подход, рефлексия, исследовательский, проблемный
  методы, дифференцированное обучение,
  развивающее обучение);
• происходит усиление практической
  направленности образования (через деловые,
  имитационные игры, творческие встречи,
  дискуссии, круглые столы);
• педагог умело управляет обучением и
  деятельностью обучающихся. Еще Дистервег
  говорил, что “Плохой учитель преподносит истину,
  хороший – учит ее находить”, а для этого он
  должен сам обладать педагогической
  компетентностью).

VI. Итог семинара

1. Мы стремимся найти формы, которые
помогут коллективу успешно освоить стратегию
компетентностного обучения. И предлагаемая
линия действий может нам в этом помочь: попробуй
сам – предложи обучающимся – поделись с
коллегами – найди единомышленников –
объедините усилия. Ведь только вместе можно
добиться наилучшего успеха.

2. Игра “Аплодисменты по кругу”

Цель: снять напряжение и усталость,
поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий
начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из
участников. Они начинают хлопать вдвоем.
Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит
на другого участника, включая его в игру. Таким
образом, начинают хлопать все участники.

Список литературы:

1. Педагогические технологии: учебное пособие
для студентов педагогических специальностей /
под редакцией В.С. Кукунина. – М.: ИКЦ “МарТ”: –
Ростов н/Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые
методики. – М.: Педагогическое общество России,
2002, – 224 с.
3. Хуторской А.В. Статья “Технология
проектирования ключевых компетенций и
предметных компетенций”. // Интернет– журнал
«Эйдос».
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.
Компетентностный подход в образовании. Проблемы,
понятия, инструментарий. Учебно-методическое
пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

Нефтеюганское районное муниципальное общеобразовательное бюджетное
«Куть­Яхская средняя общеобразовательная школа»
учреждение 
«Применение интерактивных и активных методов обучения на уроках. 
Творческий семинар:
Технология модерации».
Автор:
Махрина Г.Н., методист «Применение интерактивных и активных методов обучения на уроках.
Творческий семинар для педагогов
Технология модерации».
Дата проведения: 05.12.2017г.
Цель семинара:
Мотивация педагогов к  применению  активных методов обучения на разных этапах 
урока, внеурочного занятия. 
Задачи семинара:
1. Содействовать эффективному внедрению активных методов обучения в 
образовательный процесс.
2.Формировать и развивать  профессиональную компетентность педагогов  в 
использовании активных методов обучения. 
Ход проведения семинара
Приветствую вас, уважаемые коллеги на нашем семинаре. 
Воспитанные люди обычно приветствуют друг друга, вот и мы сделаем это.
Сегодня мы применим Метод «Поздороваемся ладошками!»
Пожелаем  друг  другу   здоровья.  Повернитесь   друг   к  другу,  посмотрите  в   глаза,
улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но не прикасайтесь. Теперь соединяем
пальцы со словами: Желаю (большой)
                                                                   Успеха (указательный)
                                                                   Большого (средний)
                                                                   Удачи (безымянный)
                                                                   Во всем (мизинец)
                                                                   Здравствуй ( всей ладонью)
 (С1)Содержание образования – это молитва,
А технология образования – это Бог.
К девизу нашего семинара мы вернемся в конце семинара .
Помните, как в школьные годы Вам нравилось играть с друзьями во дворе или
на переменках, и как огорчала необходимость читать серые скучные учебники и
запоминать придуманные взрослыми длинные заумные фразы? Откроем маленький
секрет – сегодня ничего не изменилось, и дети точно так же хотят играть и не любят
заниматься   навязанными   им   взрослыми   непонятными   и   неинтересными   делами.
Детям не нравится неподвижно и молча сидеть на длиннющих неинтересных уроках,
запоминать огромную массу информации и затем пытаться непонятно для чего ее
пересказывать. Возникает   резонный  вопрос   –   почему   же   мы  продолжаем   использовать   те
самые   методы   обучения,   которые   вызывали   скуку   и   раздражение   у   нас,   почему
ничего не делаем для изменения этой ситуации? А ведь мы все знаем 
(С2)классический   пример   Тома   Сойера,   искусно   превратившего   скучное
принудительное занятие по окраске забора в увлекательную игру, для участия в
которой его приятели отдавали самые дорогие свои сокровища! Цель, содержание и
даже техника занятия остались прежними – покраска забора, но как изменилась
мотивация, эффективность и качество работы?! Значит, можно, даже в условиях
существующих   ограничений,   внедрить   в   привычную   практику   новые   формы   и
методы   реализации   образовательных   программ,   тем   более,   что   серьезная
потребность   в  этом  уже  давно  существует.  В  качестве  доказательства    приведу
притчу. Кстати, это прием в технологии АМО называется Прием ХУК
Методическая разминка «В школе животных».
Цель   ­   сфокусировать   внимание   участников   мероприятия   на   проблеме   и
вызвать интерес к обсуждаемой теме.
( С.3.) притча:
Однажды животные решили, что должны совершить что­нибудь героическое,
чтобы достойно решать проблемы «нового мира». И они организовали школу.
Они   составили   программу   занятий,   которая   состояла   из   беганья,   лазанья,
плавания и полета. Чтобы было легче контролировать выполнение программы, она
была одинаковой для всех животных.
Утка отлично преуспевала в плавании, даже лучше своего наставника, но у
нее были посредственные оценки за полет и еще хуже – за бег. Поскольку она так
медленно   бегала,   ей   приходилось   оставаться   после   уроков   и   отказываться   от
плавания, чтобы учиться бегу. От этого ее бедные лапки совсем ослабли, так что
она   и   плавать   стала   неважно.   Но   посредственные   оценки   по   этой   школе
засчитывались, так что это никого не беспокоило, кроме самой утки.
Кролик сначала был лучшим в классе по бегу, но у него случился нервный
срыв из­за того, что нужно было так много наверстывать в плавании,  в результате
интерес к бегу у него несколько угас, а плавание он так и не освоил.
Белка была отличницей по лазанью, но вскоре у нее начались неприятности на
занятиях по полету, где учитель заставлял ее взлетать с земли, а не спускаться с
верхушки дерева. У нее также произошел срыв из­за переутомления, и она получила
тройку за лазанье и двойку за бег.
Орел   вообще   оказался   трудным   учеником,   и   его   постоянно   строго
наказывали. На занятиях по лазанью он первым добирался до вершины дерева, но
упорно делал это по­своему.
В конце года   только лось, который умел отлично плавать, а также бегал,
лазал и немного летал, получил самые высокие средние оценки и выступал  перед
проверяющими  от имени своего класса.
  А   луговые   собачки   не   отдали   своих   детей   в   школу,   потому   что
администрация   не   включила   в   программу   рытье   нор.   Они   научили   своих   детей
охотиться   и   позднее,   объединившись   с   лесными   сурками   и   сусликами,   создали
преуспевающую частную школу по развитию личности. Мораль   сей   притчи   такова:   необходим   учет   индивидуальных
способностей, нельзя  развивать то, на что ребенок не способен. Развить можно
только то, на что ребенок способен.
Целями  образования, которые ставят сегодня   перед школой государство,
общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений,
являются   раскрытие   и   развитие   потенциала   ребенка,   создание   благоприятных
условий   для   реализации   его   природных   способностей.   Естественная   среда,   в
которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти
свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои
способности   и   образовательные   потребности,   является   оптимальной   для
 (С4)  Включение   активных   методов   обучения   в
достижения   этих   целей.
образовательный процесс позволяет создать такую среду как на уроке, так и во
внеклассной деятельности.
Как известно, в школьном образовании существует множество методов обучения,
разные   типы   уроков,   которые   преследуют   единую   цель   –   усвоение   знаний
учащимися.   Поощрительным   является   внедрение   новшеств   и   их   гармоничное
вливание   в   устоявшуюся   структуру   урока.   Среди   моделей   обучения   выделяют:
пассивную, активную и интерактивную. 
(С5)Особенностями  пассивной   модели  является   то,   что   ученики   усваивают
материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не
выполняют   никаких   творческих   заданий.   Эта   модель   самая   традиционная   и
довольно часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока
является   использование   активных   методов.  Активные   методы  предполагают
стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта
модель   видит   общение   в   системе   «ученик­учитель»,   наличие   творческих   (часто
домашних)   заданий   как   обязательное.  (С6)  Интерактивная   технология  своей
целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики
активно   взаимодействуют   между   собой.   Организация   интерактивного   обучения
предполагает   моделирование   жизненных   ситуаций,   использование   ролевых   игр,
общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.
(С7) Формула интерактивной технологии
Вперед и вместе: через живое общение, через работу в группах,  где каждый
обучающийся субъект  познания нового.
С чего начинается любой урок? (орг. момент)
Когда Вы входили в нашу аудиторию, Вы получили карточку с буквой .
  Посовещайтесь,   сложите   буквы.     Какое   слово   у   нас   получилось?   (УРОК).   Да,
действительно – урок. Ведь именно через урок идет познание нового. И, несмотря на
то, что мы сидим за разными столами – мы – одно целое! Предлагаю вам сесть по
группам ( У Р О К )
ПЕРЕМЕЩЕНИЕ, СОЗДАНИЕ  4­Х групп
  ВОПРОСЫ СО СЛАЙДА
(С8)
 
Сегодня   мы   познакомимся   с  
  технологией   модерации,   которая   позволяет
значительно   повысить   результативность   и   качество   уроков   за   счет   усиления
мотивации всех участников образовательного процесса, активизации познавательной деятельности   учащихся,   эффективного   управления   педагогом   процессами
обучения, воспитания и развития. Технология модерации построена на применении
АМО.
(С9)  Moderare –  в переводе  с латинского –  приводить в равновесие, управлять,
регулировать.   Как   образовательная   технология   модерация   была   впервые
разработана в 60­е ­ 70­е годы прошлого века в Германии. С тех пор многие ученые
и специалисты, в том числе педагоги, активно развивали и применяли модерацию на
практике, совершенствуя данную технологию.
Сегодня   модерация   –   это   эффективная   интерактивная   технология,   которая
позволяет   значительно   повысить   результативность   и   качество   образовательного
процесса.
Эффективность модерации определяется тем, что используемые активные приемы,
методы   и   формы   организации   познавательной   деятельности   направлены   на
активизацию аналитической и рефлексивной деятельности обучающихся, развитие
исследовательских   и   проектировочных   умений,   развитие   коммуникативных
способностей и навыков работы в команде. 
Все это является одним из главных требований ФГОС.
При использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя.
Он   становится   консультантом,
  что
принципиально   меняет   отношение   к   нему   обучающихся   –   из   «контролирующего
органа»   учитель   превращается   в   более   опытного   товарища,   играющего   в   одной
команде   с   обучающимися.   Растет   доверие   к   учителю,   растет   его   авторитет   и
уважение у обучающихся.
Можно ли на уроке организовать активное участие всех учеников класса в
обсуждении   темы,   выполнении   заданий,   презентации   результатов
самостоятельной работы? Да, технология модерации направлена именно на то,
чтобы вовлечь всех обучающихся в эти процессы. И не просто вовлечь, а сделать их
участие   заинтересованным,
  нацеленным   на   достижение
образовательных результатов. Модерация эффективно решает эту сложную задачу
путем   организации   групповой   работы   обучающихся.   Такая   работа   может
проводиться в парах, мини­командах или малых группах, либо всем классом.
Сегодняшнее   занятие   нашего   семинара   я   попытаюсь   провести     в   технологии
модерации и Вы наглядно увидите возможность применения различных АМО на
разных  этапах учебного занятия.
(С 10) Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из
которых имеет свои цели, задачи и методы. 
С чего начинается любой урок? (орг. момент)
 (С 11)Это 1 фаза – инициация. Эта фаза знакомства учитель­ученик­предмет. При
знакомстве учитель проводит мини ­ презентацию изучаемого предмета, в целях 
активизации учеников к познавательной деятельности. В игровой форме класс 
делится на малые группы для дальнейшей работы.  
Мы с вами поздоровались ладошками и разделились на 4 группы
  старшим   партнером,
  наставником,
  мотивированным,
( С 12) 2 фаза – формирование ожиданий  и опасений Метод «Дерево ожиданий»
 Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают
нам что­то лёгкое, воздушное,  а опасения – тяжёлое. Я вам предлагаю сейчас  на
желтых  яблоках  написать свои ощущения или опасения. 
В конце занятия мы вернёмся к этим яблокам  и узнаем, подтвердились ли ваши 
опасения или вам было уютно и комфортно на семинаре и вы узнали много нового и 
хотите эти знания применить на практике.
Размещение яблок на дереве
( С13)3 фаза – вхождение в тему
Основная   задача   для   учителя   ­   построить   логическую   цепь   изучаемых   тем   по
предмету и провести параллель с другими предметами, изучаемыми школьниками.
Здесь главное для учителя ­ заинтересовать ученика к изучению данной темы и о
возможности применения знаний по данной теме на других уроках. 
На этой фазе я применяю АМО – «Ульи». Цель этого метода: Развивать умение
вырабатывать единую стратегию работы.
Я предлагаю вам ответить на   три вопроса: 1) Что я знаю по теме семинара? 2)
Какие   недостающие   знания   и   умения   я   могу   сегодня     получить?   3)   Буду   ли   я
использовать интерактивную технологию модерации на своих уроках?
  (С14)  4 фаза ­­ интерактивная лекция. Форма передачи информации ученикам
различная   –   это   может   быть   и   обычная   лекция   (как   правило,   это   форма   самая
скучная для учеников) и интегрированная передача информации с использованием
мультимедийной   аппаратуры   (кино­   и   фотохроники),   изучение   информации   по
данной теме  в СМИ и глобальной сети Интернет. Более интересная, на мой взгляд,
форма передачи информации для учеников ­ это проблемно­поисковая форма, т.е.
самостоятельный поиск информации по данной теме с учителем, который выступает
в роли консультанта.
Такую форму я  и предлагаю Вам.
С   помощью   АМ   «Продвинутая   лекция»   мы   составим   информационную
карту   по   теме   «Активные   методы   обучения:   +   и   –»   (работа   в
группах).ОСТАНОВИТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ НА ЭТОМ СЛАЙДЕ
Цель   этого   метода:  Обеспечить   активность   и   разнообразие   мыслительной
практической   деятельности   в   процессе   освоения   учебного   материала,
стимулировать их к критическому мышлению. Развивать исследовательские умения
(сбор информации, анализ, построение гипотез, обобщения), совместно работать в
команде.
Лекция организуется с применением активной учебной модели: вызов – осмысление
– рефлексия.
У вас на столе есть модель интеллект­карты, ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ!
состоящей из 4 секторов.
1­й этап проведения продвинутой лекции – вызов. Запищите в каждом секторе
свои мысли  по ведущим моментам   темы. Возможно, в ходе этого  этапа, у вас
останутся белые пятна в вашей интеллект­карте.
Обсуждение и запись информационного прогноза.
2­этап – осмысление.  Я представляю вам информацию по нашей теме. По ходу
моей лекции вы вносите в карту  краткие записи 3­этап – рефлексия.  Мне бы хотелось задать всем группам один вопрос –
Хотелось бы вам продолжать изучение материалов по теме АМО?
( С­ 15) 5 фаза – Проработка содержания темы
Собранная   информация   участниками   обсуждается   в   малых   группах   и
представляется на суд всего класса.   При организации     самостоятельной работы
над   новой   темой   важно,   чтобы   обучающимся   было     интересно   всесторонне   и
глубоко проработать новый материал. Как же    это можно сделать?!
На этом этапе можно использовать АМ «Ковёр идей». ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ!
  «Ковёр     идей»   один   из   методов   проработки   содержания     проблемы.   Работа   в
группах, используя ранее полученные и созданные материалы.
Задания для 
 
 I   группы.
Первый   этап  –   понимание   проблемы.   Влияет   ли   мотивация   всех   участников
образовательного процесса на результативность и качество проведения уроков. 
Второй   этап  –   поиск   решений.   Предложите   пути   повышения   мотивации,
учитывая тему нашего семинара.
Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе инициации.
Задания для 
 
 II    группы.
Первый   этап  –   понимание   проблемы.   Можно   ли   вовлечь   в   образовательный
процесс, построенный в технологии модерации вовлечь сразу всех участников?
Второй   этап  –   поиск   решений.   Составьте   схему   взаимодействия   участников
образовательного процесса на интерактивном занятии.
Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе вхождения или
погружения в тему.
 III 
Задания для 
 
Первый этап  – понимание проблемы. На каких этапах урока, построенного в
  группы.
технологии модерации можно использовать АМО?
Второй этап – поиск решений. Назовите преимущества интерактивной лекции.
Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе формирования
ожиданий.
Задания для 4 группы
Первый этап – понимание проблемы. Есть ли недостатки применения АМО?
Второй   этап  –   поиск   решений.   Что   вы   можете   сделать   для   искоренения
недостатков применения АМО?
Третий этап – оценивание идей. Приведете пример АМО на фазе интерактивная
лекция.
6 фаза – подведение итогов. Рефлексия
После обсуждения в классе учитель подводит итог работы каждого ученика, группы
и класса в целом. Формы подведения итогов различные. 
Завершить   урок,   внеклассное   мероприятие   можно,   применив   такие   методы,   как
«Ромашка», «Мухомор», «Мудрый совет», «Итоговый круг».
Я предлагаю вернуться к нашему АМО «Ульи» и «Дерево ожиданий». Прочитайте
ещё раз вопросы, которые вам были заданы в начале нашего занятия и вспомните
ваши   ответы   на   них.   Изменились   ли   они?   Если   они   изменились,   то   на   красных
яблоках напишите ощущения  по теме семинара и замените ими желтые яблоки ( Прикрепляют их на дерево, озвучивают свои ощущения с использованием
«Улей»)(  (Обмен мнениями). 
Я   надеюсь,   что     Вам   удалось   получить   базовое   представление   о   технологии
модерации и ее возможностях. Если же у Вас возникло желание более подробно
познакомиться   с   этой   современной   образовательной   технологией,   Вы   можете
пройти   дистанционный   курс   «Эффективные   образовательные   технологии»,   на
котором Вы еще больше узнаете про модерацию и активные методы обучения, но
самое   главное   –   овладеете   этими   эффективными   инструментами   современного
учителя. Более того, Вы сможет в процессе обучения на курсе разработать свое
собственное образовательное мероприятие с использованием технологии модерации
и   активных   методов   обучения   и   затем   внедрить   его   у   себя   в   школе!   Вся   эта
информация имеется на сайте Образовательного портала «Мой университет»
( С­21)   www.moi­universitet.ru .
Вернемся к девизу нашего семинара, поясните, как вы его поняли?
Содержание образования­ это молитва, а технология образования­это бог.
 ОБСУЖДЕНИЕ

Сценарий методической разработки семинарского занятия

I.
Тема занятия

1)
Обоснование выбора темы.

2)
Определение места темы в программе
курса.

3)
Цель занятия.

4)
Задачи: познавательные, воспитательные,
методические.

5)
Литература. Обоснование отбора
рекомендуемой литературы с учетом
объема чтения, сложности текстов.

II.
Форма организации семинара.

1)
Обоснование выбора формы проведения
семинара в связи с характером подготовки
аудитории: а) вопросно – ответная форма
(опрос); б) развернутая беседа на основе
плана; в) доклады с взаимным рецензированием;
г) обсуждение письменных рефератов с
элементами дискуссии; д) групповая
дискуссия: направляемая, свободная; е)
учебно — ролевая игра.

2)
Программа предварительной ориентировки
студентов в теме, задачах, объектах,
операциях, характере занятия, в литературе;
распределение ролей участников
обсуждения, требования к докладам,
рефератам, форме и характеру обсуждения
темы.

III.
План и конспект хода занятия.

1)
Программа содержания занятия: основные
разделы темы, основные задачи каждого
раздела темы, фиксация основных
противоречий в ходе решения рассматриваемой
проблемы.

2)
Конспект содержания разделов программы.
Выделение дидактических приемов,
обеспечивающих выявление противоречий,
доказательность и обоснованность
рассматриваемых точек зрения. Выделение
положений и задач, предполагающих
групповые формы обсуждения. Приемы
групповой коммуникации на разных этапах
занятия.

3)
Резюме обсуждения темы на семинарском
занятии.

4)
Анализ хода семинарского занятия после
его проведения.

Организация
семинара.

Основные
этапы семинара-практикума.

1. Знакомство.

Необходимо
для создания благоприятной и раскованной
психологической атмосферы во время
проведения семинара, а также для
сокращения дистанции между его
участниками. Формы знакомства могут
быть самые разные. Найти подходящие
упражнения можно в книгах Петрусинского
В.В. и Макшанова С.И. и Хрящевой Н.Ю.

1. Уточнение цели семинара.

На
данном этапе участники уточняют свои
потребности, связанные с участием в
данном семинаре, и приводят их в
соответствие с темой семинара-практикума.
Иногда участники семинара не очень
отдают себе отчет в том, чего они хотят
от своего участия в нем и для чего они
пришли. Профессиональное мастерство
ведущего заключается в умении помочь
участникам узнать и понять свои желания,
связанные с семинаром, и способности
создать у них установку на активную
работу во время мероприятия.

1. Выяснение ожиданий и опасений участников.

Выяснение
ожиданий необходимо для отфильтровывания
нереалистических ожиданий и подтверждения
готовности участников к работе в рамках
заявленной темы. Высказываемые опасения
позволяют откорректировать программу
семинара и стиль его ведения таким
образом, чтобы не активизировались
механизмы психологической защиты у его
участников.

1. Разогрев.

Аналогичен
разогреву при проведении дискуссии.
Отличие в том, что он больше ориентирован
на активизацию взаимодействия между
участниками семинара. Для этого особенно
хорошо подходят различные двигательные
упражнения в парах.

1. Описание
   методики (техники).

Представляет собой
короткое описание техники и обозначение
тех областей, или сфер, где она может
эффективно использоваться.

1. Отработка
   техники в реальном взаимодействии.

Включает
в себя подробный инструктаж по ее
отработке с указанием того, чем должен
заниматься каждый при выполнении
тренировочного упражнения. Как правило,
работа организуется в тройках, где
каждый по очереди находится в роли
Тренирующегося; Того, на ком тренируются,
и Наблюдателя.

1. Рефлексия
   полученного опыта.

Проводится
сначала в рабочих тройках. Основное
внимание – успехам и затруднениям при
выполнении тренировочного упражнения
по отработке новой техники., а также
своим эмоциональным и личностным
реакциям в процессе тренировки.

1. Подведение
   итогов.

Проводится
в общем круге и представляет собой, по
сути, сбор устной обратной связи от
участников семинара. Ведущий опрашивает
всех присутствующих, интересуясь их
впечатлениями. Основной акцент делается
на том, чему научились участники во
время семинара, и на том, что было для
них самым важным, включая и эмоциональные
реакции.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Семинар для педагогов «Методический семинар-практикум с педагогическим коллективом в форме деловой игры»

Цель: Установить контакт и создать положительную мотивацию к семинару.

Инструкция: Стоящий в центре круга (для начала им буду я) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает каким-то признаком. Например, когда я скажу: “Поменяйтесь все те, кто полон сил и энергии”, все те, кто относит себя к данной категории, должны поменяться местами.

Примерный перечень:

— часто чувствует усталость.

— у кого настроение жизнерадостное, полное оптимизма.

—родился осенью.

— у кого карие глаза.

— кто вкусно позавтракал.

— кто родился летом.

— кто любит кошек.

— кто родился весной.

— кто родился зимой.

— кто любит сладкое.

— кто проснулся с хорошим настроением.

— кто вкусно позавтракал.

Игра «Алфавит».Участники сидят по кругу.

Инструкция.Для выполнения этого упражнения нам понадобится знание алфавита. Все его помнят? Я начну и скажу существительное, начинающееся на букву «А». Далее по кругу, каждый должен сказать слово-ассоциацию, возникшую у него в ответ на прозвучавшее слово, но только начинающееся на букву «Б». Пусть это тоже будет существительное. Далее следующий называет свое слово-ассоциацию, начинающееся на букву «В» и так далее. Таким образом, у нас получится ряд существительных, начальные буквы которых составят алфавит.

Это упражнение, с одной стороны, направлено на развитие способности привлекать из своего опыта необходимую информацию, на совершенствование ассоциативных механизмов мышления; с другой стороны, характер задания таков, что требуется одновременной работы левого (надо следить за последовательностью букв в алфавите) и правого (возникают ассоциации) полушарий головного мозга. Кроме того, происходит тренировка беглости мышления.

Конец

Цель: снятие мышечных зажимов, выплеск негативных эмоций, создание положительного настроя.

Инструкция.Участникам предлагается пропеть звуки, которые определенным образом воздействуют на организм. Исходная позиция – стоя с выпрямленной спиной, состояние спокойное, расслабленное. Перед произнесением каждого звука делается глубокий вдох носом, а на выдохе громко и энергично произносится звук, насколько хватит дыхания.

Звуки:

А – воздействует благотворно на весь организм;

Е – воздействует на щитовидную железу;

И – воздействует на мозг, глаза, нос, уши;

О – воздействует на сердце, легкие;

У – воздействует на органы, расположенные в области живота;

Я – воздействует на работу всего организма;

М – воздействует на работу всего организма;

X – помогает очищению организма;

ХА – помогает повысить настроение.

Высоко-высоко в темном небе, на одной огромной звездной поляне жили-были звезды. Было их очень много, и все звезды были красивыми. Они светились и искрились, а люди на земле каждую ночь любовались ими.

Но все эти звезды были разных цветов. Здесь были красные звезды, и тем, кто рождался под их цветом, они дарили смелость. Такие люди становились храбрыми и отважными. Здесь были синие звезды — они дарили людям красоту. Тот, кто родился под светом синей звезды, становился очень красивым, и все любовались его красотой. Были на поляне и желтые звезды — они одаривали людей умом. Таким людям было легко учиться в школе, да и потом к ним часто обращались за советом — такие они были умные. А еще на поляне были зеленые звезды — тот, кто рождался под светом их зеленых лучей, становился очень добрым, видел во всех людях хорошее, жалел тех, у кого случалась беда, и помогал чем мог.

И вот однажды на звездном небе что-то вспыхнуло! Все звезды собрались посмотреть, что произошло! А это на небе появилась еще одна маленькая звездочка. Но она была … абсолютно белая! Огляделась звездочка вокруг и даже зажмурилась: сколько прекрасных звезд вокруг!

—        Кто вы? — прошептала звездочка.

И звезды стали представляться.

—          Мы — красные звезды! Мы делаем людей смелыми!

—          Мы — синие звезды! Мы дарим людям красоту!

—          Мы — желтые звезды! Мы делаем людей умными!

—          А мы  — зеленые звезды! Мы одариваем людей добрым сердцем!

—          А ты какая звезда? Что ты умеешь?

—          Звездочка посмотрела на свои лучи и погрустнела:

—        А я никакая… Ничего я не умею, ничего не могу…Так она расстроилась, что чуть не заплакала.

Да, звезды могли сделать много хорошего, но в этот раз они решили поступить так: каждая звезда подлетела к звездочке, легонько прикоснулась к ней своим цветным лучом, и на ней оставалось разноцветное, светящееся пятнышко. А когда к ней прикоснулись все звезды, стала она… Правильно, разноцветная! Так звезды обрадовались этому чуду, что окружили они звездочку и вытянули они свои яркие лучи так, что осветили все небо сразу!

Но вот однажды на поляну прилетел страшный черный колдун! Он любил делать людям всякие гадости, а в свободное от гадостей время любил гасить звезды! Подлетит на какую-нибудь звездную поляну, наберет в грудь воздух а — и ф- ф — фу! Были звезды — и нет. Одни черные дыры!

Увидели звезды и стали пускать в него свои лучи, но колдун только отмахнулся -разве напугаешь его «зайчиками» и лучиками?

           Но только он собрался погасить все звезды на этой поляне, как вдруг перед ним вылетела странная разноцветная звезда. Колдун даже отшатнулся: Ой! Это что за чудо-юдо такое? Это я — разноцветная звезда! Разноцветная? Не слышал о таких! И что ты умеешь, разноцветная звезда?

—        Я все умею! — гордо крикнула наша звездочка.

Все-все? — усмехнулся колдун. — Что ж, сейчас ты ничего не будешь уметь и

вообще погаснешь!

И только набрал воздуха в грудь, чтобы погасить храбрую звездочку, как она собрала все свои яркие разноцветные лучи — и р-раз! Направила их прямо в его злое лицо!

Колдун зажмурился, стал тереть глаза, но тут налетели и другие звезды, и стали пускать ему в лицо самые яркие лучи! Такого натиска колдун не ожидал! Он замахал рукам, стал отворачиваться, даже чуть было не забыл, как его зовут! Со всех ног он бросился бежать с этой поляны Ярких звезд и больше никогда здесь не появлялся! А звезды от радости закружились, разлетелись по всей поляне и захлопали своими лучами, а вокруг разлетались звездные искры. А наша разноцветная звездочка светилась в самой серединке!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/459286-seminar-dlja-pedagogov-metodicheskij-seminar-