Сценарий проведения школы лидера

Сценарий районной школы актива                                                 

Тема: «Школа молодого лидера»

 Выход ведущей:                              

— Добрый день!

Мы рады приветствовать вас на Школе актива.

— Тема нашей сегодняшней встречи – «Школа молодого лидера».

—  Все говорят о лидерах, кто-то считает себя таковым, кто-то обзывает другого, считая слово «лидер» обидным, кого-то называют лидером. Тем не менее, мы все являемся лидерами в различных областях, будь то лидер кружка или лидер домашнего дивана рядом с телевизором. Но есть настоящие лидеры, о которых мы сегодня поговорим.

— Сегодня в этом зале собрались самые активные, самые деятельные ребята Починковского района! Вы – это те люди, которые зажигают жизнь в школе, без которых в школе пусто и неинтересно  жить. Если это действительно так, то пусть раздадутся бурные аплодисменты.

— Вы те, кто видит перед собой цель и идет к ней, несмотря на трудности. Согласны с этим?

— Вы смело идете вперед, но не одни, а со своими друзьями.

Перекличка

— Школа Актива – это место встречи детских общественных объединений Починковского района.

— А теперь пришло время  знакомства с нашими  участниками школы  актива

Показ презентации

           Прежде чем начнется работа в «школе актива» мы проведем не большую анкету, которая поможет нам в дальнейшей работе. Сейчас я буду задавать свои вопросы с вариантами ответов, вы выбираете свой и подходите к соответствующей цифре. Для точности результатов просим вас отвечать честно и искренно.

Почему ты пришел на сегодняшнюю школу актива?

1.        был на школе актива не раз, и мне здесь нравиться;

2.        хочу многому научиться;

3.        случайно;

4.        позвали друзья;

5.        попросил вожатый школы или зам. директора.

Был ли ты в школе актива на базе ДОЛ?

1.       был не раз, сделаю все, чтобы поехать еще;

2.       был однажды, хочу дважды;

3.       был один раз, мне хватило;

4.       не был, но очень хочу;

5.       не был и не надо.

Есть ли в вашей школе детское общественное объединение?

есть, и я этим живу;

есть, но мне это не интересно;

нет, но очень бы хотелось;

нет и не надо;

понятия не имею.

Какой информацией о Детской общественной организации «Горизонт» вы владеете?

1.        принимаю активное участие со дня ее основания;

2.        знаю многое;

3.        кое-что слышал, но хочу знать больше;

4.        ничего не знаю и знать не хочу.                                        

Нужна ли организации своя форма?

1.        нужна, я даже хотел бы участвовать в ее разработке;

2.        нужна, это объединяет;

3.        мне все равно;

4.        нет, это лишнее.

Нужна ли организации своя Газета?

1.       да, я даже хотел бы участвовать в ее создании;

2.       да, я буду с удовольствием ее просматривать;

3.       да, но я не буду ее читать;

4.       нет, это лишнее.

Ты придешь на следующую школу актива?

1. приду и приведу своих друзей;
2. обязательно приду;
3. да, если заставит вожатый или зам. директора;
4. я еще подумаю;
5. нет, не вижу в этом смысла.

 — Вы сделали свой выбор, и у нас образовалось несколько  групп. Вам нужно будет выполнить одно творческое, но очень серьезное задание. Легче всего это будет сделать единой сплоченной команде.

Проводится тренинг.

1.  «Гордиев узел».  Становятся в круг, закрывают глаза. Руки вытянуты вперёд на уровне груди, необходимо идти вперёд и попытаться взять в каждую руку руки других участников.

 2.  «Колокол». Становятся в круг, поднимают правую и левую руки вверх, скреплённые друг с другом, соединяя руки в центре круга в виде «колокола». Произносят «Бом!» и синхронно, с силой бросают руки вниз. На вдохе поднимают руки, на выдохе произносят «Бом! И бросают руки. Ведущий задаёт ритм». Повторить несколько раз.

 3. «Паровозик».   Становятся спиной друг за другом, кладут руки на плечи соседа впереди стоящего. 1-ый участник – рулевой, должен провести свой паровоз до противоположной стороны, минуя препятствия без единого слова. У всех участников, кроме рулевого, глаза закрыты. Основная сложность заключается в том, что «хвост» имеет свойство вилять и налетать на препятствия, чтобы этого не случилось, каждый участник должен в точности повторять движение в точности.

— Вот такие у нас дружные, веселые, а главное  творческие лидеры.

Итог

1. Кто я…
2. Что понравилось
3. Что не понравилось
4. Что бы изменил
5. Твои ожидания
6. Пожелания участникам группы

Задачи:

Развитие самостоятельности учащихся, подготовка к самореализации в жизни, формирование организаторских умений и навыков, лидерских качеств, развитие коммуникабельности, привитие умения принимать коллективные решения, уважать чужое мнение, освоение правил организаторской работы, обеспечение возможности реализовать свои способности и таланты.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

Ведущий: Каждый из вас, присутствующий здесь, является лидером класса, актива школы или компании сверстников. Я думаю, что вы согласитесь со мной, что все мы должны учиться всю жизнь, «гореть» и «зажигать» других. Предлагаю открыть наш игровой проект стихами:

Первый этап:
Что такое лидер в нашей школе?
Человек, не знающий покоя,
Лидер за собой ведет и все преодолеет,
Победитель он любого боя!
Что такое лидер? 

Это сила,
Сила слова, да и сила духа,
Лидер вдруг напомнит вам в душе о самом главном,
Лидер — это слово как из стали.
Давайте выработаем программу действий:
— что узнаем; — чему научимся; — какими станем.

У нас должны быть свои правила и законы.

Правила:
— люби свое Отечество;
— знай историю своего района, улицы;
— береги природу, будь ее защитником;
— будь правдив, не урони своей чести;
— люби песни, радость, смех,

— радость подели на всех! 

Законы:
— закон поднятой руки;
— закон неравнодушия;
— закон чести;
— закон дружбы и т. д.

Практикум наш называется «Школа лидера». Важно осознать, что сегодняшние школьники – завтрашние лидеры общества. К тому же, старая поговорка: «Лидерами не рождаются – лидерами становятся»,- сегодня не менее верна, чем когда-либо. Если вы согласны с мыслью, что «лидерами становятся», то мы должны также согласиться, что подготовка к лидерству должна вестись в школе. Игровой проект состоит  из трех блоков: «Разминка», «Чемодан лидера», «Это пригодится лидеру всегда!». После каждого задания участники, проявившие лидерские качества, получают знак отличия. Кому вручить знак отличия, решит жюри.

Второй этап:

А теперь открываем нашу импровизированную школу «Лидер» и начинаем работать по первому блоку «Разминка» упражнением «Нарисуй картину». На команду выдается один фломастер. На доске  висит чистый лист ватмана. Общение друг с другом запрещено. Первый участник каждой команды подбегает к стене и рисует на чистом листе то, что он задумал, но всего один элемент рисунка. Затем передает фломастер следующему в своей команде. Расскажите, что за рисунок у вас получился?

А теперь дружно переходим ко второму упражнению «Геометрические фигуры». Команда образует круг. Внутри круга натягивается веревка, за которую все держатся руками. Ведущий объясняет, что необходимо, всем членам команды, построиться

квадратом, затем треугольником, шестиугольником. Можно использовать только устные переговоры.

(Ведущий наблюдает, кто из ребят организатор перемещений, а также делает вывод о сплоченности группы. Предполагаемый организатор-лидер получает знак отличия.)

Упражнение «Фотосалон». Вашей группе предлагается ситуация: «В день рождения внучки семья, состоящая из бабушки, дедушки, мамы, папы, и внучки решила сходить  в фотосалон и оставить фото на память. Нужно расставить и рассадить людей, чтобы каждый участник имел какую-то роль-позицию».  Фотограф тоже из вашей команды. Игра позволяет выявить лидера в группе (предполагается это тот, кто взял на себя роль фотографа). После этого упражнения лидеру также вручается знак отличия.

Третий этап: Переходим ко второму блоку — «Чемодан лидера». Этот блок мы начинаем с процедуры тестирования для всех участников игрового проекта. Этот тест позволит определить наличие лидерских качеств у каждого, но в большей степени поможет задуматься над своим поведением. Также наших гостей тоже просим пройти тест. (приложение 1)

Тест «Признаки лидера» 

              1.Я не теряюсь и не отступаю в трудных ситуациях. 
              2.Легко могу убедить в чем-то моих друзей. 
              3.Мне обычно удается добиться, чтобы все вокруг работали хорошо. 
              4.Организуя какое-то дело, стараюсь заинтересовать его участников. 
              5.Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи. 
              6.Я хорошо чувствую настроение своих партнеров. 
              7.Обычно я достигаю того, к чему стремлюсь. 
              8.Принимая решение, я перебираю несколько вариантов. 
              9.Решая проблемы, я использую опыт других. 
              10.Я готов рисковать, чтобы получить нужный результат.

              Ключ к тесту 
              За каждый ответ «да» поставьте себе по одному баллу и найдите общую сумму.

              Определение результата и его интерпретация 
              1-3 балла. У вас небольшой лидерский потенциал. Скорее всего, вы просто еще не работали над его актуализацией. Вам стоит задуматься над своим обычным поведением, естественно, если вы хотите стать лидером, определяющим свою судьбу. 
              4-6 баллов. Ваш образ жизни свидетельствует о том, что вы в основном сами определяете ход вашей жизни. Но вам есть еще над чем поработать, чтобы еще в большей степени контролировать события, происходящие с вами. 
              7-10 баллов. Вы практически полностью контролируете жизненную ситуацию. Явные лидерские наклонности притягивают к вам людей. Вы получаете удовлетворение от своей деятельности. Но будьте осторожны, старайтесь не обижать окружающих.

Так же у лидера должен быть свой имидж и он должен правильно говорить в этом нам помогут упражнения «Сам себе имиджмейкер» и «Чемодан лидера»

Упражнение « Сам себе имиджмейкер».
Участники конкурса должны были подготовить и демонстрировать костюм лидера, варианты :
— в летнем лагере,
— на дискотеке,

-на официальном приеме у мэра города,
-на посещении театра.

— на встрече организаций

— на занятиях в школе.

Упражнение «Актерское мастерство».

В истории много случаев, когда артист со второстепенной ролью запоминался зрителям надолго и его фразы стали крылатыми. У вас у всех есть такая возможность, проявить себя, пожалуйста, импровизируйте. Все участники команды получают одинаковый текст, это прогноз погоды. Но задания каждый вытягивает себе по жребию.

— шепотом;

-как пятилетний ребенок;

— Как военный;

— Как –будто замерзли;

— как-будто тебя слышит весь мир;

— как –будто во рту горячая картошка.

И так, кто из вас самый убедительный?

Четвертый этап:

Ведущий: Предлагаю перейти к очень серьезному упражнению «Достоин ли я быть Президентом школьной думы?».

Представьте себе, что вам предложили баллотироваться, т. . выдвинуть свою кандидатуру на должность Президента школьной думы и затем участвовать в выборах. Разумеется, вы поблагодарили людей, которые оказали вам это доверие, но затем задумались и решили заняться глубоким самоанализом. Действительно ли вы достойны занимать эту ответственную должность?

Теперь все участники команды, возьмите обычный лист бумаги, разделите его вертикальной чертой на две равные части. С левой стороны сделайте заголовок «Мои достоинства», а с правой — «Мои недостатки». Затем начинайте анализ своих личностных особенностей, обращая внимание на свои сильные и слабые стороны.

Все ваши соображения запишите на бумаге, желательно систематизировать их по степени важности, т. е. на первом месте запишите свои самое основное достоинство, на втором месте — то, которое вы особенно цените после первого т. д., таким же образом запишите свои недостатки. А затем примите окончательное решение — достойны ли вы быть Президентом школьной думы.

Какой список (достоинств или недостатков) получился более представительным и серьезным? Что перевесило — ваши достоинства или недостатки? И главное — попытайтесь объяснить, как то или иное ваше достоинство будет помогать вам в работе , и как ваши недостатки будут мешать вам в этом.

Результаты работы подводятся с помощью самооценки в пределах шести баллов. Во время выступления участников со своими аналитическими карточками все остальные участники играют роль «экспертной комиссии» ставить баллы от 0т 1 до 6.потом суммируем баллы каждого участника.

Переходим к третьему блоку «Это пригодится лидеру всегда!»

Лидеры, набравшие наибольшее количество знаков отличия, чтобы оправдать свои умения общаться с большой аудиторией, подготовят и проведут игру с залом, кричалку, танец сидя, песню с залом или что-то другое. Главное: вы должны увлечь всех.
Рефлексия. Завершение занятия:

Сейчас давайте мы с вами встанем в круг, возьмемся за руки, руки сложим поперекрестно, правая рука сверху, левая снизу.

—А сейчас давайте вспомним, во что мы играли и что делали.
— Что лично для вас было сложно, но вы справились?
— Что больше всего понравилось, было интересно?

А сейчас я пускаю импульс, если мы одна команда, мы хорошо понимаем друг-друга, то я получаю импульс обратно. Спасибо, я получила импульс. Ребята, лидер- это не только один человек – это и его команда. Одна из граней лидерского таланта заключается в умении подобрать, создать, вырастить себе команду и в этом помогают мероприятия в школе лидера. Спасибо большое всем за игру!

Заключение

Школа лидера дает молодым людям полезные и необходимые навыки поведения, общения и совместной работы. Она объединяет молодых людей общим делом, дает уверенность в возможности воздействовать, как на свою судьбу, так и на судьбу общества.

Тест-опросник на профориентацию.

Методика Йовайши: Сфера профессиональных предпочтений учащихся.

Куда пойти учиться, кем стать, какую профессию выбрать? Если ты задаешься такими вопросами, значит у тебя есть все шансы стать хорошим специалистом и выбрать работу по душе, сделать карьеру и заработать хорошие деньги. В этом тебе поможет тест для определения склонностей по методике Л.А.Йовайши. Тест-опросник на профориентацию. Методика Йовайши: Сфера профессиональных предпочтений учащихся: Инструкция: Укажите, к какому из двух ответов на вопрос вы отдаете предпочтение.

Напишите ответ рядом с выбранным вариантом. Некоторые вопросы могут показаться вам одинаково интересными, в таком случае отдайте все же предпочтение одному из них. Свои ответы оцените баллами от 0 до 3 следующим образом.

1. Если вы согласны с положением а), но не согласны с положением б), то рядом с а) напишите цифру 3, а рядом с б) — 0.

2. Если вы согласны с положением б), но не согласны с положением а), то рядом а) напишите 0, а рядом с б) — 3.

3. Если вы отдадите незначительное предпочтение положению а), а не б), то рядом с а) напишите 2, а рядом с б) — 1.

4. Если вы отдадите незначительное предпочтение положению б), а не а), то рядом с а) напишите 1, а рядом с б) — 2.

Отвечайте на вопросы искренне, придерживаясь вышеуказанной инструкции.

Вопросы к тесту:

1. Некоторые люди считают, что важнее:

а) много знать,

б) создавать материальные блага.

Правы ли они?

2. Что вас больше всего привлекает при чтении книг:

а) прекрасный литературный стиль?

б) яркое изображение смелости и храбрости героев?

3. Какое награждение вас больше бы обрадовало:

а) за научное изобретение?

б) за общественную деятельность на общее благо?

4. Если бы вам предоставилась возможность занять определенный пост, какой бы вы выбрали:

а) директора универмага?

б) главного инженера завода?

5. Что, на ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности:

а) то, что они несут людям искусство и красоту?

б) то, что они выполняют общественно-полезную работу?

6. Какая, на ваш взгляд, область деятельности человека в будущем будет иметь доминирующее значение:

а) физика?

б) физическая культура?

7. Если бы вам предоставили пост директора шкалы, на что бы вы обратили большее внимание:

а) на создание необходимых условий, удобств (образцовая столовая, комната отдыха и пр.)?

б) на сплочение дружеского и трудолюбивого коллектива?

8. Вы на выставке. Что вас больше привлекает в экспонатах:

а) цвет, совершенство формы?

б) их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны)?

9. Какие черты характера в человеке больше нравятся:

а) мужество, смелость, выносливость?

б) дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти?

10. Представьте, что вы профессор университета. Какому предмету вы отдали бы предпочтение в свободное от работы время:

а) занятиям по литературе?

б) опытам по физике, химии?

11. Вам предоставляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого вы охотнее поехали бы:

а) как известный спортсмен на международные соревнования?

б) как известный специалист внешней торговли с целью покупки необходимых товаров для нашей страны?

12. В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у вас большую заинтересованность:

а) статья о машине нового типа?

б) статья о новой научной теории?

13. Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает ваше внимание:

а) слаженность ходьбы, бодрость, грациозность участников парада?

б) внешнее оформление колонн (знамена, одежда)?

14. Представьте, что у вас есть много свободного времени. Чем бы вы охотнее занялись:

а) чем-либо практическим (ручным трудом)?

б) общественной работой (на добровольных началах)?

15. Какую выставку вы бы с большим удовольствием посмотрели?

а) выставку новых продовольственных товаров?

б) выставку новинок научной аппаратуры (физики, химии, биологии)?

16. Если бы в школе были только два кружка, какой бы вы выбрали:

а) технический?

б) музыкальный?

17. Как вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большее внимание:

а) на успеваемость учащихся, так как это нужно для их будущего?

б) на спорт, так как это необходимо для укрепления их здоровья?

18. Какие журналы вы бы с большим удовольствием читали:

а) научно-популярные?

б) литературно-художественные?

19. Какая из двух работ на свежем воздухе вас больше бы привлекла:

а) работа с машинами?

б) «ходячая» работа (агроном, лесничий, дорожный мастер)?

20. Какая, на ваш взгляд, задача школы важнее:

а) подготовить учащихся к практической деятельности, умению создавать материальные блага?

б) подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим в этом?

21. Какими выдающимися учеными вы больше интересуетесь:

а) Поповым, Циолковским,

б) Менделеевым, Павловым?

22. Что важнее дня человека:

а) создавать свой благополучный, удобный быт?

б) жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство?

23. Для благополучия общества необходимы:

а) правосудие,

б) техника. Что, на ваш взгляд, важнее для будущего человечества?

24. Какую из двух книг вы с большим удовольствием читали бы:

а) о достижениях спортсменов нашей республики?

б) о развитии промышленности в нашей республике?

25. Что обществу принесет больше пользы:

а) забота о благосостоянии граждан?

б) изучение поведения людей?

26. Служба быта оказывает людям разные услуги (изготавливает обувь, шьет одежду и пр.). Считаете ли вы необходимым:

а) и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей?

б) лучше создавать такую технику, которой можно было бы самим воспользоваться в быту?

27. Какие лекции с большим удовольствием слушали бы Вы:

а) о выдающихся ученых?

б) о выдающихся художниках?

28. Какого характера научную работу вы выбрали бы:

а) работу с книгами в библиотеке?

б) работу на свежем воздухе в экспедиции?

29. Что бы вас больше всего заинтересовало в печати:

а) сообщение о выигрыше денежно-вещевой лотереи?

б) сообщение о состоявшейся художественной выставке?

30. Вам предоставляется выбор профессии: которой из них вы бы отдали предпочтение:

а) физической культуре или другой работе, связанной с движением?

б) работе малоподвижной, но по созданию новой техники?

Ключ к тесту, обработка результатов: 1) сфера работы с людьми: 2а, 4а, 6б, 9а, 12б, 16а, 17б, 19б, 23б, 28б; 2)  сфера умственного труда: 4б, 7а, 10б, 13а, 14б, 18а, 20а, 21б,26б, 30а; 3) сфера технических интересов: 1б, 3б, 6а, 8б, 12а, 14а, 15б, 25а, 26а, 29б; 4) сфера эстетики и искусства: 1а, 5б, 8а, 10а, 11б, 17а, 21а, 23а, 24б, 28а; 5) сфера физического труда,  подвижной деятельности: 2б, 5а, 13б, 15а, 18б, 20б, 22а, 24а, 25б, 27а; 6) сфера материальных интересов,  планово-экономических видов работ: 3а, 7б, 9б, 11а, 16б, 19а, 22б, 27б, 29а, 30б. Анализируя полученные данные, необходимо выделить сферы, содержащие наибольшее количество баллов, и эти сферы деятельности можно считать самыми предпочтительными.

Интерпретация:

1)  сфера работы с людьми: учитель, педагог, экскурсовод, воспитатель,  социолог, психолог, менеджер по персоналу, следователь.

2)  сфера умственного труда: ученый-исследователь (математик, физик, химик, кибернетик, археолог, геолог),  инженер, юрист, врач, эколог, архитектор, продюсер.

3) сфера технических интересов:  программист, электротехник, радиотехник, Web -мастер, статистик, водитель, технолог, диспетчер, секретарь-машинистка, телефонист.

4) сфера эстетики и искусства: художник, дизайнер, писатель, поэт,  режиссер, артист, конструктор, косметолог, костюмер, гример, кондитер, портной-кутюрье, цветовод. 

5) сфера физического труда,  подвижной деятельности: спортсмен, фотограф, экспедитор, парикмахер,  бармен, официант, стюардесса, продавец, закройщик,

специалист по ремонту, кассир, медперсонал, бригадир, кладовщик,  почтальон,  фермер,  водитель-дальнобойщик, полицейский, военный.

6) сфера материальных интересов,  планово-экономических видов работ: экономист, администратор, менеджер, предприниматель, аудитор, специалист по рекламе, брокер, агент страховых компаний, коммерсант, завхоз.

26.11.2020

Сценарий Учебы детского актива «Школа лидерских технологий»»

Мероприятие «Учеба детского актива «Школа лидерских технологий» призвано формировать у подростков понятие «лидер», развивать навыки самостоятельного, ответственного поведения, формировать навыки и умения работать в команде и развивать творческий потенциал обучающихся.

Оценить

925

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18 г.Новотроицка Оренбургской области»

ПРОГРАММА

ШКОЛЫ ОБУЧЕНИЯ АКТИВА

« Я — ЛИДЕР»

Автор программы : старшая вожатая МОАУ «СОШ №18 г.Новотроицка» Иванцова Татьяна Викторовна

первой квалификационной категории Срок реализации программы: 1 год

г.Новотроицк , 2014 г.

Содержание

1. Пояснительная записка……………………………………………………………3

2. Учебно – тематический план…………………………………………………7

3. Содержание программы……………………………………………………….10

4. Методическое обеспечение ………………………………..…………………14

5.Список литературы ……………………………………………………… …..15

6. Приложение………………………………………………………………………16

1. Пояснительная записка

Человек приобретает первые лидерские качества в школе и, несомненно, школьному самоуправлению отводится первое место по подготовке лидеров. Проблема организации ученического самоуправления относится к числу наиболее актуальных   проблем современного отечественного образования.    

Но, говоря о создании органов школьного самоуправления необходимо не забывать об эффективности  их деятельности. А самоуправление развивается успешно и дает высокий результат при условии постоянного обучения учащихся в рамках специально организованной школы актива и в повседневной самоуправленческой деятельности.  

        Актив школьного детского объединения  состоит из учащихся 5-11 классов. Они проявляют инициативу, активно участвуют в школьных и районных мероприятиях, учатся самостоятельно принимать решения. Но когда приходит время прощаться со школой не раз можно услышать от выпускников, что они многого не успели сделать для себя и школы. Что же им мешало раньше? Почему они, учась в 5-7 классах, наблюдали со стороны на работу старшеклассников и робко шли им на смену, постепенно раскрывая свои качества лидера?

Для того  чтобы подростки смогли в будущем эффективно использовать свои возможности, необходимо помочь им сегодня достичь того уровня социальной зрелости, который определит их потребность развить в себе лидерские качества.

Являются ли эти качества врожденными или приобретенными.  Предполагается, что лидерские качества можно сформировать и развить.   

Подростковый возраст – особый самоценный период, в который развиваются важные качества личности, позволяющие детям шагнуть в подростковую жизнь и дальше.    Дети этого возраста имеют огромный заряд активности, жажду деятельности. Они открыты для общения.

   Предполагается, что включение подростков в работу органов самоуправления имеет цель помочь самореализоваться личности в процессе совместной деятельности детей и взрослых. Для этого необходимо создать, на базе образовательного учреждения школу обучения актива(ШОА) для учащихся 5- 8 классов.

Актуальность данной программы в том, что программа обучения ШОА «Я – лидер» поможет воспитанникам определиться в выборе будущей профессии. Приобретая навык организационной работы, каждый ребенок получит не только уверенность в своих силах, но и возможность иметь дополнительную профессию (журналист, актер, диктор, историк-краевед), что немаловажно для самостоятельной взрослой жизни.

Новизна данной программы заключается том, что в процессе обучения применяются новые инновационные технологии.

  Цель : Развитие лидерских качеств у школьников в различных направлениях жизни и деятельности, осознание ими своей социальной роли в обществе.

Задачи:

Воспитательные:

-Воспитать у ребят чувства патриотизма и активной жизненной позиции.

-Воспитать личностные качества ребёнка (стремление говорить правду, нетерпимость к зазнайству, лени и лжи, и т.д.)

-Воспитать у детей внимательное отношение друг к другу.

Обучающие:

— Повысить уровень правовой грамотности

-Ориентировать детей на общечеловеческие ценности.

-Повышать уровень общей культуры обучающихся.

-Научить выполнять общественное поручение.

Развивающие:

-Развить у детей организаторские навыки и лидерские качества личности.

-Развить творческие и коммуникативные способности.

-Развить познавательный интерес и интеллектуальный уровень детей.

Отличительные особенности программы от существующих образовательных программ

Настоящая программа является годичной программой дополнительного образования детей. Содержательная основа программы построена таким образом, что ведется упор на игровые, информационные и проектные технологии.

Использование методов в организации учебно-воспитательного процесса,

методов стимулирования и контроля приводит к расширению и углублению

уже имеющихся знаний и умений детей

Особенности возрастных групп, которым адресована программа

Образовательная программа рассчитана на обучающихся среднего звена 5-8 классы ( 11-15) лет. Специальных требований к знаниям при приеме в ШОА нет.

Формы проведения учебных занятий подбираются с учетом цели и задач, познавательных интересов и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики содержания данной программы и возраста воспитанников:

— Деловые и ролевые игры.

— Упражнения на взаимодействия в группе.

— Тренинги.

— Творческие задания.

— Конкурсы (участие в городских , областных и всероссийских).

— Проигрывание ситуаций.

— Дискуссии.

— Моделирование.

— Проектирование.

— Встречи со специалистами и интересными людьми.

— Экспресс тесты и опросы.

— КТД.

— Беседы.

Организация образовательного процесса происходит в кабинете №37 (кабинет старшей вожатой) на базе МОАУ «СОШ №18»

Занятия проводятся 2 раза в неделю. Продолжительность занятия – 1 час . Занятия проводятся в группе 10-15 человек (5-8 классы).

Поскольку программа направлена на обучение детей среднего школьного возраста, то необходимо отметить следующие принципы организации обучения:

1.  Принцип ориентации на слушателя.
2.  Принцип использования новейших обучающих технологий Процесс преподавания построен на интерактивных методах и предусматривает: чтение теоретического курса с привлечением дидактического материала; проведение тренингов, деловых и ролевых игр, дискуссий, индивидуальных бесед, конференций, круглых столов;  использование современных методов тестирования самооценки.

3.  Принцип профессионализма. Постоянное повышение квалификации педагогов и тренеров – консультантов. Привлечение к преподавательской деятельности специалистов, имеющих высокий рейтинг у обучающихся.

4. Принцип этики.
5. Принцип толерантности.
6. Принцип командности. Командное взаимодействие и ситуационный анализ.

7. Принцип деятельностного подхода. Первоначально приобретаются теоретические знания, которые затем закрепляются в деятельности, на практике.

 Срок реализации программы – 1 год.

Режим занятий – 2 раза в неделю.

Материально- технические ресурсы

Занятия проводятся на базе МОАУ «СОШ №18 г. Новотроицка»
Для реализации программы « Я- лидер» имеются:

-кабинет для занятий (общая площадь – 18 кв.м.),

Оборудование (цифровой фотоаппарат Canon, ноутбук, принтер , проектор, экран, аудио- аппаратура, микрофоны, светомузыка)

Имеется возможность доступа Интернету.

Для организации образовательного процесса используется методический материал, наработанный за 2004 -2014 годы работы детской общественной организации «Единство плюс» при МОАУ «СОШ №18 г.Новотроицка ».

Ожидаемые результаты

По итогам деятельности участников (учащихся 5-8 классов) программы мы предполагаем, получить следующие результаты:

1. Выявить лидеров среди учащихся  среднего звена;

2. Повысить уровень правовой грамотности

3. Установить преемственность между средним  и старшим звеном;

4. Развить организаторские способности учащихся 5-8классов;

5. Развить у ребят умение самостоятельно принимать решение, отстаивать свою жизненную позицию, жить и работать коллективе, принимать активное участие в КТД.

6. Формировать умение управлять собой, самоанализировать, убеждать и влиять на других людей, самостоятельно принимать решения.  

 Обучение лидеров предполагает постепенное вовлечение в систему соуправления школы.

По мере достижения заявленных задач предполагается приобретение участниками необходимых знаний, умений, навыков, что и будет являться показателем эффективного лидера.

Подведение итогов реализации программы

Контроль результатов обучения проводится 2 раза в год в виде

начальной, и итоговой диагностики. Диагностика включает теоретические и

практические задания по критериям, составленным с учетом разделов

учебного плана. Кроме того, результативность прослеживается через умение воспитанников организовывать и проводить: выставки, соревнования, акции, концерты, театрализованные мероприятия, конкурсы,

презентации, выпускать буклеты, анкетирование, планирование,

В конце учебного года предполагается подведение итогов реализации программы в форме деловой игры «Лидер». По итогам прохождения игры каждый участник проекта получает благодарность о прохождении ШОА

Кадровое обеспечение программы:

  Занятия по реализации программы проводят: заместитель директора по ВР, старшая вожатая, социальный педагог.  К проведению практических занятий, в качестве тренеров-консультантов привлекаются учителя — предметники и учащиеся с большим опытом работы в УС. Психологические тренинги проводит психолог школы.

1. Учебно — тематический план программы

Год обучения: _____1____
Учебная нагрузка: ___2____ часа в неделю

№ п/п	Раздел	1 год
теория	практика
1.	Вводное занятие	0,5	0,5
2.	« Я – лидер»	9	15
3.	«Я и мои права»	11	12
4.	«Игра – дело серьезное»	11	13
Всего	31,5	40,5
Итого	72 часа

Календарно — тематический план

№	Темы	Всего часов	Количество часов по программе
Теория	Практика
1	Вводное занятие	1	0,5	0,5
2	«Я – лидер»	24	9	15
2.1	Понятие «лидер»	2	1	1
2.2	Самовыражение лидера	2	1	1
2.3	Поведение лидера. Общение лидера.	2	1	1
2.4	Команда лидера.	3	1	2
2.5	Распределение ролей и обязанностей в команде	3	1	2
2.6	Планирование работы команды.	3	1	2
2.7	Лидер ли я в группе?	3	1	2
2.8	Контроль	3	1	2
2.9	Анализ	3	1	2
3	«Я и мои права»	23	11	12
3.1	Главный школьный документ — устав	2	1	1
3.2	Наши права и обязанности	2	1	1
3.3	Что мы знаем о Конвенции прав ребенка?	2	1	1
3.4	Человек. Личность. Гражданин.	2	1	1
3.5	Семейный, трудовой, гражданский кодексы РФ	3	1	2
3.6	Уголовный кодекс РФ	3	1,5	1,5
3.7	Молодежь и правонарушения	3	1,5	1,5
3.8	Избирательное право	3	1,5	1,5
3.9	Подросток и вредные привычки	3	1,5	1,5
4	«Игра – дело серьезное»	24	11	13
4.1	Традиционные формы и методы воспитательной работы с младшими школьниками	2	1	1
4.2	Инновационные формы проведения мероприятий.	2	1	1
4.3	Методика организаций мероприятий для детей младшего возраста. Подготовка и проведение.	2	1	1
4.4	Традиционные виды игр и современные игровые технологии	3	1	2
4.5	Методика подготовки и проведения деловых игр	3	1	2
4.6	Сюжетно-ролевые игры.	3	1,5	1,5
4.7	Игры на знакомство и сплочение коллектива.	3	1,5	1,5
4.8	Методика организации и проведения КТД	3	1,5	1,5
4.9	Анализ мероприятий, виды диагностики воспитанников.	3	1,5	1,5
	Всего:	72	31	41

1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Раздел 1. Введение в образовательную программу (1 час)

Теория: Знакомство с группой. Правила поведения в кабинете, соблюдение мер предосторожности на практических занятиях. Вводный мониторинг.

Практика : беседа, тестирование.

Раздел 2. «Я – лидер» ( часа)

Тема1. Понятие «лидер»

Теория: Основные качества и способности лидера. Создание условий для развития лидерского потенциала. Ознакомление с понятием: ученическое самоуправление

Практика: Игры на знакомство, адаптацию и на «обратную связь» («Познай себя и других», «Телепатия».)

Тема 2: Самовыражение лидера.

Теория: Приемы и способы самораскрытия; самовыражения.

Практика: Игра «Я тебя знаю». Рефлексия.

Тема 3: Поведение лидера. Общение лидера.

Теория: Информации о способах уверенного поведения. Ознакомление подростков с приёмами конструктивного, бесконфликтного общения.

Практика: Упражнение «Разговоры на выдуманных языках» ,Упражнение «Почувствуй партнера». Рефлексия.

Тема 4: Команда лидера.

Теория: Ознакомление участников с алгоритмом создания команды

Практика: Игра «Воздушный шар», Упражнение «Умей сказать «нет». Упражнение «Связующая нить». Рефлексия

Тема 5: Распределение ролей и обязанностей в команде.

Теория:. Правильное выделение ролей, согласно выполняемым зада­чам. Установление правил взаимодействия между ними. Расстановка активи­стов по ролям, которые им более всего подходят

Практика: Тест «Типы ролей в команде». Игра «Необитаемый остров». Рефлексия

Тема 6: Планирование работы команды.

Теория:. Алгоритм планирования: выбор цели из сформулированных ранее, тип разрабатываемого плана, разработка перечня мероприятий (действий), которые необходимо совершить, чтобы добиться плана; анализ вероятности достижения плановых мероприятий и при необхо­димости произвести корректировку работ.

Практика: Составление плана деятельности коллектива на определенный период.

Тема 7: Лидер ли я в группе?

Теория Развитие навыков группового взаимодействия, в частности, осознание участниками собственной позиции в группе.

Практика: Тест «Лидер ли ты?».

Тема 8: Контроль

Теория : Контроль — процесс, обеспечивающий достижение систе­мой поставленных целей .

Практика: Разработка принципов технологии контроля: системности, обратной связи, целенаправленности, алгоритмичности, приоритетности, адаптивности, устойчивости

Тема 9: Анализ

Теория: Анализ как вид и технология деятельности . Анализ работы актива поквар­тально: выявление проблемы, принятие мер по их решению.

Практика: Анализ, оценка деятельности команды, выявление степе­ни эффективности проводимых мероприятий, составление перспективного плана работы (на определённый период).

Раздел 4 «Я и мои права» ( ч)

Тема 1: Главный школьный документ – устав.

Теория: Ознакомление с Уставом МОАУ «СОШ №18»

Практика: Работа с документами.

Тема 2: Наши права и обязанности

Теория: Изучение положения о педагогических требованиях к учащимся. Школа и мои личные цели. Закон об образовании. Я и мои отношения с одноклассниками. Права и обязанности учащихся. Практика: Работа с документами.

Тема 3: Что мы знаем о Конвенции прав ребенка?

Теория: Основные права ребенка. Применение их в жизни. Отношение к человеческой жизни со стороны государства и общества. Практика: Просмотр презентаций «Права ребёнка».

Тема 4: Человек. Личность. Гражданин.

Теория: Гражданско-правовое образование учащихся. Активная гражданская позиция. Развитие гражданской инициативы и гражданской ответственности. Практика: Викторина “Человек. Личность. Гражданин”

Тема 5: Семейный, трудовой, гражданский кодексы РФ

Теория: Основы трудового, семейного, гражданского кодексов РФ. Нравственно-правовая культура, гражданская ответственность, культура прав и обязанностей взрослого и детей в семье.

Практика: Ролевая игра «Права и обязанности родителей и детей»

Тема 6 Уголовный кодекс РФ

Теория: Основы уголовного кодекса РФ. Формирование ответственности за поступки. Насилие и закон. Закон и правопорядок

Практика: Круглый стол «Могут ли быть права без обязанностей»

Тема 7: Молодежь и правонарушения 

Теория: Преступление и подросток. Вовлечение детей в преступную деятельность. Возраст уголовной ответственности. Правонарушения несовершеннолетних. Виды юридической ответственности. Практика: Игра – тренинг “Как не стать жертвой преступления?”

Тема 8: Избирательное право 

Теория: Выборы в истории человечества. Федеральные законы «О выборах депутатов Государственной Думы Федерального Собрания РФ», «Об основных гарантиях избирательных прав граждан РФ», «О выборах Президента РФ», «О референдуме РФ».
Активное и пассивное избирательное право.  Избирательная кампания. 

Практика: Ролевая игра «Мы – будущие избиратели». Правовая игра «Мой взгляд».

Тема 9: Подросток и вредные привычки

Теория:. Влияние вредных привычек на организм человека. Формирование взглядов и убеждений, соответствующих здоровому образу жизни. Выявление его преимуществ для личности и общества. Борьба против негативных явлений. Практика: Игра “Кто кого, или подросток в мире вредных привычек” Встреча с сотрудниками инспекции по делам несовершеннолетних

Раздел 4: «Игра – дело серьезное». ( ч.)

Тема 1. Традиционные формы и методы воспитательной работы с младшими школьниками.

Теория: Изучение традиционных форм воспитательной работы: понятие

«форма организации воспитания» в широком и узком смысле, классификации форм в педагогике. ( классный час, «линейка»)

Практика: разработать и провести классный час для младших школьников

Тема 2 Инновационные формы проведения мероприятий.

Теория: Ознакомление с инновационными формами работы. (Акции,

дебаты, шоу-программы, проектная технология )

Практика: разработать и провести дебаты на тему: « Детские объединения

необходимы современному поколению».

Тема 3. Методика организаций мероприятий для детей младшего возраста. Подготовка и проведение.

Теория: Методика проведения КТД

Практика: разработка сценариев для детей начальной школы. (Праздник

Осени. Новогодний утренник. Масленица)

Тема 4. Традиционные виды игр и современные игровые технологии

Теория: Изучение современных игровых технологий (спортивные, ролевые,

русские народные и игры нового поколения).

Практика: придумать и продемонстрировать свою игру

Тема 5. Методика подготовки и проведения деловых игр.

Теория: что такое деловые игры? Методика их проведения.

Практика: подготовка и проведение деловой игры.

Тема 6. Сюжетно-ролевые игры.

Теория: Сюжетно-ролевые игры. Методика их проведения.

Практика: подготовка и проведение сюжетно-ролевой игры.

Тема 7. Игры на знакомство и сплочение коллектива.

Теория: Виды игр на знакомство и сплочение коллектива.

Методика проведения.

Практика: проведение игр на знакомство и сплочение в новом детском коллективе.

Тема 8. Методика организации и проведения КТД

Теория: Изучение методики организации и проведения КТД

Практика: подготовка и проведение КТД

Тема 9. Анализ мероприятий, виды диагностики воспитанников.

Теория : Анализ и диагностика мероприятий, анкетирование, соцопросы,

тесты и др.виды диагностики).

Практика: провести соцопрос по актуальной теме, составить тест для

диагностики школьного мероприятия.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Последние десятилетия принесли с собой общее ускорение темпов общественной жизни, обвальный рост потока информации, а с ними и необходимость постоянного обновления знаний, ориентаций и установок личности.

В этих условиях успешность формирования личности ребёнка главным образом определяется тем, в какой мере она способна к творческому развитию и саморазвитию. Особенно важно обеспечить на данном этапе удачное начало жизни детей через учебные занятия в детском творческом объединении по интересам.

Основные методы

— Обучения (монологический, диалогический, алгоритмический, показательный).

— Преподавания (объяснительный, информационно-сообщающий, иллюстративный).

— Учения (репродуктивный, исполнительский, поисковый, проблемный).

— Воспитания (убеждения, упражнения, личный пример).

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

— Создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

— Проведение психологического тестирования с целью выявления направленности личности;

— Побуждение творческого воображения учащихся к практической и творческой деятельности;

— Применение индивидуальных групповых и массовых форм обучения.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ ПЕДАГОГА

1. Антонов В.В. Изучаем права человека. — М.: Вита-Пресс, 1996.

2. Заика З.В., Сукова Е.Н., Пащенко С.В. Программа деятельности школьного клуба старшеклассников «Лидерство» г. Шебекино Средняя общеобразовательная школа № 2. – 2004.

3. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.

4. Конвенция о правах ребенка. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. – М., 2002.

6. Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие. 2-е изд., исправл. – М.: Новое знание, 2001.

7.Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 2005.

8.Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. – М.: Народное образование, 2000.

9.Селевко Г.К., Назарова И.Г., Левина О.Г. Утверждай себя. – М.: Народное образование, 2001.

10.Селевко Г.К., Селевка А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. – М.: Народное образование, 2001.

11. Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. — М., 2006.

12.Фопель К. Создание команды. Психологические игры и тренинги/перевод с нем. – М.: Генезис, 2003. 13. 13.Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. Москва, 1992. 14. Ефремова Н. П. Твои права, подросток.//Библиотека – №12, 2000. С.37-39. 15. Любимов А. П. Конституция Российской Федерации: Альбом таблиц и схем. – Москва, 1998. 16. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. КТД, игры, праздники, аттракционы, развлечения, индивидуальная работа, соревнования./ Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе./М., 2004г. 17. Михайлова Марина Петровна, педагог, статья «Методика и организация проведения коллективного творческого дела (КТД). 18. nsportal.ru/shkola/…rabota/…/metodika-ktdkollektivno-tvorcheskoe-delo 19. www.it-n.ru/attachment.aspx?id=103846 20. sddha.narod.ru/biblio/lider_school_kta003.html 21 nsportal.ru/…shkola/…/10/…/programma-shkoly-uchenicheskogo-aktiva-lid…

Приложение№1

Кто такой лидер?

Лидер – ведущий – человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства. Именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Различают лидеров – созидателей и лидеров – разрушителей.

Лидер – созидатель действует в интересах дела, в интересах организации и всех ее членов, которых он ведет за собой ( по большому счету в интересах всех людей).

Лидер – разрушитель действует в своих собственных интересах, для него на первом месте не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую на вред и делу, и людям).

Встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры – организаторы (деловые лидеры), лидеры – генераторы эмоционального настроения (эмоциональные лидеры), лидеры – инициаторы, эрудиты, умельцы.

Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в реализации трудовой, спортивной, поисковой – туристской и другой деятельности.

Лидеры – инициаторы выделяются в деятельности на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива.

Лидер – умелец – это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе – самый опытный турист).

Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в коллективе, группе в рамках организации. Ребята, успешно действуют в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Деловые – лидеры осознают межличностные отношения. Это обусловлено стремлением деловых лидеров хорошо знать подавляющее большинство своих товарищей по организации, что позволяет им соответственно этим знаниям строить свои отношения.

Эмоциональные лидеры зачастую не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между членами коллектива в организации точнее характеризуют деловые лидеры.

Для воздействия на коллектив наряду с умением воспринимать личные отношения, большое значение имеет умение определять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте идут деловые лидеры. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.

Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на сплочение организации, но и, прежде всего, благополучные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.

Для развития организации как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому члену организации возможность пребывания в роли лидера, и приобретение навыков организации других людей и самоорганизации.

Как мы начинаем работу

Итак, вас избрали в органы школьного ученического управления. Естественно, как думающий человек, вы ищете ответы на во­просы: С чего начать? Что интересное при­думать? Как увлечь всех или хотя бы боль­шинство? К кому обратиться за помощью?

Существуют различные типы «вхожде­ния» в деятельность. Подумайте, с чего бы вы хотели начать свою работу?

Предлагаем выполнить такое несложное задание: прочтите предложенные ниже ва­рианты начала работы и выберите те из них, которые совпадают с вашим мнением.

Приступая к деятельности в органах управления, я предпочитаю начинать:

1. со знакомства со своими обязанно­стями;

2. со знакомства со своими правами;

3. с составления собственной модели деятельности;

4. с изучения опыта предшественни­ков;

5. с общения с ребятами, выяснения их мнения о содержании моей деятельности, их ожиданиях;

1. с подготовки необычного, интерес­ного дела;

2. с изучения литературы, которая по­может определиться в сущности моей де­ятельности;

3. с собрания родителей и выяснения их пожеланий в решении проблем с де­тьми;

4. с проведения исследования проблем школы, которые стоит решать в первую очередь;

1. с общего собрания учеников, где нужно определить проблемы школьников, которые предпочтительнее решать в пер­вую очередь;

2. с обучения на семинаре по вопро­сам самоуправления;

3. с создания группы единомышлен­ников.

А теперь посмотрите на ответы, опре­деляющие ориентацию каждого на тот или иной вариант начала работы:

1) ис­полнитель, 2) борец, деятель, 3) творчес­кий, 4) архивариус, 5) коммуникатор, 6) деловой, 7) интеллектуал, воспита­тель, 9) исследователь, 10) заинтересован­ный, 11) любознательный, 12) лидер.

Итак, вы попробовали выполнить первое, надеемся, несложное задание. Основная трудность, скорее всего, со­стояла в том, что вам было непросто сде­лать выбор — все казалось важным. Не отчаивайтесь: решительность и уве­ренность в себе вы, скорее всего, при­обретете по мере накопления опыта. Приступайте к работе по второму прак­тикуму. А завершив работу по нему, по­размышляйте, почему именно в таком порядке даны первый и второй практи­кумы, почему они необходимы тем, кто ведет за собой.

Прилолжение№2

1.Упражнение-разминка «Как я себя чувствую».

Цель: раскрепощение и сплочение группы. Члены группы становятся в круг. Один из участников выходит на середину круга выполняет некое действие, выражающее его самочувствие в настоящий момент. Все остальные члены группы повторяют продемонстрированное действие и при этом говорят названное имя. Своё самочувствие может выразить каждый участник.

1. Упражнение «Слепая геометрия».

Участники встают в круг, берутся за руки и закрывают глаза. Инструкция: « Сейчас ваша задача, держась за руки с закрытыми глазами, выстроиться в квадрат (треугольник, круг, овал). Затем проводится обсуждение: что помогло справиться с заданием, что мешало.

1. Упражнение «Тарелка».

Цель: воспитание дисциплинированности. Дети, включая тренера, встают парами спиной друг к другу. Тарелку, наполненную водой, передают из рук в руки, стараясь не пролить воду.

1. Упражнение «Встаньте вместе».

Цель: сплоченность группы, выявление лидера. Участники должны встать вместе одновременно только с помощью невербального общения.

1. Упражнение: «Да-может быть-нет».

Цель: Учить отстаивать свое мнение, объяснять свой выбор. В разных местах класса вывешиваются ответы: «да», «может быть», «не знаю». Участникам зачитываются утверждения:

Внешний вид лидера не имеет никакого значения.

Лидер работает во благо других.

Лидер управляет при помощи силы.

Лидер должен уметь подчиняться.

Каждый выбирает ответ на это утверждение. Объясняют свой выбор.

1. Упражнение «Сороконожка».

Цель: сплоченность группы

Приложение№3

1. Игра «Ха-ха-ха»: Все ложатся, кладя голову на живот другому участнику и, образуя, таким образом, длинную цепь, первый играющий говорит: «Ха», второй: «Ха-ха» и т.д. Игра начинается заново, если кто-нибудь засмеется.

2. Игра «Теневой вождь»: один из играющих выходит из комнаты. Остальные члены команды выбирают «вождя», который задает группе любые движения и меняет их через некоторое время. Задача вошедшего определить «вождя». В случае удачи «вождь» сам выходит за дверь, и игра повторяется с новым «вождем».

3. Игра «Цветной калейдоскоп» — участники бросают кубик, где цвета означают определенный вид деятельности:

— Белый – игры на сплочение коллектива

— Зеленый – игра «Ботанический сад»

— Красный – решаем проблемы

— Желтый – «А у нас сегодня танцы»

— Синий – «спортивный турнир»

— Коричневый – «фантазеры»

Участники делятся на группы и двигаются по маршрутному листу, получая оценки:

5 – солнце; 4 – облачко; 3 – тучка с облачком.

Белая станция

• Построить памятник из членов команды, под названием «Хорошее настроение»;

• Игра «Островок» — всей команде поместиться на островке (листе бумаги);

• Участники называют себя каким-либо цветком, объясняя в чем сходство.

Зеленая станция – изобразить крапиву, колючку, ромашку, розу, завядший цветок

« Желтая станция» — изобразить, под музыку:

• Танец «ветра» — качают руками из стороны в сторону

• «Падают листья» — медленно постепенно приседают

• «Дождик» — прыгают

• «Деревья» — руки вдоль туловища, медленные покачивания из стороны в сторону

«Синяя станция» — собрать открытку – участники получают части открытки и по очереди, чья команда быстрее должны ее собрать.

«Коричневая станция» — создать образ лидера (нарисовать и защитить проект)

«Красная станция» — что понравилось, что не понравилось?

Приложение№4

Методика самооценки лидерских качеств (тест «Я – лидер»)

Ответить на вопросы предлагаемого теста.

Варианты ответов:

• Полностью согласен с приведенным ниже утверждением, то в клеточку с соответствующим номером ставить 4 балла;

• Скорее согласен, чем не согласен – 3 балла;

• Трудно сказать – 2 балла;

• Скорее не согласен, чем согласен – 1 балл;

• Полностью не согласен – 0 баллов.

Вопросы к тесту «Я – лидер»

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолеть трудности.

4. Люблю искать и пробовать новое.

5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу обычно хорошее.

22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

25. Я могу заставить себя делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31. В отношениях с людьми достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

41. Никто и никогда не испортит мне настроение.

42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

43. Решая проблемы, использую опыт других.

44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Умею находить общий язык с людьми.

48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму баллов в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А – умение управлять собой

Б – осознание цели (знаю, что хочу)

В – умение решать проблемы

Г – наличие творческого подхода

Д – влияние на окружающих

Е – знание правил организаторской работы

Ж – организаторские способности

З – умение работать с группой

Карточка для ответов.

А	Б	В	Г	Д	Е	Ж	З
1	2	3	4	5	6	7	8
9	10	11	12	13	14	15	16
17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32
33	34	35	36	37	38	39	40
41	42	43	44	45	46	47	48

Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то качество развито средне или сильно.

Но прежде чем сделать заключение о том, лидер ли ты, обрати внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, мы считаем, что ты был неискренен в самооценке. Результаты теста можно изобразить на графике.

Лидер ли ты? (Методика самооценки лидерских качеств)

Инструкция: если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то рядом с номером вопроса поставь цифру «4»; если скорее согласен, чем не согласен — «3»; если трудно сказать — «2»; скорее не согласен, чем согласен — «1»; полностью не согласен — «О».

1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

3. Я знаю, как преодолевать трудности.

4. Люблю искать и пробовать.

5. Я легко могу убедить в чем-либо моих товарищей.

6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.

9. Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

11. Я хорошо планирую свое время и работу.

12. Я легко увлекаюсь новым делом.

13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

15. Ни один человек не является для меня загадкой.

16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

18. Для меня важно достижение цели.

19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

22. У меня всегда все получается.

23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

24. Я умею поднимать настроение в группе своих товарищей.

25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.

27. Не существует проблемы, которую я не могу решить.

28. Принимая решения, перебираю различные варианты.

29. Я умею заставить любого человека делать то, что я считаю нужным.

30. Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.

32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

33. Если в моей работе встречаются трудности, то я не опускаю руки.

34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

35. Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

36. Я никогда не поступал так, как другие.

37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.

39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.

40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу

41. Никто и никогда не испортит мне настроения.

42. Я представляю, как завоевывать авторитет среди людей.

43. Решая проблемы, использую опыт других.

44. Мне не интересно заниматься однообразным, рутинным делом.

45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

46. Я умею контролировать работу моих товарищей.

47. Я умею находить общий язык с людьми.

48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-нибудь дела.

Ключ

Сосчитай сумму баллов по каждой строке:

1) Умение управлять собой (№ вопроса, 1,9, 17, 25, 33).

2) Осознание цели (знаю что хочу) (№ 2, 10, 18, 26, 42).

3) Умение решать проблемы (№ 3, 11, 19, 35, 43).

4) Наличие творческого подхода (№ 4, 12, 20, 28, 44).

5) Влияние на окружающих (№ 5, 13, 21, 37, 45).

6) Знание правил организаторской работы (№ 6, 14, 30, 38, 46).

7) Организаторские способности (№ 7, 23, 31, 39, 47).

Умение работать с группой (№; 16, 24, 32, 40, 48).

9) Шкала искренности (№ 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Интерпретация: если сумма в каждой строке 1-9, меньше 10 – качество развито слабо, его нужно совершенствовать; если больше 10 — качество развито средне; от 15 и более — развито сильно. По шкале искренности: если сумма больше 10 — тест недействителен.

Приложение №5

Основные понятия

Альтруизм – моральный принцип, предписывающий сострадание к людям, бескорыстное служение им и готовность к самопожертвованию во имя блага и счастья.

Благодеяние – действие, направленное на благо другого человека или общности и реализующее обязанность человека по отношению к другим людям, к обществу.

Благо – объективная ценность для человека. Благо субъективно связано с чувством удовлетворения от его достижения или получения.

Гарантии социальные – материальные и юридические средства, обеспечивающие реализацию конституционных социально-экономических и социально-политических прав человека.

Гражданин – человек, который принадлежит к постоянному населению данного государства и пользуется всеми правами, выполняет все обязанности этого государства.

Гражданство – правовая принадлежность лица к данному государству.

Гуманизм – признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественного отношения.

Декларация – объявление, провозглашение основных принципов, программных положений; не имеет обязательной силы, это только рекомендация. Всеобщая декларация прав человека содержит основные стандарты прав и свобод, рекомендуемые для реализации во всех странах.

Дискриминация – ограничение или лишение прав определенной категории граждан по расовой, национальной принадлежности или по каким-либо убеждениям (религиозным, политическим).

Достоинство – уважение к себе, осознание своих прав, своей ценности.

Желание – внутреннее стремление, влечение к осуществлению чего-либо, к обладанию чем-либо.

Закон – обязательные для всех нормы (правила). Принимается государством, которое следит за его выполнением.

Законность – строгое исполнение законов и основанных на них правовых актов всеми государственными органами, должностными лицами, общественными организациями и гражданами.

Законодательство – единая и взаимосвязанная система нормативных актов государства.

Истина – то, что существует в действительности, правда.

Конвенция – международное соглашение, как правило, по какому-то специальному вопросу, имеющее обязательную силу для тех государств, которые к нему присоединились (подписали, ратифицировали). Пакт – та же конвенция, только неоднородного содержания.

Личность – совокупность свойств, присущих данному человеку, составляющих его индивидуальность.

Миролюбие – стремление человека к миру, согласию.

Миротворчество – социально-психологическая позиция личности, имеющая целью установление максимально бесконфликтных отношений в обществе.

Мораль – особая форма общественного сознания и вид общественных отношений (моральные отношения).

Нравственность – правила, определяющие нравы, поведение, духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил.

Обязанность – определенные действия и поступки, которые должен выполнять человек, живя в государстве.

Право – совокупность устанавливаемых и охраняемых государством норм, правил поведения, регулирующих общественные отношения между людьми.

Права человека – охраняемая, обеспечиваемая государством, узаконенная возможность что-то делать, осуществлять; то, что соответствует природе человека и разрешено

Правонарушение – нарушение определенных норм права.

Расизм – идеология, разделяющая людей на полноценных и неполноценных, на высших и низших на основе расовых черт и признаков.

Свобода – способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями, опираясь на познание объективной необходимости.

Совершеннолетие – возраст, по достижении которого человек становится полностью дееспособным гражданином.

Суд – орган государства, рассматривающий гражданские, уголовные и другие дела.

Толерантность – терпимость, снисходительность.

Уголовное право – юридические нормы, законы, которые предназначены для борьбы с преступлениями.

Устав школы – свод правил, который устанавливает порядок деятельности и поведение учителей, работников школы, учащихся и их родителей, утвержденный на педсовете.

Человечность – моральное качество, выражающее принцип гуманизма применительно к повседневным взаимоотношениям людей.

Ценности (моральные) – одна из форм проявления моральных отношений общества.

Эксплуатация – использование чужого труда с целью наживы; присвоение результатов чужого труда.

РФ – Российская Федерация , ТК – Трудовой кодекс

ГК – Гражданский кодекс,  СК – Семейный кодекс, УК – Уголовный кодекс, КоАП – кодекс административных правонарушений.

Приложение №6

Методика КТД (коллективно-творческое дело)

Понятие «Коллективное Творческое Дело» было введено в обиход Игорем Петровичем Ивановым, как социальная деятельность детской группы, направленная на создание нового продукта (творческого продукта). При этом не важно, если этот или похожий продукт уже был когда-либо создан, главное, чтобы детская группа, создавала его впервые.

В основе лежит три основные идеи:

1. Коллективное (совместная работа взрослых и детей).

2. Творческое (нестандартное, нешаблонное, создаваемое в совместной творческой деятельности детей и взрослых).

3. Дело (занятие, действие, мероприятие как забота об улучшении жизни).

КТД — форма работы, которая направлена на:

—   Развитие творческих способностей.

—  Развитие интеллектуальных способностей.

—  Реализацию коммуникационных потребностей.

— Обучение правилам и формам совместной работы.

Виды КТД по направленности деятельности :

Познавательные дела. Их цель – развитие у школьников познавательных интересов, заинтересованного отношения к таким сторонам жизни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обладают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности как стремление к познанию непознанного, целеустремлённость, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость.

Можно рекомендовать несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер – путешествие, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, город весёлых мастеров, устный журнал, пресс – бой, турнир знатоков, пресс – конференция.

Трудовые дела. Цель трудовых КТД – обогатить знание ребят об окружающем мире, выработать убеждения, что труд – основной источник радостной жизни, воспитать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а так же привычку реально, бескорыстно, на деле заботиться о близких и далёких людях, работать самостоятельно и творчески. В трудовых КТД воспитанники и их старшие друзья осуществляют заботу через труд – творчество. Примерами трудовых КТД могут быть трудовая атака, трудовой десант, почта, трудовой рейд, сюрприз, подарок далёким друзьям.

Художественные дела позволяют целенаправленно развивать художественно – эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают желание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души.

Можно рекомендовать следующие КТД: кольцовка песен, концерт – молния, концерт – ромашка, эстафета любимых занятий, литературно – художественные конкурсы, кукольный театр.

Спортивные дела развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно – оздоровительной стороне жизни, к себе как здоровым и закалённым гражданам общества, готовым к труду и обороне.

Можно рекомендовать следующие КТД: бой неуловимых, веселая спортакиада, космонавты и метеоры, спартакиада народных игр. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и мужество, коллективизм, дисциплинированность.

Экологические дела. Природа — лучший учитель ребенка. Приобщение к миру природы, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы — задача лета. Операции «Родничок», «Муравейник», «Малая речка», «Озеро», «Поляна» — экологические КТД. Учить ребят «видеть Землю», помочь родной природе, осознавать ее значение, почувствовать красоту родного края — вот программы этой работы.

Примерами экологических КТД могут быть: Академия лесных наук, аукцион цветов (ягод, орехов), бал цветов, выставка лесных даров, встречи с работниками лесных хозяйств, день леса, профессиональный праздник (день птиц), научно-исследовательская экспедиция по родному краю, экологические игры, экологическая тропа, экологический вестник, экологический фестиваль.

Досуговые дела. 

Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Все, что дети делают в свое удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И все-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они — действенная сфера самовоспитания, ибо все «внешние» требования, которые к ним предъявляют взрослые, они предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг детей должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным.

Можно провести следующие досуговые КТД:  Аукцион забав, академия веселых наук, бал (новогодний, летний, ситцевый, литературный, осенний, цветов), бал Терпсихоры, базар головоломок, вечер легенд, вечер веселых вопросов, вечер-путешествие, взятие песочного городка, день «рекордов Гиннеса», дискотека, день фантазера, «Ералаш», затейник, игродискотека, игры (спортивные, народные, подвижные, развивающие, конструкторские, строительные, познавательные, музыкальные, хороводные, шуточные, драматизированные, режиссерские, сюжетно-ролевые), «капустник», карнавал, клуб выходного дня, конкурсы (бального танца, «Алло, мы ищем таланты», карикатуристов, веселой пантомимы, фантазеров, смекалки,), коллективный выход в театр, «корзина со сказками», комический цирк, коллективный рассказ в картинках, конкурс «Мисс лето», лотерея, музыкальный киоск, музей «Заходи, глазей», «огонек», бал именинников, посиделки, праздники, состязание юмористов, творческие объединения, турниры затейников, знатоков, бумажных голубей, ринг, рыцарский турнир, хит-парад, хоровод друзей, чаепитие, час импровизации, час инсценировки, чемпионат веселого мяча, шумовой оркестр, эстафета веселых экспромтов, экспедиция за сказками, юморина, ярмарка забав и развлечений, ярмарка народной мудрости.

 КТД с целенаправленным нравственным содержанием.
Все модели работы с детьми летом имеют нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность.
Примеры КТД:  вечер этикета, откровения, гостевой день, гайдаровская разведка, день рождения коллектива, день рождения лагеря, день этикета, диспут, «камертон доброго настроения», комплексная игра, «огонек знакомств», «огонек» прощания, «орлятский круг», рейд дружбы, сбор «Я — мы – они», «фабрика смеха».

КТД в работе с активом.
Все дети, находятся ли они в лагере или в школе, должны находиться в «самочувствии актива». Будет ли он сменным или постоянным, мы выбираем сами. И работать с ним надо: учить, консультировать, инструктировать, помогать осваивать сферу организаторской работы. Можно использовать КТД-тренинги.

Область действия и содержания КТД сегодня должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят во всех областях жизни страны. Главное, чтобы это были дела, в которых детей и взрослых объединяли бы общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились бы на принципах сотрудничества и сотворчества.

Как известно, готовых рецептов воспитания не бывает. Один к одному повторить чью-то авторскую идею КТД невозможно, но «схватить» эту идею, почувствовать её и разработать с детьми в обновленном варианте – уже творчество. Существуют сотни и тысячи моделей работы с детьми. У каждой свой сценарий, своя композиция, свой монтаж, своё содержание, свой набор творческих ролей. Здесь важен замысел коллективно творческого дела. Сам потенциал коллективного дела (в котором куча индивидуальных ролей, положений, заданий, ситуаций, находок) богат коллективными мыслями ребят. Детская импровизация – высшее достижение КТД. И у каждого из нас всё получается по-разному. Любую модель можно насытить содержанием разных направлений воспитательной деятельности. Главное, чтобы дети нашли себя, реализовались в деле, насытились роскошью общения, содружеством и сотворчеством. В работе с КТД педагог постоянно опирается на микроколлективы: отряды, звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы, чтобы дойти до каждого в том или ином КТД. Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. И это очень важно. В разных группах ребенок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Разбить ребят на «группы действия» помогут такие приемы, как жеребьевка, считалка, добровольное желание, заявка на участие. Ребят можно «развести» по группам, по игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос, глаз, росту, именам, по дню рождения, месту жительства и т.д. Можно назвать трех – четырёх первых членов группы, те выберут по одному партнёру, выбранные назовут следующих, так быстро укомплектуется команда. Можно разложить цветные кружочки, эмблемы и другие «амулеты», дети выберут их произвольно, создав группу. Группа – главный «инструмент» КТД. Ребят надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Если все хотят делать что-то, используйте конкурс, если никто не хочет жеребьевку. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяет создать широкое игровое творческое поле, которая заключается в том что каждый ученик находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, т.е. создания чего-то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры и т.д. Выставки, организуемые почти всегда во время проведения КТД, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера.

Большие выставки прикладного и письменного творчества, а так же публичные выступления ребят на сцене друг перед другом, часто не просто перед ровесниками из параллели, а перед младшими и старшими, создают ситуации демонстрации успеха, ситуации оценки своих достижений относительно успехов других. КТД имеет огромное влияние на личность каждого человека, на класс, который является первичным коллективом, так и на весь большой ученическо-учительский коллектив.

В процессе КТД ребята приобретают навыки общения, учатся работать в коллективе, делить успех и ответственность с другими, узнают друг о друге много нового, наконец, просто знакомятся и приобретают друзей. В процессе общей работы происходит взаимодействие людей разных возрастов, старшие помогают младшим, младшие учатся у старших. КТД становятся мощной силой, обеспечивают широкую внеурочную занятость детей. Положительно эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха высвобождает добрые чувства, сопереживания всех всем.

КТД – это верный путь соединения и создания школьной общности на длительное время, создание и расширение пространства, способствующего развитию личности.

Принято выделять несколько этапов подготовки и проведения КТД.

1. Этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником — взрослым и школьником. При этом используются самые разнообразные приемы: коллективное общение, «продажа идей», «мозговой штурм» (атака), когда предлагается много невероятных идей.
2. Этап начальной организации (коллективное планирование): отбор идей к осуществлению, выборы «совета дела», определение задач и функций каждого члена совета, всех участников, приглашенных гостей.
3. Этап оповещения и доведения всех идей и содержания дела до сведения всех участников и гостей. Приемы: различного рода необычные афиши, другие формы оповещения — театрализация, костюмированное приглашение, необычные пригласительные билеты и письма с предложениями об участии. Создание атмосферы ожидания.
4. Этап распределения поручений по подготовке отдельных фрагментов дела (по группам, индивидуальные задания): жеребьевка, творческое деление на группы, коллективное определение, кто какое поручение может выполнить наилучшим образом, личные предложения и идеи…; подготовка необходимой атрибутики и бутафории, костюмов, музыкального кино, видео-оформления.
5. Проведение самого дела. 

Здесь несколько шагов:
Сбор гостей, различные действия в преддверии события (представление гостей, тематические выставки, театрализованные и музыкальные эпиграфы, шуточные испытания, аттракционы, сюрпризы, символические сувениры);

Торжественное начало, «зачин» (песенное, театрализованное, музыкальное, видео- или слайдфильм, постановка проблемных вопросов и задач, произнесение вступительных слов, чтение стихов);

Основная часть (содержание и методика определяются основным видом деятельности, жанром избранной формы, возрастом участников, отобранным и подготовленным содержанием, избранными коллективно приемами);

Финальная, завершающая часть — творческое подведение итогов, принятие решения или обращения, награждение победителей, общая ритуальная часть — линейка, итоговая объединяющая песня, театрализованное действие, трогательное прощание.
6. Этап подведения итогов. Сначала- среди всех участников (по кругу или 
избранно все высказывают свое мнение: что было хорошо, что — не очень и как надо было делать). После этого следует психолого-педагогический анализ проведенного дела, осуществляемый педагогами. Проектируется деятельность на будущее.

Планирование КТД

Участники, зрители, жюри                                                          1. Кто?

Определение актуальности, необходимости                             2. Почему?

Определение временных рамок (сроки, продолжительность) 3. Когда?

Определение возможного места проведения мероприятия (помещение, свежий воздух)                                                                              4. Где?

Определение целей и задач                                                          5. Зачем?

План мероприятия, его краткое описание                                  6. Что?

Подробное описание мероприятия                                             7. Как?

Практическое занятие «Конструируем КТД»

3 этап «Идеи» (или «Защита идей»).
Ведущий объясняет, что принцип разработки новых КТД лучше всего освоить на примере такого их жанра, как сюжетно-ролевые КТД. Их отличительными признаками являются: наличие сюжета, по которому развиваются «события»; роли, выполняемые участниками; правила игрового поведения.
Чтобы разработать такую новую форму, надо прежде всего найти и развить подходящий сюжет. Основой для выбора сюжета есть три пути поиска. 
Во-первых, основой для идеи игрового сюжета могут стать существующие в реальной жизни учреждения или комплексы (мастерская, академия и т.п.).
Во-вторых, основой для разработки сюжета могут стать события реальной жизни людей (фестиваль, пресс-конференция, путешествие).
В-третьих, основу сюжета можно найти и в каких-либо предметах (шкатулка).
После такого рассказа группы участников получают творческие задания. У ведущего (вожатого) заготовлены карточки, на которых написаны слова, обозначающие или учреждения, или события, или предметы. Примерный набор карточек может быть таким: 1 — академия, аптека, почта, цирк, музей клуб, ателье, мастерская, фабрика и т.п.; 2 — путешествие, экскурсия, экспедиция, эстафета, телемост, аукцион, суд, фестиваль, защита, турнир, парад и т.п.; 3 — газета, книга, журнал, шкатулка, словарь, часы, цветок, портфель, азбука, машина и т.п. Карточки раскладываются на столе обратной стороной кверху.
Задание группам. Выбрать по одной карточке из каждого ряда. Разработать совершенно новое КТД (на выбор). При защите необходимо отразить следующее:
— назвать форму, указать ее возрастные границы;
— изложить примерное содержание дела;
— охарактеризовать план подготовки.
Время на подготовку — 20 мин. 
По истечении отведенного времени ведущий объявляет порядок защиты: представитель группы называет все три карточки, говорит, какую (или какие) группа выбрала для разработки, и излагает родившиеся идеи. Затем участники могут задавать вопросы, а потом высказать свои суждения, мнения о предложенной идее. После чего группы оценивают ее с помощью цветовых карточек, представляющих шкалу оценки по каждому из следующих параметров: приемлемость для практики, оригинальность замысла.
Пока идет защита, помощники ведущего (или он сам) фиксируют все оценки, полученные каждой группой, подсчитывают их сумму. По окончании защиты подводятся итоги: называется «группа-лидер» каждого этапа и «абсолютный чемпион»; обращается внимание участников на общий перечень КТД, составленный в ходе работы; акцентируется внимание на особо интересных идеях и предложениях, рекомендуется воспользоваться ими на практике.

35

Сценарий слета молодежного актива школы

«Мы вместе. Версия 5.0»

Разработала: педагог-организатор

МОУ «СОШ № 8» г. Магнитогорска Иванова Т.А.

— Давно это было, пять лет назад собрались вместе Лидеры школы восьмой, чтобы найти достойных преемников. И разгорелся спор:

1) Я знаю, лидер это тот, кто идёт первым в спортивном состязании. Пусть лидером школы станет лучший спортсмен.

2) Нет, лидерство — это стильно, поэтому предлагаю выбрать самого креативного ученика школы.

3) А я вижу лидером школы самого умного и эрудированного ученика.

4) Нет, это все не то, человек умный, спортивный, креативный, не обязательно лидер. Лидер — человек, который может заинтересовать, зажечь, увлечь, повести за собой команду!!!

3) Чтобы понять, есть ли у них лидерские качества, нам нужно собрать вместе лучших из лучших и провести ряд испытаний.

2) Все, решено, проводим Слет молодежного актива под девизом «Мы вместе».

И по сей день живет эта традиция. И собираются лучшие из лучших, и проходят сложные испытания, чтобы доказать, что они достойны нести гордое звание Лидер!

Рэп

Я тебе покажу кто здесь № 1

Я пришел в актив — ничего не знал.

Я активист о ком слагают легенды

И я верю в проекты с хеппи-эндом

У меня есть цель, мои мысли — пули

Я умней Сократа и быстрей Дидюли.

Знаю час настал и нужен кто-то смелый

Чтобы смог продолжить наше дело

Пусть рвется сердце и горят глаза

И пришел момент ты должендоказать

Отстоять свою точку зрения

Найти решение социальной проблемы

Помогать друзьям и работать в команде

Это очень важно, каждый лидер знает

Пишу испытания своей строкой

У меня есть цель и этот ход за мной

Я Лидер школы, все в моих руках!

А сейчас Слет лидеров — Твой первый шаг!

Ведущие:

— Добрый день, дорогие друзья! Рады приветствовать вас на традиционном 5 юбилейном слете молодежного актива школы под девизом «Мы вместе» версия 5.0.

Слет лидеров — это интересно!
Слет лидеров — это необходимо!
Слет лидеров – это круто!

— Сегодня в этом зале собрались самые активные, инициативные, самые ответственные и умные ребята, готовые дерзать, творить и каждый раз покорять все новые и новые вершины. Это инициаторы всех школьных дел!

Юбилейная дата, 5 лет друзья!

Мы лидеры школы, мы — как семья!

Друг другу поможем в беде любой,

За дело – с терпеньем, за друга – горой.

Слёт лидеров — это встреча новых и старых друзей. И мы пригласили наших друзей — это школа № 10 ……. и школа № 66 …….., ребята прошли жеребьевку и присоединились к своим командам. Поприветствуем их!

И конечно, сегодня не могло обойтись без сюрпризов! Это новая команда — совместная команда педагогов и родителей. Аплодисменты!

Здесь заявляем без стеснения

Мы лидеры ученического самоуправления!

С нами наши вдохновители:

Администрация школы, организаторы и наши родители!

И это очень здорово, потому что «Мы вместе» Давайте Дружно скажем!! 3-4 МЫ ВМЕСТЕ!!!

— Я хотела бы предоставить слово человеку, который больше всех вас заинтересован, в том, чтобы ваша жизнь в школе была интересной.

Слово предоставляется заместителю Директора по воспитательной работе

Поприветствуем наших одиннацатиклассников.

— Они сами когда-то были участниками этого слета. А теперь стали вашими наставниками, ведущими команду за собой. Прошу вожатых отрядов встать, помахать нам рукой, а мы подарим им радостные аплодисменты.

— Поприветствуем руководителей станций, вот они — Наши замечательные старшеклассники, которые подготовили для вас интереснейшие задания именно они будут встречать вас в лидер-центрах.

— Вед.: Сегодня будут работать 8 лидер-центров:

Лидер-центр 1: «Активити».
Лидер-центр 2: «Где логика».
Лидер-центр 3: «Музейный экспонат».
Лидер-центр 4: «Мафия».
Лидер-центр 5: «Угадай мелодию».
Лидер-центр 6: «Эрудит».

Лидер-центр 7: «Я и команда».

8 ЭТАП СОЦИАЛЬНЫЙ РОЛИК — публичное выступление по острой социальной проблеме.

Время прохождения станции — 10 мин.

Давайте наконец познакомимся с командами!!!

— итак, приветствуем команду красных_;

— активисты _розовой команды приветствуем;

— команда синих, вам слово;

— _оранжевые представляют свою команду;

— пожалуйста, ребята из команды _зеленых_;

— и продолжают наше знакомство лидеры _черной_ команды;

— сегодня у нас есть необычная команда, которую представляют наши учителя и родители школы, встречайте команда __Белых_.

— В прошлом году школа присоединилась к Российскому движению школьников, ребята активно работают по направлениям и уже есть результаты! И мы приглашаем наших любимых РДШат, конечно под ваши аплодисменты, сюда, на сцену для проведения СТАРТИНА.

— Просим команды подняться, встать посвободнее, чтобы двигаться. Танцуют все!!!

— Спасибо ребята! И чтобы команды окончательно сдружиться, продолжить танцевальный марафон. Образуйте большой — большой круг круг. Сейчас будут звучать музыкальные нарезки, и та команда, чей цвет!!! прозвучит в песне, выходит в середину круга и зажигает. А все остальные команды, конечно, поддерживают. Готовы!!!

Разноцветный ФЛЕШМОБ

— Уважаемые руководители станций прошу вас пройти в свои кабинеты и подготовиться к встрече команд.

— Активисты, После прохождения лидер – центров ваш ждет горячий обед. затем обсуждение видеороликов. Мы вновь встретимся в зале примерно в 13-00, завершающий этап – выступление по проблеме ролика. Наша встреча закончится примерно 16-00.

— Представителей команд прошу подняться на сцену за маршрутными листами, а всех остальных участников – показать свою готовность громкими аплодисментами!

— Удачи всем, хорошего настроения и плодотворной работы!

Команды уходят на станции

— Все команды в сборе, а значит, вы успешно прошли все этапы игры, я видела, что вы были активными и дружными, поддерживали друг друга. Иначе и быть не могло, ведь сегодня здесь собрались лидеры.

— А пока жюри подводит итоги, мы с вами будем петь, танцевать и зажигать!

— Для подведения итогов и награждения победителей на сцену приглашается

председатель жюри.

БПОУ ОО «Омский колледж профессиональных технологий»

Развивающее занятие

для студентов первого курса

(слушателей Школы студенческого актива)

«Я – лидер!?»

Автор-составитель:

педагог-психолог

Сорокина О.В.

г. Омск

Цель: Формирование позитивной установки на развитие лидерских умений.

Задачи:

Показать связь понятий «Лидер», «Лидерство», оказывающие влияние на результативность группой деятельности.

Обучить умению распознавать характер игровой ситуации, действовать адекватно в условиях соревнованиях.

Содействовать формированию умения анализировать свою деятельность

Содействовать формированию коммуникативных и лидерских качеств.

Форма проведения: развивающее занятие.

Методы обучения: методы активного обучения – имитационные упражнения с применением игровых педагогических технологий и технологии критического мышления через чтение и письмо.

Содержание занятия:

Проблемный блок.

Стадия вызова.

Информационный блок.

Основная часть: игровой блок.

Заключительная часть: рефлексивный блок, диагностический блок.

КМО занятия: литература:

Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. – М.: «Ось – 89», 2002. – 224 с.

Кипнис М. Тренинг лидерства. – М.: «Ось – 89». 2005. – 144 с.

Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения. Пер. с нем. – М.: генезис, 2002. – 336 с.

Шапарь, В.Б. Практическая психология. Психодиагностика групп и коллективов: учеб. пособие / В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. . — 448 с.

Оформление:

Ватманы, маркеры, бумага, ручки.

20 карточек из картона размером 20 х 20 см., на каждой — крупно обозначено число от 1 до 20.

Рабочее поле размером 65 х 50 см., для многоклеточных крестиков-ноликов.

2 секундомера, свисток.

Элементы сценической одежды (шапки, куски ткани, юбки, очки, кухонные фартуки).

Бельевая веревка.

Раздаточный материал: правила развития лидерских навыков. Двенадцать упражнений начальной ступени».

Бланки методики «Я – лидер».

Место проведения: г. Омск, Парк им. 30-летия «Победы» (в рамках выездной сессии слушателей Школы студенческого актива).

Время проведения: продолжительность 1 ч. 30 мин.

Ход занятия:

Здравствуйте уважаемые слушатели Школы студенческого актива! Сегодня у нас пройдет развивающее занятие с использованием игровых упражнений, тему которого мы озвучим позднее.

Проблемный блок

Студенты отвечают на поставленные вопросы (ключевым словам является «Лидер»)

— Как вы думаете, от чего зависит эффективность выполнения какого-либо задания или поручения? А то чего зависит результативность групповой деятельности, в которой вы принимаете участие?

— Кто в группе, по вашему мнению, оказывает наибольшее влияние на достижение поставленной цели?

— Какие условия необходимо создать для членов группы, чтобы выполняемая деятельность была в итоге результативной?

Заключение ведущего психолога: Занимать позицию лидера — естественное для человека и общественное ценное качество. В конечном счете, успех одного человека является и достижением, и целью всего общества. Процветание и прогресс самого общества определяются достижениями и реализацией способностей каждого человека. Тема нашего занятия «Я – лидер!?», которое поможет вам выбрать тот путь и те способы и средства, с помощью которых человек достигает своих целей оптимальным путём, с наименьшими потерями.

Стадия вызова

— Как вы понимаете значение понятия «Лидер»?

После обсуждения понятия «Лидер» студентам предлагается понятие «Лидер»:

Лидер – это организатор, управленец, принимающий ответственные решения затрагивающие интересы всей группы

Заключение ведущего психолога: Быть лидером – значит научиться быть им, ведь лидерами не рождаются. Природные предпосылки ума, характера, влияние окружения – только стартовая площадка для разбега.

Информационный блок

Тема лидерства является ключевой для многих сфер жизни человека: бизнеса, политики, спорта. По разным определениям лидерство — это способ влияния и управления. Для многих лидер — это предводитель, вперёд смотрящий, руководящий людьми и двигающий к цели.

Лидерство — это умение заставить кого-то сделать что-то, да так, чтобы он этого ещё и захотел. Вообще слово лидерство (leadership) произошло от английского глагола «lead», что значит «вести». Легко согласиться, что настоящий лидер должен иметь последователей. Тогда лидерство можно оценивать наличием самих последователей или командой, идущей за ним.

Допустим, лидер ведёт за собой, следовательно, у него есть цель. Действительно, что такое лидер без цели? Кумир, окруженный толпой почитателей? Если лидер не может указать своим последователям, в каком направлении двигаться, то куда за ним будут идти? Тогда лидерство определяется наличием цели, а лидер умением выбирать и направлять людей к этой цели.

Чтобы не получилось, как в следующем анекдоте: Стая орлов кружит над горами. Вдруг предводитель орлов (старый орёл) поворачивает голову на север и с мудрым видом говорит: «Там!» Орлы взмывают в небо и летят на север. Через сутки возвращается горстка потрепанных гордых птиц и один из них спрашивает у старого предводителя: «А что там?» На что предводитель отвечает: «Где?»

Но ведь люди пойдут не за любым человеком, знающим куда идти. Лидер должен обладать внутренней силой, если хотите притягательностью (харизмой). К лидеру должны тянуться. Лидер даёт людям веру, надежду, импульс. За лидером, не умеющим дать это, народ просто не пойдёт. И конечно, для того чтобы определить цель для своих последователей, лидер должен уметь мотивировать, уметь доносить мысли, идеи до окружающих. Уметь создавать вокруг себя пространство, в котором хотелось бы находиться, и будущее, в которое хотелось попасть.

Основная часть занятия: игровой блок

I. Упражнение «Расчёт»

Направленность: упражнение позволяет произвести расчёт на «первый-второй», «первый-второй-третий» и т.д. в зависимости от того, сколько требуется групп. Необходимым условием является производить расчёт из нужного количества группа, а не из количества участников в каждой группе.

Инструкция: студентам предлагается рассчитаться на «первый-второй» и распределиться по командам в соответствии с порядковым номером.

II. Упражнение «Лото»

Направленность: упражнение лото позволяет освоить активный стиль общения и развить в группе отношения партнерства, а также создать предпосылки для выявления лидерских качеств у участников группы, совершенствовать лидерские умения управлять группой.

Инструкция для студентов: внутри игровых полей 4 х 4 метра в беспорядке разложены карточки вверх цифрами, участникам двух групп необходимо как можно быстрее наступить ногой на все карточки-числа от 1 до 20 по порядку номеров, сделать это таким образом, чтобы каждый раз в поле находился только один участник команды. Дополнительно, перед тем как приступить к выполнению задания каждой группе дается 2 минуты на обдумывание и обсуждение тактики игры. По истечению времени группы участники приглашаются на линию старта (приблизительно метрах в пяти от игрового поля). По сигналу ведущего команды приступают к игре, время выполнения 5 минут.

Инструкция для ведущего психолога: два ведущих следят за правильностью действий и за соблюдением условий игры, нарушающие условия игры снимаются с игрового поля, игру продолжает следующий участник.

Анализ упражнения студентами: участникам команд предлагается обменять впечатлениями и обсудить итоги игры (например: С какими трудностями вы встретились при выполнении данного упражнения? Кто взял на себя роль лидера самостоятельно? Участники принимали совместное решение по тактике выполнения игры? или каждый действовал сам за себя).

III. Упражнение «Победа или поражение»

Направленность: упражнение позволяет рассмотреть на практике и проанализировать ответственность лидера за эффективность группы, научиться распознавать внутригрупповые процессы, характер ситуации, действовать адекватно в условиях соревнования. см. Приложение 1.

Инструкция для ведущего: ведущий объявляет, о том, что сейчас состоится игра, которая по своей форме напоминает групповой вариант крестиков-ноликов, дополнительно акцентируется внимание на призовом фонде. Ведущий назначает на роли лидеров двух участников, которые в ходе предыдущей деятельности проявили темперамент и тягу к соперничеству. Ведущий инструктирует участников команд, после этого проводится жеребьевка для того, чтобы определить, какая из команд начинает игру.

Инструкция для студентов: на рабочем поле размером 65 х 50 см для многоклеточных крестиков-ноликов. Всего 36 клеток, т.е. у каждой команды будет по 18 ходов. Команда, которой удастся по итогам 18 ходов закончить как можно больше вертикальных или горизонтальных цепочек крестиков или ноликов, будет объявлена победителем и получит призовой фонд. Во главе первой и второй команд становятся капитаны с фломастером в руке. Они первые поставят на игровом поле крестик или нолик, затем передадут фломастер следующему в колонне. Каждому игроку на ход дается 10 секунд, после чего он становится в хвост колонны. Вся игра длится пять минут.

Анализ упражнения студентами: когда игра закончена, ведущий определяет победителя и вручает ему приз, после этого начинается обсуждение упражнения:

— Каков максимальный результат, которого в идеале может достигнуть команда?(Ответ: три ряда).

Итак, если бы группы дали друг другу возможность построить по три ряда крестиков или ноликов, то обе команды пришли бы к ничейному результату и разделили призовой фонд между собой. Но в этом случае команды должны были быть не противниками, а сотрудничать в достижении оптимального для них результата. На самом же деле азарт и соперничество между командами сделали свое дело, поэтому стоит обсудить с командой следующие вопросы:

— Что обозначают для вас выигрыш и проигрыш?

— Можно ли извлечь выигрыш из поражения?

— Всегда ли победа сопряжена с чьим-то проигрышем?

— Вспомните поведение ведущего в ходе подготовки игры. Тренерская установка на соперничество, на подчеркивание роли лидера, создание призового фонда, выбор капитанов сказались на эмоциональном накале игры и на том, что команды не задумывались о возможностях сотрудничества между собой, а были сознательно брошены ведущим в «пучину» азартного соревнования. Давайте обсудим возможности других тренерских установок перед игрой и определим для себя лидерские Функции тренера.

IV. Упражнение «Веровочные курсы»

Направленность: упражнение показывает важность самоорганизации группы, обнаружение лидеров, использование веревки как средства коммуникации.

Инструкция для студентов: участники образуют круг, держась обеими руками за общую веревку, после чего веревку подтягивают и завязывают так, чтобы участники стояли плотно друг к другу. Затем следует команда: «Закрыть глаза и не открывать их» – и задание: «Образуйте квадрат». Глаза можно открыть всем вместе, только после того, как группа решит, что квадрат получился. После этого упражнения и короткого перерыва предлагается опять встать в круг, закрыть глаза и (следующее задание): образовать треугольник. Те, кто все-таки открыл глаза, выбывают из игры и могут стать наблюдателями, которые помогут группе обсудить это упражнение. Игру можно продолжать, усложняя задачу, и предложить участникам построить звезду, шестиугольник.

Анализ упражнения студентами: при обсуждении задаются вопросы: «Как произошло выдвижение лидера? Что было наиболее трудным в решении задачи? Какой прием компенсировал отсутствие зрительного контакта?».

V. Упражнение «Как закончить сказку…?»

Направленность: упражнение показывает важность самоорганизации группы, обнаружение лидеров, использование образцов-карточек на которых записаны начало сказок как средства вербальной и невербальной коммуникации. см. Приложение 2.

Инструкция для студентов: каждой команде предоставляются образцы-карточки, на которых записаны начало сказок. Почти все они являются зачинами сказок, в которых отражены проблемы людей. Каждой команде необходимо закончить сюжетную линию сказки, включая новых персонажей и выполнить инсценировку. Условие: каждой команде необходимо как можно больше задействовать участников команды.

Анализ упражнения студентами: при обсуждении задаются вопросы: «Что помогло вам найти свое место в сказке? Какие трудности возникли, и как вы их преодолевали? Какие способы взаимодействия с другими участниками вы использовали? Удалось ли кому-то, не нарушая правил общения, достаточно легко справиться с трудностями? Что вам понравилось / не понравилось при работе со сказкой?

Заключительная часть занятия: рефлексивный и диагностический блоки

I. Упражнение «Багаж лидера»

Направленность: упражнение направлено на активный стиль общения и развитие в группе отношения открытости и партнерства.

Инструкция для студентов: участники немало времени провели вместе, лучше узнали друг друга. Сейчас мы попробуем определить, насколько хорошо вы стали понимать, какими качествами необходимо обладать «лидеру». Мы с вами будем собирать багаж лидера, в который мы не кладем вещи, а кладем качества лидера, которые ему необходимы будут ему в деятельности и те, которые ему могут помешать в жизни. Одно из условий: качеств должно быть поровну. После проведения групповой работы каждая команда представляет и защищает свой багаж.

Инструкция для ведущего психолога: ведущий каждой группе выдает лист формата А3.

Анализ упражнения студентами: при обсуждении задаются вопросы:

— Что вам понравилось в игре?

— Что заставило задуматься над темой задания?

— Чем похожи и чем отличаются друг от друга «багаж лидера»? Возникали ли трудности при сборе багажа? Кто руководил работой? Что из багажа вы хотели бы взять с собой? и т.д.

II. Диагностики «Я – лидер» см. Приложение 3.

III. Мои впечатления о мероприятии …

— Что вам понравилось, запомнилось, что оказалось новым и неожиданным, что заинтересовало, что нового вы бы хотели узнать?

Мы предлагаем Вам на импровизационным градуснике отметить температуру своего настроения (студенты стикером обозначают преобладающий уровень своего настроения)

36,6 – нужно, интересно, масса впечатлений;

38 – неинтересно, обременительно;

34 – бесполезно, безразлично.

Приложение 1.

Игровое поле к упражнению «Победа или поражение» (36 клеток)

Приложение 2.

Образцы-карточек к упражнению «Как закончить сказку…?»

Брел странствующий Принц по какой-то дальней стране и зашел в деревню с очень странным названием – Большие Враки. Никак не ожидал он, что …

Возвращался солдат со службы. Много лет провел он в битвах и надеялся, что теперь-то заживет спокойно и счастливо. Переночевал он под раскидистым дубом, а когда утром потянулся, проснувшись, то вдруг рука его наткнулась на какой-то предмет …

Жил-был в глубокой пещере в центре огромной горы Гном, добывавший золото и драгоценные камни. Возвращался он как-то один с работы, неся в мешке запасы драгоценностей, и вдруг услышал …

Жила-была Канцелярская Кнопка. Она попала в руки мальчишке, который использовал ее для своеобразных шуток: подкладывал свои товарищам на стулья, и когда они, присев, вскакивали, как ужаленные, он хохотал. Кнопке ее роль очень не нравилась. И вот однажды …

Приложение 3.

Диагностики «Я – лидер»

Инструкция:

— если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в клеточку с соответствующим номером поставь цифру 4;

— если скорее согласен, чем не согласен поставь цифру 3;

— если трудно сказать – цифру 2;

— скорее не согласен, чем согласен – цифру 1;

— полностью не согласен — 0.

Образец карточки ответов расположен в конце методики.

Вопросы к тесту «Я – лидер»:

Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.

Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.

Я знаю, как преодолевать трудности.

Люблю искать и пробовать новое.

Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.

Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.

Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.

Все знакомые относятся ко мне хорошо.

Я умею распределять свои силы в учебе и труде.

Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.

Я хорошо планирую свое время и работу.

Я легко увлекаюсь новым делом.

Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.

Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.

Ни один человек не является для меня загадкой.

Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.

Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.

Для меня важно достижение цели.

Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.

Я готов рисковать, чтобы испытать новое.

Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.

У меня всегда все получается.

Хорошо чувствую настроение своих товарищей.

Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.

Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.

Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь

Не существует проблемы, которую я не могу решить

Принимая решения, перебираю различные варианты.

Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.

Умею правильно подобрать людей для организации какого-либо дела.

В отношениях с людьми я достигаю взаимоотношения.

Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.

Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки.

Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.

Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу.

Я никогда не поступал так, как другие.

Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.

При организации дел я учитываю мнение товарищей.

Я нахожу выход в сложных ситуациях.

Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.

Никто и никогда не испортит мне настроение.

Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.

Решая проблемы, использую опыт других.

Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом.

Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.

Я умею контролировать работу моих товарищей.

Умею находить общий язык с людьми.

Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.

Карточка для ответов теста «Я – лидер»

Обработка и интерпретация результатов

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).

Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:

А – умение управлять собой.

Б – осознание цели (знаю, что хочу).

В – умение решать проблемы.

Г – наличие творческого подхода.

Д – влияние на окружающих.

Е – знание правил организаторской работы.

Ж – умение применять на практике организаторские способности.

З – умение работать с группой.

Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если до 10, то это качество развито средне, если больше 10, то качество развито сильно.

Для того, чтобы графически изобразить свой личный лидерский профиль, необходимо по оси Х отложить результаты ответов по соответствующим горизонтальным линиям А… З. Для наглядности можно провести серединную линию через 10. Тогда становится ясным, какие качества у каждого из ребят развиты недостаточно (все те, что находятся на графике слева до 10 баллов), а какие уже сформировались (10 и выше). Если усреднить данные по всей группе, то можно получить обобщенный лидерский профиль всех ребят. Теперь можно обосновывать содержание индивидуальной и групповой работы. Следовательно, подобранный вожатым цикл занятий в соответствии с этими ограничениями, будет работать на формирование лидерской позиции.

Но прежде, чем сделать заключение, следует обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, то отвечающий был неискренен в самооценке. Результаты можно изобразить графически в виде «шкалы искренности» или «шкалы лжи».

Для этого следует отложить результаты ответов на вопросы: по горизонтали А – результаты ответа на вопрос 41; Б – 34; В – 27; Г – 36; Д – 29; Е – 22; Ж – 15; З – 8. Серединной вертикалью является прямая, проведенная через 1 балл. Теперь, если полученному лидерскому качеству соответствует пик слева, то ответы были искренними и у отвечающего действительно развито это качество. Если пик справа, то можно сомневаться в наличии этого качества.

По результатам теста можно дать рекомендации по формированию качеств, разработанные авторским коллективом под руководством М.И. Рожкова (Программа «Лидер» под редакцией М.И. Рожкова, М.: СПО-ФДО):

Предположим, у тебя низкий показатель А (управление собой), тогда следует принять на вооружение несколько советов.

1. Стремись изучить себя. Посмотри на себя внимательно в зеркало. Подумай, что привлекает людей в тебе, а что отталкивает. Ответь себе на вопрос: «Что можно сделать, чтобы быть более уверенным в жизни?»

2. Не бойся выражать свои чувства. Тебе могут поверить только тогда, когда ты переживаешь. Не бойся переживать и признавать свои чувства.

3. Добивайся установления тесных личных отношений с окружающими. Ищи поддержку в окружающих, но не стремись переложить свое волнение и напряжение на них.

4. Спокойно принимай свои неудачи и учись на них. Это необходимо, так как неудачи – это тоже опыт, правда, о котором иногда приходится жалеть.

5. Оценивай, чего ты стоишь. Нужно давать правильную оценку своим удачам. Это придаст тебе уверенность.

Если низким является показатель Б (знаю, что я хочу), постарайся ответить на вопросы:

1. Действительно ли твои цели важны для тебя?

2. Реальны ли твои цели?

3. Вкладываешь ли ты в достижение целей достаточно сил?

4. Соответствуют ли твои цели новым обстоятельствам?

5. Достаточно ли ты привлекаешь к достижению целей окружающих?

Если вызывает сомнение показатель В (умение решать проблемы), постарайся найти ответы на следующие вопросы:

1. Удается ли мне правильно выделить в проблеме главное?

2. Рассматриваю ли я различные варианты решения проблемы или «хватаюсь» за первый, который мне сразу понравился?

3. Изучаю ли я опыт других, прежде чем принять решение?

4. Насколько при принятии решения я учитываю реальную ситуацию (время, люди, материальные средства)?

5. Поддерживают ли мои решения мои товарищи?

Если оказался недостаточно развит показатель Г (творческий подход), ответь на следующие вопросы:

1. Ценю ли я творческий подход в других людях?

2. Готов ли я к неопределенности?

3. Верю ли я в свои творческие способности?

4. Могу ли я порвать с традициями?

5. Испытываю ли я потребность в переменах?

Если у тебя затруднено влияние на окружающих (показатель Д), то мы предлагаем некоторые ключевые шаги для установления хороших личных взаимоотношений:

1. Взгляни на другого человека и обрати на него внимание.

2. Увяжи для себя имя человека и его индивидуальные характеристики.

3. «Наведи» мосты между вами при помощи рукопожатия, доброго взгляда или жеста.

4. Вырази заинтересованность в общении с человеком и установлении с ним добрых отношений.

5. Раскрой свои мысли и чувства.

6. Будь готов подбодрить другого человека.

Если ты обнаружил, что у тебя не хватает знаний особенностей организаторской деятельности (показатель Е), то обратись к правилам организаторской работы. Вот что советует А.Н. Лутошкин в своей книге «Как вести за собой»:

1. Выясни условия выполнения организаторской задачи и свои полномочия:

— выдели в задаче главное и второстепенное;

— выясни время выполнения задачи;

— уточни свои права и обязанности, кому подчиняешься ты, кто подчиняется тебе;

— определи место выполнения задач и материальные средства, которые тебе необходимы для ее выполнения;

— повтори задание.

2. Подготовься к выполнению задания:

— изучи опыт других, посоветуйся;

— сделай предварительную расстановку людей;

— исходя из реальных возможностей, составь план.

3. Подготовь к выполнению задания своих товарищей:

— обсуди план со всеми участниками выполнения организаторской задачи;

— учти поправки и замечания, высказанные твоими товарищами, прими коллективное решение действовать.

4. Расставь людей, учитывая их возможности:

— распредели работу между товарищами с учетом их способностей, имеющихся у них знаний и умений;

— за каждый участок, каждую часть работы должен отвечать один человек, даже если эту часть работы выполняют двое;

— каждый должен знать свои права и обязанности.

5. Согласовывай свои действия:

— постоянно получай информацию о ходе работы на всех участках от своих помощников – младших организаторов;

— поддерживай связь с теми, кому ты подчиняешься, получай от них информацию обо всех изменениях в задании;

— интересуйся опытом других выполняющих подробные задания, используй этот опыт для внесения изменений в ход выполнения задания.

6. Обучай и инструктируй своих помощников:

— подробно объясняй своим помощникам их задачу на определенный период работы;

— указывай своим помощникам на их ошибки, оказывай помощь в преодолении трудностей, но не подменяй их;

— подготавливай своих товарищей к выполнению роли организаторов.

7. Учитывай и контролируй работу и расход материальных средств:

— привлекай к учету и контролю за работой и расходом материальных средств своих помощников;

— осуществляй учет времени, отведенного на выполнение частей работы;

— давай оценку работы своим товарищам только на основе достоверных данных;

— старайся выполнить задачу при наименьшем расходе материальных средств, требуй от своих помощников их экономного расходования.

8. Будь внимателен в период завершения работы:

— требуй отчета о работе от своих помощников;

— при возникающих затруднениях на отдельных участках организуй помощь;

— организуй сдачу неиспользованных материальных средств.

9. Экономно расходуй свое время и силы:

— осуществляй руководство выполнением задания через своих помощников;

— решай самые главные вопросы, не отвлекайся на мелочи, которые могут решить твои помощники;

— оказывай помощь в работе на самом трудном участке.

10. Итоговый анализ – залог успешной работы в дальнейшем:

— анализируй работу со своими помощниками и со всеми ее участниками, выявляя положительный опыт, промахи и ошибки;

— давай оценку работы на основе конкретных результатов;

— старайся поощрить, отметить работу своих помощников.

Если у тебя недостаточно развиты организаторские способности (показатель Ж), то старайся их развивать, пробуя себя в организации различных дел. Учти при этом несколько советов:

1. Поставь себя на место другого человека. Как он или она смотрит на мир? Что значит быть в его положении?

2. Поразмысли над тем, что интересует другого человека, во что бы он или она вкладывали свои силы, о чем они говорят?

3. Установи, что влияет на поведение человека. Есть ли силы или обстоятельства, приведшие к переменам в нем?

4. Можешь ли ты определить стиль общения с конкретным человеком?

5. Работай над созданием открытых доверительных отношений, располагай к себе людей.

Известный психолог А.Н. Лутошкин советует также лидерам:

— изучить интересы, увлечения, способности товарищей;

— при распределении организаторских заданий опираться не только на способности помощников, но и на те задатки, которым надо помогать развиваться;

— чаще обращаться за помощью и с просьбами к знатокам, умельцам, «эрудитам» в организации различных дел: от этого и делу польза, и ребятам приятно – их способности замечены и не лежат мертвым грузом;

— иметь в виду, что не может быть совершенно равных способностей у всех и ко всему. Подходи к каждому человеку индивидуально. С учетом этого строй свои требования к нему.

Если Вы обнаружили, что у Вас низкий показатель З (работа с группой), то также прислушайся к советам:

У каждого лидера есть свой «почерк», своя манера, свой способ в организации коллективных дел. Эти свойственные лидеру приемы воздействий на личность или на группу называют стилем работы.

Сценарий школьного конкурса «Я – Лидер!».

Цель: Выявление лидеров в детском общественном объединении «ЖАС ҰЛАН»

Задачи:

— Воспитывать активную гражданскую позицию у детей.

— Развивать творческий потенциал.

Оборудование: листы бумаги, ручки.

Ход мероприятия:

Звучит песня «Дружба»

1ВЕДУЩИЙ. Добрый день, дорогие ребята! Сегодня мы собрались для того, чтобы поддержать самых активных, самых творческих, самых неравнодушных членов нашего детского общественного объединения «ЖАС ҰЛАН», тех, кто готов бороться в школьном конкурсе за звание « Я – Лидер!». 2 ВЕДУЩИЙ. Если ты всегда впереди В массе жизни, в гуще событий. И других готов за собой вести, Значит ты по натуре – лидер! Лидер – это значит Всегда и всюду первый. Многое он знает, Еще больше – делает! 1 ВЕДУЩИЙ. Мы объявляем школьный конкурс «Я – лидер!» открытым! Звучит припев и куплет песни «Парус детства» А начнём мы конкурс «Я – лидер» со знакомства — приветствия наших участников( во время объявления участники выходят и занимают места на стульях) сделать номерки-. 6кл№3, 7кл №1, 8кл №2, 9кл №4.
Участница под № 1 —

Добросовестная, артистичная, отзывчивая, весёлая, творческая.

С большим удовольствием принимает участие во всех мероприятиях в классе и школе. 2. Участница под № 2 — Добрая, решительная, способная, активная участница классных и школьных мероприятий и первый помощник своего классного руководителя.
1 ВЕДУЩИЙ. Участница под № 3 –

Староста класса. Позитивная, неравнодушная, инициативная, надёжная. Активная участница и организатор мероприятий в классе, спортсменка. 2 ВЕДУЩИЙ.Участница под № 4 – Энергичная, общительная, артистичная. Имеет много друзей и хорошее чувство юмора.

(Участники проходят и садятся перед залом).
1 ВЕДУЩИЙ. Мы представили вам наших участников, и уже с представления конкурсантов, вы имеете возможность убедиться в том, что сегодня в конкурсе участвуют достойные ребята нашей школы.
И конкурентная борьба между ними развернется действительно серьёзная, потому что каждый из них по-своему интересен, способен и талантлив.
2 ВЕДУЩИЙ. Определить победителя будет непросто, но нашему компетентному жюри эта задача по силам. Сегодня в его составе: Директор школы – . Учитель русского языка и литературы – Зам.Директора по ВР – 1 ВЕДУЩИЙ. Лидерами не рождаются, лидерами становятся. Поэтому мы от всей души желаем нашим участникам удачи в конкурсе «Я – лидер!!!»
2 ВЕДУЩИЙ. А вас, уважаемые зрители, мы убедительно просим поддерживать наших конкурсантов аплодисментами, добродушным отношением к каждому, ведь вы сегодня являетесь группой поддержки для всех наших участников конкурса.

1 ВЕДУЩИЙ. ЛИДЕР всегда организатор. Но чтобы хорошо организовать других, лидер сам должен быть высокоорганизованным человеком.
А какими лидерами своих классных коллективов являются наши участники, мы сейчас увидим.
2. Мы объявляем о начале первого этапа конкурса.

Визитка — самопрезентация участника «Я – лидер…».
1 ВЕДУЩИЙ. Время выступления участников до 5 минут, за которые лидеру необходимо живо, оригинально, зрелищно показать себя, свои лидерские, организаторские умения, артистические способности, свои увлечения, одним словом, интересно рассказать о себе.
2 ВЕДУЩИЙ. В конкурсе оценивается:

• Живость и эмоциональность выступления;

• Интересный замысел и содержание визитной карточки участника;

• Организаторские способности лидера;

• Ведущая роль лидера в выступлении.

• Творческий подход и оригинальность мышления.
  Максимальная оценка каждого этапа конкурса:5 баллов.

1 ВЕДУЩИЙ. Слово для самопрезентации предоставляется участнице под №1 (Звучат фанфары). Спасибо тебе, , за выступление, пока присаживайся.
А мы приглашаем участницу под №2 –
Мы благодарим , и приглашаем участницу под №3 –
Спасибо за визитку. Ну и заканчивает первый этап нашего конкурса участница под №4–
2 ВЕДУЩИЙ. Закончился первый этап конкурса.
Уважаемые члены жюри вы можете его проанализировать и оценить выступления наших участников, а мы продолжаем. Посмотрим, на сколько комфортна для наших участниковданная обстановка и способны ли они сейчас проявить свои лидерские способности. 1 ВЕДУЩИЙ. И поэтому второй этап конкурса называется — Ораторское искусство лидера. Лидерство не обязательно заключается в управлении другими людьми, хоть так в основном принято считать. Лидерство начинается внутри вас. Оно заключается в умении управлять собственной жизнью. Навыки, которые присущи лидерам, а именно умение принимать решение, планировать работу, координировать свои действия, быть ответственным, можно применить в собственной жизни. Вы можете быть лидером, не управляя другими людьми.

Каждому из вас сейчас нужно именно об этом и сказать в своём обращении к зрителям. Итак Распечатать каждому участнику для чтения

1-й обращается (имя) . Пожалуйста! И т. Д. Если ты не можешь быть сосной на вершине холма,
Будь маленьким деревцем в долине, но только самым лучшим деревцем.
Будь кустиком, если не можешь быть деревом.
Если не можешь быть кустиком, будь травой у дороги и дай отдых усталому путнику, Если ты не можешь быть китом, будь самым красивым окунем в озере!
Если мы не можем быть капитанами, кто-то должен быть и матросом.
Для всех найдется работа на корабле жизни, только найди свое дело.
Если ты не можешь быть широкой дорогой, будь узенькой тропинкой.
Если ты не можешь быть солнцем, будь звездой на небе. Только найди свое дело и старайся стать самым лучшим.

2 ВЕДУЩИЙ. Спасибо большое нашим конкурсантам. Члены жюри подводят итоги этого этапа. А мы переходим к Третьему этапу конкурса, который называется — Качества лидера Лидеры всегда энергичны и обладают магнетизмом и харизмой  (Согласны?) Конечно, эти качества важны, но они являются лишь дополнительными. Их можно компенсировать усердной работой и настойчивостью. И пока вы работаете над улучшением своих лидерский качеств, энергичность, магнетизм и харизма развиваются сами по себе. Если вы не обладаете каким-либо необходимым качеством, вы можете это компенсировать работой. Главное качество, которое вы не сможете компенсировать – это лень! Обладай вы хоть всеми лидерскими качествами, но будучи ленивым, вы никогда не будете лидером.

1 ВЕДУЩИЙ. Лидер это человек, ведущий за собой своих товарищей, друзей, членов своего коллектива. Он лучше других понимает, что и как нужно делать, чтобы жизнь была интересной, насыщенной, разнообразной. Какие же качества нужно иметь, чтобы стать настоящим лидером — вожаком, заводилой ребят? Именно сейчас (В течение 2 минут вы записываете на листочке качества, на ваш взгляд необходимые лидеру, затем в порядке очереди будете зачитывать их). Время пошло!!!! Звучит музыка «Мы вместе»

1 ВЕДУЩИЙ. РАЗМИНКА СО ЗРИТЕЛЯМИ Уважаемые зрители — болельщики! Просим желающих из вас продолжить мысль. Распечатать несколько Я вижу себя, как человека с… С большой настойчивостью стараюсь… Я не допускаю ни малейших сомнений в том, что… Я чувствую себя смело, когда… Я мечтаю о…

Я считаю прекрасным в жизни…

Я хотел(а) бы избавить людей от…

Я хочу достичь в жизни…

Я хочу дать другим людям…

Я всегда буду интересоваться…

Я считаю необязательным…

К каждому человеку надо относиться…

Жить надо так, чтобы…

Творческий человек, это…

1 ВЕДУЩИЙ. Спасибо большое вам за интересные мысли. Это очень радует нас. А что же наши конкурсанты? Готовы? 2 ВЕДУЩИЙ. Да готовы! Давайте их послушаем. Пожалуйста, начнем с (имя)

(По завершению конкурса)

2 ВЕДУЩИЙ .Мы считаем, что ребята справились с заданием. А как? Подсчитает жюри. 1 ВЕДУЩИЙ. Конечно! А я объявляю о начале четвёртого заключительного этапа конкурса под названием

«Игры, в которые мы играем…».

Игротека Каждому участнику сейчас предстоит организовать игру с присутствующими ребятами в зале. Но не долго. Главное, чтобы все поняли суть игры!!!

Как и полагается, начинает играть первой (имя)

Молодцы!!!! Здорово!!!! Замечательный игровой запас!!! Это был последний этап для вас.

2 ВЕДУЩИЙ. Теперь можете немножко расслабиться, все испытания уже позади! Да, вы были молодцы! Но конкурс есть конкурс. И в конкурсе всегда есть победители. И если, у кого-то что-то не очень получилось, то не переживайте, в следующий раз обязательно получится .

1 ВЕДУЩИЙ. Осталось подвести итоги, и не важно — кто сегодня станет первым, главное, что все вы ЛИДЕРЫ с большой буквы, вы самые активные, творческие, находчивые, вы самые лучшие и ваши имена уже внесены в историю детского движения нашей школы, вы – часть истории нашей огромной страны. Мы все, находящиеся в зале гордимся вами и бурно всем вам аплодируем. (Звучат аплодисменты). 2 ВЕДУЩИЙ. Вы стремились ввысь, через тернии к звездам
И прошли испытанья с мечтой победить.
Путь к победе ваш устлан цветами,
Ведь смогли вы вершину свою покорить.
. 1 ВЕДУЩИЙ. Минута истины наступает,
Пора расставить все точки над И.
Победителя конкурса пусть объявит
Беспристрастное, строгое наше жюри.
Мы предоставляем слово членам жюри.

Награждение при награждении исполняется песня «Дети солнца»

2 ВЕДУЩИЙ. Поздравляем вас, ребята! Благодарим за проделанную работу !

Желаем творческих дел, идей, затей и успехов!

Спасибо всем, что были сегодня с нами!!! До новых встреч!!!

Лидерство — это загадочное,
ускользающее качество.
Существование его легко признать, трудно
описать, еще труднее использовать
на практике и уже невозможно создать это
качество в других.
Д. Кэмбелл

Проблема развития человека и проблема развития
общества — это две стороны одного процесса. Жизнь,
благополучие и возможность самореализации
каждого из нас зависят от потенциала развития
современного детства. А для того, чтобы детство
стало путеводной звездой, необходим правильный
ориентир в безбрежном море различных влияний.

Детство – время активного социального
“развертывания” растущего человека и освоения
им социокультурных достижений и ценностей,
период пробы и самоопределения в постоянно
расширяющихся и усложняющихся контактах.

Инициатива (франц. initiative, от лат. initium – начало)
– почин, внутреннее побуждение к новым формам
деятельности; руководящая роль в каких-либо
действиях; предприимчивость, способность к
самостоятельным активным действиям. Инициатива
представляет собой разновидность социальной
активности, социального творчества,
предпринимаемого лицом или группой. В моральном
смысле инициатива характеризуется тем, что
человек берет на себя большую меру
ответственности, чем этого требует простое
соблюдение общепринятых норм.

Изучение вопроса о сущности лидерства в
подростковой среде привело к необходимости
рассмотрения социальной активности как фактора
развития ребенка.

Социальная активность – интегративное
понятие. Она проявляется как состояние
деятельности, актуальная потребность,
преобразующая способность и качество личности.
Как особое состояние деятельности социальная
активность характеризуется позитивно
выраженной субъективностью; как актуальная
потребность она реализуется в системе целевых
установок, мотивов, определяющих интересы
личности, ее включение в деятельность. В качестве
преобразующей способности социальная
активность проявляется в специальных знаниях,
умениях и навыках и как устойчивое качество
личности – в целеустремленности,
самостоятельности и других соответствующих
качествах.

Социальная инициатива является формой
проявления социальной активности субъектов
социальных отношений в интересах и на благо
личности, общества и государства, направленной
на конструирование новой социальной реальности.

Способность личности к инициативе,
самостоятельным общественным начинаниям,
активности, предприимчивости образует
личностное качество – инициативность.

Именно в подростковом возрасте складываются
способности к свободному мышлению и
самостоятельности, а творческая деятельность, в
том числе социальная, становится реальной
личностной потребностью. В подростковом
возрасте инициативность как личностное качество
развивается в большей степени. С подросткового
возраста ребенок, по законодательству
Российской Федерации (Федеральный закон “Об
общественных объединениях”), может
“самостоятельно принимать решение о вхождении в
инициативную группу (общественное
объединение)”.

Социальная инициатива иногда рассматривается,
как устойчивое свойство личности, отражающее
отношение человека к труду, обществу,
общественно-полезной деятельности. Чаще всего
социальная инициатива определяется как
двигатель, побудитель деятельности, как
потребность, желание, обращающее энергию
личности на общественно-значимые, активные
действия.

Таким образом, социальная инициатива – это
инициатива решения некой социально значимой
проблемы. Но следует отдавать отчет в том, что
чисто детских социальных инициатив быть не
может. На самом деле детская социальная
инициатива – это всегда инициатива взрослых,
поддержанная ребятами, увлекшая ребят. И ничего,
что бы умаляло значение и роль детской
социальной активности, в этом тезисе нет.
Благодаря помощи и руководству взрослых дети
взрослеют. Именно помощь, а не тотальная опека,
поддерживает собственную активность тех, кому
предназначена, и расширяет сферу этой
собственной активности; опека, наоборот,
подменяет и подавляет, отменяет, делает просто
ненужной собственную активность опекаемых.

Процесс воспитания активности управляем, он
должен строиться на основе сотрудничества,
взаимного уважения и доверия взрослых и детей.

В ГБОУ СОШ №347 существует ученическое
самоуправление. Для его создания необходимы
инициативные, творческие, активные подростки,
которые помогают развитию коллегиальных,
демократических форм управления школы и тем
самым создают основу для реализации
организаторских функций в своей будущей жизни.

Органом, осуществляющим текущие права и
обязанности самоуправления является Школьный
Совет. В него выбирают лидеров классов, которые
занимаются созданием радиоинформационной сети
школы. проводят социологические опросы,
организуют и проводят благотворительные акции.
проводят творческие мероприятия, занимаются
разработкой сценариев.

Актуальность.

Актуальность программы для школы № 347 состоит в
построении системы психолого-педагогических
условий, способствующих развитию установок на
самостоятельное решение социальных проблемных
ситуаций, формирования гражданской позиции,
самоорганизации и самоопределения подростков в
многообразии реалий жизни.

Цель программы. Развитие лидерских качеств у
старшеклассников в различных видах общественной
и личностно значимой деятельности.

Задачи программы.

1. Развитие организаторских коммуникативных
   способностей в информационной и коммуникативной
   сферах.
2. Провести подготовку группы подростков —
   лидеров, способных реализовывать программу
   развития сотрудничества в разных возрастных
   группах.
3. создать условия для самореализации подростков
   и повышения их социальной активности.
4. Развитие жизненного целеполагания в условиях
   социально-значимой деятельности.
5. Развитие самоконтроля.
6. Создание условий для прохождения подростками
   всех этапов проектной деятельности.

Адресат: актив школы № 347, старшеклассники 9-10
класса.

Методы: беседы, игры, тренинговые упражнения,
деловые игры, решение кейсов, СПТ.

Средства: использование наглядных пособий,
раздаточного материала, аудио и видео
материалов.

Этапы программы

I. Подготовительный этап
(диагностико-мотивирующий).

Задача: выявить учащихся, обладающих
лидерскими способностями.

Для реализации поставленных задач
используются следующие диагностический
инструментарий. (Приложение 1)

• Методика изучения лидерских качеств [16]
• Опросник. Лидерские характеристики. [14]
• Методика выявления “коммуникативных и
  организаторских способностей” (КОС-2) [8]
• Тест “Хозяин своей судьбы” [17]
• Тест-опросник “Способен ли ты быть лидером?”[20]
• Тест “Психологический тип в общении”[20]

II. Основной этап.

Цель: формирование и обучение группы
молодежных лидеров

III. Этап самостоятельной деятельности.

Цель: разработка и реализация социального
проекта группой подростков-лидеров с
привлечением всего подростково-молодежного
коллектива данного учреждения.

Содержание основного этапа программы

Данный этап программы направлен на обучение
способам эффективного лидерского поведения:

• развитие лидерских качеств и способностей;
• обучение приемам делового общения;
• обучение методам эффективного решения проблем;
• обучение приемам командообразования и
  взаимодействию в команде;
• обучение способам саморегуляции.

Ожидаемый результат.

В результате реализации данной программы
подростки приобретают:

• опыт совместной деятельности по реализации
  возрастных интересов и решению социальных
  проблем;
• возможность самоутверждения в активной
  социальной роли, проявление ее в ходе реализации
  программы;
• возможность получения собственного опыта в
  социально-значимой деятельности и его рефлексия;
• развития лидерских качеств;
• навыки коммуникации в разновозрастной группе
  как одного из средств поддержки собственной
  активности;
• опыт самостоятельной проектной деятельности по
  решению значимых для школы задач.

Результативность данной программы оценивается
при проведении начального и повторного
диагностического среза. (Приложение 1) Некоторые
материалы-разработки представлены в Приложении
2.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Тема 1. Знакомимся и становимся группой. Мир
вокруг нас

1. Знакомство
2. Становимся группой и вводим правила. Начинаем
   разговор о чувствах.
3. Сплочение группы
4. Владеем эмоциями, выражаем чувства.
5. Поддерживаем друг друга.

Тема 2. Взаимодействуем в группе и становимся
увереннее в себе

1. Я во взаимодействии.
2. Когда взаимодействовать непросто.
3. Уверенное поведение.
4. Работаем над уверенностью в себе.
5. Уверенность в повседневной жизни.

Тема 3. Знакомство с невербальным языком тела.
Основы социальной перцепции

1. Освобождение от мышечных зажимов.
2. Проработка невербальных средств общения.

Тема 4. Согласие и сотрудничество

1. Общаемся с разными группами людей.
2. Развитие и отработка навыков межличностного
   общения.
3. Умение слушать.
4. Установление позитивной обратной связи.

Тема 5. Я и мой внутренний мир

1. Я — как я себя вижу и я глазами других.
2. Какой Я.
3. Юноши и девушки.
4. Изучаем себя.

Тема 6. Творческий подход к решению проблем

1. Использование метафор в общении.

Тема 7. Социальное проектирование

1. Отработка навыков работы с информацией.
2. Подтверждение ценности самообразования и
   самообучения.

Обобщение (итоговое занятие). Для ее
проведения используем материал из Приложения
3.

Литература

Для педагога:

1. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В.,
   Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою
   жизнь / Под ред. Е.Г. Трошихиной. — СПб.: Речь, 2003.
2. Искусство вести за собой…Тренинги и занятия по
   формированию у юношества социальной
   инициативности и лидерских качеств /Под ред.
   д.п.н. С.В. Тетерского. — М.: АРКТИ, 2007.
3. Личностное портфолио старшеклассников:
   учеб.-метод. пособие/ З.М. Молчанова, А.А. Тимченко,
   В.Т. Черникова, — 3-е изд., стереотипное, М.: Глобус,
   2008.
4. Малкина-Пых И.Г. Кризисы подросткового возраста.
   –М.: ЭКСМО, 2004.
5. Микляева А. “Я – подросток. Встречи с самим
   собой”, ч.1-3. – СПб.: Речь, 2003.
6. Орлова И.В. Тренинг профессионального
   самопознания: теория, диагностика и практика
   педагогической рефлексии. — СПб.: Речь, 2006.
7. Психодиагностика эмоциональной сферы личности:
   Практическое пособие/ Авт.-сост. Г.А. Шалимова. — М.:
   АРКТИ, 2006.
8. Рогов Е.И. Настольная книга практического
   психолога: учебное пособие: в 2 кн. — М.: Изд-во
   ВЛАДОС-ПРЕСС. 2001.
9. Рязанова Д.В., Тренинг с подростками. С чего
   начать? — М.: Генезис, 2003.
10. Сальникова Н. Работа с детьми: школа доверия. –
    СПб,: Питер, 2003.
11. Самоукина Н. Практический психолог в школе:
    лекции, консультирование, тренинги. М.: ИНТОР, 1997.
12. Смирнова Е.Е. Познаю себя и учусь управлять
    собой. – СПб.: Речь, 2007.
13. Смит М. Тренинг уверенности в себе. СПб.: ИК
    “Комплект”, 1997.
14. Туник Е.Е., Опутникова В.П. Оценка способностей и
    личностных качеств школьников и дошкольников.-
    СПб.: Речь, 2005.
15. Федосеенко Е.В. Помощь подростку. Полное
    практическое руководство для психологов,
    педагогов и родителей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2009.
16. Шалагинова Л.В. Психология лидерства. – СПб.:
    Речь, 2007.
17. Шевченко М.Ф. Как стать успешным? Программа
    занятий для старшеклассников. – СПб.: Речь, 2007.
18. Шевченко М.Ф. Тренинг “Профориентация для
    старшеклассников”. – СПб.: Речь, 2007.
19. Шурухт С.М. Подростковый возраст. СПб.: Речь, 2006.
20. https://urok.1sept.ru/articles/310804/

Для учащихся:

1. Вачков И.В., Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир.
   Психология для старшеклассников. СПб.: Питер, 2009.
2. Добровольская И.Л. технология успеха. 1001 совет
   школьнику./ И.Л. Добровольский.- М.: Гуманитар. изд.
   центр ВЛАДОС, 2006.
3. Личностное портфолио старшеклассников:
   учеб.-метод. пособие/ З.М. Молчанова, А.А. Тимченко,
   В.Т. Черникова, — 3-е изд., стереотипное, М.: Глобус,
   2008.
4. Микляева А. “Я – подросток. Встречи с самим
   собой”, ч.1-3. – СПб.: Речь, 2003.
5. Микляева А. “Я – подросток. Я среди других
   людей”, ч.3. – СПб.: Речь, 2003.