Сценарий проведения заседания методического объединения

Разработка заседания методического объединения педагогов дополнительного образования на тему «Эффективные формы привлечения обучающихся в детские объединения»

Методист Хватова Татьяна Александровна

Время проведения: 22.11.2017 в 15.00 ч.

Место проведения: МАУ ДО Центр детского творчества

Участники: педагоги дополнительного образования художественной направленности

Цель: повышение уровня практических и теоретических знаний педагогов дополнительного образования.

Задачи:

1. Проанализировать и обобщить опыт работы педагогов в области привлечения учащихся в детские объединения.

2. Развивать творческий потенциал педагогов, поддерживать их интерес к поиску новых эффективных форм и способов привлечения детей в детские объединения.

3. Обменяться педагогическим опытом работы педагогов дополнительного образования в вопросах построения организационно-мотивационного этапа на занятиях.

4. Способствовать развитию в коллективе атмосферы творческого общения и сотрудничества.

Повестка заседания методического объединения

1. Обобщение педагогического опыта «Эффективные формы привлечения обучающихся в детские объединения».

2. Организационно-мотивационный этап на занятиях педагога дополнительного образования.

3. Обсуждение и подведение итогов заседания методического объединения.

Оборудование:

Ноутбук, мультимедийная приставка, экран, раздаточный материал (ладошка), презентация по теме, буклет.

Ход заседания

Методист: Здравствуйте, уважаемые педагоги! Я рада вас приветствовать на очередном заседании методического объединения.

И хотелось бы прочесть вам стихотворение Федора Ивановича Тютчева «Нам не дано предугадать»

Нам не дано предугадать,

Как наше слово отзовется.

Посеять в душах благодать.

Увы, не каждый раз дается.

Но мы обязаны мечтать

О дивном времени, о веке,

Когда цветком прекрасным стать

Сумеет личность человека.

И мы обязаны творить.

Презрев все тяготы мирские,

Чтоб истин светлых заложить

Зачатки в жизни молодые.

Чтоб верный путь им указать,

Помочь в толпе не раствориться.

Нам не дано предугадать,

Но мы обязаны стремиться.

Методист: Сегодня я предлагаю вам начать с небольшой разминки, которая поможет настроится нам на рабочий лад.

Упражнение «Шеренга» (5-10 мин.)

Ход упражнения: участники строятся в шеренгу по: росту; цвету волос; алфавиту имен.

Инструкция: «Сейчас вам предстоит построиться в шеренгу по росту, в порядке возрастания. При построении запрещается разговаривать. Итак, начали». На построение дается 2 минуты. Затем предлагается построиться по цвету волос, от самых светлых к самым темным. Условия те же. Последнее задание самое сложное: построиться по первой букве в имени в алфавитном порядке.

Методист: Следующее упражнение поможет нам активизировать творческое мышление.

Упражнение «Применение предметов». Делимся на 2 группы.

Материалы: скрепку для бумаг, зубную щетку, карандаш, спичку. и т. д. Время: 10–15 минут

Процедура: За две минуты найдите как можно больше применений для обувного шнурка и запишите их. Это упражнение, развивающее творческий интеллект для рассмотрения можно брать любой другой предмет.

Вопросы для обсуждения:

1. Вам сложно было придумывать новое применение простым и знакомым вещам?

2. О чем заставило задуматься это упражнение?

Методист: А сейчас я предлагаю вам  проявить творческий подход в следующем вопросе: «Какими наиболее эффективными способами можно привлечь детей в детские объединения?»

Но для начала перечислите традиционные формы:

• посещение классных часов и родительских собраний;

• объявления;

• рекламные буклеты;

• оформление информационного стенда, где будут размещаться: агитационные листовки, буклеты, плакаты; план работы детского объединения; фотографии; копии грамот, дипломов, благодарностей ребятам, входящим в состав детского объединения; поздравительные плакаты и т. д;

• организация мероприятий в образовательных учреждениях города с привлечением учащихся детских объединений.

Нетрадиционные формы – это новые современные формы. Такие формы направлены так же на привлечение внимания к деятельности объединения. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагога и детей. Данные формы активно действует на детей и помогают привлечь их к деятельности.

Такие формы более эффективны в привлечении детей в детские объединения, НО они требуют больше времени для подготовки.

Сибилева Т.Е., руководитель изостудии «Родничок» и Киселева М.В., руководитель детского объединения «Макраме» поделятся с нами своим опытом работы в области привлечения обучающихся в детские объединения.

Методист: Первые занятия в творческом объединении

Каждый педагог должен ясно осознавать важность первых встреч с детьми, т.к. они определяют успех всей дальнейшей работы. Складывающийся стиль отношений между всеми участниками процесса, создается положительный настрой на совместную работу,  и формируется положительный климат на учебных занятиях.

Первое занятие с детьми нужно начать со знакомства детей друг с другом и с педагогом. Для такого массового знакомства можно использовать целый ряд игр («Снежный ком», «Расскажи мне о себе», «Мое самое любимое» и др.)

Одной из эффективных форм привлечения детей в детские объединения может стать проведение занятий направленных на презентацию деятельности детского объединения. А какие методы и приемы можно применять при проведении такого вида занятий, нам поможет разобраться следующее упражнение.

Упражнение «Мозговой штурм». Педагоги делятся на три группы.

Задание для первой группы: продумать и провести упражнение на знакомство с детьми.

Задание для второй группы; продумать нетрадиционную форму презентации деятельности своего детского объединения.

Задание для третьей группы: продумать и провести рефлексию занятия-презентации детского объединения.

Методист: А теперь давайте мы обсудим представленные вами упражнения и игры.

Методист: Следующий вопрос нашей встречи «Организационно-мотивационный этап на занятиях педагога дополнительного образования». Предлагаю послушать педагога Журавлева В.С. руководителя детского объединения «Мягкая игрушка», которая представит свой опыт работы в данном направлении.

Методист: А закончить нашу встречу мне хотелось бы рефлексией

Рефлексия.

На листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец — это какая-то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение:

• большой — для меня  важно и интересно было…

• указательный — я получил конкретные рекомендации…

• средний — мне было трудно (не понравилось)…

• безымянный — моя оценка психологической атмосферы…

• мизинец — для меня было недостаточно…

Если кто-то из Вас хочет поделиться впечатлениями о прошедшем МО, я предлагаю Вам озвучить то, что Вы написали

И в заключение хотелось бы озвучить цитату:

«Не позволяйте себе задремать в бездействии».

Для того, чтобы ваше объединение приносило вам удовольствие и желание работать, постоянно совершенствуйтесь, придумывайте что-то новое, необычное, нестандартное, что будет вызывать огромное желание у детей и их родителей заглянуть именно в ваше объединение и стать его постоянными посетителями на долгие годы.

Сценарий
проведения методического объединения учителей математики,  информатики, физики.

Заседание
№2 « Проблемы построения урока в  системно-деятельностном подходе»

МОТИВАЦИЯ
К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Руководитель МО:

Приветствие
коллег, гостей, зрителей, членов комиссии.

На
сегодняшнем заседании МО МИФ присутствуют…, секретарём сегодняшнего заседания 
предлагаю выбрать ……

Это МО
является третьим мероприятием по реализации методической темы нашего МО в этом
учебном году «Создание условий для  реализации ФГОС на уроках математики и
физики на второй ступени обучения» (СЛАЙД 1).  Предыдущими мероприятиями были
МО по изучению нормативной базы реализации ФГОС на второй ступени обучения,
участие в семинаре на базе лицея  «Пути формирования  универсальных учебных
действий» (СЛАЙД 2 ФОТО). Об актуальности темы сегодняшнего заседания расскажет
зам.директора по УВР лицея №34 

АКТУАЛИЗАЦИЯ
ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ В ПРОБНОМ ДЕЙСТВИИ

Зам.директора:

Эпиграфом  нашего
заседания выбрано высказывание 

«
Если мы будем учить сегодня так,

 как
мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». СЛАЙД 3

Уважаемые
коллеги!  Хотелось бы сказать несколько слов об актуальности и методической
темы, выбранной вами. При переходе на новый образовательный стандарт серьёзно
меняется конечная цель обучения – мы должны продолжить работу учителей 1
ступени обучения и перенести акценты с предметных знаний, умений и навыков как
основной цели обучения (традиционный подход) на формирование обще учебных
умений, на развитие самостоятельности учебных действий. Потому что наиболее
актуальными и востребованными в общественной жизни оказываются компетентность в
решении проблем (задач), коммуникативная компетентность  и
информационная компетентность. (СЛАЙД4) Компетентностный подход не отрицает
значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать
полученные знания. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается
способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при
решении актуальных для них проблем. Формированию этих ключевых компетентностей
способствует системно – деятельностный подход.

Несколько
слов о форме проведения сегодняшнего МО. Если мы изучаем новое и актуальное,
то представим, что мы на уроке, где происходит наше обучение с использованием
одной из технологий системно-деятельностного подхода, а именно технологии
деятельностного метода, работаем в группах с методической литературой.

Посмотрите
на экран, сейчас вы увидите фрагменты уроков  в 1-2 классах нашего лицея. Прошу
во время просмотра сформулировать вопросы, которые у Вас возникают по
построению и проведению уроков.

ПОКАЗ
РОЛИКА. (4-5минут)

ВЫЯВЛЕНИЕ
МЕСТА И ПРИЧИН ЗАТРУДНЕНИЯ

Зам.директора:

Итак,
вы увидели фрагменты урока, что вам показалось нестандартного в увиденном.

ВОПРОСЫ
членов МО (с выводом на экран) (СЛАЙД5)

—
В какой технологии проведены уроки? Явно не в традиционной

-Это
урок в технологии деятельностного  метода?

-Как
построить урок в этой технологии?

—
Какие это типы уроков?

-Роль
учителя изменилась. Какова его роль?

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Зам.директора:

Услышав
и увидев индивидуальные затруднения сформулируйте тему, цель и задачи
сегодняшнего МО.

Руководитель МО:

СЛАЙД
6

Тема 
Проблемы построения урока в  системно-деятельностном подходе.

Цель
выявить особенности построения урока в  системно-деятельностном подходе. 

Задачи 

1.      
Определить плюсы и минусы традиционного и современного уроков (в
контексте реализации ФГОС  второго поколения);

2.      
Определить типы современного урока;

3.      
Изучить этапы построения урока в системно-деятельностном подходе

РЕАЛИЗАЦИЯ
ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА И ПЕРВИЧНОЕ

ЗАКРЕПЛЕНИЕ

1
задача

РАБОТА
В ГРУППАХ (5 минут)

Задание:
у вас на столах представлены разработки ваших уроков в традиционной подходе и  
разработки уроков математики, предоставленные учителями 2 класса, которые
работают в системно-деятельностном подходе (технология деятельностного метода).
В течении 5 минут, используя указанные критерии одна группа анализирует урок в
традиционной форме, другая —  в новой.

РЕЗУЛЬТАТЫ
(с выводом на экран, Приложение 1) (СЛАЙД7)

Вопросы?

2
задача

Выступление
учителя начальных классов с информацией о  типологии уроков СЛАЙД (3
минуты)

Вопросы?

Руководитель МО:

 ФИЗКУЛЬТ.МИНУТКА

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА С ПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Зам.директора:

А как
построить современный урок? Попробуйте из фраз построить последовательность
этапов урока.  (2 минуты)

Проверить
себя Вам поможет выступление нашего гостя Захаровой М.Г. (СЛАЙДЫ 9) (5
минут)

ВКЛЮЧЕНИЕ
В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ  ПОВТОРЕНИЕ

Зам.директора:

Всю ли
информацию мы получили по сегодняшней теме?(1 минута)

Члены
МО.  А в чем отличие роли учителя в системно-деятельностном подходе по
сравнению с традиционным?

Зам.директора:

 Я
предлагаю составить сравнительную таблицу роли учителя в современном и
традиционном уроке (Приложение 2). (4 минуты) БЕСЕДА. СЛАЙД

Информация
о коуч сопровождении. (1 минута)

РЕФЛЕКСИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Руководитель МО:

  Подведём
итоги работы на МО: (по задачам) в форме беседы с коллегами. Вывод о решении
всех задач. Какие проблемы вытекают из сегодняшнего заседания?

Технологическая
карта урока и варианты её построения с позиции системно-деятельностного
подхода. Запишем в решение.

Зам.директора:

 Прошу
коллег провести рефлексию. Магнитами на доске.

Вопросы
(СЛАЙД10)

1.      
Определите степень решения поставленных проблем (высокая – низкая)

2.      
Определите уровень актуальности формы проведения МО (актуально –
не актуально)

РЕШЕНИЕ
(Руководитель
МО и секретарь): СЛАЙД 11

1.      
Признать работу МО удовлетворительной

2.      
Обозначить следующую тему заседания МО «Технологическая карта
урока с позиции системно-деятельностного подхода» (Приложение 3)

Мы предлагаем вам сегодня побыть участниками открытого  расширенного заседания МО учителей русского языка и литературы. Вы сегодня не созерцатели действа, а его участники с аналитическим опытным взглядом на те проблемы, которые мы с вами попытаемся осветить.

Все присутствующие рассаживаются по группам: в кабинете для 5 групп поставлены столы и разложены рабочие материалы. К каждой группе прикреплен учитель лицея. Ведет работу с группами модераторы (их задача — дать проблемные вопросы для обсуждения группам, рассказав о том, как в лицее уже идет работа по развитию читательской компетентности учащихся).

Мы работаем с вами в тяжелое и интересное время: тяжелое от того, что школа сегодня претерпевает массу перемен и работает в условиях материального неблагополучия, когда требования, предъявляемые к её оснащенности, расходятся  с действительными условиями нашей работы, когда слово учителя перестает быть авторитетным, интересное от того, что мы имеем возможность видеть разные поколения молодых мальчишек и девчонок, иметь непосредственное отношение к развитию их души, пусть и частичному, интересное от того, что мы имеем перед собой широчайшие информационные возможности в отличие от возможностей 20-летней давности…

Можно еще много говорить о ХОРОШЕМ и ПЛОХОМ в нашей профессии, но очевидным остается одно: «…если б не было учителя, то и не было б, наверное, ни поэта, ни мыслителя…»

Эти слова Вероники Тушновой как нельзя лучше отражают важность нашей с вами профессии, и именно учителями славится Россия, потому что НАШИ  ученики приносят славу  ей…Время не стоит на месте и вот уже обсуждается стандарт педагога и мы в шаге от его принятия. Стандарт закрепил за учителем необходимость быть КОМПЕТЕНТНЫМ, потому что только компетентный учитель способен воспитать компетентного ученика, принять новые смыслы педагогической деятельности, осознать свою гражданскую миссию и определить стратегию своей успешности.

В.А. Сухомлинский говорил: «Если вы хотите, чтобы ваш коллектив развивался, ведите его на дорогу педагогического развития». И мы сегодня вместе с вами пройдем по дороге педагогического развития.

Наш деловой тренинг начинается. В программе стажировочной площадки было заявлено его направление: Фасилитация как способ формирования инновационной позиции педагога, Именно вашу позицию на проблему сегодняшнего обсуждения мы и попытаемся выработать. (Напоминание о современном термине «фасилитация» есть в тех рабочих листах, которые заготовлены для групп).

Фасилитация (от англ. «facilitate») – облегчать, помогать, процесс оказания помощи группе в выполнении задачи, решении проблемы.

Фасилитация — это профессиональная организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижения группой поставленных целей.

Предлагаю обратиться к значению слова «Сопровождать»

1. «Сопровождать, — читаем мы в «Толковом словаре русского языка» под редакцией Д.Ушакова, — значит, идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого»
2. В словаре В.И.Даля сопровождение трактуется как действие по глаголу «сопровождать, сопутствовать, идти вместе для проводов, провожатым, следовать».
3. В самом общем значении сопровождение- это встреча двух людей и совместное прохождение общего отрезка пути.

Как эти 3 определения будут связаны с работой нашего МО, почему именно это слово я вынесла, как основополагающее для нашего заседания? (Конечно, это слово подходит к заявленному направлению работы: мы будем сопровождать друг друга при принятии общего решения по вопросу, в образовательном процессе мы так или иначе «сопровождаем» своих коллег, обучающихся, родителей, мы для достижения целей стараемся найти компромиссные решения в прохождении образовательного пути).

А теперь я предлагаю всем обратится к перечню основных направлений в работе любого школьного МО, ознакомьтесь с ними (на слайде) и скажите, какому направлению из них мы посвятим сегодняшнее методическое объединение, исходя из анализа, проведенного со словом и учитывая требования времени к современному учителю?

1. Обзор и обсуждение новинок методической и педагогической литературы.
2. Изучение нормативных документов, новых программ и учебников.
3. Создание условий для продуктивного личностного и профессионального развития педагогов на основе взаимного сотрудничества с целью взаимного дополнения, усиления возможностей и позитивных ролей друг друга.
4. Разработка планов работы предметных недель, рекомендаций, памяток, наглядных пособий.
5. Подготовка к конференциям, городским совещаниям, семинарам и т.п.
6. Отчеты учителей по теме самообразования.

Конечно же, наш деловой тренинг будет направлен на создание условий для продуктивного личностного и профессионального развития педагогов на основе взаимного сотрудничества.

Почему эта функция МО самая важная сегодня?

Имидж системы школьного образования и статус учителя – вот проблемы, которые необходимо решать на разных уровнях. Это вызвано и разновозрастным составом кадров и разной степенью активности учителей, а профессиональный стандарт педагога предъявляет достаточно высокие требования к статусу учителя, его профессионально-методическому уровню подготовленности. Поэтому сотрудничество администрации и педагогов сегодня, реализуемое и через систему предметных МО направлено на создание эффективных, гибких и мобильных средств информационного обмена, выработки общей позиции, общего плана действий, которое может реализоваться через организацию мобильных форм взаимодействия, где в ходе обсуждения принимаются решения. Поэтому наше МО пройдет в форме делового тренинга.

Итак целью делового тренинга сегодня будет анализ одного из направлений обновления системы образования в области русского языка и литературы и обеспечение готовности учителей русского языка и литературы к эффективной педагогической деятельности.

Как вы думаете, с чем связаны обновления, коснувшиеся школьного литературного образования? (Вышла в свет Концепция программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ, активная реализация которой предполагается с 2018 г.).

Напомню, что реализация данной программы предусматривается в 3 этапа: I этап (2018 год): проведение комплексных научных исследований, которые позволят получить актуальную информацию и провести научный анализ ситуации в сфере детского и юношеского чтения; определение количественных и качественных уровней владения чтением (компетенций) в каждой из возрастных групп и разработка на этой основе системы классификации читательских компетенций; разработка методических рекомендаций для реализации в 2019 — 2020 годах начальной стадии программы.

II этап (2019 — 2020 годы): определение моделей внедрения разработанных методических рекомендаций; организация внедрения методических рекомендаций в нескольких пилотных регионах и институтах поддержки и развития чтения; анализ полученных результатов.

III этап (2020 — 2026 годы) — реализация программы на территории всей страны и во всех институтах поддержки и развития чтения.

Но на наш взгляд, концепция актуальна сегодня как никогда, по словам президента РАО Л.А Вербицкой «Мы перестали быть читающей страной».

Задачи сегодняшнего заседания обозначены на слайде:

• Осознание сути Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в РФ
• Выявление  требований к филологической подготовке учащихся
• Внедрение в практику работы учителей школ современных форм работы в условиях реализации ФГОС и Концепции программы поддержки детского и юношеского  чтения

Перед вами на столах лежат тезисы, которые я выбрала, как тезисы-руководства, они должны нам помочь определить наиболее оптимальные и рациональные пути воплощения концепции в жизнь с учетом имеющихся проблем, связанных с низким качеством развития читательской компетентности у обучающихся школ в целом. Делать мы это (т.е вырабатывать пути внедрения концепции поддержки детского и юношеского чтения) будем с учетом накопленного  опыта и традиций лицейского гуманитарного образования.

Коллеги, обратимся к рабочим листам и прочтем 2 тезис «Приоритетными задачами программы являются разработка междисциплинарной научно-методической основы развития и поддержки детского и юношеского чтения», т.е что должно поменяться в вариантах работы со школьниками, чтобы сформировать грамотного читателя:

Итак, задачи сегодняшнего заседания МО перед вами на слайде, тезисы концепции в рабочих листах, а я приглашаю к активному разговору о реализации концепции чтения своего коллегу Мальцеву Ю.В, руководителя НОУ «Лицеист».

Рабочие тезисы Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации

     Основная цель программы — повышение статуса чтения, читательской активности и улучшение качества чтения, развитие культурной и читательской компетентности детей и юношества, а также формирование у подрастающего поколения высоких гражданских и духовно-нравственных ориентиров.

     Приоритетными задачами программы является разработка междисциплинарной научно-методической основы развития и поддержки детского и юношеского чтения…

     Программа базируется на дифференцированном возрастном подходе, учитывающем особенности читательского поведения детей дошкольного, младшего школьного и юношеского возраста.

Построение программы основывается на следующих принципах:

— принцип учета психолого-педагогических закономерностей и индивидуальных особенностей развития ребенка на разных возрастных этапах (включая как одаренных детей, так и детей с ограниченными возможностями здоровья);

— принцип активного участия детей и юношества в реализации программы; принцип доступности, согласно которому все дети России должны иметь возможность читать лучшие детские книги и детскую периодику;

— принцип партнерства, межведомственной кооперации и координации усилий, прежде всего сфер образования, культуры, а также средств массовой информации;

— принцип системного подхода.

 Проблемы в сфере детского чтения, овладения грамотной письменной и устной речью  необходимо решать, в том числе и в рамках системы общего образования. В числе первоочередных задач предусматривается совершенствование образовательных программ в области филологии и педагогического образования, системы повышения квалификации педагогических работников

      ….целесообразно вернуться к вопросу о возрождении кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми

    Основными направлениями реализации программы являются: научно-исследовательская и методическая деятельность:

… разработка комплекса методических рекомендаций по приобщению к чтению детей и юношества для организаций социально-культурной инфраструктуры и органов государственной и муниципальной власти;

…популяризация семейного чтения как элемента ответственного родительства с привлечением ведущих печатных и электронных средств массовой информации;

….создание и развитие открытых интернет-сервисов по поддержке семейного чтения; развитие системы консультирования родителей в области детского и юношеского чтения, общедоступных кружков и студий обучения совместному чтению родителей и детей на базе библиотек и учреждений, реализующих воспитательно-образовательные программы.

В рамках направления, касающегося медиасферы, предусматриваются:

— формирование системы продвижения детской литературы в медиасфере,

— … вовлечение интернет-сообщества (через социальные сети) в литературные и читательские акции, ориентированные преимущественно на детей и юношество.

Уважаемые коллеги, какие предложения кажутся вам реально осуществимыми и окажутся действенными в реализации  рассматриваемой Концепции?

На наш взгляд, перечисленные вами формы работы помогут решить практические задачи….(чего), достичь результатов в….(в чем?)

В самом начале нашего разговора я упомянула, что нам с вами сегодня выпала возможность работать в условиях широкого информационного интернет-пространства, и, зная  о том, что наши обучающиеся являются активными пользователями его, мы просто не имеем права не знать его законов и не быть его пользователями.

Так как же можно соединить,  казалось бы, совсем разные понятия «интернет-пользователь» и «грамотный читатель», сблизить их и таким образом попытаться решить проблему  формирования читательской компетентности? я приглашаю к нашему обсуждению учителя русского языка и литературы, руководителя МО учителей русского языка и литературы, создателя собственного сайта для учителей русского языка и литературы http://ruslita.ru/ Колесникову Е.В.

Примерные тезисы (Колесникова Е.В.)

Интернет-пользователь — это тот, кто обращается за информацией в веб-пространство.

Грамотный читатель — это тот же интернет-пользователь, но умеющий осуществлять поиск ресурсов и работать с разными типами информации, владеющий навигационными навыками в потоке информации, имеющий критически осмысливать найденную информацию и отбирать доверительные источники.

Надо уточнить значение ещё двух понятий: компьютерная грамотность и информационная грамотность.

Компьютерная грамотность обозначает умение использовать компьютерные технологии для решения самых разных задач.

Информационная грамотность предполагает умение работать с информацией вообще: в Интернете, в библиотеках, в периодике. Это способность человека осознать потребность в информации, умение эффективно её искать, анализировать и использовать.

В Интернете есть всё, даже если это не было создано в цифровую эпоху. Целые библиотеки оцифровывают свои хранилища, фильмофонды освоили Youtube. Если есть доступ к Сети, можно «набрести» даже на такие специфические вещи, как журнал «Пионер» за 1940 год. Но вот когда нужно найти что-то конкретное, становится понятно, что компьютер с сетью — не готовое решение проблем.

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ НАВИГАЦИЮ В ПОИСКЕ НУЖНОГО?

Формируется информационная грамотность не на уроках информатики, а в процессе всего обучения, когда преподаватели дают задания по своим предметам. Получив тему очередного сообщения или проекта, школьник обычно оказывается один на один с интернет-поисковиком, который выдаёт по запросу тысячи страниц с самой разной информацией. И перед юным интернет-пользователем встаёт закономерный вопрос: с чего начать?

• Сформулировать вопрос, который бы не был слишком широким или слишком узким.
• Провести поверхностный поиск, чтобы убедиться, что на этих ресурсах действительно есть информация по теме.
• Если необходимо, переформулировать вопрос.
• Начать углублённый поиск. При этом анализировать достоверность информации, её обоснованность.
• Сохранять найденную информацию с указанием источников.

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: КАК ОЦЕНИТЬ КАЧЕСТВО ИНФОРМАЦИИ НА ВЕБ-РЕСУРСЕ?

О важности умения критически оценивать информацию должен знать каждый, кто пытается найти в Интернете сведения, от которых напрямую зависят важные решения. Вот пять вопросов, на которые необходимо ответить при чтении любой статьи:

• Кто её автор и является ли он экспертом?
• Когда сайт был создан и когда обновлялся? Есть ли дата публикации статьи?
• Откуда пришла эта информация?

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: КАК ПРОДУКТИВНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ВЕБ-РЕСУРС ДЛЯ ПРИОБЩЕНИЯ К ЧТЕНИЮ И ДЛЯ ПОДДЕРЖАНИЯ К ЧТЕНИЮ ПОСТОЯННОГО ИНТЕРЕСА?

— Чтобы поддержать падающий интерес к познавательной литературе, мы подбираем информативные тексты для диктантов из научно-популярной литературы.

— Поскольку просмотровое чтение постепенно вытесняет аналитическое чтение, мы используем тексты с вопросами после прочтения какой-то его части.

— В разделе «Даты и события» ведём календарь литературных дат с ссылками на материалы о жизни и творчестве писателей.

— В разделе «Любимые писатели» собрано несколько сотен материалов о русских и зарубежных писателях.

— В разделе «Времена года» произведения отсортированы по четырем сезонам.

— Лучшие работы учащихся (сочинения, исследования, проекты, рецензии, очерки) по литературе опубликованы в разделах «Что почитать?» («Читальный зал», «Выбор читателя», «Книги о школе», «Книги моего детства»).

— Привлекаем краеведческий материал: для расширения представлений о жизни и творчестве Е. Носова и К. Воробьева опубликованы статьи сотрудника литмузея Спасской Е.Д.

— О понятиях «книжник», «книгочей» размышляет в своих очерках Борис Тебиев, профессор РГГУ из Москвы.

ПРОБЛЕМНЫЙ ВОПРОС: КАКИЕ РАЗДЕЛЫ МОЖНО БЫЛО СОЗДАТЬ НА САЙТЕ?

КАКОЙ СЛОГАН ВКЛЮЧИТЬ В ПРОМОРОЛИК АКЦИИ «ЛИТЕРАТУРНЫЙ БАГАЖ»

Выводы:

• Нужно максимально эффективно использовать интернет для поддержки культуры чтения.
• Нужно знакомить детей с лучшими новыми произведениями детской литературы, освещать результаты литературных конкурсов для детских писателей.
• Нужно руководить чтением подростков, предлагать им самим становиться рецензентами книг, обсуждать их в группах по литературным предпочтениям, чтобы сделать этот процесс полезным досуговым времяпрепровождением.
• Сделать тематические указатели, рекомендации к спискам для чтения по возрастным группам.

В тезисах концепции в ваших рабочих листах есть указание на принципы, на которых должна строится программа поддержки детского чтения, обратитесь к ним. (Зачитываем).

Иными словами: скоординированное взаимодействие всех сфер образовательной жизни школы для достижение необходимого результата. В лицее вот уже 2 год мы поле внеурочной деятельности наших обучающихся разнообразили клубом «Книгочей», ведет который школьный педагог-библиотекарь. Она в нескольких словах обозначит нам сегодня программу своей работы с детьми, а после того как она выступит я попрошу вас, уважаемые коллеги сказать, может каким-то образом усовершенствовать это направление работы, сделать его более продуктивным, помогающим решить задачи обсуждаемой концепции

Библиотекарь (Е.В. Чубарова) рассказывает о клубе «Книгочей», который функционирует в 5-7 кл за счет часов внеурочной деятельности. Ставит перед слушателями вопрос: как привлечь к работе клуба старшеклассников?

Мы сейчас с вами в ходе совместного тренинга обсудили некоторые универсальные варианты междисциплинарного подхода к реализации концепции, а этапе завершения нашей работы я попрошу вас, уважаемые коллеги обратиться к вашему опыту и предложить своим коллегам те формы работы, которые эффективны в  формировании читательской компетентности на уроке. Обсудите их в группах в течение 3-4 минут и презентуйте их нам. А группа Мальцевой Ю.В  подведет итоги делового тренинга и предложит проект решения нашего заседания, выдвинув для реализации в образовательной деятельности лицея те из них, которые коллеги обозначали как наиболее рациональные и эффективные по выполнению положений обсуждаемой Концепции.

(Обсуждение в группах, презентация активных форм урочной деятельности, зачитывание проекта решения).

Я благодарю вас всех за проведенную работу, за ваши идеи. Концепция программы поддержки чтения, кажется, ставит перед общественностью невыполнимую задачу: вернуть России статус читающей страны ( по данным фонда «Общественное мнение» 44% россиян не взяли за год ни одной книги в руки). На мой взгляд, если подойти к этой проблеме системно, цель может быть осуществима. Как? на этот вопрос я отвечу фразой Конфуция: « Успех зависит от предварительной подготовки, без подготовки вас обязательно ждёт провал. Не меняйте невыполнимых целей, меняйте практические шаги…

Мне кажется первые шаги этой подготовки мы сделали, а как кажется Вам?

Материал подготовлен совместно с Шумаковой Т.В., ст. преподавателем кафедры управления развитием образовательных систем ОГБУ ДПО КИРО.

Сценарий заседания методического объединения учителей русского языка и литературы.

Тема: Формирование культуроведческой компетенции  учащихся 5-11 классов при изучении лексики на уроках русского языка  и литературы.

Цель: повышение методической грамотности учителей русского языка и литературы в области формирования культуроведческой компетенции в образовательном процессе.

Задачи:

1.Определение места учебных предметов «Русский язык» и «Литература»  в воспитании у школьников уважения к родной речи как явлению культуры и основного средства общения.

2.Составление методических рекомендаций по использованию наиболее оптимальных методов и приемов формирования культуроведческой компетенции на уроках русского языка и литературы.

Ведущий: Миронова С.В., руководитель МО        

Ход мероприятия:

• Видеоролик . С. Маршак «12 месяцев».
• Вступительное слово Мироновой С.В.

Эмоциональное введение:

Всем известный эпизод из сказки  С. Маршака  « 12 месяцев». Для читателей и детей автор ставит нравственные проблемы: добра и зла, равнодушия и внимания и т.д. Но мы, словесники, для себя можем найти и ещё одну проблему: проблему формирования у школьников правильной, грамотной речи. Письменная и устная речь должна быть конкретной, образной. Особенно это важно в условиях современной жизни, когда технические средства вытесняют живую речь, когда, общаясь по скайпу, «ВКонтакте», «Одноклассниках», выходя в Интернет, люди забывают о настоящем общении, о звучащей  речи, о речи яркой, певучей, эмоциональной.

Целые часы проводя в социальной сети, наши ученики не заботятся о слове, не пытаются его сохранить, донести его красоту до слушателя. Не

понимают того, что русское слово – это часть нашей национальной культуры, это наша история. Это слово, на котором говорили наши предки, которое звучало в момент их великих свершений.

На экранах монитора мы видим орфографические и грамматические ошибки. На уроках мы встречаемся с тем, что ребята не могут правильно высказать  свою точку зрения, оформить свои мысли. Уже не приходится говорить  о том, что словарный запас  наших учеников очень беден, а о понимании истории слова, о знании его происхождения и вовсе говорить не приходится.

Одной из главных задач учителей словесности была и остается

задача по формированию грамотной речи как части общей культуры.

Именно этой проблеме посвящено очередное  заседание нашего методического объединения.

• Объявление темы.

Тема: Формирование культуроведческой компетенции  учащихся 5-11 классов при изучении лексики на уроках русского языка  и литературы.

О культуроведческой компетенции говорить сухими, обыденными  словами нельзя, поэтому предлагаю следующую форму нашего заседания: творческая мастерская.

4.Постановка цели и задач занятия.

5.Обоснование формы заседания:

Итак,  мы все с вами находимся в творческой мастерской, мы  с вами мастеровые в области нашего русского языка (на доске  высказывания великих мастеров слова  о русском языке). Какими же инструментами мы будем творить,  добиваться цели нашей работы? Если для художника — это краски и кисти, для композитора – ноты и музыкальные инструменты, то для нас -это высказывания наших великих соотечественников о русском языке. Они для нас как инструменты. Причем все эти высказывания подобраны нашими учениками. Еще нашими рабочими материалами будут лингвистические словари, научно — популярная и методическая литература по теме нашего занятия, журналы « Русский язык в школе», дидактические материалы, нормативные документы и , конечно, слово, над которым мы работаем на своих уроках ежедневно, и особенно при изучении лексики.

Итак, в нашей мастерской работают две группы:

1.Теоретики.

2. Практики.

6. 1 этап работы: обращение к примерной программе основного общего образования по русскому языку. ( Дается время группам- 2 минуты)

Вопрос: Примерная программа по  русскому языку для основной школы о содержании культуроведческой компетенции и о роли предмета в ее развитии.

Теоретики.

Куриленко Н.А.: Мы уже знакомились с программой по русскому языку, которую будем реализовывать при переходе на новые стандарты. Сделаем это ещё раз. Начнем с определения компетенции.

 В разделе «Общая характеристика» сказано о культуроведческой компетенции: Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Из раздела «Основные содержательные линии»

Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре примерной программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование указанных компетенций:
• содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
• содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
• содержание, обеспечивающее формирование  культуроведческой компетенции.

Третья содержательная линия представлена в примерной программе разделом «Язык и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.

Формирование культуроведческой компетенции напрямую связано с развитием УУД, определённых государственными стандартами второго поколения. И прежде всего- метапредметных. Ещё раз назовём их:

• Познавательные
• Регулятивные.
• Коммуникативные.

7.Примерные вопросы для обсуждения, для возможной дискуссии; примерные ответы:

Куриленко Н.А.: Хочу задать вопрос присутствующим. Какие УУД  развиваются особенно активно в ходе формирования  культуроведческой компетенции?

МироноваС.В.: В ходе формирования культуроведческой компетенции особенно активно развиваются личностные УУД, а именно:

— способность осознавать себя гражданином;

— патриотические чувства;

— гордость от того, что ты принадлежишь русскому народу и говоришь на великом русском языке.

Чурсина Е.Е.: Как вы понимаете определение « Культуроведческая компетенция». Каковы ее составляющие?

Прусакова Н.В.: Хочу продолжить разговор о культуроведческой компетенции, тесно связав это понятие с УУД. Умение говорить – это коммуникативная способность, которой в ФГОС уделяется особое внимание как метапредметному учебному действию. Кроме того, речевые навыки характеризуют школьника как личность.

Мкртчан И.Н.: Как можно соотнести понятия «культуроведческая  компетенция» и  «культура речи»?

ЕгороваР.Г. : Конечно, эти понятия близки между собою, но тем не менее они разные. Культура речи – это только часть культуроведческой компетенции, которую нельзя сводить лишь к умению правильно пользоваться речью. Культуроведческая компетенция – это довольно широкое понятие. Это не только умение красиво говорить, это не только любовь к слову и внимательное отношение к нему, но это еще и осознание своего языка как части национальной культуры. Это умение видеть связь между развитием языка и развитием страны, связывать изменения в языке с историей народа, с особенностями его жизни, культуры.

КуриленкоН.А.: Я хочу добавить, что одним из приемов формирования этой культуры является усиление коммуникативно- деятельностной направленности русского языка.

8. Миронова С.В.: В связи со сказанным подошло время назвать наиболее оптимальные формы и приемы деятельности  при изучении  темы «Лексика». Этому вопросу мы уделяем особое внимание в соответствии с проблемной темой нашего методического объединения «Развитие творческих способностей учащихся через широкое использование инновационных технологий как условие формирования личности». Итак, какие же  педагогические средства являются результативными при изучении русского языка, в том числе его лексики?

• Урок – диспут;
• Урок-дискуссия;
• Урок – презентация;
• Урок – конкурс;
• Урок – концерт;
• Урок – экскурсия в музей слова;
• Урок-семинар по теме «История слова и история страны»;

Интегрированные уроки русского языка и истории «Устаревшие слова и развитие нашего государства»,

Конкурс чтецов,

Урок – исследование по теме «У слова своя история»,

Урок — экскурсия по памятным местам русского языка;

Урок – словесности, показывающий единство русского языка и литературы;

Урок – конференция.

Я бы хотела задать вопрос к практикам: Есть ли у вас свои личные находки по этому вопросу?

9. Творческое представление фрагментов уроков названных форм, а также приемов и видов деятельности.

Работу в нашей творческой мастерской продолжают практики.

Чурсина Е.Е.: Да, есть. Для меня такими находками являются методы проблемного обучения. Например, такой вид работы, как составление писем, дневников от лица литературных героев произведений, в которых  русское слово является нашим национальным достоянием.

Люблю проводить уроки-конкурсы. При подготовке к ним во время       индивидуальной работы с учащимися необходимо обращать особое внимание на лексическое значение слова, на использование его многозначности, на употребление его в переносном  значении, когда слово становится тропом: метафорой, олицетворением, эпитетом и т.д.

Если, например, в стихотворении используются устаревшие слова, фразеологические обороты, нужно объяснять их значение, обращая особое внимание на звукопись произведения, на правильное произношение слов, на логическое ударение. Без всей этой работы слово не может зазвучать образно, ярко , как должно звучать великое русское слово.

Иной раз появляется необходимость сообщить об истории того или иного слова, о том, как работал над своим произведением автор, каким событиям,  каким героям оно посвящено, показать роль  произведения в русской литературе и в культуре в целом. Хочу продемонстрировать фрагмент урока-конкурса, проведённого по творчеству М.Ю. Лермонтова.

(Стихотворение читает Ж. Юзбашян, ученица 10 «Б» класса)

Прослушав  стихотворение, мы еще раз вспомнили основные события биографии М.Ю. Лермонтова. Это помогает лучше понять содержание стихотворения.

Мкртчан И.Н.: А я считаю наиболее оптимальным использование элементов технологии диалога искусств. Это позволяет проводить интегрированные уроки, на которых история русского языка, конкретного слова может быть связана с историей нашей отечественной науки, архитектуры, музыки и страны в целом.

Предлагаю для обсуждения эпизод одного из моих уроков:

— Молчат гробницы, мумии и кости,-

 Лишь слову  жизнь дана:

 Из древней тьмы , на мировом погосте,

Звучат  лишь Письмена.

        И нет у нас иного достоянья!

        Умейте же беречь,

        Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,

        Наш дар бессмертный — речь.

Это стихотворение известного поэта И.А.Бунина «Слово». В нём, ребята, говорится о великом значении слова в нашей жизни. А что надо делать, если мы не знаем какое-либо слово? Правильно, надо обращаться к словарям. Чтобы, например, правильно  написать слово «подлинник», давайте обратимся  к Этимологическому словарю, из которого узнаем, что это слово исконно русское, а не заимствованное, возникло в 14в., так назывались длинные палки, которыми на Руси выбивали правду. Такая работа со словом, ребята, помогает улучшить нашу орфографическую грамотность.

Да, именно работе со словом уделяю особое внимание на уроке. Детям нравится искать ответы на вопросы  в различных словарях.

Например, на уроке русского языка в 5-м классе, посвященном 1150-летию празднования Славянской Письменности и культуры, дети работали в группах, выполняя различные задания. Одной из групп было предложено подобрать синонимы к слову  «монах», используя  Словарь синонимов. Другая группа рассказала, как возникли и что означают выражения «несолоно хлебавши», «кричать на всю Ивановскую», «дело в шляпе», воспользовавшись  Фразеологическим словарём. Работая с этими словами, дети  узнают историю страны, приобретают очень важные в их возрасте навыки культурного поведения, что особо ценилось на Руси. Работа со словарями отражает тесную связь русского слова с русской историей.

Жемчужнова Е.Ю.: Выражая своё отношение к  выступлению Ирины Невадаевны, хочу сказать, что я тоже часто в своей работе использую диалог разных культур и искусств.

 Урок по теме « Лексические средства выразительности пейзажных зарисовок в романе М.Ю. Лермонтова « Герой нашего времени». В начале урока прозвучало несколько монологов о великом сыне России, и о его произведениях как  о национальном достоянии народа.

Перед чтением стихотворения учащимся было  дано задание: найти экспрессивно-окрашенную лексику и выписать в тетрадь.

При раскрытии самой темы использовалось художественное чтение.

(Исполнение отрывка из романа под  сопровождение гитары учениками 10 «Б» класса Кузиной Е. и Найчуком Я.).

 10. Комментарий к заданиям культуроведческого характера

( ГИА, олимпиады)

Теоретики.

Куриленко Н.А.: Да, действительно, формирование культуроведческой компетенции- одна из важных задач учителей словесности. Как вы видите на экране, одним из компонентов  этой компетенции является освоение норм русского речевого этикета.

Это особенно важно в условиях межнационального государства, а также в связи с научно-техническим прогрессом.

Для нас эта работа очень важна и потому, что в последнее время увеличилось количество заданий на ГИА, олимпиадах, именно связанных с культурой русской речи.

Обращаюсь к практикам: У вас на столах есть сборники ГИА. Обратите внимание на задания А 2, А3, В1 и т. д.

 Часть 3(С) включает одно задание с развернутым ответом:  сочинение – рассуждение на основе предложенного текста. С помощью этого задания выявляется уровень сформированности следующих умений:

-речевых  навыков, составляющих основу коммуникативной компетенции выпускника;

— способности понимать читаемый текст ( адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в нем);

— умения определять тему текста, позицию автора;

-способности формулировать основную мысль своего высказывания, развивать высказанную мысль, аргументировать свою точку зрения;

-умения выстраивать композицию своего высказывания, выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи;

— навыков соблюдения  при письме норм русского литературного языка, в том числе орфографических и пунктуационных.

Указанные задания проверяют знания учащихся разделов «Лексика и фразеология», «Орфоэпия», изучение которых особо способствует формированию культуроведческой компетенции.

      Жемчужнова Е.Ю. Я хотела бы остановиться на задании В8 ЕГЭ по русскому языку. Выполняя его, необходимо найти в тексте средства выразительности — тропы, определенные разряды лексики и художественные приемы. На первый взгляд, самое трудное — это запомнить содержание наиболее замысловатых терминов: парцелляция, анафора, литота и т.д. На деле это как раз не самое сложное. Проблемы обычно начинаются при попытке определить, какое же выразительное средство замаскировалось в том или ином предложении. Некоторые из этих средств на поверку оказываются совершенно обычными речевыми элементами. Поэтому не стоит пытаться непременно найти элемент «художественности», ведь в задании идет речь не о художественных, а о языковых средствах выразительности. Чтобы выпускники не заблудились в трех соснах (точнее в девяти терминах, которые содержатся в каждом задании), работу по подготовке к выполнению данного задания начинают с момента перехода учащихся на вторую ступень обучения. Своеобразной тренировкой служат и предметные олимпиады, содержащие немало заданий по лексике, средствам художественной выразительности.

Мкртчан И.Н. Продолжу разговор об олимпиадных заданиях, проверяющих  речевые навыки обучающихся. В начале октября  на школьной олимпиаде   по русскому языку были задания, которые проверяют знания темы «Лексика», например: подберите к устаревшим словам 1 группы современные слова из 2 группы.

1. Вещий,  внимать, глагол, глас, грядущее, десница, днесь, зеница, изречь, лик, око, отрок.

2. Слушать, голос, будущее, пророческий, правая рука, сказать, лицо, слово, зрачок, глаз, юноша, сегодня.

В книге К. Чуковского «От двух до пяти» говорится: «Когда ребенок услышал, что пришедшая в гости старуха «собаку съела» в каких-то делах, он спрятал от нее любимого щенка». Может быть, мальчик напрасно испугался? Докажите.

Или другое задание: Какие свойства русской лексики использует автор данного стихотворения?

Нес медведь, шагая к рынку,

На продажу меда крынку,

Вдруг на Мишку – вот напасть –

Пчелы вздумали напасть …

Эти задания вызывали трудности у детей. На заседании МО от 30. 10. 2013года было предложено: в целях развития речевой культуры обучающихся, а    также качественной  подготовки их  к ГИА, к конкурсам и олимпиадам активизировать работу по изучению тем раздела русского языка «Лексика и фразеология», использовать на уроках и во внеклассной работе современные формы и приёмы, учить самостоятельно работать с разными видами лингвистических словарей и с другой научной литературой.

11.Представление  составленного практиками раздаточного материала.

Итак, уважаемые коллеги, сегодня мы с вами осветили очень важную тему, она запланирована нами не случайно, ведь от ее решения зависит успешная реализация новых образовательных стандартов, формирование личности, успешная ее социализация, развитие метапредметных УУД, прежде всего коммуникативных.

Итогом нашей работы в творческой мастерской станет продукт,  который произвели наши практики.

Жемчужнова  Е.Ю.: Нам было дано задание: выделить составляющие культуроведческой компетенции. Внимание на экран! Продуктом стала эта схема.

Мкртчан И.Н.: Мы в ходе нашего заседания обобщали, соединяли, анализировали все сказанное и создали методические рекомендации и библиографическую карту. (Зачитать и раздать)

12.  Рефлексия.

Миронова С.В.: Надеюсь, уважаемые коллеги, все эти рекомендации помогут нам в нашей работе. И, чтобы поставить точку в сегодняшнем заседании, давайте проведем рефлексию.

Сканворд.

• Второе слово в словосочетании « Культуроведческая …»
• Наука о языке.
• Синоним к слову « общность» ( языка и народа).
• Раздел науки о правилах произношения.
• Первоэлемент русской культуры.
• Одна из форм проведения уроков при изучении лексики.
• Единица языка.
• Оценка занятия.

13. Заключительное слово ведущего.

Спасибо! Поскольку мы говорили сегодня о культурологической компетенции, о слове, закончить  наше заседание хочу стихотворением А.Ахматовой «Мужество» :

Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мертвыми лечь,
Не горько остаться без крова,
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем,
И внукам дадим, и от плена спасем
Навеки.

14.Принятие проекта решения МО:

1.Считать развитие культуроведческой  компетенции одной из основных задач учителей словесности.

2.При изучении лексики активнее применять формы и приемы деятельности, способствующие формированию культуры речи.

3.В работе использовать практические материалы проведенного заседания.

Спасибо всем участникам сегодняшнего мероприятия! Желаю, чтобы выводы и рекомендации, прозвучавшие в ходе нашего заседания, помогли вам в предстоящей работе. К данной  теме мы ещё не раз будем обращаться, делясь своим опытом. Её мы отразим в программе по русскому языку для основной школы, которую нам предстоит составить в мае-августе 2014 года в связи с переходом на новые образовательные стандарты.   А пока желаю вам удачи в выполнении принятых решений и в формировании культуроведческой компетенции у обучающихся.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа№10

с. Солдато-Александровского Советского района»

Ставропольского края

Сценарий заседания школьного методического объединения

классных руководителей

«Педагогический дартс»

2014-2015 учебный год

Мы все родом из детства. Вспоминая детство, каждый взрослый человек часто воспроизводит события, связанные с его жизнью в школьные годы. Добрая память остается о том педагоге, с которым были радостные минуты общения, который помогал в решении проблем, в выборе жизненного пути, был интересной личностью. Чаще всего — это классный руководитель. Он действительно ближе всех стоит к ребенку в педагогическом коллективе школы.

В настоящее время большинство классных руководителей понимают воспитание как создание условий для развития внутреннего потенциала ребенка. Отсюда следуют и изменения системы работы.

В связи с этим, целью нашей встречи является выявление возможности развития воспитательного процесса и поиск новых путей, средств для дальнейшего совершенствования воспитания учащихся.

Кто не знает, в какую гавань плыть, для того не бывает попутного ветра.

Луций Сенека

Форма проведения: Педагогический дартс.

«Почему дартс?» — спросите вы и будете совершенно правы. – Прежде всего потому, что здесь собрались творческие люди, которые умеют и любят использовать в своей работе активные формы. Педагогический дартс поможет нам не только решить задачи нашей встречи, но и поднять настроение, снимет стресс и усталость.

Условия нашей встречи просты.

1.Сейчас вы сидите группами, которые составляют команды первого чемпионата по «Педагогическому дартсу»

2. Мишень разделена на несколько секторов.

Предлагаю вам правила игры:

• будь активным

• предлагай идеи

• умей слушать

• не перебивай

• говори кратко и по теме

• уважай собеседника

Вопрос:_Какого числа 8 марта?

Ведущий: Начинаем игру. Право сделать бросок предоставляется__________

Итак, (цвет) сектор: «Территория доверия»

Если нас беспокоит что-то, тревожит, или мы попадаем в затруднительное положение и чувствуем, что сами разобраться не можем, то за помощью и поддержкой мы обращаемся к школьному психологу.

Итак, (цвет) сектор: «Есть идея»

Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80 % информации воспринимает визуально. А исследователи в области образовательных методик обнаружили, что через три дня после проведения лекции слушатели в состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % от всего увиденного, но могут воспроизвести 65 % содержания презентации, если она проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными образами. — Наверно, поэтому хорошим тоном при проведении мероприятий в школе стало обязательное использование разнообразных презентаций в формате Power Point.

Но все течет — все изменяется. Вот уже и Power Point поднадоел, и захотелось чего-нибудь «новенького-свеженького». И хочу вам предложить сегодня познакомиться с одной из новых, современных технологий – скрайбинг.

Скрайбинг— (от английского «scribe» — набрасывать эскизы или рисунки), изобретенная британским художником Эндрю Парком для британской организации, занимающейся популяризацией научных знаний — RSA. Речь выступающего иллюстрируется «на лету» рисунками фломастером на белой доске (или листе бумаги). Получается как бы «эффект параллельного следования», когда мы и слышим и видим примерно одно и то же, при этом графический ряд фиксируется на ключевых моментах аудиоряда.

Эту технологию можно использовать одну из активных форм работы и с классными руководителями и с учащимися

Этапы создания скрайба:

1. Выбор темы

2. Составление текста

3. Визуализация. Не бойтесь использовать как простые рисунки, так и более сложные. Образы должны быть понятными и однозначными. Схематично эти рисунки представляются на одном листе. Продумать, как эти картины будут превращаться в композицию, как из одной картины появляется другая и как это соотносится с текстом.

4. Рисование скрайба. Есть несколько вариантов прорисовки скрайба, это использование маркерной доски, ватмана или в технике аппликация.

5. Видеосъемка, монтаж, озвучивание

Грамотное сочетание слов и иллюстраций, способное наглядно отобразить основные идеи презентации – это и есть скрайбинг.

Как говорится лучше один раз увидеть, чем со раз услышать.

И сегодня мы поработаем, используя скрайбинг.

Каждой группе нужно создать скрайб по реализации экологического воспитания школьников

• стимулирование учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде, для чего используются на уроках сюжетно-ролевые игры, беседы, доклады учащихся, викторины;

• развитие творческого мышления, умения предвидеть возможные последствия природообразующей деятельности человека, для чего привлекаются методы, обеспечивающие формирование интеллектуальных умений: анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, опыт, лабораторная работа, беседа, наблюдение – традиционные методы;

• формирование исследовательских навыков, умений, способностей принимать экологически целесообразные решения и самостоятельно приобретать новые знания – проблемный подход к процессу обучения;

• вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы – восстановление леса, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, плакаты).

Защита проектов

Слова Бернард Шоу

Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обмениваемся этими яблоками, то у вас и у меня остается по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся идеями, то у каждого из нас будет по две идеи.

Рефлексия с установкой на саморазвитие

Если человек делает трудное дело и делает его хорошо, он никогда не потеряет к себе уважение.

Бернард Шоу

Муниципальное  бюджетное образовательное  учреждение  средняя
общеобразовательная  школа № 1 р.п. _хххх___
Сценарий проведения  заседания ШМО    
учителей начальных классов
                               
             РУКОВОДИТЕЛЬ ШМО:   К.И.К.
                              1 КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  КАТЕГОРИЯ.
                                ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ РАБОТЫ ­ 28 ЛЕТ.   
2013 ГОД. Сценарий проведения заседания ШМО учителей
начальных классов МБОУ СОШ №1 р.п. ХХХхпо внедрению
в образовательный процесс ФГОС второго поколения.
Тема: «Современный урок в рамках ФГОС».
Цели и задачи:




способствовать изменению представления учителя о современном уроке; 
осознание  основных критериев современного урока; 
повышение интереса педагогов к современным технологиям ;
осознание необходимости повышения уровня самообразования;
Место проведения: МБОУ СОШ №1 р.п. ХХХХХ.
Время  проведения: февраль 2013г.  
Участники: учителя начальных классов 
План проведения ШМО:
1. Требования к современному уроку в рамках ФГОС.( К. И.К.)
2. Типы уроков по ФГОС. ( Нечаева Е.В.) 
3. Анализ открытого урока. (Самоанализ урока­ Г.Т. И.)
4.
 «Дидактические приёмы обучения»  (Работа в группах).
5. Рефлексия( работа в парах).
6. Решение.
Ход мероприятия:
1. Требования к современному уроку в рамках ФГОС.
Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание 
образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались 
реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и 
стоит современная школа. 
Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются 
участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и 
рифы противоречий. И это – нормально. Любой океан противоречит, препятствует, но 
преодолевающих его – одаривает постоянно меняющимися пейзажами, неохватностью горизонта,
скрытной жизнью своих глубин, долгожданным и неожиданно вырастающим берегом.
Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни 
старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим 
лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и 
применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – 
живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего 
ожидать. 
 Любой урок –имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи 
зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному 
результату. 
 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом 
широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи 
с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает 
важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий 
непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, 
существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, 
то он обязательно закладывает основу для будущего.
 
Характеристика систем традиционной и развивающей школ.
Характеристика 
системы
Интегрирующее
название 
Школа 
Традиционная 
Школа памяти 
Развивающая 
Школа мышления 
Цель обучения 
Передача знаний, умений,
Развитие способностей 
Главные девизы
педагога 
Роль учителя 
навыков 
Делай, как Я
Я над вами 
Вещатель информации,
передатчик и
пропагандист знаний,
хранитель норм и
традиций 
Стиль преподавания 
Авторитарный, монологичный
(со стороны педагога) 
Думай, как сделать
Я­ вместе с вами 
Организатор деятельности
учеников и их
сотрудничества,
консультант,
управляющий учебным
процессом 
Демократичный,
диалогичный (учитель
– ученик) 
Приоритет 
За объективной истиной 
За субъектом обучения 
Личность 
Средство обучения (личность
педагога) 
Цель обучения (личность
ученика) Преобладающий метод
обучения 
Информационный,
репродуктивный 
Проблемно­поисковый,
исследовательский 
Ориентация 
педагогических
и методических 
средств
Форма организации
занятий 
На усвоение знаний
На развитие личных качеств
ученика, его умений и
способностей 
Фронтальная, групповая 
Индивидуальная, групповая
Вид преобладающей
деятельности учащихся
Слушание, участие в беседе,
заучивание, репродукция,
работа по алгоритму
Самостоятельный поиск,
исследование, творческая
работа 
Малое 
Сопоставимо или большее 
Время урока,
отводимое на
самостоятельную
работу учеников, по
сравнению с временем
изложения материала
педагогом 
Позиция ученика 
Пассивная, т.к. отсутствует
Активная, инициативная,
интерес 
наличие интереса 
Мотив к учению 
Отсутствует или создаётся
эпизодически
Создаётся всегда и
целенаправленно 
Психологический
климат урока 
Формируется изредка, подчас
«стихийно»
Формируется всегда и
целенаправленно 
Содержание  обучения 
Заранее определено
учебником 
Рождается в процессе урока 
 Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? 
Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии 
результативности урока.
 1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать 
свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень 
активности учащихся в учебном процессе.
 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы 
обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит 
специальное формирование контрольно­оценочной деятельности у обучающихся). 
7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого 
специальные приемы. 
8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и 
поддерживает минимальные успехи. 
9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, 
обучает корректным формам их выражения. 
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, 
сотворчества, психологического комфорта.
 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через 
отношения, совместную деятельность и т.д.) 
Требования к уроку
Традиционный урок
Урок современного типа
Объявление
урока
 
темы
Учитель сообщает учащимся
Формулируют сами учащиеся 
Сообщение   целей   и
задач
Учитель формулирует и сообщает
учащимся, чему должны научиться
Формулируют
определив границы знания и незнания
сами   учащиеся,
 
Планирование
Практическая
деятельность
учащихся
Осуществление
контроля
Осуществление
коррекции
Учитель   сообщает   учащимся,
какую   работу   они   должны
выполнить, чтобы достичь цели
Планирование   учащимися   способов
достижения намеченной цели
 
выполняют
Под   руководством   учителя
учащиеся
ряд
практических  
(чаще
применяется   фронтальный   метод
организации деятельности)
задач
 
 
Учащиеся   осуществляют   учебные
действия   по   намеченному   плану
(применяется
групповой,
индивидуальный методы)
 
Учитель осуществляет контроль за
выполнением
учащимися
практической работы
 
Учащиеся осуществляют контроль 
(применяются формы самоконтроля, 
взаимоконтроля)
Учитель в ходе выполнения и по
итогам   выполненной   работы
учащимися
осуществляет
коррекцию
 
Учащиеся формулируют затруднения и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно
 
Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание
учащихся за работу на уроке
Учащиеся   дают   оценку   деятельности
по   её   результатам   (самооценивание,
оценивание   результатов   деятельности
товарищей)
Итог урока
Домашнее задание
Учитель выясняет у учащихся, что
они запомнили
Проводится рефлексия
Учитель
и
комментирует   (чаще   –   задание
объявляет
 
 
Учащиеся   могут   выбирать  задание   из
предложенных   учителем   с   учётом одно для всех)
индивидуальных возможностей
2.  Типы уроков по ФГОС  
Главная методическая цель урока при системно ­ деятельностном обучении – создание условий 
для проявления познавательной активности учеников.
Главная методическая цель достигается следующими путями.
∙         Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с 
учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать 
наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
∙         Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, 
группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к 
мыслительной деятельности, и их планированию.
∙         Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными 
переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением 
механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя. Учитель создает 
проблемные ситуации – коллизии.
∙         Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную 
мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу 
заинтересованности каждого ученика в работе класса.
∙         Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику 
проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.
∙         Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации 
учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1).Уроки «открытия» нового знания;
2). Уроки общеметодологической направленности;
3)  Уроки развивающего контроля.
4). Уроки отработки умений и рефлексии.
Сформулируем основные цели и пути их достижения для урока каждого типа.
Уроки «открытия нового знания».
• Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов 
действия.
• Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых 
элементов.
Структура: 
1)этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности; 
2) этап актуализации и пробного учебного действия;
 3) этап выявления места и причины затруднения; 
4) этап построения проекта выхода из затруднения; 
5) этап реализации построенного проекта; 
6) этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи; 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 
 этап включения в систему знаний и повторения; 
9) этап рефлексии учебной деятельности на уроке.
Уроки общеметодологической направленности.
 Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого­либо предмета на 
классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого
уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
• Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и 
•
•
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного 
содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление 
теоретических основ развития содержательно­методических линий курсов.
формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в 
единую систему;
о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и 
саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися 
норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной 
самоорганизации.
Уроки развивающего контроля.
• Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению 
контрольной функции.
• Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
      Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности 
ученика в соответствии со следующей структурой:
•
•
написание учащимися варианта контрольной работы;
сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными                    
критериями.
Уроки отработки умений и рефлексии.
• Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии 
коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование 
собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация 
проекта выхода из затруднения и т.д.).
• Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных 
способов действий ­ понятий, алгоритмов и т.д.
Имеют следующую структуру:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
 1) этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности; 
2) этап актуализации и пробного учебного действия; 
3) этап локализации индивидульных затруднений; 
4) этап построения проекта коррекции выявленных затруднений;
 5) этап реализации построенного проекта; 
6) этап обобщения затруднений во внешней речи;
 7) этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону; 
 этап включения в систему знаний и повторения;
 9) этап рефлексии учебной деятельности на урок. Приведу пример урока открытия новых знаний .
Математика. 2 класс.
Тема урока: Вычитание 2­х значных чисел с переходом через разряд. (см. презентацию)
Важно помнить, что отличительной особенностью урока рефлексии от урока «открытия»
нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных
действиях, а не в учебном содержании.
Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, 
образца и эталона для самопроверки, которые мы поясним на конкретном примере.
Учащиеся должны научиться при самопроверке своей самостоятельной работы пошагово 
сравнивать свою работу с эталоном. Однако это умение формируется у них постепенно. 
Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению, 
далее ­ по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей 
работы по эталону для самопроверки, и лишь на старших ступенях обучения ­ к 
самопроверке по эталону.
Для того,  чтобы коррекция учащимися своих ошибок была не случайным, а осмысленным
событием, важно организовать их коррекционные действия на основе рефлексивного 
метода, (оформленного в виде алгоритма исправления ошибок. Данный алгоритм должен 
строиться самими детьми на отдельном уроке общеметодологической направленности по 
теме «Как исправлять свои ошибки» и давать им четкий ответ на данный вопрос. Если 
уроки рефлексии проводятся системно, то этот алгоритм дети достаточно быстро 
осваивают и уверенно применяют, начиная с простейшего вида, а затем постепенно 
уточняя и детализируя от урока к уроку.
Перейдем к описанию основных требований к этапам урока рефлексии.
1. Как и для урока «открытия» нового знания, основной целью  для мотивации 
(самоопределения) к коррекционной деятельности является выработка на личностно 
значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной 
деятельности, однако в данном случае речь идет о норме коррекционной деятельности.
Для реализации этой цели требуется:
создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность 
(«хочу»);
актуализировать требования к ученику со стороны коррекционной деятельности («надо»);
исходя из решенных ранее задач, установить тематические рамки и создать 
ориентировочную основу коррекционных действий («могу»).
2.
подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин 
затруднений в собственной деятельности.
Для этого необходимо:
организовать повторение и знаковую фиксацию способов действий, запланированных для 
рефлексивного анализа учащимися, ­ определений, алгоритмов, свойств и т.д.;
активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы 
(внимание, память и т.д.);
организовать мотивирование («хочу» ­ «надо» ­ «могу») и выполнение учащимися 
самостоятельной работы № 1 на применение способов действий, запланированных для 
рефлексивного анализа;
организовать самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией 
полученных результатов (без исправления ошибок).
3.Основной целью этапа локализации индивидуальных затруднений является 
осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов 
действий.
Основной целью этапа актуализации и пробного учебного действия является 
•
•
•
•
•
•
• •
•
•
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
уточнили алгоритм исправления ошибок, который будет использоваться на данном уроке.
Далее учащиеся, которые допустили ошибки:
на основе алгоритма исправления ошибок анализируют свое решение и определяют место 
ошибок ­ место затруднение 
выявляют и фиксируют способы действий (алгоритмы, формулы, правила и т.д.), в 
которых допущены ошибки, ­ причину затруднений. 
• В это время учащиеся, которые не выявили ошибок, также выполняют пошаговую 
Основной целью этапа целеполагания и построения проекта коррекции 
проверку своих решений по алгоритму исправления ошибок для исключения ситуации, 
когда ответ случайно верный, а решение ­ нет. Если при проверке они находят ошибку, то
дальше присоединяются к первой группе ­ выявляют место и причину затруднения, а 
если ошибок нет ­ получают дополнительное задание творческого уровня и далее 
работают самостоятельно до этапа самопроверки.
4.
выявленных затруднений является постановки целей коррекционной деятельности и на
этой основе ­ выбор способа и средств их реализации.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
сформулировали индивидуальную цель своих будущих коррекционных действий (то есть 
сформулировали, какие понятия и способы действий им нужно уточнить и научиться 
правильно применять);
выбрали способ [как?) и средства (с помощью чего?) коррекции, то есть установили, 
какие конкретно изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д. 
им нужно еще раз осмыслить и понять и каким образом они будут это делать (используя 
эталоны, учебник, анализируя выполнение аналогичных заданий на предыдущих уроках и 
др.).
Основной целью этапа реализации построенного проекта является осмысленная
5.
коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения 
правильно применять соответствующие способы действий.
•
•
• Для реализации этой цели каждый учащийся, у которого были затруднения в 
•
•
•
самостоятельной работе, должен:
самостоятельно (случай 1) исправить свои ошибки выбранным методом на основе 
применения выбранных средств, а в случае затруднения (случай 2) ­ с помощью 
предложенного эталона для самопроверки;
в первом случае ­ соотнести свои результаты исправления ошибок с эталоном для 
самопроверки;
далее в обоих случаях выбрать из предложенных или придумать самому задания на те 
способы действий (правила, алгоритмы и т.д.), в которых были допущены ошибки;
решить эти задания (часть из них может войти в домашнюю работу).
•
• Учащиеся, не допустившие ошибок в самостоятельной работе, продолжают решать 
Основной целью этапа обобщения затруднений во внешней речи является 
задания творческого уровня или выступают в качестве консультантов.
6.
закрепление способов действий, вызвавших затруднение.
Для реализации этой цели:
организуется обсуждение типовых затруднений;
проговариваются формулировки способов действий, которые вызвали затруднения.
•
•
• Особое внимание здесь следует уделить тем учащимся, у которых возникли затруднения, 
Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
­ лучше, чтобы именно они проговорили вслух правильные способы действий.
7.
является интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их 
усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) 
ситуации успеха. • Для реализации этой цели учащиеся, допустившие ошибки
•
выполняют самостоятельную работу, аналогичную первой, при этом берут только те 
задания, в которых были допущены ошибки;
проводят самопроверку своих работ по эталону для 
самопроверки и фиксируют знаково результаты;
•
•
• фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения,
          в это время учащиеся, не допустившие ошибки в  контрольной работе, выполняют 
самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.
Основной целью этапа включения в систему знаний и повторения является 
8.
применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее 
изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
•
•
•
•
• Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
•
выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее 
изученными и между собой;
выполняют задания на подготовку к изучению 
следующих тем.
при отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого 
варианта.
9. Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание 
учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей 
коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.
Для реализации этой цели учащиеся:
уточняют алгоритм исправления ошибок;
называют способы действий, вызвавшие затруднение;
•
•
• фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
•
•
•
оценивают собственную деятельность на уроке;
намечают цели последующей деятельности;
в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с
элементами выбора, творчества).
        Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со
стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для
учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт
их системного использования в школах. Дети на этих уроках не просто тренируются в
решении   задач   ­   они   осваивают   метод   коррекции   собственных   действий,   им
предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а
затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество
усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не
только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на
любой учебный предмет.
Следует также подчеркнуть, что уроки рефлексии гораздо проще осваиваются учителями,
чем уроки «открытия» нового знания, так как при переходе к ним не происходит изменения
самого метода работы.
3.
  Анализ   открытого   урока   ,   данного   Гомулиной   Т.И.   в   1классе.Анализ
открытого урока, данного Мельниковой Н. Л. , данного в 5 классе.
 Просмотр  части урока в записи. Выступление Гомулиной Т. И.  с самоанализом урока.
Обсуждение данного урока присутствующими педагогами.
Просмотр части урока в записи. Выступление Мельниковой Н. Л. С самоанализом урока и
обсуждение его учителями.
4.
 Дидактические приёмы обучения. Из   перечисленных   в   буклете   приёмов     каждой   группе   нужно   выбрать   2­3   приёма   и
составить   примеры   их   применения   на   уроках.   Обсуждение   приёмов,   выбор   наиболее
приемлемых для своего класса.
Приём “Да­нетка”.
умение связывать разрозненные факты в единую картину;
умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
умение слушать и слышать друг друга.
Описание: универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; 
ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:



Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). 
Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только 
словами: «да», «нет», «и да и нет».
Пример. На уроке по теме “Планета Земля” загадывается определенная планета, и ребята 
начинают задавать учителю вопросы:




Ребята делают вывод, что это планета Юпитер.
Это планета земной группы? ­ нет;
Это планета – гигант? – да;
Эта планета имеет гигантские кольца? – нет;
Это самая большая планета? – да.
Приём “Шаг за шагом”.
Описание: приём интерактивного обучения. Используется для активизации полученных ранее 
знаний. Автор ­ Е.Д.Тимашева (г.Люберцы).
Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного 
ранее материала.
Пример. На уроке окружающего мира. Ученики шагают к доске. И каждый шаг сопровождают 
названием какого­нибудь дикорастущего растения, или  домашнего животного, или чего­то ещё. 
Приём “Диктант значений”.
Описание: приём экстраактивного обучения. Интересный способ словарного диктанта 
используется при обучении русскому языку в Педагогическом колледже № 15 
(Москва).Преподаватель диктует не слова, а их значения. Студенты должны по значениям 
определить слова и написать их.
Пример. Преподаватель в диктанте по удвоенным согласным диктует1: «Лицо, находящееся в 
переписке с кем­нибудь», а студенты пишут «Корреспондент», преподаватель: «Совокупность 
всех притоков реки, озера», студенты: «Бассейн», преподаватель: «Система взглядов, воззрений 
на жизнь, природу и общество», студенты: «Мировоззрение».
Приём “Жокей и лошадь”. Описание: приём интерактивного обучения. Форма коллективного обучения. Автор ­ 
А.Каменский. Класс делится на две группы: «жокеев» и «лошадей». Первые получают карточки 
с вопросами, вторые – с правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». 
Эта игрушка применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта 
– необходимость всему коллективу учащихся одновременно ходить по классу, это требует 
определённой сформированности культуры поведения.
Пример. На уроке истории в 5 классе при изучении темы «Религия Древней Греции» одной 
команде («Жокеям») даются карточки с именами древнегреческих богов, другой ­ карточки с 
указанием, чему эти боги покровительствуют.
Приём “Послушать­сговориться­обсудить”.
Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению 
знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор ­ 
Е.Д.Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. 
Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать 
необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке окружающего мира при изучении темы «Времена года. Зима» ученикам 
предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать 
соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим 
упражнением занимает около шести­семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики 
повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, 
переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные 
парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии 
составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже 
нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе 
встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько 
минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.
Приём “Цветные поля”.
Описание: приём интерактивного обучения. Используется с целью создания психологически 
комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля 
цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, 
пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, 
пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам 
найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в 
спешке» и так далее.
Пример. Применим на уроках русского языка, таких как контрольный диктант с 
грамматическим заданием и работой над ошибками.
Приём “Феномен”.
Описание: приём интерактивного обучения. Приём работы над грамотностью письма и 
грамматическим инструментарием в начальной школе предлагает А. Кушнир. Это ПОКАЗ 
грамматического (орфографического) феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером 
определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После даёт ученику читать 
текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ребёнок прочтёт сам, а в тексте 
наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно лежащей на столе ученика 
карточкой, дублирующей плакат.
Пример. На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется очередная 
художественная книга для чтения, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда 
встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ­ШИ», «ЧУ­ЩУ», «ЧА­ЩА» – выделены» 
подчёркиванием, цветным маркером или ещё как­то. С фломастером или маркером в руках 
легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу. Ребёнок вольно или невольно, но
без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый 
учителем подводный камень, он заслуЖИвает специального внимания.
Приём “Облака мыслей”.
Описание: приём интерактивного обучения. Автор Ш.А.Амонашвили. Приём сродни технике 
«лавинного опроса», описанной М.В. Клариным. Учащиеся приводят первые пришедшие в 
голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики 
перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии 
с заданными показателями.
Пример. На уроке литературы ученикам, пишущим сочинение, рекомендуется записывать 
«облака мыслей» – всё, что приходит в голову в связи с темой, а потом может быть утрачено из­
за неорганизованного характера этой информации. В некотором смысле такие «облака» могут 
служить планом сочинения.
Приём “Индуктор”.
Описание: приём интерактивного обучения. Данный приём используется в технологии 
мастерских. Основан на ассоциациях. На конкретное слово учитель предлагает записать слова, 
словосочетания, фразы ­ смысловые ассоциации, возникающие при произнесении этого слова.
Пример. На уроках литературы при изучении творчества Марины Цветаевой ученики должны 
записать имя и фамилию поэтессы и подобрать слова, схожие с ними по звучанию (Марина – 
море – марево – ария – малина…). Затем они запишут слова, словосочетания, фразы – 
смысловые ассоциации, возникающие в воображении при произнесении этого имени. Сначала 
слова пишет каждый ученик самостоятельно, затем прочитывает их вслух. Индивидуальные 
подборки дополняются понравившимися образами из подборок других учеников. 
Эмоциональный настрой появился.
Приём “Чего больше?”.
Описание: ведущий (педагог, ученик, родитель) задает вопросы и каждый правильный ответ 
поощряет (фишкой и др.).
Пример. Чего больше: Растений или кустов? Домов или деревянных домов? Деревянных 
предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод?
Приём “Реклама”.
Описание: учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5­ 10 мин. Работу 
можно организовать в группе. Пример. Создайте рекламу алфавиту. Придумайте слоган таблице умножения.
Приём “Живые вещи”.
Описание: развиваем фантазию ребят, прием может использоваться в качестве релаксационного 
момента на любом уроке.
Пример. Подумайте и скажите, на какое животное похожа парта? Постарайтесь «вписать» ее в 
естественные формы животного (сколько ему лет, какой у него характер, что он любит, о чем 
мечтает?). А на что похож школьный ранец? А бант на голове первоклассницы 1 сентября?
Приём “Групповая скульптура”.
Описание: развиваем навыки организационно­деловой культуры, умения учащихся 
взаимодействовать друг с другом.
Пример. Каждый учащийся одновременно и скульптор и глина. Он находит свое место в 
соответствии с общей атмосферой и содержанием композиции. Вся работа происходит в полном 
молчании. В центр комнаты выходит первый учащийся (это может быть любой желающий или 
назначенный ведущим человек) и принимает какую­то позу. Затем к нему пристраивается 
второй, третий пристраивается уже к общей для первых двух учащихся в композиции. Выполняя 
это упражнение, необходимо: 1) действовать в довольно быстром темпе, 2) следить, чтобы 
получающиеся композиции не были бессмысленной мозаикой изолированных друг от друга 
фигур. Вариант: «застывшая» скульптура может «ожить».
Приём “Увеличение ­ уменьшение”.
Описание: Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, 
рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.
Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты 
захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?
­ Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время. ­ Хотела бы 
уменьшить домашние задания. ­ Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы 
можно было отрезать куски ножом. ­ Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.
Приём “Учимся сообща”.
Описание: Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+»,
«!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в 
четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду,
или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма 
работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 
4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель 
вносит дополнительные разъяснения. Пример. Задание: составить письмо иностранца­путешественника, который побывал в России 
николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России XIX в.)
Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе 
уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно 
были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I
Приём “Ассоциативный ряд”.
Описание: К теме или конкретному понятию урока нужно выписать в столбик слова­
ассоциации. Выход будет следующим:
•если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, дать задание составить 
определение, используя записанные слова; затем выслушать, сравнить со словарным вариантом, 
можно добавить новые слова в ассоциативный ряд; •оставить запись на доске, объяснить новую 
тему, в конце урока вернуться, что­либо добавить или стереть.
Пример. Сентиментализм. Ассоциации: чувство, литературное 
направление,эмоции,природа.Выводится определение: сентиментализм ­ литературное 
направление, возводящее в культ чувство.
Приём “Синквейн”.
Описание: Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к 
проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два 
прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие 
действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение 
к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор 
выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составление синквейна – индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем 
классом. Можно включить синквейн и в домашнее задание, тогда при проверке учитель оценит, 
насколько верно поняли учащиеся смысл изученного материала.
Пример. тема любви,»Гранатовый браслет»,Куприн. роковая,невзаимная. 
увлекается,страдает,гибнет. Да святится имя твое. счастье.
Приём “ИДЕАЛ”.
умения определять проблему;
умение находить и формулировать пути решения проблемы;
умение выбирать сильное решение.
Описание: это стратегия технологии развития критического мышления.
Стратегия позволяет формировать:



Пример.
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка
будет начинаться со слова Как. Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные 
способыи пути решения стоящей проблемы.
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, 
эффективные.
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильно ерешение проблемы.
Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению 
выбранного решения в жизнь.
Приём “Фишбоун” (рыбный скелет).
Описание: голова ­ вопрос темы, верхние косточки ­ основные понятия темы, нижние косточки 
— суть понятии, хвост – ответ на вопрос. Записи должны быть краткими, представлять собой 
ключевые слова или фразы, отражающие суть.
Пример.
Русский язык:




голова ­ Орфограммы­гласные буквы
верхние косточки ­ проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные
нижние косточки ­ морфема, правило
хвост ­ знать условия выбора буквы.
Приём “Толстый и тонкий вопрос”.
умение формулировать вопросы;
умение соотносить понятия.
Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для
организации взаимоопроса.
Стратегия позволяет формировать:


Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.
После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых»
вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя 
таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
Пример.
По теме урока «Информационная безопасность» можно предложить детям задать толстый и 
тонкий вопрос.
Тонкий вопрос. Какие группы информационных преступлений вы знаете?
Толстый вопрос. Какие примеры из жизни служат доказательством обеспечения 
информационной безопасности личности в нашем государстве?
Приём “Добавь следующее”.
Описание: Хорошая игра для развития речи и памяти младших школьников. Ученик называет 
предмет и предает эстафетную палочку соседу, тот придумывает второе слово, относящееся к этой же группе предметов, и называет уже два слова по порядку. Следующий ученик называет 
два слова и добавляет свое и т. д.
Пример. 1.Слон. 2.Слон, тигр. 3.Слон, тигр, лев и т. д. Первое время детям под силу назвать по 
порядку только 2–4 слова, в конце года – уже 8–10 слов.
Приём “Хорошо­плохо”.
умение находить положительные и отрицательные стороны в любом объекте, ситуации;
умение разрешать противоречия (убирать «минусы», сохраняя «плюсы»);
умение оценивать объект, ситуацию с разных позиций, учитывая разные роли.
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной 
деятельности учащихся на уроке, формирующий представление о том, как устроено 
противоречие.
Формирует:



Вариант 1
Учитель задает объект или ситуацию. Учащиеся (группы) по очереди называют «плюсы» и 
«минусы». Вариант 2
Учитель задает объект (ситуацию). Ученик описывает ситуацию, для которой это полезно. 
Следующий ученик ищет, чем вредна эта последняя ситуация и т. д.
Вариант 3
Ученики делятся на продавцов и покупателей. И те и другие представляют каких­то известных 
персонажей. Дальше играют по схеме. Только «плюсы» ищут с позиции персонажа – продавца, а 
«минусы» – с позиции персонажа – покупателя.
Вариант 4
Ученики делятся на три группы: «прокуроры», «адвокаты», «судьи». Первые обвиняют (ищут 
минусы), вторые защищают (ищут плюсы), третьи пытаются разрешить противоречие (оставить 
«плюс» и убрать «минус»).
Пример1.
Класс делится на две команды. Первая будет находить «плюсы» в предложенном объекте или 
ситуации, вторая – «минусы». Отвечаем по очереди, до первой остановки.
У: Сегодня идет дождь. Это хорошо. Почему?
Д: Потому что быстрее вырастут грибы.
У: То, что грибы быстро вырастут, плохо, почему?
Д: Потому что люди не успеют их собрать, они станут червивыми.
У: То, что грибы станут червивыми, хорошо. Почему?
Д: Это хорошо для червячков, они смогут вырастить больше потомства… и т. д.
Пример 2.
Сюжет «магазин». В магазине Мальвина продает книжку. Покупатель – Буратино. Одна группа 
играет за Буратино, другая – за Мальвину. Д (Буратино): («сбивают цену», ругая товар): тетрадки слишком толстые, они не влезут в мой 
портфель.
Д (Мальвина): (защищают товар): зато в них поместится больше полезных записей.
Д (Буратино): Бумага непрочная, они легко продырявятся моим носом.
Д (Мальвина): Это специальная бумага, она помогает учиться аккуратному письму…
и т.д.
Пример 3. Игра «суд». Класс делится на три команды: адвокаты, прокуроры, судьи.
У: Объявляем суд над портфелем. Прокуроры, ваше обвинение.
Д (прокуроры): Портфель тяжелый, его трудно носить с собой – это плохо.
Д (адвокаты): Он тяжелый, потому что в нем все учебники, которые в школе нужны – это 
хорошо.
У: Судьи, как сделать, чтобы в портфеле были все учебники – и его можно было легко носить с 
собой.
Д (судьи): сделать портфель на колесиках. и т. Д
Приём “Составь меню для Робина­Бобина­Барабека”.
Описание: прием для учащихся начальных классов, ценнен тем, что связан с процессом 
познания, догадкой, поиском, игрой ума. Дети отлично знают персонаж произведения С. 
Маршака Робина­Бобина, который “скушал 40 человек и корову, и быка, и кривого мясника”. 
Начинается игра со слов: Изменился человек, Робин­Бобин­Барабек.
Ведь представьте­ка вы сами: Ест он фрукты с овощами. 10 килограммов он Вносит за день в 
рацион. Что ж при этом он съедает? Кто ж из вас скорей узнает?
Пример. на плакате изображены фрукты и овощи. под каждым рисунком пример на сложение и 
вычитание. Задача детей: решить примеры так, чтоб сумма ответов составила определенное 
число. Например, сегодня меню для Робин­Бобин­Барабека составит 15 баллов.
Приём “Вершина”.
Описание: приём актуализации субъективного опыта. На доске или у каждого в тетради 
нарисована скала с извилистой горной дорогой, ведущей от глубокой пропасти («плохой 
человек») к вершине («идеальный человек»). Точкой нужно отметить то место горы, на которой 
находится герой рассматриваемого произведения. Можно расположить на скале целую систему 
персонажей романа.
Пример. Урок литературы. Если позволяет эмоциональный настрой класса и психологические 
особенности детей этого класса, можно попросить отметить свое положение на скале 
относительно героя.
Приём “Рецепт приготовления героя”.
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Составляется список ингредиентов. Ими 
могут стать, например, черты портретной характеристики, черты характера героя и т.д. Затем 
пишется способ приготовления. Пример. Урок литературы. Например, для героя романа И. А. Гончарова «Обломов» Ильи 
Ильича Обломова способ приготовления может включать в себя следующие действия: одеть в 
старый замасленный халат, положить на старый диван и т.д. Можно написать рецепт 
приготовления самого себя, если это вписывается в замысел урока.
Приём “Телеграмма”.
Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.
Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по 
парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, 
лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на 
уроке и т.д.
Приём “Встреча с героем”.
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы.
Пример. Представьте, что вам предстоит встретиться с героем изучаемого произведения. 
У вас всего два вопроса, чтобы что­то узнать про него, про вас самих. Что вы спросите? 
Что, как вы думаете, что ответит герой?
Приём “Шкатулка”.
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает 
заполнить шкатулку, положив в неё что­то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.
Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что 
поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?
Приём “Описание с закрытыми глазами”.
Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает 
следующую инструкцию : закройте глаза и представьте свою комнату. Какие предметы вы 
видите в ней? Какого они цвета? Что находится на столе? Почему именно так, а не иначе ты 
расположил вещи на полке? Можно ли что­то убрать? Важно ли для тебя то, что находится в 
твоей комнате? и т.д. Затем провести аналогии с художественным произведением
Приём “Отсроченная отгадка”.
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на активизацию мыслительной 
деятельности учащихся на уроке.
Формирует:



умение анализировать и сопоставлять факты;
умение определять противоречие;
умение находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой 
(ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант 
приема Загадку (удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.
Пример.
Я расскажу вам правдивую и удивительную историю! В 1896 году в Екатеринбурге один 
крестьянин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной мебелью, 
обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при большом стечении народа. В 
результате этой акции он значительно разбогател… К концу сегодняшнего занятия вы попробуете
догадаться — что же все­таки произошло?
Ответ. Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево становилось 
негорючим. Построил и поджег дом он на торгово­промышленной выставке, сделав тем самым 
прекрасную рекламу своему изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у 
скептиков. А теперь мы будем изучать новую важную тему «Горение и управление его 
интенсивностью».
Приём “Лови ошибку”.
умение анализировать информацию;
умение применять знания в нестандартной ситуации;
умение критически оценивать полученную информацию.
Описание: универсальный приём, активизирующий внимание учащихся.
Формирует:



Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. 
Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к 
определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или 
оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не 
затянулось, заранее определите на него время.
Пример.
Русский язык Учитель дает несколько грамматических (синтаксических или др.) правил. Одно 
или несколько из них — неверны. Найти и доказать ошибочность.
Литература. История Ученики получают серию цитат со ссылкой на авторов. Определяют, в 
каком случае цитата не могла принадлежать данному автору. Доказывают свое мнение.
Приём “Я беру тебя с собой”.
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, 
способствующий накоплению информации о признаках объектов.
Формирует:




Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый 
объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, 
по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра 
умение объединять объекты по общему значению признака;
умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение;
умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов;
умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. продолжается до тех пор, пока кто­то из детей не определит, по какому признаку собирается 
множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.
Пример.
У: Я собралась в путешествие. Я собираю чемодан и беру с собой объекты, которые чем­то 
похожи. Угадайте, по какому признаку я собираю объекты. Для этого предлагайте мне объекты, 
чем­то похожие на мой, а я буду говорить, могу ли я взять их с собой. Итак, я беру с собой 
морковку. А что у вас?
Д: Я беру с собой капусту.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру апельсин.
У: Я не беру тебя с собой.
Д: Я беру медузу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: А я беру с собой мокрицу.
У: Я беру тебя с собой.
Д: Вы берете все предметы, чье название начинается с буквы «М»?
У: Да! Итак, по какому имени признака мы собирали объекты? На какой вопрос все они 
отвечают одинаково?
Д: Он начинается с буквы «М»? У: А кто иначе поставит вопрос, чтобы на него можно было 
ответить: «начинается с буквы «М»»?
Д: С какой буквы начинается?
У: Согласна. Итак, имя признака здесь – первая буква слова, обозначающего наш предмет
Приём “Цепочка признаков”.
умение описывать объект через имена и значения признаков;
умение определять по заданным частям модели скрытые части;
умение составлять внутренний план действий.
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся о 
признаках тех объектов, которые включаются в работу.
Формирует:



1­й ученик называет объект и его признак («у белки – падеж»);
2­й называет другой объект с тем же значением указанного признака и другой признак («у него – 
часть речи»);
3­й называет свой объект по аналогичному признаку и новый признак («я – количество слогов») 
и т. п., до тех пор, пока находится кто­то, способный продолжить цепочку.
Пример.
У: Объект – бабочка. Назовите любое имя признака. Внимание! Признак должен быть 
существенным, т. е. иметь только одно значение! Д: Бабочка – место обитания.
У: Не принимается. Кто догадался, почему?
Д: Потому что на вопрос о месте обитания для бабочки можно дать несколько разных ответов. 
Одни живут в капусте, другие – на цветах иван­чая и т. п…
У: Согласна. Другие предложения? Напоминаю. Объект – бабочка.
Д(3): Бабочка – способ передвижения.
У: Принимается. Назовите объект с тем же значением признака.
Д: Другая бабочка.
У:  Я прошу другой объект. Не бабочка, а тоже летает.
Д (1): Птица.
У: Теперь назовите другое имя признака для объекта «птица».
Д (1): Птица – форма челюсти.
Д (2): Такая же форма челюсти у некоторых динозавров (у них тоже клюв)… и т. д.
Приём “Маша­растеряша”.
Описание: универсальный приём ТРИЗ, способствующий накоплению информации о разных 
способах решения проблем.
умение определять проблему;
умение находить разные пути решения проблемы;
умение осуществлять поиск ресурсов для решения проблемы.
Формирует:



Ученик, играющий роль Маши­растеряши, задает функцию, которую требуется выполнить («Ой 
– что с тобой? – Потеряла (называет объект) – Как мне теперь выполнить (называет функцию)?»)
Другие дети предлагают ресурсы, которые могут служить инструментами для получения 
требуемого результата и, при необходимости, – способы их преобразования. Тот, кто предложил
подходящий ресурс, сам становится ведущим (роль Маши­растеряши переходит к нему).
Пример1.
Ведущий (например, учитель) играет роль Маши­растеряши. Он начинает диалог.
У: Ой!
Д (1): Что с тобой?
У: Потеряла!
Д (1): Что?
У: Мел. Чем я теперь буду писать на доске.
Д (1): Можно писать кусочком кирпича.
У: Принимается. Теперь ты играешь роль Маши­растеряши.
Д (1): Ой!
Д (2): Что с тобой?
Д (1): Потерял. Д (2): Что?
Д (1): Санки. На чем я теперь буду с горки кататься?
Пример 2. – Ой!
– Что с тобой?
– Потеряла!
– Что?!
– Число 5. Как я теперь 15 на 5 увеличу (уменьшу, умножу,…). Предлагается использовать 
вместо 5 сумму 1 и 4, 2 и 3 или разность (6–1; 9–4).
На русском языке можно «потерять» проверочное слово, которым дети привыкли пользоваться, 
что побудит их искать другие проверочные слова. «Потеря» некоторых слов из целостного 
текста заставит учеников искать синонимы и т. п.
Приём  “Сообщи своё Я”.
умение оценивать деятельность и способы решения проблемы;
сравнивать результаты и анализировать причинно­следственные связи;
умение осмысливать свой опыт и осознавать его личностное значение.
Описание: рефлексивный прием, способствующий организации эмоционального отклика на 
уроке.
Формирует:



Перед выполнением задания ученик сообщает свое мнение о способе выполнения чего­либо: «Я 
бы, пожалуй, сделал так …». По результатам деятельности учащийся сообщает, насколько его 
ожидания совпали с реальностью.
Пример.
«Я бы, пожалуй, сделал так. Провел опрос учащихся класса и сравнил его с предложенными 
статистическими данными». «Я провел опрос одноклассников, сравнил его с предложенными 
статистическими данными. Мои результаты совпали с результатами учащихся, которые искали 
ответ на вопрос иным способом. Думаю, что принятое мною решение было верным».
Приём “Шесть шляп”.
умение осмысливать свой опыт;
умение давать личностную оценку событиям, явлениям, фактам;
ценностное отношение к окружающему миру и самому себе.
Описание: рефлексивный прием, способствующий организации рефлексии на уроке.
Формирует:



Учащихся можно разделить на группы и предложить приобрести одну из шляп. Обладателям 
шляп необходимо дать оценку событиям, фактам, результатам деятельности в зависимости от 
цвета.
Пример.
Белая шляпа символизирует конкретные суждения без эмоционального оттенка.
Желтая шляпа – позитивные суждения. Черная – отражает проблемы и трудности.
Красная – эмоциональные суждения без объяснений.
Зеленая – творческие суждения, предложения.
Синяя – обобщение сказанного, философский взгляд.
Приём  “Согласен­не согласен”.
Описание: универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и 
активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить 
детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Формирует:



Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по пра¬вилу: согласен – «+», 
не согласен – «­».
умение оценивать ситуацию или факты;
умение анализировать информацию;
умение отражать свое мнение.
д.
Приём “З­Х­У”.
умение определять уровень собственных знаний;
умение анализировать информацию;
умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.
Описание: Стратегия З­Х­У была разработана профессором из Чикаго Донной Огл в 1986 г. Она
используется как в работе с печатным текстом, так и для лекционного материала. Ее 
графическая форма отображает те три фазы, по которым строится процесс в технологии 
развития критического мышления: вызов, осмысление, рефлексия.
Формирует:



Работа с таблицей ведется на всех трех стадиях урока.
На «стадии вызова», заполняя первую часть таблицы «Знаю», учащиеся составляют список того, 
что они знают или думают, что знают, о данной теме. Через эту первичную деятельность ученик 
определяет уровень собственных знаний, к которым постепенно добавляются новые знания.
Вторая часть таблицы «Хочу узнать» — это определение того, что дети хотят узнать, 
пробуждение интереса к новой информации. На «стадии осмысления» учащиеся строят новые 
представления на основании имеющихся знаний. Работа с использованием стратегии «Инсерт» 
помогает осветить неточное понимание, путаницу или ошибки в знаниях, выявить новую для них 
информацию, увязать новую информацию с известной.
Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Теперь они могут стать базой для 
усвоения новых знаний. После обсуждения текста (фильма и т.п.) учащиеся заполняют третью 
графу таблицы «Узнал».
Пример
«Знаю» Первые люди жили стаей, затем общинами. Чтобы добыть себе питание люди кочевали.
«Хочу узнать»
Где появились первые люди?
Как люди заселили нашу Землю?
Почему сейчас люди не кочуют?
«Узнал»


Ответы на поставленные вопросы учащиеся находят в тексте учебника в течение урока.
Если нет ответа на поставленный вопрос – работа продолжается дома.
Приём “Бортовые журналы”.
Описание: обобщающее название различных приемов, согласно которым, учащиеся во время 
изучения темы записывают свои мысли.
Пример. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие
вопросы: 1. Что я знаю по данной теме? 2. Что я узнал нового из текста по данной теме? Левая 
колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и 
остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, исходя из полученной 
информации и своих знаний, опыта.
Приём “Зигзаг”.
Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих 
умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в
группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять 
направление в изучении какого­то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
прием используется для изучения и систематизации большого по объему материала. Для этого 
предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество 
отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 
смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) ­ 5 человек.
Приём “Мудрые совы”. 
Описание: Данную стратегию уместно использовать для развития у школьников следующих 
умений: • анализировать текст совместно с другими людьми; • вести исследовательскую работу в
группе; • доступно передавать информацию другому человеку; • самостоятельно определять 
направление в изучении какого­то предмета с учетом интересов группы.
Пример.
Учащимся предлагается самостоятельно проработать содержание текста учебника 
(индивидуально или в группе). Затем ученики получают рабочий лист с конкретными вопросами и заданиями с целью обработки содержащейся в тексте информации. Рассмотрим примеры таких
заданий: Азы работы над текстом. Найдите в тексте основные (новые) понятия и запишите их в 
алфавитном порядке. Что не ждали? Выберите из текста новую информацию, которая является 
для Вас неожиданной, так как противоречит Вашим ожиданиям и первоначальным 
представлениям. Ты уже знаешь, последние новости? Запишите ту информацию, которая 
является для Вас новой. Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль 
текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является центральным высказыванием, 
какие фразы являются ключевыми? Иллюстративное изображение. Постарайтесь 
проиллюстрировать основную мысль текста и, если возможно, Вашу реакцию на нее в виде 
рисунка, схемы, карикатуры и т.д. Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного 
такие выводы, которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
Приём  “Пробуем себя в хокку”.
Описание: ХОККУ (хайку) – «начальные стихи», жанр японской поэзии (возник в XV в.), 
нерифмованное трёхстишие из 17 слогов (5+7+5) на комические, любовные, пейзажные, 
исторические и другие сюжеты. Генетически связан с танка. Отличается простотой поэтического
языка, свободой изложения. Прием заключается в следующем: первыми двумя строчками 
описывается некое явление, а третьей строчкой подводится какой­то итог сказанному, часто 
неожиданный. Художественная форма рефлексии.
Пример.
Опавший пион ­ По­своему прекрасен. С одним лепестком.
Приём “Ромашка” Блума.
Описание: «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный 
тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков ­ шесть вопросов.
Пример.

Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие­то факты, 




вспомнить и воспроизвести определенную информацию: «Что?», «Когда?», «Где?», «Как?».
Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, 
что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по­моему, вы сказали о 
…?». Целью этих вопросов является предоставление учащемуся возможностей для обратной 
связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения 
информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?» и 
направлены на установление причинно­следственных связей. «Почему листья на деревьях 
осенью желтеют?». Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного 
«превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в 
ответе присутствует элемент самостоятельности.
Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу «бы», элементы 
условности, предположения, прогноза: «Что изменилось бы …», «Что будет, если …?», «Как 
вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после…?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или 
иных событий, явлений, фактов. «Почему что­то хорошо, а что­то плохо?», «Чем один урок 
отличается от другого?», «Как вы относитесь к поступку главного героя?» и т.д. 
Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи 
между теорией и практикой: «Как можно применить …?», Что можно сделать из …?», «Где вы 
в обычной жизни можете наблюдать …?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?».
Приём “Диаграмма Венна”.
Описание: Доска (лист) делится на три части. В первой колонке детям предлагается записать 
общее между 2 понятиям, а в двух других – отличительные особенности каждого.
Пример.



Уголь, соль: Общее­ Различия: Соль­ Различия: Уголь
Полезное ископаемое­ Минеральное вещество­ Органическое вещество
Одинаковое окончание слова (оль)­ Начало слова на букву «с»­ Начало слова на букву 
«у»



Продукт­ Продукт пищевой промышленности­ Продукт добывающей промышленности
Товар­ Можно добывать выпариванием­ Добывают в шахтах
и т.д. В итоге выясняется, что обших черт больше.
Приём “Морфологический ящик”.
Описание: прием используется для создания информационной копилки и последующего 
построения определений при изучении лингвистических, математических понятий. Модель 
служит для сбора и анализа информации по заданным признакам, выявление существенных и 
несущественных признаков изучаемого явления. Копилка универсальна, может быть 
использована на различных предметах
Пример.

на русском языке – сбор частей слова для конструирования новых слов; сбор лексических
значений многозначных слов; составление синонимических и антонимических рядов; копилка
фразеологизмов и их значений; копилка слов, содержащих определенную орфограмму; 
копилка родственных слов;



на математике – сбор элементов задачи (условий, вопросов) для конструирования новых 
задач; составление копилок математических выражений, величин, геометрических фигур для 
их последующего анализа и классификации;
окружающий мир – копилки различных видов животных и растений;
литературное чтение – копилка рифм, метафор; копилка личностных качеств для 
характеристик героев.
Приём “Диаманта”.
Описание: Диаманта – стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых ­ 
понятия с противоположным значением, полезно для работы с понятиями, противоположными 
по значению



1, 7 строчки – существительные антонимы;
2 – два прилагательных к первому существительному;
3 – три глагола к первому существительному; 4 – два словосочетания с существительными;
5 – три глагола ко второму существительному;
6 – два прилагательных ко второму существительному.



Пример.







Город
Большой, древний
Строится, растет, процветает
Известный город, маленькая деревня
Возрождается, развивается, кормит
Красивая, родная
Деревня
Приём “До­После”.
умение прогнозировать события;
умение соотносить известные и неизвестные факты;
умение выражать свои мысли;
умение сравнивать и делать вывод.
Описание: прием из технологии развития критического мышления. Он может быть использован 
на 1 этапе урока, как прием, актуализирующий знания учащихся. А также на этапе рефлексии.
Формирует:




В таблице из двух столбцов заполянется часть «До», в которой учащийся записывает свои 
предположения о теме урока, о решении задачи, может записать гипотезу.
Часть «После» заполняется в конце урока, когда изучен новый материал, проведен эксперимент, 
прочитан текст и т.д.
Далее ученик сравнивает содержание «До» и «После» и делает вывод.
Пример.
Вопрос «Чем дышат насекомые?»
«До» Я думаю, что насекомые дышат с помощью трахей, так как хитиновый покров не позволяет 
дышать кожей.
«После»
Насекомые дышат ….
Вывод.
Я прав (не прав), так как …
Приём “Целое­часть. Часть­целое”.
Описание: Прием на развитие логического мышления. По первой паре слов вам следует 
определить, какое правило имеет здесь место: целое­часть или часть­целое. Для слова второй 
пары нужно из предложенных вариантов указать тот, который соответствует найденному 
правилу
Пример.
1. Автомобиль ­ колесо; ружье ­
а) стрелять б) курок в) оружие
2. копейка ­ рубль;
рукав ­
а) пришивать б) пуговица в) рубашка
Приём “Развивающий канон”.
Описание: Прием на развитие логического мышления. Даны три слова, первые два находятся в 
определенных отношениях. Найди четвертое слово, чтобы оно с третьим было в таких же 
отношениях.
Пример.
Слагаемое – сумма = множители ­ ? Круг – окружность = шар ­? Береза – дерево = 
стихотворение ­ ? Песня – композитор = самолет ­ ? Прямоугольник – плоскость = куб ­ ?
Приём “Ложная альтернатива”.
Описание: Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы «или­или», 
совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.
Пример.
Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лжезагадки, дети должны их угадывать и 
указывать их тип. Например:







Сколько будет 8 и 4: 11 или 12 ?
Что растет не березе ­ яблоки или груши?
Слово «часы» ­ пишется как «чесы» или «чисы»?
Кто быстрее плавает ­ утенок или цыпленок?
Столица России ­ Москва или Минск?
Какие звери живут в Африке ­ мамонты или динозавры?
Сколько в минуте секунд ­ 10 или 100?
Приём “Буквенный диктант”.
Описание: Требуется отгадать зашифрованное слово, расшифровывая его по буквам. Буквы 
закодированы в вопросах по изученной или изучаемой теме. Ученики записывают только 
указанную букву из отгадываемого понятия.
Когда и зачем может быть использован прием развивает навыки работы в аудиальной 
модальности, активизирует внимание.
Возможности применения: 1. прием отлично работает при введении новой темы, объяснение 
которой основано на актуализации опорных знаний; в этом случае зашифровывается тема урока;
2. на этапе усвоения понятийного аппарата темы; 3. на этапе предварительной диагностики перед зачетом.
Приём “Загадай понятие”.
Описание:

игру можно проводить как викторину: все желающие загадывают всему классу понятия 


изучаемой темы;
можно разделить класс на группы или пары и играть соревновательно;
можно играть в «да–нет»: учитель загадывает понятия, а ученики задают ему вопросы, 
предполагающие прямой или альтернативный ответ.
Желательно, чтобы учителю загадали понятие и на этом примере показал, как надо задавать 
наводящие вопросы, чтобы эффективнее отгадывать.
Когда и зачем может быть использован развиваются коммуникативные навыки, внимание и 
системное мышление.
Возможности применения: на уроках подготовки к зачетной работе или в свободное время.
Приём “»Извлеки информацию” (развивающая игра).
Описание: На столе – какой­нибудь живой объект. Надо извлечь (устно) всю возможную 
информацию. Опыт показывает, что вначале учащиеся будут использовать лишь визуальный 
канал. Необходимо показать им возможности использования всех каналов извлечения 
информации: кинестического (пощупай, попробуй на упругость, понюхай и т.д.), аудиального 
(прислушайся, постучи, вызови эхо и т.д.).
Когда и зачем может быть использован развивающие возможности очень велики, здесь 
задействуются все модальности ученика: и аудиальная, и визуальная, и кинестическая. 
Одновременно тренируется навык монологической речи.
Возможности применения: ограничены учебным временем, однако на дополнительных 
занятиях эта форма работы очень эффективна.
Приём “Публичное выступление”.
Описание:
Подготовить публичное выступление по теме определенной продолжительности.
Пример 1: «Мое турагентство».
В ходе выступления ответить на следующие вопросы:
1.Название турфирмы.
2.Способы доставки туристов к месту и способ их перемещения.
3.Продолжительность туров.
4.Описание маршрута и основных достопримечательностей, посещение которых планируется.
5.Место ночлега, если продолжительность тура более 1 дня.
6.Оборудование и снаряжение, которым располагает турфирма.
7.Стоимость экскурсии с обоснованием.
Пример 2: Найти на карте новые названия этих городов, государств, островов. Подготовить доклад о 
причинах переименования.
1.Государство Британский Гондурас в Центральной Америке. (17°с. ш.,88°з.д.)
2.Государство Сиам в Азии. (16° с. ш., 101’в. д.)
3.Государство Бирма в Азии. (21°с. ш., 95°в. д.)
4.ГородСайгон, Вьетнам. (1Гс. ш., 107°в. д.)
5.Южная Родезия. (17’ю. т., 29°в. д.).
6.Остров Формоза, Китай. (24°с. ш., 121°в. д.)
Приём “Написать реферат”.
Описание:
Написать реферат по определенной теме.
Краткая памятка для ученика «Как работать над рефератом»:
1.Выбери тему реферата. Согласуй тему с учителем. Практика показывает, что самые лучшие 
рефераты — это те рефераты, темы которых интересны и полезны ученику, а также 
целенаправленно обогащают предметный кабинет новой систематизированной и оформленной 
информацией.
2.Сформулируй цель написания реферата, если затрудняешься, обратись к учителю. Ведь при 
одной и той же теме цели могут разниться, причем, чем более обобщенная тема выбрана, тем 
легче найти целый «веер» разных целей
3.Составь примерный план реферата. В нем обязательно должны быть минимум 3 части — 
раздела:
•вступление (где будет описаны исследуемая проблема, цель написания реферата, причины 
выбора такой темы),
•основная часть (информационная, может содержать несколько глав — 1, 2, 3, главы также 
могут быть разбиты на подглавы — 1.1, 1.2, 1.3 и т.д.),
•заключение (где будут сформулированы выводы, собственная позиция по проблеме, 
предложены способы решения проблем).
4.Теперь можно собирать информацию по теме. Используй библиотеку кабинета географии, 
библиотеку школы, муниципальные библиотеки. Прочитай те книги, статьи из журналов, 
которые тебе удастся обнаружить. Можно сразу делать выписки нужных мест текста, а можно 
воспользоваться закладками с подписями. Многим удобнее выписывать информацию не в 
тетрадь, а на отдельные листки, которые затем можно систематизировать по разделам реферата. 
Если есть доступ к компьютеру, то лучше делать выписки сразу в электронном виде, также 
используя для каждого смыслового отрывка отдельный подписанный файл. Не забудь об 
иллюстрациях — таблицах, схемах, картах, рисунках, фотографиях. И срезу собирай список 
использованной литературы.
5.Когда закончишь обработку информации из книг и журналов, воспользуйся поисковой 
системой компьютера. Ты уже знаешь, какой информации тебе не хватает, найди ее на сайтах 
Интернета.
6.Оформи титульный лист, не забудь написать автора — себя, и руководителя.
7.Используй папку­скоросшиватель, по возможности — файлы, собери готовый реферат. Приём “Исследование в форме наблюдения”.
Описание:
Провести самостоятельное исследование в форме наблюдения, записать результаты по заданной 
форме, провести защиту.
Пример:
Провести наблюдения за погодой в течение 7—15 дней ­утром и вечером. По данным своих 
наблюдений описать погоду. План описания погоды:
1.За какой промежуток времени (день, неделю, месяц) дается описание.
2.Наибольшая, наименьшая и средняя температура воздуха, закономерность изменения 
температуры за указанный промежуток времени.
3.Осадки, их общее количество, вид осадков и время выпадения.
4.Облачность, распределение облачности по дням, ее изменения в течение суток.
5.Атмосферное давление. Изменение давления.
6.Влияние погоды на здоровье людей, их жизнь и деятельность.
7.Сходство наблюдённой погоды с многолетней климатической нормой или отклонение от нее.
Приём “Игровая цель”.
учебные умения;
умение работать в команде;
умение слушать и слышать друг друга.
Описание: универсальный приём­игра, направленный на активизацию мыслительной 
деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в игровую оболочку большое число 
однообразных примеров или заданий.
Формирует:



Предлагается в игровой форме команде или группе учащихся выполнить ряд однотипных 
заданий на скорость и правильность.
Пример 1.
Представьте, что вы работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в 
текст вкрались ошибки, ­ найдите и исправьте их.
Пример 2.
На доске записаны примеры в три столбика по количеству команд. Первый участник от команды 
выходит и решает первый пример, затем выходит второй участник и так далее. Выигрывает та 
команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.
Приём “Удивляй”. Описание: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и 
привлечение интереса к теме урока.
Формирует:


Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся 
загадкой.
умение анализировать;
умение выделять и формулировать противоречие.
Пример
Урок природоведения зимой начинается с небольшого рассказа.
Однажды, в небольшой африканской стране ребятам читали рассказ об удивительной стране, в 
которой люди ходят по воде! И самое интересное, что это был правдивый рассказ! А теперь 
посмотрите в окно! Разве мы с вами не ходим по воде? Мы так привыкли к воде, что не замечаем
ее удивительных свойств.
Приём “Урок без темы”.
Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный создание внешней мотивации изучения 
темы урока. Данный прием позволяет привлечь интерес учащихся к изучению новой темы, не 
блокируя восприятия непонятными терминами.
Пример
Учитель записывает на доске слово «Тема», выдерживает паузу до тех пор, пока все не обратят 
внимание на руку учителя, которая не хочет выводит саму тему.
Учитель: Ребята, извините, но моя рука отказалась написать тему урока, и, кажется, неслучайно!
Вот вам еще одна загадка, которую вы разгадаете уже в середине урока: почему рука отказалась 
записать тему урока?
Данный вопрос записывает в уголке классной доски.
Учитель: Ребята, вам предстоит проанализировать и доказать, с точки зрения полезности, 
отсутствие темы в начале урока! Но начинать урок нам все равно надо, и начнем с хорошо 
знакомого материала…
Приём “Дуэль”.
Описание: Класс делится на команды, каждая команда тренирует одного участника по 
изучаемому материалу, причем к выступлению готовят наиболее слабых участников. «Дуэлянту»
могут помогать «секунданты», как правило, их двое, учитель ставит оценку по результатам 
«дуэли» всем участникам.
Пример.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета.
Приём “Конкурс шпаргалок”.
Описание: Участники за определенное время (5 минут, например) должны качественно, быстро, 
кратко, точно и разборчиво записать всю важную информацию на небольшом листке бумаги. Побеждает тот, кто сможет, соблюдает все условия,» запротоколировать» наибольшее 
количество текста, и кто воспроизведет свой текст бегло, без ошибок.
Пример.
Такой прием можно использовать на уроке любого предмета. 
Приём “Развёрнутая оценка”.
Описание: Учитель наряду с цифровой оценкой делает запись, раскрывающую свое отношение к
ученику и его достижениям.
Пример.
«..Лена, я вижу, что мой предмет не очень нравится тебе, но это не должно влиять на наши 
отношения. Я постараюсь найти путь к твоей душе и надеюсь, что мы сумеем преодолеть 
отчуждение».
Приём “Цветовой индекс”.
Описание: каждый ученик заводит по 3 карточки красного, желтого, зеленого цвета. Карточка 
красного цвета обозначает: «Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня! Я получил 
заслуженную оценку!». Желтый цвет ­ «Урок был в определенной степени полезен для меня.» 
Зеленый цвет ­ «Пользы от урока я получил мало, не очень понимал, о чем идет речь.»
Пример.
В конце урока каждый сдает карточку, педагог получает эмоциональный отклик, детскую 
рефлексию.
Приём “Бег ассоциаций”.
Описание: Сидящий с краю ученик произносит вслух два случайных слова. Следующий 
участник вслух описывает возникший образ, соединяющий второе слово с первым, и т.д.
Пример. «сейф» и «апельсин». ­ «из открытого сейфа выкатывается апельсин»
Приём “Рюкзак”.
Описание: прием рефлексии. используется чаще всего на уроках после изучения большого 
раздела. Суть ­ зафиксировать свои продвижения в учебе, а также, возможно, в отношениях с 
другими. Рюкзак перемещается от одного ученика к другому. Каждый не просто фиксирует 
успех, но и приводит конкретный пример. Если нужно собраться с мыслями, можно сказать 
«пропускаю ход.»
Пример.



я научился составлять план текста
я разобрался в такой­то теме
я наконец­то запомнил, чем причастие отличается от деепричастия и т.д.
5. Рефлексия 
на листе бумаги обведите свою ладошку. каждый палец – это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.
большой – для меня это важно и интересно … 
указательный ­ я получил конкретные рекомендации… 
средний ­ мне было трудно ( не понравилось)… 
безымянный – моя оценка психологической атмосферы… 
мизинец ­ для меня было недостаточно…
Заключение 
Так что же для  нас современный урок ? 
Ответы: 
6. Решение  заседания :




оформить страницу на официальном сайте школы «Работаем по новым стандартам», 
педагогам не реже 1 раза в четверть представлять материалы из опыта работы 
(конспекты, фрагменты уроков, внеклассных мероприятий, методические разработки и 
др.);
организовать в 4­ой четверти 2012­2013 уч.г. открытые уроки, соответствующие 
требованиям ФГОС начального общего образования;
продолжить реализацию образовательных программ НОО в соответствии с 
государственным образовательным стандартом;
повышать профессиональную компетентность в рамках реализации ФГОС НОО через 
посещение семинаров других образовательных учреждений, посещение уроков коллег 
школы, самообразование, участие в профессиональных конкурсах, а также путем 
курсовой переподготовки.