Сценарий психолого педагогический консилиум

СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Сценарий психолого-педагогического
консилиума по трудному классу

«Трудные дети, трудные классы» — эти
слова время от времени начинают звучать в каждой
школе. Не всем педагогам и психологам нравится
это словосочетание, появляются новые слова. Но
суть проблемы остается той же: есть дети и даже
целые классы, к которым традиционные
педагогические способы воздействия применить
невозможно. Бывает, что эффективность таких
воздействий ничтожно мала, а иногда и
последствия оказываются совсем не теми, которых
ожидали учителя.

Растерянность, агрессия, переживание
профессиональной некомпетентности, провала —
вот далеко не полный перечень чувств, которые
охватывают взрослых в такой ситуации. И конечно,
уровень напряжения у людей, работающих в
негосударственных образовательных учреждениях
(НОУ), гораздо выше по сравнению с теми, кто
работает в общеобразовательной школе.
Требования и администрации, и родителей к уровню
профессионализма в условиях НОУ более высокие.

Но у любой проблемы, помимо негативных
сторон, есть и позитивные. В нашей школе мы решили
проблему трудных классов превратить в точку
роста для всего педагогического коллектива.
Работа с такими детьми помогает педагогам в
поиске и разработке новых технологий. А это уже
процесс творчества. Результативность такого
процесса повышается, если в него включаются все
члены коллектива.

Для реализации этой идеи нами был
разработан сценарий психолого-педагогического
консилиума. Проводится он в виде деловой игры.

Данная игра может быть использована
для:

— определения приоритетных
направлений работы с классом;

— выявления положительных
особенностей класса;

— разработки технологии решения
поставленных задач;

— создания единой педагогической
команды для работы с трудным классом;

— формирования у педагогического
коллектива ответственной профессиональной
позиции по отношению к проблемной ситуации.

Участники игры

Педагоги, работающие с данным классом,
психолог класса, представители администрации.

Этапы

1. Первичная диагностика (20—30 минут);

2. Анализ проблем и постановка задач (20
минут);

3. Работа проектных микрогрупп (30
минут);

4. Создание единой программы по решению
поставленных задач (30 минут);

5. Рефлексия игры (20 минут).

Ход игры

Первый этап

Участники садятся в круг. Погружение в
ситуацию и первичная диагностика проблемы
проводится с помощью блиц-опроса участников.
Ведущий предлагает им продолжить предложение:
«Когда я думаю о работе с этим классом…»

Труднее всего приходится первому
участнику. Ведь ему предстоит озвучить в
присутствии коллег и администрации личную
проблему, возникающую у него при работе с этим
классом.

Если уровень доверия в педагогическом
коллективе высок, то первым может стать любой: он
определяется в случайном порядке. Если нет, то
необходимо предоставить эту возможность
(выбрать первого) либо высокостатусному
педагогу, либо представителю администрации. Эту
роль также может взять на себя психолог.

Данный опрос позволяет участникам
снизить напряжение, почувствовать солидарность
с остальными.

Одновременно ведущий фиксирует все
характеристики, которые дают участники данному
классу. Например, кто-либо говорит: «Когда я думаю
о работе с этим классом, то я чувствую напряжение,
так как не могу заранее предугадать, как ребята
отреагируют на тот учебный материал, который
будет им предложен».

Ведущий уточняет, о чем идет речь: о
трудностях усвоения материала высокого уровня
сложности или о непредсказуемости поведения
детей на уроке. Затем записывает определенную
характеристику. Она может звучать так:
«Трудности усвоения материала высокого уровня
обобщения» либо «С трудом подчиняются
требованиям дисциплины».

Таким образом по окончании блиц-опроса
появляется характеристика класса. При
необходимости участники дополняют ее.

Второй этап

Этот этап проводится в форме групповой
дискуссии. Ведущий предлагает участникам
проанализировать каждый пункт характеристики и
отнести его к одной из групп:

— возрастные особенности детей,
обучающихся в данном классе;

— уникальные индивидуальные
особенности, присущие детям этого класса
(наличие большого количества гиперактивных
детей, низкая работоспособность учащихся, ярко
выраженные особенности восприятия материала и
т.д.);

— особенности учебной деятельности
детей этого класса (развитие логического
мышления, умение работать с текстом, умение
поставить конкретную задачу при работе с учебным
материалом и др.).

На этом этапе не дается положительная
или отрицательная оценка той характеристике, с
которой работают педагоги.

Затем анализируется каждый пункт этой
характеристики, и участники переходят к
постановке задач.

Педагогам предлагается ответить на
два вопроса:

Что является индивидуальной
характеристикой класса, которую мы должны
принять как данность (например, особенности
работоспособности детей)?

Какие задачи мы можем перед собой
поставить?

Таким образом получается список
педагогических задач, относящихся к
особенностям учебной деятельности и поведения
детей. Если задач получилось очень много, можно
выделить наиболее актуальные на данный момент
времени.

Третий этап

Участники приступают к разработке
возможных вариантов решения поставленных задач.
Ведущий просит участников разбиться на группы по
количеству задач. Так создаются проектные
микрогруппы.

Цель каждой из них — создать
программу, с помощью которой возможно решить
поставленные задачи.

Педагоги пишут, какие шаги можно
предпринять, чтобы достичь поставленной цели, в
каких формах может проходить эта работа, кто
должен быть включен в реализацию этого
направления.

На одной из деловых игр задачу
приобщения детей к нормам и правилам школьной
жизни было предложено решать при помощи
организации диалога учеников трудного класса со
значимыми взрослыми. Такой диалог может быть
организован на круглых столах, творческих
вечерах, при совместном анализе школьных
документов.

Четвертый этап

Каждая группа представляет на суд
участников свой проект. Выслушав всех, участники
составляют единую стратегию работы с данным
классом.

Появляются направления работы — как
первоочередные, так и ориентированные на дальние
сроки.

При обсуждении необходимо учесть все
возможные трудности осуществления тех или иных
идей.

Проект должен встроиться в обычную
учебную жизнь и детей, и педагогов, не вызвав
перегрузок ни у тех, ни у других. Создав
конкретную программу, участники определяют
сроки ее реализации, назначают ответственных и
договариваются о дате следующей встречи.

Пятый этап

Это традиционный этап любой
коллективной деятельности: участники делятся
наиболее важными для себя итогами проделанной
работы.

Важным моментом рефлексии этой
деловой игры является демонстрация творческих
профессиональных возможностей как всего
педагогического коллектива, так и отдельных
учителей.

Предложенный сценарий очень прост в
проведении, не требует большой подготовительной
работы. Но значение такого рода деловых игр
чрезвычайно велико: они способствуют
формированию педагогической команды. А это, в
свою очередь, помогает решить целый ряд таких
принципиальных задач, как: создание единой
образовательной среды, осуществление
целенаправленной педагогической деятельности
не только в учебной сфере, но и в области
воспитания, изменение эмоционального климата в
школе.

Самое важное, что ситуация активного
совместного творчества способствует тому, что
педагог занимает субъектную позицию по
отношению к себе, к своей педагогической
деятельности.

Татьяна БЕГЛОВА,
педагог-психолог
НОУ «Экономическая
школа-лицей»,
г. Москва

Источник

Педагогический консилиум по 5-м классам

«Адаптация пятиклассников на новой ступени обучения».

                                                                       
Дата проведения 12.11.2015 года

Подготовка:

1.     Посещение
уроков в 5-х классах администрацией, учителями-предметниками, психологом, зам.
директора по УВР

2.     Проведение
анкеты для оценки уровня школьной мотивации учащихся.

3.     Проведение
исследований психологом

4.     Составление
характеристики класса классными руководителями

5.     Составление
аналитической справки.

Участники педагогического
консилиума:

Учителя-предметники,
работающие в 5-х классах; учителя начальных классов,
выпустившие 4-е классы; администрация школы; психолог, школьный врач

Цель
консилиума: обеспечение непрерывности и преемственности в обучении
школьников, включенность обучающихся в новый образовательный модуль и
реализация прав обучающихся на получение качественного образования.

Ход мероприятия:

(слайд 1) Сегодня мы поговорим о очень важной теме:
«Адаптация пятиклассников на новой ступени
обучения». Любые переходные периоды в жизни человека
всегда свя­заны с проблемами. Переход учеников из
начальной школы — это сложный и ответственный период; от
того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся
дальнейшая школь­ная жизнь ребенка

(слайд 2) Наша задача — разобраться в том, что происходит
сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они
сталкиваются. Определить, какую реальную помощь мы можем оказать учащимся.

 (Слайд 3)

     Школьная
адаптация — приспособление ребенка к новой системе социальных
условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму
жизнедеятельности и способность к дальнейшему психологическому, личностному,
социальному развитию.

Адаптация имеет два
спектра – биологический и психологический. Адаптация учащихся пятых классов –
это определённый период приспособления к новым условиям школьной деятельности,
начиная от внешних, и заканчивая внутренними, к которым относятся установление
контактов с разными учителями, а также усвоение новых предметов. Надо заметить,
что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к
обучению в средней школе». Не все учащиеся начальной школы подготовлены к
переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия
«готовность к обучению в средней школе»:

1. Сформированность основных компонентов
учебной деятельности, успешное усвоение программногоматериала.
2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3.  Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с
учителями и одноклассниками.

Какие же признаки успешной адаптации? (Слайд 4)

•        удовлетворенность
ребенка процессом обучения,

•        ребенок
легко справляется с программой,

•        степень
самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть
к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому

— удовлетворенность межличностными
отношениями – с одноклассниками и учителем

                 
Что же думают сами дети о своей школьной жизни, насколько они удовлетворены ею?
Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено
соответствующее исследование (Слайд 5)

5-А  (21 человек опрошено)

5 –Б (30 человек опрошено)

да

нет

да

нет

Иду
в школу с радостью

85,7% (18)

14,3% (3)

97,7% (29)

3,3% (1)

В
школе хорошее настроение

86 %

16 %

97,7% (29)

3,3% (1)

У
нас хорошие учителя

100%

—

100%

—

Есть
любимые школьные предметы

100%

—

100%

—

Я
привык к новым учителям

95,2% (20)

4,7% (1)

90% (27)

10 % (3)

В
начальной школе было лучше

33,3% (7)

66,6% (14)

30% (9)

70% (21)

Мне
нравится в школе

90,5% (19)

9,5% (2)

97,7% (29)

3,3% (1)

Можно констатировать высокую
степень удовлетворенности  учащихся
школьной жизнью.

Эти ответы
учеников говорят о том, какие они все разные наши пятиклассники. Каждый из них
требует особого внимания, подхода. Я думаю, что совместными усилиями учителей и
родителей мы будем делать всё, чтобы дети чувствовали себя комфортно и в школе
и дома. Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие
ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Пятиклассник
сталкивается со многими проблемами. Вот некоторыеиз них: (слайд 6)

Ø в письменных
работах пропускают буквы;

Ø не умеет применять
правила, хотя знает их формулировку;

Ø с трудом решает
математические задачи;

Ø невнимателен,
рассеян, забывчив;

Ø неусидчив во время
занятий;

Ø с трудом понимает 
объяснения учителя;

Ø плохо
ориентируется в пространстве;

Ø испытывает страх
перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний;

Ø часто меняет
друзей и бывает одинок.

Что
же может затруднить адаптацию детей к основной школе? Существуют кризисные
периоды адаптации, когда могут проявиться признаки дезадаптации в той или иной
степени.

Кризисные периоды (слайд 7)

•     первые 4-6
недель  (сентябрь, октябрь)

•     середина
декабря;

•     неделя
после каникул в феврале;

•     середина
марта (особенно после каникул)

•     Период
адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного
месяца до целого года

Причинами медленной адаптации в 5 классе являются: (слайд 8)

1.     Разные
требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и
учитывать, и выполнять.

2.     Большой
поток  информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника
пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении
непонятных слов у взрослых.

3.     Чувство
одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не
удается уделить всем необходимое внимание.

4.    У
ребенка может поменяться коллектив одноклассников. Смена коллектива даже для
взрослого человека проходит болезненно, а что говорить о малыше?   

     Как помочь ребенку преодолеть 
проблемы? Для этого очень важно знать возрастные особенности пятиклассников, их
психолого-педагогические и медико-социальные особенности. О физическом
здоровье наших пятиклассников  расскажет врач гимназии  Попова К.Ф.
(Выступление врача).

Критерием успешности адаптации выступает, прежде
всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

Переход ученика из
начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным
периодом развития в жизни ребенка.

Давайте
рассмотрим, какие возрастные особенности характерны для пятиклассников: Более
подробно о психолого — возрастных особенностях расскажет психолог гимназии
Зинченко Ирина Ильинична.

1.     Результаты
психологигеских исследований.

               
2. Возрастные особенности пятиклассников (слайд 9)

—
предподростковый возраст;

— потребность в достойном положении в коллективе
сверстников, в семье

— проявление негативизма,

— возможные конфликты со взрослыми,

— пытается найти сое собственное «Я»,

— замена ведущей учебной деятельности на
ведущую деятельность общения,

— эмоциональная нестабильность,

— отсутствие
адаптации к неудачам,

— повышенная утомляемость,

— возраст нарциссов.

Путь осознания
себя сложен. Ребенок (младший подросток) пыта­ется найти собственную
уникальность, познать собственное «Я». Подросток ориентирован на уста­новление
доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование
социальных взаимоотно­шений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего
или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные
ценности. Проявляются и другие возрастные изменения возраста ребенка. Одно из
них прямо связано с ориентацией на группу сверстников. Дело в том, что в 10-11
лет существенно меняется характер самооценки ребенка. Если раньше она
складывалась под влиянием оценок учителя и эти оценки касались в основном
учебы, то теперь на характер самооценки все больше влияют другие дети. Причем
их оценки связаны не с учебными характеристиками, качествами, проявляющимися в
общении. Можно говорить о возникновении в этот период кризиса самооценки. У
детей резко возрастает количество негативных самооценок. Еще одно важное
изменение личности ребенка касается мотивационной сферы. Рубеж 4-5 классов
характеризуется значительным снижением учебной мотивации.  На фоне
формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается
отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение
успеваемости.

    В пятом классе  ребенка ждет новая
система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие
новые дисциплины. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной
степени тревожной. Такое состояние часто сопровождается внутренней
напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так 
личностных решений.  Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро
втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни,
и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются –
тревожатся без явных причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, 
слишком суетятся. Достаточно длительное психическое напряжение может
закончиться  школьной дезадаптацией и ребенок становится недисциплинированным,
безответственным, отстает в учебе и уже не хочет идти в школу, иногда у детей
ухудшается сон и аппетит. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми,
неорганизованными.

3. Признаки дезадаптаци (слайд 10)

1.Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

2.Нежелание ребенка делиться своими
впечатлениями о проведенном дне.

3. Стремление отвлечь взрослого от школьных
событий, переключить внимание на другие темы.

4. Нежелание выполнять домашнее задание.

5. Негативные характеристики в адрес
школы, учителей, одноклассников.

6. Жалобы на те или иные события,
связанные со школой.

7. Беспокойный сон.

8. Трудности утреннего пробуждения.

9. Постоянные жалобы на плохое
самочувствие.

10. Негативные поведенческие реакции не
замечания учителей, грубость.

11. Нарушения во взаимоотношениях со
сверстниками.

12. Снижение успеваемости, потеря интереса
к учебе.

Часто внешние
изменения по времени совпадают с началом физиологических изменений в организме
детей. Многолетние наблюдения свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно
связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Например, отличник в
начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки.
Бывает и наоборот, ребенок, учившийся в начальных классах на тройки, вдруг
становится твердым хорошистом. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам
начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю
жизни. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень
сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

       Попросим классных руководителей
проанализировать итоги I
четверти
и рассказать какими они видят классные коллективы.

Задачи на период адаптации, поставленные классными  руководителями  (слайд
11)

1.     Изучение
классного коллектива 

2.     Знакомство
с родительским коллективом.

3.     Организация
сотрудничества с учителями- предметниками в процессе адаптации.

4.    
Организация
внеклассной работы в классном коллективе.

5.    
Активное
участие классного коллектива в школьной жизни.

Анализ
успеваемости 5 – А класса 2015-2016 учебный год (слайд 12)

Класс

% качества

СОУ

Средний балл

5-а

74,2

63

3,9

4-а

84

75

4

4-б

78

62

4

4-в

82,7

64,1

4

 (Слайд 13)  Анализ
успеваемости 5 – Б класса 2015-2016 учебный год

класс

% кач.

СОУ

ср.балл

5-Б

48

50

3,5

4-а

84

75

4

4-б

78

62

4

4-в

82,7

64,1

4

5-а
– сохраняет уровень успеваемости 4-го класса, 5-б произошло снижение
успеваемости.

Попробуем разобраться  в сложившейся
ситуации. Некоторым учителям была предложена анкета: (Слайд 14,  15)

Анкета для учителей

  1. Способны ли учащиеся самостоятельно
организовывать выполнение учебных заданий?

5а

5б

Да

да

да

Нет
(кто?)

2.Какой уровень
сосредоточенности и поддержания внимания на учебной задаче показывают учащиеся?

5а

5б

Высокий

+

Средний

+

+

Низкий

3. Все ли учащиеся
способны работать в одном темпе со всем классом?

5а

5б

       Кто
выбивается?

       Кто часто
отвлекается?

1.     На каком
уровне можно охарактеризовать сохранность познавательных мотивов учебной
деятельности?

5а

5б

Высокий

+
(9 человек)

Средний

+
(12 человек)

+

Низкий

10человек

5.Умеют ли
сдерживать непроизвольные эмоции и желания?

5а

5б

Да

В основном да

В основном да

Нет
(кто?)

      6 .Соблюдают
ли школьные социальные нормы?

5а

5б

                      
Да

В основном да

В основном да

            Нет
(кто?)

7.Способны
ли учащиеся самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с педагогом?

          Для родителей учащихся также была предложена
анкета.

1.
Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?

5-а

5-б

история
– 11 чел.

математика
-11чел.

Англ.яз.-5
чел.

Природа-5
чел.

ИЗО
-5 чел.

Летература
– 6 чел.

Труд-
4 чел.

Физ-ра
4 чел.

Литерат.
ПМР -2

Зарубежная
литер. 1

Музыка
1

Русск.яз
-1

Молд.яз -1

Литература -10 чел.

Англ.яз -6 чел.

Природа -4чел.

История – 3 чел.

Русск.яз – 3чел.

Математика —  2 чел.

Молд.яз. — 2 чел.

Труды 1 чел.

Физ-ра 1 чел

Литерат.
ПМР -1

Зарубежная
литер. 1

 2.
По каким учебным предметам подготовка домашнего задания вы­зывает у него
затруднение?

5-а

5-б

история
– 1 чел.

математика
— 4чел.

Русск.яз
— 9 чел.

Укр.яз
-2 чел.

Рисование
-1 чел.

История
1 чел.

Молд.яз
– 2 чел.

Природа
1 чел.

Англ.яз -4 чел.

Природа -1чел.

История – 2 чел.

Русск.яз – 2 чел.

Математика —  8 чел.

Молд.яз. — 2 чел.

Риторика
1 чел.

Укр.яз
1 чел.

3. 
С чем это, по вашему мнению, связано?

5-а

5-б

    Невнимателен,
не умеет применять правила, неорганизованный, особенностью темперамента,
синдром повышенной тревожности, трудно понимает предмет, плохое запоминание
материала, не помнит правила по грамматике, торопится, не может
сконцентрироваться, не внимательно читает задание, сложен предмет, требуется
больше времени на мышление

Гуманитарный
склад ума, с ленью, уделяет мало времени, не всегда понимает условие задачи,
невнимателен, трудно дается, трудно приспособиться к темпу и особенностям
преподавания предмета, мало уделяется внимания изучению словарных слов,
отвлекается, новые учителя, запустили учебу, сложности с математикой

1.     Какая
помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по пред­мету, классного
руководителя?

5-а

5-б

    Факультативные
занятия, сам справится. Подробно объяснять как делать домашнее задание.
Больше обращать внимания, выслушивать. Терпение.

Объяснять
индивидуально. Помочь сконцентрироваться, напоминать о записи домашнего
задания в дневник. Помочь детям приспособиться. Больше проверять знания слов
по словарю. Чаще спрашивать. Дополнительные занятия. Больше требовать. Больше
внимания разбору решения задач.

2.      Что
бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организа­ции общения с вашим
ребенком      на уроке?

5-а

5-б

    Учителя
работают на высшем уровне. Поощрять. Знать подход к детям. Больше объяснять.
Доброжелательно говорить с ребенком. Использовать видео презентации,
викторины, семинары, олимпиады.

Более
доходчиво объяснять. Понимания и уважения. Побольше спрашивать. Привлекать к
участию в общественной деятельности. Нуждается в доброжелательном общении и
устном поощрении. Дать возможность полностью высказаться.

6.
Сколько времени ваш ребёнок затрачивает на выполнение домашнего задания?

5-а

5-б

                       
30-40 минут -1 чел.

                       
1 час- 1 чел.

                       
1,5 – 2 часа – 4 чел.

                       
2 часа – 3 чел.

                       
2-2,5  — 2 чел.

                       
2-3 часа – 3 чел.

                       
3 часа -1 чел.

                       
2-4 часа – 1 чел.

1- 1,5
часа – 2 чел.

1,5
—  2 часа – 2 чел

2
часа -3 чел.

До
2,5 – 1 чел.

2,5
– 3 часа – 2 чел.

До 4
часов – 2 чел.

Обсудим вопросы:

— почему в  5 — Б классе так резко
снизилась успеваемость?

—   почему некоторые учащиеся
тратят на приготовление домашнего задания так много времени?

ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА
УСПЕВАЕМОСТИ  (слайд 16)

1.    
Возрастает
состояние стресса.

2.    
Увеличивается
количество предметов.

3.    
Много
учителей – предметников.

4.    
Переутомление.

5.    
Сложность
адаптации к учителям.

6.    
Многообразие
приёмов работы на уроке .

7.    
Отсутствие
единства требований, приводящее к   безответственному отношению ученика к
учению.

Рекомендации для учителей: (слайд 17)

— Умело выводите детей из
затруднительного  положения;

—        
 создавайте
ситуацию успеха в их деятельности.

—        
 Чтобы 
действия были целенаправленными и результативными, требования у всех учителей
должны  быть едиными.


— Учитывайте
возрастные особенности детей, применяйте в урочной и внеурочной деятельности
формы и методы, способствующие формированию внутренней познавательной
мотивации.

—        
 На
каждом уроке вводите задания на сравнение,  классификацию, анализ, синтез и
обобщение информации, поиск ключевых позиций, построение суждения и вывода.

—        
 Включайте
в урок здоровьесберегающие технологии.

— Используйте часы дополнительных занятий
для организации работы с одарёнными и слабоуспевающими детьми.

 (слайд 18) Избегать
подчеркивания его промахов 

— Внести юмор во взаимоотношения с
учащимся

— Принимать индивидуальность ребенка

— Позволить ученику самому решать проблемы
там, где это возможно

— Избегать дисциплинарных поощрений и
наказаний

Рекомендации для учителей и
родителей врача Поповой К.Ф. (слайд 19)

—        
Соблюдение
режима дня

—        
Соблюдение
режима питания

—        
Физические
нагрузки дома

—        
Полезные
привычки

—        
Укрепление
иммунитета

—        
Культура
умственного труда

                 
Библиотекарь  МОУ «Бендерская гимназия №2» Полякова
Екатерина  Илиевна (слайд 20)

Рекомендации
для учителей и родителей

•        
Традиционно
5 класс – самый активный и любознательный, самый отзывчивый и любимый
учителями. Будет большой ошибкой, если мы не используем этот фактор в интересах
школы и самих детей.

•        
Детям
– читать по своему выбору и по совету библиотекаря.

•        
Учителям
и родителям – разговаривать о прочитанном с детьми.  КАЖДЫЙ ДЕНЬ!

Учителя физической  культуры (слайд 21)

—
практиковать семейные походы;

—        
иметь
дома спортивный инвентарь и место для занятий физической культурой;

—        
записать
ребёнка в спортивную секцию;

—        
участвовать
в семейных спортивных мероприятиях разного уровня

—        
 

Рекомендации родителей (слайд 22)

Берегите наших детей.

Учитывайте их настроение и состояние здоровья   каждый
день.

Ставьте нас в известность о событиях, происходящих в
школьной жизни наших детей

Рекомендации
учителю, работающему  с пятиклассниками

1.Необходимо
согласовывать требования всех учителей-предметников.

2.
Уделять особое внимание организации учебного процесса:

—
готовность к уроку (наличие необходимых принадлежностей, порядок на парте);

—
правильность оформления тетради, различных видов работ;

-требование
к ведению дневника.

3.
Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

—
начинать урок со звонком;

—
готовиться к уроку на перемене;

—
прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;

—
поднятая рука – символ вопроса или ответа;

—
отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа  выходим к доске.

4.
Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.

5.
Домашнее задание не оставляем на самый конец урока – его надо
прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

6.                
Урок
в 5 классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать
физкультминутку.

7.                
На
всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных
умений.

8.
Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

9.
Особое внимание на всех уроках уделять поэтапному развитию навыков работы с
текстом.

10.
Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах,
правила по технике безопасности, правила дежурных.

11.
Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний.

Выводы (Слайд
23)

•        
Адаптация пятиклассников проходит успешно.

•        
Выявлены психолого-педагогические особенности обучающихся 5
класса.

•        
Разработана «Памятка для учителей-предметников в 5 классе».

               Решения
психолого-педагогического консилиума.


1. Учителям-предметникам:
— учитывать возрастные особенности детей, применять в урочной и внеурочной
деятельности формы и методы, способствующие формированию внутренней
познавательной мотивации.

— На
каждом уроке вводить задания на сравнение, классификацию, анализ, синтез и
обобщение информации, поиск ключевых позиций, построение суждения и вывода.

—
Включать в урок здоровьесберегающие технологии.

—
Использовать часы дополнительных занятий для организации работы с одарёнными и
слабоуспевающими детьми

2.
Расширить перечень проведения олимпиад в начальной школе.

3.
Вести мониторинг контрольных работ по математике и русскому языку в 4 классе.

4.
По итогам года в четвертом классе проводить расширенный педсовет с выработкой
рекомендаций будущему пятикласснику.

5.
Психологу провести работу по снижению уровня тревожности, повышения уровня
мотивации учащихся; работать с учащимися в группах и индивидуально.

Зам.
директора по УВР                                                             /
Л.Г. Великова/

Источник

ОРГАНИЗАЦИЯ  И ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  КОНСИЛИУМА

Цель: анализ результатов учебной деятельности учащихся

Время проведения: окончание учебного года в 4 классе

Участники: завуч, классный руководитель, учителя-предметники начальной и средней школы, психолог, социальный педагог, школьный врач, библиотекарь

Педагогический консилиум начинает классный руководитель, который дает информацию о классе по следующим аспектам:

  • Количество учащихся класса, мальчиков-девочек, возраст учащихся класса (он может быть разным, а это существенно влияет на результаты учебной работы учащихся), время вхождения в коллектив.
  • Результаты учебной деятельности в 4-ом классе, особенности учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся, учебные интересы учащихся, особенности восприятия учебного материала по отдельным предметам, особенности отношения к учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся.
  • Традиции и ритуалы, сформировавшиеся за годы работы с классом.
  • Интересы учащихся к отдельным предметам и результативность учебной деятельности по этим предметам.
  • Характеристика детей и семей, требующих пристального внимания классного руководителя, учителей-предметников.

      Рекомендации учителям-предметникам по работе с классом. Рекомендации по классу необходимо подготовить в виде небольшой таблицы.

 Положительные моменты в учебной деятельности классного руководителя

На что следует обратить внимание

Трудности учащихся в изучении учебных предметов

Учащиеся, у которых большой интерес к изучению отдельных предметов

Выступление школьного врача, который дает характеристику класса по следующим аспектам:

  • Ребята с самой высокой частотой простудных заболеваний в учебном году.
  • Ребята класса, у которых тяжелые формы различных заболеваний, которые могут вызвать у учащихся трудности в учебной деятельности.
  • Ребята, у которых есть проблемы в физическом развитии, которые должны быть в поле зрения учителя, работающего в классе (дети со сколиозом, плохим зрением, плохой осанкой).

 В ходе своего выступления врач дает рекомендации, как реагировать и как себя вести в случае, если с ребенком класса что-то происходит.

Выступление школьного психолога посвящено следующим аспектам:

  • Анализ результатов изучения классного коллектива учащихся.
  • Особенности развития коллектива учащихся.
  • Уровень познавательной мотивации учащихся класса.
  • Склонности и способности учащихся класса.
  • Особенности протекания мыслительных процессов учащихся.
  • Особенности семейного воспитания и их результативность.
  • Степень обращения семей и учащихся к школьному психологу.
  • Жизнеспособность детского коллектива.

 Школьный психолог готовит рекомендации для педагогов, обращая их внимание на трудности адаптации учащихся начальной школы при переходе на среднюю ступень обучения. Рекомендации дают возможность педагогу, работающему в классе, получить информацию об особенностях восприятия учебной информации учащимися класса и должны помочь в будущем успешно решать учебные задачи урока.

Школьный библиотекарь обращает внимание участников консилиума на особенности читательских интересов учащихся классов, на ребят, которые являются самыми активными читателями класса, а также на тех учащихся, чьи читательские умения, интерес к чтению не развит вообще или развит мало.

Социальный педагог знакомит коллег с проблемными семьями и причинами социальной дезадаптации отдельных учащихся класса, рекомендует педагогам меры воздействия, которые являются результативными в общении с отдельными учащимися.

Итоги консилиума подводит завуч школы по учебной работе, который анализирует результаты работы психолого-педагогического консилиума, благодарит всех участников консилиума за работу.

Источник

Разработка психолого-педагогического консилиума «Адаптация пятиклассников к новой ступени обучения»

Цель консилиума: Изучение степени и особенностей приспособления пятиклассников к новой социальной ситуации, составление программы психолого-педагогического сопровождения учащихся на новой ступени обучения.

На консилиуме присутствуют:

педагоги, работающие в классе; классные руководители, администрация школы, медицинский работник (при наличии в школе), психолог.

Форма проведения: круглый стол.

Проводит консилиум : психолог.

Время проведения: ноябрь-декабрь

План проведения:

1. Деловая игра «Психологические особенности пятиклассников» (мадерация).

2. Выступление классных руководителей пятых классов с вопросом: «Характеристика класса. Данные диагностических исследований».

3. Выступление медицинского работника с вопросом: « Результаты диспансеризации. Динамика развития здоровья пятиклассников».

4. Выступление учителей-предметников.

5. Выступление педагога-психолога с вопросом: «Психологические особенности пятиклассников. Адаптация к новой ступени обучения».

6. Деловая игра «Выработка рекомендаций педконсилиума» (мадерация).

7. Заседание творческой группы педагогов, работающих с пятиклассниками.

1. Деловая игра «Психологические особенности пятиклассников».

Психолог предлагает всем присутствующим на консилиуме написать на отдельных листах трудности, с которыми, по их мнению, сталкиваются пятиклассники при переходе в среднее звено (5-7 минут). Затем совместно ранжируем написанные педагогами трудности и называем вытекающие психологические особенности учащихся:

-индивидуально-психологические проблемы: память, внимание, тревожность, агрессивность, внушаемость, развитие мелкой моторики рук, данные социометрии.

-учебные и воспитательные возможности: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитываемость.

-психологические особенности: темперамент, ведущий канал восприятия, ведущее полушарие головного мозга

-признаки обучаемости: пол, фактический возраст, здоровье.

2. Выступление классных руководителей пятых классов с вопросом: «Характеристика класса. Данные диагностических исследований»

Классный руководитель предоставляет присутствующим:

— развернутую характеристику класса по следующему плану:

а) количество девочек, мальчиков б) дети из многодетных семей

в) дети из неполных семей г) дети из неблагополучных семей

д) одаренные дети е) логопедические дети

ж) результаты диспансеризации учащихся, динамика здоровья (при отсутствии медработника в школе)

з) дети, находящиеся в социально-опасном положении

и) особенности класса, взаимоотношения детей в классе

-представления на учащихся класса, находящихся в социально-опасном положении и детей с девиантным поведением (приложение 5), заполненные совместно с психологом до педконсилиума.

Классный руководитель рассказывает об изменениях учащихся, возникших на новой образовательной ступени обучения.

3. Выступление медработника школы с вопросом:

«Результаты диспансеризации. Динамика развития здоровья пятиклассников»

Медработник предоставляет присутствующим результаты диспансеризации и динамику развития здоровья учащихся пятых классов

4. Выступление учителей-предметников.

Учителя, работающие в классе, делятся своими впечатлениями о классе и проблемами, с которыми столкнулись; об особенностях данного класса в целом (по сравнению с другими классами) и некоторых учеников.

5. Выступление педагога-психолога с вопросом: «Психологические особенности пятиклассников. Адаптация к новой ступени обучения»

Когда дети приходят из начальной школы, самая большая сложность, с которой они сталкиваются, — это совершенно иная организация школьного пространства:

а) разные кабинеты

б) разные учителя, которые сосредоточены не на одном классе, как учитель начальных классов, и которым не хватает времени на регулярную и систематическую организацию деятельности самых маленьких детей среднего звена. Здесь более четкая, хотя и более сложная для детей, структура учебной деятельности.

В педагогической деятельности следует учитывать возрастные особенности пятиклассников:

— продолжается формирование высокого статуса качества учебной деятельности;

— происходит нарастание различий между учениками по типу ведущей нервной деятельности, в эмоционально-волевой сфере, в темпе обучения и в использовании ведущих психических процессов (памяти и мышления);

— происходит возрастное переструктурирование модулей головного мозга и это отражается в поведении и учебе пятиклассников.

Далее педагог-психолог предоставляет следующие результаты психологической диагностики:

Мотивация(отношение к школе):

  • Высокий уровень-4

  • Хорошая школьная мотивация-7

  • Позитивное отношение к школе, но внешняя мотивация-4

  • Низкая школьная мотивация- 4

Эмоциональное отношение к учебным предметам (Битянова)

Эмоциональная сфера (тест тревожности Филлипса):

  • Высокий 9

  • Повышенный 1

  • Норма 9

Но при этом:

  • Общая тревожность- 10

  • Переживание социального стресса – 9

  • Фрустрация потребности в успехе-7

  • Страх самовыражения-13

  • Страх ситуации проверки знаний-15

  • Страх не соответствовать ожиданиям окружающих-11

  • Низкая физиологическая сопротивляемость стресса – 7

  • Проблемы в отношениях с учителями – 10

Адаптация к обучению:

  • Адаптированность-10

  • Неадаптированность-3

  • Дезадаптированность-6

Социометрия:

  • Звезды-2

  • Рефферентная группа- 4

  • Принятые-0

  • Принебрегаемые-11, изолированные – 2

«Группа риска» составляет 9 человек:

  • Высокий уровень тревожности – 5

  • Социальный статус , коммуникативная сфера-1

  • Отношение к учебным предметам, соц. Статус и низкая мотивация-3

6. Деловая игра «Выработка рекомендаций педконсилиума» (мадерация).

Все присутствующие продумывают и пишут на отдельных листах свои предложения в организации процесса воспитания пятиклассников на основе диагностических данных. После ранжирования совместно разрабатываем рекомендации психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания пятиклассников (уделяя особое внимание детям с девиантным поведением), где прописываем виды и формы работ для всех участников пед. процесса. Рекомендации после консилиума оформляются и доводятся до каждого учителя.

7. Заседание творческой группы педагогов, работающих с пятиклассниками.

На заседании творческой группы в составе педагога-психолога, заместителя директора по УВР и желающих учителей, заполняем «Индивидуальную методическую инструментовку» (приложение 19), которая включает в себя предпочтительные и противопоказанные методы, техники и технологии обучения для каждого ученика.

Памятки психолого-педагогического сопровождения процесса обучения пятиклассников.

Памятка №1

При наличии в классе тревожных, внушаемых и депрессивных детей:

а) учитывать особенности отношения к ним: создание педагогом эмоционального комфорта, диалог относительно его достоинств и сильных сторон.

Б) нельзя педагогу нагнетать обстановку, так как чрезмерное повышение тревоги у детей приводит только к дезорганизации деятельности.

в) создавать ситуации успеха, в которой ученик реально осознал бы потенциальный уровень своих возможностей. Высказывать поощрение типа: «Я уверен, что ты справишься». Посмотреть, улыбнуться, тем самым, сказав ученику: «Я здесь, с тобой, ты не один».

г) при решении самостоятельных и контрольных работ при возникающих вопросах ученика можно обратиться с одобрением: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

Памятка №2

При недостатке произвольности (частая отвлекаемость от основного дела, суетливость, неуравновешенность, беспорядочное многословие, удивление, неуверенность, тревожность) у учащихся:

а) осуществлять помощь педагогом в самоорганизации, задавая вопросы: «Ты как?», «Что ты сейчас делаешь?»

б) обучать целеполаганию, планированию различных видов деятельности, умения принимать оптимальные решения.

в) постепенное усложнение задач, заданий; побуждение к учебе, работе на пределе своих способностей, диалогу относительно его «Я-концепции»: «Я- реального» и «Я-идеального».

г) подбор специальных средств фиксации.

Памятка№3

Использовать в работе педагога следующие особенности ребенка с медленной скоростью реакции:

а) низкий темп адаптации

б) низкий темп деятельности, т. к. опора обучения – повторение одного и того же, на что теряется время

в) обучение, опираясь на память, повторение одного и того же, на что теряется время.

г) имеет склонность к панике, стрессу

е) поведение у консерванта.

Для этих детей противопоказан фронтальный способ педагогического общения.

Памятка №4

При работе со слабым типом темперамента детей необходимо знать, что эти ученики:

а) обладают очень слабым терпением

б) они замкнуты, чаще недооценивают свои способности

в) у них глубокие и эмоциональные длительные переживания, обидчивое отношение к критике

г) подавленное отношение к опасности

д) большая внушаемость и мнительность.

В работе с этими детьми запрещается использование учителем психинтенсивных образовательных технологий, а также предъявлять педагогические требования, так как внушающий монолог или инструктирование подвергает этих детей в прострацию.

Памятка №5

Основываясь на данные диагностики, учитывать в деятельности педагога уровень агрессии детей, не провоцировать их. Рекомендовать этим подросткам занятия в спортивных секциях активными видами спорта (баскетбол, футбол, хоккей).

Памятка №6

Учитывать при проведении уроков, что подростки в пубертантном периоде находятся в состоянии постоянного стресса.

Памятка №7

Использовать в работе канал восприятия информации ребенка:

а) работая с учеником — визуалом, используйте слова, описывающие цвет, размер, форму расположения с высокой скоростью смены деятельности. Выделяйте цветом различные пункты и аспекты содержания. Записывайте действия, используйте схемы, таблицы, наглядные пособия. Не следует использовать учителем долгие и эмоциональные повествования.

б) работая с учеником — аудиалом, используйте вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражайте телом ритм метронома ( особенно головой), со скоростью, характерной для этого стиля (стиля метронома). Рекомендуется использовать долгие и эмоциональные повествования.

в) работая с учеником — кинестетиком, используйте жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов. Помните, что кинестеты обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше для запоминания. Позволяйте им играть роль различных частей из вашей информации. Не следует использовать учителем долгих и эмоциональных повествований.

Памятка №8

Данные социометрии рекомендуется использовать при организации работы учащихся в малых группах, сформированных по следующим признакам:

а) девочки-мальчики

б) хорошо -, средне- и слабоуспевающие

в) лидеры, принимаемые, предпочитаемые, изолированные.

При работе в малых группах развивается сотрудничество учащихся, оказывается поддержка и помощь отстающим и изолированным учащимся. Все это улучшает микроклимат в детском коллективе и через малые учебные группы в учебной деятельности создает условия для самореализации, саморазвития как сильных, так и слабых учеников.Рекомендуется использование данных социометрического исследования при работе учеников у доски – щадящее отношение педагога к детям со статусом принимаемый и отвергаемый.

Памятка № 9

Учитывать различие детей по доминанту функциональной асимметрии головного мозга: право — левополушарные дети, дети со смешанным типом восприятия. Исходя из того, что правополушарные склонны к описаниям, интуиции, при работе с ними необходимо использовать методы обучения – объяснительно-иллюстрированные, проектно – творческого характера. Для левополушарных, которым соприродна логика, рациональное познание, исследовательская деятельность, учитель может предложить палитру эвристических и проблемных методов обучения.

Источник

Рекомендуемый комплект

рабочей  документации, обеспечивающей  

  деятельность педагога-психолога в системе образования

       Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации, сопровождающей  каждое направление деятельности педагога-психолога.

Виды документации, обеспечивающей и

регламентирующей   деятельность педагога – психолога

        Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы (представлены в папке); специальная документация; организационно-методическая документация.

Специальная документация

        Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога  относятся:

  1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
  2. Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
  3. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
  4. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
  5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
  6. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

 В организационно-методическую документацию входят:

  1. Хронометраж рабочего времени практического психолога.
  2. График работы.
  3. Годовой план работы
  4. Журналы учета видов работы:

— диагностика;

— консультирование;   

— развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);

— развивающая и коррекционная работа (групповая);   

                               — просветительская работа; 

                               — организационно-методическая работа; 

                               — экспертная работа. 

  1. Программы коррекционно-развивающих  занятий и учебных курсов.
  2. Альбом диагностических методик.
  3. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
  4. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
  5. Статистический отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Рекомендуемый комплект рабочей  документации, обеспечивающей

 деятельность педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения детей

В образовательных учреждениях различного типа и вида и  образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, рекомендуется использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:

  1. План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).
  2. План работы на неделю (Форма № 2, по желанию)
  1. Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)
  2. Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):
  • Диагностика (А); 
  • Консультирование (Б);   
  • Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В);
  • Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г);   
  • Просветительская работа (Д); 
  • Организационно-методическая работа (Е); 
  • Экспертная работа (Ж). 
  1. Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).  

 Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).

  1. Заключения по результатам проведенного психодиагностического    исследования (Форма № 6 А – Г, обязательная).
  2. Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).  
  3. Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).  
  4.  Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).
  5.  Требования к авторским программам (Форма № 10).
  6.  Материалы психолого-педагогических консилиумов и  медико-психолого-педагогических комиссий.
  7.  Протоколы (Формы 11 А-В),  материалы тестовых обследований.
  8.  Сводные таблицы по скринингу.
  9.  Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.
  10.  Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.
  11.  Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).
  12. Выписка из медицинской карты (Форма № 13).
  13. Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15).
  14. Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума  (ПМПк) образовательного учреждения (Формы № 16 — 21).

Форма № 1 (обязательная)

Перспективное (годовое) планирование.

 План работы педагога-психолога на учебный год

Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).

  • Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения образования.
  • При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России.
  • При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».
  • Годовой план работы педагога-психолога согласовывается руководителем образовательного учреждения  руководителем отдела педагогичес кой психологии и утверждается директором Центра
  • Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности.
  • Просветительская работа включает в себя проведение  лекций, семинаров, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
  • К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

        —  анализ и планирование деятельности;

        —  курсы повышения квалификации;

        —  анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,

         разработки развивающих и коррекционных программ;

     —  участие в научно-практических семинарах, конференциях;

        —  посещение совещаний и методических объединений;

    —  оформление кабинета, заполнение ежедневной документации и др.

Форма № 2А (по желанию)

План работы на рабочую неделю

        План работы на неделю рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю

План работы на рабочую неделю

с «______» по «______»______________200  г.

Дата

Планируемые мероприятия

Время и  место проведения

Примечание

понедельник

1.

2.

3.

вторник

среда

четверг

Методический день

пятница

суббота

Форма № 3

 Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка

по дням недели) 

  • Циклограмма работы  представляет собой  недельный режим работы психолога  с указанием видов деятельности на 36 часов
  • Согласно  приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945  (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

—  выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

—  подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также повышение квалификации оставшиеся время. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:

  • Групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник.
  • Все диагностические процедуры целесообразно организовывать с утра.
  • Индивидуальное и групповое консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее время.

Примерный расчёт времени  по основным направлениям деятельности

педагога – психолога школы (из расчёта на 1 ставку =18ч, без методических 18 часов).

Направление

деятельности

категория

форма

 I неделя        

II

неделя

III

неделя

IV

неделя

В

месяц

за учебный

 год

Диагностическое

Дети

Наблюдение

1

1

1

1

4

36

180

Тестирование

2

2

2

2

8

72

Углуб. обследов

2

2

2

2

8

72

Консультативное

Педагоги

2

2

2

2

8

72

216

Родители

2

2

2

2

8

72

Дети

2

2

2

2

8

72

Развивающее

и  коррекционное

Дети

Индив. занятия

3

3

3

3

12

108

180

групповые

2

2

2

2

8

72

Просветительское

(здесь же могут быть занятия с пед. и род.)

Педагоги

1

1

1

1

4

36

72

Родители

0,30

0,30

0,30

0,30

2

18

Дети  

0,30

0,30

0,30

0,30

2

18

18 часов

18 часов

18 часов

18 часов

72

часа

648

часов

Все-го

Примечание:   расчет сделан на 36 недель, что соответствует 648 часам,  за год набегает ещё 2 недели (36 часов), поэтому необходимо сделать соответствующие прибавления

Итого: 18 присутственных часов в неделю умножить  на 38 недель (9месяцев) =  684 часа

684 присутственных + 684 методических часа = 1368 часов на 1 ставку

Примерная  расчасовка  режима работы (на 1 ставку психолога)

Дни недели

Присутственное время

Методическое время

Общее день/неделя

Понедельник

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Вторник

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Среда

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Четверг

4 часа

               4 часа

Пятница

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

всего

18часов

18 часов

36 часов

Методическое направление в работе психолога

 (примерные часы из расчета 18 часов на 1 ставку)

Вид деятельности

Нед.

Мес.

год

Участие в работе общего совещания (по циклограмме Центра 1-й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Работа психолога в лабораториях  Центра ( по циклограмме ___-й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Участие в работе «Рабочих групп» ( по циклограмме__ -й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Участие в работе семинаров разного уровня:  городских, областных, региональных и т.п, а также внутренних мероприятий на базе своего ОУ, ( сюда же относится работа в ПМПк ОУ, круглого стола, пед. советы, заседания, совещания и т.п.)

2 ч

8 ч

72 ч

Прохождение курсов повышения профессиональной квалификации, самообразование.

1 ч

4 ч

36 ч

Планирование, отчётность, написание справок, психологических заключений, обработка диагностических результатов, подготовка к выступлениям на родительском собрании, семинаре, педсовете и др.

8 ч

32 ч

286 ч

Подготовка радиопередачи, статьи в газету. Статей в «уголки психолога», стенды для родителей и т.п.

1 ч

4 ч

36 ч

Ежедневное заполнение документации  (0,5 часа в день)

2.5 ч

10 ч

90 ч

всего

70

630

Примерная Циклограмма работы

 педагога-психолога образовательного учреждения

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

8.30 – 11.30

Подготовка к занятиям

11.30-13.00

Психодиагностика

13.00-14.00

Консультирование учащихся (индивидуальное, групповое)

14.00-15.30

Консультирование родителей (индивидуальное, групповое).

Психологическое просвещение родителей (лекторий)

Вторник

8.30 – 11.30

Консультирование педагогов (индивидуальное)

11.30-13.00

Коррекционно-развивающие и профилактические занятия (групповые, старшие классы)

13.00-14.00

Подготовка к занятиям

14.00-15.30

Коррекционно-развивающие занятия (групповые, среднее звено)

Среда

9.00 – 10.00

Оформление документации

10.00-11.30

Психодиагностика

11.30-12.00

Подготовка к занятиям

12.00-13.30

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

13.30-14.30

Коррекционно-развивающие занятия (групповые, начальная  школа)

14.30-15.30

Обработка результатов

Четверг

8.00-16.00

Методический день:

организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)

Пятница

8.30 – 9.00

Оформление кабинета

9.00-11.30

Обработка результатов

11.30-13.00

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые)

13.00-15.30

Консультирование учащихся (индивидуальное)

Формы № 4 А-Ж (обязательные)

Журналы учета видов работы

Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы.

  • Журналы учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные  разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года
  • Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные
  • Журналы являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога
  • Журналы заводятся на  каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная  и методическая работа.
  • Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности
  • Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами

Формы № 4 А

  • Диагностика

Если диагностика производится групповым способом, то во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и прилагается список диагностируемых.

Дата, время

Ф.И.О.

 возраст

От кого поступил запрос

Характер

 диагностики

Примечания

рекомендации

Формы № 4 Б

  • Консультирование
  •  Характер консультации — первичная, повторная и т.п.
  •   В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации
  •   В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту

                                     Журнал консультаций педагога-психолога / книга приёма

№

п/п

Дата и время проведе

ния

Консультируемые (код)

Повод

обращения

Проблемы (выявленные)

Динамика изменений

Примечание

1.

         Формы № 4 В

  • Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся по  индивидуальным программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника (Смотри  форму № 10)

Дата

С кем проводится занятие

Тема занятия

Примечание

Формы № 4 Г

  • Групповая развивающая и коррекционная работа
  • Групповая коррекционно-развивающая работа  может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.
  • Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с указанием  цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника

                                                      Журнал учета групповых форм работы

№ п/п

Список участников

Дата проведения

Дата

Тема. Название  занятия

Примечание

Формы № 4 Д

  • Просветительская работа 

Дата проведения

Категория слушателей

Форма  мероприятия

Тема

Примечание

Формы № 4 Е

  • Экспертная работа

Дата проведения

Цель проведения, форма

Примечание

Формы № 4 Ж

  • Организационно-методическая работа

Дата

Содержание работы

Примечание

Формы № 5 А-Б (обязательные)

 Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки  педагога-психолога образовательного учреждения

  • В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с  годовым планом работы и журналом учета.
  • Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.
  • Анализируя выполнение  поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
  • Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
  • При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфидициальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)
  • В качестве промежуточной и итоговой отчетности  необходимо составлять статистическую справку(отчёт)  

Статистическая справка (отчёт)           Форма № 5 Б (обязательная)

Смотреть в приложении

Формы № 6 А-Г (в качестве образца)

   Заключения  по результатам проведенного  психодиагностического исследования

        Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть  отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики ребенка, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.

        Форма № 6 А

   Заключение

 по результатам проведенного  психодиагностического исследования

Педагог-психолог________________________________________________________________

Сроки проведения исследования__________________________________________________

Объект исследования (ФИО ребенка, класс, группа)__________________________________

Причина исследования___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

План исследования, рабочая гипотеза_____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования ________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы и работоспособность_________________________________________________

________________________________________________________________________________

Примененные методики ( автор, название)__________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценочные шкалы, значимые в данном исследовании_______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты исследования:

Количественные данные

Задание

Результаты выполнения диагностического задания

Заключение

Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Рекомендации по результатам исследования______________________________________

________________________________________________________________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________                

Результаты тестирования класса, группы

Результаты тестирования ________________(класс)

№

Ф.И.О.

тестируемого

Результаты выполнения диагностического задания

Заключение

№1

№2

№3

№4

№5

№6

Дата_________________                                                                         Педагог-психолог_____ 

Форма № 6 Б

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка _________________________________________________________________________

Код ребенка

Возраст ребенка__________________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Ф.И.О. психолога_______________________________________________________________

  1. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие__________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Внешний вид ________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Крупная моторика____________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Мелкая моторика_____________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Темп жизнедеятельности______________________________________________

______________________________________________________________________

6. *Организация деятельности____________________________________________

______________________________________________________________________

7. Стеничность___________________________________________________________

______________________________________________________________________

8. Реакция на обследование______________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Познавательное развитие
  1. Восприятие

Цвета_________________________________________________________________

Формы________________________________________________________________

Величины_____________________________________________________________

Целостности объектов___________________________________________________

2.Мышление___________________________________________________________

______________________________________________________________________

Предметные действия___________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Воображение__________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Память_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Речь__________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Внимание_____________________________________________________________

______________________________________________________________________

III. Личностно—эмоциональное развитие

  1. * Личностная активность_____________________________________________

______________________________________________________________________

  1. *Личностная направленность__________________________________________

      _________________________________________________________________________

      3. Эмоциональная лабильность___________________________________________

     _________________________________________________________________________

  1. Эмоциональные проявления___________________________________________

______________________________________________________________________

Мимика_______________________________________________________________

Пантомимика__________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

     1. Особенности общения в ситуации обследования___________________________

       _________________________________________________________________________

     2. Особенности общения с семьей_________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Особенности общения с педагогами____________________________________

______________________________________________________________________

  1. Особенности общения со сверстниками_________________________________

______________________________________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование__________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность____________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Игра_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

VI. Особенности развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

VII. Проблемы развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. Рекомендации

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись: ____________ 

Форма № 6 В

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка _______________________________________________________________

Код ребенка          

Возраст ребенка_______________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Ф.И.О. психолога______________________________________________________________

I. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие______________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Внешний вид ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Крупная моторика_________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Мелкая моторика_________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Темп деятельности________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Организация деятельности__________________________________________________

__________________________________________________________________________

7. Стеничность_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8. Произвольность___________________________________________________________

9. Регуляция_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10. Реакции на обследование__________________________________________________

__________________________________________________________________________

II. Познавательное развитие

1. Восприятие______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Мышление_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Форма мыслительной деятельности____________________________________________

Моделирование_____________________________________________________________

*Классификации и обобщение________________________________________________

Схематизация______________________________________________________________

3. Воображение_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Память__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Речь____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Внимание________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

III.  Личностно—эмоциональное развитие

  1. Личностная активность___________________________________________________

__________________________________________________________________________

  1. Личностная направленность_______________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Эмоциональная лабильность________________________________________________

4.  Эмоциональные проявления________________________________________________

Возбудимость______________________________________________________________

Заторможенность______________________________________________________________

Ситуативная реактивность______________________________________________________

Самооценка__________________________________________________________________

Уровень притязаний___________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

 1. Особенности общения в ситуации обследования__________________________________

_____________________________________________________________________________

 2. Особенности общения с семьей________________________________________________

_____________________________________________________________________________

  1. Особенности общения с педагогами_________________________________________

_____________________________________________________________________________

  1. Особенности общения со сверстниками______________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Социальный статус в группе сверстников________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Игровая деятельность________________________________________________________

предметно-дидактическая игра___________________________________________________

сюжетно-ролевая игра__________________________________________________________

VI. Особенности развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Проблемы развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. Рекомендации

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись: ______________

ФОРМА № 6 Г

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано по предлагаемой ниже схеме.

I. Общий раздел

1. Основные паспортные данные ребенка.

2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.

3. Наиболее важные анамнестические данные.

4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение  к обследованию).

5. Сформированность регуляторных функций.

6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.

8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть

1. Психологический диагноз.

2. Вероятностный прогноз развития.

3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении  ребенка.

ФОРМА № 7 (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ)

Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка

Ф.И.О._______________________________________________________________________

ГОД РОЖД._________________________________________________________________

ДИАГНОЗ:___________________________________________________________________ КЛАСС (ГРУППА):___________________________________________________________

ОУ ПОСЕЩАЕТ С____________________________________________________________

ДОМ. АДРЕС:________________________________________________________________

МАТЬ:_______________________________________________________________________

ОТЕЦ:_______________________________________________________________________

I. Особенности познавательной сферы

Восприятие

__________________________________________________________________

Внимание:

__________________________________________________________________

Память:

__________________________________________________________________

Мышление: __________________________________________________________________

II. Работоспособность на занятиях

Включение в работу________________________________________________

__________________________________________________________________

Темп выполнения заданий___________________________________________

__________________________________________________________________

Переключаемость____________________________________________________________________________________________________________________

Сосредоточенность__________________________________________________________________________________________________________________

Качество работы__________________________________________________
__________________________________________________________________

Продуктивность_____________________________________________________________________________________________________________________

Утомление наступает_____________________________________________
__________________________________________________________________

III. Особенности эмоционально-волевой сферы

Общий эмоциональный фон_________________________________________

__________________________________________________________________

Какие эмоции превалируют_________________________________________

__________________________________________________________________

Заинтересованность ребенка в выполнении заданий___________________

__________________________________________________________________

Реакция на успех или неудачу_______________________________________

__________________________________________________________________

Адекватность реакций_____________________________________________

Возбудимость_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Наличие аффективных реакций, наличие страхов,  проявление негативизма___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возможность адекватной оценки своих результатов__________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Способность к волевому усилию_____________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

IV. Личностно-характерологические особенности

Самооценка_________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение среди сверстников_______________________________________

__________________________________________________________________

Отношение с воспитателями или педагогами_________________________

__________________________________________________________________

Активность_________________________________________________________________________________________________________________________

Тревожность________________________________________________________________________________________________________________________

Агрессивность_______________________________________________________________________________________________________________________

Критичность__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Рекомендации

Рекомендации  педагогам___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации родителям__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI. Занятия с психологом

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Динамика

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог_________________________

Форма № 8 (обязательная)

Программа работы педагога-психолога с группой

   Программа  «__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»

                                                                 название программы

работы педагога-психолога с группой _____________________________________________________________________________

какой

Программа составлена на основе____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель программы___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сроки  реализации программы______________________________________

__________________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них)_________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)____________________ __________________________________________________________________Список литературы _______________________________________________

__________________________________________________________________

Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование форм  работы, упражнений

Дата составления «______»_____________________200  г.

Педагог-психолог ________________________                                        

Форма № 9 (обязательная)

Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий

В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка,  в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Программа

 индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий с _____________

_____________________________________________________________________________

                                                                          ФИО, возраст, класс

Название программы «____________________________________________________

____________________________________________________________________________»

Программа составлена на основе____________________________________

__________________________________________________________________

Цель программы___________________________________________________

__________________________________________________________________

Сроки реализации программы______________________________________

Планируемые результаты психологической работы___________________

__________________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) ______ ____________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)_____________________

__________________________________________________________________Список литературы __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование

 форм  работы, упражнений

Дата составления «______»_____________________20  г.

Педагог-психолог ____________________                               ____________________

Форма № 10

Требования к авторским программам

Критерии оценки авторских программ

  1. Научно-практическая новизна.
  2. Научная обоснованность.
  3. Актуальность и перспективность.
  4. Практическая направленность.
  5. Наличие межпредметных м внутрипредметных связей.
  6. Представленность результатов апробации.

Перечень представляемых документов.

  1.  Программа.
  1.  Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории, ожидаемые результаты.
  2.  Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
  3.  Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
  4.  Список литературы, которую можно использовать и которую использовал автор при составлении (разработки программы).
  1. Примерный тематический план.

Направления защиты программы.

  1. Обоснование выбора курса.
  2. Цели и содержание курса.
  3. Ожидаемые результаты.
  4. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими предметами).

Форма № 11 А-В (в качестве образца)

Протоколы

Форма № 11 А

Протокол беседы

Ф.И.О. ребенка:_____________________________________________________

Возраст:___________________________________________________________

Цель беседы:_______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Вопросы к беседе

Ход беседы

Примечания

Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

Психолог:  _______________________                         __________________

                                                                                                          ФИО

                                                                                                                                                                                                        Форма № 11 Б

Протокол

 коррекционного занятия___________________________________________

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________

Общее время:______________________________________________________

Цель занятия:______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Методы и технологии:_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Этапы коррекционного

занятия

Ход

коррекционного занятия

Примечания

Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

Психолог:  _______________________                         __________________

                                                                                                          ФИО

Форма № 11 В

Протокол

психодиагностического обследования

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________

Возраст:___________________________________________________________

Время начала:______________________________________________________

Время окончания:___________________________________________________

Методика:_________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Этапы диагностической процедуры

Ход

 диагностической процедуры

Примечания

Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

 Психолог:  _______________________                         _________________

Форма № 12 ( в качестве примера)

Представление педагога — психолога для школьного консилиума

Целью представления является оценка актуального состояния ребенка на момент итогового обследования  по возможности в сравнении с его психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на момент включения ребенка в деятельность психолога в составе службы сопровождения.

В рамках представления должны быть отмечены выявленные в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко описываются начальные рекомендации, направления необходимой коррекционно-развивающей работы.

Здесь также должны быть перечислены все направления психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность и результат.

Представление

педагога- психолога для школьного консилиума

Ф. И. О. ученика ___________________________________________________  Возраст ___________________________________________________________  

Школа №  __________________________класс / группа __________________

Жалобы родителей                                                            Жалобы педагогов

_____________________________         _________________________________                          _____________________________         _________________________________                           _____________________________         _________________________________

_____________________________         _________________________________                          

Особенности поведения, общения, привычки и интересы ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Моторная ловкость __________________________________________________________________

Ведущая:  рука ____________   нога ______________  ухо ________________  глаз ______________________________________________________________

 Характеристики деятельности:

мотивация_________________________________________________________  

критичность________________________________________________________ __________________________________________________________________

работоспособность__________________________________________________ __________________________________________________________________

темп деятельности__________________________________________________

Особенности внимания  __________________________________________________________________

Особенности памяти __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Качественная характеристика речи __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности рисунка __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характерные ошибки:

при письме ________________________________________________________ __________________________________________________________________

при чтении_________________________________________________________  __________________________________________________________________

при счете__________________________________________________________

__________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые  особенности ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)______________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата __________        

 ФИО психолога ____________         _______________________________                            

Форма № 13  

Выписка из медицинской карты

ФИО_________________________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения_____________________________________________________

1. Беременность (по счёту)______________________________________________________

Течение беременности (токсикоз, инфекция, интоксикация, угроза прерывания,

срок прерывания)_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Роды (по счёту)______________________ Срок___________________________________

Особенности протекания родов___________________________________________________

Вес _________________________Длина ___________________________________________

Оценка по шкале АПГАР _______________________________________________________

Диагноз при выписке___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Раннее развитие (сроки появления показателей)

Комплекс оживления___________________________________________________________

Голову держит ___________ ______Сидит _________________________________________

Стоит __________________________Ходит ________________________________________

4. Раннее речевое развитие (сроки появления показателей)

Гуление______________________________Лепет___________________________________

Первые слова_______________________Простая фраза ______________________________

Развёрнутая фраза _____________________________________________________________

5. Перенесённые заболевания (травмы, ушибы, операции и др.)

_____________________________________________________________________________

6. Клинические особенности развития ребёнка

Заключение о соматическом состоянии__________________________________________

_____________________________________________________________________________

Неврологический статус_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз (степень).

_____________________________________________________________________________

Поражение верхних и нижних конечностей, способ передвижения ____________________

_____________________________________________________________________________

Навыки  самообслуживания______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение отоларинголога о состоянии органов слуха (восприятие шепота и разговорной речи______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение офтальмолога_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение психиатра_________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Рекомендации:________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата заполнения:

Подписи специалистов:

М.П.

Форма №15

Примерная схема  психолого-педагогической характеристики

Характеристика

на Ф.И.О._____________________________________ ДОУ№____________

Диагноз: (если есть заключение ОПМПК)

Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей. Тип детско-родительских отношений (гиперопека, авторитарность, гармонические отношения, попустительский стиль воспитания, отвержение)

  1. Личностно-характерологические, типологические

и эмоционально-волевые особенности

Активный, подвижный – инертный, медлительный.

     Спокойный, уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный

Общительный – замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)

Неречевой

Речевой

Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству, признается другими за лидера, официальный или неформальный лидер)

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других, или пассивен.

Отношение к товарищам (конфликтное, дружелюбное, доброжелательное)

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка)

В быту

Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня

Имеются ли трудности поведения и как они проявляются.

Проявляются ли элементы негативизма, агрессивности.

Характер волевой сферы (развита достаточно, слабая)

Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются.

Способности ребенка.

Отношение ребенка к ведущей деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность)

Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма).

2. Психологические особенности

Особенности внимания

Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается)

Характер отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних раздражителей)

Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная)

Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)

Особенности памяти

Запоминает быстро или медленно, с трудом

Запоминает надолго, быстро забывает

Характеристика вербальной памяти (достаточная, недостаточная)

Отмечаются ли трудности в запоминании новых слов, синтаксических конструкций, текстового материала

Интеллектуальное развитие

Ориентирование в быту, развитие навыков самообслуживания

Запас знаний об окружающем мире, о живой и неживой природе, о явлениях природы, о причинно-следственных связях в природе

Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье

Уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета

Состояние наглядно-действенного (на практике) и наглядно-образного (творчество) мышления

Элементы развития логического мышления

Недостаточность процесса обобщения, снижения уровня обобщения; Лабильность (повышенная истощаемость, неустойчивый способ выполнения, ускорение темпа)

Инертность (чрезмерная обстоятельственность, детализированность, вязкость, выраженная тугоподвижность)

Разноплановость (рассуждения о предмете в разных плоскостях)

Нарушение критичности

Резонерство («глубокое рассуждение о мелком предмете»; ограниченность словаря, эгоцентризм, шаблонность)

Нарушение саморегуляции (невозможность целенаправленно организовывать мыслительные действия; нарушение последовательности действий)

Уровень сформированности речи

Состояние артикуляционного аппарата (дизартрия), занимается ли с логопедом

Активный словарный запас (малый, достаточный)

Общий уровень развития речи (наличие фразовой речи: использует распространенные фразы, употребляя различные синтаксические конструкции и обороты; фразы односложные, предложения не распространенные)

Сформированность грамматического строя речи (нарушение грамматического строя речи, согласованности частей речи, нарушение слоговой структуры)

3. Работоспособность на занятиях

Включается в работу (быстро, медленно, с трудом)

Во время занятий работает сосредоточенно или отвлекается

Характер отвлечения (на внешние раздражители, в отсутствие раздражителей)

Спад работоспособности отмечается (через 5-10 минут после начала занятия, к середине занятия, к концу занятия)

Утомление наступает (в начале, в середине, в конце занятий)

Субъективные и объективные признаки утомления (спад работоспособности, повышенная отвлекаемость, понижение качества работы, увеличение количества ошибок, полный отказ от работы, жалобы на усталость, появление головокружения, головных болей и т.д.)

Общее заключение: (общий уровень психического развития соответствует возрастному уровню, ниже возрастного уровня. На первый план выступает незрелость….. Поведенческие нарушения….. Трудности социализации…. и т.д.).

Дата                                                                                     Подпись

Формы №16-21 (в качестве информации)

О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

( согласно Письму Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»)

1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.

5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.

6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

— выявление резервных возможностей развития;

— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

11. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.

12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

13. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.

16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.

18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

21. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

О формах учета деятельности специалистов ПМПк

Форма №16 (А)

Журнал записи детей на ПМПк

№№
п/п

Дата,
время

Ф.И.О.
ребенка

Дата рождения
(число, месяц, год)

Пол

Инициатор
обращения

Повод
обращения

График
консультирования
специалистами

Форма №16 (Б)

Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

№№
п/п

Дата,
время

Ф.И.О.
ребенка

Дата рождения
(число, месяц, год)

Пол

Проблема

Заключение
специалиста
или коллегиальное
заключение ПМПк

Рекомен

дации

Состав ПМПк

Форма №17

Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника

Основные блоки

1. «Вкладыши»:

— педагогическая характеристика;

— выписка из медицинской карты;

при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.

2. Документация специалистов ПМПк (согласно учрежденным формам):
— заключения специалистов ПМПк;
— коллегиальное заключение ПМПк;
— дневник динамического наблюдения с фиксацией:

времени и условий возникновения проблемы,
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

Форма №18

Договор

о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства

ПМПК __________________________________________________________

                (указать уровень)

и ПМПк образовательного учреждения _________________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

ПМПк обязуется:

ПМПК обязуется:

1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:

  • при возникновении трудностей диагностики;
  • в спорных и конфликтных случаях;
  • при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.

2. Информировать ПМПК соответствующего уровня:

  • о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной психолого-медико-педагогической помощи;
  • о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного учреждения;
  • об эффективности реализации рекомендаций ПМПК.

1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования.

2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК.

3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации.

4. Информировать родителей обо всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.

Руководитель

Образовательного учреждения

______________(подпись)

МП

Председатель консилиума

_______________(подпись)

Председатель ПМПК

_______________(подпись)                                     МП

Форма №19

Проект приказа

О создании психолого-медико-педагогического консилиума

В целях обеспечения эффективности работы с детьми  с трудностями обучения и школьной дезадаптацией, в соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения и на основании приказа (название и номер соответствующего распоряжения по Управлению образования)

ПРИКАЗЫВАЮ:        

1. Создать психолого-медико-педагогический консилиум в составе:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

(перечень сотрудников консилиума с указанием специальности)

2. Назначить председателем консилиума:

__________________________________________________________________

(Ф.И.О. с указанием специальности)

3. Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.

  1. График работы консилиума определить в зависимости от режима учреждения.
  2. Ввести учетную документацию и представлять дополнительный табель по результатам затраченного времени на обследование детей в составе консилиума.

6. Место проведения заседаний консилиума:

__________________________________________________________________

(адрес консилиума, телефон)

  1. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор школы №______________                                ___________________

                                                                                                         (Ф.И.О.)

Форма №20

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

Фамилия___________________________________________________________

Имя_______________________________________________________________Отчество__________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения_________________________________________

Дата обследования_________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины направления на ПМПК:_____________________________________

__________________________________________________________________

Жалобы родителей:_________________________________________________

__________________________________________________________________

Мнение учителей:___________________________________________________

Приложение (отметить наличие):

  1. Педагогическое представление.
  1. Психологическое представление.
  2. Логопедическое представление.
  3. Выписка из истории болезни.
  4. Другие документы:

__________________________________________________________________

Заключение консилиума:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума:

__________________________________________________________________

 Члены психолого-медико-педагогического консилиума:

(Специальность, подпись)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________М.П.

Форма № 21

Договор с родителями (законными представителями)

 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                        (полное наименование учреждения)

с одной стороны и

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                        (Ф.И.О. родителя или законного представителя)

с другой стороны заключают договор о психолого-медико-психологическом обследовании  и сопровождении ребенка

Ф.И.О., год рожд. ____________________________________________ _________________

С________________________по__________________________.

Директор ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(полное название учреждения)
____________________________________________________________________________
(указать фамилию, имя, отчество)

подпись____________________

М.П.

Родители (законные представители)

_____________________________________
____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей (законных представителей), характер родственных отношений в соответствии с паспортными данными)

подпись_______________________________

Информирует родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк.

Выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.

Форма № 22

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗРЕШЕНИИ НА РАБОТУ ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ

В соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, психологическая служба ОУ №______ города_____________осуществляет психодиагностику (коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям (направления и виды работы указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы):

  • Психологическая готовность к обучению в школе.
  • Особенности развития самосознания детей.
  • Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.

Данные обследования Вашего ребенка могут быть использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако,  имя и фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые (обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам, администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.

По окончании обследования Вам будут сообщены его результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.

Я, __________________________________________________________

(Ф.И.О. законного представителя  ребенка)

даю согласие на проведение обследования моего ребенка _____________________________________, посещающего группу (класс) ________________________________________________________________

Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования, Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность психолога за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.  

Дата                                                        Подпись родителя

Дата                                                        Подпись психолога

Литература

  1. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
  2. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М., 1998.
  3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. учеб. заведений. – М., 1995.
  4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
  5. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. – М., 2000.
  6. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. – М., ТЦ Сфера, 2004.
  7. Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования. Выпуск 1./ сост.И.М. Каманов  —  М.: ТЦ Сфера, 2003.
  8. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997.
  9. Приложения к инструктивному письму Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999.
  10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / под общ. Ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
  11. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы». -Школьный психолог,  2002.
Источник

Министерство образования, науки и молодежной политики Краснодарского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

«Краснодарский педагогический колледж»

Методическая разработка учебного занятия

Тема: Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума: задачи, функции, основные направления деятельности

Преподаватель: Бобылева Наталия Ивановна

г.Краснодар, 2018 г.

Пояснительная записка

Помочь детям с проблемами в обучении освоить образовательную программу призвана ПМПк, которая создается в целях коррекции проблем развития, путём установления права данной категории детей на специальное образование, а также для консультирования родителей (законных представителей), педагогов и других заинтересованных лиц по всем вопросам, связанным с физической и (или) психической недостаточностью детей.

ПМПк — это консилиум, в рамках которого происходит комплексная диагностика ребенка разными специалистами на наличие диагноза (как правило, умственная отсталость, ЗПР и др.) и определение дальнейшего образовательного маршрута.

На обследование направляют детей школьного возраста, как правило, учеников 1-4 классов, потому что именно в этом возрасте у ребенка возникают непреодолимые препятствия к обучению в общеобразовательной школе.

Школьный психолого-медико-педагогический консилиум — необходимое звено в системе работы образовательной организации, позволяющее осуществлять диагностику обучающихся, консультирование родителей и педагогов, организовать помощь и педагогическую поддержку детям с трудностями в обучении, а также готовит документы на ПМПК (психолого-медико-педагогическую комиссию).

Технологическая карта учебного занятия.

Тема: Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума: задачи, функции, основные направления деятельности

Цель: расширение представлений о функционировании психолого-медико-педагогического консилиума.

Задачи:

-формирование у будущих специалистов сферы образования знаний об основных направлениях деятельности и функционировании психолого-медико-педагогического консилиума;

-развитие способности вести информационный поиск, принимать конструктивные решения, позиционировать себя как творчески активную личность;

-воспитывать креативность, гибкость мышления, культуру педагогического общения.

Формируемые компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать.

ПК 4.3. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области начального общего образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности педагогов.

ПК 4.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области начального образования.

Оборудование: ММП, раздаточный материал для самостоятельной работы, таблицы для индивидуальной работы.

Этап урока

Дидактич.

задачи

Деятельность учителя

Деятельность студентов

Методы, приемы

1.Орг.

момент

Подготовка студентов к работе

Проверка готовности к занятию

Демонстрируют готовность к занятию

2.Подго-товка к основ-ному этапу

Актуализация опорных знаний

Постановка проблемы.

Демонстрация тематического видео

Для определения темы учебного занятия студентам предлагается просмотреть видео «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС».

Организация обсуждения

Какова главная идея видеосюжета?

Что позволяет Вам сделать такой вывод? Аргументируйте свой ответ.

Дайте интерпретацию понятию «психолого-педагогическое сопровождение».

Назовите коллегиальный орган осуществляющий психолого-педагогическое сопровождение детей с овз.

Какой информацией вы владеете относительно функционирования ПМПк

Почему возникает необходимость функционирования ПМПк?

Формулирование темы и определение цели

Просматривают видео.

Тема учебного занятия: Работа школьного психолого-медико-педагогического консилиума: задачи, функции, основные направления.

Частич-

но-поиско

вый

3.Усвоение знаний и способов действий

Обеспечение восприятия, осмысления, запоминания

Составление схемы опоры

Студентам предлагается изучить материал по теме:определить цели, задачи, состав ПМПк и составить схему-опору (Приложение А).

Задание « Определение образовательного маршрута»

Студентам предлагается по характеристике определить проблему ребенка и дальнейший образовательный маршрут.

Настя В., 7 лет, ученица I класса. Девочка родилась от шестой беременности, роды — третьи, вес — 4450 граммов, асфиксия средней тяжести, нарушение мозгового кровообращения. Первые слова появились в 1 год, фраза — в 2 года 2 месяца; ходить начала в 1,5 года.

По физическому развитию соответствует паспортному возрасту; в неврологическом статусе — легкая рассеянная микросимптоматика. На уроках девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость в руке, даже в самом начале урока. Учительница постоянно оказывает Насте помощь… (Приложение Б)

Достаточно ли указать вид ЗПР для определения дальнейшего образовательного маршрута ребенка?

Какие меры необходимы для полноты исследования и уточнения диагноза?

Задание «Подготовка документации на ПМПк»

Объединившись в группы, студенты знакомятся с функциями и деятельностью членов ПМПк: психолога, логопеда, учителя.

Каждая группа дает характеристику на ребенка с ОВЗ, учитывая специфику своего направления и готовит представление.

Деловая игра «Заседание ПМПк»

Участие в заседании психолого-медико-педагогического консилиума делегатов от каждой группы (моделирование деятельности психолога, логопеда, учителя, зам.директора).

Специалисты, на основании проведенного диагностического исследования, формулируют свою точку зрения, основанную на наблюдении, тестировании, опросе.

Задание выполняется в парах. Для выполнения задания студенты получают раздаточный материал

Студенты определяют проблему: ЗПР и указывают вид задержки.

Приходят к умозаключению о необходимости получения максимально полной информации о ребенке,  комплексной диагностике разными специалистами на наличие диагнозов  и ее согласовании узкими специалистами ПМПк.

Задание выполняется в группах

Готовят документацию на ПМПк — представление на ученицу I класса, Настю В., 7 лет.

1 группа — готовит представление педагога

2 группа — готовит представление психолога

3 группа — готовит представление логопеда

Постановка проблемы. Проектирование

членами ПМПк работы с обучающимся, обнаружившим проблемы.

Практ.,

словесн.

4.Закрепление знаний

Осмысление проблемы на новом технологическом уровне

Пресс-конференция

Встреча членов ПМПк с представителями СМИ. (представители СМИ задают вопросы членам ПМПк).

Вопросы для обсуждения

Документация, регламентирующая деятельность ПМПк

определить цели,

задачи,

направления деятельности

состав ПМПк

Документация консилиума

Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при повторном обследовании ребенка

Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при отслеживании динамики развития

Постановка проблемы. Определение дальнейших действий участниками для решения проблемы в соответствии со спецификой работы.

Ведущий ПМПк зам.директора Участвуют в обсуждении. Отвечают на вопросы.

Иссле-дов.

5.Про

верка знаний

Определение уровня знаний, умений и навыков

Проведение теста достижений

6.Рефлексия

Мобилизация на оценку своего поведения, уч. действий

Организация оценочных высказываний студентов в контексте тематики занятия.

Студенты оценивают свою работу на занятии и работу участников деловой игры.

Словесн.

7.Итог занятия

Оценка успешности достижения цели

Акцентирует внимание на достижении цели занятия, оценивает работу студентов.

Получение информации о результатах

Словесн

6.Домашнее задание.

Обеспечение понимания цели дом.задания

Дает комментарии к домашнему заданию.

Словесн

Приложение А

Основная цель ПМПк — обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, исходя из реальных возможностей ОО и в соответствии с особыми потребностями детей.

Задачи, решаемые консилиумом:

  1. выявление характера и причины индивидуальных особенностей в поведении и учебе учащихся

  2. достоверная диагностика интеллектуальных, психологических и физических особенностей в развитии детей и подростков

  3. разработка целостной программы индивидуального сопровождения учащихся в целях коррекции их развития

  4. консультация в решении сложных и конфликтных ситуаций

  5. контроль эффективности разработанных мероприятий

Функции ПМПК: экспертно-диагностическая, информационно-аналитическая, организационная, методическая, консультативная, функция сопровождения, просветительская.

Состав консилиума: школьный психолог, логопед, медицинский работник, социальный педагог, классный руководитель, воспитатель ГПД, заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель). В зависимости от решаемых вопросов состав может быть дополнен приглашенными специалистами: инспектором ИДН, родителями, опекунами, врачами-специалистами, директором, специалистами психологических служб различных уровней (например, муниципального, городского ПМПК).

Документация консилиума: приказ об организации консилиума, положение о ПМПК, план работы, журнал регистрации заявок, информационные карты данных на ученика, каждого участника консилиума — медицинского работника, психолога, логопеда, социального педагога, завуча, заключение — итоговый документ консилиума, журнал наблюдения за динамикой развития ребенка.

Основные направления деятельности комиссии:

а) проведение обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет в целях своевременного выявления особенностей в физическом и психическом развитии и отклонений в поведении детей;

б) подготовка по результатам обследования рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;

в) оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных организаций, организаций, осуществляющих социальное обслуживание, медицинских организаций, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением;

г) оказание учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;

д) осуществление учета данных о детях с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением, проживающих на территории деятельности комиссии;

е) участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и психическом развитии и отклонений в поведении детей.

Консилиум в своей деятельности руководствуется следующими документами Законом РФ «Об образовании», Конвенцией ООН «О правах ребенка», СанПиН 2.4.5.2409-08, Уставом ОО.

Основные направления работы и функциональные обязанности специалистов ПМПК.

Психолог:

осуществляет консультирование учителей и родителей по вопросам организации помощи учащимся группы учебного риска, транслирует на заседание консилиума результаты диагностической деятельности, сообщает не конкретные данные, а обобщенные аналитические данные, где есть информация о ребенке и его семье. Материал предоставляется в форме, не нарушающей конфиденциальность сведений.

Данные содержат:

  1. описание психологических особенностей обучения, поведения, самочувствия школьника в период сбора информации

  2. обозначаются сферы психологической жизни школьника, развитие которых характеризуется выраженными индивидуальными особенностями

Психологическое заключение для консилиума содержит:

  1. результаты диагностики, наблюдения

  2. опрос родителей, педагогов

  3. заключения по консультациям

Медицинский работник представляет информацию о состоянии здоровья, физических особенностей школьников:

  • физическое состояние на момент проведения консилиума, соответствие физического развития возрастным нормам, переносимость физических нагрузок

  • факторы риска нарушения развития (наличие в прошлом и на момент проведения консилиума заболеваний, травм, хронических заболеваний)

  • характеристика заболеваний за последний год

Социальный педагог дает информацию о социальном статусе ребенка:

  • сведения о родителях, тип семьи

  • стиль воспитания в семье

  • взаимоотношения родителей и детей в семье

  • обеспеченность семьи

Логопед освещает результаты речевого развития на момент заседания консилиума, разрабатывает программу коррекционно-развивающих занятий с обучающимися группы учебного риска.

Заместители директора по учебно-воспитательной работе (председатель) организуют взаимодействие учителей, родителей, психологической службы по ликвидации школьной неуспешности учащихся в форме психолого-медико-педагогического консилиума, осуществляют контроль за формами и методами работы педагогов по предупреждению и ликвидации педагогической запущенности учащихся, за деятельностью классного руководителя по взаимодействию с семьями учащихся.

Цель ПМПк:

Документация ПМПк:

Задачи ПМПк:

Функции ПМПК:

ПМПк

Состав ПМПк:

Приложение Б

Описание ребенка, испытывающего проблемы в обучении

Настя В., 7 лет, ученица I класса. Девочка родилась от шестой беременности, роды — третьи, вес — 4450 граммов, асфиксия средней тяжести, нарушение мозгового кровообращения. Первые слова появились в 1 год, фраза — в 2 года 2 месяца; ходить начала в 1,5 года.

По физическому развитию соответствует паспортному возрасту; в неврологическом статусе — легкая рассеянная микросимптоматика. На уроках девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость в руке, даже в самом начале урока. Учительница постоянно оказывает Насте помощь. На уроках физкультуры, ритмики и музыки девочка активна хорошо занимается. Дисциплинированность девочки зависит и от того каким по счету стоит урок. На первых двух уроках девочка спокойно сосредоточена на выполнении заданий. К концу учебного дня Настя становится невнимательной, рассеянной, кричит на уроках, зевает во весь голос. Насте очень нравится рисовать, поэтому ИЗО является одним из ее любимых предметов. Математика дается девочке с большим трудом, но если решение заданий получается, то девочка приходит в восторг и очень радуется. На уроках чтения она плохо следит за читающими учениками, отвлекается на различные слуховые и зрительные раздражители.

Особенности внимания: внимание на уроке привлекает с трудом; оно неустойчивое; переключаемость снижена. Девочка постоянно отвлекается, рассеянна. Особенности восприятия: правую и левую сторону не различает. Разрезанную на 4 части картинку сложила методом проб и ошибок без посторонней помощи. С более сложными заданиями не справляется. Восприятие картин и текстов фрагментарное.

Особенности памяти: медленно запоминает даже небольшой по объему материал; плохо сохраняет и воспроизводит с ошибками информацию; память кратковременная, в основном механическая, зрительная память очень плохая, но развита слуховая память.

Особенности мышления: не может самостоятельно выделить главное, существенное. Помощь со стороны учителя не всегда принимает. Задания на сравнение, классификацию предметов непосильны. Затрудняется в выполнении мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения). Выводы и умозаключения делает плохо.

Приложение В

Организация деятельности ПМПк ОУ

I. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при первичном обследовании ребенка на ПМПК (1- 4 классы)

  1. Классные руководители образовательного учреждения, на основании наблюдения за развитием ребенка выявляют из числа обучающихся детей испытывающих трудности в усвоении программы общеобразовательной школы.

  2. Проводят беседу с родителями (законными представителями) о необходимости обследования ребенка на ПМПк, получают письменное согласие родителей (законных представителей) на предмет обследования ребенка. В случае несогласия родителей (законных представителей) проводят с ними просветительскую, разъяснительную работу по созданию адекватного понимания проблемы в развитии ребенка.

В случае согласия родителей (законных представителей) на обследование ребенка классный руководитель подает заявку председателю школьного ПМПк с просьбой на обследование ребенка специалистами школьного ПМПк (учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог) и готовит на ребенка пакет документов (педагогическая характеристика, педагогическое представление, образцы письменных работ учащегося, заявление родителей (законных представителей), сведения об успеваемости ребенка и сведения о количестве пропущенных уроков.

  1. Обследование ребенка проводится каждым специалистом школьного ПМПк индивидуально. Результаты обследования заносятся в представления педагога-психолога, учителя-логопеда . В них же специалисты школьного ПМПк дают рекомендации по определению дальнейших направлений работы с данным учащимся.

  2. Классный руководитель запрашивает у медицинского работника школы краткие анамнестические данные об истории развития ребенка, начиная с раннего детства и до настоящего времени (в свободной форме).

  3. После того как все необходимы документы на ребенка будут собраны, председатель ПМПк назначает дату проведения заседания школьного ПМПк. На данное заседание приглашаются члены ПМПк, медицинский работник школы, учителя-предметники, родители (законные представители) ребенка, сам ребенок.

  4. Члены школьного ПМПк заслушивают классного руководителя, учителей, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога, медицинского работника. Проводится собеседование с родителями (законными представителями) учащегося с целью выяснения условий и характера его семейного воспитания, позиции родителей. Проводится беседа с учащимся.

  5. Председатель школьного ПМПк заводит «Карту развития ребенка» куда заносятся все сведения о ребенке, прилагаются документы предоставленные классным руководителем, специалистами ПМПк, заявление родителей (законных представителей). Данная карта должна заполняться в конце каждой четверти (для педагогов), и в конце каждого курса коррекционно-развивающих занятий специалистов ОУ с описанием наблюдаемой динамики. «Карта развития ребенка» хранится у председателя школьного ПМПк.

  6. По результатам проведенного заседания школьного ПМПк заводится протокол. Делается выписка из заседания школьного ПМПк на каждого учащегося отдельно.

  7. Если ребенок направляется на районную ПМПК для определения образовательного маршрута, то сначала родителям (законным представителям) рекомендуется пройти врача – психиатра, получить у него заключение и представить его специалистам районной ПМПК. На прием к врачу-психиатру необходимо предоставить педагогическую характеристику на ребенка, его письменные работы по русскому языку и математике.

  8. Если по решению школьного ПМПк ребенок направляется на районную ПМПК, то председатель школьного ПМПк делает письменную заявку на имя директора с просьбой обследовать детей, испытывающих трудности в усвоении программы общеобразовательной школы с целью определения формы обучения.

  9. Для первичного обследования ребенка на районной ПМПК образовательное учреждение предоставляет следующие документы из «Карты развития ребенка»:

— письменное согласие родителей (законных представителей) на обследование;

— педагогическую характеристику на ребенка;

— педагогическое представление для ПМПк;

— представление педагога-психолога для ПМПк;

— представление учителя-логопеда для ПМПк;

— заключение школьного ПМПк;

— копии письменных работ учащегося по русскому языку и по математике;

— сведения об успеваемости ребенка;

— сведения о количестве пропущенных уроков;

— копию свидетельства о рождении ребенка (паспорт);

— копию паспорта родителей (законных представителей), копию удостоверении опекуна;

— копии врачебных заключений (если ребенок стоит на учете у узких специалистов);

12. В назначенный по утвержденному графику день, ребенок вместе с родителями (законными представителями) и в сопровождении представителя школьного ПМПк, который предоставляет пакет документов на ребенка специалистам районной ПМПК, приглашается для обследования в районную ПМПК. Родители должны иметь при себе документ, удостоверяющий их личность, медицинскую карту ребенка из поликлиники.

13. По результатам проведенного обследования председателю школьного ПМПк выдается выписка из протокола заседания ПМПК, которая хранится в личном деле учащегося и в «Карте развития ребенка».

II. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при повторном обследовании ребенка на ПМПК

  1. Для повторного обследования на районную ПМПК направляются дети, обучающиеся по программе VII вида в конце 4 класса (при переходе на вторую ступень обучения), в конце 6 класса и в конце 8 класса. Учащиеся данных классов должны иметь выписку из протокола заседания ПМПК с рекомендациями о форме обучения, выданную раннее.

  2. Ребенку прошедшему ПМПК и взятому на коррекционно-развивающее обучение назначается ведущий специалист (классный руководитель), он и другие специалисты школьного ПМПк ведут коррекционно-развивающую работу с ребенком и отслеживают динамику развития ребенка, проводят комплексные диагностические обследования.

  3. Перечисленные в пункте 2 специалисты предоставляют председателю школьного ПМПК документы, отражающие динамику развития ребенка за установленный период, эффективность выбранной формы обучения и проводимой коррекционной работы (эти данные отражаются в педагогической характеристике, в представлении педагога, представлении учителя-логопеда, представлении педагога-психолога).

  4. Классный руководитель проводит беседу с родителями (законными представителями) ребенка о необходимости повторного обследования на ПМПК, берут у родителей письменной согласие (заявление), готовит пакет документов для школьного ПМПк, направляет к врачу-психиатру.

  5. Для школьного ПМПк классный руководитель предоставляет те же документы, что и при первичном обследовании на ПМПк.

  6. Дальнейшая работа школьного ПМПк строится также, как и при первичном направлении ребенка на районную ПМПК.

  7. При выявлении новых обстоятельств или координальных изменений в состоянии развития ребенка (положительная или отрицательная динамика) в процессе коррекционной работы повторный прием на районной ПМПК может проводится внепланово по заявке родителей (законных представителей) или ОУ.

III. Алгоритм действий специалистов школьного ПМПк

при отслеживании динамики развития ребенка специалистами районной ПМПК

  1. Специалисты школьного ПМПк обязаны предоставлять сведения о динамике развития детей, прошедших районную ПМПК, и взятых на динамический контроль в конце 2,3,5, 7 классов.

  2. Для контроля за динамикой развития детей, прошедших районную ПМПК, и взятых на динамическое сопровождение собирается расширенный состав ПМПК, куда входят специалисты районной ПМПК и представители школьного ПМПк.

  3. Специалист школьного ПМПк предоставляет для рассмотрения на расширенном заседании ПМПК сведения о динамике развития ребенка:

— педагогическая характеристика динамики развития учащегося и динамики коррекционной работы за период прошедший с момента последнего обследования на районной ПМПК, с оценкой эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы;

— педагогическое представление для отслеживания динамики развития ;

— карта динамики речевого развития (заполняется учителем-логопедом) ;

— психологическое представление для отслеживания динамики развития ;

— сведения о текущей успеваемости учащихся, поставленных на динамическое сопровождение .

4. По результатам проведенного совместного заседания расширенного состава ПМПК заполняется Протокол, даются рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка специалистам ОУ, родителям (законным представителям), даются выписки из протокола совместного расширенного заседания ПМПК с рекомендацией о дальнейшей форме обучения ребенка.

Приложение В

ТЕСТ (для системы электронного голосования)

1. Содержание развивающего обучения заключается…

а) в выборе правил, регламентирующих способы решения конкретных задач,

б) в соблюдении дидактического принципа: от частного к общему, от конкретного к абстрактному,

в) в формировании общих представлений, которые служат для учащихся ориентиром и позволяют находить решения новых задач, ранее не встречающиеся.

2. Механизм реализации технологии проблемного обучения предполагает…

а) погружение обучаемых в различные виды деятельности,

б) вовлечение детей в игровую деятельность,

в) использование поисковых методов постановки познавательных задач.

3. Сущность технологии концентрированного обучения включает…

а) последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач,

б) глубокое изучение предметов за счет объединения занятий в блоки,

в) ориентацию учебного процесса на потенциальные возможности обучающихся.

4. Ведущим методом развивающего обучения является….

а) исследовательский, б) объяснительно-иллюстративный, в) репродуктивный.

5. Технология, предполагающая соблюдение трех этапов: вызов (актуализация субъектного опыта); осмысление; рефлексия, называется…

а) технология развития критического мышления,

б) технология развивающего обучения,

в) технология проблемного обучения.

Источник

27 Ноября 2019

Организация и проведение ПП консилиума в ОО

Рыжкова Елена Александровна

Организация и проведение ПП консилиума в ОО

В настоящее время детей, которым требуется специализированная помощь, становиться все больше и работа специалистов будет эффективнее, если будет подчинена единому алгоритму. Помочь в решении данного вопроса поможет организация и проведение школьного ППконсилиума.

Работающие в школе специалисты: педагоги, психологи, логопеды, социальные педагоги, меди­цинские работники призваны действовать в интересах ребенка. В настоящее время детей, которым требуется специализированная помощь, становиться все больше и работа специалистов будет эф­фективнее, если будет подчинена единому алгоритму.

Как правило, учебная неуспешность и дезадаптация ярче проявляется в периоды детских и под­ростковых кризисов, к которым относятся: поступление в первый класс, переход из начальной шко­лы в среднюю и подростковый кризис. Эти периоды часто сопровождаются спадом учебной дея­тельности, дисциплинарными сложностями, ростом случаев психосоматических заболеваний.

Чтобы получить более полную информацию об ученике, необходимо провести медицинскую, со­циально-психологическую и педагогическую диагностику и рассмотреть в комплексе соответствую­щие данные специалистов. Школьные психолого-медико-социальные консилиумы призваны свое­временно выявлять проблемы адаптационного характера и намечать пути преодоления негативного влияния внешних факторов на успешность обучения.

Наличие большого числа многоплановых психолого-педагогических проблем связано не только с недостатками в работе педагогических коллективов школ. Гораздо более сильными факторами ча­ще являются ослабленное здоровье и семейно-бытовые сложности, которые сказываются на сниже­нии учебной мотивации, и, как следствие, на трудности в усвоении школьной программы.

В некоторых школах консилиумы пока действуют как малые педсоветы, психологи и медики не играют весомой роли в разрешении проблем учеников. Само заседание консилиума часто не имеет подготовительного диагностического этапа, по сути, превращаясь в репрессивное мероприятие. Та­кой подход не может решить проблем ребенка и его семьи, а только усугубляет их.

Основные нормативные положения по организации работы ППк образовательного учреждения

Целью организации психолого-медико-педагогического консилиума (ППк) является созда­ние целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудно­стями в обучении, в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Психолого-медико-педагогический Консилиум создается в общеобразовательном учреждении приказом директора школы. В его состав входят: заместитель директора по учебно-воспитательной работе (председатель Консилиума), завуч, учителя с большим опытом работы, (классные руководители), учитель-логопед (или учителъ-дефектолог), педагог-психолог, социальный педагог, врач (педиатр, невролог или детский психиатр). При отсутствии специалистов они привлекаются к работе Консилиума на договорной основе.

Задачами ППк образовательного учреждения являются:

  • выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
  • профилактика интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
  • выявление резервных возможностей развития;
  • определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Специалисты, включенные в ППк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации.

Обследование ребенка специалистами ППк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников.

Обследование проводится каждым специалистом ППк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

Председатель ППк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ППк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение засе­дания ППк.

На заседании ППк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ППк. Коллегиальное заключение ППк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, вытекающей из рекомендаций специалистов; подписывается председателем и всеми членами ППк.

Заключения специалистов, коллегиальное заключение ППк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ППк и заявлению родителей (закон­ных представителей).

При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики или разрешения конфликтных и спорных вопросов, специалисты ППк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

Периодичность проведения ППк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии или состояниями декомпенсации; плановые ППк проводятся не реже одного раза в квартал.

На период подготовки к ППк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначает­ся ведущий специалист: учитель или классный руководитель, или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение, внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка, эффективность оказываемой ему помощи, заполняет коррекционные дневники развития ребенка и выходит с инициативой повторных обсуждений на ППк.

Содержание деятельности ПМПк образовательного учреждения

Подготовительное обследование

Основным содержанием запроса школы, как правило, является диагностика детей, испытывающих трудности в области обучения. С нашей точки зрения, эта проблема, по сути своей не является самосто­ятельной. Рассматривать ее необходимо шире, как проблему адаптации ребенка к школе. Известно, что ребенок, имеющий нормальные показатели интеллектуального развития, может плохо учиться и иметь проблемы поведения и контактов. Таким образом, проблемные дети — это дети, плохо адаптирующие к школе, куда попадают и слабо успевающий ученик, и ученик с трудностями поведением, а также ода­ренные дети, конфликтующие с педагогами, сверстниками, и болезненные школьники.

Психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как особый вид помощи ребен­ку, обеспечивающий эффективность его развития в условиях образовательного процесса. Обсуж­дая данный вопрос, необходимо сказать о сложности школьной среды, многообразии задач, реша­емых ребенком в процессе школьного обучения. Сама идея сопровождения как воплощение гуманистического и личностно-ориентированного подхода к ребенку связана с модернизацией системы образования, где на первый план выступает качество образовательного процесса. Это значит, что необходимо создавать условия для развития и самореализации любого школьника, при этом полноценное развитие личности должно стать гарантом общественного развития и благопо­лучия. Реализация сопровождения возможна при тесном сотрудничестве специалистов различно­го профиля: педагогов, психологов, социальных работников.

Психологическое обследование

1. Изучение документации — истории развития ребенка с целью получения представления о при­чинах отклонений в развитии.

2. Метод наблюдения за ребенком на уроке и на перемене, включающий анализ наиболее важных сфер его деятельности. К ним относится: овладение навыками учебной деятельности, формирование целеполагающего поведения, приобретение дружеских контактов. В процессе наблюдения на уроке оценивается активность или пассивность ребенка, темп его деятельности, способность к удержанию «учебной задачи», особенности регулирующей функции речи. Исследуя продукты учебной деятельно­сти, мы отмечаем типичные ошибки, сформированность учебных навыков чтения, письма, счета в уме, решения задач. На перемене фиксируем эффективность контактов с окружающими, произволь­ность действий, конфликтность в отношениях с учителем и сверстниками. Школьные требования, подчас превосходящие возможности ребенка, изменяют состояние его эмоциональной сферы, прояв­ление которой также учитывается.

3. Изучение результатов деятельности детей: рисунки, поделки, письменные и учебные работы.

4. Метод беседы — установление контакта, выявление особенностей психики в процессе лично­го общения с ребенком.

5. Метод эксперимента, направленный на изучение психических функций ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, и особенности развития личности. Качественный анализ позволяет оценивать тактику деятельности ребенка, способы действий, степень самостоятельного выполнения задания, работоспособность, полноту и понимание смысла заданий.

6. Метод тестирования, используемый при оценке уровня развития способностей, мотивационной сферы и личностных особенностей.

В заключении выделяются те сферы психической жизни ребенка или подростка, в которой обна­ружены определенные нарушения или отклонения от возрастной нормы, описываются конкретные проявления этих нарушений. Речь идет о таких явлениях, как нарушение формирования отдельных функций, особенности латерализации, характеристики личностной сферы, проявляющиеся в ак­центуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях и др. По возможности и необ­ходимости указываются причины существующих нарушений, перечисляются адекватные, с точки зрения психолога, формы сопровождения.

Педагогическое обследование

С целью лучшего понимания ребенка и его проблем для учителя была разработана анкета, помо­гающая наблюдать и классифицировать факты, затрудняющие адаптацию ребенка к школе. Используя педагогическую диагностику, педагог выявляет уровень усвоения ребенком учебного материала по предмету и составляет заключение о соответствии знаний, умений и навыков учащихся предлагаемым учебным программам.

Математика. Учитывается умение определять и сравнивать предметы по цвету, форме, величине; знание последовательности чисел натурального ряда в прямом и обратном порядке, состава числа, вычислительных приемов, соотношение числа и цифры, способов вычисления на основе знания ну­мерации; понимание зависимости между компонентами и результатами действий; использование математической терминологии, понимание конкретного смысла терминов и действий; умение уста­навливать логические связи при решении простых, составных, типовых задач; умение решать урав­нения, неравенства.

Русский язык. Фиксируется сформированность анализа на фонетическом, морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделять и объяснять орфограммы, формулировать правила с под­бором конкретных примеров, умение работать с различными текстами. При письме под диктовку учитывается сформированность графических навыков и характер ошибок (орфографические, син­таксические и т.д.).

Чтение. Анализируется способ чтения (побуквенное, послоговое; синтетическое, беглое); качест­во чтения (правильность, плавность, выразительность, понимание прочитанного), характер оши­бок; пересказ (самостоятельный, полный, последовательный, по наводящим вопросам, примитив­ный, фрагментарный); умение делать вывод с учетом характеристик текста (описание, повествование, рассуждение)

Характеристика школьника может складываться из следующих показателей:

Качественные характеристики учебной деятельности

  • трудности и особенности, проявляющиеся при подготовке домашних заданий
  • трудности и особенности, проявляющиеся при устных и письменных ответах на уроке, особенности ответов у доски.
  • трудности и особенности, возникающие при выполнении творческих заданий и рутинной трудоемкой работы.
  • трудности, возникающие в процессе усвоения нового материала или повторения пройденного.
  • виды заданий или учебного материала, вызывающие наибольшие трудности
  • предполагаемые причины описанных трудностей и особенностей

Количественные показатели учебной деятельности

  • успеваемость по основным предметам
  • предполагаемые причины низкой или не ровной успеваемости

Показатели поведения и общения в учебных ситуациях

  • описание и оценка поведения с точки зрения учебной активности и заинтересованности
  • описание и оценка поведения с точки зрения соблюдения общепринятых правил
  • индивидуальные особенности и трудности, возникающие в процессе общения с педагогами и сверстниками

Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях:

  • описания «типичного» для школьника эмоционального состояния на уроке
  • описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные проявления эмоций (плач, раздражение, агрессия, испуг и др.).

Классный руководитель, опираясь на результаты своих собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками, дает педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса в целом, если это необходимо. Предоставляемая информация должна отражать особенности адаптации ребенка к школе и обстоятельства, отрицательно влияю­щие на этот процесс. Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель и педагог останавливается, конечно, только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию. Опросом педагогов-предметников и подготовкой пе­дагогических характеристик занимается непосредственно классный руководитель при организаци­онной и административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога.

Логопедическое обследование

Логопедическое обследование предполагает, прежде всего, выявление речевых расстройств. Наиболее распространенными нарушениями являются: нарушения мелкой моторики и артикуля­ционного аппарата; недоразвитие фонетико-фонематического уровня речевой функции; недораз­витие лексико-грамматического строя речи, что выражается в бедности словаря, аграмматизмах, трудности словообразования. Сочетание этих нарушений определяет трудности чтения (дислексия) и письма (дисграфия). Заключение на каждого ребенка включает уровень развития познава­тельной деятельности и развернутый речевой диагноз, а также рекомендации по коррекции выяв­ленных нарушений.

Социально-педагогическое обследование

Социальный педагог занимается, прежде всего, проблемами межличностного характера, Цент­ральными темами социальной работы являются межличностные, социальные, семейные проблемы детей и подростков. Дополнительное внимание уделяется проблеме прогулов, а также ученикам, ко­торых из-за поведения хотят отчислить из школы, т.е. дезадаптированным подросткам.

Социальный педагог собирает предварительную информацию о подростке, его семье, ситуа­ции в школе, для этого проводятся беседы со всеми заинтересованными лицами: учащимися, пе­дагогами, психологами, родителями. В процессе работы используются следующие методы сбора информации: интервью, анкетирование, наблюдение. Работа социального педагога начинается с установления контакта и налаживания доверительных отношений с подростком и его семьей. На этом этапе собирается наиболее полная информация о ребенке и его семье, проводится анке­тирование родителей. При установлении контакта с семьей основной акцент общения направлен на ребенка, под влиянием наводящих вопросов социального педагога, родитель связывает ситуа­цию ребенка со своими проблемами.

При установлении контакта с ребенком актуальны доверительные беседы, совместное принятие решений по изменению ситуации, определение целей работы и распределение ответственности за их выполнение.

Сбор информации и анализ ситуации происходит практически на протяжении всего времени ра­боты с ребенком, семьей, педагогом. После принятия решений на консилиуме о необходимос­ти помощи в каждом конкретном случае, социальный педагог выбирает формы работы, наиболее адекватные проблемам подростка и его семьи. Далее, в процессе социального патронажа, социаль­ный педагог постоянно поддерживает мотивацию подростка на сотрудничество с психологом, вра­чом и другими специалистами.

Основная задача социального педагога — быть доступным для ребенка, членов его семьи. Они должны знать, где можно найти социального педагога при необходимости, как с ним связаться. Та­кое курирование является способом сохранения и поддержания контакта с подростком, контроля ситуации.

Социальному педагогу необходимо иметь информационную базу об организациях и учреждени­ях, которая включает информацию:

  • об образовательных учреждениях (частные школы и гимназии, школы
  • с классами коррекции, вспомогательные школы и школы экстернаты, школы практической ориентации, межшкольные учебные комбинаты и  профессиональные училища);
  • о досуговых учреждениях и спортивных секциях;
  • о специализированных центрах;
  • о городских центрах по оказанию помощи в случаях инвалидности, алкоголизма и наркомании, суицида подростков и т.д.

Проведение заседания ПП консилиума

На консилиуме обсуждаются обобщенные аналитические материалы каждого обследования. В этих материалах информация о ребенке и его семье облекается в формы, не нарушающие их пра­ва на конфиденциальность, формулируется доступным и понятным педагогу и медику языком. По­рядок изложения информации не имеет принципиального значения. Прежде всего, выслушивается специалист, который направил ребенка на консилиум. В случае, если все участники относят данно­го ребенка или подростка к числу наиболее проблемных, правильнее начинать обсуждение с педаго­га, дающего «внешний» рисунок поведения, наличие возможностей его обучения, особенности его адаптации. Обмен информацией между участниками и взаимный ответ на вопросы служит основой для заполнения первой важной графы заключения консилиума, касающейся описания актуального психолого-медико-педагогического состояния школьника.

Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа — заключения консилиу­ма, в котором предусматриваются ответы на следующие вопросы.

  • Каков психологический, педагогический и медицинский статус школьника на момент об­следования?
  • Какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования?
  • Каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения?
  • В каких формах и в какие сроки в сопровождении школьника примут участие психолог, школьный медик и классный руководитель?
  • Предусматривается ли и какая по содержанию консультативная работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями школьника и школьной администрацией?
  • Предполагается ли и какая социально-диспетчерская деятельность?

Ответы на все поставленные выше вопросы предполагает установление сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм контроля. Ответственным может быть любой специалист консилиума, но чаще всего им становится школьный психолог или социальный педагог. В его функции входит ведение коррекционных дневников развития школьника, отслеживание этапов сопровождения, инициация повторного обсуждения данного ребенка на заседании ППк с целью подведения ито­гов проделанной работы и обсуждения дальнейших шагов.

Особое внимание следует обратить на ответственность специалистов ППк при заполнении до­кументации. Представления и заключения должны составляться объективно и грамотно. Некор­ректно составленные представления и заключения могут стать причиной судебного разбирательства между школой и родителями ребенка. Основными недостатками при составлении представлений и за­ключений могут быть:

  • неполное или искаженное отражение ситуации развития;
  • неграмотное использование специальной терминологии;
  • отсутствие анализа и обобщения проблемы;
  • излишне подробная информация, содержащая ненужные детали, нарушающая конфиденциальность;
  • отсутствие рекомендаций специалистов или несоответствие их проблеме;
  • отсутствие или подделка подписей ответственных лиц.

На заседании консилиума ведется протокол, отражающий краткие высказывания участников при обсуждении итогового решения по каждому индивидуальному случаю, отмечаются ответствен­ные за выполнение назначенных рекомендаций.

В процессе обсуждения индивидуальной стратегии сопровождения ребенка на консилиуме должна быть найдена оптимальная ситуации взаимодействия ребенка и школьной системы в каж­дом конкретном случае. Для каких-то школьников может быть предстоит изменить систему образо­вательных или нормативных требований, то есть «приспособить» к ним среду. В других случаях — поработать с самим школьником в плане формирования определенных социальных навыков, кор­рекции сложившихся приемов учебной деятельности или способов общения, т.е. «приспособить» школьника к школьной среде. В ходе консилиума решение любой задачи сопровождения облекает­ся в конкретные направления деятельности, мероприятия, психологические и педагогические тех­нологии. Важно только, чтобы все участники консилиума понимали необходимость решения всех возникающих вопросов для создания благоприятных условий обучения и развития учеников шко­лы. Консилиум запускает многие направления и формы деятельности школьного психолога. Благо­даря консилиуму преобладающее большинство из них обретает свое конкретное содержание.

Дальнейшая работа на основании рекомендаций консилиума

По результатам обследования проводится заключительная беседа с родителями (лицами, их за­меняющими), даются рекомендации по обучению, воспитанию и коррекции.

Далее, на основании полученных и обобщенных сведений и принятого консилиумом решения строится коррекционно-развивающая работа. Психологической основой этой работы является развитие у детей адекватного позитивного видения своих возможностей, веры в духовный рост, удовлетворение базовых потребностей в любви и самоуважении. Происходить это может в форме специальных занятий, индивидуальных консультаций, включением в активную учебную и вне учебную деятельность. Условием реализации потенциальных возможностей детей является со­здание благоприятной социально-психологической обстановки доверия. При этом формирова­ние ценностных ориентации важно не только у ребенка, но и у окружающих его взрослых. Социальный педагог отслеживает динамику формирования принимающей социальной среды (семьи, группы сверстников). Также социальный педагог ведет работу по включению проблемно­го ребенка в те виды деятельности, которые способствовали бы его самореализации, спортивные секции, кружки дополнительного образования, туристические походы и т.д. Медицинский ра­ботник ведет наблюдение за общим психофизическим состоянием ребенка, своевременно кон­сультируя о методах щадящего режима. Оказывается необходимая логопедическая, дефектологи­ческая, педагогическая помощь в соответствии с разработанной индивидуальной программой. Классный руководитель поддерживает тесную связь с родителями.

На каждом последующем заседании консилиума часть времени необходимо посвятить обсужде­нию динамики развития учеников, прежде рассматриваемых на консилиуме. 

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Сценарий продаж b2b
  • Сценарий продавец игрушек
  • Сценарий прогулки на свежем воздухе
  • Сценарий прогрева это
  • Сценарий программы устами младенца