Сценарий психолого педагогического консилиума

СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Сценарий психолого-педагогического
консилиума по трудному классу

«Трудные дети, трудные классы» — эти
слова время от времени начинают звучать в каждой
школе. Не всем педагогам и психологам нравится
это словосочетание, появляются новые слова. Но
суть проблемы остается той же: есть дети и даже
целые классы, к которым традиционные
педагогические способы воздействия применить
невозможно. Бывает, что эффективность таких
воздействий ничтожно мала, а иногда и
последствия оказываются совсем не теми, которых
ожидали учителя.

Растерянность, агрессия, переживание
профессиональной некомпетентности, провала —
вот далеко не полный перечень чувств, которые
охватывают взрослых в такой ситуации. И конечно,
уровень напряжения у людей, работающих в
негосударственных образовательных учреждениях
(НОУ), гораздо выше по сравнению с теми, кто
работает в общеобразовательной школе.
Требования и администрации, и родителей к уровню
профессионализма в условиях НОУ более высокие.

Но у любой проблемы, помимо негативных
сторон, есть и позитивные. В нашей школе мы решили
проблему трудных классов превратить в точку
роста для всего педагогического коллектива.
Работа с такими детьми помогает педагогам в
поиске и разработке новых технологий. А это уже
процесс творчества. Результативность такого
процесса повышается, если в него включаются все
члены коллектива.

Для реализации этой идеи нами был
разработан сценарий психолого-педагогического
консилиума. Проводится он в виде деловой игры.

Данная игра может быть использована
для:

— определения приоритетных
направлений работы с классом;

— выявления положительных
особенностей класса;

— разработки технологии решения
поставленных задач;

— создания единой педагогической
команды для работы с трудным классом;

— формирования у педагогического
коллектива ответственной профессиональной
позиции по отношению к проблемной ситуации.

Участники игры

Педагоги, работающие с данным классом,
психолог класса, представители администрации.

Этапы

1. Первичная диагностика (20—30 минут);

2. Анализ проблем и постановка задач (20
минут);

3. Работа проектных микрогрупп (30
минут);

4. Создание единой программы по решению
поставленных задач (30 минут);

5. Рефлексия игры (20 минут).

Ход игры

Первый этап

Участники садятся в круг. Погружение в
ситуацию и первичная диагностика проблемы
проводится с помощью блиц-опроса участников.
Ведущий предлагает им продолжить предложение:
«Когда я думаю о работе с этим классом…»

Труднее всего приходится первому
участнику. Ведь ему предстоит озвучить в
присутствии коллег и администрации личную
проблему, возникающую у него при работе с этим
классом.

Если уровень доверия в педагогическом
коллективе высок, то первым может стать любой: он
определяется в случайном порядке. Если нет, то
необходимо предоставить эту возможность
(выбрать первого) либо высокостатусному
педагогу, либо представителю администрации. Эту
роль также может взять на себя психолог.

Данный опрос позволяет участникам
снизить напряжение, почувствовать солидарность
с остальными.

Одновременно ведущий фиксирует все
характеристики, которые дают участники данному
классу. Например, кто-либо говорит: «Когда я думаю
о работе с этим классом, то я чувствую напряжение,
так как не могу заранее предугадать, как ребята
отреагируют на тот учебный материал, который
будет им предложен».

Ведущий уточняет, о чем идет речь: о
трудностях усвоения материала высокого уровня
сложности или о непредсказуемости поведения
детей на уроке. Затем записывает определенную
характеристику. Она может звучать так:
«Трудности усвоения материала высокого уровня
обобщения» либо «С трудом подчиняются
требованиям дисциплины».

Таким образом по окончании блиц-опроса
появляется характеристика класса. При
необходимости участники дополняют ее.

Второй этап

Этот этап проводится в форме групповой
дискуссии. Ведущий предлагает участникам
проанализировать каждый пункт характеристики и
отнести его к одной из групп:

— возрастные особенности детей,
обучающихся в данном классе;

— уникальные индивидуальные
особенности, присущие детям этого класса
(наличие большого количества гиперактивных
детей, низкая работоспособность учащихся, ярко
выраженные особенности восприятия материала и
т.д.);

— особенности учебной деятельности
детей этого класса (развитие логического
мышления, умение работать с текстом, умение
поставить конкретную задачу при работе с учебным
материалом и др.).

На этом этапе не дается положительная
или отрицательная оценка той характеристике, с
которой работают педагоги.

Затем анализируется каждый пункт этой
характеристики, и участники переходят к
постановке задач.

Педагогам предлагается ответить на
два вопроса:

Что является индивидуальной
характеристикой класса, которую мы должны
принять как данность (например, особенности
работоспособности детей)?

Какие задачи мы можем перед собой
поставить?

Таким образом получается список
педагогических задач, относящихся к
особенностям учебной деятельности и поведения
детей. Если задач получилось очень много, можно
выделить наиболее актуальные на данный момент
времени.

Третий этап

Участники приступают к разработке
возможных вариантов решения поставленных задач.
Ведущий просит участников разбиться на группы по
количеству задач. Так создаются проектные
микрогруппы.

Цель каждой из них — создать
программу, с помощью которой возможно решить
поставленные задачи.

Педагоги пишут, какие шаги можно
предпринять, чтобы достичь поставленной цели, в
каких формах может проходить эта работа, кто
должен быть включен в реализацию этого
направления.

На одной из деловых игр задачу
приобщения детей к нормам и правилам школьной
жизни было предложено решать при помощи
организации диалога учеников трудного класса со
значимыми взрослыми. Такой диалог может быть
организован на круглых столах, творческих
вечерах, при совместном анализе школьных
документов.

Четвертый этап

Каждая группа представляет на суд
участников свой проект. Выслушав всех, участники
составляют единую стратегию работы с данным
классом.

Появляются направления работы — как
первоочередные, так и ориентированные на дальние
сроки.

При обсуждении необходимо учесть все
возможные трудности осуществления тех или иных
идей.

Проект должен встроиться в обычную
учебную жизнь и детей, и педагогов, не вызвав
перегрузок ни у тех, ни у других. Создав
конкретную программу, участники определяют
сроки ее реализации, назначают ответственных и
договариваются о дате следующей встречи.

Пятый этап

Это традиционный этап любой
коллективной деятельности: участники делятся
наиболее важными для себя итогами проделанной
работы.

Важным моментом рефлексии этой
деловой игры является демонстрация творческих
профессиональных возможностей как всего
педагогического коллектива, так и отдельных
учителей.

Предложенный сценарий очень прост в
проведении, не требует большой подготовительной
работы. Но значение такого рода деловых игр
чрезвычайно велико: они способствуют
формированию педагогической команды. А это, в
свою очередь, помогает решить целый ряд таких
принципиальных задач, как: создание единой
образовательной среды, осуществление
целенаправленной педагогической деятельности
не только в учебной сфере, но и в области
воспитания, изменение эмоционального климата в
школе.

Самое важное, что ситуация активного
совместного творчества способствует тому, что
педагог занимает субъектную позицию по
отношению к себе, к своей педагогической
деятельности.

Татьяна БЕГЛОВА,
педагог-психолог
НОУ «Экономическая
школа-лицей»,
г. Москва

Источник

Педагогический консилиум по 5-м классам

«Адаптация пятиклассников на новой ступени обучения».

                                                                       
Дата проведения 12.11.2015 года

Подготовка:

1.     Посещение
уроков в 5-х классах администрацией, учителями-предметниками, психологом, зам.
директора по УВР

2.     Проведение
анкеты для оценки уровня школьной мотивации учащихся.

3.     Проведение
исследований психологом

4.     Составление
характеристики класса классными руководителями

5.     Составление
аналитической справки.

Участники педагогического
консилиума:

Учителя-предметники,
работающие в 5-х классах; учителя начальных классов,
выпустившие 4-е классы; администрация школы; психолог, школьный врач

Цель
консилиума: обеспечение непрерывности и преемственности в обучении
школьников, включенность обучающихся в новый образовательный модуль и
реализация прав обучающихся на получение качественного образования.

Ход мероприятия:

(слайд 1) Сегодня мы поговорим о очень важной теме:
«Адаптация пятиклассников на новой ступени
обучения». Любые переходные периоды в жизни человека
всегда свя­заны с проблемами. Переход учеников из
начальной школы — это сложный и ответственный период; от
того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся
дальнейшая школь­ная жизнь ребенка

(слайд 2) Наша задача — разобраться в том, что происходит
сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они
сталкиваются. Определить, какую реальную помощь мы можем оказать учащимся.

 (Слайд 3)

     Школьная
адаптация — приспособление ребенка к новой системе социальных
условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму
жизнедеятельности и способность к дальнейшему психологическому, личностному,
социальному развитию.

Адаптация имеет два
спектра – биологический и психологический. Адаптация учащихся пятых классов –
это определённый период приспособления к новым условиям школьной деятельности,
начиная от внешних, и заканчивая внутренними, к которым относятся установление
контактов с разными учителями, а также усвоение новых предметов. Надо заметить,
что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к
обучению в средней школе». Не все учащиеся начальной школы подготовлены к
переходу в среднюю одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия
«готовность к обучению в средней школе»:

1. Сформированность основных компонентов
учебной деятельности, успешное усвоение программногоматериала.
2.  Умение самостоятельно работать, осмысливать материал.
3.  Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с
учителями и одноклассниками.

Какие же признаки успешной адаптации? (Слайд 4)

•        удовлетворенность
ребенка процессом обучения,

•        ребенок
легко справляется с программой,

•        степень
самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть
к помощи взрослого лишь после попыток выполнить задание самому

— удовлетворенность межличностными
отношениями – с одноклассниками и учителем

                 
Что же думают сами дети о своей школьной жизни, насколько они удовлетворены ею?
Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено
соответствующее исследование (Слайд 5)

5-А  (21 человек опрошено)

5 –Б (30 человек опрошено)

да

нет

да

нет

Иду
в школу с радостью

85,7% (18)

14,3% (3)

97,7% (29)

3,3% (1)

В
школе хорошее настроение

86 %

16 %

97,7% (29)

3,3% (1)

У
нас хорошие учителя

100%

—

100%

—

Есть
любимые школьные предметы

100%

—

100%

—

Я
привык к новым учителям

95,2% (20)

4,7% (1)

90% (27)

10 % (3)

В
начальной школе было лучше

33,3% (7)

66,6% (14)

30% (9)

70% (21)

Мне
нравится в школе

90,5% (19)

9,5% (2)

97,7% (29)

3,3% (1)

Можно констатировать высокую
степень удовлетворенности  учащихся
школьной жизнью.

Эти ответы
учеников говорят о том, какие они все разные наши пятиклассники. Каждый из них
требует особого внимания, подхода. Я думаю, что совместными усилиями учителей и
родителей мы будем делать всё, чтобы дети чувствовали себя комфортно и в школе
и дома. Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие
ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Пятиклассник
сталкивается со многими проблемами. Вот некоторыеиз них: (слайд 6)

Ø в письменных
работах пропускают буквы;

Ø не умеет применять
правила, хотя знает их формулировку;

Ø с трудом решает
математические задачи;

Ø невнимателен,
рассеян, забывчив;

Ø неусидчив во время
занятий;

Ø с трудом понимает 
объяснения учителя;

Ø плохо
ориентируется в пространстве;

Ø испытывает страх
перед уроками, учителями, ситуациями проверки знаний;

Ø часто меняет
друзей и бывает одинок.

Что
же может затруднить адаптацию детей к основной школе? Существуют кризисные
периоды адаптации, когда могут проявиться признаки дезадаптации в той или иной
степени.

Кризисные периоды (слайд 7)

•     первые 4-6
недель  (сентябрь, октябрь)

•     середина
декабря;

•     неделя
после каникул в феврале;

•     середина
марта (особенно после каникул)

•     Период
адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного
месяца до целого года

Причинами медленной адаптации в 5 классе являются: (слайд 8)

1.     Разные
требования со стороны учителей-предметников, необходимость все эти требования и
учитывать, и выполнять.

2.     Большой
поток  информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника
пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении
непонятных слов у взрослых.

3.     Чувство
одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не
удается уделить всем необходимое внимание.

4.    У
ребенка может поменяться коллектив одноклассников. Смена коллектива даже для
взрослого человека проходит болезненно, а что говорить о малыше?   

     Как помочь ребенку преодолеть 
проблемы? Для этого очень важно знать возрастные особенности пятиклассников, их
психолого-педагогические и медико-социальные особенности. О физическом
здоровье наших пятиклассников  расскажет врач гимназии  Попова К.Ф.
(Выступление врача).

Критерием успешности адаптации выступает, прежде
всего, степень сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

Переход ученика из
начальной школы в среднюю совпадает со своеобразным концом детства – стабильным
периодом развития в жизни ребенка.

Давайте
рассмотрим, какие возрастные особенности характерны для пятиклассников: Более
подробно о психолого — возрастных особенностях расскажет психолог гимназии
Зинченко Ирина Ильинична.

1.     Результаты
психологигеских исследований.

               
2. Возрастные особенности пятиклассников (слайд 9)

—
предподростковый возраст;

— потребность в достойном положении в коллективе
сверстников, в семье

— проявление негативизма,

— возможные конфликты со взрослыми,

— пытается найти сое собственное «Я»,

— замена ведущей учебной деятельности на
ведущую деятельность общения,

— эмоциональная нестабильность,

— отсутствие
адаптации к неудачам,

— повышенная утомляемость,

— возраст нарциссов.

Путь осознания
себя сложен. Ребенок (младший подросток) пыта­ется найти собственную
уникальность, познать собственное «Я». Подросток ориентирован на уста­новление
доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование
социальных взаимоотно­шений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего
или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные
ценности. Проявляются и другие возрастные изменения возраста ребенка. Одно из
них прямо связано с ориентацией на группу сверстников. Дело в том, что в 10-11
лет существенно меняется характер самооценки ребенка. Если раньше она
складывалась под влиянием оценок учителя и эти оценки касались в основном
учебы, то теперь на характер самооценки все больше влияют другие дети. Причем
их оценки связаны не с учебными характеристиками, качествами, проявляющимися в
общении. Можно говорить о возникновении в этот период кризиса самооценки. У
детей резко возрастает количество негативных самооценок. Еще одно важное
изменение личности ребенка касается мотивационной сферы. Рубеж 4-5 классов
характеризуется значительным снижением учебной мотивации.  На фоне
формирующегося нового познавательного отношения к действительности наблюдается
отрицательное отношение к школе в целом, конфликты с учителями, снижение
успеваемости.

    В пятом классе  ребенка ждет новая
система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие
новые дисциплины. Ситуация новизны всегда является для человека в той или иной
степени тревожной. Такое состояние часто сопровождается внутренней
напряженностью, иногда затрудняющей принятие как интеллектуальных, так 
личностных решений.  Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро
втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни,
и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются –
тревожатся без явных причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, 
слишком суетятся. Достаточно длительное психическое напряжение может
закончиться  школьной дезадаптацией и ребенок становится недисциплинированным,
безответственным, отстает в учебе и уже не хочет идти в школу, иногда у детей
ухудшается сон и аппетит. Как результат — у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми,
неорганизованными.

3. Признаки дезадаптаци (слайд 10)

1.Усталый, утомленный внешний вид ребенка.

2.Нежелание ребенка делиться своими
впечатлениями о проведенном дне.

3. Стремление отвлечь взрослого от школьных
событий, переключить внимание на другие темы.

4. Нежелание выполнять домашнее задание.

5. Негативные характеристики в адрес
школы, учителей, одноклассников.

6. Жалобы на те или иные события,
связанные со школой.

7. Беспокойный сон.

8. Трудности утреннего пробуждения.

9. Постоянные жалобы на плохое
самочувствие.

10. Негативные поведенческие реакции не
замечания учителей, грубость.

11. Нарушения во взаимоотношениях со
сверстниками.

12. Снижение успеваемости, потеря интереса
к учебе.

Часто внешние
изменения по времени совпадают с началом физиологических изменений в организме
детей. Многолетние наблюдения свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно
связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Например, отличник в
начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки.
Бывает и наоборот, ребенок, учившийся в начальных классах на тройки, вдруг
становится твердым хорошистом. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам
начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю
жизни. Критерием успешности адаптации выступает, прежде всего, степень
сохранности психологического и физического здоровья обучающихся.

       Попросим классных руководителей
проанализировать итоги I
четверти
и рассказать какими они видят классные коллективы.

Задачи на период адаптации, поставленные классными  руководителями  (слайд
11)

1.     Изучение
классного коллектива 

2.     Знакомство
с родительским коллективом.

3.     Организация
сотрудничества с учителями- предметниками в процессе адаптации.

4.    
Организация
внеклассной работы в классном коллективе.

5.    
Активное
участие классного коллектива в школьной жизни.

Анализ
успеваемости 5 – А класса 2015-2016 учебный год (слайд 12)

Класс

% качества

СОУ

Средний балл

5-а

74,2

63

3,9

4-а

84

75

4

4-б

78

62

4

4-в

82,7

64,1

4

 (Слайд 13)  Анализ
успеваемости 5 – Б класса 2015-2016 учебный год

класс

% кач.

СОУ

ср.балл

5-Б

48

50

3,5

4-а

84

75

4

4-б

78

62

4

4-в

82,7

64,1

4

5-а
– сохраняет уровень успеваемости 4-го класса, 5-б произошло снижение
успеваемости.

Попробуем разобраться  в сложившейся
ситуации. Некоторым учителям была предложена анкета: (Слайд 14,  15)

Анкета для учителей

  1. Способны ли учащиеся самостоятельно
организовывать выполнение учебных заданий?

5а

5б

Да

да

да

Нет
(кто?)

2.Какой уровень
сосредоточенности и поддержания внимания на учебной задаче показывают учащиеся?

5а

5б

Высокий

+

Средний

+

+

Низкий

3. Все ли учащиеся
способны работать в одном темпе со всем классом?

5а

5б

       Кто
выбивается?

       Кто часто
отвлекается?

1.     На каком
уровне можно охарактеризовать сохранность познавательных мотивов учебной
деятельности?

5а

5б

Высокий

+
(9 человек)

Средний

+
(12 человек)

+

Низкий

10человек

5.Умеют ли
сдерживать непроизвольные эмоции и желания?

5а

5б

Да

В основном да

В основном да

Нет
(кто?)

      6 .Соблюдают
ли школьные социальные нормы?

5а

5б

                      
Да

В основном да

В основном да

            Нет
(кто?)

7.Способны
ли учащиеся самостоятельно устанавливать адекватное взаимодействие с педагогом?

          Для родителей учащихся также была предложена
анкета.

1.
Какие учебные предметы даются вашему ребенку легко?

5-а

5-б

история
– 11 чел.

математика
-11чел.

Англ.яз.-5
чел.

Природа-5
чел.

ИЗО
-5 чел.

Летература
– 6 чел.

Труд-
4 чел.

Физ-ра
4 чел.

Литерат.
ПМР -2

Зарубежная
литер. 1

Музыка
1

Русск.яз
-1

Молд.яз -1

Литература -10 чел.

Англ.яз -6 чел.

Природа -4чел.

История – 3 чел.

Русск.яз – 3чел.

Математика —  2 чел.

Молд.яз. — 2 чел.

Труды 1 чел.

Физ-ра 1 чел

Литерат.
ПМР -1

Зарубежная
литер. 1

 2.
По каким учебным предметам подготовка домашнего задания вы­зывает у него
затруднение?

5-а

5-б

история
– 1 чел.

математика
— 4чел.

Русск.яз
— 9 чел.

Укр.яз
-2 чел.

Рисование
-1 чел.

История
1 чел.

Молд.яз
– 2 чел.

Природа
1 чел.

Англ.яз -4 чел.

Природа -1чел.

История – 2 чел.

Русск.яз – 2 чел.

Математика —  8 чел.

Молд.яз. — 2 чел.

Риторика
1 чел.

Укр.яз
1 чел.

3. 
С чем это, по вашему мнению, связано?

5-а

5-б

    Невнимателен,
не умеет применять правила, неорганизованный, особенностью темперамента,
синдром повышенной тревожности, трудно понимает предмет, плохое запоминание
материала, не помнит правила по грамматике, торопится, не может
сконцентрироваться, не внимательно читает задание, сложен предмет, требуется
больше времени на мышление

Гуманитарный
склад ума, с ленью, уделяет мало времени, не всегда понимает условие задачи,
невнимателен, трудно дается, трудно приспособиться к темпу и особенностям
преподавания предмета, мало уделяется внимания изучению словарных слов,
отвлекается, новые учителя, запустили учебу, сложности с математикой

1.     Какая
помощь нужна вашему ребенку со стороны учителя по пред­мету, классного
руководителя?

5-а

5-б

    Факультативные
занятия, сам справится. Подробно объяснять как делать домашнее задание.
Больше обращать внимания, выслушивать. Терпение.

Объяснять
индивидуально. Помочь сконцентрироваться, напоминать о записи домашнего
задания в дневник. Помочь детям приспособиться. Больше проверять знания слов
по словарю. Чаще спрашивать. Дополнительные занятия. Больше требовать. Больше
внимания разбору решения задач.

2.      Что
бы вы хотели посоветовать учителю-предметнику в организа­ции общения с вашим
ребенком      на уроке?

5-а

5-б

    Учителя
работают на высшем уровне. Поощрять. Знать подход к детям. Больше объяснять.
Доброжелательно говорить с ребенком. Использовать видео презентации,
викторины, семинары, олимпиады.

Более
доходчиво объяснять. Понимания и уважения. Побольше спрашивать. Привлекать к
участию в общественной деятельности. Нуждается в доброжелательном общении и
устном поощрении. Дать возможность полностью высказаться.

6.
Сколько времени ваш ребёнок затрачивает на выполнение домашнего задания?

5-а

5-б

                       
30-40 минут -1 чел.

                       
1 час- 1 чел.

                       
1,5 – 2 часа – 4 чел.

                       
2 часа – 3 чел.

                       
2-2,5  — 2 чел.

                       
2-3 часа – 3 чел.

                       
3 часа -1 чел.

                       
2-4 часа – 1 чел.

1- 1,5
часа – 2 чел.

1,5
—  2 часа – 2 чел

2
часа -3 чел.

До
2,5 – 1 чел.

2,5
– 3 часа – 2 чел.

До 4
часов – 2 чел.

Обсудим вопросы:

— почему в  5 — Б классе так резко
снизилась успеваемость?

—   почему некоторые учащиеся
тратят на приготовление домашнего задания так много времени?

ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА
УСПЕВАЕМОСТИ  (слайд 16)

1.    
Возрастает
состояние стресса.

2.    
Увеличивается
количество предметов.

3.    
Много
учителей – предметников.

4.    
Переутомление.

5.    
Сложность
адаптации к учителям.

6.    
Многообразие
приёмов работы на уроке .

7.    
Отсутствие
единства требований, приводящее к   безответственному отношению ученика к
учению.

Рекомендации для учителей: (слайд 17)

— Умело выводите детей из
затруднительного  положения;

—        
 создавайте
ситуацию успеха в их деятельности.

—        
 Чтобы 
действия были целенаправленными и результативными, требования у всех учителей
должны  быть едиными.


— Учитывайте
возрастные особенности детей, применяйте в урочной и внеурочной деятельности
формы и методы, способствующие формированию внутренней познавательной
мотивации.

—        
 На
каждом уроке вводите задания на сравнение,  классификацию, анализ, синтез и
обобщение информации, поиск ключевых позиций, построение суждения и вывода.

—        
 Включайте
в урок здоровьесберегающие технологии.

— Используйте часы дополнительных занятий
для организации работы с одарёнными и слабоуспевающими детьми.

 (слайд 18) Избегать
подчеркивания его промахов 

— Внести юмор во взаимоотношения с
учащимся

— Принимать индивидуальность ребенка

— Позволить ученику самому решать проблемы
там, где это возможно

— Избегать дисциплинарных поощрений и
наказаний

Рекомендации для учителей и
родителей врача Поповой К.Ф. (слайд 19)

—        
Соблюдение
режима дня

—        
Соблюдение
режима питания

—        
Физические
нагрузки дома

—        
Полезные
привычки

—        
Укрепление
иммунитета

—        
Культура
умственного труда

                 
Библиотекарь  МОУ «Бендерская гимназия №2» Полякова
Екатерина  Илиевна (слайд 20)

Рекомендации
для учителей и родителей

•        
Традиционно
5 класс – самый активный и любознательный, самый отзывчивый и любимый
учителями. Будет большой ошибкой, если мы не используем этот фактор в интересах
школы и самих детей.

•        
Детям
– читать по своему выбору и по совету библиотекаря.

•        
Учителям
и родителям – разговаривать о прочитанном с детьми.  КАЖДЫЙ ДЕНЬ!

Учителя физической  культуры (слайд 21)

—
практиковать семейные походы;

—        
иметь
дома спортивный инвентарь и место для занятий физической культурой;

—        
записать
ребёнка в спортивную секцию;

—        
участвовать
в семейных спортивных мероприятиях разного уровня

—        
 

Рекомендации родителей (слайд 22)

Берегите наших детей.

Учитывайте их настроение и состояние здоровья   каждый
день.

Ставьте нас в известность о событиях, происходящих в
школьной жизни наших детей

Рекомендации
учителю, работающему  с пятиклассниками

1.Необходимо
согласовывать требования всех учителей-предметников.

2.
Уделять особое внимание организации учебного процесса:

—
готовность к уроку (наличие необходимых принадлежностей, порядок на парте);

—
правильность оформления тетради, различных видов работ;

-требование
к ведению дневника.

3.
Сделать нормой единые дисциплинарные требования:

—
начинать урок со звонком;

—
готовиться к уроку на перемене;

—
прививать культуру диалога, не перебивать ни учителя, ни ученика;

—
поднятая рука – символ вопроса или ответа;

—
отвечаем, выйдя из-за парты, для развернутого ответа  выходим к доске.

4.
Урок заканчивается со звонком, не задерживаем детей.

5.
Домашнее задание не оставляем на самый конец урока – его надо
прокомментировать, дать инструкцию по оформлению.

6.                
Урок
в 5 классе должен быть с частой сменой видов деятельности, включать
физкультминутку.

7.                
На
всех уроках главная общеучебная задача – формирование речевых, коммуникативных
умений.

8.
Новые виды учебной деятельности должны сопровождаться четкими инструкциями.

9.
Особое внимание на всех уроках уделять поэтапному развитию навыков работы с
текстом.

10.
Учащиеся должны знать свои права и обязанности, правила поведения в кабинетах,
правила по технике безопасности, правила дежурных.

11.
Не используйте дневник для записи дисциплинарных замечаний.

Выводы (Слайд
23)

•        
Адаптация пятиклассников проходит успешно.

•        
Выявлены психолого-педагогические особенности обучающихся 5
класса.

•        
Разработана «Памятка для учителей-предметников в 5 классе».

               Решения
психолого-педагогического консилиума.


1. Учителям-предметникам:
— учитывать возрастные особенности детей, применять в урочной и внеурочной
деятельности формы и методы, способствующие формированию внутренней
познавательной мотивации.

— На
каждом уроке вводить задания на сравнение, классификацию, анализ, синтез и
обобщение информации, поиск ключевых позиций, построение суждения и вывода.

—
Включать в урок здоровьесберегающие технологии.

—
Использовать часы дополнительных занятий для организации работы с одарёнными и
слабоуспевающими детьми

2.
Расширить перечень проведения олимпиад в начальной школе.

3.
Вести мониторинг контрольных работ по математике и русскому языку в 4 классе.

4.
По итогам года в четвертом классе проводить расширенный педсовет с выработкой
рекомендаций будущему пятикласснику.

5.
Психологу провести работу по снижению уровня тревожности, повышения уровня
мотивации учащихся; работать с учащимися в группах и индивидуально.

Зам.
директора по УВР                                                             /
Л.Г. Великова/

Источник

ОРГАНИЗАЦИЯ  И ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  КОНСИЛИУМА

Цель: анализ результатов учебной деятельности учащихся

Время проведения: окончание учебного года в 4 классе

Участники: завуч, классный руководитель, учителя-предметники начальной и средней школы, психолог, социальный педагог, школьный врач, библиотекарь

Педагогический консилиум начинает классный руководитель, который дает информацию о классе по следующим аспектам:

  • Количество учащихся класса, мальчиков-девочек, возраст учащихся класса (он может быть разным, а это существенно влияет на результаты учебной работы учащихся), время вхождения в коллектив.
  • Результаты учебной деятельности в 4-ом классе, особенности учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся, учебные интересы учащихся, особенности восприятия учебного материала по отдельным предметам, особенности отношения к учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся.
  • Традиции и ритуалы, сформировавшиеся за годы работы с классом.
  • Интересы учащихся к отдельным предметам и результативность учебной деятельности по этим предметам.
  • Характеристика детей и семей, требующих пристального внимания классного руководителя, учителей-предметников.

      Рекомендации учителям-предметникам по работе с классом. Рекомендации по классу необходимо подготовить в виде небольшой таблицы.

 Положительные моменты в учебной деятельности классного руководителя

На что следует обратить внимание

Трудности учащихся в изучении учебных предметов

Учащиеся, у которых большой интерес к изучению отдельных предметов

Выступление школьного врача, который дает характеристику класса по следующим аспектам:

  • Ребята с самой высокой частотой простудных заболеваний в учебном году.
  • Ребята класса, у которых тяжелые формы различных заболеваний, которые могут вызвать у учащихся трудности в учебной деятельности.
  • Ребята, у которых есть проблемы в физическом развитии, которые должны быть в поле зрения учителя, работающего в классе (дети со сколиозом, плохим зрением, плохой осанкой).

 В ходе своего выступления врач дает рекомендации, как реагировать и как себя вести в случае, если с ребенком класса что-то происходит.

Выступление школьного психолога посвящено следующим аспектам:

  • Анализ результатов изучения классного коллектива учащихся.
  • Особенности развития коллектива учащихся.
  • Уровень познавательной мотивации учащихся класса.
  • Склонности и способности учащихся класса.
  • Особенности протекания мыслительных процессов учащихся.
  • Особенности семейного воспитания и их результативность.
  • Степень обращения семей и учащихся к школьному психологу.
  • Жизнеспособность детского коллектива.

 Школьный психолог готовит рекомендации для педагогов, обращая их внимание на трудности адаптации учащихся начальной школы при переходе на среднюю ступень обучения. Рекомендации дают возможность педагогу, работающему в классе, получить информацию об особенностях восприятия учебной информации учащимися класса и должны помочь в будущем успешно решать учебные задачи урока.

Школьный библиотекарь обращает внимание участников консилиума на особенности читательских интересов учащихся классов, на ребят, которые являются самыми активными читателями класса, а также на тех учащихся, чьи читательские умения, интерес к чтению не развит вообще или развит мало.

Социальный педагог знакомит коллег с проблемными семьями и причинами социальной дезадаптации отдельных учащихся класса, рекомендует педагогам меры воздействия, которые являются результативными в общении с отдельными учащимися.

Итоги консилиума подводит завуч школы по учебной работе, который анализирует результаты работы психолого-педагогического консилиума, благодарит всех участников консилиума за работу.

Источник

Разработка психолого-педагогического консилиума «Адаптация пятиклассников к новой ступени обучения»

Цель консилиума: Изучение степени и особенностей приспособления пятиклассников к новой социальной ситуации, составление программы психолого-педагогического сопровождения учащихся на новой ступени обучения.

На консилиуме присутствуют:

педагоги, работающие в классе; классные руководители, администрация школы, медицинский работник (при наличии в школе), психолог.

Форма проведения: круглый стол.

Проводит консилиум : психолог.

Время проведения: ноябрь-декабрь

План проведения:

1. Деловая игра «Психологические особенности пятиклассников» (мадерация).

2. Выступление классных руководителей пятых классов с вопросом: «Характеристика класса. Данные диагностических исследований».

3. Выступление медицинского работника с вопросом: « Результаты диспансеризации. Динамика развития здоровья пятиклассников».

4. Выступление учителей-предметников.

5. Выступление педагога-психолога с вопросом: «Психологические особенности пятиклассников. Адаптация к новой ступени обучения».

6. Деловая игра «Выработка рекомендаций педконсилиума» (мадерация).

7. Заседание творческой группы педагогов, работающих с пятиклассниками.

1. Деловая игра «Психологические особенности пятиклассников».

Психолог предлагает всем присутствующим на консилиуме написать на отдельных листах трудности, с которыми, по их мнению, сталкиваются пятиклассники при переходе в среднее звено (5-7 минут). Затем совместно ранжируем написанные педагогами трудности и называем вытекающие психологические особенности учащихся:

-индивидуально-психологические проблемы: память, внимание, тревожность, агрессивность, внушаемость, развитие мелкой моторики рук, данные социометрии.

-учебные и воспитательные возможности: обученность и обучаемость, воспитанность и воспитываемость.

-психологические особенности: темперамент, ведущий канал восприятия, ведущее полушарие головного мозга

-признаки обучаемости: пол, фактический возраст, здоровье.

2. Выступление классных руководителей пятых классов с вопросом: «Характеристика класса. Данные диагностических исследований»

Классный руководитель предоставляет присутствующим:

— развернутую характеристику класса по следующему плану:

а) количество девочек, мальчиков б) дети из многодетных семей

в) дети из неполных семей г) дети из неблагополучных семей

д) одаренные дети е) логопедические дети

ж) результаты диспансеризации учащихся, динамика здоровья (при отсутствии медработника в школе)

з) дети, находящиеся в социально-опасном положении

и) особенности класса, взаимоотношения детей в классе

-представления на учащихся класса, находящихся в социально-опасном положении и детей с девиантным поведением (приложение 5), заполненные совместно с психологом до педконсилиума.

Классный руководитель рассказывает об изменениях учащихся, возникших на новой образовательной ступени обучения.

3. Выступление медработника школы с вопросом:

«Результаты диспансеризации. Динамика развития здоровья пятиклассников»

Медработник предоставляет присутствующим результаты диспансеризации и динамику развития здоровья учащихся пятых классов

4. Выступление учителей-предметников.

Учителя, работающие в классе, делятся своими впечатлениями о классе и проблемами, с которыми столкнулись; об особенностях данного класса в целом (по сравнению с другими классами) и некоторых учеников.

5. Выступление педагога-психолога с вопросом: «Психологические особенности пятиклассников. Адаптация к новой ступени обучения»

Когда дети приходят из начальной школы, самая большая сложность, с которой они сталкиваются, — это совершенно иная организация школьного пространства:

а) разные кабинеты

б) разные учителя, которые сосредоточены не на одном классе, как учитель начальных классов, и которым не хватает времени на регулярную и систематическую организацию деятельности самых маленьких детей среднего звена. Здесь более четкая, хотя и более сложная для детей, структура учебной деятельности.

В педагогической деятельности следует учитывать возрастные особенности пятиклассников:

— продолжается формирование высокого статуса качества учебной деятельности;

— происходит нарастание различий между учениками по типу ведущей нервной деятельности, в эмоционально-волевой сфере, в темпе обучения и в использовании ведущих психических процессов (памяти и мышления);

— происходит возрастное переструктурирование модулей головного мозга и это отражается в поведении и учебе пятиклассников.

Далее педагог-психолог предоставляет следующие результаты психологической диагностики:

Мотивация(отношение к школе):

  • Высокий уровень-4

  • Хорошая школьная мотивация-7

  • Позитивное отношение к школе, но внешняя мотивация-4

  • Низкая школьная мотивация- 4

Эмоциональное отношение к учебным предметам (Битянова)

Эмоциональная сфера (тест тревожности Филлипса):

  • Высокий 9

  • Повышенный 1

  • Норма 9

Но при этом:

  • Общая тревожность- 10

  • Переживание социального стресса – 9

  • Фрустрация потребности в успехе-7

  • Страх самовыражения-13

  • Страх ситуации проверки знаний-15

  • Страх не соответствовать ожиданиям окружающих-11

  • Низкая физиологическая сопротивляемость стресса – 7

  • Проблемы в отношениях с учителями – 10

Адаптация к обучению:

  • Адаптированность-10

  • Неадаптированность-3

  • Дезадаптированность-6

Социометрия:

  • Звезды-2

  • Рефферентная группа- 4

  • Принятые-0

  • Принебрегаемые-11, изолированные – 2

«Группа риска» составляет 9 человек:

  • Высокий уровень тревожности – 5

  • Социальный статус , коммуникативная сфера-1

  • Отношение к учебным предметам, соц. Статус и низкая мотивация-3

6. Деловая игра «Выработка рекомендаций педконсилиума» (мадерация).

Все присутствующие продумывают и пишут на отдельных листах свои предложения в организации процесса воспитания пятиклассников на основе диагностических данных. После ранжирования совместно разрабатываем рекомендации психолого-педагогического сопровождения процесса воспитания пятиклассников (уделяя особое внимание детям с девиантным поведением), где прописываем виды и формы работ для всех участников пед. процесса. Рекомендации после консилиума оформляются и доводятся до каждого учителя.

7. Заседание творческой группы педагогов, работающих с пятиклассниками.

На заседании творческой группы в составе педагога-психолога, заместителя директора по УВР и желающих учителей, заполняем «Индивидуальную методическую инструментовку» (приложение 19), которая включает в себя предпочтительные и противопоказанные методы, техники и технологии обучения для каждого ученика.

Памятки психолого-педагогического сопровождения процесса обучения пятиклассников.

Памятка №1

При наличии в классе тревожных, внушаемых и депрессивных детей:

а) учитывать особенности отношения к ним: создание педагогом эмоционального комфорта, диалог относительно его достоинств и сильных сторон.

Б) нельзя педагогу нагнетать обстановку, так как чрезмерное повышение тревоги у детей приводит только к дезорганизации деятельности.

в) создавать ситуации успеха, в которой ученик реально осознал бы потенциальный уровень своих возможностей. Высказывать поощрение типа: «Я уверен, что ты справишься». Посмотреть, улыбнуться, тем самым, сказав ученику: «Я здесь, с тобой, ты не один».

г) при решении самостоятельных и контрольных работ при возникающих вопросах ученика можно обратиться с одобрением: «Я уверена, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».

Памятка №2

При недостатке произвольности (частая отвлекаемость от основного дела, суетливость, неуравновешенность, беспорядочное многословие, удивление, неуверенность, тревожность) у учащихся:

а) осуществлять помощь педагогом в самоорганизации, задавая вопросы: «Ты как?», «Что ты сейчас делаешь?»

б) обучать целеполаганию, планированию различных видов деятельности, умения принимать оптимальные решения.

в) постепенное усложнение задач, заданий; побуждение к учебе, работе на пределе своих способностей, диалогу относительно его «Я-концепции»: «Я- реального» и «Я-идеального».

г) подбор специальных средств фиксации.

Памятка№3

Использовать в работе педагога следующие особенности ребенка с медленной скоростью реакции:

а) низкий темп адаптации

б) низкий темп деятельности, т. к. опора обучения – повторение одного и того же, на что теряется время

в) обучение, опираясь на память, повторение одного и того же, на что теряется время.

г) имеет склонность к панике, стрессу

е) поведение у консерванта.

Для этих детей противопоказан фронтальный способ педагогического общения.

Памятка №4

При работе со слабым типом темперамента детей необходимо знать, что эти ученики:

а) обладают очень слабым терпением

б) они замкнуты, чаще недооценивают свои способности

в) у них глубокие и эмоциональные длительные переживания, обидчивое отношение к критике

г) подавленное отношение к опасности

д) большая внушаемость и мнительность.

В работе с этими детьми запрещается использование учителем психинтенсивных образовательных технологий, а также предъявлять педагогические требования, так как внушающий монолог или инструктирование подвергает этих детей в прострацию.

Памятка №5

Основываясь на данные диагностики, учитывать в деятельности педагога уровень агрессии детей, не провоцировать их. Рекомендовать этим подросткам занятия в спортивных секциях активными видами спорта (баскетбол, футбол, хоккей).

Памятка №6

Учитывать при проведении уроков, что подростки в пубертантном периоде находятся в состоянии постоянного стресса.

Памятка №7

Использовать в работе канал восприятия информации ребенка:

а) работая с учеником — визуалом, используйте слова, описывающие цвет, размер, форму расположения с высокой скоростью смены деятельности. Выделяйте цветом различные пункты и аспекты содержания. Записывайте действия, используйте схемы, таблицы, наглядные пособия. Не следует использовать учителем долгие и эмоциональные повествования.

б) работая с учеником — аудиалом, используйте вариации голоса (громкость, паузы, высоту), отражайте телом ритм метронома ( особенно головой), со скоростью, характерной для этого стиля (стиля метронома). Рекомендуется использовать долгие и эмоциональные повествования.

в) работая с учеником — кинестетиком, используйте жесты, прикосновения и типичную для них медленную скорость мыслительных процессов. Помните, что кинестеты обучаются посредством мышечной памяти. Чем больше преувеличений, тем лучше для запоминания. Позволяйте им играть роль различных частей из вашей информации. Не следует использовать учителем долгих и эмоциональных повествований.

Памятка №8

Данные социометрии рекомендуется использовать при организации работы учащихся в малых группах, сформированных по следующим признакам:

а) девочки-мальчики

б) хорошо -, средне- и слабоуспевающие

в) лидеры, принимаемые, предпочитаемые, изолированные.

При работе в малых группах развивается сотрудничество учащихся, оказывается поддержка и помощь отстающим и изолированным учащимся. Все это улучшает микроклимат в детском коллективе и через малые учебные группы в учебной деятельности создает условия для самореализации, саморазвития как сильных, так и слабых учеников.Рекомендуется использование данных социометрического исследования при работе учеников у доски – щадящее отношение педагога к детям со статусом принимаемый и отвергаемый.

Памятка № 9

Учитывать различие детей по доминанту функциональной асимметрии головного мозга: право — левополушарные дети, дети со смешанным типом восприятия. Исходя из того, что правополушарные склонны к описаниям, интуиции, при работе с ними необходимо использовать методы обучения – объяснительно-иллюстрированные, проектно – творческого характера. Для левополушарных, которым соприродна логика, рациональное познание, исследовательская деятельность, учитель может предложить палитру эвристических и проблемных методов обучения.

Источник

Рекомендуемый комплект

рабочей  документации, обеспечивающей  

  деятельность педагога-психолога в системе образования

       Важным компонентом профессиональной дельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации, сопровождающей  каждое направление деятельности педагога-психолога.

Виды документации, обеспечивающей и

регламентирующей   деятельность педагога – психолога

        Важным компонентом профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении является оформление различного рода документации. Документация должна сопровождать каждое направление деятельности практического психолога. Комплект (пакет) документации практического психолога подразделяется на следующие типы: законодательно-правовые акты и нормативные документы (представлены в папке); специальная документация; организационно-методическая документация.

Специальная документация

        Это особый вид документации практического психолога, обеспечивающий содержательную и процессуальную стороны его профессиональной деятельности. К специальной документации практического психолога  относятся:

  1. Выписка из медицинской карты. Отражает основные параметры психофизического развития ребенка и его соматического состояния.
  2. Карта психического развития ребенка – совокупность сведений о возрастном развитии ребенка, представленных в онтогенетическом аспекте.
  3. Психологические заключения. Структурирование по комплексным параметрам, включающее показатели психофизического развития ребенка, а также оценку его воспитания и образования. В психологическом заключении отражаются также показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка.
  4. Выписки из психологических заключений и карт развития. Оформляется по запросу родителей (законных представителей), педагогов, по официальному запросу образовательных учреждений и учреждений общественного воспитания. Основной текст выписки – адаптированная часть психологического заключения, где отражены основные выводы.
  5. Протоколы обследования. Протокол является формой фиксации особенностей  процессуального хода взаимодействия психолога с ребенком.
  6. Протоколы коррекционных занятий, бесед. Чаще оформляются в виде таблицы в свободной форме. Требования касаются лишь единиц фиксирования: поведенческие реакции, вербальное сопровождение деятельности, динамика эмоциональных состояний и стеничности.

Из вышеперечисленной документации три вида являются закрытыми, а именно: заключения, коррекционные карты и протоколы. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т.п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования.

Организационно-методическая документация

 В организационно-методическую документацию входят:

  1. Хронометраж рабочего времени практического психолога.
  2. График работы.
  3. Годовой план работы
  4. Журналы учета видов работы:

— диагностика;

— консультирование;   

— развивающая и коррекционная работа (индивидуальная);

— развивающая и коррекционная работа (групповая);   

                               — просветительская работа; 

                               — организационно-методическая работа; 

                               — экспертная работа. 

  1. Программы коррекционно-развивающих  занятий и учебных курсов.
  2. Альбом диагностических методик.
  3. Тематические планы учебных курсов по психологии и журнал.
  4. Справки по итогам мониторинга проводимых мероприятий и реализуемых программ.
  5. Статистический отчет и аналитическая справка практического психолога о проделанной работе по итогам года.

Рекомендуемый комплект рабочей  документации, обеспечивающей

 деятельность педагога-психолога в системе  психолого-педагогического сопровождения детей

В образовательных учреждениях различного типа и вида и  образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, рекомендуется использовать при оформлении документации предложенные ниже формы:

  1. План работы педагога-психолога на учебный год (Форма № 1, обязательная).
  2. План работы на неделю (Форма № 2, по желанию)
  1. Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка по дням недели) (Форма № 3 А-Б)
  2. Журналы учета видов работы (Формы № 4 А-Ж, обязательные):
  • Диагностика (А); 
  • Консультирование (Б);   
  • Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная) (В);
  • Развивающая и коррекционная работа (групповая) (Г);   
  • Просветительская работа (Д); 
  • Организационно-методическая работа (Е); 
  • Экспертная работа (Ж). 
  1. Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) (Форма № 5 А, обязательная).  

 Статистическая справка за отчетный период (четверть, полугодие, год) (Форма № 5 Б, обязательная).

  1. Заключения по результатам проведенного психодиагностического    исследования (Форма № 6 А – Г, обязательная).
  2. Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка (Форма № 7, обязательная для классов КРО и ККО).  
  3. Программа работы педагога-психолога с группой (Форма № 8, обязательная).  
  4.  Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий (Форма № 9, обязательная).
  5.  Требования к авторским программам (Форма № 10).
  6.  Материалы психолого-педагогических консилиумов и  медико-психолого-педагогических комиссий.
  7.  Протоколы (Формы 11 А-В),  материалы тестовых обследований.
  8.  Сводные таблицы по скринингу.
  9.  Материалы в виде итоговых заключений по видам работ.
  10.  Журнал регистрации индивидуальных консультаций в ситуации анонимного обращения.
  11.  Представление педагога-психолога для школьного консилиума (Форма № 12).
  12. Выписка из медицинской карты (Форма № 13).
  13. Примерная схема психолого-педагогической характеристики (Форма № 15).
  14. Формы документации по созданию и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума  (ПМПк) образовательного учреждения (Формы № 16 — 21).

Форма № 1 (обязательная)

Перспективное (годовое) планирование.

 План работы педагога-психолога на учебный год

Годовой план – документ, определяющий цели и задачи профессиональной деятельности практического психолога образовательного учреждения на учебный год (стратегию профессиональной деятельности).

  • Планирование всего объема работы психологом определяется целями и задачами службы практической психологии в системе образования Российской Федерации, видом и запросами администрации данного образовательного учреждения образования.
  • При составлении плана необходимо учитывать приоритет прав и интересов ребенка в соответствии с Конституцией РФ, Федеральным Законом РФ «Об образовании», «Конвенцией о правах ребенка», нормативными документами Министерства образования России.
  • При планировании мероприятий необходимо учитывать количество общего рабочего времени педагога-психолога в год и неделю, нормы расхода времени на каждый вид деятельности, согласно инструктивному письму от 24.12.2001г. № 29/1886-6 и приказу МО РФ от 01.03.2004 г. № 945 «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений».
  • Годовой план работы педагога-психолога согласовывается руководителем образовательного учреждения  руководителем отдела педагогичес кой психологии и утверждается директором Центра
  • Схема оформления годового плана представляется с распределением основных мероприятий по видам деятельности.
  • Просветительская работа включает в себя проведение  лекций, семинаров, выступления на методических объединениях, родительских собраниях и т.д.
  • К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:

        —  анализ и планирование деятельности;

        —  курсы повышения квалификации;

        —  анализ научной и практической литературы для подбора инструментария,

         разработки развивающих и коррекционных программ;

     —  участие в научно-практических семинарах, конференциях;

        —  посещение совещаний и методических объединений;

    —  оформление кабинета, заполнение ежедневной документации и др.

Форма № 2А (по желанию)

План работы на рабочую неделю

        План работы на неделю рекомендуется составлять в конце недели на предстоящую неделю

План работы на рабочую неделю

с «______» по «______»______________200  г.

Дата

Планируемые мероприятия

Время и  место проведения

Примечание

понедельник

1.

2.

3.

вторник

среда

четверг

Методический день

пятница

суббота

Форма № 3

 Циклограмма работы (виды деятельности и нагрузка

по дням недели) 

  • Циклограмма работы  представляет собой  недельный режим работы психолога  с указанием видов деятельности на 36 часов
  • Согласно  приказу Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004 № 945  (п. 8.1) нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

—  выполнение индивидуальной и групповой консультативной работы с участниками образовательного процесса в пределах не менее половины недельной продолжительности их рабочего времени;

—  подготовка к индивидуальной и групповой консультативной работе, обработка, анализ и обобщение полученных результатов, заполнение отчетной документации, а также повышение квалификации оставшиеся время. Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении, так и за его пределами.

Распределение видов профессиональной деятельности по дням недели и рабочим часам может быть изменено, но при сохранении общего принципа организации психологических взаимодействий с детьми и взрослыми, а также с учетом особенностей данных взаимоотношений:

  • Групповые занятия с детьми (коррекционные и развивающие) не рекомендуется проводить в утренние часы в понедельник.
  • Все диагностические процедуры целесообразно организовывать с утра.
  • Индивидуальное и групповое консультирование родителей желательно сдвинуть на более позднее время.

Примерный расчёт времени  по основным направлениям деятельности

педагога – психолога школы (из расчёта на 1 ставку =18ч, без методических 18 часов).

Направление

деятельности

категория

форма

 I неделя        

II

неделя

III

неделя

IV

неделя

В

месяц

за учебный

 год

Диагностическое

Дети

Наблюдение

1

1

1

1

4

36

180

Тестирование

2

2

2

2

8

72

Углуб. обследов

2

2

2

2

8

72

Консультативное

Педагоги

2

2

2

2

8

72

216

Родители

2

2

2

2

8

72

Дети

2

2

2

2

8

72

Развивающее

и  коррекционное

Дети

Индив. занятия

3

3

3

3

12

108

180

групповые

2

2

2

2

8

72

Просветительское

(здесь же могут быть занятия с пед. и род.)

Педагоги

1

1

1

1

4

36

72

Родители

0,30

0,30

0,30

0,30

2

18

Дети  

0,30

0,30

0,30

0,30

2

18

18 часов

18 часов

18 часов

18 часов

72

часа

648

часов

Все-го

Примечание:   расчет сделан на 36 недель, что соответствует 648 часам,  за год набегает ещё 2 недели (36 часов), поэтому необходимо сделать соответствующие прибавления

Итого: 18 присутственных часов в неделю умножить  на 38 недель (9месяцев) =  684 часа

684 присутственных + 684 методических часа = 1368 часов на 1 ставку

Примерная  расчасовка  режима работы (на 1 ставку психолога)

Дни недели

Присутственное время

Методическое время

Общее день/неделя

Понедельник

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Вторник

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Среда

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

Четверг

4 часа

               4 часа

Пятница

4,5 часа

3,5 часа

8 часов

всего

18часов

18 часов

36 часов

Методическое направление в работе психолога

 (примерные часы из расчета 18 часов на 1 ставку)

Вид деятельности

Нед.

Мес.

год

Участие в работе общего совещания (по циклограмме Центра 1-й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Работа психолога в лабораториях  Центра ( по циклограмме ___-й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Участие в работе «Рабочих групп» ( по циклограмме__ -й четверг месяца)

4 ч

36 ч

Участие в работе семинаров разного уровня:  городских, областных, региональных и т.п, а также внутренних мероприятий на базе своего ОУ, ( сюда же относится работа в ПМПк ОУ, круглого стола, пед. советы, заседания, совещания и т.п.)

2 ч

8 ч

72 ч

Прохождение курсов повышения профессиональной квалификации, самообразование.

1 ч

4 ч

36 ч

Планирование, отчётность, написание справок, психологических заключений, обработка диагностических результатов, подготовка к выступлениям на родительском собрании, семинаре, педсовете и др.

8 ч

32 ч

286 ч

Подготовка радиопередачи, статьи в газету. Статей в «уголки психолога», стенды для родителей и т.п.

1 ч

4 ч

36 ч

Ежедневное заполнение документации  (0,5 часа в день)

2.5 ч

10 ч

90 ч

всего

70

630

Примерная Циклограмма работы

 педагога-психолога образовательного учреждения

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

8.30 – 11.30

Подготовка к занятиям

11.30-13.00

Психодиагностика

13.00-14.00

Консультирование учащихся (индивидуальное, групповое)

14.00-15.30

Консультирование родителей (индивидуальное, групповое).

Психологическое просвещение родителей (лекторий)

Вторник

8.30 – 11.30

Консультирование педагогов (индивидуальное)

11.30-13.00

Коррекционно-развивающие и профилактические занятия (групповые, старшие классы)

13.00-14.00

Подготовка к занятиям

14.00-15.30

Коррекционно-развивающие занятия (групповые, среднее звено)

Среда

9.00 – 10.00

Оформление документации

10.00-11.30

Психодиагностика

11.30-12.00

Подготовка к занятиям

12.00-13.30

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

13.30-14.30

Коррекционно-развивающие занятия (групповые, начальная  школа)

14.30-15.30

Обработка результатов

Четверг

8.00-16.00

Методический день:

организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)

Пятница

8.30 – 9.00

Оформление кабинета

9.00-11.30

Обработка результатов

11.30-13.00

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые)

13.00-15.30

Консультирование учащихся (индивидуальное)

Формы № 4 А-Ж (обязательные)

Журналы учета видов работы

Рекомендации по оформлению журналов учета видов работы.

  • Журналы учета видов работы позволяют отслеживать ежедневные  разнообразные мероприятия, проводимые психологом в течение года
  • Наличие всего объема информации, отраженной в журналах учета видов работы, позволяют психологу успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные
  • Журналы являются документом, на основе которого администрация контролирует деятельность педагога-психолога
  • Журналы заводятся на  каждый вид деятельности: психодиагностика, консультирование, развивающая, коррекционная, просветительская, экспертная  и методическая работа.
  • Допускается ведение одного журнала с отведением определенного количества страниц на каждый вид деятельности
  • Запись работы рекомендуется оформлять в соответствии с предлагаемыми ниже формами

Формы № 4 А

  • Диагностика

Если диагностика производится групповым способом, то во второй графе журнала указывается категория группы (например, 6-й «Б» класс) и прилагается список диагностируемых.

Дата, время

Ф.И.О.

 возраст

От кого поступил запрос

Характер

 диагностики

Примечания

рекомендации

Формы № 4 Б

  • Консультирование
  •  Характер консультации — первичная, повторная и т.п.
  •   В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации
  •   В примечании делаются необходимые пометки, в том числе может быть направление к более узкому специалисту

                                     Журнал консультаций педагога-психолога / книга приёма

№

п/п

Дата и время проведе

ния

Консультируемые (код)

Повод

обращения

Проблемы (выявленные)

Динамика изменений

Примечание

1.

         Формы № 4 В

  • Развивающая и коррекционная работа (индивидуальная)

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся по  индивидуальным программам, получившим экспертную оценку вышестоящего звена службы и утвержденным руководителем учреждения, с указанием цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника (Смотри  форму № 10)

Дата

С кем проводится занятие

Тема занятия

Примечание

Формы № 4 Г

  • Групповая развивающая и коррекционная работа
  • Групповая коррекционно-развивающая работа  может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.
  • Групповые коррекционно-развивающие занятия проводятся по программам, утвержденным руководителем учреждения, с указанием  цели, методов и форм работы, предполагаемого результата, автора программы, источника

                                                      Журнал учета групповых форм работы

№ п/п

Список участников

Дата проведения

Дата

Тема. Название  занятия

Примечание

Формы № 4 Д

  • Просветительская работа 

Дата проведения

Категория слушателей

Форма  мероприятия

Тема

Примечание

Формы № 4 Е

  • Экспертная работа

Дата проведения

Цель проведения, форма

Примечание

Формы № 4 Ж

  • Организационно-методическая работа

Дата

Содержание работы

Примечание

Формы № 5 А-Б (обязательные)

 Рекомендации по оформлению аналитического отчета и статистической справки  педагога-психолога образовательного учреждения

  • В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности педагога-психолога в соответствии с  годовым планом работы и журналом учета.
  • Отчет должен включать качественно-количественные показатели по направлениям деятельности.
  • Анализируя выполнение  поставленных на год задач, педагог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года.
  • Учитывая новые инструментально-методические средства, которыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописываются перспективы дальнейшей работы.
  • При написании отчета педагог-психолог обязан строго соблюдать принцип анонимности и конфидициальности, что выражается в представлении только общих результатов и сравнительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.)
  • В качестве промежуточной и итоговой отчетности  необходимо составлять статистическую справку(отчёт)  

Статистическая справка (отчёт)           Форма № 5 Б (обязательная)

Смотреть в приложении

Формы № 6 А-Г (в качестве образца)

   Заключения  по результатам проведенного  психодиагностического исследования

        Опираясь на поликонцептуальный принцип, в психологическом заключении должны быть  отражены показатели познавательного, личностно-эмоционального и коммуникативного развития ребенка, а также его психофизиологические и другие особенности. Кроме фиксации значений различных показателей, психологическое заключение включает в себя анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики ребенка, а также необходимость коррекционно-профилактических воздействий либо развивающих программ.

        Форма № 6 А

   Заключение

 по результатам проведенного  психодиагностического исследования

Педагог-психолог________________________________________________________________

Сроки проведения исследования__________________________________________________

Объект исследования (ФИО ребенка, класс, группа)__________________________________

Причина исследования___________________________________________________________

________________________________________________________________________________

План исследования, рабочая гипотеза_____________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Внешний вид и поведение в ситуации обследования ________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Темп работы и работоспособность_________________________________________________

________________________________________________________________________________

Примененные методики ( автор, название)__________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценочные шкалы, значимые в данном исследовании_______________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Результаты исследования:

Количественные данные

Задание

Результаты выполнения диагностического задания

Заключение

Обобщенная интерпретация данных: аналитическое описание полученных результатов и выводы по результатам____________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Рекомендации по результатам исследования______________________________________

________________________________________________________________________________

Дата__________________________

Педагог-психолог_______________                

Результаты тестирования класса, группы

Результаты тестирования ________________(класс)

№

Ф.И.О.

тестируемого

Результаты выполнения диагностического задания

Заключение

№1

№2

№3

№4

№5

№6

Дата_________________                                                                         Педагог-психолог_____ 

Форма № 6 Б

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка _________________________________________________________________________

Код ребенка

Возраст ребенка__________________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Ф.И.О. психолога_______________________________________________________________

  1. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие__________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Внешний вид ________________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Крупная моторика____________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Мелкая моторика_____________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Темп жизнедеятельности______________________________________________

______________________________________________________________________

6. *Организация деятельности____________________________________________

______________________________________________________________________

7. Стеничность___________________________________________________________

______________________________________________________________________

8. Реакция на обследование______________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Познавательное развитие
  1. Восприятие

Цвета_________________________________________________________________

Формы________________________________________________________________

Величины_____________________________________________________________

Целостности объектов___________________________________________________

2.Мышление___________________________________________________________

______________________________________________________________________

Предметные действия___________________________________________________

______________________________________________________________________

3. Воображение__________________________________________________________

______________________________________________________________________

4. Память_______________________________________________________________

______________________________________________________________________

5. Речь__________________________________________________________________

______________________________________________________________________

6. Внимание_____________________________________________________________

______________________________________________________________________

III. Личностно—эмоциональное развитие

  1. * Личностная активность_____________________________________________

______________________________________________________________________

  1. *Личностная направленность__________________________________________

      _________________________________________________________________________

      3. Эмоциональная лабильность___________________________________________

     _________________________________________________________________________

  1. Эмоциональные проявления___________________________________________

______________________________________________________________________

Мимика_______________________________________________________________

Пантомимика__________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

     1. Особенности общения в ситуации обследования___________________________

       _________________________________________________________________________

     2. Особенности общения с семьей_________________________________________

______________________________________________________________________

  1. Особенности общения с педагогами____________________________________

______________________________________________________________________

  1. Особенности общения со сверстниками_________________________________

______________________________________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование__________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность____________________________________________

_________________________________________________________________________

3. Игра_____________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

VI. Особенности развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

VII. Проблемы развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. Рекомендации

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись: ____________ 

Форма № 6 В

Психологическое заключение

Ф.И. О. ребенка _______________________________________________________________

Код ребенка          

Возраст ребенка_______________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Ф.И.О. психолога______________________________________________________________

I. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие______________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Внешний вид ____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Крупная моторика_________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Мелкая моторика_________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Темп деятельности________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Организация деятельности__________________________________________________

__________________________________________________________________________

7. Стеничность_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

8. Произвольность___________________________________________________________

9. Регуляция_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

10. Реакции на обследование__________________________________________________

__________________________________________________________________________

II. Познавательное развитие

1. Восприятие______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

2. Мышление_______________________________________________________________

__________________________________________________________________________

Форма мыслительной деятельности____________________________________________

Моделирование_____________________________________________________________

*Классификации и обобщение________________________________________________

Схематизация______________________________________________________________

3. Воображение_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________

4. Память__________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

5. Речь____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

6. Внимание________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

III.  Личностно—эмоциональное развитие

  1. Личностная активность___________________________________________________

__________________________________________________________________________

  1. Личностная направленность_______________________________________________

__________________________________________________________________________

3. Эмоциональная лабильность________________________________________________

4.  Эмоциональные проявления________________________________________________

Возбудимость______________________________________________________________

Заторможенность______________________________________________________________

Ситуативная реактивность______________________________________________________

Самооценка__________________________________________________________________

Уровень притязаний___________________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

 1. Особенности общения в ситуации обследования__________________________________

_____________________________________________________________________________

 2. Особенности общения с семьей________________________________________________

_____________________________________________________________________________

  1. Особенности общения с педагогами_________________________________________

_____________________________________________________________________________

  1. Особенности общения со сверстниками______________________________________

_____________________________________________________________________________

5. Социальный статус в группе сверстников________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование____________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Изобразительная деятельность_________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Игровая деятельность________________________________________________________

предметно-дидактическая игра___________________________________________________

сюжетно-ролевая игра__________________________________________________________

VI. Особенности развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Проблемы развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IX. Рекомендации

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Подпись: ______________

ФОРМА № 6 Г

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

После проведения психологического обследования составляется обобщенное заключение. Подобное психологическое заключение может быть написано по предлагаемой ниже схеме.

I. Общий раздел

1. Основные паспортные данные ребенка.

2. Основные жалобы родителей, педагогов, других лиц, которые сопровождали ребенка на консультацию.

3. Наиболее важные анамнестические данные.

4. Описание внешности и поведения ребенка в процессе обследования (аффективное, эмоциональное реагирование, общая мотивация, отношение  к обследованию).

5. Сформированность регуляторных функций.

6. Общая оценка операциональных характеристик деятельности ребенка в различные моменты обследования.

7. Особенности развития различных компонентов когнитивной сферы, высших психических функций.

8. Характеристики эмоционально-личностной сферы, межличностных отношений.

II. Специальная часть

1. Психологический диагноз.

2. Вероятностный прогноз развития.

3. Рекомендации по дальнейшему сопровождению ребенка.

Следует отметить, что общий раздел заключения ориентирован не только на профильных специалистов, но и на педагогический коллектив (педагогов, воспитателей, администрацию образовательного учреждения) — всех тех, кто имеет непосредственный контакт с ребенком.

Специальная часть заключения адресована непосредственно психологу и другим специалистам «внеурочного плана», участвующим в сопровождении  ребенка.

ФОРМА № 7 (ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ)

Индивидуальная  психолого-педагогическая карта  ребенка

Ф.И.О._______________________________________________________________________

ГОД РОЖД._________________________________________________________________

ДИАГНОЗ:___________________________________________________________________ КЛАСС (ГРУППА):___________________________________________________________

ОУ ПОСЕЩАЕТ С____________________________________________________________

ДОМ. АДРЕС:________________________________________________________________

МАТЬ:_______________________________________________________________________

ОТЕЦ:_______________________________________________________________________

I. Особенности познавательной сферы

Восприятие

__________________________________________________________________

Внимание:

__________________________________________________________________

Память:

__________________________________________________________________

Мышление: __________________________________________________________________

II. Работоспособность на занятиях

Включение в работу________________________________________________

__________________________________________________________________

Темп выполнения заданий___________________________________________

__________________________________________________________________

Переключаемость____________________________________________________________________________________________________________________

Сосредоточенность__________________________________________________________________________________________________________________

Качество работы__________________________________________________
__________________________________________________________________

Продуктивность_____________________________________________________________________________________________________________________

Утомление наступает_____________________________________________
__________________________________________________________________

III. Особенности эмоционально-волевой сферы

Общий эмоциональный фон_________________________________________

__________________________________________________________________

Какие эмоции превалируют_________________________________________

__________________________________________________________________

Заинтересованность ребенка в выполнении заданий___________________

__________________________________________________________________

Реакция на успех или неудачу_______________________________________

__________________________________________________________________

Адекватность реакций_____________________________________________

Возбудимость_____________________________________________________

__________________________________________________________________

Наличие аффективных реакций, наличие страхов,  проявление негативизма___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возможность адекватной оценки своих результатов__________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Способность к волевому усилию_____________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

IV. Личностно-характерологические особенности

Самооценка_________________________________________________________________________________________________________________________

Поведение среди сверстников_______________________________________

__________________________________________________________________

Отношение с воспитателями или педагогами_________________________

__________________________________________________________________

Активность_________________________________________________________________________________________________________________________

Тревожность________________________________________________________________________________________________________________________

Агрессивность_______________________________________________________________________________________________________________________

Критичность__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

V. Рекомендации

Рекомендации  педагогам___________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации родителям__________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VI. Занятия с психологом

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

VII. Динамика

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Педагог-психолог_________________________

Форма № 8 (обязательная)

Программа работы педагога-психолога с группой

   Программа  «__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________»

                                                                 название программы

работы педагога-психолога с группой _____________________________________________________________________________

какой

Программа составлена на основе____________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Цель программы___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Планируемые результаты психологической работы в классе (группе)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сроки  реализации программы______________________________________

__________________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них)_________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)____________________ __________________________________________________________________Список литературы _______________________________________________

__________________________________________________________________

Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование форм  работы, упражнений

Дата составления «______»_____________________200  г.

Педагог-психолог ________________________                                        

Форма № 9 (обязательная)

Программа индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий

В коррекционной работе специалист системы сопровождения имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка,  в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического. За коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений, а за развивающей — смысл раскрытия потенциальных возможностей ребенка. При этом развивающая работа выступает не просто тренингом определенной способности, но ориентирована на работу с другими факторами, определяющими продвижение в учебной работе.

Программа

 индивидуальных  коррекционно-развивающих занятий с _____________

_____________________________________________________________________________

                                                                          ФИО, возраст, класс

Название программы «____________________________________________________

____________________________________________________________________________»

Программа составлена на основе____________________________________

__________________________________________________________________

Цель программы___________________________________________________

__________________________________________________________________

Сроки реализации программы______________________________________

Планируемые результаты психологической работы___________________

__________________________________________________________________

Содержание программы по разделам (с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них) ______ ____________________________________________________________________________________________________________________________________Практическая часть (занимаемое ею место в курсе)_____________________

__________________________________________________________________Список литературы __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Тематический план занятий

№

Тема

Кол-во занятий

Цели и задачи

Наименование

 форм  работы, упражнений

Дата составления «______»_____________________20  г.

Педагог-психолог ____________________                               ____________________

Форма № 10

Требования к авторским программам

Критерии оценки авторских программ

  1. Научно-практическая новизна.
  2. Научная обоснованность.
  3. Актуальность и перспективность.
  4. Практическая направленность.
  5. Наличие межпредметных м внутрипредметных связей.
  6. Представленность результатов апробации.

Перечень представляемых документов.

  1.  Программа.
  1.  Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей, задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории, ожидаемые результаты.
  2.  Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них.
  3.  Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.
  4.  Список литературы, которую можно использовать и которую использовал автор при составлении (разработки программы).
  1. Примерный тематический план.

Направления защиты программы.

  1. Обоснование выбора курса.
  2. Цели и содержание курса.
  3. Ожидаемые результаты.
  4. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими предметами).

Форма № 11 А-В (в качестве образца)

Протоколы

Форма № 11 А

Протокол беседы

Ф.И.О. ребенка:_____________________________________________________

Возраст:___________________________________________________________

Цель беседы:_______________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Вопросы к беседе

Ход беседы

Примечания

Выводы:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

Психолог:  _______________________                         __________________

                                                                                                          ФИО

                                                                                                                                                                                                        Форма № 11 Б

Протокол

 коррекционного занятия___________________________________________

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________

Общее время:______________________________________________________

Цель занятия:______________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Методы и технологии:_______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Этапы коррекционного

занятия

Ход

коррекционного занятия

Примечания

Выводы:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

Психолог:  _______________________                         __________________

                                                                                                          ФИО

Форма № 11 В

Протокол

психодиагностического обследования

Ф.И.О. ребенка_____________________________________________________

Возраст:___________________________________________________________

Время начала:______________________________________________________

Время окончания:___________________________________________________

Методика:_________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Этапы диагностической процедуры

Ход

 диагностической процедуры

Примечания

Выводы:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_________________________________

 Психолог:  _______________________                         _________________

Форма № 12 ( в качестве примера)

Представление педагога — психолога для школьного консилиума

Целью представления является оценка актуального состояния ребенка на момент итогового обследования  по возможности в сравнении с его психологическим статусом (особенностями развития, поведения и т.п.) на момент включения ребенка в деятельность психолога в составе службы сопровождения.

В рамках представления должны быть отмечены выявленные в процессе как первичного, так и последующих обследований проблемы (проблемные зоны) и трудности ребенка. В соответствии с этим в заключении кратко описываются начальные рекомендации, направления необходимой коррекционно-развивающей работы.

Здесь также должны быть перечислены все направления психокоррекционной работы, которая проводилась с ребенком, ее продолжительность и результат.

Представление

педагога- психолога для школьного консилиума

Ф. И. О. ученика ___________________________________________________  Возраст ___________________________________________________________  

Школа №  __________________________класс / группа __________________

Жалобы родителей                                                            Жалобы педагогов

_____________________________         _________________________________                          _____________________________         _________________________________                           _____________________________         _________________________________

_____________________________         _________________________________                          

Особенности поведения, общения, привычки и интересы ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность социально-бытовой ориентировки __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Моторная ловкость __________________________________________________________________

Ведущая:  рука ____________   нога ______________  ухо ________________  глаз ______________________________________________________________

 Характеристики деятельности:

мотивация_________________________________________________________  

критичность________________________________________________________ __________________________________________________________________

работоспособность__________________________________________________ __________________________________________________________________

темп деятельности__________________________________________________

Особенности внимания  __________________________________________________________________

Особенности памяти __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Качественная характеристика речи __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характеристика интеллектуального развития __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Сформированность представления о пространственных и временных отношениях ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности конструктивной деятельности, графической деятельности рисунка __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Характерные ошибки:

при письме ________________________________________________________ __________________________________________________________________

при чтении_________________________________________________________  __________________________________________________________________

при счете__________________________________________________________

__________________________________________________________________

Эмоционально-личностные и мотивационно-волевые  особенности ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение школьного психолога (уровень актуального развития, специфические особенности в указанных сферах, рекомендации по коррекционной работе)______________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата __________        

 ФИО психолога ____________         _______________________________                            

Форма № 13  

Выписка из медицинской карты

ФИО_________________________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения_____________________________________________________

1. Беременность (по счёту)______________________________________________________

Течение беременности (токсикоз, инфекция, интоксикация, угроза прерывания,

срок прерывания)_______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

2. Роды (по счёту)______________________ Срок___________________________________

Особенности протекания родов___________________________________________________

Вес _________________________Длина ___________________________________________

Оценка по шкале АПГАР _______________________________________________________

Диагноз при выписке___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

3. Раннее развитие (сроки появления показателей)

Комплекс оживления___________________________________________________________

Голову держит ___________ ______Сидит _________________________________________

Стоит __________________________Ходит ________________________________________

4. Раннее речевое развитие (сроки появления показателей)

Гуление______________________________Лепет___________________________________

Первые слова_______________________Простая фраза ______________________________

Развёрнутая фраза _____________________________________________________________

5. Перенесённые заболевания (травмы, ушибы, операции и др.)

_____________________________________________________________________________

6. Клинические особенности развития ребёнка

Заключение о соматическом состоянии__________________________________________

_____________________________________________________________________________

Неврологический статус_______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Состояние опорно-двигательного аппарата; дефект осанки, сколиоз (степень).

_____________________________________________________________________________

Поражение верхних и нижних конечностей, способ передвижения ____________________

_____________________________________________________________________________

Навыки  самообслуживания______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение отоларинголога о состоянии органов слуха (восприятие шепота и разговорной речи______________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение офтальмолога_____________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Заключение психиатра_________________________________________________________

____________________________________________________________________________

Рекомендации:________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дата заполнения:

Подписи специалистов:

М.П.

Форма №15

Примерная схема  психолого-педагогической характеристики

Характеристика

на Ф.И.О._____________________________________ ДОУ№____________

Диагноз: (если есть заключение ОПМПК)

Сведения о семье. Возраст родителей, состав семьи, условия воспитания, профессии родителей. Тип детско-родительских отношений (гиперопека, авторитарность, гармонические отношения, попустительский стиль воспитания, отвержение)

  1. Личностно-характерологические, типологические

и эмоционально-волевые особенности

Активный, подвижный – инертный, медлительный.

     Спокойный, уравновешенный – возбудимый, неуравновешенный

Общительный – замкнутый

Вступает в контакт (легко, охотно, медленно, с трудом)

Неречевой

Речевой

Отношение к лидерству в группе сверстников (стремится к первенству, признается другими за лидера, официальный или неформальный лидер)

Проявляет ли инициативу в играх, занятиях или следует примеру других, или пассивен.

Отношение к товарищам (конфликтное, дружелюбное, доброжелательное)

Отмечаются: повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, вялость, заторможенность и др.

Преобладающее настроение на занятиях (жизнерадостное, подавленное, без особого оттенка)

В быту

Отмечаются ли резкие колебания настроения в течение дня

Имеются ли трудности поведения и как они проявляются.

Проявляются ли элементы негативизма, агрессивности.

Характер волевой сферы (развита достаточно, слабая)

Проявляет ли ребенок настойчивость при встречающихся трудностях

Интересы и склонности. В каких видах деятельности они проявляются.

Способности ребенка.

Отношение ребенка к ведущей деятельности (активность, заинтересованность, трудолюбие, аккуратность; пассивность, безразличие, небрежность)

Активность речевого общения (соответствует норме, повышена, снижена, отмечается замкнутость, негативное отношение к речевому общению, проявления аутизма).

2. Психологические особенности

Особенности внимания

Устойчивость внимания (способен к длительному сосредоточению внимания на предмете или быстро отвлекается)

Характер отвлечения (отвлекается на внешние раздражители или в отсутствие внешних раздражителей)

Переключаемость внимания (быстрая, легкая, замедленная, затрудненная)

Общий уровень развития произвольного внимания (соответствует возрасту, ниже возрастной нормы, очень низкий)

Особенности памяти

Запоминает быстро или медленно, с трудом

Запоминает надолго, быстро забывает

Характеристика вербальной памяти (достаточная, недостаточная)

Отмечаются ли трудности в запоминании новых слов, синтаксических конструкций, текстового материала

Интеллектуальное развитие

Ориентирование в быту, развитие навыков самообслуживания

Запас знаний об окружающем мире, о живой и неживой природе, о явлениях природы, о причинно-следственных связях в природе

Уровень сформированности представлений о себе, о своей семье

Уровень зрительной ориентировки на свойства и качества предметов: цвет, форму, величину, пространственные отношения, целостное восприятие предмета

Состояние наглядно-действенного (на практике) и наглядно-образного (творчество) мышления

Элементы развития логического мышления

Недостаточность процесса обобщения, снижения уровня обобщения; Лабильность (повышенная истощаемость, неустойчивый способ выполнения, ускорение темпа)

Инертность (чрезмерная обстоятельственность, детализированность, вязкость, выраженная тугоподвижность)

Разноплановость (рассуждения о предмете в разных плоскостях)

Нарушение критичности

Резонерство («глубокое рассуждение о мелком предмете»; ограниченность словаря, эгоцентризм, шаблонность)

Нарушение саморегуляции (невозможность целенаправленно организовывать мыслительные действия; нарушение последовательности действий)

Уровень сформированности речи

Состояние артикуляционного аппарата (дизартрия), занимается ли с логопедом

Активный словарный запас (малый, достаточный)

Общий уровень развития речи (наличие фразовой речи: использует распространенные фразы, употребляя различные синтаксические конструкции и обороты; фразы односложные, предложения не распространенные)

Сформированность грамматического строя речи (нарушение грамматического строя речи, согласованности частей речи, нарушение слоговой структуры)

3. Работоспособность на занятиях

Включается в работу (быстро, медленно, с трудом)

Во время занятий работает сосредоточенно или отвлекается

Характер отвлечения (на внешние раздражители, в отсутствие раздражителей)

Спад работоспособности отмечается (через 5-10 минут после начала занятия, к середине занятия, к концу занятия)

Утомление наступает (в начале, в середине, в конце занятий)

Субъективные и объективные признаки утомления (спад работоспособности, повышенная отвлекаемость, понижение качества работы, увеличение количества ошибок, полный отказ от работы, жалобы на усталость, появление головокружения, головных болей и т.д.)

Общее заключение: (общий уровень психического развития соответствует возрастному уровню, ниже возрастного уровня. На первый план выступает незрелость….. Поведенческие нарушения….. Трудности социализации…. и т.д.).

Дата                                                                                     Подпись

Формы №16-21 (в качестве информации)

О порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

( согласно Письму Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»)

1. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.

2. ПМПк может быть создан на базе образовательного учреждения любого типа и вида независимо от организационно-правовой формы приказом руководителя образовательного учреждения при наличии соответствующих специалистов.

3. Общее руководство ПМПк возлагается на руководителя образовательного учреждения.

4. ПМПк образовательного учреждения в своей деятельности руководствуется уставом образовательного учреждения, договором между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающегося, воспитанника, договором между ПМПк и ПМПК.

5. Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк, учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы, учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, врач-педиатр (невропатолог, психиатр), медицинская сестра.

6. Целью ПМПк является обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации, исходя из реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся, воспитанников.

7. Задачами ПМПк образовательного учреждения являются:

— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;

— профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

— выявление резервных возможностей развития;

— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

8. Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют работу в рамках основного рабочего времени, составляя индивидуальный план работы в соответствии с реальным запросом на обследование детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Специалистам может быть установлена доплата за увеличение объема работ, размер которой в соответствии со ст. ст. 32 и 54 Закона Российской Федерации «Об образовании» определяется образовательным учреждением самостоятельно. С этой целью необходимые ассигнования для оплаты труда специалистов за работу в составе ПМПк следует планировать заблаговременно.

9. Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников образовательного учреждения с согласия родителей (законных представителей) на основании договора между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) обучающихся, воспитанников. Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

10. Обследование проводится каждым специалистом ПМПк индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.

11. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение, и разрабатываются рекомендации.

12. На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.

13. Изменение условий получения образования (в рамках возможностей, имеющихся в данном образовательном учреждении) осуществляется по заключению ПМПк и заявлению родителей (законных представителей).

14. При отсутствии в данном образовательном учреждении условий, адекватных индивидуальным особенностям ребенка, а также при необходимости углубленной диагностики и/или разрешения конфликтных и спорных вопросов специалисты ПМПк рекомендуют родителям (законным представителям) обратиться в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК).

15. Заседания ПМПк подразделяются на плановые и внеплановые и проводятся под руководством председателя.

16. Периодичность проведения ПМПк определяется реальным запросом образовательного учреждения на комплексное, всестороннее обсуждение проблем детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации; плановые ПМПк проводятся не реже одного раза в квартал.

17. Председатель ПМПк ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов ПМПк о необходимости обсуждения проблемы ребенка и организует подготовку и проведение заседания ПМПк.

18. На период подготовки к ПМПк и последующей реализации рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист: учитель и/или классный руководитель, воспитатель ДОУ или другой специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение или внеурочную специальную (коррекционную) работу. Ведущий специалист отслеживает динамику развития ребенка и эффективность оказываемой ему помощи и выходит с инициативой повторных обсуждений на ПМПк.

19. На заседании ПМПк ведущий специалист, а также все специалисты, участвовавшие в обследовании и/или коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПк содержит обобщенную характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания диагноза) и программу специальной (коррекционной) помощи, обобщающую рекомендации специалистов; подписывается председателем и всеми членами ПМПк.

20. Заключения специалистов, коллегиальное заключение ПМПк доводятся до сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме, предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.

21. При направлении ребенка в ПМПК копия коллегиального заключения ПМПк выдается родителям (законным представителям) на руки или направляется по почте, копии заключений специалистов направляются только по почте или сопровождаются представителем ПМПк. В другие учреждения и организации заключения специалистов или коллегиальное заключение ПМПк могут направляться только по официальному запросу.

О формах учета деятельности специалистов ПМПк

Форма №16 (А)

Журнал записи детей на ПМПк

№№
п/п

Дата,
время

Ф.И.О.
ребенка

Дата рождения
(число, месяц, год)

Пол

Инициатор
обращения

Повод
обращения

График
консультирования
специалистами

Форма №16 (Б)

Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк

№№
п/п

Дата,
время

Ф.И.О.
ребенка

Дата рождения
(число, месяц, год)

Пол

Проблема

Заключение
специалиста
или коллегиальное
заключение ПМПк

Рекомен

дации

Состав ПМПк

Форма №17

Карта (папка) развития обучающегося, воспитанника

Основные блоки

1. «Вкладыши»:

— педагогическая характеристика;

— выписка из медицинской карты;

при необходимости получения дополнительной медицинской информации о ребенке медицинская сестра ПМПк направляет запрос в детскую поликлинику по месту жительства ребенка.

2. Документация специалистов ПМПк (согласно учрежденным формам):
— заключения специалистов ПМПк;
— коллегиальное заключение ПМПк;
— дневник динамического наблюдения с фиксацией:

времени и условий возникновения проблемы,
мер, предпринятых до обращения в ПМПк, и их эффективности,
сведений о реализации и эффективности рекомендаций ПМПк.

Форма №18

Договор

о взаимодействии психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) образовательного учреждения

Настоящим договором закрепляются следующие взаимные обязательства

ПМПК __________________________________________________________

                (указать уровень)

и ПМПк образовательного учреждения _________________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

ПМПк обязуется:

ПМПК обязуется:

1. Направлять детей и подростков с отклонениями в развитии для обследования на ПМПК в следующих случаях:

  • при возникновении трудностей диагностики;
  • в спорных и конфликтных случаях;
  • при отсутствии в данном образовательном учреждении условий для оказания необходимой специализированной психолого-медико-педагогической помощи.

2. Информировать ПМПК соответствующего уровня:

  • о количестве детей в образовательном учреждении, нуждающихся в специализированной психолого-медико-педагогической помощи;
  • о характере отклонений в развитии детей, получающих специализированную психолого-медико-педагогическую помощь в рамках данного образовательного учреждения;
  • об эффективности реализации рекомендаций ПМПК.

1. Проводить своевременное бесплатное обследование детей и подростков с отклонениями в развитии по направлению ПМПк образовательного учреждения, территориально относящегося к данной ПМПК, с последующим информированием ПМПк о результатах обследования.

2. Оказывать методическую помощь, обеспечивать обмен опытом между специалистами психолого-медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений, территориально относящихся к данной ПМПК.

3. Осуществлять динамический контроль за эффективностью реализации рекомендаций по отношению к детям, прошедшим обследование на ПМПК, при необходимости вносить коррективы в рекомендации.

4. Информировать родителей обо всех имеющихся в стране возможностях оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи (с опорой на имеющиеся в РФ базы данных) в соответствии с выявленными отклонениями в развитии и индивидуальными особенностями ребенка.

Руководитель

Образовательного учреждения

______________(подпись)

МП

Председатель консилиума

_______________(подпись)

Председатель ПМПК

_______________(подпись)                                     МП

Форма №19

Проект приказа

О создании психолого-медико-педагогического консилиума

В целях обеспечения эффективности работы с детьми  с трудностями обучения и школьной дезадаптацией, в соответствии с Концепцией коррекционно-развивающего обучения и на основании приказа (название и номер соответствующего распоряжения по Управлению образования)

ПРИКАЗЫВАЮ:        

1. Создать психолого-медико-педагогический консилиум в составе:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

(перечень сотрудников консилиума с указанием специальности)

2. Назначить председателем консилиума:

__________________________________________________________________

(Ф.И.О. с указанием специальности)

3. Председателю психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанности организацию работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума.

  1. График работы консилиума определить в зависимости от режима учреждения.
  2. Ввести учетную документацию и представлять дополнительный табель по результатам затраченного времени на обследование детей в составе консилиума.

6. Место проведения заседаний консилиума:

__________________________________________________________________

(адрес консилиума, телефон)

  1. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Директор школы №______________                                ___________________

                                                                                                         (Ф.И.О.)

Форма №20

Заключение психолого-медико-педагогического консилиума

Фамилия___________________________________________________________

Имя_______________________________________________________________Отчество__________________________________________________________

Число, месяц, год, рождения_________________________________________

Дата обследования_________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Причины направления на ПМПК:_____________________________________

__________________________________________________________________

Жалобы родителей:_________________________________________________

__________________________________________________________________

Мнение учителей:___________________________________________________

Приложение (отметить наличие):

  1. Педагогическое представление.
  1. Психологическое представление.
  2. Логопедическое представление.
  3. Выписка из истории болезни.
  4. Другие документы:

__________________________________________________________________

Заключение консилиума:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации по коррекционно-развивающему обучению:

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Председатель психолого-медико-педагогического консилиума:

__________________________________________________________________

 Члены психолого-медико-педагогического консилиума:

(Специальность, подпись)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________М.П.

Форма № 21

Договор с родителями (законными представителями)

 _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                        (полное наименование учреждения)

с одной стороны и

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                        (Ф.И.О. родителя или законного представителя)

с другой стороны заключают договор о психолого-медико-психологическом обследовании  и сопровождении ребенка

Ф.И.О., год рожд. ____________________________________________ _________________

С________________________по__________________________.

Директор ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

(полное название учреждения)
____________________________________________________________________________
(указать фамилию, имя, отчество)

подпись____________________

М.П.

Родители (законные представители)

_____________________________________
____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(указать фамилию, имя, отчество ребенка и родителей (законных представителей), характер родственных отношений в соответствии с паспортными данными)

подпись_______________________________

Информирует родителей (законных представителей) обучающегося, воспитанника об условиях его психолого-медико-педагогического обследования и сопровождения специалистами ПМПк.

Выражают согласие (в случае несогласия договор не подписывается) на психолого-медико-педагогическое обследование и сопровождение обучающегося, воспитанника в соответствии с показаниями, в рамках профессиональной компетенции и этики специалистов ПМПк.

Форма № 22

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ФОРМА ДОГОВОРА С РОДИТЕЛЯМИ О РАЗРЕШЕНИИ НА РАБОТУ ПСИХОЛОГА С РЕБЕНКОМ

В соответствии с целями и задачами образовательного учреждения, психологическая служба ОУ №______ города_____________осуществляет психодиагностику (коррекцию и пр.) развития детей по следующим направлениям (направления и виды работы указываются в соответствии с целями и задачами конкретного учреждения, подразделения, службы):

  • Психологическая готовность к обучению в школе.
  • Особенности развития самосознания детей.
  • Адаптация ребенка к условиям школьного обучения.

Данные обследования Вашего ребенка могут быть использованы для написания обобщенного заключения об особенностях развития детей определенного возраста или входящих в единый коллектив, однако,  имя и фамилия ребенка упоминаться не будут. Будут использоваться только групповые (обобщенные) данные. Результаты каждого ребенка будут закодированы для возможного последующего обследования или повторного анализа данных. Вся информация личного характера будет храниться в тайне. Без Вашего письменного разрешения информация о ребенке не предоставляется третьим лицам (педагогам, администрации учреждения), кроме случаев, оговоренных Законодательством РФ.

По окончании обследования Вам будут сообщены его результаты. Если у Вас возникнут какие-либо вопросы, включая спорные, Вы можете обратиться за разъяснениями к психологу или руководителю учреждения.

Я, __________________________________________________________

(Ф.И.О. законного представителя  ребенка)

даю согласие на проведение обследования моего ребенка _____________________________________, посещающего группу (класс) ________________________________________________________________

Настоящий договор составлен в соответствии с законодательством РФ (Конституция РФ, Закон об образовании, Федеральный закон РФ о правах ребенка и др.), Положением о Психологической службе образования, Этическим кодексом психолога и предполагает персональную ответственность психолога за соблюдение оговоренных с его стороны прав и обязанностей.  

Дата                                                        Подпись родителя

Дата                                                        Подпись психолога

Литература

  1. Битянова М.Р., Азарова Т.В. и др. Работа психолога в начальной школе. – М., 1998.
  2. Красило А.И., Новгородцева А.П. Статус психолога и проблемы его адаптации в учебном заведении. – М., 1998.
  3. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов пед. учеб. заведений. – М., 1995.
  4. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ Сфера, 1996.
  5. Овчарова Р.В. Технология практического психолога образования. – М., 2000.
  6. Семаго М.М. Рабочий журнал психолога образовательного учреждения. – М., ТЦ Сфера, 2004.
  7. Нормативно-правовые документы для педагогов-психологов образования. Выпуск 1./ сост.И.М. Каманов  —  М.: ТЦ Сфера, 2003.
  8. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений/ под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ТЦ Сфера, 1997.
  9. Приложения к инструктивному письму Минобразования РФ № 3 от 01.03.1999.
  10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. / под общ. Ред. М.М. Семаго. – М., 1999.
  11. Рабочие материалы Всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы». -Школьный психолог,  2002.
Источник

Методические рекомендации по проведению психолого-педагогического консилиума

Одним из перспективных методов психопрофилактической работы является психолого-педагогический консилиум.

Консилиум — организационная форма сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса, целью которой является разработка и планирование единой программы индивидуального сопровождения обучающегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе воспитания и обучения, адекватного распределения обязанностей и ответственности за ее выполнение между участниками консилиума.

Задачи психолого-педагогического консилиума:

  • выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;

  • профилактика интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

  • выявление резервных возможностей развития;

  • определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

  • подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Психолого-педагогический консилиум позволяет максимально реализовать важнейшие основы психолого-педагогического сопровождения. Консилиум дает возможность:

  • психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам образовательного процесса, которые обладают значительными возможностями влияния и взаимодействия с ними;

  • объединить усилия всех субъектов образовательного процесса (администрация, педагоги, психолог, медицинский работник), заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков;

  • провести обмен информацией между участниками, что позволит получить достаточно целостное представление о школьном статусе ребенка;

  • в процессе равноправного сотрудничества разработать общую стратегию сопровождения каждого обучающегося в основных сферах его учебной? жизнедеятельности: предметном обучении и общении, нравственном, интеллектуальном, физическом развитии и др.;

  • распределить обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса;

  • педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;

  • координировать действия субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ученику.

  • реализация решений консилиума позволяет педагогу-психологу достичь основной цели своей практической деятельности – создать оптимальные психологические условия для обучения и развития школьников.

Проведение консилиума требует тщательной подготовки, в ходе которой психолог планирует решение нескольких задач:

1. Показать педагогическому коллективу (обучающегося) с разных сторон, обязательно подчеркнув его положительные, сильные стороны. Представить аргументы, основанные на данных психодиагностики, наблюдений, бесед и пр. о причинах происхождения и существования личностных проблем обучающегося.

2. Донести до каждого педагога информацию о ребенке психологического содержания, стремясь разрушить негативные стереотипы и установки учителя по отношению к данному ребенку.

3. Выработать коллективное понимание всеми учителями сути личностной проблемы ученика. Только в этом случае можно рассчитывать на их взаимодействие в интересах обучающегося.

Принципы работы консилиума

  • Уважение к личности ребенка.

  • Опора на положительные качества.

  • «Не навреди» (не причинение физического и психологического вреда).

  • Интеграция психологического, медицинского, педагогического знания

Функции консилиума:

1. Диагностическая: изучение социальной ситуации развития, определение доминанты развития, потенциальных возможностей учащихся, распознавание характера отклонений в их поведении, деятельности и общении.

2. Воспитательная: разработка программы педагогической коррекции в виде учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителю, ученическому активу, коллективу.

3. Реабилитирующая: защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия, повышение статуса и ценности ребенка как члена семьи и члена школьного коллектива.

Психолого-педагогический консилиум может проводиться как планово, так и по запросу:

учителя, психолога, родителей (законных представителей), социального работника, медицинского работника, ученика и других лиц, а также по результатам обследования (психологической диагностики).

Предлагается проводить следующие плановые консилиумы по следующим темам:

1-е классы — проблемы адаптации к ситуации школьного обучения;

5-е классы — проблемы адаптации к ситуации предметного обучения;

6-8-е классы — проблемы младшего подросткового возраста;

9-11-е классы — проблемы старшего подросткового возраста и профориентации.

Порядок работы консилиума

Если наиболее проблемная информация поступает от психолога, он и начинает обсуждение, если от педагога или медика — начинают они. Если все участники консилиума относят данного учащегося к числу наиболее проблемных, правильнее начать обсуждение с педагога.

Педагог-психолог и социальный педагог представляют на консилиум:

  • результаты наблюдений;

  • результаты экспертных опросов педагогов и родителей;

  • результаты обследования обучающихся.

Информация может содержать:

  • описание психологических особенностей обучения, поведения, самочувствия школьника;

  • названы обнаруженные нарушения или отклонения от возрастной, психической или социальной нормы. Описаны конкретные проявления этих нарушений, например: умственное снижение по отношению к возрастной норме, психологические нарушения в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях;

  • указание причин существующих нарушений;

  • названы и описаны индивидуальные особенности психической жизни школьника;

  • перечислены адекватные формы помощи данному ученику.

Оглашению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. Формой предоставления данных может быть приложение к протоколу психологического обследования, заполняемого психологом накануне консилиума.

В самом протоколе фиксируются результаты всех обследований и в первичной числовой форме, и в виде некоторого качественного уровневого показателя. В бланке приложения к протоколу данные могут быть обобщены следующим образом:

1. Дано описание психологических особенностей обучения, поведения и самочувствия школьника в период сбора информации. Описание дается в свободной форме, но с опорой на содержание психолого-педагогического статуса обучающегося и тех его компонентов, которые были исследованы психологом.

2. Названы проблемные сферы психической жизни ребенка, связанные с низкой произвольной регуляцией психической активности, низкой осведомленностью и недостаточным запасом знаний и представлений («педагогическая задержка») и их возможные причины.

Информация по классам представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме психолог рассказывает о тех общих тенденциях в состоянии школьников, которые он обнаружил при анализе этих таблиц. Материал представляется в форме, не нарушающей конфиденциальность сведений.

Классный руководитель предоставляет на консилиум:

  • результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;

  • педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретного обучающегося или класса в целом.

Характеристика обучающегося складывается из следующих показателей:

— качественные характеристики учебной деятельности;

— количественные показатели учебной деятельности;

— показатели поведения и общения в учебной деятельности (учебных ситуациях);

— показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.

Давая характеристику конкретному обучающемуся или класса в целом, классный руководитель останавливается на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

Опрос педагогов-предметников осуществляется при организационной и административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога.

Медицинский работник предоставляет:

  • информацию о состоянии здоровья;

  • физических особенностях школьников.

Выделяются три основных показателя:

1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

— соответствие физического развития возрастным нормам;

— состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

— переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

2. Факторы риска нарушения развития:

— наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказываться на развитии ребенка;

— факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.

3. Характеристика заболеваний за последний год.

Завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение и разрабатывает схему проведения консилиума, готовит необходимую документацию — бланки протоколов консилиума.

Обмен информацией служит основой для заполнения первой важной графы — заключения консилиума.

Участники консилиума оговаривают:

— какого рода помощь требуется ребенку;

— какую развивающую работу желательно осуществлять с ним;

— какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения;

— какую работу могут взять на себя участники консилиума;

— какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели;

— что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы.

Определяются формы участия, оговаривается, кто и в какой форме берет на себя работу с родителями, педагогами-предметниками, социально-диспетчерскую деятельность.

Консилиум по отношению и конкретному ребенку отвечает на следующие последовательные вопросы:

  • каков психологический, педагогический, социальный и медицинский статус школьника на момент обследования?

  • какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования?

  • каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения?

  • в каких формах и в какие сроки в помощи школьнику примут участие психолог, социальный педагог, школьный медик и классный руководитель?

  • предусматривается ли и какая работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями и администрацией?

  • предполагается ли и какая социально-диспетчерская деятельность?

Ответы предполагают установление сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм контроля.

Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа — заключения консилиума, в котором даны соответствующие рекомендации. В последующем они обсуждаются завучем в ходе обязательных консультаций, и психологом, в рамках его работы по реализации решения консилиума.

Представление данных на консилиум рекомендуется осуществлять по заранее согласованным формам. Эти формы заполняются на тех детей, чьи проблемы выносятся на консилиум в период подготовки к нему.

Руководить процессом обсуждения на консилиуме может любой из его участников, в том числе и психолог.

Проблемы каждого ребенка обсуждаются отдельно. Удобно группировать обсуждения на консилиуме не по классам, а по степени близости проблем, что позволяет значительно ускорить процесс обсуждения и принятия решения без ущерба качеству.

По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи (или сбору дополнительной информации) каждому ребенку, определяются исполнители и сроки.

Этапы подготовки и проведения консилиума

Отправными точками для организации консилиума могут служить две распространенные школьные ситуации: запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем обучения или поведения, иногда психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация), и запланированное обследование школьников определенной параллели по программе диагностического минимума (вторая ситуация). И в том, и в другом случае речь идет именно о постановке проблемы. По итогам диагностического минимума вся обследованная группа школьников условно делится на две подгруппы: психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии. Так как суть этих трудностей и их происхождение не всегда очевидны на этом этапе работы с ребенком, в отношении второй подгруппы могут быть сделаны только некоторые предположения относительно природы и содержания выявленных проблем и очерчен круг дальнейшей диагностической работы. Запрос, полученный от педагогов и родителей (иногда — самого подростка), также должен пройти определенную «психологическую обработку», проверку на обоснованность, прежде чем он превратится в психологическую оценку сути проблемы. Оба предположения и являются основой для планирования и проведения углубленного психологического обследования ребенка.

Начинается именно с проведения углубленной психодиагностики. Так как ее проведению предшествовала серьезная аналитическая работа психолога, в преобладающем большинстве случаев нет необходимости проводить общее углубленное обследование психических особенностей ребенка, а можно ограничиться реализацией определенной психодиагностической схемы.

На этом этапе предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей (законных представителей), необходимой для уточнения психологического диагноза.

Синтезирование и обобщение всей информации о ребенке осуществляется на консилиуме, который находится на стыке второго и третьего этапа. Напомним, что в ходе консилиума ре­шаются основные задачи: получение всей необходимой для успешного сопровождения информации о школьном статусе ребенка (1 задача) и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения (2 задача). Решение первой задачи относится ко второму этапу работы. В ходе совместного обсуждения данных о педагогических, психологических и медицинских особенностях школьного статуса ребенка педагоги и психолог получают возможность увидеть каждого ребенка как целостную личность, учесть большую часть факторов, влияющих на его обучение и развитие.

Что касается просвещения, то будет целесообразным проводить психологическое просвещение, когда обучающиеся больше всего общаются с психологом и ориентированы на психологическое знание — с периодом организации и проведения психолого-педагогических консилиумов по результатам диагностического минимума. Тем самым этот вид работы включается в общую систему сопро­вождения школьников определенной параллели.

Относительно психосоциального посредничества при разрешении конфликтов и ведении переговоров эта форма работы представляет собой «скоропомощную» психологическую деятельность, ответ психолога на актуальную социально-психологическую ситуацию. При этом опосредованная связь такой работы с эффективностью сопровождения, несомненно, существует, так как успешное разрешение возникающих конфликтов в различных системах внутришкольных отношений позволяет снять ряд актуальных проблем, которые могут существенно сказаться на обучении и развитии учащихся.

В рамках данного этапа и разворачивается работа медико-психолого-социально-педагогического консилиума, деятельность каждого участника консилиума по реализации его решений.

При разработке стратегии помощи конкретному ученику необходимо учесть:

— какого рода помощь требуется школьнику;

— какую развивающую работу желательно осуществлять с ним;

— какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения;

— какую работу могут взять на себя участники консилиума;

— какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели;

— что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы.

Определяются формы участия, оговаривается, кто и в какой форме берет на себя работу с родителями, педагогами-предметниками, социально-диспетчерскую деятельность, устанавливаются сроки выполнения той или иной работы, назначается ответственный и формы контроля.

Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа — заключения консилиума.

Принципы проведения психолого-педагогического исследования

Важно помнить, что ребенок — специфический объект исследования, его психика находится в становлении, развитии, поэтому при ее изучении следует руководствоваться определенными принципами.

Принцип гуманизма и педагогического оптимизма выливается в требование «Не навреди!». Любое исследование должно помочь развитию школьника, а не тормозить его. Нужно верить в будущее ребенка. Диагноз предполагает не только установление наличного уровня развития, но и выявление его резервов.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях возрастной психологии.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение учащегося проводится последовательно. При этом исследуются не отдельно взятые параметры, а прослеживаются все стороны развития, чтобы не только контролировать, но и прогнозировать его ход, ставить педагогические задачи.

Принцип детерминизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими, что оно вызывается целым комплексом причин. Важно понять причинно-следственные связи в становлении тех или иных психических особенностей.

Принцип развития психики сознания и деятельности предполагает, что все психические особенности ребенка находятся в становлении и основным условием их развития является та или иная деятельность. При этом деятельность — не только одно из условий развития психики, но и один из путей ее изучения.

Принцип единства сознания и деятельности означает взаимосвязь и взаимовлияние сознания и деятельности. Сознание руководит деятельностью, но в деятельности оно и формируется. Изучать сознание можно опосредованно через деятельность ребенка. Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

Психологическая характеристики учащегося

  1. Общие сведения об учащемся: возраст, класс, школа, состояние здоровья, внешность (краткий словесный портрет).

ІІ. Условия семейного воспитания: состав семьи; профессии, возраст, краткая характеристика родителей и других членов семьи (братьев, сестер, бабушек, дедушек и т.д.), взаимоотношения в семье, согласованность действий взрослых по воспитанию ребенка.

III. Деятельность учащегося.

1. Учебная деятельность: готовность к школьному обучению (для первоклассников); мотивы учения и учебные интересы; отношение к школе, учению и отметкам; учебные достижения (успеваемость, знания, умения, навыки); активность, любознательность, прилежание; наличие «школьной тревожности».

2. Игровая деятельность: место в жизни учащегося; преобладающие и любимые игры; предпочтительные роли в них; взаимоотношения в игре со сверстниками и взрослыми.

3. Трудовая деятельность: общественно-полезный и бытовой труд (постоянные и ситуативные поручения); мотивы, отношение к труду; активность, способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками; роли и функции в совместной трудовой деятельности.

4. Общение: потребность в общении, общительность, круг желаемого и реального общения, удовлетворенность общением, характер общения (доминирование, подчинение, лидерство, конформизм, эмпатия, конфликтность); общение со взрослыми, сверстниками и младшими; общение с детьми своего и противоположного пола.

ІV. Учащийся как член классного коллектива: краткая характеристика класса (количество учащихся, соотношение мальчиков и девочек, формальная и неформальная структуры группы, психологический климат, межличностные отношения, степень сформированности в классе коллектива); место учащегося в формальной и неформальной структурах группы; осознание своего положения в классе и удовлетворенность им; потребность быть членом коллектива; потребность в признании; авторитет (на чем основан); отношение к массовым явлениям в классе.

V. Структура личности учащегося.

1. Направленность: доминирующие мотивы и цели деятельности, тип направленности (общественная, личная, деловая); интересы (преобладающие интересы, их глубина, широта, устойчивость, степень активности; профессиональные и личностные интересы); мечты и идеалы (степень их обобщенности и действенности). Элементы формирующегося мировоззрения.

2. Характер: описание черт характера по типам отношений (к себе, другим людям, деятельности, вещам), качеств характера, тип акцентуации.

3. Самосознание и система управления: Я-концепция, самооценка (уровень, адекватность, устойчивость, ориентация, дифференцированность).

4. Уровень притязаний: высота, адекватность, устойчивость, ведущая тенденция.

5. Способности: общие, специальные, одаренность; как и в каких формах развиваются.

6. Темперамент: тип нервной системы, психологическая характеристика (сензитивность, реактивность и активность и их соотношения, экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, типы реакций), проявления в поведении и общении.

VI. Внимание: виды, свойства, влияние на успеваемость и дисциплину, соответствие возрастным особенностям.

VII. Восприятие: целостность, скорость и точность, осмысленность; восприятие времени и пространства, восприятие человека; наблюдательность.

VIII. Память: уровень развития различных видов памяти, индивидуальные и возрастные особенности, склонность к зубрежке, влияние на успеваемость.

IX. Мышление: уровень развития видов и операций; самостоятельность, гибкость, активность, скорость протекания мыслительных процессов, логичность; влияние на успеваемость.

X. Речь: фонематические, лексические, грамматические, стилистические особенности; содержательность и понятность; логичность, богатство словарного запаса, наличие речевых «штампов»; выразительность, эмоциональность; половые особенности; уровень развития устной и письменной речи.

XI. Чувства и эмоции: преобладающие; эмоциональная возбудимость и нестабильность; склонность к аффектам в ситуациях успеха и неуспеха; отношение к педагогическим воздействиям; доминирующие эмоции в межличностных контактах; склонность к психическим состояниям тревожности, агрессивности; фрустрационная толерантность.

XII. Воля: уровень развития, целеустремленность, инициативность, решительность, самообладание, наличие волевых привычек.

XIІI. Общие выводы и рекомендации: общий уровень психического развития учащегося, соответствие возрастным особенностям, необходимость психолого-педагогической коррекции и ее пути, кому адресованы рекомендации; вклад других лиц в формирование личности учащегося.

В психологическом заключении резюмируются данные об особенностях развития ребенка. Обосновываются пути адекватной помощи ребенку, в том числе последовательность коррекционно-развивающих мероприятий, а также подключения к работе с ним тех или иных специалистов. Оценивается уровень адаптации ребенка в социуме и образовательной среде и делается прогноз его дальнейшего развития как при благоприятных, так и при неблагоприятных условиях. Все это чрезвычайно важно для определения образовательного маршрута.

Схема психолого-педагогической характеристики на «трудновоспитуемого» обучающегося по Овчаровой Р.В.

  1. Состояние здоровья и развитие обучающегося.

    1. Общая оценка состояния здоровья обучающегося (по данным медицинской карты)

    2. Признаки повышенной нервозности (отсутствуют; повышенная утомляемость, сниженная работоспособность; подавленное настроение; повышенная возбудимость; вспышки гнева; агрессивное отношение к сверстникам, учителям; избегание контактов, общих дел; склонность к разрушительным действиям; садизм и другие проявления)

    3. Вредные привычки (курение, употребление спиртных напитков, употребление токсико-наркотических веществ; указать эпизодично или систематично).

    4. Находится на диспансерном учете в связи с чем.

  1. Психологическая атмосфера в семье (благоприятная, неблагоприятная, крайне неблагоприятная)

    1. Данные о родителях (образование, профессия, место работы)

    2. Другие члены семьи.

    3. Тип семьи (благонадежная, неблагонадежная: педагогически некомпетентная/ морально неблагонадёжная/ конфликтная)

    4. Характеристика взаимоотношений родителей и ребенка (семейный диктат, гиперопека, потакание, другое).

    5. Организация режима труда и отдыха (какие обязанности выполняет в семье, придерживается режима дня, кто и в какой мере контролирует выполнение домашних заданий, как организовано свободное время ребенка).

  1. Особенности учебной деятельности

    1. Успеваемость обучающегося

    2. Отношение к учебе (позитивное, нейтральное, безразличное, негативное)

    3. Интеллектуальные возможности обучающегося (высокие, средние, низкие)

    4. Мотивы обучения (познавательный интерес к предметам; осознание необходимости учебной деятельности; стремление получить оценку; похвала взрослых; избегание наказаний, стремление утвердиться среди одноклассников)

  1. Отношение к классному коллективу

    1. Позиция обучающегося в классе (лидер, принятый, отторгнутый, изолированный)

    2. Характер отношений с одноклассниками (с кем чаще общается, дружит)

    3. Взаимоотношения с другими одноклассниками (деловые, взвешенные, равноправные, дружные, теплые, конфликтные, агрессивные, безразличные, отчужденные, ни с кем не общается)

    4. Манера и стиль общения с окружающими:

— доминантный стиль (уверенный в себе, стремиться навязать свое мнение, безапелляционно перебивает собеседника, но не позволяет это делать с собой, практически никогда не признает своих ошибок);

— не доминантный стиль (скромный, уступчивый, легко признает свои ошибки, требует постоянной поддержки в общении)

— экстровертированный стиль (постоянно нацелен на общение, легко вступает в контакт, любознательный, открытый, уважительный к окружающим)

— интровертированный стиль (замкнутый, избегает контактов, отдает предпочтение делу, в беседе немногословен)

    1. Отношение к общественному мнению:

— активно-позитивное: старается исправить недостатки, учесть замечания;

— пассивно-позитивное: с пониманием воспринимает критику, соглашается с высказанными замечаниями, но недостатки не исправляет;

— безразличное: не реагирует на критику, не меняет поведения;

— негативное: спорит, не соглашается с замечаниями).

  1. Отношение к физическому труду:

— позитивное (трудолюбивый, отдает предпочтение физическому труду, а не интеллектуальному, имеет «золотые руки»);

— безразличное (не рассматривает физический труд как интересный вид деятельности, не отказывается от труда, но выполняет лишь бы как);

— негативное (ленивый, к выполнению трудовых поручений относиться пренебрежительно)

5.1. Отношение к общественному имуществу (бережное, хозяйское, безразличное, демонстративно пренебрежительное, специально портит)

6. Направленность интересов

6.1. Проявляет интерес к деятельности (физической, интеллектуальной, трудовой, технической, общественной, общественно-политической, организаторской, художественной, спортивной)

6.2. В каких кружках, секциях, клубах занимается.

6.3. Культурно-эстетический кругозор (как часто посещает театры, выставки, музеи; какие имеет читательские интересы: книг не читает, читает эпизодично, читает систематично, отдает предпочтение художественно оформленным молодежным журналам; сколько времени проводит перед телевизором: какие передачи смотрит систематически, с кем обсуждает содержание телепередач).

7. Особенности нерегламентированного общения

Сколько времени проводит во дворе; когда вечером возвращается домой; с кем дружит, какое влияние имеют друзья; место общения вне дома: постоянное или случайное: кафе, дискотеки, подъезд; содержание общения вне дома: работа с техникой, прослушивание музыки, разговоры на разные темы, компьютерные игры, бесцельное времяпровождение, пьянки, курение, азартные игры.

8. Самооценка личности

8.1. Уровень самооценки

— адекватный (реально оценивает свои положительные и отрицательные качества, возможности и достижения)

— завышенный (некритичен к себе, переоценивает достижения)

— заниженный (слишком критичен к себе, недооценивает свои возможности и качества)

8.2. Какие черты характера хотел бы приобрести?

9. Особенности поведения

9.1. Позитивные поступки (как часто учащийся их осуществляет, возможные мотивы их осуществления)

9.2. Негативные поступки

— их проявление (эпизодично, систематично)

— их характер (грубость, драки, пропуски уроков, опоздания на уроки, нарушение дисциплины в классе, отказ от выполнения обязанностей, не работает на уроках)

9.3. Правонарушения обучающегося (воровство, избиение младших и слабых, вымогательство денег, жестокое отношение к животным, проявление садистских наклонностей, хулиганство)

9.4. Отношение к своим поступкам (равнодушное, тревожное, с намерением оправдать, осуждающее)

9.5. Как относится к педагогическому влиянию (равнодушно, с выраженным сопротивлением, старается выполнять требования)

9.6. Состоит ли на учете в правоохранительных органах.

Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника

// Источник: Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999 //

Задача данной карты-схемы — помочь наиболее точно и наглядно представить себе индивидуальные особенности ученика, чтобы в конечном итоге выявить у каждого ребенка те положительные моменты, с опорой на которые должен строиться образовательный процесс.

Карта-схема включает три раздела:

  1. Общие сведения о ребенке (анкетные данные, сведения о состоянии здоровья, успеваемости, внешкольных занятиях).

  2. Проявления личностных качеств в поведении ребенка (направленность интересов, отношение к делу, к другим людям, отношение окружающих).

  3. Особенности психических процессов и эмоций. Заполнение данной карты-схемы в основном строится по типу «нужное подчеркнуть», т. е. в каждом из пунктов, содержащих шкалу возможных проявлений того или иного качества, учителю необходимо подчеркнуть присущую, по его мнению, данному ребенку степень выраженности этого качества.

РАЗДЕЛ №1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О РЕБЕНКЕ

І. Анкетные данные

  1. Фамилия, имя___________________________________________________________

  2. Дата рождения___________________________________________________________

  3. Школа, класс____________________________________________________________

  4. Специализация школы____________________________________________________

ІІ. Сведения о состоянии здоровья

  1. Часто ли болеет: часто, средне, редко_______________________________________

  2. Хронические заболевания, какие___________________________________________

  3. Особенности функционирования нервной системы

— Быстро утомляется; утомляется после длительной нагрузки; неутомим

— Быстро переходит от радости к грусти без видимой причины; адекватная смена настроений; стабилен в проявлении настроения

— Преобладает возбуждение; возбуждение в торможении уравновешены; преобладает торможение

        1. Успеваемость: отличная, хорошая, удовлетворительная, неудовлетворительная

ІІІ. Внешкольные занятия (систематические)

  1. Занятия общественно полезные трудом, каким_______________________________

  2. Занятия художественной самодеятельностью, какой__________________________

  3. Занятия в кружках, клубах, каких__________________________________________

  4. Занятия спортом, каким__________________________________________________

  5. Занятия организационной работой, какой___________________________________

РАЗДЕЛ №2.

ПРОЯВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ В ПОВЕДЕНИИ РЕБЕНКА

А. Направленность интересов

  1. На учебную деятельность

  2. На трудовую деятельность

  3. На художественно-эстетическую деятельность

  4. На достижения в спорте, туризме

  5. На отношения между людьми

Б. Отношение к делу

І. Общественная активность

  1. Активно участвует во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем

  2. Принимает активное участие в общественных делах, но старается не тратить на это своего свободного времени

  3. Не проявляет активности в общественной жизни, но поручения выполняет

  4. Редко принимает участие в общественных делах

  5. Отказывается участвовать в общественных делах

ІІ. Трудолюбие

  1. Любую работу ученик всегда выполняет охотно, ищет работу сам и старается сделать ее хорошо

  2. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Случаи противоположно характера редки

  3. Редко охотно берется за работу

  4. Чаще всего старается уклониться от любой работы

  5. Всегда уклоняется от выполнения любого дела

ІІІ. Ответственность

  1. Всегда хорошо и в назначенный срок выполняет любое порученное ему дело

  2. В большинстве случаев хорошо и в срок выполняет ему работу

  3. Часто не выполняет в срок (или выполняет плохо) порученное ему дело

  4. Очень редко выполняет порученное ему дело

  5. Никогда не доводит до конца порученные ему дело

ІV. Инициативность

  1. Выступает зачинателем многих дел, не стремясь получить за это никакого признания

  2. Довольно часто выступает зачинателем нового дела

  3. Редко сам начинает новое дело

  4. Почти никогда сам не начинает новое дело

  5. Никогда не выступает зачинателем какого-либо дела

V. Организованность

  1. Всегда правильно распределяет свою работу во времени и выполняет ее согласно плану

  2. В большинстве случаев правильно распределяет и в срок выполняет свою работу

  3. Умеет правильно распределять и в срок выполнять свою работу, только если за каждый ее этап надо отчитываться

  4. Чаще не умеет правильно распределять свою работу до времени

  5. Не умеет распределять свою работу во времени, тратит время зря

VI. Любознательность

  1. Постоянно активно узнает что-то новое в разных областях науки и культуры

  2. В большинстве случаев заинтересован в получении новых знаний из разных областей науки и культуры

  3. Редко стремится узнать что-то новое; как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний

  4. Как правило, не проявляет заинтересованности в приобретении новых знаний

  5. Равнодушен ко всякого рода новым знаниям

VII. Аккуратность

  1. Всегда содержит свои вещи в идеальном порядке. Всегда одет опрятно, подтянут – и за партой, и у доски. Бережет общественное имущество, всегда старается привести его в порядок

  2. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи (книги, конспекты). Помогает приводить в порядок общественное имущество (парты, инвентарь и т.д.) скор по ее обязанности.

  3. Не проявляет большого стремления к поддержанию порядка вокруг себя. Иногда приходит в школу неопрятным, неряшливо одетым. Равнодушен по отношению к тем, кто портит общественное имущество.

  4. Часто не заботится о своем внешнем виде, состоянии своих книжек, вещей, не бережет общественное имущество, даже портит его.

  5. Совершенно не заботится о том, чтобы содержать свои вещи в надлежащем порядке, всегда неопрятен, неряшлив. При случае, не задумываясь, портит общественное имущество.

В. Отношение к людям

VIII. Коллективизм

  1. Всегда проявляет заботу по отношению к знакомым и незнакомым людям, старается любому оказать помощь и поддержку

  2. Склонен проявлять заботу о незнакомых людях, если это не мешает его личным планам и делам

  3. Нередко проявляет равнодушие к чужим делам и заботам, если это не затрагивает его лично

  4. Как, правило, равнодушен к заботам других, по своей инициативе им не помогает

  5. Считает излишним проявлять заботу о незнакомых членах общества, живет под девизом: «Не лезь не в свое дело»

IX. Честность, правдивость

  1. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно

  2. Почти всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям, товарищам

  3. Часто говорит неправду ради собственной выгоды

  4. Почти всегда говорит неправду, если ему это выгодно

  5. Склонен всегда говорить неправду

X. Справедливость

  1. Активно борется с тем, что считает несправедливым

  2. Не всегда борется с тем, что считает несправедливым

  3. Редко выступает протии того, что считает несправедливым

  4. Не добивается справедливости

  5. Совершенно равнодушен к проявлениям несправедливости

XI. Бескорыстно

  1. В своих поступках всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей, а не собственной выгоды

  2. Почти всегда руководствуется соображениями пользы дела или других людей

  3. Редко руководствуется в своих поступках соображениями пользы дела, а не собственной выгоды

  4. В поступках часто руководствуется соображениями собственной выгоды

  5. В поступках, как правило, всегда руководствуется соображениями собственной выгоды

XII. Общительность

  1. Всегда охотно выступает в контакт с людьми, любит работать и отдыхать с другими

  2. Как правило, с удовольствием общается с людьми

  3. Стремится общаться с ограниченным кругом людей

  4. Предпочитает индивидуальные формы работы и отдыха

  5. Замкнут, не общителен

XIII. Чувство товарищества

  1. Всегда помогает товарищам в трудной работе и в тяжелые минуты жизни

  2. Как правило, помогает товарищам

  3. Помогает товарищам, когда его просят

  4. Очень редко помогает товарищам; если его попросят, может отказать в помощи

  5. Никогда не помогает товарищам в работе, в трудные минуты жизни

XIV. Отзывчивость

  1. Всегда сочувствует другим, товарищи часто делятся с ним своими заботами

  2. Искренне сочувствует другим, если не слишком поглощен собственными думами

  3. Поглощен собственными чувствами настолько, что это мешает ему разделять чувства других людей

  4. Почти не умеет сочувствовать другим

  5. Совершенно не умеет сочувствовать другим, товарищи не любят «одалживаться» у него.

XV. Вежливость, тактичность

  1. Все его поступки и слова свидетельствуют об уважении к другим людям

  2. Почти всегда проявляет должное уважение к другим людям

  3. Часто бывает невежлив и нетактичен

  4. Часто недопустимо резок, груб. Нередко затевает ссоры

  5. Всегда резок, невыдержан как в общении с ровесниками, так и со старшими. В ссоре оскорбляет других, грубит.

Г. Отношение к себе

XVI. Скромность

  1. Никогда не выставляет напоказ

  2. Никогда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах

  3. Сам рассказывает товарищам о всех своих действительных достижениях, достоинствах

  4. Часто хвастается еще не сделанным или тем, чем он принимал очень малое участие, к чему имеет отношения

  5. Хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами

XVII. Уверенность в себе

  1. Никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать

  2. Все задания, поручения выполняет без помощи других. Обращается за помощью только в случае действительной необходимости

  3. Порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам.

  4. Часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться.

  5. Постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.

ХVIII. Самокритичность

  1. Всегда с вниманием выслушивает справедливую критику и настойчив в исправлении собственных недостатков.

  2. В большинстве случаев правильно реагирует на справедливую критику, прислушивается к добрым советам.

  3. Порой прислушивается к справедливым замечаниям, старается их учитывать.

  4. К критическим замечаниям, советам относится невнимательно, не старается исправлять недостатки.

  5. Отвергает любую критику, ничего не делает для их исправления.

XIX. Умение рассчитывать свои силы.

  1. Всегда трезво оценивает собственные силы, выбирая задачи и дела «по плечу» — не слишком легкие и не слишком трудные.

  2. Как правило, верно соизмеряет свои силы и трудности задания.

  3. Иногда бывают случаи, когда ученик плохо соизмеряет свои силы и трудности порученного дела.

  4. В большинстве случаев не умеет соизмерять свои силы и трудности дела.

  5. Почти никогда не умеет правильно соразмерить свои силы и трудность задания, дела.

XX. Стремление к успеху. Первенству.

  1. Всегда и во всем стремится быть первым (в учебе, спорте и т.п.), настойчиво этого добивается.

  2. Стремится быть в числе первых во многих областях, но особое внимание уделяет достижениям в какой-либо одной области.

  3. Стремится в чем-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха.

  4. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка».

  5. Никогда не стремится в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.

XXI. Самоконтроль.

  1. Всегда тщательно взвешивает свои слова и поступки.

  2. Не всегда тщательно контролирует свои слова и поступки.

  3. Большей частью поступает необдуманно, рассчитывает на «везение».

  4. Почти всегда поступает необдуманно: недостаточно тщательно контролирует себя.

  5. Постоянно поступает необдуманно, в расчете «на везение».

Д. Волевые качества личности

XXII. Смелость.

  1. Всегда вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

  2. В большинстве случаев вступает в борьбу, даже если противник сильнее его самого.

  3. Не всегда может заставить себя вступить в борьбу с противником, сильнее его самого.

  4. В большинстве случаев отступает перед силой.

  5. Всегда отступает силой, трусит.

XXIII. Решительность.

  1. Всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение.

  2. В большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение.

  3. Иногда колеблется перед ответственным решением.

  4. Редко принимает какое-либо ответственное решение.

  5. Не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.

XXIV. Настойчивость.

  1. Всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями.

  2. Как правило, старается выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности. Противоположные случаи редки.

  3. Доводит до конца задуманное, лишь если трудности его выполнения незначительны или требуют кратковременных усилий.

  4. Очень редко доводит до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями.

  5. Столкнувшись с трудностями, сразу же оказывается от попыток выполнить намеченное.

XXV. Самообладание.

  1. Всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления.

  2. Как правило, умеет справиться со своими эмоциями. Случаи противоположно характера единичны.

  3. Порой не умеет справиться со своими эмоциями.

  4. Часто не может подавить нежелательные эмоции.

  5. Плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и проч.

Е. Положение ребенка в детском коллективе.

XXVI. Авторитет в классе.

  1. Пользуется безусловным авторитетом практически среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела.

  2. Пользуется авторитетом среди большинства одноклассников.

  3. Пользуется авторитетом только среди одноклассников (у какой-то группировки, только среди мальчиков или среди девочек и т.д.)

  4. Пользуется авторитетом у отдельных учащихся.

  5. В классе авторитетом не пользуется.

XXVII. Симпатии.

  1. Является любимцем класса, ему прощаются отдельные недостатки.

  2. В классе ребята относятся к нему с симпатией.

  3. Пользуется симпатией у отдельных ребят.

  4. Пользуется симпатией только у части одноклассников.

  5. В классе его не любят.

XXVIII. Авторитет во внешкольных объединениях.

  1. Является признанным авторитетом в каком-либо внешкольном объединении (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания).

  2. Пользуется авторитетом у большинства ребят какого-либо внешкольного объединения (спортшкола, музшкола, клуб, дворовая компания…).

  3. Пользуется авторитетом у отдельных членов внешкольных объединений (в спортшколе, клуба…).

  4. Является членом какого—либо внешкольного объединения, но авторитетом там не пользуется (спортшкола, клуб…).

  5. Не является членом никакого внешкольного объединения.

РАЗДЕЛ III.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ И ЭМОЦИЙ

I. Внимание

  1. Всегда легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении учителя. Никогда не отвлекается на уроке, ошибок по невнимательности в работах не делает.

  2. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности.

  3. Не всегда внимательно слушает объяснения учителя. Периодически отвлекается, часто делает ошибки из-за невнимательности, не исправляет их при проверке.

  4. Слушает достаточно внимательно только в том случае, если ему интересно. Часто отвлекается. Постоянно делает ошибки из-за невнимательности, при проверке не всегда исправляет их.

  5. Как правило, медленно и с трудом сосредотачивает свое внимание на уроке, мало что усваивает из объяснений учителя из-за постоянных отвлечений. Делает много ошибок по невнимательности и не замечает их при проверке.

II. Память

  1. При заучивании всегда предварительно разбивается в структуре и смысле материала. Но и материал, требующий механического заучивания, запоминается легко.

  2. При заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобрался. Материал, требующий механического запоминания, дается с трудом.

  3. Материал, требующий механического заучивания, усваивает очень легко, достаточно 1-2 раза просмотреть его. Имеет привычку не разбираться в структуре и смысле заучиваемого материала.

  4. При заучивании долго разбирается в материале. При изложении делает ошибки по форме, но смысл излагается точно.

  5. Для запоминания материала многократно механически повторяет его, без разбора и осмысления, делает смысловые ошибки.

III. Мышление

  1. Быстро охватывает суть материала, всегда в числе первых решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные решения.

  2. Достаточно быстро понимает материал, быстрее многих решает задачи, иногда предлагает собственные оригинальные способы решения.

  3. Удовлетворительно понимает материал после объяснения учителя, решает задачи в среднем темпе, обычно собственных оригинальных решений не предлагает.

  4. В числе последних улавливает суть объяснений преподавателя, отличается медленным темпом обдумывания и решения задач.

  5. Понимает материал только после дополнительных занятий, крайне медленно решает задачи при решении задач слепо использует известные «шаблоны».

IV. Эмоциональная реактивность

  1. Всегда эмоционально живо реагировать на любые жизненные явления, его может глубоко, до слез, взволновать рассказ, кинофильм.

  2. Обычно эмоционально живо реагирует на жизненные явления, но редко что его может взволновать глубоко.

  3. Редко проявляет живую эмоциональную реакцию на события.

  4. Живая эмоциональная реакция практически отсутствует.

  5. Общий эмоциональный тонус.

V. Общий эмоциональный тонус

  1. Постоянно оживлен, очень активен во всех сферах школьной жизни, во все вмешивается, берется за все дела.

  2. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни.

  3. Оживлен, активен только в некоторых сферах школьной жизни.

  4. В сравнении с товарищами менее активен и оживлен.

  5. Практически всегда вял, апатичен во всех сферах школьной жизни, несмотря на то, что здоров.

VI. Эмоциональная уравновешенность

  1. Всегда спокоен, у него не бывает сильных эмоциональных вспышек.

  2. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки очень редки.

  3. Эмоционально уравновешен.

  4. Повышенная эмоциональная возбудимость, склонен к бурным эмоциональным проявлениям.

  5. Вспыльчив: часто сильные эмоциональные вспышки по незначительному поводу.

Психологическая характеристика

Учащегося ___________ класса/группы ОО №_______________________

ФИО____________________________________________________________________________
Дата рождения_________________

Дом. адрес________________________________________________________________________

1. Тип трудности объясняется: пробелами в овладении этическими знаниями, несформированностью нравственных представлений, отсутствием навыков адекватного поведения, изменениями личности, связанными с искажением представлений о взаимоотношениях с окружающими, органическими нарушениями нервной системы, психической неустойчивостью, повышенной аффективностью, расторможенностью влечений.

2. Психофизиологические особенности

а) стабильный экстраверт: общительный, открытый, разговорчивый, доступный, беспечный, живой, беззаботный, склонный к лидерству;

б) нестабильный экстраверт: обидчивый, неспокойный, агрессивный, возбудимый, переменчивый, импульсивный, оптимистичный, активный;

в) стабильный интроверт: пассивный, осторожный, рассудительный, мирный, сдержанный, надежный, ровный, спокойный;

г) нестабильный интроверт: угрюмый, тревожный, пессимистичный, замкнутый, необщительный, тихий;

Тип личности (по Айзенку)

Характеристика типа:________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

3. Эмоционально-волевая сфера. Тип акцентуации характера (по Шмишеку):

гипертимный тревожный дистимический

педантический эмотивный застревающий

демонстративный циклический экзальтированный возбудимый

4. Мотивационно-потребностная сфера.

Потребности: в физическом совершенствовании, духовном совершенствовании, в трудовой деятельности, в дружбе, в эмоциональной близости со сверстниками, в уважении и поддержки со стороны взрослых, со стороны сверстников, в развлечениях, в комфорте, в лидерстве, в оказании помощи окружающим, в достижении высоких результатов в деятельности, в автономии, в престиже, сексуальные потребности.

5. Особенности школьной дезадаптации:

а) учеба: низкая обучаемость при положительной учебной мотивации, удовлетворительная или высокая обучаемость при стойком равнодушии или отрицательном отношении к учению, низкий уровень обучаемости при отрицательном отношении к учебе;

б) психологические причины: несформированность приемов учебной деятельности, недостаточное развитие психических процессов, неадекватное использование индивидуально-типологических особенностей;

в) трудовая и общественная деятельность: низкая (высокая) трудовая (общественная) активность, неспособность к систематической, целенаправленной, напряженной деятельности, низкая (высокая, ситуативная) работоспособность, низкое (высокое) чувство ответственности, неспособность (способность) довести начатое дело до конца, инициативность (безынициативность), низкие (высокие, средние) организаторские способности;

г) психологические причины: дефекты воспитания, несформированность трудовых навыков, неразвитость волевых качеств, отсутствие интереса к труду.

6. Тревожность:

а) общая (по Прихожан): высокая, повышенная, в норме, низкая;

б) личностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;

в) межличностная: высокая, повышенная, в норме, низкая;

г) школьная (по Филлипсу): высокая, повышенная, в норме, низкая. Высокий уровень по факторам: страх ситуации проверки знаний, страх несоответствовать ожиданиям окружающих, фрустрация потребности в достижении успеха, конфликты с учителями, страх предъявления себя.

7. Интеллектуальный уровень (по Ровену):

Уровень интеллектуального развития: высокий, средний, низкий.

Социальная характеристика

1. Положение в группе: лидер, предпочитаемый, изолированный, приемлемый, отверженный.

2. Отношение к группе: положительное, отрицательное, индеферентное.

3. Нарушение общения и поведения:

а) возрастные ситуативно-личностные реакции: отказ, оппозиция (активная, пассивная), имитация (подражание), компенсация (желание устранить слабость), гиперкомпенсация, эмансипация (отказ от опеки взрослых), группирования со сверстниками, сексуальные влечения, хобби-реакция, дисморфореакция (фиксация на внешности), рефлексиореакция (фиксация на внутреннем мире);

б) доминирующие синдромы дезадаптации: недоверие к новым людям, вещам, ситуациям; депрессия; уход в себя; тревожность по отношению к взрослым, к сверстникам; враждебность по отношению к взрослым, сверстникам; недостаток социальной нормативности; социальная депривация; неугомонность; эмоциональное напряжение; невротические симптомы; неблагоприятные условия среды; опережающее сексуальное развитие; умственная отсталость; трудности обучения; болезни и органические нарушения; физические дефекты.

Дезадаптация проявляется в незначительной (значительной) степени. Носит ситуативный (хронический) характер. Ребенок стоит на грани клинических нарушений и нуждается (нет) в помощи психоневролога.

в) характер девиации: аморальное, делинквентное (неуголовные правонарушения), криминальное поведение. Причины: наследственность, соц. ситуация развития, личностный кризис, конфликтность, неуспешность в ведущей деятельности, неадекватная самооценка, отсутствие авторитета, состояние аффекта.

г) вид нарушения поведения: прогулы, побеги, воровство, мелкая спекуляция, драки, употребление алкоголя, наркотиков, токсикомания, курение, девиация сексуального поведения (мастурбация, эксгибиционизм, групповой секс, фетишизм, гомосексуализм), суицидальное поведение (демонстративное, истинное, аффективное), страхи (фобии), навязчивые идеи (мигание, подергивание, грызение ногтей, сосание пальца, страх заразиться, повторные движения, слова), вербальные нарушения (сквернословие, патологическая ложь), увлечение азартными играми, компьютерная зависимость, повышенная агрессивность, повышенная тревожность, гиперактивность, аутичность, повышенная конфликтность, негативизм, повышенное упрямство, импульсивность, эгоизм, слабоволие, аффективность.

4. Отношения в семье:

а) тип семьи по воспитательному потенциалу: воспитательно-неустойчивая (гиперопека); воспитательно-слабая с утратой контакта с ребенком и контроля над ним; воспитательно- слабая с агрессивно-негативной атмосферой; маргинальная (с алкогольной, сексуальной, наркотической деморализацией); правонарушительная; преступная; психически отягощенная, безнадзорность, жестокое обращение с ребенком

б) культурный уровень семьи: высокий средний, низкий.

в) взаимоотношения: доверительные, ровные, конфликтные, отчужденные.

г) родительский авторитет: высокий, невысокий, недостаточный, низкий.

д) стиль, методы, приемы воспитания: педагогически верные, неверные, неадекватные. Единство (отсутствие единства) воспитательных воздействий членов семьи.

е) общественный режим и климат семьи удовлетворительный, положительный, неудовлетворительный.

ж) уровень выполнения требований школы: высокий, удовлетворительный, недостаточный, низкий, крайне низкий.

Семья является (нет) стабилизирующим фактором для ребенка.

Отчет по сопровождению детей ООП

Индивидуальная форма обучения на сегодня одна из распространенных форм инклюзивного образования. При её организации учитываются составляющие компоненты модели инклюзивного образования:

1. Командный подход. Участниками психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ являются педагоги, психологи, классные руководители, специалисты ПМПК: логопеды, дефектологи. В рамках должностных обязанностей каждый из участников оказывает ту или иную помощь согласно плану работы по сопровождению обучающихся с ОВЗ.

2. Удовлетворение индивидуальных потребностей детей.

3. Сотрудничество с родителями.

4. Создание благоприятной атмосферы в детском коллективе.

Говоря о психологическом сопровождении детей на индивидуальном обучении командный подход как раз и решает вопрос – какою в данный момент необходимо дать помощь – педагогическую, психологическую. Комплексное сопровождение индивидуального обучения на дому обеспечивается за счет разработки целостной системы, ориентированной на конкретного ребенка. В идеале это осуществляется в рамках психолого-медико-педагогического консилиума как основной организационной формы для сопровождения индивидуального обучения. Одной из задач, которые стоят перед руководителем в направлении работы «Психологическое сопровождение детей с ООП», является информирование директоров общеобразовательных учреждений о целях и задачах консилиума, содействие его внедрению в работу ОУ.

  1. Работа ШПМП консилиума.

  1. Количество ОУ, где работает школьный ПМП консилиум.

  2. Количество детей, охваченных ШПМПк

  3. Тематика заседаний ШПМПк.

2.Качественный анализ

1. .Как организовывалась работа (что включала) по проблеме психологического и

социально- педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ. Специалисты каких ведомств и структур привлекались к данной работе.

2.Как осуществлялся методический контроль (супервизии) за деятельностью практических психологов, участвующих в сопровождении детей в рамках инклюзивного обучения.

3. Наличие банка данных детей с ОВЗ, которые обучаются в образовательных учреждениях. (Предоставить банк данных. См. выше таб.1).

4. Какая работа проводится с обучающимися на индивидуальной форме обучения в процессе психологического сопровождения детей с ОВЗ.

5. Чем можете поделиться с коллегами из опыта проведенной работы по данному направлению.

Рекомендуемые формы бланков учета детей с ООП:

1. на уровне ОООД.

№

п/п

ФИО обучающегося с ООП

Дата

рождения

Домашний адрес

Данные о родителях

Диагноз

Форма

обучения, обоснование (заключение ПМПК, ВКК)

1

2

3

Нормативно-правовая база:

    1. Закон ДНР «Об образовании» ст. 39, 76

    2. Типовое положение о психологической службе в системе образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки ДНР от 06.08.2016г. № 378

    3. Временный порядок работы психолого-медико-педагогических консультаций г. Донецка, утвержденный приказом управления образования администрации г. Донецка от 14.03.2016г. № 129 «О работе психолого-медико-педагогических консультаций г. Донецка в 2016г.»

    4. Приказ управления образования администрации г. Донецка от 01.09.2017г. № 480 «О работе психолого-медико-педагогических консультаций г. Донецка в 2017-2018 учебном году»

    5. Приказ управления образования администрации г. Донецка от 14.09.2017г. № 517 «О внесении изменений в приказ от 01.09.2017г. № 480 «О работе психолого-медико-педагогических консультаций г. Донецка в 2017-2018 учебном году»»

    6. Письмо МОН ДНР от 03.03.2016г. № 875 «Инструктивно-методические рекомендации по ведению документации в психолого-медико-педагогических консультациях»

    7. Информационно-методические материалы по организации, планированию и ведению документации специалистов психологической службы в 2017-2018 учебном году (письмо МОН ДНР от 17.07.2017г. № 3310/21-21)

    8. Приказ отдела образования администрации Пролетарского района г. Донецка от 07.09.2017г. № 263 «О работе районной психолого-медико-педагогической консультации в 2017-2018 учебном году»

Источник

06.11.2021

Алгоритм работы психолого-педагогического консилиума образовательной организации

Шапа Зинаида Александровна

учитель начальных классов

Алгоритм работы психолого-педагогического консилиума образовательной организации

Одним из перспективных методов психопрофилактической работы является психолого-педагогический консилиум. Ю. К. Бабанский отмечает, что «для улучшения изучения школьников необходимо сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Такие коллективные обсуждения можно условно назвать педагогическими консилиумами, чтобы подчеркнуть их направленность на анализ причин отставания в учебе или недостатков поведения. Улучшение изучения школьников позволит глубже решить и такую проблему, как развитие их склонностей, способностей и талантов, которая стала особенно актуальной и сложной в условиях всеобщего среднего образования».
Консилиум (лат. сonsilium- совещание, обсуждение). Используется в медицине для обсуждения состояния больного, уточнения диагноза, определения методов лечения. В образовательных организациях – организационная форма сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса, целью которой является разработка и планирование единой программы индивидуального сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе воспитания и обучения, адекватного распределения обязанностей и ответственности за ее выполнение между участниками консилиума.
Задачи психолого-педагогического консилиума:
— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
— профилактика интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
— выявление резервных возможностей развития;
— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Оценить




671

Содержимое разработки

Алгоритм работы психолого-педагогического консилиума образовательной организации

Одним из перспективных методов психопрофилактической работы является психолого-педагогический консилиум. Ю. К. Бабанский отмечает, что «для улучшения изучения школьников необходимо сосредоточить усилия на коллективных обсуждениях мнений учителей класса о школьниках и, главное, на коллективной разработке мер индивидуального подхода к ученикам и классу в целом. Такие коллективные обсуждения можно условно назвать педагогическими консилиумами, чтобы подчеркнуть их направленность на анализ причин отставания в учебе или недостатков поведения. Улучшение изучения школьников позволит глубже решить и такую проблему, как развитие их склонностей, способностей и талантов, которая стала особенно актуальной и сложной в условиях всеобщего среднего образования».

Консилиум (лат. сonsilium- совещание, обсуждение). Используется в медицине для обсуждения состояния больного, уточнения диагноза, определения методов лечения. В образовательных организациях – организационная форма сотрудничества участников учебно-воспитательного процесса, целью которой является разработка и планирование единой программы индивидуального сопровождения учащегося, определенных ученических групп и параллелей в процессе воспитания и обучения, адекватного распределения обязанностей и ответственности за ее выполнение между участниками консилиума.

Задачи психолого-педагогического консилиума:

— выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;

— профилактика интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

— выявление резервных возможностей развития;

— определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;

— подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Психолого-педагогический консилиум играет важную роль и позволяет максимально реализовать важнейшие основы психолого-педагогического сопровождения. Консилиум дает возможность:

— психологу передать имеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам образовательного процесса, которые обладают значительными возможностями влияния и взаимодействия с ними;

— объединить усилия всех субъектов образовательного процесса (администрация, педагоги, психолог, медицинский работник), заинтересованных в успешном обучении и полноценном развитии детей и подростков;

— провести обмен информацией между участниками, что позволит получить достаточно целостное представление о школьном статусе ребенка;

— в процессе равноправного сотрудничества разработать общую стратегию сопровождения каждого обучающегося в основных сферах его учебной? жизнедеятельности: предметном обучении и общении, нравственном, интеллектуальном, физическом развитии и др.;

— распределить обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса;

— педагогам стать наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения детей, собственных взглядов, помогает выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, дает опыт коллективной деятельности;

— координировать действия субъектов учебно-воспитательного процесса в выработке совместной стратегии помощи проблемному ученику;

— реализация решений консилиума позволяет педагогу-психологу достичь основной цели своей практической деятельности – создать оптимальные психологические условия для обучения и развития школьников.

Задача педагога-психолога в педагогическом консилиуме – помочь педагогам с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития обучающегося, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное – обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним (даже если эта работа будет связана со значительными трудностями, с необходимостью специальных усилий преподавателей и воспитателей). Консилиум помогает избежать субъективизма в оценке возможностей отдельных обучающихся, позволяет объективно их оценить и построить совместную программу действий, направленную на развитие определенных качеств или на устранение выявленных трудностей и недостатков.

Следует учесть, что, к сожалению, у учителей часто складывается жесткое и однозначное мнение о том или ином ребенке, и изменить это предвзятое отношение очень не просто. Чтобы обучающийся ни сделал, все его действия и отношения воспринимаются через негативную установку педагога. Поэтому проведение консилиума, результаты работы которого были бы действительно полезны, требует тщательной подготовки, в ходе которой психолог планирует решение нескольких задач:

1. Показать педагогическому коллективу (обучающегося) с разных сторон, обязательно подчеркнув его положительные, сильные стороны. Представить аргументы, основанные на данных психодиагностики, наблюдений, бесед и пр. о причинах происхождения и существования личностных проблем обучающегося.

2. Донести до каждого педагога информацию о ребенке психологического содержания, стремясь разрушить негативные стереотипы и установки учителя по отношению к данному ребенку.

Важно пробудить у учителя, проявляющего негативное, предвзятое отношение к обучающемуся, сомнения в верности оценки ученика и в правильности своих педагогических действий. Предложить ему для объективности оценки ответить для себя на такие вопросы как: «А если разобраться, что делали с ребенком? А знаю ли я, чем интересуется, о чем мечтает этот ученик? Что он читает? Какие фильмы любит смотреть? Какая обстановка у него дома? Что он умеет и любит делать? Наконец, поговорили с учеником в школе хоть раз «по душам», без упреков и угроз?».

Постановка учителем перед собой подобного рода вопросов может поколебать его негативную установку на ребенка.

Учитель, утвердившись в оценке обучающегося, в последующем использует её автоматически и постоянно, и в силу различных причин не склонен даже пытаться её поменять. Он его внутренне, для себя, оценил и ведет себя по отношению к школьнику соответственно этой оценке. Психолог же снимает всякую оценку с обучающегося, так как ребенок не может быть плохим или хорошим, он такой, какой есть, и взрослые должны его в чем-то поддержать, что-то помочь исправить. Это заставляет думать и оценивать уже не ученика, а свои собственные действия и мысли по отношению к нему. Учитель бессознательно сопротивляется слышать психолога, воспринимать его рекомендации, т.к. это в будущем потребует дополнительных усилий по изменению своего воспитательного подхода. Поэтому здесь нужна кропотливая психологическая подготовка, чтобы помочь учителю «переступить» через самого себя.

3. Выработать коллективное понимание всеми учителями сути личностной проблемы ученика. Только в этом случае можно рассчитывать на их взаимодействие в интересах обучающегося.

Таким образом, психолого-педагогический консилиум, будучи грамотно подготовленным, помогает развитию не только учащихся, но и учителей, и всего педагогического коллектива.

Принципы работы консилиума

* Уважение к личности ребенка

* Опора на положительные качества

* «Не навреди» (не причинение физического и психологического вреда)

* Интеграция психологического, медицинского, педагогического знания

Функции консилиума

1. Диагностическая: изучение социальной ситуации развития, определение доминанты развития, потенциальных возможностей учащихся, распознавание характера отклонений в их поведении, деятельности и общении.

2. Воспитательная: разработка программы педагогической коррекции в виде учебно-воспитательных мер, рекомендуемых классному руководителю, учителю-предметнику, родителю, ученическому активу, коллективу.

3. Реабилитирующая: защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или учебно-воспитательные условия, повышение статуса и ценности ребенка как члена семьи и члена школьного коллектива.

Организация проведения психолого-педагогического консилиума

Психолого-педагогический консилиум – организационная форма работы, в рамках которой объединяется информация об отдельном ребенке, классе/группе, параллели, которой владеют учителя, классные руководители, школьный медицинский работник, педагог-психолог, социальный педагог, дефектолог. На основе целостного видения проблемы и по результатам консилиума разрабатывается общая педагогическая стратегия работы с объектом обсуждения, которым может быть: целая параллель, отдельный класс/группа или отдельный обучающийся.

Психолого-педагогический консилиум может проводиться как планово, так и по запросу: учителя, психолога, родителей (законных представителей), социального работника, медицинского работника, ученика и других лиц, а также по результатам обследования (психологической диагностики).

Предлагается проводить следующие плановые консилиумы по следующим темам:

1-е классы — проблемы адаптации к ситуации школьного обучения;

5-е классы — проблемы адаптации к ситуации предметного обучения;

6-8-е классы — проблемы младшего подросткового возраста;

9-11-е классы — проблемы старшего подросткового возраста и профориентации.

Порядок работы консилиума в рамках обсуждения одного случая:

I стадия

Осуществление информационного обмена между всеми участниками консилиума

Если наиболее проблемная информация поступает от психолога, он и начинает обсуждение, если от педагога или медика — начинают они. Если все участники консилиума относят данного учащегося к числу наиболее проблемных, правильнее начать обсуждение с педагога.

Педагог-психолог и социальный педагог представляют на консилиум:

— результаты наблюдений;

— результаты экспертных опросов педагогов и родителей;

— результаты обследования обучающихся.

Информация может содержать:

— описание психологических особенностей обучения, поведения, самочувствия школьника;

— названы обнаруженные нарушения или отклонения от возрастной, психической или социальной нормы. Описаны конкретные проявления этих нарушений, например: умственное снижение по отношению к возрастной норме, психологические нарушения в личностных акцентуациях или отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях;

— указание причин существующих нарушений;

— названы и описаны индивидуальные особенности психической жизни школьника;

— перечислены адекватные формы помощи данному ученику.

Оглашению на консилиуме подлежат не сами первичные данные, а определенные аналитические обобщенные материалы. В материалах информация о ребенке или его семье облекается в формы, не нарушающие их права на конфиденциальность и формируются доступным и понятным участникам консилиума языком. Психолог рассказывает об общих тенденциях в состоянии школьников. Информация по классам может быть представлена в виде сводных показателей.

Формой предоставления данных может быть приложение к протоколу психологического обследования, заполняемого психологом накануне консилиума.

В самом протоколе фиксируются результаты всех обследований и в первичной числовой форме, и в виде некоторого качественного уровневого показателя. В бланке приложения к протоколу данные могут быть обобщены следующим образом:

1. Дано описание психологических особенностей обучения, поведения и самочувствия школьника в период сбора информации. Описание дается в свободной форме, но с опорой на содержание психолого-педагогичес­кого статуса обучающегося и тех его компонентов, которые были исследованы психологом.

2. Названы проблемные сферы психической жизни ребенка, связанные с низкой произвольной регуляцией психической активности, низкой осведомленностью и недостаточным запасом знаний и представлений («педагогическая задержка») и их возможные причины.

Информация по классам представляет собой сводные таблицы показателей, изучаемых в данном психодиагностическом минимуме. На консилиуме психолог рассказывает о тех общих тенденциях в состоянии школьников, которые он обнаружил при анализе этих таблиц. Материал представляется в форме, не нарушающей конфиденциальность сведений.

Классный руководитель предоставляет на консилиум:

— результаты собственных наблюдений и бесед с учителями-предметниками;

— педагогическую характеристику учебной деятельности и поведения конкретного обучающегося или класса в целом.

Характеристика обучающегося складывается из следующих показателей:

— качественные характеристики учебной деятельности;

— количественные показатели учебной деятельности;

— показатели поведения и общения в учебной деятельности (учебных ситуациях);

— показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.

Давая характеристику конкретному обучающемуся или класса в целом, классный руководитель останавливается на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

Опрос педагогов-предметников осуществляется при организационной и административной поддержке завуча и содержательной помощи психолога.

Медицинский работник предоставляет:

— информацию о состоянии здоровья;

— физических особенностях школьников.

Выделяются три основных показателя:

1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

— соответствие физического развития возрастным нормам;

— состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

— переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

2. Факторы риска нарушения развития:

— наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказываться на развитии ребенка;

— факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.

3. Характеристика заболеваний за последний год.

Завуч собирает информацию о тех учениках, в отношении которых предстоит индивидуальное обсуждение и разрабатывает схему проведения консилиума, готовит необходимую документацию — бланки протоколов консилиума.

Обмен информацией служит основой для заполнения первой важной графы – заключения консилиума.

II стадия

Разработка стратегии помощи обучающемуся

Участники консилиума оговаривают:

— какого рода помощь требуется ребенку;

— какую развивающую работу желательно осуществлять с ним;

— какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения;

— какую работу могут взять на себя участники консилиума;

— какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели;

— что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы.

Определяются формы участия, оговаривается, кто и в какой форме берет на себя работу с родителями, педагогами-предметниками, социально-диспетчерскую деятельность.

Консилиум по отношению и конкретному ребенку отвечает на следующие последовательные вопросы:

— каков психологический, педагогический, социальный и медицинский статус школьника на момент обследования?

— какими особенностями и проблемами характеризуется развитие школьника в целом на момент обследования?

— каким содержанием должна быть наполнена индивидуальная стратегия его сопровождения в процессе школьного обучения?

— в каких формах и в какие сроки в помощи школьнику примут участие психолог, социальный педагог, школьный медик и классный руководитель?

— предусматривается ли и какая работа участников консилиума с педагогическим коллективом или отдельными учителями, родителями и администрацией?

— предполагается ли и какая социально-диспетчерская деятельность?

Ответы предполагают установление сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм контроля.

Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа — заключения консилиума, в котором даны соответствующие рекомендации. В последующем они обсуждаются завучем в ходе обязательных консультаций, и психологом, в рамках его работы по реализации решения консилиума.

Представление данных на консилиум рекомендуется осуществлять по заранее согласованным формам. Эти формы заполняются на тех детей, чьи проблемы выносятся на консилиум в период подготовки к нему.

Руководить процессом обсуждения на консилиуме может любой из его участников, в том числе и психолог.

Проблемы каждого ребенка обсуждаются отдельно. Удобно группировать обсуждения на консилиуме не по классам, а по степени близости проблем, что позволяет значительно ускорить процесс обсуждения и принятия решения без ущерба качеству.

По результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором намечаются конкретные шаги по оказанию помощи (или сбору дополнительной информации) каждому ребенку, определяются исполнители и сроки.

Этапы подготовки и проведения консилиума

1-й этап — постановка проблемы

Отправными точками для организации консилиума могут служить две распространенные школьные ситуации: запрос к психологу со стороны педагога или родителей относительно проблем обучения или поведения, иногда психического состояния конкретного ученика (это первая ситуация), и запланированное обследование школьников определенной параллели по программе диагностического минимума (вторая ситуация). И в том, и в другом случае речь идет именно о постановке проблемы. По итогам диагностического минимума вся обследованная группа школьников условно делится на две подгруппы: психологически благополучных и школьников с определенными трудностями в обучении и развитии. Так как суть этих трудностей и их происхождение не всегда очевидны на этом этапе работы с ребенком, в отношении второй подгруппы могут быть сделаны только некоторые предположения относительно природы и со­держания выявленных проблем и очерчен круг дальнейшей диагностической работы. Запрос, полученный от педагогов и родителей (иногда — самого подростка), также должен пройти определенную «психологическую обработку», проверку на обоснованность, прежде чем он превратится в психологическую оценку сути проблемы. Оба предположения и являются основой для планирования и проведения углубленного психологического обследования ребенка.

2-й этап — уточнение проблемы

Начинается именно с проведения углубленной психодиагностики. Так как ее проведению предшествовала серьезная аналитическая работа психолога, в преобладающем большинстве случаев нет необходимости проводить общее углубленное обследование психических особенностей ребенка, а можно ограничиться реализацией определенной психодиагностической схемы.

На этом этапе предполагается сбор дополнительной информации от педагогов, классного руководителя, родителей (законных представителей), необходимой для уточнения психологического диагноза.

Синтезирование и обобщение всей информации о ребенке осуществляется на консилиуме, который находится на стыке второго и третьего этапа. Напомним, что в ходе консилиума решаются основные задачи: получение всей необходимой для успешного сопровождения информации о школьном статусе ребенка (1 задача) и выработка единой стратегии психолого-педагогического сопровождения (2 задача). Решение первой задачи относится ко второму этапу работы. В ходе совместного обсуждения данных о педагогических, психологических и медицинских особенностях школьного статуса ребенка педагоги и психолог получают возможность увидеть каждого ребенка как целостную личность, учесть большую часть факторов, влияющих на его обучение и развитие.

Что касается просвещения, то будет целесообразным проводить психологическое просвещение, когда обучающиеся больше всего общаются с психологом и ориентированы на психологическое знание — с периодом организации и проведения психолого-педагогических кон­силиумов по результатам диагностического минимума. Тем самым этот вид работы включается в общую систему сопровождения школьников определенной параллели.

Относительно психосоциального посредничества при разрешении конфликтов и ведении переговоров эта форма работы представляет собой «скоропомощную» психологическую деятельность, ответ психолога на актуальную социально-психологическую ситуацию. При этом опосредованная связь такой работы с эффективностью сопровождения, несомненно, существует, так как успешное разрешение возникающих конфликтов в различных системах внутришкольных отношений позволяет снять ряд актуальных проблем, которые могут существенно сказаться на обучении и развитии учащихся.

Таким образом, выделяется центральный, системообразующий аспект школьной психологической практики. Алгоритм работы педагога-психолога, начиная с момента постановки проблемы и заканчивая реализацией решений консилиума и контролем над исполнением конкретных видов работы, представляет собой основной цикл деятельности. С учетом того факта, что в течение учебного года школьный психолог организует и проводит шесть диагностических минимумов в различных параллелях, его работу можно представить в виде 6-ти основных циклов, плавно переходящих друг в друга и включающих в промежутках различные формы работы с детьми других школьных параллелей (в основном работу по конкретным запросам педагогов, родителей, классных руководителей или самих школьников).

Центральным моментом работы каждого цикла является система психолого-педагогических консилиумов, на которых обсуждаются результаты диагностического минимума и проблемы обучения и развития школьников других возрастов, выявленные в ходе проверки на обоснованность запросов учителей и родителей. Система психолого-педагогических консилиумов должна быть введена и использоваться в образовательном учреждении как важнейшая форма регулярного сотрудничества педагогов, администрации и психолога. Кроме того, и консилиумы, и сами обследования в рамках диагностического минимума должны быть включены в план работы школы как обязательная форма мероприятий, проводимых с детьми, педагогами и родителями. Без выполнения этих требований чрезвычайно трудно организовать сколько-нибудь продуктивную работу школьного психолога, тем более невозможно спланировать и реализовать ее как целостный процесс сопровождения.

3-й этап — решение проблемы

В рамках данного этапа и разворачивается работа медико-психолого-социально-педагогического консилиума, деятельность каждого участника консилиума по реализации его решений.

При разработке стратегии помощи конкретному ученику необходимо учесть:

— какого рода помощь требуется школьнику;

— какую развивающую работу желательно осуществлять с ним;

— какие особенности должны быть учтены в процессе обучения и общения;

— какую работу могут взять на себя участники консилиума;

— какую деятельность необходимо осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели;

— что можно сделать с помощью семьи, специалистов различного профиля вне школы.

Определяются формы участия, оговаривается, кто и в какой форме берет на себя работу с родителями, педагогами-предметниками, социально-диспетчерскую деятельность, устанавливаются сроки выполнения той или иной работы, назначается ответственный и формы контроля.

Работа консилиума заканчивается заполнением итогового документа – заключения консилиума.

Таким образом, грамотно подготовленный психолого-педагогический консилиум является эффективным средством своевременного выявления трудностей и проблемных сфер ребенка и организации работы по коррекции выявленных нарушений, а также общему развитию обучающихся и других участников образовательного процесса.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/468752-algoritm-raboty-psihologo-pedagogicheskogo-ko

Также вас может заинтересовать

  • Рабочие программы по предметам УМК Школа России для 4 класса
  • Научная организация труда младшего школьника
  • Шаблон-БЛОКНОТ предназначен для создания презентации
  • Информационные технологии в начальной школе как средство развития информационной культуры учащихся
  • Презентация к уроку по основам православной культуры в 3 классе Рождество Христово

Свидетельство участника экспертной комиссии

«Свидетельство участника экспертной комиссии»

Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Сценарий продажи банковских продуктов
  • Сценарий психолого педагогический консилиум
  • Сценарий продаж b2b
  • Сценарий продавец игрушек
  • Сценарий прогулки на свежем воздухе