Сценарий семинар практикум

Тема: «Через инновации к качеству образования»

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как инструмента повышения качества образования

Задачи:

1. Повысить мотивацию педагогов к применению современных технологий в образовательном процессе

2. Способствовать повышению эффективности взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе.

3. Создать условия для активного взаимодействия всех участников семинара

Форма проведения: семинар-практикум.

Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, мультимедийное сопровождение.

Ожидаемые результаты: преподаватели осуществят практическое действие на основе применения современной образовательной технологии как инструмента повышения качества образования

Ход семинара

1.Организационный момент

Участникам семинара предлагается выбрать яблоко по цвету и занять свои места по цвету выбранного яблока за столом.

Ведущий

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будем мы с вами и инновации в образовательном процессе. Наше общение пройдет в форме семинара-практикума «Через инновации к качеству образования».

2. Создание ситуации успеха

Начнем мы с такой притчи:

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«О, вы, подданные мои»,- «У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее».

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

О, чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Нам педагогам, тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации инноваций в образовательном процессе (не просто их знать, а использовать в своей практической деятельности).

3. Вступительная часть

Эпиграф семинара

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед.

Френсис Бэкон

Френсис Бэкон – один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата «Опыт и наставления нравственные и политические».

Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение.

Ли Цзи

4. Теоретическая часть

Ведущий

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования белорусского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся.

В настоящее время перед любым учреждением образования стоит задача не просто дать учащимся определенный набор знаний по учебным дисциплинам, а сформировать творческую личность, обладающую современными компетенциями, способную к постоянному саморазвитию.

«Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Давайте сейчас мы с вами выясним, каким должен быть педагог, чтобы подготовить сегодняшнего выпускника.

Для этого мы работаем в группах.

5. Практическая часть

Задание 1. Участники семинара делятся на три группы:

«обучающиеся»;

«педагоги»;

«эксперты».

Первый вопрос для обсуждения:

Группа обучающиеся отвечают на вопрос «Когда обучающемуся не интересно учиться?»

Группа педагоги отвечают на вопрос «Когда педагогу не интересно учить?»

Эксперты в роли администрации отвечают на оба вопроса.

В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Предположим, что выделены следующие проблемы:

1. Недостаточный уровень владения педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.

2. Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.

3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и «пассивными» методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: 

Обучающиеся отвечают на вопрос: «Какого педагога вы хотите видеть на своих занятиях?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Педагоги отвечают на вопрос: «Какого педагога — коллегу вы хотите видеть рядом с собой?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Эксперты отвечают на вопрос: «Каким должен быть современный педагог?»

В течение 5 минут участники отвечают на вопрос и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Ведущий

Много восторженных, добрых, требовательных и самокритичных слов сказано об учителе простыми и выдающимися людьми. Давайте попробуем осознать суть этого понятия через осмысление сути букв, в него входящих.

У– устремление, Ч – человек, И – истина,

Т – творение, Е– единство, Л – любовь, – Ь.

В итоге получаем: Учитель – это устремлённый Человек к Истине, Творящий Единство и Любовь.

И основные качества педагога:

• стремление к истине, т.е. к самосовершенствованию;

• творение единства миропонимания и проявление любви.

Давайте стремиться воспринимать истину, осознавать истину и проявлять истину, тогда. Всё будет в нашем сознании, и счастье, и радость и восторг, а затем это станет достоянием наших  детей.

Задача педагога показать учащимся единство, красоту и гармонию мира, путь к раскрытию потенциальных творческих способностей и возможностей человека.

Третий вопрос для обсуждения: 

Обучающиеся и Педагоги отвечают на вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы учащемуся стало интересно учиться, а педагогу учить?».

В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, помогут повысить интерес к процессу обучения.

Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективных довода.

Ведущий.

Как мы видим, что для того, чтобы образовательный процесс был организован эффективно и с пользой, как для преподавателя, так и для учащихся; чтобы одним было интересно учить, а другим учиться; чтобы качество образования и результат обучения были на достаточно высоком уровне, необходимо что-то менять в организации всего образовательного процесса, а также в организации и проведении учебных занятий в частности.

Одним из условий изменения подходов к организации образовательного процесса является внедрение инноваций. И здесь нам на помощь приходят современные образовательные технологии, которые выступают как инструмент повышения мотивации к обучению и развития творческих способностей учащихся, как средство повышения результативности обучения и качества образования в целом.

Образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Поэтому главная задача каждого преподавателя – сформировать у обучающихся способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить учиться.

Возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе педагог-учащийся из предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Для этого каждый педагог совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к учебной дисциплине и к деятельности в целом.

Инновации в образовании – это процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приёмов и средств обучения, один из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.

Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Создание высокоэффективных инновационных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, управлять качеством образования, обеспечивать их творческое развитие.

Инновационная образовательная технология повышает производительность труда педагога. Контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера.

Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой может прорабатывать материал два-три раза и более. Перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время педагога, в результате чего он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

Для инновационной технологии цель определяется очень точно, поэтому использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля, создание инновационных технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации педагога. Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ профессионального образования.

Задание 2 для всех групп.

Перед вами «коробка», в которой лежат карточки с названиями образовательных технологий, которые вы используете на своих занятиях. На примере одной технологии расскажите, как она влияет на качество образования.

В течение 5 минут участники обсуждают ответ на вопрос и представляют ответ группы.

Выделены следующие технологии и как они влияют на качество образования:

– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;

– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной и трудовой деятельности для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций;

– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Ведущий

Так в чем же отличие инновационного обучения от традиционного?

И на этот вопрос я попрошу ответить Вас.

Для этого Вы должны заполнить следующую таблицу

«Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения»

Критерий характеристики	Особенности технологии обучения
традиционная	инновационная
Место и роль преподавателя в образовательном процессе	Субъект, определяющий все аспекты процесса обучения	Субъект, который инициирует процесс обучения и стимулирует превращение учащихся в активных субъектов процесса обучения
Место и роль учащихся в образовательном процессе	Восприятие, усвоение и воспроизведение информации, предоставляемой преподавателем	Активное усвоение и генерирования знаний, полученных из различных источников
Тип информационной коммуникации	Управляемая преподавателем информация	Многоканальная система, которая генерирует информацию между преподавателем и учащимися, а также обеспечивает информационное взаимодействие между ними
Методы управления процессом обучения	Тоталитарное или авторитарное управления	Демократическое управление
Уровень творчества	Творчество присуща преподавателю, учащемуся предлагается уже готовая информация	Творчество преподавателя становится все более разнообразной, а деятельность учащихся имеет ярко выраженный творческий характер
Проблемность процесса обучения	В лучшем случае имеет место описание проблем или проблемных ситуаций	Обучение происходит в основном на примерах и в условиях проблемных ситуаций, способствует формированию умений их определения и решения
Уровень контроля за процессом обучения	Формальные, не индивидуализированы формы контроля Жесткий контроль	Гибкие индивидуализированные формы контроля, обучение учащихся самоконтролю и рефлексии
Результат обучения	Совокупность знаний	Совокупность знаний, практических умений и навыков, способность их творческого использования в профессиональной деятельности

Ведущий

Как видим внедрение инноваций предполагает развитие профессиональных компетенций преподавателей и предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения.

Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки.

Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

6. Рефлексия

Ведущий

Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»:

«Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».

Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).

Вывод: По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели.

Предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами «градусник». Выберите температуру своей группы по шкале, по которой определяется значение семинара:

34 – бесполезно, бесперспективно, безразлично;

36,6 – нужно, полезно, интересно, необходимо;

38 – сложно, страшно, неинтересно, обременительно.

7. Итоги семинара

Ведущий

Так из чего же складывается качество знаний:

1. Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

2. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально — нравственные ориентации.

3. Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

4. Стабильность здоровья учащихся.

5. Удовлетворённость педагога своей работой.

Все эти составляющие можно реализовать через эффективное использование современных образовательных технологий

Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

В заключении я хотела подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: «Главное – не навредить!».

Сценарий

муниципального семинара-практикума  для педагогов

Тема: «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через приобщение к культурно-историческим ценностям».

Дата проведения: 10 ноября 2017г.

Место проведения: музыкальный зал ОП «ЦРР – д/с «Росинка»

Время проведения: 9.30-12.00

Цель: Повысить уровень профессионального мастерства педагогов по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Задачи:

-Систематизировать и закрепить знания педагогов об истории России;

-Формировать чувство причастности педагогов к наследию прошлого России.

     Много на свете мест, где жить привольно,

Но всякого тянет туда,

Где он родился и жил с родными своими.

Там все ему знакомо и дорого,

Наша Родина, наше Отечество – Россия.

                                                      Константин Эдуардович  Циолковский

1 слайд.

Здравствуйте, уважаемые педагоги. Тема сегодняшнего семинара звучит так: «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста через приобщение к культурно-историческим ценностям». И эту тему мы выбрали для семинара не зря.

2 слайд.

Россия – одно из самых многонациональных государств мира. Ее населяют более 100 больших и малых народов, различных по происхождению, языку, культуре, особенностям быта, но тесно связанных с общностью исторических судеб.

3 слайд.

За последние 20 лет наша жизнь, жизнь нашего государства, нашего народа очень изменилась, произошла переоценка ценностей, в том числе и исторического прошлого.

4 слайд.

 Но эта переоценка выявила и то, что мы довольно поверхностно знакомы с народной культурой: как жили люди на Руси, как отдыхали, как отмечали праздники, какие соблюдали традиции, обычаи, чем украшали свой быт и вообще, из чего этот быт состоял. А если мы знаем обо всем этом недостаточно, то, что мы сможем передать младшему поколению, и  сможем ли мы возбудить желание узнавать об историческом прошлом, чтобы донести все это до сознания детей.

Поэтому цель нашего семинара сегодня самим педагогам повысить уровень своего профессионального мастерства педагогов по нравственно – патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста.

5 слайд.

Михаил  Александрович  Шолохов писал «Каждая нация, большая или малая, имеет свои культурные ценности и из этих ценностей складывается великое духовное достояние человека».

Уважаемые педагоги, чтобы вникнуть в смысл темы нашего семинара я хочу вам напомнить основные понятия. Это:

6 слайд.

Культура – это материальные и духовные ценности, которые создает человек на протяжении своей истории.

7 слайд.

Культурные ценности – ценности, имеющие историческое, художественное, научное или иное культурное значение.

8 слайд.

Традиции – это то, что имеет большое значение для человека, но не создано им самим, а получено от предшественников.

Все эти понятия очень широкие, но мы сегодня коснемся их только косвенно.

9 слайд.

Ребёнок — дошкольник стоит вначале своего жизненного пути и постигает смысл ценностей, которые и будут определять его образ Человека. Взрослые несут нравственную, гражданскую и личную ответственность за духовную и физическую жизнь ребёнка, за складывающуюся в его сознании картину мира, за отношения с ним.

Вот почему так важно, чтобы мама и папа, и мы педагоги были рядом с ним, помогали соприкасаться с народными традициями, историей, культурой,  поддержать его интересы к прошлому и настоящему родной земли, воспитывать патриотизм, любовь  и гордость к своей Родине.

10 слайд

Уважаемые педагоги,  сейчас я хочу обратиться  к Вам и попросить продолжить  следующую фразу «Я горжусь своей страной, потому что… ».

(спросить 2-3 человек).

Молодцы, но иногда бывает   даже взрослому человеку трудно сразу подобрать слова, следовательно, необходима специальная работа, чтобы проблема патриотизма стала для ребенка личностно значимой.

11 слайд

Нравственно-патриотическое воспитание детей является одной из основных задач  ОП «ЦРР – д/с «Росинка». Данная тема созвучна с основной идеей программы развития нашего дошкольного учреждения, где среди прочих моментов выделено развитие духовного потенциала ребенка, приобщения его к ценностям окружающего мира.

Кроме того, одной из годовых задач нашего ДОУ является продолжение работы по приобщению детей к культурно-историческим ценностям, воспитание осознанного, бережного отношения к историческому наследию.

12 слайд.

Исходя из этого, данная работа включает целый комплекс задач: (вы видите их на экране)

• Воспитание любви и уважения к ближайшему окружению (семья, коллектив, привитие нравственных норм поведения);
• Формирования чувства сопричастности ребенка к родной земле, природе и всему живому;
• Формирование интереса, представлений о русской (мордовской) национальной культуре (народное творчество, обычаи, традиции), воспитание чувства гордости и достоинства как представителя своего народа;
• Формирование представлений о своей малой родине (история города, люди, его прославившие), воспитание любви к своему краю;
• Формирование представлений о Родине как многонациональном государстве, воспитание толерантности.

Задачи решаются во всех видах деятельности, так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

13 слайд.

Каждый вид деятельности создает благоприятные возможности для патриотического воспитания: на занятиях решаются задачи для познавательного развития ребенка, в игре прививаются навыки коллективизма, в трудовой деятельности – уважение к людям труда, трудолюбие, бережливость, организованность, чувство ответственности и долга.

14 слайд.

Для реализации нравственно-патриотического воспитания необходимы важные условия:

1. Повышение уровня самообразования педагогов:

• Педсоветы;
• Семинары-практикумы;
• Деловые игры;
• Показ открытых занятий.

15 слайд

1. Создание предметно-развивающей среды:

• Оборудование специальных зон;
• Предметы народно-прикладного искусства;
• Дидактические и сюжетно-ролевые игры патриотической направленности;
• Наглядно-иллюстрированный материал;
• Организация выставок детского творчества.

16 слайд

1. Организация активного взаимодействия с семьями воспитанников.

Только с привлечением всех участников образовательного процесса – педагогов, родителей, учреждений социума можно говорить об успешной реализации системы патриотического воспитания.

Воспитательная система, созданная в ОП «ЦРР – д/с «Росинка»,  учитывает необходимость комплексного подхода к воспитанию и является дополнением к образовательной программе.

Далее слово предоставлялось педагогам (воспитателям) по следующим темам:

— «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников через приобщение к культурно-историческим ценностям».

—  Просмотр  видео занятия в средней группе  по познавательному развитию «Как на нашей ярмарке продавали сладости».

— Деловая игра «Педагогический экспресс». Проводит воспитатель.

Добрый день, уважаемые коллеги. Мы с вами сейчас совершим виртуальное путешествие по нравственно-патриотическому воспитанию.

Предлагаю вам вместе со мной принять участие в деловой игре «Педагогический экспресс». Я буду задавать вопросы, и мы попробуем вместе на них ответить. Кто знает ответ на вопрос, прошу поднять руку.

Итак, первый вопрос будет такой:

1.Особый политический институт, который обеспечивает социальную защищенность населения, оборону и безопасность страны?  Государство

2.Крупная территория, которая имеет определенные границы и пользуется государственным суверенитетом?  Страна.

3.Скажите, пожалуйста, что является официальной эмблемой государства? Герб

4.Что символизирует двуглавый орел на гербе России?

-единство Европейской и Азиатской части нашей страны;

-верность;

-силу;

-власть;

5.Символ государства, его суверенитета, прикрепленное к древку или шнуру полотнище установленных размеров и цветов, иногда с изображением герба, эмблемы? Флаг.

6.Кто  является  создателем  флага?  Создателем флага был Петр 1.

7.Что означают цвета Российского флага? ( Цветам российского флага приписывается множество разных  символических значений, однако официального толкования цветов Государственного флага РФ на данный момент не существует. Самое популярное толкование его цветов заключается в следующем.

-Белый цвет – означает мир, чистоту, непорочность. Совершенство.

-Синий – цвет веры и верности, постоянства.

-Красный цвет – символизирует энергию, силу, кровь, пролитую за Отечество.

В дореволюционной России, одним из популярнейших толкований являлось следующее:

-Белый – цвет свободы

— Синий – цвет Богородицы

-Красный цвет – символ державности.

8.Каким законом устанавливается государственный флаг, Герб, гимн Российской Федерации? Федеральным конституционным законом.

9.Дата принятия Конституции РФ?  12декабря 1993год

Наша родина – Россия. Но у каждой реки есть свой исток, маленький ключик, с которого все начинается. Наша малая Родина называется Республика Мордовия – Город Ковылкино. И давайте вместе вспомним важные даты из истории нашего города.

10.Итак, назовите дату основания города Ковылкино?  3 ноября 1960год

11.Кто нарисовал герб города Ковылкино? Устькин Геннадий Николаевич.

12.Что символизирует каждый элемент герба города Ковылкино?

— Желтый цвет обозначает плодородные поля;

-Мокша – протекает вдоль Ковылкино;

-Железная дорога – связь истории нашего города с именем И.А. Арапова;

-Часть шестеренки – значимость машиностроения в нашем городе;

-Мастерок – город стремится  к развитию;

-Колос – развитие сельского хозяйства;

-Два флага в круге – единение народов, дружба, помощь.

Молодцы. Вот мы с вами вспомнили некоторые исторические даты, символы. Спасибо за внимание.

Далее семинар-практикум продолжает воспитатель. Она проводит  мастер-класс для педагогов «Народные игры как уникальный способ познания мира детьми старшего дошкольного возраста».

Живут в России разные

Народы с давних пор.

Одним тайга по нраву,

Другим – степной простор.

У каждого народа

Язык свой и наряд.

И поделиться радостью,

Весельем каждый рад.

• Уважаемые коллеги, скажите, пожалуйста, любите ли вы играть?
• А в какие игры Вы любите играть со своими воспитанниками?
•  А как вы думаете, какую познавательную ценность имеют для детей дошкольного возраста народные игры?
• О чём мы можем узнать, играя в игры разных народов?

 (Участники игр могут получить представления о традиционных занятиях коренных жителей республики, о национальных традициях, о ремеслах, о других культурных ценностях, о флоре, фауне, климате родного края).

Основная часть:

— Уважаемые коллеги! Я согласна со всеми вашими высказываниями и хочу представить гипотезу, которую мы должны доказать или опровергнуть в ходе мастер-класса:

Я предполагаю, что народные игры являются уникальным способом познания мира старшими дошкольниками.

Почему я так считаю!

Современный мир сложен и многообразен. Сегодняшние дошкольники совсем не похожи на детей, которые ходили в детские сады 20-30 лет назад. Может быть, поэтому в мире робототехники, информатики, гаджетов не нашлось места такому традиционному средству педагогики, как народные игры. И совершенно зря!

Народная игра — это уникальный феномен «общечеловеческой культуры». Испокон веков в народных играх ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений; проявлять смекалку, выдержку, волю и стремление к победе. Но самое важное – народная игра – это уникальный способ усвоить основы устройства мира.

Народные игры могут охватить все стороны жизни и что особенно важно и ценно в условиях реализации ФГОС ДО, народные игры затрагивают самые разные образовательные области.

Например, игры на силу и ловкость – это образовательная область… «Физическое развитие»,

— игры с использованием художественного слова – это образовательная область … «Речевое развитие»,

— игры о быте, ремёслах, природе – это образовательная область … «Познавательное развитие»

— игры с музыкальным сопровождением – это образовательная область … «Художественно-эстетическое развитие»

— игры с правилами – это образовательная область… «Социально-коммуникативное развитие»,

То есть, таким образом, народные игры позволяют нам успешно решать задачи основной образовательной программы.

Хотите убедиться в том, что в ходе проведения народных игр создаются особые условия для того, чтобы узнать что-то новое?

Тогда я предлагаю вам окунуться в неповторимый мир фольклорных игр.

Во всех играх есть правила. Я хочу вам их напомнить.

• Играем честно и сообща;
• Играем не ради корысти, а ради удовольствия;
• Если выиграл – радуйся, если проиграл – не расстраивайся.

Первая игра называется «Знакомство» (русская хороводная игра). Уважаемые педагоги, мне нужна ваша помощь. Для проведения этой игры мне нужно 12 человек. Пожалуйста,  выходите ко мне.

Правила: Выстраиваются рядышком два круга, в центре каждого круга по одному участнику, которые держат платок над головами проходящих. Под музыку участники водят хоровод. По окончании музыки тех, кого платок накрыл, обнимаются и знакомятся.

Уважаемые, коллеги!  Эта игра вас познакомила и теперь, где бы вы не встретились, вы обязательно улыбнетесь, друг другу и скажите добрые слова.

Большое спасибо. А сейчас я вас прошу сесть на свои места.

Следующая игра славянская,  называется  она «Пол, нос, потолок». В нее я хочу предложить поиграть всем присутствующим в зале.

Эта игра также является хорошей проверкой внимательности. Она очень проста, ее правила легко объяснить.

Правой рукой покажите на пол и назовите: «Пол».

Затем покажите на нос (лучше будет, если вы его коснетесь), скажите: «Нос», а потом поднимите руку вверх и произнесите: «Потолок».

Делайте это нужно,  не торопясь.

Пусть коллеги показывают с вами, а называть будете вы.

Моя цель запутать вас. А вы будьте внимательны и выполняйте все правильно. Начинается игра.

Скажите: «Нос», а сами покажите в это время на потолок. Ребята должны внимательно слушать и показывать правильно.

Слова ведущего по ходу игры: «Я вижу, у кого-то нос упал на пол и там лежит. Давайте поможем найти отвалившийся нос».

Игра может повторяться много раз с убыстрением темпа.

В конце игры можно торжественно пригласить на сцену обладателя «самого высокого в мире носа».

— Спасибо, уважаемые коллеги! Вот и мы с вами смогли прикоснуться к национальной культуре народов, населяющих нашу страну.

Заключительная часть:

— Но и это ещё не всё! Народная игра универсальна ещё и потому, что позволяет превратить любой самый обычный предмет в атрибут для игры, несущий свой особенный смысл.

А сейчас мне нужна помощь из 6 человек.

Я предлагаю вам, такой предмет – мяч. Вспомните или придумайте игру, где вы бы могли использовать данный предмет. Если затрудняетесь, я могу вам помочь.

Предлагают игру. Молодцы. Много игр вы знаете, а я вам предлагаю поиграть в игру «Большой мяч».

Правила игры следующие. Играющие становятся в круг и берутся за руки. Водящий с мячом находится в середине круга. Он старается выкатить мяч из круга ногами. И тот, кто пропустил мяч из круга,  становится водящим, но он встает за кругом. Играющие встают спиной к центру. Водящему нужно вкатить мяч в круг. Играющие не берут в руки мяч в течение всей игры, они перекатывают его только ногами. Спасибо!

Народные игры настолько хороши и универсальны, что мы можем их использовать в любой деятельности.

А теперь, вернёмся к гипотезе, сформулированной вначале нашей встречи. Давайте попробуем её подтвердить или опровергнуть. Предлагаю такую игру. Я высказываю своё мнение, если вы со мной согласны, то передайте мяч следующему участнику. Если нет, то мяч остаётся у вас. Итак, народные игры…

• Интересны и увлекательны
• Приобщают к национальной культуре
• Знакомят с окружающим миром
• Доступны каждому
• Решают задачи всех образовательных областей
• Народные игры являются уникальным способом познания мира старшими дошкольниками.

Мяч ни разу не задержался, ни в чьих руках, значит, моя гипотеза подтвердилась. 

Своё выступление я хочу закончить словами…

«В народных играх нет педагогической навязчивости и вместе с тем они вполне педагогичны».  Александра Платоновна Усова

Поэтому играйте, творите, развлекайтесь…

Большое спасибо вам за помощь. Проходите на свои места.

 Ведущий:

Жизнь русских людей в далеком прошлом состояла из трудовых будней и праздников.

В будни пахали, сеяли, жали, работали в мастерских, воспитывали детей, вели домашнее хозяйство. Но наступало и время праздников – это было время отдыха, веселья, радости, когда люди чувствовали, что все они одна большая семья, все нарядно одеты и желают друг другу любви, счастья, здоровья, хорошего урожая, добра в доме, покоя и веселья в сердце и душе. Праздничных дней в России было много:140-150 в году. Эти праздники были направлены на укрепление здоровья и благополучия детей. Обычаи, обряды, само проведение праздников передавалось из века в век, от старших к младшим, как великая драгоценность, общее богатство, в них русский человек раскрывал свой характер, свою душу, красоту, культуру.

Культурно-досуговые мероприятия в наше время – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Одно только слово «праздник» заставляет быстрее биться сердце каждого ребенка. С праздником связаны самые большие надежды и ожидания детей. Именно о праздниках детства, проведенных вместе с родителями и друзьями, чаще всего вспоминают взрослые. Для многих эти воспоминания являются самыми светлыми и радостными в жизни.

Праздники и культурно-досуговая деятельность в обособленном подразделении  «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка» рассчитаны на детей в возрасте от 2 до 7 лет. Мы учитываем и детскую непосредственность малышей, их постоянную готовность к «чуду» и социальнопедагогическую особенность старших дошкольников – потребность в нерегламентированном общении. С учетом возрастных особенностей детей составлен праздничный календарь, в соответствии с которым проводятся те или иные мероприятия.

В России дружной и большой национальностей не счесть:

Калмыки с дагестанцами, карелы, чукчи есть.

Татары и мордва, армяне, ингуши,

Башкиры и буряты, коряки, чуваши,

Народностей так много, что всех не перечесть,

Но главное в России – народ единый есть.

Вражде и ссорам места нет,

Кругом лишь радость и веселье.

И жизнь в стране кипит, летит.

Большой и пестрой каруселью.

4 ноября наша страна отметила большой праздник – День народного единства. День народного единства – это достаточно молодой праздник, но посвящен он событию, произошедшему более 400 лет назад в период Смутного времени. В этот день в 1612 году по плану Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского Москва была освобождена от польских интервентов. Дружины народного ополчения штурмом взяли Китай-город, продемонстрировав единство, независимо от вероисповедания и социального положения в обществе. Петр 1 называл Минина «спасителем Отечества». Этот праздник на время потерял свое значение, но после распада СССР старая традиция вернулась с  ноября 2004 года.  Госдума установила праздник 4 ноября – День народного единства.

Вашему вниманию предлагается посмотреть праздник, подготовленный музыкальным руководителем, воспитателями и детьми подготовительной к школе группы,  посвященный Дню народного единства.

Ведущий.

На этом наш семинар завершил свою работу. Спасибо большое Вам за  активное участие.

И в заключение хочется сказать, что за  многолетнюю практику нашего детского сада выросло целое поколение людей, выпущенных из  стен нашего ДОУ.  Из года в год меняются у детей  и их родителей нравственные ценности и, к великому сожалению, у некоторых не в лучшую сторону.

Но если знакомить детей, начиная с раннего возраста, с родной культурой, произведениями русского народного творчества, родной речью, то мы считаем, что это будет способствовать духовному, нравственному и патриотическому воспитанию дошкольников и в будущем они сумеют сохранить все культурные ценности нашей Родины и Россия будет жить, даря миру громадное количество талантов, которыми восхищались и будут восхищаться в России и за ее пределами.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «КАЛЕЙДОСКОП»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА

«Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху»».

Автор-составитель: Сочнева Т.П.,

методист МБУДО ЦТ «Калейдоскоп»

ст. Медведовская

2022 год

Сценарий проведения

методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».

Цель: способствовать повышению качества профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

Задачи:
1. Способствовать активизации имеющихся у педагогов теоретических знаний,
практических умений и навыков в вопросе развития профессиональной компетенции.
2. Привлечь внимание педагогов к рассматриваемому вопросу, повысить их активность, пробудить желание размышлять, способствовать профессиональному росту и успешности педагогов.

3. Содействовать творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов дополнительного образования.

Время проведения: 40 мин.

Форма проведения: семинар-практикум.

Форма организации деятельности слушателей: фронтальная, групповая, индивидуальная

Методы обучения: проблемно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Материально- техническое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы, методический материал, презентация.

Слушатели: педагоги дополнительного образования.

Методы проведения: объяснение, беседа, частично-поисковые методы, методы проблемного изложения материала, игровые методы, метод «Рефлексия», педагогический прием «Кластер», метод «Перевернутый класс».

Планируемые результаты:

Педагоги приобретут знания и умения:

— умение воспринимать и переосмысливать методический материал, умение преподнести свою работу в доступном и увлекательном виде; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с коллегами.

Педагоги закрепят навыки: уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с коллегами.

Подготовительная работа к проведению семинара.

При подготовке к методическому семинару педагоги получают на свои электронные почты задание, предварительно познакомиться с теоретическими аспектами темы методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху». Таким образом, используется технология «перевернутый класс». Название «перевёрнутый класс», или flipped classroom, выбрано не случайно -подразумевается, что здесь всё не так, как на обычном семинаре. Согласно этой концепции, педагоги изучают теорию дома, перед семинаром. А на самом семинаре отрабатывают её на практике под руководством методиста. Методику в 2007 году придумали Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — преподаватели химии в американской школе. Методисты Центра творчества «Калейдоскоп» также используют технологию «перевернутый класс». Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: каждый методический семинар посвящается практике. Итог — педагоги способны применять знания на практике.  Теория подается в форме изучения монографии, презентации, знакомство с разработкой мастер-класса. Задача педагога — самостоятельно найти теоретический материал и прийти на семинар перевёрнутого класса. Практика проходит в форме игры-путешествия по станциям.

План проведения методического семинара:

1. Организационный момент. Упражнение «Ассоциации».

2. Основная часть:

— станция 1. «Целеполагание».

— станция 2. «Рекламное объявление».

— станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности».

— станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».

— станция 5. «Народная мудрость».

— итоговый продукт «Лестница успеха».

3. Рефлексия. Подведение итогов методического семинара.

Ход методического семинара:

1.Организационный момент. Слайд 1.

Методист: Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Деление на группы «Цветной конверт»:

Выберите понравившейся Вам конверт красного или желтого цвета и соберите праздничный букет из конвертов цветов одного цвета. Таким образом мы с Вами распределимся на группы. Те, кто выбрал:

• Конверт красного цвета — желают общаться;

• Конверт желтого цвета — проявят активность;

Я предлагаю Вам, принять участие в методическом семинаре в форме в квест-игры «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».

Упражнение «Ассоциации»

— На каждую букву слова придумайте слова – ассоциации понятия «успех» (Работа в группах – 3 мин. Затем каждая группа участников зачитывает свои ассоциации).

У	удача, упорство, удовлетворение, уверенность, увлечённость…
С	способность, самореализация, самосовершенствование, самодостаточность, счастье, сознательность…
П	потребность, потенциал, прогресс, познание, признание, победа…
Е	единство (цели, постоянство или единство взглядов) …
Х	харизма…

Итак, квест-игра «Путь к успеху» начинается:

 — Мы пройдем с вами пять станций. За каждое выполненное задание на станции Вы будете получать конверт. На протяжении всего квеста мы будем подниматься по лестнице успеха к вершине педагогического мастерства и в итоге узнаем, в чем заключается ключ к успеху педагога. Готовы? Тогда в путь…

Правила для участников команд:

Для того чтобы наша работа была эффективной, надо принять правила работы наших команд.

Я озвучиваю фразы, а вы определяете правила-синонимы:

Знание делает жизнь красивой	Быть открытым для новых знаний.
Как тут говорить, коль не дают и рта раскрыть	Не перебивать
Надо знать, что и где сказать	Придерживаться темы семинара
В труде быстро время бежит	Соблюдать регламент.

 Станция 1. «Целеполагание». Слайд 2.

Предлагаю Вам, вспомнить сказку «Колобок».

– «Испекла бабка колобок и положила его на окошко студиться. Колобок спрыгнул и покатился…»  А куда же он покатился и зачем?

Слушаем варианты ответов.

– Была ли у Колобка цель в его путешествии? (возможные варианты ответов: погулять, найти друзей, посмотреть мир, спастись от бабки с дедом – они его съесть хотели, стать личностью и т.д.)

– То есть конкретной цели он перед собой не ставил. И ведь его съела лиса. Давайте пофантазируем и попробуем исправить печальный конец сказки.   Выберите для Колобка цель и придумайте новый финал – позитивный – для нашего Колобка.

Вывод:

Как в сказке, так и в жизни – если нет цели, непредсказуем финал. А если цель перед нами четкая есть – то и на финише будет достойный результат.

Цели бывают глобальные и локальные. Локальные цели мы формулируем на каждый день, глобальные же цели представляют для нас ориентир, к которому мы стремимся.

Профессионализм и компетентность являются основными ориентирами нашего выбора.

— Молодцы, Вы славно справились с этим заданием.

И получаете в знак благодарности конверт. Держите. Но пока не открывайте его.

Станция 2. «Рекламное объявление». Слайд 3.

А теперь мы движемся по нашему маршруту и делаем остановку на этапе «Рекламное объявление».

Задания:

Сейчас 1 команде предстоит взять на себя труд подобрать сотрудника-педагога (выбираете сами) на одно-единственное вакантное место. Вам необходимо составить резюме, в котором отражены качества претендента, наиболее ценные для педагога.

Слайд 4. Задание для 2 команды:

Представьте, что вы – родители, которые выбирают педагога для своего любимого ребенка. И вам нужно составить резюме с точки зрения «Только к этому педагогу!».

Правила остаются прежними. Время выполнения задания– 3-5 мин.

Представители команд, пожалуйста, зачитайте резюме. Сделайте краткий вывод из сказанного, написанного, сжато изложите основные положения.

Вот мы и нашли значимые качества педагога: современный педагог должен быть компетентным профессионалом.

— Вот за этот правильный ответ, я отдаю Вам еще один конверт.
— Дальше нам пора идти.

 Вывод: Современное дополнительное образование требует от специалистов особой подготовки. Готовить обучающихся к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

 Станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности». Слайд 5.

 На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование через всю жизнь».

Слайд 6. Задание: Составьте кластер «Пути развития профессиональной компетентности педагога», указав, через какие виды деятельности происходит повышение профессиональной компетентности педагога.

Время выполнения задания-3-5 минут.

Представители от каждой команды представляют кластеры «Пути развития профессиональной компетентности педагога».

Слайд 7.

Пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях и творческих группах; исследовательская, экспериментальная деятельность; инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; различные формы педагогической поддержки; активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах и др.

И с этим заданием Вы успешно справились. Вот Вам еще один конверт.

Станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».

Слайд 8. Последняя остановка на нашем пути — это станция «Модель профессиональной компетентности педагога».

На данной станции Вам необходимо разработать модель профессиональной компетентности педагога. Вы должны определить наиболее важные, по Вашему мнению, качества, которые составляют профессиональную компетентность педагога.

— Вам нужно выбрать 10 наиболее значимых и важных качеств, которые составляют профессиональную компетентность педагога, причем пять из них – личностные качества, пять – профессиональные («мозговой штурм»).

— Сейчас каждая команда на листе бумаги должна оформить свою модель профессиональной компетентности педагога. Для этого определить и записать десять его наиболее значимых качеств педагога дополнительного образования, которые вы выбрали после обсуждения.

Творческий подход к заданию приветствуется.

Время работы – 5 минут.

Демонстрационный этап.

Попрошу Вас представить модель профессиональной компетентности педагога и обосновать представленные профессиональные и личностные качества.

Личностные качества	Профессиональные качества
Доброжелательность, общительность, ответственность, уверенность, толерантность (уважение, доброта, вежливость), способность к сотрудничеству (честность, взаимопонимание), самоконтроль (управление эмоциями, самоконтроль, стрессоустойчивость), самостоятельность (вера в себя, целеустремленность, инициативность) и другие личностные качества.	Креативный, владеющий современными образовательными технологиями, способный к профессиональному развитию, педагогическая эрудиция, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция; педагогическая наблюдательность, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

Задание выполнено, получите конверт.

Станция 5. «Народная мудрость». Слайд 9.

Используя код древнегреческого историка, государственного деятеля и военачальника Полибия, замените букву кодируемого текста комбинацией номера строки и номера столбца, на пересечении которых она расположена. Расшифруйте закодированный текст.

Слайд 10. Текст шифровки: «Настойчивость и стремление к победе – два главных фактора успеха».

 Итоговый продукт «Лестница успеха». Слайд 11.

Настал важный момент, теперь возьмите все конверты, которые Вы собрали на протяжении всего квеста-путешествия, и составьте «Лестницу успеха». Для этого Вам необходимо разместить на ступенях лестницы слова в соответствие   со значимостью при достижении какой-либо цели.

Слова для справок (из конвертов): учусь, творю, могу, расту, желаю.

Вот мы с Вами и добрались до вершины педагогического мастерства. Чтобы быть мастером своего дела и добиться успеха, необходимо иметь цель и желание. Вот тогда все непременно получится!!!

Рефлексия. Метод «Рефлексивный экран». Слайд 12.

Уважаемые, коллеги! Прошу Вас, продолжить фразы, которые я буду говорить:

«Среди этапов работы на семинаре мне особенно понравился…»; «Во время работы на семинаре я приобрел…»; «Работа на семинаре заставила меня задуматься о…».

С какими трудностями при выполнении заданий Вы столкнулись?

Оцените степень эффективности методического семинара для Вас с точки зрения получения новых знаний

  новых знаний                                                             узнал (а) много нового

 не получил (а)     0   1  2  3  4  5  6  7  8  9  10          полезного для работы.                                                   

 Подведение итогов семинара.                                                                            

«Свободный микрофон» (Если Вам есть ещё что сказать…).    

Уважаемые, коллеги, по всем канонам сценария, я бы хотела закончить наш семинар притчей: Вначале Бог создал устрицу и положил ее на самое дно. Жизнь ее не отличалась разнообразием. Целый день она ничего не делала, а
Только открывала раковину, пропускала немного воды и снова закрывалась. День шел за днем, и она все открывала раковину и закрывала, открывала и закрывала…Тогда Бог создал орла и подарил ему свободный полет и возможность достигать высочайших вершин. Для него не существовало границ, но орел должен был платить за свою свободу.
Ничего не падало ему с неба. Когда у него появлялись птенцы, он целыми днями охотился, чтобы добыть достаточно пищи. Но он рад был оплачивать этот дар такой ценой. В конце концов, Бог создал человека. И привел его сначала к устрице, потом к орлу. И велел ему выбрать свой образ жизни.

Уважаемые коллеги, мне хочется сказать, что все, кто здесь присутствует выбрали нелегкий путь орла… Чем больше мы учимся и растем, тем свободнее мы становимся. Благодарю всех за работу! Слайд 13.

Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.

В.А. Сухомлинский

Список использованной литературы

1. Горина В.С. Мастер-класс «Путь к успеху». https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/05/01/master-klass-put-k-uspekhu-dlya

2. Нефедова Е.М. Методический квест. Развитие профессиональной компетентности педагога, или как добиться успеха. https://www.1urok.ru/categories/1/articles/18731

Приложение 1

Итоговый продукт «Лестница успеха»

Обоснование методов и технологий проведения методического семинара

При планировании методического семинара учтены основные принципы планирования и проведения методического семинара: структурированность, систематичность, комплексность, прозрачность, а также фазы проведения методического семинара: инициация (начало методического семинара); вхождение или погружение в тему (сообщение или выявление целей семинара); формирование ожиданий участников методического семинара (планирование эффектов); интерактивная лекция (передача и объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа с участниками методического семинара); подведение итогов (рефлексия, оценка методического семинара); эмоциональная разрядка (притча, слова В.А Сухомлинского об успехе).

В процессе совместной работы будут осуществляться различные интеракции: методист – участник семинара (обучающийся), обучающийся – обучающийся, методист – малая группа, методист – все участники семинара.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в виде мультимедийной презентации помогают в создании, передаче и распространении, визуализации учебной информации для каждого участника методического семинара.

При планировании данного методического семинара были использованы интерактивные формы работы с участниками методического семинара: метод «Ассоциаций», метод «Кластер», использовались элементы квест-технологии (прохождение станций, ребусы, зашифрованное кодовое слово), технология «Перевернутый класс».

Анализ и оценка процесса и результатов методического семинара, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся на рефлексивном этапе занятия (метод «Рефлексивный экран», «Закончите фразу») позволяют методисту получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса в течение методического семинара, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям участников семинара.

Программа семинара.

1 тур. Игра “Вопрос-ответ”.

2 тур. “Создай свой имидж”.

Доклад “Имидж педагога”.

3 тур. Игра “Пятью пять”.

4 тур. Решение педагогических ситуаций.
Воспитательские позиции.

Цель урока: формирование у педагогов умений,
являющихся базовыми в реализации педагогической
компетентности.

Задачи.

1. Выявить уровень профессиональной
   подготовленности и общей культуры педагогов.
2. Обобщить методический и практический материал
   по проблеме для осуществления педагогической
   деятельности.
3. Предоставить возможность педагогам провести
   самооценку своих способностей.
4. Мотивировать педагогов на развитие и
   совершенствование своих практических умений.
5. Способствовать повышению у педагогов уровня
   педагогической компетентности посредством
   практических упражнений.
6. Создать психологически комфортную атмосферу,
   активизировать потенциал группы.
7. Применить различные виды работы группы для
   достижения задач семинара.

Средства: практические упражнения, игровые
ситуации, беседа.

Форма работы: подгрупповая.

Длительность мероприятия: до 2-2, 5 часов.

Материалы и оборудование: большие стулья по
количеству участников, столы (на каждом флажок
жёлтого, синего, красного цветов), магнитофон,
диски с музыкальным сопровождением.

Демонстрационный.

Стенд 1 – “Пятью пять”.

Стенд 2 – “Позиции воспитателя”.

Стенд 3 –“Кроссворд”.

Раздаточный материал: карточки с заданиями,
ручки, магнитная доска с цветными магнитами,
бумага.

Подготовка к мероприятию.

Мною был разработан сценарий
семинара-практикума, продуманы вопросы,
педагогические ситуации, виды поощрения, условия
проведения, расстановка мебели (3 стола, на
которых стоят флажки разного цвета),
приготовлены карточки для каждой команды.

Предварительная работа: знакомство с
литературой по теме семинара-практикума.

Жюри выбирается из администрации ДОУ.

1 тур оценивается:

5 баллов — полный, развернутый правильный ответ
на вопрос;

3 балла — ответ частично правильный, но неполный;

0 баллов — нет ответа на вопрос.

2 тур оценивается:

5 баллов — за каждого человека от группы.

3 тур оценивается:

5 баллов — за правильный ответ;

3 балла — за ответ данный после подсказки;

0 баллов — нет ответа на вопрос.

4 тур оценивается:

5 баллов — правильное решение педагогической
ситуации;

3 балла — решение педагогической ситуации
другой группы;

0 баллов — нет ответа на вопрос.

Ход мероприятия

(Звучит музыка)

Вед.:

Мы приветствуем сегодня
Умных, ласковых своих друзей.
Тех, кто полон сил и знаний,
Свежих мыслей и идей.
Все вы лучшую избрали
Среди множества дорог,
Вас когда-то на дошкольный
Привела она порог.

Свои первые занятия
Вы успешно провели
И чему-то научили,
И увлечь детей смогли.
Вы теперь достойны чести
Называться “Педагог”.
И сегодня проведём мы
Всех стараний наш итог.

Каждый педагог выбирает карточку любого цвета
и занимает место в группе с флажком
соответствующего цвета. На карточках с обратной
стороны записаны слова аббревиатуры,
воспитатели должны расшифровать их.
Разделившись на команды, участники составляют
своё слово аббревиатуру, связанное с
образование. На задание отводится 5-6 минут.

Данное задание помогает педагогам не только
настроиться на работу, но и в игровой ситуации
упражняет их воображение, демонстрирует знание
окружающей реальности и свое интеллектуальное
развитие.

1 тур. Игра “Вопрос-ответ”

Один уз участников команд выбирает карточку с
заданиями, которые им необходимо обсудить и
записать правильные ответы. Ответы сдаются в
жюри (администрация ДОУ).

Цель: проверка знаний
санитарно-эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима
работы ДОУ, знание содержания работы ДОУ в
течение года.

1 карточка

1. Перечислите задачи годового плана ДОУ, над
   которыми работает коллектив.
2. Какова ежедневная продолжительность прогулки
   детей в ДОУ? (Не менее 4-4,5 ч)
3. Какова продолжительность занятий для детей 5-го
   года жизни? (Не более 20 мин.)

2 карточка

1. Кто несет ответственность за соответствие
   программ и технологий обучения и воспитания,
   методов и организаций учебно-воспитательного
   процесса возрастным и психофизиологическим
   возможностям детей: воспитатель, Управление
   образованием, администрация ДОУ? (Администрация
   ДОУ)
2. Каков максимально допустимый объем недельной
   образовательной нагрузки для детей 4-го года
   жизни? (11 занятий)
3. Напишите все учреждения, с которыми
   сотрудничает наше дошкольное учреждение.

3 карточка

1. Какова продолжительность занятий для детей 4-го
   года жизни? (Не более 15 минут)
2. Сколько времени в режиме дня детей 3-7 лет
   составляет самостоятельная деятельность (игры,
   подготовка к занятиям, личная гигиена)? (Не менее
   3-4 часа)
3. Напишите имена и отчества технического
   персонала нашего детского сада?

2 тур. “Создай свой имидж”

Цель: умение правильно повести себя в форс
мажорных обстоятельствах, дать полную оценку
своего выбора.

Педагогам зачитывается телефонограмма:
“Срочно через 15 минут на конференцию от детского
сада необходимо пригласить не менее 3 человек”.
Идет рабочий день, педагогам нет времени на
переодевание, наведение макияжа, прически. Через
1 минуту от каждой микрогруппы необходимо
отправить на конференцию 1 человека и объяснить
свой выбор.

Доклад “Имидж педагога”. (Приложение
1)

3 тур. “Пятью пять”

Цель: проверить эрудицию коллектива.

На магнитной доске расположена таблица с пятью
темами для обсуждения. Каждый тема состоит 5
вопросов.

Участники из команд по очереди выбирает тему.
Ведущий задает вопрос из данной темы. Время на
обдумывание вопроса 15 с. Ответ дает один участник
группы. Если нет правильного ответа, то вопрос
переходит к другой группе. Каждая команда может
выбрать каждый сектор не более 1 раза.

Литература

1. Не только результат умножения, но и плод труда
   писателя или поэта. (Произведение)
2. Появлению какой сказки мы обязаны маленькой
   дочке К.И. Чуковского, которая не желала
   умываться? (“Мойдодыр”)
3. Поляки называют её Едзина, чехи — Езинка, словаки
   — Ежи Баба, а как называем её мы? (Баба-Яга)
4. Назовите грозное оружие Соловья-разбойника.
   (Свист)
5. Как звали сказочного кота-гипнотизёра? (Баюн)
6. В какой сказке рассказывается об ограниченном
   приёме пайщиков в жилищный кооператив? (Теремок)

Искусство

1. Не только самая крупная денежная единица
   Древней Греции, Египта, Вавилона, Персии, но и
   выдающиеся способности деятеля искусства.
   (Талант)
2. Не только слой почвы, но и первый слой краски на
   холсте. (Грунт)
3. Не только единица уровня громкости звука, но и
   задний план картины. (Фон)
4. Не только часть акта в драме, но и произведение
   живописи. (Картина)
5. Не только чудаковатый человек, но и подлинник
   художественного произведения. (Оригинал)

Спорт

1. Бег на длинные расстояния? (Кросс)
2. Исходный пункт любого соревнования на скорости?
   (Старт)
3. Награда для победителя. (Кубок)
4. Орудие древнего человека и легкоатлетический
   снаряд для метания? (Копье)
5. Большая замёрзшая лужа для танца? (Каток)

География

1. Какой город Пермской области жалит? (Город Оса)
2. Какой областной центр России летает? (Город
   Орел)
3. В какой реке Тюменской области можно полоскать
   белье? (В реке Таз)
4. Какой полуостров России жалуется на свои
   размеры? (Полуостров Ямал)
5. Приток Днепра, который можно найти у нас во рту.
   (Река Десна)

История

1. Праздничные цветы на небесах? (Салют)
2. Одно из древних орудий древнего человека?
   (Топор)
3. Ваня, ставший царем? (Иоанн)
4. Религиозная группа, община, отколовшаяся от
   господствующей церкви? (Секта)
5. Склад государственных бумаг? (Архив)

Динамическая пауза. Игра “Методрепка”.

Выбирается методрепка (из жюри), садится на стул
на противоположной стороне зала. Участники
семинара-практикума роли распределяют между
собой сами – (цель – умение договориться между
собой). Необходимо “вытянуть” методрепку.
Сначала до методрепки бежит дед, возвращается к
участникам, берёт бабку, бежит до методрепки,
остаётся у методрепки. Бабка бежит за внучкой и
т.д.

4 тур. Решение педагогических
ситуаций

(Приложение 2)

Каждой микрогруппе раздаются конверты с
заданиями. Необходимо обсудить педагогическую
ситуацию и найти правильное решение.

Цель: актуализировать практический опыт
педагогов и направить его на поиск методов и
приемов воспитания и обучения мальчиков и
девочек дошкольного возраста с учетом их
психофизиологических особенностей.

Доклад “Позиция воспитателя”. (Приложение
3)

У жюри есть время подвести итоги и назвать
имена победителей нашей встречи. А мы разгадаем
кроссворд (Приложение 4).

Ключевое слово «молодцы». Командам дается
задание — произнесите слово:

1 команда — громко, тихо

2 команда — быстро, медленно

3 команда — грустно, весело

жюри — вопросительно

все участники — утвердительно.

Подведение итогов семинара-практикума.

Литература

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в
   вопросах и ответах. М. Сфера. 2001.
2. Казанский О. игры в самих себя., М., 1995.
3. Программа развития и воспитания детей в детском
   саду «Детство». С. Птб. Акцидент. 1997.
4. Стрельченко Г. О нетрадиционных формах
   методической работы в ДОУ.// Дошкольное
   воспитание. 2003. N11. С. 66-68.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное
   пособие. М. Academia. 1996.
6. Шулешко Е.Е., Ершова А.П., Букатов В.М.
   Социо-игровые подходы к педагогике. Красноярск.
   1990.

Сценарий семинара-практикума для воспитателей «Сплочение педагогического коллектива».

МАДОУ Детский сад № 310 г.Уфа

Киреева Зульфия Миргасимовна, педагог- психолог, первая квалификационная категория.

Цель: сплочение педагогического коллектива, развитие коммуникативных навыков, эмоциональной устойчивости, что немало важно, уверенности в себе, доброжелательного отношения друг к другу. Выполняя упражнения тренинга, педагоги учатся понимать друг друга. Тренинг мотивирует педагогов к самосовершенствованию, рефлексии, овладению механизмами коммуникативной компетентности.

Задачи семинара:

• формирование благоприятного психологического климата
• нахождение сходств у участников группы для улучшения взаимодействия между ними
• развитие умения работать в команде
• сплочение группы
• осознание каждым участником своей роли, функции в группе
• повысить коммуникативные навыки педагогов.

Форма проведения: семинар-практикум.

Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, мультимедийное сопровождение.

Ожидаемые результаты:

1. Воспитатели лучше узнают друг друга.
2. Улучшится качество взаимодействия между воспитателями.
3. Увеличится работоспособность группы.
4. У педагогов сформируется умение работать в команде.
5. Улучшится психологический климат в коллективе.
6. Повысится сплоченность педагогического коллектива.

Ход семинара.

1. Вводная часть

Приветствие членов группы

Психолог: Здравствуйте, уважаемые коллеги!

Приглашаю вас принять участие в семинаре-практикуме по теме «Сплочение педагогического коллектива».

Сегодня я хочу поговорить с вами о нашем коллективе. Наш коллектив отличается тем, что в нем много новых сотрудников, которые еще недостаточно влились в наш коллектив и сегодня я хотела бы внести небольшую толику в сплочение нашего коллектива.

Для начала я хочу обсудить с вами правила нашей группы. Я буду вам предлагать правила, а вы решите, будете вы их использовать или нет.

«Правила группы»

Ресурсы: ватман с уже написанными правилами.

— Проявлять активность.

— Слушать друг друга, не перебивая.

— Говорить только от своего лица.

— Если информация адресована кому-то конкретно, то обращаться напрямую к этому человеку, а не говорить о нем в третьем лице

— Не распространять и не обсуждать за пределами тренинга то, что происходит на занятиях

— Избегать критики при выполнении упражнений, если возникает потребность что-то покритиковать — дождаться обсуждения

— В случае нежелания выполнять какое-либо упражнение участник имеет право отказаться, не объясняя причину этого, но он должен публично заявить о своем отказе.

Хорошо, правила группы мы выработали.

Теперь я хочу дать вам для размышления одну притчу и хочу, чтобы вы рассказали, как вы поняли мудрый смысл притчи.

Притча «Веник»

У одного старика было три сына. И они никак не могли ужиться вместе. Старик желал, чтобы после его смерти сыновья жили дружно. Он принял решение научить их этому.

Однажды отец позвал сыновей к себе и попросил сломать пополам веник. Первым попробовал старший сын, но, сколько он не пытался — ничего не получилось. Попытки среднего и младшего также закончились неудачей. Тогда старик развязал веник и велел каждому сыну разломать по несколько соломинок. Сыновья легко справились с этой задачей.

Психолог: А теперь расскажите, как вы понимаете смысл этой притчи. (педагоги обсуждают).

Да, действительно, эта притча о сплоченности, о коллективе.

Сплочение – это возможность для группы стать единым целым для достижения конкретных целей и задач. Для того, чтобы более эффективно добиваться целей, все Вы нуждаетесь в поддержке. Ведь только сплоченный коллектив добивается многих вершин и побед!

Сегодня мне бы хотелось, чтобы вы немного побыли вместе, вне работы, проблем. Постарайтесь получить удовольствие от общения друг с другом.

Чем больше вы сможете найти общего между собой, тем сплоченней будет наш педагогический коллектив.

Упражнение «Комплимент соседу»

Условие игры: Каждый педагог говорит комплимент соседу справа.

Психолог: Что вы чувствовали, что было приятней говорить комплимент или получать его?

Вот видите, очень приятно получать комплименты и дарить их. Мы видим, что мы стали ближе друг к другу и стали более настроены на общение. Говоря комплименты и добрые слова другу другу в коллективе мы сможем стать более внимательными друг к другу.

Коллектив – это объединение людей, работающих в одной организации, созданное на основе общих целей, стремлений, задач.

Сплоченный коллектив отличается тесной взаимосвязью его членов, солидарностью и дружбой, постоянной взаимопомощи.

А теперь давайте поговорим о нашем коллективе и проведем игру.

Игра «О коллективе»

Описание игры. По кругу назвать, что в коллективе нравится больше всего

Цель: выяснить, что воспитатели знают о коллективе, в котором работают.

Психолог: Вот какой интересный у нас коллектив.

Теперь я хочу, чтобы мы поняли, что каждый член нашего коллектива по- своему необычен и особенен. В этом нам поможет следующее упражнение

Упражнение «Презентация» (в переводе с латин.) означает – «представление».

Описание игры. Необходимо представить себя. В течение 5 минут необходимо изложить на бумаге схематично самые важные сведения о себе и попытаться рассказать о них коллегам оригинально (на каждое представление 2-3 мин.).

Цель: выяснить, как воспитатели видят свою роль, насколько хорошо владеют информацией о профессии, как могут презентовать себя коллегам.

Реквизит: листы бумаги ручки, лист ватмана, цветные карандаши.

Психолог: Как вы себя чувствовали говоря о себе, что интересного узнали?

Вот видите, какие интересные люди работают в нашем коллективе, достойные нашего внимания.

Но каждый коллектив отличается и тем, что в нем присутствует и много общего.

Давайте поиграем в игру «Мы с тобой похожи тем, что…»

Описание игры. Участники внешнего круга говорят своим коллегам, стоящим напротив фразу, начинающуюся со слов: «Мы с тобой похожи тем, что…».

Рефлексия. Что интересного узнали в ходе выполнения упражнения?

Также, чтоб еще ближе познакомиться друг с другом, предлагаю вам упражнение.

Упражнение «Встаньте те, кто…»

Цель: Близкое знакомство (5 минут)

— Кто считает себя добрым

-Кто считает себя целеустремленным

— Кому пожелали доброе утро

— Кого сегодня поцеловали дети

— У кого плохое настроение

Эти игры вы можете также применить в работе с детьми

Вот видите, сколько у нас с вами общего, общих интересов, внешних особенностей.

Но неотъемлемой частью сплоченности является умение слаженно достигать поставленные цели и задачи.

Давайте и мы потренируемся.

Упражнение «Геометрические фигуры»

Встаньте в круг, закройте глаза. И теперь вам надо построить

1. Круг
2. Квадрат
3. Треугольник

Рефлексия. Сложно ли было выполнить это упражнение? Что именно представляло сложность? (педагоги обсуждают)

Психолог: Вот видите, как важно сплочение коллектива, слаженность в работе.

А теперь мне хотелось бы посмотреть, как вы умеете работать в команде, сообща.

Упражнение «Покажи» (10 минут)

Цель: сплочение, умение работать в команде

Описание упражнения. Педагогам необходимо разделиться на 2 команды.

Каждая команда должна изобразить то, что написано на листочке. Другая команда будет угадывать.

Все участники команды изображают: ансамбль, поезд, гусеницу, цирк, пылесос, болельщиков, чья команда выигрывает, зрителей, смотрящих фильм ужасов, Эйфелеву башню, картину «Девятый вал»

Психолог: На сегодняшнем семинаре мы многое узнали о нашем коллективе. Очень хочется, чтобы вы подарили друг другу подарок, от которого отношения в коллективе стали более сплоченными? Давайте скажем и положим в коробочку то, что каждый из нас дарит группе. Я, например, дарю вам оптимизм». Далее каждый из участников высказывается, что он хотел бы подарить группе.

Как изменилось ваше настроение после полученных подарков?

«Сердце коллектива» На доске нарисован контур большого сердца. Посмотрите, у меня на доске нарисовано сердце коллектива. Но оно пока еще пустое, безликое, не заполненное. Предлагаю вам наполнить это сердце жизнью (на маленьких стикерах-сердечках пишутся приятные пожелания для коллег, после чего они приклеиваются к контуру большого сердца). После чего прочтите комплименты вслух. Теперь наше сердце наполнено любовью, уважением, взаимной поддержкой.

Рефлексия.

В завершение нашего семинара-практикума я бы хотела узнать

Что нового узнали о группе?

Чему научились? Как это пригодиться в будущем? Что было важным? Над чем вы задумались? Что происходило с вами? Что нужно развивать на будущее?

Ну вот, все подарки подарены, игры пройдены, слова сказаны. Вы все были активны, дружно работали в команде. И помните, что Вы – единое целое, И только работая и взаимодействуя сообща, вы сможете преодолеть все трудности и идти нога в ногу! Вместе Вы – сила! Спасибо всем за участие!»

< Предыдущая		Следующая >

Ф.И.О. педагога: Сафронова Лариса Викторовна (педагог–психолог)

Образовательная организация: МБОУ «Школа №45 с углубленным изучением отдельных предметов».

Мероприятия в рамках взаимодействия с родителями и мероприятия методического уровня.

Тип занятия: семинар-практикум в технологии деятельностного метода – Открытие Нового Знания

Тема: Понимание в семье – ключевой фактор мотивации ребенка к учебе, делу, общению…» (семинар с элементами тренинга для родителей)

Цели занятия:

1.Сформировать у родителей представление о необходимости понимающей среды в семье. Как она создается и разрушается.

2. Показать значимость своих чувств во взаимоотношениях с ребенком, которые являются основой в понимании поведения ребенка.

3. Заложить основу для развития понимающей среды в семье.

Дидактические материалы и оборудование к занятию:

Демонстрационный материал: 1) презентация

Раздаточные материалы:

1) Р–1. Определение мотивации (разрезанное на части).

2) Р–2а-б. Рекомендации по снятию стресса (Приложения 1, 1а);

3) Р–3. Таблицы ( чувства-причины, чувства-исправления);

4) Р–4. Рекомендации для написания беседы (Приложение 2);

5) Р–5. Список для составления Указа.

5) Р–6. Буклет «Как владеть собой» (Приложение 3);

6) Р–7. Буклет «Психологическая поддержка» (Приложение 4);

7) карточки – 1 комплект — зеленый, красный, синий – количество комплектов зависит от количества участников семинара;

простой карандаш, ластик, цветные карандаши, краски, кисточки, вода; листы для работы (А4);

9) чистые листы для работы групп (А3);

10) блокнот для записей.

Краткая аннотация к работе: Мотивационная сфера ребенка всегда стоит первоочередной задачей в любой образовательной среде. Грамотные специалисты стараются рассматривать данную проблему со всех сторон: семья, школа (детский сад) и сам ребенок. Но основу для становления и развития мотивации ребенок приобретает в семье. В гармонично развитой семье мотивация любой деятельности ребенка приобретает статус «потребности в развитии». Но не каждую семью назовешь гармоничной и понимающей. Поэтому данный семинар открывает серию занятий по формированию «Понимающей семьи».

Занятие рассчитано для родителей учеников начальной школы, (можно его проводить в среднем и старшем звене школы, а также детском саду, только «изменив – дополнив» раздел «Причины» (после блока составление беседы с ребенком). Собрание может проводить как психолог школы, так и классный руководитель (воспитатель). (Если при подготовке к собранию у учителя (воспитателя) возникнут вопросы, он может обратиться за консультацией к автору семинара).

Для наиболее продуктивной и эффективной работы рекомендуем длительность занятия 1,5 – 2 часа.

Обращаем внимание, что с рисунком проводится только с родителями!!! Данные формы работы не проводятся с детьми.

Для проведения занятия с родителями необходимо рассадить в группы по 4-6 человек. Максимальное количество участников семинара 24 чел. Оптимальное количество 12-16 человек.

Ход занятия.

1. Мотивация к деятельности.

Слайд 2 с высказыванием:

«Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя»

Древняя мудрость

− Как вы понимаете эти слова? (Без нашего желания ничего невозможно сделать.)

– А каким словом мы можем назвать «желание что-то делать»? (Мотивация.)

− А как вы думаете, может быть, она не нужна? И жить, как хочу, что хочу, то и ворочу? (Нет. Нам необходимо развиваться. Достигать каких-то целей в жизни. Приобретать профессию….)

– Всегда ли есть желание делать то, что необходимо для развития самого себя? (Нет. Не всегда.)

Педагог или психолог проводит фронтальный опрос: «Задумывались ли вы о том, почему я или мой ребенок что-то не хочет делать? Связывали ли вы это с мотивацией.» Для ответа используются карточки 3-х цветов:

• «да, для меня это актуально» — зеленый,

• «да, но не связывал это с мотивацией» — синий,

• «нет, не задумывался» – красный.

– Спасибо за ответ, давайте обсудим, что чаще всего дети не хотят делать? (Ответы родителей).

– Порой из-за этого возникает много проблем во взаимоотношениях с нашими детьми и близкими.

– Поэтому предлагаю вам сегодня окунуться в мир познания истоков мотивации и что делать, когда ее нет.

2) Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения.

Задание № 1 для групп:

а) обсудить и написать ответ на вопрос: «Что такое мотивация?» (1–2 мин.)

б) составить понятие мотивации из частей (Р– 1). (Слайд 3для проверки)

Мотивация — побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

– Учебная мотивация – это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

– Какая бывает мотивация? (Открыть Слайд 4).

– Как вам кажется, где первоначально начинает происходить формирование мотивации? (Слайд 5) (Конечно в семье.)

– Как вы думаете, какую роль родители играют в формировании мотивации? (Главную, первую… Ибо только в семье ребенок берет начало своей жизни, происходит его формирование, закладываются основы поведения, характера…и к семи годам, когда ребенок идет в школу, мы получаем «готовый продукт», который будет только дополняться. Даже в древности утверждали, что основная закладка человека идет до 7 лет.)

– Итак, как же семья закладывает «основу мотивированной личности».

Педагог рисует по ходу рассуждения на доске, показывает образец расположения рисунка.

Задание № 2 (индивидуальная работа с рисунком):

– Возьмите, пожалуйста, листочки и нарисуйте себя, чисто схематически в виде человечка. А теперь вы будете рядом создавать своего ребенка.

Педагог рисует все компоненты (части тела ребенка) последовательно.

Когда вы любите своего ребенка (на слове любовь – рисуем сердце возле взрослого) – «появляется тело», когда вы принимаете свою роль родителя – у ребенка появляется «голова», когда вы добры – ребенок «улыбается», когда есть уважение – вас хотят видеть и слышать – появляются «уши и глаза», когда вы обнимаете своего ребенка – он тянется к вам навстречу – появляются «руки», когда вы с ним гуляете – «ноги». Когда мы понимаем друг друга – создается фундамент «почва под ногами». Когда мы радуемся своему ребенку – «солнце». Познаете мир вместе с ребенком – «дома, деревья, цветы…окружающий мир».

– Вам нравится, что у вас получилось? (Слайд ы 6–7)

Для образца рисунки вынесены на презентацию. Обратите внимание, что расположение на рисунке ребенка может быть, как слева, так и справа. Это не принципиально. Важно, что получается красивая картинка, на которой нарисован родитель и ребенок на фоне чего – либо.

– Какие чувства вы испытываете, глядя на эту картинку? (Счастье, радость, теплоту…)

– А теперь произошла ситуация, когда ребенок вам сказал, что не хочет учиться или идти в школу? (Слайд 8)

Педагог разыгрывает ситуацию с родителями. Он в роли ребенка, который не хочет идти в школу. Родители всячески стараются уточнить, почему он не хочет идти в школу, задают разные вопросы. Ответ «ребенка» всегда один «не хочу, не буду, отстань…». Ребенок на контакт не идет.

– Что сейчас с вами сейчас происходит? (Я не знаю, что делать…)

– Что Вы чувствуете в данной ситуации? (Слайд 9) Запишите для себя. (Обиду, гнев, отчаяние, раздражение, ступор…)

– Что Вам хочется сделать в данной ситуации? (Накричать; шлепнуть; заставить говорить, только не знаю как; уйти раздраженным; призвать на помощь вторую половинку или дедушку, бабушку…). Запишите на листочке, что вам хочется сделать.

– Насколько эффективны эти действия? ( Они не эффективны/ эффективны для достижения сиюминутного результата, но разрушают отношения.)

Задание № 3 (продолжение работы с рисунком).

– А теперь давайте возьмем ваши рисунки, и там немного поработаем и разберемся, что же происходит с нами и нашим ребенком.

Работа только

со взрослыми!!!!

С детьми категорически запрещается!

– Радости от общения с ребенком у нас нет – исчезает солнце (стираем или замазываем черной краской).

– Нам кажется, что ребенок нас не уважает, как родителя – он нас не слышит и не смотрит в глаза, отворачивает голову или опускает ее (стираем глаза и уши).

– Мы понимаем, что наша доброта ни к чему хорошему нас не привела – (исчезает рот с улыбкой).

– Мир, который был таким красивым – приобретает темные краски – берем темные краски и закрашиваем мир вокруг людей.

– Когда ребенок не хочет с нами общаться, и мы не знаем, как его вывести на разговор – у нас как будто исчезает почва под ногами – «убираем понимание».

– И нам кажется, что нас не любят – разрываем сердце. – (разрываем лист пополам через сердце!) Пауза. Дать родителям немного побыть в этом состоянии.

– Что вы чувствуете??? Ваши ощущения.

Педагог выслушивает мнения родителей.

– Можем ли мы сейчас, себе, честно ответить на простой вопрос – Мы – понимающие родители, понимающая семья? (Слайд 10) (Нет. Мы – непонимающая семья.)

– Можем ли мы признаться себе, что попали в ситуацию затруднения?

– А что же делать в ситуации, когда у нас есть проблема-затруднение? (Разобраться, подумать от чего возникает такая ситуация и как решить эту проблему.)

3. Выявление причины затруднения.

– Почему возникают такие ситуации? (Мы не знаем что делать; не знаем, как себя вести с ребенком, чтобы добраться до истинных причин его негативного поведения, то есть когда возникает непонимание.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

– Что нам надо понять и сделать? (Нам надо понять: как вести себя в подобной ситуации, понять причину такого поведения ребенка, и что делать, чтобы исправить данную ситуацию.)

– То есть, какую цель мы поставим на нашем занятии? (Мы ставим цель: узнать, как действовать родителям в ситуации, когда ребенок не хочет что-то делать, и мы не понимаем его поведение.)

– И для себя наметим план наших действий. (Слайд 11)

– Первое, в чем мы должны разобраться – как вести себя в подобной ситуации, которою можно назвать стрессовой.

– Второе, мы должны понять причину, почему ребенок не хочет с нами разговаривать? И как сделать так, чтобы он поделился с нами своими проблемами?

– Третье, вывести алгоритм действий в подобной ситуации, создать свод правил, чтобы не терять взаимопонимание со своим ребенком – «Создадим указ в королевстве понимающей семьи».

5. Реализация построенного проекта.

– Начнем с первого пункта. Как себя вести в стрессовой ситуации? Мы будем реагировать как обычно, привычными нам способами? (Привычная реакция не даст нужного эффекта, значит, надо узнать другие способы.)

Задание № 4 (список действий при стрессе).

Педагог может выслушать варианты родителей. Далее составляется список рекомендаций.

(Слайд 12) Для педагога важно добавить в этот список следующие действия:

выпить стакан воды, продышаться, прогуляться и упражнения, которые будут оформлены в виде буклета.

На занятии необходимо часть упражнений выполнить. (Приложение №1, 1а)

– Итак, мы успокоились и теперь нам надо понять, почему ребенок не хочет с нами разговаривать. Для этого нам необходимо вспомнить то, чувство, которые мы испытали при отказе ребенка разговаривать с нами. (Мы возвращаемся к месту, когда родители написали свое чувство — обиду, гнев, отчаяние, раздражение, ступор…) Родители называют чувства. (Слайд 13)

Педагог обращает внимание родителей – что они чувствуют то же, что обычно чувствует их ребенок в ситуациях с родителями, когда те их не понимают. Если родитель чувствует злость, значит, и ребенок в конфликтных ситуациях чувствует злость и раздражение. Если родитель чувствует обиду, то и в их взаимоотношениях – ребенок чувствует обиду. А для того чтобы двигаться дальше, родители соотносят свои чувства с причинами возникновения этих чувств – таблица «Чувство – Причина». (Слайд 14)

Чувство	Причина
Раздражение	Отсутствие достаточного необходимого внимания
Гнев, злость	Самоутверждение, признание себя, как личности, право решать свои дела.
Обида	«Вы сделали мне плохо, пусть и вам будет плохо». Месть за: неверие в мои силы и возможности; сравнение с другими; унижение в кругу семьи; потерю родителя во время развода; появление нового более значимого человека в нашей семье; несправедливое отношение ко мне, невыполнение обещаний; родительскую ложь; отдали в отстойную школу, которую каждый день «критикуете».
Отчаяние, безнадежность, стопор	Переживание своего неблагополучия.

После того, как родители начали понимать, какими причинами движется поведение ребенка, они приступают к выполнению Задания №5 –составление беседы.

Задание № 5 (составление беседы с ребенком).

Уточнив для себя причину возникшего чувства ребенка, родители составляют «Диалог с ребенком» (при этом сначала выполняют «Шаг 1») – как бы я хотел, чтобы со мной поговорили. ( Слайды 15–17 –последовательно.)

Шаг 1.

Родитель занимает позицию ребенка с тем чувством, которое он чувствует в данной ситуации и представляет, как бы он хотел, чтобы с ним поговорил родитель…

Какие слова он бы хотел услышать от родителя, чтобы ушло негативное чувство.

Далее родители пишут текст. Для написания текста используют

Приложение №2

Шаг 2

Прочитав Приложение №2, родитель выстраивает беседу, учитывая все пожелания в тексте.

После того, как родители написали беседу с ребенком:

— с одной стороны — это домашнее задание – провести беседу с ребенком и выяснить истинную причину отказа;

— с другой стороны — переход к следующему заданию в группах – Уважаемые родители, после предполагаемой беседы с ребенком, когда вы выяснили причины отказа (а они могут быть разными), Вам необходимо составить приблизительный список возможных причин отказа.

Для этого в группах составьте список возможных причин отказа (2–3 мин).

Потом вместе (педагог и родители) пополняют карточку, приведенную ниже и получают список возможных причин отказа ребенка. С данным списком работа будет проходить на следующем занятии. (Слайд 18)

Возможные причины отказа от учебной деятельности:

• Ребенок начал врать (двигатель страх наказания).

• Я не понимаю предмет.

• У меня ничего не получается.

• Надо мной смеются (глупый, нет крутого телефона..).

• Учитель надо смеется и обзывается.

• Со мной не общаются в классе.

• Я стараюсь, стараюсь, а никто этого не замечает.

• Я устал, у меня нет сил.

• Я не хочу учиться (не хочу или не могу).

Педагог выслушивает каждую группу.

– Уважаемые родители, данные причины можно условно разделить на три группы:

• педагогические ошибки (учителя, родители);

• психофизиологические

• социально- воспитательные.

– Более подробно об этом мы будем говорить на следующем занятии.

Подробный разбор причин, природу возникновения и как поступать, будет рассматриваться на следующем круглом столе …(указать дату и время). Родители могут заранее подготовить свои ситуации.

– Теперь, когда Вам, уважаемые родители понятны причины всего происходящего, как вы начинаете себя чувствовать? (Более уверенно.)

– А когда мы начинаем себя чувствовать уверенно, относиться к ситуации спокойно, понимаем причину происходящего, мы знаем, что делать, то соответственно и мир вокруг нашей семьи начинает изменяться к лучшему.

Задание № 6 (восстановление рисунка)

– Возьмите свои остатки от рисунка. Посмотрите на половинки.

– Что Вам хочется сделать? (Перерисовать, склеить..)

Родители начинают работать, но прежде заострить их внимание на том, что ребенок на рисунке должен находиться справа. Так как «движение вперед» на листе идет «слева-направо», и чтобы родители со своей любовью помогали идти ребенку вперед, то родитель стоит слева, а ребенок справа (когда вы смотрите на лист).( Слайд 19)

Те родители, которые выбрали перерисовать – перерисовывают с учетом вышесказанного. Кто захотел склеить – могут клеить и делают то, что считают нужным (закрашивают гуашью, рисуют сверху…). Даем им возможность восстановить рисунок, чтобы он понравился. Для проверки «нравится ли рисунок» – берем рисунок в руку и вытягиваем ее на уровне глаз и смотрим. Спрашиваем, нравится или нет, хочется ли что-то дорисовать, добавить. Если хотят внести изменения, пусть вносят. Если нравится – спрашиваем: Как они себя сейчас чувствуют? (Родители называют свои чувства, которые изменились в лучшую сторону).

– Как вы все понимаете, что конечно одним разом ситуацию не изменить, поэтому необходимо для себя написать небольшой план исправлений своих взаимоотношений с ребенком, используя подсказку, которую я вам раздам (Таблица «Чувства–исправления»). Напишите в свой блокнот свои действия, мероприятия. (5–7 мин)

Задание № 7.

В таблице «Чувства–исправления», отражены мероприятия и действия, которые необходимо выполнять, чтобы скорректировать свои взаимоотношения с ребенком.

Чувство	Исправления
Раздражение	Оказываем ребенку положительное внимание; становимся более внимательными к его обращениям – желательно сделать реакцию с первого обращения ребенка; планируем совместные мероприятия, игры, походы, прогулки – где все внимание на нашем совместном взаимодействии…
Гнев	«Уменьшаем» свою включенность в дела ребенка; даем ему возможность самостоятельно справляться со своими делами, подбадривая; можем обращаться за советом…
Обида	Понимаем причину обиды, какая боль у ребенка – исправляем причину. Приносим извинение за причиненную боль; рассказываем о своем негативном опыте и каким образом из «него выходили»; меняем школу или перестаем плохо говорить о школе и педагогах; стараемся исполнить свои обещания…
Отчаяние, безнадежность	Перестать предъявлять завышенные свои требования; сбросить на «ноль» свои ожидания и претензии; разобраться в причинах его неуспешности; найти способности и развивать их; найти тот минимум с которым он справляется и двигаться вперед; провести медицинское обследование; обратиться к специалистам…

Задание № 8 (создаем алгоритм).

– У меня возник вопрос – сможете ли вы теперь составить алгоритм действий родителей в ситуации, когда ребенок не хочет учиться или….?

Родители в группах составляют алгоритм. (3–5 мин)

Алгоритм действий родителей в ситуации, когда ребенок не хочет учиться или …

1. Успокоиться.

2. Понять причину, по которой ребенок не хочет с нами разговаривать, через наши чувства.

3. Подготавливаем беседу с ребенком.

4. Разговариваем.

5. Выясняем причину (в каких областях она лежит).

6. Разбираемся в причине и выстраиваем дальнейший план действий во времени.

7. Реализовываем план. Вносим коррективы, если что-то не так.

8. Смотрим на результат.

Далее идет согласование алгоритма родителей с общим алгоритмом действий, предложенным педагогом или психологом (Слайд 20).

– Итак, теперь давайте разберемся, что вы сейчас сделали? ( Мы составили алгоритм действий родителя в ситуации, когда ребенок не хочет учиться или…)

– Почему вам это было необходимо? (Потому что нам надо было разобраться в причинах, почему у ребенка пропадает желание учиться, понимать своего ребенка, повышать его мотивацию к учебе или другому делу.)

– Вы прекрасно справились с заданиями!

6. Первичное закрепление.

При наличии времени, педагог с родителями может разыграть 2–3 ситуации, используя составленные диалоги – беседы родителей. Проговаривая вслух в парах, родитель слушающий дает обратную связь- тронуло ли его данное обращение или нет.

7. Самостоятельная работа.

– Уважаемые родители, самостоятельной работой для вас будет – потренироваться с ребенком применять на практике те диалоги, те секреты, которые вы сегодня открыли. И отразите результат своих тренировок в блокнотиках.

8. Включение в систему знаний.

– Так как в самом начале мы с вами говорили, что «ростки» мотивации происходят из семьи, то наверно климат в семье должен помогать расти и процветать здоровым потребностям ребенка в окружающем мире познания. Семья – как маленькое королевство со своими законами и правилами жизни.

Задание № 8 (готовим указ) (Слайд 21)

– Сейчас, в группах, выполните следующее задание – из предложенного текста, составьте свод правил «Королевства понимающей семьи». Посмотрите на данные правила, их нужно перефразировать кратко и лаконично, чтобы лучше запомнить! Можно использовать ассоциации, с какими фразами из фильмов, цитатами, крылатыми выражениями эти правила у вас соотносятся. Оформите данный свод правил в виде «Указа». Текст для работы находится в Приложении №3.

Группы работают в течение 10–15 минут.

– Выберите ответственного из группы и зачитайте «Указ Королевства понимающей семьи».

– Как вы думаете, вам удалось справиться с поставленной задачей – создание указа? (Да)

– Вы довольны собой, что сами смогли сделать это? (Да)

– Что было сложным в данном задании? (Ответы родителей)

– Как Вы думаете, какая обстановка будет в семье при таком «Указе»?

– Как Вы думаете, когда в семье будет подобная обстановка, будет ли у ребенка желание что-то делать в своей жизни? (Да)

– Будете ли Вы, как родитель испытывать чувство радости и гордости за своего ребенка? (Да)

– Будете ли Вы счастливы от осознания того, что Вы явились источником счастья вашего ребенка? (Да)

– Есть ли у Вас желание совершенствоваться в роли родителя на благо вашего ребенка? (Да)

– А так как у вас есть желание идти вперед по пути совершенствования, то приглашаем вас на следующее занятие…., которое состоится…

1. Рефлексия деятельности.

– И в конце нашего занятия подведем итог.

Педагог можете подвести итог в удобной для себя форме: в виде анкет, устных ответов, совмещая письменные анкеты с устными вариантами.

– Какую цель вы ставили в начале занятия?

– Как вы думаете, вы ее достигли?

– Были ли у вас затруднения?

– Что вам помогло преодолеть их?

– Что нового вы открыли для себя сегодня?

– Сможете ли вы применять полученные знания в своей жизни в других ситуациях, сопряженных с эмоциями?

– Что вам хочется сделать после того, как вы достигли цели на уроке и создали «Указ понимающей семьи»?

– С чем вы уходите с занятия? (Слайд 22)

– Вы знаете, когда видишь таких ответственных и активных родителей, как вы, душа радуется.

– Спасибо, вам!

В конце занятия раздаются два буклета Приложение 3, Приложение 4.

Список литературы:

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1968.

2. Границкая Л.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.

3. Дусавицкий А. К. Формула интереса. – М., 1989.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Питер. Санкт-Петербург. 2002 год.

5. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988.

6. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990.

7. Маркова А.К. и др. / Формирование мотивации учения/ Просвещение, М. –1990.

8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. /Мотивация учения и её воспитание у школьников./ Педагогика, М.– 1983.

9. Немов Р. С. Психология. Книга 1.Владос. Москва. 1998 год.

10. Под ред. Васильевой З.И., Ахаян Т.В. и др./ Изучение личности школьника учителем/ Педагогика, М. – 1991.

11. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю./ Психологический справочник учителя/ Просвещение, М. – 1991.

12. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельности. — Ярославль, 1991.

Приложение 1

Правильное дыхание

Какое дыхание является правильным и почему? Как с помощью правильного дыхания улучшить здоровье и повысить энергетику.

Как научиться правильно дышать? Дыхательные упражнения для постановки правильного дыхания.

  Правильное дыхание — это дыхание животом, когда на вдохе живот округляетя, а на выдохе возвращается в нейтральное положение.

Такое дыхание является естественным. Так дышат животные и маленькие дети. Но во взрослом возрасте многие люди начинают дышать грудью и тем самым  подготавливают себе почву для многих неприятностей.

 Почему брюшное дыхание является правильным?

1. Массаж органов брюшной полости. Когда ты дышишь животом, живот на вдохе округляется не сам по себе. Он округляется за счёт того, что диафрагма (мышечная перегородка, разделяющая грудную клетку и брюшную полость) опускается вниз.

Когда диафрагма опускается вниз, она массирует органы брюшной полости и способствует циркуляции энергии и крови в брюшной полости. Если же живот не участвует в дыхании, то брюшная полость просто «консервируется», там не происходит циркуляции крови и энергии, и как следствие возникают застойные процессы и болезни.

Везде, где нет движения, возникает стагнация и злокачественные процессы.

 2. Диафрагма — как второе сердце. В брюшной полости находится много крови. Если мы дышим животом, то опускаясь вниз при вдохе, диафрагма выдавливает эту кровь, разгоняя её по телу. Т.е. тем самым мы помогаем сердцу и улучшаем функционирование нашей сердечно-сосудистой системы.

В противном случае, если живот в дыхании не участвует, то такого не происходит, и как следствие доставка питательных веществ и вывод токсинов из тканей происходит хуже.

 3. Наполняется энергией нижний даньтянь. Брюшное дыхание — это мощнейший метод накопления энергии в теле.

Когда ты дышишь животом, активизируется нижний энергетический центр, отвечающий за наше здоровье и долголетие. При каждом вдохе его наполняет чистая энергия, а при выдохе грязная и мутная — выходит.

Активный и наполненный энергией нижний даньтянь означает здоровье, сильный иммунитет, энергичность.

Если же ты дышишь грудью, не подключая к дыханию живот, то ты держишь свой нижний даньтянь на голодном пайке. И как следствие не нужно удивляться хронической усталости, лени, частым болезням и ослабленному иммунитету.

4. Брюшное дыхание успокаивает ум. Брюшное дыхание является глубоким и, как следствие, мы дышим медленней. А чем медленней мы дышим, тем спокойней наш ум. Вспомни поговорку:

Дышите глубже, Вы взволнованы.

Поэтому научившись дышать животом, ты заметишь, что жизнь вокруг станет более спокойной. Тебя будет сложнее вывести из равновесия, сознание будет более сконцентрированным и устойчивым.

Почему у людей вырабатывается привычка неправильно дышать?

1. Стресс. При стрессе мы внутренне напрягаемся, зажимаемся, в стремлении защититься и сражаться с «враждебными» обстоятельствами. Если такое напряжение продолжается длительное время, оно становится хроническим.

Т.е. мышцы закрепощаются и не могут больше расслабиться. В частности нарушается функция дыхания: диафрагма и живот становятся жёсткими и перестают участвовать в дыхании. Человек, чтобы вдохнуть, начинает расширять грудную клетку межреберными мышцами и подтягивать живот — это и есть грудное дыхание.

2. Перекачанный пресс. В угоду моде люди часто перекачивают пресс, забывая о том, что мышцы нужно не только укреплять, но и расслаблять. Как следствие мышцы пресса не могут расслабиться и дышать животом у человек не получается.

3. Втягивание живота. Есть люди, которые стесняются своего живота и постоянно его втягивают, надеясь, что тем самым они его как-то «спрячут». Спрятать его не получится (лучше просто перестать объедаться по вечерам), а вот привычка постоянно его втягивать — выходит боком. Живот закрепощается и перестаёт участвовать в дыхании.

Для брюшного дыхания живот должен быть расслаблен, тогда на вдохе он может округляться.

Как научиться правильно дышать?

1. Займись дыхательные практиками. В большинстве восточных систем оздоровления есть специальные разделы, посвященные правильному дыханию. Так что выбери любую систему на свой вкус и занимайся: пранаяма из йоги или даосские дыхательные практики (цигун, туна).

Другое дело, что некоторые системы уже претерпели искажения, и, например, некоторые инструктора йоги уже учат людей тому, что грудное дыхание является более правильным и надо в повседневности надо дышать именно так. Поэтому будь аккуратней в выборе.

 2. Самонаблюдение. Культивируй осознанность и почаще обращай внимание на то, как ты дышишь. Если дыхание частое и поверхностное, старайся опускать его в живот.

Постепенно это войдёт в привычку и брюшное дыхание станет для тебя нормой.

Также можно делать два простых упражнения:

• Дыхание лежа: одна рука на животе, другая на груди; стараемся, чтобы руки на груди была неподвижна, а рука на животе двигалась в такт дыханию: на вдохе поднималась, а выдохе опускалась. Наблюдаем своё тело и расслабляем все напряжения, которые возникает при попытке дышать животом.

• То же самое, но в положении сидя.

  3. Аэробные нагрузки. Бег, плавание, интервальные тренировки тоже хорошо ставят дыхание. Главное опять же самонаблюдение и стремление во время нагрузки поддерживать мягкое брюшное дыхание носом.

 Друзья, проверьте своё дыхание прямо сейчас, и постарайтесь перейти на дыхание животом. Это полезно для здоровья, повышает энергичность и даёт силу сознанию.  Таким образом, мы дополнили наши правильные привычки еще одной замечательной практикой.

Приложение 1а.

АНТИСТРЕССОВЫЙ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ

Упражнения рекомендуется выполнять ежедневно в течение 6—8 недель по 15—20 минут. Их выполняют сидя. Иногда для экстренной помощи при стрессе достаточно выполнить несколько упражнений, например «Фронталь-но-акцепитальной коррекции» или «Постукивания».

1. Фронтально-акцепитальная (лобно-затылочная) коррекция.

Цель: активизация стволовых структур мозга и межполу-шарного взаимодействия, ритмирование правого полушария, энер-гетизация мозга, визуализация позитивной ситуации.

Одну ладонь кладите на затылок, другую — на лоб. Закройте глаза и подумайте о любой негативной ситуации. Сделайте глубокий вдох—пауза—выдох—пауза. Мысленно представьте себе ситуацию еще раз, но только в положительном аспекте. Обдумайте и осознайте, как можно разрешить стоящую перед вами проблему. После появления синхронной «пульсации» между затылочной и лобной частью самокоррекция завершается глубоким вдохом-паузой—выдохом—паузой. Упражнение выполняйте от 30 секунд до 10 минут до синхронной пульсации в ладонях

2. Ахнлл

Цель: снятие рефлекса защиты ахиллова сухожилия.

Легко ущипните руками оба ахиллова сухожилия (над пяткой), затем подколенные сухожилия. Мягко погладьте их несколько раз, «сбрасывая» в стороны и наружу.

3. Растяжка ахиллова сухожилия

Цель: снятие рефлекса защиты ахиллова сухожилия.

Встаньте и держитесь руками за спинку стула. Расположите одну ногу впереди корпуса тела, а другую сзади. Делайте выпады на колено ноги, выставленной вперед. Нога, расположенная сзади, должна быть прямой. Корпус держите прямо. Повторите упражнение для другой ноги.

4. Маятник

Цель: снятие рефлекса периферического зрения, ритми-рование правого полушария, активизация стволовых структур мозга и межполушарного взаимодействия, энергетиза-ция мозга.

Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Отрабатывайте движения глазами по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведите глаза к центру. Движения глаз необходимо совмещать с дыханием. На фазе глубокого вдоха делайте движения глазами, затем удерживайте глаза в крайнем латеральном положении на фазе задержки дыхания. Возврат в исходное положение сопровождайте пассивным выдохом. Упражнение выполняйте с подключением однонаправленных движений языка (глаза и язык вправо — вдох, пауза, в исходное положение — выдох, пауза, глаза и язык влево — вдох, пауза, в исходное положение — выдох, пауза и т.д.).

5. Уши

Цель: энергетизация мозга.

Мягко расправьте и растяните рукой внешний край каждого уха в направлении вверх — наружу от верхней части к мочке уха 5 раз. Помассируйте участок от сосцевидного отростка за ухом по направлению вниз к ключице — 5 раз.

6. Постукивание

Цель: энергетизация мозга, активизация нейрогумораль-ной регуляции.

Сделайте массаж в области вилочковой железы (на грудине) в форме легкого постукивания 10—20 раз круговыми движениями слева направо.

7. Дыхательное упражнение

Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, рит-мирование правого полушария, энергетизация мозга.

Сожмите пальцы в кулак с загнутым внутрь большим пальцем. Сделайте выдох, не торопясь, сожмите кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие сжатия кулака, сделайте вдох. Упражнение повторить 5 раз. Выполнение упражнения с закрытыми глазами удваивает эффект Упражнение также помогает в точном запоминании важной и сложной информации.

8. Дыхательное упражнение Эверли

Цель: активизация работы стволовых отделов мозга, рит-мирование правого полушария, энергетизация мозга, снятие мышечного напряжения, ликвидация ощущения тревоги, снижение частоты сердечных сокращений.

Регулярное систематичное (1—2 недели) выполнение этого упражнения сформирует своего рода антистрессовую установку. Последующие стрессовые ситуации будут переживаться более спокойно и менее разрушительно. Закройте глаза, положите левую руку на пупок, а правую руку сверху так, как вам удобно. Вообразите внутри себя надувной резиновый шарик. На вдохе представляйте, как воздух входит через нос, идет вниз и надувает шарик. По мере «заполнения шарика» воздухом руки поднимайте вверх. «Надувание шарика» в области живота должно переходить в среднюю и верхнюю часть грудной клетки. Продолжительность вдоха должна составлять 2 секунды. По мере совершенствования навыка ее можно увеличить до 3 секунд. Задержите дыхание (не более 2 секунд). Повторяйте про себя фразу «Мое тело спокойно». Медленно начните выдыхать. Продолжайте повторять про себя фразу: «Мое тело спокойно». Продолжительность выдоха не менее 3—4 секунд. Повторите это четырехфазовое упражнение 3—5 раз. При головокружении необходимо прекратить упражнение, а в следующий раз сократить продолжительность вдоха, паузы и выдоха. Упражнение можно выполнять утром, днем и вечером, а также в стрессовой ситуации.

9. Стирание стрессовой информации из памяти (визуализация)

Сядьте и расслабьтесь. Закройте глаза. Представьте перед собой чистый альбомный лист бумаги, карандаши, старательную резинку. Мысленно нарисуйте на листе негативную ситуацию, которую необходимо забыть. Это может быть реальная картинка, образная ассоциация, символ и т.д Мысленно возьмите старательную резинку и начинайте последовательно «стирать» с листа бумаги созданную негативную ситуацию. «Стирайте» до тех пор, пока с листа не исчезнет картинка. Откройте глаза. Произведите проверку. Для этого закройте глаза и представьте тот же лист бумаги. Если картинка не исчезла, снова «возьмите» старательную резинку и «стирайте» ее до полного исчезновения. Через некоторое время упражнение можно повторить.

После выполнения антистрессовых упражнений восстанавливается межполушарное взаимодействие и активизируется нейроэндокринный механизм, обеспечивающий адаптацию к стрессовой ситуации и постепенный психофизиологический выход из нее.

Приложение 2

Исправить неверный поступок никогда не поздно. Благодаря этим словам родитель приобретает многое:

• увеличивает степень доверия в отношениях с ребенком (ведь оказывается, что папа такой же человек, как и сын и имеет право на ошибку);

• учит свое чадо, признавать свои ошибки и прощать чужие;

• повышает уровень уважения (ведь папа нашел смелость, чтобы признаться);

• дает ребенку уверенность в том, что и дальше родитель с ним будет поступать только по справедливости.

Наивно думать, что дети не понимают этих вещей.

Как извиниться перед ребенком правильно, не теряя авторитета, а приобретая его?

Есть несколько нехитрых правил поведения:

• не следует затягивать с извинительными словами (чем дольше взрослый не признает своей вины, тем дольше ребенок испытывает напряжения, пытаясь искать причину в себе);

• не следует оправдывать свое поведение неприятностями, нехорошим настроением, усталостью, проблемами (в этом случае ребенок может подумать, что он менее важен для родителя, чем, к примеру, ссора с начальством);

• если переложить слова извинений на плохие обстоятельства, то можно обесценить свои действия;

• ребенку очень важно видеть чувства родителей, их любовь и стремление наладить отношения, поэтому не стоит скрывать эмоции, слезы или волнение;

• можно рассказать чаду о своих проблемах, добавив, что это вовсе не причина срываться на нем;

• не следует делать попытки «загладить» вину оказывая повышенное внимание или одаривая подарками (дети более конкретны в своих чувствах, поэтому до тех пор, пока они не услышать «прости», не станут воспринимать действия родителя, как извинение);

• не нужно пытаться переводит в шутку серьезный разговор (в этом случае ребенок поймет, что его переживания не имеют никакого значения);

• необходимо понять тонкую грань, между серьезным отношением к ребенку и самобичеванием (ни в коем случае нельзя говорить слова «я плохая мать/отец», «Я совершенно не могу воспитывать детей» — в этом случае ребенок поймет, что в дальнейшем к советам родителя можно не прислушиваться);

• не стоит давать обещаний «я больше никогда так не сделаю», ведь никто не может гарантировать, что больше такого не повторится (дети очень чувствительно воспринимают обещания, поэтому не стоит закладывать «бомбу», для следующей обиды);

• стоит попросить ребенка, в аналогичных случаях говорить родителю о повторении ошибки, тогда конфликты будут решаться не начавшись.

Чтобы получить прощение от ребенка, родителям нужно научиться прощать самим, а многие этого не умеют делать!

КАК ПОПРОСИТЬ ПРОЩЕНИЯ: 6 ШАГОВ НАВСТРЕЧУ

Давайте поговорим о важной детали отношений: о том, как просить прощения. Нужно ли это делать? Как? Когда? Для чего? Что потом? Правда ли, что извиняются только слабохарактерные личности? Что бывает от извинений «на скорую руку», или «заплаток»? 

Понятно, что поскольку идеальных людей не бывает, и ошибки совершают все, рано или поздно вы — или ваш любимый человек — обязательно сделаете что-нибудь не так. Вы — или он — обидитесь, разозлитесь, будете дуться, возможно, решите сделать ему что-нибудь назло или три дня не будете с ним разговаривать. Это если случилась какая-нибудь бытовая мелочь, скажем так. А если случившийся конфликт был связан с чем-то более серьезным? Например, с тем, что крайне важно именно для вас, с чем-то, что вы считаете ценным или принципиальным. Подобные неурядицы случаются не только в личных или семейных отношениях, но также и в рабочих и дружеских отношениях. В любом случае, подход все равно будет один и тот же.

Нужно ли просить прощения?

Ответ всегда будет один — конечно, да! Можно встретить такое мнение, что извинения — это для слабаков, что извинения не сочетаются с распространенной сегодня парадигмой успешности и стремления постоянно выигрывать. Потому что просить прощения — это означает признать свои слабости и ошибки. Ужас какой, не правда ли? При раздутом самомнении и перфекционизме тоже очень сложно представить себе, что ты просишь прощения.

Но на самом деле для того, чтобы попросить прощения, требуется очень много моральных сил. Истинное прощение — это глубочайшее достояние цивилизованного человека. Прощение в силах исправить отношения между двумя людьми, между группами людей, между нациями и так далее. Прощение может вылечить боль, причиненную самооценке и уменьшить вред, нанесенный унижением. Но, несмотря на всю важность прощения, мы не умеем извиняться. И не учим этому своих детей. Поэтому для каждого человека было бы неплохо научиться корректно просить прощения, потому что позиция «не извиняюсь никогда и ни за что» рано или поздно приведет к нарушению отношений и, возможно, к изоляции. 

Извинения «на скорую руку» или «заплатки» 

Если вы хотите попросить прощения, делайте это по-нормальному, без попыток «залатать» отношения.
Сразу хочется предостеречь вас от фальшивых, формальных извинений, а также от извинений «на скорую руку». Назовем их всех «заплатки«. Также в эту группу можно внести просьбы о прощении, которые были высказаны, но не были приняты и те, которые так и остались на уровне намерений и никогда не были высказаны.

Нам кажется, что если быстренько залатать ущерб, который мы причинили другому человеку, то этого будет достаточно, он простит, и всё будет, как прежде. А на самом деле, если всё, что вы делаете — это пытаетесь поверхностно залатать дырку в ваших отношениях, именно это вы и получите в итоге — поверхностно залатанную дырку.

Может быть, когда-нибудь, она и «зарастет» сама как следует, но, во-первых, тут никаких гарантий, а во-вторых, неизвестно, когда это произойдет. И даже хуже — несостоявшиеся и несостоятельные извинения могут ухудшить отношения, могут создать условия для «расцвета» обиды на всю жизнь и даже условия для мести.

Так что, не стоит рисковать. Если уж просить прощения, то по-нормальному. Без попыток сделать «заплатку».

Причины для просьбы о прощении: ущерб самооценке другого человека

Самые часто встречающиеся и самые сильно действующие причины для просьбы о прощении — это, без всяких сомнений, нанесение личной обиды. Игнорирование, недооценивание, несправедливое обвинение, предательство, публичное унижение — эти и другие вещи могут нанести серьезный ущерб Я-концепции другого человека. Я-концепция — это психологический термин, который обозначает большой спектр представлений человека о себе самом, о том, какой он, каким хотел бы быть, как хотел бы выглядеть в глазах других, как хотел бы развиваться в будущем и так далее. 

Независимо от того, в каких отношениях нанесена «рана» — в личных, в дружеских или в рабочих — в каждом конкретном случае ущерб Я-концепции будет зависеть от нескольких особенностей:

• какое личное значение это событие имеет для данного человека;  

• каковы отношения между обидчиком и обиженным в данный момент;

• насколько сильна склонность обиженного принимать всё близко к сердцу.

Поэтому все люди по-разному могут реагировать на одни и те же «поводы для обиды»: кто-то — болезненно, а кто-то всё забудет через 5 минут. 

Как просить прощения: правильно и неправильно

На практике просить прощения нелегко. У просьбы о прощении есть несколько компонентов, или составных частей, без которых просьба скорее всего не сработает или будет похожа на «заплатку». Вот о каких компонентах идет речь:

• Просьба о прощении — это очень тонкий процесс коммуникации между двумя людьми.
  Вы должны четко понимать, что конкретно вы сделали не так: вы нарушили какую-то моральную норму или каким-то образом навредили отношениям. Вы полностью принимаете ответственность за это. Ваша просьба о прощении должна быть конкретизирована, без всяких там общих слов вроде «прости, я что-то сделал не так».  Из вашей просьбы о прощении также становится понятно, что вы сделали другому человеку больно. Этот компонент позволяет обоим участникам почувствовать, что у них общие моральные ценности.   

• Второй важный компонент успешной просьбы о прощении — это объяснение, почему вы так поступили. Смысл этого компонента в том, чтобы показать другому человеку, что этот поступок не характеризует вас в целом, этот поступок был просто ошибкой. Вы можете сказать, что вы были утомлены, невнимательны, влюблены, под действием алкоголя, в конце концов — и стоит отдельно подчеркнуть, что вы больше так поступать не будете. Говоря об этом, не нужно унижаться: каждый человек имеет право на ошибку, и каждый человек имеет право искренне сожалеть о содеянном.  

• Третий важный компонент — это дать человеку понять, что ваш поступок не был направлен на его личность. Вы наверняка не хотели на самом деле лично его задеть. Это позволит ему в будущем чувствовать себя в безопасности, общаясь с вами. Ну а если вы и вправду хотели лично задеть его — что же, значит, вам придется принять ответственность за этот ваш поступок.  

• Четвертый компонент — вам должно быть неприятно извиняться. Вы можете чувствовать вину, стыд, сожаление, тревогу за отношения — и это нормально. Если вы не показываете этих эмоций, ваши извинения будут восприняты как формальные «заплатки».

• Пятый компонент, как ни странно, называется «возмещение ущерба«. Довольно часто бывает так, что одних только слов может оказаться недостаточно. «Я могу сейчас что-нибудь для тебя сделать?» — вот открытое предложение «возмещения ущерба». Оплатите разбитую вазу, пригласите подругу в кино, которое вы обещали посмотреть вместе и забыли, принесите извинения коллеге, которого вы задели неаккуратным словом на собрании. Это правило действует даже и для многолетних личных отношений. Хочется сразу предупредить: не стоит преуменьшать «возмещение». По идее, сколько вы «разрушили», столько вы и «должны возместить». Как правило, обе стороны понимают, какого «возмещения» будет достаточно. Это тонкий, но важный процесс коммуникации между двумя людьми.

•  И последнее. Будьте честны. Если вы сказали, что больше так поступать не будете, приложите все усилия, чтобы так и случилось. Если вы обещали что-то сделать в качестве «возмещения» — сделайте это без откладывания.  

Учимся просить прощения.

Просить прощения — это ритуал. Это то, что принято делать и что делают воспитанные люди в ситуации, когда они были неправы. Это ритуал межличностных отношений, уменьшающий вину перед ребенком и собственное чувство вины.

Если вы хотите, чтобы вас поняли и услышали, вам нужен с ребенком контакт. Смотреть нужно на ребенка, а не в сторону, держать контакт глаз (на одной горизонтальной линии), хорошо дотронуться до руки или приобнять. От вас требуется искренность и душевность, интонации мягкие, интимные, просящие, но без оправданий. Оправдания — уберите, они не нужны. Чувство вины не обязательно, иногда даже мешает — тут скорее по обстоятельствам и ожиданиям ребенка.

Оправдания и чувство вины – это ваши разборки с самим собой, а когда вы просите прощения, ваша душа должна быть занята только ребенком.

Начиная говорить, используйте полную формулировку. Не коротко «Прости» или «Прости пожалуйста», даже не «Прошу у тебя прощения» и тем более не «Извиняюсь», а максимально развернуто: «Я хочу попросить у тебя прощения». «Хочу» — очень важно. Вы не вынуждены просить прощения, а хотите это сделать…

Далее — развернутое понимание своей вины. А именно, с вас про вашу вину не менее трех предложений, и рассказать убедительно, с позиции ребенка. Подчеркнем это: ТРИ РАЗА, не меньше. Со второго раза вас услышат, только с третьего раза вам поверят. Поверят быстрее, если в своем понимании своей вины вы будете говорить теми формулировками, которые по поводу вас звучат в душе ребенка.

Внимание: когда просите прощения, категорически не допускайте в своих словах обвинений и требований простить, этим вы перечеркнете все, что до этого говорили от души.

Один из важнейших пунктов в просьбе о прощении — выводы на будущее. Тому, кто на вас сердится, важно чтобы происшедшее не повторилось, и ваша задача сказать свои выводы на будущее так, чтобы вам поверили; чтобы вы сами были уверены, что сейчас вы говорите не просто красивые слова, а позаботитесь о том, чтобы в другой раз то что было не повторилось.

Хорошо, если в вашей просьбе о прощении будет красивая концовка: компенсация на причиненный ущерб или огорчение, если вы любите (или уважаете) того, кому причинили неприятность, наверное хотелось в такой ситуации сделать как-то хороший подарок. Сделайте это!

Как это может выглядеть в реальности? Возьмите руки ребенка в свои.

«Я хочу попросить у тебя прощения по поводу вчерашнего. Я вчера был противный, был букой. Ты ко мне подходила, ты хотела со мной поговорить о важных для тебя вещах, и наверно ждала от меня помощи и подержки, а я был деловой и тебя не слышал, как будто чужой. Я был закрытый, я был холодный, я был такой, как будто я тебя не люблю. Прости меня за это, пожалуйста! Ты была абсолютно права, когда сердилась на меня. Я таким быть не должен. Я должен быть всегда и обязательно рядом с любимым моим человечком, внимательный, понимающий, любящий. Я обещал быть любящим, и я хочу быть любящим. Я буду любящим. Я хочу еще раз попросить у тебя прощения за вчерашнее, я себе уже все сказал, все выводы сделал. У меня вчера была сложная ситуация, но это меня не оправдывает: какие бы ситуации ни были, ты у меня всегда должна быть любимая. Я обещаю, что больше этого не повторится. Я тебя очень люблю!»

Важно: если вы продумаете вместе пункт «выводы на будущее». Это действительно не простой пункт, но совместно можно прийти к такому решению, чтобы обе стороны были довольны результатами.

Пять направлений процесса прощения или пять языков прощения.  Выражение сожаления. Когда мы говорим «Мне жаль». Мы сожалеем о той боли, причиной которой мы стали, о разочаровании, беспокойстве, о возникшем чувстве недоверия. Сожаление акцентирует внимание на том, что вы сделали или не сделали и на том, каково это было другим людям. Обиженные люди испытывают болезненные эмоции, и им хочется, что бы разделили с ними их боль. Они хотят убедиться в том, что вы осознаете, какую боль причинили им.  И если, слов о сожалении в содеянном нет, они считают такое извинение неискренним. («Прости меня. Я искренне сожалею о случившемся».) Если мы хотим, что бы обиженный человек чувствовал нашу искренность, то важно, что бы и язык тела соответствовал нашим словам. Как правило прощающий человек желает, что бы обидчик испытал ту же боль, что пришлось испытать ему. Поэтому так важно искренне осознание печали и горя, которое было нанесено близкому человеку. Следует помнить, что выражение искреннего сожаления не должно быть инструментом манипуляции, вынуждающим другого человека к выражению взаимных чувств. Готовность отвечать за свои поступки. Мы говорим при этом: «Я был не прав». Зрелость человека проявляется и в том, что он умеет отвечать за свое поведение, тогда как незрелые личности продолжают следовать детским фантазиям и винить в собственных ошибках кого угодно, только не себя. В основе принятия ответственности на себя лежит готовность признаться: «Я был не прав».  Для многих людей самой важной частью извинения является способность обидчика признать неправоту своего поведения. Готовность возместить ущерб. «Что мне сделать, чтобы исправить положение?» Желание компенсировать ущерб, чтобы загладить свою вину характерно для человеческой психики. В основе лежат представления человека о том, что если совершен какой-то проступок, за него должна быть расплата. Внимание к возмещению основано на нашем чувстве справедливости. В жизни в семье или в близких отношениях – наше желание возмещения практически всегда основано на нашей потребности в любви. Если мы кого-то сильно обидим, нам нужно убедиться в том, что обиженный нами человек нас по — прежнему любит. Когда нас обижают, мы часто испытываем боль и гнев. Причина этой боли, как и причина сильного гнева, заключается в том, что мы отчаянно хотим, что бы этот человек нас любил. «Как они могут меня любить и при этом так со мной поступать?» — вот вопрос, который не дает нам покоя в таких случаях. Слов «Прости меня, я был не прав» может оказаться недостаточно. Мы хотим знать ответ на вопрос: «Ты по-прежнему меня любишь?». И именно ответ на этот вопрос требует «возмещение ущерба». Искреннее покаяние. «Я сделаю все, чтобы не повторять этого впредь». Покаяние – это не просто слова: «Простите меня: я был не прав, как мне исправить то, что я сделал?». Это еще и слова: «Я никогда больше этого делать не буду». Для некоторых людей именно покаяние является признаком искренности извинения. Я зык покаяния начинается с выражения желания измениться. Именно это решение свидетельствует о том, что больше никаких оправданий нашим поступкам не будет. Сообщая людям, которых мы обидели, о своем намерении измениться, мы объясняем им, что происходит внутри нас. Изменения лучше всего вводить в действия пошагово. И если первым шагом станет признание необходимости этих перемен, то вторым будет разработка плана и уже третьим шагом его выполнение. Те перемены, которые мы совершаем,  никак не относятся к сфере нравственности, но имеют прямое отношение к построению гармоничного брака. Готовность попросить прощения. «Пожалуйста, прости меня». Просьба о прощении показывает некоторым людям, что вы хотите убедиться, что ваши отношения восстановились. Такая просьба свидетельствует о вашем понимании того, что вы совершили плохой поступок, что вольно или невольно обидели другого человека. Просьба о прощении показывает, что вы готовы доверить будущее ваших отношений обиженному  человеку. А вот выбор прощать вас или нет, остается за обиженным.  В таком случае Вы теряете контроль за ситуацией. Просить прощения особенно трудно властным по натуре людям. Многие из нас боятся быть отвергнутыми, и в этом состоит еще одна причина, по которой таким людям трудно просить прощения. Никому из нас не хочется быть отвергнутыми, но для некоторых людей это просто невыносимо. Этим людям необходимо признать свой страх. Зрелый человек признает за собой такой страх, но никогда не согласится жить в плену его. Если люди дорожат своими отношениями, они будут бороться против подобных страхов и делать необходимые шаги в сторону исцеления отношений. Совершенная любовь не подразумевает обид по отношению к любимому человеку. Но никто из нас не способен на совершенную любовь, потому, что сами мы не совершенны. Все, что мы действительно можем, так это быть искренними в своем стремлении просить и получать прощение.

Задание: прочитайте текст, сократите и перефразируйте основные мысли. Составьте свой Указ. (раздатка для работы родителей по гркппам)

Для создания «Указа королевства понимающей семьи»

1. Найти правильный баланс одобрения и контроля: пусть ребенок знает, что вы любите его всегда, с любыми оценками, но в то же время он стремился сделать так, чтобы вы гордились им;

2. Обеспечивать поддержку при достаточной самостоятельности: помогать, но не делать за него, выслушивать и предлагать помощь/совет, если он сам попросит вас об этом, установить доверительные отношения;

3. Отказаться от метода «кнута и пряника»: поощрение в виде игрушек, гаджетов, карманных денег  пр. за хорошие оценки недопустимо, так как это лишь внешняя мотивация, не формирующая внутреннего стимула; а про домашние наказания за плохую успеваемость вообще забудьте, так как они полностью отбивают охоту к учебе;

4. Поддерживайте и развивайте стремления учиться, узнавать новое. Встречайте ребенка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?», «Что нового ты узнал?», «Что тебя удивило?» и т.п. Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. интересоваться не оценками ребенка, а темами и содержанием уроков: показывая свой интерес к тому, что происходит в классе, вы формируете интерес к этому и у ребенка; рассказывая об этом вам, он и материал лучше запомнит, и поймет, что процесс важнее, чем результат любой ценой;

5. Не скрывать и не отрицать своих собственных ошибок: ошибаться свойственно всем, и ребенок не должен думать, что его родители идеальны, ведь до идеалов невозможно дотянуться. Зная о ваших поражениях, он не будет испытывать страха и стыда, признаваясь в своих;

6. Установить режим и следить за дисциплиной: если у ребенок каждый день в одно и то же время будет делать уроки, это, в конце концов, войдет в привычку и перестанет быть проблемой и предметом для споров;

7. Заняться решением своих собственных проблем. Часто родители лезут в жизнь своих детей из-за отсутствия как таковой своей собственной. Контроль над ребенком создает иллюзию того, что они заняты чем-то очень важным. Как правило, сверхконтролирующим родителям присущ бессознательный страх того, что самостоятельный ребенок, рано или поздно, покинет их дом, оставив на своем месте пустоту в их жизни. Найдите себе занятие по душе, вспомните, о чем вы мечтали, когда были молоды, но у вас не было возможности это реализовать из-за отсутствия денег или возможно, неодобрения вашего выбора вашими родителями? Игра на скрипке – почему нет?  Уроки сальсы – отличная идея!

8. Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.

9. Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребенка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.

10. Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим.

11. С пониманием относитесь к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением.

12. Соизмеряйте свои ожидания относительно будущих успехов ребенка с его возможностями. Это определяет развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя какую-либо деятельность.

И помните — ваша поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут ему преодолеть все!

Приложение 3 (буклет делаем)

КАК

НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ВЛАДЕТЬ СОБОЙ?

КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ И СЕБЕ ПРЕОДОЛЕТЬ НЕГАТИВНЫЕ ЭМОЦИИ?

Многие взрослые, не говоря уже о детях, не могут описать, что творится в их душе, чем они недовольны. А ведь если человек умеет оценить свое душевное состояние, будет легче и окружающим, и ему самому. 

Используйте следующие упражнения для развития умения понимать себя.

(Вы тоже можете делать их вместе с ребенком).

   Скажите ребенку: «Прислушайся к себе. Если бы твое настроение можно было покрасить, то какого бы цвета оно стало? На какое животное или растение похоже твое настроение? А какого цвета радость, грусть, тревога, страх?» Можно вести «Дневник настроений». В нем ребенок каждый день (можно и несколько раз в день) будет рисовать свое настроение. Это могут быть рожицы, пейзажи, человечки, что ему больше понравится.

    Нарисуйте контур человечка. Теперь пусть ребенок представит, что человечек радуется, пусть он заштрихует карандашом то место, где, по его мнению, в теле находится это чувство. Затем также «прочувствуйте» обиду, гнев, страх, счастье, тревогу и т.д. Для каждой эмоции ребенок должен выбрать свой цвет. Зарисовывать можно и одного человечка, и разных (например, если счастье и радость ребенок захочет расположить в одном месте).

   Обсудите с ребенком способы выражения гнева. Пусть он (и Вы сами) попробует ответить на вопросы:

1. Что тебя может разозлить?

2. Как ты себя ведешь, когда злишься?

3. Что чувствуешь в состоянии гнева?

4. Что ты сделаешь, чтобы избежать неприятностей в эти минуты?

5. Назови слова, которые говорят люди, когда злятся.

6. А если ты слышишь обидные для себя слова, что чувствуешь, что делаешь?

7. Какие слова для тебя самые обидные?

Желательно записывать ответы, чтобы потом обсудить с ребенком. Например, какие слова можно употреблять, разозлившись, а какие не стоит, т.к. они слишком резкие, неприятные.

Упражнения, которые помогут справляться с гневом.

1. Стройте вместе с ребенком «рожицы» перед зеркалом. Изображайте различные эмоции, особо обратите внимание на мимику гневного человека. 
2. Нарисуйте вместе запрещающий знак «СТОП» и договоритесь, что как только ребенок почувствует, что начинает сильно сердиться, то сразу достанет этот знак и скажет вслух или про себя «Стоп!» Вы сами тоже можете попробовать использовать такой знак для обуздания своего гнева. Использование данной методики требует тренировки в течение нескольких дней, чтобы закрепился навык. 

3. Чтобы научить ребенка спокойно общаться с людьми, поиграйте так: возьмите в руки какой-нибудь привлекательный предмет (игрушка, книга). Задача ребенка – уговорить Вас отдать этот предмет. Вы отдаете вещь, когда захотите. Игру потом можно усложнить: ребенок просит только с помощью мимики, жестов, но без слов. Можно поменяться местами – Вы просите у ребенка. После окончания игры обсудите, как легче просить, какие приемы и действия повлияли на Ваше решение отдать игрушку, обсудите чувства, которые испытывали игроки. 

4. Учите ребенка (и себя) выражать гнев в приемлемой форме.

Объясните, что обязательно надо проговаривать все негативные ситуации с родителями или с друзьями. Научите ребенка словесным формам выражения гнева, раздражения («Я расстроен, меня это обидело»).

Предложите воспользоваться «чудо-вещами» для выплескивания негативных эмоций:

– чашка (в нее можно кричать);

– тазик или ванна с водой (в них можно швырять резиновые игрушки);

– листы бумаги (их можно мять, рвать, с силой кидать в мишень на стене);

– карандаши (ими можно нарисовать неприятную ситуацию, а потом заштриховать или смять рисунок);

– пластилин (из него можно слепить фигурку обидчика, а потом смять ее или переделать);

– подушка (ее можно кидать, бить, пинать). Выделите отдельную подушку «для разрядки», можно пришить к ней глаза, рот; не стоит использовать для этой цели мягкие игрушки и кукол, а вот боксерская груша подойдет. 

5. Средство «быстрой разрядки» Если видите, что ребенок перевозбужден, «на грани», то попросите его быстро побегать, попрыгать или спеть песенку (очень громко). 

6. Игра «Обзывалки».

Чтобы исключить из повседневного общения обидные слова, обзывайтесь! Кидая друг другу мяч или клубок, обзывайтесь необидными словами. Это могут быть названия фруктов, цветов, овощей. Например: «Ты –одуванчик!», «А ты тогда – дыня!» И так до тех пор, пока поток слов не иссякнет. 
Чем помогает такая игра? Если Вы разозлитесь на ребенка, захотите его «проучить», вспомните веселые «обзывалки», возможно даже назовите ребенка, ему не будет обидно, а Вы получите эмоциональную разрядку. Когда, имея навык такой игры, малыш назовет обидчика «огурцом» (а не …), Вы, несомненно, почувствуете удовлетворение. 

Учите управлять ребенка

своим эмоциями

• Можно сильно сжать кулаки, напрячь мышцы рук, затем постепенно расслабляться, «отпуская» негатив.

• Можно представить себя львом! «Он красив, спокоен, уверен в своих силах, голова гордо поднята, плечи расправлены. Его зовут как тебя (ребенка), у него твои глаза, тело. Ты – лев!»

•  Сильно-сильно надавить пятками на пол, все тело, руки, ноги напряжены; зубы крепко сцеплены. «Ты – могучее дерево, очень крепкое, у тебя сильные корни, которые уходят глубоко в землю, тебе никто не страшен. Это поза уверенного человека».

• Если ребенок начинает злиться, попросите его сделать несколько медленных вдохов-выдохов или сосчитать до 5-10.,  

Вы уже поняли, что загонять эмоции внутрь, пытаться их скрывать, очень вредно?

Следствие таких действий – заболевания сердца, неврозы, повышенное давление в старшем возрасте плюс непонимание окружающих, высокая раздражительность, агрессивность, проблемы общения.

Поэтому учите ребенка и учитесь сами показывать эмоции, «выплескивать» их без вреда для окружающих.

Эмоциональная разрядка необходима для сохранения здоровья (физического и психического), а умение рассказать о своих проблемах поможет налаживать контакты с окружающими, понимать самого себя.

Приложение 4 (делаем буклет)

ЧТОБЫ РЕБЕНОК БЫЛ СЧАСТЛИВЫМ И САМОСТОЯТЕЛЬНЫМ.

КАК РОДИТЕЛЯМ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ПОДДЕРЖИВАТЬ СВОИХ ДЕТЕЙ?

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЯМ ОТ РОДИТЕЛЕЙ

Психологическая поддержка способна улучшить взаимоотношения детей и взрослых. При недостатке, отсутствии адекватной поддержки ребенок испытывает разочарование и склонен к различным аффективным поступкам.

Психологическая поддержка — это процесс:

•      в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах ребенка с целью повышения его самооценки;

•       который помогает ребенку поверить в себя, в свои силы и возможности;

•       который помогает ребенку избежать ошибок;

•       который поддерживает ребенка при неудачах.

Ребенок нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо. Необходимо, чтобы взрослый обращал внимание на позитивные поступки ребенка и поощрял их.

Чтобы поддержать ребенка, необходимо:

1)    опираться на его сильные стороны;

2)    избегать подчеркивания промахов;

3)    показать, что вы довольны поведением ребенка;

4)    уметь проявлять любовь и уважение к ребенку;

5)    уметь помочь ребенку разбить большое задание на более мелкие, с которыми ему легче будет справиться;

6)    проводить больше времени с ребенком;

7)    внести юмор в отношения с ребенком;

    знать обо всех начинаниях ребенка;

9)    уметь взаимодействовать с ребенком;

10) позволить ребенку самому решать свои детские проблемы;

11)   избегать  телесных наказаний;

12)   принимать индивидуальность ребенка;

13)   проявлять веру в ребенка;

14)   демонстрировать оптимизм.

Слова поддержки:

1.   Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо.

2.   Ты делаешь это очень хорошо.

3. У тебя есть некоторые соображения по этому поводу. Готов ли ты начать?

4. Это сложный вопрос, но я уверен, что ты готов к нему.

Средства поддержки:

• Слова: красиво; аккуратно; прекрасно; здорово; замечательно; вперед; продолжай и т.п.

• Высказывания: я горжусь тобой; мне нравится, как ты работаешь; я рад твоей помощи; спасибо; все идет прекрасно; я рад, что ты в этом участвуешь; я рад, что ты попробовал это сделать, хотя все получилось не так, как ты ожидал, и т.н.

• Прикосновения: похлопать по плечу; дотронуться до руки; мягко приподнять подбородок ребенка; приблизить свое лицо к его лицу; обнять его и т.д.

• Совместные действия: сидеть, стоять рядом; вести его; играть с ним; слушать его; принимать вместе пищу и т.д.

• Выражение лица: улыбка, подмигивание, кивок, смех и т.д.

6 ФРАЗ,

которые помогут вырастить СЧАСТЛИВЫХ И САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ДЕТЕЙ

 Если у вас нет времени тщательно изучать разные методики, но желание вырастить счастливого и самостоятельного малыша есть, вам помогут фразы, которые нужно говорить детям.

1. МНЕ НУЖНО ПОДУМАТЬ ОБ ЭТОМ

Мамы часто стараются ответить на все вопросы ребенка сразу. Но не всегда сказать то, что первое пришло в голову, лучше, чем отсрочить ответ. Если вы точно не знаете, как отреагировать, просто ответьте, что вам нужно время на обдумывание ответа. Во-первых, вы сможете хорошо продумать то, что вы скажете и в итоге дадите действительно вразумительный ответ. Во-вторых, вы покажете ребенку, что люди взвешивают все за и против, прежде чем перейти к делу. Так вы прививаете своему малышу привычку обдумывать его поступки, что в будущем поможет избежать опрометчивых решений.

1. ЧТО ТЫ ЧУВСТВУЕШЬ,

КОГДА ДЕЛАЕШЬ ЭТО

Слишком восхищаться хорошими поступками или чрезмерно расстраиваться из-за плохих тоже не стоит. Лучше обратите внимание ребенка внутрь его самого. Спросите, что он чувствовал, когда получил хорошую или плохую оценку? Эмоции запоминаются лучше – как негативные, так и позитивные. Это поможет более качественно анализировать ситуацию и принимать решения. Так, если ребенок несколько дней подряд забывает дневник, книжки или тетрадки не ругайте его. Лучше спросите, что он ощущает. Наверняка это будет досада от своей невнимательности. После того как малыш заглянет вглубь своих чувств, он точно будет помнить, что ему нужно положить в рюкзак.

1. ДАВАЙ НАЙДЕМ В ЭТОМ ЧТО-ТО ХОРОШЕЕ

Ребенок планировал выйти на прогулку с друзьями, но на улице дождь. Он расстроен и угнетен. Ваша задача – научить его справляться с разочарованиями и спасти от плохого настроения. Лучший способ – найти что-то хорошее в сложившейся ситуации. И так при каждом случае, когда что-то идет не так. С помощью этой чудо-фразы вы научите ребенка адаптироваться к событиям и спокойно реагировать не нежелательные перемены.

1. ПРИСЛУШАЙСЯ К СВОЕМУ ТЕЛУ

Многие мамы знают о теле своего малыша больше, чем о своем. И не важно – ребенку 8 месяцев или 8 лет. Но постоянно контролировать физические потребности ребенка не стоит. Лучше приучать малыша самому прислушиваться к своему телу. Например, когда кроха говорит, что у него болит живот, мама сразу знает 1000 и 1 причину: не покушал, не сходил в туалет, съел много сладкого и так далее. Но вместо этого проанализируйте с малышом, почему так случилось. Задавайте ему наводящие вопросы и пусть он сам поймет, что плохое самочувствие – отголосок той вкусной шоколадки, которую он съел целиком, пока мама мыла посуду.

1. СДЕЛАЙ ВДОХ

Взрослые всегда куда-то спешат и эту привычку перенимают их дети. Такой ритм жизни часто вызывает стрессы у ребенка и родителей. Остановитесь и вдохните. Ну, ничего страшного, что вы не можете найти ботинок! Ваше нервное состояние передается и малышу, так что вместо того, чтобы переживать и тратить нервные клетки, вместе возьмите тайм-аут. В спокойной обстановке и поиски станут гораздо приятнее. Такие остановки в будущем помогут ребенку легче переносить стрессовые ситуации.

1. ЭТО ОТЛИЧНАЯ ИДЕЯ

Если вы поддерживаете идеи малыша, со временем вы научите ребенка решать проблемы самостоятельно. Он поймет, что его идеи и решения отличны и он в силах справиться с любыми задачами. Конечно, учитывайте возраст крохи. Так, двухлетнему малышу предложите выбрать одежду для прогулки, а с шестилетним посоветуйтесь, как вы проведете вечер. И поддерживайте его идеи, даже если считаете, что эти джинсы не подходят к свитеру коричневого цвета.

25

Сценарий методического семинара

«Обобщение опыта работы по ТРКМСЧП»

Слайд № 1.

Мы предлагаем вашему вниманию практико – ориентированный семинар

Слайд № 2.

Эпиграфом к семинару могут служить следующие слова: «Есть много методов обучения. Обучение в деятельности приносит самые убедительные результаты».

Поэтому наш семинар не теоретический, а деятельностный.

Слайд № 3.

Цель семинара: получения профессиональных знаний и информации через деятельность

Слайд № 4.

Задачи:

1) акцентировать практическую составляющую педагогической технологии;

2) побудить педагогов к активной познавательной деятельности;

3) рассмотреть как можно больше методических приемов педагогической технологии.

Мы предлагаем изучение педагогической технологии, в ее же технологии. Для изучения вы выбрали и предлагаем вам научный текст, т.к. он является самым сложным для изучения.

Педагогам предлагается использовать методические приемы: кластер, «Таблица – синтез», диаманта.

Форма проведения семинара: групповая.

Слайд № 5. Маршрут семинара:

Все чаще на разных уровнях – от школьного педсовета до выступления в СМИ членов правительства – мы слышим страшилку «ФГОСТ II поколения».

И понимаем — это та реальность, в которой нам, хотим мы этого или не хотим, предстоит работать в ближайшем будущем. Новые стандарты ставят перед школой новые цели и задачи, выдвигают новые требования к профессиональной компетенции учителей.

Мы с вами уже давно перестали быть для детей основным источником информации, и для некоторых, особенно продвинутых учеников информация, которую мы им транслируем, не является бесспорной. Наверное, каждому из присутствующих здесь приходилось слышать от учеников слова: «А вот я читал в интернете, или … а по телевизору показывали…»

Перед учителем уже не ставиться задача дать учащимся определенный объем фактических знаний и проверить степень их усвоения. Учитель должен научить ребенка самостоятельно добывать знания из различных источников информации, соотносить с уже имеющимися знаниями и уметь применять их в повседневной жизни.

Скорее всего, в этом есть свое «зерно»: объем информации возрастает в геометрической прогрессии, она становиться более сложной, к тому же информация имеет способность терять свою актуальность и это происходит гораздо быстрее, чем нам бы хотелось. Возрастают требования к учащимся.

В современной школе работают учителя – предметники, в совершенстве знающие свой предмет. Этому нас научили ВУЗы, отшлифовал немалый педагогический опыт работы. Перед учениками мы выдвигаем требование – знать одинаково хорошо все предметы школьной программы, а их в среднем – 14.

Конечно, без нашей помощи эта задача невыполнима.

Нам необходимо выбрать такие методы и формы обучения, которые удовлетворяли бы всех субъектов учебного процесса и учащихся, и учителей, и родителей.

I.Вызов.

От чего же зависят выбранные нами формы и методы обучения?

Почему один учитель предпочитает метод защиты проектов, другой — ставит в начале урока проблему и на протяжении урока решает ее, третий – исследовательский метод?

Это зависит от выбранной педагогической технологии.

Учитывая все вышесказанное, как вы считаете, о чем на нашем семинаре пойдет речь?

О педагогической технологии

Слайд № 6 (формулировка темы)

С какой целью педагогические технологии внедряются в образовательный процесс?

Найти оптимальные формы и методы обучения (целеполагание)

Для чего?

Чтобы повысить качество знаний.

Что нужно сделать, чтобы применить педагогическую технологию в своей деятельности?(формулирование задач)

Изучить теоретические основы технологии, первоисточники, передовой опыт применения этой технологии.

Какие современные педагогические технологии вы знаете? (актуализация знаний)

Вывод:

тема нашего семинара – педагогическая технология.

Любая педагогическая технология направлена на формирование личности.

Применение инновационных педагогических технологий определяет конкурентноспособность учителя.

Цель внедрения педагогической технологии в образовательный процесс: повышение мотивации учащихся, а как следствие повышение качества образования.

Чтобы внедрить педагогическую технологию в свою практику нужно изучить теоретические основы технологии, передовой опыт по данной технологии, знать и уметь применять на практике ее формы и методы.

II. Осмысление. Слайд №7

Вашему вниманию предлагается теоретический материал по ТРКМЧП.

Форма работы: групповая.

Из участников семинара формируются четыре группы по количеству МО.

Каждая группа выбирает своего лидера.

Задание I группе. Прочитайте текст. Составьте кластер прочитанного.

Технология развития критического мышления средствами чтения и письма.

Технология РЧКМП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США.

В России она появилась в 1997 году. В основу ее положены идеи и положения теории Ж. Пиаже об этапах умственного развития ребенка; Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития и о неразрывной связи обучения и общего развития ребенка

Это современная «надпредметная» универсальная технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями, ориентированными на решение актуальных образовательных задач.

Технология развивает умения учащихся формулировать собственные суждения, делать выводы, обобщения, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно, формируя информационные и коммуникативные компетенции учащихся. Она способствует формированию культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания.

Критическое мышление — непредубежденность, восприимчивость, дословно «открытый разум»

ТРКМЧП (технология развития критического мышления средствами чтения и письма) может быть использована в различных предметных областях (словесность, история, обществознание, правовое образование, иностранный язык, география, экология, мировая художественная культура, и другие) и для учащихся разных возрастных групп (начальная школа, средняя школа, вузы, учреждения повышения квалификации).. В ней синтезированы многие из известных технологий, например, технологии развивающего и проблемно-ориентированного обучения, коллективный и групповой способ обучения.

В основе технологии — творческое сотрудничество ученика и учителя, развитие у учащихся аналитического подхода к любому материалу.

Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения, является общепедагогической.

Разнообразные приемы технологии развивают умение воспринимать информацию, прогнозировать, работать с текстом, задавать вопросы и творчески интерпретировать информацию.

В основе технологии РКМЧП (в принятой российскими педагогами терминологии) лежит трехступенчатая базовая модель получения, восприятия и передачи информации.

Восприятие информации происходит в 3 этапа, что соответствует таким стадиям или фазам урока: вызов, осмысление, рефлексия.

ТРКМЧП легко адаптируется к учебным планам. Нет нужды их изменять. Не требуются новые учебные материалы.

Одним из популярных приемов педагогической технологии является составление учащимися кластера.

Кластеры. Разбивка на кластеры — это педагогический метод, который развивает вариативность мышления, способность устанавливать связи и отношения изучаемого понятия (явления, события), помогает обучающемуся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Слово “кластер” означает пучок, связку. Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока.

На стадии вызова — для стимулирования мыслительной деятельности.

На стадии осмысления — для структурирования учебного материала.

На стадии рефлексии — при подведении итогов того, что учащиеся изучили.

Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, так и дома.

Последовательность составления кластера:

1. В центре классной доски или большого листа бумаги напишите ключевое слово или предложение.

2. Запишите слова или предложения, которые, по вашему мнению, связаны с данной темой.

3. Установите подходящие связи между понятиями и идеями.

4. Запишите столько вариантов идей, сколько сумеете.

Задание II группе. Прочитайте текст. Выделите ключевые слова.

Название технологии (ТРКМЧП) может показаться громоздким, однако ни одного слова убрать нельзя.

Чтение и письмо — те базовые процессы, с помощью которых мы получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно читать и писать.

Речь идет не о первичном обучении письму и чтению, как это происходит в начальном звене школы, а о вдумчивом, продуктивном чтении, в процессе которого информация подвергается анализу и ранжируется по значимости.

Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняется роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают и вспоминают про себя, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Роль учителя в основном координирующая.

С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют исключительной новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно для учителя – введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» – изучение нового материала. Третья стадия в традиционном уроке – закрепление материала, проверка усвоения знаний.

Так что же принципиально нового несет технология критического мышления? Элемент новизны – это методические приемы учебной работы, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Каждый прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся. Рефлексия является наиболее значимым этапом, т.к. именно здесь происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.

Прочитайте текст. Выделите ключевые слова.

Заполните таблицу «Таблица – синтез»

Так – как применение ТРКМЧП подразумевает диалог, обмен мнениями между учащимися участникам семинара предлагается применить методический прием Ромашка «Блум

Задание III группе.

Изучив информацию, задайте вопросы участникам I группы, составленные с учетом уровней мышления по Блуму.

Задание IV группе аналогично заданию III группе.

Изучив информацию, задайте вопросы участникам II группы, составленные с учетом уровней мышления по Блуму.

Самооценка . Взаимооценивание.

Как вы считаете, вы справились с заданием?

Что вы сделали? Что у вас получилось? Что не получилось?

Эти вопросы задаются каждой команде после озвучивания ими выполненного задания.

III. Рефлексия ( слайд №

Группам предлагается составить диаманту со словосочетанием «педагогическая технология» или использовать ее сокращенное название ТРКМЧП. (слайд № 9)

Группы озвучивают полученный результат. Для закрепления можно предложить двойную рефлексию ответить на вопросы.

Результаты работы методического семинара:

рассмотрели некоторые теоретические вопросы, связанные с ТРКМЧП;

изучили текс, выбрали основную информацию, озвучили, сформулировали вопросы к тексту, дали на них ответы, сделали графическую запись новой информации;

выполнили задания, применяя методические приемы данной педагогической технологии;

выдержали технологические этапы (вызов — осмысление-рефлексия) семинара;

наверное, получили положительные эмоции от общения и совместной деятельности.

Хотелось бы вернуться к началу нашего методического семинара: ФГОСТ и причем здесь ТРКМЧП?

Слайд № 10 — 13

Вывод.( Слайд № 14)

Кому может быть интересна ТРКМЧП:

— учителям, которые хотели бы разнообразить свой методический арсенал;

— учителям, которые не удовлетворены существующими подходами и практиками преподавания и стремятся найти новый, индивидуальный подход к ученикам;

— учителям, которые готовятся работать по новому Федеральному государственному образовательному стандарту и хотят владеть необходимыми методами и приемами, позволяющими достигать поставленных во ФГОС целей.

ЗАДАНИЕ 1

Несколько учеников оценили выступление своего одноклассника. Какое из приведённых суждений соответствует духу критического мышления?

Говорил невнятно – ничего не было слышно. На половину вопросов не мог ответить. Ничего нового в выступлении не было. Весь материал взят из учебника. Ничего умного я от троечника и не ожидал услышать.

Выступление продолжалось 7 минут. Тема выступления «Демографическая политика». Выступление сопровождалось презентацией.

Выступающий пытался донести до слушателей информацию о том, что Пугачёвское восстание было вызвано не стечением обстоятельств, а объективно сложившимися предпосылками социально-экономической ситуации. Нельзя сказать, что это ему вполне удалось.

Выступление было содержательным (приводились причины, этапы восстания, события, имена), но из-за тихого голоса, шума в классе и отсутствия микрофона учащиеся, сидящие на последних партах, скорее всего, мало что услышали.

Суждения подтверждены аргументами: выступление содержательное, так как описывало причины, этапы, события. Вывод сделан на основе анализа нескольких предпосылок: тихий голос, отсутствие микрофона, шум, отсюда следует, что сидящие на задних партах, скорее всего, мало что услышали.

ЗАДАНИЕ 2

Урок в ТРКМ состоит из трёх этапов. В свою очередь, компетентностно-ориентированное задание состоит из следующих структурных элементов:

1. Стимул (погружает в ситуацию, мотивирует на выполнение задания).

2. Задачная формулировка (точно указывает на деятельность, которую следует выполнить учащемуся).

3. Источник информации (содержит информацию, необходимую для выполнения требуемой деятельности).

4. Инструмент проверки (задаёт правильный ответ и содержит критерии оценивания ответа).

Цель какого из приведённых структурных элементов совпадает с назначением этапа «вызов» в ТРКМ?

ЗАДАНИЕ 3

Среди представленных вопросов подберите те, которые помогают развить критическое мышление.

Почему для решения задачи вы выбрали именно данный метод?

Сколько признаков равенства треугольников вы знаете?

В каком году состоялась Куликовская битва?

Что изучает физика?

Как вы считаете, сколько вопросов следует включить в предметную викторину?

ЗАДАНИЕ 4

Отметьте те примеры, которые характеризуют эффективное, вдумчивое чтение.

Ученик готовит пересказ по параграфу учебника, читает его, составляет план.

Ученик бегло просматривает начало каждого абзаца текста, чтобы найти тот, в котором есть описание природы.

Ученик читает художественное произведение, заданное к уроку литературы.

Ученик работает с текстом доклада, выписывая даты и события, им соответствующие.

Ученик прочитывает каждое слово сочинения товарища, отыскивая и исправляя в нём ошибки.

ЗАДАНИЕ 5

Урок, который Вы анализируете, заканчивается следующим этапом.

Фронтальный опрос:

· Что нового вы сегодня узнали на уроке?

· Скажите своими словами, что такое изменение по падежам?

· Какие падежи запомнили?

· Что вам понравилось на уроке?

· С какими трудностями вы столкнулись?

· Какие вопросы вы бы задали в связи с этим?

Выберите наиболее подходящее на Ваш взгляд экспертное заключение.

Завершение урока является рефлексией, однако требует доработки – мотивации учащихся на следующие занятия.

Завершение урока является рефлексией, поскольку учащиеся осмысливают деятельность и результат урока.

Завершение урока является рефлексией, однако необходимо добавить вопрос о том, где в жизни нам могут пригодиться полученные знания.

Такое завершение урока не является рефлексией, потому что проводится фронтально, а не каждый ребёнок пишет ответы индивидуально.

Такое завершение урока не является рефлексией, потому что дети не высказывают собственные мысли, а только отвечают на готовые вопросы.

ЗАДАНИЕ 6

Ниже перечислены основные функции учителя. Выделите те из них, которые, по вашему мнению, соответствуют уроку в ТРКМЧП

Информирующая (учитель – рассказчик, передает содержание, суть учебного материала)

Контролирующая (учитель контролирует объем выученного материала)

Оценивающая (учитель производит оценку усердия ученика)

Развивающая ( учитель подготавливает новые познавательные ситуации для осознанного применения учащимися полученных знаний)

Рефлексивная (учитель отслеживает и дает оценку процесса и результатов обучения, индивидуальных достижений учащихся)

Управляющая (учитель направляет усилия учеников в русло решения поставленной проблемы)

Фасилитационная (учитель создает условия для принятия учеником самостоятельных решений)

ЗАДАНИЕ 7

Ниже перечислены действия учителя на уроке. Выделите те из них, которые , по вашему мнению, соответствуют уроку в ТРКМЧП

Учитель проговаривает, какие новые знания были получены за урок.

Учитель объясняет актуальность изучения новой темы.

Учитель задаёт на дом сочинение.

Учитель предлагает дать объяснение термину, исходя из контекста.

Учитель задаёт вопрос на уточнение по домашнему заданию.

Ответы на задания:

Задание 1 – п.4

Задание 2 — п.1 (стимул)

Задание 3 – п.1, 5

Задание 4 – п.1,2,4,5

Задание 5 – п.2, допускаются п.1,3.

Задание 6 — п.4, 5, 6, 7

Задание 7 – п.4, 5

Голоссарий

Семинар — традиционная форма повышения квалификации, ознакомление с работами коллег, форма коллективного, публичного рабочего обсуждения научной информации коллегами для формирования компетенции участников коллектива в объёме новых знаний, методов, для оптимизации взаимодействия по проектам и программам.

Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин)

Педагогическая технология (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ребёнка.

ТРКМЧП — технология развития критического мышления средствами чтения и письма.

Критическое мышление — разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать. (Джуди А.Браус, Дэвид Вуд)

Креативное мышление — (созидательное, творческое) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления и входящие в структуру одарённости.

Континуум — непрерывность, длительность, сплошная среда, непрерывный спектр чего-либо.

Профессионализм — понимается особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство

Профессиональная компетентность — владение деятельностью на высоком профессиональном уровне и включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике(А.Н.Леонтьев).

Деятельность —

Творчество — особая форма человеческой активности, направленная на создание новых, неповторимых, оригинальных и в то же время социально значимых результатов (философский словарь).

Методический прием (педагогический метод) — взаимоотношение педагога и детей, целенаправленные действия взрослого, позволяющие ребенку усвоить элементарные знания

Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).

Диаманта — это стихотворная форма из семи строк, первая и последняя из которых — понятия с противоположным значением. Написание диаманты полезно для понимания школьниками сути различий и взаимосвязи понятий, противоположных по значению.

Синквейн — означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от учащегося умения находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и выражать всё это в кратких выражениях.

Восприятие — осмысленное представление об окружающем мире познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира.

Инновация (англ. Innovation — нововведение) — внедрение новых форм, способов и умений в сфере обучения, образования и науки.

Мотивация — побуждение к достижению цели.

Синтез — создание нового путём объединения существовавших ранее компонентов; научный метод формирования комплексного представления, знания об объекте

Проблема (от греч. problema — задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения

Диало́г (греч. Διάλογος — первоначальное значение — разговор, беседа, обмен мыслями

Анализ — метод исследования объектов путём выделения и рассмотрения их отдельных частей

Понимание — верное восприятие или интерпретация какого-либо события, явления, факта

Самооценка — это представление человека о важности своей личной деятельности в обществе и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Мышление — процесс отражения объективной действительности, составляющий высшую ступень человеческого познания

Краткая библиография:

Диана Халперн. Психология критического мышления.

Дэвид Клустер. Что такое критическое мышление?

Игорь Загашев. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма.

Игорь Загашев. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке. Образовательная технология развития критического мышления средствами чтения и письма. (курс лекций)

Игорь Загашев. Умение задавать вопросы.

Критическое мышление. //Глоссарий. – Единое окно доступа к образовательным ресурсам.

Ондрей Хаузенблас. Чтение, письмо, критическое мышление и слоны.

Сергей Заир-Бек. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма.

Сорина Г.В. Критическое мышление: история и современный статус.