Сценарий семинара педагогические технологии

Администрация муниципального образования муниципального района «Сыктывдинский»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад №7 общеразвивающего вида» с.Выльгорт

«Челядьöс сöвмöдан 7 №-а видзанiн»

школаöдз велöдан Выльгорт сиктса муниципальнöй сьöмкуд учреждение

Семинар-практикум

«Современные педагогические технологии в дошкольном образовательном учреждении»

Воспитатели старшей группы №4:

Сямтомова М.И.

 Цывунина Е.Л.,

с.Выльгорт ,2020-2021 у.г.

Цель семинара-практикума: повышение уровня компетентности педагогов образовательного учреждения в вопросах применения активных методов обучения.  

Задачи:

1. Совершенствование педагогического процесса посредством использования современных образовательных технологий в различных видах деятельности дошкольного образовательного учреждения.
2. Обсуждение актуальных проблем деятельности, содействуя продуктивному обмену мнениями и координируя общие усилия, ход и направление дискуссии.

Подготовка к семинару:

Самостоятельное изучение литературы и статей в периодических изданиях по предложенному списку, источников Интернет.

Оборудование: мультимедийное оборудование, презентация по теме семинара-практикума, таблицы, конверты с высказываниями, карточки с заданиями, картинки-ассоциации.

Методы и приемы: презентация, выступление, работа в группах, практические упражнения.

План семинара-практикума:

1. Введение

 1. Приветствие участников семинара-практикума. Сообщение темы, цели и плана семинара-практикума.

 2. Вступительное слово.

3. Упражнение «Поздороваемся глазами».

1. Теоретическая часть

 1. Определение понятия «педагогическая технология».

1. Практическая часть

 1. Постановка задачи.

  Игровая технология.

  Информационно-коммуникационная технология.

  Здоровьесберегающие технологии.

  Технология исследовательской деятельности.

  Технология проектной деятельности.

   Вывод.

Содержание:

1. Введение

 1. Приветствие участников семинара-практикума. Сообщение темы, цели и плана семинара-практикума . 

  Вступительное слово

    Выскажите свое мнение, для чего нужны образовательные технологии в ДОУ?

    В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно внедряют в работу современные образовательные технологии. Поэтому основная задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании направлены на реализацию государственных стандартов дошкольного образования. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель – содействовать становлению ребенка как личности. Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном использовании в дошкольном учреждении.

  Упражнение «Поздороваемся глазами»

Цель: положительный настрой на работу, установление контакта между коллегами.

    Все встают в круг. «Давайте поздороваемся друг с другом. Будем  здороваться не словами, а молча – глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение».

1. Теоретическая часть

 1. Определение понятия «педагогическая технология»

    Вначале давайте вспомним, что же означает сам термин «технология».

    Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

    Педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств. Она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).   

    Структура образовательной технологии:

— концептуальная часть – это научная база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент;

— содержательная часть – это общие, конкретные цели и содержание учебного материала;

— процессуальная часть – совокупность форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога, деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала, диагностика обучающего процесса.

    Основные требования (критерии) педагогической технологии:

— концептуальность – опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

— системность – технология должна обладать всеми признаками системы (логикой процесса, взаимосвязью его частей, целостностью);

— управляемость – возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;

— эффективность – современные педагогические технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;

— воспроизводимость – возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

    Таким образом, очевидно: если некая система претендует на роль технологии, она должна соответствовать всем перечисленным выше требованиям. Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий.

    Современные образовательные технологии в ДОУ:

— здоровьесберегающие технологии;

— технологии проектной деятельности;

— технология исследовательской деятельности;

— информационно-коммуникационные технологии;

— личностно-ориентированные технологии;

— технология портфолио дошкольника и воспитателя;

— игровая технология;

— технология «ТРИЗ» и др.

1. Практическая часть

 1. Постановка задачи

    В ходе всего семинара вам предстоит выполнить задание по составлению таблицы «Образовательные технологии в ДОУ» 

Ваша конечная цель – составить таблицу к концу семинара, выделив в каждой предложенной образовательной технологии:

• Цель
• Задачи
• Формы организации
• Основное отличие от других технологий
• «+» и «-» данной технологии

  Игровая технология

    Какая технология расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни?

Главная цель игровой технологии — создание полноценной мотивационной основы для формирования навыков и умений деятельности в зависимости от условий функционирования дошкольного учреждения и уровня развития детей.

Её задачи:

1. Достигнуть высокого уровня мотивации, осознанной потребности в усвоении знаний и умений за счёт собственной активности ребёнка.
2. Подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие её результативность.

Но как любая педагогическая технология, игровая также должна соответствовать следующим требованиям:

1. Технологическая схема — описание технологического процесса с разделением на логически взаимосвязанные функциональные элементы.
2. Научная база — опора на определённую научную концепцию достижения образовательных целей.
3. Системность — технология должна обладать логикой, взаимосвязью всех частей, целостностью.
4. Управляемость — предполагается возможность целеполагания, планирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирование средств и методов с целью коррекции результатов.
5. Эффективность — должна гарантировать достижение определённого стандарта обучения, быть эффективной по результатам и оптимальной по затратам.
6. Воспроизводимость — применение в других образовательных учреждениях.

    Игровая технология – строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

— игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

— группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

— группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

— группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

    Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов – забота каждого воспитателя. 

    Виды педагогических игр

    По виду деятельности

• Двигательные
• Интеллектуальные
• Психологические

По характеру педагогического процесса

• Обучающие
• Познавательные
• Воспитательные
• Развивающие

    По характеру игровой методики

• Игры с правилами
• Игры с правилами, установленными по ходу игры

    По содержанию

• Музыкальные
• Математические
• Социализирующие
• Логические

По игровому оборудованию

• Настольные
• Компьютерные
• Театрализованные
• Сюжетно-ролевые
• Режиссерские

    Этапы игровой технологии:

1 этап

Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребенок будет отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребенка с людьми, их деятельностью, отношениями.

2 этап

Задание: Определить возраст детей. Вам предлагается карточка, где в соответствии с характером игровых действий, выполнением роли и развитием сюжета воображаемой ситуации надо определить возраст детей.
Возраст (лет)	Характер игровых действий	Выполнение роли	Развитие сюжета в воображаемой ситуации
?	Отдельные игровые действия, носящие условный характер	Роль осуществляется фактически, но не называется	Сюжет-цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый
?	Отражение в игровых действиях отношений между людьми. Техника игровых действий условна	Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала	Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми
?	Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей	Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры	Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых

Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).

3 этап

Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий, хода их развития в соответствии с темой игры.

Самостоятельная игровая деятельность детей. Организация сюжетно-ролевой игры с воображаемым партнером, за которого ребенок разговаривает. Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми.

  Правильный ответ

Возраст (лет)
Характер игровых действий	Выполнение роли	Развитие сюжета в воображаемой ситуации
3-4 года	Отдельные игровые действия, носящие условный характер	Роль осуществляется фактически, но не называется	Сюжет-цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый
5-6 лет	Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей	Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры	Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых
6-7 лет	Отражение в игровых действиях отношений между людьми. Техника игровых действий условна	Не только роли, но и замысел игры проговариваются детьми до ее начала	Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми

  Информационно-коммуникационная технология

    Какая технология отличается наглядностью, яркостью и вызывает у ребенка положительные эмоции? (Информационно-коммуникационная технология).

Главной целью внедрения информационных технологий является создание единого информационного пространства образовательного учреждения, системы, в которой задействованы и на информационном уровне связаны все участники учебно-воспитательного процесса: администрация, педагоги, воспитанники и их родители.

    Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет и др.). 

Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками задачи:

• идти в ногу со временем,
• стать для ребенка проводником в мир новых технологий,
• наставником в выборе компьютерных программ,  
• сформировать основы информационной культуры его личности,
• повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.        

Решение этих задач не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы детского сада в контексте информатизации.

    Для чего нужен компьютер в работе воспитателя ДОУ?

    ИКТ в работе современного педагога:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление групповой документации, отчетов.
5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

    Ошибки при использовании ИКТ:

• недостаточная методическая подготовленность педагога;
• неправильное определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях;
• бесплановость, случайность применения ИКТ;
• перегруженность занятия демонстрацией.

  Здоровьесберегающие технологии

    Какие технологии самые важные для сохранения здоровья дошкольника? (Здоровьесберегающие технологии).

    Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни, использование полученных знаний в повседневной жизни.

Задачи здоровьесберегающей технологии:

1. Обучить детей безопасному поведению в условиях чрезвычайных ситуаций в природе и мегаполисе.

2. Объединить усилия сотрудников и родителей для эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, в том числе и профилактике нарушений плоскостопия и осанки.

3. Осуществить преемственность между дошкольным образовательным учреждением и школой средствами физкультурно-оздоровительной работы.

    Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях:

• информационном;
• психологическом;
• биоэнергетическом.

    Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий зависит:

• от типа дошкольного учреждения;
• от продолжительности пребывания в нем детей;
• от программы, по которой работают педагоги;
• конкретных условий ДОУ;
• профессиональной компетентности педагога;
• показателей здоровья детей.

    Классификация здоровьесберегающих технологий:

Медико-профилактические – обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств (технологии организации мониторинга здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ).

Физкультурно-оздоровительные – направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка (технологии развития физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.).

Обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье.

Здоровьесбережение педагогов – направлено на развитие культуры здоровья педагогов, профессионального здоровья, на развитие потребности ЗОЖ; сохранение и стимулирование здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика (для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы, релаксация).

Образовательные – воспитания культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и обучения.

Обучение здоровому образу жизни – технологии использования физкультурных занятий, коммуникативных игр, проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия, психогимнастики и др.).

Педагогическая технология активной сенсорно-развивающей среды – под которой понимается системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.

Выделяют (применительно к МБДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:

Все здоровье сберегающие технологии можно разделить на 4 группы:

• Технологии сохранения и стимулирования здоровья.

• динамические паузы (комплексы физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.)

• подвижные и спортивные игры
• контрастная дорожка, тренажеры
• стретчинг
• ритмопластика
• релаксация

• Технологии обучения здоровому образу жизни.
• утренняя гимнастика
• физкультурные занятия
• бассейн
• точечный массаж (самомассаж)
• спортивные развлечения, праздники
• День здоровья

• СМИ (ситуативные малые игры – ролевая подражательная имитационная игра)
• Игротренинги и игротерапия
• Занятия из серии «Здоровье»

Коррекционные технологии

• технология коррекции поведения

• арттерапия
• технологии музыкального воздействия
• сказкотерапия

• технология воздействия цветом
• психогимнастика
• фонетическая ритмика

  Технология исследовательской деятельности

    Цель исследовательской деятельности в детском саду – сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Задачи:

-Поддержание интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетворение детской любознательности.

-Развитие у детей познавательных способностей (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение);

-Развитие мышления, речи – суждений в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности.

-Воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.

-Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов.

-Создание максимальных условий для развития познавательной активности в процессе экспериментирования.

    Содержание познавательно-исследовательской деятельности:

— Опыты (экспериментирование)

— Коллекционирование

• Классификационная работа

— Путешествие по карте

• Путешествие по «реке времени»

    Какие методы и приемы организации экспериментально-исследовательской деятельности использовал воспитатель с детьми в средней группе?

    Методы и приемы организации экспериментально-исследовательской деятельности:

— эвристическую беседу;

— постановку и решение вопросов проблемного характера;

— наблюдения;

— моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

 — опыты;

— фиксацию результатов (наблюдений, опытов, экспериментов,  трудовой деятельности);

— «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

— подражание голосам и звукам природы;

— использование художественного слова;

— дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

— трудовые поручения, действия.

  Технология проектной деятельности

    Какая технология самая популярная среди педагогов дошкольных учреждений? (Технология проектной деятельности).

    Цель: Развитие и обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.

Надо отметить, что применение проектных технологий не может существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом воспитанникам предлагается проблемная  задача, которую можно решить, что-то исследуя или проводя эксперименты

    Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.

   Классификация проектов:

Игровые – детские занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения);

Экскурсионные – направленные на изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

Повествовательные – при разработке которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) формах;

Конструктивные – нацеленные на создание конкретного полезного продукта (сколачивание скворечника, устройство клумб).

    Типы проектов

По доминирующему методу	Исследовательские, информационно-творческие	Игровые, приключенческие, практико-ориентированные
По характеру содержания	Включают ребенка и его семью, ребенка и природу, ребенка и рукотворный мир, ребенка, общество и его культурные ценности
По характеру участия ребенка в проекте	Заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата
По характеру контактов	Осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с другой возрастной группой, внутри ДОУ, в контакте с семьей, учреждениями культуры, общественными организациями (открытый проект)
По количеству участников	Индивидуальный, парный, групповой, фронтальный
По продолжительности	Краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный

    Этапы проектной деятельности

Этапы	Содержание
Выбор темы проекта	Удовлетворение интересов и потребностей ребенка, запросов родителей, воспитатель – инициатор
Планирование	1.     Модель трех вопросов ·        Что мы знаем? ·        Что хотим узнать? ·        Как узнать? 2.     Составление «паутинки» (виды деятельности, направленные на реализацию проекта). 3.     Планирование проекта (конечный продукт). 4.     Календарное планирование.
Реализация проекта	Задача воспитателя: организация деятельности детей в центрах (образовательных областях), оснащение оборудованием и материалами в соответствии с темой проекта.
Завершение проекта	Презентация конечного продукта.

Личностно — ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.

Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.

Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру остается мало времени.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного учреждения.

Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных учреждениях (например: д/с № 2), где имеются комнаты психологической разгрузки — это мягкая мебель, много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.

Технология сотрудничества реализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый — ребенок». Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия, игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).

Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые образовательные программы «Радуга», «Из детства — в отрочество», «Детство», «От рождения до школы»

Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ (родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования. Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и дифференцированных заданий

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том, чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению выделяются:

-постановка целей и их максимальное уточнение (воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;

-подготовка методических пособий (демонстрационный и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;

-оценка актуального развития дошкольника, коррекция отклонений, направленная на достижение целей;

−заключительная оценка результата — уровень развития дошкольника.

Личностно-ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности.

Технология портфолио дошкольника

Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.

Цель портфолио :

-Целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребенке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей, что особенно важно в дошкольном возрасте, когда развитие ребенка характеризуется неравномерностью, скачкообразностью, индивидуальным темпом созревания психических функций и накопление субъективного опыта.

-Задачи портфолио :

-1. создание ситуации успеха для каждого ребенка, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях;

-2. максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка;

-3. развитие познавательных интересов детей и формирование готовности к самостоятельному познанию;

-4. формирование установки на творческую деятельность и умений творческой деятельности, развитие мотивации творческого роста;

-5. формирование положительных нравственных качеств личности;

-6. приобретение навыков рефлексии, формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я реальный», «я идеальный»);

-7. формирование жизненных идеалов, стимулирование стремления к самосовершенствованию.

Существует ряд функций портфолио:

        -диагностическая (фиксирует изменения и рост за определенный период времени),  

   -содержательная (раскрывает весь спектр выполняемых работ),

    -рейтинговая (показывает   диапазон   умений   и   навыков ребенка) и др.

Процесс        создания        портфолио        является        своего        рода        педагогической

технологией.        Вариантов        портфолио        очень        много.        Содержание        разделов

заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями дошкольника.  И. Руденко

Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю…» («Мне нравится…», «Обожаю, когда…»), в которой будут записаны ответы ребенка.

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».

Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о своем малыше.

Раздел 4 «Я мечтаю…». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о…», «Я бы хотел быть…», «Я жду, когда…», «Я вижу себя…», «Я хочу видеть себя…», «Мои любимые дела…»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».

Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).

Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).

 Раздел 7 «Посоветуйте мне…». В разделе даются рекомендации родителям воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.

Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к специалистам ДОУ.

Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого в первую очередь будет интересно родителям, портфолио можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация

• ребенке (фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.

Раздел    1 «Познакомьтесь    со    мной» содержит    вкладыши

«Полюбуйтесь на меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).

Раздел 2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.

Раздел 3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного времяпрепровождения с членами семьи).

Раздел 4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на которых он изображен за выполнением домашней работы.

Раздел 5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.

Раздел 6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников, записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:

Раздел 1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые отметили сами родители.

Раздел 2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность, самостоятельное использование различных источников информации и деятельность как таковая.

Раздел 3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о друзьях, награды, дипломы, грамоты).

Л. И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:

блок «Какой ребенок хороший», который содержит информацию о личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке; размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»); психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший поступок; благодарственные письма родителям— за воспитание ребенка;

блок «Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет; отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях; характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;

блок «Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах; творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и др.

Таким образом, портфолио (папка личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому ребенку и его семье.

 Технология «Портфолио педагога»

 Современное образование нуждается в новом типе педагога:

• творчески думающим,
• владеющим современными технологиями образования,
• приемами психолого-педагогической диагностики,

• способами самостоятельного конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической деятельности,
• умением прогнозировать свой конечный результат.

• каждого педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье может стать портфолио педагога.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой, социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога Для создания комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:

Раздел 1 «Общие сведения о педагоге»

• Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год рождения);

• образование (что и когда окончил, полученная специальность и квалификация по диплому);

• трудовой и педагогический стаж, стаж работы в данном образовательном учреждении;

• повышение квалификации (название структуры, где прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);

.

• копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней;

• наиболее значимые правительственные награды, грамоты, благодарственные письма;
• дипломы различных конкурсов;
• другие документы по усмотрению педагога.

Раздел 2 «Результаты педагогической деятельности».

Содержание данного раздела формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за определенный период. В раздел могут быть включены:

∙        материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;

• материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений детей, уровень развития личностных качеств;

• сравнительный анализ деятельности педагога за три года на основании результатов педагогической диагностики, результатов участия воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;

• анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.

       Раздел 3 «Научно-методическая деятельность»

• содержание данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие

• профессионализме педагога. Это могут быть:

• материалы, в которых описываются технологии, используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;

• материалы, характеризующие работу в методическом объединении, творческой группе;

• материалы, подтверждающие участие в профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
• в неделях педмастерства;
• в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
• авторские программы, методические разработки;
• творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и другие документы.

        Раздел 4 «Предметно-развивающая среда»

Содержит информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:

• планы по организации предметно-развивающей среды;

• эскизы, фотографии и т. д.

    Раздел 5 «Взаимодействие с родителям

Содержит информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии мероприятий и др.).

Таким образом, портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его профессионального роста.

              Технология «ТРИЗ»

Технология решения изобретательских задач.

Главная цель, которую ставят перед собой ТРИЗ — педагоги это: — формирование у детей творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку ее девиз — творчество во всем: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала.

Задачи:

1. Развитие у ребёнка естественной потребности познания окружающего мира, заложенной природой.
2. Формирование системного диалектического мышления (сильного мышления), основанного на законах развития.
3. Формирование навыков самостоятельного поиска и получения нужной информации.
4. Формирование навыков работы с информацией, которую ребёнок получает из окружающей действительности стихийно или в результате целенаправленного обучения.             

Теория решения изобретательских задач позволяет естественным образом реализовать личностно-ориентированный подход, утверждаемый федеральным государственным образовательным стандартом как основной. Традиционный метод проб и ошибок, который при ближайшем рассмотрении оказывается не всегда эффективным, но неизменно затратным в плане времени, заменяется пониманием общих законов развития различных систем. Иными словами, ребята учатся видеть, что любые, даже сложно устроенные комплексы, существуют и складываются не сами по себе, а на базе уже имеющихся единых закономерностей. Эти определенные рациональные законы можно использовать не только для решения текущих задач, но и для производства собственных систем, которые потребуют лишь обоснования и аргументированного доказательства их состоятельности.

«Лэпбук, как инновационная технология дошкольного обучения»

Цель: Развитие познавательной активности и интеллекта детей в процессе создания лэпбука, путем внедрения инновационных педагогических технологий в образовательный процесс ДОУ.

Задачи:

1. Повысить уровень интеллектуального развития детей.

2. Развивать сенсорные способности у детей.

3. Формировать у детей познавательный интерес.

4. Обогатить и активизировать словарь детей.

ЛЭПБУК отвечает требованиям ФГОС дошкольного образования к пространственной предметно-развивающей среде:

-информативен (в одной папке можно разместить достаточно много информации по определенной теме, а не подбирать различный дидактический материал);

-полифункционален: способствует развитию творчества, воображения, есть возможность использовать его как с подгруппой детей, так и индивидуально; — обладает дидактическими свойствами, является средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщает его к миру искусства;

-вариативный (существует несколько вариантов использования каждой его части).

Алгоритм разработки лэпбука

Начинаем с выбора темы.

Тема лэпбука может быть любая:

интересные события, происходящие с ребенком;

увлечения детей;

темы недели;

литературные произведения;

мультимедийные герои и т. д.

Темы могут быть как общие, так и частные.

В своей работе мною был изготовлен лэпбук на тему сенсомоторное развитие

Использование инновационной игровой технологи «лэпбук» является успешным шагом на пути внедрения ФГОС ДО. Ведь она позволяет нам использовать инновационные методы и формы работы, и реализовывать основные принципы: быть открытыми для семьи, сотрудничать с родителями в воспитании детей, создавать единую развивающую среду, обеспечивать одинаковые подходы к развитию ребенка в семье и детском саду.

Кейс технология

Огромный поток информации захватывает нас и мы стараемся идти в ногу со временем, быть в курсе происходящих событий, иметь возможность оперативно принимать нужное решение, поэтому вместо сумочки я держу в руках объемный кейс. 
 

 Самой новой формой эффективных технологий обучения является проблемно-ситуативное обучение с использованием кейсов.

  Работа с кейсами в рамках учебного известна в мире с 1908 г.
  В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года

    Название кейс-технология произошло от латинского «casus» — запутанный, необычный случай; а также от английского «case» — портфель, чемоданчик.

Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией.

Метод кейсов – техника обучения, при которой используется описание реальной ситуации. Дошкольники должны изучить ситуацию, разобраться в проблеме, изложенной в ситуации, а затем предложить воспитателю возможные пути решения и совместно со взрослым выбрать самый оптимальный путь выхода из проблемы. Кейс – это метод, который выступает как способ коллективного обучения, дети могут взаимно обменяться информацией, попробовать решить проблемы, поставленные перед ними, самостоятельно.

1. Для чего нужен кейс?

• Кейс дает возможность приблизиться к практике, встать на позицию человека, реально принимающего решения, учиться на ошибках других.
• Кейс – метод развивает: 
• 1. умственные, сенсорные и речевые способности.
• 2. аналитические умения: классифицировать, анализировать, представлять свой взгляд на решение проблемы.
• 3. формирует навыки коммуникативного взаимодействия (вести дискуссию, защищать собственную точку зрения, убеждать).
• 4. практические умения.
• 5. социальные умения (оценивать поведение  детей, умение слушать, поддерживать чужое мнение).

1. В дошкольном образовании используют следующие виды кейс-технологии: В ДОУ

• игровое проектирование-

Цель — процесс создания или совершенствования проектов.

Игровое проектирование может включать проекты разного типа: исследовательский, поисковый, творческий, аналитический, прогностический. эту технологию мы используем в разных вариантах.

• метод ситуационно-ролевых игр или ролевое проектирование;
• метод ситуационного анализа.

Для дошкольников чаще всего используют:

— метод анализа конкретных ситуаций — кейс –стади;

— кейс- иллюстрации .

— фото-кейсы .

1. Прежде всего мы должны создать сами кейсы.  Для этого нужно:

1. Определение темы и вопроса исследования – должны быть интересны детям.

2. Выбор объекта исследования – «конкретной ситуации»;

3. Определение контекста;

4. Планирование кейс-исследования, проведение сбора материала и анализа материала;

5. Поиск решений, обсуждение возможных сценариев дальнейшего развития ситуации;

6. Описание и редактирование кейса;

7. Формулирование вопроса для дальнейшего обсуждения ситуации.

1. Этапы работы с кейсом разных видов следующие:

• Первый этап: подготовительный.
• Знакомство детей с ситуацией. Фиксация их внимания. Создается положительное отношение к ситуации. Дети совместно с воспитателем выделяют проблему, определяют целевую установку. Самостоятельно воспитанники осознают цель поиска.
• На втором этапе, воспитатель активизирует детей при помощи ключевых вопросов, поддерживает эмоциональный опыт детей, осуществляет координационную работу во время поисковой деятельности воспитанников.
• Третий этап: (анализ принятия решения), воспитатель вовлекает детей в процесс составления плана действий, ребята демонстрируют умения логически рассуждать.
• На четвертом, оценочно-рефлексивном этапе, воспитанники выдвигают аргументы, размышляют, применяют полученные знания.

Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.

 Вывод

— Ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели! Руководствуйтесь принципом: «Главное – не навредить!»

Используемая литература: 

Дошкольное воспитание// Игра. – 2005. – №4.Ветрова В.В. Во что играть с ребенком до 3 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.Воспитание, образование и развитие детей 2-3 лет в детском саду: методическое руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга»/ Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон и др. — М.: Просвещение, 2005.Галигузова Л.Н. Развитие игровой деятельности. Игры и занятия с детьми 1-3 лет (программа «Первые шаги»). – М.: Мозаика-Синтез, 2011.Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада (Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду). – М.: Мозаика-Синтез, 2012.

Поэтому все в наших руках.

Цель: осмысление необходимости и
возможности применения современных технологий
как показателя педагогической компетентности
современного педагога.

Задачи:

– систематизировать теоретические
знания о социально-педагогических понятиях в
образовании «компетентностный подход»,  
«компетентность»: смыслы и содержание
понятий;
– проанализировать и определить влияние
применения современных технологий в контексте
компетентностного подхода на качество
образования детей;
– обменяться имеющимся опытом работы по
проектированию способов перехода на
компетентностный подход в образовательной
практике учреждений дополнительного
образования

Оборудование:

– компьютер, медиа-проектор,
медиа-экран, музыкальный центр;
– презентация “Современные технологии как
инструмент управления качеством образования” (Приложение 1);
– карточки для игры “Последствия” (Приложение
2);
– памятки “Условия формирования ключевых
компетенций” (Приложение 3);
– визитки, мячик, ручки, чистые листы бумаги,
фломастеры.

План проведения семинара

1. 1.Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение
   плана работы семинара.

2. Упражнение “Представление”

2. Вступительная часть
3. Теоретическая часть
4. Практическая часть

1. Деловая игра
2. Игра “Проблема на ладошке”
3. Игра “Последствия”

5. Рефлексия
6. Итог семинара

I.

1. Приветствие. Цели и задачи семинара.
Сообщение плана работы семинара.

2. Упражнение “Представление”

Каждый участник оформляет в
произвольной форме карточку-визитку, где
указывает своё имя. Имя должно быть написано
разборчиво и достаточно крупно. Визитка крепится
так, чтобы её могли прочитать.

Даётся 3-4 минуты для того, чтобы все
участники сделали свом визитки и подготовились к
взаимному представлению, для чего они
объединяются в пары, и каждый рассказывает о себе
своему партнёру.

Задача – подготовиться к
представлению своего партнёра всей группе.
Основная задача представления – подчеркнуть
индивидуальность своего партнёра, рассказать о
нём так, чтобы все остальные участники сразу его
запомнили. Затем участники садятся в большой
круг и по очереди представляют своего партнёра,
начиная презентацию со слов: “Для … самое
главное…”.

II. Вступительная часть

1. Эпиграф семинара.

Кто не хочет применять новые средства,
должен ждать новых бед

Френсис Бэкон

Френсис Бэкон – один из величайших
эрудитов XVII века, современник Галилея и
предшественник Ньютона, автор трактата “Опыт и
наставления нравственные и политические”

Учитель и ученик растут вместе:
обучение – наполовину учение.

Ли Цзи

III. Теоретическая часть

Программа модернизации содержания
образования затрагивает все стороны
образовательного процесса. Её задача состоит в
достижении нового качества – качества, которое
отвечает требованиям, предъявляемым к личности в
современных быстро меняющихся
социально–экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система
образования ориентировалась на знания как цель
обучения (ЗУНы). Преобразования российского
общества в целом и образования в частности
обусловили изменение требований к обучающимся.
“Выпускник знающий” перестал соответствовать
запросам социума. Возник спрос на “Выпускника
умеющего, творческого”, имеющего ценностные
ориентации. Решению этой проблемы призван помочь
компетентностный подход к обучению.

Рассмотрим понятия “компетенция” и
“компетентность”, которые почти синонимичны.

“Компетенция” – совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), которая
позволяет ставить и достигать цели.

“Компетентность” – интегральное
качество личности, проявляющееся в общей
способности и готовности к деятельности,
основанной на знаниях и опыте.

Обучающийся считается компетентным по
результатам деятельности, если он способен
применять усвоенное на практике, то есть
перенести компетентность на определенные
ситуации реальной жизни.

Какими методиками и технологиями
необходимо владеть современному педагогу, чтобы
развивать у обучающихся ключевые компетенции?
Какими профессионально-педагогическими
компетенциями необходимо владеть самому
педагогу для того, чтобы обеспечивать
собственное профессиональное продвижение и
развитие? При каких условиях компетенции
перейдут на уровень профессиональной
компетентности? Попробуем разобраться в этом
вопросе.

IV. Практическая часть

1. Деловая игра

Участники делятся на три группы
“обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”

Первый вопрос для обсуждения: когда
обучающемуся не интересно учиться? Когда
педагогу не интересно учить?

В течение 5 минут методом мозгового
штурма участники составляют перечень причин и
предоставляют группе “экспертов”, которые
готовят информационную справку для аудитории.

Из ответов эксперты выделяют 2-3
наиболее актуальные для данной аудитории
проблемы и озвучивают их.

Предположим, что выделены следующие
проблемы:

1. Недостаточный уровень владение
педагогом современными образовательными
технологиями препятствуют формированию
ключевых предметных компетенций.
2. Развитие у обучающихся способности
самостоятельно решать проблемы в различных
областях деятельности невозможно без
практико-ориентированной направленности
обучения.
3. Противоречие между фронтальными формами
организации обучения и “пассивными” методами
обучения с одной стороны и необходимость
обеспечения деятельностного характера обучения
с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: станет
ли педагогу интересно учить, а обучающемуся
интересно учиться, если использовать в
образовательном процессе современные
образовательные технологии и методики?

В течение 5 минут участники подбирают
как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов
группы, доказывают эффективность технологии,
способной повысить интерес к процессу обучения.

Из ответов эксперты выделяют 2-3
наиболее эффективные, по мнению данной
аудитории, технологии и озвучивают их.

Предположим, что выделены следующие
технологии:

– личностно-ориентированные
технологии предусматривают приоритет
субъект-субъектного обучения, диагностику
личностного роста, ситуационное проектирование,
игровое моделирование, включение учебных задач в
контекст жизненных проблем, предусматривающих
развитие личности в реальном, социокультурном и
образовательном пространстве;

– здоровьесберегающие технологии,
отличительной особенностью которых является
приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о
здоровье – обязательное условие
образовательного процесса;

– информационные технологии
позволяют индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения,
стимулировать познавательную активность и
самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют
управлять эмоциональным напряжением в процессе
обучения, способствуют овладению умениями,
необходимыми для познавательной, трудовой,
художественной, спортивной деятельности, для
общения. В процессе игры дети незаметно
осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии
обучения способствуют развитию творческих
способностей обучающихся; формированию
критического мышления и положительных эмоций.

– проектные технологии, суть
которых состоит в том, что обучающийся в процессе
работы над учебным проектом постигает реальные
процессы, объекты, проживает конкретные
ситуации. В основе проектных технологий лежит
метод проектов, который направлен на развитие
познавательных навыков обучающихся,
критического мышления, формирование умения
самостоятельно конструировать свои знания,
умения ориентироваться в информационном
пространстве.

Компетентностный подход предъявляет
свои требования к педагогам: поиску новых форм,
методов, технологий обучения. Педагогу
необходимо ориентироваться в широком спектре
современных технологий, идей, направлений, не
тратить время на открытие уже известного.
Система технологических знаний является
важнейшим компонентом и показателем
педагогического мастерства современного
педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось
мнение, что педагогическое мастерство сугубо
индивидуально, поэтому его нельзя передать из
рук в руки. Однако, исходя из соотношения
технологии и мастерства, ясно, что
педагогическая технология, которой можно
овладеть, как и любая другая, не только
опосредуется, но и определяется личностными
параметрами педагога. Одна и та же технология
может осуществляться разными педагогами, где и
будут проявляться их профессионализм и
педагогическое мастерство.

2. Практикум

Педагоги Центра применяют в практике
своей деятельности современные технологии,
активные методы обучения, новые формы проведения
занятий и мероприятий.

Наиболее успешным мы считаем
применение игровых технологий Н.Е.Щурковой. Мы
имеем определённый опыт и результат в данном
направлении.

Игра “Проблема на ладошке”

Ход игры:

Каждому участнику предлагается
посмотреть на проблему как бы со стороны, как
если бы он держал её на ладошке.

Ведущий держит на ладошке красивый
теннисный мячик и обращается к участникам
семинара: “Я смотрю на этот мяч. Он круглый и
небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля –
это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь.
Что бы я сделал с моей жизнью, если бы полностью
был властен над ней?” (музыкальное
сопровождение: музыка вселенной)

Участники поочерёдно держат на
ладошке предмет, символизирующий проблему, и
высказывают своё личностное отношение к ней.

Комментарий конце игры: успех игры
возможен при соблюдении двух условий.

Во-первых, – наличие предмета,
символизирующего проблему. Это может быть свеча,
цветок, орех, шишка… – практически любой
предмет, но главное, отвечающий требованиям
эстетического вкуса. Профессионализм педагога
заключается не в подборе предмета, а в умении
предъявлять его детям. Предъявлять предмет не
вещно, объективно, а в его социокультурном
значении. Свеча – огонь, свет, человеческая
мысль, разум. Цветок – не растение,
вырабатывающее кислород, а Красота мира.

Во-вторых, здесь не может быть
“правильных” и “неправильных” ответов.
Главное – движение мысли. Наши проблемы не могут
существовать только внутри нас, если
существование понимать как жизнь в мире людей.

Игра “Последствия” (Приложение
2)

– Человеку, в отличие от животных,
свойственно предвосхищать события, предвидеть
будущее путём логических операций, анализа
событий, поступков, слов, действий. На умение
предвидеть последствия влияет наш опыт.

Ход игры:

1. Участник сообщает о совершенном действии

(действия написаны на карточках: “Я
принёс и вручил цветы хорошему человеку”, “Я
грубо надсмеялась над коллегой”, “Я люблю
приврать, приукрасить, сболтнуть, прихвастнуть”,
“Я начала курить”, “Нашла чей-то кошелёк и
присвоила себе деньги”, “Я много читаю”,
“Начала по утрам делать зарядку”, “Я сказала
некрасивой, что она некрасивая”, “Забываю, зачем
прихожу на работу”, “всегда довожу любое дело до
конца”).

2. Перед участником возникают поочерёдно
   Последствия происшедшего, произнося: “Я

твоё последствие первое, я говорю
тебе…”.

Последствие-1 сообщает, что последует
“сейчас” после совершенного участником;
Последствие-2 предупреждает, что ожидает
субъекта “через неделю”;

Последствие-3 рисует картину “через
месяц”;

Последствие-4 предвидит неотвратимое
“в зрелые годы”;

Последствие-5 сообщает об итоге, к
которому придёт участник в конце жизни.

3. Выслушав предсказания будущего, участник
   принимает решение: либо он отказывается
   совершать в дальнейшем проделанное, либо он
   утверждается в значимости для своей жизни того,
   что он совершает.

Так как содержание того, что делает
участник, написано на карточке, которую он
выбирает из корзины, то при отказе от действия на
будущее играющий рвёт карточку, а при
утверждении своего поступка оставляет карточку
у себя в знак “присвоенного” поступка.

Вопрос участникам семинара в конце
игры: что думалось во время игры?

V. Рефлексия

1. Вспомним, что говорил король одной
планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери
“Маленький принц”: “Если я повелю своему
генералу обернуться морской чайкой, и если
генерал не выполнит приказа, это будет не его
вина, а моя”. Что могут означать для нас эти
слова? (Ответы педагогов).

По существу в этих словах заключено
одно из важнейших правил успешного учения:
ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите,
реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые
педагогические инновации должны использоваться
грамотно, и педагог должен всегда
руководствоваться принципом: “Главное – не
навредить!”

2. Вопрос к участникам семинара:

– Что является условием формирования
или развития компетенций.

Итак, ключевые компетентности
формируются, если (Приложение 3):

• обучение носит деятельностный характер;
• идет ориентация образовательного процесса на
  развитие самостоятельности и ответственности
  обучающегося за результаты своей деятельности
  (для этого необходимо увеличить долю
  самостоятельности работ творческого,
  поискового, исследовательского и
  экспериментального характера);
• создаются условия для приобретения опыта и
  достижения цели;
• применяются такие технологии преподавания, в
  основе которых лежат самостоятельность и
  ответственность педагога за результаты своих
  обучающихся (проектная методика, реферативный
  подход, рефлексия, исследовательский, проблемный
  методы, дифференцированное обучение,
  развивающее обучение);
• происходит усиление практической
  направленности образования (через деловые,
  имитационные игры, творческие встречи,
  дискуссии, круглые столы);
• педагог умело управляет обучением и
  деятельностью обучающихся. Еще Дистервег
  говорил, что “Плохой учитель преподносит истину,
  хороший – учит ее находить”, а для этого он
  должен сам обладать педагогической
  компетентностью).

VI. Итог семинара

1. Мы стремимся найти формы, которые
помогут коллективу успешно освоить стратегию
компетентностного обучения. И предлагаемая
линия действий может нам в этом помочь: попробуй
сам – предложи обучающимся – поделись с
коллегами – найди единомышленников –
объедините усилия. Ведь только вместе можно
добиться наилучшего успеха.

2. Игра “Аплодисменты по кругу”

Цель: снять напряжение и усталость,
поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий
начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из
участников. Они начинают хлопать вдвоем.
Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит
на другого участника, включая его в игру. Таким
образом, начинают хлопать все участники.

Список литературы:

1. Педагогические технологии: учебное пособие
для студентов педагогических специальностей /
под редакцией В.С. Кукунина. – М.: ИКЦ “МарТ”: –
Ростов н/Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые
методики. – М.: Педагогическое общество России,
2002, – 224 с.
3. Хуторской А.В. Статья “Технология
проектирования ключевых компетенций и
предметных компетенций”. // Интернет– журнал
«Эйдос».
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.
Компетентностный подход в образовании. Проблемы,
понятия, инструментарий. Учебно-методическое
пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

Задача педагога — научить детей добывать знания самим, находить проблемные места в обучении и понимать, что для нового действия необходимы новые знания. Педагог должен направлять учащегося, дать ему развиваться самому, но в тех рамках, в которых нужно педагогу. В этом и заключается великое мастерство педагога: ненавязчиво стимулировать, организовывать и направлять учебную деятельность обучающегося так, чтобы он сам добывал знания и оперировал ими.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся, с целью развития познавательной активности, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Деятельность обучающихся приобретает целенаправленный поисковый характер. Он начинается с их участия в постановке вопросов, с уяснения сути проблемы и проблемных задач. Поисковый характер учебной деятельности учащихся раскрывается в процессе разрешения проблемы с использованием разнообразных видов их самостоятельной работы.

Иными словами, в ходе проблемного обучения педагог создает на занятиях различные проблемные ситуации, обучает учащихся решению проблем, формируя умения видеть противоречия, формулировать проблему. Решение проблемного вопроса или задания приводит учащихся к получению новых знаний.

Создать проблемную ситуацию – значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у обучающихся эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности обучающегося в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация  проблема  поиск способов ее решения  решение проблемы.

Проблема и проблемная ситуация – разные понятия. Проблема содержит проблемную ситуацию. Проблемная ситуация — осознанное затруднение, путь преодоления которого следует искать.

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

1. возникновение проблемной ситуации.

На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, для чего находят разрыв в цепочке причинно-следственных связей.

Противоречие уже имеющихся знаний с новым фактом ставит обучающихся в ситуацию интеллектуального затруднения, озадачивает их, т. е. возникает проблемная ситуация.

Итак, с помощью анализа причинно-следственных цепочек учащиеся выявляют противоречие между сложившимися представлениями и новыми фактами. Это противоречие и составляет проблему, которую нужно решить.

Мастерство педагога заключается в умении создать проблемную ситуацию.

Методических приемов создания проблемных ситуаций множество.

Важно, чтобы проблемная ситуация удивила обучающегося, вызвала у него интерес, желание разобраться: «Как разрешить это противоречие?», «Чем это объяснить?

2. осознание сущности затруднения и постановка проблемы.

формулировка конкретной проблемы, (выдвижение, обоснование гипотез,

В результате проделанной работы обучающиеся выдвигают вариант или варианты решения проблемы

3. нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

(поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия.)

4. доказательство гипотезы,

(«Агареакция», появление идеи решения, переход к решению, его разработка, образование нового знания.)

Заканчивается решение проблемы общим выводом, в котором изучаемые причинно-следственные связи углубляются и раскрываются новые стороны познаваемого объекта или явления.

5. проверка правильности решения проблем.

5й этап – отслеживание (контроль) отдалённых результатов обучения.

К возникновению проблемной ситуации подталкивает возникшее противоречие. Противоречие может быть связано либо с возникшим затруднением, либо с удивлением. Собственно, поэтому и проблемные ситуации бывают двух типов: возникшие с удивлением и возникшие с затруднением.

Проблемные ситуации, возникшие с затруднением, появляются тогда, когда нужно выполнить задание, но это невозможно осуществить. Для создания проблемной ситуации, вызывающей затруднение, педагог может использовать приём, когда даётся задние учащимся либо вообще невыполнимое, либо такое, которое не знакомо обучающимся и не имеет сходства с ранее решенными заданиями.

При создании проблемных ситуаций также следует учитывать уровень знаний обучающихся, психологические особенности и интеллектуальные возможности. В противном случае, учащиеся могут потерять интерес к решению проблемы, т.к. она окажется им не по силам. Ни слишком трудная, ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемной ситуации для учащихся.

При постановке проблемной ситуации, рассчитанной на удивление, можно одновременно предъявить противоречивые факты, столкнуть разные мнения учащихся посредством вопроса или практического действия, обнажить житейское представление обучающихся вопросом или практическим заданием с «ловушкой», предъявить научный факт сообщением, экспериментом, презентацией.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают обучающемуся работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы обучающиеся осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения педагог побуждает обучающихся выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

Подводящий к теме диалог проще побуждающего, так как он представляет собой систему посильных обучающимся вопросов и заданий, которые пошагово приводят к формулированию темы занятия. По ходу диалога необходимо обеспечивать безоценочное принятие ошибочных ответов учащихся.

В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение). Следует заметить, что все вопросы и задания опираются на уже пройденный обучающимися материал, а последний обобщающий вопрос позволяет обучающимся сформулировать тему занятия. Если в ходе подводящего диалога случаются ошибочные ответы обучающихся, не следует акцентировать на них внимание и, чтобы не нарушить ход и логику диалога, необходимо задать следующие вопросы: «Ребята, кто думает иначе?», «Все согласны с предложенным ответом?» и др.

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается?

Тогда можно увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой занятия. И для этого существует наиболее простой метод постановки учебной проблемы — Сообщение темы с мотивирующим приемом. 

Он состоит в том, что педагог сам сообщает тему занятия, но вызывает к ней интерес группы применением одного из двух мотивирующих приёмов.

Первый приём «яркое пятно» заключается в сообщении аудитории интригующего материала, захватывающего внимание детей, но при этом связанного с темой занятия., «Ярким пятном» могут служить фрагменты мультфильмов, загадки, ребусы и кроссворды, шуточные стихи и песенки, инсценировки и т.п. При работе с обучащимися старшего возраста метод применяется несколько реже, причем «ярким пятном» обычно являются случаи из истории развития науки, учебные фильмы и т.п.

Второй приём – актуальность — состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих обучающихся, лично для каждого.

Задания по группам: придумайте тему занятия и, используя один из методов постановки учебной проблемы, побудите обучающихся к формулированию темы занятия. Иными словами, вам нужно подготовить ряд вопросов или заданий, подводящих обучающихся к определению темы занятия.

Технология проблемного обучения обладает рядом достоинств:

При создании проблемных ситуаций процесс запоминания оказывается наиболее эффективным. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет более защищен от стрессов.

Тема: «Через инновации к качеству образования»

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как инструмента повышения качества образования

Задачи:

1. Повысить мотивацию педагогов к применению современных технологий в образовательном процессе

2. Способствовать повышению эффективности взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе.

3. Создать условия для активного взаимодействия всех участников семинара

Форма проведения: семинар-практикум.

Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, мультимедийное сопровождение.

Ожидаемые результаты: преподаватели осуществят практическое действие на основе применения современной образовательной технологии как инструмента повышения качества образования

Ход семинара

1.Организационный момент

Участникам семинара предлагается выбрать яблоко по цвету и занять свои места по цвету выбранного яблока за столом.

Ведущий

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будем мы с вами и инновации в образовательном процессе. Наше общение пройдет в форме семинара-практикума «Через инновации к качеству образования».

2. Создание ситуации успеха

Начнем мы с такой притчи:

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«О, вы, подданные мои»,- «У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее».

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

О, чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Нам педагогам, тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации инноваций в образовательном процессе (не просто их знать, а использовать в своей практической деятельности).

3. Вступительная часть

Эпиграф семинара

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед.

Френсис Бэкон

Френсис Бэкон – один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата «Опыт и наставления нравственные и политические».

Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение.

Ли Цзи

4. Теоретическая часть

Ведущий

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования белорусского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся.

В настоящее время перед любым учреждением образования стоит задача не просто дать учащимся определенный набор знаний по учебным дисциплинам, а сформировать творческую личность, обладающую современными компетенциями, способную к постоянному саморазвитию.

«Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Давайте сейчас мы с вами выясним, каким должен быть педагог, чтобы подготовить сегодняшнего выпускника.

Для этого мы работаем в группах.

5. Практическая часть

Задание 1. Участники семинара делятся на три группы:

«обучающиеся»;

«педагоги»;

«эксперты».

Первый вопрос для обсуждения:

Группа обучающиеся отвечают на вопрос «Когда обучающемуся не интересно учиться?»

Группа педагоги отвечают на вопрос «Когда педагогу не интересно учить?»

Эксперты в роли администрации отвечают на оба вопроса.

В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Предположим, что выделены следующие проблемы:

1. Недостаточный уровень владения педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.

2. Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.

3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и «пассивными» методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: 

Обучающиеся отвечают на вопрос: «Какого педагога вы хотите видеть на своих занятиях?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Педагоги отвечают на вопрос: «Какого педагога — коллегу вы хотите видеть рядом с собой?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Эксперты отвечают на вопрос: «Каким должен быть современный педагог?»

В течение 5 минут участники отвечают на вопрос и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Ведущий

Много восторженных, добрых, требовательных и самокритичных слов сказано об учителе простыми и выдающимися людьми. Давайте попробуем осознать суть этого понятия через осмысление сути букв, в него входящих.

У– устремление, Ч – человек, И – истина,

Т – творение, Е– единство, Л – любовь, – Ь.

В итоге получаем: Учитель – это устремлённый Человек к Истине, Творящий Единство и Любовь.

И основные качества педагога:

• стремление к истине, т.е. к самосовершенствованию;

• творение единства миропонимания и проявление любви.

Давайте стремиться воспринимать истину, осознавать истину и проявлять истину, тогда. Всё будет в нашем сознании, и счастье, и радость и восторг, а затем это станет достоянием наших  детей.

Задача педагога показать учащимся единство, красоту и гармонию мира, путь к раскрытию потенциальных творческих способностей и возможностей человека.

Третий вопрос для обсуждения: 

Обучающиеся и Педагоги отвечают на вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы учащемуся стало интересно учиться, а педагогу учить?».

В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, помогут повысить интерес к процессу обучения.

Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективных довода.

Ведущий.

Как мы видим, что для того, чтобы образовательный процесс был организован эффективно и с пользой, как для преподавателя, так и для учащихся; чтобы одним было интересно учить, а другим учиться; чтобы качество образования и результат обучения были на достаточно высоком уровне, необходимо что-то менять в организации всего образовательного процесса, а также в организации и проведении учебных занятий в частности.

Одним из условий изменения подходов к организации образовательного процесса является внедрение инноваций. И здесь нам на помощь приходят современные образовательные технологии, которые выступают как инструмент повышения мотивации к обучению и развития творческих способностей учащихся, как средство повышения результативности обучения и качества образования в целом.

Образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Поэтому главная задача каждого преподавателя – сформировать у обучающихся способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить учиться.

Возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе педагог-учащийся из предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Для этого каждый педагог совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к учебной дисциплине и к деятельности в целом.

Инновации в образовании – это процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приёмов и средств обучения, один из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.

Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Создание высокоэффективных инновационных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, управлять качеством образования, обеспечивать их творческое развитие.

Инновационная образовательная технология повышает производительность труда педагога. Контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера.

Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой может прорабатывать материал два-три раза и более. Перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время педагога, в результате чего он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

Для инновационной технологии цель определяется очень точно, поэтому использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля, создание инновационных технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации педагога. Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ профессионального образования.

Задание 2 для всех групп.

Перед вами «коробка», в которой лежат карточки с названиями образовательных технологий, которые вы используете на своих занятиях. На примере одной технологии расскажите, как она влияет на качество образования.

В течение 5 минут участники обсуждают ответ на вопрос и представляют ответ группы.

Выделены следующие технологии и как они влияют на качество образования:

– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;

– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной и трудовой деятельности для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций;

– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Ведущий

Так в чем же отличие инновационного обучения от традиционного?

И на этот вопрос я попрошу ответить Вас.

Для этого Вы должны заполнить следующую таблицу

«Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения»

Критерий характеристики	Особенности технологии обучения
традиционная	инновационная
Место и роль преподавателя в образовательном процессе	Субъект, определяющий все аспекты процесса обучения	Субъект, который инициирует процесс обучения и стимулирует превращение учащихся в активных субъектов процесса обучения
Место и роль учащихся в образовательном процессе	Восприятие, усвоение и воспроизведение информации, предоставляемой преподавателем	Активное усвоение и генерирования знаний, полученных из различных источников
Тип информационной коммуникации	Управляемая преподавателем информация	Многоканальная система, которая генерирует информацию между преподавателем и учащимися, а также обеспечивает информационное взаимодействие между ними
Методы управления процессом обучения	Тоталитарное или авторитарное управления	Демократическое управление
Уровень творчества	Творчество присуща преподавателю, учащемуся предлагается уже готовая информация	Творчество преподавателя становится все более разнообразной, а деятельность учащихся имеет ярко выраженный творческий характер
Проблемность процесса обучения	В лучшем случае имеет место описание проблем или проблемных ситуаций	Обучение происходит в основном на примерах и в условиях проблемных ситуаций, способствует формированию умений их определения и решения
Уровень контроля за процессом обучения	Формальные, не индивидуализированы формы контроля Жесткий контроль	Гибкие индивидуализированные формы контроля, обучение учащихся самоконтролю и рефлексии
Результат обучения	Совокупность знаний	Совокупность знаний, практических умений и навыков, способность их творческого использования в профессиональной деятельности

Ведущий

Как видим внедрение инноваций предполагает развитие профессиональных компетенций преподавателей и предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения.

Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки.

Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

6. Рефлексия

Ведущий

Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»:

«Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».

Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).

Вывод: По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели.

Предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами «градусник». Выберите температуру своей группы по шкале, по которой определяется значение семинара:

34 – бесполезно, бесперспективно, безразлично;

36,6 – нужно, полезно, интересно, необходимо;

38 – сложно, страшно, неинтересно, обременительно.

7. Итоги семинара

Ведущий

Так из чего же складывается качество знаний:

1. Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

2. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально — нравственные ориентации.

3. Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

4. Стабильность здоровья учащихся.

5. Удовлетворённость педагога своей работой.

Все эти составляющие можно реализовать через эффективное использование современных образовательных технологий

Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

В заключении я хотела подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: «Главное – не навредить!».

07.11.2017

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ «Пути повышения качества образования через использование современных педагогических технологий»

В дополнительном образовании педагогическая технология – способ самовыражения людей, самореализации их интеллектуальных качеств, что соответствует главному основанию образовательной деятельности, — свободный, целевой выбор детьми и педагогами путей, способов, содержания и результата совместного творчества. И одновременно, технология – это выбор наиболее рациональных, эффективных способов, приемов, методик образовательной деятельности, продуманности каждого шага в реализации программы.

Оценить

4575