Сценарий школы молодого учителя

 

Сценарий заседания «Школы молодого
педагога»

в форме деловой игры «Мировое Кафе»

Цель: повышение профессиональных
компетенций молодых педагогов ОУ района.

Оборудование: 4 стола, 4 ватмана,
маркеры, цветные стикеры, фломастеры, карандаши, ручки, ножницы, клей….

Оформление:
на столах
букетики цветов, сладости, бумажные скатерти              ( ватман),
приборы (маркеры,
цветные стикеры, ножницы, клей)…, чай, кофе, кружки на отдельном столике,
музыка.

Участники:

— хозяин
кафе Пилипейко Н.Г., директор ММЦ

—
администратор кафе Борисова А.Д., методист ММЦ

—
хозяева столов:

1стол
(«хозяин» стола Ведерникова В.В., учитель истории, обществознания Петровской ОШ), название  — «Герой нашего времени» (проблема:
образ, имидж учителя)

2
стол («хозяин» стола Поваров М.Н., учитель истории, обществознания Каргатской СШ №2 им.
Горького), название
— «Кухня учителя» (проблема: основы успешного урока учителя )

3
стол («хозяин» стола Хохуля М.В., педагог – психолог Каргатской СШ №1), название — «Книга жалоб и
предложений» (проблема: культура и стиль педагогического общения, (+) и ( –) в
работе учителя)

4
стол («хозяин» стола Кирилова Ю.О., учитель начальных классов Набережной
СШ), название  «Все в наших
руках» (проблема:
планирование работы Школы молодого педагога).

Гости:
молодые педагоги.

Ход игры:

Ведущий:

         —Добрый
день, уважаемые коллеги! Сегодняшняя наша встреча посвящена одной из важнейших
проблем в педагогической деятельности: слагаемые профессионального успеха
педагога. Заседание мы проводим в форме деловой игры «Мировое кафе».

Ведущий:

— Представьте себе, что мы сейчас находимся в кафе. Кафе
необычное, оно носит название «Молодо, но не зелено». Хозяин нашего кафе — Пилипейко Н.Г., директор ММЦ,
предоставляю ей слово.

(приветственное слово гостям)

(слайд № 1)

Ведущий:

— В нашем кафе будут
работать 4 столика, у каждого стола свой «хозяин». Я представляю вам «хозяев»
столов:

1стол («хозяин» стола Ведерникова В.В., учитель истории и
обществознания Петровской ОШ), название  — «Герой нашего времени» (образ, имидж учителя)

2 стол («хозяин» стола Поваров М.Н., учитель истории и  обществознания
Каргатской СШ №2 им. Горького ), название — «Кухня учителя» (основы успешного урока учителя )

3 стол («хозяин» стола Хохуля М.В., педагог – психолог Каргатской СШ №1), название — «Книга жалоб и
предложений» (культура и стиль педагогического общения, (+) и ( –) в работе
учителя)

4 стол («хозяин» стола Кирилова Ю.О., учитель начальных классов
Набережной СШ), название 
«Все в наших руках» (планирование работы Школы молодого педагога).

(слайд № 2)

Ведущий:

 – Сейчас более
подробно я раскрою правила нашей игры:

         В
ходе вашей работы будет 4 раунда с переходом участников за разные столики. При
этом «хозяева» стола остаются за своими столиками. Их задача – знакомить новых
участников обсуждения с результатами предыдущей работы группы и фиксировать
новые идеи (рецепты).

Сегодня мы должны разработать меню кафе: «Слагаемые
профессионального  успеха учителя», рецепты 
блюд, их компоненты,  которые должны соответствовать заданию для вашего
столика. На бумажных «скатертях» (вопросы, проблемы и возможности), и мы
предлагаем вам результаты обсуждения оформить на «скатертях» (ватманах) текстом,
схемами, рисунками. Приборы – это ручки, карандаши, фломастеры, т.д. Перед
закрытием нашего кафе мы предоставим возможность «хозяину» каждого столика
презентовать свой рецепт — идей (опыт и перспективы дальнейшей работы по вашему
вопросу).

У каждого хозяина стола разные вопросы для
обсуждения –разработки рецептов идей и мыслей. Не забывайте, это основные ваши
вопросы, обсуждать и отвечать на которые будут каждые гости стола, но кроме
этого, вам необходимо будет выполнять определенные задания. В ходе этой работы,
мы надеемся, вы сможете найти ответы на основные вопросы.

Сигналом для перехода гостей за другой стол
будет служить звук колокольчика. Напоминаю, что время ограничено: не более 5-10
минут для работы за одним столом.

Схема
перехода:

(слайды № 3 — 6)

Ведущий:

– Давайте познакомимся с
правилами поведения в кафе:

1. Не распыляйтесь – фокусируйтесь на
самом важном.

2. Не отсиживайтесь – высказывайте свои мысли, мнения,
размышления.

3. Говорите открыто и от всего сердца.

4. Слушайте «хозяина стола», чтобы понимать.

5. Связывайте и соединяйте идеи в одно целое.

6. Работайте – не сидите на «трибуне»

7. Рисуйте и пишите и придумывайте «рецепты мыслей» – здесь это
можно и нужно!

8. Получайте удовольствие!

(слайды № 7 —

Ведущий:

— Хотелось бы познакомиться и с гостями кафе. Я
предлагаю вам задание: «Какие мы?» (знакомство- характеристика
участников с помощью прилагательных на первую букву имени, например, НАТАЛЬЯ
– буква Н, настойчивая).

(гости называют себя
по первой букве своего имени)

Ведущий:

— Гости нашего кафе все разные: находчивые,
активные, внимательные, мудрые, серьезные, т.д… .

Ведущий:

— Я предлагаю вам еще одно задание: « Все
мы чем-то похожи» (на включение в работу всех участников-
составление списка того, что объединяет гостей за столиком, например, « Мы все
работаем в начальных классах», «Мы все любим…», и т.д.).

(слайд № 9)

Ведущий:

— Я рада, что сегодня у нас собрались разные
молодые педагоги, но за каждым столиком сидит группа единомышленников, а это
значит, что она сможет решить обозначенные проблемы. Психологи утверждают, что
любая из проблем, которая возникает в жизни, несет в себе массу возможностей –
нужно только правильно ими воспользоваться.

Ведущий:

  — Итак,  мы начинаем нашу работу.

(Звучит колокольчик, первый раунд начался. Через
5-10 минут группы (по схеме перехода) работают за другими столиками, «хозяин»
стола остается на месте. Всего 4 раунда).

(слайд № 10)

Ведущий:

— Уважаемые гости! Обсуждение проблем закончилось, продукт
разработан, и я предлагаю поделиться рецептом своего продукта для меню
«Слагаемые профессионального  успеха учителя».

(Презентация «Хозяином»
стола своего продукта: рецепта (идеи)).

(слайды № 11-
14)

Ведущий:

—              Известный
русский педагог В. Казанский, считает, что «когда вы что-то делаете без
любви и непрофессионально – это халтура. Когда вы что-то делаете без любви, но профессионально
– это ремесло. Когда вы что-то делаете непрофессионально, но с любовью – это
хобби. Когда вы что-то делаете профессионально и с любовью – это искусство!»

Ведущий:

—
Вы согласны с этим утверждением? Какие слова еще можно добавить? (…профессионализм
+ любовь)

(слайды № 15
-16)

Ведущий:

—        А.С.
Макаренко считал, что «Успеху можно научиться.
Только для этого надо смотреть в противоположную сторону, не вовне, а внутрь
себя. Искать СВОЕ предназначение, СВОИ таланты и «изюминки». Использовать
грамотно СВОИ качества, а не выращивать искусственно чужие. И быть похожим
только на СЕБЯ самого, то есть, любую информацию, любое обучение или сведения,
пропускать через фильтр «а насколько это подходит именно мне?» На этом пути  много
шансов не только достигнуть успеха, но и стать счастливым».

(слайд № 17)

 Ведущий:

— Меняйте себя, и вы измените окружающий мир.

Ведущий:

— Давайте подведем итог нашей встрече. Продолжите фразу:

•      «МОЛОДОЙ ПЕДАГОГ – ЭТО…»

•      «МОЛОДОЙ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН БЫТЬ…»

•      «МОЛОДОЙ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН УМЕТЬ…»

•      «МОЛОДОЙ ПЕДАГОГ ДОЛЖЕН СТРЕМИТЬСЯ К…»

( гости кафе продолжают фразы)

(слайды № 18 —
19)

Ведущий:

         — Уважаемые гости! Давайте нашему
кафе на память оставим картину, называется она « Наше настроение». Я предлагаю
вам взять цветы, соответствующие вашему настроению и приклеить на картину.

                      Красный  цвет – отличное настроение, я узнала много нового,
интересного!

                      Белый цвет
— хорошее настроение, все интересно.

                      Желтый
цвет — спокойное настроение. Я уже об этом знала,  но мне все понравилось.

                    Синий  цвет
— грустное настроение. Мне было неинтересно.

(слайды № 20 —
21)

Ведущий:

— Уважаемые гости! По картине «Наше
настроение» можно судить о том, что мы постарались создать все условия для
работы в комфортной доброжелательной обстановке,  что вам было интересно у нас,
и из кафе вы уйдете с хорошим настроением.

Ведущий:

— Уважаемые гости! Слово хозяину кафе
«Молодо, но не зелено»…

(выступление
«хозяина» кафе…)

Ведущий:

—
Уважаемые гости! Кафе наше закрывается до следующего заседания «Школы молодого
педагога».

— До новых встреч!

(слайды № 22 —
23)

СЦЕНАРИЙ МЕТОДИЧЕСКОГО МЕРОПРИЯТИЯ

ДЛЯ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГОВ

Цель: формирование у молодых педагогов профессиональнопедагогических компетенций (педагогических, общекультурных, социальнонравственных).

Задачи: развитие профессионального и творческого потенциала молодых специалистов, оказание помощи молодым педагогам в решении сложных педагогических задач, научить строить эффективное педагогическое общение, формирование компетентности молодых педагогов в основных сферах профессиональной деятельности: коммуникативной, креативной, технологической.

План проведения:

• вступительное слово заведующего районным методическим кабинетом;
• визитные карточки – самопрезентации «Мой путь в профессию…»;  блиц-опрос «Учитель! Кто он?» (составление словесного портрета учителя);
• занятие с молодыми педагогами по вопросам психологического инструментария в образовательном процессе «Педагогическое общение»;
• упражнения «Проблемы общение у всех», «Интервью», «Передай чувство», «Невербальные средства общения»;
• совместная работа с опытными наставниками, упражнения «Падение на руки», «Слепой и поводырь»;
• деловая игра «Экология воспитания: что можно, а чего нельзя?», решение педагогических ситуаций;
• наказы молодым учителям, вручение памяток «Советы молодому учителю»;
• заключительное слово заведующего методическим кабинетом.

1. Вступительное слово представителя методического кабинета

Когда-то великий Пушкин сказал о не менее великом Ломоносове, что тот  И ритор, и механик, и стихотворец.

Он все испытал, и все проник.

Есть на земле еще один человек, которому можно присвоить множество титулов:  

• он титан, держащий связь времѐн;
• Колумб, открывающий в беспечной стране детства ум, силу и талант будущего общества;
• психолог, которому ведомы все движения человеческой души;   мудрец, умеющий объяснять все сложное легко, просто и доступно.  

Вы, конечно, догадались, что имя этого человека – учитель! Вот такую сложную и многогранную профессию, мои уважаемые молодые коллеги, вы для себя выбрали. Уважаемые коллеги! Позади школьные годы, беззаботное детство. Счастливый, прощальный, незабываемый выпускной бал! Вы отчетливо все это еще помните. Вы помните напутствия учителей и родителей, суть которых сводилась к тому, чтобы во взрослой жизни каждый из вас сумел найти и правильно выбрать свой единственный путь. Это было очень для вас, наверное, сложно, потому что дорог сто, а ваша одна. И привела она вас в школу. Итак, сейчас наши молодые педагоги выступят с самопрезентацией (визитной карточкой) – «Мой путь в учителя…» и мы ближе познакомимся с каждым из вас.

2. Визитные карточки молодых педагогов «Мой путь в учителя…»

А теперь давайте перенесѐмся в первый погожий сентябрьский денѐк вашего первого учительского года.

        (Звучит         музыкальная         композиция         «Школьные         годы»,         слова

Е.Долматовского, музыка Д.Кабалевского.)

Закройте глаза. Вспомните своѐ самое первое учительское утро. Почувствуйте вновь это состояние радостно-тревожного возбуждения. Вспомнили? А сейчас откройте глаза. Кажется, это было только вчера. Вот так незаметно и проходит жизнь учителя, как одно мгновение…

Проходят годы, сменяются поколения, а школа и учитель – вечны. За короткое время работы в школе вы поняли, что быть учителем непросто.  

Однажды после успешно проведѐнного урока известного учителя –  новатора Е.И.Ильина, обступили коллеги: «Евгений Николаевич! Как это всѐ у вас получается?». «А вот как!» – воскликнул он, снимая пиджак. Его спина была мокрая. Вот такой ценой даются открытые уроки. У вас тоже прошли ваши первые уроки, были и открытые. А сейчас проведем блиц-опрос «Учитель! Кто он?»

1. Блиц — опрос по составлению словесного портрета учителя «Учитель! Кто он?»  
2. Занятие психолога районного методического кабинета по вопросам психологического инструментария в образовательном процессе «Педагогическое общение»

Цель нашего занятия – осознать, в чем заключаются особенности педагогического общения, как эффективно проводить учебные занятия, получать удовлетворение от собственной деятельности. 

Любой специалист – представитель профессий типа «человек-человек», будь то врач или юрист, тренер или педагог, – приступив к самостоятельной работе, быстро обнаруживает, что для успеха мало только профессиональных знаний и умений. Требуется нечто большее: умение слушать собеседника и точно выражать собственные мысли, чувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, вникать в мотивы его поведения, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах. Это педагогическое общение, которое в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого. Упражнение “Проблемы общения у всех”.

Давайте поделимся своими мыслями о том, что значит общение для каждого из нас. Я предлагаю закончить две фразы: “Мне легко общаться, когда …” и “Я чувствую себя неуверенно, если …”.

Итак, вы только что увидели, что необходимо для того, чтобы общение было удачным. Задача нашего занятия – узнать, каковы механизмы и закономерности эффективного общения, как научиться строить именно такое общение. 

Педагогическое общение – целостная система. Индивидуальнотипологические особенности взаимодействия педагога с обучаемыми определяют стиль педагогического общения. Общеизвестны наиболее распространенные из них:  

СТИЛЬ «СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО», СТИЛЬ «ДРУЖЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ», «ЗАИГРЫВАНИЕ», «УСТРАШЕНИЕ», «ДИСТАНЦИЯ», «МЕНТОРСКИЙ».  

Педагог-психолог знакомит участников семинара с каждым стилем общения, участники выполняют тест «Выявление стилей педагогического общения», подсчитывают баллы (см. Приложение). Каждому молодому педагогу раздаются распечатанные материалы, по выявленным стилям общения. Упражнение “Интервью”.

Участники разбиваются на две группы, первая группа – журналисты, которые берут интервью, во второй группе каждый выбирает кто он будет, чью роль возьмет (спортсмен, митрополит, бизнесмен, политик и т.п.) и каким стилем общения будет отвечать на вопросы (дружеское расположение, заигрывание или устрашение). Интервью длится в течение 3 – 5 минут. В заключение обсуждают:  

• легко ли общаться исходя из определенной роли?
• какой стиль общения более удобен?
• какие переживания и мысли возникали во время выполнения упражнения?
• что упражнение помогло понять? Упражнение “Передай чувство”.

Все выходят в круг и становятся в затылок друг к другу. Ведущий просит последнего участника задумать какую-либо эмоцию и передать ее стоящему перед ним человеку без слов (прикосновением, жестом, мимикой). Задача заключается в том, чтобы каждый следующий человек передавал ту эмоцию, которую “получил”, своими средствами. Когда первый человек получил “эмоциональное послание”, его спрашивают, какую, по его мнению, эмоцию хотел передать ему сосед. Затем второй человек говорит, какую эмоцию он получил и передавал, и так продолжается до последнего человека.

При обсуждении результатов внимание обращается на то, что каждый из нас обладает своим регистром эмоциональности и понять переживания другого человека не всегда легко. Упражнение “Невербальные средства общения”.

Разбиваются на две команды, каждая команда придумывает несколько слов, которые записывает на отдельных листочках бумаги, затем из чужой команды выбирают человека, которому дают прочитать “слово” и он должен жестами объяснить своей команде, что это за слово, а команда должна угадать это слово, затем выбирается другой человек из чужой команды, который “показывает” новое слово. Сравнивается, какая команда быстрее и правильнее отгадывает слова.

Педагог-психолог знакомит молодых специалистов с моделями общения.

«МОДЕЛЬ ДИКТОРСКАЯ («Монблан»)», «МОДЕЛЬ НЕКОНТАКТНАЯ («Китайская стена»)», «МОДЕЛЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ВНИМАНИЯ («локатор»)», «МОДЕЛЬ ГИПОРЕФЛЕКСИВНАЯ («тетерев»), МОДЕЛЬ ГИПЕРРЕФЛЕКСИВНАЯ («Гамлет»), МОДЕЛЬ НЕГИБКОГО РЕАГИРОВАНИЯ («робот»), МОДЕЛЬ АВТОРИТАРНАЯ («Я – сам»), МОДЕЛЬ АКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ («союз») , ( см. Приложение ).  Итак, мы видим, что общение – процесс многоплановый, включающий в себя восприятие и понимание другого человека, обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия. Надеюсь, что полученные знания и навыки помогут вам научиться, психологически верно и ситуативно обусловлено вступать в общение, поддерживать его, определять момент завершения процесса коммуникации, психологически настраиваться на эмоциональный тон, проявлять и удерживать инициативу, преодолевать психологические барьеры в общении.  

5. Совместная деятельность наставников и молодых педагогов по выстраиванию доверительных отношений. Педагогические игры «Падение на руки», «Слепой и поводырь».

Думаю, что вы согласитесь, что в работе любого педагога очень важно установить теплые, доверительные отношения со своими коллегами, учениками, их родителями. Это +10 баллов успеха в нашей непростой деятельности. Сегодня на нашей встрече присутствуют наставники молодых учителей.

Предлагаю вам апробировать необычное упражнение «Падение на руки». Собственно упражнение заключается в том, что один человек встает спиной к другому на расстоянии шага от него — и падает назад, а второй встречает его на свои руки. А потом расстояние постепенно увеличивается.  Игра «Падение на руки».  

Поделитесь своими впечатлениями. Ну что ж, вы прошли сейчас своеобразный экзамен.  

Как важно в жизни доверять людям! Как часто этого недостает, и как много порой мы от этого теряем. Пожалуйста, все встаньте, закройте глаза и походите по комнате в разные стороны в течение 2 — 3 минут. Так, хорошо. Теперь произвольно разбейтесь на пары. Один из вас закроет глаза, а другой водит его по комнате, дает возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения по поводу их передвижения и т. п. Как давать команды? Лучше всего стоя за спиной на некотором отдалении. Пожалуйста, начали. Хорошо, а теперь поменяйтесь ролями. Каждый должен пройти «школу доверия». Начали!  

Игра «Слепой и поводырь» 

Хорошо, теперь сядьте и подумайте, кто чувствовал себя уверенно, надежно. У кого было желание полностью довериться партнеру? Что вселило в вас эту уверенность? Пусть каждый оценит своего партнера, поднимая руку с нужным количеством пальцев — оцениваем по пятибалльной системе.

6. Деловая игра «Экология воспитания: что можно, а чего нельзя?». Решение педагогических ситуаций.  

Сегодня мы проводим игру «Экология воспитания: что можно, я чего нельзя?» Наша задача – помочь молодым педагогам в выборе форм, методов, приемов в работе с детьми. Попробуем показать, что допустимо использовать в своей практике, а что запрещено.  

Первое и, наверное, основное кредо педагога – любовь и уважение к ребенку. Но любовь, как известно, требует подготовленности: душевного тепла, заботливости, внимательности, непринужденности, нежности и мастерства. То есть всего того, чему в институтах не учат, но чему нужно учиться во что бы то ни стало, для того чтобы была школа. Иначе происходят никому не нужные конфликты и бесполезные ссоры, которые приводят к человеческим потерям. Но, что такое учительская любовь, никому точно не известно. Попробуем найти ее критерии сегодня.

Существует старинный спор: что важнее теория или практика? На него нельзя дать однозначный ответ. Сейчас вам предстоит решить несколько ситуаций, которые происходят в классе каждый день и найти практической ситуации теоретическое обоснование.  

Задания для групп: прочитать ситуацию, разыграть ее и ответить на поставленный вопрос, другая группа (наставники) может дополнять. Педагогические ситуации.

1. Краешком глаза учитель заметил, что Лена передает однокласснице записку. Он вскочил с места и выхватил записку из рук девочки. Затем начал было читать ее вслух, но внезапно остановился; он наткнулся на свое имя, к которому прилагались отнюдь не лестные эпитеты. Лицо учителя побагровело – так он разъярился.  

• Ты, маленькая негодница! – заорал он на Лену. – Да как ты смела?!

Девочка расплакалась.

• На этот раз крокодиловы слезы тебе не помогут. Хочу увидеться с твоими родителями и рассказать им, что за мерзкую девчонку они воспитали. Какие ошибки совершил учитель?

Комментарий: Записку нужно было уничтожить, не читая. Оказанное учителем «лечение» было опаснее самого «заболевания». Реакция учителя причинила ребенку больше вреда, чем обмен записками на уроке. Учитель оскорбил ученицу на глазах у всего класса. Брань вообще не уместна в речи учителя, он показал, что сам плохо воспитан.

Ситуация 2. Учитель задал задание классу. Оля не справилась в срок.

Учительница сказала ей:

• Ты ленива, легкомысленна и безответственна.

После урока Оля сказала учительнице:

• Вы, очевидно, плохо меня знаете. Я не ленива и не легкомысленна. Я внимательно отношусь к своей учебе. Я очень стараюсь делать все как можно лучше. Я прихожу на ваш урок только на сорок минут, потому, возможно, вы не знаете меня так, как другие мои учителя.

На что учительница ответила:

• Ты дерзкая юная леди, вот ты кто. У тебя слишком длинный язык. Скажи своей маме, чтоб пришла в школу поговорить со мной о своей слишком несдержанной дочери. Объясните, какие ошибки допустил учитель.

Комментарий: Брань – табу для педагога. Иначе он только научит ребенка браниться. Брань вызывает чувство обиды. Ребенок часто смотрит на себя глазами учителя. То, что учитель говорит о ребенке, имеет серьезные последствия. Необходимо выбирать слова, средства и приемы. Преступление и наказание – вовсе не антонимы. Напротив, одно порождает другое и даже усиливает наказание. Наказание не предотвращает провинности детей, а просто заставляет их быть осмотрительнее. Было бы лучше, если бы учитель поддержала положительную самооценку ученицы. Она могла бы сказать: «Спасибо тебе за то, что ты рассказала мне о своем внимательном отношении к учебе. Я, возможно, слишком поторопилась оценивать твои способности». Эти слова сохранили бы мир и пробудили энтузиазм ребенка. Еще одна ошибка учителя: нужно говорить о ситуации, но не о личности и ее характере – вот основной принцип взаимоотношений.

Ситуация 3. Шел сильный снег. Несколько детей смотрели на падающий снег через расписанные морозом стекла. Учитель разозлился: ―Что случилось? Вы что, никогда снег не видели? Вам все равно, что делать, лишь бы не заниматься. Если вы не перестанете смотреть, я вас выгоню. Последнее предупреждение! Вам понятно?‖

К чему может привести злость учителя? Как лучше поступить?

Комментарий: Не нужно подавлять любознательность детей. И помните:

поэзия победит любую прозу жизни. Наслаждайтесь красотой природы вместе с детьми! 

Ситуация 4. Леня опоздал на занятия. Учитель спросил: ―Почему ты задержался на этот раз? ‖Лѐня рассказал забавную историю, как он встретился с человеком, который был выше Статуи Свободы. На что учитель ответил: ―Я не верю ни одному твоему слову. А опоздал ты, потому что лень было вовремя подняться. Я слишком хорошо помню твоего брата, он тоже был прирожденным лентяем. Если ты не задумаешься над своим поведением, то плохо кончишь‖. Какие принципы нарушил учитель? Как можно было поступить?

Комментарий: В течение какой-то минуты педагог умудрился нарушить несколько принципов, на которых основана методика успешного общения. Он успел навесить на мальчика ярлык, высказать свое недоверие и пристыдить в присутствии товарищей. Он задел честолюбие ребенка и честь его семьи, высказал мрачные предостережения насчет будущей жизни мальчика.

7. Заключительное слово заведующего районным методическим кабинетом. Наказы наставников, вручение памяток «Советы молодому учителю».  

НАКАЗ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ 

Если вышел ты в этот путь, Преисполнились мечтой высокой! Добрым, смелым и твердым будь, Честным рыцарем — без упрека. За открытые правде сердца

На не легкой земной орбите Будь всегда в строю — до конца, Если имя твое – Учитель!

Вы – учитель! Это очень гордое и высокое звание. Работайте так, чтобы дети ценили и уважали вас. Учите своих детей честности, справедливости, добру.

Помните! Ученик – это факел, который нужно зажечь, в каждом ребенке есть свои колокольчики, и если их затронуть — они заговорят. Пусть в вашей жизни будет больше зажженных факелов и нежно звенящих колокольчиков!  

Вставайте рано, вместе с солнышком, ведь самые лучшие и творческие мысли приходят к человеку на восходе солнца. А творчество — это лучший друг учителя.

Мы все желаем вам, талантливых и остроумных учеников!

Все эти и другие полезные советы внесены в наказ на всю оставшуюся жизнь, которые мы Вам вручаем. Не сомневайтесь, у вас всѐ получится. У них это получилось /показывает в сторону учителей-наставников/, и у вас получится.

Помните! Ученик, это не сосуд который нужно заполнить, а факел, который необходимо зажечь! В каждом ребенке есть свои колокольчики, и если их затронуть, то они заговорят. Я желаю, чтобы у вас было как можно больше зажженных факелов и нежно звенящих колокольчиков.

Школа – это прежде всего учитель. Ваша учительская деятельность только началась. Хочется, чтобы вы были оптимистами, чтобы у вас не пропало желание работать. Не изменяйте себе и другим. Всегда помните, что человек оставляет себя, прежде всего в человеке. В этом наше бессмертие. В этом высшее счастье и смысл жизни.

Кипят жаркие споры о школе. Какой ей быть, школе? Чем она несовершенна? Что ей мешает? Много еще не решенных проблем и вопросов, тысячи не разгаданных тайн хранит в себе школа, без вас, без вашей молодости, смелости, энтузиазма, они не будут разгаданы. Школа ждет ваших идей, дел, решений.  

Полѐт начинается с желания летать. Я хочу, чтобы у вас было желание идти на урок, встречаться с детьми, чтобы время, ограниченное двумя школьными звонками пролетало для ребят как одно мгновение, чтобы оно приносило детям радость.  

Уважаемые коллеги! Я всей душой желаю вам такой жизни, чтобы каждое утро по школьному звонку вы входили в класс навстречу детям, их улыбкам, их распахнутым душам. И чтобы слова «добрый день»,

«здравствуйте, дети» звучали как музыка, как самый главный и важный аккорд вашей жизни. Пусть школа станет для вас родным домом, а дети самым святым, что есть на свете.  

Хочу я сказать вам, мои дорогие,

Сейчас вы стоите в начале пути

Такие красивые и молодые, Дай Бог его твердо и мудро пройти.

Учитель подобен актеру на сцене:

Как ни было б плохо на сердце у вас, Поплачьте украдкою на перемене, А к детям идите с улыбкою в класс. Не все будет гладко на этой дороге, Не падайте духом, идите вперед!

Кто сердцем открыт, не живет без тревоги, К успеху надежда и вера ведет.

Хороших минут будет тоже немало,

И счастье тебе через годы сказать, Что если бы жизнь повернуть на начало, Я б снова учителем стала опять!

Желаю успехов, здоровья, удачи, В семье – пониманья, любимыми быть. Желаю решать вам любые задачи,

С коллегами верно и крепко дружить.

Еще мы хотим вам сказать, дорогие,

Лишь только тогда станет счастьем ваш труд, Когда вы добьетесь признанья, и дети Любимым учителем вас назовут.  

 Счастливого вам пути в учителя!

ПРИЛОЖЕНИЕ 

Тест «Выявление тенденций к стилям педагогического общения»

Просматривая каждый из вопросов теста, отмечайте символом «+», если можете с ними согласиться, и символом » -«, если даете отрицательный ответ. От степени объективности ответов зависти и степень достоверности результатов тестирования.

1. Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке урока даже по неоднократно пройденной теме?
2. Предпочитаете ли вы логику изложения эмоциональному рассказу? 3. Волнуетесь ли вы перед тем, как оказаться лицом к лицу с классом?

1. Предпочитаете ли вы во время объяснения учебного материала находиться за учительским столом (на кафедре)?
2. Часто ли вы используете методические приемы, которые успешно применялись вами ранее и давали положительные результаты?
3. Придерживаетесь ли вы заранее спланированной схемы урока?
4. Часто ли вы по ходу урока включаете в него только что пришедшие в голову примеры, иллюстрируете сказанное свежим случаем, свидетелем которого были сами?
5. Вовлекаете ли вы в обсуждение темы урока учащихся?
6. Стремитесь ли вы рассказать как можно больше по теме, невзирая на лица слушателей?
7. Часто ли удается вам удачно пошутить в ходе урока?
8. Предпочитаете ли вы вести объяснение учебного материала, не отрываясь от своих записей (конспектов)?
9. Выводит ли вас из равновесия непредвиденная реакция аудитории (шум, гул, оживление и т.п.) среди учащихся?
10. Нуждаетесь ли вы в достаточно длительном времени (5-8 мин.), чтобы установить нарушенный контакт и вновь привлечь к себе внимание учащихся?
11. Повышаете ли вы голос, делаете ли паузу, если почувствуете невнимание к себе со стороны учащихся во время урока?
12. Стремитесь ли вы, задав полемический вопрос, самостоятельно на него ответить?
13. Предпочитаете ли, чтобы вам по ходу объяснения учебного материала задавали вопросы учащиеся?
14. Во время урока забываете ли вы о том, кто вас слушает?
15. Есть ли у вас привычка выбирать среди учащихся в классе два-три лица и следить за их эмоциональными реакциями?
16. Выбивают ли вас из колеи скептические ухмылки уч-ся?
17. Замечаете ли вы во время урока изменения в настроении учащихся?
18. Поощряете ли вы учащихся вступать в диалог с вами во время объяснения темы урока?
19. Отвечаете ли вы сразу же на реплики учащихся?
20. Используете ли вы одни и те же жесты для подкрепления своих фраз независимо от ситуации?
21. Увлекаетесь ли вы монологом настолько, что вам не хватает отведенного по плану урока времени?
22. Чувствуете ли вы себя после уроков настолько устало, что не в состоянии повторить их в этот же день (во вторую смену)?

Подсчитайте число совпадений плюсов и минусов в соответствии с приведенным ниже ключом и определите свою тенденцию. Если общая сумма совпадений составит 80% от всех пунктов по одной модели общения, можете считать выявленную склонность стойкой.

Ключ теста

__№вопросов Модели общения	Да «+»	Нет «-»
Дикторская «Монблан»	4, 6, 11, 15, 17, 23	1,7,8,9,12,13,14,16,18,19, 20,21,22,24.
Неконтактная «Китайская стена»	9, 11, 13, 14, 15.	1,7,8,12,16,18,19,20, 21.
Дифференцированное внимание «Локатор»	10, 14, 18, 20, 21.	2, 4, 6, 13, 15, 17, 23.
Гипорефлексивная «Тетерев»	9, 11, 15, 17, 23, 24.	8, 12, 16, 19, 20, 21, 22.
Гиперрефлексивная «Гамлет»	3,12,14,18,19,20,22,25.	2, 5, 6, 11, 13, 23.
Негибкого реагирования «Робот»	1, 2, 5, 6, 13, 15, 23.	7,8,9,11,16,21,24.
Авторитарная «Я — сам(а)»	5, 10, 14, 15, 18, 24.	2, 8, 16, 21.
Активного взаимодействия «Союз»	7, 8, 10, 16, 20, 21, 22.	1, 2, 4, 5, 6, 11, 13, 15, 17, 23.

ПАМЯТКА

СОВЕТЫ МОЛОДОМУ УЧИТЕЛЮ ПО ПОДГОТОВКЕ К УРОКАМ

• Вчитайся в раздел программы.
• Изучи научный материал для данного урока, проштудируй учебник по данному уроку.
• Представь мысленно конкретно коллектив класса, сумей каждого ученика увидеть отдельно, как личность.
• Сформулируй для себя цель урока: что бы ты хотел добиться в ходе урока.
• Выбери для данного урока наиболее результативный прием.
• Мысленно составь общую конструкцию урока.
• Зафиксируй все продуманное в плане — конспекте урока.
• Повтори про себя или шепотом все узловые моменты урока и ответь на вопрос «Ты готов к уроку?». Это не считай зубрежкой, т.к. этим ты обретешь свободу в изложении материала.
• Приди в кабинет пораньше.
• Продумай: все ли готово? Красиво ли в кабинете? ТСО? Наглядность?  Выйдите из кабинета. В кабинет войдите только после звонка, последним.
• Добивайтесь, чтобы все вас приветствовали организованно.
• Осмотрите класс. Взглядом молча одарите недисциплинированных.
• Пусть ученики видят красоту начала урока. Начинайте урок доброжелательно.
• Не перелистывайте журнал. Для этого найдете время потом.
• Приучите учеников подавать рапорт.
• Урок начинайте энергично и не задавайте вопрос «Кто не сделал ДЗ?» чтобы не приучать к разгильдяйству.
• Увлекайте класс темпом и содержанием урока, а слабым помогите поверить в свои силы. Класс держите, как бы на ладони, тунеядцев заставьте работать, а не ставьте «3».
• Когда мотивируете оценку, придайте интонации заинтересованный и деловой характер.
• Урок заканчивайте со звонком.
• Налаживайте дисциплину сами. Помните, налаживание дисциплины ваше личное дело, единственная область, где никто не может помочь. Обратитесь за помощью к классу, ибо с нарушителем, которого класс не поддерживает, легче справиться.
• Не допускайте конфликта с классом или группой, если конфликт возник, не затягивайте его. Если есть сомнения, разрешайте его в пользу ученика.

КОГДА ИДЕТЕ НА УРОК

• Будьте доброжелательны.
• Удивляйтесь, будьте артистом.
• Всегда думайте, что идете к умным людям.
• Будьте внимательны к каждому ученику.
• Не критикуйте ученика, а воодушевляйте его.
• Не спрашивайте того, чего вы сами не знаете.
• Не вкладывайте всего, что знаете, а оставляйте кое-что в тайне.
• Давайте ученику время на размышление.
• Запомните, что трудно то, что интересно, а не то, что действительно трудно.
• Учитывайте, что на уроке ребенок устает, изменяйте ритм, голос, делайте паузы для отдыха.
• Умейте находить в ученике союзника, а не исполнителя приказа.

Памятка

Педагогическое общение

Педагогическое общение – целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств. Кроме         обычных         функций,         специфика         педагогического         общения порождает еще одну функцию социально-психологического обеспечения воспитательного процесса, организаторскую функцию взаимоотношений педагога с воспитуемыми и выступает как средство решения учебных задач.         Индивидуально-типологические         особенности         взаимодействия педагога с обучаемыми определяют стиль педагогического общения. Стили общения

1. Совместное творчество.
2. Дружеское расположение.
3. Заигрывание.
4. Устрашение.
5. Дистанция.
6. Менторский стиль.

Модели педагогического общения

1. Дикторская «Монблан»
2. Неконтактная «Китайская стена»
3. Дифференцированное внимание «Локатор»
4. Гипорефлексивная «Тетерев»
5. Гиперрефлексивная «Гамлет»
6. Негибкого реагирования «Робот»
7. Авторитарная «Я — сам(а)»
8. Активного взаимодействия «Союз»

БУДЬТЕ СПРАВЕДЛИВЫМ УЧИТЕЛЕМ! 

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Школа № 3 города Докучаевска»

Номинация:

Открытое мероприятие для педагогов

Сценарий методического мероприятия Школы передового педагогического опыта для молодых учителей

«С уверенностью вперёд!»

Автор:

Костюк Светлана Николаевна,

учитель начальных классов

город Докучаевск

Пояснительная записка

Качество образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной деятельности, а профессионализм приходит с опытом. Как показывает практика, молодые учителя имеют хорошую теоретическую подготовку, но слабо представляют повседневную педагогическую практику. С первого дня работы молодой учитель несёт ту же ответственность и выполняет те же обязанности, что и педагог со стажем, а родители и ученики не всегда могут понять молодого неопытного специалиста. Возникает противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью педагога. В современной школе в условиях ГОС НОО эта проблема становится актуальной, так как требования к педагогическим работникам возрастают. Школа передового педагогического опыта для молодых специалистов является неотъемлемой составляющей повышения квалификации молодого учителя с целью формирования профессиональных качеств и создания условий для преодоления трудностей начинающих педагогов.

Работа с молодыми специалистами является одной из важных составляющих деятельности методического объединения учителей. После окончания учебного заведения, начинающему педагогу предстоит определённый период адаптации «вживания» в профессию.

В связи с этим очень актуальными являются интерактивные мероприятия с данной категорией педагогов, направленные на выработку практических навыков работы с детьми, родителями, педагогами.

В данной работе представляю свой опыт организации работы с молодыми педагогами круглого стола, как одной из форм, для снижения проблем адаптации и успешному вхождения в профессиональную деятельность молодого педагога.

«Мастерство учителя – это специальность, которой надо учиться»

А.С.Макаренко

Цель: способствовать снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Задачи: создать условия для преодоления трудностей начинающих педагогов;

содействовать повышению у педагогов уверенности в себе.

выявить ресурсы профессиональной деятельности, направление роста молодых педагогов;

формирование компетентности молодых педагогов в основных сферах

профессиональной деятельности: коммуникативной, креативной, технологической.

1. Приветствие участников круглого стола.

Мы приветствуем сегодня

Молодых своих друзей.

Тех, кто полон сил и знаний,

Свежих мыслей и идей!

Добрый день, уважаемые коллеги!

Я рада приветствовать вас в этом светлом просторном классе.

Для начала предлагаю проверить ваше настроение, с которым вы пришли на наш круглый стол.

2.Экспресс-диагностика «Букет настроения».

Перед вами корзина с цветами. Прислушайтесь к своему состоянию. Возьмите из корзины тот цветок, который соответствует вашему настроению.

Красный – вы активны, энергичны.

Жёлтый – вам весело, вы радостны.

Синий – устали, вам грустно.

Белый – спокойны, умиротворены.

Посмотрите, какой прекрасный букет получился.

(Ответы учителей).

Молодость – это время, когда всё интересно, это время, когда удаётся всё и перед Вами открыты все дороги. Как выбрать свой путь, правильный путь? Кто-то становится строителем, кто-то — инженером или экономистом. Но вы выбрали для себя очень ответственную и в то же время интересную профессию – профессию учитель. Труд учителя невозможно ни с чем сравнить. Парикмахер уже через несколько минут видит результат своего труда, сталевар через несколько часов радуется огненному потоку металла, хлебороб через несколько месяцев собирает урожай. Учителю же нужно трудиться годы, чтобы увидеть результат своего плодотворного труда. И, поверьте, нет труднее дела, чем воспитание души маленького человека! Кажется, что совсем недавно Вы были школьниками, а сейчас стали учителями! У вас за плечами год педагогической деятельности. Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы ответить на вопрос: Правильно ли я работаю?

Цель нашей встречи – понять, в чём заключаются особенности педагогического труда, как правильно проводить уроки и получать удовольствие от собственной деятельности.

Дорогие учителя! Совсем недавно вы встали на этот нелёгкий путь. Вы – свежий глоток воздуха в нашем благородном деле, молодой побег новых идей и стремлений.

Сейчас, уважаемые коллеги, я предлагаю Вам вспомнить свой первый рабочий учительский день. Закройте глаза и окунитесь в воспоминания. Вспомните то первое осеннее утро сентября, ваше состояние радостное и в то же время тревожное. Вспомнили?

Попробуйте ответить на вопросы:

1.На что я обратила внимание, когда пришла в школу?

2.Какие чувства меня переполняли?

3.Моё первое впечатление.

(Обмен впечатлениями).

Подумайте, что изменилось сейчас. Можно ли сказать, что вы приспособились к условиям вашей деятельности, изменилось ли ваше отношение к своей работе, ваше восприятие происходящего?

Вывод: социально-психологическая адаптация представляет собой процесс включения  специалиста в новый трудовой коллектив.

Сейчас мы попробуем смоделировать процесс адаптации молодого учителя.

3.Упражнение «Слепой и поводырь».

Перед вами расставлены стулья и другие препятствия. Одному из участников на глаза одевается повязка. Остальные участники играют роль поводырей. Их задача – провести его мимо препятствий с помощью инструкций.

А сейчас попробуйте ответить на вопросы:

– Как вы чувствовали себя в роли «слепого», в роли «поводыря»?

– С какими трудностями вы столкнулись?

– Проанализируйте какая связь обнаруживается между чувствами у «слепого» в этом упражнении и чувствами молодого сотрудника в процессе адаптации? (Ответы).

Летят, как птицы, день за днём, год за годом, одни ученики сменяют других, а школа и учитель – вечны. За столь короткое время вы уже смогли понять, что профессия учителя сложная и очень ответственная. А сейчас позвольте задать вам вопрос: «Кто такой учитель? Какой он?»

4.Упражнение «Портрет идеального учителя».

Предлагаю вам разделиться на группы. Задание для групп участников: составить портрет идеального педагога.

После выполнения задания группами проводится обсуждение. Участники предлагают свои варианты по очереди (записывают на доске). Спорные качества или формулировки выносятся на обсуждение.

А сейчас давайте обсудим список качеств идеального педагога. (Дискуссия).

Уважаемые педагоги, предлагаю вам выбрать из приведённых качеств идеального педагога наиболее значимые.

Коллеги, на следующем этапе нашей встречи предлагаю вам представить себя на уроке.

5.Упражнение «Решение педагогических ситуаций» .             

  Ситуация №1.

Представьте себе, начался урок. В классе идеальная тишина. И вдруг в кто-то громко засмеялся. Вы удивленно посмотрели на этого ученика. Он, глядя вам в лицо, заявил: «Мне всегда смешно смотреть на вас и хочется смеяться, когда вы начинаете урок». Ваша реакция? Аргументируя, выберите правильный ответ из предложенных ниже.

«Ну и дела!»

«А почему тебе смешно?»

«Ты что, дурак?»

«Люблю веселых людей»

«Я рада, что создаю для тебя веселое настроение»

Предложите свой вариант ответа

  Ситуация №2.

В начале урока или уже после того, как вы провели несколько занятий, учащийся заявляет: «Я сомневаюсь, что вы как педагог сможете нас чему-то научить».

Ваша реакция:

«Твое дело – учиться, а не учить учителя»

«Таких, как ты, я , конечно, ничему не научу»

«Может, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого учителя?»

«Ты просто не хочешь учиться»

«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»

Предложите свой вариант.

   Ситуация №3.

Один из учеников на ваших уроках постоянно нарушает дисциплину. Наконец вы, не вытерпев, указывая на дверь, предлагаете ему покинуть класс.

Ученик вам говорит:

— А вы не имеете права выгонять меня из класса. Я не выйду!

Ваша реакция:

Настаиваете на своем.

Угрожаете, что класс оставите вы.

Указываете ученику, что у него есть не только права, но и обязанности, которые он должен выполнять.

Предложите ваш вариант.

Только что вы проанализировали педагогические ситуации. Каждый из вас, представил себя в данной ситуации и проявил своё педагогическое мастерство.

6. Информационная минутка.

Педагогическое мастерство учителя – это целеустремленное педагогическое влияние на ученика, который совершает ежеминутно, ежечасно каждый педагог своей личностью, манерой поведения, знанием, общением. Мастерство можно рассматривать как наивысший уровень педагогической деятельности, как проявление творческой активности.

Предлагаю ознакомиться с элементами педагогического мастерства. (Приложение 1)

  Сейчас я предлагаю вам, уважаемые педагоги, заглянуть в будущее.

7. Упражнение «Чемодан».

Сядьте в круг. Перед вами «чемодан» и вам необходимо собрать его в дорогу под названием «Мой профессиональный путь в будущем». (Участники на листочках пишут пожелания, советы, качества, которые понадобятся для успешного и личностного развития).

8.Рефлексия.

В заключение нашего занятия я предлагаю вам проанализировать свои мысли.

Упражнение «Мыльные пузыри».

На чистом листе бумаги нарисуйте голову, из которой вправо и влево вылетают мыльные пузыри. Это ваши мысли. На пузырях слева напишите отрицательные моменты от сегодняшней встречи, а на пузырях справа — положительные. (Участники мероприятия выполняют задания).

Хочу я сказать вам, мои дорогие,

Сейчас вы стоите в начале пути

Такие красивые и молодые,

Дай Бог его твердо и мудро пройти.

Учитель подобен актеру на сцене:

Как ни было б плохо на сердце у вас,

Поплачьте украдкою на перемене,

А к детям идите с улыбкою в класс.

Не все будет гладко на этой дороге,

Не падайте духом, идите вперед!

Кто сердцем открыт, не живет без тревоги,

К успеху надежда и вера ведет.

Хороших минут будет тоже немало,

И счастье тебе через годы сказать,

Что если бы жизнь повернуть на начало,

Я б снова учителем стала опять!

Желаю успехов, здоровья, удачи,

В семье – пониманья, любимыми быть.

Желаю решать вам любые задачи,

С коллегами верно и крепко дружить.

Еще мы хотим вам сказать, дорогие,

Лишь только тогда станет счастьем ваш труд,

Когда вы добьетесь признанья, и дети

Любимым учителем вас назовут.

Счастливого вам пути, молодые педагоги!

В конце мероприятия педагоги получают памятки «Советы молодому учителю по подготовке к уроку» и «Когда идёте на урок…»

Приложение 1.

Элементы педагогического мастерства

1. Широкая подготовленность, которая помогает определить педагогическую стратегию.

2. Знание детской психологии.

3. Знание технологии педагогического влияния на личность.

4. Коммуникативные способности.

5. Организаторские умения и навыки.

6. Эмоциональная стабильность – способность владеть собой, сберечь контроль, независимо от тех причин, которые провоцируют эмоциональный срыв.

7. Гуманистическая направленность, то есть проявление способности видеть большое в небольших делах.

8. Высокая духовная культура педагога как человека и гражданина.

Приложение 2.

ПАМЯТКА

Советы молодому учителю по подготовке к уроку

 Вчитайтесь в раздел программы.

 Внимательно изучите научный материал для данного урока, и материал учебника.

 Представьте коллектив класса на данном уроке, умейте каждого увидеть как личность.

 Чётко сформулируйте цели и задачи урока.

 Выберите для данного урока наиболее результативный прием.

 Составьте общую конструкцию урока.

 Продумайте каждый этап урока в своём плане – конспекте или технологической карте урока.

 Проговорите шепотом все узловые моменты урока и ответьте на

вопрос «Вы готовы к уроку?». Это поможет в чётком изложении материала на уроке.

 Придите в класс пораньше.

 Продумайте: все ли готово к уроку?

 Выйдите из кабинета. В кабинет войдите только после звонка,

последним.

 Добивайтесь организованного приветствия.

 Осмотрите класс. Взглядом молча одарите недисциплинированных учеников.

 Пусть ученики видят красоту начала урока. Начинайте урок

Доброжелательно, спокойно.

 Не перелистывайте журнал. Для этого найдете время потом.

 В начале урока задайте положительный эмоциональный настрой и не задавайте вопрос «Кто не выполнил домашнее задание?»

 Увлекайте класс темпом и содержанием урока, а слабым помогите

поверить в свои силы. Класс держите, как бы на ладони, лентяев заставьте

работать, а не ставьте «3».

 Когда мотивируете оценку, придайте интонации заинтересованный и

деловой характер.

 Урок заканчивайте со звонком.

 Поддерживайте дисциплину на уроке.

 Не допускайте конфликт с учащимися, а если таковой возник, не затягивайте его.

Приложение 3.

ПАМЯТКА

«Когда идёте на урок…»

 Будьте доброжелательны.

 Удивляйтесь, будьте артистом.

 Всегда думайте, что идете к умным людям.

 Будьте внимательны к каждому ученику.

 Не критикуйте ученика, а воодушевляйте его.

 Не спрашивайте того, чего вы сами не знаете.

 Не вкладывайте всего, что знаете, а оставляйте кое-что в тайне.

 Давайте ученику время на размышление.

 Запомните, что трудно то, что интересно, а не то, что действительно

трудно.

 Учитывайте, что на уроке ребенок устает, изменяйте ритм, голос,

делайте паузы для отдыха.

 Умейте находить в ученике союзника, а не исполнителя приказа.

Литература:

1.Десять советов молодому учителю [электронный ресурс]. http://www.liskyedu.narod.ru/molodspec.html

2.Школа молодого учителя: система работы с молодыми специалистами/ авт.-сост.Л.А.Вагина, Е.Ю.Дорошенко, Т.В.Хуртоева- Волгоград: Учитель, 2007.

3.Школа молодого учителя/ Дроздова Н.А. // Методист. -2012- № 6.

Поделитесь с коллегами:

Сценарий Открытого заседания Школы Молодого учителя

по теме: «Как помочь учителю в освоении ФГОС»

Пояснительная записка.

В 2014-2015 году в МБОУ лицее №1 г. Комсомольск — на — Амуре Хабаровского края работает 5 молодых специалистов. Это учителя истории, географии, технологии, химии, биологии. Молодые учителя — люди творческие, энергичные, увлеченные своим предметом. Моя задача как их наставника и руководителя ШМС помочь в освоении методических приемов на уроках и во внеурочной деятельности, практическом применении новых и традиционных педагогических технологий для эффективной и плодотворной работы со школьниками.

Особенно остро перед молодыми специалистами встают вопросы, связанные с освоением ФГОС. Опытные педагоги в своем большинстве воспринимают новые стандарты спокойно, так как методически подготовлены и понимают, что все новое вырастает из уже накопленных знаний и опыта, а вот учитель, только обретающий свой педагогический опыт, сталкивается с рядом вопросов, на которые не всегда может найти ответ самостоятельно. Есть и другая сторона. Учитель, имеющий большой стаж работы, часто не успевает адаптироваться к тем нововведениям, которые происходят в педагогике, многие критично приняли стандарты или не приняли их вообще, но свою неготовность работать в новых условиях не признают. Поэтому, данное мероприятие, проведенное нами в лицее, стало одинаково полезно и интересно как молодым учителям, так и опытным педагогам.

Используемая литература:

1. Нормативные документы: Закон об образовании, ФГОС, Основная образовательная программа, Концепция духовно-нравственного развития.

2. Я.А. Коменский. «Великая дидактика», «Всеобщий свет».

3. А.Я. Хинчин «О воспитательном эффекте уроков матерматики»

4. Н.А. Лошкарева «Формирование системы общих умений и навыков школьников»

5. М.В. Левит «Формирование личностной компетенции «осознанный выбор» на уроках истории»

6. М.М. Поташник, М.В. Левит «Как помочь учителю в освоении ФГОС»

7. М.М. Поташник, М.В. Левит «Как подготовить и провести открытый урок»

Ход Открытого заседания.

Этапы заседания

Содержание

слайды

Вступительная часть

Обозначение проблемы

Постановка задач

Руководитель ШМС: Здравствуйте, уважаемые коллеги! В начале нашей встречи, я хочу напомнить вам одну мудрую, основанную на опыте шутку немецкого ученого Гумбольта о том, что каждое нововведение проходит три стадии своего признания: сначала говорят: «Это чушь!», потом, когда люди вникнут, разберутся, что-то поймут и получат первые хорошие результаты, скажут: «А в этом что-то есть!» Когда новшество будет освоено и станет общеупотребимым, то те же люди говорят: «Кто же этого не знает!» Так будет и со стандартами.

Новые образовательные стандарты учителя знают, декларируют, но не выполняют.

Цель нашей работы: понять, усвоить и попытаться принять новые стандарты.

Для достижения этой цели нам необходимо решить ряд задач:

1. Определить, в чем новизна стандартов и чего нам не хватает для их внедрения?

2. Приобрести необходимые знания и понимание ФГОС для дальнейшей работы.

Уважаемые коллеги, какое имя мы можем дать нашему заседанию? Предложите варианты исходя из целей и задач, определенных нами».

В результате обсуждения предложенных вариантов родилось имя заседания:

« ФГОС — это всего лишь… нормальная педагогика»

Слайд 1.

Вопросы для обсуждения

Руководитель ШМС: Вначале предлагаю разобраться в терминологии.

1. Как вы понимаете термин «стандарт»?

2. В чем новизна стандартов?

3. Чем урок по новым стандартам отличается от традиционного хорошего урока?

4. Как должна работать учительская команда класса, чтобы достичь ФГОС — результатов?

5. В чем вы видите недостатки ФГОС?

6. Каковы их достоинства?

Руководитель ШМС: Главным достоинством новых стандартов является тот факт, что они прямо или косвенно побуждают учителей специально заняться развитием своего интеллекта, эрудиции, общей культуры.

Слайд 2.

Слайд 3.

Слайд 4.

Основная часть.

Руководитель ШМС: Идя на ФГОС — урок, что вы, молодые учителя, возьмете с собой?

Роман Сергеевич (учитель технологии) выносит деревянную рамку для картины или фотографии: «Я возьму на урок рамку, потому что у новых стандартов рамочный принцип. Это означает примерный, ориентировочный, предполагающий вариации подход, зависящий от возможностей конкретного ребенка. Фактически стандарт ставит перед каждым педагогом и коллективом школы классическую проектировочную задачу на оптимизацию образовательного процесса:

А) итоговые результаты ФГОС учитель разложит по годам для каждой ступени обучения, по разделам, по темам, по урокам

Б) учитель использует все средства урочной и внеурочной деятельности для достижения этих целей

В) его инструментом станут ФГОС, Основная образовательная программа школы, Примерная образовательная программа по предмету, Концепция духовно-нравственного развития.

При этом образовательный минимум стандарт формирует как «ученик научится», а оптимум — как «ученик получит возможность научиться».

Руководитель ШМС: Учитель свободен в рамках стандарта, а не привязан к жесткой предметной программой, единым учебником, методичкой, готовыми КИМами, инструкциями.

Коллективное обсуждение всеми заданной проблемы.

Коллективное обсуждение всеми заданной проблемы.

Ксения Геннадьевна (учитель химии). «Я, идя на ФГОС — урок возьму с собой знания психологии». В руках учитель держит книгу «Психология». «Мне нужна характеристика психолог-педагогических особенностей класса, чтобы определить, какие средства педагогического воздействия будут наиболее эффективны. Имеем ввиду: знание обученности, обучаемости, воспитательных и учебных возможностей в зоне ближайшего развития конкретного ребенка, доминирующего канала восприятия учебного материала(аудиал, визуал, кинестетик), функциональной ассиметрии полушарий головного мозга (лево-, правополушарность), типа темперамента, интересов, состояния здоровья, социально-психологического статуса в группе.

Руководитель ШМС: Без знания ученика все слова и даже внешне правдоподобные действия якобы в рамках стандарта — не более, чем наш традиционный российский фиктивно-демонстративный продукт! Поэтому это требование к уроку совершенно обязательно.

Дмитрий Васильевич (учитель истории) выносит мишень. «Мишень у нас часто ассоциируется с целью. Я возьму на урок новый подход к целеполаганию урока. Важно на уроке оказать помощь детям в раскрытии для себя личностного смысла любого изучаемого на уроке материала. Этого требует стандарт.

Слово «смысл» означает сущность, содержание. В контексте фгосовского урока смысл должен дать ученику ответ на вопросы «Зачем я это изучаю?, Для чего мне это надо знать, уметь?» Для этого можно использовать следующие приемы:

1. Создать на уроке парадоксальную ситуацию, провокацию,

2. Использовать афоризмы и пословицы для поиска личностного смысла учеником на уроке,

3. Создать для ученика специальные задачи, рождающие мотивацию ученика

Руководитель ШМС: А если личность убогая?, ущербная? злобная?, циничная?

Руководитель ШМС: Вывод: Такой вызов учитель должен принимать как проверку своего профессионализма. И пусть маленькому школьнику повезет, и он встретит Учителя!

Анастасия Андреевна (учитель географии) выходит на выступление со шкатулкой, в которой лежат ценные вещи.

«Я на урок возьму ценности. Они часть аксиологии. Педагогическая аксиология — отрасль педагогики, исследующая ценности как неотъемлемую часть содержания, методов, форм и средств образования.

Приведу несколько примеров:

1. Урок математики в 6 классе «Пропорции» Ценностная основа: Все хорошо в меру!

2. Урок литературы в 10 классе по пьесе Островского «Гроза» Ценностная основа: «Гордость, самонадеянность — антиценности» и т.д.

Руководитель ШМС: как говорил А. Санд — Экзюпери «В учении и творчестве все правила ни хороши, ни плохи — важен результат!» Приглашаем к выступлению учителя биологии Елену Юрьевну.

Елена Юрьевна выходит с корзиной фруктов. «В моей корзине плоды. Для меня важно научиться понимать суть и достигать результаты образования по ФГОС. А это предметные, метапредметные, личностные результаты. К метапредметным мы относим УУД, межпредметные, надпредметные умения.

Руководитель ШМС: В чем вы видите отличие метапредметных результатов от межпредметных? Почему стандарт на первое место выводит личностные результаты, а на последнее ставит предметные?

Слайд 5. Требование 1.

Слайд 5. Требование 2.

Слайд 5.

Требование 3, 4

Итог выступлений учителей: монтаж

Руководитель ШМС « Для ребят идея не отделена от личности. То, что говорит любимый учитель, воспринимается совершенно по-другому, чем то, что говорит презираемый ими, чуждый им человек. (Сухомлинский)

Анализируя цитату в контексте новых стандартов, мы понимаем, что ФГОСовский урок может дать только учитель, который …

Молодые специалисты:

1. …на уроке — автор сценария, режиссер-постановщик, исполнитель намеченного. Порождающий смысл, исповедующий ценности данного урока…

2. … поддерживающий творческое горение своей личной заинтересованностью в результатах урока…

3. … сам являеющийся цельной, сильной личностью…

Слайд 6.

Формулирование образа учителя: монтаж

Руководитель ШМС : Что же новые стандарты запрещают?

Молодые учителя называют 10 «нельзя»:

1. Нельзя слабо или посредственно владеть ремеслом педагога.

2. Нельзя отказываться от роли постоянно учащегося

3. Нельзя выпячивать свой предмет, бороться за первенство его значимости с коллегами

4. Нельзя перегружать учеников. Так нарушается ценность охраны здоровья ученика;

5. Нельзя использовать приказной тон, принуждение, нарочитое подчеркивание своего превосходства Это нарушение базовой ценности — уважение ученика;

6. Нельзя быть неискренним и в содержании обучения и в воспитательных действиях;

7. Нельзя проявлять гордыню, постоянно утверждать себя «хозяином в доме», это противоречит ценностям участия, заботы, поддержки.

8. Нельзя выделять любимчиков, демонстрировать свое особое отношение к какому -либо ученику;

9. Нельзя быть несправедливым в оценочной деятельности;

10. Нельзя ронять свое достоинство перед детьми, жаловаться на начальство, зарплату, жизнь.

Руководитель ШМС :

Таким образом, если учитель по требованиям ФГОС выполняет эти запреты, то он уже на каждом уроке формирует своим педагогическим, методическим инструментарием ответственность, мастерство, образование на протяжении всей жизни, уважение к человеку не зависимо от его возраста, социального положения, здоровый образ жизни, милосердие, самоотдачу, веру в свое предназначение. Так ФГОС, который осваивает и наша школа, гармонизирует внутришкольные отношения, преобразуя застарелый конфликт серьезных предметников и душевных воспитателей в плодотворное сотрудничество профессиональных педагогов.

Слайд 7.

Заключение.

Руководитель ШМС:

«Это еще не конец. Это даже не начало конца, но, возможно, это конец начала. У. Черчилль

Все участники заседания выстраиваются перед зрителями со словами:

— Мы вместе шли к пониманию простой и одновременно сложной истины, которая от века пребывает в нашем ремесле-мастерстве-искусстве.

— В педагогике вроде бы нет ничего нового, и в ней же все ново и свежо.

— Если это педагогика.

-Учитель всегда несет весь тысячелетний опыт мира, и он же всегда зовет учеников в будущее, как будто он сам уже в дне завтрашнем.

— Если это действительно учитель.

— Мы хотели помочь коллегам в понимании, усвоении и применении новых стандартов, потому что видим в этом документе отсвет вечных истин педагогики.

— Мы поверили и надеемся, что убедили и вас, что стандарты дают возможность подниматься в профессии учителя к состоянию свободного мастера, о котором говорят: (хором): «Вот человек по профессии Человек!»

Звучит лирическая музыка. Руководитель ШМС:

Отворилась вдруг дверь, и вошел Человек…

На казалось- на миг… Оказалось — на век…

Нам казалось,- что в класс, Оказалось — в сердца,

Чтобы там оставаться уже до конца…

Слайд 8.

Любой человек, начинающий свой
профессиональный путь, испытывает затруднения,
проблемы из-за отсутствия необходимого опыта.
Становление учителя происходит труднее, сложнее,
чем у представителей другой профессии потому,
что педагогическое образование не гарантирует
успех начинающему учителю. Чтоб стать учителем
недостаточно аудиторных программных знаний. А.
Макаренко писал: «Нужны синтез научных знаний,
методического мастерства и личных качеств
педагога, умелое владение педагогической
техникой и передовыми педагогическими
достижениями». Кроме того, учительское
мастерство во многом надо передавать от педагога
к ученику.

Первое место работы… Возможно, чувствуется
неуверенность, дискомфорт. Всё новое: социальная
роль, новые взаимоотношения с людьми. Новая
личностная ситуация – ответственность за
качество своей работы, результат, который
ожидают учителя, ученики, родители. Сегодня школе
нужны молодые, инициативные, творческие учителя,
готовые работать по-новому.

Насколько интересные, разносторонние
слушатели Школы, настолько разнообразна
программа её работы. Это не только лекции и
семинары, а и развлекательные мероприятия,
экскурсии, конкурсы… Это доверительные
взаимоотношения между молодыми и опытными
учителями, возможность проявить свои творческие
способности, поделиться секретами,
педагогического мастерства в неформальной
атмосфере. Это теоретические и практические
занятия по психологии, педагогике, тренинги,
тесты, открытые уроки, выставки педагогических
находок…

В нашей школе накоплен богатый позитивный опыт
в работе с молодыми специалистами. Прежде всего,
мы красиво встречаем их в коллективе. На
заседании педсовета директор приветствует их,
вручает цветы, памятки-напутствия, сувениры,
знакомит с коллективом, с традициями школы, её
достижениями и проблемами. В общении с молодыми
администрация и опытные учителя выясняют их
увлечения, желания, интересы. Стараемся понять,
какой помощи потребуется каждому, как
рациональнее использовать их способности.

Первым шагом в адаптации является знакомство
учителя с методическими материалами по предмету,
библиотекой, учебными кабинетами. Психологи
знакомят начинающих с классными коллективами, в
которых им предстоит работать, дают
характеристику классам, отдельным ученикам.
Заместители директора знакомят со структурой
(планами, расписанием, графиками) учебной,
методической, воспитательной работы в школе,
документацией, основными требованиями по её
ведению.

Молодому специалисту необходима постоянная
товарищеская помощь. Вторым шагом в адаптации
является организация наставничества. Работу
учителей-наставников рассматриваем как одно из
ответственейших общественных поручений. Это
опытные, творчески работающие учителя. Они
составляют индивидуальный план работы с молодым
специалистом (Приложение 1).

Следующим шагом является шаг к мастерству.
Каждая профессия ставит специфичные требования
к личности человека. Какие же требования
предъявляет профессия молодого педагога?

В профессиональном становлении молодого
учителя в современной школе имеет место наличие
педагогических способностей. Они состоят из
таких компонентов:

– дидактичные – искусство передавать знания в
доступной форме;
– конструктивные – когда педагог не использует
готовых рецептов, а сам создает их для каждой
конкретной ситуации;
– экспрессивные – умение в своё объяснение
включить уместно юмор, доброжелательную иронию,
шутку;
– коммуникативные – правильный подход к
ученикам в процессе обучения и воспитания;
– способность распределять внимание – широкий
обзор внимания, умение легко переключаться по
необходимости с одного объекта на другой;
– актерские – умение в зависимости от
обстановки и воспитательных задач быть то
добрым, то строгим, то спокойным, но всегда
объективным, справедливым;
– умение контролировать все свои слова,
поступки, действия, настроение.

Следует отметить, что все компоненты
педагогических способностей тесно связаны между
собой, дополняют и предполагают друг друга.
Отсутствие одного или нескольких можно
компенсировать активным развитием других
компонентов.

Каждый молодой учитель с первых дней своей
педагогической деятельности все вместе со своим
наставником готовит «Портфолио молодого
учителя» (Приложение 2).
Эта папка – «настольная книга», в которой
собраны самые необходимые советы, рекомендации и
материалы, нужные в становлении учителя.

В портфолио входят:

• Общие сведения об учителе;
• Диагностика успешности;
• Нормативные документы;
• Открытые уроки;
• Доклады, публикации, творческие наработки;
• Памятки начинающему учителю;
• Работы учащихся;
• Дидактические материалы;

Портфолио постоянно пополняется необходимыми
материалами. Постепенно это становится «центром
самообразования» учителя.

Значительную роль отводим работе в школе
молодого учителя «Наша надежда» таким
направлениям:

• Планирование работы учителя, организация
  рабочего времени;
• Культура общения учителя с классом, учащимися,
  родителями;
• Углубление психолого-педагогических знаний,
  методологии бучения;
• Изучение нормативных,
  инструктивно-методических материалов;
•  Основные требования к
  календарно-тематическому планированию, к
  ведению школьной документации, журналов;
• Современные подходы к воспитательному
  процессу, к формированию развитой личности на
  основе национального воспитания и особенностей,
  традиций школы.

Все эти направления отражены в «Плане работы
школы молодого учителя «Наша надежда»» (Приложение 3).

В школе «Наша надежда» значительное внимание
мы уделяем такой форме индивидуальной
методической работы как консультации. Молодые
учителя получают конкретные советы по трудным
вопросам, образцы разработок разных типов
уроков, рекомендации. Молодой специалист
получает помощь не только от наставника, а от
руководителя методического предметного
объединения, заместителя директора, психолога,
опытных учителей, классных руководителей…
Открытые уроки, которые проводят опытные
аттестуемые учителя по разным предметам, дают
возможность показать и увидеть на практике
особенности использования разнообразия форм и
методов работы на уроках. Поэтому, планируя
открытые уроки, учитываем пожелания молодых
учителей относительно проведения разных типов
уроков, на которых можно конкретно увидеть,
научиться использованию таких направлений:

– индивидуальный подход в обучении слабых,
мотивированных на учёбу, сильных учащихся;
– дифференцированный подход в бучении;
– интерактивные формы и методы обучения;
– нестандартные ситуации на уроках;
– нетрадиционные, интегрированные уроки с
применением компьютерных технологий…

Это помогает учителю рационально выбирать тип
урока, его структуру, правильно определять
задания, цели (учебную, воспитательную,
развивающую) выбирать рациональные методы
обучения, объединять разные формы коллективной и
индивидуальной работы, знакомиться с
современными образовательными технологиями,
интерактивными методами.
Важную роль в планировании, составлении
индивидуальных планов, планов работы
наставников, участии в работе методических
объединений, творческих микро-групп играет
диагностика молодых учителей. Через 4 месяца
работы молодого учителя администрация школы
проводит анкетирование (Приложение
4).

Результаты анкеты свидетельствуют о том, каких
успехов, достижений достиг учитель, какие
проблемы возникли в процессе работы, какую
методическую помощь ему необходимо дать. На
основании этих результатов составляется план
самообразования, изучения основных направлений
его деятельности.

Традиционно в апреле ежегодно проводим неделю
«Будем знакомы, молодой коллега! Твори! Дерзай!»,
которая включает такие мероприятия:

День первый

Семинар-практикум «Введение и оформление
школьной документации»: календарно-тематическое
планирования, составление плана-конспекта урока,
требования к ведению ученических тетрадей,
дневников,  заполнение личных дел учащихся,
ведение журнала успеваемости, составление и
написание характеристик учеников.

День второй

Обучающий тренинг «Требования к современному
уроку»:

I. Основные требования к организации уроков

1. Дидактические требования:

1.1. Определение образовательной цели;
1.2. Осуществление дидактических принципов
обучения;
1.3. Выбор рациональных методов, приёмов, способов;
1.4. Использование межпредметных связей.

2. Воспитательные требования к уроку:

2.1. Постановка воспитательной цели урока;
2.2. Учёт индивидуальных особенностей учеников
(уровень интеллектуального развития, мотивация
отношения к обучению, стимулирующие методы)

3. Психологические требования:

3.1. Организация и осуществление восприятия,
усвоения, запоминания и осмысления получаемой
учебной информации;
3.2. Развитие внимания учеников, его концентрация
на сложных понятиях, правилах, законах;
3.3. Использование мнемоничных приемов
(механического и смыслового запоминания,
тренировка умений на уроке);
3.4. Умственное развитие и самовоспитание
личности в процессе обучения.

4. Гигиенические требования к уроку:

4.1. Обеспечение разумного чередования
разнообразных методов и приемов работы на уроке
с целью предупреждения утомляемости, перегрузки,
особенно при подаче трудной для восприятия темы;
4.2. Соблюдение режима гигиены, проветривание в
классе;
4.3. Наблюдение за состоянием здоровья учащихся,
своевременное проведение физкультминуток;
4.4. Явка учителя на урок в абсолютно здоровом
состоянии.

II. Типология уроков включает
урок освоения новых знаний, урок развития
навыков и умений, урок использования знаний,
умений, навыков, урок обобщения и систематизации
ЗУН, урок контроля и коррекции ЗУН,
комбинированный урок.

III. Основные этапы урока:

– организация начала урока (1-2 мин.) – настрой
учащихся на урок;
– сообщение темы, целей задач урока (тему
обязательно записывать на доске, в тетрадях);
– мотивация (где изучаемый материал применяется
в учёбе, в жизни…)
– актуализация (опора на полученные знания);
– восприятие (сравнения, наблюдения, объяснения,
словарная работа, лабораторная, практическая
работа, исследования…)
– осмысление (анализ, синтез, абстрагирование…)
– упорядочивание и систематизация знаний;
– итог урока (как прошёл урок, что нового узнали,
оценки, дифференцирование домашнего задания,
заполнение дневников).

День третий

Научно-практическая конференция
«Использование элементов инновационных
технологий в учебно-воспитательном процессе».

• Открытые уроки молодых учителей.
• Открытые уроки опытных учителей.
• Час общения с учениками. 6 кл. – «Мои
  рассуждения: зачем мы ходим в школу». 2 кл.
  «Солнечная страна – сказка! Каждый миг в ней –
  что-то новое!» 10 кл. «Учимся понимать и уважать
  других»
• Круглый стол: «Новизна современного урока –
  ступень усвоения содержания материала через
  самостоятельную работу учеников». Форма
  обучения бывает: пассивная – репродуктивный
  уровень (лекция),активная – беседа, творческая
  работа учащихся, интерактивная – работа всего
  класса, коллективная, групповая форма обучения.

Преимущества групповой формы обучения:

• Формирование навыков общения;
• Оказание помощи каждому;
• Высокая активность школьников в коллективе;
• Анализ личных достижений каждого члена группы;
• Быстрая адаптация в нестандартных условиях;
• Готовность брать на себя ответственность;
• Установление контактов;
• Возможность обмена информацией;
• Правильное распределение организации труда;
• Умение анализировать и оценивать свои действия;
• Умение чётко высказывать и убедительно
  аргументировать свои мысли;
• Быть не многословным, но понятным конкретным.

День четвёртый

Коллективное творческое дело.

• Педагогическая выставка состоит из
  планов-конспектов уроков, внеклассных
  мероприятий, материалов самообразования,
  раздаточный материал: карточки с разными
  заданиями, иллюстраций, рисунков, табличек-опор.
  Кроме того, из дидактического материала (таблицы,
  карты, картины, гербарии, муляжи, коллекции),
  образцов лучших ученических работ
   (стихотворения, рассказы, сочинения, сказки,
  ребусы, оригинальные варианты решения задач).
  Также представлена аудиотека, видеотека.
• Видео презентация уроков, воспитательных
  мероприятий, родительских собраний, отдельных их
  фрагментов.
• Коллективное обсуждение материалов.

День пятый

Психологом проводится
коррекционно-развивающее занятие

Программа занятия «Учитель в начале
пути»

Цель: повышение эффективности общения
молодого педагога и учеников.

Задачи: актуализировать проблемы,
возникающие при общении с учащимися, осуществить
поиск наиболее эффективных способов решения
конфликтных ситуаций.

Ведущий. Здравствуйте, коллеги.
Предлагаю вам поприветствовать друг друга,
представиться и продолжить фразу: «Быть учителем
значит…».  

Упражнение «Быть учителем значит…»

Цель: установить атмосферу доверия,
настроить участников на работу в группе,
почувствовать групповое единство и поддержку.

Участники сидя в кругу по очереди приветствуют
всех, представляются и завершают предложение
«Быть учителем значит…» (высказывают что для них
значит их профессия).

Упражнение «Описание ученика»

Цель: профилактика совершения ошибок
при восприятии ученика. 

Участники делятся на 2 команды, каждой из
которой ведущий даёт конверт с заданием.
В конверте команды №1 фото мальчика 10 лет и
примечание: «На фотографии Иванов Петя. По итогам
четверти у него почти одни тройки, есть один неуд.
Глядя на фото, опишите этого мальчика». В
конверте команды №2 фото того же самого мальчика
и примечание: «На фотографии Иванов Петя. По
итогам четверти у него одни пятёрки, поведение
примерное. Глядя на фото, опишите этого
мальчика».
В каждой команде выбирается секретарь, который
записывает характеристики мальчика. Когда
участники готовы ведущий просит их зачитать
характеристики. После этого он объявляет, что обе
команды описывали одного и того же ребёнка, но
так как они были под влиянием разных установок –
положительной в первом случае и отрицательной
–  во втором, то описания у них совсем разные
(подобный эксперимент проводил Розенталь со
своими студентами.).

Ведущий.Это упражнение учит нас
составлять собственное мнение об ученике, не
опираться на чужие, возможно искаженные
установки, мнения. Обратите внимание, что в
инструкции было сказано «глядя на фото, опишите
мальчика», но действие установки так сильно, что
глядя на одно и тоже фото, вы описывали его
по-разному. Особенность установки заключается в
том, что мы желаем её подтвердить и что бы ни
сделал том или иной человек мы трактуем это в
пользу нашей установки. Поэтому, прежде чем
сформировать мнение, важно взвесить все факты.

Упражнение «Язык телодвижений»

Цель: научиться правильно
интерпретировать жесты, позу и мимику ученика на
уроке.

Оборудование: изображения поз, мимики
и жестов людей (рисунки 1-9).

Ведущий. А. Пиз американский психолог
в книге «Язык телодвижений» утверждал, что
телефон создан для лжецов, т.к. мы не видим
выражения лица и позы собеседника и нам тяжело
оценить, говорит ли он нам правду. [2]
Интересно, насколько хорошо вы ориентируетесь в
языке телодвижений, я предлагаю вам
прокомментировать следующие изображения
(вывешивает на доску рисунки №1, 2). После
дискуссии он объясняет, что на рисунке №1
изображен человек негативно настроенный против
собеседника его руки и ноги образуют так
называемый «замок», человек склонен
инстинктивно защищать жизненно важные органы, а
на рисунке №2 человек, который просто замерз. Это
учит нас, что при интерпретации позы мы должны
учитывать и ситуацию, в которой ученик находится.
Далее к доске прикрепляется рисунок №3.

Ведущий: Сравните рисунки №1 и №3. Что
вы можете сказать о рисунке №3?

После того, как желающие выскажутся, ведущий
сообщает, что эта поза говорит о желании человека
быть откровенным. Следует также обратить
внимание, что расстёгнутые пуговицы пиджака
неосознанно воспринимаются собеседником как
желание быть более открытым, а вот застёгнутый на
все пуговицы пиджак играет роль «замка».
Следующими на доску помещаются рисунки № 4, 5.

Ведущий: вы видите ребенка (рис. №4) и
подростка (рис. №5), которые говорят неправду. У
каждого человека в подсознании заложено, что
обманывать нехорошо поэтому руки ребенка
тянуться ко рту чтобы прикрыть его одно или двумя
руками, с возрастом этот жест не исчезает, но
видоизменяется – подросток будет слегка
потирать губы пальцами, а взрослый скорее всего
коснётся кончика носа.

Демонстрируются рисунки № 6, 7.

Ведущий:палец во рту свидетельствует
о том, что ученику необходима поддержка. Следует
ободрить такого ребенка. Маленькие дети сосут
палец, так как он напоминает ему грудь, этот жест
помогает успокоиться. С возрастом он
видоизменяется – тревожные ученики нередко
грызут карандаши, ручки, взрослые курят. Если же
вы не раз замечали следующий жест на рисунке №7,
то это сигнал о том, что детям скучно на ваших
уроках. Это типичный жест скучающего человека.
Степень скуки можно определить по степени
давления головы на руку, если голова полностью
легла на ладонь – скука достигла своего апогея.

Последними к доске крепятся рисунки № 8, 9.

Ведущий:Обратите внимание люди на
рисунках № 8, 9 тоже подпирают ладонью щеку,
однако ладонь закрыта, в отличии от ладони
девушки на рисунке №7. Эти говорит о том, что
персонажи восьмого и девятого рисунков
оценивают говорящего, ладонь закрыта, а
указательный палец направлен вверх. Если же
слушатель настроен критично по отношению к
выступающему, то он поддерживает подбородок, как
на рисунке №9. Знание этих поз позволит вам
получить обратную связь от учеников, вам даже не
придётся их спрашивать, было ли им интересно на
уроке.

Мини-лекция: «Барьеры восприятия
информации»

Цель: научиться правильно подавать
информацию на уроке, преодолевая барьеры
восприятия информации.

Ведущий: Существует несколько
барьеров восприятия человеком информации, из-за
которых возникает непонимание:

– фонетический уровень (информация подаётся
слишком громко или тихо, невнятно);
– семантический уровень (слушатель вкладывает
одно значение в слово, а говорящий другое,
например: вешалка – приспособление для одежды и
грубое слово, вызывающее смех у подростков);
– стилистический уровень (одну и ту же
информацию можно представить в научном стиле, а
можно в разговорном, избыток терминов приводит к
тому, что ученик перестаёт понимать, о чём речь);
– логический уровень (логика ребенка отличается
от логики взрослого, ребёнок склонен
воспринимать всё более буквально, необходимо это
учитывать).[1]

При подаче информации важно также помнить о
двух правилах:

Правило рамки – информация должна иметь
чёткое начало и конец.

Правило цепи – должна прослеживаться
логика, что за чем следует, что из чего следует.
Можно располагать информацию по степени
важности, можно по порядку, во-первых, во-вторых и
т.д.

Упражнение: «Комок проблем»

Цель: проанализировать проблему,
осуществить поиск путей её решения, избавиться
от негативных эмоций, которые мешают при решении
конфликтной ситуации.

Оборудование: листы бумаги формата А5
по количеству участников, большая картонная
коробка.

Участники рассаживаются по кругу. По желанию на
протяжении 10-15 мин. Учитель рассказывает о
сложной ситуации в его педагогической практике.
Ведущий обращает его внимание на то, что он
предпринимал, что при этом чувствовал, а также
каких результатов добился тем или иным способом.
Происходит обмен мнениями в группе.

Ведущий: подводя итог нашей беседе, я
хочу обратить ваше внимание на то, что
отрицательные эмоции, которые мы испытываем во
время конфликтов мешают нам быть объективными и
тем самым препятствуют преодолению нашей
проблемы. Я прошу вас написать на листе бумаги
все отрицательные эмоции которые вы испытываете
во время конфликта, например: гнев, обида, тревога
и т.д. А теперь вы можете скомкать эти листы и
бросить их в эту коробку, сейчас вы избавитесь от
накопившегося негатива (коробка устанавливается
по центру круга).

Заключительный этап

Цель: сделать выводы, диагностировать
динамику эффективности в общении с учениками.
Обсуждение: что каждый вынес из занятия? Чему
научился? Что хотел бы проанализировать в
следующий раз? Что понравилось, а что нет?
Молодость – это возраст мечтаний, надежда на их
свершение, неудержимая энергия, желание достичь
успеха. Деятельность молодого человека, который
нашёл и зажег в себе искру личностной и
профессиональной индивидуальности,
способствует прогрессивному развитию
образования. «Учитель живёт до тех пор, пока
учится, если он перестаёт учиться – в нём умирает
учитель». Эти слова великого педагога К.
Ушинского – лейтмотив работы Школы молодого
учителя.

Список  литературы:

1. Андреева  Г. М. Социальная психология.
   –  М.: Аспект Пресс, 1999. – 375 с.
2. Пиз А. Язык телодвижений. – М.: Эксмо, 2005. –
   272 с.

Конкурсно-развлекательная программа
для молодых учителей

(Приложение 5)

Тренинг «Школа мастерства молодого педагога»

Цель : содействие психологической адаптации молодых педагогов к условиям работы в школе, создать деловой, творческий психологический климат:

— повышение мотивации профессиональной деятельности, определение оптимальных моделей поведения в педагогической среде;

— выбор оптимальной стратегии профессиональной деятельности.

Девиз: понимать друг друга, уважать, прощать, любить.

Часть 1. «Знакомство»

Сделать бейджик для соседа

Каждый участник поочередно называет себя и коротко рассказывает о себе.

Часть 2. «Правила группы» (2 мин.)

1. Правило равноценности. Отсутствует субординация

2. Правило активности. От активности каждого члена группы выиграют все.

3. Правило корректности. Суждения не оцениваются.

4. Общение по принципу «здесь и сейчас»

5. Искренность в общении

Часть 3. «Ожидание»

Написать на стиках несколькими словами свои ожидания от тренинга. Поочередно наклеить их на плакат с ульем ( улей-школа, пчёлы – учителя)

Часть 4. Информационная часть.

1. Входная анкета

2. Теоретическая часть

А) Обработка нормативно-правовой документации

Общее среднее образование

• Общие сведения

• Нормативно-правовая база

• Государственные стандарты

• Учебные планы

• Учебные программы

• Методические рекомендации

• Ученические олимпиады и конкурсы

• Государственная итоговая аттестация

• Мониторинг качества образования

Б) Составьте список школьной документации учителя и классного руководителя.

(коротко озвучьте требования)

• Календарно-тематический план

• План-конспект урока

• Журнал успеваемости

• План воспитательной работы

• Личные дела учеников

• Табеля успеваемости

• Журнал инструктажей

• Социальный паспорт класса

1. Портфолио молодого учителя

Портфолио учителя — это способ фиксирования, накопление материалов, которые демонстрируют уровень профессионализма учителя и умение решать задача своей профессиональной деятельности.

Портфолио учителя — это уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебной и внеурочной деятельности.

Цель создания — продемонстрировать результаты своей практической деятельности (реализованные проекты, участие в олимпиадах, конкурсах и др.). Проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия относительно преодоления трудностей и достижение высших результатов.

Золотые правила учителя

1. Надо любить то, что делаешь. И идти вперед шаг за кроком.

(И. Павлов.)

2. Интеллигентом нельзя притвориться. (Д. Ліхачов.)

3. Вежливость воспитывается только вежливостью и ничем другим. (В. Джеме.)

4. «Магическая десятка»: посчитайте до десяти, прежде чем дать волю своему гневу. И он выдастся вам бессмысленным». (В. Джеме.)

5. Мудрец ищет все в самом себе, неразумный человек — в другом. (Конфуций.)

Умение заходить к классу

1. Раньше времени выясните, в каком кабинете соответственно расписанию вы будете проводить занятие, особенно когда это связано с заменами уроков.

2. В каждом классе подберите себе помощников, которые бы под вашим руководством готовили к урокам необходимые учебные принадлежности .

3. Во время перерыва отберите все материалы, нужные вам для конкретного урока.

4. Осмотрев себя перед зеркалом, после первого звонка на урок выходите с учительской и направляйтесь к классу.

5. Подождите второго звонка, дайте возможность всем ученикам зайти в классную комнату.

6. Журнал, тетрадь, учебник держите в левой руке, а правой отворяйте дверь. Не оборачиваясь, правой рукой за собой закрывайте дверь.

7. На вашем лице должно быть выражение удовлетворения и едва заметная улыбка: вы рад встречи с воспитанниками.

8. Уверенным шагом идите к рабочему столу, на протяжении двух-трех секунд внимательно осмотрите класс, чтобы охватить взглядом всех учеников и психологически настроить их на учебную деятельность.

9. Зайдя к классу, не забудьте поздороваться.

Памятка

• Приходите к кабинету за несколько минут до звонка, чтобы убедиться, все ли готовое к уроку, хорошо ли расставлена мебель, подготовлена наглядность. Заходите в класс последним. Приучайте учеников, чтобы они организованно поприветствовали Вас. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, стремитесь к тому, чтобы на это шло каждый раз все меньше и меньше времени.

• Энергично начинайте урок. Не задавайте вопрос: «Кто не выполнил домашней задачи?» — это приучает учеников к мысли, что домашнее задание можно не выполнять.

• Привлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением.

• Чаще обращайтесь с просьбами, вопросами к тем ученикам, которые занимаются на уроке посторонними делами.

• Указывайте ученику, над чем ему следует поработать, чтобы получить высшую оценку.

• В конце урока дайте общую оценку классу и отдельным ученикам. Пусть дети ощутят удовлетворение от результатов своей работы. Старайтесь замечать недисциплинированных учеников, но не делайте это весьма часто. Заканчивайте урок сразу после звонка. Напомните об обязанностях дежурного.

• В случае недисциплинированности учеников старайтесь обходиться без помощи других. Помните: наведение дисциплины с помощью чужого авторитета не даст вам пользы, а быстрее навредит. За поддержкой лучше обратитесь к классу.

1. Выступление «Мои первые успехи»

Часть 5. Работа в группах

1.Основные требования к организации уроков

Требования к уроку делятся на дидактические, воспитательные, развивающие

Подберите соответствие

К дидактическим требованиям относятся: четкое определение образовательных задач урока; рационализация информационного наполнения урока, оптимизация содержания с учетом социальных и личностных потребностей; внедрение новейших технологий познавательной деятельности; рациональное сочетание разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры урока; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью учащихся; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения урока.

Воспитательные требования к уроку включают: определение воспитательных возможностей учебного материала, деятельности на уроке, формирование и постановку реально достижимых воспитательных целей; постановку только тех воспитательных задач, которые органически вытекают из целей и содержания учебной работы; воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях, формирование жизненно необходимых качеств; внимательное отношение к учащимся, соблюдение требований педагогического такта, сотрудничество с учащимися и заинтересованность в их успехах.

К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся: формирование и развитие у учащихся положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, интересов, творческой инициативы и активности; изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся, проектирование «зоны ближайшего развития»; проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии; прогнозирование «скачков» в интеллектуальном, эмоциональном, социальном развитии учащихся и оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен.

Кроме перечисленных требований к уроку, выделяются и другие: организационные, психологические, управленческие, требования оптимального общения учителя с учащимися, требования сотрудничества, санитарно-гигиенические, этические и так далее

Упражнение «Успешный учитель»

Конечно, даже у самого успешного учителя были кризисы, поражения и вопросы, которые ставили его в глухой угол, но не тот учитель успешный, который не допускается ошибок, а тот, кто, сделав ошибку, не опускает руки, а проанализировав ее, смог сделать правильные выводы.

1. разбор ситуаций.

• Войдя к классу на урок, учитель увидел на доске карикатуру на себя. Дети рассчитывали, что начнется поиск виновника и урок будет сорвано. Что делать? (Учитель улыбнулся, подошел к доске, подправил рисунок и начал урок. Ученики огорчились и пришли в изумление. Урок прошел нормально. Больше такого не повторялось.)

• Проанализируйте действия учителя

Урок шел как обычно. Учитель приступила к объяснению. Вдруг она услышала позади себя отчетливый скрип. По выражению лица она сразу определила, что это сделал С., и, не задумываясь, строго сказала, чтобы вон прекратил скрипеть, иначе его удалят с урока. Учительница продолжила свое объяснение, но скрип возобновился. Тогда учительница подошла к С., взяла с парты его дневник и записала замечание.

1. Игра «Волшебный магазин»

Я продавец в волшебном магазине. Предлагаю вам обменять черты и качества, которых, на ваш взгляд, у вас многовато или вы хотите их избавиться, на те черты, которых вам недостает.

Мудрость, смелость, уверенность, настойчивость, внимательность, целеустремленность, доброта, творческий подход, оптимизм, дисциплинированность, профессиональная компетентность, оптимизм, принципиальность, требовательность.

6. Заключительная часть

Упражнение «Рука дружби»

Обвести свою руку. Подписать лист и передать соседу, где каждый пишет свое пожелание.

Перейти к ожиданиям.

Исполнились ли ваши ожидания?

Ведущий  
Уже земля сменила платье,
Надела яркий свой наряд.
Сегодня праздник! Школьный праздник!
У наших молодых ребят!

Сегодня наш школьный корабль принимает в свои ряды новую команду молодых учителей, начинающих педагогов. Этот праздник не случайный. Мне бы очень хотелось, чтобы вы поближе познакомились, дружили, общались и во всём поддерживали друг друга. Все вы имеетt разный опыт работы, но всех вас объединяет начало педагогического пути, ваша профессиональная карьера, профессиональное становление ещё впереди.

Игра на знакомство

Незнакомым друг с другом участникам игры предлагают построиться так, чтобы их полные имена шли в алфавитном порядке. В ходе игры всем приходится узнавать имена друг друга. Представиться, пожать друг другу руки, разбиться по парам, узнать друг о друге небольшую информацию, рассказать всем о своём коллеге.

Шуточная лотерея (ведущий задаёт вопросы, молодые педагоги отвечают)

Вопросы:

— вы читаете чужие письма?
— вы спите спокойно?
— вы слушаете чужие разговоры?
— бьете ли вы со злости посуду?
— можете ли вы подложить свинью приятелю?
— пишете ли вы анонимно?
— вы распространяете сплетни?
— имеете ли вы привычку обещать больше ваших возможностей?
— хотели бы вы жениться по расчету?
— бываете ли вы в своих действиях навязчивы и грубы?
Ответы:

— это мое любимое занятие;
— изредка, ради шутки;
— только в летние ночи; 
— когда кошелек пустой;
— только без свидетелей;
— только в том случае, если это не связано с материальными затратами;
— особенно в чужом доме;
— это моя давняя мечта;
— нет, я очень стеснительный человек;
— я никогда не отказываюсь от такой возможности.

Ведущий

А сейчас мы проведём блиц-опрос педагогов и выявим, кто же лучше из вас знает нашу школу.

Начнем с блиц-опроса.

1) Кол-во предметов, изучаемых в 10-ом классе? (17)

2) Сколько лет нашей школе? (49 лет)

3) Сколько окон в переходе? (4)

4) Куда открывается дверь в кабинете директора: от или на себя?

5) Время работы школьной библиотеки? (9-00 -16-00)

6) В какое время заканчивается 4-й урок ? 12-40

7) Сколько учителей у нас в школе? А учеников? (29)

когда заканчивается первая четверть? (2 ноября)

Ведущий: Вы хорошо справились с испытаниями, мы переходим к ритуалу клятвы

-А сейчас нам предстоит совершить старинный школьный ритуал посвящения в педагоги, который был изобретён ещё в 14 веке французскими учителями. Во время этого обращения все могут хором трижды произнести фразу: ылокш мелетичу мишул убуду я (это произнесённая наоборот фраза «Я буду лучшим учителем школы»). Затем нужно вскинуть вверх руки с растопыренными пальцами
Прощание с беззаботным прошлым.
Он может выражаться в выдавливании из глаза слезинки и в откидывании этой слезинки себе за спину. Это как бы означает: «Очень жаль, что лето ушло, но ничего не поделаешь, оно должно остаться в прошлом, я буду ждать его в следующем отпуске, а сейчас отпуск позади, то есть за спиной».

Очищение головы от дурных мыслей.

Отказ от враждебных намерений.

Для этого нужно потрясти головой и растоптать воображаемые дурные мысли ногами под партой. Считается, что именно так можно избежать ссор и конфликтов.

ЧТО ГОД УЧЕБНЫЙ ВАМ ПРОРОЧИТ? (зелёный)

1. Хронические недосыпания.

2. Непредвиденные совещания

3. Временную амнезию во время беседы с директором

4. Циклические (в конце каждой четверти) припадки усталости к школьным делам

5. Быть героем школьных историй.

6. Славу победителя в школьном конкурсе профессионального мастерства

7. Премия в больших размерах

ЧЕГО СТОИТ ОПАСАТЬСЯ В НАСТУПИВШЕМ УЧЕБНОМ ГОДУ? (фиолетовый)

1. Своего острого языка.

2. Перемен в личной жизни, которые произойдут в этом году

3. Потерять школьный учебник

4. Однажды весной прийти в школу в свитере наизнанку и не заметить этого.

5. Курсовой подготовки в течение 2-х месяцев

6. Зависти со стороны коллег

7. Участие в профессиональном конкурсе «Педагогический дебют»

ЧТО О ВАС СКАЖУТ коллеги? (белый)

1. Вы — яркая незаурядная личность.

2. Величайший из юмористов нашей школы

3. Лучше бы вам этого не знать.

4. Для этой школы вы слишком интеллигентны.

5. Мастер разводить мелкую философию на глубоких местах.

6. Бывают учителя и посложнее, но редко.

7. Вот эта умница!!!

Ведущий

 Дорогие педагоги, поздравляем Вас с достойным преодолением всех препятствий. Итак, Клятва !!!!!!!!!! Внимание! На клятву-посвящение всех просим встать! Повторяйте за мной только слово «Клянёмся!»

Клятва педагога

Приходить в школу за 30 минут до начала занятийКлянемся!

. Беречь нервы директора и завуча, а поэтому работать, работать и работать!Клянемся!

3. Любить, уважать и беречь своего директора во избежание порчи ее нервной системы и психического здоровья.Клянемся!

4. Сохранять и поддерживать дружественные отношения в коллективе, ибо только так можно стать настоящим педагогом и человеком! Клянемся!

5. Прилично вести себя в школьной столовой, ибо мы являемся примером

для младшего и неразумного поколения.Клянемся!

6. Не обижать коллег- предметников, ибо воздастся нам все это на педсоветах и совещаниях Клянемся!

7. Избегать любыми способами написания докладных записок директору, дабы избежать неприятных встреч в его кабинете. Клянемся!

8. Не обижать и оберегать отличников и хорошистов и тех, кто хоть что-нибудь в чем-нибудь соображает: надо же хоть как-то держать марку школы Клянемся!

9. В учебное время находиться в здании школы, а не в других местах близлежащих географических пунктах. Клянемся!

10. Ходить в школу прилично одетыми, дабы не вводить учительский и ученический состав в шок. Клянемся!

11. Забыть во время уроков, как выглядит свой собственный мобильный телефон.Клянемся!

12. Беречь имущество школы, дабы помнить с каким трудом это досталось и каким сложным путём приобреталось Клянемся!

13.Клянемся вовремя сдавать все отчётыКлянемся!

14.Клянемся не доставлять лишних проблем нашей администрации! Клянемся!

15.Клянёмся помогать товарищам в трудную минуту! Клянемся!

Клянемся! Клянемся! Клянемся!

Ведущий: Садитесь. А на прощание некоторые советы вам: дорогие мои коллеги, вы выбрали сложную, интересную и очень ответственную дорогу в своей жизни. Хочется пожелать вам большой любви к нашей профессии, любите детей, ради этого мы с вами здесь находимся, работайте так, чтобы вас уважали, чтобы ученики, родители, педагоги с чувством огромного уважения отзывались о вас и о вашей работе. Учитель-это очаг неиссякаемой энергии, как только пропадает энергия, желание дарить радость и любовь детям, значит пришла пенсия и пора уходить. Желаю вам крепкого здоровья, долготерпения, усидчивости, выносливости, ответственности. Желаю приобретать новые знания, учиться всему новому, постигать, осваивать, быть самим интересными, тогда и люди вокруг вас будут интересными, везде и во всём проявлять профессиональное любопытство. Всего вам самого-самого доброго.

ВедущийК новому жизненному рубежу вы, уважаемые педагоги, подошли вместе с моими помощниками заместителями директора. Слово предоставляется заместителю директора по УВР.

 Уважаемые учителя! Мы Вас уважаем и любим, но позвольте дать Вам несколько советов.

Совет 1. Не настаивайте на ответе, если ученик не расслышал вашего вопроса. Постарайтесь незаметно перевести разговор на другую тему.

Совет 2. Если ученик ответил неверно, это не значит, что он не знает урока, наоборот, он просто хотел проверить вас!

Совет 3.Если ученик  опоздал в школу и пришел только ко второму уроку, не огорчайтесь — учиться никогда не поздно.

Совет 4. Чем больше человек знает, тем он сильнее. Стремитесь к знаниям!

Совет 5. Самая трудная вещь – требовательность к себе. Будьте требовательны к себе!

Заместитель директора по воспитательной работе тоже хочет сказать вам несколько слов пожеланий.

Любое препятствие преодолевается настойчивостью. Будьте настойчивы! Уверенность – самая могучая творческая сила! Настойчивости и уверенности вам! Если хочешь быть красивым, трудись до самозабвения. Будьте трудолюбивы! Человек, который думает только о себе и ищет во всём своей выгоды, не может быть счастлив. Будьте добры и участливы к другим! Не считай себя центром Вселенной. Не задавайтесь, будьте скромны!

Цель в жизни является сердцевиной человеческого достоинства и человеческого счастья. Смело стремитесь достичь своей цели! Никогда не теряйте терпения – это последний ключ, открывающий двери. Будьте терпеливы! Каждый день, в который вы не пополнили своего образования, хотя бы маленьким, но новым для вас кусочком знаний, считайте бесплодно и невозвратимо для себя погибшим. Не дайте погибнуть ни одному дню!

Просмотр видеофильма «17 ролей в жизни учителя»

Вручение подарков