Сценарий учебного занятия тпу

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Тюкалкина Ирина Игоревна

Район

Кстовский

Место работы

МАОУ Афонинская СШ

Должность

Учитель химии и биологии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

Химия

Класс

9

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Н Н Гара  «Химия. Рабочие программы»Предметная линия учебников Г.Е.Рудзитиса

 Ф. Г,Фельдмана 8-9 классы учебное пособие для общеобразовательных организаций/ Н.Н.Гара – 3-е изд.,  перераб,- М Просвещение ,2019.-48 с

Тема учебного занятия

Алюминий и его соединения

Тема урока  или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Место урока или другой  формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Раздел «Металлы»

Учебная задача

• Открыть способ …
• Вовлечь  учащихся  в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную,  рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …
• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

Задачи урока:

Общеобразовательные:

 а) применение обобщенных знаний,  умений и навыков в новых условиях – создание проблемной ситуации;

б) контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков с помощью домашней работы;

в) уметь устанавливать существенные признаки, являющиеся основой различных классификаций;

г) уметь устанавливать причинно-следственные связи между «составом», «химическими свойствами», «получением металла».

Развивающие:

а) развитие умений сравнивать, обобщать, правильно формулировать задачи и излагать мысли;

б) развитие логического мышления, внимания и умения работать в проблемной ситуации.

Воспитательные:

а) формирование у учащихся познавательного интереса к химии;

б) воспитание таких качеств характера, как настойчивость в достижении цели;

в) воспитание интереса и любви к предмету через содержание учебного материала, умение работать в коллективе, взаимопомощи, культуры общения.

 Обще учебные:

а) учебно — организационные: составлять  таблицы.

б) учебно – интеллектуальные: умения сравнивать, анализировать.

в) учебно – информационные: пользоваться компьютером.

Обобщенные цели учебного занятия — планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся проверять свои знания, выявлять глубину понимания и прочность запоминания изученного на предыдущих занятиях.

Обучающиеся получат возможность развивать мышление, самостоятельность, способность к рефлексии.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся откроют  необходимые способы  деятельности для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на текущем уроке.

Обучающиеся получат возможность искать нестандартные решения.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся убедятся в том, что понимают единство естественнонаучной картины мира и значимость естественнонаучных и математических знаний для решения практических задач в повседневной жизни.

Обучающиеся получат возможность для формирования (позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.)

Исходное состояние обучающихся:

— имеют опыт…….;

— знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

— могут определять…….;

— могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

— могут планировать, проектировать, моделировать;

— могут контролировать, оценивать и т.д.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Составлять характеристику алюминия по его положению в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.

Характеризовать строение, физические и химические свойства алюминия.

Характеризовать физические и химические свойства оксида и гидроксида алюминия.

Объяснять зависимость свойств (или предсказывать свойства) алюминия от положения в Периодической системе химических элементов Д. И. Менделеева.

Составлять уравнения реакций, характеризующих химические свойства алюминия и его соединений: электронные уравнения процессов окисления-восстановления; уравнения электролитической диссоциации; молекулярные, полные и сокращенные ионные уравнения реакций с участием электролитов.

Устанавливать причинно-следственные связи между строением атома, химической связью, типом кристаллической решетки алюминия и его соединений, его химическими свойствами.

Наблюдать и описывать химический эксперимент.

Вычислять по химическим формулам и уравнениям реакций, протекающим с участием алюминия и его соединений

Познавательные: использовать знаковое моделирование; осуществлять сравнение, создавать обобщения, устанавливать аналогии, делать выводы; получать информацию из различных источников, структурировать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (аспект смыслового чтения)), проводить наблюдение.

Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; работать в соответствии с изученными алгоритмами действий, сверять свои действия с целью и, при необходимости, корректировать ошибки самостоятельно.

Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной и письменной форме; выражать и аргументировать личную точку зрения

Понимание значимости естественнонаучных знаний для решения практических задач.

Формирование умения грамотного обращения с веществами в химической лаборатории и в быту

Комментарии учителя к учебному занятию или уроку

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебно – информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет — ресурсы

ЭОРы

Г.Е.Рудзитис Ф.Г.Фельдман Учебник химии 9 класс-М Просвещение , 2018-207 с

alm20.ru/index1283.php?Sposoby_polucheniya_alyuminiya

http://www.ict.edu.ru/

http://www.ecolife.ru/index.shtml

Программное обеспечение по химии

http://chemicsoft.chat.ru/

Практическая и теоретическая химия

http://chemfiles.narod.ru/

Популярная библиотека химических элементов

http://n-t.ru/ri/ps/

Техническое обеспечение

Оборудование:  

      1. Для лабораторных  опытов: штативы для пробирок, пробирки, растворы: хлорид алюминия,  гидроксида калия, соляной кислоты.

2. Для демонстраций:  коллекция «Алюминий» и его сплавы, изделия из алюминия (кастрюля, столовые приборы, модель самолёта, бенгальские огни, алюминиевая проволока, фольга пищевая, серебрянка, новогодний «дождик», Альмагель);

1. Схема-кластер для учащихся, приложения с дополнительной информацией
2. Технические средства:  компьютер, мультимедиа, программное обеспечение Химия 8-11 классы.

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Подэтап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом подэтапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности
• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)
• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.
• Обозначение обучающимися границы своего «знания» — «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале, озадачивание. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

•        Формулирование цели урока как  прогностической модели ожидаемого результата

•   Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире
• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними
• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково-символических средств, представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях
• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи —  учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий  проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1. Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся

1.3. Создание проблемной ситуации

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»         7 мин.

Этап 1.   Инициация

Приветствие        АМО «Я тебя знаю» (Шкатулка)

(АДАПТИРОВАННЫЙ)

Создание благоприятной позитивной обстановки, настрой на работу, на успех.        

4 мин.

Цель этапа: «Знакомство» друг с другом и повторение изученного на прошлых уроках.

Создание доброжелательной обстановки на уроке.

Технология проведения: Класс делится на 3группы, по числу рядов в классе. Каждый ряд – это форма существования элемента. Перед дверью поставить стул, на него шкатулку в которой листочки с заданием свернуты в трубочку:

а) алюминий,  как свободный атом: — порядковый номер AI=?;  «адрес»  алюминия в ПСХЭ Д. И. Менделеева; заряд ядра атома алюминия равен ?; число протонов в ядре атома AL =?; число нейтронов в ядре атома AL =?; число электронов в ядре атома  AL =?;   электронная схема AL =?;  электронная формула AL =?;   число валентных электронов  в атоме AL =?;  степень окисления атома AL =?.

  б) алюминий, как простое вещество: Ar (AI) =?; Mr (AI)  =?; M (AI) =?; вид химической связи AI=?;  тип кристаллической решетки AI=?; сколько  алюминий  отдает  электронов?; сколько  алюминий  принимает электронов?;  какие свойства проявляет  алюминий?; алюминий металл или неметалл?

 в) алюминий,  как сложное вещество – формула оксида алюминия, формула гидроксида алюминия; формула хлорида алюминия; формула сульфата алюминия; формула нитрата алюминия; дайте название веществу – AI2O3; дайте название веществу – AI(OH)3;  дайте название веществу – AIPO4;   дайте название веществу – AI2(CO3)3;  дайте название веществу – AI2S3.   

Ученик берет листочек с заданием и садится на соответствующий ряд своему заданию, пишет ответ и вставляет в бейджик. Потом в импровизированной форме называют «свое имя» знакомятся с соседом по парте, при этом пожимая друг другу руку.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации е

Этап 2. Погружение в тему.

 Название метода: Дидактическая игра

 « Сходство и отличие». 

 Совместное  целеполагание. 3 мин. 

Учитель: — Мы продолжаем изучение большой и важной темы “Металлы”. Сегодня нам предстоит познакомиться с металлом хорошо знакомым вам с детства. Для этого посмотрите на доску и сделайте задание.

 Цель этапа: Обеспечение мотивации обучения и осмысленности процесса обучения. Совместное целеполагание.

Технология проведения: Учитель записывает  на доске разные формулы,  в составе которых есть   алюминий, и просит ребят найти между  ними общее и чем они отличаются.

Учитель: — Для подтверждения своих предположений послушайте  одну красивую, но, вероятно, неправдоподобную легенду из «Historia naturalis».  Однажды к римскому императору Тиберию пришел незнакомец. В дар императору он преподнес изготовленную им чашу из блестящего, как серебро, но чрезвычайно легкого металла. Мастер поведал, что этот ни кому неизвестный металл он сумел получить из глинистой земли. Должно быть, чувство благодарности редко обременяло Тиберия, да и правителем он был недальновидным. Боясь, что новый металл с его прекрасными свойствами обесценит хранившееся в казне золото и серебро, он отрубил изобретателю голову, а его мастерскую разрушил, чтобы никому неповадно было заниматься производством «опасного» металла.

О каком металле идёт речь?

Формулировка темы урока, его цели и задач осуществляется с помощью выполнения этого задания с опорой на ранее приобретённые знания и собственные наблюдения.

Учитель: — Таким образом, тема нашего урока: «Алюминий  и его соединения». 

Цель:

 изучать самый распространенный металл на Земле и его соединения.

Задачи:

• исследовать  физические и химические свойства алюминия;
• развивать представления о переходных химических элементах, об амфотерности алюминия, умения и навыки самостоятельной и групповой деятельности;
• воспитывать культуру работы с химическими реактивами, соблюдения правил техники безопасности.

Ребята, на ваших столах находятся кластеры.  

 Эти кластеры будут нашими маршрутами при изучении темы. Именно по ним мы будем поэтапно изучать самый распространенный металл на земле.

Учитель: Алюминий относится к  р-элементам, переходной элемент, соединения которого обладают амфотерными свойствами. Металл. Алюминий занимает промежуточное положение между металлами и неметаллами. Металлические свойства у него должны быть выражены слабее, чем у натрия и магния. Наличие у него 3 электронов на внешнем уровне и несколько меньший радиус атома обуславливает уменьшение химической активности алюминия по сравнению с  соответствующими элементами I и II групп)

Учитель: — Для решения вопроса об активности алюминия, что мы должны рассмотреть?

Учитель: Почему алюминия нет в свободном виде в природе? Обратите внимание на положение алюминия в электрохимическом ряду напряжения металлов.

(Ответ: об алюминии)

После выполнения  предыдущих заданий в классе разворачивается коллективное обсуждение по следующим вопросам: 1.Сколько электронов находится на внешнем уровне атома алюминия? Ответ: три электрона.2.Какую степень окисления проявляет алюминий? Ответ: +3.Алюминий будет отдавать или принимать электроны? Ответ: отдавать. Значит алюминий это…Ответ: металл. 4. Какой же это металл: активный или неактивный?

Ответы могут быть разные: из своего жизненного опыта ребята отвечают, что это неактивный металл (алюминиевые провода не реагируют с водой), другие делают предположение об активности алюминия, так как он находится в электрохимическом ряду напряжения металлов сразу после активных металлов.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Фаза 2 «Работа над темой»        

Этап 3. Инпут

 Интерактивная лекция – презентация: «Алюминий и его соединения»

22 мин.

Цель: Сообщение нового материала.

1. Физические свойства. 3 мин.
2.  (Слайд №3 ) Рассмотрите в учебнике на стр. 68 физические свойства алюминия. Рассмотрите коллекцию алюминия и его соединений.

 Учитель:  Изучив физические свойства алюминия, можно ли предсказать активный или пассивный этот  металл? Ответ – нет.

1. Химические свойства.         7 мин.

Взаимодействие с  простыми веществами: с йодом, бромом – (демонстрация видео); с О2 (Демонстрация – горение «бенгальских» огней);

Взаимодействие со сложными веществами: с разбавленными  кислотами — HCI и Н2SO4 

Записать соответствующие уравнения реакции.

Учитель: Какой же это металл: активный или пассивный?  Ответ: активный.

А теперь рассмотрим взаимодействие алюминия с  водой и Н2SO4(конц), HNO3(конц).

Учитель: Алюминий, стоящий в начале ряда напряжений металлов, проявляет химическую пассивность. Почему? Причину пассивности выясним, посмотрев опыт «плавление алюминия» Внимание на экран (видео). 

Учитель: Концентрированные серная и азотная кислоты пассивируют алюминий образуя на поверхности металла плотную, прочную оксидную пленку, которая препятствует дальнейшему протеканию реакции. Поэтому эти кислоты перевозят в алюминиевых цистернах.

Если удалить пленку, то алюминий должен проявлять активность, близкую к щелочноземельным металлам. Без оксидной пленки он способен реагировать с водой при обычных условиях.

С водой (при удалении оксидной пленки) 2АI+6H2O=2AI(OH)3 + 3H2↑

1. Нахождение алюминия в природе. 3 мин. (Слайд № 4) напишите основные соединения алюминия и дайте им названия.

Учитель: Почему алюминия нет в свободном виде в природе?

 Ответ: Исходя из положения алюминия в электрохимическом ряду напряжений металлов, можно заключить, что он обладает высокой химической активностью и поэтому не встречается в природе в свободном состоянии. 

1. Получение алюминия: 1 мин. (Слайд № 5)

Учитель: Алюминий получают электролизом оксида алюминия Al2O3 в расплаве криолита. Процесс электролиза, в конечном итоге, сводится к разложению Al2O3 электрическим током:

2 Al2O3 —> 4Al + 3O2

1. Соединения алюминия — AI2O. 3мин. (Слайд № 6)

 Оксид алюминия Аl2O3 — белое вещество с очень высокой температурой плавления, термически стойкий, гигроскопичный. По химическим свойствам это амфотерный оксид. Как основный он реагирует с кислотами:

Al2O3 + 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O

Как кислотный – со щелочами:

Al2O3 +NaOH =2NaAlO2 + H2O

  Может быть получен разложением при нагревании соответствующего ему гидроксида алюминия:

            2AI(OH)3 = Аl2O3+ 3H2O

 Применение:

Сырьё в производстве алюминия, катализатор, адсорбент, огнеупорный и абразивный материал.

     Гидроксид алюминия Аl(ОН)3 — белый, аморфный или кристаллический порошок. Практически не растворяется в воде. Его получают при взаимодействии раствора щелочи с раствором соли алюминия.

Al2(SO4)3 + 6NaOH = 2Al(OH)3↓ + 3Na2SO4 

Эта реакция является качественной на ионы Al3+. При действии раствора щелочи на соль алюминия образуется белый осадок Al(OH)3, который растворяется в избытке щелочи.
Как амфотерный гидроксид он реагирует с кислотами и основаниями:  

  Al(OH)3 + 3HCl = AlCl3 + 3H2O  

Al(OH)3 + NaOH = NaAlO2 + 2H2O

Применение:

Используется при очистке воды, так как обладает способностью поглощать (адсорбировать) различные вещества. В медицине, в качестве антацидного средства (для лечения кислотозависимых заболеваний желудочно-кишечного тракта посредством нейтрализации соляной кислоты, входящей в состав желудочного сока – «Альмагель»). Применяется в качестве антипирена (подавителя горения) в пластиках, полимерных, лакокрасочных материалах.

Разлагается при нагревании.

1. Применение алюминия и его соединений.  3 мин.  (Слайд № 7)

Алюминий широко используют в металлургии для получения металлов — хрома, марганца, ванадия, титана, циркония из их оксидов. Как вы помните, этот способ носит название алюминотермии. На практике часто применяют термит — смесь Fe3O4 с порошком алюминия. Если эту смесь поджечь, например, с помощью магниевой ленты, то происходит энергичная реакция с выделением большого количества теплоты:

             8 AI  + 3 Fe3O4  =  4 Al2O3 +  9 Fe

Выделяющейся теплоты вполне достаточно для полного расплавления образующегося железа, поэтому этот процесс используют для сварки стальных изделий.

Задание: зная физические и химические свойства алюминия, предположите области его применения.

Учитель: Оказывает ли алюминий влияние на здоровье человека?

7. Биологическая и экологическая роль алюминия и его соединений. 2 мин. (Слайд №…)

Ответ: Физические и химические свойства алюминия.

Ответ: Исходя из положения алюминия в электрохимическом ряду напряжений металлов, можно заключить, что он обладает высокой химической активностью и поэтому не встречается в природе в свободном состоянии.

Примерные ответы. Физические свойства алюминия: серебристо- белого цвета; твердость. Аl – 2,9; плотность. Аl – 2,7 , лёгкий;  температура плавления  Al – 660 (вольфрам – 3370 , натрий – 98); большая электро- и теплопроводность; очень пластичен.

Взаимодействие со сложными веществами: с разбавленными  кислотами — HCI и Н2SO4 

Записать соответствующие уравнения реакции.

• Бокситы — Al2O3 · H2O (с примесями SiO2, Fe2O3, CaCO3)
• Нефелины — KNa3[AlSiO4]4
• Алуниты — (Na,K)2SO4·Al2(SO4)3·4Al(OH)3
• Глинозёмы (смеси каолинов с песком SiO2, известняком CaCO3, магнезитом MgCO3)
• Корунд (сапфир, рубин, наждак) — Al2O3
• Полевые шпаты — (K,Na)2O·Al2O3·6SiO2, Ca[Al2Si2O8]
• Каолинит — Al2O3·2SiO2 · 2H2O
• Берилл (изумруд, аквамарин) — 3ВеО · Al2О3 · 6SiO2
• Хризоберилл (александрит) — BeAl2O4.

Ответы: основные области применения алюминия связаны с легкостью, прочностью и устойчивостью. В таком сочетании полезных свойств нуждается в первую очередь транспорт. Главные потребители алюминиевых сплавов – самолетостроение и автомобилестроение. Учащиеся смотрят учебник, и продолжают отвечать с добавлением учителя: указанные свойства алюминиевых сплавов, а также их красивый внешний вид обусловили широкое применение их в строительстве. Алюминий и его сплавы используют при отделке станций метрополитена, фасадов зданий. Гофрированными листами сплавов покрывают крыши. Высокая электрическая проводимость чистого алюминия используется в электротехнике. Из алюминия изготавливают электропровода. При одинаковом электрическом сопротивлении масса алюминиевого провода значительно меньше массы медного. Это облегчает сооружение опорных мачт, на которые подвешиваются провода.

Широко применяется “серебряная краска” на основе алюминиевого порошка. Она не только придает красивый внешний вид изделиям, но и защищает их от химического разрушения. Для защиты от солнечных лучей покрывают цистерны, предназначенные для перевозки нефтепродуктов.

В быту алюминий используют в виде кухонной посуды. Здесь используются такие свойства как высокая теплопроводность, способность противостоять действию не только холодной, но и кипящей воды и не ядовитость его соединений, которые в небольшом количестве могут образоваться при действии на алюминий слабых органических кислот, содержащихся в пище.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Этап 4. Проработка содержания темы. 10 мин.

«Проблема – решение – ответ» (лабораторная работа).

Цель: Доказательство амфотерности алюминия.

 (Проблемный вопрос к лабораторному опыту): математики утверждают, что от перестановки мест слагаемых сумма не меняется. А вот химики считают, что это не всегда справедливо. Убедитесь в этом, меняя порядок приливания растворов: хлорида алюминия и гидроксида калия.

Работаем по инструкции. Вспомним о ТБ. (Если пролита кислота – проточная вода, р-р питьевой соды; если щелочь –  вода, 2% р-р уксусной кислоты). Работаем в парах. Делаем поэтапно. Наблюдаем, записываем уравнения в ионном виде. За каждое уравнение по 1 баллу.

1. В пробирку налейте 1мл. раствора соли алюминия. Добавьте несколько капель раствора щелочи до образования студенистого осадка гидроксида алюминия. Затем запишите молекулярное и ионное уравнения реакции.
2. В эту пробирку 1мл. раствора соляной кислоты. Встряхните содержимое пробирки. Что наблюдаете? Если гидроксид реагирует с кислотой, значит, он проявляет основные свойства. Запишите молекулярное и ионное уравнения реакции.
3. В другую пробирку налейте 1-2 мл. гидроксида калия. Добавте несколько капель раствора соли алюминия. Что наблюдаете? Если гидроксид реагирует со щелочью, значит, он проявляет кислотные свойства. Запишите молекулярное и ионное уравнения реакции.

1. Впишите пропущенные слова.

При взаимодействии с кислотами гидроксид алюминия проявляет …….свойства, а при взаимодействии со щелочами гидроксид алюминия проявляет …….свойства. Следовательно, гидроксид алюминия — …………соединение.

Вывод: гидроксид алюминия – амфотерное соединение. Амфос в переводе с греческого означает реагирует с тем и с другим.

А как распознать ионы алюминия? (Добавить к соли р-р щелочи, выпадает белый осадок, растворимый в избытке щелочи).

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

Этап 5. Эмоциональная разрядка (разминка). 2 мин. 

Название метода – Эссе.

Цель: Снятие напряжения и усталости и расслабление.

 Завершение образовательного процесса. Д/З – мини сочинение 3-5 предложений от имени алюминия «Я самый, самый…»

Фаза 3. «Завершение образовательного мероприятия».

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

Этап 6. Рефлексия. 4 мин.

 Название метода: «Смайлики», «Волшебный микрофон»

Цели  задачи использования метода: Получение эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения

Подробная технология проведения:

 В тетради, в конце темы нарисовать смайлик соответствующий уроку. Подведение итогов — « волшебный микрофон»

Продолжите предложения:

1. Сегодня я понял…

2. Теперь я могу…

3. Меня удивило… и т.д.

Сведения об авторе

Фамилия, имя, отчество (полностью)

Соколова Ирина Михайловна

Район

Шахунский

Место работы

МБОУ Красногорская ООШ

Должность

Учитель биологии, химии

Общая информация

Образовательная область, учебный предмет

химия

Класс

9 класс

Авторская программа к учебникам (линии учебников или УМК) (если есть)

Г. Е. Рудзитес

Тема учебного занятия

Изучение влияния условий проведения химической реакции на ее скорость.

Тема урока или другой формы организации УВП: экскурсия, консультация, проект, лабораторное занятие, практикум, игра и т.п.

Проектно-исследовательский урок.

• В тетрадях для лабораторных работ выполняют проект (оформление практической работы) отчет о проделанной работе оформляют в форме таблицы. В ней пишут уравнения химических реакций, свои наблюдения и выводы о проделанной работе.

• Опытным путем докажите влияние разных условий на скорость протекания химических реакций.

• Обсудите в паре и заполните таблицу.

Место урока или другой формы организации учебной деятельности в структуре учебного занятия

Раздел 1 — Химические реакции (15 часов)

Учебная задача

• Открыть способ …

• Вовлечь учащихся в образовательную (коммуникативную, исследовательскую, проектную, рефлексивно – оценочную, организационно – деятельностную, нравственно – оценочную и т.п.) ситуацию …

• Овладеть теоретическим знанием в области … и способами его прикладного использования

• Опытным путем докажите влияние условий на скорость протекания химических реакций. Прочитайте и исследуйте текст-приложения №1.

• Проведенные исследований, обсуждение в паре.

• Оформите работу в тетрадях для практических работ, заполнив таблицу, напишите выводы о проделанной работе.

• Предлагает перед началом урока поставить перед собой цель-оценку, которую обучающиеся хотят получить в конце урока.

• Овладеть теоретическими знаниями по теме: «Изучение влияния условий проведения химической реакции на ее скорость».

• Узнать способы регулирования скорости химических реакций.

• Уметь объяснять, почему скорость химических реакций разная.

• Научиться использовать свои знания и применять их на практике в повседневной жизни, в быту (при определенных условиях замедлить или ускорить их).

Обобщенные цели учебного занятия — планируемые результаты

Цель

Уровень

Базовый («обучающийся научится»)

Повышенный («обучающийся получит возможность научиться»)

Цель – предмет (предметный результат)

Обучающиеся научатся объяснять влияние

разных факторов на скорость химических реакций.

Обучающиеся получат возможность оценивать значимость химических процессов протекающих в природе, оценивать их значимость на Земле, также для всех живых организмов.

Цель – способ (метапредметный результат)

Обучающиеся научатся самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач. Совершенствовать экспериментальные умения в проведении химического эксперимента.

Обучающиеся получат возможность ранжировать и обосновывать зависимость скорости реакций от разных факторов.

Цель – ценность (личностный результат)

Обучающиеся научатся оценивать ситуацию и оперативно принимать решение, находить адекватные способы взаимодействия с одноклассниками во время проведения практической работы.

Обучающиеся получат возможность для формирования оценки химических процессов, происходящих в природе в живых

организмах. Провести экспертизу состояния живых организмов. Высказать критические суждения о процессах жизнедеятельности клетки. Присутствие фермента – Каталазы в клетках живых организмов и ее роли для биохимических процессов (позиции, понимания, убеждения, установки, оценки и т.п.)

Исходное состояние обучающихся:

— имеют опыт…….;

— знают (факты, процессы, явления, понятия, теории и т.д.)

— могут определять…….;

— могут сравнивать, доказывать, аргументировать, сопоставлять;

— могут планировать, проектировать, моделировать;

— могут контролировать, оценивать и т.д.

Обучающиеся 9 класса имеют опыт работы с лабораторным оборудованием, с реактивами, нагревательными приборами приобретенные в 8 классе.

Знают правила по технике безопасности.

Знают теорию о скорости химических реакций, о катализе и катализаторах, о ферментах, об ингибиторах.

Могут определять типы химических реакций и их признаки.

Могут сравнивать разные типы химических реакций, аргументировать и доказывать их принадлежность к определенному типу.

Могут составлять химические формулы веществ и давать им названия.

Могут подбирать коэффициенты в уравнениях химических реакций.

Могут находить основные части растительной клетки на микропрепаратах и таблицах, могут схематически изображать строение клетки, могут сравнивать клетки растений и животных, находить их сходства и отличия, могут моделировать клетку из пластилина,

Могут выполнять проекты.

Могут составлять небольшой план рассказа или излагать материал по плану.

Могут оценивать по определенным критериям, предложенным учителем

(самооценка и взаимооценка)

Могут контролировать время своей работы на уроке в соответствии с регламентом урока.

Формы оценки планируемых результатов

Предметный результат

Метапредметный результат

Личностный результат

Оценка по критериям

(слайд презентации)

Работают с основным,

дополнительным и

пояснительным текстовым

компонентами.

Находят в тексте (п.4 и инструктивные карточки 1,2,3,4,5,6)

модели, схемы

Интерпретируют текстовую

информацию в виде уравнений

химических реакции, записывают формулы веществ, подбирают коэффициенты, заполняют

в таблицу свои наблюдения, формулируют выводы

проделанной работе.

Разрабатывают и

предлагают свои критерии

Комментарии учителя к учебному

занятию или уроку

Наш урок прошёл интересно, увлекательно!?

Ромашка «Блума»

Что понравилось, где были затруднения.

Учащиеся выставляют

оценку своей работе,

анализируют её.

Указывают цвет настроения на полях тетради.

Учебно – информационное и техническое обеспечение учебного занятия

Учебное –

информационное обеспечение

Основная литература

Дополнительная литература

Интернет — ресурсы

ЭОРы

Химия 9 класс

Г. Е. Рудзитис

Москва. Просвещение, 2019г.

Текст: «Фермент — Катлаза)

Открытый урок

Техническое обеспечение

Компьютер, мультимедийный проектор

Дидактическая структура учебного занятия (урока) и его психолого – педагогическое обоснование

Этап урока

Под этап урока

Организация педагогически целесообразного взаимодействия (описываются конкретные методы и приемы, которые использует учитель на каждом

под этапе урока)

Психолого – педагогическое обоснование (представляется смысловая характеристика организуемого образовательного процесса с точки зрения его соответствия требованиям развития обучающихся на конкретной ступени общего образования и педагогической концепции, на которой основывается деятельность учителя)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Предъявление учителем своей индивидуальности

• Организация принятия классным коллективом каждого как неотъемлемого участника учебного сообщества

Создание комфортной психологической атмосферы урока

1.2. Актуализация субъектного опыта

обучающихся

• Обращение к индивидуальному опыту обучающихся, связанному с темой урока по данному предмету, знаниями и умениями из других предметных областей, обобщенными способы деятельности, личным жизненным опытом)

• Включение каждого в конкретную деятельность на уже освоенном материале

Переживание успешности практического действия, подтверждение значимости позиции ученика.

1.3. Создание проблемной ситуации (конструктивного конфликта «знания – не знания», «умения – неумения», «понимания – не понимания»

• Создание мотивационной ситуации посредством одного из действий: предъявление проблемного задания, проведение эвристической беседы и диалога, использование парадоксов, организация дискуссии и т.п.

• Обозначение обучающимися границы своего «знания» — «незнания»

Создание проблемной ситуации – это новый поворот в уже знакомом материале,

озадачивая. Разрыв непрерывности предметного действия, переживание невозможности дальнейшего движения требует обсуждения сложившейся ситуации. Выход из нее – определение задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебно-познавательный мотив, направляющий мыслительную деятельность обучающихся

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

• Формулирование цели урока как прогностической модели ожидаемого результата

• Построение ориентировочной основы учебной деятельности (план урока)

Непосредственная постановка ученика в позицию субъекта целеполагания и планирования путем конструирования цели и плана с помощью заданных алгоритмов, представляющих цель в виде гипотезы, предположения, контура, который будет уже в процессе деятельности обрастать “плотью”

2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации

• Анализ реального контекста существования изучаемого объекта урока и его проявлений в окружающем мире

• Поиск всеобщего отношения изучаемого объекта закономерности), которое должно быть отражено в соответствующем теоретическом понятии (или ценности).

Осуществление данного этапа учебной деятельности связано с содержательным анализом предметного материала, который направлен на поиск и выделение в целостном предмете основного и генетически исходного отношения

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

• Создание материальной основы (модели) для получения способа деятельности, фиксирующей основные элементы внутренней и внешней структуры изучаемого объекта, а также генетически исходную связь между ними

• Формулировка построенного знания, открытого способа деятельности, синтез всего ранее полученного в ходе учебной деятельности

Действие моделирования направлено на отделение содержания от формы с помощью знаково – символических средств представления этого содержания, что выступает существенным показателем понимания учащимися учебной задачи. В действии преобразования модели осуществляется переход от чувственного конкретного представления об исследуемом объекте к получению собственного знания о нем

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

• Конкретизация открытого способа деятельности через его применение в различных ситуациях

• Построение системы конкретно-практических задач

В психологическом плане на этом этапе происходит интериоризация способа деятельности, а также очерчиваются границы его применимости

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

• Организация самостоятельного выбора обучающимися для решения конкретной задачи системы действий, адекватной открытому способу

Установление адекватности выбранной системы действий условиям учебной задачи — учащиеся анализируют правильность и полноту реализуемых действий в ходе решения учебной задачи

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов

• Выявление уровня осознания каждым обучающимся степени освоенности содержания (знаю что?), владения действиями (знаю как?), понимания смысла изученного (знаю зачем?) и понимания степени своих личностных приращений (знаю, что во мне изменилось?)

Осмысление процесса решения учебной задачи, ее предметных оснований, а также своих способностей к осуществлению данного рода учебных действий, усвоения их принципов построения

Сценарий проведения учебного занятия

Этап урока или другой формы УВП

Подэтап урока или другой формы УВП

Действия учителя (педагога)

Действия обучающихся

(примерные версии ответов)

1.Мотивационно ориентировочный

1.1. Вхождение в контакт

• Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.

-Уважаемые коллеги! Нет, не, т я не

оговорилась. Сегодня вы не учащиеся

9 класса, а мои коллеги химики, экспериментаторы, исследователи.

-Надеюсь, что наш урок пройдет интересно и увлекательно.

-Предлагает перед началом урока поставить перед собой цель-оценку, которую учащиеся хотят получить в конце урока.

• Слушают, наблюдают, настраиваются на восприятие материала урока.

Проверяют свою готовность к уроку,

концентрируют внимание.

• Учащиеся ставят оценку в маршрутном листе урока

1.2. Актуализация

субъектного опыта обучающихся

-Что вы знаете о химических реакциях?

-Сформулируйте определение химические реакции

-Какие признаки химических реакций вы знаете?

-Назовите химические явления, происходящие в природе и назовите их признаки.

Отвечают на вопросы учителя. Высказывают свои наблюдения, приводят примеры химических явлений, называют признаки химических реакций, формулируют определение.

1.3. Создание проблемной ситуации

-Скажите, пожалуйста, любите ли вы сок?

После вскрытия упаковки сок рекомендуют сразу употребить. Но бывает так, что он остается, стоит дня 2-3. В итоге сок начинает бродить и приобретает неприятный запах.

— О чем это свидетельствует (с точки зрения химии)?

-Какие признаки химических реакций наблюдаются при этом?

Но бывает так, что сок может простоять без изменений, и признаков порчи не наблюдается.

— Значит ли это, что химические реакции не протекают?

-Или протекают очень медленно?

Химические реакции протекают с разной скоростью?

Слушают учителя. Отвечают на вопросы.

Формулируют тему урока.

Сегодня нам предстоит ознакомиться с понятием «скорость химической реакции» и узнать, от каких факторов она зависит.

2. Операционно – исполнительский

2.1. Целеполагание и планирование

ОБРАЩЕНИЕ К РЕБЯТАМ

(слайд презентации)

Работа парная, поэтому вы до урока определили свой выбор для сотрудничества.

«Целое больше простой суммы чисел», это слова Аристотеля.

А.А. Богданов в подтверждении этого теоретического положения писал: «Элементарное сотрудничество, соединение одинаковых сил, какой-нибудь работы, может вести к возрастанию практических результатов в большей пропорции, чем количество сил».

Переходим к практической части урока.

Повторяем правила по Т.Б.

(слайды презентации)

Перед каждым опытом озвучивают гипотезу

Выводы рекомендуется записывать

после каждого проделанного опыта.

ЖЕЛАЮ УСПЕХА!

Приложение

Выполнить практическую часть урока.

Сформулируем выводы, выполнить проект.

Оценить свою работу.

Давайте совместно составим план урока.

(слайд презентации)

• повторить правила Т.Б.

• расписываются в журнале инструктажей по Т.Б.

• выбирают себе пару для совместной работы на уроке.

• Изучить опытным путем влияние условий проведения химических реакций на ее скорость.

• ознакомиться с инструкцией и провести опыты

• обсудить наблюдаемые явления, выявить признаки химических реакций

• оценить свою работу и работу партнера

• оформить мини проект в тетради

• подготовить выступление (распределение ролей в паре)

2.2. Поиск способа

решения проблемной ситуации

ЭПИГРАФ (слайд презентации)

«Химии никоим образом научиться не возможно, не видав самой практики и

не принимаясь за химические операции»

М.В. Ломоносов

За выполнением практической части следит учитель (соблюдение правил по Т.Б.)

Проделайте опыты, зафиксируйте их записями в ваших проектах.

Объясняют слова ученого.

Выполняют практическую часть урока.

2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа

Обсудите в паре и заполните таблицу в тетрадях. Оформление работы и будет вашим мини-проектом.

Оформляют работу в тетрадях для практических работ. Записывают уравнения химических реакций, обсуждают в парах, формулируют и записывают выводы.

2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий

Каждая пара выполнила практическую часть.

Послушаем выступления моих коллег

химиков – исследователей.

Вопросы для обсуждения в паре

1.Как изменится скорость химической реакции, температурный коэффициент которой 3, при повышении температуры с 10ºС до 40ºС?

2. Вы знаете, что если в помещении пожар, нельзя открывать окна. Почему? Значит, увеличивается скорость реакции горения. — За счет чего увеличивается скорость горения?

3. Вы наверняка когда-нибудь растапливали камин или печь, ходили в походы, разжигали костры. Какие брали дрова для костра – крупные поленья или хворост? — Как вы думаете, почему?

Решают задачу по формуле.

4.От каких факторов зависит скорость химической реакции?

5.Запишите правило Вант-Гоффа

6. Скорость химической реакции это?

7 . Наблюдалось ли разогревание реакционной массы в каком-либо из опытов

Критерии оценивания (слайды презентации).

Тетради для практических работ передайте учителю.

Итоговая оценка будет выставлена в тетради после проверки ваших письменных отчетов.

Выступления учащихся.

Обсуждают вопросы в паре и выступают,

аргументируя и доказывая свою точку

зрения.

Отвечают на вопросы.

3. Рефлексивно – оценочный

3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий

ЭПИГРАФ (слайд презентации)

«Я слышу — я забываю,

я вижу – я запоминаю,

я делаю – я понимаю»

Цитируют и объясняют эпиграф.

Самооценка и

взаимооценка работы на уроке.

Критерии на слайде презентации.

3.2. Ситуация оценки образовательных результатов.

-Применяя те или иные методы и приемы активизации, необходимо всегда учитывать имеющийся уровень развития познавательных способностей обучающегося.

-Сложные познавательные задачи можно предъявлять лишь ученикам, обладающим высоким уровнем развития познавательных способностей.

-Задачи, не соотнесенные с уровнем развития познавательных сил обучающихся, превышающие возможности ученика, предъявляющие к нему требования, значительно опережающие умеющего у него развития не могут сыграть положительную роль в обучении. Они подрывают у обучающихся веру в свои силы и способности.

Предлагалось перед началом урока поставить перед собой цель-оценку, которую учащиеся хотят получить в конце урока. Совпали оценки в начале урока и в конце? Достигли вы цели? Что нужно выполнить дома?

• Используя Конструктор задач Илюшина (любую колонку на ваш выбор 1-2-3-4-5). Составьте вопросы и запишите ответы.

• Исследуйте грибы, рыбу…термически обработанные и свежие или свежемороженые. Предложите новые варианты исследования. Отчеты оформите в виде таблицы.

• П.3-4 определения выучить, таблица 1 (условия, примеры-по возможности составить самим с помощью интернет-ресурсов.)

• Подготовьте доклад-сообщение о французском химике (Берналле Клад Луи).

• составить мультимедийную презентацию и выступление (представление своего продукта).

• Записывают домашнее задание,

спрашивают, задают вопросы по его выполнению.

• Отмечают в тетрадях цвет настроения

Устно высказывают свое мнение

• Понравилось на уроке…..

• Вызвало затруднения…..

• я узнал…

• мне было интересно….

• хочу узнать…

• было трудно….

• я почувствовал, что…..

• я понял, что…

• теперь я могу…

• я почувствовал, что…

• я приобрел…

• я научился…

• у меня получилось …

• я смог…

• я попробую…

• меня удивило…

• урок дал мне для жизни…

• мне захотелось…

• я выполнял задания…

Сценарий проведения учебного занятия

Этап, под этап урока урока или другой формы УВП

Метапредметные

-Познавательные

-Регулятивные

-Коммуникативные

Предметные

Личностные

1.Мотивационно ориентировочный

К-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (слушают и вступают в диалог)

Р — планирование этапов выполнения работы, поиск необходимых ресурсов

П — Самостоятельно определяет необходимость и целесообразность проведения логических операций в соответствии с учебной задачей. Комментируют данную проблему.

Выдвигают гипотезу.

Пр. — Определения понятий: химия, химические и физические явления, признаки химических реакций, важные условия проведения химических реакций, атомы, молекулы, сложные и простые вещества, химическое уравнение, формула веществ, индекс, коэффициенты, типы химических реакций

Л-мотивация

Установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом — определение того, «какое значение, смысл имеет для меня учение».

Оценка уровня притязаний

2. Операционно – исполнительский

К — управляют поведением партнёра (интегрироваться в группу сверстников и строят продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми). Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Представляют в виде связанного текста процессы, проделанных опытов. Объясняют, на основе проведенных исследований о результатах опытов.

Р — планирование этапов выполнения работы. Отслеживание продвижения в выполнении задания, прогнозируют, ориентируются в ситуации.

П-Самостоятельно определяет необходимость и целесообразность проведения логических операций в соответствии с учебной задачей. Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, аргументировано объясняет наблюдаемые и изучаемые явления. Выделяет основную идею и контекст, выстраивает последовательность описанных событий, использует информацию из предложенного текста. Предлагают аргументированный вывод на основе критического анализа текста, сопоставления различных точек зрения. Самостоятельно составляют письменный отчет, представляют информацию в наглядной форме.

Пр. — окислительно — восстановительные реакции, экзотермические и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции термические уравнения, скорость химической реакции, катализаторы, катализ, ингибиторы, ингибирование.

Л — нравственно-этическая оценка

Выделение морально-этического содержания событий и действий.

Построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора. (Методика ЦОЛ)

Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм.

Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора.

Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

3. Рефлексивно – оценочный

К — участвуют в постановке вопросов

К-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли (высказывают свои аргументированные критические суждения по данному вопросу, приводят аргументы «за»). Оцените значимость дальнейших научных исследований в данной области.

Р- оценивают реальность проекта

П — Самостоятельно работают критериям, сравнения.

Пр. – я знаю какие факторы влияют на скорость химических реакций

Л — внутренняя позиция

Я знаю…

Я умею…

Я создаю…

Я стремлюсь…

Оценка уровня притязаний

Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение

УУД

Образовательные результаты

ГИА выпускника

личностные

личностные

Не подлежат оцениванию

познавательные

метапредметные

подлежат оцениванию

регулятивные

коммуникативные

предметные

подлежат оцениванию

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

слушать и вступать в диалог

выскажите свои аргументированные критические суждения по данному вопросу

какие аргументы «за» вы можете привести в плане использования…

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

оцените значимость дальнейших научных исследований в данной области.

проведите виртуальную экскурсию для учащихся 9 класса.

выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

представьте в виде связанного текста явления и процессы проведенных опытов

Скажите, пожалуйста, любите ли вы сок?

После вскрытия упаковки сок рекомендуют сразу употребить. Но бывает так, что он остается, стоит дня 2-3. В итоге сок начинает бродить и приобретает неприятный запах.

— О чем это свидетельствует (с точки зрения химии)?

-Какие признаки химических реакций наблюдаются при этом?

прокомментируйте выражение применительно к данной проблеме.

объясните, почему на основе проведенных исследований в термически обработанных продуктах нет фермента- Каталазы.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

планирование этапов выполнения работы

поиск необходимых ресурсов

составьте мультимедийную презентацию по теме «Изучение влияния условий проведения химической реакции на ее скорость»

планирование этапов выполнения работы

составление плана урока, позволяющего добиться поставленной цели посредством решение учебных задач.

отслеживание продвижения в выполнении задания

насколько выгодно использовать практическую часть урока.

на прогнозирование

напишите возможный гипотезы перед началом каждого опыта (эксперимента)

на ориентировку в ситуации

назовите ваши действия или мероприятие, позволяющее ликвидировать пробелы знаний по данной теме.

на оценивание

оцените рентабельность своего проекта

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ действия постановки и решения проблем

самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

каким образом могут быть изменения условия химических реакций, чтобы изменить их скорость (увеличить или уменьшить)

исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование;

Исследуйте таблицу №1 (ст. 14), преобразуйте текстовую информацию в виде схем и уравнений реакций

моделирование изучаемого содержания,

Смоделируйте уравнения реакций в молекулярном и структурном виде

логические действия и операции,

Выработайте матрицу последовательных действий в написании химических уравнений

способы решения задач

Предложите два варианта решения расчетной задачи с выделением газа.

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

жизненное, личностное, профессиональное самоопределение

выскажите свои аргументированные критические суждения по данному вопросу

действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (знания моральных норм, умения выделить нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами)

оцените значимость дальнейших научных исследований в данной области.

какие аргументы «за» вы можете привести в плане использования…

какую роль играет химическая наука в разработке способов изоляции радиоактивных отходов?

используя дополнительные источники информации, выясните, какое влияние на организм человека оказывают приведенные в тексте компоненты табачного дыма

ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

представьте, что вы директор предприятия, изображенного на рисунке…

представьте, что вам пришлось разработать анкету для населения

№ пробирки,

Предмет исследования

Наблюдения

Объяснения

1.

2.

3.

4.

5.