Сценарий урока театрального кружка

1 занятие «Этот волшебный мир театра»

Ход занятия:

1. Организационный момент (2 мин.)

Приветствие педагога, объявление темы занятия, постановка цели и задач.

— Здравствуйте, ребята! Сегодня наша первая встреча в театральной студии., и я уверена, что она принесет вам много нового, интересного и увлекательного. Сегодня мы с вами выясним, что же такое театр, поговорим об особенностях актерской профессии, но сначала… Скажите, что в первую очередь делают незнакомые люди, когда оказываются в одной компании?

Ответы детей.

— Правильно, знакомятся. Сейчас по моему хлопку мы все встанем в круг и будем знакомиться.

2. Игры на знакомство (8мин.)

— Каждый из вас называет свое имя по кругу от педагога (вправо, потом влево). Молодцы!

— Ну что, запомнили? Сейчас проверим! Каждый назовет имена присутствующих по кругу (вправо, влево от себя).

— А теперь продолжим наше знакомство, но уже с мячом. Участник называет свое имя и имя того, кому кидает мяч, например, Саша — Маше и т.д.

— А теперь каждый из вас по моему хлопку возьмет себе стул и аккуратно вернется на свое место. Условие: не разговаривать во время передвижения, не смеяться, не сталкиваться, передвигаться бесшумно.

— Молодцы! А теперь садимся в полукруг относительно педагога. Этот полукруг мы будем называть «творческим». Как вы думаете, почему?

Ответы детей

— Молодцы!

3. Теоретическая часть. Тестирование детей. (15 мин.)

Тестирование детей параллельно с подачей нового материала на знания о театре: что такое театр, без кого невозможна театральная постановка (или кто работает в театре), специфика профессии актер.

— Ребята, сейчас каждый из вас скажет, как он понимает, что такое театр? Условия: говорить по очереди, внимательно слушать друг друга и стараться не повторяться.

Ответы детей

— Молодцы! Театр — это священное место, которое переносит зрителей в совершенно иной мир. Это и волшебство и фантастика и путешествие во времени. Зритель в театре проживает в месте с актерами разные жизни, испытывает массу различных эмоций. Как выяснилось, большинство из вас уже были в театре и, я думаю, что вы обратили внимание на расположение зрительных мест в зале, где каждый следующий ряд выше предыдущего. Как вы думаете, зачем?

Ответы детей

— Правильно! Такое расположение мест в зале пошло от древнегреческого театра. Первый театр был построен в Греции в 5 веке до н.э. Сцена располагалась у подножия холма так, чтобы зрители, которые сидели на его склонах, могли видеть актеров. Итак, слово театр греческого происхождения и обозначает место для обозрения. Посмотрите на экран — перед вами 2 иллюстрации: современная планировка зрительного зала и древнегреческая на открытом воздухе.

— Ребята, перечислите пожалуйста, на каких спектаклях вы были в театре.

Ответы детей

— Спасибо. А теперь подумайте, люди каких профессий должны работать в театре, чтобы создавать такие постановки.

Ответы детей

— Правильно. Это и актеры, и режиссеры, и драматурги (сценаристы), а также костюмеры, гримеры, работники сцены (осветители, звукорежиссеры и т.д.). В течение года вы сможете «примерить» на себя все эти профессии. Но сегодняшнее занятие мы посвятим профессии актера. Ребята, скажите, в чем заключается суть актерской профессии?

Ответы детей

— Да, актер создает на сцене разные образы, как бы проживает их жизни, попадая в различные жизненные ситуации, общаясь с разными персонажами. А вам хотелось бы примерить на себя разные образы?

Ответы детей

— Хорошо, но сначала (по моему хлопку), вы аккуратно унесете стулья и вернетесь на свои места. Только сделать это нужно, пока я считаю до 10.

— Молодцы, но в следующий раз постарайтесь быть еще аккуратней и не сталкиваться друг с другом. А сейчас мы разучим веселую пальчиковую игру «гости».

4. Тренинги (15 мин.)

Гости. Русская игра.

— Мама, мама!

— Что-что-что?

— Гости едут!

— Ну и что?

— Здрасьте-здрасьте, чмок-чмок-чмок!

— Продолжается урок!

А сейчас все пальцы здороваются с большим! Сначала синхронно на обеих руках, а потом с усложнением — правая рука по порядку, левая — в обратную сторону.

— Пальчики размяли, а теперь переходим к разминке остальных частей тела.

Разминка.

— Постройтесь, пожалуйста, по моему хлопку в одну линию по алфавиту. Условия: не шуметь, не разговаривать, думать молча.

— Хорошо, а теперь рассчитайтесь на первый-второй и встаньте в шахматном порядке.

Упражнения выполняются сверху вниз, начиная с головы. Спокойно, без резких движений (голова, плечи, руки, туловище, ноги и стопы). Описание упражнение см. в приложении.

Пластический тренинг
«Деревянные куклы»
Раскручивание суставов
Баланс и «Ласточка»
Прыжки. Упражнение на мышечное освобождение «Взрыв»

— Ну что, а теперь примерим на себя разные образы. Встаем в круг, поворот направо и идем по кругу в заданном ритме в разных образах, которые я вам буду предлагать.

5. Массовка (5 мин.) — дискотека с музыкальным сопровождением «Повторюшки» с ведущим (меняется).

Перерыв 10 мин.

6. Организационный момент (2 мин.)

— Ребята, вы отдохнули, и теперь мы продолжаем наше занятие. Пожалуйста, возьмите стулья и образуйте творческий полукруг относительно меня. Стоп! Все задания выполняются по хлопку! Молодцы. А теперь продолжим наше знакомство с профессией актер.

7. Теоретическая часть. (3 мин.)

— Как вы думает, что должен уметь актер, чтобы воплощать на сцене разные образы?

Ответы детей

— Правильно. Актер должен уметь хорошо двигаться, правильно и понятно говорить, выражать эмоции, общаться с партнерами по сцене. Но, чтобы все это сделать, актеру нужно научиться не волноваться (например, чтобы не забыть текст или не выйти со сцены в окно вместо двери) и быть очень внимательным. Ну что, проверим вашу внимательность?

8. Тренинги (10 мин.)

Упражнение «Круги внимания»
Игра «Запомни натюрморт»
Игра «Составь натюрморт»
Коллективная игра-фантазия «Совместная история с натюрмортом»

— Хорошо, а теперь потренируемся правильно и четко говорить.

9. Тренинг по сценической речи (15 мин.)

— Но сначала по хлопку все подойдем к стенке и прислонимся к ней стеной (упражнение на осанку) см. упр. 2 в приложении.

Упражнения на дыхание.

Теория см приложение.
Упражнение»Свеча», «2 свечи», «Торт», «Букет цветов».
Упражнения на артикуляцию «Трубочка», «Улыбочка», «Шторки», «Иголочка», «Лопата», «Часы», «Крошки».
Упражнения на дикцию «Буквенная цепочка» (разучивание), две скороговорки («Архип охрип», «Все бобры»).

— А теперь добавим эмоцию, как настоящие актеры. Скороговорку «Все бобры» по указанию учителя читаем все одновременно в разных эмоциональных состояниях.

10. Этюд «Конферанс» (10 мин.).

— Кто такой конферансье?

Ответы детей

— Молодцы! Давайте посмотрим небольшой отрывок из спектакля театра кукол Образцова «Необыкновенный концерт». Видео.

— А теперь я предлагаю вам разделиться на 3 группы. Один из вас будет выступать в роли конферансье, представляя себя и участников своей группы. Условия: все должны выйти красиво, помня о правильной осанке, не смеяться, построиться в линию по центру сцены и представиться.

11. Итог (5 мин.)

Обобщение урока. Домашнее задание: всем подготовить «я-истории» минимум информации о себе и своей семье, увлечениях (по желанию), только самые интересные факты.

2 занятие «Страна эмоций»

Ход занятия:

1. Организационный момент (2мин.)

Приветствие педагога, объявление темы занятия, постановка цели и задач.

— Здравствуйте, ребята. Надеюсь, ваш учебный день прошел замечательно, и у вас еще достаточно сил для творчества. Сегодня мы продолжим знакомство с профессией актер и понятием «художественный образ», создание которого является главной задачей актера. Разберемся как, какими средствами актер воссоздает его на сцене. А пока я предлагаю проверить, хорошо ли мы в прошлый раз познакомились.  

2. Игры на знакомство (8мин.)

— Назовем еще раз свои имена, но уже через одного.

— А теперь пофантазируем и придумаем к своему имени интересное прозвище и жест. А теперь еще раз называем всех по кругу (имя, прозвище, жест).

— Оставаясь в круге, перестройтесь по алфавиту. Добавим внимание: идем по кругу, по команде ОП круг распадается и все ходят хаотично. А по команде АП возвращаются в круг по алфавиту.

3. «Я — истории». Монолог. (5мин.)

— Молодцы. Сейчас берем стулья и на счет «восемь» садимся в творческий полукруг.

— Ребята, сейчас двое из вас (по желанию) расскажут свои «я — истории». Кстати, речь актера, обращенная к слушателям или самому себе, называется монолог.

Обсуждение.

4. Теоретическая часть (12 мин.)

— Ребята, на прошлом занятии мы говорили о профессии актер. О том, что главное для актера — создать на сцене… ?

Ответы детей.

— Правильно. Образ, или художественный образ. И, конечно, он должен быть понятен зрителю — что это за персонаж, какой он, чем живет, что чувствует. В своей работе актер опирается на текст пьесы, обстоятельства, предлагаемые автором, реплики действующего лица. Но самое главное для актера — суметь перевоплотиться, то есть пережить чувства и эмоции сценического персонажа.  

Эмоции — это душевные переживания человека, зависящие от поведения человека, от его реакции на то или иное действие.

— Ребята, а как же передать эмоцию на сцене?

Ответы детей.

— Да, эмоции человека выражаются в разнообразных движениях — мимики, жестах, пластике (выразительные движения тела), интонации.

— А сейчас я вам предлагаю самим передать эмоции друг другу.

5. Упражнения на эмоции (10 мин.)

Игра «Передай эмоцию»

Первый участник передает второму эмоцию через мимику и жест. Остальные участники этого не видят. Далее игра движется по типу «глухой телефон». Итог: сравниваются показы первого и последнего участника игры. Дети должны отгадать какая именно эмоция была задумана первым участником.

Упражнение по карточкам (заданы эмоциональные состояния).

Каждый участник читает скороговорку «Все бобры» в том эмоциональном состоянии, которое оказалось у него на карточке. Остальные должны отгадать эту эмоцию.

Стихотворение А. Барто «Наша Таня»

Читаем по кругу каждый по одному слову. Обязательно сохранять темп и заданное эмоциональное состояние.

6. Игра на внимание «Заяц» (8 мин.)

— А сейчас мы проверим ваше умение договариваться только глазами и мимикой.

Перерыв 10 минут

7. Организационный момент (2 мин.)

— Ну вот мы отдохнули и готовы продолжать занятие. А сейчас мы переходим к тренингам, но в первую очередь соберем внимание. Какое упражнение помогает собрать внимание?

Ответы детей

— Правильно, «Круги внимания».  

8. Тренинги (15 мин.)

«Круги внимания»
Разминка (упражнения прошлого занятия с добавлением индивидуального упражнения на растяжку «Киска»)
Тренинг по сценической речи (повторяем упражнения первого занятия с добавлением 2 новых скороговорок: «От топота копыт», «На дворе трава»)

9. Теория и практика. Монолог — диалог. (8 мин.)

Понятие диалог — это разговор, беседа 2 человек.

Упражнение «Кот»

Два ребенка ведут диалог. Один — хозяин, другой -кот. Задача первого — уличить в краже, задача другого — не выдать себя.

— Кто нитку прядет?
— Кто, кто — Кот!
— А кто ткань ткет?
— Кто, кто — Кот!
— А кто куртку шьет?
— Кто, кто — Кот!
— А кто из кладовки сметану крадет?

Молчит Кот, только облизывает рот.

Как вариант работы — учитель читает за автора, дети все вместе за Кота с нарастающей динамикой:

— удивление
— утверждение
— возмущение

10. Этюд «Мини-история для одного актера» (10 мин.)

Актеры по очереди изображают заданную в карточке мини-историю при помощи мимики и жеста. Остальные участники  угадывают, что они видели. Мини-истории могут быть следующие:

— читаешь журнал
— пишешь письмо
— подслушиваешь под дверью
— едешь в переполненном автобусе и т.д.

11. Массовка «Фотограф» (на эмоции) (5 мин.)

12. Итог (5 мин.)

Обобщение урока. Домашнее задание: наблюдать как окружающие люди проявляют свои эмоции. Подготовить «я — истории» с учетом замечаний, построенных на выступлениях других участников.

3 занятие «Секреты лица, или мимика»

Ход занятия:

1. Организационный момент (2мин.)

Приветствие педагога, объявление темы и задач занятия. Способы передачи эмоции через мимику и жест. Понятие «мимика» и основные «маски».

2. Тренинги (15 мин.)

«Круги внимания»
Разминка (пластический тренинг, «деревянные куклы», упражнение на суставы и баланс, прыжки, упражнение на мышечное освобождение «взрыв», инд. упр. на растяжку «Киска» + новое упр. «Замок»).
Тренинг по сценической речи (упр. на осанку, упр. на дыхание: «Свеча», «Две свечи», «Торт», «Букет цветов» + новое упражнение Стрельниковой), упр. на артикуляцию: «Трубочка», «Улыбочка», «Шторки», «Иголочка», «Лопата», «Часы», «Крошки», упр. на дикцию: буквенная цепочка с добавлением согласной буквы, новая скороговорка «Ткет ткач ткани». Обратить внимание детей на схожесть сложностей исполнения с диалогом «Кот».

3. Теория и практика (10 мин.)

Повтор понятий «монолог/диалог». Работаем диалог «Кот» в парах, монологи — 2 «я — истории».

4. Этюд «Знакомство» (из 2 «я — историй) (8 мин.) .

Детям, рассказавшим свои «я — истории», предлагается выполнить это задание еще раз, но уже в виде диалога: продумать, где они встретились, когда, какая общая тема разговора могла бы возникнуть и что из своей «я — истории» они могли бы использовать в диалоге, чтобы быть интересным собеседнику.

Обсуждение

5. Игры на внимание (10 мин.)

— ритмический рисунок по кругу (каждый по одному хлопку)
— новая игра «Топ-топ-хлоп» (разучивается с именами) см. в приложении
— игра «Заяц»

Перерыв 10 минут

6. Организационный момент (2 мин.)

Напоминание о правилах поведения на занятии: не разговаривать, не смеяться во время выполнения упражнений, не сталкиваться при перемещении, быть особенно внимательными при движении со стульями.

Работа в творческом полукруге (взять и принести стулья на счет «восемь»)

7. Теоретическая часть (3 мин.)

Повтор: что такое эмоции, выражение эмоций через мимику, жест, пластику и интонацию.

Новое: мимика — один из важных элементов искусства актера, выразительные движения мышц лица.

8. Упражнения на развитие мимики (20 мин.)

Разминка лица. Найти подвижные части лица: брови и лоб, глаза, губы и щеки, язык, нос. Делайте поочередные движения бровями (одну, другую, обе вместе), глазами, губами и т.д.

10 масок. Каждая маска обсуждается с группой в подробностях: как актер должен смотреть, какие движения при этом он делает глазами, ртом, поднимает ли он брови и т.д. Практика: всем предлагается примерить эти маски на себя.

— страх
— злость
— радость
— любовь
— раскаяние
— стеснение (смущение)
— равнодушие
— презрение
— размышление
— боль

Упражнение «Передай маску»

— Ребята, сейчас мы отправимся в путешествие в страну масок. Вы будете идти по дорогам этой страны, а я буду называть вам эмоцию и часть тела, при помощи которой вы передадите эмоцию.

— Грусть через руки
— Радость через лицо/радость через руки
— Гордость через спину
— Страх через руки/страх через ноги
— Удивление через руки/ноги
— Задумчивость через лицо/руки/спину
— Ирония через лицо
— Агрессия через руки/лицо

9. Этюд «Мини-история для двух актеров» (10 мин.) см в приложении

10. Массовка «Дискотека сказочных героев» (5 мин.)

11. Итог (5 мин.)

Обобщение темы урока. Домашнее задание: наблюдать за мимикой людей, угадывать маски. Доработать «я — истории» с учетом замечаний, выявленных на занятии.

4 занятие «Театр мимики и жеста»

Ход занятия:

1. Орг. момент (2 мин.)

Приветствие педагога, объявление темы и задач занятия. Невербальное — общение языком тела, или без слов: мимика, жест, поза, пластика человеческого тела.

2. Массовка «Подводный мир» (5 мин.) Музыка Сен-Санса «Аквариум»

3. Теория (8 мин.)

Невербальные символы — произвольные и непроизвольные движения тела, при помощи которых человек выражает свои слова, мысли, эмоции.

Жест — действие или движение человеческого тела (либо его части), имеющее определенное значение или смысл, т. е. являющееся знаком или символом.

Поза — положение, принимаемое человеческим телом, положение тела, головы и конечностей относительно друг друга. Характеризуется относительной неподвижностью (статика).

Пластика — общая гармония, согласованность движений и жестов.

Пантомима — вид сценического искусства, в котором основным средством художественного образа является пластика, без использования слов.

4. Практика (15 мин.)

Упражнения:

— Игра в жесты (Снежный ком) см. в приложении
— «Покажи и объясни жест» (каждый по очереди показывает и объясняет жест и так, пока не вспомнит все, что можно)
— упр. на оправдание заданной позы (стоять с поднятой рукой; стоять на коленях, руки и корпус вперед; сидеть на корточках; стоять, наклонившись вперед)

5. Этюд-упражнение в парах (10 мин.)

Простые парные задания на создание «жизненных картин» (см. в приложении)

6. «Я — истории» (5 мин.)

Условие: рассказать «я — историю», совмещая с движением (например плыву и рассказываю, еду на лыжах и рассказываю)

Перерыв 10 минут

7. Упражнения на внимание (10 мин.)

«Круги внимания»
Ритм по кругу
Упражнение «Топ-топ-хлоп» с использованием нумерации

8. Тренинги (20 мин.)

Разминка. Пластика. Новые упражнения «Лыжи», «Насос и пробка», «Мячик» — речь в движении:

— Я — веселый звонкий мячик,
— Не люблю того, кто плачет.
— Не люблю того, кто плачет,
— А люблю того, кто скачет!

Упражнения на пластику рук. Вся группа одновременно делает следующие движения:

— Красит забор
— Пускает волны через плечо
— Трогает невидимую стену
— Гребет на веслах
— Перетягивает невидимый канат (2 группы)

Упражнение «Погладь животное» (хомячка, кошку, змею, слона, жирафа)

Упражнение — этюд «Зеркало» в парах (см. приложение)

Речевой тренинг (упражнения прошлого занятия + усложнение буквенной цепочки добавлением жестов рукой — посыл звука, сначала по кругу, а потом на выбор; новая скороговорка «Бык — тупогуб» — работа с мячиком с двух шеренгах и парах).

9. Игра «Покажи мне» (пантомима) (10 мин.)

Игроки делятся на 2 команды. Первая команда загадывает любому игроку противоположной         команды какое-нибудь слово. Задача этого игрока — изобразить в пантомиме это слово для своей команды, чтобы та угадала его.

10. Итог (5 мин.)

Обобщение занятия. Домашнее задание: подготовить этюд-пантомиму (отгадай профессию), оставшиеся «я — истории».

5 занятие «Выражение эмоций через интонацию. Память физических действий»

Ход занятия:

1. Организационный момент (2 мин.)

Приветствие педагога, объявление темы и задач занятия. Передача эмоций через интонацию, зависимость интонации от ситуаций. Мышечная память человека.

2. Разминка (10 мин.). 

Пластика. Упражнения «Лыжи», «Насос и пробка», «Мячик».

3. Этюд-пантомима «Отгадай профессию» (проверка домашнего задания) (8 мин.)

4. Теория (5 мин.)

Память физических действий. Что такое беспредметные этюды.

5. Практика (5 мин.)

Этюд на ПФД «Нитка и бусы»

6. Тренинг по сценической речи (10 мин.)

Повторение упражнений прошлого занятия + новая скороговорка «На дворе трава».

7. Диалог «Дразнилка» (5 мин.)

Первый: Жадина, жадина,
Съела шоколадину!

Второй: Съела виноградину,
Смородину-громадину!

Первый: Съела девять видиков,
Девятнадцать ходиков!

Второй: Девяносто гвоздиков,
Десять пароходиков!

Вариант 1. Отношение. Первому жадина не нравится, он ее ругает, второму — наоборот, он от нее в восторге, и превозносит. Задача: убедить зрителей в своей правоте.

Вариант 2. Исполнители не конфликтуют. Оба добиваются одной цели — либо отругать, либо, наоборот, похвалить жадину.

Перерыв 10 минут

8. Упражнения на внимание (8 мин.).

«Круги внимания»
«Топ-топ-хлоп» с усложнением: педагог дополнительно называет номера — чей номер, тот должен сказать свое имя и сделать жест рукой.
Игра на внимание «Ау» см приложение

9. Теория (5 мин.)

Интонация, ее зависимость от ситуации (спор, дискуссия, экскурсия): повышение, понижение, мелодия.

10. Практика «Петров, к доске!» (7 мин.)

Эту фразу поочередно произносить каждый раз по разному, то есть изменяя интонацию (в разных настроениях):

— вежливо
— строго
— просяще
— повелительно
— умоляюще
— весело
— грустно
— равнодушно
— ехидно
— зло

11. Массовка «Озвучка» (5 мин.)

Подражаем звукам окружающего мира — природы, животных и т.д. по знаку педагога.

12. Теория и практика (15 мин.)

А. Барто. Стихи для детей. Смотрим 1 видеофрагмент, слушаем 1 аудиофрагмент в авторском исполнении. Отмечаем важность и особенность интонации в обоих случаях. Чтение стиха А. Барто «Кино», разбор интонационной палитры.

13. Итог (5 мин.)

Обобщение занятия. Домашнее задание: слушать радиопередачи, отработать слово «да» с разными интонациями.

6 занятие «Мизансцена». Этюды на ПФД

Ход занятия:

1. Организационный момент (2 мин.)

2. Проверка домашнего задания (8 мин.)

Выяснение прослушанных радиопередач. Обмен впечатлениями и мнениями. Выяснение в чем отличие театральной и радиопостановки.

3. Этюды «2 я — истории». (10 мин.)

Одна, как участие в радиопередаче, вторая — интервью на телевидении в паре с другими участниками.

4. Теория (5 мин.)

Мизансцена (определение).

5. Игра «Дострой мизансцену» (7 мин.)

Все участники одновременно меняют жесты и позы по хлопку педагога. Педагог выбирает наиболее удачную позу по его мнению, оставляя этого участника на сцене. Остальные отходят на авансцену, смотрят со стороны, пытаясь представить возможную общую картину, и по одному пристраиваются. Обсуждение.

6. Тренинг (13 мин.) Легкая разминка и упражнения со стульями см. в приложении.

Перерыв 10 минут

7. А. Барто «Кино» с мизансценой (10 мин.)

Работа со стульями.

8. Тренинг (10 мин.)

Повторение прошлого занятия, отработка скороговорок и буквенной цепочки с мячом.

9. Этюд-диалог «Жадина» представить мизансценой (5 мин.)

10. Массовка «Ходьба плюс» (5 мин.)

11. Этюд на ПФД «Вода и стакан, или Куда пропал стакан?» (10 мин.)

Обратить внимание на логику и последовательность действий.

12. Итог (5 мин.)

Обобщение занятия. Домашнее задание: выучить свои реплики «Кино» А. Барто.

7 занятие «Взаимодействие на сцене в предлагаемых обстоятельствах»

Разминка (упражнения на внимание, упр. на напряжение и расслабление мышц, общеразвивающие упр., упр. на растяжку индивидуальные и в парах, упр. на баланс и упр. с предметом — мяч, стул, скакалка)

Игра на внимание «Восстанови мизансцену». 

Массовка «Летний кинотеатр» см. приложение

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание — свеча, две свечи, торт, букет цветов, трубочка с вишневыми косточками, воздушный шар, упр. Стрельниковой, лыжи, насос и пробка, упр. на резонирование — стон, колыбельная ,»Мам, меду нам», упр. на диапазон — «Руль» с отфыркиванием — большой, средний, малый, упр. на артикуляцию и дикцию). Постепенно добавляются упр. из списка приложения. Скороговорки. Добавляется разучивание «Не по тропе, а около», «Наша река — работа с мячом в двух колоннах» 

Тематика занятия. Предлагаемые обстоятельства — это обстоятельства жизни действующего лица, предложенные автором, найденные режиссером и созданные воображением актера. Это события, эпоха, время и место действия, условия жизни, мизансцены, декорации, освещение и т.д.

Упражнение «Ходьба плюс» в предлагаемых обстоятельствах

Этюд на ПФД с речью

Читаем стих А. Барто «Кино», совмещая с бытовым действием (гладить белье, готовить кушать)

Сценка. Постановка сценки А. Барто «Кино»

Итог: обобщение по теме. Домашнее задание: предлагаемые обстоятельства — Хеллоуин (делимся на 2 команды: добрые/злые персонажи, выбираем капитанов — ведьма/фея, остальные сами выбирают персонажа, которого будут представлять и готовить монолог.)

8 занятие «Развитие фантазии и воображения, или веселый экзамен «Хеллоуин» с элементами импровизации и музыкальным оформлением.

Приветствие 2 команд (каждый представляет своего персонажа монологом, общая речевка у каждой команды)

Соревнование 2 команд «Замок с привидениями»:

— разминка
— массовка «привидения»
— озвучка в замке с привидениями
— игра «Нечисть на связи» (глухой телефон»)
— сценка-импровизация «пять тыковок отважных»
Конкурсы (яблоки, третий лишний). Чаепитие

Застольная игра «Хэллоуинская история»

Сочиняем коллективно игру по карточкам с соответствующей тематикой.

Примирительный ирландский танец + «Хей!» (из кругов внимания)

9 занятие «Сценическое общение. Взаимодействие с партнером»

Разминка (упражнения на внимание, упр. на напряжение и расслабление мышц, общеразвивающие упр., упр. на растяжку индивидуальные и в парах, упр. на баланс и упр. с предметом — мяч, стул, скакалка) + упр. декорация

Игра «Глухой — немой телефон».

Массовка «Молекулы» на освоение сценического пространства

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание — свеча, две свечи, торт, букет цветов, трубочка с вишневыми косточками, воздушный шар, упр. Стрельниковой, лыжи, насос и пробка, упр. на резонирование — стон, колыбельная ,»Мам, меду нам», упр. на диапазон — «Руль» с отфыркиванием — большой, средний, малый, упр. на артикуляцию и дикцию). Постепенно добавляются упр. из списка приложения. Скороговорки. Добавляется разучивание «Не по тропе, а около», «Наша река — работа с мячом в двух колоннах» + скороговорки «Карл у Клары» и «Рад кавалергард».

Тематика занятия. Особенности сценического общения. Изменение своего поведения в соответствии с изменениями в поведении партнера.

Этюды на общение с партнерами: «Тень», «Я ухожу» см. в приложении

Сценка по стихотворению А. Барто «Рыцари» на сценическое общение

Творческая игра «Испорти мой день» см. в приложении

Итог: обобщение по теме. Домашнее задание: работа над стихотворением «Рыцари»

10 занятие «Все наоборот». Дети и старики.

Разминка — как в детском саду: Ходьба по кругу, на носочках, подскоки, легкий бег, ходьба парами, держась за руки по всей сцене. упр. «Декорация», прыжки со скакалкой.

Игра «Слова — антонимы». Две команды строят мизансцену, соответствующую словам — антонимам. Массовка «Детский сад»

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание — свеча, две свечи, торт, букет цветов, трубочка с вишневыми косточками, воздушный шар, упр. Стрельниковой, лыжи, насос и пробка, упр. на резонирование — стон, колыбельная ,»Мам, меду нам», упр. на диапазон — «Руль» с отфыркиванием — большой, средний, малый, упр. на артикуляцию и дикцию). Постепенно добавляются упр. из списка приложения. + скакалка (заучивание стиха, читаем по строчке каждый). Читаем выученные скороговорки, как дети.

Тематика занятия. Дети и пожилые люди. Выяснить, какие особенности речи, пластики, мышления присущи этим возрастным категориям.

Этюды. Делимся на 3 группы, примеряем разные возрастные категории: 2 бабушки, дед и внук, встреча стариков-одноклассников.

Сценка по стихотворению А. Барто «Рыцари». Разучивание с мизансценой. Барто «Веревочка» — разбор.

Итог: обобщение по теме. Домашнее задание: работа над стихотворением «Веревочка» по ролям.

11 занятие «Дважды два — четыре, или Школьные годы чудесные»

Разминка — второй вариант, + упр. со стулом, мячом, скакалкой.  

Игры «Вышибалы»,» Третий лишний». 

Массовка «Школа»

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание — свеча, две свечи, торт, букет цветов, трубочка с вишневыми косточками, воздушный шар, упр. Стрельниковой, лыжи, насос и пробка, упр. на резонирование — стон, колыбельная ,»Мам, меду нам», упр. на диапазон — «Руль» с отфыркиванием — большой, средний, малый, упр. на артикуляцию и дикцию). Постепенно добавляются упр. из списка приложения, скакалка (читаем в движении).

Тематика занятия. Особенности школьного возраста: игра и учеба, дружба и семья. Просмотр видеофрагментов — стихи А. Барто о школе («Первая любовь», «Три очка за старичка») читают актеры московских театров. Обсуждение — о чем стихотворения, понравилось ли и т.п.

Игра — вспомнить школьные речевки, учим свою — театральную речевку, см. в приложении.

Этюд «Старшая сестра» см. в приложении

Сценка по стихотворению Барто «Веревочка». Читка по ролям. Слова Лидочки — разбор.

Итог: обобщение по теме. Домашнее задание: разучивание слов Лидочки и общего текста.

12 занятие «Развитие фантазии и воображения»

Разминка — второй вариант, + упр. со стулом, мячом, скакалкой.  

Игра-упражнение «Зернышко». На развитие воображения и умения абстрагироваться. см. в приложении. Массовка «Дайте детям помечтать»

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание — свеча, две свечи, торт, букет цветов, трубочка с вишневыми косточками, воздушный шар, упр. Стрельниковой, лыжи, насос и пробка, упр. на резонирование — стон, колыбельная ,»Мам, меду нам», упр. на диапазон — «Руль» с отфыркиванием — большой, средний, малый, упр. на артикуляцию и дикцию). Постепенно добавляются упр. из списка приложения, скакалка (читаем в движении). Театральная речевка.

Тематика занятия. Упражнение на развитие фантазии и воображения по репродукции картины (разгадать сюжет и отношения героев друг к другу, что было до и после их запечатления) — коллективная работа. Отношение к предмету, например, книга — это книга, но какая? Учебник, волшебная книга и т.п., Книга — это не книга, а шкатулка и т.п. Предметные этюды — теория.

Творческое упражнение «Сыщик» см приложение.

Этюд «Стул — одушевленный предмет». Придумать и рассказать с действием историю стула.

Сценка по стихотворению Барто «Веревочка».  Проверка домашнего задания — читка слов Лидочки. Обсуждение, что удалось, что нужно доработать, выбор Лидочки на текущее занятие. Постановка мизансцены.

Итог: обобщение по теме. Домашнее задание: каждому приготовить этюд на предмет .

13 занятие «Игрушки. Этюды на предметы»

Разминка — второй вариант, + упр. со стулом, мячом, скакалкой.  

Игра на внимание и развитие чувства ритма «Песенный хор». 

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание — свеча, две свечи, торт, букет цветов, трубочка с вишневыми косточками, воздушный шар, упр. Стрельниковой, лыжи, насос и пробка, упр. на резонирование — стон, колыбельная ,»Мам, меду нам», упр. на диапазон — «Руль» с отфыркиванием — большой, средний, малый, упр. на артикуляцию и дикцию). Постепенно добавляются упр. из списка приложения, скакалка (читаем в движении). Театральная речевка.

Тематика занятия. Театр, где актеры — куклы. Видеофрагмент из спектакля «Необыкновенный концерт» театра кукол Образцова. Погружение в образ кукол и игрушек. Упражнения на действие от лица кукол, игрушек.  Упражнение на абстрагирование и фантазию «Подарок» (подарок — игрушка, каждый сам задумывает — какая). Упражнение выполняется по типу упр. «Зернышко» (см. в приложении) и плавно перетекает в массовку.

Массовка «Куклы, игрушки»

Этюды — «Я — истории » от имени игрушек.

Этюды на предметы. Проверка домашнего задания. Обсуждение, коррекция.

Итог: обобщение по теме. Домашнее задание: доработать этюды на предметы.

14 занятие «На арене цирка»

Разминка — второй вариант с добавлением элементов акробатики, жонглирования двумя мячами, трюков (переноска партнера, сценическое падение).

Массовка «Зрители в цирке» 

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание — свеча, две свечи, торт, букет цветов, трубочка с вишневыми косточками, воздушный шар, упр. Стрельниковой, лыжи, насос и пробка, упр. на резонирование — стон, колыбельная ,»Мам, меду нам», упр. на диапазон — «Руль» с отфыркиванием — большой, средний, малый, упр. на артикуляцию и дикцию). Постепенно добавляются упр. из списка приложения, скакалка (читаем в движении). Новая скороговорка «Белый клоун».

Тематика занятия. Какие бывают цирковые номера. Самые известные цирки в мире (Россия — Большой московский цирк, Канада — Цирк Дю Солей, Австралия — Цирк Оз и другие), с демонстрацией слайдов. Известные цирковые династии (Дуровы, Филатовы, Багдасаровы и другие). Видеофрагмент клоунады с участием Ю. Никулина и М. Шуйдина «Бревно», «Лошадки».

Игры-упражнения из цирковых номеров (баланс на канате, клоунада, верховая езда на стульях, дрессура животных)

Этюд «Выступают знаменитые прыгуны!» со скакалками. Дети сами придумывают выход, движения, поклоны, обязательно конферанс. 

Итог: выясняем что понравилось на занятии больше всего, кто насколько был правдив. Домашнее задание: этюд-наблюдение за животными.

15 занятие «Наблюдение за животными»

Разминка — второй вариант + упр. «Ходьба плюс» с образами животных.

Игра «Гусеница» с различными факторами на нее. Все становятся паровозиком, как можно ближе друг к другу. Ведущий дает команду «присесть на корточки», вследствие чего получается, что каждый участник сидит на коленях у соседа сзади. Так и получается гусеница. Далее, при помощи команд ведущего гусеница выполняет различные движения — ходит, потягивается, танцует и т.п.

Массовка «Домашние животные» 

Тематика занятия. Животные: особенности пластики, поведения, озвучка.

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание — свеча, две свечи, торт, букет цветов, трубочка с вишневыми косточками, воздушный шар, упр. Стрельниковой, лыжи, насос и пробка, упр. на резонирование — стон, колыбельная ,»Мам, меду нам», упр. на диапазон — «Руль» с отфыркиванием — большой, средний, малый, упр. на артикуляцию и дикцию). Постепенно добавляются упр. из списка приложения, скакалка (читаем в движении). + атака звука (твердая, мягкая) + озвучка животных (цоканье, мычание, лай и т.д.).

Этюды-наблюдения за животными (домашнее задание). Коррекция.

Этюд «Птичий двор». Даны образы: петух, курица с 2 цыплятами, индюк, гусь, кошка и хозяйка, которая кормит птиц. Задание: придумать возможное развитие событий с участием всех персонажей. Обсуждение — что удалось, что можно было сделать интереснее.

Итог: выясняем что понравилось на занятии больше всего, кто насколько был правдив. Домашнее задание: доработать этюды-наблюдения за животными.

16 занятие «Виды и жанры искусства»

Разминка — второй вариант + разучивание танцевальных движений для постановки спектакля.

Этюды-наблюдения за животными (домашнее задание). Игра «Зеркало» (кривое, с искажениями и т.д.).

Массовка «Кинотеатр» Смотрим фильмы разных жанров — комедия, детектив, боевик и т.д.

Тематика занятия. «Понятие жанр — определяется целью и способом воздействия а зрителя с целью создания «эмоционального приказа» на время спектакля (постановки). «, — П.Попов. Основные жанры: трагедия, комедия, драма. Виды (опера, балет, мюзикл, театральный спектакль) могут иметь любое жанровое решение. Отличительные признаки см. приложение.
Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание, упр. на резонирование, упр. на диапазон, упр. на артикуляцию и дикцию).  

Этюд «Скамейка». Делимся на 3 группы, каждая группа представляет свою историю в любом выбранном жанре.

А. Барто «В театре» — знакомство со стихотворением, разбор жанровых признаков (трагикомедия) и «Подари, подари…» — пародия.

Итог: обобщение по теме. Домашнее задание: вспомнить любимые фильмы и определить их жанровую принадлежность. Читать на выбор «В театре» или «Подари, подари…»

17 занятие «Логика речи. Импровизация»

Разминка — второй вариант + упр. на растяжку в парах + вариант упр. «Декорация — лаз», танцевальные движения в шахматном порядке для постановки.

Игра (придумать самостоятельно)

Массовка «Паук» Всем вместе изобразить паука.

Упражнение с элементом ипровизации «Вмешательство» см приложение

Тематика занятия. Логика речи — понятие, логические паузы, логические ударения, логическая мелодия и логическая перспектива. Упражнения на осмысление роли логических пауз, логических ударений, упражнения в форме диалога на основе скороговорок см. приложение.

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание, упр. на резонирование, упр. на диапазон, упр. на артикуляцию и дикцию). Проработать скороговорки: «Наша река», «Карл у Клары», «От топота» по типу упражнений на логику речи.

Этюд «Дано». Дана общая тематика с примерной первой мизансценой. Самостоятельно импровизировать кульминацию и концовку. 3 группы — у каждой свой вариант.

А. Барто «В театре» — разбор логики текста.

Итог: обобщение по теме. Домашнее задание: подумать и понаблюдать есть ли в жизни место импровизации. В театре донесение нужного смысла в тексте через осмысление логики речи.

18 занятие. Тематическое занятие на веру актера «Новогодние чудеса».

Упражнение на внимание «Круги внимания» с новогодними картинками в 3-м круге, дети сидят в зале.

«Попади на сцену», или упр. «Сто способов открыть дверь». см в приложении. Каждый попадает на сцену, открывая воображаемую дверь своим способом.

Разминка — второй вариант + «Топ-топ-хлоп» с водящим в новогоднем колпачке, смена ведущего происходит с передачей колпачка, упражнение  «Ходьба плюс» с новогодними персонажами.

Речевой тренинг (упр. на осанку, упр. на дыхание, упр. на резонирование, упр. на диапазон, упр. на артикуляцию и дикцию). + буквенная цепочка — работа в 2 шеренги «Кидаемся снежками».

Тематика занятия. Упражнения на веру актеров. Мы все волшебники. Главное — веришь сам, поверят и тебе. Массовка-импровизация с новогодней тематикой (задана только начальная мизансцена). Упражнение на развитие фантазии «Новогодняя история» (коллективное). Передавая по кругу «волшебную палочку», каждый участник вносит свою лепту в создание новогодней истории.

Этюд на веру актера «Остановка под новый год» (вариант творческой игры «Испорти мой день»)

Разучивание танца «Летка-енка». Чаепитие с новогодними пожеланиями.

Итог: обсуждение деталей коллективного посещения новогоднего спектакля в НДТ.

19 занятие «Обмен впечатлениями, обсуждение спектакля»

Что поняли (история, о чем спектакль, кто главные герои, в чем заключался конфликт и пути его сценического разрешения). Что больше всего понравилось? Как актеры двигались, говорили, доносили до зрителя свои чувства и эмоции? Оформление спектакля (декорации, бутафория, музыка, свет).

Объявление о начале репетиций — «спектакль миниатюр по стихам А. Барто».

Вспоминаем стихи, с которыми познакомились в ходе занятий: «Кино», «Рыцари», «Веревочка», «Первая любовь», «Три очка за старичка», «В театре», «Подари, подари…». Знакомимся с остальными стихами: «Веснушки», «Подружки», «Любочка», «Почему телефон занят» и «Двадцать мудрецов».

Порядок сцен (стихов), драматургия (блоки из сценок, общая динамика развития, кульминации).

Распределение ролей: все участвуют эпизодически в общих сценах + у каждого небольшая «главная» роль — монолог, либо диалоги в контексте сценок.

Домашнее задание: всем приобрести папку с мультифорами и составить стихи в заданном порядке. Каждому подготовить свой индивидуальный фрагмент для пробы на сцене.

20 занятие

Разминка второй вариант + танцевальные движения (синхронно и в шахматном порядке) к постановке.
Игра «Поход»

Речевой тренинг. (упр. на осанку, упр. на дыхание, упр. на резонирование, упр. на диапазон, упр. на артикуляцию и дикцию). + скороговорки на темп речи по типу «Наша река широка, как Ока/Как Ока широка наша река»

Репетиция. Читка общих сцен (запоминание порядка реплик). Первые пробы «ролей» на сцене — монологи/диалоги. Обсуждение реквизита и костюмов.

Домашнее задание: продумывание и поиски костюма.

21 занятие

Разминка второй вариант + проходка и движения со стульями, упр. со скакалкой.

Игра «Картина известного художника»

Речевой тренинг. (упр. на осанку, упр. на дыхание, упр. на резонирование, упр. на диапазон, упр. на артикуляцию и дикцию). + скороговорки на темп речи, упр. на силу (посыл) звука.

Репетиция. Работа со сценками-блоками. Читка: работа над логикой речи, читка общих сцен с героями, разбор мизансцен. Участие в изготовлении реквизита.

Домашнее задание: каждому отработать логику речи в индивидуальных фрагментах, выучить свои «роли» наизусть.

22 занятие

Разминка второй вариант + проходка и движения со стульями, упр. со скакалкой + выход в начале спектакля, выход на поклон.

Игра «Постройка фигур из стульев» (всей группой)

 Речевой тренинг. (упр. на осанку, упр. на дыхание, упр. на резонирование, упр. на диапазон, упр. на артикуляцию и дикцию). + скороговорки на темп речи, упр. на силу (посыл) звука.

Репетиция в выгородке с проходками, поклоном, музыкальным оформлением без подглядывания в текст.

Домашнее задание: каждому мысленно «пройти» весь спектакль, мысленно «прожить» свою роль. Принести костюм.

23 занятие

Разминка

Речевой тренинг

Генеральная репетиция. От начала до конца. Все в костюмах и с реквизитом. Обсуждение, исправление ошибок и недочетов.

Домашнее задание: доработать свои «роли» с учетом замечаний, полученных в ходе репетиции. Пригласить родителей, знакомых, друзей на сдачу спектакля.

24 занятие. Сдача спектакля.

Показ спектакля. Обсуждение, коррекция.

25 занятие. Премьера спектакля для детей начальной и средней школы (1 — 7 классы)

Введение

Важно,
обучая, развивая и

воспитывая,
развивать.

Учиться
должно быть интересно. Только тогда учение может быть успешным. Поэтому одна из
основных задач любого педагога — научить детей учиться, научить получать от
занятий удовольствие.

Основная
цель занятий – повышение интереса ребят театральной студии к предметам:
сценическая речь, актерское мастерство, режиссура, формирование познавательной
активности,

кругозора,
расширение образовательного пространства, развитие творческих и
интеллектуальных способностей детей.

Обучать,
развивать, воспитывать. Эта триединая задача решается каждым педагогом
дополнительного образования. И хотя эти занятия – это прежде всего обучение,
жизнь убедительно доказывает, что воспитание не только труднее, но и важнее,
чем обучение.

С
помощью этих занятий происходит воспитание у обучающихся таких взаимосвязанных
качеств, как научное мировоззрение, высокий уровень самосознания, чувство
собственного достоинства, уважение, самостоятельность, ответственность,
организаторские способности.

Основные
задачи:

1. Создание
творческой атмосферы, гарантирующей развитие и

совершенствование
творческой индивидуальности

воспитывающей
чувство причастности к общему делу

2. Формирование
личности, пробуждение творца

3. Идейное,
эстетическое, социально — нравственное воспитание

4. Воспитание
чувства пространства и композиции

5. Раскрытие
творческих возможностей, самовыражение.

Трудно
переоценить значение этих занятий для развития юных талантов, где им
предоставляется свобода действий, право выбора, не ограничивается полет
фантазии и творческих устремлений. Приятная речь для слуха-своего рода
музыка.

Аристотель

Сценическая
речь

План
занятий

Занятие
1.

I.
Дата:

II. Тема
занятия: Культура
сценической речи.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

познакомить
детей с предметом: Словесное действие, раскрыть в доступной форме мысль о том,
что речь является важнейшим средством общения не только на сцене, но и в жизни,
дать понять, что культура речи – составная часть общей культуры человека наряду
со знаниями, начитанностью и умением вести себя.

Воспитательная:

формировать
у учащихся познавательный интерес к культуре речи, нравственные качества
личности.

Развивающая:

развивать
познавательный интерес, творческие способности.

IV. Оборудование:

1.
Листок с эпиграфом урока: Слово дано
человеку, животным-

немота
(народная
пословица)

2.Листки
со стихотворениями С. Есенина «Черемуха» и С. Михалкова «Каша»

V. Ход
занятия

1.
Организационный момент 5мин.

2.
Обсуждение темы занятия 5 мин.

3.      Знакомство с
техникой речи 10
мин.

4.      Наблюдения за
красотой, емкостью, выразительностью речи. 15 мин

5.
Итог занятия 5мин.

VI. Содержание
учебного материала

1.
Организационный момент.

У
каждого обучающегося, на рабочем месте заранее приготовлено все необходимое для
работы. Все рассаживаются по местам.

2.
Обсуждение темы занятия: Внимательно прочтите название темы занятия
и высказывание, которое можно считать эпиграфом нашего разговора.

— О
чем пойдет речь на занятии? (Дети обсуждают название темы, объясняют смысл
эпиграфа).

Слово
дано человеку,

животным
— немота

Народная
пословица

(
Запись в тетради)

3.
Знакомство с техникой речи:

Техника
речи состоит
из следующих разделов:

Дикция

Дыхание

Голос

Дикция
— оформление
звуков родного языка с помощью артикуляционных установок каждого звука.

Артикуляция
— определенное
расположение подвижных частей речевого аппарата, при произношении определенных
звуков.

Работа
над речевым портретом каждого обучающегося

Звуки:

А, О,
У, Ы, Э, И, Й, Б-П, В, Ф, Д-Т, Г-К, Н, Х, Р, М, З-С, Ж-Ш, Ц, Ч, Щ

Пять
звуков прорабатываем на занятии, остальные дома.

4.
Наблюдения за красотой, емкостью, выразительностью речи. Чтение стихотворения
С. Есенина «Черемуха»

Черемуха
душистая

С
весною расцвела

И
ветки золотистые,

Что
кудри завила.

Кругом
роса медвяная

Сползает
по коре,

Под
нею зелень пряная

Сияет
в серебре.

А
рядом у проталинки,

В
траве, между корней,

Бежит,
струится маленький

Серебряный
ручей.

Черемуха
душистая,

Развесившись,
стоит,

А
зелень золотистая

На
солнышке горит.

Ручей
волной гремучею

Все
ветки обдает.

И
вкрадчиво под кручею

Ей
песенки поет.

—
Как вы думаете, почему мы взяли именно стихотворение С. Есенина?

Обсуждение

Обобщение
ответов.

Поэзия
Сергея Есенина – образец русской речи. Его стихи красивы и музыкальны. С
древнейших времен люди заметили, что приятная для слуха речь – «своего рода
музыка».

Чтение
стихотворения С. Михалкова «Каша»

Проговаривание
всех звуков

Живет
на свете Саша

Во
рту у Саши каша-

Не
рисовая каша,

Не
гречневая каша.

Не
манка, не овсянка

На
сладком молоке.

Когда
он в слух читает,

Поймешь
едва-едва,

И
звуки он глотает,

И
целые слова.

— О
какой каше идет речь?

(Каша
(в переносном значении) – невнятная речь, все слова смешались в единую массу,
как зернышки в каше).

-Какой
вывод делаем для себя?

5.
Итог занятия: говорить надо, четко выговаривая слова,
следя за темпом, интонацией, жестами, громкостью своей речи. ( с данными
понятиями знакомимся на следующих занятиях).

Выставление
оценок

VII. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Практические
методы обучения

3. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения.

VIII. Домашнее задание

Дописать
свой речевой портрет.

План занятий

I.
Дата:

II. Тема
занятия: Знакомство
с понятием артикуляционная гимнастика.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

познакомить
детей с понятием артикуляционная гимнастика, умения правильно выполнять ее.

Воспитательная:

формировать
у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности.

Развивающая: .

Научиться
координировать работу мышц.

Усиление
кровообращения, укрепление мышц лица, развитие гибкости отдельных частей
речевого аппарата.

IV. Оборудование: рисунок с
изображением верхней части речевого аппарата

V. Ход
занятия

1.Сообщение
темы и цели урока 5
мин.

2.Повторение
изученного материала 5 мин.

3.Изучение
нового материала 10 мин.

4.Выполнение
упражнений артикуляционной гимнастики 15

мин

5.Итог
занятия 5 мин

VI.           
Содержание
учебного материала

1.      Сообщение темы и
цели урока

Сегодня
на уроке мы познакомимся с понятием артикуляцион-ная гимнастика и комплексом
упражнений. А для начала повторим пройденный материал.

2.Повторение
изученного материала

1.Из
каких разделов состоит техника речи?

2.
Дать определение понятию дикция.

3.Дать
определение понятию артикуляция.

Каждый
образованный человек в своем разговоре соблюдает

общепринятые
правила. Но речь каждого человека оригинально

неповторима.
Быть хорошим рассказчиком – большое искусство.

Всю
жизнь человек учится красиво и чисто говорить.

3.Изучение
нового материала.

—
Что значит чисто говорить? (Четко выговаривать слова,

правильно
произносить звуки, «не спотыкаться» на трудных

звуковых
сочетаниях, «не комкать» концы слов и фраз, «не прог-

латывать»
отдельные звуки и слова).

В
Древней Греции был выдающийся оратор по имени Демосфен (оратор – тот, кто
произносит речь). Его речи играли большую роль в жизни народа. А в детстве
Демосфен был косноязычным (то есть плохо говорил). Но мальчику очень хотелось
стать оратором, а врачей-логопедов тогда не было. И он сам занялся исправлением
своей речи. По утрам он уходил к морю, чтобы никому не мешать, клал себе в рот
камешки и упражнялся в правильном и отчетливом произношении слов и фраз.
Затруднение, которое он сам себе устроил, — камешки во рту – заставляло его
говорить особенно старательно отчетливо. Постепенно голос его окреп, у него
выработалась правильная дикция (отчетливое произношение), и это помогло ему
стать одним из замечательных ораторов Древней Греции.

—
Зачем я рассказала вам эту историю?

Обобщение
ответов: чтобы
научиться чисто, говорить необходимо, тренироваться.

Звук
образуется, формируется, оформляется непосредственно в

ротовой
полости, где расположены губы, зубы, челюсти, язык,

небо,
маленький язычок.

—
Смотрим на рисунок, который я вам показываю.

Нормальное
строение и функционирование речевого аппарата

обеспечивает
возможность правильного произнесения звуков

речевого
аппарата, например, слишком большой и толстый язык,

редко
или криво расположены зубы, неподвижная губа

неизбежно
порождает неправильное произнесение тех или иных

звуков.
Но и при совершенно правильном строении

функционирования
всех органов участвующих в образовании

звуков
речи, человек может неверно или нечетко произносить тот

или
иной звук, то или иное сочетание звуков. Это может

происходить
и от незнания того, как должны быть расположены

органы
речи при произнесении данного звука, и от сознательного

( а
иногда и бессознательного) приобретения дурных «речевых

привычек»
из подражания кому-либо. Кроме того, в большинстве

случаев
нетренированный речевой аппарат работает вяло и как бы

лениво.
В результате недостаточной гибкости, подвижности

частей
речевого аппарата мы наблюдаем небрежное произнесение

звуков
и звукосочетаний, «смазанность» речи, неясность и

нечеткость.
Ликвидировать эти недостатки в работе речевого

аппарата
можно лишь путем специальной тренировки.

Существует
комплекс упражнений артикуляционной гимнастики.

Речевой
аппарат человека состоит из подвижных и неподвиж-

ных
частей.

Подвижная: губы, язык, нижняя
челюсть, мягкое небо.

Неподвижная: верхняя челюсть и
твердое небо.

Для
активации подвижных частей речевого аппарата необходи- мо выполнять гимнастику
для языка, губ и нижней челюсти- артикуляционная гимнастика.

Цель
этой гимнастики: довести работу подвижных частей речевого аппарата до
виртуозности.

4.Выполнение
упражнений артикуляционной гимнастики

Упражнения

После
объяснения учащиеся выполняют упражнения.

Для
губ:

Установка
губ – бутончик.

1.      «Арлекин»— Губы вытянуты
вперед до предела, затем растянуть в стороны (улыбка открытая, потом закрытая).
5-6

раз.

2.      «Мельница»— Губы вытянуты
вперед, и делать круговые движения губ по часовой стрелке. Сначала в одну
сторону, затем в другую. (5-6 раз).

3.      «Маятник»— Губы вытянуты
вперед, затем отвести в сторону до предела, зафиксировать, затем в другую. (5-6
раз).

4.      «Птенец»— Губы вытянуты
вперед, произносить (просить) слово «пить». (10-15 раз).

5.      «Волейбольная
сетка»—
Натянуть верхнюю и нижнюю губу на зубы, затем медленно открываем зубы.

6.      Спеть мотив любой
популярной песни расслабленными губа-ми.

Все
эти упражнения тренируют губы, делают их подвижными, упругими, что способствует
четкому произношению звуков при любом темпе речи.

Для
нижней челюсти:

Каждый
гласный звук произносится по принципу: «Ротики не как воротики, а как
бегемотики».

1. «Ам»— Очень медленно
на звук «А» опускаем нижнюю

челюсть
и быстро захлопываем на звук «М» (5-6 раз).

2. «Обезьянки»—
Выдвинуть нижнюю челюсть вперед, затем

постараться
наоборот «задвинуть» назад. (5-6 раз).

3. «Пила»— Движения очень
медленные, плавные нижней челюсти вправо, влево. (5-6 раз).

4. «Велосипед»—
Движения челюсти вперед, вниз, вверх(по кругу)

имитирующее
движение педалей велосипеда (5-6 раз).

5.«Жернова»— Круговые
движения нижней челюсти в одну сто-

рону,
затем в другую (5-6 раз).

Все
эти упражнения отрабатывают четкость движений и подвиж-ность нижней челюсти,
что способствует точности артикуляции, устраняет так называемую речь «сквозь
зубы».

Для
языка:

1.      «Жало»— Вытянуть язык вперед,
быстро ужалив воображаемую жертву, затем спрятать (5-6 раз).

2.      «Укол»— Кончиком языка
постараться уколоть то одну, то другую щеку (7-10 раз).

3.      «Цокот копыт»— Пощелкать
языком, при закрытом рте, затем то же самое, только рот открыть (5-6 раз).

4.      «Трубочка»— Завернуть края
языка к верхним резцам, высунув «трубочку» вперед (5-6 раз).

5.      «Чашечка»— Загнуть вверх переднюю
часть языка, края языка поднять к верхним резцам, высунуть чашечку вперед, но
губы не облизывать (5-6 раз).

6.      «Ребро»— Язык попеременно
ставить на ребро между верхни-ми и нижними передними зубами (5-6 раз).

7.      Круговые движения
языка по альвеолам, то в одну, то в другую сторону (10-15 раз).

8.      Написать кончиком
высунутого языка сначала несложное слово, затем Ф.И.О., год рождения.

Гимнастика
языка растягивает уздечку (перепонку под языком), делает язык подвижным,
гибким, устраняет его излишнюю мяси-

стость.

5.Итог
занятия:

Все
эти упражнения следует выполнять ежедневно. Лучше всего их делать во время
утреннего туалета, и обязательно в начале каждого занятия техникой речи и
художественным чтением. Очень полезно делать по несколько упражнений –
несколько раз в день. Старайтесь следить (глядя в зеркало) за тем, чтобы в
выполнении тех или иных упражнений участвовали только необходимые для этого
мышцы.

Выставление
оценок

VII. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа, дискуссии)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения.

3. Наглядные методы
обучения

Рисунок:
Верхняя часть речевого аппарата.

4. Практические
методы обучения

VIII. Домашнее
задание

Выполнять
все упражнения дома.

План занятий

I.
Дата:

II. Тема занятия: Упражнения
для разработки голосового диапазона.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Тренировка
в артикуляции гласных и согласных.

Воспитательная:

развивать
познавательный интерес, творческие способности

Развивающая:

Активизировать
артикуляционную деятельность посредством тренировки мышц, участвовавших в
процессе произношения.

.

IV. Оборудование:

1.      Листочки со
скороговорками

V. Ход
занятия

1.
Повторение изученного материала 5 мин.

2.Знакомство
с разделом техники речи — дикция 5 мин.

3.Работа
со скороговорками, чистоговорками 10 мин.

4.Выполнение
упражнений 15
мин

5.Итог
занятия 5
мин

VI Содержание
учебного материала

1.
Повторение изученного материала:

—
А для начала мы с вами повторим пройденный материал:

1.
Из каких частей состоит речевой аппарат человека?

2.Какие
упражнения вы знаете для

А.
губ

Б.
нижней челюсти

В.
языка .

2.Знакомство
с разделом техники речи — дикция

Раздел
техники речи, занимающийся рассмотрением вопросов произнесения каждого
отдельного звука человеческой речи, называется дикцией. Когда мы
говорим, что у человека хорошая дикция, это значит, что все звуки он произносит
правильно (т.к. они должны произноситься в соответствии с законами русского
языка) и ясно. Если человек шепелявит, картавит, гнусавит, неверно или нечетко
произносит те или иные звуки, мы говорим, что у него плохая дикция.

Дикция – вежливость
актера. Воспитание дикционных навыков направлена на то, чтобы активизировать
артикуляционную деятельность, посредством тренировки мышц, участвовавших в
процессе произношения. Весь тренировочный комплекс при выработке ясной дикции
должен строиться на принципе- сочетание двигательных упражнений, с
произнесением слогов, слов, фраз.

— А
сейчас рассмотрим гласные звуки. Они делятся на твердые и мягкие:

ГЛАСНЫЕ

а,
е, е, о, у, ю, э, и, я, ы

ТВЕРДЫЕ

у,
о, а, э, ы, и

МЯГКИЕ

е,
е, я, ю, и

ЙОТИРОВАННЫЕ

я=й+а;
е=й+о; ю=й+у; е=й+э

Йотированные представляют
собой сочетание двух звуков: согласного=й(йот)+гласного

я=й+а;
е=й+о; ю=й+у; е=й+э

Для
тренировки в артикуляции гласных и согласных берутся упражнения, основанные на
слоге:

—
Возьмем звуки:

Б
– П

1.
Би-бэ-ба-бо-бу-бы; Пи-пэ-па-по-пу-пы;

—
А теперь нужно записать в тетради с мягкими гласными и прочитать в слух.

Би-бе-бя-бе-бю-би;
Пи-пе-пя-пе-пю-пи;

Каждое
сочетание – это снежок, который необходимо «докинуть» в разные точки аудитории.
Сначала это рядом партнер, а затем все дальше.

Учащиеся
«докидывают» словосочетания.

Для
достижения подлинной выразительности речи необходимо научиться четко и ясно
говорить с разной быстротой. Помочь в этом может работа над скороговорками.

Произносить
отдельные слова, фразы, скороговорки и тексты следует не механически, а ставя
перед собой определенную задачу, например, сообщить, предупредить, приказать,
похвастаться и т. д.

«Занятия
техникой речи должны идти нога в ногу с задачами эмоционального порядка и
освещаться именно этими задачами», — учил В. Н. Яхонтов, блестяще владевший
всеми средствами речевой выразительности.

3.
Работа со скороговорками, чистоговорками

-А
сейчас мы все это закрепим скороговорками, с тем же условием «добросить» их.

Скороговорки

1.      Вакул бабу обул,
да и Вакула баба обула.

2.      Добыл бобов
бобыль.

3.      У бабы от пуховика
болят бока.

4.      Ткет ткач ткани на
платки Тане.

5.      Дятел на дубу
сидит и в дубу дупло долбит.

6.      Гога гнал гусей на
гору,

Гнал
Егор гусей под гору.

4.
Выполнение упражнений

2. –А
теперь вам нужно представить Метание городков (бросок только на последний слог)

Бибибибибип
Пипипипипип

Бэбэбэбэбэп
Пэпэпэпэпэп

— А сейчас
продолжите самостоятельно с остальными гласными, твердыми звуками.

3.
Тренировка пучков согласных.

—
Вам нужно произнести следующие пучки:

Кпти-кптэ-кпта-кпто-кпту-кпты

Самостоятельная
работа.

Пучки
согласных Бдт, нужно продолжить.

4.
Работа со скороговорками.

Раздать
всем скороговорки.

Нужно
произнести скороговорку с открытым и закрытым ртом, сжав зубы

Ладонь
перед ртом, произнести скороговорку медленно, затем убрать ладонь, произнести
ее быстрее.

5.
Работа с мягкими гласными звуками.

Пучок
звуков Сфптл

Сфптли-сфптле-сфптля-сфптле-сфптлю-сфптли.

Каждый
звук следует отрабатывать до тех пор, пока не будет достигнута нужная четкость,
правильность и беглость произнесения, которая будет даваться без особых усилий.

При
отработке звуков следует обратить внимание на те, которые вы произносите
неправильно: уделять больше времени их тренировке, придумывать больше слов с
этими звуками, тщательно следить за произнесением всех звуков.

В
заключение хочется прочесть слова К. С. Станиславского:

«Каждый
из звуков, слагающихся в слово, каждая гласная, как и согласная, являются как
бы особой нотой, занимающей свое место в звуковом аккорде слова, и выражают ту
или иную частицу проса- чивающейся через слово души. Вот почему и работа над
усовершенствованием фонетической стороны речи не может ограничиваться
механическими упражнениями речевого аппарата, но должна быть направлена на то,
чтобы научиться ощущать каждый отдельный звук слова, как орудие
художественной выразительности.

3.      Итог занятия:

—
И закончить занятия по словесному действию я хочу стихотворением

Молчат
гробницы, мумии и кости,-

Лишь
слову жизнь дана:

Из
древней тьмы на мировом погосте,

Звучат
лишь письмена.

И
нет у них иного достоянья!

Умейте
же беречь

Хоть
в меру сил, в дни злобы и страданья,

Наш
дар бесценный – речь.

Подведение
итогов и поощрения

VII. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа, дискуссии)

2. Практические
методы обучения

3. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения

Нужно
трудное сделать

привычным,
привычное легким,

легкое
красивым, красивое

прекрасным.

К.
С. Станиславский

Режиссура

театрализованных

представлений

План
занятий

Занятие
1.

I.
Дата: 26 ноября.

II. Тема
занятия: Этюд.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Познакомить
учащихся с понятием этюд, научить учащихся работать над этюдами.

Воспитательная:

Воспитание
самостоятельности, творческой инициативы, активности.

Развивающая:

Развитие
фантазии, воображения, творческих способностей.

IV. Ход
занятия.

1.
Организационный момент

2.
Обсуждение темы занятия

3.
Изучение нового материала

4.
Выполнение этюдов

5.
Итог занятия

V. Содержание
учебного материала.

«Нет
упражнений без искусства,

как
и искусства без упражнений»

1.Организационный
момент

Нужно
проверить, чтобы у всех все было приготовлено для

работы
над этюдами. Все рассаживаются по местам.

2.
Обсуждение темы занятия

Овладеть
азбукой режиссуры возможно только через упражнения и основное из них этюд. С
помощью этюда в нашем (театральном) творчестве можно практически осознать
сценические основы.

Этюд
– это также «средство вспомнить жизнь».

(К.
С. Станиславский)

3.
Изучение нового материала

Это
средство самовоспитания артиста и воспитание жизни роли. Через этюд тренируется
актерская природа в разнообразных ситуациях сценической жизни. Определяющее
значение этюда в том, что он подготавливает сценическую грамотность.

Этюд
в любом его значении – это подспорье, тренировочный прием и, следовательно, он
не может быть самоцелью. Он только творческое средство поиска себя в профессии,
в роли и в

спектакле.

—
Вот сейчас давайте изучим стул, на котором сидит Миша. Это
настроечное упражнение. Глаза, обоняние. Осязание – все направлено на то,
чтобы, тщательно изучить стул. Ткань обивки, стыки клейки и перекос деталей,
фактура дерева, щербинки на нем оцениваются через ощущения.

—
Давайте каждый потрогает стул.

В
работу включены все органы чувств – идет настройка.

Если
же деликатно подсказать воображению – «А что, «если бы» в этом стуле были
спрятаны драгоценности?» — то уже начинается тренинг, так как подключается
вымысел.

—
Давайте сейчас попробуем сыграть этот этюд

Работа над этюдом.

—
Так, что же все-таки этюд по вашему мнению.

Обсуждение

Обобщение
ответов.

Этюд
– это небольшой отрезок сценической жизни, созданный воображением – «если бы».
Воображаемое «если бы» питается живым опытом, живым чувством исполнителя. Если
за этюдом не стоят живые наблюдения, и в нем нет процесса рождения, развития,
завершения факта, то это не этюд. Этюд – событийный эпизод, как всякий
жизненный факт, — возник, развился, исчерпался. Происшествие в этюде может быть
маленьким, может быть грандиозным, но оно должно всегда присутствовать в нем.

Верная
структура этюда обязательно включает происшествие, через которое выражается
определенный смысл.

Если
взять любой отрезок жизни, то мы увидим, что в нем одно событие порождает
другое, в этом есть процесс движения. Такое движение – закон реальной жизни.
Следовательно, оно должно стать законом и отрезка сценической жизни. Значит
главное в этюде – движение. Упражнение, в котором нет движения истории, нельзя
назвать этюдом.

Конечно,
этюд только звено в сложном воспитательном и творческом процессе, но
наисущественнейшее, так как оно помогает в самовоспитании актера, учти работать
над ролью. И, наконец, через него строится спектакль, т . е. сценическое
произведение.

Этюд
в русскую реалистическую школу вошел с поздним Станиславским.

Этюд
– это отрезок жизни, известный мне, может даже прожитый мною.

Поэтому
первое задание – этюд на незнакомое дело: «а что, если бы» мы
чистили зубы, надевали обувь, собирались в школу. Вспомним, как мы это делаем.

Условия: Первое этюдное
задание должно быть на прожитое, на простой, скромный опыт, который известен
вам.

4.
Выполнение этюдов

Обсуждение

—
А сейчас вам нужно будет вспомнить какую-то историю, которая у вас была первый
раз в жизни.

Варианты: Первая двойка

Первый
раз вернулся домой позже назначенного часа

Первый
класс

Первый
раз в зоопарке и т.д.

Первый
раз в жизни – это всегда что-то острое, памятное, эмоциональное. Вспоминая, как
это было, иду по пути своей памяти, своих ощущений, своих впечатлений.

Это
задание работает на воспитание воображения, фантазии, оно возбуждает живое
чувство, пробуждает у учащихся чувственное, эмоциональное отношение к
прожитому.

Выполнение
этюдов

Обсуждение

5.
Итог занятия: В
тренинге есть увлекательное упражнение – «интересный факт». Суть его в том, что
на какой-нибудь интересный факт, который мы видели, слышали, вычитали, узнали,
надо сыграть этюд.

Это
будет вашим домашним заданием.

Выставление
оценок

VI. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения.

3. Практические
методы обучения

VII Домашнее
задание:

Придумать
этюд на тему «Интересный факт»

План занятий

Занятие 2.

I.
Дата: 1 декабря.

II. Тема: Виды этюдов.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

познакомить
детей с видами этюдов, научить правильно выполнять этюды.

Воспитательная:

формировать
у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности.

Развивающая: .

Развитие
воображения, ответственности, раскрепощения и рассвобождения творческих сил
участников.

IV. Оборудование: предметы
необходимые для исполнения этюдов

V. Ход
занятия

1.Организационный
момент

2.
Проверка домашнего задания

3.
Изучение нового материала

4.
Выполнение этюдов

5.
Итог занятия

VI. Содержание учебного
материала.

1.Организационный
момент

Нужно
проверить, чтобы у всех все было приготовлено для работы над этюдами. Все
рассаживаются по местам.

Нужно
напомнить, что весь процесс воспитания артиста идет по 3 линиям: мы воспитываем
внутреннюю психотехнику, но параллельно идет воспитание внешней техники, т.е.
воспитание внешних средств, которые транслируют внутреннюю сценическую жизнь.
Одновременно с этими двумя линиями идет еще воспитание творческой личности, а
воспитание творческой личности, конечно, подразумевает воспитание
эмоционального опыта жизни, воспитание опыта чувств. Нельзя воспитывать сегодня
внутреннюю технику, завтра – внешнюю, а послезавтра – творческую личность. Все
3 линии одновременны.

И
нам нужно запомнить главное: что ни одно «воспитательное мероприятие» не может
быть ради мероприятия.

2.
Проверка домашнего задания.

.
— А теперь мы посмотрим ваше домашнее задание

Просмотр этюдов «Интересный факт»

Обсуждение

3.
Изучение нового материала

Этюды
делятся на:

индивидуальные

парные

групповые

массовые

Парный
этюд наиболее сложный, в нем уже работают самые важные сценические законы:
закон общения, взаимодействия, трансляции, влияния и т.д.

4.
Выполнение этюдов

—
А сейчас будет для вас задание: придумать этюд на тему: «Молча вдвоем»

Вам
нужно найти такую ситуацию, такой жизненный эпизод, который «был со мной»,
когда я был связан с партнером, но связан молчанием», т.е. когда молчание —
необходимость, когда хочется говорить, а нельзя. При этом в этюде нужно молчать
содержательно, т.е. работать с внутренним текстом, с внутренней кинолентой и
постоянным сиюминутным непрерывным восприятием всего, что вокруг.

Выполнение этюдов

Обсуждение

5.
Итог занятия:

. —
Вы должны высказать свое мнение, свои ощущения от проделанной вами работе, чему
вы научились.

Высказывания
учащихся

Выставление
оценок

VII. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения

3. Практические
методы обучения

VIII Домашнее
задание:

Придумать
этюд на свободную тему.

Выполнять
его можно вдвоем, втроем, возможен этюд с использованием музыки, любых
аксессуаров.

План
занятий

Занятие
3.

I.
Дата: 3 декабря.

II. Тема
занятия: Массовый
этюд

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Научить
детей правильно работать над массовым этюдом.

Воспитательная:

Формировать
у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности

Развивающая:

Развитие
фантазии, воображения, творческих способностей, логического мышления.

IV. Ход
занятия

1.Организационный
момент

2.Проверка
домашнего задания

3.Изучение
нового материала

4.Выполнение
этюдов

5.Итог
занятия

V Содержание
учебного материала..

1.Организационный
момент

Нужно
проверить, чтобы у всех все было приготовлено для работы над этюдами. Все рассаживаются
по местам.

Творчески
работать можно только при условии, если живая

энергия
одного артиста передается другому, создавая подлинную взаимосвязь сотворцов –
партнеров, иначе это не работа, а умные посиделки, замораживающие актерскую
природу. Выход только в настойчивом воспитании у актера потребности работать
действенно, через практические пробы, наброски, черновики, т.е. через этюд.

2.Проверка
домашнего задания

-А
сейчас мы проверим ваше домашнее задание, как вы с ним справились.

Просмотр этюдов на свободную тему.

Обсуждение

3.Изучение
нового материала

Массовый
этюд – это скорее массовое упражнение. В нем должно быть событие и согласование
взаимоотношения участвующих. Также в упражнение входит и физическое
самочувствие. В этюдах должна быть сценическая жизнь по законам самой жизни,
как в жизни, т.е. «истина страстей, правдоподобие чувств в предлагаемых
обстоятельствах» — К. С. Станиславский.

4.
Выполнение этюдов

Задание: Придумать
массовый этюд, в котором

участниками
становятся все.

Выполнение этюдов

Обсуждение

5.
Итог занятий: Мы с вами познакомились с одним из разделов режиссуры
— этюд.

Теперь
подведение итогов и поощрения

VI. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения.

3. Практические
методы обучения

Актерское
мастерство

План занятий

Занятие 1.

I.
Дата: 17 ноября.

II. Тема: Знакомство с
предметом Актерское мастерство.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Познакомить
учащихся с основными тренингами и научить правильно выполнять их.

Воспитательная:

Воспитание
самостоятельности, творческой инициативы, активности.

Развивающая:

Развитие
фантазии, воображения, творческих способностей.

IV. Ход занятия

1.      Работа над
творческим зажимом

2.      Обсуждение темы
занятия

3.      Изучение нового
материала

4.      Выполнение
тренингов

5.      Итог занятия

V. Содержание
учебного материала.

1. Работа
над творческим зажимом

2.
Обсуждение темы занятия

—
Сегодня мы с вами познакомимся с предметом Актерское
мастерство.
Конечно, вы с этим понятием уже знакомы так как вы являетесь самодеятельными
артистами нашего театра.

И,
конечно, чтобы уметь играть мало одного таланта, также нужно постоянно
заниматься тренингами, разрабатывать свои способности.

3.
Изучение нового материала

«Мало
зажить искренним чувством, — пишет Станиславский, — надо
уметь его выявить, воплотить». Для этого должен быть подготовлен и
развит физический аппарат. Необходимо, чтобы он был до последней степени чуток…
чтобы делать видимым и слышимым, то что переживает артист. Под физическим
аппаратом мы подразумеваем хорошо поставленный голос, хорошо развитую
интонацию, фразу, гибкое тело, выразительное движение, мимику. Станиславский
пишет о необходимости «сделать физический аппарат воплощения, то есть телесную
природу артиста, тонким, гибким, точным, ярким, пластичным, как то капризное
чувство и неуловимая жизнь духа роли, которые он призван выражать. Такой
аппарат воплощения должен быть не только превосходно выработан, но и рабски
подчинен внутренним приказом роли.

Станиславский
имеет в виду воспроизведение отобранного эпизода жизненного действия
оттренированным физическим аппаратом актера, творческим аппаратом, очищенным от
всего случайного и нетипического, что «бывает в жизни», аппаратом «тонким,
гибким, точным, ярким, пластичным» умеющим жить по законам жизни, заключенной в
роли, в этюде, упражнении.

По
словам К. С. Станиславского «тренинг и муштра» по указаниям системы необходимы
драматическим артистам также, как и ежедневная тренировка, артистам цирка,
певцам, музыкантам.

Актер
каждую минуту своего пребывания на сцену должен иметь объект внимания.

Восприятие
внешнего мира с помощью органов чувств – первая степень органического
сценического действия.

4.
Выполнение тренингов

—
А сейчас мы с вами будем выполнять упражнения.

Упражнения

·        
Бесшумно
сесть в полукруге

·        
Сесть
или встать в группе образуя прямоугольник, круг, овал, треугольник, квадрат

·        
Встать
, сесть в два ряда

·        
Шахматный
порядок

·        
Переход
с места на место, перестановка

стульев
бесшумно, быстро, ловко

·        
Сесть
в полукруге по принципу: «Я вижу всех, все видят меня».

Работа
над ошибками

Упражнения
на зрительное внимание

·        
Рассмотреть
стены, пол, потолок, пол, помещение и отвернувшись рассказать, о том, что где
находится.

·        
«Зеркало»

·        
Отстающее
движение

·        
«Тень»

·        
Запомнить
мизансцену

Работа
над ошибками

5.
Итог занятия: выставление оценок

VI. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения

3. Практические
методы обучения

План занятий

Занятие 2.

I.
Дата: 19 ноября.

II. Тема
занятия: Актерский
тренинг

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Подготовить
творческое самочувствие учеников.

Воспитательная:

Художественное
воспитание и развитие личности, раскрепощение творческого потенциала учащихся.

Развивающая:

Развитие
наблюдательности, сенсорной и образной памяти, фантазии и воображения.

IV. Ход
занятия

1.Организационный
момент

2.Работа
над творческим зажимом

3.Изучение
нового материала

4.Выполнение
тренингов

5.Итог
занятия

V. Содержание
учебного материала.

1.Организационный
момент

Проверить
готовность детей к уроку. Все рассаживаются по местам.

2. Работа
над творческим зажимом

3.Изучение
нового материала

Актерский
тренинг, следовательно, должен привести творческий аппарат ученика в
соответствие с требованиями творческого процесса. Тренинг выполняет две
основные обязанности:

1.      Совершенствует
пластичность нервной системы и позволяет осознанно воспроизводить работу
механизмов жизненного действия – механизма восприятия и реакции, механизмов
переключения.

2.      Помогает
отшлифовать, сделать гибким и ярким психофизичес- кий «инструмент» ученика,
раскрыть все его природные возможности и подвергнуть их планомерной обработке,
расширить «коэффициент полезного действия» всех нужных из имеющихся
возможностей, заглушить и ликвидировать ненужные и, наконец, создать
недостающие, насколько это возможно.

Тренинг
является частью предмета «актерское мастерство».

«Наладить
непрерывное подсознательное, автоматическое самонаблюдение может только
привычка, а привычка вырабатывается постоянным напоминанием в течении многих
лет» — пишет Станиславский. Слова эти позволяют назвать подобный тренинг,
охватывающий весь период обучения, «тренингом самонаблюдения». Это первый вид
тренинга.

Второй
вид — «настройка» — имеет две разновидности. Одна из них проводится перед
началом репетиции или спектакля и, по словам Г. В. Кнебель, рассчитана на то,
чтобы разогреть, «размассировать» творческий аппарат актера, «настроить» его и
ввести в самочувствие, необходимое для начала репетиции или спектакля.

Другая
разновидность «настройки» применяется перед каждым уроком мастерства и имеет ту
же цель – подготовить творческое самочувствие учеников, необходимое для урока.

«Настройка»
— массовый тренинг. Он начинается с упражнений на мышечное внимание, затем
соответствующими упражнениями «массируются» все элементы внутреннего и внешнего
самочувствия. Лучше всего они вовлекаются в работу с помощью упражнений на
память физических действий.

Третий
вид тренинга – актерская зарядка (Станиславский назвал его «туалетом актера»).
Это не массовый, а индивидуальный тренинг. Он также начинается с упражнений на
мышечное внимание, продолжается упражнениями, «массирующими» все элементы
творческого самочувствия.

Такие
три основные формы проведения тренинга, относящегося непосредственно к предмету
«актерское мастерство», тренинг творческой психотехники.

4.Выполнение
тренингов

—
Мы с вами выполним упражнения на развитие творческих слуховых восприятий.

Упражнения

·        
Нужно
прислушаться к звукам в комнате с улицы, из коридора, соседнего кабинета и
пересказать эти звуки

·        
«Задать
звуки». Остальные не видя его только, только по звукам рисуют себе картину и
рассказать о том, что происходило.

—
А теперь поработаем над воображением

«Всякий
вымысел воображения должен быть точно обоснован и крепко установлен. Вопросы:
кто, когда, где, почему, для чего, как, которые ты ставишь себе, чтобы
расшевелить воображение, помогают нам создавать все более определенную картину
мнимой жизни», — К. С. Станиславский.

Упражнения «если бы»

·        
Ходить
по комнате в разных направлениях. По моему хлопку принять позу, затем, не меняя
позы оправдать это положение каким-нибудь действием.

·        
Повторение
первого задания, только по парам.

·        
Оправдать
мизансцену

·        
Оправдать
место действия

·        
Оправдание
движений

·        
Пройти
по сцене, оправдать

Работа над ошибками

5.
Итог занятия: Как
вы думаете, что значит – развивать актерские данные?

Обсуждения

Обобщение ответов.

Во-первых,
надо постоянно обогащать его знания, пополнять запасы впечатлений, воспитывать
умение размышлять над увиденным и услышанным.

Во-вторых,
надо прививать вкус к фантазии. А, чтобы его привить надо в полную силу
заниматься тренингами.

И,
поэтому, для вас будет задание самим придумать упражнения на темы которые мы с
вами проходили.

Выставление оценок

VI. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения

3. Практические
методы обучения

VII. Домашнее
задание:

Придумать
упражнения на темы которые мы с вами проходили.

План
занятий

Занятие
3.

I.
Дата: 24 ноября.

II. Тема: Закрепление
пройденного материала.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Научить
учащихся самостоятельно выполнять тренинги.

Воспитательная:

Художественное
воспитание и развитие личности.

Развивающая:

Развитие
актерских способностей ( психотехнике артиста: навыков произвольного
концентрированного и многоплоскостного внимания).

IV. Ход
занятия

1.Организационный
момент

2.
Работа над творческим зажимом

3.Проверка
домашнего задания

4.Итог
занятия

V. Содержание
учебного материала.

1.Организационный
момент

Проверить
готовность детей к уроку. Все рассаживаются по местам.

2. Работа
над творческим зажимом

—
Ну, а сейчас мы посмотрим, как вы освоили пройденный материал, и какие
упражнения каждый из вас приготовил.

3. Проверка
домашнего задания

Выполнение упражнений

Обсуждение

4.
Итог занятия

Ну,
а теперь настал момент подведения итогов и поощрения.

VI. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения

3. Практические
методы обучения

История
искусств.

План занятий

Занятие 1.

I.
Дата: 8 декабря.

II. Тема занятия: Первый русский
театр.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Познакомить
обучающихся с историей театра.

Воспитательная:

Пробудить
интерес к истории театра.

Развивающая:

Расширить
кругозор обучающихся.

IV. Ход
занятия

1.
Организационный момент

2.
Изучение нового материала

3.
Чтение отрывка «Артаксерксова действа»

4.
Продолжение изучения нового материала

5.
Итог занятия

V. Содержание
учебного материала.

1.
Организационный момент

Проверить
готовность детей к уроку. Все рассаживаются по местам.

2.      Изучение нового
материала

История
русского профессионального театра насчитывает более четырех веков. До 17 века,
а если говорить совсем точно, — до 17 октября 1672 года в России не было театра
в тех формах, к которым мы привыкли. В этот день в селе Преображенском, где
находился один из подмосковных царских дворов, был сыгран первый спектакль
русского театра.

Конечно,
сама мысль устроить театральное представление, дотоле невиданное, могла
родиться в определенной культурной обстановке и хоть сколько-нибудь
подготовленной среде. Царь Алексей Михайлович был активным устроителем своего
самодержавного правления и приложил немало сил, чтобы укрепить
феодально-абсолютистическое государство. Объективные политические и
экономические потребности вызвали бурное по тем временам развитие образования,
культуры, в том числе и культуры художественной. Некоторые источники
свидетельствуют, что окончательная мысль устроить театр прозвучала на родинном
пиру, который давал Алексей Михайлович в честь рождения сына Петра. Петр
родился 30 мая 1672 года, а указ «учинити комедию» датирован 4 июня.

Документы
свидетельствуют, что мысль завести свой театр рождалась исподволь. Еще в 1660
году царь Алексей Михайлович поручал среди прочих дел английскому купцу Гебдону
«…призвать ему в Московское государство из немецких земель… мастеров комедию
делать».

Вряд
ли есть основания предполагать, что царь заботился об учреждении театра из
глубоких культурных побуждений. Скорее, он стремился не отстать от
западноевропейских императорских и королевских дворов, при которых, как
доносили ему его послы, театральные представления были делом обычным, входили в
обязательный придворный церемониал. Ему нужно было именно придворное,
официальное искусство, подлинно же народное искусство скоморохов царь запретил
специальным указом еще в 1648 году. Запрет объяснялся тем, что, как сказано в
царской грамоте, «умножилось в людях во всяких пьянство и всякое мятежное
бесовское действо, глумление и скоморошество со всякими бесовскими играми».

-Вспомним,
что летом 1648 года произошло в Москве и в других городах.

Произошло
народное восстание, а указ о скоморохах был издан осенью. Есть своего рода
внешнее противоречие между указом от 1648 года, который запрещал скоморошество
и запрещал не только выступать этим «народным» артистам, но и зрителям смотреть
их представление, и указом об учреждении театра. Противоречий, однако, нет.
Царь запрещал народную культуру, искоренял то дух бунтарства, который несли
«веселые» люди, и разрешал себе и лишь самым ближним людям новое зрелище.

Вместе
с тем нельзя недооценить культурно исторического смысла этого театрального
начинания: Россия получила свой первый театр.

При
всей огромной самодержавной власти царя, он не смог бы ничего сделать сам, если
бы рядом с ним не было людей, глубоко понимающих суть дела. Рядом с царем был
такой человек – начальник Посольского приказа Артемон Сергеевич Матвеев. Он и
стал непосредственным исполнителем царской воли, которая предписала «учинити
камедию, а на комедии действовати из библии книгу Есфирь и для того действа
устроить хоромину вновь». Слово «вновь» свидетельствует, видимо, о том, что уже
предпринималась попытка устроить театр.

Теперь
за дело взялись серьезно. Одновременно строилось театральное здание, писалась
пьеса и репетировался спектакль.

Одновременно
идет работа у драматурга и будущего постановщика спектакля Иоганна-Готфрида
Грегори, пастора лютеранской церкви в московской Немецкой слободе.

Театральная
затея оказалась дорогой, но денег не жалели.

Пьеса
создавалась на библейском материале, и это было в порядке вещей. Сама «Книга
Есфирь» была популярна в России. Известны переписанные и иллюстрированные книги
на этот сюжет, он встречается в настенных росписях и даже на бытовых
предме-тах.

Своих
мастеров театрального дела в России еще не было. Написать пьесу и подготовить
спектакль поручили Иоганну-Готфриду Грегори, который был знаком с западным
театром, как светским, так и школьным, распространенным в духовных учебных
заведениях Европы. Сохранились документальные сведения о точной дате первого спектакля
и о том, что представление шло десять часов подряд.

Первая
пьеса русского театра называлась «Артаксерксово действо», по имени царя, о
котором рассказывает библейская притча.

Первый
спектакль «Артаксерксова действа» был сыгран «иноземцами», учениками школы
Грегори.

Наличие
русского списка «Артаксерксова действа» и биографи-ческие сведения о первых
исполнителях дают полное основание сделать вывод о том, что первый спектакль
шел на русском языке.

Вряд
ли могло быть иначе, ибо царь не знал немецкого языка, а ведь спектакль
продолжался 10 часов подряд и царь смотрел его, не ставая с места.

Спектакль
был одним из придворных церемониалов и подчинялся всем правилом поведения при
дворе, где всякое действие с участием царя было строго расписано по «чину», то
есть по принятым правилам. Сам царь подчас выступал как исполнитель
определенной роли: в обряде «Хождение на осляти», который символизировал
шествие Христа в Иерусалим, на осле восседал патриарх, а вел осла сам царь.

Театр
не был главной заботой царя. Это была «потеха», но театр имел четкую
политическую и идеологическую направленность, хотя пока предназначался
чрезвычайно узкому кругу людей – царю, его семье и ближайшему окружению. Царица
и дети смотрели спектакль в специальной ложе, отделенной от зала решетчатой
перегородкой, а бояре стояли на сцене.

-А
сейчас я вам всем раздам листочки с отрывком из пьесы и мы с вами прочтем ее по
ролям.

3.      Чтение отрывка
«Артаксерксова действа»

Чтение
по ролям.

Обсуждение

Последние
слова Вси (глаголют):

Ей,
ей, ей,ей!

Великая
Москва с нами ся весели!

несколько
изумляют: древние персы
адресуются прямо к Москве.

Видимо,
этой фразой авторы хотели указать еще раз на то, что пьеса и спектакль содержат
в себе намеки на актуальные политические и нравственные проблемы времени царствования
царя Алексея.

4.      Продолжение
изучения нового материала

Таким
образом, первый спектакль русского театра носил вполне определенный
идеологический смысл, а не был простым развлечением.

Театральные
представления становились при дворе регулярными (в кремле также была
оборудована сцена), хотя, разумеется, не напоминали практику работы современных
театров. Спектакли шли лишь тогда, когда этого хотелось царю. За три с
небольшим года на сцене театров в Кремле и в Преображенском было сыграно девять
пьес на мифологические и исторические сюжеты. Поставленная после «Артаксерксова
действа» пьеса о Товии более нигде не упоминается, видимо, она не имела успеха.
Однако сохраняется в репертуаре первая пьеса и пьеса «Иудифь», повторялось,
видимо, и «Темир-Аксаково действо». В 1675 году поставлено несколько комедий –
«Малая прохладная комедия об Иосифе», «Жалобная комедия об Адаме и Еве» и не
сохранившаяся «Георгиева комедия». Есть сведения о том, что ставились и балеты,
название одного из них дошло до нас: балет назывался «Орфей».

Некоторые
пьесы игрались не один раз, как о том свидетельствуют документы. Это
обстоятельство расширяло круг зрителей и придавало придворному театру значение
постоянного культурного фактора.

Связь
придворного театра с демократической культурой не могла быть в то время
сколько-нибудь ощутимой, но элементы театра, зачатки сценической зрелищности
бытовали во внепридворной культуре весьма широко.

Несмотря
на гонения, жива была та вечная струя, которую несли скоморохи, нигде не
угасала в народе тяга к искусству.

После
смерти царя Алексея Михайловича 30 января 1676 года спектакли в царских палатах
прекратились. Новый царь Федор не имел склонности к подобного рода зрелищам.
Однако идея театра укоренялась, хотя и медленно. Шли школьные спектакли в Заиконоспасской
академии, также спектакли игрались и в селе Измайлове во дворце царицы
Прасковьи Федоровны, жены царя Ивана.

5. Итог урока: Придворный
театр дал художественный образец нового искусства сложный путь исторического
развития неуклонно повел его к сближению с демократической культурой. Пройдет
еще много лет, прежде, чем возникнет постоянный профессиональный
театр. Эти годы будут наполнены напряженной, подчас драматической борьбой
нового искусства со старыми предрассудками, за эти годы будет накапливаться
отечественный и переводной репертуар. Самое же главное, что за эти годы идея
театра уйдет в народ, театр станет не только привычным бытовым явлением, но и
искусством, к которому сердечно потянутся простые люди.

Выставление
оценок.

VII. Методы и приемы
работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения

3. Практические
методы обучения

VIII Домашнее
задание:

Сделать
доклад на тему:

Симеон
Полоцкий.

Школьный
театр 17-18 вв.

Феофан
Прокопович.

Театр
Кунста.

Любительские
театры.

План занятий

Занятие 2.

I.
Дата: 15 декабря.

II. Тема
занятия: На
переломе веков. Конец 17 – начало 18 века.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Познакомить
учащихся с историей развития театра.

Воспитательная:

Воспитание
самостоятельности, творческой инициативы, сознательности.

Развивающая:

Развитие
познавательных способностей, активности.

IV. Ход
занятия

1.
Организационный момент

2.
Изучение нового материала

3.
Прослушивание докладов

4.
Итог занятия

V. Содержание учебного
материала.

1.
Организационный момент

Проверить
готовность детей к уроку. Все рассаживаются по местам.

2.
Изучение нового материала

К
репертуару царя Алексея Михайловича вплотную примыкают пьесы поэта и
проповедника Симеона Полоцкого, которого можно назвать среди первых
русских профессиональных литераторов. Он оставил огромное поэтическое наследие
и две пьесы, полные названия которых звучат так: «О Навходоносоре царе, о теле
злата и о триех отроцех, в пещи не сожженных» и «Комидия притчи о блуднем
сыне».

3.      Прослушивание
докладов

Доклад: Симеон
Полоцкий.

Большое
значение для утверждения самой идеи театра как действа не греховного с точки
зрения церкви и полезного для образования юношества имели школьные театры и
школьная драматургия. Школьными они называются потому, что писались пьесы и
ставились спектакли в духовных школах Киева, Ростова, Москвы, Ярославля и
других городов.

Доклад:
Школьный театр 17-18 вв.

Особое
место в драматургии начала 18 века занимает трагедия Феофана Прокоповича
«Владимир».

Доклад:
Феофан Прокопович.

Царь
Петр и за театральное дело взялся с присущей ему энергией и решительностью.
Прежде всего он перевернул принцип, с которым относился к театру его отец: из
замкнутых царских палат Петр вывел театр на площадь. Буквально – на Красную
площадь в Москве, где повелел построить здание и играть в нем приглашенным
немецким труппам. Сначала это была труппа под руководством Иоганна Кунста. По
повелению царя были набраны русские «робята», «каких чинов сыщутся», чтобы
учиться у Кунста театральному делу, ибо сам он и его актеры играли на немецком
языке. Судя по всему, дело шло туго, но спектакли на русском языке вновь
обученные актеры все-таки играли.

Петр
преследовал, видимо, две цели, тесно между собой связан-ные, — театр должен
быть средством прямого восхваления его правления: театру поручалось сочинять
триумфальные представления по случаю военных побед и знакомить зрителей с
европейской литературой и искусством. Во время своего пребывания за границей
Петр видел несколько спектаклей и, естественно, решил, что и в России нужно
утвердить театральное дело.

Доклад:
Театр Кунста.

Царевна
Наталья Алексеевна, любимая сестра Петра, забирает себе во дворец в
Преображенское все оставшееся театральное имущест-во и актеров из труппы
Кунста.

Наталья
Алексеевна как бы продолжает линию развития театра придворного, замкнутого.
Однако сам факт, что царевна занимается театром постоянно, и – по некоторым
сведениям даже сама пишет пьесы, давало театральному делу дополнительную официальную
поддержку, в котором он еще весьма нуждался. Когда Наталья уезжает в Петербург,
ставший с 1712 года столицей, она забирает с собой свой театр и продолжает дело
в новой столице, соорудив для него специальное здание. Известно, что спектакли
сестры Петр посещал. Имеются сведения, что некоторые спектакли в этом театре
были общедоступные и даже бесплатными. В 1716 году царевна Наталья умерла, но
здание театра использовалось и после смерти, в нем, например, давала спектакли
труппа Манна, опять приглашенная Петром из-за границы, которая также не
прижилась в России.

В
Москве с отъездом Натальи Алексеевны спектакли при дворе не прекратились, их
продолжала в селе Измайлове вдовая царица Прасковья Федоровна, жена царя Ивана
(брата Петра 1), и ее дочь Екатерина, бывавшая за границей и видевшая
европейские спектакли. Былая придворная замкнутость была уже нарушена, и театр
посещала весьма смешанная публика. Этот театр функционирует довольно долго, до
смерти Прасковьи в 1723 году.

Наибольший
интерес и наибольшее историческое значение представляет деятельность не
придворных, а школьных и зародившихся чуть позже, к концу 20 годов 18 века
народных любительских театров, которые и развивали театральное дело как свое
кровное, а не правительственное, и многое сделали для ускорения самой идеи
театра и для развития драматургии.

Доклад:
Любительские театры.

4.
Итог урока: Любительский
демократический театр сыграл огромную роль в ранней истории отечественной
сцены. Он связывал народные традиции скоморохов с новыми театральными формами,
сделал спектакли доступными для самых широких слоев зрителей, ввел в
драматургию и на сцену новые темы и сюжеты.

Выставление
оценок

VI. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и дедуктивные
методы обучения

3. Практические
методы обучения

VII Домашнее
задание:

Сделать
доклад на тему:

А.
П. Сумароков и эпоха классицизма.

Ф.
Г. Волков и развитие профессиональной сцены.

План занятий

Занятие 3.

I.
Дата: 22 декабря.

II. Тема: Люди русской
сцены.

III. Цели
занятия:

Образовательная:

Познакомить
обучающихся со значимыми люди русской сцены.

Воспитательная:

Формировать
у учащихся научное мировоззрение

Развивающая:

Развивать
познавательный интерес, творческие способности.

IV. Ход
занятия

1.
Организационный момент

2.
Прослушивание доклада: А. П. Сумароков и эпоха

классицизма.

3.
Прослушивание доклада: Ф. Г. Волков и развитие

профессиональной
сцены.

4.
Самостоятельная работа (вопросы)

5.
Итог занятия

V Содержание учебного
материала.

1.
Организационный момент. Проверить готовность детей к уроку. Все
рассаживаются по местам

В
России во второй четверти 18 века начался период классицизма.

В
русской драматургии представителями классицизма были Ломоносов, Княжнин и
конечно же Сумароков.

2.
Прослушивание доклада

Доклад:
А. П. Сумароков и эпоха классицизма.

Однако
к этому времени уже сложились все исторические и художественные предпосылки для
образования постоянного русского профессионального театра. Была уже драматургия,
которая могла стать основой репертуара, накоплен актерский опыт, театральное
движение охватило уже широкие народные круги. Нужен был человек, который смог
бы силой таланта сплавить воедино все эти элементы.

Таким
человеком явился сын купца Ф. Г. Волков.

3.
Прослушивание доклада

Доклад:
Ф. Г. Волков и развитие профессиональной сцены.

4.
Самостоятельная работа (вопросы)

—
А сейчас для закрепления пройденного материала я вам раздам листочки с
вопросами, на которые вы должны будете ответить самостоятельно и получите
соответствующие оценки.

Вопросы

1.      В каком году произошло
открытие первого придворного театра? 1672 год

2.      Где был показан
первый спектакль? с. Преображенское

3.      Как назывался
первый спектакль? «Артаксерксово действо»

4.      При каком царе
произошло открытие первого придворного театра? Алексей Михайлович

5.      Сколько часов шел
первый спектакль? 10 часов

6. К репертуару царя
Алексея Михайловича вплотную примыкают пьесы поэта и проповедника …

Симеона
Полоцкого

7.
Как называлась трагедия Феофана Прокоповича, которая

занимает
особое место в драматургии начала 18 века?

«Владимир»

8. Название театра
при Петре Театр Кунста

9. Кто является
создателем первого национального репертуара русскому театру? А. П.
Сумароков

10. Как называется
первая трагедия Сумарокова? «Хорев»

11. К какому
направлению относился Ломоносов? Классицизм

12. Закон трех единств
… Единства места, времени

и
действия

13. Кого В. Г.
Белинский назвал «отцом русского театра»?

Ф.
Г. Волков

14. Какая
императрица и в каком году подписала указ, положивший начало постоянному
русскому государственному театру? Елизавета, 30 авг. 1756 г.

15. В каком городе
начал свой творческий путь Ф. Г. Волков

Ярославль.

Проверка
работ

5. Итог
занятия

Ну,
а теперь настал момент подведения итогов и поощрения.

VI. Методы и
приемы работы.

1. Словесные методы
обучения (рассказ, объяснение, беседа)

2. Индуктивные и
дедуктивные методы обучения

3. Практические
методы обучения

Театральный кружок «Мир сказки» существует в
нашем детском саду 4 года. Кружок еще молодой, но
уже есть некоторые успехи, это, прежде всего наши
дети. Как отмечают педагоги и родители:
произошли  изменения в сфере развития у детей
навыков общения. Повысился уровень
поведенческой активности, дети стали более
активны, любознательны. В группе детского сада
дети, посещающие театральный кружок стали
лидерами, они могут самостоятельно организовать
совместную деятельность со сверстниками,
построить свое отношение с взрослыми. Как
отмечают воспитатели групп, дети стали менее
конфликтны, агрессивны.

Главная цель театрального кружка «Мир
сказки» – развитие социальной уверенности детей
посредством театрального искусства. Уверенность
в себе является важным качеством человека как
личности. Она позволяет иметь и отстаивать
собственное мнение, доверять себе и своим
чувствам. Становление индивидуальности ребенка,
его «Я», начинается очень рано и происходит
постепенно, в том числе в процессе осознания им
собственных интересов и предпочтений. Важно
помочь детям познакомиться со вкусами и
предпочтениями друг друга, увидеть, что они
разные. Это закладывает основу для формирования
в старшем возрасте толерантности (терпимости) к
другим. Театрализованная деятельность позволяет
формировать опыт социальных навыков поведения
благодаря тому, что каждое литературное
произведение или сказка для детей дошкольного
возраста всегда имеют нравственную
направленность (дружба, доброта, честность,
смелость и д.р.).

Вся работа построена на игровых приемах, с
использованием социогровых методов. На 
занятии используются разные формы организации
детской активности: от индивидуальной и
совместно- индивидуальной до
совместно-последовательной и
совместно-взаимодействующей. Набор в кружок «Мир
сказки» ведется по желанию детей и по
рекомендации педагога-психолога.
Занятия  проходят 2 раза в неделю по 30 минут.

Первое занятие (совместно с
педагогом-психологом) направлено на
самовыражение детей, на объединение совместной
деятельностью, на знакомство с навыками
релаксации и саморегуляции, на развитие
сплоченности и повышению самооценки.

Второе занятие – направлено на развитие
театральных навыков: разыгрывание этюдов,
сценок, работа над сценическим образом, над
эмоциональностью речи, разучивание ролей,
кукловождение.

Дети театрального кружка активно участвуют в
жизни детского сада и города. Предлагаем
конспект открытого занятия нашего кружка.

Конспект открытого  занятия  по
театрализованной деятельности с использованием
социгровых методов «Мы играем» для детей
старшего возраста

Программное содержание

• Продолжать учить детей в игре перевоплощаться с
  помощью развития языка жестов, мимики,
  понтомимимки. Понимать то, что кроме речевых
  средств существуют и другие средства общения.
• Развивать у детей навыки совместной
  деятельности, чувство общности, умение выражать
  свое настроение.
• Развивать способности понимать эмоциональное
  состояние другого человека.
• Работать над формированием правильной, четкой
  речи, над артикуляцией, произношением.
• Способствовать развитию тактильного
  восприятия и ощущения.
• Закреплять навыки детей по выполнению
  упражнений, направленных на развитие мелкой
  моторики рук.
• Воспитывать дружеские взаимоотношения, умение
  договариваться и действовать сообща.

Предварительная работа

• Игровые упражнения: «Приветики», «Hello», «Я сам».
• Беседа с детьми о животных Африки и их повадках.
• Двигательные упражнения: «Осенние листочки»,
  «Камешки».
• Пальчиковые игры: «Рыбак», «Ежик», «мыши и кот».
• Разучивание этюдов: «Ёж», «Заяц», «Подарки»,
  «кочерыжка».
• Чистоговорки: «Медведь», «Лебеди».

Оборудование: 2 набора стульев по
количеству детей, малые цветные квадраты по
количеству детей, большие цветные квадраты по
количеству этюдов с заданиями, стол накрытый
тканью, стол с пиктограммами (12 штук: радость,
грусть, удивление, страх)

Музыкальный материал:

• Игра «Мартышки», музыка В. Гоголева.
• Музыкальная игра «Диван» музыка Е. Железнова.
• Игра «Молчанка» Е . Макшанцева.

Сценарий занятия

Дети входят в зал, их встречает музыкальный
руководитель.

(положение детей)

Ведущий:

Как живешь? Вот так!
(большой палец)
А плывешь? Вот так!
(показ)
Как бежишь? Вот так!
Вдаль глядишь? Вот так!
Ждешь обед? Вот так!
Машешь в след? Вот так!
Утром спишь? Вот так!
А шалишь? Вот так!

(Педагог протягивает руки, призывая детей
построить круг)

Игровое упражнение: «Приветствие»

Ай, тили-тили-тили
Мы поутру в сад ходили (по кругу)
Вот  нас … повстречал (называем имя)
Как же он нас, привечал.

Дети: А вот так!

• Добрый день
• Привет
• Жесты
• Проигрываем все варианты детей

Все: Ответ детей на приветствие хором (3-4
варианта)

Ведущий: Ребята, посмотрите, сегодня у
нас на занятии гости, поприветствуем их каждый
по-своему. (вариант общего приветствия)

Ведущий:

Не печенье, не ватрушки
Не сметану, не ирис
Любим мы играть в игрушки
Днем и ночью, подивись.
Тут машинки, зайки, мишки,
Вот мячи, а вот шары.

Выбирайте, ребятишки, все что нужно для игры. А
что вам, ребята, нужно, для того чтобы играть?

Дети:

• Музыку
• Настроение
• Игрушки

Ведущий: Тогда я предлагаю вам
подумать и с помощью жестов и звуков показать нам
свою игрушку, а мы с ребятами попробуем её
отгадать.

(Дети располагаются на ковре полукругом)

Упражнение двигательно-игровое «Любимая
игрушка» (выполняются по желанию)

Ведущий: Я вам загадаю загадку про
одну очень интересную игрушку, а вы попробуйте
угадать.

Есть зеленые бананы,
Ловко лазить по лианам,
Это может … (обезьяна)

Ведущий: А какие обезьянки по
характеру?

Дети: Веселые озорные.

Педагог приглашает детей в круг, вытягивая
руки вперед.

Игра «Мартышки» муз. В. Гоголева

Мы веселые мартышки
Мы играем громко смехом (идут по кругу)
Все в ладоши хлопаем хлоп, хлоп
Все ногами топаем топ, топ
Надуваем щечки (надули)
Скачем на ножках прыг, прыг
И друг другу даже язычки покажем (язычок)
Оттопырим ушки
Хвостики вертушки
Пальчик поднесем ко рту (т-с-с)
Дружно прыгнем к потолку
Шире рот откроем
И гримасы строим  (дети замирают с гримасами)

А как вы думаете, как еще можно двигаться?

• игровой вариант
• варианты детей (парами, врассыпную, движение
  спиной и т.д.)
• подключить тело (части тела по очереди:
  голова, руки, ноги, туловище)

Ведущий: У вас получились такие
разные, интересные, озорные, необычные, смешные
мартышки. А как вы думаете, можно ли научить
мартышек говорить? А с помощью чего?

• Варианты детей
• Конечный вариант – чистоговорки

Педагог предлагает детям сесть на стулья.

Ведущий: Кто желает выступить? (3-4
варианта) Послушайте, какая еще есть
чистоговорка:

Лежебока рыжий кот,
Отлежал себе живот

• произносит педагог
• жесты – с переходом на детей
• в движении ––> с остановками
• игра по кругу (с предметом)
• изменяем темп, динамику

Педагог предлагает детям сесть на стулья,
которые стоят попарно, таким образом,  разделить
детей на пары.

Ведущий: Ребята, а как вы думаете,
почему обезьяны так быстро, ловко лазают по
лианам?
Дети: (?) Потому что у них сильные, ловкие
руки и пальцы!
Ведущий: А у нас?

Психогимнастика «Руки» (различное
прикосновение)

Руки
знакомятся                               
сначала на себе
Руки
ссорятся                                    
затем с другом
Руки мирятся
(работаем в парах)

А разминку сегодня проведет … (ребенок)

Пальчиковая гимнастика

Дружат в нашей группе
Девочки и мальчики
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики
1-2-3-4-5
Начинаем счет опять!
1-2-3-4-5
Вот и кончили считать.

Ведущий: А сейчас все загляните под
стульчики, там есть маленький сюрприз (дети
достают цветные квадраты, в этот момент ведущий
разлаживает на ковре большие квадраты с
заданием). А теперь подойдите к квадрату
своего цвета, переверните его и вы увидите
задание. Сейчас вы в своей группе подумайте и
договоритесь, а потом разыграйте нам свой этюд.

Показ этюдов детьми

Разыгрываются знакомые этюды на усмотрение
музыкального руководителя.

Ведущий: Вам понравились этюды? (Выслушать
мнение детей). А сейчас я приглашаю вас на
музыкальный диван.

Музыкальная игра «Диван» музыка Е.
Железновой (игра проводится под аудиозапись
кассеты «Аэробика»)

Ведущий: Какое у вас сейчас
настроение? На что оно похоже? Вы знаете, что
настроение у всех бывает разное. Вот сейчас мы и
узнаем понимаете ли вы друг друга. (Дети
подходят к столу и берут по одной пиктограмме,
затем встают в круг).

Игра «Молчанка» музыка Е.Макшанцевой

Раз, два – мы молчим!
Ничего не говорим.
(изображают загаданную  эмоцию и находят
себе пару)
Раз и два и раз и два
Мы с тобой теперь друзья!
(кружатся со своей парой)

Игра проводится два раза.

Ведущий: Вы теперь все друзья! Вот наша
встреча подошла к концу. В какие игры бы вам
хотелось поиграть еще?
Дети: высказывают свое мнение.

Педагог проводит прощальную игру «Пузырь»

Раздувайся пузырь, (дети стоят  кругу,
взявшись за руки)
Раздувайся большой
И не лопайся – (отходят в стороны)
Он летел, летел, летел,  (бегут по кругу)
И за веточку задел, хлоп! (сбегаемся в круг,
обнимаемся)
В этом кругу прощаемся.

Литература:

1. Безруких М.М. «Развитие социальной
   уверенности у дошкольников», «Владос», Москва 2003.
2. М.Ю. Гоголева «Логоритмика в Д/с», Ярославль
   «Академия развития» 2006.
3. Е.А. Алябьева  «Психогимнастика в Д/с»,
   творческий центр, Москва 2003.
4. В. Холмогорова «Азбука общения».
5. Е.К. Лютова, Г.Б. Монина «Тренинг
   эффективного взаимодействия с детьми», «речь»
   С-Петербург 2003.
6. Н.Ф. Сорокина Программа «Театр –
   творчество — дети», Москва 1995.