Сценарий зеленая лампа

Тема  урока:  Люди в свете зеленой лампы (по рассказу А. Грина «Зеленая лампа»)

Класс: 8

Тип урока:   урок анализа художественного произведения.

Технология: развитие  критического мышления через чтение и письмо. 

Методические приемы: аналитический метод, метод «Кроссенс», метод «Кластер».

Цель урока:  создание положительных условий для формирования у подростков интереса к чтению произведений А. Грина, для пробуждения “дара воображения”, для рождения вопросов о смысле жизни и роли мечты в становлении человека.

Личностные результаты: воспитание в подростках желания насыщенной, плодотворной жизни, полной риска, мужества, цели.

Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция  своей деятельности;  развитие критического мышления и творческих способностей учащихся;

Предметные результаты: развитие умения анализировать текст, задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выделять главную мысль в тексте и его отрывке, сравнивать, обобщать, систематизировать.

Оборудование урока: портрет А. Грина, рисунки – иллюстрации к рассказам Грина, компьютер, мультимедийная презентация, бортовой журнал.

Ход урока

Добрый день, уважаемые гости, дорогие ребята.

«Все прекрасное на земле зависит от воли сильных, чистых сердцем людей». Эти слова, сказанные одним замечательным человеком, возьмём эпиграфом нашего урока. А кто говорил эти слова, вы догадаетесь, прослушав отрывок из песни.

Музыкальное оформление.

Звучит в записи песня «Алые паруса» (1 куплет).

 – Почему в песне поётся об алых парусах? С именем какого писателя мы связываем эти слова? Догадались? Да, эти слова были сказаны известным писателем Александром Грином. (Записываем автора на доске и в бортовых журналах)

(Алые паруса – это символ мечты и символ светлого будущего. Эта песня напоминает нам произведение А. Грина «Алые паруса», где алые паруса являются символом надежды.)

-Вспомните, что вам говорит имя писателя А. Грина?

— Мы знаем, что герои одного из его произведений отправились в будущее на корабле с алыми парусами. Давайте и мы начнем путешествие по его произведению и будем вести в ходе урока «бортовой журнал».

-Обращаю внимание на лампу. Но вы уже догадались, почему лампа. Давайте зажжем ее, чтобы свет лампы помог нам подготовиться к откровенному разговору.

-Сегодня мы познакомимся с рассказом Грина «Зеленая лампа». Рассказ с простым названием, которое ни о чём не говорит.

-Но вы, конечно же, догадались, что цвет лампы выбран не случайно. Что означает зеленый цвет? Что символизирует? (Зелёный цвет — цвет надежды, цвет жизни.)

-Да. Зелёная лампа осветила жизненную дорогу Джона Ива, указала ему путь. Зелёная лампа окончательно «ослепила» Стильтона. Зелёная лампа сыграла определённую роль в судьбе героев, причем эти роли разные, совершенно противоположные.

-Как же мы назовем урок? Найти ответ на вопрос поможет кроссенс. Знаете, что это такое?

Перед вами кроссенс – ассоциативная головоломка нового поколения. Попробуйте догадаться, как будет называться наш урок, решая эту головоломку.

Создатель вымышленной страны, которая благодаря критику К. Зелинскому получила название «Гринландия». В этой стране происходит действие многих его произведений, в том числе самых известных его романтических книг.

Да, наш урок мы назовем «Люди в свете зеленой лампы». Записываем тему урока.

-Итак, чем мы сегодня займемся на уроке?

Проанализируем рассказ, выясним, чему он  учит, что хотел нам сказать автор.  (Целеполагание)

— О ком это произведение?  О чем?

(Произведение о богаче и бедняке, о жестокости и милосердии, о силе характера)

— А чтобы понять главную мысль произведения, обратимся к тексту.

-Ребята, рассказ разделен на 2 части, вспомним содержание 1 части.

-Пересказ 1 части. Пересказ у нас будет коллективный, на основе игры «Передай слово другому». Например, я называю первое предложение, а второй продолжит мой пересказ, т.е. назовет второе предложение, связанное с моим предложением по смыслу. И так далее по цепочке мы перескажем содержание первой части все вместе.

-Кто главное действующее лицо? Кто он такой? Какой он? Охарактеризуйте Стильтона. (Стильтон — пресыщенный богач, который уверен во власти денег, жестокий, изощренный, циничный человек, хотел поиграть живой игрушкой, которую можно купить дешево и в рассрочку, хотел насладиться человеческим падением). 

-Кто стал жертвой этого чудовищного замысла? 

(Джон Ив, 25-летний бродяга, приехал в Лондон искать работу. Ему пришлось испытать труд углекопа, слуги в трактире, а оказавшись в Лондоне, ночевать в парках, на пристанях, он изголодался и отощал. Предложение Стильтона он воспринял как благодеяние.)

-Две зеленые лампы вы видите на доске. Почему? (Потому что отношение к лампе у этих героев разное.)

-Вот наши лампы излучают свет. Лучи лампы олицетворяют все то, что вкладывают в это понятие герои. Что можно написать на лучиках. Что символизирует лампа Стильтона? Подберите существительные. Это богатство, жестокость, циничность, насмешка над людьми.

-Джона Ива? (спасение, благодеяние, спокойствие, комфорт, надежность, защита, надежда)

К этой лампе мы еще вернемся в конце урока.

Теперь продолжаем беседу по рассказу.

-В первой части есть еще персонажи?

— Какова роль третьего персонажа—Реймера? (Не будь Реймера, возможно, не произошла бы эта история, ведь Стильтону важно было показать свою безграничную власть над человеком, вероятно, ему хотелось продемонстрировать свою богатую, с его точки зрения, фантазию.)

-Какую ошибку совершил Реймер? За что его можно осуждать?

Сформулируем 1-й вывод и запишем его в «бортовой журнал».

Вывод 1. Нельзя потворствовать злу или быть к нему равнодушным: от этого оно приумножается. 

-Обратимся ко второй части. Слушаем художественный пересказ 2 части, используя игру «Передай слово другому».

-Удался ли замысел? Стал ли Джон Ив классической жертвой?

-Постарайтесь объяснить, почему шутка не удалась, ведь у Джона Ива было два пути: один — предсказанный Стильтоном—спиться от скуки или сойти с ума, и второй—найти себе дело.

— От чего зависит выбор?

(от характера человека: безвольный и слабохарактерный не будет спорить с судьбой, будет плыть по течению, а настойчивый, волевой, сильный духом человек не сломается. Джон Ив не стал ждать милости от судьбы, он наполнил свою жизнь смыслом, увидел впереди цель, ради которой стоило жить).

 -Сформулируем второй вывод: от чего зависит судьба человека?

 
Вывод 2. Судьба человека зависит не только от обстоятельств, но и от него самого,  его
характера.

Итак, шутка обернулась благом, несмотря на задуманное зло (вспомните: издевательская щедрость).

-А как эта история отразилась на Стильтоне?

(Стильтон разорился: несколько крупных проигрышей, паника на бирже… и он стал никем. Теперь это грязный, скверно одетый, с истощенным лицом старик, живущий в притоне) 

— Это авторский замысел превратил пресыщенного богача в бродягу. А могло ли быть иначе?

-Подумайте в группах и дайте развернутый ответ на вопрос. (уч-ся предлагают свои варианты судьбы Стильтона).

-Почему именно такая участь постигла Стильтона в рассказе? Какую мысль хотел донести до нас автор, о чём предупредить? 

Вывод 3. Не сотвори зла ближнему, иначе оно к тебе же и вернётся. 

Это одна из важнейших христианских заповедей, записанных в Евангелии.

-Скажите, какими качествами обладал Джон Ив? (Джон Ив – настойчивый, целеустремлённый, трудолюбивый человек.)

— А каким ещё качеством, достойным уважения, он обладает? (умение прощать)

— Вспомните последний эпизод, когда Джон Ив увидел Стильтона на улице, который признался: «Глупая шутка. Не стоило бросать денег».

— Как на это отреагировал Джон Ив?

(едва было желание ударить — сдержался, была возможность отомстить — не воспользовался, мало того, предлагает помощь тому, кто хотел сделать его живой игрушкой).

Сформулируйте 4-й вывод самостоятельно.

Вывод 4. Человек должен уметь прощать, откликаться на чужую беду. 

-ДЗИНЬ-ДЗИНЬ!

-Появились некоторые трудности на пути нашего путешествия. Давайте теперь по группам решать эти трудности.

1 группа: оксюморон

Пошагово обдумать следующие задания. Нужно догадаться, какой термин зашифрован в следующих заданиях.

1. Звонкая тишина, горячий снег, живой труп. Что за прием используется в этих выражениях?
2. Этот приём в художественной литературе используется, чтобы привлечь внимание, показать необычность явления.
3. Вид эпитета, сочетание внутренне противоречащих друг другу понятий. 
4. Это …
5. Найдите этот прием во второй части рассказа.

«Издевательская щедрость»- так называет Ив поступок Стильтона. Что необычного в этом словосочетании? (Щедрость-бескорыстие, богатство; издевательский — оскорбительный; противоречивый смысл словосочетания, разное его истолкование).

-Вместе мы преодолели препятствие, прошли через рифы. Без этого не бывает морских путешествий. Мы с вами настоящая команда!

-Запишите в бортовых журналах название этого термина. Прочитайте определение термина и запишите найденный пример из текста.

-С какой целью оксюморон использован для характеристики поступка Стильтона?(чтобы показать, как в поступке Стильтона переплелось добро и зло)

2 группа: новелла

1. «Метель» А.С. Пушкина, «Мраморная головка» В. Я. Брюсова, «Дары волхвов» О. Генри.
2. Неординарное событие, динамичный сюжет, неожиданная развязка.
3. Жанр произведения.
4. (итал. novella — новость) — повествовательный прозаический жанр, для которого характерны краткость, острый сюжет, нейтральный стиль изложения, отсутствие психологизма, неожиданная развязка. 
5. Это…
6. Жанр произведения «Зеленая лампа» — ….

-Да, все правильно. Жанр этого произведения не просто рассказ, а новелла. Почему? Докажите.

-Запишите название термина в бортовых журналах.

3 группа: антитеза

1. «После бала» Л.Н. Толстого, «Свои и чужие» Н.А. Тэффи, «Толстый и тонкий» А.П. Чехова.
2. Контраст, антоним.
3. Это резкое противопоставление образов, состояний или понятий, связанных между собой внутренним смыслом или общим устройством. 
4. Чаще всего основывается на употреблении антонимов.
5. Такой прием называется …

— Содержание первой части противопоставлено второй, герои поменялись местами: кто был богат и успешен, стал нищим; кто был беден, стал успешным -Случайно ли это? (Нет, не случайно.).

-С какой целью использована антитеза? 
( чтобы противопоставить героев, их судьбы, но самое главное – их отношение к жизни, к человеку). 

-Какой из двух противоположных тезисов доказывает этот рассказ?

Судьба человека предопределена.

Человек сам творец своей судьбы.

-А когда человек может быть творцом судьбы?

Вывод 5. Человек, не имеющий смысла жизни, становится игрушкой в руках судьбы; тот, кто увидел цель, строит свою судьбу сам.

-Обратите внимание на выводы, которые записаны в нашем бортовом журнале.

— Можно ли эти выводы считать позицией автора? (Да. А позиция автора это и есть основная мысль произведения. Все выводы прямо относятся к общечеловеческим законам жизни)

Обобщим

 всё сказанное. Для этого вспомним название рассказа.

-Еще раз, почему зеленая?

Варианты ответов детей:

Зеленый-это цвет жизни 

Зелёный светофор говорит, что путь открыт 

Псевдоним Грина переводится как «зелёный» (возможно, он писал о себе) 

Зелёный свет-это мягкий, добрый свет 

«Зеленая лампа» — так назывался литературный кружок, членом которого был А. С. Пушкин, он писал: «Надежды лампа зажжена» (запишем ключевые слова) 

-Посмотрите еще раз на доску. Что бы еще вы добавили к нашим зеленым лампам? Чем стала зеленая лампа для героев во второй части новеллы. Записываем в кластере.

Стильтон (разорение, нищета, одиночество, беспомощность)

Джон Ив (свет в пути, спасительный маяк, успех, поддержка, благосостояние, надежность, милосердие)

-Какую важную мысль отражают эти кластеры? Посмотрите еще раз на выводы. (Некрасиво и неправильно играть чужими судьбами, только от человека зависит будущее, даже в самой безнадежной ситуации есть выход, нельзя никогда терять надежду)

-Какие качества  характера помогли Джону Иву стать успешным человеком?

(Сила воли, характера, усердие, трудолюбие, терпение, чувство собственного достоинства)

-Мы с вами тоже «люди под светом зеленой лампы». Хорошо бы иметь  всем нам качества, которыми обладал Джон Ив. Действительно, вы сегодня на уроке убедились, что «все прекрасное на земле зависит от воли сильных, чистых сердцем людей».

Вы находитесь в начале жизненного пути, и у каждого из вас должна быть своя лампа — надежда, мечта, которая поведет вас по жизни.  

Как трудно во мраке найти свой просёлок,

Тропинку, дорогу—

Легко ошибиться, приняв за природу

Простые эстампы.

И, словно маяк, к нам приходит порой на подмогу 
Зелёная лампа… 

                                                                        М. СИПЕР

На уроке мы уже зажгли общую лампу, которая объединила нас, подарила радость общения и радость открытия.

А найти свою лампу, свою мечту вам помогут книги, хорошие и разные, и я надеюсь, что среди них будут книги А. С. Грина — замечательного писателя (я думаю, сегодня мы в этом убедились), которого К. Г. Паустовский справедливо назвал «человеком светлой мечты».

Домашнее задание-пожелание на всю жизнь: найти свою настоящую мечту, зажечь свою самую светлую и добрую лампу. «А если придется спускаться по темной лестнице, зажигайте… хотя бы спичку».

Рефлексия

Наше путешествие подходит к концу. Пора прощаться друг с другом. У каждого  на партах лежит  зеленая лампа, символ мечты.

Зажгите ее своими добрыми пожеланиями своему близкому другу, всем гостям. Но чтобы эти пожелания были связаны с темой нашего урока.

-Итак, что вы пожелали друг другу. Давайте послушаем.

-Какие пожелания вы оставите гостям?

-А может, кто-то хочет пожелания оставить для себя.

Спасибо за урок!

Звенит свой звонок.

Цели урока: создание положительных условий
для формирования у подростков интереса к чтению
произведений А. Грина, для пробуждения “дара
воображения”, для рождения вопросов о смысле
жизни и роли мечты в становлении человека;
воспитание в подростках желания насыщенной,
плодотворной жизни, полной риска, мужества, цели;
развитие критического мышления и творческих
способностей учащихся; развитие умения
анализировать текст, задавать вопросы,
доказывать свою точку зрения, выделять главную
мысль в тексте и его отрывке, сравнивать,
обобщать, систематизировать.

Оборудование урока: портреты А. Грина разных
авторов, выставка книг писателя, рисунки –
иллюстрации к рассказам Грина.

Эпиграф к уроку: “Грин – один из немногих,
кого следует иметь в походной аптечке против
ожирения сердца и усталости” (Д. Гранин).

Технологическая карта урока:

1) стадия вызова: мозговой штурм, ассоциации,
синквейн;

2) стадия осмысления: чтение с остановками,
ромашка Блума, дерево предсказаний;

3) стадия рефлексии: сравнительная таблица,
синквейн, эссе.

Ход урока

“Мозговой штурм”.

Он жил среди нас, этот сказочник странный,
Создавший страну, где на берег туманный
С прославленных бригов бегут на заре
Высокие люди с улыбкой обманной,
С глазами, как отзвук морей в январе,
С великою злобой, с великой любовью,
С солёной, как море, бунтующей кровью,
С извечной, как солнце, мечтой о добре.

— О ком, на ваш взгляд, написаны эти строки?
Аргументируйте свой выбор ответа!

(Странный сказочник – это А. Грин; берег
туманный, море, бриг, отзвук морей, солёная кровь-
всё это так трепетно берёг в своей душе А. Грин,
именно такие ассоциации вызывает его фамилия.)

— Почему же Грина поэт называет сказочником?

— О какой стране говорится в стихотворении?

(Гринландия – так называется эта загадочная
страна.)

— Кто населяет эту сказочную Гринландию?

(Люди, у которых в бунтующей крови, в великой
злобе и в великой любви извечно живёт страстная
мечта о добре.)

— Почему же Грин назван “сказочником
странным”?

(Он не только уводит читателя в оригинальный
мир моря и солнца, любви и веры, но и тревожит,
заставляет страстно желать исполнения мечты, до
каких бы сказочных высот она ни поднималась.)

Приём “Ассоциации”.

— Сегодня перед нами новый рассказ Александра
Грина – “Зелёная лампа”. Какие ассоциации у вас
вызывает это словосочетание?

(Дом, свет, уют, семья, чтение, книга, учение,
ночь, зелёная трава, зелёный свет светофора,
литературное общество А. Пушкина, весна…)

— Почему именно так называется произведение?

— Что может произойти в рассказе с таким
названием?

— Сформулируйте свои догадки письменно, записав
пять-шесть предложений о сюжете.

Приём “Синквейн”.

— Составьте синквейн “Зелёная лампа”.

Лампа.

Тёплая, уютная.

Светит, привечает, помогает.

Зелёная лампа дарует жизнь.

Радость.

Текст разбивается на три части и
последовательно прочитывается в классе.

• Чтение первого отрывка (до слов “… а
  Стильтон при одобрении толпы и при помощи
  полисмена усадил беспризорного человека в кэб”).
• Вопросы учителя классу (“Ромашка Блума”).

1) Простые вопросы:

— Где происходят события, описанные в рассказе?

— Когда происходят описанные события?

— Назовите действующих лиц.

— В какой момент жизни они описаны?

— Что настоятельно подчёркивает автор в двух
героях, вышедших из ресторана?

(Хорошо одетые, дорогой ресторан.)

— Что произошло с человеком лет двадцати пяти?

— Как его описал автор?

(Лежащий без движения, плохо одетый)

2) Уточняющие вопросы:

— Что мы можем сказать о позиции автора?

(Автор осуждает богатых за их презрение к
бедному.)

— А в чём это выражено?

(В авторских ремарках: брезгливо сказал
толстый джентльмен, пробормотал несчастный.)

— Проследите, какие синонимы к слову “человек”
использует автор?

(Богачи – двое людей, толстый джентльмен,
сказал приятелю; бедняк – человек, лежащий,
падаль, несчастный, лежащий, человек.)

— Чем вы объясните такой выбор автора?

(Слово “человек” употребляется автором
только в отношении бедного, лежащего на улице.)

— Какая стилистическая фигура помогает в этом
автору?

(Антитеза.)

3) Интерпретационные вопросы:

— Почему два богато одетых господина подошли к
плохо одетому человеку, лежащему на дороге? Они
хотели ему помочь?

(Скорее, им было скучно.)

— Только ли скука привела их сюда?

(Возможно, и любопытство, ведь здесь собралась
толпа.)

— А почему вы не допускаете, что они из жалости
могли остановиться?

(Тогда бы они не называли его падалью, пьяным,
не смотрели бы на него брезгливо.)

— А толпа по какой причине могла собраться?

— Почему автор так бегло описывает эту сцену?

(Это краткая экспозиция, в которой
представлены все герои и обрисовано их
социальное положение.)

4) Оценочные вопросы:

— Какие слова вы считаете ключевыми в этой
части? Прочитайте их.

(“Мне надоели обычные развлечения, а хорошо
шутить можно только одним способом: делать из
людей игрушки”.)

— Почему вы их считаете ключевыми?

5) Творческие вопросы:

— Как вы думаете, какой “интересный замысел”
задумал Стильтон? Что это может быть?

(Дети высказывают свои предположения
относительно планов Стильтона.)

6) Практические вопросы:

— Как бы вы поступили, окажись рядом с
несчастным человеком, упавшим в голодный
обморок?

• Чтение второго отрывка рассказа (от слов
  “Экипаж направился к одному из трактиров … до
  конца первой части).
• Беседа по вопросам:

— Какое чувство у вас вызвал этот отрывок и
почему?

— Насколько он не соответствует вашим
предположениям?

— Изменилось ли ваше отношение к героям? Почему?
Чем вы можете это объяснить?

— О ком из героев ваше мнение не изменилось? Что
вас в этом убеждает?

— Как приём антитезы помогает нам в восприятии
содержания?

(Автор детальнее знакомит нас с прошлым
героев, подчёркивая трудные условия жизни,
постоянную борьбу за выживание Джона Ива и
праздную жизнь холостого миллионера Стильтона,
не знающего забот о ночлеге и пище)

— Прав ли Стильтон, считая себя “человеком
большого воображения и хитрой фантазии”?

(Нет, играть с человеческой судьбой никому не
позволено.)

— А какие его решения, поступки позволили бы
именно так назвать его?

— Почему у Стильтона нет семьи, детей?

(Его жизнь – это шутки над людьми, лишённые
доброты и смысла)

— Почему Ив был изумлён предложением Стильтона
и назвал происходящее “благоденствием”?

(Все прежние попытки Ива найти работу были
безуспешны, поэтому такой поступок богача был
для него настоящим спасением)

— “Так состоялась странная сделка, после
которой бродяга и миллионер расстались, вполне
довольные друг другом”, — пишет А. Грин. Чем же
доволен Стильтон?

(Он приобрёл живую игрушку – “дурака”,
который живёт по его правилам; “игрушка из
живого человека – самое сладкое кушанье”)

— Почему именно такую судьбу предсказывает
Стильтон Иву?

— Почему Реймер назвал своего давнего друга
Стильтона “дураком”? Что заставило его
поступить так?

(Реймеру чужды циничные игры с людьми, обещание
неосуществимого; он не приемлет таких забав.)

— Почему Реймер не остановил Стильтона, не
потребовал от него других решений судьбы Ива или
не предложил Иву собственную помощь?

Приём “Дерево предсказаний”.

— Как дальше будут разворачиваться события?

— Свои предположения о дальнейшем развитии
сюжета оформите в виде “Дерева предсказаний”.
Первый вариант – предскажите дальнейшее
развитие судьбы Джона Ива, второй вариант –
судьбы богача Стильтона.

“Дерево предсказаний”

(Учащиеся записывают свои версии предстоящих
событий, на “стрелочках” дают объяснение,
аргументируют свою точку зрения, связывая свои
предположения с данными текста рассказа.)

— Выскажите свои предположения и
аргументируйте их.

— Какую судьбу Джону Иву вы предсказываете?

— Какую судьбу Стильтону приготовили?

Чтение третьего отрывка (вторая часть
рассказа).

Беседа с классом:

— Какие ваши предсказания подтвердились? Почему
именно так произошло? Аргументируйте.

— Какие версии не нашли своего отражения?
Почему?

— Какую развязку предложил нам автор? Что же
произошло с героями?

(Герои практически поменялись местами:
богатый Стильтон стал несчастным бродягой,
голодным, грязным, истощённым, а прежде
несчастный Ив превратился в образованного
хирурга, помогающего всем, без исключения, людям.)

— Почему же прежде уверенный в себе, надменный
Стильтон вдруг “стал ничем”?

(Пресыщенность, праздность прежней жизни не
научили его преодолевать трудности, а привели к
тому, что он стал пассивным её потребителем,
который не только пожинал плоды чужого труда, но
и не строил никаких планов на будущее. Первая же в
его жизни неудача (проигрыш — разорение) сломала
его, и он превратился в “ничто”. Он не знал, как
жить своим трудом, не имел ни цели, ни смыла жизни,
даже позавидовал “дураку” Иву, что у того есть
надежда”.)

— Как оценивает своё нынешнее состояние
Стильтон?

(Он понял, что его прежняя шутка была жестока и
глупа по отношению к человеку, поэтому просит его
простить.)

— За что наказан Стильтон?

(За противоестественное стремление
позабавиться судьбой человека, превратить его в
игрушку.)

— Почему Джон Ив смог добиться многого?

( Жизнь была жестока с ним с самого начала: он
сирота, голодный и бездомный, познал трудности, и
поэтому полагался только на себя; шутку
Стильтона принял как благоденствие, но и тут
положился на себя, став усиленно готовиться к
профессии врача.)

— Почему Джон Ив после не ударил прежде жестоко
пошутившего над ним Стильтона, когда тот, уже
разорившийся, назвал его “дураком”, хотя и
завидовал ему?

(Он был благодарен ему за эту “глупую шутку”,
которая помогла ему стать образованным
человеком.)

— Где же момент истины? В чём его суть?

(Джон Ив не только стал образованным врачом, но
и сохранил своё человеческое достоинство: не
спился, не сошёл с ума, а поставил цель, к которой
усиленно стремился и которую достиг. Он и сейчас
благородно поступает: узнаёт своего прежнего
“хозяина”, признаёт в нищем бродяге человека, не
подвергает его такой же издевательской шутке
(зуб за зуб), а поступает великодушно — предлагает
Стильтону работу в своей амбулатории.)

Работа над сопоставительной таблицей “Две
судьбы” (работа в группах).

— Проследите динамику судьбы Джона Ива и
Стильтона.

Презентация таблиц. Защита. Аргументация.

— В чём особенность композиции рассказа?

(Рассказ построен на контрасте: вторая часть
противопоставлена первой, один герой
противопоставлен другому. В первой части
источник света — лампа, во второй — Ив советует
Стильтону осветить себе дорогу хотя бы спичкой.)

— Какое значение для выражения авторской
позиции имеет зеркальная композиция?

Работа с цитатами.

— Выразите своё мнение относительно содержания
следующих строк. Какие морально-философские
суждения автора содержатся в них?

“Если желание сильно, то исполнение не
замедлит”;

“А спускаясь по тёмной лестнице, зажигайте …
хотя бы спичку”.

(Учащиеся рассуждают, аргументируя своё
мнение.)

— Чем была зелёная лампа для Стильтона и чем
стала для Джона Ива?

(Для Стильтона – это возможность проявить своё
превосходство, преимущество, подчеркнуть
презрение к людям; для Джона – это надежда, вера в
осуществление мечты. Тот, кто имеет перед
собой высокую цель, может стать хозяином своей
судьбы. Именно это и произошло с Ивом, проявившим
жизненную стойкость и целеустремленность.
Зеленая лампа, которая должна была, по мысли
Стильтона, превратиться в символ никчемности
жизни одураченного человека, стала источником
света, осветила ему путь в будущее.)

— Какова тема рассказа?

(Удивительная судьба бродяги Ива, ставшего
знаменитым врачом и обеспеченным человеком, и
жизненное падение богача Стильтона,
превратившегося в жалкого, больного нищего)

— Какова идея?

(Тот, кто имеет перед собой высокую цель, может
стать хозяином своей судьбы.)

— Каковы жанровые особенности рассказа А. Грина?

(Это рассказ-притча. В нём есть все присущие
этому жанру особенности: исключительное
заострение главной мысли, морально-философское
суждение писателя, элементы фантастики,
условности и гротеска.)

— Вернёмся к названию рассказа. В чём его
особенность?

(Название имеет метафорический смысл. “Зелёная
лампа” — это символ веры в безграничные
возможности человека, в оправданность его
стремления к осуществлению мечты, символ
надежды, символ света и добра.)

Возвращение к синквейну.

— Как бы вы сейчас составили синквейн “Зелёная
лампа”? Что бы изменили в его содержании? Что бы
добавили?

• Лампа
• Зелёная, настоящая.
• Светит, греет, обнадёживает.
• Лампа, озаряющая темноту ночи!
• Маяк!

4. Домашнее задание.

Написать эссе на тему: ““Грин – один из
немногих, кого следует иметь в походной аптечке
против ожирения сердца и усталости” (Д. Гранин).

По типу – урок-размышление. По форме — комбинированный урок.

Цели урока:

1.Познакомить учащихся с творчеством А.Грина, проанализировать рассказ «Зеленая лампа». Создать условия для формирования у подростков интереса к чтению произведений А.Грина, для рождения вопросов о смысле жизни.

2.Поощрение и обеспечение самостоятельности.

3.Вовлечение учащихся в процесс самостоятельного поиска и открытия знаний.

4.Развитие и поощрение интереса учащихся к себе.

К уроку учащиеся получили индивидуальные и групповые задания, причём выбирали их самостоятельно и сами же формировали три группы.

Эпиграф к уроку:

1. Как трудно во мраке найти свой проселок, тропинку, дорогу –

Легко ошибиться, приняв за природу простые эстампы.

И, словно маяк, к нам приходит порой на подмогу

Зеленая лампа, зеленая лампа.

                                                        Г.Сипер. «Зеленая лампа»

2. …Но если станет вдруг вам ваша жизнь полынна,

И век пахнёт чужим, и кров ваш обречен,

Послушайтесь меня, перечитайте Грина,

Вам нечего терять, не будьте дурачьём.

                                                      Б.Чичибабин. «Памяти Грина»

ОБОРУДОВАНИЕ урока:

1.  Портреты А.Грина, иллюстрации к произведениям и презентация.

2)   Иллюстрации к рассказу «Зеленая лампа», выполненные учащимися.

3)  Каждый ученик имеет карту контроля, с которой работает в течение урока.

ХОД УРОКА

I.Организационный момент. Звучит мелодия.

II.Сообщение темы урока учителем и определение цели урока учащимися.

     Сегодня на уроке мы познакомимся с удивительным писателем, человеком светлой мечты – Александром Степановичем Гриневским – Александром Грином – и его рассказом «Зеленая лампа», написанным 11 июля 1930 года, поразмышляем над страницами рассказа.

      Целеполагание.

       Запишите, какие цели вы поставите перед собой на этом уроке. (Учащиеся записывают в карте контроля каждый свою цель. Варианты: узнать больше о творчестве А.Грина, высказать свое мнение о героях рассказа «Зеленая лампа» и т.д.).      

III.Знакомство с биографией писателя. Беседа. (Реализация индивидуального задания и отчет группы)

      В 1985 г. Академия наук СССР назвала малую планету № 2786 Солнечной системы Гриневия в честь Александра Грина.

      Вопросы:

1. Как вы думаете, писатель это заслужил?              
2. Какие произведения А.Грина вы прочитали?

Отчет группы библиографов. Комментарий к библиотечной карте.(Например: рассказ «Зеленая лампа» прочитали все 32 человека, рассказ «Победитель» — 30 чел. и т.д.). Самый активный читатель познакомился с 15 рассказами и повестью «Алые паруса».3.Что вы знаете о Грине, писателе и человеке?(Реализация индивидуального задания)

 Рассказ о писателе подготовлен учащимися.

а) «Человеком светлой мечты» назвал А.Грина другой замечательный русский писатель К.Г.Паустовский.

       А.Грин (Александр Степанович Гриневский) – человек с тяжелой мучительной жизнью – создал в своих рассказах невероятный мир, полный заманчивых событий, прекрасных человеческих чувств и приморских праздников. Грин был суровый сказочник и поэт морских лагун и портов. Его рассказы вызывают легкое головокружение, как запах раздавленных цветов и свежие, печальные ветры.

        Грин провел почти всю свою жизнь в ночлежных домах, в грошовом и непосильном труде, в нищете и недоедании. Он был матросом, грузчиком, нищим, банщиком, золотоискателем, но прежде всего – неудачником.

Взгляд его остался наивен и чист, как у мечтательного мальчика. Он не замечал настоящего и жил на облачных, веселых берегах. Грин – романтик. Его романтика проста, весела, блестяща. Она возбуждает в людях желание разнообразной жизни, полной риска и «чувства высокого», жизни, свойственной исследователям, мореплавателям и путешественникам. Она вызывает упрямую потребность увидеть и узнать весь земной шар, а это желание благородно и прекрасно.

       Писатель верит в жизнь, добро и справедливость, в сильных духом, красивых людей. Его произведения наполнены шумом моря, свистом ветра и музыкой.

     б) Чтение наизусть стихотворения Б.Чичибабина «Памяти Грина».

3) Посмотрите на портрет А.Грина. Запишите кратко свои впечатления об этом человеке. (Учащиеся зачитывают  варианты ответов):

 Александр Грин:

  А) любящий жизнь и ищущий ее смысл; путешествует, переживает,    сочиняет, он – рыцарь светлой мечты, романтик.

Б) Мечтающий, мужественный; искал, любил, писал, он «последний сказочник 20 века».

В) Упорный, отважный, мечтал, странствовал, писал, создал романтический мир Гринландии.

IV. Анализ рассказа «Зеленая лампа»

1.К уроку вы прочитали рассказ А.Грина «Зеленая лампа». Какое впечатление он произвел на вас? (Вопрос на выявление восприятия.)

2.Что нужно продумать, увидеть, вообразить, чтобы сочинить рассказ? (Работа с литературоведческими  терминами и понятиями.)                           Учащиеся вспоминают определения рассказа и притчи.

Притча – небольшой рассказ, содержащий поучение в иносказательной, аллегорической форме.                                                             

3.   Замысел, тема, основная мысль, сюжет, композиция, действующие лица и способы их описания, своеобразие стиля – как способы «завораживания» читателя должны возникнуть в нашем воображении. Что придумал для «завораживания» читателя Александр Грин? (Учащиеся высказывают свое мнение, обобщенные выводы записываются в тетрадь.)

а) Композиция зеркальная. Рассказ делится на две достаточно самостоятельные части.

б)  Многое из жизни героев мы узнаем не только от автора, но и из их рассказов о себе.

в)  Отсутствует кульминация

г)  Действие рассказа переносит нас в Лондон начала 20 века на улицу Пикадилли.

д) Само название «Зеленая лампа».   

Название рассказа ассоциируется с чем?

Учащиеся составляют ассоциативный ряд.

(Уют, дом, семья, доброта, успокоенность

– надежда, тайна, сигнал для людей).

е) В произведениях А.Грина особую, символическую, часто смысловую значимость имеет цвет («Алые паруса», «Золотая цепь», «Зеленая лампа»…

4.Что вы можете сказать о главных героях рассказа? В чем видят смысл жизни Стильтон и Джон Ив?

 Пересказ с элементами чтения. Характеристики героев учащиеся составляют дома, в классе дополняют из ответов товарищей.

Примерные характеристики: Джон Ив знает, что такое труд, любит и умеет трудиться и добиваться цели в жизни. Ирландцев в Англии считали людьми «третьего сорта», и Ив просто не мог не иметь в Лондоне больших проблем с устройством.

 Стильтон, пресыщенный обычными развлечениями в жизни, «считал себя человеком большого воображения и хитрой фантазии», а потому не придумал ничего занятней, чем «делать из людей игрушки».

5.К какому жизненному итогу приходят герои «Зеленой лампы»? Чем была зеленая лампа для Стильтона и чем стала для Джона? Почему А.Грин назвал рассказ «Зеленая лампа»? (Работа в парах. Учащиеся, анализируя текст, ищут ответы на проблемные вопросы, записанные на доске.)

Джон Ив становится врачом, успешным и обеспеченным человеком. Стильтон проигрывает свои деньги на бирже и становится нищим. Они как бы меняются местами.

Так Грин, словно факелом в ночи, высвечивает перед читателем жизненные пути, по которым можно идти и которые каждый выбирает для себя. Кому служить – дьяволу или пророку?

    Обобщение учителя: Зеленая лампа не просто деталь сюжета, знак, интригующий момент развития действия, а символ веры в возможности человека, в его стремление к исполнению мечты, символ надежды, преодоления, символ света и добра. Зеленая лампа открывает героям новые, истинные ценности жизни. Это многозначный, метафоричный символ.

Учащиеся составляют ассоциативный ряд к слову «свет». (Свет солнца, свет в душе, свет надежды, свет улыбки, свет знаний…)

6.В конце рассказа Джон Ив говорит Стильтону (а может, это Грин обращается к нам?): «А спускаясь по темной лестнице, зажигайте…хотя бы спичку». Что могут значить эти слова?

Чтобы всегда был свет надежды у каждого человека и в душе, и в жизни.

Побеждает в рассказе великодушие, прощение, благородство чувств и мыслей. «Прочитаешь рассказ А.Грина, и ляжет на душу добро» (Б.Ахмадулина)

      Закончить фразу: «Автор ходом повествования приводит нас к мысли, что человек не игрушка, а творец, если у него есть…»

7.Почему рассказ «Зеленая лампа» можно считать притчей?

8.Чтение наизусть стихотворения Михаила Сипера «Зеленая лампа» или исполнение песни на эти стихи. Зажигается зелёная лампа. Звучит мелодия флейты.

V.Заключительная часть урока. Развитие способности к рефлексии, само-и взаимооценке.

1.Итак, мы сегодня в классе перечитали и обсудили рассказ «Зеленая лампа». Каждому из вас что-то особенно в нем запомнилось. Давайте ответим всего на три вопроса (ответы записываются в тетрадях):

А) Меня удивило…

Б) Меня взволновало…

В) Мне запомнились строки…

2. Самооценка деятельности, оценка возможностей и способностей учащихся.

Учащиеся заполняют карту контроля (в скобках приведены варианты ответов):

1). Достиг ли я цели, поставленной в начале урока?

          2) Я сегодня…(размышлял, задавал вопросы и отвечал на них, воображал, радовался…).

          3) Самооценка деятельности, оценка возможностей и способностей. Я ставлю себе оценку за работу на уроке…

Группа аналитиков собирает карты контроля, анализирует их и совместно с учителем выставляет оценки за урок.

VI.Домашнее задание. Написать сочинение-миниатюру. Тему учащиеся выбирают по желанию (ситуация выбора).

1.Можно ли из меня сделать игрушку?

2.Хотели бы вы делать из людей игрушки?

3.Как бы вы поступили на месте Джона Ива, приняв предложение Стильтона?

4.Если я зажигаю лампу…

Просмотр содержимого документа

«Конспект урока «Свет надежды» (По рассказу А.Грина «Зеленая лампа») »

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ
В 8 КЛАССЕ
ПО РАССКАЗУ АЛЕКСАНДРА ГРИНА

«ЗЕЛЕНАЯ ЛАМПА»

Преподаватель

русского языка и литературы

«ХСОШ №5»

Сергиево-Посадского района:

Тоирова Лилия Юрьевна.

НАЙТИ СВОЮ ТРОПУ

(урок по рассказу А.С.Грина «Зелёная лампа» в 8 классе)

Тип урока:   урок анализа художественного произведения

Технология: развитие критического мышления через чтение и письмо

Методический прием: чтение с остановками

 Цель урока:  

создание положительных условий для формирования у подростков интереса к чтению произведений А. Грина, для пробуждения “дара воображения”, для рождения вопросов о смысле жизни и роли мечты в становлении человека;

 воспитание в подростках желания насыщенной, плодотворной жизни, полной риска, мужества, цели;

развитие критического мышления и творческих способностей учащихся; развитие умения анализировать текст, задавать вопросы, доказывать свою точку зрения, выделять главную мысль в тексте и его отрывке, сравнивать, обобщать, систематизировать.

Личностные результаты: достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

Метапредметные результаты: умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей; планирование и регуляция  своей деятельности.    

Предметные результаты:

Научатся: читать и  понимать текст, используя свой «дар воображения»

Получат возможность научиться:   работать с различными источниками   информации; использовать те нравственные уроки, которые были получены в ходе чтения рассказа.

УУД личностные:  ориентирование в системе моральных норм и ценностей.

УУД регулятивные: целеполагание и планирование своей деятельности; принятие решения в проблемных ситуациях на основе переговоров; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной   форме; контролируют и оценивают свои действия как по результату, так и по способу действия.

УУД познавательные: проводят  сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным критериям; строят логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

УУД коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

практическое усвоение  морально-этических принципов общения и сотрудничества; действуют с учётом позиции другого, умеют согласовывать  свои действия.  

Оборудование:

портрет Грина, иллюстрации к рассказам «Алые паруса», «Бегущая по волнам», открытки «Грин в Крыму», проектор, экран.

Словарная работа:

Псалом — религиозное песнопение, входящее в псалтырь

Притча — краткий иносказательный и поучительный рассказ

Антитеза – противопоставление, худ. приём построения сюжета

Оксюморон— сочетание внутренне несовместимых, иногда противоположных понятий.

Новелла-жанр литературы, для которой характерны неожиданное развитие и развязка события; успеха в новелле добивается сильный, умный, активный, энергичный герой.

Задания к уроку:

1. Прочитайте предложение из рассказа: «Я едва не ударил вас тогда же на улице, но вспомнил, что благодаря вашей издевательской щедрости могу стать образованным человеком…».

2. Выпишите из толкового словаря значения слов издевательский, щедрость.

3.Подумайте, какой смысл получается при сочетании несовместимых понятий..

Напишите свои примеры сочетания несовместимых понятий, например:

горькая радость, ….

4. Выпишите наиболее запомнившиеся строки. Какие из них могли бы стать афоризмами?

5. Озаглавьте части, составьте план каждой.

/ЭПИГРАФ: /

Как трудно во мраке найти свой просёлок,

тропинку, дорогу—

Легко ошибиться, приняв за природу

Обычный рисунок

И, словно маяк, к нам приходит порой на подмогу

Зелёная лампа…

М.Сипер

ХОД УРОКА

Вступительное слово учителя.

— На прошлом уроке мы начали знакомство с новым, доселе неизвестным нам замечательным писателем А.С. Грином. Эпитет замечательный на уроках литературы звучит часто, но каждый раз мы вкладываем в него новое значение. Чем же замечателен А.С.Грин?

(А.С.Грин замечателен тем, что обладал даром могучего воображения.

Его называют и писателем-сказочником, и фантастом. Он выдумал целую страну—Гринландию, в которой есть необычные города- Лисс, Зурбаган, населил их смелыми, гордыми, простодушными, целеустремленными людьми, которые верили в мечту и достигали её, боролись с жадностью и подлостью.)

— Как К.Г.Паустовский кратко, но очень точно назвал А.С.Грина?

(Человек светлой мечты)

— Жизнь Грина была полна невзгод и лишений, и все-таки в нём сохранилась вера в светлые качества человека, в его великие возможности. Чтобы подтвердить или опровергнуть эту мысль, обратимся к рассказу «Зелёная лампа»(1930г.)

Анализ рассказа

1 часть

Почему рассказ разделён на две части? Как их можно озаглавить?

( 1. История необычайной сделки. 2.Неожиданные перемены)

(один уч-ся пишет на доске план рассказа)

Кто главное действующее лицо? Охарактеризуйте Стильтона.

(Стильтон — пресыщенный богач, который уверен во власти денег, жестокий, изощренный, циничный человек, хотел поиграть живой игрушкой, которую можно купить дешево и в рассрочку, хотел насладиться человеческим падением).

Кто стал жертвой этого чудовищного замысла?

(Джон Ив, 25-летний бродяга, приехал в Лондон искать работу. Ему пришлось испытать труд углекопа, слуги в трактире, а оказавшись в Лондоне, ночевать в парках, на пристанях, он изголодался и отощал. Предложение Стильтона он воспринял как благодеяние.)

Какова роль третьего персонажа—Реймера?

( Не будь Реймера, возможно, не произошла бы эта история, ведь Стильтону важно было показать свою безграничную власть над человеком, вероятно, ему хотелось продемонстрировать свою богатую, с его точки зрения, фантазию.)

Сформулируем 1-й вывод.

Вывод 1. Нельзя потворствовать злу или быть к нему равнодушным: от этого оно приумножается. (выводы записываются учениками в тетрадь)

2 часть

1. «Издевательская щедрость»- так называет Ив поступок Стильтона. Что необычного в этом словосочетании?

(Щедрость-бескорыстие, богатство; издевательский — оскорбительный;

противоречивый смысл словосочетания, разное его истолкование).

Этот приём в художественной литературе используется, чтобы привлечь внимание, показать необычность явления: звонкая тишина, горькая радость. Он называется ОКСЮМОРОН.

Оксюморон – вид эпитета, сочетание внутренне противоречащих друг другу понятий.

— С какой целью оксюморон использован для характеристики поступка Стильтона?

(чтобы показать, как в поступке Стильтона переплелось добро и зло)

Итак, добро или зло сотворил Стильтон по отношении к Иву?

2. Удался ли замысел? Стал ли Джон Ив классической жертвой?

-Постарайтесь объяснить, почему шутка не получилась, ведь у Джона Ива было два пути: один — предсказанный Стильтоном—спиться от скуки или сойти с ума, и второй—найти себе дело.

— От чего зависит выбор?

(от характера человека: безвольный и слабохарактерный не будет спорить с судьбой, будет плыть по течению, а настойчивый, волевой, сильный духом человек не сломается. Джон Ив не стал ждать милости от судьбы, он наполнил свою жизнь смыслом, увидел впереди цель, ради которой стоило жить).

3. Сформулируем второй вывод: от чего зависит судьба человека?

Вывод 2. Судьба человека зависит не только от обстоятельств, но и от его характера. (Продолжите ответ: какими качествами должен обладать человек): настойчивости, целеустремлённости, трудолюбия, веры в людей и в собственные силы.

ПО ЖАНРУ ЭТО ПРОИЗВЕДЕНИЕ МОЖНО ОТНЕСТИ К НОВЕЛЛЕ. ПРОЧИТАЙТЕ, ЧТО ОЗНАЧАЕТ ЭТОТ ТЕРМИН, И СКАЖИТЕ ПОЧЕМУ.

1. Итак, шутка обернулась благом, несмотря на задуманное зло (вспомните: издевательская щедрость); ( «Там, за окном сидит дурак…Он сопьётся от скуки или сойдёт с ума. …»)

А как эта история отразилась на Стильтоне?

(Стильтон разорился: несколько крупных проигрышей, паника на бирже… и он стал ничем. Теперь это грязный, скверно одетый, с истощенным лицом старик, живущий в притоне)

2. Это авторский замысел превратил пресыщенного богача в бродягу. А могло ли быть иначе? (уч-ся предлагают свои варианты судьбы Стильтона). Почему именно такая участь постигла его? Какую мысль хотел донести до нас автор, о чём предупредить?

Вывод 3. Не сотвори зла ближнему, иначе оно к тебе же и вернётся.

Злоба его обратится на его голову, и злодейство

Его упадёт на его темя (Псалом 7)

Это одна из важнейших христианских заповедей, записанных в Евангелии, псалом (т.е. религиозное песнопение) седьмой.

3. Мы уже говорили, что Джон Ив – настойчивый, целеустремлённый, трудолюбивый человек. А каким ещё качеством, достойным уважения, он обладает?

( было желание ударить — сдержался, была возможность отомстить — не воспользовался, мало того, предлагает помощь тому, кто хотел сделать его живой игрушкой).

4. Сформулируйте 4-й вывод самостоятельно.

Вывод 4. Человек должен уметь прощать, откликаться на чужую беду.

5. Эти выводы мы сделали, опираясь на содержание рассказа. А что нового поможет узнать построение сюжета, т.е. композиция?

Проверим, верно ли составлен план. Не кажется ли вам, что содержание 2-й части зеркально отражает содержание первой?

ВАРИАНТ ПЛАНА..

1. История необычайной сделки:

а) встреча и спасение бродяги

б) история Джона Ива

в) Стильтон и его предложение

г) свет зеленой лампы.

2. Неожиданные перемены:

а) встреча и спасение бродяги

б) истории героев

в) «Зажигайте хотя бы свечу».

Герои поменялись ролями, но снова противопоставлены друг другу.

Как называется приём противопоставления в литературе? (АНТИТЕЗА)

Самостоятельная работа : найдите в тексте противопоставления.

Бродяга- миллионер

Человек большого воображения — дурак, купленный дёшево

Он имеет хоть надежды- я почти разорён

Мягкий зелёный свет — полутьма улицы

С какой целью использована антитеза?

( чтобы противопоставить героев, их судьбы, но самое главное – их отношение к жизни, к человеку).

Вывод 5. Человек, не имеющий смысла жизни, становится игрушкой в руках судьбы; тот, кто увидел цель, строит свою судьбу сам

6. Перечитайте выводы, которые мы сделали, прочитав небольшой рассказ. Все они прямо относятся к общечеловеческим законам жизни.

ЭТО ПРИТЧА – НЕБОЛЬШОЕ ЭПИЧЕСКОЕ ПР-Е, из которого внимательный читатель делает нравоучительные выводы, как это сделали мы. Эти мысли, выводы даны не прямо, а иносказательно. Так же иносказательно и название рассказа. Попробуем объяснить его смысл.

Варианты ответов детей:

Зеленый-это цвет жизни

Зелёный светофор говорит, что путь открыт

Псевдоним Грина переводится как «зелёный» (возможно, он писал о себе)

Зелёный свет-это мягкий, добрый свет

«Зеленая лампа» — так назывался литературный кружок, членом которого был А.С.Пушкин, он писал: «Надежды лампа зажжена» (запишем ключевые слова)

Обобщим всё сказанное: чем стала зелёная лампа для Джона Ива?

( она подарила ему надежду, осветила путь, по которому он пошёл и благодаря своей настойчивости, трудолюбию достиг цели)

7. Кто стал первым помощником Ива на его трудном пути?

А вот сейчас сделаем последний вывод нашего урока.

Заключительное слово учителя.

Вы находитесь в начале жизненного пути, и у каждого из вас должна быть своя лампа — надежда, мечта, которая поведет вас по жизни (читаю эпиграф)

Найти свою тропу, свою мечту вам помогут книги, хорошие и разные, и я надеюсь, что среди них будут книги А.С.Грина — замечательного писателя (я думаю, сегодня мы в этом убедились), которого К.Г.Паустовский справедливо назвал человеком светлой мечты. Может быть, благодаря им появится на вашем пути спасительная Фрези Грант и как символ исполнения мечты корабль под алыми парусами.

О том, к кому приплывает волшебный корабль с парусами цвета мечты, мы поговорим в следующий раз, на уроке внеклассного чтения.

Д/З: «Алые паруса» : почему исполнилась мечта Ассоль?

Инд.: рассказ «История капитана Грэя»; пересказ « Встреча Ассоль со сказочником Эглем».

В заключение подготовленный ученик читает стихотворение.

М.СИПЕР. ЗЕЛЕНАЯ ЛАМПА

Коричневый кубик стоит у дороги, и окна темнеют.

Замёрзших деревьев в ночном полумраке

возносятся лапы.

Уснули все люди… В окне небольшом пламенеет

Зелёная лампа…

Не спится, наверное, хозяевам этой обычной квартиры,

А может быть, просто забыли о лампе

и тихо уснули,

Устав от уборок, покупок, размолвок и стирок…

И только свет лампы цветёт на безмолвии улиц.

А ветер свистит и играет беспечно

вчерашней газетой,

Огни фонарей переломлены в стёклах

заснеженной призмы,

И пишут в ночи за зелёною лампой поэты…

Идёт на земле фильм другой—третья серия жизни.

Как трудно во мраке найти свой просёлок,

тропинку, дорогу—

легко ошибиться, приняв за природу

простые эстампы.

И, словно маяк, к нам приходит порой на подмогу

Зелёная лампа… (А.Грин «Зелёная лампа»)

Презентация