Тема: «Через инновации к качеству образования»
Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как инструмента повышения качества образования
Задачи:
-
Повысить мотивацию педагогов к применению современных технологий в образовательном процессе
-
Способствовать повышению эффективности взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе.
-
Создать условия для активного взаимодействия всех участников семинара
Форма проведения: семинар-практикум.
Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, мультимедийное сопровождение.
Ожидаемые результаты: преподаватели осуществят практическое действие на основе применения современной образовательной технологии как инструмента повышения качества образования
Ход семинара
1.Организационный момент
Участникам семинара предлагается выбрать яблоко по цвету и занять свои места по цвету выбранного яблока за столом.
Ведущий
Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.
Я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будем мы с вами и инновации в образовательном процессе. Наше общение пройдет в форме семинара-практикума «Через инновации к качеству образования».
2. Создание ситуации успеха
Начнем мы с такой притчи:
Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.
«О, вы, подданные мои»,- «У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее».
Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.
«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.
Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.
О, чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.
Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».
Нам педагогам, тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации инноваций в образовательном процессе (не просто их знать, а использовать в своей практической деятельности).
3. Вступительная часть
Эпиграф семинара
Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед.
Френсис Бэкон
Френсис Бэкон – один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата «Опыт и наставления нравственные и политические».
Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение.
Ли Цзи
4. Теоретическая часть
Ведущий
Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.
Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования белорусского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся.
В настоящее время перед любым учреждением образования стоит задача не просто дать учащимся определенный набор знаний по учебным дисциплинам, а сформировать творческую личность, обладающую современными компетенциями, способную к постоянному саморазвитию.
«Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.
Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.
Давайте сейчас мы с вами выясним, каким должен быть педагог, чтобы подготовить сегодняшнего выпускника.
Для этого мы работаем в группах.
5. Практическая часть
Задание 1. Участники семинара делятся на три группы:
«обучающиеся»;
«педагоги»;
«эксперты».
Первый вопрос для обсуждения:
Группа обучающиеся отвечают на вопрос «Когда обучающемуся не интересно учиться?»
Группа педагоги отвечают на вопрос «Когда педагогу не интересно учить?»
Эксперты в роли администрации отвечают на оба вопроса.
В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».
Предположим, что выделены следующие проблемы:
-
Недостаточный уровень владения педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.
-
Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.
-
Противоречие между фронтальными формами организации обучения и «пассивными» методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.
Второй вопрос для обсуждения:
Обучающиеся отвечают на вопрос: «Какого педагога вы хотите видеть на своих занятиях?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.
Педагоги отвечают на вопрос: «Какого педагога — коллегу вы хотите видеть рядом с собой?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.
Эксперты отвечают на вопрос: «Каким должен быть современный педагог?»
В течение 5 минут участники отвечают на вопрос и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».
Ведущий
Много восторженных, добрых, требовательных и самокритичных слов сказано об учителе простыми и выдающимися людьми. Давайте попробуем осознать суть этого понятия через осмысление сути букв, в него входящих.
У– устремление, Ч – человек, И – истина,
Т – творение, Е– единство, Л – любовь, – Ь.
В итоге получаем: Учитель – это устремлённый Человек к Истине, Творящий Единство и Любовь.
И основные качества педагога:
-
стремление к истине, т.е. к самосовершенствованию;
-
творение единства миропонимания и проявление любви.
Давайте стремиться воспринимать истину, осознавать истину и проявлять истину, тогда. Всё будет в нашем сознании, и счастье, и радость и восторг, а затем это станет достоянием наших детей.
Задача педагога показать учащимся единство, красоту и гармонию мира, путь к раскрытию потенциальных творческих способностей и возможностей человека.
Третий вопрос для обсуждения:
Обучающиеся и Педагоги отвечают на вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы учащемуся стало интересно учиться, а педагогу учить?».
В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, помогут повысить интерес к процессу обучения.
Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективных довода.
Ведущий.
Как мы видим, что для того, чтобы образовательный процесс был организован эффективно и с пользой, как для преподавателя, так и для учащихся; чтобы одним было интересно учить, а другим учиться; чтобы качество образования и результат обучения были на достаточно высоком уровне, необходимо что-то менять в организации всего образовательного процесса, а также в организации и проведении учебных занятий в частности.
Одним из условий изменения подходов к организации образовательного процесса является внедрение инноваций. И здесь нам на помощь приходят современные образовательные технологии, которые выступают как инструмент повышения мотивации к обучению и развития творческих способностей учащихся, как средство повышения результативности обучения и качества образования в целом.
Образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.
Поэтому главная задача каждого преподавателя – сформировать у обучающихся способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить учиться.
Возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе педагог-учащийся из предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?
Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Для этого каждый педагог совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к учебной дисциплине и к деятельности в целом.
Инновации в образовании – это процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приёмов и средств обучения, один из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.
Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.
Создание высокоэффективных инновационных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, управлять качеством образования, обеспечивать их творческое развитие.
Инновационная образовательная технология повышает производительность труда педагога. Контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера.
Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой может прорабатывать материал два-три раза и более. Перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время педагога, в результате чего он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.
Для инновационной технологии цель определяется очень точно, поэтому использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля, создание инновационных технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации педагога. Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ профессионального образования.
Задание 2 для всех групп.
Перед вами «коробка», в которой лежат карточки с названиями образовательных технологий, которые вы используете на своих занятиях. На примере одной технологии расскажите, как она влияет на качество образования.
В течение 5 минут участники обсуждают ответ на вопрос и представляют ответ группы.
Выделены следующие технологии и как они влияют на качество образования:
– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;
– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;
– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной и трудовой деятельности для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;
– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций;
– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.
Ведущий
Так в чем же отличие инновационного обучения от традиционного?
И на этот вопрос я попрошу ответить Вас.
Для этого Вы должны заполнить следующую таблицу
«Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения»
|
Критерий характеристики |
Особенности технологии обучения |
|
|
традиционная |
инновационная |
|
|
Место и роль преподавателя в образовательном процессе |
Субъект, определяющий все аспекты процесса обучения |
Субъект, который инициирует процесс обучения и стимулирует превращение учащихся в активных субъектов процесса обучения |
|
Место и роль учащихся в образовательном процессе |
Восприятие, усвоение и воспроизведение информации, предоставляемой преподавателем |
Активное усвоение и генерирования знаний, полученных из различных источников |
|
Тип информационной коммуникации |
Управляемая преподавателем информация |
Многоканальная система, которая генерирует информацию между преподавателем и учащимися, а также обеспечивает информационное взаимодействие между ними |
|
Методы управления процессом обучения |
Тоталитарное или авторитарное управления |
Демократическое управление |
|
Уровень творчества |
Творчество присуща преподавателю, учащемуся предлагается уже готовая информация |
Творчество преподавателя становится все более разнообразной, а деятельность учащихся имеет ярко выраженный творческий характер |
|
Проблемность процесса обучения |
В лучшем случае имеет место описание проблем или проблемных ситуаций |
Обучение происходит в основном на примерах и в условиях проблемных ситуаций, способствует формированию умений их определения и решения |
|
Уровень контроля за процессом обучения |
Формальные, не индивидуализированы формы контроля Жесткий контроль |
Гибкие индивидуализированные формы контроля, обучение учащихся самоконтролю и рефлексии |
|
Результат обучения |
Совокупность знаний |
Совокупность знаний, практических умений и навыков, способность их творческого использования в профессиональной деятельности |
Ведущий
Как видим внедрение инноваций предполагает развитие профессиональных компетенций преподавателей и предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения.
Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.
В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки.
Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.
6. Рефлексия
Ведущий
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»:
«Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».
Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).
Вывод: По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели.
Предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами «градусник». Выберите температуру своей группы по шкале, по которой определяется значение семинара:
34 – бесполезно, бесперспективно, безразлично;
36,6 – нужно, полезно, интересно, необходимо;
38 – сложно, страшно, неинтересно, обременительно.
7. Итоги семинара
Ведущий
Так из чего же складывается качество знаний:
-
Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.
-
Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально — нравственные ориентации.
-
Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.
-
Стабильность здоровья учащихся.
-
Удовлетворённость педагога своей работой.
Все эти составляющие можно реализовать через эффективное использование современных образовательных технологий
Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.
В заключении я хотела подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: «Главное – не навредить!».
Муниципальное образовательное учреждение дополнительного
образования детей
«Эколого-биологический центр» Джанкойского района
Сценарий
проведения методического семинара педагогов
дополнительного образования детей МОУ ДОД «Эколого-биологический центр»
Тема:
Современное учебное занятие в системе дополнительного образования детей
Подготовила: Пышкина В.И.,
методист МОУ ДОД
«Эколого-биологический центр»
07.12.2017 г
Методический семинар для
педагогов дополнительного образования
Дата
проведения: 07.12.2017 г.
Место
проведения: МОУ ДОД «Эколого-биологический центр»
Форма
проведения семинара: лекция и дискуссия
Начало
работы: 10.30
Тема: « Современное учебное занятие в системе
дополнительного образования детей»
Цель
семинара: повышение профессиональной
компетентности педагогов в области построения учебного занятия.
План
проведения:
1. Особенности
учебного процесса в дополнительном образовании
2. Учебное занятие – основная форма
организации учебного процесса Классификация учебных занятий
Докладчик:
Пышкина В.И., методист центра
3.
Обсуждение проблемы: Основные требования к построению современных учебных
занятий.
4.
Мастер-класс. Технология изготовления тряпичного оберега «На счастье».
Ответственный:
Никифорова Т.Е.- педагог дополнительного образования
5
Рефлексия. Поведение итогов.
Доклад «Современное учебное занятие в
системе дополнительного образования детей»
Подготовила Пышкина В.И., методист МОУДОД
«Эколого-биологический центр»
«Учитель не только открывает
учащимся окно в мир
знаний, но и выражает сам
себя».
А.В.Сухомлинский
В настоящее время в России идёт
становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое
образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными
изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего
обширного арсенала образовательных технологий.
Развитие личности школьника идёт
на учебном занятии, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить
включение каждого ребёнка в разные виды деятельности. Вспомним, что говорил
король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если
я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит
приказа, это будет не его вина, а моя!» Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте
перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели.
Задачей современной системы
образования становится не только освоение учащимися конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных
учебных действий». «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения
эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений, формирование
целостной картины мира. Ещё А. Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит
истину, хороший – учит её находить».
В концепции новых госстандартов
образовательные результаты понимаются как достижение общекультурного,
познавательного и личностного развития обучающихся. Как научить обучающихся
ориентироваться в очень сложном и постоянно изменяющемся мире – задача
стандарта.
1. Особенности учебного
процесса в дополнительном образовании
Вопрос для обсуждения:
— Что же такое образовательный
процесс в дополнительном образовании, чем отличается от образовательного
процесса в образовательной школе?
Вывод:
Образовательный процесс в
системе дополнительного образования детей представляет собой специально
организованную деятельность педагогов и учащихся, направленную на решение
задач обучения, воспитания, развития личности с позиций
развивающего обучения.
Важно, что
образовательный процесс ориентирован не только на передачу определенных знаний,
умений и навыков, но и на развитие ребенка, раскрытие его творческих
возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность,
самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть на то, что относится к
индивидуальности человека.
Здесь процесс обучения
имеет менее формализованный характер по сравнению с общеобразовательной школой,
поэтому он ближе к природным основам развития ребенка. Обучающийся становится
активным субъектом деятельности, активно решает образовательные задачи: объясняет
смысл и причины наблюдаемых явлений, определяет способ выполнения деятельности,
исследует зависимости между объектами наблюдения и др.
Если в школе
индивидуализация обучения, как правило, инициируется со стороны учителя, то в
системе дополнительного образования детей, прежде всего, — со стороны
самого ребенка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида
деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как
носитель знания, но и как помощник в становлении личности ученика; утверждается
идея сотрудничества, неформального общения. Выполняя функцию консультанта,
педагог дополнительного образования чаще всего оказывает на детей сильное
личностное влияние. Отсюда — повышенные требования к его личностным
качествам.
Чтобы достичь целей
развития ребенка, необходимо применение в учебном процессе индивидуальных и
коллективных форм организации (парного взаимодействия, малых групп,
межгруппового взаимодействия) и проблемных методов обучения. Их
использование меняет позицию обучающегося и педагога, помогает реализовать
субъект-субъектный характер их взаимодействия, усиливает демократический стиль
общения, открытость, диалогичность и рефлексивность действий педагога.
В сравнении с дополнительным
образованием, школьное обучение сегодня во многом остается инертным,
сохраняется ориентация на передачу определенных знаний, умений и навыков без
учета развития личности, несмотря на постоянно провозглашаемые
установки на развитие обучающегося, раскрытие его творческих возможностей и способностей,
реализацию личностно ориентированного подхода.
Неудивительно, что в
таких условиях в решении проблем индивидуализации и дифференциации обучения,
самоопределения и самореализации личности существенно возрастает значение
дополнительного образования детей. Принципиальная установка педагога
дополнительного образования — такое воспитание ребенка, при котором
предмет и дисциплина — не самоцель, а средство формирования и
совершенствования всех граней личности: интеллекта, практического ума, трудолюбия,
физического развития, характера и воли к самореализации. Другими словами,
дополнительное образование — это способ проникнуть в богатейший внутренний
мир ребенка, понять и расширить его пределы.
Образовательный
процесс, организованный в системе дополнительного образования детей, должен
отвечать следующим требованиям:
• иметь развивающий
характер, т.е. должен быть направлен на развитие у детей природных задатков
и интересов (соответственно этому достижение учащимися определенного уровня
знаний — умений — навыков должно быть не самоцелью построения
образовательного процесса, а средством многогранного развития личности ребенка
и его способностей);
• быть разнообразным как
по форме (групповые и индивидуальные, теоретические и практические,
исполнительские и творческие занятия), так и по содержанию (способствовать
развитию общих и специальных способностей детей);
• основываться на многообразии
дополнительных образовательных программ — примерных, модифицированных,
авторских; все они должны проходить психолого-педагогическую экспертизу до
включения в образовательный процесс и психолого-педагогический мониторинг в
ходе их реализации, чтобы не навредить физическому и психическому здоровью
учащихся;
• базироваться на развивающих
методах обучения детей; для педагога дополнительного образования уже
недостаточно знания лишь той предметной области, которую он преподает: переход
дополнительного образования детей в систему развивающего обучения требует от
каждого преподавателя умения использовать в своей работе психологические и
дидактические принципы и методы развития способностей детей, их личностного
роста;
• использовать
диагностику интересов и мотивации детей с тем, чтобы обеспечить такое многообразие
видов деятельности и форм их осуществления, которое позволило бы разным
детям с разными интересами и проблемами найти для себя занятие по душе.
Таким образом, основной
целью образовательной деятельности является создание условий для самовыражения,
саморазвития и самоопределения детей. Для реализации этой цели важно видеть
обучающегося не объектом, а субъектом обучения, что возможно при условии
развития таких личностных качеств, как активность, самостоятельность,
коммуникативность.
Учебный и
воспитательный процесс в системе дополнительного образования детей имеет свои,
конкретные, присущие только ему, характерные черты:
— осуществляется детьми в
свободное от основной учебы время и отличается свободой выбора направлений,
видов деятельности и возможностью смены сферы деятельности в течение года;
— характеризуется
добровольностью, инициативностью и активностью всех участников (детей,
родителей, педагогов), отсутствием жесткой регламентации и жестко заданного
результата;
— направлен на развитие
творческих способностей обучающихся, развивает познавательный интерес и дает
право обучающимся сочетать различные направления и формы занятий;
— носит неформальный и
комфортный характер для всех его участников.
2. Учебное занятие – основная
форма организации учебного процесса
Вопрос для обсуждения:
— Дайте определение учебного
занятия
Учебное занятие – это:
·
модель деятельности педагога и детского коллектива;
·
форма организации учебного процесса регламентированное временем,
включенное в расписание, предполагающее не только передачу знаний, умений и
навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала, но
прежде всего развитие;
·
время, в течение которого обучающиеся под руководством педагога
занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью;
·
систематическое усвоение обучающимися знаний, умений, навыков с
учетом психологических и возрастных особенностей;
·
сочетание индивидуальных и групповых форм работы;
·
разнообразие форм, методов обучения;
·
контроль за процессом обучения;
·
постоянное развитие индивидуальных способностей каждого ребенка.
Учебное занятие – это форма организации учебного
процесса, ограниченная временными рамками, предполагающая специально
организованное педагогом обучение детей ( передача им знаний, умений и
навыков по конкретному предмету), в результате которого происходит усвоение
детьми этих знаний, формирование и развитие умений и навыков
Занятие в ОУДОД не возникает случайно. Каждое занятие является
запланированным и проводится педагогом ДО в соответствии с учебно-тематическим
планом реализуемой образовательной программы. Только последовательность и
поступательность образовательного процесса может привести к достижению
планируемых результатов. Каждое занятие должно рассматриваться как органичная
часть целостного образовательного процесса. Педагог должен четко представлять
место конкретного занятия на пути достижения конечного результата, его связь с
предыдущим и последующим занятиями.
На основе каких принципов строится занятие?
Организация и содержание занятия в детском объединения
интегрируется вокруг основных принципов обучения.
. Основные принципы были сформулированы еще Я.А.Каменским, и в
дальнейшем, усовершенствованы Е.Н.Медынским для внешкольного образования:
§ Научности (все сообщаемые
учебные сведения должны находится в полном соответствии с современной наукой);
§ Природосообразности –
(обучение организуется в соответствии с психолого- физиологическими
особенностями обучающихся);
§ Последовательности и
систематичности – (линейная логика процесса от частного к общему)
§ Доступности (от
известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний,
умений, навыков);
§ Прочности;
§ Сознательности и
активности;
§ Наглядности (
привлечение различных органов чувств детей к восприятию)
§ Индивидуального подхода
(учет индивидуальности в условиях коллективной работы);
§ Заинтересованности и
мобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися
интересами детей);
Каковы основные виды занятий в ДО?
В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды
учебных занятий:
— собственно обучающие;
— общеразвивающие;
— воспитательные.
Собственно обучающие занятия преследуют сугубо
обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и
умениями по преподаваемому предмету. Это учебные занятия:
— по передаче знаний;
— по осмыслению знаний и их закреплению;
— по формированию умений и применения знаний на практике;
— тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);
— по обобщению и систематизации знаний.
Общеразвивающие занятия ставят цели
формирования и развития определенных личностных качеств ребенка.
К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию,
занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.
Воспитательные занятия ставят целью
формирование положительного психологического климата в детском коллективе,
приобщение детей к нравственным и культурным ценностям.
Например, традиционные праздники: «Посвящение в кружковцы», «Дни
именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают
обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как
правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно
связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским
коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного
занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и воспитательные
задачи в комплексе.
Для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно
подготовить, спланировать
Педагог имеет право самостоятельно отработать удобную для себя
модель плана учебного занятия, исходя из типов учебных занятий
Типы
занятий:
·
Занятие
сообщения и усвоения новых знаний
Структура
занятия:
— Организационная часть
— Изложение нового материала и
закрепление его.( лекция, объяснение , демонстрация)
·
Занятие
закрепления и совершенствование знаний, умений и навыков Структура занятия:
— Организационная часть
— Повторение ранее изученного
материала.
— Выполнение учащимися различных
заданий, упражнений, лабораторных работ решение задач.,
— Анализ ответов и оценка результатов
работы, исправление ошибок.
— Подведение итогов.
Занятие самостоятельного
применения знаний, умений и навыков
Структура занятия:
— Организационная часть
— Определение и разъяснение цели
занятия. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей
работы.
— Сообщение педагогом содержание
задания, инструктаж его выполнения.
— Самостоятельная работа
обучающихся под руководством педагога.
— Обобщение и оценка выполненной
работы.
Комбинированный (совмещение всех предыдущих
типов)
К каждому типу учебного занятия
предъявляются специфические требования, но существуют и общие требования.
Однако главное требование к учебному занятию,
поставленной педагогом и принятой обучающимися, это достижение цели
Общепринято в науке, что цель – это предполагаемый, заранее
планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по
преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом
преобразования является деятельность обучающегося, а результатом – уровень
обученности, развитости и воспитанности личности ребенка.
Цель занятия реализуется через
решение задач, которые ставятся к занятию в целом или к каждому этапу
конкретно.
Вопрос обсуждения:
Что первично – цели и
содержание или метод?
Цели и содержание делают метод, а не
наоборот. Метод – это способ достижения цели. В педагогике это упорядоченная
деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели
обучения. В методе находят отражение цели, содержание, принципы, формы
обучения. Методы оказывают заметное влияние на становление и развитие этих
категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без
учета возможностей их практической реализации. Именно такую возможность
обеспечивают методы. Они же задают темп развития – обучение прогрессирует
настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.
Как правильно выбрать метод?
Для того, чтобы правильно выбрать
метод, необходимо ответить на следующие вопросы:
-Способствует ли метод решению
поставленной задачи?
-Соответствует ли метод содержанию
занятия?
-Позволяет ли метод обеспечить
индивидуальный подход в обучении?
-Соответствует ли метод реальной
возможности его использования?
Вопрос обсуждения: Какие методы вы используете
при организации занятия в детском творческом объединении
Методы организации занятия в детском творческом
объединении в УДОД
- Репродуктивный
(словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа,
диалог, консультация). - Методы
практической работы. (наблюдения: запись наблюдений, зарисовка,
рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение
замеров; - Исследовательские
методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты. - Методы
проблемного обучения: эвристическая беседа, постановка проблемных
вопросов, объяснение основных понятий, определений, терминов, создание
проблемных ситуаций, поиск и отбор аргументов и решение проблемы
обучающимся. - Проектно-конструкторские
методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование
деятельности, конкретных дел; - Метод
игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные,
компьютерные, на развитие памяти, внимания, глазомера, воображения;
игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра и т.п. - Наглядный
метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии, таблицы, схемы,
чертежи, графики, демонстрационные материалы. - Использование
на занятии средств искусства: активных форм познавательной деятельности,
психологических и социологических методов и приёмов.
Психологические и социологические методы и приёмы,
используемые на занятии
- Анкетирование:
разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование. - Психологические
тесты. - Создание
и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение). - Психологический
театр. - Деловая
игра.
Основные требования к построению современных учебных
занятий:
ü Основные требования,
предъявляемые к занятию, а значит, и к плану на каждое занятие, являются
следующие:
o конкретность учебных и
воспитательных целей,
o подбор учебного материала
с учетом поставленных задач и возрастных особенностей учащихся;
o разнообразие форм и
методов работы;
o сочетание индивидуальной
и коллективной работы, работы по группам;
o эффективное использование
времени кружкового занятия.
o создание и поддержание
высокого уровня познавательного интереса и активности детей;
o личностно-ориентированное
взаимодействие педагога с воспитанниками
o практическая
значимость полученных знаний и умений.
Для проведения результативного учебного занятия необходима
достаточно серьезная подготовка педагога к нему. Удастся ли занятие? Как
удержать внимание ребят, развить интерес к учебному предмету? Эти и многие
другие вопросы волнуют практически каждого педагога. Что же является главным
для педагога при подготовке учебного занятия?
Алгоритм
подготовки учебного занятия
Алгоритм подготовки учебного занятия, как основа этой методики,
может быть следующим:
|
1 |
Анализ — — — — — — — |
|
2 |
Моделирующий. — — — — — — — |
|
3 |
Обеспечение — — — |
Необходимо отметить, что в каждой конкретной ситуации
предложенный алгоритм будет варьироваться, уточняться, детализироваться. Важна
сама логика действий, прослеживание педагогом последовательности как своей
работы, так и учебной деятельности детей, построение учебных занятий не как
отдельных, разовых, не связанных друг с другом форм работы с детьми, а как
системы обучения, которая позволит полностью реализовать творческий,
познавательный, развивающий потенциал преподаваемого педагогом учебного
предмета.
Детальное соблюдение условий эффективности занятия, основных
требований к его подготовке и построению обеспечит высокий результат занятия.
Занятия в системе дополнительного
образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со
стороны его воспитанников.
Прежде всего, не нужно забывать,
что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы.
Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий:
поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности,
повысить эффективность обучения.
Другим общим моментом является
традиционная структура. Она может повторять привычный ход занятия с его
аргументом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть
оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с
трансформированными способами организации, с игровой основой и т.д. Поэтому,
более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию
необходимое ускорение для развития личности. Правда, каждый раз по-разному. Всё
зависит от того, какую позицию займёт педагог. Однако обучающиеся на таком
занятии развиваются более успешно.
Педагог имеет
право самостоятельно отработать удобную для себя модель плана учебного занятия
в зависимости от типов учебных занятий
Формы
организации деятельности обучающихся
Вопрос:
ü
Перечислите
традиционные формы организации деятельности детей вы используете в учебном
процессе.
Лекция
Устное изложение
какой-либо темы, развивающее творческую мыслительную деятельность обучающихся
Семинар
Форма
групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под
руководством педагога формирует аналитическое мышление, отражает интенсивность
самостоятельной работы, развивает навыки публичных выступлений.
Дискуссия
Всесторонне
публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы;
расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического
суждения и отстаивания своей точки зрения
Конференция
Собрание,
совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения
каких-либо вопросов; прививает навыки открытого обсуждения результатов своей
деятельности
Экскурсия
Коллективный
поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо
достопримечательностью; обогащает чувственное восприятие и наглядные
представления
Экспедиция
Поездка группы со
специальным заданием: решает комплекс разноплановых задач по организации
эффективной практики в процессе получения профильного результата вне аудиторных
условий.
Туристический
поход
Передвижение
группы людей с определенной целью; реализует цели познания, воспитания,
оздоровления, физического и спортивного развития.
Учебная игра
Занятие, которое
имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия;
характеризуется моделированием жизненных процессов в условиях развивающейся
ситуации.
ü
Нетрадиционные
формы организации деятельности детей
Презентация
предмета, явления, события, факта.
Описание,
раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие в
социальных отношениях.
Социодрама
Сюжетно-ролевая
игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой
зависят ход жизни и социально-психологические отношения, осознание себя в
структуре общественных отношений.
Защита проекта
Способность
проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение
личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных
проблем
Философский
стол
Например,
коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла
явления жизни — “Человек и природа” и т.п.
Чаепитие
Обладает большой
силой, создает особую психологическую атмосферу, смягчает взаимные отношения,
раскрепощает.
День добрых
сюрпризов
Упражнение в
умении оказывать знаки внимания, доставлять людям радость
Конверт
вопросов
Свободный обмен
мнениями на разные темы в дружеской обстановке
Выпускной ринг
Отчет выпускников
творческих коллективов, планы на будущее; создание атмосферы дружбы,
взаимопонимания; формирование умения взаимодействовать с людьми.
Подготовка к
учебному занятию — не формализм, а трудоемкая, порой филигранная работа,
выверяющая и уточняющая задуманное, требующая инициативы и вдохновения.
Вопрос обсуждения :
Для чего нужен письменный план или конспект занятия?
Конечно же, не потому, что требует руководство учреждения.
План занятия педагога — его творческая лаборатория, при подготовке такого плана
педагог прежде всего учитывает конкретные условия работы, возрастные
особенности обучающихся, максимально использует свои творческие возможности,
свой опыт и опыт своих коллег, заранее продумывает цели и задачи, структуру
занятия, исходя из его типа, какие методы, формы обучения, оборудование,
наглядность, дидактический и раздаточный материал будут использованы, для
того, чтобы состоялось именно такое занятие, какое было задумано.
Качество учебного занятия зависит от правильности
поставленной цели, задач, содержания, средств, форм, методов, организации
учебного процесса. Главное требование к учебному занятию – это достижение цели,
поставленной педагогом и принятой обучающимися.
Цель занятия — это предполагаемый результат
действий или деятельности педагога, на осуществление которых они направлены.
Как правило, определяется одна цель занятия. Она должна быть достаточно
конкретна и достижима за одно занятие. Одна из традиционных ошибок педагога при
формулировании целей занятий становится абстрактность или излишняя
масштабность. Например, не может быть за одно занятие достигнута цель
воспитания у детей любви к предмету, природе или формирование комплекса знаний,
умений, навыков. Цели достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать
цели, конкретизировать их.
Основная функция педагога не столько быть
источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую
атмосферу, в которой невозможно не выучиться. В.Ф. Шаталин
Мастер-класс
Тема: «Изготовление
тряпичной народной куклы-оберега «На счастье»
Автор:
Никифорова Татьяна Евгеньевна, педагог дополнительного образования
МОУДОД «Эколого-биологический центр»
Тема: Изготовление тряпичной народной куклы-оберега «На счастье».
Цель: Ознакомление с
народными куклами-оберегами. Освоение технологии изготовления традиционной
куклы «На счастье».
Задачи:
·Познакомить с разнообразием
народных кукол-оберегов, их значением в
жизни людей;
·Познакомить с особенностями
изготовления куклы-оберега «На Счастье».
·Обучить изготовлению тряпичной
народной куклы-оберега «На счастье»
·Развивать познавательный интерес,
воображение, глазомер, мелкие мышцы
·пальцев рук.
·Воспитывать любовь к русской
культуре и традициям, формировать
эстетический вкус.
Форма проведения мастер-класса:
— с педагогами и для них без участия детей;
— лекция с элементами презентации + практическая работа.
Оформление:
— презентация по теме мастер-класса;
— работы детей и педагога
Материалы и инструменты для работы:
белая и цветная ткань, красные нитки, шерстяные нитки, вата, иглы,
ножницы, тесьма, узкие ленты, игольницы.
Ход мастер-класса:
1. Вступительная часть.
Испокон веков русские обереги были
главными защитниками наших предков от нечисти, напастей и лихих людей. Первые
обереги появились ещё в языческие времена, когда люди поклонялись богам,
олицетворявшим явления и силы природы, верили в домовых и в защитные силы
простых и привычных вещей – подковы, веника, душистых трав, которые приносят
удачу и здоровье и способны уберечь от бед и болезней. В качестве оберегов
использовались дары природы или предметы, специально сделанные для защиты в
соответствии с определенными правилами.
Обереги — это экспериментально, в
течение многих веков подобранные магические предметы, изучив которые наши
предки пришли к выводу, что они могут охранять, оберегать нас от недружелюбных
сил.
Оберег — это предмет или символ,
призванный защищать своего владельца и его дом от бед, приносить в дом счастье
и достаток.
Вера наших предков в магические
силы окружающих предметов сохранилась в нас до сих пор. Мы и сегодня обращаемся
к своим давним традициям, культуре символике. Оберегов существует очень много.
Отгадайте загадку
Дочка, а не плачет,
Спать уложишь, будет спать,
День и два и даже пять.
Платья носит, есть не просит,
Всегда послушна, но с ней не скучно
(кукла)
2. Теоретическая часть.
Уважаемые коллеги, сегодня я
приглашаю вас на свой мастер–класс, где познакомлю с разнообразием народных
тряпичных кукол, научу Вас изготавливать народную тряпичную куклу-оберег «На
счастье».
Как вы понимаете значение слова «кукла»?
Если открыть словарь С.И.Ожегова, то там
объясняется, что кукла – это детская игрушка в форме фигурки человека.
В словаре В.Даля, дается такое объяснение:
«Кукла – сделанная из тряпья, кожи, битой бумаги, дерева и пр. пособие
человека, а иногда и животного». Как видим, определение очень точное, даже по
современным понятиям.
Кукла – первая среди игрушек. Она известна
с глубокой древности, оставаясь вечно юной. Ее история прослеживается со времен
строительства египетских пирамид до наших дней. На нее не влияет время, она
по-прежнему находит свой путь к сердцам детей и взрослых.
Всюду, где селится и живет человек, от
суровых заснеженных арктических просторов до знойных безводных песков пустынь,
кукла — неизменный его спутник. Она проста, но в этой простоте таится великая
загадка.
«Без неё, без куклы, мир бы рассыпался,
развалился, и дети перестали бы походить на родителей, и народ бы рассеялся
пылью по лицу земли».
В этом отрывке очень хорошо сказано как о
значении, так и о важности куклы, как для детей, так и для народа в целом.
А всегда ли кукла была только игрушкой?
В глубокой древности у кукол было другое
предназначение, она была человеку защитой от болезней, несчастий, злых духов.
Кукла берегла человека, ее так и называли: оберег или берегиня.
Традиционных русских тряпичных кукол можно
подразделить: по назначению – на игровые, обереги и обрядовые. Кукла была
неотъемлемой частью праздников русской деревни: сева, жатвы, уборки урожая,
многочисленных ритуалов и обрядов.
В разных уголках России были свои народные
обычаи, традиции, поэтому неудивительно, что по-разному делали и тряпичных
кукол.
В то же время тряпичная кукла была
традиционной игрушкой русского народа. Игра в куклы поощрялась взрослыми, т.к.
играя в них, ребенок учился вести хозяйство, обретал образ семьи. Кукла была не
просто игрушкой, а символом продолжения рода, залогом семейного счастья. Куклы
были в каждом доме. В некоторых избах обитало не менее 100 кукол. О куклах
сочинялись сказки, в которых они представлялись волшебными помощницами. Такие
куклы охраняли, спасали, помогали в трудную минуту, давали мудрые советы. Кукол
любили, берегли, передавали по наследству, ими любовались, носили с собой или
играли. В народе примечали — если дети много и усердно играют в куклы, будет в
семье достаток, а если с куклами обращались плохо – неприятностей не миновать.
Маленьким девочкам кукол делали мамы,
бабушки, старшие сестры. А когда малышке исполнялось 5 лет, она должна была уже
мастерить кукол сама. По тому, как девочка её делала, определяли её мастерство
в шитье и вышивке. Кукла-оберег была для детей не просто игрушкой, она была
настоящим другом. Ведь она была сделана специально для ребенка, руками его
матери, с ее теплом и заботой. Поэтому к куклам относились с уважением.
Детские текстильные куклы служили
наглядным пособием для передачи ребенку знаний о материальном мире. Считалось,
что они могут вызвать урожай, богатство, счастливый брак.
Обереговых кукол тщательно берегли. Им
отводили специальное место в доме, ставили в красный угол, берегли в корзинах,
коробах, запирали в ларчики, прятали в сундук, клали в приданное, их никогда не
оставляли на улице, не разбрасывали по избе.
Куклы-обереги мать дарила дочери,
давала сыну, который отправлялся на службу в армию, мужу — в дорогу.
В русской избе обязательно жили разные
куклы-обереги, у каждой из которых было свое назначение.
Ещё до рождения ребёнка делали куколку и
укладывали в колыбельку, чтобы кукла «обогрела» её для будущего
малыша. Когда малыш появлялся на свет, кукла и тогда не расставалась с ним.
Чтобы малыш крепко и спокойно спал, приговаривала мать: «Сонница —
бессонница, не играй с моим дитятком, а играй с этой куколкой». Кукла
отвлекала на себя злые духи, оберегая ребёночка.
Пеленашка. В старинной русской деревне
крестьяне считали, что злые духи стараются всячески навредить беззащитным
людям. Чтобы сбить злых духов с толку, спелёнутую куклу подкладывали к младенцу
в колыбель, где она находилась до крещения ребёнка, чтобы принимать на себя все
напасти, угрожавшие незащищённому крестом чаду. Только после крещения, которым
за младенцем утверждается статус человека, кукла убиралась из колыбели. Куклу
хранили в доме наравне с крестильной рубахой ребёнка.
Считалось, что ограничение движения
сделает ребёнка незаметным для злых духов, поэтому почти весь первый год жизни
младенец проводил в колыбели плотно спелёнутый.
Колокольчик — кукла добрых вестей.
Родина этой куклы — Валдай. Эта куколка —
веселая, задорная, приносит в дом радость и веселье. Это оберег хорошего
настроения. Даря Колокольчик, человек желает своему другу получать только
хорошие известия и поддерживает в нем радостное и веселое настроение.
Кукла Желанница —
была в деревне у каждой девушки. Показывать ее никому не следовало. Девушки
загадывали желание, пришивали в подарок на платьице кукле бусинку или ленточку,
подносили к личику зеркальце, говорили: «Гляди, какая ты красавица. А за
подарочек мое желание исполни». А потом прятали свою подруженьку в
укромное местечко до поры… Можете не верить, но все, что просили,
исполнялось.
Кукла Масленица… Куклу выставляли на окно в тот день
Масленицы, когда приходили к тёще на блины. Она символизировала крепкий
достаток и здоровье семьи. Хранилась кукла, как оберег в красном углу. Во время
свадьбы этой куклой встречали молодых. Когда в семью приходила беда, масленицу
снимали и, обернув три раза по часовой стрелке, обращались со словами:
«Отвернись зло. Повернись добро»
Чтобы воздух в избе был чистый,
изготавливали полезную куколку«Кубышку-Травницу». Подвешивали ее там, где воздух
застаивался или над колыбелью ребенка. Эта кукла наполнена душистой
лекарственной травой. Куколку необходимо помять в руках, пошевелить, и по
комнате разнесется травяной дух, который отгонит духов болезни. Через 2 года
траву в куколке необходимо поменять. Именно так поступали наши предки. Кубышка-Травница
до сих пор следит за тем, чтобы болезнь не проникла в дом. От нее исходит
теплота, как от заботливой хозяйки. Она и защитница от злых духов болезни, и
добрая утешница
Кукла Неразлучники −
символ и оберег крепкого семейного союза, поэтому делается как бы на одной
руке, чтобы муж и жена шли по жизни рука об руку, были вместе в радости и беде.
В русской традиции во главе свадебного поезда, везущего молодую пару в дом
жениха после венчания в церкви, под дугой упряжи подвешивали пару кукол –
свадебных неразлучников. После свадебного торжества эта кукольная парочка
хранилась в доме как оберег семейных отношений и верности.
Десятиручка — кукла, предназначенная девушке,
недавно вышедшей замуж. Такую куклу часто дарили невесте на свадьбу, чтобы она
всё успевала, и всё у неё в семье ладилось. Традиционно эту куклу делали14
октября на Покров когда садились за рукоделие из травы, соломы, лыка и красиво
оформляли. Куколка предназначалась для помощи девушкам, готовящим свое
приданое, и женщинам в разных делах, таких как ткачество, шитье, вышивка,
вязание и т.д.
Зернушка — кукла, которая символизировала
достаток в доме, была своего рода оберегом семьи. Иногда ее называли «зерновка»
или «крупеничка». Делали эту куклу после сбора урожая. В основе этой куклы —
мешочек, наполненный зерном. Также эту куклу могла делать женщина, чтобы у неё
были дети. Эта кукла символизировала достаток, благополучие в семье.
Подорожница. Эта куколка – оберег путнику в
дороге. Куколка очень маленькая, 3-5 см, должна помещаться в ладони или в
кармане. Делается без участия иглы. В узелке у куклы крупа, чтобы путник не
испытывал в дороге нужды, и ниточка, что бы сопутствовала удача, не заблудился
и обязательно нашел дорогу домой.
Обычно ее делала мать сыну или жена мужу, при этом брать ее в руки мог только
тот, кто делал куклу и тот, кому она предназначалась.
Берегиня. Именно кукла Берегиня считалась основной она всегда по росту была
выше остальных кукол, вокруг которой выставлялись другие куклы. Кукла Берегиня защитница от недоброго глаза.
Это игрушка, с которой не играли, так как она обладала особенной силой. Берегиня является основной куклой
среди оберегов, она привлекает счастье и достаток в дом, а также защищает
домашний очаг и членов семьи от болезней, порчи, сглаза, от проклятий и других тёмных чар
колдовских наговоров и даже недоброго мысленного посыла. Куколка также
оберегает от безденежья, порчи урожая, мора скота, призывает добрых и светлых
духов чтобы они помогали семье во всём. Она наполняет дом тёплой
позитивной энергетикой, счастьем и благостью.
Основные правила
изготовления кукол-оберегов.
Обязательное условие куклы-оберега – она
должна быть безликой. Лицо, как правило, не обозначается, именно тогда кукла
считается предметом неодушевленным, недоступным для вселения в него злых,
недобрых сил, а значит, и безвредным для человека.
Как правило, самыми охранными были куклы,
выполненные без иглы и ножниц. Ткань старались при изготовлении кукол не
резать, а рвать. Детали кукол не сшивали, а связывали между собой, приматывали
друг к дружке. Ниточки обрывались руками или перекусывались зубами, а если что
и надо было обрезать, то сначала резали, а потом уже прикладывали к куколке.
Куклу никогда не шили за столом. В
процессе изготовления ее держали у
себя на коленях. Так она заряжалась
энергией человека.
Нельзя было делать кукол в «плохое» для
любого рукоделия время. Не только в праздничные и выходные дни, но также ночью,
плюс – по средам и пятницам. Считалось, что в это время с текстилем (нитками,
пряжей, холстами) «работают» духи и нечистая сила (в частности, кикиморы и
русалки). Зато, занятие рукоделием в «хорошее» время (особенно в зимний сезон)
приветствовались и нередко проводились мастерицами массово, в форме девичьих
посиделок с длинными разговорами, шутками и песнями.
Еще одна интересная особенность –
изготовление обрядово-обережных кукол в один прием, не откладывая начатый
процесс ни «на завтра», ни «на потом».
При изготовлении куколок ни в коем случае
не допускалось присутствие мужских энергий в помещении, где происходило таинство
Считалось, что если куклу делать только в хорошем настроении, то
она будет не только защищать, но и привлекать удачу. Чтобы как оберег кукла
была сильной, делая ее нужно быть в хорошем расположении духа и думать только о
приятных вещах.
Кукла-оберег должна быть не больше 10-12
см (размером с ладошку).
У обрядов на Руси множество заветов
И один из них — шитьё кукол-оберегов.
По поверью, талисман, защитит хозяев,
Забирая на себя бремя испытаний.
Из различных лоскутков ношеной одежды,
Ладно вязанных узлов с верою, надеждой.
Но единственный запрет — предки опасались:
Чтобы ножницы с иглой к кукле не
касались.
Обереги без лица, кажется незримо
Отделят добро от зла неисповедимо.
Сколько вложено любви неприметной, тихой
И защита на века от любого лиха.
Кукла-оберег «На счастье».
Нет на земле ни одного человека, который
не мечтает быть счастливым. Наши предки, много веков жившие в единении с
природой, оставили нам величайшее духовное наследие. Куколка на счастье — это
«девчоночья» кукла. Человек всю жизнь ищет свое счастье, в большинстве своем –
методом проб и ошибок. Как тут не поискать себе помощника, советчика и просто
друга. В русских сказках есть такая куколка-помощница,
которая оберегает, помогает в делах и в поиске своего
предназначения, счастья. Это маленькая девочка с очень длинной косой и
поднятыми к Солнцу руками. Кукла на счастье единственная из народных кукол
имеет своеобразные туфельки — лапоточки, которые помогают ей на пути поиска
счастья, потому что путь бывает долгим, что наверно и символизирует длинная
коса, превышающая рост самой куклы на счастье.
Коса, как символ женского начала и женской
силы, символизирует здоровье, достаток, красоту и долгую жизнь. Коса
закручивается вверх и вперед, и служит опорой кукле, делая её устойчивой.
Кукла на счастье получается милой и
трогательной. Она покоряет всех, кто ее видит впервые. Поскольку она сшита, то
с ней можно и играть не боясь, что она раскрутиться.
Подобный оберег создаётся исключительно в
миниатюрном виде: размер куколки не должен превышать 5-6 см. Это делается для
того, чтобы у владельца оберега была возможность носить поделку при себе, а не
только украшать ею свой дом.
Куколка «На счастье» дарится с пожеланиями
здоровья, благополучия и счастья. А его тем больше, чем длиннее и толще коса у
куклы. При помощи этой косички куколка устойчиво стоит на своих крохотных
ножках, это значит что счастье – опора в нашей жизни.
Самую первую обрядово-обережную куклу,
сделанную своими руками, дарить или отдавать не принято – плохая примета,
поэтому куколок, сделанных сегодня, сохраните для себя.
Всегда лоскутные работы на Руси
Так были радостны, и красочны, и ярки!
Мы изготовим с вами кукол от души —
Чтоб получились настоящие подарки.
Мы сегодня будем делать такую куклу – «На Счастье»
Для её изготовления нам понадобятся:
• 1 квадрат светлой ткани размером 12 на 12 см;
• 1 квадрат светлой ткани (10 на 10 см);
• 2 кружка из красной ткани (из квадратов 4 на 4 см);
• полоска цветной ткани 5 на 14 см;
• красная лента;
• красные нитки;
• игла, нитки;
• шерстяные нитки (пряжа, 18 прядей длиной 50 см);
• ножницы;
• вата.
3. Практическая часть.
Последовательность изготовления куклы
1. Берем квадрат белой ткани и закручиваем
в тугой жгут. Это будут ножки! Перевязываем получившийся валик в трех местах:
сначала на концах, затем, сложив его пополам, – посередине.
2. Теперь шьем лапоточки! Берем два
красных кружка и швом «вперед иголкой» прошиваем лапоточки по окружности,
плотно надеваем на ножки, стягиваем, туго обматываем нитью и закрепляем.
3. Обматываем место головы ватой,
оформляем шарик (большой).
4. Другой белый квадрат накладываем на
голову, складываем по диагонали, формируем голову, перевязываем по шее красной
нитью.
5. Из свободных уголков ткани слева и справа
делаем ладошки – подгибаем край внутрь, складываем пополам, завязываем красной
нитью.
6. Спереди и сзади остались еще два
свободных уголка. Подворачиваем края этих уголков внутрь, перевязываем ниткой
на талии.
7. Теперь нужно сделать наряд для нашей куклы.
Сарафан украшаем декоративной
тесьмой. Затем свернув ткань лицевой стороной внутрь, прошиваем по
короткой стороне швом «назад иголку».
Выворачиваем сарафан, подворачиваем по
верхнему краю так, чтобы он был впору куколке и прошиваем мелкими стежками швом
«вперед иголку». Надеваем на куклу, стягиваем нитку и закрепляем её.
8. Нитки для косы наматываем на подходящий
шаблон, связываем посередине ниткой. Привязываем волосы красной нитью к
шее куклы, равномерно распределяем по бокам и затылку.
9. Заплетаем тугую, плотную косу, слегка
ее изогнув. Вплетаем ленту и коса закручивается. Теперь кукла может стоять на
ножках, опираясь на косу!
Куколка готова! Пусть она приносит вам счастье!
Подведение итога мастер-класса
В любом человеке, независимо от возраста, живет ребенок, который
верит в чудеса. И не только верит, но и создает их своими руками.
Возьмите куколку. Вот теперь счастье в ваших руках и вы его
создатели.
Послушайте, что она вам говорит:
Я – кукла. Берите. И в дом свой несите
И пусть на столе, на стене, на диване
Я вам улыбнусь, когда захотите
Теплее и радостней жизнь ваша станет.
Куда бы Вы не направились и где бы не находились, всегда общайтесь
со своей куколкой, и тогда Счастье и Радость непременно будет с Вами. При
общении с куклой происходит высказывание своих желаний или горестей, мечтаний и
тайн, и все произнесенное вслух способно сбываться или уходить навсегда,
главное — точно сформулировать свои желания.
Как маленькие солнышки
Куколки стоят
И глазками невинными
На вас сейчас глядят
Вы кукол не бросайте
Вы их не обижайте
Пусть будут они вечно
В доме вашем жить
Тепло, добро и счастье
Ваше сторожить!
Рефлексия участников семинара
Наш семинар подошёл к концу. Благодарю вас за работу, с
вами было очень легко и приятно работать. Есть ли у вас вопросы и предложения?
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Станция юных техников»
г. Каменск-Шахтинский
Семинар — практикум
Компетентности педагога дополнительного образования, необходимые для реализации образовательных стандартов
ТРЕНИНГ
КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ПЕДАГОГА
(для педагогов дополнительного образования МБУ ДО «СЮТ»)
Разработала: методист
Орехова Э.А.
2019
Тренинг коммуникативных и организаторских способностей педагога
Цель: создание условий для развития коммуникативных и организаторских способностей педагога.
Задачи:
- создание в группе атмосферы, способствующей самопроявлению, активности и искренности;
- мотивирование участников на активную работу в тренинге и применение полученных знаний в работе;
- коррекция неадаптивных установок педагогического общения;
- обучение эффективным приемам организации педагогического взаимодействия;
- обучение анализу и прогнозированию поведения собеседника;
Время: 3 часа.
Ведущий: Мы снова вместе здесь и сейчас. Я рада этой новой встрече с вами. Что ж, давайте поприветствуем друг друга.
Ритуал приветствия.
Ведущий: Замечательно. Но я вижу уставшие, озабоченные лица. Предлагаю это исправить. Встаём, возьмите за руки своих соседей. Сейчас мы с вами произведем своеобразный энергообмен, чтобы все почувствовали бодрость, прилив положительной энергии, силу и готовность к групповой работе…
Упражнение 1. «Энергообмен».
Цель: формирование комфортной атмосферы в группе, позитивный настрой всех участников тренинга на дальнейшую работу
Время: 5-7 минут.
Реквизит: не требуется.
Ход проведения: ведущий предлагает участникам произвести обмен положительными эмоциями, качествами. Каждый участник касается руки соседа со словами, например: «Светлана, я хочу отдать тебе часть своей доброжелательности» или «Светлана, у меня сейчас такое замечательное настроение, я хочу поделиться им с тобой». Принимающий благодарит дарителя и делиться со своим соседом радостью, счастьем, щедростью, улыбкой и т.п. В итоге все участники получают положительные эмоции и мотивацию для дальнейшей работы.
Ведущий: Спасибо всем за столь щедрые дары. Надеюсь, что полученная энергия будет стимулировать вашу активность в течение всей нашей дальнейшей совместной деятельности. Вначале традиционная рефлексия прошлого занятия. Сегодня мы ее проведем следующим образом. Мы приготовим «Педагогический салат»…
Упражнение 2. «Педагогический салат».
Цель: рефлексия прошлого занятия, акцентирование внимания на личности педагога, его ПВК, культуре слушания, речи и культуре поведения.
Время: 7-10 минут
Реквизит: мячик.
Ход проведения: Ведущий предлагает участникам по кругу называть компоненты «салата», которыми могут быть ПВК педагога, правила общения, коммуникативные умения и навыки. В игре может использоваться какой-либо предмет, который участники передают по кругу. Желательно, чтобы последний «компонент» прозвучал от ведущего, и он имел отношение к культуре слушания и речи.
Вопросы для обсуждения: Возникли ли трудности с определением «компонентов» салата? Использовали ли вы ту информацию, которую получили на предыдущих занятиях? Находите ли вы в себе названные качества, умения?
Ведущий: Спасибо всем за столь богатое «блюдо». Педагогическое общение – это всегда взаимодействие интеллектов, чувств, воли учителя и учащихся. Чем лучше они понимают друг друга, тем продуктивнее их диалог, тем устойчивее межличностные контакты. Взаимопонимание учителя и учащихся выражается в адекватном отражении друг друга, в осознании мотивации действий и поступков. 73% опрошенных подростков с репутацией «трудных» объясняют школьные конфликты непониманием их учителями.
Взаимопонимание в педагогическом общении складывается, во-первых, из понимания учащимися учителя, во-вторых, из понимания учителем учащихся, в-третьих, из понимания учащимися друг друга. То есть достижение взаимопонимания на треть зависит от самого педагога, от того, насколько он готов понимать и принимать ученика.
Для того чтобы педагог мог адекватно воспринимать учащегося, он должен опираться на определенную информацию о нем. Эту информацию можно получить через систему наблюдений за поведением учащегося в труде, учебе, общественной жизни, а также через тестирование, анкетирование, беседу.
Первое упражнение очень важно для молодых учителей, впервые входящих в класс к своим будущим ученикам. Многое зависит от первой встречи. Воссоздадим такую ситуацию…
Упражнение 3. «Контакт с группой».
Цель: обучение навыку установления контакта с группой, развитие умения сконцентрироваться, логично и последовательно излагать свои мысли, умения следить за временем.
Время: 10-15 минут.
Реквизит: секундомер.
Ход проведения: ведущий предлагает нескольким участникам (желательно, чтобы это были молодые учителя или вновь прибывшие члены коллектива) обратиться ко всем присутствующим с коротким сообщением о себе на 1 минуту. В этом сообщении участнику необходимо рассказать о том, что он любит охотно делать, о своем хобби, актуальных интересах и занятиях и т.п. Инструкция ведущего может звучать так: «Для начала поздоровайтесь, сделайте группе один общий комплимент, а затем начинайте говорить. Если будете чувствовать, что слов не хватает, то снова делайте комплимент группе. Постарайтесь вести себя так, как ведете себя с близкими знакомыми. Улыбайтесь и иногда смотрите в глаза кому-нибудь из членов группы».
Обсуждение: Что в прозвучавших сообщениях было интересно? Какое сообщение привлекло ваше внимание? Соблюдалась ли логика изложения? Время? Общее впечатление от говорившего?
Ведущий: Итак, контакт мы установили. Что же дальше? Любое общение начинается с восприятия, но не только зрительного, но и слухового. Предлагаю проверить, насколько хорошо оно у вас развито.
Упражнение 4. Тест «Активное восприятие».
Цель: диагностика процесса активного восприятия.
Время: 7-10 минут.
Реквизит: бланки с текстом теста (Приложение 14).
Ход проведения: участники самостоятельно работают с тестом в течение 5-8 минут. Далее ведущий сообщает им правильные ответы. Каждый отмечает в бланке ошибки и делает выводы по результатам теста.
Текст теста:
1. Поделите сорок на половину и прибавьте 15. Сколько получилось?
2. Правда ли, что в Шотландии живет человек, которому закон разрешает жениться на сестре его вдовы?
3. Как правильно сказать: «Девять и пять равно тринадцати или девять и пять будет тринадцать»?
4. Сколько кубических метров земли в яме длиной шесть метров, шириной три и глубиной один метр?
5. После того как океанский лайнер был покрашен в последний раз, на нем оказалось 25 слоев краски. Какой слой был на первом?
6. Кто лучше видит в полной темноте: леопард, сова или летучая мышь?
7. Сколько животных каждого вида Моисей взял в ковчег?
8. Какая гора была самой высокой вершиной в мире до того, как был открыт Эверест?
Ответы:
1. 95 (40, деленное на половину = 80, плюс 15 = 95)
2. Нет. Если она вдова, значит, он умер.
3. Девять и пять равно 14!
4. В яме нет земли.
5. Второй слой ложится на первый.
6. Никто. В полной темноте никто ничего не может увидеть.
7. Моисей никого не брал с собою в ковчег. Это сделал Ной.
8. Гора Эверест (хотя она и не была еще открыта).
Ведущий: Итак, мы убедились, что быть внимательным достаточно трудно. Если бы вам предложили вслед за этим еще один тест, уверена, вы бы отнеслись к своему умению воспринимать информацию, т.е. слушать более ответственно. Процесс восприятия можно представить себе в таком виде: вообразите себе, что вы смотрите по телевизору фильм о диких животных, скажем о львах. Перед вами спокойно лежит абсолютно неподвижный лев. Возможно, он спит. Но вот животное замерло, готовясь к прыжку. Есть разница, не так ли? Именно так мы и должны слушать. Однако чаще бывает по-другому. Различают 6 уровней восприятия (слайд).
А как вы думаете, современный учитель должен в большей мере обладать навыками говорения или слушания? Какое умение более выражено у вас?
Многочисленные исследования и мои наблюдения, в том числе, показывают, что большинство работников образования не обладают в достаточной степени именно навыками слушания. А ведь именно слушание – это тот процесс, когда происходит первичный контакт с учащимися, возникает ощущение взаимопонимания и взаимопринятия, от которого в дальнейшем зависит эффективность любого общения.
Слушание требует определенных навыков, которым необходимо учиться педагогу, поскольку процесс слушания занимает существенную часть его педагогической деятельности. Но порой возникает такая ситуация, что мы даже зная все эти приемы, абсолютно забываем об их использовании в общении и с детьми, и с коллегами.
Упражнение 5. «Говорящий и слушатель».
Цель: развитие умений рефлексивного слушания, умения давать обратную связь при общении.
Время: 10-15 минут.
Реквизит: не требуется.
Ход проведения: Участники разбиваются по парам. Партнер Х будет говорящим, партнер У – слушателем. Слушатель создает условия для беседы, устанавливает контакт с Говорящим. Х рассказывает Слушателю о своих трудностях в организации общения с учащимися, о своих страхах, предубеждениях, сомнениях, ожиданиях или же успехах, интересных приемах, которые «работают» с той или иной возрастной категорией учащихся ли на любую другую «волнующую» тему. Слушатель старается помочь Говорящему максимально полно изложить свои мысли. Через 3 минуты ведущий дает знак закончить упражнение.
Обсуждение: Участники (по желанию) выражают свои впечатления после завершения упражнения: Говорящий высказывает свои замечания по поводу поведения Слушателя, подчеркивает то, что ему помогало и что затрудняло возможность открыто рассказать о себе. Затем Слушатель своими словами повторяет, что услышал и понял из слов Говорящего. Партнер Х движениями головы подтверждает или опровергает слова У, в зависимости от того, насколько тот правильно передает его собственные слова. Далее Слушатель рассказывает о том, какие приемы слушания и в каких местах он использовал. Остальные участники также делятся своими наблюдениями и впечатлениями.
Можно продолжить упражнение, предложив участникам поменяться ролями.
Модифицированный вариант упражнения может быть таким: из группы выбираются Говорящий и Слушатель, которые в течение 3-х минут ведут диалог на любую тематику (лучше выбрать актуальную тему, связанную с педагогической деятельностью, например, организация познавательной деятельности учащихся на уроке, решение проблемы дисциплины на уроке и др.). Далее проводится обсуждение.
В качестве альтернативного упражнения можно использовать упражнение «Цепочка речи».
Упражнение «Цепочка речи».
Цель: тренировка умения слушать и слышать, концентрироваться на партнере, развитие памяти и аудиальных возможностей восприятия.
Время: 7-10 минут.
Реквизит: не требуется.
Ход проведения: Группа сидит в кругу. Первый участник предлагает первое предложение на заданную тему. Второй повторяет первое предложение и добавляет свое и т.д. по цепочке, чтобы получился связный рассказ. Игра будет идти «с накоплением».
Обсуждение: обмен впечатлениями.
Во время обсуждения упражнения ведущий нарочно перебивает говорящих и просит запомнить этот момент: чувства, мысли, поведение.
Ведущий: Подведем краткий итог нашей работе. Здесь и сейчас мы с вами предприняли попытку научиться слушать своего собеседника, интуитивно или осознанно использовать различные приемы слушания. Вспомним, какие это приемы?
Итак, в общении можно выделить: 1) активное слушание – предполагающее заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы и получение обратной связи. Оно бывает нерефлексивное (когда вы не даете анализа и интерпретации, а просто отражаете мысль собеседника) и рефлексивное, которое включает более активное ваше участие в диалоге, безоговорочное принятие сказанного собеседником, его чувств и эмоций и позитивную обратную связь. 2) пассивное слушание – эффективно в ситуациях, когда собеседник находится в состоянии сильного эмоционального возбуждения и от вас требуется только слушание, с использованием «угу-реакций», кивания головой и т.п. Говорят, что горе разделенное уменьшается вдвое, а разделенная радость вдвое увеличивается. Главное, видимо, состоит в понимании чувств собеседника и сопереживание ему, что возможно только при эмпатическом слушании. Отсюда и секрет хорошего слушания – дать другому человеку облегчить душу и открыть ему новые пути для понимания самого себя.
Другой стороной процесса педагогического общения является процесс говорения, т.е. то, как мы преподносим информации учащимся, как организуем диалог, какие слова используем. На бланках, которые я сейчас вам раздам, приведены фразы, которые сегодня нередко встречаются в речи педагога. Прочитайте их внимательно и отметьте галочками те, которые встречаются в вашей речи. Все это вы делаете для себя и результаты диагностики останутся у вас. Постарайтесь ответить искренне…
Упражнение 6. Диагностика культуры диалога учителя с учащимися
(заполняют самостоятельно).
Цель: запуск процесса самораскрытия, диагностика «проблемных зон».
Время: 5-7 минут.
Реквизит: бланки для самодиагностики (Приложение 15), ручки.
Ход проведения: Ведущий раздает участникам карточки самодиагностики и знакомит с инструкцией. Далее участники работают с диагностическими картами в течение 5 минут.
Ведущий: Проведя самодиагностику, каждый из вас нашел те проблемные зоны, которые требуют в дальнейшем особого внимания с вашей стороны. Хотим мы того или не хотим, но все мы люди со своими достоинствами и недостатками и признать последние стоит большого мужества. Надеюсь, все у вас получилось и есть теперь над чем работать. Я предлагаю вам дома еще раз внимательно просмотреть отмеченные вами пункты и провести анализ ситуаций, которые вызывают у вас такие высказывания. А мы продолжаем…
Упражнение 7. «Перебивание» (дополнительное).
Цель: развитие умений слушания
Время: 5-7 минут.
Реквизит: не требуется
Ход проведения: Ведущий возвращается к моменту перебивания участников во время обсуждения упражнения.
Ведущий: А теперь вернемся к тому моменту, который я просила вас запомнить. Я не просто так перебила вас. Все вы знакомы с явлением перебивания из собственного опыта, как с коллегами, так и с учащимися. И последствия его очевидны – перебивание в беседе конфликтогенно, т.к. препятствует удовлетворению потребности собеседника быть выслушанным и понятым… И если вы сами, может быть, и не чувствуете мотива самовозвышения, то ваш собеседник прекрасно ощущает его на интуитивном уровне и реагирует агрессией или обидой, что приводит к конфликту.
Как поступить, если собеседник перебивает вас?
Дать перебить себя. Если у собеседника есть потребность высказаться, то у вас нет надежды быть услышанным, пока он ее не удовлетворит. Если же вам все-таки хочется попробовать не дать себя перебить, можно использовать такой прием: дайте себя перебить, но при этом скажите подчеркнуто сухо: «Пожалуйста,говорите, я подожду…» (только фраза должна быть сказана без иронии и издевки).
Вопросы для обсуждения: Часто ли школьные учителя перебивают учащихся на уроке? Согласны ли вы с приведенной точкой зрения психолога по поводу тактики поведения во время «перебивания»? Как бы вы реагировали, если бы перебили Вас?
Ведущий: Продолжаем наш разговор об организации конструктивного общения. Пока мы с вами пытались организовать диалог между двумя людьми с хорошо развитыми зрением, слухом, экспрессией. А представьте ситуацию, когда один из них глухой, другой немой, третий слепой, а четвертый паралитик? С помощью данного упражнения я предлагаю вам немного разгрузиться от полученной информации и посмеяться…
Упражнение 8. «Разговор глухонемого, слепого и паралитика».
Цель: формирование паралингвистических и оптокинетических навыков общения, совершенствование взаимопонимания партнеров по общению.
Время: 10-15 минут.
Реквизит: карточки с заданиями (Приложение 16).
Ход проведения: группа разбивается на тройки, в каждой тройке распределяются обязанности. Один из участников играет роль «глухонемого» (зрение, жесты, пантомима), другой – «глухой и паралитик» (говорит и видит), третий – «слепой и немой» (слышит и показывает). Всей тройке предлагается задание на карточке, например, договориться о месте, времени и цели встречи.
Обсуждение: Легко ли было выполнить задание? Каковы ваши ощущения? Какой опыт вы получили? Какой скрытый смысл содержится в упражнении?
Ведущий: Что ж, молодцы. Если даже мозги и не отдохнули, то мышцы вы уж точно размяли. Продолжаем…
В процессе общения люди сознательно или подсознательно стремятся удовлетворить свои потребности в любви, защищенности, ощущении собственной значимости, а иногда – и власти над другими людьми. Ощущение психологического комфорта чаще всего присутствует в тех отношениях, где нет постоянного оценивания друг друга, где человек имеет право быть самим собой. А так ли легко обойтись без оценочных суждений?
Чтобы ответить на этот вопрос я предлагаю вам 2 минуты общения со своим соседом справа.
Упражнение 9. «Безоценочное общение».
Цель: осознание барьера оценочных суждений в отношениях с людьми
Время: 7-10 минут.
Реквизит: не требуется.
Ход проведения: Ведущий просит участников повернуться к своему соседу справа и в течение 2 минут, глядя в глаза партнеру, описывать его внешность, особенности одежды, предположительные черты характера и т.п., избегая оценок. Далее партнеры меняются ролями.
Вопросы для обсуждения: Легко ли было точно соблюдать инструкцию и избегать оценок? Почему возникли сложности? Долго ли приходилось думать, подбирать слова?
Ведущий: Я думаю, сейчас вы убедились насколько трудно избегать оценок в повседневном общении. В педагогической же деятельности принцип безоценочного отношения к ребенку является одним из главных. Особенно важную роль он играет в напряженной, конфликтной ситуации. Часто в таких случаях наблюдается высказывание прямых негативных оценок в адрес ребенка.
Приведите, пожалуйста, пример подобных высказываний из вашей практики?
Вы верно заметили, основная ошибка педагогов состоит в использовании так называемых «Ты-высказываний». Например: «Ты всегда ведешь себя так …», «Ты как всегда не готов …», «Ты снова начинаешь оправдываться …». На такие высказывания ребенок обычно отвечает отрицанием, обидой и защитой. Я предлагаю вам такую ситуацию для анализа.
Упражнение 10. «Анализ проблемной ситуации»
Цель: обучение навыкам конструктивно реагировать на негативные эмоции партнеров и технике ! Я-высказывания».
Время: 15-20 минут.
Реквизит: текст педагогической ситуации.
Ход проведения: Ведущий предлагает участникам по ролям обыграть следующую проблемную ситуацию: «Идет урок, учитель объясняет новую тему, когда в класс вошел опоздавший ученик Шапкин, он опаздывает часто.
Ш.: Здрасьте. Можно?
У.: Здравствуй, Шапкин. Что опять случилось?
Ш.: Я … отводил сестру в детский сад … мы … забыли вещи … и должны были вернуться … потому что забыли …
У.: Ну все, хватит, Шапкин, мне все ясно. Ты опять врешь. Больше это тебе так не пройдет. Иди к директору и пиши объяснительную! Не мешай мне работать»
Обсуждение: Ведущий предлагает участникам группы проанализировать приемы общения учительницы и предложить свой способ решения ситуации с учетом «Я-высказываний». Все участники предлагают свои варианты поведения учительницы.
Возможный вариант «Я-высказывания»: «Миша, ты же хорошо понимаешь, что все это легко проверить. Всякий раз, когда я слышу твои оправдания, я чувствую, что не верю тебе. Садись, Миша, разберемся позже».
Далее можно предложить участникам придумать какую-либо проблемную ситуацию из школьной жизни и разыграть 2 ее варианта – с учетом «Я-высказываний» и «Ты-высказываний» с дальнейшим обсуждением впечатлений «актеров».
Ведущий: Данное упражнение наглядно показало, как порой сложно не давать оценок – так и хочется сказать: «Ты опять опоздал на урок» или «Ты снова пришел без выполненного домашнего задания и ищешь себе оправдания» и т.п. Чаще всего в основе наших слов лежат негативные эмоции – гнев, злость, обида, раздражение. Чтобы эти чувства не копились в вас и не создавали опасность «взрыва», понижения самооценки, ухудшения здоровья, их надо отреагировать. И сделать это нужно таким образом, чтобы не принести вреди себе и окружающим. Желательно сформировать навык анализа своих негативных эмоций, который может проводиться по следующей схеме (слайд)
Естественно данный анализ требует времени, а в диалоге с учащимся ответ требуется незамедлительно. В этом случае именно «Я-высказывания» являются универсальным способом выражения вашего отношения к какой-либо ситуации, не обижающем ученика. Особенно они полезны и эффективны, когда вы раздражены, рассержены или в плохом настроении. С помощью этого способа вы можете дать обратную связь (даже 8али вы так разозлились, что готовы убить своего собеседника) и при этом не вызвать ответную агрессию. Однако требуется сознательная установка и тренировка, чтобы применять этот способ даже в ситуации «накала страстей».
Схема «Я-высказывания» может быть такой (демонстрация слайда):
В отличие от «Ты-высказывания», «Я-высказывания» учителя характеризуются описанием собственных чувств и переживаний по отношению к данной ситуации, безоценочной характеристикой поведения ребенка. Высказывая свои чувства без приказа, осуждения или выговора, учитель оставляет за ребенком возможность самому принять решение, учитывая переживания взрослого.
К сожалению, наше занятие подошло к своему логическому завершению. Давайте проведем обмен мнениями по итогам нашего занятия. Для этого я предлагаю вам заполнить итоговые карточки…
Ведущий: А сейчас, прежде чем мы подведем итоги нашего занятия, ответьте, пожалуйста, на вопрос Что же такое гармония? А для меня это ГАРМОНИЯ в душе человека, в его жизни и деятельности, согласие с его личными интересами и интересами его близких. Это ГАРМОНИЯ межличностных отношений на основе глубокого уважения прав и достоинств каждого человека… Сядьте поудобнее, расслабьтесь, закройте глаза и слушайте… Ответ сам придет к вам…
Упражнение 11. «Мой мир Гармонии» (звучит релаксационная музыка).
Цель: релаксация, активизация внутренних ресурсов.
Время: 15 минут.
Реквизит: белые листы бумаги, цветная бумага, клей, ножницы.
Ход проведения: Ведущий: Каждый вечер на ночном небе зажигаются звезды. На первый взгляд кажется, что все они одинаковы, но вот прошла минута-две, и мы замечаем, что одна звезда больше остальных, другие светят ярче, третьи отличаются светом, который шлют на землю: голубой, розовый, белый.
Каждый человек – как звезда: на первый взгляд – у нас много похожего, но если приглядеться – все мы уникальны, неповторимы, каждый единственный в своем роде. И у каждого есть свой мир, в котором он живет – своя Галактика, свой мир Гармонии.
А сейчас закройте глаза и представьте, что только-только начало темнеть, звезд еще не видно. Вы продолжаете вглядываться в ночное небо. Вдруг на небе зажглась первая звезда. Приблизьте к себе, чтобы получше рассмотреть: она больше других звезд, меньше или такая же? Какого цвета ваша звезда? Какой свет она излучает – теплый или холодный? А теперь уменьшите свою звезду до размеров теннисного мячика. Положите ее на ладонь. Она чудесна, не правда ли? Пошлите ей свое тепло, нежность, шепните ей: «Ты прекрасна…»
А теперь отпустите ее на небо, проследите ее путь и, когда она займет свое место на ночном небе, улыбнитесь ей, чтобы она знала: вы всегда рядом с нею. А теперь откройте глаза.
Посмотрите, у вас есть кусочек Вселенной. Но на нем не видно пока ни одной звезды. Теперь вы создадите свой мир, свою Галактику, где будет столько звезд, сколько вы посчитаете нужным. Вырежьте из цветной бумаги звезды разных размеров и разного цвета, приклейте их на альбомный лист. Замечательно! У вас получилась своя Галактика, свой маленький мир Гармонии.
А теперь найдите среди всех звезд ту, которая вас больше всего привлекает, — свою звезду. Подпишите ее – «Я». Дайте имена всем оставшимся звездам. В ваше Галактике не должно быть ни одной безымянной звезды.
С психологической точки зрения вы создали мир, в котором вы живете, выразили эмоциональное отношение к вашему окружению. Нравится ли вам созданный вами мир? Царит ли в нем гармония? Хотите ли вы в нем что-то изменить?
Если хотите, то у вас есть такая возможность «здесь и сейчас».создайте новую Галактику – такую, какой бы вы хотели ее видеть: свой идеальный мир, где все цельно, гармонично, совершенно…
Каждое утро и каждый вечер по 5 минут, глядя на вашу Галактику, ваш мир Гармонии, повторяйте целительную аффирмацию Луизы Хей:
В бесконечном потоке жизни,
Частицей которого я являюсь,
Все прекрасно, цельно, совершенно.
Я живу в согласии и гармонии со всеми,
Кого я знаю.
В глубине моей души – неиссякаемый источник любви.
Я разрешаю ей выйти на поверхность,
И любовь заполняет мое сердце, мое тело,
Мой разум, сознание, все мое существо.
Я излучаю любовь,
И она возвращается ко мне многократно умноженной.
Чем больше любви я получаю, тем больше отдаю.
Этот кладезь неистощим.
Я наполняю свой дом флюидами любви,
И кто бы ни зашел, включая и меня,
Ощутит любовь и будет ею согрет.
В моем мире все прекрасно.
Ведущий: Наши занятия закончились, и вы расстаетесь. Все ли вы успели сказать друг другу? Может быть, вы забыли поделиться с группой своими переживаниями, мыслями? Или есть человек, мнение которого о себе вы бы хотели узнать? Или вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это «здесь и сейчас»…А покидая кабинет, оставьте мне память о нашем общении. Подойдите к плакату и оставьте для меня ответы на предложенные вопросы…
Упражнение 12. «Все у меня в руках» (общая рефлексия)
На мольберте крепится плакат с изображением ладони. Большой палец – «Над этой темой я хотела бы еще поработать», указательный – «Здесь мне были даны конкретные рекомендации», средний – «Мне здесь совсем не понравилось», безымянный – «Мне особенно понравилось», мизинец – «Мне здесь не хватало…».
Участники подходят и вписывают внутри контура свои ответы на вопросы, знакомясь при этом с ответами остальных участников.
Ритуал прощания.
Т.В. Москвина
Сценарий открытия конкурса профессионального конкурса
«Педагог дополнительного образования — 2019»
Цель: стимулировать творческую и профессиональную активность педагогов.
Задачи:
— выявление творчески работающих педагогов, имеющих высокий
профессиональный рейтинг;
— повышение престижа профессии педагог дополнительного образования среди
детей, родителей, коллег, общественности, их поддержка и поощрение;
— формирование позитивного общественного мнения о работе МКУДО ДДТ
Омутнинского района
Звучат фанфары.
Ведущая 1: Добрый день, уважаемые педагоги! Мы рады приветствовать вас
на мероприятии, очень значительном для всего нашего педагогического
коллектива – празднике профессионального мастерства, посвященном
открытию профессионального конкурса «Педагог дополнительного образования
— 2019»!
Ведущая 2.
Педагог дополнительного образования
Не просто должность,
Это призвание,
Это сердце большое и чистое
И улыбка, как солнце, лучистая,
Это руки тёплые, добрые
И всегда настроение бодрое,
Ведущая 1. Это забота о детишках,
Чтоб жизнь учили не только по книжкам,
Чтобы умели петь, танцевать,
Вязать и готовить, лепить, вышивать,
Чтобы в технике разбирались,
В спорте успехов больших добивались,
Чтобы с природой крепко дружили,
Чтоб свою Родину нежно любили!
Ведущий 2: Педагоги, собравшиеся сегодня в этом зале, люди необыкновенные:
творческие, одухотворенные, удивительно обаятельные. Пожелаем им успехов,
удачи, везения, а также новых открытий и ярких впечатлений.
Художественный номер
Ведущий 1: Дорогие друзья! Настает момент очень торжественный и в тоже
время тревожный для участниц нашего конкурса.
Ведущий 2: Для открытия конкурса «Педагог дополнительного образования –
2019» и напутственного слова мы приглашаем директора дома детского
творчества Елену Сергеевну Кузнецову
Звучат фанфары
Выступление Кузнецовой Е.С.
Ведущий 1. Неудержимо, как земля вращается.
Поиск в педагогике не прекращается.
Растут и у нас новые таланты –
Это сегодняшние конкурсанты.
Ведущий 2.
Педагоги все прекрасны,
Каждый чем—то да хорош,
Только лучше конкурсантов
Не старайся — не найдешь!
Эта сцена ждет своих героев
— итак, встречаем!
На сцену приглашаются конкурсанты.
Ведущий 1.
Эта женщина красива, темпераментна, умна,
Имя гордое – Наталья – ей дано было не зря.
Обязательность и строгость, открытость, юмор, доброта
Уживаются спокойно в этой женщине всегда!
Встречайте ……..
Ведущий 2.
Молода и энергична,
Ко всем добра и симпатична.
Все Полину нашу знают,
Аплодисментами встречают!
Шагай уверенной походкой,
Путь впереди еще большой.
Милая наша Полина
Детям добрая душой.
Аплодисменты …..
Ведущий 1.
Какая—то загадочная тайна
В волшебном взгляде Юлии сокрыта,
Она так совершенна неслучайно,
И красотой ее все неудачи смыты…
Красавица миру на диво,
Румяна, стройна, высока.
Во всякой одежде красива,
Ко всякой работе ловка!
На сцену приглашается ….
Ведущий 2: Уважаемые конкурсантки, под бурные аплодисменты прошу вас
занять почетные места в первом ряду. Такими же горячими аплодисментами мы
просим поприветствовать тех, на чьих плечах лежит бремя достаточно
приятной, но ко многому обязывающей миссии.
Ведущий 1: Позвольте представить вам жюри, которое будет оценивать
мастерство конкурсанток и подводить итоги конкурса.
Ведущий 2:
Председатель жюри, директор дома детского творчества, победитель
муниципального этапа областного конкурса «Учитель года – 2016» в
номинации «Сердце отдаю детям» ……
— заместитель директора по учебно – воспитательной работе дома детского
творчества Омутнинского района ……
— педагог дополнительного образования дома детского творчества
Омутнинского района, победитель регионального этапа всероссийского конкура
«Учитель года — 2019» в номинации «Сердце отдаю детям» …..
Ведущий 1: Желаем успехов и мудрости нашему жюри. Ведь им предстоит
непростая работа выбрать лучшего из лучших.
А пока наши конкурсанты готовятся к испытаниям, педагоги дома детского
творчества приготовили для вас небольшой сюрприз
Сценка про педагогов.
Это был экскурс в будущее, а мы возвращаемся в наше время и начинаем наш
конкурс.
Ведущий 1: Уважаемые конкурсантки! Буквально через несколько минут вы
включитесь в работу, и мы от всей души желаем вам удачи и творческих
успехов.
Конкурсное испытание «Визитка»
И я приглашаю участницу под № 1.
Ведущий 1: Ваше выступление, участница под № 2.
Ведущий 2: Продолжаем знакомиться с участницами конкурса «Педагог
дополнительного образования – 2019» и приглашаем участницу под № 3.
Как видите, все они разные: преподают в разных направлениях, имеют разное
образование, разный стаж работы.
А что же их объединяет? Их объединяет творческий подход к своему делу и
безмерная любовь к своей профессии.
Ведущий 1. Молодцы. Вы отлично справились с первым испытание.
Ведущий 2. Второе конкурсное испытание «Педагогические ситуации»
Каждой участнице предстоит решить педагогическую ситуацию, подойдите
пожалуйста к членам жюри и вытяните свой вопрос, а пока конкурсанты
работают мы с нашими зрителями ответим на вопросы викторины для
настоящих педагогов ( приложение 1).
Ведущий 1. Молодцы вы просто замечательно справились с вопросами
викторины, время вышло и наши конкурсанты готовы сдать готовые ответы
членам жюри. Мы переходим к следующему испытанию.
«Защита программы»
Ведущий 2. Для защиты программы приглашается
участница по № 1
участница по № 2
участница по № 3
Вот и подошел к концу первый день конкурсных испытаний. Все конкурсанты
очень хорошо постарались и показали свои знания и закончить его нам хочется
такими словами.
Их руками создается чудо,
Мысли в творческий процесс зовут.
И не важно кто они, откуда,
Сердце они детям отдают.
Вы – одни из этих чудотворцев,
Что чудесный оставляют след,
А внутри вас маленькое солнце,
Что горит и дарит людям свет!
До новых встреч на следующем испытании «Открытое занятие».
Приглашаем всех желающих посетить открытые занятия конкурсантов.
Приложение 1.
«ПОЗНАЙ СЕБЯ»
Шутят, что представитель этой профессии обладает «лучшими качествами
дрессировщика, клоуна и цирковой лошади, которую год за годом гоняют по
кругу». О какой профессии идет речь?
(педагог)
Представители какой профессии всё время задают молодым людям вопросы,
на которые сами знают ответы?
(Учителя.)
Учитель учителей – это… Кто?
(Методист – специалист по методам преподавания, обучения.)
Какая буква, приблизившись к любому самому хорошему учителю, очень
плохо на него влияет?
(Буква «М»: учитель – мучитель.)
В российском букваре XVII века гравюра изображала учителя в классной
комнате за этим воспитательным процессом. Каким?
(Порка.)
Назовите педагога, посвятившего поэму беспризорникам?
(Макаренко А.С., написавший «Педагогическую поэму».)
В 1762 году учитель Джон Спилсбери наклеил карту Англии на картон и
разрезал на кусочки. Так появилась игра, тогда предназначенная для обучения
географии. Назовите эту игру, в которую теперь играет каждый ребёнок.
(Пазлы.)
Лучшие российские актёры и режиссёры кино получают премию «Ника»,
телевизионщики – «Тэффи». А какую премию получают наши педагоги?
(«Хрустальный пеликан». Пеликан – символ самоотверженной материнской
любви. Считается, что он собственную грудь разрывает, чтобы накормить
голодных птенцов.)
Как в Древних Афинах называли раба, сопровождавшего мальчика в школу?
а) Директор; б) Завуч;
в) Педагог; г) Декан.
Как расшифровывается название школьной должности – завуч?
а) Заводила учащихся; б) Заведующий учебниками;
в) Заведующий учебной частью; г) Заведомо умный человек.
Представитель какой профессии в послереволюционной России назывался
«шкрабом»?
а) Полотёр; б) Учитель;
в) Посудомойка; г) Сторож.
(Шкраб – сокращение от «школьный работник».)
Вставьте пропущенное слово в афоризм Аристотеля: «Ничто так прочно не
запоминают ученики, как … своих учителей».
а) Наряды; б) Уроки;
в) Ошибки; г) Улыбки.
Как преподаватель должен объяснять материал урока учащимся?
а) Заносчиво; б) Доходчиво;
в) Усидчиво; г) Бегло.
Девизом каких профессионалов может стать строка из песни: «Я в сотый раз
опять начну сначала, начну сначала, всё начну с нуля…»?
(Педагогов, которые принимаю новый набор учеников.)
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «КАЛЕЙДОСКОП»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН
СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА
«Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху»».
Автор-составитель: Сочнева Т.П.,
методист МБУДО ЦТ «Калейдоскоп»
ст. Медведовская
2022 год
Сценарий проведения
методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».
Цель: способствовать повышению качества профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.
Задачи:
1. Способствовать активизации имеющихся у педагогов теоретических знаний,
практических умений и навыков в вопросе развития профессиональной компетенции.
2. Привлечь внимание педагогов к рассматриваемому вопросу, повысить их активность, пробудить желание размышлять, способствовать профессиональному росту и успешности педагогов.
3. Содействовать творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов дополнительного образования.
Время проведения: 40 мин.
Форма проведения: семинар-практикум.
Форма организации деятельности слушателей: фронтальная, групповая, индивидуальная
Методы обучения: проблемно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.
Материально- техническое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы, методический материал, презентация.
Слушатели: педагоги дополнительного образования.
Методы проведения: объяснение, беседа, частично-поисковые методы, методы проблемного изложения материала, игровые методы, метод «Рефлексия», педагогический прием «Кластер», метод «Перевернутый класс».
Планируемые результаты:
Педагоги приобретут знания и умения:
— умение воспринимать и переосмысливать методический материал, умение преподнести свою работу в доступном и увлекательном виде; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с коллегами.
Педагоги закрепят навыки: уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с коллегами.
Подготовительная работа к проведению семинара.
При подготовке к методическому семинару педагоги получают на свои электронные почты задание, предварительно познакомиться с теоретическими аспектами темы методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху». Таким образом, используется технология «перевернутый класс». Название «перевёрнутый класс», или flipped classroom, выбрано не случайно -подразумевается, что здесь всё не так, как на обычном семинаре. Согласно этой концепции, педагоги изучают теорию дома, перед семинаром. А на самом семинаре отрабатывают её на практике под руководством методиста. Методику в 2007 году придумали Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — преподаватели химии в американской школе. Методисты Центра творчества «Калейдоскоп» также используют технологию «перевернутый класс». Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: каждый методический семинар посвящается практике. Итог — педагоги способны применять знания на практике. Теория подается в форме изучения монографии, презентации, знакомство с разработкой мастер-класса. Задача педагога — самостоятельно найти теоретический материал и прийти на семинар перевёрнутого класса. Практика проходит в форме игры-путешествия по станциям.
План проведения методического семинара:
1. Организационный момент. Упражнение «Ассоциации».
2. Основная часть:
— станция 1. «Целеполагание».
— станция 2. «Рекламное объявление».
— станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности».
— станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».
— станция 5. «Народная мудрость».
— итоговый продукт «Лестница успеха».
3. Рефлексия. Подведение итогов методического семинара.
Ход методического семинара:
1.Организационный момент. Слайд 1.
Методист: Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.
Деление на группы «Цветной конверт»:
Выберите понравившейся Вам конверт красного или желтого цвета и соберите праздничный букет из конвертов цветов одного цвета. Таким образом мы с Вами распределимся на группы. Те, кто выбрал:
-
Конверт красного цвета — желают общаться;
-
Конверт желтого цвета — проявят активность;
Я предлагаю Вам, принять участие в методическом семинаре в форме в квест-игры «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».
Упражнение «Ассоциации»
— На каждую букву слова придумайте слова – ассоциации понятия «успех» (Работа в группах – 3 мин. Затем каждая группа участников зачитывает свои ассоциации).
|
У |
удача, упорство, удовлетворение, уверенность, увлечённость… |
|
С |
способность, самореализация, самосовершенствование, самодостаточность, счастье, сознательность… |
|
П |
потребность, потенциал, прогресс, познание, признание, победа… |
|
Е |
единство (цели, постоянство или единство взглядов) … |
|
Х |
харизма… |
Итак, квест-игра «Путь к успеху» начинается:
— Мы пройдем с вами пять станций. За каждое выполненное задание на станции Вы будете получать конверт. На протяжении всего квеста мы будем подниматься по лестнице успеха к вершине педагогического мастерства и в итоге узнаем, в чем заключается ключ к успеху педагога. Готовы? Тогда в путь…
Правила для участников команд:
Для того чтобы наша работа была эффективной, надо принять правила работы наших команд.
Я озвучиваю фразы, а вы определяете правила-синонимы:
|
Знание делает жизнь красивой |
Быть открытым для новых знаний. |
|
Как тут говорить, коль не дают и рта раскрыть |
Не перебивать |
|
Надо знать, что и где сказать |
Придерживаться темы семинара |
|
В труде быстро время бежит |
Соблюдать регламент. |
Станция 1. «Целеполагание». Слайд 2.
Предлагаю Вам, вспомнить сказку «Колобок».
– «Испекла бабка колобок и положила его на окошко студиться. Колобок спрыгнул и покатился…» А куда же он покатился и зачем?
Слушаем варианты ответов.
– Была ли у Колобка цель в его путешествии? (возможные варианты ответов: погулять, найти друзей, посмотреть мир, спастись от бабки с дедом – они его съесть хотели, стать личностью и т.д.)
– То есть конкретной цели он перед собой не ставил. И ведь его съела лиса. Давайте пофантазируем и попробуем исправить печальный конец сказки. Выберите для Колобка цель и придумайте новый финал – позитивный – для нашего Колобка.
Вывод:
Как в сказке, так и в жизни – если нет цели, непредсказуем финал. А если цель перед нами четкая есть – то и на финише будет достойный результат.
Цели бывают глобальные и локальные. Локальные цели мы формулируем на каждый день, глобальные же цели представляют для нас ориентир, к которому мы стремимся.
Профессионализм и компетентность являются основными ориентирами нашего выбора.
— Молодцы, Вы славно справились с этим заданием.
И получаете в знак благодарности конверт. Держите. Но пока не открывайте его.
Станция 2. «Рекламное объявление». Слайд 3.
А теперь мы движемся по нашему маршруту и делаем остановку на этапе «Рекламное объявление».
Задания:
Сейчас 1 команде предстоит взять на себя труд подобрать сотрудника-педагога (выбираете сами) на одно-единственное вакантное место. Вам необходимо составить резюме, в котором отражены качества претендента, наиболее ценные для педагога.
Слайд 4. Задание для 2 команды:
Представьте, что вы – родители, которые выбирают педагога для своего любимого ребенка. И вам нужно составить резюме с точки зрения «Только к этому педагогу!».
Правила остаются прежними. Время выполнения задания– 3-5 мин.
Представители команд, пожалуйста, зачитайте резюме. Сделайте краткий вывод из сказанного, написанного, сжато изложите основные положения.
Вот мы и нашли значимые качества педагога: современный педагог должен быть компетентным профессионалом.
— Вот за этот правильный ответ, я отдаю Вам еще один конверт.
— Дальше нам пора идти.
Вывод: Современное дополнительное образование требует от специалистов особой подготовки. Готовить обучающихся к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.
Станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности». Слайд 5.
На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование через всю жизнь».
Слайд 6. Задание: Составьте кластер «Пути развития профессиональной компетентности педагога», указав, через какие виды деятельности происходит повышение профессиональной компетентности педагога.
Время выполнения задания-3-5 минут.
Представители от каждой команды представляют кластеры «Пути развития профессиональной компетентности педагога».
Слайд 7.
Пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях и творческих группах; исследовательская, экспериментальная деятельность; инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; различные формы педагогической поддержки; активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах и др.
И с этим заданием Вы успешно справились. Вот Вам еще один конверт.
Станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».
Слайд 8. Последняя остановка на нашем пути — это станция «Модель профессиональной компетентности педагога».
На данной станции Вам необходимо разработать модель профессиональной компетентности педагога. Вы должны определить наиболее важные, по Вашему мнению, качества, которые составляют профессиональную компетентность педагога.
— Вам нужно выбрать 10 наиболее значимых и важных качеств, которые составляют профессиональную компетентность педагога, причем пять из них – личностные качества, пять – профессиональные («мозговой штурм»).
— Сейчас каждая команда на листе бумаги должна оформить свою модель профессиональной компетентности педагога. Для этого определить и записать десять его наиболее значимых качеств педагога дополнительного образования, которые вы выбрали после обсуждения.
Творческий подход к заданию приветствуется.
Время работы – 5 минут.
Демонстрационный этап.
Попрошу Вас представить модель профессиональной компетентности педагога и обосновать представленные профессиональные и личностные качества.
|
Личностные качества |
Профессиональные качества |
|
Доброжелательность, общительность, ответственность, уверенность, толерантность (уважение, доброта, вежливость), способность к сотрудничеству (честность, взаимопонимание), самоконтроль (управление эмоциями, самоконтроль, стрессоустойчивость), самостоятельность (вера в себя, целеустремленность, инициативность) и другие личностные качества. |
Креативный, владеющий современными образовательными технологиями, способный к профессиональному развитию, педагогическая эрудиция, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция; педагогическая наблюдательность, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия. |
Задание выполнено, получите конверт.
Станция 5. «Народная мудрость». Слайд 9.
Используя код древнегреческого историка, государственного деятеля и военачальника Полибия, замените букву кодируемого текста комбинацией номера строки и номера столбца, на пересечении которых она расположена. Расшифруйте закодированный текст.
Слайд 10. Текст шифровки: «Настойчивость и стремление к победе – два главных фактора успеха».
Итоговый продукт «Лестница успеха». Слайд 11.
Настал важный момент, теперь возьмите все конверты, которые Вы собрали на протяжении всего квеста-путешествия, и составьте «Лестницу успеха». Для этого Вам необходимо разместить на ступенях лестницы слова в соответствие со значимостью при достижении какой-либо цели.
Слова для справок (из конвертов): учусь, творю, могу, расту, желаю.
Вот мы с Вами и добрались до вершины педагогического мастерства. Чтобы быть мастером своего дела и добиться успеха, необходимо иметь цель и желание. Вот тогда все непременно получится!!!
Рефлексия. Метод «Рефлексивный экран». Слайд 12.
Уважаемые, коллеги! Прошу Вас, продолжить фразы, которые я буду говорить:
«Среди этапов работы на семинаре мне особенно понравился…»; «Во время работы на семинаре я приобрел…»; «Работа на семинаре заставила меня задуматься о…».
С какими трудностями при выполнении заданий Вы столкнулись?
Оцените степень эффективности методического семинара для Вас с точки зрения получения новых знаний
новых знаний узнал (а) много нового
не получил (а) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 полезного для работы.
Подведение итогов семинара.
«Свободный микрофон» (Если Вам есть ещё что сказать…).
Уважаемые, коллеги, по всем канонам сценария, я бы хотела закончить наш семинар притчей: Вначале Бог создал устрицу и положил ее на самое дно. Жизнь ее не отличалась разнообразием. Целый день она ничего не делала, а
Только открывала раковину, пропускала немного воды и снова закрывалась. День шел за днем, и она все открывала раковину и закрывала, открывала и закрывала…Тогда Бог создал орла и подарил ему свободный полет и возможность достигать высочайших вершин. Для него не существовало границ, но орел должен был платить за свою свободу.
Ничего не падало ему с неба. Когда у него появлялись птенцы, он целыми днями охотился, чтобы добыть достаточно пищи. Но он рад был оплачивать этот дар такой ценой. В конце концов, Бог создал человека. И привел его сначала к устрице, потом к орлу. И велел ему выбрать свой образ жизни.
Уважаемые коллеги, мне хочется сказать, что все, кто здесь присутствует выбрали нелегкий путь орла… Чем больше мы учимся и растем, тем свободнее мы становимся. Благодарю всех за работу! Слайд 13.
Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.
В.А. Сухомлинский
Список использованной литературы
-
Горина В.С. Мастер-класс «Путь к успеху». https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/05/01/master-klass-put-k-uspekhu-dlya
-
Нефедова Е.М. Методический квест. Развитие профессиональной компетентности педагога, или как добиться успеха. https://www.1urok.ru/categories/1/articles/18731
Приложение 1
Итоговый продукт «Лестница успеха»
Обоснование методов и технологий проведения методического семинара
При планировании методического семинара учтены основные принципы планирования и проведения методического семинара: структурированность, систематичность, комплексность, прозрачность, а также фазы проведения методического семинара: инициация (начало методического семинара); вхождение или погружение в тему (сообщение или выявление целей семинара); формирование ожиданий участников методического семинара (планирование эффектов); интерактивная лекция (передача и объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа с участниками методического семинара); подведение итогов (рефлексия, оценка методического семинара); эмоциональная разрядка (притча, слова В.А Сухомлинского об успехе).
В процессе совместной работы будут осуществляться различные интеракции: методист – участник семинара (обучающийся), обучающийся – обучающийся, методист – малая группа, методист – все участники семинара.
Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в виде мультимедийной презентации помогают в создании, передаче и распространении, визуализации учебной информации для каждого участника методического семинара.
При планировании данного методического семинара были использованы интерактивные формы работы с участниками методического семинара: метод «Ассоциаций», метод «Кластер», использовались элементы квест-технологии (прохождение станций, ребусы, зашифрованное кодовое слово), технология «Перевернутый класс».
Анализ и оценка процесса и результатов методического семинара, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся на рефлексивном этапе занятия (метод «Рефлексивный экран», «Закончите фразу») позволяют методисту получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса в течение методического семинара, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям участников семинара.
29.07.2022
Семинар-практикум «К истокам народной культуры»
Районный семинар-практикуме «К истокам народной культуры» для педагогов дополнительного образования и ответственных за внедрение ПФДО в образовательных организациях в рамках мероприятий, посвященных Году культурного наследия народов России. Семинар проводится в форме Творческой мастерской.
Оценить
390
Содержимое разработки
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Дом детского творчества» р.п.Дергачи Саратовской области
Районный семинар-практикум
«К истокам народной культуры»
-
Открытиесеминара.Вступительноесловометодиста
(Слайд 1)
Добрый день, коллеги! Рада видеть и приветствовать вас на районном семинаре-практикуме «К истокам народной культуры» для педагогов дополнительного образования и ответственных за внедрение ПФДО в ваших образовательных организацияхв рамках мероприятий, посвященных Году культурного наследия народов России. Наш семинар будет проходить в форме творческой мастерской.
(Слайд 2)
30 декабря 2021 г. Владимир Путин подписал
Указ «О проведении в Российской Федерации
Года культурного наследия народов России»
(Слайд 3)
Согласно документу, Год культурного наследия народов России проводится «в целях популяризации народного искусства, сохранения культурных традиций, памятников истории и культуры, этнокультурного многообразия, культурной самобытности всех народов РФ».
(Слайд 4)
Важно помнить о нашем наследии, ведь Россия — огромная многонациональная страна, каждый из народов которой богат своими искусством, традициями и обычаями. Народные промыслы многих регионов известны по всей стране и за ее пределами, а многие являются негласными символами России.
(Слайд 5)
«Самым высоким видом искусства, самым талантливым, самым гениальным является народное искусство,то есть то, что народом сохранено, что запечатлено народом, что народ пронёс через столетия…
В народе не сможет сохраниться то искусство, которое не представляет ценности…» ( Б.М.Немецкий)
Народная культура, её традиции – это неотъемлемая часть жизни самого народа, ведь культура – это совокупность социально приобретенных и транслируемых из поколения в поколение значимых символов, идей, ценностей, верований, традиций, норм и правил поведения, посредством которых люди организуют свою жизнедеятельность.
И сколько бы времени не проходило, проблемы духовности всегда будут волновать человека, как городского, так и сельского жителя. И именно село принято считать создателем культуры народа, народных традиций.
Так что же такое традиция в нашем понимании?
(Ответы педагогов)
Сегодня, в сложный переходный период общества так важно то, что возникнувшая ранее система дополнительного образования, нашла своё приложение и в наши дни». Ребёнок приходит в учреждение дополнительного образования, чтобы найти для себя радость, раскрыть свои природные задатки, приходит сюда, чтобы стать успешным.
И здесь, в учреждениях дополнительного образования, школах для детей привлекательно то, что программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно им знать, а предлагают выбор в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями. Поэтому обучающиеся учреждений, где есть дополнительное образование, выбирают себе ту программу, которая трогает их маленькое сердце и не оставляет его равнодушным к тому, что происходит вокруг.
И поэтому, определяя цель, объект, предмет, задачи работы педагогов, следует подчеркнуть, что дополнительное образование – это важный социальный институт. Используя разнообразные формы своей деятельности, они играют большую роль в социальном воспитании молодого поколения, способствует приобщению детей к традициям народной культуры.
Цель работы педагога заключается в определении роли дополнительного образования в социальном воспитании детей, с целью приобщения их к традициям народной культуры через разнообразные формы работы.
Объектом работы является сам процесс приобщения детей к традициям народной культуры.
Предмет работы – это разнообразные формы работы по приобщению детей к традициям народной культуры. Отсюда определяются и следующие задачи данной работы:
-
показать, что традиции народной культуры имеют большое значение в развитии личности подрастающего поколения;
-
провести анализ знаний, отношения, понятий обучающихся о традициях народной культуры;
-
раскрыть формы работы с детьми с целью приобщения их к традициям народной культуры.
-
Практикум «Русская культура»
Прежде чем мы перейдем к практической части семинара, хотелось бы сказать следующее:
(Слайд 6)
Память — основа совести и нравственности, память — основа культуры, „накопленной“ культуры. Память — одна из основ поэзии — эстетического понимания культурных ценностей. Хранить память, беречь память — это наш нравственный долг перед самими собой и перед потомками. Память — наше богатство. (Д.С. Лихачев)
(Слайд 7)
РУССКИЕ ТРАДИЦИИ
Я так люблю великую Россию,
И то, что по наследству перешло.
Мы славимся не только русской силой,
Но и традицией народа своего…
Мчит тройка русская под расписной дугою,
И бубенцы, так весело звенят,
Народ дивится, счастье — то какое!
Смотреть, как кони в яблоках летят.
Забавы русские, они и нынче в моде
Фольклор, частушка и конечно хоровод,
Пока живёт традиция в народе,
Тогда и РУСЬ ВЕЛИКАЯ живёт! (Надежда Лыкова)
-
-
Выступления педагогов по обобщению педагогического опыта.
-
(согласно программе семинара)
(Слайд 16)
-
Заключение. Подведение итогов (вручение сертификатов).
Хочу пожелать успеха в познании нового, чтобы вы все время находились в творческой неудовлетворенности. Горите желанием приносить окружающим радость!
Я надеюсь, что сегодня вы получили порцию вдохновения для дальнейшей работы. Верьте в себя. Удачи вам! Мне было приятно с вами работать! Спасибо!
Практикум «Русская культура»
(Слайд 
Задачи:
— Повышение профессионального мастерства педагогов; развитие потребности в самосовершенствовании, пополнении своих знаний и умений, активной творческой деятельности.
— Создание условий для демонстрации педагогического опыта: педагогической интуиции и мастерства, знаний теории и практики по приобщению детей к истокам русской народной культуры, коммуникативных способностей, умению лаконично и грамотно отвечать на вопросы.
Организация. Предложить участникам при помощи жеребьевки («Золотое блюдечко» или «Наливное яблочко») разделиться на две команды, дать им названия в русском стиле.
Предложить посоревноваться, проявить смекалку, умение лаконично и грамотно отвечать на вопросы, умение слаженно работать в микрогруппе. Представить жюри, которое будет оценивать ответы команд. Оценивается правильность, грамотность ответов, артистичность исполнения творческих заданий.
(Слайд 9)
1. Разминка «Пословица недаром молвится»
Задание: Назвать пословицы, в которых есть число 7. За каждый правильный ответ команда получает фишку.
Лук от семи недуг.
Семь пятниц на неделе.
Один пашет, семеро руками машут.
Один с сошкой, а семеро с ложкой.
Прожил семь лет – нажил семь бед.
Семеро одного не ждут.
Семь верст киселя хлебать…
(Слайд 10)
2. «Всякое дело человеком ставится и человеком славится»
Задание: На подносе выложены карточки с вопросами. Командам предлагается взять карточку (по одной), ответить на вопрос, изображая экскурсовода.
-
В чем сходство и различие изделий из Хохломы и Городца?
-
Чем отличаются дымковские игрушки от богородских?
-
Что изготавливают мастера Палеха?
-
Расскажите, что Вы знаете о Гжели.
-
Расскажите, что Вы знаете о жостовской росписи.
-
Чем славится деревня Филимоново?
(Слайд 11)
3. «Пень не околица, глупая речь не пословица»
Задание: Решение педагогического кроссворда.
1. Устное народное творчество: песня-сказание, основанное на реальных событиях. (Былина).
2. «Золотая» роспись по дереву из Нижнего Новгорода. (Хохлома).
3. Основной вид устного народного творчества, художественное повествование фантастического, приключенческого или бытового характера. (Сказка).
4. Система цветовых сочетаний изделия. (Колорит).
5. Чередование элементов росписи в определенном порядке. (Узор).
6. Короткая припевка в быстром темпе, часто сопровождающаяся приплясом. (Частушка).
7. Вид устного народного творчества, вопрос или задание, которые требуют решения. (Загадка).
8. Устное народное творчество, «народная мудрость». (Фольклор).
9. Образное, краткое изречение, метко определяющее какое-либо явление. (Поговорка).
10. Место изготовления игрушек с преобладанием в рисунке геометрических форм (Дымково).
11. Инструмент для проработки мелких деталей, нанесения на поверхность изделия украшений при лепке: штрихов, точек, волнистых линий. (Стека).
(Слайд 12)
4. «Пословица – цветочек, поговорка – ягодка»
Задание: Правильно угадать жанр устного народного творчества.
|
Катилася торба с высокого горба. Жил-был царь, Смелость города берет. В брюхе – баня, Масленица-кривошейка, Ладушки, ладушки, Таня – баня шла по броду, Пойди, котенька, в Торжок, |
Дождик, дождик, пуще! Что возьмешь: Упрямого исправит дубина, а горбатого – могила. Морозушко-мороз, Ай, качь-качь-качь! Дождик, лей, лей, лей В сугробе Егорка барахтался, Андрей-воробей Сине море огнем горит, |
(Слайд 13)
5. «В добрый час молвить – в худой промолчать»
Задание: Раскрыть смысловое содержание крылатых фраз.
«Беда, коль пироги начнет печь сапожник,
А сапоги тачать пирожник» (И.А. Крылов, басня «Щука и кот»).
«Зарыть талант в землю» (Евангелие от Матфея, 25:15 – 30).
(Слайд 14)
6. «Все скороговорки не перескороговорить, и не перевыскороговорить»
Задание: Правильно и быстро проговорить скороговорку.
-
Три сороки-тараторки тараторили на горке.
-
Съел Валерик вареник, а Валюшка – ватрушку.
-
Ткет ткач ткани на платье Тане.
-
У четырех черепашек по четыре черепашонка.
-
Проворонила ворона вороненка.
-
Толком толковать, да без толку расперетолковывать.
-
Шел Егор через двор, нес топор чинить забор.
-
Маленькая болтунья молоко болтала и не выболтала.
(Слайд 15)
7. «На вопросы – не зевай – одним словом отвечай!».
Задание: За определенное количество времени (1 минута) ответить на 10 вопросов.
Вопросы первой команде:
1. Как называют мастера, который изготавливает из деревянных планок посуду – кадки, лоханки, бочки? (Бондарь).
2. Емкость, большой деревянный цилиндр из планок, обтянутый обручами. (Кадка).
3. Устное народное творчество (Фольклор).
4. Обувь, сплетенная из лыка, охватывающая только стопу. (Лапоть, лапти).
5. Зимняя мягкая обувь, свалянная из шерсти (Валенки).
6. Человек, который любит свою Родину. (Патриот).
7. Древнее сооружение для защиты жителей города от врагов. (Крепость).
8. Защитник древней Руси. (Богатырь).
9. Как зовут героиню сказки «Цветик-семицветик»? (Женя).
10. Старинная кроватка для младенца. (Люлька
Вопросы другой команде:
1. Автор картины «Богатыри» (В.Васнецов).
2. Царь, основатель флота на Руси. (Петр 1).
3. Автор слов: «Кто с мечом на русскую землю придет, то от меча и погибнет» (А.Невский).
4. Воин, несущий знамя во время боя. (Знаменосец).
5. Город, на гербе которого изображен Георгий Победоносец. (Москва).
6. Какая птица изображена на гербе РФ? (Орел).
7. В русских сказках Елена – Прекрасная, а Василиса? (Премудрая).
8. Фамилия дяди Степы? (Степанов).
9. Любимый танец русских моряков? («Яблочко»).
10. Большой плоский ящик для торговли вразнос. (Лоток).
Вопросы первой команде:
1. Старинная женская одежда без рукавов. (Сарафан).
2. Самая певчая птица России. (Соловей).
3. Гордость старика Хоттабыча. (Борода).
4. Автор сказки «Волшебник Изумрудного города» (А. Волков).
5. Лечебное воздействие музыки. (Музыкотерапия).
6. Какой гребень – не расческа? (Петушиный).
7. Короткая, быстрая, плясовая народная песенка. (Частушка).
8. Какой сказке А.С. Пушкина исполняется в 2010 году 180 лет? («Сказке о попе и работнике его Балде»).
9. Кто автор книги «Малыш и Карлсон»? (А. Линдгрен).
10. 2010 год планируется объявить годом чего? (Культуры).
11. Кадка для теста. (Квашня).
Вопросы другой команде:
-
Знаменитая в России игрушка для театрализованных представлений на ярмарке. (Петрушка).
2. Обряд, который впервые на Руси совершил князь Владимир – Красное Солнышко. (Крещение).
3. Автор знаменитой картины «Масленица». (Б. Кустодиев).
4. Мастерская с горном для ручной ковки металла. (Кузница).
5. Большой платок с красивой бахромой по краям. (Шаль).
6. Предмет, из-за которого уснула спящая красавица Ш. Перро. (Веретено).
7. Какой месяц в народе называли «грудень», «груздень», «бездорожник», «полузимник»? (Ноябрь).
8. Что в старину называли «глазками» избы? (Окна).
9. Деревянный оберег на крыше русской избы. (Конек).
10. Им мужчины подпоясывали всякую одежду. (Кушак).
11. Ларь с мукой. (Сусек).
Заключение. Подведение итогов.
Хочу пожелать успеха в познании нового, чтобы вы все время находились в творческой неудовлетворенности. Горите желанием приносить окружающим радость!
— Я надеюсь, что сегодня вы получили порцию вдохновения для дальнейшей работы. Верьте в себя. Удачи вам! Мне было приятно с вами работать! Спасибо!
(Слайд 16)
9
Куванова Елена Николаевна, методист МУДО «ДДТ» р.п.Дергачи
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/502310-seminar-praktikum-k-istokam-narodnoj-kultury
Также вас может заинтересовать
- Психологическая игра как метод подготовки студентов 1 курса к экзаменам
- Программа элективного курса «А как лучше сказать?»
- Роль регионального компонента в формировании социо¬культурных компетенций учащихся
- Мастер-класс «Изготовление танцевального костюма»
- Методическая рекомендация для педагогов «Работа в технике «граттаж»»
«Свидетельство участника экспертной комиссии»
Оставляйте комментарии к работам коллег и получите документ
БЕСПЛАТНО!
Муниципальное казенное учреждение
дополнительного образования
«Центр развития и творчества»
муниципального района город Нея и Нейский район Костромской области
МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРА
«КАК ОБОБЩИТЬ ОПЫТ
ПЕДАГОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МКУ ДО «ЦРТ»
Составитель: методист МКУ ДО «ЦРТ» Волкова Валентина Васильевна
Нея 2018
Обобщение педагогического опыта
Приветствие.
Целеполагание, актуализация знаний по теме.
Одним из условий реформирования современного образования являются инновационные процессы в педагогике.
Педагогический опыт несет в себе особенности времени. Вместе с различиями, которые привносило время и личности педагогов, в их опыте прослеживалось всегда общее: высокий уровень профессиональных знаний, особые качества личности, творчество, высокая эффективность труда, потребность в анализе и обобщении собственного накопленного опыта и опыта своих предшественников и современников.
Многие прогрессивные идеи выдающихся отечественных педагогов обогатили сокровищницу мировой педагогической культуры. Они являются важной составляющей педагогического опыта нашей страны (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Каптерев, В.П. Вахтеров и другие).
Передовой педагогический опыт благотворно влияет на развитие педагогической науки, является одним из средств повышения качества образования и воспитания. Передовой опыт дает возможность поиска творчески работающим педагогам, повышает их педагогическое мастерство. Он играет роль источника, стимулирующего развитие педагогической науки, базы ценных фактических данных, обогащающих содержание науки, критерия истинности тех или иных научных предположений. Передовой опыт играет важную роль, как в конкретном педагогическом исследовании, так и в развитии педагогической науки вообще. В связи с этим, педагогическая наука призвана систематически изучать имеющийся передовой опыт, опираться на его достижения, содействовать его развитию и совершенствованию.
Цель нашей встречи – активизировать работу «ЦРТ» по выявлению, обобщению и распространению педагогического опыта.
(переход к понятиям «опыт», «педагогический опыт», «передовой, актуальный, инновационный опыт».)
Понятия:
Опыт совокупность всего того, что происходит с человеком в его жизни и что он осознает. Как философская категория опыт, основанное на практике чувственно-эмпирическое познание объективной действительности; единство знаний, умений и навыков. Опыт выступает и как процесс практического воздействия человека на внешний мир и как результат этого воздействия в виде знаний и умений.
Опыт педагогический — совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы; основа профессионального мастерства педагога; один из источников развития педагогической науки.
(выступление педагогов)
Опыт педагогический
1) творческое, активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности. Опыт педагогический подразделяется на исторический (результаты педагогической теории и практики, полученные на протяжении всей истории образования), массовый (результаты педагогической теории и практики, которые широко применяются в практике большинства педагогов), передовой (характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации пед. процесса), новаторский (содержащий элементы новизны, открытия, изобретения, авторства);
2) дидактические системы, разработанные на основе теорий, высокая эффективность которых была доказала в процессе педагогической практики (теория общего развития (Л. В. Занков), теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина), теория содержательных обобщений (В.В.Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Я. Лернер), теория пед. сотрудничества (гуманистической педагогики) (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, Ш. А. Амонашвили, Н. П. Гузик и др.), теория решения изобретательских задач (Г. С. Альтшуллер).
Педагогический опыт – результат педагогической деятельности педагога, отражающий уровень овладения им совокупностью профессиональных умений, самостоятельно используемых им при реализации стоящих перед ним педагогических задач.
Передовой педагогический опыт – возникает из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличаясь от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов.
Инновационный (творческий) педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса.
Новаторский педагогический опыт – создание принципиально новой идеи, практики или технологии, не имеющей аналогов в педагогической практике.
Каким же представляется педагог, обладающий педагогическим опытом?
(создание портрета педагога в группах, представление, обсуждение)
Выявление основных характеристик. Запись их на доске.
Какие факторы могут влиять на желание педагога проявлять свою авторскую позицию, представлять свой опыт? (шкала «Мой выбор» в презентации)
(Заполнение шкалы, обсуждение с педагогами, выделение наиболее важных факторов).
Критерием эффективности научно-методической работы учреждения является готовность и способность каждого педагога к инновационной деятельности.
Квалифицированный педагог отличается:
-высокой профессиональной компетентностью;
-самостоятельностью суждений;
-умением прогнозировать (ставить цель);
— умением проектировать (определять приоритетные задачи);
-программировать (видеть в полном объеме содержание педагогической деятельности);
-планировать и организовывать творческую деятельность свою и обучающихся (создавать оригинальные технологии обучения и воспитания);
-анализировать (соотносить продукт деятельности с предполагаемым результатом);
-оперативно принимать решения (совершенствовать свое мастерство и стимулировать творчество обучающихся).
Сегодня чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных систем учебных заведений, экспертной оценки авторских методик, педагогического опыта, квалификации профессионального мастерства педагога.
Следует отметить, что новое — это не гарантия передового опыта. Массовое применение каких-то форм, методов и приемов также ненадежный показатель передового опыта. Иногда за передовое выдаются например, стремление заменить преподавателя техническими средствами там, где такая замена не оправдана; стремление любой ценой добиться хороших результатов в учебно-воспитательной работе, в частности, заменой «второстепенных»» занятий «главными»; диктаторские приемы воздействия на обучающихся; завышение реальных показателей освоения материала и т.п.
Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерий, в котором определены: признаки объекта, мера для определения того, в какой степени выражен тот или иной признак у данного объекта, и точка отсчета (чтобы измерять что-то, необходимо иметь такую точку). Без этих компонентов нет надежного критерия и, значит, невозможна объективная оценка педагогического опыта.
Прежде чем приступить к изучению и обобщению передового педагогического опыта, необходимо четко обозначить тему, которая подлежит изучению, и цель, которая ставится при этом. Важно определить критерии передового педагогического опыта.
Критерии передового опыта
1. Соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу.
2. Результативность и эффективность педагогической деятельности
-высокие и устойчивые результаты учебно-воспитательной работы. В данном случае важна не отметка, а глубина и прочность знаний, образованность,
культура, которую педагог формирует у обучающихся;
-оптимальный уровень управленческой деятельности.
3.Актуальность и социальная значимость: -эффективное решение учебно-воспитательных задач; -усовершенствование содержания управленческой деятельности.
4. Новизна опыта:
-новое содержание педагогического процесса, а также новые методы, формы, средства педагогической деятельности, которые можно определить как творческий опыт;
-успешное применение известных научных положений передового опыта, так
называемый репродуктивный опыт;
-рационализация отдельных сторон педагогической деятельности и деятельности по управлению педагогическим процессом.
-соответствие его современным достижениям педагогики и методики, научная обоснованность.
5.Экономичность, оптимальность тех средств и сил, которые затрачивают ОУ и педагог для достижения определенного результата (например, все усваивается на занятии).
6. Стабильность результатов учебно-воспитательного процесса.
7.Преемственность и Перспективность: -всякое новое педагогическое явление лишь в том случае является частью опыта, если есть перспектива развития и применения его на практике.
8.Умение обнаруживать и преодолевать недостатки, противоречия.
Главным критерием определения передового педагогического опыта является высокая результативность, так как обоснованное суждение о работе можно вынести лишь при получении конечных результатов, а не запланированных достижений
Проблематизация:
есть ли в нашем учреждении передовой педагогический опыт?
Насколько имеющийся опыт работы соответствует образовательному заказу государства? (Аналитический лист) Вам предлагается заполнить аналитический лист, в котором выделены актуальные направления и технологии в образовании.
Обобщение опыта может производиться в разных формах.
(совместная работа по определению форм)
(— статья о своем опыте работы (сборник статей);
— подготовка открытого занятия с подробным самоанализом;
— подготовка творческого отчета: открытое занятие или фрагмент, сообщение о своем опыте, методическая выставка педагога, проведение мастер-класса;
— проблемный «круглый стол» по теме опыта или пресс-конференция;
— методический альбом)
Основной вопрос – формы изучения, обобщения и представления опыта
(заполняем в электронном виде вместе с педагогами)
ознакомление педагогов с документальным обеспечением реализуемых нововведений;
составление краткого описания предъявленного опыта и создание информационной базы;
организация глубокого анализа до, в процессе и после внедрения новых форм, методов и технологий работы;
осуществление углубленного диагностирования по выявлению положительного эффекта от внедрения инноваций;
проведение семинаров, конференций, практикумов, собеседований, имитационных игр, организация консультаций, выставок;
открытые занятия по различным темам и вопросам учебно-воспитательной работы;
научно-методическая и научно-практическая конференции;
педагогическая выставка;
диспуты и дискуссии по актуальным проблемам учебно-воспитательной работы;
педагогические экскурсии;
семинарские занятия по проблемам педагогики;
практикумы по разработке методики изучения и обобщения педагогического опыта;
педагогические консультации;
творческий отчет;
конспекты занятий с методическими выводами;
доклад на семинаре, педсовете, статьи в журналах, методические письма;
тематическая выставка методических материалов из опыта работы (стенды, альбомы, технологические карты, шаблоны, образцы изделий, наглядные пособия);
обобщение — описание с методическими выводами.
Работа по составлению алгоритма представления опыта в разных формах
(мастер-класс, описание опыта, реферат, методическая разработка и т.п.)
Педагоги знакомятся с формами представления опыта и определяют алгоритм описания данной формы представления, знакомят с результатами работы друг друга.
Общие рекомендации по обобщению опыта
Этапы работы
1. Выбор темы.
2. Ознакомление с литературой по избранной теме.
3. Планирование работы по избранной теме.
4. Сбор и обработка материала. Систематизация накопленных фактов из опыта.
5. Анализ и обработка материала.
6. Соответствующее литературное оформление.
Памятка
1. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию по интересующему вас вопросу.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт Вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, работы обучающихся, опросы, наблюдения…
3. Учитывайте успехи и недостатки в Вашей работе и в работе Ваших коллег.
4. Определите форму обобщения.
5. Составьте план работы по обобщению, затем составьте тезисы.
6. Материал излагайте кратко, логично стройно…
7. Критически оценивайте свой опыт.
8. Оформите приложения (таблицы, списки, работы обучающихся…).
9. Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность, способствующую дальнейшему улучшению дела обучения и воспитания детей.
Что может быть опытом?
— алгоритмы учебных действий по направлению деятельности;
— технология занятия или элементы технологии;
— авторская программа (образовательная, воспитательная);
— система методических приемов;
— эффективные средства обучения (пособия, карточки, образцы);
— реализация принципов обучения (креативности, комфортности, вариативности и др.);
— эффективная система оценки знаний (аттестация обучающихся) и др.
Распространение опыта
педагогический совет;
заседание методического объединения;
творческий отчет;
различные конкурсы педагогического мастерства (педагог года, урок года, конкурсы методических разработок и др.);
научно-практические конференции;
публикации в методических журналах и на педагогических сайтах;
мастер-классы;
семинары.
Примерный перечень материалов из опыта работы
Описание опыта работы.
Фотографии кабинета, стендов…
План самообразовательной работы.
Программа
Сценарии вечеров, праздников, встреч…
Тексты своих, выступлений, докладов, рефератов…
Работа обучающихся (альбомы, пособия, гербарии, творческие работы, фотографии с конкурсов и выставок…).
Данные об успехах обучающихся.
Поощрения учителя (награды, звания).
Аудио-видео-записи;
Дидактический материал;
Публикации в СМИ;
Материалы педагогической диагностики
Афоризмы. В завершении работы хотелось бы обратиться к афоризмам, отражающим отношение разных людей к опыту (обсудите и кратко обоснуйте, согласны вы или нет с данными афоризмами):
Опыт — дитя мысли, а мысль — дитя действия. Нельзя учиться по книгам.
Хочешь облегчить свой труд, передай свой опыт другому.
В любой науке, в любом искусстве лучший учитель — опыт.
Всегда практика должна быть воздвигнута на хорошей теории, ворота которой — перспектива.
Дело, в сущности, не в опыте, а в способности воспринимать опыт: если есть замок, уж ключ к нему наверняка найдется.
Каждый накапливает свой опыт, о качестве которого судят по результатам.
Опыт — лучший учитель: его уроки мы хорошо запоминаем.
Рефлексия «Я дарю Вам…»
Цель – положительное завершение работы семинара.
Описание: ведущий: «Давайте подумаем, что бы вы могли подарить нашему коллективу, чтобы дальнейшая работа оставалась эффективной, а отношения еще сплоченнее?»
Я дарю нам оптимизм, взаимное доверие. (передают по кругу подарок, добавляя новые слова)
Уважаемые коллеги!
Обобщение педагогического опыта — это одна из форм самореализации и самовыражения педагога. Поэтому сегодня Вам необходимо включиться в работу по самодиагностике, анализу своей творческой деятельности, так как это ведет к повышению Вашей самооценки, формирует чувство собственной значимости. Все это будет способствовать активизации Вашей творческой деятельности, научит глубже анализировать свои достижения, бережно относиться к собственным методическим находкам, систематизировать, закреплять и развивать их.
Источники
Энциклопедии&Словари. — http://enc-dic.com/pedagogics/Opyt-Pedagogicheskij-1218.html
http://www.ohansk-mmcit.narod.ru/4/…peredov_ped_opit.htm
Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике, 2006г. — http://www.smolsoc.ru/index.php/home/2009-12-28-13-47-51/40-2010-08-30-12-17-02/1435-2011-03-20-00-04-52
Лобанова О.Б. Русская педагогическая мысль конца XIX – начала ХХ вв. О сущности педагогического опыта. — http://www.science-education.ru/12-271
Приложение №1
Памятка педагогу по обобщению опыта
Внимательно следите за научно-методической литературой, составьте библиографию литературы по интересующему вас вопросу.
Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия, темы сочинений учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за духовным развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения, неудачи.
Выбирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших товарищей. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постараться оформить ее как можно точнее, конкретнее.
Определите форму обобщения. Это может быть доклад, статья. Но можно обобщить опыт и по-другому. Например, привести в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных упражнений учащихся), сопроводив их краткими разъяснениями.
Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план; уже в нем должна быть отражена основная идея и логика изложения темы.
При написании доклада сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». Литературу используйте не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов.
Оценивайте практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неубедителен и малоинтересен, если в нем не показано, как растут и развиваются ученики.
Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений.
Работая над темой, советуйтесь с коллективом, со своими коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и т.д.).
Приложение №2
Методические рекомендации по представлению личного педагогического опыта на конкурсе (фестивале, конференции)
Под обобщением опыта понимается его осмысление с более общих научных эмпирических (греч. эмпирио — опыт) или теоретических позиций.
Обобщение опыта — это формирование его теоретических оснований, а значит более глубокое и полное осмысление учителем достигнутого и выявление перспектив для дальнейшего развития.
Обобщить свой собственный опыт — это значит увидеть в частном общее и таким образом объяснить с научной точки зрения, каким образом достигаются Вами как педагогом положительные результаты в учебно-воспитательном процессе.
При обобщении и описании опыта необходимо ответить на вопросы:
1. Что я делаю? (предмет деятельности)
2. Для чего я это делаю? (какова цель?)
3. Как я это делаю? (алгоритмы, формы, методы)
4. Какой это дает результат?
5. За счет чего этот результат достигнут?
При описании опыта сначала нужно определить и выделить те основания, на которых происходило его обобщение. Далее должно следовать описание самого опыта как представление частного случая этого общего. Например, Вы можете описать опыт работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова и показать, как в своей практике Вы опираетесь на основные дидактические принципы данной системы, и в чем состоит именно Ваша, индивидуальная манера работы. Аналогично может быть раскрыта система работы по профильному обучению, где показано не только то, каким образом Вами реализуется авторская концепция учебника, но и какова Ваша собственная трактовка содержания учебного материала, что Вы внесли своего, чем при этом руководствовались и какие получили результаты.
Обобщению и описанию может подлежать система или отдельные компоненты вашего педагогического опыта, которые стабильно дают положительные результаты. Важно отразить, на какие научные исследования Вы опирались, кто из ученых, практиков был для вас предшественником.
Осмысливая свой педагогический опыт и описывая его, Вам необходимо:
вычленить противоречия (например, противоречие между необходимостью освоения большого объема материала и недостаточно сформированными умениями и навыками обучающихся), которые побудили Вас пересмотреть взгляды и выстроить иную иерархию (иерархия — это расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему) целей, задач и условий по сравнению с традиционной, предлагаемой в существующих программах и методиках;
1) определить и сформулировать сущность своего опыта (новаторского или традиционного), ведущую идею;
2) дать «теоретическую и практическую интерпретацию (понимание) опыта» с отражением следующих составляющих: сущность опыта, результативность, трудоемкость осуществления, возможность и условия освоения;
3) описать каждую составную часть концепции, факторы успешности, которые содержатся в системе Вашей работы (например: постановка целей (задач) обучения, воспитания; формирование у учащихся положительной мотивации создание комфортных условий обучения; применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.) нового материала, контроля знаний учащихся и т.д.; методы, приемы, формы, средства системы Вашей педагогической деятельности; педагогические технологии, применяемые Вами в образовательном процессе; другие факторы;
4) описать условия обеспечения успешной деятельности Ваших учащихся, воспитанников.
Представлять педагогический опыт в оргкомитет конкурса необходимо в виде краткого, конструктивного описания, которому должны быть присущи логическая завершенность, информативность, точность трактовки педагогических понятий, научность описываемых категорий. В опыте следует отразить, зафиксировать оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие находки, которые Вы используете в своей практической деятельности.
Требования, предъявляемые к описанию опыта
1. Ясность изложения;
2. Точность словоупотребления;
3. Лаконизм;
4. Строгое соблюдение научной терминологии;
5. Последовательность изложения позиций;
6. Логичность;
7. Взаимность положений.
Кроме представления общей картины, в описание педагогического опыта необходимо включить Ваши личные разработки, подтверждающие и иллюстрирующие сущность обобщенного опыта: планирование учебных занятий, материалы для текущего и итогового контроля, творческие задания, наглядно — иллюстративные материалы, сценарии уроков и т.д.
Критерии оценки предоставления опыта педагогической деятельности (теоретический тур).
1.Обоснование актуальности педагогической проблемы, умение выделить и сформулировать ведущие идеи опыта.
2.Теоретическая интерпретация опыта (опора на психолого-педагогические теории; культура использования научной литературы).
3. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного процесса, в выборе педагогического инструментария.
4.Раскрытие путей реализации педагогического опыта.
5.Обоснование использования предлагаемых технологий, их описание, показатели результативности в сравнении с традиционными методиками обучения (воспитания).
6.Своеобразие и новизна предлагаемого опыта работы.
7. Приложения, иллюстрирующие педагогический опыт (разработки уроков, занятий, мероприятий, дидактический материал, методические рекомендации).
8. Культура представления материала (грамотность, структурирование материала).
Приложение № 3
Карточка передового педагогического опыта работы
Пример:
Карточка передового педагогического опыта работы
педагога Вороновой Веры Александровны
Воронова Вера Александровна с 2000г. ведёт кружок НТМ на базе школ города: МОУ СОШ №1, МОУ СОШ №2. (на базе групп продленного дня)
Тема обобщенного опыта: «Развитие творческих способностей детей средствами начального моделирования и конструирования, и участия в творческих мероприятиях»
Основное содержание опыта работы (в текстовом и электронном виде)
Разработки занятий;
Разработки творческих мероприятий;
Разработки для проведения мастер-классов.
Форма защиты: Выступление на семинаре 14.09.2015, и проведение мастер класса для педагогов МКУ ДО «ЦРТ».
Наличие обобщенного материала: Материал хранится в папках в кабинете педагога, в методическом кабинете, а также на дисках. Шаблоны для изготовления поделок имеются на каждое изделие в достаточном количестве в кабинете педагога. Весь материал систематизирован, собран по годам обучения и по сложности изготовления.
Поощрения педагога:
Почётная грамота Департамента образования и науки Администрации Костромской области. Приказ №991 от 08.06.2007г.
Почётная грамота Министерства образования и науки РФ. Приказ № 514/к-н от 12.05.2011г.
На основе обобщения опыта в кабинете педагога оформлена постоянно действующая выставка образцов изделий, папки с шаблонами по каждому изделию, а также папка методических материалов, собранных педагогом.
Приложение № 4
Как провести самоанализ
деятельности педагога дополнительного образования
Пример:
САМОАНАЛИЗ
деятельности педагога дополнительного образования МКОУ ДО «Центра развития и творчества» Смирновой Наталии Владимировны
(Из опыта работы по программе.)
В должности педагога дополнительного образования я работаю с 2003г. В 1988 году окончила Поназыревское среднее ПТУ №16 по специальности художник росписи по дереву.
Я являюсь руководителем объединения «Плетение из бересты», работая в области декоративно-прикладного искусства. Обучение ведётся мной по образовательной программе «Плетение из бересты». Программа рассчитана на 3 года обучения и ориентирована на детей с 7 до 15лет.
1-й год обучения предполагает общехудожественное развитие детей, практическое овладение основами и знаниями в данной области, адаптацию в коллективе, выявление интересов и потребностей, знакомство со спецификой декоративно прикладного искусства.
2- год обучения детей предполагает развитие и углубление профессиональных интересов и навыков, расширение спектра теоретических знаний, художественных и технических дисциплин по всем видам деятельности.
План этого года рассчитан на детей, которые уже на первом этапе проявили свои способности. Большое значение и место уделяется практической работе по закреплению полученных знаний, умений и навыков.
3-год обучения предполагает изготовление изделий наибольшей сложности и создание творческих проектов, что ориентирует детей на самостоятельное приобретение и применение детьми новых знаний, умений, целостных ориентаций, отношений.
Основной целью работы кружка
Создание условий для активного участия каждого ребенка в
разнообразных видах деятельности;
Воспитание творческой личности, подготовка кружковцев к труду;
Приобщение к сокровищам декоративно — прикладного искусства;
Формирование эстетического вкуса, умение видеть прекрасное в окружающем мире;
Большое внимание в своей работе я уделяю изучению, пропаганде и возрождению угасающих видов народного декоративно-прикладного творчества. Интерес для меня и моих воспитанников представляют вид творчества, который тесно связан с художественной обработкой местных растительных материалов: берестой.
Основными задачами занятий в объединении являются:
Обучающие задачи:
Обучение простым практическим навыкам и приемам работы с берестой;
Технология заготовки и обработки бересты;
Техника безопасности на занятиях;
Обучить профессиональным навыкам работы с инструментами;
Обучит умению оформлять выполненные работы;
Развивающие задачи:
Развить интерес к изучению художественных ремесел;
Развить творческое мышление, способность создавать образ и претворять его в жизнь;
Развитие воображения, фантазии, творческого мышления;
Развитие эстетического вкуса и творческих способностей учащихся;
Развитие внимания и аккуратности;
Раскрытие индивидуального почерка;
Раскрытие истоков народного творчества и роли декоративно -прикладного искусства в жизни общества;
Воспитательные задачи:
Воспитание у детей стремление к занятиям, расширение кругозора;
Воспитать уважительные отношения между членами коллектива в процессе совместной творческой деятельности;
Воспитать человека интересного, владеющего искусством ручного труда, уверенного в его востребовании;
Воспитание интереса к народному творчеству нашей страны и других народов;
Воспитание трудолюбия, усидчивости, терпения и настойчивости в достижении новой цели;
В целом занятия по программе призваны способствовать решению комплекса задач по эстетическому, трудовому и нравственному воспитанию.
Учебно-воспитательный процесс базируется на обучении основным приёмам и технологии изготовления различных изделий, сочетающих в себе эстетические и практические качества.
Приобретая теоретические знания и практические навыки работы с различными растительными материалами, учащиеся создают не только полезные, но и красивые изделия, познают радость от сознания сопричастности в преобразовании обычного, казалось бы, материала, в художественное произведение.
В процессе работы у детей развиваются:
— чувства цвета, ритма;
— тренируются пальцы рук, глазомер;
— воспитываются наблюдательность, усидчивость, культура труда и
эстетическое восприятие мира;
— формируется понятие о красоте вещей, созданных своими руками,
знание природных качеств материалов и их применение, любовь и бережное
— отношение к природе
В своей работе я использую разнообразные методы обучения:
методы формирования сознания (рассказ, беседа, работа с литературой, метод примера);
методы организации деятельности (инструктаж, иллюстрации и демонстрации, практические работы);
методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (познавательная игра, поощрение);
методы контроля эффективности (творческие проекты, практическая работа, участие в выставках и конкурсах);
При работе с обучающимися я выбираю следующие формы работы:
анализ работ учащихся;
выставки работ учащихся;
коллективное творчество;
использование фольклора;
физкультминутки;
технологическое проектирование.
При коллективном анализе работ учащихся я акцентирую внимание на том, что получилось, т.е. даю положительную оценку деятельности ребёнка, тем самым создаю благоприятный эмоциональный фон, способствующий формированию творческого мышления, фантазии.
Одна из интереснейших форм стимулирования учащихся к знаниям это выставки детских работ. Совместно с детьми я отбираю лучшие работы, при этом опираюсь на мнение ребят. Данная форма работы помогает сформировать у детей способность объективно оценить свою работу и работу товарищей, т. е. учитывать положительные и отрицательные стороны, развивает стремление к более качественному выполнению работы. Работы, выполненные коллективно, служат украшением интерьера. Этот вид деятельности сплачивает ребят единой целью, развивает стремление к общему результату. Взаимопомощь способствует формированию дружеских взаимоотношений.
Ежегодно выбирается орган самоуправления. Ребята сами выбирают лидера-старосту объединения, назначают ответственных за дисциплину и порядок. Эта форма работы, помогает проявить детям свои лидерские качества, воспитывает в детях чувство ответственности за порученное дело.
По ходу занятий я использую пословицы и поговорки, призывающие к творчеству: «Кто привык трудиться, тому без дела не сидится», «Кто первый в труде, тому слава везде», «Заняты руки, не будет скуки», «Руки да душа — и горница хороша», «Всякому молодцу ремесло к лицу».
Для того чтобы снять возникшую во время занятий усталость, я провожу с детьми физкультминутки.
Её цель- стимулирование активности и самостоятельности обучающихся, развитие познавательных способностей детей, получение конкретного результата.
Провожу анализ усвоения знаний, полученных детьми на занятиях с помощью таблиц мониторинга результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе.
На протяжении всех лет работы я занимаюсь самообразованием. Приобретаю литературу для кружка, использую в работе журналы «Внешкольник», «Дополнительное образование и воспитание», «Делаем сами», пользуюсь услугами Интернета.
Ежегодно пополняю методическую копилку. За период работы мной выполнено более 50 авторских изделий. Оформляю проекты учебных пособий.
В дальнейшем я планирую продолжать работу по повышению уровня профессионального мастерства путём овладения новыми технологиями в работе с природными материалами.
Ежегодно я принимаю участие в конкурсах различного уровня «Мир наших увлечений», «Мир ремесла». Неоднократно моя работа отмечалась грамотами, дипломами благодарственными письмами.
Активно участвую в культурно-массовых мероприятиях Центра (Новогоднее представление, «Дни открытых дверей», «Посвящение в кружковцы», Праздники к 8 марта и 23 февраля, в различных акциях, и др.),
Я привлекаю родителей кружковцев к участию в жизни объединения. Одна из важнейших моих задач — способствование единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных, благоприятных условий для развития ребёнка. В основе моего сотрудничества с родителями лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи. Сотрудничество с родителями осуществляется мной в следующих формах:
Дни открытых дверей;
Анкетирования (родителей, детей);
Собрания;
Индивидуальные беседы, встречи;
Сотворчество детей и их родителей (привлечение родителей к заготовке материала, к выбору изделий, декорированию готовых работ..)
Организация совместного досуга (родительские собрания, выставки, итоговое мероприятие);
За время работы сформировалась группа ребят, которая добилась значительных успехов в работе с берестой. Это: Голубева Ксения, Титова Виктория, Кондукторова Валерия, Шустикова Ольга, Левин Илья, Смирнова Виктория, Кузнецова Анастасия.. Ребята являются активными участниками конкурсов на различные темы: «Удивительные ремёсла Костромской земли», «Вифлеемская звезда», «Зеленая планета», «Созвездие», и др. Они не раз становились победителями и призерами этих конкурсов. Ежегодно учащиеся объединения принимают участие в выставках декоративно-прикладного творчества Центра, района и области, неоднократно становились их победителями и отмечались благодарственными грамотами и призами.
На протяжении многих лет мною поддерживается тесная связь и сотрудничество с педагогами УДО, воспитателями ГПД, воспитателями детских садов. Налажен контакт с жителями нашего микрорайона (проведение выставок, собраний).
За период работы в должности педагога дополнительного образования мной достигнуты следующие результаты:
Созданы комфортные условия для занятий детей в объединении;
Сохраняется постоянный контингент учащихся;
Были организованы выставки декоративно-прикладного творчества, в которых приняли участие ребята объединения: «Символ года», « Удивительные ремесла Костромской земли», Всероссийская олимпиада «Созвездие», «Зимняя сказка», «Спасибо, лес, тебе», «Пасхальная выставка», и другие.
Кружковцы неоднократно становились победителями и призерами муниципальных и региональных и всероссийских выставок, конкурсов.
А также: — Мною разработаны, выполнены и предложены детям для выполнения более 50 творческих изделий (авторских работ). Только за период с 2010 по2015год я разработала и оформила проекты: «Магнитик — Домовенок», «Домовенок», «Органайзер», «Шкатулка для лото», «Шкатулка прорезная», «Объёмные картины из бересты», «Игольницы из бересты», сувенирные куклы из бересты и «Снегурочка», вазы, тарелки, ёмкости под сыпучие, и др.
— Ежегодно пополняю методический банк. Приобретено несколько книг по направлению декоративно-прикладного творчества, черпаю материал из интернета.
— Принимаю участие в акциях «Белый цветок», «Пристегнись», «Подарок для мамы», подарок ветеранам. Участвую в реализации программы летнего оздоровительного лагеря «Город мастеров».
Приложение №5
СПРАВКА
на педагога дополнительного образования
Воронову Веру Александровну
(к материалам по обобщению опыта)
Воронова Вера Александровна работает педагогом дополнительного образования с 2000 года. Она занимается с младшими школьниками начальным техническим моделированием на базе средних школ города во время работы групп продлённого дня. Вера Александровна способна к тонкому, точному и индивидуализированному восприятию внутреннего мира обучающихся. Она характеризуется высокой степенью удовлетворенности от профессии и самореализованности в ней. Педагог имеет достаточно высокий уровень общей культуры, что позволяет ей свободно ориентироваться не только в своем предмете, но и в смежных предметных областях, а в результате – эффективно реализовывать свои профессиональные функции.
Вера Александровна успешно реализует модифицированные с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образовательные программы, обосновывая самостоятельный выбор литературы, вносит необходимые допустимые изменения в программный материал. Периодически участвует в обсуждении программ на заседаниях педагогических советов. Имеет самостоятельные программные и методические разработки, целенаправленно накапливает и обновляет методические и дидактические материалы.
Педагог умеет планировать учебные занятия, выбирает оптимальные методы и средства обучения. Вера Александровна творчески подходит к подготовке каждого занятия, используя нестандартные формы проведения. В начале каждого занятия проводятся увлекательные беседы с использованием стихов, загадок, ребусов, кроссвордов. Обязательно на каждом занятии Вера Александровна уделяет внимание правилам безопасной работы с инструментами. Во время практических работ проводятся физкультурные паузы. Занятия выполняются как индивидуально, так и по группам.
Педагог может поставить и обосновать цели и задачи учебного курса и отдельного занятия, ориентируясь на хорошее знание нормативных требований, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. На занятиях царит непринуждённая, доброжелательная, рабочая атмосфера, дети не скованы, активны, с интересом выполняют все задания, к педагогу обращаются как к старшему другу, советчику, помощнику. Вера Александровна постоянно держит в поле внимания всю группу; тактично делает замечания только в тех случаях, когда это необходимо, учитывая возрастные особенности ребёнка; привлекает к анализу изделия всю группу, вырабатывая у детей навыки адекватной оценки труда своего и сверстников.
Вера Александровна уделяет большое внимание работе с родителями, которые бывают частыми гостями на занятиях, праздниках, помогают в обеспечении материалами для работы в кружке. Вороновой В.А. собран богатый методический материал: разработки мероприятий, конкурсов, праздников; образцы и шаблоны выполняемых работ; почти к каждой теме подобраны беседы, викторины, ребусы или загадки. Опытом своей работы Вера Александровна щедро делится со своими коллегами во время проведения семинаров и открытых занятий. Опыт Веры Александровны по теме «Развитие творческих способностей детей в условиях объединения» обобщён и распространён среди педагогов района. На Учительском сайте «Методист» и на интернет — представительстве ЦРТ выложены методические разработки мероприятий и занятий. Вера Александровна постоянно участвует в профессиональных конкурсах. Авторская образовательная общеразвивающая программа дополнительного образования «Начальное техническое моделирование»– победитель муниципального этапа методического конкурса педагогов образовательных учреждений Костромской области, лауреат Международной педагогической олимпиады в конкурсе «Программы дополнительного образования».
Воронова В.А. оказывает особую поддержку одарённым и талантливым обучающимся. Её воспитанники ежегодно занимают призовые места в муниципальных и региональных конкурсах и участвуют во Всероссийских конкурсах. За подготовку призёров она награждена почётными грамотами областного отделения ВДПО, ГКУ ДО КО «Центр технического творчества», издательским домом «Первое сентября» и другими.
За многолетний, добросовестный труд Воронова Вера Александровна награждена Почётной грамотой Департамента образования и науки Костромской области. (Приказ №991 от 08.06.2007г.), и грамотой Министерства образования и науки РФ. (Приказ № 514/к-н от 12.05.2011г.)
Вера Александровна увлечённый, творчески работающий педагог, всегда доброжелательна и тактична, пользуется авторитетом у детей, родителей и коллег.
(Материалы приложений взяты из папок ПДО по обобщению опыта )
Методический семинар «Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей»
Семинар для педагогов дополнительного образования
«Учебное занятие в учреждении дополнительного образования детей»
Цель семинара: повышение профессиональной компетентности начинающих педагогов в области построения учебного занятия.
План проведения:
1. Методические основы построения учебного занятия в системе дополнительного образования детей.
2. Классификация учебных занятий и основные требования к их построению.
3. Практическая часть.
-
Методические основы построения учебного занятия в системе дополнительного образования детей
Учебное занятие – основной элемент образовательного процесса. В системе дополнительного образования существенно меняется форма его организации. Главное – не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и общение.
Педагоги дополнительного образования (как имеющие специальное педагогическое образование, так и не имеющие такового) часто испытывают трудности в моделировании учебного занятия, определении его типа, этапов, задач, содержания каждого этапа, самоанализе деятельности. Особенно часто с этими трудностями сталкиваются начинающие педагоги, не готовые к систематической деятельности по подготовке учебного занятия.
Знание видов и особенностей учебных занятий поможет сформировать потребность и умения правильно моделировать занятие, совершенствовать свои конструктивные, методические знания, умения и навыки.
Учебное занятие – это:
— модель деятельности педагога и детского коллектива;
— ограниченная временными рамками форма организации учебного процесса, предполагающая не только передачу знаний, умений и навыков детям по конкретному предмету и усвоение ими учебного материала, но прежде всего развитие;
— время, в течение которого учащиеся под руководством педагога занимаются учебной, воспитательной, досуговой деятельностью.
В учебном занятии представлены все элементы образовательного процесса: цели, содержание, средства, методы, организация. Качество учебного занятия зависит от правильности определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Однако главное требование к учебному занятию – это достижение цели, поставленной педагогом и принятой обучающимися.
В зависимости от целей занятия можно выделить следующие виды учебных занятий:
— собственно обучающие;
— общеразвивающие;
— воспитательные.
Собственно обучающие занятия преследуют сугубо обучающие цели: научение чему-либо, овладение детьми конкретными знаниями и умениями по преподаваемому предмету. Это учебные занятия:
— по передаче знаний;
— по осмыслению знаний и их закреплению;
— по закреплению знаний;
— по формированию умений и применения знаний на практике;
— тренировочные учебные занятия (отработка умений и навыков);
— по обобщению и систематизации знаний.
Общеразвивающие занятия ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка. К таким занятиям можно отнести занятие-диспут, экскурсию, занятие-викторину, различные коллективные творческие дела.
Воспитательные занятия ставят целью формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям. Например, традиционные праздники: «Посвящение в кружковцы», «Дни именинников», «Конкурсы мастерства», и т.д. Эти занятия тоже предполагают обучающие задачи, но отличаются от учебных занятий тем, что научение, как правило, не носит специально организованный характер и совсем не обязательно связано с учебным предметом. Достаточно часто занятие педагога с детским коллективом трудно отнести к какому-либо одному виду, поскольку в ходе одного занятия большинство педагогов решают как обучающие, так и и воспитательные задачи в комплексе.
Учебное занятие, являясь ограниченным по времени процессом, представляет собой модель деятельности педагога и детского коллектива. В связи с этим учебное занятие необходимо рассматривать в логике организации деятельности, выделяя цель, содержание, способы, результаты деятельности, а также этапы их достижения.
Модель учебного занятия любого типа можно представить в виде последовательности следующих этапов: организационного, проверочного, подготовительного, основного, контрольного, итогового, рефлексивного, информационного. Основанием для выделения этапов может служить процесс усвоения знаний, который строится как смена видов деятельности учащихся: восприятие – осмысление – запоминание – применение – обобщение — систематизация.
За основу учебного занятия мы берем модель, предложенную М.В.Ушаковой, методистом исследователем лаборатории проблем дополнительного образования и воспитания областного центра детей и юношества г. Ярославля (табл. 1).
Таблица 1
Модель учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей
|
Блоки |
Этапы |
Этап учебного занятия |
Задачи этапа |
Содержание деятельности |
Результат |
|
Подготовительный |
1 |
Организационный |
Подготовка детей к работе на занятии |
Организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активизация внимания |
Восприятие |
|
2 |
Проверочный |
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания (если таковое было), выявление пробелов и их коррекция |
Проверка домашнего задания (творческого, практического), проверка усвоения знаний предыдущего занятия |
Самооценка, оценочная деятельность педагога |
|
|
Основной |
3 |
Подготовительный (подготовка к новому содержанию) |
Обеспечение мотивации и принятие детьми цели учебно-познавательной деятельности |
Сообщение темы, цели учебного занятия и мотивация учебной деятельности детей (например, эвристический вопрос, познавательная задача, проблемное задание детям) |
Осмысление возможного начала работы |
|
4 |
Усвоение новых знаний и способов действий |
Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и отношений в объекте изучения |
Использование заданий и вопросов, которые активизируют познавательную деятельность детей |
Освоение новых знаний |
|
|
5 |
Первичная проверка понимания изученного |
Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление ошибочных или спорных представлений и их коррекция |
Применение пробных практических заданий, которые сочетаются с объяснением соответствующих правил или обоснованием |
Осознанное усвоение нового учебного материала |
|
|
6 |
Закрепление новых знаний, способов действий и их применение |
Обеспечение усвоения новых знаний, способов действий и их применения |
Применение тренировочных упражнений, заданий, которые выполняются самостоятельно детьми |
Осознанное усвоение нового материала |
|
|
7 |
Обобщение и систематизация знаний |
Формирование целостного представления знаний по теме |
Использование бесед и практических заданий |
Осмысление выполненной работы |
|
|
8 |
Контрольный |
Выявление качества и уровня овладения знаниями, самоконтроль и коррекция знаний и способов действий |
Использование тестовых заданий, устного (письменного) опроса, а также заданий различного уровня сложности (репродуктивного, творческого, поисково-исследовательского) |
Рефлексия, сравнение результатов собственной деятельности с другими, осмысление результатов |
|
|
Итоговый |
9 |
Итоговый |
Анализ и оценка успешности достижения цели, определение перспективы последующей работы |
Педагог совместно с детьми подводит итог занятия |
Самоутверждение детей в успешности |
|
10 |
Рефлексивный |
Мобилизация детей на самооценку |
Самооценка детьми своей работоспособности, психологического состояния, причин некачественной работы, результативности работы, содержания и полезности учебной работы |
Проектирование детьми собственной деятельности на последующих занятиях |
|
|
11 |
Информационный |
Обеспечение понимания цели, содержания домашнего задания, логики дальнейшего занятия |
Информация о содержании и конечном результате домашнего задания, инструктаж по выполнению, определение места и роли данного задания в системе последующих занятий |
Определение перспектив деятельности |
Построение занятия в соответствии с этой моделью помогает четко структуировать занятие, определить его этапы, задачи и содержание каждого из них. В соответствии с задачами каждого этапа педагог прогнозирует как промежуточный, так и конечный результат.
-
Классификация учебных занятий и основные требования к их построению
Классификация учебных занятий
Исходя из современных научных представлений об учебном занятии, его содержательная цель носит триединый характер и состоит из трех взаимосвязанных, взаимодействующих аспектов, познавательного, развивающего и воспитательного, которые отражаются в цели по содержанию учебного материала.
Цели – это механизм, с помощью которого педагог кодирует основное содержание и прогнозирует результаты своей деятельности и познавательной деятельности учащихся.
Этапы учебного занятия, его структура конструируются в соответствии с дидактической целью и закономерностями процесса обучения. Движение к реализации цели как прогнозируемому результату обуславливает переход от одной части занятия к другой, от этапа к этапу. Приемы работы педагога и воспитанников на каждом этапе зависят от содержания, цели, логики усвоения учебного материала, состава группы и опыта творческой деятельности педагога и воспитанников.
Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом и определяет тип и структуру учебного занятия. Учитывая активную позицию воспитанников в освоении материала и формировании умений, классифицировать учебные занятия по дидактической цели можно следующим образом: изучение и первичное закрепление новых знаний; закрепление знаний и способов деятельности, комплексное применение знаний и способов деятельности; обобщение и систематизация знаний и способов деятельности; проверка, оценка, коррекция знаний и способов деятельности. Каждый тип учебного занятия имеет свою структуру, основной компонент занятия кодируется в названии типа учебного занятия, общими этапами для всех типов занятий являются организационный, целеполагания и мотивации, подведения итогов.
Организационный момент учебного занятия предполагает создание продуктивных условий для взаимодействия педагога и воспитанников.
Этап целеполагания и мотивации обеспечивает желание участников педагогического процесса работать на занятии через постановку целей и актуализацию мотивов учебной деятельности, через формирование установок на восприятие и осмысление учебной информации, развитие личностных качеств воспитанника.
При подведении итогов определяется уровень достижения целей, мера участия всех учеников и каждого в отдельности, оценка их работы и перспективы познавательного процесса.
Взаимосвязь типа, дидактической цели и структуры учебного занятия представлена в таблице 2 «Типы учебных занятий, их дидактическая цель и структура».
Таблица 2
Типы учебных занятий, их дидактическая цель и структура
|
Тип учебного занятия |
Дидактическая цель |
Структура |
Нетрадиционные формы проведения занятия |
|
Учебное занятие изучения и первичного закрепления новых знаний |
Создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации |
Оргмомент Актуализация знаний и умений Мотивация. Целеполагание Организация восприятия Организация осмысления Первичная проверка понимания Организация первичного закрепления Анализ Рефлексия |
Лекция, семинар, экскурсия, конференция, лабораторно-практическое занятие, дидактическая сказка |
|
Учебное занятие закрепления знаний и способов деятельности |
Обеспечить закрепление знаний и способов деятельности воспитанников |
Оргмомент Мотивация Актуализация знаний и способов действий Конструирование образца применения знаний в стандартной и измененной ситуациях Самостоятельное применение знаний Контроль и самоконтроль Коррекция Рефлексия |
Семинар, экскурсия, консультация, игра-путешествие |
|
Учебное занятие комплексного применения знаний и способов деятельности |
Создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения учащимися комплекса знаний и способов деятельности |
Оргмомент Целеполагание. Мотивация Актуализация комплекса знаний и способов деятельности Самостоятельное применение знаний (упражнений) в сходных и новых ситуациях Самоконтроль и контроль Коррекция Рефлексия |
«Литературная гостиная», викторина «Что? Где? Когда?», «Занятие-путешествие», концерт |
|
Учебное занятие обобщения и систематизации знаний и способов деятельности |
Организовать деятельность воспитанников по обобщению знаний и способов деятельности |
Оргмомент Целеполагание. Мотивация Анализ содержания учебного материала Выделение главного в учебном материале Обобщение и систематизация Рефлексия Обобщение может осуществляться как по теме, разделу, так и по проблеме. Самое главное в методике обобщения – включение части в целое. Необходима тщательная подготовка воспитанников (сообщение заранее проблемы, вопросов, обеспечение на занятии дидактическим материалом) |
Лекция, экскурсия |
|
Учебное занятие по проверке, оценке, коррекции знаний и способов деятельности |
1.Обеспечить проверку и оценку знаний и способов деятельности воспитанников (контрольное занятие) 2.Организовать деятельность воспитанников по коррекции своих знаний и способов деятельности |
Мотивация Самостоятельное выполнение заданий Самоконтроль Контроль Анализ Оценка Коррекция Рефлексия |
На занятиях преобладает деятельность, направленная на постепенное усложнение заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях |
Условия достижения эффективности занятия:
— Комплексность целей (обучающие, воспитательные, общеразвивающие задачи);
— Адекватность содержания поставленным целям, а также их соответствие особенностям детского коллектива;
— Соответствие способов работы поставленным целям и содержанию;
— Наличие четко продуманной логики занятия, преемственности этапов;
— Четкая организация начала занятия, мотивация детей на учебную деятельность;
— Наличие благоприятной психологической атмосферы;
— Активная позиция ребенка (активизация познавательной и практической деятельности, включение каждого ребенка в деятельность);
— Полное методическое обеспечение и материально-техническое оснащение занятия.
Постоянный перевод ученика из зоны его актуального в зону ближайшего развития является основным показателем эффективности учебного занятия.
Основные требования к построению современных учебных занятий:
— Создание и поддержание высокого уровня познавательного интереса и активности детей;
— Целесообразное расходование времени занятия;
— Применение разнообразных педагогических средств обучения;
— Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками;
— Практическая значимость полученных знаний и умений.
Для проведения результативного учебного занятия необходима достаточно серьезная подготовка педагога к нему. Удастся ли занятие? Как удержать внимание ребят, развить интерес к учебному предмету? Эти и многие другие вопросы волнуют практически каждого педагога. Что же является главным для педагога при подготовке учебного занятия?
Алгоритм подготовки учебного занятия
Алгоритм подготовки учебного занятия, как основа этой методики, может быть следующим:
|
1 этап |
Анализ предыдущего учебного занятия, поиск ответов на следующие вопросы: — Достигло ли учебное занятие поставленной цели? — В каком объеме и качестве реализованы задачи занятия на каждом из его этапов? — Насколько полно и качественно реализовано содержание? — Каков в целом результат занятия, оправдался ли прогноз педагога? — За счет чего были достигнуты те или иные результаты (причины)? — В зависимости от результатов что необходимо изменить в последующих учебных занятиях, какие новые элементы внести, от чего отказаться? — Все ли потенциальные возможности занятия и его темы были использованы для решения воспитательных и обучающих задач? |
|
2 этап |
Моделирующий. По результатам анализа предыдущего занятия строится модель будущего учебного занятия: — Определение места данного учебного занятия в системе тем, в логике процесса обучения (здесь можно опираться на виды и разновидности занятий); — Обозначение задач учебного занятия; — Определение темы и ее потенциала, как обучающего, так и воспитательного; — Определения вида занятия, если в этом есть необходимость; — Определение типа занятия; — Продумывание содержательных этапов и логики занятия, отбор способов работы как педагога, так и детей на каждом этапе занятия; — Подбор педагогических способов контроля и оценки усвоения детьми материала занятия. |
|
3 этап |
Обеспечение содержания учебного занятия: — Самоподготовка педагога: подбор информационного, познавательного материала (содержания занятия); — Обеспечение учебной деятельности учащихся: подбор, изготовление дидактического, наглядного, раздаточного материала; подготовка заданий; — Материально-техническое обеспечение: подготовка кабинета, инвентаря, оборудования и т.д. |
Необходимо отметить, что в каждой конкретной ситуации предложенный алгоритм будет варьироваться, уточняться, детализироваться. Важна сама логика действий, прослеживание педагогом последовательности как своей работы, так и учебной деятельности детей, построение учебных занятий не как отдельных, разовых, не связанных друг с другом форм работы с детьми, а как системы обучения, которая позволит полностью реализовать творческий, познавательный, развивающий потенциал преподаваемого педагогом учебного предмета.
Детальное соблюдение условий эффективности занятия, основных требований к его подготовке и построению обеспечит высокий результат занятия.
-
Организация занятия в рамках системно-деятельностного подхода
В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством
Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить
вместе, научиться быть» (Ж. Делор)
-
Учиться знать, что подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы;
-
Учиться делать фокусируется на практическом применении изученного;
-
Учиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество;
-
Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал;
По сути дела он определил глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.
Дидактические принципы необходимые для организации занятия в рамках системно-деятельностного подхода:
1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.
3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.
4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в центре и на занятие доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.
7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.
Эти дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.
Занятия деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
1. занятия «открытия» нового знания;
2. занятия рефлексии;
3. занятия общеметодологической направленности;
4. занятия развивающего контроля.
1. Занятие «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
2. Занятие рефлексии.
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3. Занятие общеметодологической направленности.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
4. Занятие развивающего контроля.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
И прежде чем мы перейдем к знакомству со структурой занятия в рамках системно-деятельностного подхода, я предлагаю нашим творческим группам выполнить следующее задание: у вас на столах лежат по 10 листов формата А4, клей, степлер, скотч вам необходимо за 5 минут построить башню с максимальной эффективностью.
(Выполнение задания по подгруппам. Обсуждение выполненного задания и понятия эффективности).
Данное задание есть пример создания проблемной ситуации для начала уроки физики или технологии, мы с вами, например, очень хорошо перешли на понятие «эффективность».
А сейчас я представляю вашему вниманию технологию постановки учебной проблемы:
-
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
-
Побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации
-
Побуждение к формулированию учебной проблемы
-
Принятие ученических формулировок учебной проблемы.
-
Подводящий к теме диалог
-
Сообщение темы с мотивирующим приемом.
Технология поиска решения учебной проблемы:
Побуждающий к гипотезам диалог
-
Побуждение к выдвижению гипотез
-
Принятие выдвигаемых обучающимися гипотез
-
Побуждение к проверке гипотез.
-
Принятие предлагаемых обучающимися проверок
-
Подводящий к знанию диалог.
Структура занятия ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.
3. Выявление места и причины затруднения.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
5. Реализация построенного проекта.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
8. Включение в систему знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).
-
Практическое задание: соотнесите в кругах этап занятия и деятельность соответствующую данному этапу.
Проверка правильности выполнения задания:
1. Мотивирование к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (.надо.);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (.хочу.);
3) устанавливаются тематические рамки (.могу.).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального .Я. с образом .Я — идеальный ученик., осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (.надо. — .могу. — .хочу.) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.
Для этого учащиеся должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения — те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.
4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).
На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
5. Реализация построенного проекта.
На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку.
Литература
-
Буйлова Л.Н. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования. – М.: ЦДЮТ «Бибирево», 2001.
-
Ушакова М.В. Учебное занятие в учреждении дополнительного образования //Внешкольник. – 1997. — №1. – С. 30-32.
-
Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: Пособие для учителя. – М.: Ладога — 100, 2002.
-
Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса. Ч. 1 / Сост. Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.
-
Токмакова О.В. Дидактические материалы к курсу «Управление образовательным процессом на учебном занятии». Киров, 2004.
Учинина Наталья Владимировна, Методист, педагог дополнительного образования
Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Новый Уренгой
Цель теоретический обзор современных педагогических технологий в практике дополнительного образования детей и их использование в развитии творческих способностей детей.
Задачи
• Рассмотреть теоретические основания современных педагогических технологий.
• Рассмотреть виды современных технологий обучения детей и их практическое применение в системе дополнительного образования.
• Рассмотреть использование современных педагогических технологий в развитии творческих способностей детей.
Ваши документы готовы. Если у вас не получается скачать их, открыть или вы допустили ошибку, просьба написать нам на электронную почту konkurs@edu-time.ru (обязательно укажите номер публикации в письме)
Семинар-практикум
«Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования»
Учинина Наталья Владимировна,
методист отдела технического творчества и
физической культуры
МБОУ ДО Дома детского творчества,
г. Новый Уренгой, ЯНАО
Аннотация. Семинар-практикум для педагогов дополнительного образования МБОУ ДО Дома детского творчества. Актуальность выбранной темы очевидна, ведь современный педагог обязан уметь работать с современными средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главных прав детей – право на доступное и качественное образование. И именно поэтому, технологии, которые необходимо использовать в своей деятельности, должны быть направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам общества и способствовать обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качества образования.
Цель — теоретический обзор современных педагогических технологий в практике дополнительного образования детей и их использование в развитии творческих способностей детей.
Задачи:
Рассмотреть теоретические основания современных педагогических технологий.
Рассмотреть виды современных технологий обучения детей и их практическое применение в системе дополнительного образования.
Рассмотреть использование современных педагогических технологий в развитии творческих способностей детей.
ХОД СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА
Звучит спокойная мелодия
Уважаемые коллеги! Представьте, что у Вас наступили беззаботные выходные. Все домашние дела вы переделали. И от нечего делать Вы отправились в зимний лес. Вы попали в зимнюю сказку. С каким удовольствием Вы покатались на лыжах, правда упали раз десять… Как в детстве Вы с ветерком прокатились с горы на санках… А какого снеговика слепили… И с отличным настроением, весёлые вы пришли домой…
Вот с таким отличным настроением мы начинаем нашу работу.
Я не зря начала своё выступление с психологической разминки. Ведь создание положительного настроя перед любым видом деятельности – важная составляющая психологического комфорта при дальнейшей работе.
Уважаемые коллеги, на протяжении нескольких лет мы знакомились с вами с современными образовательными технологиями, учились друг у друга, у коллег других образовательных учреждений применять современные образовательные технологии.
Тема нашего семинара «Современные педагогические технологии в системе дополнительного образования»
Условием эффективности освоения любой учебной программы в дополнительном образовании является увлеченность ребенка той деятельностью, которую он выбирает. Нельзя навязать ребенку стремление к творчеству, заставить его мыслить, но можно предложить ему разные способы достижения цели и помочь ему ее достичь.
Дополнительное образование как особый образовательный институт располагает собственными педагогическими технологиями по развитию творческой активности ребенка, по саморазвитию и самореализации.
Роль педагога в дополнительном образовании должна заключаться в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности, научить ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать и оценивать результаты своего труда, искать причины затруднений и уметь преодолевать их.
В дополнительном образовании педагогическая технология – это выбор наиболее рациональных, эффективных способов, приемов, методик образовательной деятельности, продуманности каждого шага в реализации программы.
Опыт практического освоения современных технологий в дополнительном образовании нельзя охарактеризовать полностью как опыт активного творчества. Скорее всего — это опыт обучения, трансформации эталонов в новые условия, это практика экспериментальной деятельности, порой основанной только на интуиции, личном опыте и убеждениях.
Слово «технология» происходит от греческих techno – это значит искусство, мастерство, умение и logos – наука, закон. Дословно «технология» – наука о мастерстве.
Понятия «педагогическая технология» наиболее часто трактуется следующим образом:
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и педагога (В.М. Монахов).
Совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для организации целенаправленного воздействия на формирование личности с заданными качествами (В.П.Беспалько);
Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Среди педагогических технологий по сфере применения в образовательной области можно выделить следующие:
Универсальные – пригодные для преподавания почти любого предмета;
Ограниченные – пригодные для преподавания нескольких предметов;
Специфические — пригодные для преподавания одного – двух предметов.
Сегодня ПТ становятся частью современного образовательного процесса, помогающей педагогу повысить мотивацию учащихся к работе, разнообразить формы обучения и, главное, развить у учащихся необходимые компетенции. Но, к сожалению, современный педагог зачастую сталкивается с рядом трудностей при выборе необходимых ПТ.
Первый ряд трудностей связан с тем, что абсолютное большинство практикующих педагогов получило педагогическое образование, ориентированное на работу в советской традиционной школе, поэтому многие вынуждены самостоятельно учиться выбирать и применять ПТ, что бывает достаточно сложно, поскольку большое количество технологий относительно недавно стали использоваться отечественными педагогами и, таким образом, не до конца соответствуют состоянию российской школы. Абсолютное большинство ПТ (технология проектов, кейс-технологии, различные виды дебатов) опирается на активную, часто самостоятельную, работу учащихся (самостоятельная деятельность учащихся в учебном процессе составляет 60-90% учебного времени). В то время как наши ученики до сих пор ожидают работу по репродуктивной системе, обладают заниженной мотивацией к получению знаний и развитию своих способностей, испытывают психологический дискомфорт при необходимости публичного выступления.
Для некоторых ПТ необходимо определенное техническое оснащение кабинета: компьютер, фотоаппарат, сканер, видеопроектор и др. Применение таких ПТ напрямую зависит от уровня материального оснащения учреждения.
Технологическое творчество педагога – явление не новое. В каждой методике всегда присутствуют элементы технологии. Но сегодня педагогических технологий применяется много. Как среди них выбрать? Как перенести в условия дополнительного образования «чужую» технологию обучения? Кроме того, знание современных педагогических технологий, умение ориентироваться в их широком спектре – условие успешной деятельности педагога сегодня.
Практическое задание 1. Какие технологии на взгляд педагога являются эффективными, а на взгляд обучающихся с помощью каких технологий интересно получать знания.
развивающее обучение
проблемное обучение
коллективную систему обучения
технологию изучения изобретательских задач (ТРИЗ)
исследовательские методы в обучении
проектные методы обучения
игровые технологии
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)
ИКТ-технологии
здоровьесберегающие технологии
модульные технологии
классно-урочная технология обучения
технология «Портфолио»
технология дифференцированного обучения
личностно-ориентированные технологии
Задание 2. Определить педагогическую технологию по высказыванию знаменитых людей:
Человеческая культура возникла и развертывается в игре и как игра (Й. Хейзинга) – Игровые технологии
Обучение – это общение человека с человечеством (А. Петровский) – Коллективный способ обучения
Общественный контакт вызывает своеобразное возбуждение жизненной энергии людей, результат которого определяется не сложением, а умножением их усилий (К. Маркс) – Технологии групповой деятельности
Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит ее находить (А. Дистервег) – Технология проблемного обучения
Если у каждого из двух собеседников будет по яблоку и они обменяются ими, то ничего не изменится. Но если собеседники обменяются идеями, то у каждого их станет в два раза больше (Б. Шоу) — Интерактивные технологии
Человек по своей природе существо коллективистическое, возникшее и развивающееся в коллективе, через коллектив и для коллектива (А.С.Макаренко) – Технологии коллективного творческого воспитания
Все науки настолько связаны между собою, что легче изучать их все сразу, нежели какую-либо одну из них в отдельности от всех прочих (Р. Декарт) – Технология интеграции в образовании
Я не знаю большей красоты, чем здоровье (Г. Гейне) – Здоровьесберегающие технологии
Все яснее вижу, что ключ ко всему – в воспитании. Там развязка всего. Это самый длинный, но верный путь (Л.Н. Толстой) – Воспитательные технологии
«Технология» — это детально прописанный путь осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
«Педагогическая технология» — это такое построение деятельности преподавателя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Методическая система отвечает на вопросы: Чему учить? Зачем учить? Как учить?
Педагогическая технология отвечает на вопрос: Как учить результативно?
Анализируя существующие определения, можно выделить критерии, которые и составляют сущность педагогической технологии:
однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
отбор и структура содержания (что);
оптимальная организация учебного процесса (как);
методы, приемы и средства обучения (с помощью чего);
а так же учет необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
и объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).
Существенными признаками, присущими именно педагогической технологии являются:
гарантированное достижение целей и эффективности процесса обучения;
экономичность резерва учебного времени,
оптимизация труда учителя и достижение запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;
применение различной аудиовизуальной и электронно-вычислительной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.
Педагогические технологии ориентированы:
на формирование положительной мотивации к учебному труду,
интенсификацию коммуникативной среды,
развитие личности, способной к учебной и исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования, профессиональному выбору,
охрану здоровья учащихся
Я думаю, что вы со мною согласитесь, что чаще педагоги пользуются традиционными технологиями. В чем же плюсы и минусы?
Практическое задание 3. Заполнить таблицу, определив положительные и отрицательные стороны технологий традиционного обучения.
Традиционная технология
|
Положительные стороны |
Отрицательные стороны |
|
Систематический характер обучения. Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала. Организационная четкость. Постоянное эмоциональное воздействие личности учителя. Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении. |
Шаблонное построение. Нерациональное распределение времени на уроке. На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания. Учащиеся изолируются от общения друг с другом. Отсутствие самостоятельности. Пассивность или видимость активности учащихся. Слабая речевая деятельность (среднее время говорения ученика 2минуты в день). Слабая обратная связь. Отсутствие индивидуального обучения. |
Классификация современных педагогических технологий
Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой актуальной научно-практической проблемы различные авторы подходят по-своему. В современной развивающейся школе на первое место выходит личность ребенка и его деятельность. Поэтому среди приоритетных технологий выделяют:
традиционные технологии: относя к традиционным технологиям различные виды учебных занятий, где может реализовываться любая система средств, обеспечивающих активность каждого ученика на основе разно-уровневого подхода к содержанию, методам, формам организации учебно-познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности и многое другое;
Классно-урочная технология обучения — обеспечение системного усвоения учебного материала и накопление знаний, умений и навыков
Интерактивные технологии или групповые технологии обучения (работа в парах, группах постоянного и сменного состава, фронтальная работа в кругу). Формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; повышение эффективности усвоения программного материала.
Игровая технология (дидактическая игра). Освоение новых знаний на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве
Технология проблемного обучения (учебный диалог как специфический вид технологии, технология проблемного (эвристического) обучения). Приобретение обучающимися знаний, умений и навыков, освоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей
Технология перспективно-опережающего обучения. Достижение обучающимися обязательного минимума содержания образования. Обучение способам решения проблем, навыкам рассмотрения возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях. Предоставление возможностей каждому обучающемуся самостоятельно определять пути, способы, средства поиска истины (результата). Способствовать формированию методологической компетентности. Формирование способностей самостоятельно решать проблемы, осуществлять поиск необходимых сведений. Обучение способам решения проблем.
Технология мастерских. Создание условий, способствующих осмыслению обучающимися целей своей жизни, осознанию самих себя и своего места в окружающем мире, самореализации в совместном (коллективном) поиске, творчестве, исследовательской деятельности.
Исследовательская технология (метод проектов, эксперимент, моделирование) или Технология решения исследовательских (изобретательских) задач (ТРИЗ). Обучение обучающихся основам исследовательской деятельности (постановка учебной проблемы, формулирование темы, выбор методов исследования, выдвижение и проверка гипотезы, использование в работе различных источников информации, презентация выполненной работы).
ЭОР (электронные образовательные ресурсы, включая ИКТ – технологии). Обучение работе с разными источниками информации, готовности к самообразованию и возможному изменению образовательного маршрута.
Педагогика сотрудничества. Реализация гуманно-личностного подхода к ребенку и создание условий для осознанного выбора обучающимися образовательного маршрута.
Технология проведения коллективных творческих дел. Создание условий для самореализации обучающихся в творчестве, исследовательской деятельности, коллективе учащихся. Вовлечение учащихся в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем, самооценку различных негативных жизненных ситуаций. Формирование организаторских способностей обучающихся.
Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приемов, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности
Коммуникативные технологии
Технология портфолио
Развитие критического мышления
Модульное обучение
Дистанционное обучение
Тестовые технологии
Технология выявления и поддержки одаренных детей
Технологии дополнительного образования
Практическое задание 4. Заполнить таблицу, определив положительные и отрицательные стороны современных педагогических технологий.
Современные педагогические технологии
|
Положительные стороны |
Отрицательные стороны |
|
развивает мыслительные способности, вызывает интерес к учению, пробуждает творческие силы. Появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися; наглядность учебного материала; объективность контроля; демонстрация динамических процессов, явлений; возможность самостоятельно учащимся выбирать скорость обучения; углубление межпредметных связей за счет интеграции информационной и предметной подготовки |
не всегда можно применять из-за характера изучаемого материала, неподготовленности учащихся, квалификации учителя требует большого времени педагога для подготовки; необходима соответствующая квалификация для работы на ПК; подготовленность учащихся к использованию данной технологии. |
Важнейшей целью современного образования является воспитание ученика, который может учиться самостоятельно. Это особенно важно в 21 веке, когда технологии быстро меняются, и постоянно приходится учиться и переучиваться. Поэтому главное направление в работе – усиление заботы о развивающей стороне обучения, о формировании у школьников умения учиться.
И здесь особая ответственность за ученические успехи ложится на плечи педагога. Так как в младшем школьном возрасте решается приоритетная общеучебная задача: формируются желание и умение учиться, готовность к самообразованию; активно развиваются речь и логическое мышление. Формируются умение общаться и жить вместе, базовые учебные умения; закладываются социальные, ценностные и поведенческие нормы и навыки.
Успешность применения новой технологии зависит не от способности педагога реализовать определенный метод обучения на практике, а от эффективности и правильности применения выбранного метода на определенном этапе занятия, при решении данной задачи и в работе с конкретным контингентом детей.
Практическое задание 5: Каждому отделу вытянуть одну из предложенных педагогических технологий. Применяя эту технологию разработать фрагмент занятия по своему направлению с использованием элементов ИКТ-технологии.
Проблемное обучение
Здоровьесберегающая технология
Проектная технология
Модульное обучение
Классно-урочная технология обучения
Итог семинара
Сегодня мы рассмотрели некоторые современные технологии в дополнительном образовании. Надеемся, что вы обязательно, хотя бы апробируете у себя на занятиях хотя бы элементы этих технологий и пройдете по ЛЕСТНИЦЕ УСПЕХА: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.
Какую бы педагогическую технологию мы не применяли в учебном процессе, все же реализуется она через систему учебных занятий, поэтому задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить включение каждого ребенка в разные виды деятельности.
Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»: «Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».
Что могут означать для нас эти слова?
По существу в них заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели. К сожалению, это правило, мы часто игнорируем.
Мы с вами делаем погоду на занятии. Так давайте делать ее разумно, качественно и, по возможности, солнечно. И давайте делать только хорошую погоду!
Ведь изменчивый, неустойчивый характер погоды в кабинете плохо влияет на здоровье людей, постоянно в нем находящихся. Особенно плохо влияет на всех резко континентальный климат в детских объединениях.
Это – когда рядом существуют разные континенты: континент педагогов и континент учащихся.
Резко континентальный климат характеризуется резкими перепадами погоды, что крайне негативно сказывается на школо-чувствительных людях, которых – большинство.
Не надо нам в Доме детского творчества, в ваших объединениях ничего резкого, а тем более континентального.
Отсюда – мои «пусть пожелания»:
Пусть педагог будет метеорологом, предвидящем погоду в детском объединении.
Пусть изменчивый характер носит методика преподавания вашего предмета, но неизменными остаются Ваш профессионализм, преданность детям и делу, простая человеческая порядочность.
Пусть температура знаний ваших обучающихся будет всегда плюсовой и никогда не опускается до нуля и ниже.
Пусть ветер в вашем детском объединении будет ласковым и свежим.
Пусть светит в вашем детском объединении радуга открытий.
Пусть ваш кабинет будет парником – парником любви, доброты, уважения и порядочности. В таком парнике вырастут дружные, зрелые, сильные всходы. И это будет – замечательный парниковый эффект.
Пусть геомагнитное поле вашего объединения всегда будет умеренно спокойным. Ведь педагог – магнит, притягивающий или отталкивающий учащихся.
Пусть всегда в вашем детском объединении будет много солнечного света. А источником этого света должны стать вы, дорогие педагоги.
И в заключении хочу сказать, что каждый учащийся интересен своей уникальностью, и наша задача – сберечь эту уникальность, вырастить самоценную личность, развивать склонности и таланты, расширить возможности каждого Я.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
Спасибо за внимание