Семинарды? ашылуына сценарий

РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЯ СЕМИНАРА-ПРАКТИКУМА

 «СОВРЕМЕННЫЙ  УРОК  В КОНТЕКСТЕ ОБНОВЛЕННЫХ ФГОС»

форма
проведения — проблемная деловая игра

Введение в проблему

«Обычно у нас, к сожалению,

только внешнее: ум ученика представляется

как бы комодом со множеством ящиков и уголков,

которые требуется все наполнить фактами,

предполагается, что они останутся в уме навсегда

 и что каждое помещение служит их хранилищем,

 из которого можно извлечь

когда угодно нужное знание.

Но пройдёт немного времени

 и все эти знания пропадут бесследно,

 потому что знание было механическое,

а не жизненное».

Константин Петрович Победоносцев

Урок как форма организации учебной
работы существует с семнадцатого века, то есть более 350 лет. Эта форма многие столетия определяла лицо школы,
являлась ее «визитной карточкой». Неудивительно,
что многим кажется, будто он существовал всегда. Неоднократно
высказывались опасения, что урок как основная организационная форма обучения в
ближайшем будущем себя изживёт. Сегодня мы убеждаемся в несбыточности таких
опасений. Это педагогическое изобретение
оказа­лось столь жизнеспособным, что в наши дни он остается основной формой
организации учебных занятий.

И, как и сотни лет назад, встречаются участники
образовательного процесса — учитель и ученик. За период своей профессиональной
деятельности учитель в среднем дает более 25 тысяч уроков. Уроку отводится не
менее 98 % учебного времени. Каждый школьник за годы своего ученичества
посещает почти 10 тысяч уроков.

Каким будет урок — решать каждому
учителю лично. В этой возможности выбора  и состоит принципиальная новизна
российского образования. 

Исходя из требований времени,
меняется подход к современному уроку, меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и
технологии обучения. И для того, чтобы реализовать требования, предъявляемые обновленными
ФГОС , урок должен стать новым, современным!

Понятие современный урок неразрывно связано с
понятием современный учитель. Один  из проектировщиков обновленных  ФГОС 
сказал, что   стандарты нового поколения невозможны без учителя нового  поколения!

В новых Стандартах сформулированы требования к
современному учителю: во-первых, это профессионал, который

·      
демонстрирует
универсальные и предметные способы действий

·      
инициирует действия
учащихся

·      
консультирует и
корректирует их действия

·      
находит способы включения
в работу каждого ученика

·      
создаёт условия для
приобретения детьми жизненного опыта.

Во-вторых, это учитель, применяющий  развивающие
технологии.

В-третьих, современный учитель обладает информационной
компетентностью.

В  настоящее время учитель решает
очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на
вопрос: «Как обучать в новых условиях?». Ответственность учителя всегда была
исключительной, но в условиях введения обновленного федерального
государственного образовательного стандарта ответственность существенно
возрастает.

В настоящее время все более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения. 

Школа становится не столько источником
информации, сколько учит учиться; учитель не проводник знаний, а личность,
обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное
приобретение и усвоение новых знаний. Фактически меняются функции участников образовательного
процесса.

Достижение нового образовательного результата
возможно при реализации системно-деятельностного  подхода, который
положен в основу обновленных ФГОС.

Системно-деятельностный   подход  осуществляется на различных этапах
урока через:

1.   моделирование и анализ жизненных
ситуаций на занятиях;

2.   использование активных и
интерактивных методик;

3.   участие в проектной деятельности,
владение приёмами  исследовательской
деятельности;

4.   вовлечение учащихся в игровую,
оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную 
деятельность
— обеспечивающих
свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению
задачи.

Учитель, начинающий реализовывать обновленные ФГОС,  должен
внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение,
анализ и самоанализ обучающей деятельности. 

Проектируя занятие, он должен уметь составлять Технологическую
Карту. Традиционный конспект – это содержание урока по вертикали, а
технологическая карта – по горизонтали. При планировании урока учитель
определяет все виды деятельности учащихся на уроке в целом и отдельных его
этапах. Составляя конструкт урока, учитель формулирует проблемные вопросы
для учащихся, направленные на  достижение результата.

Качество и эффективность современного урока во многом
зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Поэтому
важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка своего
урока. Аналитическая деятельность как один из главных инструментов управления
качеством преподавания в школе позволяет мысленно разложить проведенный урок на
его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, с целью оценить
конечный результат деятельности учителя, путем сравнения запланированного
результата с осуществленным, с учетом успехов и продвижения учащихся.

Таким образом, современный урок,
сохранив присущие ему признаки, в то же время сегодня рассматривается как постоянно
развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в
стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только
учителя, но и учащихся.

Постановка  цели и учебных задач

Вдумайтесь в эти слова и ответьте на
вопрос: Какова же тема нашего сегодняшнего занятия? О чем мы сегодня будем говорить? (Выслушать мнение коллег)

Предположите,  какова цель нашего занятия? То есть
давайте выдвинем так называемую гипотезу.  

(Выслушать несколько предполагаемых
ответов: требования к
современному уроку, разработать урок, спроектировать ….)

Цель: осмысление
понятия современный урок в контексте обновленных ФГОС

Уважаемые коллеги! Сформулируйте  для себя цель,
которой вы хотите достигнуть в ходе нашей работы. (Заслушать несколько человек).

Как подготовить современный
урок – сейчас это один из самых важных вопросов, которые стоят перед учителем.

Предлагаю вам определить одно
из важных условий  современного урока. У кого какие предположения? (учителя предлагают варианты).

Результативность, комфорт,
творчество.

Главное, что должен обеспечить урок — это
создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

«комфорт» — в переводе с английского —
поддержка, укрепление

«комфорт» – это обстановка, 
обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.

Я предлагаю вам поиграть.
Игра называется  «Ассоциация».

Каждая группа подбирает ассоциации со
словосочетанием «современный урок». Все слова должны начинаться с буквы,
имеющейся в слове «комфорт».

(Работа в группах) 

Результат работы групп. 1-2 минуты

Как же построить такой урок? Как
сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость
которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у
детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое
сознание?

Вы скажите, что и раньше мы говорили о
таких характеристиках урока. Получается, что ничего не изменилось? А изменилось
очень многое.

   Системно – деятельностный  подход
предполагает самостоятельное планирование путей достижения целей.

Какие пути вы можете предложить для
достижения цели сегодняшнего занятия?( ЭТО И БУДУТ ЗАДАЧИ СЕГОДНЯШНЕГО
СЕМИНАРА)

1.  
Определить требования к
современному уроку в соответствии с обновленными ФГОС

2.   Выстроить  деятельность учителя и обучающихся на
уроке, реализующем требования ФГОС.

3.  
Выявить и сформулировать
приемы, методы, позволяющие реализовать подходы к  современному уроку в свете
требований ФГОС.

4.  
Проанализировать
показатели оценки уроков в целях приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС,  выявления уровня сформированности у  преподавателей умения 
проектировать современное учебное занятие в контексте реализации требований
федерального государственного образовательного стандарта.

Совместное исследование проблемы.
Моделирование.

Так как форма проведения нашего занятия
— проблемная деловая игра, и 
мы используем системно — деятельностный подход, который предполагает умение самостоятельно
добывать знания и отдает предпочтение групповым формам работы, то предлагаю вам
поработать в группах:

Группа №1: Требования к современному уроку.

Задание 1 группе. Изучить требования к уроку.
Составить и заполнить таблицу, отражающую требования к современному уроку в
соответствии с ФГОС.

Группа №2: Деятельность учителя и обучающихся на
уроке, реализующем требования ФГОС.

Задание 2 группе. Сравнить деятельность учителя и обучающихся во время
проведения традиционного и современного урока в свете требований ФГОС,
заполнить таблицу. Заполнить таблицу «Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС
нового поколения».

Группа №3: Методы и приёмы, позволяющие
реализовать подходы к  современному уроку в свете требований ФГОС.

Задание 3 группе. Вам дана опорная таблица для конструирования
современного учебного занятия. Ваша задача – заполнить таблицу.

Группа 4: Анализ урока – эффективный путь к реализации
требований к современному уроку.

Задание 4 группе: Проанализировать  показатели оценки уроков в
целях приведения их в соответствие с требованиями ФГОС. Заполнить таблицу анализа урока с целью выявления уровня
сформированности у  учителей-предметников умения  проектировать современное
учебное занятие в контексте реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта.

Основной этап

1.    
Работа
в группах

2.    
Презентация
работы групп

Подведение итогов работы.

Так что же для  нас современный урок?

Предлагаю сформулировать свое видение
современного урока в контексте реализации требований обновленных  ФГОС.
Подберите слова, словосочетания  к понятию  «современный  урок». Продолжите:
современный урок – это … «например, познание и т.д.».

Ответы:  это урок-познание, открытие, деятельность,
противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация,
мотивация, интерес,  профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, 
потребность.

Учитель идет  на
урок – день за днем, год за годом, сомневается, думает, учится.

Современный 
урок  начинается  с учителя..

Современный урок —
удивление, удовольствие, усилия, успех!  

Современный урок есть протекание сорокапятиминутного  момента жизни как продолжение
её, как часть истории личностной судьбы ребёнка.

Современный урок — это прежде всего урок, на котором учитель
умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного
умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для формирования
ее нравственных основ.

Что главное в уроке?

Новизна современного российского
образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо быть
урокодателем, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо творить на
уроке , развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для
порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью
учителя.

Каждый современный урок учитель, реализующий системно-
деятельностный подход в обучении, заканчивает рефлексией.

И нашу проблемную деловую игру мы закончим рефлексией.

Рефлексия

На листе бумаги обведите свою ладошку, 

каждый палец – это какая — то позиция, по
которой необходимо высказать свое мнение:

—     большой – для меня это важно и
интересно …

—     указательный — я получил
конкретные рекомендации…

—     средний — мне было трудно (не
понравилось)…

—     безымянный – моя оценка
психологической атмосферы…

—     мизинец — для меня было
недостаточно…

Предлагают выступить вам с оценкой своей
деятельности по реализации целей, поставленных в начале работы.

Приложения: Группа №1: Требования к современному уроку. Задание 1 группе. Изучить требования к уроку. Составить и заполнить таблицу, отражающую требования к современному уроку в соответствии с ФГОС.

Группа №2: Деятельность учителя и обучающихся на уроке, реализующем требования ФГОС. Задание 2 группе. Сравнить деятельность учителя и обучающихся во время проведения традиционного и современного урока в свете требований ФГОС, заполнить таблицу. Заполнить таблицу «Характеристика изменений в деятельности педагога обучающихся на уроке, реализующем требования ФГОС нового поколения».

Группа №3: Методы и приёмы, позволяющие реализовать подходы к  современному уроку в свете требований ФГОС. Задание 3 группе. Вам дана опорная таблица для конструирования современного учебного занятия. Ваша задача – заполнить таблицу.

Группа 4: Анализ урока – эффективный путь к реализации требований к современному уроку. Задание 4 группе: Проанализировать  показатели оценки уроков в целях приведения их в соответствие с требованиями ФГОС. Составить и заполнить таблицу анализа урока с целью выявления уровня сформированности у преподавателей умения  проектировать современное учебное занятие в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта.

Группа 1.

1.     Система требований к современному уроку

2.   Целеполагание. Перед обучающимися должны быть поставлены конкретные,
достижимые, понятные, диагностируемые цели. По возможности целеполагание осуществляется
совместно с обучающимися, исходя из сформулированной (желательно обучающимися)
проблемы. Обучающиеся должны знать, какие конкретно знания и умения (способы
деятельности) они освоят в процессе деятельности на уроке, они должны знать и
план (способы) достижения поставленных задач.

3.   Мотивация. Учитель должен сформировать интерес (как самый
действенный мотив) как к процессу учебной деятельности, так и к достижению
конечного результата. Эффективными мотивами являются также решение актуальной
проблемы, практическая направленность содержания, краеведческая составляющая
содержания.

4.   Практическая значимость знаний и способов
деятельности. Учитель должен
показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их
практической деятельности.

5.       Отбор содержания. На уроке должны быть качественно отработаны знания, которые
обеспечивают достижение результатов урока, определенных программой. Вся
остальная информация может носить вспомогательный характер и не должна создавать
перегрузок. Результат урока является объектом контроля, что требует обеспечения
систематической диагностики всех (личностных, метапредметных, предметных)
планируемых результатов как целевых установок урока. Следует помнить, что
максимально эффективно усваивается информация, которая:

·          
находится в зоне
актуальности (т. е. согласуется с текущими, осознаваемыми потребностями и
интересами человека);

·          
подается в контексте
происходящего в окружающем ребенка мире, сочетается с текущей ситуацией, с
известной информацией;

·          
затрагивает чувства
конкретного человека (что требует формирования личностного отношения к
информации);

·          
активно проводится через
разные каналы восприятия (что определяет необходимость использования комплекса
разнообразных приемов организации образовательной деятельности обучающихся);

·          
является базовой для
принятия решения (т. е. требует разработки заданий по практическому
использованию информации);

·          
транслируется другому
человеку в процессе вербального общения.

6.       Интегративность знаний, отработка
метапредметных универсальных способов образовательной деятельности.

7.       Построение каждого этапа урока по схеме: постановка учебного задания — деятельность
обучающихся по его выполнению — подведение итога деятельности — контроль
процесса и степени выполнения — рефлексия.

8.       Использование разнообразных эффективных
приемов организации результативной образовательной деятельности обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей. Основная задача учителя — посредством учебных заданий создать
условия, инициирующие деятельность обучающихся.

9.       Подведение обучающимися итогов каждого этапа
урока, наличие обратной связи
на каждом этапе урока. Это значит, что выполнение каждого учебного задания
должно быть подвергнуто контролю учителя с целью обеспечения текущей коррекции
процесса учения каждого обучающегося (а не только образовательного результата).

10.   Наличие блоков самостоятельного получения
знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди
которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет.

11.   Организация парной или групповой работы, позволяющей каждому ученику развивать
коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе. Учителю
следует помнить, что присвоение знаний (переход их в сознание) осуществляется
только при условии наличия внешней речи. Обеспечить внешнюю речь каждого
обучающегося позволяет парная работа по обсуждению ключевых вопросов содержания
урока (в т. ч. с использованием зрительных опор).

12.   Использование системы самоконтроля и
взаимоконтроля как средств рефлексии
и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

13.   Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.

14.   Качественная положительная оценка деятельности
обучающихся, способствующая
формированию положительной учебной мотивации.

15.   Минимализация и вариативность домашнего
задания. Домашнее задание
должно охватывать только содержание знаний и способов деятельности, определенных
образовательной программой; содержать возможность выбора заданий как по форме,
так и по содержанию с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
предпочтений обучающихся.

16.   Организация психологического комфорта и
условий здоровьесбережения на уроке.
Выполнение данных требований определяет роль учителя как управленца, а обучающихся
— как активных субъектов деятельности, что становится решающей предпосылкой для
реализации целевых установок современной системы образования.

2.ТРЕБОВАНИЯ ФГОС  К  СОВРЕМЕННОМУ
УРОКУ

1.           
У ученика надо
сформировать мотивацию учения, т.е ребёнок  должен  заинтересоваться
тем, что ему предстоит изучить или чему научиться на уроке. Ученика должно
подвести к тому, чтобы он сам чётко сформулировал тему и цель урока.

2.           
Ученик должен удерживать цель 
в течение всего урока.

3.           
На каждом уроке, перед
каждой контрольной работой давать детям критерии оценки их работы.
Ученик  должен чётко знать, за что ставится «5»,  за что «4» и т.д.

4.           
Обязательный тип заданий
на каждом уроке – исследовательская деятельность ребёнка (маркировка,
группировка, подведение под понятие и т.д.).

5.           
Уровневая
дифференциация. У ребёнка
должен быть выбор: что делать, сколько делать, как делать. То же самое
относится и к домашнему заданию. У ученика должен быть выбор! Не задавать
много, не перегружать.

6.           
На каждом уроке должны
применяться информационно – коммуникационные технологии: как 
инструмент деятельности учителя, как инструмент формирования УУД, как источник
информации.

7.           
Большая часть урока должна
отводиться самостоятельной работе учащихся. Но для её выполнения учитель
должен грамотно сконструировать урок. Для успешной самостоятельной работы 
учитель обязан дать подробную инструкцию,  задать пошаговый алгоритм в
виде опорного конспекта, показать образец решения, несколько раз повторить, т.
е обеспечить ребёнку усвоение. «Мало дать задание, надо дать ориентировку
его выполнения» (П.Я. Гальперин). А затем учитель выступает лишь в роли
консультанта, уходит на второй план, что называется, «за кулисы»  и освобождает
место ученику для приобретения его собственного опыта. У хорошего учителя
должен быть лёгкий шумок на уроке.

8.           
Но простому воспроизведению
не должно быть место на уроке. Ученик должен применять знания в
изменённой ситуации. Надо ставить мышление, а не давать знания в
готовом виде. На сегодня учёные констатируют, что только у 40 % 
выпускников 4 класса сформировано логическое мышление. Это серьёзная проблема! 
(контурные карты обводить по 3 часа нельзя!)

9.           
На каждом уроке должна
присутствовать коллективная работа уч-ся. Многие цели решаются в ходе
этой работы, но главная — заставить детей говорить, проговаривать, учить
общению и сотрудничеству. Наши дети не владеют речью и не могут общаться. Кроме
того, если академический урок приучил нас к фронтальной работе, которая не даёт
результата, то при организации работы в группах и парах ученик  будет
работать индивидуально.

10.       
Мы  не учим учеников
видению предмета, курса в целом. Мы любой предмет преподаём кусками. Необходима
крупноблочная подача материала. Детали, мелочи убрать из
объяснения.  Подсчитано, что через год после окончания школы у 
ученика  остаётся только 7 %  школьных знаний  (если он не
продолжает обучение по этому предмету).  Но каждый учитель считает, что
если он хоть строчку зачеркнёт в содержании, то всё, катастрофа!

11.       
На каждом уроке должна
быть самооценка и рефлексия. Ученик сам заполняет лист самооценки и если
он её завышает, а тест показал обратное, то это предмет для разговора.

12.       
В начальных классах и
младших классах среднего звена надо учить, играя,  учить на основе
учебных ситуаций.

3.     Требования к современному уроку

1)    Дидактические требования к современному уроку

1.      
Чёткое формулирование
образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с
развивающими и воспитательными задачами.

2.      
Определение оптимального
содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями
урока, с учётом уровня подготовки и подготовленности учащихся.

3.      
Прогнозирование уровня
усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на
уроке, так и на отдельных его этапах.

4.      
Выбор наиболее
рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля. Их
оптимального воздействия на каждом этапе урока. Выбор, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и
индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении
учащихся.

5.      
Реализация на уроке всех
дидактических принципов.

6.      
Создание условий для
успешного учения учащихся.

2)    Психологические требования к уроку

1.      
Психологическая
цель урока:

1)            
проектирование развития
учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2)            
учёт в целевой установке
урока психологической задачи изучение темы и результатов, достигнутых в
предшествующей работе;

3)            
предусмотрение отдельных средств
психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих
развитие учащихся.

2.      
Стиль урока:

1.) определение содержания и структуры урока в
соответствии принципами развивающего обучения:

/ соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

 / определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности;

/планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя,
учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

/ выполнение учителем и учащимися проблемно-эвритического обучения (кто
ставит проблему, формирует её, кто решает);

/ учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников,
осуществляемых учителем, а также взаимной критической оценкой самоконтроля и
самоанализа учащихся;

/ соотношение пробуждения учащихся к деятельности (комментарии  вызывающие
положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие
интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.п.)

2.) особенности самоорганизации учителя:

/ подготовленность к уроку-главное осознание психологической цели и
внутренняя готовность к её осуществлению;

/ рабочее самочувствие в начале урока и в ходе его (собранность,
настроенность с темой и психологической целью урока, энергичность,
настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко
всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

/ педагогический такт (случаи проявления);

/ психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного,
искреннего  общения, деловой контакт и др.)

3.      
Организация познавательной
деятельности учащихся:

1.)   
определение
мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения
учащихся:

/ планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений,
их осмысления;

/ использование установок в форме убеждения, внушения;

/ планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

/ использование различных форм работы для актуализации в памяти
учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
(беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).

2.)        
организация
деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых
знаний и умений:

/ определение уровня сформированности знаний и умений у  учащихся (на
уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов,  «открытий»,
выводов);

/ опора на психологические закономерности формирования представлений,
понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной
деятельности и вооружения учащихся;

/ планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и
самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных
ситуаций, разные уровни прблемно-эвритического решения задач, использование
задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской
работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в
ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной
самостоятельности учащихся);

/ руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного,
объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений
рассуждать и умозаключать;

/ использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение
цели работы, условий её выполнения, обучение отбору и систематизации материала,
а также обработке результатов и оформление работы);

3.)   
закрепление
результатов работы:

/ формирование навыков путём упражнений;

/ обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия
работы, предупреждение механического переноса.

4.      
Организованность
учащихся:

1.)   
отношение
учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2.)   
возможные
группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении
сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на
уроке.

5.      
Учёт возрастных
особенностей учащихся:

1.)   
планирование
урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2.)   
проведение
урока с учётом сильных и слабых учеников;

3.)   
дифференцированный
подход к сильным и слабым ученикам.

3). Гигиенические требования к уроку

1)      
температурный режим;

2)      
физико-химические свойства
воздуха (необходимость проветривания и т.п.);

3)      
освещение;

4)      
предупреждение утомления и
переутомления;

5)      
чередование видов
деятельности ( смена выполнением вычислительных, графических и практических
работ);

6)      
своевременное и
качественное проведение физкультминуток;

7)      
соблюдение правильной
рабочей позы учащегося;

      
соответствие росту
школьника классной мебели.

4). Требования к технике проведения урока

1)      
урок должен быть
эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2)      
темп и ритм урока должен
быть оптимальным, действия учителя и учащихся — завершенными;

3)      
необходим полный контакт
во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться
педагогический такт и педагогический оптимизм;

4)      
доминировать должна
атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5)      
по возможности следует
менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и
приёмы обучения;

6)      
обеспечить соблюдение
единого орфографического режима школы;

7)      
учитель должен обеспечить
активное учение каждого школьника.

Группа 2.

1.   
Характеристика
изменений в деятельности педагога,

 работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: • по поиску и обработке информации; • обобщению способов действия; • постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

2.   
Характеристика
изменений в деятельности педагога,

работающего по ФГОС нового поколения».

Виды  деятельности	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

«Характеристика изменений в
деятельности

педагога  и обучающихся»

Предмет изменений (виды деятельности)	Деятельность учителя
Традиционная деятельность	В рамках реализации ФГОС

Предмет изменений (виды деятельности)	Деятельность обучающихся
Традиционный урок	Современный урок

Группа 3.

1.   Опорная таблица по моделированию Учебного
занятия

в соответствии с требованиями ФГОС

Этапы учебного занятия	Образовательные задачи	УУД, формирующиеся на данном этапе	Возможные методы и приёмы выполнения
1. Оргмомент	1. Организовать актуализацию требований к учащимся со стороны учебной деятельности. 2. Создать условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность.	1) Регулятивные: — волевая саморегуляция; 2) Личностные: — смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: — планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.	Рапорт дежурного, приветствие учителя музыкальное, стихотворное, психологический настрой.
2. Проверка домашнего задания . Подготовка к работе на основном этапе.	1. Организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения новых знаний. 2. Зафиксировать актуализированные способы действия в речи (повторение правил). 3. Зафиксировать актуальные способы действия в знаках (эталоны, схемы, опора по правилам). 4. Организовать обобщение актуализир. способов действий. Мотивировать у учебному действию. 5. Организовать выполнение уч-ся учебного действия. 6. Зафиксировать учебные затруднения (групповое или индивид.)	1) Познавательные: — общеучебные умения структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. 2) Логические: — анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные: — контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).	-Тесты -Дополнит. вопросы -Продолжи ответ уч-ся -Вызов к доске нескольких уч-ся -Опрос по отдельному пункту плана -Сообщение темы и цели в виде проблемного задания -Сообщение темы в виде эвристического вопроса -составление карты мыслей деятельности — составление кластера
3. Усвоение новых знаний  и способов действия	Организовать построение проекта изучения нового знания: 1. уч-ся ставят цель проекта (что является целью — тема). 2. уч-ся определяют средства (алгоритмы, модели, справочники, Интернет…) 3. уч-ся формулируют шага, которые необходимо сделать для реализации поставленной цели.	1) Регулятивные: — целеполагание как постановка учебной задачи, — планирование, — прогнозирование. 2) Познавательные: — умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.	Работа с определением вводных понятий Использование бытовых аналогий Представление основного материала6 словесных и знаково-символическ. формах. Представление основного материала в сравнит. и классиф. таблицах, модульное обучение, проектное обучение.
4. Реализация построенного проекта и закрепление изученных способ действий.	1. Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом. 2.  Организовать фиксацию нового способа действия в речи. 3. Организовать фиксацию нового действия в знаках. 4. Обсуждение возможности применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа. 5. Организовать усвоение детьми нового способа действий во внешней речи ( в парах или группах, фронтально)	1) Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества 2) Познавательные: — поиск и выделение необходимой информации — смысловое чтение — построение логической цепи рассуждения	Составление карты мысли деятельности Вопросно-ответное общение Групповая работа
5. Контроль и самооценка знаний и способов действия	1. Организовать самостоятельное выполнение уч-ся типовых заданий на новый способ действия. 2. Организовать сопоставление работы с эталоном для самопроверки. 3. По результатам выполнения самостоятельной организовать рефлексию деятельности по применению нового способа деятельности.	1) Регулятивные: — контроль и коррекция в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном. 2) Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить высказывания.	— тесты — разноуровневые работы — задания по конструированию несколькими способами решения — задания на выделение существенных признаков
6. Коррекция знаний и способов действий	1. Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия. 2. Организовать повторение учебного содержания необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.	1) Регулятивные: прогнозирование	— применение спец. заданий, разделённых на мелкие этапы — структурно-логические схемы — задания с избыточными, противоречивыми данными
7. Подведение итогов занятия, информация о домашнем задании.	1. Организовать фиксацию нового содержания изученного на уроке. 2. Организовать фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. 3. Организовать обсуждение и запись домашнего задания.	1) Познавательные: — умение структурировать знания — оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: — волевая саморегуляция — осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению	3 уровня дом.  задания: идеальное д.з. сообщение учителя о работе класса подведение итогов самими уч-ся
8. Рефлексия	1. Организовать рефлексию уч-ся по поводу своего психоэмоционального состояния, Мотивации, своей деятельности, взаимодействия с учителем и одноклассниками.	1) Коммуникативные: — умение выражать свои мысли — оценивание качества своей и общей учебной деятельности	1) Я … 2) Мы… 3) Дело …

2.   Опорная 
таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи УЗ	Возможные методы и приёмы выполнения
·        Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
·        Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
·        Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
·        Этап усвоения новых знаний и способов действий
·        Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала ·        Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору	·        Работа с определением ·        Использование обыденных аналогий ·        Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
·        Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
·        Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
·        Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
·        Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы:  уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
·        Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
·         Коррекция знаний и способов действий
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия	·        Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений ·        Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
·        Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: ·        Стандартный минимум ·        Повышенный ·        Творческий
·        Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
·        Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

3.   Технологическая карта урока,
соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1. Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему, создает ситуацию разрыва.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему.	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
2. Совместное исследование проблемы.	Поиск решения учебной задачи.	Организовывает устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Исследуют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения
3. Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.	Воспринимают  ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4. Конструирование нового способа действия.	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5. Переход к этапу решения частных задач.	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль
6. Применение общего способа действия для решения частных задач.	Коррекция отработки способа.	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу.	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки.	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль по результату
7. Контроль на этапе окончания учебной темы.	Контроль.	Диагностическая работа (на выходе): — организация дифференцированной коррекционной работы, — контрольно-оценивающая деятельность.	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат.	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату

Этапы конструирования урока:

1.  
Определение
темы учебного материала.

2.  
Определение
дидактической цели темы.

3.  
Определение
типа урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний; закрепления
новых знаний; комплексного применения знаний, умений и навыков; обобщения и
систематизации знаний; проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков
учащихся.

4.  
Продумывание
структуры урока.

5.  
Обеспеченность
урока (таблица).

6.  
Отбор
содержания учебного материала.

7.  
Выбор методов
обучения.

8.  
Выбор форм
организации педагогической деятельности

9.  
Оценка знаний,
умений и навыков.

10.    
Контроль и
самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом).

11.    
Подведение
итогов: диагностика результатов урока, рефлексия достижения цели.

12.    
Домашнее
задание и инструктаж по его выполнению.

Технологическая
карта урока — это
новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и
качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения
планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
соответствии с ФГОС.

4.   Технологическая карта с
дидактической структурой урока

Ф. И. О. педагога: ……………………………
Предмет: ……………………………………….
Класс: …………………………………………..
Тип урока: ……………………………………..

Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
Предметные	УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия

 * Дидактическая структура урока
формируется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в
зависимости от типа урока.

5.   Технологическая карта с
методической структурой урока

Дидактическая структура урока	Методическая структура урока	Признаки решения дидактических задач
Организационный момент	Методы обучения	Форма деятельности	Методические приемы и их содержание	Средства обучения	Способы организации деятельности
Актуализация знаний
Сообщение нового материала
Закрепление изученного материала
Подведение итогов
Домашнее задание

Опорная  таблица
для конструирования учебного занятия

Этапы урока	Цель	Эффективные  методы, формы  и приёмы достижения цели

Группа 4

Оценка
эффективности проведения урока

в
соответствии с требованиями ФГОС

Дата______
Урок (предмет, тема)____________________________________

класс_____
ФИО учителя___________________

3-
показатель наблюдается у ВСЕХ учащихся (от90 до 100%);

2 —
показатель наблюдается у БОЛЬШЕЙ части учащихся (от 50 до 90%);

1-   показатель
наблюдается у МЕНЬШЕЙ части учащихся (от 30 до 50 %).

№	Критерии	Показатели	Балл
1.	Учебно-познавательная атмосфера урока	Школьники увлечены и участвуют в различных видах деятельности, активно проявляют интерес к учебному процессу.
2.	Учебная самостоятельная деятельность	Школьники проявляют: — активность при выполнении заданий, -самостоятельность при выполнении заданий
3.	Работа с учебной информацией	Школьники работают с разными источниками информации, понимают и выполняют предложенные учителем задания, адекватно формулируют ответы на поставленные вопросы.
4.	Взаимопонимание и взаимодействие учителя и учащихся	Школьники понимают учителя, знают, что должны делать, действуют самостоятельно и эффективно.
5.	Формирование УУД
	личностные	Школьники проявляют личностное отношение к процессу обучения: позитивное — к учителю, сверстникам, учебной деятельности; этические чувства (стыд, вина, совесть, как регуляторы морального поведения); понимают чувства других людей.
	коммуникативные	Школьники адекватно используют речь для диалога и согласования действий с партнером или учителем. Конкретно и ясно излагают содержание и отвечают на поставленные вопросы, убедительно аргументируют и представляют выполненное задание.
	регулятивные	Школьники регулируют собственную учебную деятельность: принимают и выполняют учебные задания; планируют свою деятельность; вносят коррективы в собственную деятельность.
6.	Компетентность	Школьники самоопределяются к обучению по теме и самоорганизуются для выполнения учебных заданий, используя знания и умения.
7.	Рефлексивная деятельность	Школьники самостоятельно и адекватно оценивают собственные достижения и результаты других учащихся, анализируют успехи и неудачи, предлагают способы их устранения.
8.	Результативность	Школьники выполняют диагностические контрольные и творческие задания с положительной оценкой.
9.	Использование дидактического электронного сопровождения (ДЭС)	Использование ДЭС оправдано обеспечивает достижение цели урока
Сумма баллов

1.    
Анализ
урока в соответствии с требованиями ФГОС

2.    
Тема
урока:

Тип урока:

Дидактическая задача урока:

Цели урока (образовательная,
воспитательная, развивающая):

Ведущие аспекты
анализа урока

Ведущие аспекты анализа урока	Содержание наблюдения
Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ)	1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи
Содержание урока	Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника
Методы обучения	Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
Формы обучения	1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий
Результативность урока	Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока
Практическая направленность урока	Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам
Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности	1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь
Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока	Личностные, познавательные, коммуникативные, регулятивные
Формирование ИКТ-компетентности	Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
Структура урока	Соответствие структуры урока основной дидактической задаче
Педагогический стиль	Соблюдение норм педагогической этики
Гигиенические требования	Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

Выводы и рекомендации:

Методический анализ
урока в соответствии с требованиями ФГОС

№	Параметры анализа	Урок: содержание и выводы
Раздел 1. ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
1	ФИО учителя
2	Дата посещения урока
3	Предмет
4	Класс
5	Учащихся по списку
6	Учащихся по факту
7	Цель посещения урока
8	Своевременность явки учителя на урок.
9	Готовность учителя к началу урока.
10	Готовность учащихся к началу урока. Организация класса.
11	Оснащенность урока наглядными пособиями, ТСО, дидактическими и раздаточными материалами, ресурсы учителя и информационные ресурсы ученика
12	Санитарное состояние класса Температурный режим Проветривание Освещение
13	Наличие технологической карты урока.
14	Соответствие темы урока кадендарно-тематическому планированию
Раздел 2. ТИП, СТРУКТУРА УРОКА, ЕГО МЕСТО В СИСТЕМЕ УРОКОВ ПО ТЕМЕ, ЦЕЛИ УРОКА (образовательные, развивающие, воспитательные)
1	Тип урока. Урок первичного предъявления новых знаний. Результативность урока: Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.
2	Тип урока. Урок формирования первоначальных предметных умений. Результативность урока: Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач.
3	Тип урока. Урок применения предметных умений. Результативность урока: Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса.
4	Тип урока. Урок обобщения и систематизации. Результативность урока: Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД.
5	Тип урока. Контрольный урок. Результативность урока: Результаты контрольной или самостоятельной работы.
6	Тип урока. Коррекционный урок. Результативность урока: Самостоятельное нахождение и исправление ошибок.
7	Организация проверки домашнего задания: – полнота и глубина проверки; – методика повторения, дифференциация заданий; – охват учащихся проверкой, занятость класса; – объективность оценки, аргументация отметки.
Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ
1	Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся.
2	Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся.
3	Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска
4	Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа.
5	Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся
6	Использованные учителем приемы для активизации мыслительной работы учащихся.
7	Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся, сочетание его с коллективной работой в классе.
8	Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся
9	Выполнение санитарных норм: — Предупреждение утомления и переутомления. — Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика). — Своевременное и качественное проведение физминуток. — Соблюдение правильной рабочей позы.
10	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения.
Раздел 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1	Методы обучения (методов проблемного обучения; сочетание фронтальной и индивидуальной форм работы с учащимися; самостоятельная работа учащихся) Целесообразность и обоснованность их применения применяемых методов
2	Групповые формы деятельности учащихся
3	Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
4	Использование установок в форме убеждения, внушения
5	Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
6	Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся
7	Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы
8	Наличие межпредметных связей и особенностей организации пространства (формы работы и ресурсы)
9	Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей). Наличие формулировок: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д
10	Практическая направленность учебного процесса: практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения
11	Включение в содержание урока упражнений творческого характера
12	Деятельность обучающихся: Познавательная Коммуникативная Регулятивная
13	Планирование задания на дом: – объем, характер материала, его посильность; – наличие и характер инструктажа; – дифференцированность задания. — своевременность окончания урока.
Раздел 5. ТРЕБОВАНИЯ К ТЕХНИКЕ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
1	Эмоциональность урока. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
2	Урок вызывает интерес, воспитывает познавательную потребность
3	Темп и ритм образовательного процесса (должны быть оптимальными, действия должны быть завершенными)
4	Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда
5	Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения
6	Соблюдение единого орфографического режима
7	Обеспечение активного учения каждого школьника
8	Педагогическое поведение учителя на уроке. Самообладание и педагогический такт, стиль его поведения, взаимоотношения с учащимися.
9	Умение организовать класс на учебную деятельность и поддержание дисциплины
10	Владение голосом, правильность речи, дикции, темп, выразительность, жестикуляция. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства
11	Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств)
12	Результаты урока: – ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки;– подведение итога урока; – выполнение намеченного плана урока; – достижение образовательных, развивающих и воспитательных целей урока; – качество знаний, умений, навыков учащихся – достижение планируемых результатов (предметных, личностных, метапредметных).
Раздел 6. САМООЦЕНКА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ Самоанализ урока и его результативности
Раздел 7. ВЫВОДЫ и РЕКОМЕНДАЦИИ
	Подпись посетившего урок: Подпись учителя

Ұстаздарға арналған тренинг

— Армысыздар, құрметті қонақтар!
— Бүгінгі біздің мектепте өтіп жатқан семинарға қош келдіңіздер!
— Мұғалімдерді шеңберге тұрғызу. Біз қазір жай ғана шеңберге тұра салмаймыз. Біз бойымыздағы барлық ауырлықты артқа тастап, денемізді жеңілдетіп алып, шеңберге тұрамыз. Ол үшін: көздеріңізді жұмыңыздар.
1. Тыныштық сәті:
Өзімізді самғап ұшқан құс сияқты сезініп, қуанышқа бөленеміз. Енді бірде сіз таудан сарқырап, таумен тастың арасынан өзіңізге жол тауып келе жатырсыз.
— Таудан құлап аққан су, арнасынан асқан өзенге айналып, шайдай жазық, кең далада ағып барады.
— Сіз сәбиді аялап отырған ананың бақытын сезінесіз.
— Буырханған теңіз төрінде өз кемесін алға қарай бастап бара жатқан капитанның қуанышын елестетіп көріңізші.
— Сіз өзіңіздің күшіңізге ғана емес, адал ісіңізге сенесіз. Таяқтан тайсалмай, семсерден сескенбей, жеңдім деп шаттаныңыз.
— Ыстық қайрат, нұрлы ақыл, жылы жүрекпен сіз үшін алынбайтын қамал жоқ.
— Шаттық пен қуаныш, достық пен махаббат, бақыт пен жақсылық әлеміне екі аяғыңызды нық басып еніңіз де былай деңіз.
— Өмір, мені жалғандықтан шындыққа, қараңғыдан жарыққа жетеле.
— Еңбек етсем, ертеңгі бақытыма сенемін!
— Мақсатыма жеткізер уақытыма сенемін!
— Достық іспен қасты да жеңеріме сенемін!
— Ақыл, сана, біліммен өнеріме сенемін!
— Арым таза, ақ көңіл адалдыққа сенемін!
— Абройлы, ақ ниет, адамдыққа сенемін!
— Жанарымда өшпейтін алау отқа сенемін!
— Бақыт, байлық басыма қонарыма сенемін!
— Өзімді – өзім сүйген соң махаббатқа сенемін, — деп көзімізді ашамыз.

2. Сіз қандай жұмыскерсіз?
Олай болса келесі жаттығуымыз «Сіз қандай жұмыскерсіз» деп аталады.
Мына суретте аттың сұлбасы салынған. Сіздің міндетіңіз – суретті аяқтау, жануарлардың барлық сыртқы мүшелерінің суретін толықтырып салу және айналасын әсемдеу. Атқа керекті жағдайды жасаңыз.
1. Егер сіз аттың сыртқы негізгі бөліктеріне көңіл аударсаңыз (жалына, тұяғы мен құйрығына) онда сіз еңбек ете білесіз. Бірақ іскер емессіз.
2. Егер сіз аттың бет — әлпетіне көп назар аударсаңыз (көзіне, аузына, мұрнына, кекіліне және т. б. суретін салсаңыз), онда сіз жұмысқа қияли қатынастасыз, сізде толықтай елесті үмітіңіз енді құралған және құбылмалы үміт. Мүмкін сіз жас шығарсыз, әлі тәжірибе жинай қоймаған боларсыз, онда уақыт келе сіздің қалыптасуыңыз қалпына келеді. Егер сіз ержеткен адам болсаңыз, онда ынтыққындығыңыз бұл мінездеріңіздің бір қасиеті.
3. Егер әрбір түгін салуға тырыссаңыз, болар — болмасқа көп көңіл аударсаңыз, онда аңғарпаздығыңызды көрсетеді, қарқынды жұмыс істегенді ұнатасыз, өзгеге де өзіңізге де ұқыпты және ұстамдысыз. Сізге сенім артуға болады, бастаған істі ешқашан аяқтамай қоймайсыз. Сізбен бірге жұмыс істеген өте қиын, барлығын өзіңіздің білгіштігіңізбен және ұсақ түйектеріңізбен шеттетесіз.
4. Егер сіз атқа өзіңіздің атыңызды, көгалда немесе егістікте орналастырсаңыз, онда сіз ыңғайлы жерде жұмыс істеуге ұмтыласыз, тәуелді болғанды ұнатпайсыз және бағынышты болғанды бағалайсыз.
5. Егер сіз атқа ауыздық немесе ертоқым салсаңыз, онда сізге қысыммен жұмыс ісеуден арылу керек, сіз кез — келген басшыға солай болуы тиіс деп бағынуға дайынсыз. Сіздің атыңыздың жібі қаншалықты ұзын болса, онда ауыр және ыңғайсыз жағдайда жұмыс істеуге үйренгенсіз. Мүмкін сіз, басқаша болатынын өзіңізге елестете алмайтын да шығарсыз.
6. Егер сіз аттың үстіне адамды салып қойсаңыз, онда берілген бұйрықты орындауға үйренгенсіз, өз бетіңізбен жұмыс істеуге әдеттенбегенсіз. Сізге біреудің басшылық жасағаны, жай тапсырма беріп қоймай белгілі бір жұмыс түрін тапсырғаны ұнайды.

3. Лабиринт немесе жіптік курс.
«Лабиринт» ойын жаттығуын ұсынамын. Жаттығудың мақсаты: сенімділікті арттыру, бір — біріне қолдау көрсетуге баулу, ұжым арасындағы көшбасшыны анықтау. Матаға маркермен бұрылыстары көп жолдар салынған, яғни лабиринт және көрсетілген жолмен жүретін кез келген шағын дөңгелекше жатыр. Топ матаны керіп қолдарымен ұстап тұрады. Нұсқаушы белгі бергеннен кейін мата үстіндегі шағын дөңгелекшені керілген матаның көмегімен жылжытып барлық жолдардан өтіп шығасыздар. Ойын кезінде сөйлеуге болмайды. Сөйлеген жағдайда немесе дөңгелекше жолдардан шығып кеткен жағдайда жаттығуды қайта бастайды. Қашан толық өтіп шыққанша жалғаса береді. Жаттығудың да мақсаты осы. Топпен бірлесе жұмыс істегенде ғана тиімді нәтижеге жетеміз.

Педагогтарға арналған тренинг. жүктеу

Қызылорда қаласы

Қалалық білім бөлімі

Кеңес Одағының Батыры Жәлел Қизатов атындағы № 23 мектеп-лицей

Мұғалімдер арасында өткен қалалық спортакиадасының салтанатты жабылуына арналған «Шынықсаң шымыр боласың» атты іс-шараның сценарийі

Дайындаған:

Кеңес Одағының Батыры Жәлел Қизатов атындағы № 23 мектеп-лицейінің дене шынықтыру мұғалімі Белгибаев Василий Чапаевич.

Өту орны: мектептің акт залы

Датасы: 29.12.2014ж.Басталуы – 10.00-де

Шақырылды: қалалық білім бөлімі; қала мектептерінің ДШ мұғалімдері

Қызылорда — 2014

Музыкалық фон — күй.Экранда мектептің спорт жетістіктері туралы слайдтар айналып тұрады.

«Көк тудың желбірегені …» орындалуымен акт залына Мемлекеттік Ту кіреді. Жанында жас спортшылар-кеуделерінде медальдар,қолдарында жалаушалар.Акт залы ішінен шерумен өтіп залдың оң қапталында орналасады.

Сахнаның артынан дауыс:

Шартарапқа шаттығындай қазақтың

Ғасыр сүйіп тұрған дайын ғажап күн

Көк байрағы, Елтаңбасы бірлігі

Шалқи берсін Гимніміз қазақтың

Қазақстан Республикасының Гимні орындалады.

Жүргізушілердің шығуы. Фон — фанфар1

1.Жүргізуші:Желтоқсанның тамаша күні бүгін,

Аямай күн де жерге төкті нұрын.

Сөзімдердің пернесін селт еткізер,

Бүгінгі күн ерекше, ерекше тым!

Армысыздар,бармысыздар халайық!

Жырдан,әннен сөз маржанын шашайық!

Жаңа жылда жаңа думан, жаңа жыр

Әкеледі әрбір үйге ағайын! — деп отырып, кележатқан Жаңа жылымыз құтты болсын ағайын! Жаңа жыл жаңа табыс, жаңы бақыт әкелсін,бақыттарымыз баянды болсын баршамызға құрметті бүгінгі мерекелік салтанатқа жиналған қауым!

2.Жүргізуші: Армысыздар, қадірменді қонақтар, ұлағатты ұстаздар, және де барлық спорт сүйер қауымы! Кеңес Одағының Батыры Жәлел Қизатов атындағы № 23 мектеп-лицейіндегі қалалық спортакиадасының жабылу салтанатына қош келдіңіздер! Бүгінгі салтанатымыздың ән шашуын 3 сынып оқушысы Мақсатұлы Ернардың «Қазақстан» әнімен бастамақпыз.

Мақсатұлы Ернардың орындауында ән.

Қонақтардың қол шапалақтауы

2.Жүргізуші: Біз бүгінгі салтанатымызды «Еліміздің бүгіні, ертеңі – болашақ салауатты жас ұрпақтың қолында, — ал жас ұрпақтың тағдыры – сауатты ұстаздардың қолында» деген Ел Басшысы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаевтың сөзімен ашқымыз келеді.

1.Жүргізуші: Спорт!… Сен өміріміздің сенімді серігісің. Біздің жанымыз бен тәнімізге өлшеусіз қуаныш сыйлайсың.О, спорт! Сен: армандау, қол жеткізу, биікке қол соз деп айтасың! Сен адамдарды бір – бірімен күш сынасуға, өзін – өзі жеңе білуге шақырасың!
Мәңгілік қозғалыс – ол спорт! – деп спортқа арнау айтқан атақты спорт қайраткері Пьер де Кубертеннің сөздері осы күндері де өз маңызын жойған жоқ.

   Спорттың адам өмірінде алатын орны зор екендігін бәріміз білеміз. Спортпен айналысқан адамның денсаулығы мықты, өзі шыдамды болады. Біздің ата-бабаларымыз “тәні саудың – жаны сау” — деп бекер айтпаған.

Назарларыңызға,қаланың жас спортшылары, болашақ ел чемпиондары деген сеніммен ортаға каратистер тобын шақырамыз!

Арнайы музыкалық фон

Ұлы ағартушы Ахмет Байтұрсынов: «Мектептің жаны – мұғалім. Мұғалім қандай болса, мектебі һәм сондай болмақшы, яғни мұғалім білімді болса, білген білімін басқаға үйрете білетін болса, ол мектептен балалар көбірек білім алып шықпақшы. Солай болған соң, ең әуелі, мектепке керегі – білімді, педагогика, методикадан хабары зор, оқыта білетін мұғалім», – деген.

2.Жүргізуші: Ұстаз … Қандай қасиетті сөз! Әр адамның жүрегіне ерекше жылулық

нұрын себетін аяулы тұлға бейнесімен өзектес ұғым. Адам баласының жүрегіндегі қадір тұтып, құрметтейтін екі ұғым болса, оның бірі – Ұстаз.

1.Жүргізуші: Шәкірттерге білім беруде ұстаздардың еңбегі ұшан — теңіз. Сондықтанда ұстаз әрдайым қасиетті тұлға ретінде ерекшеленеді.

Олай болса бүгінгі мерекеге арналған «Шынықсаң шымыр боласың» салтанатымызды ресми түрде ашу мақсатында сөз қалалық білім бөлімінің басшысы Аралбаев Марат Жайылханұлына беріледі.

Фон: Лондон лимпиадасынан «Чемпиондар әні»

2.Жүргізуші: « 6 » сынып оқушысы Зейналиева Алинаның орындауында «Мерекем»әні. Қабыл алыңыздар құрметті қонақтар!

Зейналиева Алинаның орындауында ән

Спортакияда есебін беру үшін ортаға әділқазылар төрағасы Досымов Асылхан ағайды шақырамыз.

1.Жүргізуші: Ардагерлер қашан да мақтанышым

Елге арналған еңбегің, барлық ісің,

Сіздерге құрметпен жол берейік

Ұстаздың ұстазы ел танитын

Қалалық спортакиадасының жеңімпаздарына марапат тапсыру рәсімін атқару мақсатында ортаға қошеметпен қалалық білім кәсіподақ комитетінің төрайымы Алимбетова Орынша апай мен спорт ардагері Шаймерден ағайды шақырамыз

Фон:Лондон олимпиадасының жалғасы кетеді

Марапаттау рәсімі (волейбол,футбол,баскетбол,ұлттық ойындар,үстелдегі теннис,2400-1200 м-ге жүгіру,шахмат,дойбы)

2.Жүргізуші:

Биігіне шыққан кезде тұғырдың,
Жас ап көзге, алтыныңды тістедің!
Әнұранмен шалқып бірге тұрғанда,
Ұландардың барлығына күш бердің! дей отырып келесі музыкалық шашуымызды өздеріңізге арнаймыз. «Елімнің ертеңі» әні. Орындайтын « 1 » сынып оқушысы Жақсылық Әлібеков. Қошеметпен қарсы алайық құрметті қонақтар!

Жақсылық Әлібековтің орындалуында ән

2.Жүргізуші: «Денсаулық – зор байлық» деп атамыз қазақ бекер айтпаған болар. Деніміз сау болмаса, ауру меңдеп, қалжыратса, шалқыған байлықтан, ақшадан не пайда?! Осыдан біз ненің бірінші байлық екенін аңғарамыз.

1.Жүргізуші: «Қазақстан 2030» Стратегиясында Ел Басшымыз Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев «Біздің стратегиямыз азаматтарымызды салауатты өмір салтына әзірлеуден басталады» деп айтқан.

«Сау дене, азат ақыл, адам көңіл. Осы үшеуімен бақытты  болады өмір», – дегендей, өмірге адам болып келген соң, адам болып өту, өмірімізді мәнді де, сәнді өткізу, келешекке оң көзқараспен қарау – міндетіміз. Бұл өмірді дұрыс өткіземін десеңіздер, салауатты өмір салтын ұстаныңыздар!

2.Жүргізуші:

Уа, халқым, назар аудар денсаулыққа,

Өмірде бақыттысың денің сауда

“Денсаулық – терең бақыт” деген сөзді

Құр айтпаған ұлы Абай данамыз да

Денің сауда күштісің бұл әлемде,

Денің сауда сұлусың жер бетінде.

Сол мықты денсаулықтың арқасында

Жетерсің әлі талай бақыттарға.

1.Жүргізуші:

Осымен бүгінгі салтанатымыз жабық деп жариялаймыз. Көңіл қойып тыңдағандарыңызға рахмет! Дендеріміз сау болсын әрқашанда! Көріскенше күн нұрлы болсын құрметті ағайын! Жаңа жыл баршамызға тек қуаныш, зор денсаулық, мол табыс әкелсін!

Чемпиондар әні

Семинар – тренинг «Біздің болашағымыз-білімді мұғалімдерде»

Сценарий методической разработки семинарского занятия

I.
Тема занятия

1)
Обоснование выбора темы.

2)
Определение места темы в программе
курса.

3)
Цель занятия.

4)
Задачи: познавательные, воспитательные,
методические.

5)
Литература. Обоснование отбора
рекомендуемой литературы с учетом
объема чтения, сложности текстов.

II.
Форма организации семинара.

1)
Обоснование выбора формы проведения
семинара в связи с характером подготовки
аудитории: а) вопросно – ответная форма
(опрос); б) развернутая беседа на основе
плана; в) доклады с взаимным рецензированием;
г) обсуждение письменных рефератов с
элементами дискуссии; д) групповая
дискуссия: направляемая, свободная; е)
учебно — ролевая игра.

2)
Программа предварительной ориентировки
студентов в теме, задачах, объектах,
операциях, характере занятия, в литературе;
распределение ролей участников
обсуждения, требования к докладам,
рефератам, форме и характеру обсуждения
темы.

III.
План и конспект хода занятия.

1)
Программа содержания занятия: основные
разделы темы, основные задачи каждого
раздела темы, фиксация основных
противоречий в ходе решения рассматриваемой
проблемы.

2)
Конспект содержания разделов программы.
Выделение дидактических приемов,
обеспечивающих выявление противоречий,
доказательность и обоснованность
рассматриваемых точек зрения. Выделение
положений и задач, предполагающих
групповые формы обсуждения. Приемы
групповой коммуникации на разных этапах
занятия.

3)
Резюме обсуждения темы на семинарском
занятии.

4)
Анализ хода семинарского занятия после
его проведения.

Организация
семинара.

Основные
этапы семинара-практикума.

1. Знакомство.

Необходимо
для создания благоприятной и раскованной
психологической атмосферы во время
проведения семинара, а также для
сокращения дистанции между его
участниками. Формы знакомства могут
быть самые разные. Найти подходящие
упражнения можно в книгах Петрусинского
В.В. и Макшанова С.И. и Хрящевой Н.Ю.

1. Уточнение цели семинара.

На
данном этапе участники уточняют свои
потребности, связанные с участием в
данном семинаре, и приводят их в
соответствие с темой семинара-практикума.
Иногда участники семинара не очень
отдают себе отчет в том, чего они хотят
от своего участия в нем и для чего они
пришли. Профессиональное мастерство
ведущего заключается в умении помочь
участникам узнать и понять свои желания,
связанные с семинаром, и способности
создать у них установку на активную
работу во время мероприятия.

1. Выяснение ожиданий и опасений участников.

Выяснение
ожиданий необходимо для отфильтровывания
нереалистических ожиданий и подтверждения
готовности участников к работе в рамках
заявленной темы. Высказываемые опасения
позволяют откорректировать программу
семинара и стиль его ведения таким
образом, чтобы не активизировались
механизмы психологической защиты у его
участников.

1. Разогрев.

Аналогичен
разогреву при проведении дискуссии.
Отличие в том, что он больше ориентирован
на активизацию взаимодействия между
участниками семинара. Для этого особенно
хорошо подходят различные двигательные
упражнения в парах.

1. Описание
   методики (техники).

Представляет собой
короткое описание техники и обозначение
тех областей, или сфер, где она может
эффективно использоваться.

1. Отработка
   техники в реальном взаимодействии.

Включает
в себя подробный инструктаж по ее
отработке с указанием того, чем должен
заниматься каждый при выполнении
тренировочного упражнения. Как правило,
работа организуется в тройках, где
каждый по очереди находится в роли
Тренирующегося; Того, на ком тренируются,
и Наблюдателя.

1. Рефлексия
   полученного опыта.

Проводится
сначала в рабочих тройках. Основное
внимание – успехам и затруднениям при
выполнении тренировочного упражнения
по отработке новой техники., а также
своим эмоциональным и личностным
реакциям в процессе тренировки.

1. Подведение
   итогов.

Проводится
в общем круге и представляет собой, по
сути, сбор устной обратной связи от
участников семинара. Ведущий опрашивает
всех присутствующих, интересуясь их
впечатлениями. Основной акцент делается
на том, чему научились участники во
время семинара, и на том, что было для
них самым важным, включая и эмоциональные
реакции.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Сценарий

Тема: «Использование технологии группового сбора для формирования начал информационной компетентности у детей дошкольного возраста»

Место проведения: музыкальный зал МБДОУ №13

Время: 13.30

Цель: Создание условий для осознания педагогами и родителями самоценности детства, как важном этапе развития человека и проживания его в форме творческой активности через игру, и другие специфические для этого периода виды деятельности.

Задачи:

• Повысить уровень компетентности педагогов МБДОУ в вопросах поиска новых, нетрадиционных форм и методов работы с детьми в рамках реализации ФГОС;

• Разобраться в сущности технологии группового сбора в работе с детьми дошкольного возраста;

• Поддержать атмосферу заинтересованности, поиска, творческих решений для повышения эффективности проводимой в ДОУ

работы по созданию условий для формирования информационной компетентности у детей дошкольного возраста.

Предварительная работа:

• Изучение материалов
• Собственные пробы в группах ДОУ

Форма проведения семинара – групповой сбор

Приветствие

Обмен новостями

Модель трех вопросов

• Что мы знаем?
• Что хотим узнать?
• Как можем узнать?

Ход семинара:

ЗЗВМР: Добрый день, уважаемые коллеги. Сегодняшний наш  семинар

посвящѐн актуальной теме – использованию технологии группового сбора. И начнем мы нашу встречу с приветствия, проведѐт которое педагог – психолог Наталья Петровна.

Игра «Приветствие»

Давайте мы все встанем в большой круг и поприветствуем, друг друга красиво (например, реверансом или поклоном). Сейчас возьмемся за руки.

Передаем друг другу свои рукопожатия (2 – 3 раза), а вместе с ними хорошее настроение.

• сейчас мы проверим вашу готовность к работе на семинаре, на котором нам потребуется внимательность. Поворачиваясь друг к другу мы произносим числа натурального ряда, но помним, что запретное число 6 и все числа кратные ему, вместо этих чисел надо похлопать и передать ход другому.

• заключении процедуры приветствия произнесите первые 5 человек – ящик, 2- хрящик, 3- очки (вместе получается апчхи) – Будьте здоровы!

ЗЗВМР: — Продолжаем наш семинар.

Назовите, какими компетентностями должен обладать современный человек? (Используя разные источники, мы находим интересные факты, планируем свой отдых, маршрут до работы, определяем место для встречи с друзьями и т.д. В течение всей жизни от нас требуется готовность учиться

• переучиваться – слишком динамично развивается современное общество. Следовательно, нужно быть готовым самостоятельно работать с литературой, контактировать с коллегами, учиться на собственном опыте).

⎯ Что мы знаем о информации и какую роль она играет в современном мире?

• Можете ли вы сказать, что информационная компетентность свойственна дошкольникам? Докажите! (Ребенок как раз и учится всеми доступными ему средствами – через собственные действия

• играх, через общение с разными людьми, через книги, просмотр телепередач, через походы и поездки с родителями по тем местам, куда воспитатель детского сада едва ли доберется в своей жизни).

• Какова роль педагога в процессе информатизации? (педагогам следует понять: не в том достоинство педагогической деятельности, чтобы все уметь самому и всему научить ребенка, а в том, чтобы научить ребенка учиться, учиться искать, осмысливать и использовать то, что видишь, слышишь, узнаешь сам. Это и есть важная ключевая компетентность – информационная)

Итак, перейдем к вопросу.

 Что мы знаем о групповом сборе?

ЗЗВМР: — Таким образом, групповой сбор можно назвать недостающим звеном в современной практике дошкольного образования, так как именно он обеспечивает связь между академическими знаниями, практическими умениями

• навыками, необходимыми для успешного существования в семье, детском саду, школе, в профессии, в жизни общества.

ЗЗВМР: Что мы хотим узнать?

1. Марковцева Н.И. – Структура группового сбора.
2. Лесникова Т.А. – Технология группового сбора и ключевые компетентности.
3. Технология группового сбора и возможности ее реализации в условиях дошкольного образовательного учреждения: учебно-методическое пособие / Авт-сост. М. А.  Пазюкова. – Иркутск: ОГОБУ СПО «ИРКПО», 2011. – 198 с.  ISBN
4. Корчуганова Н.Н. — Сущность технологии группового сбора.

— картотеки утреннего сбора (круга):

старшие группы

младшие группы

— презентация технологии

— открытый показ для педагогов ДОУ

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «КАЛЕЙДОСКОП»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА

«Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху»».

Автор-составитель: Сочнева Т.П.,

методист МБУДО ЦТ «Калейдоскоп»

ст. Медведовская

2022 год

Сценарий проведения

методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».

Цель: способствовать повышению качества профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

Задачи:
1. Способствовать активизации имеющихся у педагогов теоретических знаний,
практических умений и навыков в вопросе развития профессиональной компетенции.
2. Привлечь внимание педагогов к рассматриваемому вопросу, повысить их активность, пробудить желание размышлять, способствовать профессиональному росту и успешности педагогов.

3. Содействовать творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов дополнительного образования.

Время проведения: 40 мин.

Форма проведения: семинар-практикум.

Форма организации деятельности слушателей: фронтальная, групповая, индивидуальная

Методы обучения: проблемно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Материально- техническое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы, методический материал, презентация.

Слушатели: педагоги дополнительного образования.

Методы проведения: объяснение, беседа, частично-поисковые методы, методы проблемного изложения материала, игровые методы, метод «Рефлексия», педагогический прием «Кластер», метод «Перевернутый класс».

Планируемые результаты:

Педагоги приобретут знания и умения:

— умение воспринимать и переосмысливать методический материал, умение преподнести свою работу в доступном и увлекательном виде; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с коллегами.

Педагоги закрепят навыки: уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с коллегами.

Подготовительная работа к проведению семинара.

При подготовке к методическому семинару педагоги получают на свои электронные почты задание, предварительно познакомиться с теоретическими аспектами темы методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху». Таким образом, используется технология «перевернутый класс». Название «перевёрнутый класс», или flipped classroom, выбрано не случайно -подразумевается, что здесь всё не так, как на обычном семинаре. Согласно этой концепции, педагоги изучают теорию дома, перед семинаром. А на самом семинаре отрабатывают её на практике под руководством методиста. Методику в 2007 году придумали Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — преподаватели химии в американской школе. Методисты Центра творчества «Калейдоскоп» также используют технологию «перевернутый класс». Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: каждый методический семинар посвящается практике. Итог — педагоги способны применять знания на практике.  Теория подается в форме изучения монографии, презентации, знакомство с разработкой мастер-класса. Задача педагога — самостоятельно найти теоретический материал и прийти на семинар перевёрнутого класса. Практика проходит в форме игры-путешествия по станциям.

План проведения методического семинара:

1. Организационный момент. Упражнение «Ассоциации».

2. Основная часть:

— станция 1. «Целеполагание».

— станция 2. «Рекламное объявление».

— станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности».

— станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».

— станция 5. «Народная мудрость».

— итоговый продукт «Лестница успеха».

3. Рефлексия. Подведение итогов методического семинара.

Ход методического семинара:

1.Организационный момент. Слайд 1.

Методист: Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Деление на группы «Цветной конверт»:

Выберите понравившейся Вам конверт красного или желтого цвета и соберите праздничный букет из конвертов цветов одного цвета. Таким образом мы с Вами распределимся на группы. Те, кто выбрал:

• Конверт красного цвета — желают общаться;

• Конверт желтого цвета — проявят активность;

Я предлагаю Вам, принять участие в методическом семинаре в форме в квест-игры «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».

Упражнение «Ассоциации»

— На каждую букву слова придумайте слова – ассоциации понятия «успех» (Работа в группах – 3 мин. Затем каждая группа участников зачитывает свои ассоциации).

У	удача, упорство, удовлетворение, уверенность, увлечённость…
С	способность, самореализация, самосовершенствование, самодостаточность, счастье, сознательность…
П	потребность, потенциал, прогресс, познание, признание, победа…
Е	единство (цели, постоянство или единство взглядов) …
Х	харизма…

Итак, квест-игра «Путь к успеху» начинается:

 — Мы пройдем с вами пять станций. За каждое выполненное задание на станции Вы будете получать конверт. На протяжении всего квеста мы будем подниматься по лестнице успеха к вершине педагогического мастерства и в итоге узнаем, в чем заключается ключ к успеху педагога. Готовы? Тогда в путь…

Правила для участников команд:

Для того чтобы наша работа была эффективной, надо принять правила работы наших команд.

Я озвучиваю фразы, а вы определяете правила-синонимы:

Знание делает жизнь красивой	Быть открытым для новых знаний.
Как тут говорить, коль не дают и рта раскрыть	Не перебивать
Надо знать, что и где сказать	Придерживаться темы семинара
В труде быстро время бежит	Соблюдать регламент.

 Станция 1. «Целеполагание». Слайд 2.

Предлагаю Вам, вспомнить сказку «Колобок».

– «Испекла бабка колобок и положила его на окошко студиться. Колобок спрыгнул и покатился…»  А куда же он покатился и зачем?

Слушаем варианты ответов.

– Была ли у Колобка цель в его путешествии? (возможные варианты ответов: погулять, найти друзей, посмотреть мир, спастись от бабки с дедом – они его съесть хотели, стать личностью и т.д.)

– То есть конкретной цели он перед собой не ставил. И ведь его съела лиса. Давайте пофантазируем и попробуем исправить печальный конец сказки.   Выберите для Колобка цель и придумайте новый финал – позитивный – для нашего Колобка.

Вывод:

Как в сказке, так и в жизни – если нет цели, непредсказуем финал. А если цель перед нами четкая есть – то и на финише будет достойный результат.

Цели бывают глобальные и локальные. Локальные цели мы формулируем на каждый день, глобальные же цели представляют для нас ориентир, к которому мы стремимся.

Профессионализм и компетентность являются основными ориентирами нашего выбора.

— Молодцы, Вы славно справились с этим заданием.

И получаете в знак благодарности конверт. Держите. Но пока не открывайте его.

Станция 2. «Рекламное объявление». Слайд 3.

А теперь мы движемся по нашему маршруту и делаем остановку на этапе «Рекламное объявление».

Задания:

Сейчас 1 команде предстоит взять на себя труд подобрать сотрудника-педагога (выбираете сами) на одно-единственное вакантное место. Вам необходимо составить резюме, в котором отражены качества претендента, наиболее ценные для педагога.

Слайд 4. Задание для 2 команды:

Представьте, что вы – родители, которые выбирают педагога для своего любимого ребенка. И вам нужно составить резюме с точки зрения «Только к этому педагогу!».

Правила остаются прежними. Время выполнения задания– 3-5 мин.

Представители команд, пожалуйста, зачитайте резюме. Сделайте краткий вывод из сказанного, написанного, сжато изложите основные положения.

Вот мы и нашли значимые качества педагога: современный педагог должен быть компетентным профессионалом.

— Вот за этот правильный ответ, я отдаю Вам еще один конверт.
— Дальше нам пора идти.

 Вывод: Современное дополнительное образование требует от специалистов особой подготовки. Готовить обучающихся к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

 Станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности». Слайд 5.

 На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование через всю жизнь».

Слайд 6. Задание: Составьте кластер «Пути развития профессиональной компетентности педагога», указав, через какие виды деятельности происходит повышение профессиональной компетентности педагога.

Время выполнения задания-3-5 минут.

Представители от каждой команды представляют кластеры «Пути развития профессиональной компетентности педагога».

Слайд 7.

Пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях и творческих группах; исследовательская, экспериментальная деятельность; инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; различные формы педагогической поддержки; активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах и др.

И с этим заданием Вы успешно справились. Вот Вам еще один конверт.

Станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».

Слайд 8. Последняя остановка на нашем пути — это станция «Модель профессиональной компетентности педагога».

На данной станции Вам необходимо разработать модель профессиональной компетентности педагога. Вы должны определить наиболее важные, по Вашему мнению, качества, которые составляют профессиональную компетентность педагога.

— Вам нужно выбрать 10 наиболее значимых и важных качеств, которые составляют профессиональную компетентность педагога, причем пять из них – личностные качества, пять – профессиональные («мозговой штурм»).

— Сейчас каждая команда на листе бумаги должна оформить свою модель профессиональной компетентности педагога. Для этого определить и записать десять его наиболее значимых качеств педагога дополнительного образования, которые вы выбрали после обсуждения.

Творческий подход к заданию приветствуется.

Время работы – 5 минут.

Демонстрационный этап.

Попрошу Вас представить модель профессиональной компетентности педагога и обосновать представленные профессиональные и личностные качества.

Личностные качества	Профессиональные качества
Доброжелательность, общительность, ответственность, уверенность, толерантность (уважение, доброта, вежливость), способность к сотрудничеству (честность, взаимопонимание), самоконтроль (управление эмоциями, самоконтроль, стрессоустойчивость), самостоятельность (вера в себя, целеустремленность, инициативность) и другие личностные качества.	Креативный, владеющий современными образовательными технологиями, способный к профессиональному развитию, педагогическая эрудиция, педагогическое (практическое и диагностическое) мышление, педагогическая интуиция; педагогическая наблюдательность, педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия.

Задание выполнено, получите конверт.

Станция 5. «Народная мудрость». Слайд 9.

Используя код древнегреческого историка, государственного деятеля и военачальника Полибия, замените букву кодируемого текста комбинацией номера строки и номера столбца, на пересечении которых она расположена. Расшифруйте закодированный текст.

Слайд 10. Текст шифровки: «Настойчивость и стремление к победе – два главных фактора успеха».

 Итоговый продукт «Лестница успеха». Слайд 11.

Настал важный момент, теперь возьмите все конверты, которые Вы собрали на протяжении всего квеста-путешествия, и составьте «Лестницу успеха». Для этого Вам необходимо разместить на ступенях лестницы слова в соответствие   со значимостью при достижении какой-либо цели.

Слова для справок (из конвертов): учусь, творю, могу, расту, желаю.

Вот мы с Вами и добрались до вершины педагогического мастерства. Чтобы быть мастером своего дела и добиться успеха, необходимо иметь цель и желание. Вот тогда все непременно получится!!!

Рефлексия. Метод «Рефлексивный экран». Слайд 12.

Уважаемые, коллеги! Прошу Вас, продолжить фразы, которые я буду говорить:

«Среди этапов работы на семинаре мне особенно понравился…»; «Во время работы на семинаре я приобрел…»; «Работа на семинаре заставила меня задуматься о…».

С какими трудностями при выполнении заданий Вы столкнулись?

Оцените степень эффективности методического семинара для Вас с точки зрения получения новых знаний

  новых знаний                                                             узнал (а) много нового

 не получил (а)     0   1  2  3  4  5  6  7  8  9  10          полезного для работы.                                                   

 Подведение итогов семинара.                                                                            

«Свободный микрофон» (Если Вам есть ещё что сказать…).    

Уважаемые, коллеги, по всем канонам сценария, я бы хотела закончить наш семинар притчей: Вначале Бог создал устрицу и положил ее на самое дно. Жизнь ее не отличалась разнообразием. Целый день она ничего не делала, а
Только открывала раковину, пропускала немного воды и снова закрывалась. День шел за днем, и она все открывала раковину и закрывала, открывала и закрывала…Тогда Бог создал орла и подарил ему свободный полет и возможность достигать высочайших вершин. Для него не существовало границ, но орел должен был платить за свою свободу.
Ничего не падало ему с неба. Когда у него появлялись птенцы, он целыми днями охотился, чтобы добыть достаточно пищи. Но он рад был оплачивать этот дар такой ценой. В конце концов, Бог создал человека. И привел его сначала к устрице, потом к орлу. И велел ему выбрать свой образ жизни.

Уважаемые коллеги, мне хочется сказать, что все, кто здесь присутствует выбрали нелегкий путь орла… Чем больше мы учимся и растем, тем свободнее мы становимся. Благодарю всех за работу! Слайд 13.

Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.

В.А. Сухомлинский

Список использованной литературы

1. Горина В.С. Мастер-класс «Путь к успеху». https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/05/01/master-klass-put-k-uspekhu-dlya

2. Нефедова Е.М. Методический квест. Развитие профессиональной компетентности педагога, или как добиться успеха. https://www.1urok.ru/categories/1/articles/18731

Приложение 1

Итоговый продукт «Лестница успеха»

Обоснование методов и технологий проведения методического семинара

При планировании методического семинара учтены основные принципы планирования и проведения методического семинара: структурированность, систематичность, комплексность, прозрачность, а также фазы проведения методического семинара: инициация (начало методического семинара); вхождение или погружение в тему (сообщение или выявление целей семинара); формирование ожиданий участников методического семинара (планирование эффектов); интерактивная лекция (передача и объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа с участниками методического семинара); подведение итогов (рефлексия, оценка методического семинара); эмоциональная разрядка (притча, слова В.А Сухомлинского об успехе).

В процессе совместной работы будут осуществляться различные интеракции: методист – участник семинара (обучающийся), обучающийся – обучающийся, методист – малая группа, методист – все участники семинара.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в виде мультимедийной презентации помогают в создании, передаче и распространении, визуализации учебной информации для каждого участника методического семинара.

При планировании данного методического семинара были использованы интерактивные формы работы с участниками методического семинара: метод «Ассоциаций», метод «Кластер», использовались элементы квест-технологии (прохождение станций, ребусы, зашифрованное кодовое слово), технология «Перевернутый класс».

Анализ и оценка процесса и результатов методического семинара, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся на рефлексивном этапе занятия (метод «Рефлексивный экран», «Закончите фразу») позволяют методисту получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса в течение методического семинара, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям участников семинара.

Районный семинар в рамках работы сетевого
сообщества сертифицированных учителей  КГУ «ОСШ. №3 им. Ю.А. Гагарина»
отдела образования Шемонаихинского района  
Дата проведения: 15.03.17
Место   проведения:  КГУ   «ОСШ.   №3   им.
Ю.А. Гагарина», г. Шемонаиха
Участники   семинара:  методисты   РОО,
сертифицированные   учителя   1,   2,   3   уровня
Шемонаихинского района
Тема семинара
Цель семинара:
Ожидаемые
результаты:
Ключевые идеи:
«Внедрение новых подходов, стратегий и идей в 
учебный процесс»
обобщение  и  распространение  опыта  сертифицированных  учителей
по внедрению идей 7 модулей в учебный процесс
Участники семинара: 
 познакомятся с опытом сертифицированных учителей, 
 оценят эффективность применения приёмов, стратегий   для
развития  навыков функциональной грамотности учащихся.
новые   подходы   обучения   в   педагогической   практике   учителей   и
повышение   качества   работы   сертифицированных   учителей   в
школьных   сетевых   сообществах,  функциональная   грамотность   –
неотъемлемое требование современного учебного процесса.
Материалы
оборудование:
 
и
Интерактивная доска, проектор, ПК, презентация, маркеры, стикеры 
(разных цветов), листы А4, часы.
Ход занятия
Этапы семинара
Время 
Действия тренера и действия участников семинара
Приветствие
5 мин
Приветствую участников, сообщаю тему и цель. 
Добрый день, дорогие гости и уважаемые коллеги! Я рада
приветствовать вас на районном семинаре на тему 
…! Мне очень хочется, чтобы вы получили для себя 
полезную информацию, которую  сможете использовать в 
своей работе и поделиться своим небольшим опытом 
работы.
Для   открытия   работы   районного   семинара
сертифицированных   учителей   слово   предоставляется
директору   нашей   школы   Седых   Е.   П.   (приветствие
директора). 
Сегодня   мы   приоткроем   завесу   творческой   мастерской
учителя.   И   пусть   это   будет   фейерверк   блистательных
умов, высоких профессиональных качеств и талантов. 
Известно, тот, кто ищет 
Своё всегда находит – 
В делах, мечтах и песнях 
И в обществе детей. 
И встреча педагогов, 
Что здесь сейчас проходит Эмоциональный
настрой
7 мин 1.
Деление на группы 
по приёму 
«Палуба»
3 мин
Распределение 
ролей
2 мин
Практичекая часть
Подведение   итогов
семинара
2 часа 50
мин
10 мин
Рефлексия
5 мин
Откроет нам поистине 
Талантливых людей.
Упражнение   ­   разминка   «Нас   с   тобой
объединяет».  Каждый   участник, называя   своё   имя по
кругу,   обращаясь   по   очереди   к   соседу,   находит   общее
между собой и тем человеком, к которому он обращается,
заканчивая   следующее   предложение   «Нас   с   тобой
объединяет…»
Цель: снятие напряжение усталости, создание атмосферы
психологического   и   коммуникативного   комфорта,
пробуждение интереса к коллегам по работе. Участвуют
все педагоги.
А сейчас я приглашаю Вас на корабль для  путешествия 
по океану знаний и новых открытий. Направляют наши 
паруса – 7 модулей новых подходов к обучению. На 
нашем корабле – 3 палубы, на каждой палубе своя 
команда. Команда №1 – учителя казахского языка, 
команда №2 ­учителя английского языка, команда №3 – 
учителя русского языка.  (Выставляю таблички с 
названиями палуб). 
Предлагаю распределить роли:

организатор (лидер) – человек, который следит за 
тем, чтобы всем в группе было комфортно, за тем, чтобы 
все были услышаны, за тем, чтобы группа не отклонялась 
от темы;

группы, оформляет задания;

мнение группы;

таймер – это человек, который следит за временем.
За каждым столиком есть свой штурман, который будет
вас   вести   по   маршруту   нашего   семинара   (Озвучиваю
программу   семинара).   Большому   кораблю   –   большое
плаванье! Приглашаем вас к активной творческой работе
в своих группах, обмену опытом и своими находками на
практике. 
  Приглашаю принять участие в работе секций   №1, №2,
№3
спикер группы ­  тот, кто будет высказывать 
секретарь – тот, кто записывает ВСЕ мысли 
Задание «Составить синквейн». Приём «Синквейн».
Участники составляют «Синквейн» для слова «семинар».
Спикеры озвучивают составленное пятистишие. ФО «Две
звезды и пожелание»
Метод «Острова»
Участники семинара приклеивают кораблики на доску на
рисунок   с   изображением   острова.     (А   теперь   давайте
дружно причалим на тот остров, на котором вы сегодня
побывали). 
Заключение
5 мин
Вручение сертификатов.
Заключительное слово. «На этом работа нашего сетевого сообщества на сегодня окончена в стенах нашей школы,
но продолжается каждый день в классах, на встречах, в
сети интернета. 
Творить, обдумывать, дерзать!
Решительным и твердым быть! 
К заветной цели путь держать, 
Мгновенье каждое ценить!
Спасибо. До свидания! До новых встреч!»