Шоу технологии сценарий

шоу-технология  

«Дети должны жить в    мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии и творчества».

Василий Александрович

Сухомлинский

           Современные школьные шоу-технологии – это совокупность мероприятий по организации детских культурно-досуговых, спортивно-массовых и других подобного рода мероприятий, которые являются неотъемлемой частью деятельности  любого школьного учреждения.      

           Организация праздников, соревнований, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно — образовательного процесса, позволяет использовать индивидуальный подход к учащимся, создает комфортные условия для раскрытия тех или иных качеств личности каждого ребенка, содействуют физическому и психическому развитию.

Творческая деятельность ребенка не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, т. к. совершенствуются его качества как творческой личности. У каждого ребенка есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому педагогическому коллективу школы следует создать для этого  необходимую обстановку

Цели и задачи  ШОУ

 Стимулирование проявления новых талантов, развитие творческой активности детей и их родителей;

Повышение общего культурного уровня, развитие художественного вкуса детей;

Развитие у участников навыков само презентации, умения красиво двигаться, держать себя на сцене, общаться со зрительской аудиторией;

Поиск новых форм привлечения к активной организации досуга.

1. Основные принципы и направления досуговой деятельности учащихся

Развлечения как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Школьные мероприятия должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность.

Творчество –  важнейший вид  культурно-досуговой деятельности ребенка. Чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг. Для того чтобы в период посещения школы у ребенка полноценно развивались его творческие способности, появилось любимое дело на всю жизнь, возникла потребность в культурном времяпрепровождении, важно обеспечить комфортные условия для развития школьника. Такими условиями являются:

• личностно ориентированное взаимодействие детей и взрослых
• эмоционально- положительное отношение между сверстниками
• индивидуальный подход к каждому ребенку и на его основе выстраивание методики общения и воспитания, раскрытие и развитие творческих способностей
• добровольное участие всех членов образовательного сообщества (детей, родителей, педагогов).

Кроме этого педагогу нужно уметь:

• не мешать  ребенку творить,
• быть рядом с ним в этом процессе
• принять и понять его позицию
• довериться ребенку в минуты творческого поиска, т. к. он (ребенок) сам чувствует и знает, что ему нужно
• самому быть творцом
• бережно относиться к результатам детского творческого труда.

     Если в коллективной творческой деятельности перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения, педагог направляет детей на поиск решения проблемы, помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой. Досуговая деятельность фокусирует все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую, этическую и т. д. Именно деятельность в свободное время воспитывает ребенка, способствует развитию памяти, формирует духовный мир, мораль. Дети учатся правильному отношению друг к другу и старшему поколению. У них развивается эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также умение ими пользоваться.

2. Технологии организации школьных мероприятий

Практически все школьные мероприятия это яркие и радостные события в жизни детей школьного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей.

Все массовые мероприятия, проводимые в школе, можно условно поделить на четыре  группы:

• Тематические (календарные): театрализованные, познавательные: КВН, викторины и т.д.; музыкально-литературные: вечера, концерты.
• Спортивные: соревнования по различным видам спорта, аттракционы, подвижные игры, эстафеты;

Эффективному проведению мероприятия способствуют:

• объединение всех его составных частей вокруг главной цели
• отбор художественного материала
• выбор эмоционально-выразительных средств
• подбор исполнителей
• коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

          Подготовка и проведение общешкольных мероприятий служат нравственному воспитанию детей: 

— они объединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма;

-произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде формируют патриотические чувства;

— участие в праздниках и развлечениях формирует у школьников дисциплинированность, культуру поведения.

Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях, о правилах поведения. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию.
Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы хорошего мероприятия или праздника.

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни школ.

Спортивное соревнование — это состязание (соперничество) людей в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания. Спортивные соревнования – это всегда яркое, эмоциональное зрелище. Школьные соревнования позволяют решать педагогические, спортивно-методические и общественно политические задачи. Во время спортивных соревнований решаются те же педагогические задачи, что и на занятиях физической культурой и спортом в целом, т.е. совершенствование физической, технической, тактической, психической и теоретической подготовленности учащихся, которая предусмотрена в школьной программе. Особенно велико значение школьных спортивных соревнований для формирования волевых черт характера

3. Сущность и структура  школьных мероприятий

В основе каждого мероприятия  лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Эта идея должна проходить через все содержание праздника.      Идея праздника будет донесена до каждого ребенка, если она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается прежде всего тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок и т. д.) для детей каждой возрастной группы. При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы. Наконец, говоря о доступности праздника, следует помнить и о времени его проведения. У детей начальных классов утомляемость наступает гораздо раньше, чем у старших школьников. Малыши способны воспринять гораздо меньшее количество стихов, песен и т. д. Поэтому длительность праздника для них не должна превышать 1 часа. Иначе наступит потеря интереса и внимания. Желательно, чтобы в программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств, коллективное и индивидуальное исполнение. Дополняя друг друга в решении одной темы, они увеличивают силу эмоционального воздействия на детей, в то же время каждое из них оказывает свое особое влияние на ребенка. Учитывая сравнительно быструю утомляемость и возбудимость детей, необходимо правильно чередовать различные виды их художественной деятельности.
           Любое школьное мероприятие несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок смог принять  в нем посильное участие.

Работа над сценарием. Сценарий детского праздника (торжества, мероприятия) – это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано излагается все, что будет происходить. В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности.

Работа над сценарием включает в себя несколько этапов:

           1-й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг жизненных событий, явлений, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых событий или то, ради чего автор хочет рассказать детям о чем-либо. Идея праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к творчеству. Тема праздника задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему главному выводу, подводят в процессе театрализованного действия. В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, т. е. развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.

        2-й этап – построение композиции  – реализация сюжета и конфликта в развивающемся конкретном сценическом действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:

• экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);
• завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный лад);
• развитие действия, или основное действие, т. е. изображение событий, в которых решается конфликт;
• кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее концентрированно выражается идея праздника);

• развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые музыкальные номера, общие хороводы и пляски).

Требования к сценарию

• строгая логичность построения и развития темы;
• законченность каждого эпизода;
• органическая связь эпизодов;
• нарастание действия в его движении к кульминации.

При организации мероприятия спортивно-массового характера в первую очередь составляется положение о проведении. В нем указывается:

 1. Название соревнований.

 2. Сроки.

 3. Место проведения.

 4. Задачи данного соревнования.

 5. Программа и порядок проведения по дням.

 6. Состав участников.

 7. Система зачета (определения победителей)

 8. Форма награждения.

 4.Основные средства школьного мероприятия

Речевая деятельность на праздниках для детей заключается, в основном, в чтении стихотворений и исполнении песен.

Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в стихах, диалогах, монологах и пр., оно воодушевляет участников. Важно донести до детей красоту, емкость художественного слова, закрепить в их сознании, что оно всегда имело живое хождение в народе, использовалось им в определенных целях.

 При распределении речевого материала взрослым необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя.

 Распределяя речевой материал, взрослый учитывает словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. Работа над песней занимает больше времени. Параллельно, на музыкальных занятиях дети слушают музыку, а уже потом, когда текст выучен детьми, он объединяется с музыкой.

Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм.

В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, пантомима и музыкально-игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.

Так, музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.

А так же изобразительная деятельность. В процессе подготовки праздника, для оформления, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это рисование, аппликация создание костюмов и т.п. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному восприятию привлекаются другие сохранные анализаторы – осязание, двигательная чувствительность.

Огромная роль принадлежит ведущему. Именно он должен уметь импровизировать, искать элементы неожиданности и эффективности праздничного общения в любой игре.

5. Работа коллектива по подготовке школьного мероприятия

Как говорилось выше, удачное проведение мероприятия для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями.  Многообразие ярких впечатлений иногда может вызвать у детей заторможенность. Поэтому зал (если мероприятие в помещении) заранее подготавливается и украшается, чтобы дети могли его посмотреть до праздника, провести в нем репетицию. Причем лучше провести эту репетицию еще и в костюмах, чтобы они не стесняли движения, чтобы дети привыкли к ним.

Необходимо, чтобы в  выступлениях участвовали все дети. Это достигается, прежде всего тем, что основные средства мероприятия имели коллективную форму проведения. Помимо этого, каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой детей. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в движениях.

Разнообразна деятельность взрослых на празднике. Самой ответственной является роль ведущего. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми во многом определяют общий настрой и темп ведения праздника. Ведущий должен не только хорошо знать программу, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения. Большое удовольствие доставляют детям сольные и групповые выступления.

Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Мероприятие должно быть проведено в хорошем темпе и неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их количество утомляет детей, нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки.

Шоу-технологии, используемые в воспитательной работе, имеют три основных особенности:

— деление участников на выступающих (“сцену”) и зрителей (“зал”);

— соревновательность  на сцене;

— подготовленный организаторами сценарий шоу-программы.

Этапы: 

подготовка (“Сцена”, “Ведущий”, “Зал”, оценивание, оформление); реализация:

запуск (разогрев);

сценическое действо;

 финал; диагностика результата.

Схема реализации технологии

1. Подготовка шоу-программы. Решение принимается организатором или группой организаторов (учителем, группой педагогов, группой учеников-активистов и т.п.) на основе некоторых исходных идей (исходными идеями могут служить, например, форма популярной телеигры, идеи празднования знаменательной даты, следования доброй школьной традиции и т.д.). Планирование осуществляется педагогом или небольшой группой. Будущие участники к выдвижению идей и планированию шоу не привлекаются, но могут участвовать в творческой подготовке шоу по заданиям организаторов.

Задачами организаторов на этом этапе являются:

 -разработка или поиск сценария шоу;-

 распределение ответственности за режиссуру,

 -использование технических средств (аудио- и видеотехники, освещения) и т. д.;

 подготовка “сцены”, “зала”, ведущего, процедуры оценивания, оформления.

Решение последней задачи включает пять относительно самостоятельных технологических блоков: “сцена”, ведущий, “зал”, оценивание, оформление. Эти блоки связаны лишь общей идеей, участники подготовительной работы в каждом блоке могут и не знать, чем заняты другие участники подготовки шоу.

“Сцена”:

 решение о главном принципе отбора участников “сцены”;

сбор участников, объяснение им задач, выбор формы шоу, настрой на участие, если надо – формирование команд, “домашних заданий”;

 помощь в подготовке “сцены” к участию в шоу.

Ведущий: решение о ведущем;

разработка программы ведения шоу и образа ведущего;

репетиция ведения шоу.

“Зал”:

решения о способе формирования “зала» Все желающие без ограничений, только по пригласительным билетам, только определённое количество представителей от каждого класса);

-определение структуры “зала»

 расположение мест, отведение мест для зрителей, для участников, “групп поддержки”, учителей, гостей, для жюри;

 -создание настроя “зала”

 (через слово, действия, оформление, введение правил);

-обращения к “залу”, поддерживающие интерес к шоу, вовлекающие зрителей в участии эмоциональные обращения к “залу”, рассчитанные на определённую реакцию зрителей, болельщиков;

 задания для “зала”, обращение к “залу” за помощью и т. д.

Оценивание:

 предмет оценивания и критерии оценки (что и как оценивается); кто и когда оценивает; техника оценивания (как именно будет происходить оценивание: в баллах или рангах, будут оценивающие сами подсчитывать сумму баллов, или этим займётся специальная счётная комиссия, нужны ли бланки, будут ли вестись судейские протоколы); способы предъявления оценок.

Оформление: определение предметов оформления (зал, сцена, вход, место для жюри и др.); определение ключевых образов и символов, передающих ценности и эмоции готовящегося шоу; выбор техники исполнения элементов оформления.

2. Проведение воспитательного шоу включает три части: запуск, основная часть (“задание-оценивание” + сценическое действо), финал. В качестве основных механизмов реализации шоу-программы С.Д. Поляков выделяет “эмоциональное заражение” (передачу эмоций от человека к человеку), соревновательность и импровизицию.

Запуск – организационное начало шоу.

Задачи запуска: создать определённый эмоциональный настрой участников; выделить заложенные в шоу-программе ценности. Решение этих задач возлагается на ведущего.

Основная часть шоу-программы состоит из чередующихся конкурсов и оцениваний, а параллельно с ними разворачивается сценическое действо, которое поддерживает интерес зрителей и включает их в происходящее на сцене. Оценивание заданий может производиться жюри, отдельным компетентным человеком, либо всеми зрителями (с помощью голосования жетонами (тогда для подсчёта голосов в начале шоу-программы надо будет сформировать счётную комиссию), аплодисментами (чем громче аплодисменты, тем выше оценка) и другими способами).

В финале, кроме итогового оценивания, по мнению С.Д.Полякова, необходимо “смягчение соревновательности” между участниками соревнования и между “сценой” и “залом”. Это может достигаться словом и действием, объединяющим участников конкурсов (“сцену”): совместный выход на сцену взявшись за руки всех конкурсантов, рукопожатия, обмен памятными подарками, утешительные призы, благодарные слова друг другу, подчёркивание ведущим достоинств проигравшего и т. п.; “сцену” и “зал”: общая песня, общая мини-игра, одновременные движения, общий ритуал (например, вставание при вносе-выносе школьной символики) и т. п.

3. Подведение итогов осуществляется как анализ воспитательного шоу проводится на уровне организаторов. Анализ шоу рядовыми участниками в данной технологии необязателен. Для более глубокого анализа необходимо во время шоу фиксировать отношение участников (“сцены” и “зала”) к происходящему. Так, по ходу шоу-программы педагог может отмечать заинтересованность и активность зрителей-болельщиков при проведении разных конкурсов. В конце попросить участников оценить привлекательность шоу для себя, например: выполняя 1-3 несложных действия типа “Поднимите руки только те, для кого участие в сегодняшнем празднике оказалось интересным, привлекательным”; голосованием с помощью цветных жетонов или закрашивания клеток разными цветами (каждый цвет означает определённое настроение, степень удовлетворённости, заинтересованности).

Игры-шоу: “Звездный час”, “Зов джунглей”, “Поле чудес”, КВН, и т. д.

6. Методические рекомендации  при использовании

                                 шоу-технологий

• Деятельность детей на любом школьном мероприятии должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.
• Речевой материал к празднику нужно подбирать в соответствии с программными требованиями, ориентируясь на активный словарь детей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка, состояние его устной речи.
• При разучивании стихов необходимо обращать внимание не только на заучивание текста и его звуковое оформление, но и на внутреннее содержание.
• При постановке танцев целесообразно использовать движения, уже разученные детьми (на занятиях по физкультуре, танц.кружка), т.к. использование хорошо знакомых движений расширяет рамки работы над выразительностью, содержанием танца.
• При постановке игровых песен необходимо тщательно продумывать используемые во время пения движения, для того, чтобы они способствовали полноценному речевому дыханию, несли эмоциональную окраску, соответствующую смысловому содержанию песни.
• Необходимо широкое использование изобразительной деятельности в процессе подготовки мероприятия, т.к. участие в общем деле формирует у детей чувство коллективизма, украшение зала, группы, создание костюмов способствует развитию творчества детей.
• Школьное мероприятие  не должно быть продолжительным по времени, т.к. слишком долго детям трудно удерживать внимание на происходящем.
• В структуру мероприятия необходимо включать различные сюрпризные моменты, игры. Для того чтобы поддерживать внимание детей важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть. Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.
• В ходе мероприятия взрослые должны помогать детям ориентироваться в происходящем действии.
• После проведения мероприятия важно закрепить полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми. Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает образную память.
• В процессе подготовки и проведения мероприятия необходима четкая, взаимосвязанная работа ведущего, музыкального руководителя, взрослых, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его участников.

                                                   Заключение.

Праздничное мероприятие в школе, соревнования и т.п. — важная часть жизни учащегося. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, в чем-то совершенствоваться, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству.

Да, действительно,  хорошо организованные культурные и спортивные мероприятия в школах благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных учебных занятиях; способствуют его физическому и нравственному воспитанию.

Важно и то, что на всех этапах подготовки и проведения мероприятия необходимо тесное взаимодействие взрослых, ведущего, педагогов, музыкального руководителя, которые в сотрудничестве с детьми и их родителями должны терпеливо преодолевать трудности, возникающими в процессе подготовки к празднику. Мероприятия  должны быть яркими, интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на мероприятии и во время подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального общения детей друг с другом.

С.Д. Поляков

Танец — вид искусства, в котором художественные образы создаются средствами пластических движений и ритмически четкой  и непрерывной смены выразительных положений человеческого тела. Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально—образное содержание, которой находит свое воплощение в его хореографической композиции, движениях,  фигурах. 
Автор первого в истории трактата о танце Лукиан (II век), размышляя о танце в жизни человека и о том, какими качествами должен обладать танцор, писал так: «Искусство пляски требует подъема на высочайшие ступени всех наук: не одной только музыки, но и ритмики, геометрии и особенно философии, как естественной, так и нравственной… Танцору необходимо знать все!»

Платон говорил о соразмерности душевной и телесной красоты. А музыку и танец рассматривал как сильнейшее воспитательное средство: «оно всего более проникает вглубь души и всего сильнее ее затрагивает; ритм и гармония несут с собой благообразие, а оно делает благообразным и человека«.

Дети любят фантазировать, сочинять свои движения. На занятиях танцами у нас в школе особо поощряются движения, идущие от сердца, из глубины души, выражающие индивидуальность. Так средствами танца выстраивается коммуникация с самим собой, другими людьми и окружающим миром, происходит вовлечение в действие всей личности целиком: тела, интеллекта и души.

Музыкально—ритмичные упражнения развивают память, внимание. Впечатления, полученные на занятиях танцами, обычно оставляют яркий след в психике учащихся и оказывают сильное воздействие на их отношение к другим занятиям и на поведение. Все занятия строим таким образом, чтобы воздействие на ребёнка средствами искусства было комплексным. У детей должна активизироваться связь между музыкой и движением. Они должны понять те простые правила, которые необходимы на уроках хореографии: музыка — хозяйка на уроках , без нее не может быть танца. На своих занятиях под музыку мы проводим ритмические игры, упражнения; учащихся младшей группы учу одновременно с танцевальными движениями «беречь» музыку — во время звучания нельзя шуметь, разговаривать, смеяться; музыку надо слушать с начала до конца, начинать двигаться с началом звучания и прекращать движение с окончанием звучания.

Вместе с обучением танцу, навыкам красивого движения у детей формируется вкус, избирательное отношение к танцевальному и музыкальному репертуару. Бытует мнение, что ребенок с достаточно хорошими хореографическими данными один на тысячу. Может быть, но я работаю со всеми детьми и считаю, что танцевать могут практически все. На первом этапе в ходе диагностики способностей выявляю, что может ребёнок, и строю занятия с учётом выявленных возможностей. Наряду с групповыми занятиями осуществляются и индивидуально.  Да, с менее способными детьми приходится работать много, но это только в большей степени способствует воспитанию у них упорства и трудолюбия.

Практика показывает, что с помощью специальных занятий можно развивать чувство ритма, музыкальный слух, воображение, ощущения, образную память, фантазию, так необходимые во всех видах художественно—творческой деятельности.

В процессе работы с детьми,  приходится не только объяснять значение каждого движения, способ его исполнения,  но и доказать на примерах, что в искусстве танца —  нет «потолка«, что каждое танцевальное движение, каждый  фрагмент,  могут отрабатываться и совершенствоваться до бесконечности, что в танце- нет мелочей ни во время репетиционной, ни  тем более во время выступления.

Но как бы ни важно было техническое совершенство танца — это не должно стать самоцелью, а процесс разучивания танца нельзя превращать в механическое повторение танцевальных движений

Анализ результатов деятельности с детьми показывает, что занятия танцами не только приносят им эстетическое наслаждение, но и помогают развить их творческие способности, стремление к самосовершенствованию и духовному обогащению.

Большое значение имеет формирование чувства ответственности за свое исполнительское искусство, особенно в ситуациях выступлений перед инвалидами, участниками Великой Отечественной войны, пенсионерами, а также во время фестивалей, конкурсов, концертов на праздниках города.

Ценным в реализации задач художественно—эстетического воспитания детей считаю коллективное обсуждение с детьми содержания танцев, танцевального и музыкального репертуара, костюмов, что также способствует формированию художественного вкуса, а также и коммуникативных способностей учащихся, нравственно—этических норм межличностных взаимоотношений, навыков поведения и работы в коллектив. Обучение детей нормам общения — ещё одна из важных задач занятий танцами . Это прежде всего взаимодействие учителя и учеников, имеющее особую эмоционально—содержательную окраску

Умение слушать, воспринимать, оценивать музыку, переживать, создавать музыкально—двигательный образ — всё это развивает творческую активность и воображение.

Те дети, которые долго занимаются танцами, говорят, что танец дарит воодушевление и радость! «Душа обретает крылья» — это наиболее часто возникающее ощущение, получаемое от ритмичных, танцевальных движений. Существует прочная связь между движением и внутренним состоянием человека. Не случайно сегодня широкое распространение получает арт—терапия (лечение искусством), а в ней магическая сила танца.

Об эстетическом значении танца рассуждали древнегреческие философы и писатели – Платон, Аристотель, Плутарх, а Лукиан, составил целый трактат «О танце», который дошел до наших дней. [2].

4. Громов Ю.И. Воспитание танцем. – СПб.: СПбГУП, 2004. – 210 с.

Литература

1. Барабаш О.В. Организация хореографического образования с эстетическим воспитанием //

2. Гончаренко Ю.В. Эстетическое воспитание учеников начальных в процессе хореографической деяльности:  Автореф. дисс. … к. пед. н. – Луганск: Сходноукраинский  национальний университет им. В. Даля, 2009. – 20 с.

3. Гордько О.О. Хореография как язык эстетического воспитания// КУКИM.  

Шоу-технология  в воспитательном процессе

Дети должны жить в    мире красоты, игры,

сказки, музыки, рисунка, фантазии и
творчества.

Сухомлинский

   Василий Александрович

Главной целью школы
в современных условиях является разностороннее развитие детей, их
познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, навыков
самообразования, детей, способных к самореализации личности. Мы живем в
динамично изменяющемся мире и каждый человек для того, чтобы выжить в нем,
должен быть готов к изменениям. Для этого необходимо с раннего возраста
активизировать творческий потенциал каждого ребенка,  развивать его  творческие
способности. Наиболее
эффективной современной технологией развития творческих способностей детей мы
считаем шоу — технологию.

СЛАЙД 2        Шоу-технология – это совокупность мероприятий
по организации детских культурно-досуговых, спортивно-массовых и других
подобного рода мероприятий, которые являются неотъемлемой частью деятельности 
любого школьного учреждения.      

           Организация праздников,
соревнований, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности
воспитательно-образовательного процесса, позволяет использовать индивидуальный
подход к учащимся, создает комфортные условия для раскрытия тех или иных
качеств личности каждого ребенка, содействуют физическому и психическому
развитию.

СЛАЙД 3    Шоу-технология имеет три основных особенности:

— деление участников на выступающих («сцена») и зрителей («зал»);

—
соревновательность на сцене;

—
заготовленный организаторами сценарий.

     Все
три особенности — обязательные признаки. Поэтому к шоу-программам не относятся
такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение
классической новогодней елки (нет устойчивого
деления на «зал» и «сцену»), КТД – коллективная творческая деятельность (нет
«зала-сцены»; «сценарий», план действий разрабатывают не отдельные организато­ры,
а все участники дела).

СЛАЙД 4   
Рассмотрим этапы реализации технологии:

1.    
подготовка шоу-программы;

2.    
 проведение воспитательного
шоу;

3.    
 подведение итогов.

Подготовка и проведение такого мероприятия –
достаточно трудоёмкая задача, т.к. требует большого количество усилий, времени.

На этапе подготовки решение принимается
организатором или группой организаторов на основе некоторых исходных идей
(исходными идеями могут служить, например, форма популярной телеигры, идеи
празднования знаменательной даты, следования доброй школьной традиции и т. д.).

Планирование может осуществляться как учителем так и
активом ребят. Будущие участники к проектированию, выдвижению идей по
организации шоу не привлекаются, но могут участвовать в оформлении помещения,
подготовке реквизита.

        СЛАЙД
5     Задачами организаторов
на этапе подготовки являются:

—         
разработка или поиск
сценария шоу;

—         
распределение
ответственности за режиссуру, использование технических средств (аудио- и
видеотехники, освещения) и т. д.;

—         
подготовка «сцены»,
«зала», ведущего, процедуры оценивания, оформления.

СЛАЙД 6 Подготовка включает пять относительно
самостоятельных технологических блоков: «сцена», ведущий, «зал», оценивание,
оформление. Эти блоки связаны лишь общей идеей, участники подготовительной
работы в каждом блоке могут и не знать, чем заняты другие участники подготовки
шоу.

«Сцена»:

—         
принимается решение о
главном принципе отбора участников «сцены»;

—         
собирают участников,
объясняют им задачи, выбирают форму шоу, настраивают на участие, если надо –
формируют команды, дают «домашнее задание»;

—         
оказывают помощь в
подготовке «сцены» к участию в шоу.

Ведущий:

—         
принимается решение о
ведущем;

—         
разрабатывается программа
ведения шоу и образа ведущего;

—         
проводятся репетиции
ведения шоу.

«Зал»:

—         
принимаются решения о
способе формирования «зала» (все желающие без ограничений, только по
пригласительным билетам, только определённое количество представителей от
каждого класса и т. д.);

—         
определяется структура
«зала» (расположение мест, отведение мест для зрителей, для участников, «групп
поддержки», учителей, гостей, для жюри и т. п.);

—         
создается настрой «зала»
(через слово, действия, оформление, введение правил и т. д.);

—         
обращения к «залу»,
поддерживающие интерес к шоу, вовлекающие зрителей в участие (эмоциональные
обращения к «залу», рассчитанные на определённую реакцию зрителей, болельщиков;
задания для «зала», обращение к «залу» за помощью и т. д.).

Оценивание:

—         
обговаривается предмет
оценивания и критерии оценки (что и как оценивается);

—         
кто и когда оценивает;

—         
техника оценивания (как
именно будет происходить оценивание: в баллах или рангах, будут оценивающие
сами подсчитывать сумму баллов, или этим займётся специальная счётная комиссия,
нужны ли бланки, будут ли вестись судейские протоколы и т. п.);

—         
способы предъявления
оценок. 

Оформление:

—         
определение предметов оформления
(зал, сцена, вход, место для жюри и др.);

—         
определение ключевых
образов и символов, передающих ценности и эмоции готовящегося шоу;

—         
выбор техники исполнения
элементов оформления.

Связь между «сценой» и «залом» может
осуществляться наличием общих символов: эмблем, элементов одежды, девизов.
Поддержка участников также может осуществляться при помощи кричалок, плакатов.

      СЛАЙД 7   Проведение
воспитательного шоу включает три части: запуск, основная часть («задание-оценивание»
+ сценическое действо), финал.

  СЛАЙД 8   В качестве основных психологических механизмов
реализации шоу  выделяют
 •  «эмоциональное заражение»,
•    соревновательность и
•    импровизицию  

Эмоциональное
заражение — передача эмоционального состояния
от человека к человеку. Сила соревновательности имеет
такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Импровизация,
когда сейчас, здесь надо что-то додумать, сделать, ответить, также важный
механизм шоу. Импровизация создает интригу, непредсказуемость для зала,
уменьшает психологические барьеры.

 СЛАЙД
7(повтор)    Запуск – организационное начало шоу. Задача запуска создать
определённый эмоциональный настрой участников. Решение этой задачи возлагается
на ведущего.

Основная
часть
шоу-программы состоит из чередующихся конкурсов и оцениваний, а параллельно с
ними разворачивается сценическое действие, которое поддерживает интерес
зрителей и включает их в происходящее на сцене. Оценивание заданий может производиться
жюри, отдельным компетентным человеком, либо всеми зрителями (с помощью
голосования жетонами (тогда для подсчёта голосов в начале шоу-программы надо
будет сформировать счётную комиссию), аплодисментами (чем громче аплодисменты,
тем выше оценка) и другими способами).

Финал — это  итоговое оценивание, перед
которым  необходимо «смягчить соревновательность между участниками». Это
может быть, как  совместный выход на сцену, взявшись за руки, всех конкурсантов, так и  рукопожатие, обмен памятными подарками,
утешительными призами, благодарными словами друг другу, подчёркивание
ведущим достоинств проигравшего, общей песней, общей
мини- игрой, одновременными движениями…

Подведение итогов осуществляется как анализ воспитательного шоу
и проводится на уровне организаторов. Анализ шоу рядовыми участниками в данной
технологии необязателен.

Для более глубокого
анализа необходимо во время шоу фиксировать отношение участников (“сцены” и
“зала”) к происходящему. Так, по ходу шоу-программы учитель может отмечать
заинтересованность и активность зрителей-болельщиков при проведении разных
конкурсов. В конце попросить участников оценить привлекательность шоу разными
способами, например: “Поднимите руки только те, для кого участие в сегодняшнем
празднике оказалось интересным, привлекательным”; голосованием с помощью
цветных жетонов или закрашивания клеток разными цветами (каждый цвет означает
определённое настроение, степень удовлетворённости, заинтересованности).

Вопросы к беседе:

•        
понравился ли вам праздник?

•        
что понравилось вам
больше всего?

•        
что, на ваш взгляд,
можно было бы исправить, сделать по-другому?

•        
что вам не понравилось
в празднике?

В своей
работе на уроках, классных часах, утренниках, праздниках, викторинах, конкурсах
чтецов и инсценированной песни, соревнованиях мы часто применяем шоу-
технологию или элементы шоу- технологии. ФОТО

На
заседании МО мы составили методические рекомендации по использованию шоу –
технологий.

           Проведение таких мероприятий достаточно эффективно, потому
что они отличаются высоким эмоциональным уровнем, поэтому участникам, зрителям
и жюри интересно наблюдать за его ходом и участвовать в них. Благодаря такому
эмоциональному подъему, выполняются педагогические цели и задачи, достигается
большая результативность воспитательной акции. Проведение такого шоу охватывает
большое количество детей, им приходится работать сообща над единой задачей,
помогая друг другу, поэтому можно говорить о том, что шоу-технология сплачивает
коллектив, обстановка становится более дружелюбной, распределение обязанностей
в будущем будет проходить организованнее. Если будет использован этап анализа
шоу его рядовыми участниками, то в этом случае можно говорить о воспитании
критического мышления, самовыражения, самосовершенствования, что благоприятно
влияет на развитие личности детей.

Поэтому применение воспитательной
шоу-технологии в образовательном процессе необходимо для создания
благоприятного микроклимата в коллективе, для развития личностных качеств
учащихся.

Сценарий мероприятия «Музыкальный ринг»
с использованием шоу-технологии для детей
старшего дошкольного возраста

Автор: Григорьева Анна Сергеевна

Организация: МДОУ детский сад № 84

Населенный пункт: Ярославская область, г. Рыбинск

Цель: формирование у детей дошкольного возраста интереса и потребности игры со сверстниками.

Задачи:

1. Закрепить понятие у детей про дружбу, песен про дружбу, мультфильмов про дружбу.

2. Обогатить словарный запас слов по теме музыкальные инструменты – духовые и струнные.

3. Создать условия для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества.

4. Формировать у детей положительный настрой и желание играть в совместные игры.
5. Воспитывать доброжелательное отношение в игре со сверстниками.
6. Развивать познавательную и речевую активность детей по средствам игры.

Предварительная работа: познавательная беседа про дружбу; про героев мультфильмов, которые дружат; песни из мультфильмов; рассмотреть картинки духовых и струнных музыкальных инструментов.

Материалы: эмблема названия «Музыкальный ринг», герой МузДиск, аудиозапись Барбариков «У друзей нет выходных», баллы-ноты, музыкальные монеты по количеству детей, музыкальный аппарат, презентация для игры, два мольберта, листы бумаги, фломастеры, аудиозаписи направлений в музыке (рок, русская народная, классическая и т.д.), карточки с названием героев мультфильмов «Винни Пух и Пятачок», «Крокодил Гена и Чебурашка»; картинки и изображение музыкальных инструментов (духовые и струнные), грамоты и сладкие призы.

Ход мероприятия:

Дети вошли в зал, где красивая надпись «Музыкальный ринг», зал оформлен под музыкальную студию, могут быть зрители родители.

— Ребята, я приглашаю вас принять участие в программе «Музыкальный ринг», где каждый из вас откроет в себе музыкальный талант, будет много петь песен, слушать музыку и получать хорошее настроение. Помогать вам сегодня будет и создавать хорошее настроение герой нашей передачи МузДиск. Встречаем его под аплодисменты. (герой входит под песню Барбариков «У друзей нет выходных»), здоровается с ребятами и гостями студии. МузДиск отвечает за прохождение раундов, и количества нот за правильные ответы каждой команде.

— Для того, чтобы нам поучаствовать в программе «Музыкальный ринг», вам необходимо разделиться на две команды, для этого каждый из вас берёт музыкальную монетку, опускает в музыкальный аппарат, который пропоёт вам номер вашей команды (дети делятся на две команды).

Пока у нас будет музыкальная пауза, задача команд придумать себе название, связанное с музыкой и выбрать капитана.

Музыкальная пауза поёт….ребёнок из группы поёт песню на усмотрение педагога.

МузДиск представляет команды и их капитанов. И мы начинаем!!! Тема сегодняшнего «Музыкального ринга» — «Дружба» и все, что с ней связанно.

1 раунд «Музыкалочки»

Каждой команде будут звучать по три песни, сначала песня одной команде, потом другой. Главная задача команды угадать из какого мультфильма эти песни. За каждую отгаданную песню команда получает балл – ноту. Дети отгадывают песню, на экране появляется картинка из мультфильма.

Песни для первой команды

1. «Я на солнышке лежу» — мультфильм «Черепаха и Львёнок»

2. «Если рядом с тобой друг» — мультфильм «Однажды утром»

3. «Песенка про дружбу» — мультфильм «Маша и медведь»

Песни для второй команды

1. «Дружба начинается с улыбки» — мультфильм «Крошка Енот»

2. «Ведь сколько на свете хороших друзей» — мультфильм «По дороге с облаками»

3. «Настоящий друг» — мультфильм «Тимка и Димка»

МузДиск подводит итог раунда. Музыкальная пауза для всех под песню Барбариков «У друзей нет выходных», все выполняют движения, показанные МузДиском.

2 раунд «Капитан музыки»

Для капитанов команд, им предлагается нарисовать за примерно 5 мин. героев мультфильмов «Винни Пух и Пятачок», «Крокодил Гена и Чебурашка», которые дружат (тянут карточку у МузДиска, и узнают кого будут рисовать), задача команды потом угадать героев мультфильма и всем вместе дружно спеть их песню. Пока капитаны рисуют, остальные слушают и угадывают направление в музыке (рок, русская народная, классическая и т.д. по усмотрению педагога). За раунд команде 2 балла — 2 ноты.

Дети отгадывают рисунки и поют песни героев. МузДиск подводит итоги раунда.

3 раунд «Кто больше?»

За 1 минуту какой-то команде необходимо назвать струнные музыкальные инструменты (гитара, балалайка, гусли, арфа, скрипка), а другой команде духовые музыкальные инструменты (дудка, виолончель, труба, губная гармошка, саксофон). Может быть, второй вариант детям даётся несколько секунд посмотреть на картинки и изображением музыкальных инструментов, и какая команда по памяти больше назовёт музыкальных инструментов. За каждый ответ балл-нота.

Пока МузДиск подводит итоги, каждой команде предлагается оригинально спеть на свой выбор песню про «Дружбу», зрители аплодисментами оценивают.

МузДиск объявляет результаты «Музыкального ринга», победители и все участники награждаются грамотами и сладкими призами. В конце все участники танцуют вместе с МузДиском и фотографируются.

Приложения:

1. file0.docx.. 18,9 КБ
2. file1.pptx.zip.. 1,9 МБ

Опубликовано: 12.04.2022

МАОУ СОШ №17 города Липецка, учитель английского языка, классный руководитель Малкова Е.А.

Использование шоу — технологии в работе классного руководителя.

Сегодня мы говорим о современных воспитательных технологиях и, в который раз убеждаемся, что новое – это хорошо забытое старое. Я просто уверена, что такую современную технологию, как шоу — технология, использует в своей работе каждый классный руководитель. Ну кто не проводил такие мероприятия, как: «КВН», «Звездный час», «Зов джунглей», «Музыкальный ринг», «Счастливый случай». Название этой технологии говорит само за себя. Что такое «шоу»- это интересное, зрелищное действо. Главное здесь — передача эмоций от человека к человеку. Мероприятие с использованием шоу технологии имеет 3 особенности: деление участников на «сцену» и зрителей «зал», соревновательность на сцене и заготовленный организаторами сценарий.

В любом развернутом педагогическом действии есть 3 блока: подготовка, реализация и анализ итогов. Реализация мероприятия основана на использовании элементов соревновательности, импровизации, игры, приемах создания общей эмоциональной атмосферы.

Каждое педагогическое действие имеет свои цели. Здесь для активных участников — опыт индивидуальной и совместной публичной деятельности, а для «зала» опыт эмоционального реагирования в культурных формах.

Хотелось бы рассказать о том, как я использую шоу — технологии в своей работе с классом. В прошлом году я уделяла много времени и усилий при подготовке разного рода мероприятий. В этом году я уже являюсь больше гостьей, нежели чем организатором. В классе выделилась группа ребят, которые разрабатывают сценарии и выступают в роли ведущих, конечно не без моего контроля и участия. Ребята всегда полны идей и сценарии каждый раз получаются все лучше. В декабре мы ежегодно участвуем в общешкольном конкурсе «Алло, мы ищем таланты». Предварительно это конкурс мы проводим в классе, что-то похожее на отборочный тур.

Цель

Для активных участников («сцена») – опыт индивидуальной и совместной публичной соревновательности.

Для зала — опыт эмоционального реагирования в культурных формах

Задачи

• Выявить наиболее талантливых учеников класса, которые могут участвовать в общешкольном мероприятии;

• Формировать художественный вкус детей, приобщая их к современным формам искусства , через собственное творчество;

• Формирование потребности к самореализации и самосовершенствованию.

Алгоритм шоу — технологии в подготовке к мероприятию.

1.Активные участники «сцена»

Добровольное согласие учащихся принять участие в конкурсе. Сбор заявок на участие, распределение по номинациям.

2.Ведущий

Выбираются ведущие конкурса , которые составляют сценарий при помощи классного руководителя и активной поддержке творческой группы и выстраивают последовательность выступления.

3.»Зал»

Приглашение всех на мероприятие. Определены места для жюри, активных участников и «зала».

4.Оценивание

Определяется состав жюри , проводится оценивание. В конце конкурса производится награждение грамотами и победители в каждой номинации принимают участие в общешкольном уровне.

5.Оформление

Зал оформлен шарами и красиво написанным названием.

Алгоритм шоу-технологии в реализации конкурса

1.Запуск

Мероприятие начинается стихотворным обращением ведущих к «залу» и

«сцене».

Ведущие представляют состав жюри:

Председатель жюри знакомит всех присутствующих с порядком встречи и способом оценивания каждого конкурса )

2.Задания для оценивания

1.Номинация «Танец»

2.Номинация «Вокал»

3.Номинация «Игра на музыкальном инструменте»

4.Номинация «Умелые ручки» или «А тебе слабо?»

3.Финал

Жюри объявляет общие итоги и называет победителей. Ведущие стихами заканчивают мероприятие.

Анализ результатов

1.Оцека активных участников «сцены»

Оценка отношения участников к совершающему в зале и на сцене получена по ходу мероприятия через обращения ведущего с вопросом: «Кому понравилось мероприятие поднимите руки?»

2.Оценка «зала»

Класс вместе делает вывод, например, чтобы в следующем году участников было больше нужно посещать различные кружки и проводить свой досуг с пользой.

Грамотно организованное внеклассное мероприятие становится для школьников не дополнительной нагрузкой, а желанным праздником, возможностью проявить себя. Такие занятия укрепляют коллектив, помогают сформировать у школьников лидерские качества и умение общаться. Особое эмоциональное состояние, возникающее у школьников на таких занятиях, существенно повышает их эффективность. Нужно помнить, что воспитание — это объективная реальность, которая была, есть и будет, пока существуют дети. Школа – самая удивительная лаборатория, потому что в ней создаётся будущее. И задача классного руководителя – видеть себя в детях, жить их жизнью , помогать становиться взрослыми, и всегда помнить, что мир должен быть основан на любви, добре, милосердии, взаимопонимании. Классный руководитель не может быть равнодушным человеком, ведь он работает не с предметом, а с настоящим чудом природы.

А).
ШОУ- ТЕХНОЛОГИИ (различные
игровые мероприятия типа «Зов джунглей»,
«Звёздный час», КВН, и пр.). Что общего
у всех подобных дел-мероприятий ?

Три
обязательных признака (общие особенности):
1)-деление
участников на: выступающих («сцена») и
зрителей («зал»); 2)-соревновательность
на сцене; 3)-заготовленный организаторами
сценарий (т.е., к шоу-технологиям не
относятся: концерт (нет соревновательности);
новогодний «огонёк» (нет деления на
«зал» и «сцену»); КТД (нет «зала-сцены»
и заготовленного сценария); — всё это не
может относиться к игровым действиям
типа шоу).

ЦЕЛИ
(они же- результаты):
— для «зала»- опыт эмоционального
реагирования в культурных формах; — для
«сцены»- опыт индивидуальной и коллективной
публичной соревновательности

ЭФФЕКТЫ
(непланируемые результаты):
Они зависят от особенностей участников
«зала» и «сцены»; от ведущих; от
обстановки и пр. Например, кто-то откроет
в себе по ходу шоу сценические,
юмористические, организаторские, или
ещё какие-то способности. И это- важное
педагогическое следствие; прогнозировать
его можно, но специально и жёстко
планировать в качестве цели – вряд ли
возможно.

Общая
структура (схема) шоу включает три
блока:

*подготовка,
*реализация, *анализ итогов.

1.Подготовка:

-решение принимается педагогом(ами)-организатором
или активом на основе идей и предложений
взрослых и ребят; -планирование,
проектирование осуществляется ими же.
Т.е., «массы»- будущие участники- к
планированию (разработке) не допускаются.
Но могут привлекаться организаторами
к творческой подготовке какого-то
отдельного момента шоу.

2.Реализация:
т.е.
проведение шоу- базируется на использовании
соревновательности, импровизации, игры;
создании общей эмоциональной атмосферы.
А также- оценивании и подведении итогов.

3.Анализ
итогов. Проводится
на уровне его организаторов (педагогов
и актива). Рядовые участники в анализ
не включаются.

Собственно
технология:

Исходное
условие:
наличие организатора(ов). Варианты:
*один педагог, *группа педагогов, *педагог
с группой ребят, *группа педагогов с
группой ребят. Задачи группы организаторов:
— *разработка или поиск сценария шоу; —
*подготовка шоу по позициям: «сцена»,
«зал», ведущий, оценивание, оформление,
другие мелочи; — *распределение
ответственности (ключевые- две:
режиссёрская и техническая).

Подготовка.

1.
«Сцена»:учесть -*принцип
отбора участников (добровольность,
представительство от классов, особые
категории: спортсмены, музыканты, и
др.); — *сбор участников: объяснение задач,
формы шоу; настрой на участие; формирование
команд (если надо); домашнее задание
(если надо); — *помощь (текущая) в подготовке
участникам или командам.

2.
Ведущий(ие):
*решение о ведущем, *разработка программы
и образа ведущего, *репетиция ведения
(на сцене с режиссёром).

3.
«Зал»: учесть-—
*решение о способе формирования «зала»
(по билетам, квотам, табличкам, свободно),
— *структура «зала» (как рассадить:
младшие, старшие, гости, учителя, жюри,
болельщики разных команд), -* настрой
«зала» (обращение к зрителям: в плакатах
оформления зала, в билетах-памятках и
пр.; введение специальных правил для
зала: что позволено, что приветствуется;
символика участия), -* роль «зала» в шоу,
задания, участие.

4.
Оценивание :учесть-*
что и как оценивается (критерии), -*кто
и когда (жюри, зал, ведущий…), — *техника
оценивания (бланки, карточки, таблицы,
жетоны…), — *способы,
формы предъявления оценок, — *награждение.

5.
Оформление:—
что: сцена, зал, место жюри, вход в зал…
— зачем: создать настроение на шоу, —
как и кто.

6.
Другие мелочи.

Основные
механизмы успешности шоу: *эмоциональное
заражение, *соревновательность,
*импровизация.

Эмоциональное
заражение
усиливают: — особенности внешности,
поведения, речи ведущих,- важна акустика,
аппаратура, расположение мест, — ведущие
должны быть хорошо видны и слышны, —
использование «секретов заражения»:
музыка и свет, оформление, рассадка;
общие символы: эмблемы, флаги, элементы
одежды.

Соревновательность:
закладывается в условиях участия.
Стимулируется специальным табло,
вручением знаков, реакцией зрителей, и
пр.

Импровизация
(когда на сцене надо что-то доделать,
додумать)- создаёт интригу, непредсказуемость
для зала, уменьшает психологические
барьеры.

Игровые
сюжеты
шоу создают больше возможности выразить
себя, проявить (когда «невсерьёз»- меньше
ответственности, меньше страха).

Реализация.
Содержит
3 части: *запуск, *основная часть, *финал.

Задачи
запуска:
создать настрой, обозначить цель на
эмоциональном уровне, представить всех,
заявить правила.

Основная
часть:
задания, конкурсы, взаимодействие
команд, участие зала. Оценивание: жюри,
зал, верховный судья. Участники должны
быть хорошо видны зрителям. Участники
должны знать правила поведения на сцене.
Стремиться строить шоу по законам
сценического действа: *завязка,
*развитие, *конфликт, *кульминация,
*развязка.

Финал:
кроме итогов и награждения, нужно: а)-
смягчить соревновательность, т.е
«объединить сцену»; б)- «объединить
сцену и зал»- общая песня, хоровод, и пр.

Результаты.
Анализ. (хлопки,
баллы, цветопись, зрительские сюрпризы,
и пр. С организаторами — анализ итогов
с точки зрения решения задач и реализации
задуманного.

Б).
Технология тренингов общения.

На
вопрос о возможности организации
педагогом различных тренингов существуют
различные (полярные!) мнения. Поляков
С.Д. считает, что: «Тренинги общения
являются средством
педагогической работы в той мере, в
какой они НЕ претендуют на специальные
психотерапевтические цели, т.е. на
лечение и коррекцию психологических
дефектов личности».

Другими
словами: «Тренинги
общения-
есть форма педагогической работы,
имеющая цель: создание у ребят средствами
групповой практической психологии
различных аспектов позитивного
коммуникативного опыта, опыта общения
(опыта обращения, взаимоузнавания,
взаимопонимания, поведения в различных
ситуациях, и пр.)». В этой формулировке
– ориентация не на личностные изменения
, а на получение определённого социального
опыта.

Цель:
позитивный опыт общения. Возможные
эффекты- изменение отношений с педагогом,
друг с другом…

Структура
группового тренинга общения:

1.
Разминк. 2. Упражнения. 3. Итоговая
рефлексия.

При
этом, особое значение имеют: *форма
расположения участников; и- *позиция
ведущего (тренера).

Расположение
участников – КРУГ.
Круг отражает важные психологические
механизмы, действующие в тренинге: -*
круг создаёт возможности равенства
всех участников (в т.ч.и с педагогом), -*
круг увеличивает взаимное эмоциональное
заражение, -* круг объединяет, — *круг
даёт педагогу возможность более легко
отследить всё происходящее.

Позиция
ведущего- «на равных»: —
расположение в общем кругу, — подчинение
общим правилам тренинга, — отсутствие
права на итоговые суждения.

1.
Разминка.

Включает
ряд психо-физических действий, движений,
которые помогают уменьшить зажатость,
расположить друг к другу, а также —
создать атмосферу открытости, внимания,
видения и слышания друг друга.

2.
Основные упражнения.

Их
подбор связан с целью тренинга, т.е. с
тем опытом, который нужно сформировать.
Есть ряд правил для любого тренинга,
которые нужно обговаривать в самом
начале: -* правило участия: участвуют
все- иногда все одновременно, иногда- в
парах, иногда- по очереди, но участвуют
все! -* правило «здесь и теперь»- говорят
о том, что происходит на занятии, об
отношении, эмоциях, чувствах и пр.,
используя «Я-сообщение». -* правило
обратной связи- каждый имеет право
получить оценку своих действий, мнение
о себе, попросив
об этом кого-то. Без просьбы оценка не
даётся.

3.
Рефлексия.

Сначала
ведущий просит вспомнить, назвать всё,
что было на занятии. Затем предлагает
высказаться, сделав «Я-сообщение»: «Я
понял, что…», «Я почувствовал…», «Я
думаю, что…». При этом действует
магическое слово-правило: «Пропускаю».

Количество
суждений, соответствующих цели тренинга,
и есть его диагностическая, технологическая
мера.

СРС:
1) познакомьтесь с другими технологиями
воспитания (Поляков С.Д.).

2)Подготовьте
по 2-3 примера по каждой из технологий
для проигрывания (подробного объяснения)на
семинаре.

В).
Технологии воспитывающих ситуаций.

Ситуации
творчества. Творчество-
непреходящая ценность. Оно работает на
будущее. Творчество есть высшая форма
активности и самостоятельной деятельности
человека. С точки зрения психологии,
нет различия между творческой деятельностью
учёного (создающего новый для общества
продукт) и творческой деятельностью
учащегося (делающего открытие для себя).
Таким образом, можно выделить объективную
и субъективную стороны творчества.
С объективной
точки зрения творчество характеризуется
его конечным результатом (научным
открытием, созданием художественного
произведения, решением новой задачи).
С
субъективной
точки зрения творчество характеризуется
самим процессом творчества, значимым
для человека ( даже если его продукт не
обладает необходимой новизной).

Караковский
В.А. выделяет два пути развития творческой
личности: 1)- не мешать развиваться
творческим потенциям детей, дать свободу
для проявления их креативности; 2)- учить
творчеству
так же, как учим мы нравственности, т.е
СОЗДАВАТЬ СИТУАЦИИ, где необходимо
действовать не по заученным правилам
и стереотипам, а творчески.
.

Ситуацию
можно считать творческой, если какие-то
её характеристики: -*снижают или снимают
психологические барьеры на пути
креативного поведения личности;
-*уменьшают значимость внешней оценки;
-*убирают страх показать себя не таким,
каким привыкли считать окружающие;
*снижают гиперответственность.

Основным
признаком творческих ситуаций является
их установка на действия по-новому, не
так как раньше, не так как у всех.

Выделяют
4
типа творческих ситуаций:
1)-ситуации соревнования, 2)-ситуации
заботы, 3)-игровые ситуации,
4)-исследовательские ситуации.

Ситуация
соревнования
является одним из способов побуждения
активности школьников, а ситуация
конкуренции усиливает вероятность
творческих проявлений у детей. Различные
групповые конкурсы (КВНы, Брейн-Ринги
и др.) часто содержат задания, требующие
импровизации, действия «здесь и сейчас».
В таких ситуациях некогда подумать: «а
каков я в глазах других», с одной стороны.
А с другой,- каждый выступает как
представитель группы, команды, а значит,
именно на неё сдвигается часть
ответственности за выступление. Таким
образом, первый тип ситуаций творчества,-
индивидуальные и групповые соревнования
«лицом к лицу», в той или иной мере
требующие импровизационного поведения.

Однако,
педагогу нужно помнить, что соревнования
в детской среде- вещь обоюдоострая: с
одной стороны стимулирует активность,
возбуждает, даёт выплеснуть эмоции,
объединяет, а с другой- при неверной
педагогической инструментовке,- может
рассорить ребят, пробудить агрессию и
другие низменные инстинкты, сформировать
нечестные установки («победа любой
ценой») и пр. Поэтому, организуя
соревнования, педагогу нужно помнить:
ради чего оно проводится. Из
морально-этических соображений, нельзя
соревноваться: в добрых поступках, в
заботе о людях, в честности и дружбе, в
количестве проведённых мероприятий, в
следопытском поиске, в учёбе. Соревноваться
можно
лишь в конкретных сравнимых видах
деятельности:
в спорте, труде, в туристических и
военно-прикладных навыках, в техническом
и художественном творчестве, в различных
играх,- т.е. там, где результаты можно
сравнить. В других видах деятельности
возможны лишь элементы соревнований.
Подведение итогов соревнования должно
быть своевременным, объективным, гласным.
И независимо от мест и призов, всё равно
побеждать должна дружба .

Ситуация
заботы—
второй тип творческих ситуаций. Она
становится таковой, если несёт для
ребёнка смысл деятельности ради блага
другого человека. Такая ситуация сложнее
ситуации соревнования, и сложность- как
внести в сознание детей смысл заботы
как действия ради блага других, как
сделать это для них ценностью.

Игровая
ситуация—
третий тип творческих ситуаций. Игра-
есть модель творчества, предшествующая
конкретной творческой деятельности.
Но игра может быть и самой творческой
деятельностью (напр.театральная игра).
Двуплановость игры (в реальности и
«понарошку») даёт свободу творческим
проявлениям, сдвигая ответственность
с себя как с реального лица, на свою
роль; а также снимая страх показаться
«не таким» перед другими.

Исследовательская
ситуация,
когда какая-либо познавательная задача
не может быть решена по алгоритму, может
превращаться в творческую. Но это
происходит лишь тогда, когда ведущим
мотивом оказывается интерес к процессу
исследования
, к процессу познавательного поиска, а
оценка и результат уходят на второй
план.

Итак,
к ситуациям
творчества
относятся ситуации *соревновательности,
*заботы, *игры, *исследования.

СРС
:
более подробно познакомьтесь с материалами
о ситуациях творчества- см. Управление
воспитательной системой школы: проблемы
и решения/ Под ред. Караковского В.А. и
др.-М.: 1999, С.186-192.

Подготовьте
к «проигрыванию» на занятии примеры
всех 4х видов ситуаций творчества (по
командам).Прокомментируйте технологию
их организации.

Исследователи
считают, что чем больше в школе используется
творческих ситуаций, тем больше
возможностей косвенного управления
воспитательной системой, имеющей целью
развитие творческой индивидуальности
школьников, тем более доброжелательной
и комфортной становится школьная
атмосфера. Но возникает закономерный
вопрос :
Возможно ли стимулирование творчества
школьников нетворческим учителем, а
точнее- учителем с низким творческим
потенциалом ?Копосова
М.В. даёт на него положительный ответ,
отталкиваясь от характеристик
«со-творческого» поведения учителя.
Вот они:

1)- обеспечение доброжелательной
атмосферы общения; 2)- «заражение»
интересом, азартом, интригой; 3)- отказ
от категорических оценок; 4)- поддержка
оригинальных идей; 5)- поддержка
индивидуального, нестандартного стиля
самовыражения учащихся. Все эти
характеристики, кроме может быть
последней, вполне доступны и нетворческому
учителю, ЕСЛИ он ориентирован на принятие,
поддержку проявлений индивидуального
и коллективного творчества.

А
возможно ли обучение творчеству ?
Педагогическая и социокультурная
практика подтверждает: да,
творческие способности можно развивать,
творчеству можно учить. Творческое
начало в человеке имеет как минимум 2
составляющие: 1)- творческую мотивацию
(«разрешение себе творить»), 2)- творческие
умения.

Основные
средства развития творческой мотивации:
— творческие ситуации, — творческое
поведение лидеров ситуаций, — традиции
творческого поведения в группе,
коллективе, — доброжелательно-стимулирующая
атмосфера.

Основные
средства развития творческих умений:
-* развитие воображения и мышления,
желательно- нестандартного, -* «погружение»
в различные ситуации творчества, -*
творческая атмосфера и доброжелательность,
вера в успех, авансирование доверия.

Пример
технологии развития воображения и
мышления,- т.н. ТРИЗ-педагогика (ТРИЗ-
это теория решения изобретательских
задач) – см. работы Альтшуллера Г.С.
(Альтов- псевдоним), Викентьева И.Л., Гина
А.А. и др. Например: Гин А.А. Приёмы
педагогической техники.- М.:2006.

СРС:
докажите,
что это действительно так, самостоятельно
найдя материал по названным технологиям.

Ситуации
выбора: выбора деятельности, общения,
позиции, социальной роли.

Ситуации
выбора являются одним из механизмов
«воспитания в свободе». О.Газман ввёл
даже понятие «свободоспособность
человека»,- т.е. способность самостоятельно
строить свою судьбу, реализовывать свои
планы, осуществлять собственный
индивидуальный выбор. Он же считал, что
на смену педагогике
необходимости
должна прийти педагогика
свободы
целью которой является «выращивание»
индивидуальности каждого ребёнка через
самопознание и самостроительство.

Свободу
же ребёнка С.И.Гессен назвал даже не
целью воспитания, а его заданием. То
есть вопрос, как смоделировать такое
воспитание (взаимодействие, деятельность,
отношения, общение, «дух школы», … что-то
ещё?), что бы оно, воспитание, воспитывало
свободоспособного человека,- этот
вопрос становится в школе ведущим.
Ответ на него крайне сложен. Для его
решения Караковский В.А. предлагает
создавать в школьной практике такие
ситуации, проживая которые, ребёнок: -*
в большей степени осознавал бы себя,
свои сущностные характеристики, -*
рефлексировал бы свои отношения и
деятельность, -* учился бы делать
нравственный выбор, -* учился бы
самостоятельно принимать решения и их
реализовывать, — то есть, ситуации,
которые помогали
бы
(не мешали) выстраивать личностный
процесс достижения свободы.

Понимая,
что любой внешний контроль даёт власть
над любой ситуацией, и что чем больше
наблюдения за ребёнком, тем меньше у
него свободы, педагоги-новаторы считают,
что в жизни ребёнка (как и любого человека)
обязательно должно быть некое пространство,
где он становится «ненаблюдаемым», куда
не проникает ничей взор, где он
прислушивается к себе и учится
самостоятельно мыслить, выбирать,
решать, делать.

Самыми
распространёнными из разряда
«ненаблюдаемых» являются
ситуации выбора,
в первую очередь,- наедине с собой. Они
же являются своеобразным механизмом
«воспитания в свободе».

Среди

ситуаций выбора
исследователи выделяют: 1)- ситуации
выбора деятельности (учебной, внеклассной,
и пр.), 2)- ситуации выбора общения
(деловое-межличностное, одно-разновозрастное).
3)- ситуации выбора позиции, 4)- ситуации
выбора социальной роли (лидер, орган-ор,
исполнитель).

Ситуации
выбора деятельности
хорошо иллюстрируются технологией
коллективной творческой деятельности:
шесть стадий КТД позволят «проиграть»
алгоритм коллективного выбора предстоящей
деятельности. Можно также использовать
схему сбора коллективного планирования,
или выбора на уроке способов решения
задачи или доказательства гипотезы.

Ситуации
выбора общения.
Для педагога необходимо хорошо
представлять стили и модели общения,
обладать педагогическим тактом и уметь
выстраивать логику основных этапов
общения. Что касается детей, то для них
наиболее эффективными являются
специальные упражнения /тренинги на
развитие навыков эмпатии, общения,
взаимодействия.

Ситуации
выбора позиции.
Их можно проиллюстрировать игрой-дискуссией
«Калоши счастья», или «Да-Нет-Не знаю»,
а также- решением т.н. дилемм Кольберга.
Американский педагог Л.Кольберг считал,
что необходимо формировать «моральное
сознание» личности через инициирование
и обсуждение с детьми разнообразных
ситуаций (реальных и вымышленных),
требующих личного нравственного выбора
и решения. Он считал, что моральное
сознание личности, понимание того, что
надо сделать, а от чего следует отказаться,-
понимание этого является важнейшим
фактором активности личности, позволяющим
не идти на компромисс со своей совестью,
не подчиняться требованиям извне, если
человек сомневается в их правильности.

(Примеры
дилемм: Гребенюк О.С. Научно-методическое
обеспечение курса общей педагогики.-
Калининград, 1997, С. 71-76.

Ситуации
выбора социальной роли.
Это игровые ситуации, в которых ставится
групповая задача, и в процессе её решения
естественным путём выделяются лидеры
и исполнители.

СРС
:
Подготовьте к «проигрыванию» на занятии
примеры всех 4х видов ситуаций выбора
(по командам).Прокомментируйте технологию
их организации.

(См.
также: Соловцова И.А. Духовное воспитание
в православной и светской педагогике.-В-д.:
Перемена, 2006. С.186-198, -о ситуациях выбора.)

Ситуации
успеха: сущность, алгоритм создания,
позиция педагога.

Известно,
что ведущим фактором развития личности
является его собственная деятельность.
Не менее важен получаемый результат,
переживаемый как индивидуальное
достижение, успех. И именно успех является
позитивным стимулом дальнейшего
продвижения ребёнка в том или ином
направлении. Неудачник дома или в школе-
это потенциальный неудачник на работе,
в семье, в жизни… «Если ребёнку удастся
добиться успеха в школе, у него есть все
шансы на успех в жизни…» (Глассер У.
Школа без неудачников.- М.: 1991. С.18). Без
ощущения успеха у ребёнка пропадает
интерес к школе и учебным занятиям.
Поэтому педагогу необходимо специально
создавать для школьников ситуации
успеха.

Ситуация
успеха- это субъективное переживание
удовлетворения от процесса и результата
самостоятельно выполненной деятельности.
Общий технологический алгоритм
ситуации
успеха:
*создание атмосферы доброжелательности,
*снятие страха перед предстоящей
деятельностью, *авансирование успешного
результата, *внесение мотивации в
предстоящую деятельность, *скрытое
инструктирование о способах и формах
деятельности, *выделение персональной
исключительности, *выражение
педагогического внушения, *оценка
детали.

Создание
атмосферы доброжелательности.
Подбадривающие слова и мягкие интонации,
мелодичность речи и корректность
обращения, открытая и доброжелательная
мимика в сочетании с благоприятным
психологическим фоном помогают ребёнку
справиться с поставленной задачей.
Например, начиная урок, можно сказать:
«Я рад нашей встрече… сегодня особенный
день… предстоит интересная работа…
каждый сегодня сделает маленькое
открытие…» и т.п.

Снятие
страха перед предстоящей деятельностью.
Это важно, чтобы ученик преодолел
неуверенность в собственных силах,
робость и боязнь самого дела, оценки
окружающих. Можно использовать фразы:
«Для тебя это просто, но если не
получится…», «Мы все пробуем и ищем,
только так может что-то получиться…»,
«Не ошибается лишь тот, кто ничего не
делает…». Такая предупредительная мера
снимает с ребёнка зажим, он становится
более раскованным и уверенным, смелее
реализует свои потенциальные возможности,
действительно понимая, что попытка- не
пытка.

Авансирование
успешного результата.
Этим приёмом дополняется приём снятия
страха. Например, слова: «При твоих
способностях…», «Ты наверняка
справишься…». Так учитель выражает
свою твёрдую убеждённость в том, что
его ученик обязательно справится,
преодолеет трудности. Такая позиция
педагога внушает ребёнку уверенность
в самом себе, своих силах и возможностях.

Внесение
мотивации в предстоящую деятельность.
Т.е. объяснение, ради чего (кого) совершается
деятельность. Тогда внимание ребёнка
смещается с цели на мотив, и он думает
о том (о тех), чему (кому) нужна его работа.
Учитель: «Нам это так нужно…», «От тебя
зависит успех нашей работы…», «Без
твоей помощи товарищу не разобраться…».
Ориентация на Другого в операции
«внесения мотива» содержит в себе
большой педагогический смысл, т.к.
раскрывает перед ребёнком значимость
его усилий для других. «Внесение мотива»
может осуществляться на различных
этапах создания ситуации успеха: *в
самом начале, когда даже ещё не названо
содержание предстоящего задания и
требуется собрать внимание всех
присутствующих, *в процессе выполнения
деятельности для усиления её значимости,
*после выполнения задания, чтобы
подчеркнуть важность достигнутого
результата.

«Скрытое
инструктирование» о способах и формах
деятельности.
Оно реализуется с помощью намёка,
пожелания: «Достаточно, чтобы было…»,
«Возможно, лучше начать с…», «Только,
пожалуйста, не забудь о…». Например:
«Чтобы справиться с контрольной работой,
достаточно вспомнить формулы, в
использовании которых мы тренировались
на прошлом уроке; и, конечно, не забывать,
как оформляется решение задачи».

Выделение
персональной исключительности.
Она повышает планку требования и
ответственность за порученное дело,
вселяет уверенность и надежду на успешный
результат: «Только ты и мог бы это
сделать…», «Именно на вас я возлагаю
особую надежду…».

Педагогическое
внушение.
Оно побуждает к началу действий: «Нам
уже не терпится…», «Не будем терять
времени- приступаем к работе…».

Оценка
детали.
Содержательно она должна относиться
не к результату в целом (хотя такая
оценка тоже высказывается), а к каким-то
отдельным деталям полученного результата:
«Особенно меня порадовало…», «Поражает
такой фрагмент…».

СРС
:
Познакомьтесь
в пособием: Питюков В.Ю Основы педагогической
технологии.- М.:1997, С.115-127.Обратите внимание
на создание ситуации неуспеха: в чём её
педагогический смысл? Разработайте
модель для предстоящей практики «Создаю
ситуацию успеха».

Презентация на тему: » Шоу — технологии. Игровые мероприятия с делением участников на три группы: «Сцена» «Зал» «Ведущий» Шоу — технологии.» — Транскрипт:

---

---

Цели урока:
Повторить и закрепить основные знания и умения по темам, изученным ранее.  Развивать познавательные способности, интерес к предмету, воспитывать уверенность  в своих силах,  расширять  кругозор и  интеллектуальные способности у учащихся.
Форма урока: Урок-игра.
Оборудование: карточки-задания, бумага, ручка.

Ход урока-игры.

     1. Организационная часть.

Проверка готовности класса к уроку.
Формирование команд  (в каждой команде по 5 человек).
Подготовка рабочих мест.

      2. Основная часть.

  Звучит музыка. В зал входят команды участниц и занимают места за игровыми столами.   

Ведущий:  Добрый день! Мы приветствуем всех Вас  на нашей очередной игре «Интеллектуальное шоу по технологии»! Сегодня, помимо участниц игры, болельщиков и уважаемых членов жюри, у нас присутствуют гости, которые я надеюсь, тоже будут болеть за вас, а может  быть,  и поучаствуют в игре со зрителями.

В первую очередь, я хочу представить вам компетентное жюри, которое состоит из учениц  восьмого класса.  Они будут оценивать ваши ответы.  За правильный ответ,  команда  получает  — 2 балла,  за неправильный  — 0 баллов.  Если ответ дан неполно, то по усмотрению жюри, команде может быть присужден — 1 балл.  За нарушение поведения во время игры, как со стороны участниц, так и со стороны болельщиков, с команды будут сниматься баллы.   По окончании игры жюри будут подведены итоги. Команда, которая наберет наибольшее количество баллов,  будет объявлена победительницей.

             А теперь,  я  хочу представить вам команды наших участниц. (Название команд, девиз и эмблемы готовятся учащимися заранее).  Приветствуем!

Команда №1 – «».
Команда №2 – «».

 Ведущий: Итак, мы начинаем.
Как и в любом деле, прежде чем  за что-то браться не мешало бы размяться.

Конкурс «Разминка».

Чтобы понять все тонкости домашнего хозяйства, нужно знать некоторые хитрости. Знаете ли вы их?
(Вопросы задаются поочередно,  то одной, то другой команде.  Если команда затрудняется с ответом, право ответа предоставляется команде соперников).

Вопросы:

1. Как можно узнать испекся ли пирог?  (Проткнуть деревянной  палочкой.  Если к палочке липнет тесто, значит пирог еще не готов.  И наоборот).
2. Как почистить лук, чтобы не текли слезы?   (Подержать нож под струей холодной воды.  Рядом поставит миску с водой).
3. Что нужно сделать, чтобы яйцо при варке не лопнуло?  (Добавить в воду соль).
4. Хлопчатобумажная ткань изготовлена из натуральных или химических волокон?  (Натуральных)
5. Юбка – это плечевой или поясной вид изделия?  (Поясной).
6. Что за блюдо, можно приготовить из вареного картофеля, моркови, свеклы, капусты, огурцов, лука и подсолнечного масла?  (Винегрет).

             Молодцы! Разминка, удалась. А теперь мы переходим к конкурсу «Расшифруй ребусы».

Конкурс «Расшифруй ребусы».     (Приложение 3).

Каждой команде выдается лист, с тремя зашифрованными совами. В течение  3 минут, вы должны расшифровать эти слова и ответы подать в жюри. 
(Звучит музыка, команды выполняют задание, ответы передают жюри для подведения итогов).

Конкурс  «Составь как можно больше слов».  (Приложение 4).

Ведущий:  Все знают, что женщина из ничего может сделать шляпку, закатить скандал и даже приготовить салат. Мы салат готовить сегодня не будем. Мы посмотрим, как наши участницы смогут из букв составить как можно больше слов связанных с предметом «Технология». На это задание вам дается 5 минут. По окончании времени, необходимо сразу же отложить ручки и сдать составленные слова в жюри для подведения итогов.

Гости и болельщики так же могут составлять слова и посоревноваться с нашими командами.
(По окончании времени,  команды сдают листы с выполненным заданием.  Жюри подводит предварительные итоги).

Во время подведения итогов гостям и болельщикам предлагается отгадать загадки.

Загадки.

1. Маленького роста я,
   Тонкая да острая.
   Носом путь себе ищу,
   За собою хвост тащу.
   (Иголка с ниткой)
2. На полянке шерстяной

   Пляшет тонконожка
   Из-под туфельки стальной
   Выползает стежка.
   (Машинка швейная.)

3.  Скажите, как назвать её:
   Все в дырках зубы у неё,
   Но свёклу, редьку, хрен, морковку
   Она перетирает ловко.(Терка).
4. Он ни ночью и ни днем

   Без работы не сидит:
   А из тутовых листочков
   Золотую нить сучит.
   (Шелкопряд)

5. То взад, то вперед

   Ходит бродит пароход.
   Остановишь — горе
   Продырявит море
   (Утюг)

Жюри подводит итоги первых конкурсов.

Конкурс « Собери картинку».   (Приложение 5).
Ведущий: Когда вы были маленькими, вы часто играли в кубики, собирали пазлы. Сейчас вам предстоит  вспомнить эту забаву. Каждой команде будут выданы конверты, в которых находятся разрезанные изображения  электробытовых  приборов. Необходимо, как можно быстрее собрать две картинки. Чья команда быстрее и точнее соберет изображение, та и победит.
Ведущий:  Вы отлично справляетесь со всеми заданиями.
Конкурс «Реклама нового товара»
А сейчас вас ждет серьезное испытание. Представьте, что наша промышленность приступила к выпуску малых элементов одежды. А всякая новая продукция нуждается в рекламе. Вам предстоит творчески прорекламировать новую продукцию. Что это за продукция вы сейчас узнаете. Капитаны команд выберут понравившийся им конверт и узнают, какой же элемент одежды предстоит рекламировать команде.

1. Прорекламировать «Пуговицы трехдырочные»;
2. Прорекламировать «Молния с дистанционным управлением».

(Капитаны команд выбирают конверт с заданием. На выполнение этого задания отводится         5 минут.
Во время выполнения задания гостям и болельщикам предлагается посмотреть небольшую презентацию на тему: «На уроках технологии». (Приложение 2).

Заключительный конкурс «Найди десять отличий».   (Приложение 6).

Участницам предлагается за 30 секунд найти десять отличий на  предложенной картинке. Команда, выполнившая задание быстрее и точнее становится победительницей.
Жюри подводит итоги. Объявляет победителей. Награждение участниц.

Дополнительные задания.
Дополнительное задание для капитанов (на случай равного количества баллов у команд на конец игры):  Перечислите правила техники безопасности при работе с ножницами и иголками.
Дополнительная игра со зрителями.
Игра «ПРИЗ». В коробочках с соответствующими буквами находятся призы, название которых начинается с данной буквы. Дети по очереди предлагают варианты находящихся там предметов. Тот, кто отгадал, получает его в качестве приза.
П— пуговица, пакет, латок.
Р – ручка, расческа, резинка.
И – игрушка, ириска
З – заколка, значок, зеркало.

Ведущий:  Дорогие друзья! Вот и подошла к концу наша игра. Я думаю, что мы все прекрасно провели время, отдохнули, поиграли. Впереди у нас еще много таких игр, поэтому я говорю вам до новых встреч!

метки: Игровой, Проведение, Правило, Развитие, Эмоциональный, Подготовка, Особенность, Ситуация

Тема 5

Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Актуальность игры в учебном познании в настоящее время повышается, с одной стороны, в связи с доступностью различных источников познания, нарастанием объёма разнообразной информации, поставляемой телевидением, видео, Интернетом, а также, во-вторых, все более масштабным использованием средствами массовой информации игровых технологий.

Важной задачей образования становится развитие у учащихся интереса к самостоятельному отбору информации и её активному использованию. Это достижимо при участии в дидактических играх, дающих возможность на практике проявить свои способности, демонстрировать знания и умения.

Педагогическая игра, в отличие от игр вообще, обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснован и представлен в чистом виде.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

► развлекательную – основная функция игры – удовольствие учащегося от самого процесса деятельности;

► коммуникативную – игра позволяет учащемуся войти в реальный контекст сложнейших человеческих взаимоотношений;

► самореализации – игра позволяет с одной стороны построить и проверить проект снятия конкретных жизненных затруднений в практике учащегося, с другой – выявить недостатки опыта;

► терапевтическую – игра используется как средство преодоления разных трудностей, возникающих у учащегося в общении, учении;

► диагностическую – игра позволяет педагогу диагностировать различные проявления учащихся, такие как: интеллектуальные, творческие, эмоциональные;

► коррекции – с помощью игры можно внести позитивные изменения, дополнения в структуру личностных показателей учащегося;

► межнациональной коммуникации – игра позволяет ребенку усваивать общечеловеческие ценности, культуру представителей разных национальностей;

► социализации – с помощью игры происходит включение учащегося в систему общественных отношений, усвоение им богатства культуры.

Игровые технологии обладают потенциалом преодоления односторонности интеллектуального развития, использования современной школой только вербальных средств коммуникации, рациональных методов обучения.

Переход на разновозрастное обучение, потребовал поиска таких педагогических технологий, которые были бы направлены на общение, взаимопомощь, принятие совместных решений.

8 стр., 3572 слов

Игры в практике внеучебной воспитательной работе

… путем ее воспроизведения. ГЛАВА 3. Игры в практике внеучебной воспитательной работе 3.1 Коллективные и индивидуальные подвижные игры Различные игры используются специалистами, ведущими внешкольную работу … поэтому их привлекают подвижные игры, позволяющие совершенствоваться в выбранном виде спорта. Игры — аттракционы — особая группа упражнений и игр, представляющая собой короткие игровые …

Применение в учебном познании игровых технологий стимулирует развитие всех сфер личности учащихся – мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой, коммуникативной, деятельностной, морально-нравственной. Решение этой задачи реально при использовании игровых технологий в обучении и воспитании.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. Г.К. Селевко предлагает классифицировать педагогические игры по нескольким принципам:

1. Деление игр по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические.

2. По характеру педагогического процесса:

· обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

· познавательные, воспитательные, развивающие;

· репродуктивные, продуктивные, творческие;

· коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.

3. По характеру игровой методике педагогические игры делятся на: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии: различают игры с предметами и без них, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, с различными средствами передвижения.

Выбор игры. Выбор игры, в первую очередь, зависит от того, каков ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные задачи требуют своего разрешения. Если игра коллективная, необходимо хорошо знать, каков состав играющих, их интеллектуальное развитие, физическая подготовленность, особенности возраста, интересы, уровни общения и совместимости и т. п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природно-климатических условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детском коллективе. Цель игры находится за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде внешних предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна: дети действуют в играх из желания получить удовольствие, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются цели нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Первая цель — удовольствие от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, определяющая готовность к любой активности, если она приносит радость.

Цель второго уровня — функциональная, она связана с выполнением правил игры, разыгрыванием сюжетов, ролей.

Цель третьего уровня отражает творческие задачи игры — разгадать, угадать, распутать, добиться результатов и т. п.

Предложение игры детям. Главная задача в предложении игры заключается в возбуждении интереса к ней, в такой постановке вопроса, когда совпадают цели воспитания и желания ребенка. Игровые приемы предложения могут быть устного и письменного характера. Интерес вызывают игрушки или предметы для игры, возбуждающие желание поиграть, игровые афиши, игровые радиообъявления и т. п. В предложение игры входит объяснение ее правил и техники действий. Объяснение игры является моментом очень ответственным. Игру следует объяснять кратко и точно, непосредственно перед ее началом. В объяснение входит название игры, рассказ о ее содержании и объяснение основных и второстепенных правил, в том числе различение играющих, объяснение значения игровых аксессуаров.

5 стр., 2086 слов

Игра в работе педагога-психолога: «Мы едем, едем, едем»

… 30 минут. Возможности игры: игра разработана для детей в возрасте 10 – 15 лет. Цель: сплочение детского коллектива через игровое взаимодействие, мотивация на учение. Задачи игры: учить осмысливать игровой опыт; развивать …

Оборудование и оснащение игровой площади, ее архитектура. Место игры должно соответствовать ее сюжету, содержанию, подходить по размеру для числа играющих; быть безопасным, гигиенически нормативным, удобным для детей; не иметь отвлекающих факторов (не быть проходным местом для посторонних, местом иных занятий взрослых и детей).

Любой микромир игры во дворе — в школе требует своего архитектурного и смыслового решения. Под архитектурной игровой площадью мы понимаем такую ее разработку, которая соответствует конструктивным основам детских игр, имеет игровой эстетический план, отвечающий требованию возраста детей, их стремлению к яркому, необъятному, героическому, романтическому, сказочному.

Разбивка на команды, группы, распределение ролей в игре. Игровым обычно называют коллектив детей, созданный для проведения игр. Как известно, существуют игры, не требующие разделения на группы, и игры командные. Разбивка на коллектив требует соблюдения этики, учета привязанностей, симпатий, антипатий. Игровая практика детей накопила немало демократических игротехнических примеров разделения на микроколлективы играющих, в частности, жеребьевку, считалки.

Один из ответственных моментов в детских играх — распределение ролей. Они могут быть активными и пассивными, главными и второстепенными. Распределение детей на роли в игре — дело трудное и щепетильное. Распределение не должно зависеть от пола ребенка, возраста, физических особенностей. Многие игры построены на равноправии ролей. Для некоторых игр требуются капитаны, водящие, т. е. командные роли по сюжету игры. Учитывая, какая роль особенно полезна ребенку, воспитатель использует следующие приемы:

• назначение на роль непосредственно взрослым;

• назначение на роль через старшего (капитана, водящего);

• выбор на роль по итогам игровых конкурсов (лучший проект, костюм, сценарий);

• добровольное принятие роли ребенком, по его желанию;

• очередность выполнения роли в игре.

Развитие игровой ситуации. Под развитием понимается изменение положения играющих, усложнение правил игры, смену обстановки, эмоциональное насыщение игровых действий. Участники игры социально активны постольку, поскольку никто из них не знает до конца всех способов и действий выполнения своих функциональных задач в игре. В этом заключен механизм обеспечения интереса и удовольствия от игры.

14 стр., 6706 слов

Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

… в общении. 2) Степень и характер влияния игры зависит от возраста и уровня развития игровой деятельности ребёнка. Цель исследования и выдвинутая гипотеза позволяют сформулировать … многих житейских сложностей, помечтать. Сочетание субъективной ценности игры для ребёнка и её общеразвивающего значения ставит организацию игровой деятельности в разряд приоритетных. Ученые разных стран принимают …

Основные принципы организации игры:

• отсутствие принуждения любой формы при вовлечении детей в игру;

• принцип развития игровой динамики;

• принцип поддержания игровой атмосферы (поддержание реальных чувств детей);

• принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности; для педагогов важен перенос основного смысла игровых действий в реальный жизненный опыт детей;

• принципы перехода от простейших игр к сложным игровым формам; логика перехода от простых игр к сложным связана с постепенным углублением разнообразного содержания игровых заданий и правил — от игрового состояния к игровым ситуациям, от подражания — к игровой инициативе, от локальных игр — к играм-комплексам, от возрастных игр — к безвозрастным, «вечным».

Подготовка и проведение игры включает в себя следующие этапы:

Первый этап – подготовка:

• разработка сценария,

• план игры,

• общее описание,

• содержание инструктажа,

• подготовка материального обеспечения.

Второй этап – проведение игры.

• Постановка проблемы,

• Условия,

• Правила,

• Регламент,

• Распределение ролей,

• Формирование групп,

• Консультации.

Групповая работа над заданием:

• Работа с источником,

• Тренинг,

• Мозговой штурм.

• Работа с игротехником.

Межгрупповая дискуссия:

• Выступления групп,

• Представление результатов,

• Работа экспертов.

Третий этап – анализ и обобщение:

• Вывод из игры,

• Рефлексия игры,

• Оценка и самооценка работы,

• Выводы и обобщения.

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике являются игры:

• деловые;
• организационно-деятельностные;
• ролевые;
• инновационные игры;
• дидактические.

Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности. (Игра «Требуется президент».)

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем, возникли в 80-х годах и широко распространились как в сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах управления.
В «классическом» варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных технических, организационных, управленческих проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Основной акцент в игре делается на рефлексии участниками собственной деятельности.

Ролевая игра –предполагает отработку тактики поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретных лиц. Для проведения этих игр разрабатывается ситуация, между учащимися распределяются роли с обязательным содержанием.

Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу: их особенностями являются прежде всего рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов осуществления деятельности. Участники попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут приходить из различных специализированных предметных областей, могут иметь любые концептуальные и мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Для того чтобы соорганизовать их действия в единой коллективной деятельности, необходимо направлять их в продуктивное взаимодействие.

13 стр., 6025 слов

Рассмотрев данные ситуации, опр-те, у кого из детей скорее сформ-ся …

… младенчества, вскоре уступает место общению по поводу предметов, игрушек, перерастающему в совместную деятельность взрослого и ребенка. Взрослый как бы вводит ребенка в окружающий мир, привлекает … построить дом. Рисование сводилось к копированию рисунков, сделанных самой мамой. Даже в игре дочери навязывались определенные действия. Проанализируйте методы воспитания мамы. Решение. Такая система …

Дидактическая игра –основной акцент при проведении дидактической игры делается на занимательность, которая реализуется с помощью игровых атрибутов, вспомогательных средств. Элементы забавы при этом служат также средством развития мотивационной сферы учебной деятельности, что способствует повышению результатов обучения, так как для победы в дидактической игре необходимо, прежде всего, знание предмета. Безразличие к учебе в игровой ситуации исчезает потому, что появляется азарт, желание быть первым, в игровую деятельность включаются даже самые пассивные ученики.

Элементы занимательности в дидактической игре служат своеобразной разрядкой напряженной обстановки в классе и способствуют концентрации внимания учеников для последующей углубленной работы над изучаемым материалом.

Дидактические игры, различны по цели, форме, содержанию, в сущности своей представляют разнообразные интеллектуальные задачи, объяснение материала, его повторение, обобщение, облеченные в занимательную форму.

Шоу – технологии. Различные игровые мероприятия, типа шоу, демонстрируют телепередачи: «Музыкальный ринг», «Счастливый случай», классический КВН и т.д. Что общего мы можем наблюдать в их проведении? По крайней мере, три особенности: деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»), соревновательность на сцене, заготовленный организаторами сценарий.

Все три особенности – обязательные признаки. К этим признакам не относятся такие мероприятия, как обычный концерт (нет соревновательности), проведение классической новогодней елки (нет устойчивого деления на «зал» и «сцену»), коллективные творческие дела (нет «зала» и «сцены»; сценарий разрабатывают не отдельные организаторы, а все участники дела).

Они не могут относиться к игровым действиям типа шоу.

Очевидно, что в любом развернутом педагогическом действии есть три блока: подготовка – реализация – анализ итогов. В чем специфика шоу-технологии в каждом из этих блоков?

На этапе подготовки:

· решение принимается педагогом (учителями-организаторами) на основе идей, предложений взрослых, актива ребят, традиций школы, города, страны

· планирование, проектирование осуществляется педагогом (педагогами, активом ребят).

Будущие участники к планированию, выдвижению идей по организации шоу не привлекаются, но в творческой подготовке праздника, по заданиям организаторов-проектировщиков, могут в той или иной мере участвовать.

Реализация проекта, плана, проведение праздника основана на использовании элементов соревновательности, импровизации или игры, приемов создания общей эмоциональной атмосферы. Соревновательность подразумевает процедуру оценивания и подведения итогов.

12 стр., 5902 слов

Дидактические игры на уроках естествознания

… характер ребенка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребенка игровой практики – это лишение его главного источника развития: импульсов … (М.: Инпро-Рес). Эти курсы представлены авторскими программами и обеспечены учебниками, учебными пособиями и методическими разработками для учителя. В процессе изучения курса осуществляется систематизация и …

Анализ итогов проводится в лучшем случае на уровне организаторов (педагогов и актива ребят).

Анализ шоу его рядовыми участниками либо не проводится вообще, либо рассматривается как необязательный.

А теперь о собственно технологии.

Основные предметы проектирования: задания командам, работа с залом, способ оценивания, сценарий для ведущего, оформление зала и сцены.

Исходное условие – наличие группы организаторов.

Варианты:

· один педагог (классный руководитель, вожатый).

Этот вариант для небольшого коллектива (класса, отряда) и в случае, когда невозможно найти соорганизаторов;

· группа педагогов;

· педагог с группой ребят.

Задачи группы организаторов:

· разработка или поиск сценария шоу;

· подготовка шоу по позициям «сцена», «зал», ведущий, процедура оценивания, оформление;

· распределение ответственности (ключевые ответственности две: режиссерская и организация технической базы).

Основные механизмы. Можно говорить о трех основных психологических механизмах шоу: эмоциональном заражении, соревновательности и импровизации.

Эмоциональное заражение – передача, изменение эмоционального состояния от человека к человеку при непосредственном восприятии. Усиливают эмоциональное заражение три фактора: особенности внешности, поведения, речи «заражающего», особенности «заражаемых» и условия (как физические, так и социальные), в которых разворачивается этот процесс.

Сила соревновательности имеет такие же глубокие психологические корни, как эмоциональное заражение. Другой человек является источником узнавания и оценивания себя чуть ли не с рождения.

Импровизация, когда сейчас, здесь надо что-то додумать, сделать, ответить – также важный механизм шоу. Импровизация создает интригу, непредсказуемость для зала, уменьшает психологические барьеры.

Литература:

1. Абрамова Г.С. Деловые игры: Психологические аспекты. — М., 1999.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., Педагогика, 1989.

3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для

учителя. – М: , 2006.

4. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков. Практическое пособие. – М., 2008.

5. Дик Н.Ф. Урок – игра. Ура! Ура! Игровые технологии обучения в 5-7 классах. – Р.на Д., 2008.

6. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. – М., 2001.

7. Маркова А.П. Формирование мотивации учения. — М., Просвещение, 1990.

8. Морева Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум: учеб.пособие для вузов/ Н.А. Морева. — М., Просвещение, 2006.

9. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учебное пособие. — М., 1996.

10. Поляков С.Д. Технологии воспитания. – М., 2002.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М., 1998.

12. Трайнев В.А., Трайнев И.В. интенсивные педагогические игровые технологии в гуманитарном образовании (методология и практика).

М., 2007.

13. Шмаков С.А. Игры учащихся — феномен культуры. — М., 1994.

13 стр., 6207 слов

Игровые технологии в учебно-воспитательном процессе современной школы

… их отбора. 2. Раскрыть понятие игровых технологий в обучении. 3. Показать основные разновидности деловых обучающих игр. 4. Изучение опыта … развития общества. Цель работы: рассмотреть и изучить игровые методы в обучении в современной школе. Задачи: 1. Рассмотреть использование нетрадиционных технологий обучения в современной школе и критерии …