Дискуссионный клуб сценарий

Сценарий разработан АО «ПАКК»

по заказу Министерства финансов Российской Федерации в ходе реализации Проекта

«Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации»

Сценарий предназначен для свободного использования любыми заинтересованными лицами, занимающимися просвещением в области финансовой грамотности. При использовании сценария необходимо ссылаться на разработчиков

Больше сценариев мероприятий по финансовой грамотности на сайте http://edu.pacc.ru/ 

Со всеми возникающими по использованию сценария вопросами, комментариями, отзывами, предложениями обращайтесь по адресу edu@pacc.ru

Оглавление

1.        ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ        3

1.1.        Цель и задачи мероприятия        3

1.2.        Краткая характеристика мероприятия        3

1.3.        План мероприятия        3

1.4.        Технические требования к месту проведения, реквизиту и оборудованию        4

1.5.        Правила проведения мероприятия        4

2.        Ход мероприятия        8

2.1.        Подготовка мероприятия (15 минут)        8

2.2.        Объяснение правил игры (10 минут)        8

2.3.        Основной этап игры (15-25 минут)        10

2.4.        Рефлексия (10 минут)        10

1. ОПИСАНИЕ МЕРОПРИЯТИЯ

1. Цель и задачи мероприятия

Цель мероприятия – научить учащихся формулировать свою позицию и аргументировать свою точку зрения.

Образовательные результаты:

• Уметь формулировать тезис (позицию)
• Уметь формулировать аргументы в защиту своих тезисов (позиции)
• Уметь выслушать тезис (позицию) собеседника (оппонента)

1. Краткая характеристика мероприятия

Таблица 1. Описание мероприятия

№	Параметр мероприятия	Характеристика
1	Тема	Окружающий финансовый мир
2	Формат	Дискуссия
3	Количество участников	12-30 человек
4	Возраст участников	5-6 класс (10-12 лет), 7-8 класс (12-14 лет)
5	Количество модераторов	1 модератор (при количестве участников более 18 – требуется 2 модератор)
6	Общая продолжительность	45-90 минут

«Дискуссионный клуб»– это мероприятие в формате дискуссии.  Ведущий задает школьникам дискуссионные вопросы, а каждый из учащихся должен совершить одно из следующих действий:

• выдвинуть свой тезис по данному вопросу (утверждение/мнение);
• принять сторону одного из тезисов и аргументировать свое мнение (почему он считает, что этот тезис верен);
• выдвинуть свой контраргумент против выдвинутого ранее тезиса.

Главное правило в игре – не повторяться, поэтому участникам придется выстраивать стратегию своих действий, внимательно слушать друг друга, четко формулировать мысли. При этом запрещается критиковать, переходить на личности, перебивать. Дискуссия модерируется ведущим.

1. План мероприятия

Таблица 2 Тайминг игры

№	Тайминг	Действие	Исполнитель и его функции
1	10 минут	Объяснение правил игры	Ведущий объясняет правила игры. Участники совместно с ведущим модерируют дискуссию на пробный вопрос.
2	25 минут	Основное время игры	Ведущий модерирует дискуссию и выписывает за участниками тезисы, аргументы, контраргументы, присваивает баллы.
3	10 минут	Подведение итогов и проведение послеигровой рефлексии.	Ведущий подсчитывает общее количество баллов каждой команды, задает вопросы для рефлексии.

1. Технические требования к месту проведения, реквизиту и оборудованию

Для проведения необходима свободная от мебели аудитория с доской/флипчартом для записей.  

Минимальные требования к аудитории проведения игры:

Мебель	1 стол для ведущего; 2-3 стола для записи участниками своих аргументов.
Оборудование	1 флипчарт или доска для записи результатов команд.

В аудитории нужно организовать рабочее пространство для участников. Аудиторию следует разделить на две части:

• первая – общая игровая площадка, где участники начинают игру;
• вторая – площадка с игровой доской, куда выходят учащиеся выдвинувшие тезис, а затем и учащиеся выдвинувшие аргумент или контраргумент данному тезису.

Ведущий должен располагаться таким образом, чтобы все участники могли поддерживать с ним визуальный контакт.

При участии в мероприятии более 18 человек, рекомендуется поделить участников на две группы, определить на каждую группу одного модератора и проводить мероприятие отдельно в каждой группе.

Также для проведения одной игры понадобятся следующие материалы:

• Набор разноцветных стикеров;
• Ручки, по количеству участников;
• 1 набор маркеров для доски/флипчарта.

1. Правила проведения мероприятия

Цель участников игры – совершать игровые действия (выдвигать тезисы, аргументы, контраргументы) и доказывать свою точку зрения.

Основное правило в игре – не повторяться! Поэтому содержание игровых действий (тезисов, аргументов, контраргументов) должно быть всегда разным. Нельзя вступать в споры, критиковать других, переходить на личности. Цель дискуссии: рассмотреть со всех возможных сторон предлагаемые к обсуждению вопросы.

Все действия в игре ведутся на «Доске» — таблице, которую необходимо начертить перед началом игры на флипчарте/школьной доске. «Доска» выглядит следующим образом:

Таблица 3 Игровая доска

Вопрос:
Тезис №1	Тезис №2	Тезис №3	Тезис №4	Тезис №5
Аргументы	Аргументы	Аргументы	Аргументы	Аргументы
Контраргументы	Контраргументы	Контраргументы	Контраргументы	Контраргументы

Игра состоит из трех этапов:

Перед началом 1 этапа все участники находятся на общей игровой площадке:

Этап 1. (3-4 минуты). Ведущий задает вопрос, на который участники должны выдвинуть тезис, например «Кого еще, кроме коровы, персонажи мультфильма Простоквашино могли бы купить для ведения домашнего хозяйства?». Любой из участников  может  выдвинуть тезис – ответ на поставленный вопрос. Например, тезисы могут быть следующие «Герои могли бы купить кур и организовать курятник», «герои могли бы купить баранов и стричь шерсть» и т.п.

Тезисы выдвигаются в порядке живой очереди, после того как ведущий задал вопрос, участникам дается время на выдвижение тезиса. Участник, придумавший тезис поднимает руку, после чего озвучивает свой тезис и выходит к игровой доске.

 

Ведущий записывает тезис на «доске», при этом с целью экономии времени и чтобы помочь ребенку выделить главное из своих мыслей, ведущий кратко резюмирует сказанное учащимся, и записывает на доске короткую формулировку тезиса. Последующие тезисы выдвигаются таким же образом. На каждый вопрос может быть выдвинуто не более 5 тезисов.

Этап 2. (4-5 минут).  После того, как тезисы выдвинуты, ведущий предлагает оставшимся участникам, которые не выдвинули тезис, в течение 2 минут придумать один аргумент на любой из тезисов, имеющихся на «доске». Например, «я считаю, что нужно завести курятник, так как куры приносят по несколько яиц каждый день». Первым делом участник выбирает тезис, который ему больше нравится и берет стикер для записи своего аргумента. После чего участник вписывает на стикер свой аргумент и сдает ведущему, ведущий нумерует полученные стикеры в порядке получения (тот, кто сдал первым – получает цифру 1 и т.д.). Участники, не успевшие сдать, или сформулировать свой аргумент за выделенное время остаются на общей игровой площадке до следующего этапа.

По окончании выделенного времени ведущий проверяет аргументы (учащиеся устно оглашают свой аргумент по сформировавшейся очередности, начиная с того, кто сдал аргумент первым). Если аргумент логичен и верно сформулирован, он записывается на «доске», а участник его предоставивший становится рядом с участником, который высказал данный тезис.

Если аргумент нелогичен или неверно сформулирован, либо повторяет уже ранее записанный аргумент – участник его записавший возвращается на общую игровую площадку.

Максимальное количество корректных аргументов к одному тезису – 3, поэтому следует сразу предупредить участников о том, что все последующие аргументы (и участники, которые их написали), также будут возвращаться на общую игровую площадку. По итогам данного этапа должны сформироваться команды из участников, которые высказали тезис и тех, кто поддержал данные тезисы.

Участники, выдвинувшие тезисы на первом этапе, на данном этапе также могут записать аргумент в пользу своего тезиса. Если по итогам этапа, этот аргумент не будет озвучен и записан на «игровой доске», а также общее количество аргументов будет меньше 3, то он может его выдвинуть сам. Если аргумент корректный, то он записывается на доску.

Этап 3. (4-5 минут). 

Участники команд (участник, выдвинувший тезис и все, кто выдвинули аргумент в его пользу, и стоят рядом с ним)  сообща могут выдвинуть контраргументы против любого из имеющихся тезисов (только одного из тезисов), разрешается записать до трех контраргументов, но засчитывается только один из них. Участники также сдают стикеры ведущему, и он их нумерует в порядке получения. На стикере они должны указать тезис, и контраргументы.

В случае, если выдвинутый контраргумент уже записан на доске (его высказали другие команды ранее), команды могут использовать другой контраргумент из своего списка.

Участники, оставшиеся на общей игровой площадке, могут выдвинуть новый аргумент в пользу одного из тезисов (разрешается также записать до трех аргументов) и таким образом присоединиться к одной из команд (ограничение в три аргумента для одного тезиса снимается на данном этапе), либо выдвинуть контраргумент против одного из тезисов. Например, «не стоит заводить курятник, так как от кур много шума». Участник вновь берет стикер для записи своего аргумента/контраргумента. После чего вписывает на стикер свой аргумент/контраргумент и сдает ведущему, ведущий нумерует полученные стикеры в порядке получения (тот, кто сдал первым – получает цифру 1 и т.д.). Участник, предоставивший контраргумент, решает к какой команде он желает присоединиться и становится рядом с ними. Контраргумент не может быть выложен на «Доску», если на ней уже есть схожий по содержанию контраргумент. По итогам данного этапа каждый участник должен совершить какое-либо действие, на общей игровой площадке участников остаться не должно.

По завершении времени ведущий зачитывает сначала аргументы/контраргументы участников из общей игровой площадки, а потом уже контраргументы участников из команд.

Подведение итогов

Побеждает в игре команда, которая набрала наибольшее количество баллов.  

Команда в игре – это участник, который выдвинул тезис и его «последователи» — те, кто высказывали аргументы за его тезис».

За такие игровые действия как тезис и аргумент присуждается 1 балл. Выдвинутый контраргумент отнимает 1 балл у команды, против которой он был выдвинут. Побеждает команда, набравшая наибольшее количество баллов, в случае равенства баллов побеждает команда с наибольшим количеством аргументов. В случае равенства и аргументов, может быть объявлена ничья.

В игре заложено как индивидуальное, так и командное соперничество.

На 3 этапе, когда команда может высказывать контраргументы против тезисов других команд, им выгодно выдвигать их против своих потенциальных «конкурентов», чтобы отнимать у них баллы. Участникам, которые на 3 этапе еще не входят в какую-либо команду и выдвигают аргументы и контраргументы, выгодно предугадать команду победителя и помочь ей либо аргументом, либо контраргументом против другой команды.

Пример заполненной «игровой доски» по итогам 3-х этапов:

Вопрос: «Кого еще, кроме коровы, персонажи мультфильма Простоквашино могли бы купить для ведения домашнего хозяйства?»
Тезис №1 Курятник	Тезис №2 Барашек	Тезис №3 Хрюшка	Тезис №4 —	Тезис №5 —
Аргументы	Аргументы	Аргументы	Аргументы	Аргументы
Яйца каждый день	Из шерсти получится теплая одежда на зиму	Сало можно дорого продать
Петух будит по утрам
Контраргументы	Контраргументы	Контраргументы	Контраргументы	Контраргументы
Много шума		Много грязи

Тезис №1 набирает 1 балл (2 аргумента, 1 контраргумент);

Тезис №2 набирает 1 балл (1 аргумента, 0 контраргументов);

Тезис №3 набирает 0 баллов (1 аргумент, 1 контраргумент);

Победа присуждается команде №1, которая набрала одинаковое количество баллов с командой №2, но у первой команды набралось 2 аргумента, в то время как у второй лишь один аргумент.

1. Ход мероприятия

1. Подготовка мероприятия (15 минут)

Перед началом мероприятия необходимо проверить аудиторию и наличие всего необходимого реквизита (см. пункт 1.4 Технические требования к месту проведения, реквизиту и оборудованию).

На флипчарте необходимо расчертить «игровую доску».

1. Объяснение правил игры (10 минут)

Далее речь Ведущего (прямая речь), обозначена обычным шрифтом, варианты вопросов выделены в тексте полужирным шрифтом. Действия Ведущего и учащихся в ходе мероприятия выделены курсивом и указаны в скобках (ведущий задает вопрос, дети отвечают).

(Ведущий приветствует участников и кратко объясняет правила игры).

Добрый день, дорогие участники! Я рад(а) вас приветствовать на нашем мероприятии «Дискуссионный клуб». Сегодня вам предстоит научиться формулировать свою позицию и аргументировать свою точку зрения.

Наше мероприятие будет проходить в формате дискуссии.

Осталось разобраться с правилами игры. Перед вами будет поставлен дискуссионный вопрос. Ваша главная задача — выдвигать тезисы по заданному вопросу, аргументировать его (если он вам понравился), либо контраргументировать (если вы не согласны с данным высказыванием).

Тезис – законченное и лаконичное утверждение, ваша позиция по теме вопроса. Например, для вопроса «Кого персонажи мультфильма Простоквашино могли бы купить для ведения домашнего хозяйства?», тезисом являются возможные ответы «корову, курицу, собаку» и т.п.).

Аргумент – это утверждение, довод, доказательство истинности тезиса. Любой игрок может предоставить аргумент в пользу любого тезиса. Например, «героям мультфильма нужно завести корову, потому что она дает молоко, а его очень выгодно продавать».

Контраргумент – утверждение, довод, доказывающий ошибочность тезиса. «Корову очень дорого содержать».

Основное и главное правило в игре – не повторяться и использовать только корректные приёмы ведения спора. Начинают игру все участник на общей игровой площадке, участники, совершившие игровое действие(выдвинувшие тезис, аргумент или контраргумент) выходят к игровой доске.

В ходе игры будут формироваться команды. Побеждает в игре, команда, которая набрала больше всего баллов. Баллы присуждаются за выдвижение тезиса или аргумента, а контраргументы будут наоборот отнимать баллы у команд.

Для того, чтобы нам было легче разобраться в правилах  мы с вами обсудим один из вопросов совместно. Все действия участников записываются на игровой доске.

(Ведущий демонстрирует игровую доску.)

Игра состоит из 3-х этапов. На первом этапе вам предоставляется возможность выдвинуть свой тезис на поставленный вопрос, участник сформулировавший тезис поднимает руку, кто первый поднимает руку – озвучивает свой тезис, тот и выходит к игровой доске. Следующий тезис озвучивается по той же схеме. Максимальное количество тезисов на вопрос – 5.

Давайте мы с вами попробуем сыграть в первый раунд, так как это пробный вопрос для ознакомления с правилами игры, мы сократим количество тезисов до двух. Итак,  вопрос для выдвижения тезисов: «Кого еще, кроме коровы, персонажи мультфильма Простоквашино могли бы купить для ведения домашнего хозяйства?» Кто желает выдвинуть тезис по данному вопросу?

(Ведущий поочередно выслушивает тезисы и записывает на «доску» краткую формулировку тезисов.)

Хорошо, теперь у нас есть 2 тезиса. Каждый тезис это один балл. Приступаем к раунду №2.

2-й этап. Оставшиеся участники теперь должны сформулировать свои аргументы на любой из имеющихся тезисов. Для этого вам нужно в течение 1 минуты взять стикер и записать туда ваш аргумент, будьте внимательны – если ваши аргументы будут повторяться, засчитываться будет тот, что был сдан раньше, поэтому я буду нумеровать ваши стикеры по очередности их сдачи. Участники, чьи аргументы будут внесены на «доску» становятся рядом с участником, выдвинувшим защищаемый тезис. А те, чьи аргументы не будут засчитаны, возвращаются на общую игровую площадку. Если вы не успели записать ваш аргумент, или не придумали никаких аргументов вы остаетесь на общей игровой площадке. Так как это пробный вопрос отвечать всем не обязательно и время всех раундов сокращено.

В это же время участники, уже выдвинувшие тезис могут дополнительно у себя на листочках записать один аргумент в пользу своего тезиса, если он не будет озвучен во время этого раунда, этот аргумент также можно будет выдвинуть.

(Ведущий запускает таймер, выслушивает аргументы участников и вносит их на «доску».)

Хорошо, теперь мы с вами начинаем заключительный раунд. На данном этапе сформировавшиеся команды могут выдвинуть контраргументы на любой из тезисов команды соперников. А участники, оставшиеся на общей игровой площадке, могут выдвинуть новый аргумент либо контраргумент на любой из тезисов и таким образом, помочь какой-либо команде выиграть. На данном этапе у вас есть возможность записать более одного аргумента или контраргумента в свой листочек, но на «доску» запишется только один. Делаем мы это потому что, ваш аргумент/контраргумент уже может быть заранее озвучен одним из участников. Тогда в зачет пойдет другой аргумент из вашего списка.  Участник из общей игровой площадки, выдвинувший контраргумент, может сам выбрать, к какой команде он присоединится.

У вас есть 30 секунд. После этого этапа мы с вами подведем итоги пробной дискуссии.

(Ведущий запускает таймер, выслушивает все аргументы и контраргументы участников и вносит их на «доску», совместно с участниками подсчитывают баллы и выявляют победителя. Объясняет правила выявления победителей.)

Итак, побеждает команда, набравшая больше всех баллов, если разница будет одинаковое количество баллов у нескольких команд, тогда побеждает команда с наибольшим количеством аргументов.

Таким образом, мы обсудили пробный дискуссионный вопрос и готовы приступить к основной дискуссии. Если у вас остались вопросы, спрашивайте сейчас.

В игре существует еще одно правило, называется «произвол Ведущего». В случае спорных ситуаций всегда решение принимает Ведущий.   

1. Основной этап игры (15-25 минут)

(Игровое время на обсуждение одного вопроса может длиться 15-25 минут (может быть изменено по усмотрению Ведущего). В зависимости от имеющегося времени на проведение мероприятия и темпа игры за 45 минут можно успеть отыграть 1-2 вопроса, за 90 минут 2-4 вопроса.)

Пора начинать игру! Не забываем, что наше главное правило – внимательно слушать участников и запрещается критиковать друг друга, переходить на личности, перебивать.

Примерные вопросы для дискуссии

1. Как стоит поступить с деньгами, если вы выиграли в лотерею большую сумму денег?
2. Каким видом спорта стоит заниматься в нашей стране?
3. Какой еще иностранный язык, кроме английского, нужно изучать в школе?
4. Куда стоит пойти работать после окончания школы, университета?

(Общее время на проведение основного этапа игры – 25 минут, ведущий должен предупредить об этом участников и регулировать игровые действия участников. На обсуждение одного вопроса должно быть отведено 12-13 минут.  

Структура обсуждения вопроса остается той же, что и у дискуссионного вопроса. Ведущий должен внимательно следить за временем обсуждения каждого вопроса, а также за дисциплиной в аудитории.)

1. Рефлексия (10 минут)

(После окончания игры рекомендуется провести с участниками рефлексию в формате беседы.)  

На этом основная часть нашей игры подошла к концу, давайте обсудим итоги нашей сегодняшней деятельности. Что было самым сложным для вас сегодня.

(Учащиеся приводят свои ответы.)

(Можно также задать участникам следующие вопросы)

1. Что было самым интересным в дискуссии? Что было понятно, а что – нет?
2. Как победить в этой игре?
3. Какие тезисы и аргументы показались вам самыми весомыми? Какой вывод из дискуссии вы можете сделать?
4. Как применить полученные знания в жизни?

Сегодня мы с вами научились формировать и формулировать свое мнение по вопросам, которые, так или иначе, окружают нас. Нужно понимать, что недостаточно только сформулировать мнение по какому-либо вопросу, важно так же уметь доказывать свою точку зрения.

Данное умение может пригодиться, как в простых ситуациях, когда продавцы пытаются продать  товары, которые вам не нужны, или предлагают более дорогой продукт, чем тот, что вы хотели приобрести, так и в сложных ситуациях, например, связанных с общением с представителями банков. Важно донести свою точку зрения, что вам нужно и для чего. Также это умение важно и при заключении различных финансовых договоров. К примеру, при оформлении вклада, необходимо дать точную информацию о том, зачем вам это нужно и какие условия вам важны и почему. Умение формулировать свои мысли четко и ясно, а также отстаивать свою точку зрения – это одно из составляющих финансовой грамотности.

В рамках дискуссионного клуба старшеклассники под руководством педагога обсуждают различные оценки причин, хода и результатов событий Великой российской революции, которые высказывали как современники эпохи, так и отечественные историки. По итогам заседания клуба школьники подходят к выводу о губительности для общества кровавых радикальных революционных перемен и необходимости максимального следования эволюционным путем развития.

Материал был представлен на конкурс «100-летие Великой российской революции 1917 года».

Пояснительная записка

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют у обучающихся умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения, отстаивать свою позицию. Решить актуальные задачи образования позволяет использование такой формы работы как дискуссионный клуб.

Данная форма работы построена на альтернативе, сопоставлении различных точек зрения, она дает возможность участникам сформировать собственную позицию и умение ее отстаивать. Число участников такой встречи ограничено, свободный обмен мнениями по актуальным вопросам предусматривает достаточно высокий уровень подготовки участников.

Тема дискуссии сообщается заранее, (обозначена тема, место, время проведения, и кто приглашается на данное мероприятие).

Дискуссионный клуб призван решить задачи:

• создание условий для самореализации личности;
• развитие у обучающихся коммуникативных качеств;
• выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к истории,
• создание необходимых условий для поддержки одаренных детей.

Дискуссионный клуб старшеклассников «Новый взгляд» работает в МАОУ-СОШ №4 г. Асино пять лет. Ежегодно проводится не менее двух заседаний клуба.

Участниками заседаний клуба являются старшеклассники (обучающиеся 10-11 классов образовательных организаций Томской области).

Заседания проходят в очной форме в виде открытой дискуссии по актуальным проблемам истории и современности при участии общественности, журналистов, педагогов, при информационной поддержке Регионального центра развития образования Томской области (ОГБУ «РЦРО»).

Формат заседания клуба предполагает свободный интеллектуальный обмен мнениями по заявленной теме. Продолжительность работы – 2-3 часа.

 Правила организации и проведения дискуссионного клуба отражены в «Положении о дискуссионном клубе обучающихся «Новый взгляд».

По результатам работы дискуссионного клуба все участники заседания отмечаются сертификатом участия, наиболее активные участники награждаются дипломами в номинациях, учителя — благодарственными письмами.

Cсценарий заседания дискуссионного клуба старшеклассников «Новый взгляд» по теме: «Уроки революции 1917г.»

1. Организационный этап

Учитель (ведущий) обращается к присутствующим с приветственным словом. Представляет:

• команды обучающихся образовательных организаций (школ, гимназий, колледжей),
• экспертов и гостей (учителя образовательных организаций, журналисты местных СМИ, сотрудники культурно-просветительских организаций, представители общественности),
• учеников — помощников учителя при проведении заседания клуба.

 Отмечает, что по результатам работы клуба активным участникам будут вручены сертификаты и дипломы.

2. Актуализация знаний.

Вступительное слово учителя (ведущего): «В истории найдется не много событий, которые оказали бы столь сильное влияние на весь ход развития человечества, как российская революция 1917 года. В 1917 году Российское государство, отвергнув веками существовавший монархический строй, коренным образом изменило вектор своего исторического развития. Россия на короткое время стала самой свободной страной в мире. Но демократическая альтернатива, в течение восьми месяцев 1917 года, успевшая трансформироваться из либерально-демократической в радикально-демократическую, так и не осуществилась. Сегодня многие историки склоняются к тому, чтобы не разделять «Февральскую» и «Октябрьскую» революции. Очевидно, целесообразнее говорить о Российской революции 1917 года. Наша Родина стала бескрайним полем для невиданного социального эксперимента».¹  Почему так случилось? В рамках работы дискуссионного клуба участники заседания получат возможность высказать свою точку зрения по ряду дискуссионных вопросов, связанных с причинами, ходом, значением революции 1917г., услышат мнение оппонентов».

Прежде чем приступить к обсуждению проблемных дискуссионных вопросов учитель предлагает вспомнить имена деятелей периода революции и выполнить задание «революционный портрет». На экране (или в виде раздаточного материала) обучающимся предлагаются портреты деятелей периода революции 1917г.: Г.Е. Львова. В.И. Ленина, Л.Д. Троцкого, А.Ф. Керенского и т.д. (Приложение 1). Предлагается высказаться о роли каждого из них в революционных событиях 1917г. (Возможно как индивидуальное выступление, так и презентация результатов работы команды образовательной организации одним из обучающихся).

На этапе актуализации знаний, в соответствии с требованиями историко-культурного стандарта (ИКС) целесообразно использовать материал исторического краеведения.

Примечание: в соответствии с ИКС «история в школе должна изучаться на трех уровнях: федеральном (базовом), региональном и локальном. Курс отечественной истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре — как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи».²

По теме «Революция и наш край (город, область и т.д.) в годы революционных потрясений» выступает заранее подготовленный ученик. Выступление сопровождается мультимедиа презентацией (Приложение 2).

3. Революция в России: «кто виноват?» и «что делать»?

Обсуждение дискуссионных вопросов

Учитель обращает внимание присутствующих на то, что «из томов, написанных историками и политологами нашей страны и всего мира о событиях 1917 г., можно соорудить, пожалуй, приличную горную вершину. Еще не меньше будет написано, но вряд ли когда-нибудь исследователи придут к единой точке зрения. Сторонники монархических взглядов считали, что Февраль положил начало катастрофе, а в Октябре страна рухнула в пропасть. С уходом династии Романовых прервалась традиция российской государственности, власть большевиков ввергла Россию в анархию, а в дальнейшем привела к миллионам смертей, духовному распаду нации. Либералы и социалисты (эсеры и меньшевики) полагали, что Февраль открыл путь к свободе, к демократии. Большевиков они считали «контрреволюционерами слева». Советская власть снова закабалила народ – установилась не диктатура пролетариата, а «диктатура над пролетариатом». Сами большевики считали Февраль прологом Октября. Они видели в ходе событий отражение своей правоты – революция «расширялась» и «углублялась», от первого этапа – буржуазно-демократического она шла ко второму – социалистическому. Только советская власть, утверждали большевики, отвечала коренным интересам народа, только она обеспечила спасение от экономической катастрофы, ликвидировала эксплуатацию, открыла путь к демократии и социальной справедливости»³ .

Ученики-помощники учителя наизусть зачитывают произведения поэтов – свидетелей революционных событий: В. Маяковского, В Брюсова, С. Есенина, А Блока и т.д. (Приложение 3) Участники заседания клуба убеждаются в неоднозначной оценке событий 1917г. данной поэтами.

Учитель предлагает перейти к обсуждению проблемных вопросов (участники клуба имели возможность заранее познакомиться с перечнем вопросов в соответствии с Положением о проведении дискуссионного клуба). Учитель представляет обучающихся — учеников, выступающих в качестве помощников в проведении заседания, задача которых — озвучивать мнение современных российских историков по каждому из обсуждаемых вопросов, чтобы задать тон обсуждению перед тем, как участники заседания клуба смогут высказать свои точку зрения:

• 1-й: О. Волобуев, доктора ист. наук
• 2-й: Г. Иоффе, доктора ист. наук,
• 3-й: А. Степанский, доктора ист. наук

(Используются материалы «Круглого стола», журнал «Родина», 1992г,, №4)

3.1. Революция 1917г.: случайность, закономерность, неизбежность?

Присутствующим предлагается к просмотру видеофрагмент документального фильма 1965г., «Революции 1917 года. Как это было. Вспоминает В. Шульгин», в котором один из наиболее активных участников революции монархист, депутат Государственной Думы В.В. Шульгин высказывает свое мнение о причинах событий весны-лета 1917г. (ссылка на видеозапись:

(с 12:58 до 16:00 мин.). Учитель предлагает участникам заседания прокомментировать высказывания В. В. Шульгина.

Учитель предлагает обратиться к материалу учебника истории «История России начало XX-начало XXI века», (авторы: О.В. Волобуев, С.П. Карпачев, П.Н. Романов, издательство «Дрофа») и прокомментировать высказывания современников и участников революционных событий:

«Из доклада Ленина в январе 1917 г. «Мы, старики, может быть, не доживем до решающих битв грядущей революции».

Из воспоминаний видного кадета В.Д. Набокова: «Когда теперь, более года спустя, я мысленно хочу вновь пережить первые два месяца существования Временного правительства, в моем воспоминании возникает довольно хаотичная картинка… И припоминается основное настроение: все переживаемое представляется нереальным»⁴ .

Ученики-помощники озвучивают мнение современных историков по данному вопросу:

• О. Волобуев: «Революция – стечение обстоятельств.
• Г. Иоффе: «Революция не носила неотвратимого характера».
• А. Степанский: «Февральский «взрыв» был неизбежен» ⁵

Учитель предлагает участникам дискуссионного клуба высказать свою точку зрения по вопросу: случайной, закономерной или неизбежной была революция 1917г.?

Данный этап заседания проходит в формате конкурса красноречия. Один обучающийся от образовательной организации делает краткое (1 минута) выступление по заявленной теме «Революция 1917г.: случайность, закономерность, неизбежность?»

Примечание: Формат дискуссионного клуба не предполагает, что присутствующие обязаны прийти к единообразному мнению, тем не менее, целесообразно, если учитель (модератор) будет делать обобщающий вывод после обсуждения каждого вопроса.

3.2. Февральский переворот – массовое движение, «заговор оппозиции» или пролетарско-солдатский «взрыв»?

Ученики-помощники озвучивают мнение современных историков по данному вопросу:

• О. Волобуев: В революции соединились массовое движение и заговор оппозиции
• Г. Иоффе: Решающей в революции была антицарская деятельность либералов
• А. Степанский: революцию совершил народ, это – пролетарско-солдатский «взрыв»⁶ .

Участники заседания высказывают мнение о характере и движущих силах революции.

Учитель обращается к участникам клуба с вопросом: как характер и движущие силы революции описаны (представлены) в учебнике истории «История России начало XX-начало XXI века», (авторы: О.В. Волобуев, С.П. Карпачев, П.Н. Романов, издательство «Дрофа»)?

Учитель подводит итоги обсуждения

3.3. Февраль и Октябрь: демократия, военная диктатура или большевизм?

Ученики-помощники озвучивают мнение современных историков:

• О. Волобуев: Демократия в России после Октября имела шанс, но им не воспользовалось Временное правительство.
• Г. Иоффе: Демократический вариант был возможен, но помешал раскол «демократического фронта», Корниловский мятеж.
• А.Степанский: Временное правительство не решило главного вопроса – аграрного, крестьяне не получили землю от царя, теперь, после Февраля, они не получили ее и от Временного правительства, последняя надежда осталась на большевиков⁷ .

Участники заседания высказывают мнение о возможности осуществления разных альтернатив, возможных вариантов развития событий в период лета-осени 1917г.

Для ответа на вопрос о причинах победы большевиков осенью 1917г. учитель предлагает прокомментировать высказывания современников революционных событий:

Ф.А. Степун, статья «Мысли о России»: «…русская революция в России была по своей сути «стихией русской души, которая в 1917 году откликнулась на коммунистическую проповедь Ленина, и круг тех явлений, который был порожден этим откликом».

Н.А. Бердяев: «это (большевики) — единственная власть, выполняющая хоть как-нибудь защиту России от грозящих ей опасностей».

С.Л. Франк: «Социализм увлек народные массы «не своим положительным идеалом, а своей силой отталкивания от старого строя»⁸ .

Участникам заседания предлагается видеофрагмент документального фильма «Факты, о которых молчали». (ссылка на видеозапись:

мин: 23:55-25:05), предлагает высказать свое мнение по вопросу о роли В.И. Ленина в революции 1917г».

Учитель подводит итоги обсуждения.

3.4. Уроки революции

 При обсуждении данного вопроса участникам клуба предлагаются высказывания современников событий 1917 года о смысле и значении Русской революции в истории Российского общества. Излагается точка зрения участников дискуссионного клуба на предложенное (выбранное) высказывание историка, современника, общественного деятеля о революции 1917г.

Бердяев Н.А.: «Революция всегда означает, что не было положительных творческих духовных сил, улучшающих и возрождающих жизнь, осуществляющих больше правды. Революция есть кара, посылаемая людям за то, что они не обнаружили творческой духовной силы, не творили лучшей жизни… Желать можно лишь положительного творчества, лучшей жизни…, лишь духовно-социального обновления и возрождения…, революция есть болезнь, катастрофа, прохождение через смерть».

С.Л. Франк: «Революция это всегда болезнь общества и, как всякая болезнь, «само по себе не приводящая к удовлетворению органических потребностей, к чему-то «лучшему». Цена же революции всегда одна: «в конце всякой революции общество, в результате неисчислимых бедствий и страданий анархии, оказывается в худшем положении, чем до нее. Революция это попытка, «с помощью взрыва исправить недостатки паровой машины» или, с помощью землетрясения «установить целесообразную распланировку улиц города».

И.А. Ильин: «Революция есть катастрофа в истории России, величайшее государственно-политическое и национально-духовное крушение, по сравнению с которым Смута бледнеет и меркнет».⁹

Ученики-помощники озвучивают мнение современных историков:

• О.Волобуев: Все революции являются разрушительной стихией.
• Г.Иоффе: Революционные методы в ХХ веке себя не оправдали, и не могли оправдать, ибо основаны на насилии.
• А Степанский: революции происходят тогда, когда общество утрачивает надежду на эволюцию¹⁰ .

Ученик зачитывает стихотворение М.Волошина «Мир» (ссылка на видеозапись:

мин: 42:28 – 44:00 )

С Россией кончено. На последях
Ее мы прогалдели, проболтали.
Пролузгали, пропили, проплевали.
Замызгали на грязных площадях.
Распродали на улицах: не надо ль
Кому земли, республик да свобод,
Гражданских прав? И родину народ
Сам выволок на гноище, как падаль.
О, Господи, разверзни, расточи,
Пришли на нас огонь, язвы и бичи,
Германцев с Запада, Монгол с Востока,
Отдай нас в рабство вновь и навсегда,
Чтоб искупить смиренно и глубоко
Иудин грех до Страшного Суда!

Учитель обращается к присутствующим с вопросом: «Что хотел донести до нас поэт «Серебряного века? Какой урок мы должны извлечь из революции 1917г.?»

Учитель подводит итоги обсуждению: Российские революции во многом основаны на бунте, стихийности. Революционная волна часто смывает и весь положительный опыт, накопленный временем. Революционные методы себя не оправдывают, ибо основаны на насилии. Важный урок революций: они происходят тогда, когда общество утрачивает надежду на эволюцию. Сегодня всем необходимо понимать важность диалога в решении существующих проблем, стремиться к достижению согласия. Будем надеяться, что уроки революции 1917г. не будут забыты.

4. Подведение итогов работы дискуссионного клуба

Экспертам предоставляется возможность высказать свой взгляд по обсуждаемым проблемам, задать вопросы участникам дискуссионного клуба.

Активным участникам заседания дискуссионного клуба вручаются дипломы и сертификаты (Приложение 4).

---

Заседания  дискуссионного клуба регулярно проводятся в гимназии 15 на протяжении многих лет. Темы-самые разные. подготовка -минимальная. Успех мероприятия зависит от активности учащихся. Поэтому мы стараемся привлечь представителей разных классов. Немаловажное значение имеет и тот факт, что в гимназии постоянно учатся представители разных стран ( на основе сотрудничества с международным фондом АФС-Интеркультура).

Поэтому общение получается живое, реальное, часто детям приходится переходить на английский язык, так как иносранцы не всегда понимают сложные вещи на русском языке. Кроме того, гимназия практикует ученические обмены с разными странами. Дети едут в принимающую страну, учатся там со своими сверстниками, живут в принимающих семьях.

Март 2013. Заседание дискуссионного клуба гимназии 15

«Школьные дебаты»

Тема: Система образования в России и других странах

Цели проведения дискуссии:

— развивать умение учащихся вести диалог;

-отстаивать свою точку зрения;

-соблюдать правила ведения спора,

-познакомить учащихся с системой образования в США и других

странах;

-поощрять стремление учащихся к законотворческой инициативе.

Участники: учащиеся школы, американская школьница из города Альбукерке, учителя школы.

Оборудование: демонстрационные ролики Совета Европы.

Ход дискуссии:

1. Демонстрация ролика «Цвета мира»

2.Вступительное слово учителя:

Добрый день, уважаемые гости, ребята!

Мы начинаем очередное ежегодное заседание дискуссионного клуба, посвященное нынешней системе образования в России, мы поговорим о проблемах образования в нашей стране, послушаем нашу гостью, как это происходит в Америке, нарисуем идеальную школу будущего.

Я хочу представить присутствующих в аудитории:

Татьяна Владимировна Милостивенко-директор гимназии 15.

Учитель истории Щукин В.С.

Учитель английского языка Савельева В.А.

Ученица американской академии Альбукерке (США) Алиса Браун.

Представители ученической общественности гимназии.

Как всегда мы начинаем с правил ведения дискуссии:

Правила ведения диалога: На экране.

Предполагается свободный и добровольный обмен мнениями.

Запрещается высмеивать чужие идеи и мнения.

Запрещается перебивать выступающего.

Выступающим рекомендуется соблюдать регламент высказывания: сначала подумай -потом говори; говори кратко и продуманно.

Настоятельно рекомендуется с уважением относиться к мнению оппонента.

3.Презентация темы дискуссии.

Итак, что было: На экране

2008 год- видеомост с Новой Зеландией, 2009 год- обсуждение темы Толерантность, 2010 год-тема: Россия- США –диалог двух ядерных держав.

Тема сегодняшнего заседания: Система образования России и образовательная система других стран. На экране — тема.

4.Модератор:

Итак, система образования: что общего в разных странах и что совпадает?

Россия- Европа-США

Алексеева Полина, Варганова Ольга некоторое время учились в Германии, Семак Полина

ездила на учебу в Великобританию, эти же девчонки и группа других ребят побывали в Америке по обмену гимназии 15 и Академии Альбукерке, многие другие ребята так же были на учебе в ПекинеКитае, Италии и во многих странах.

-Что объединяет эти страны?

-Чем отличается образовательная система разных стран?

Ответы учащихся: Аня Челнокова, Полина Алексеева

Во время пребывания в США наши ученики не один раз отвечали на следующие вопросы:

-Каковы твои впечатления об Академии? Ответ

-Каковы различия между твоей школой и Академией? Ответ

-Испытал ли ты культурный шок после приезда в Америку? Что потрясло тебя больше всего? Ответ

-Что ты думаешь об отношениях между учителями и учащимися в Академии и в твоей школе? Ответ

-Как ты считаешь, где труднее учиться? Аргументируй свою точку зрения.

Краткий итог выступлений детей:

Разница во всем, начиная с туалетов и заканчивая отношениями Учитель-Ученик. Там- это друзья, советники, у нас- учителя-больше наставники, лекторы. Там- это активная поисковая работа школьников, у нас- это больше подача информации учителем, потом- оцениваемый пересказ учебника.

Конечно, впечатляет оборудование во всех классных комнатах, несколько спортзалов, бассейн, о столовой, где предлагаются блюда разных стран + десерт, можно даже не рассказывать, чтобы не завидовать. Экологическое воспитание начинается с 0 возраста ребенка, никто не бросит несортированный мусор в корзину и т.д и т. п.

Культура поведения!!Столовая! Экология!!

Модератор:

Что надо сделать, чтобы мы выглядели культурной нацией в глазах всего мира?

Что надо сделать, чтобы имидж России не связывали с образом сибирского медведя и водки?

Ответы учащихся.

5. Экран – слайды о пребывании в США, Китае, Сербии, Великобритании.

6.Демонстрации слайдов об Америке.

Вопрос Алисе Браун:

Алиса, ты училась в Израиле, являешься ученицей Академии Альбукерке, теперь немного познакомилась с Россией.

Что общего и что объединяет образовательные системы разных стран?

Выступление Алисы Браун.

Экран

Модератор:

В средствах массовой информации обсуждаются новые стандарты образования в России.

Разработчики совершенно правильно считают, что нынешнее поколение детей отличается от детей 60-х, 70-х, и 80-х годов. Учить их так, как учили их предков в прошлом столетии, даже в 80-х годах, невозможно и неэффективно.

Предполагается:

Старшие классы:

Физкультура — обязательно для всех

ОБЖ — обязательно для всех

Россия в мире — создание такого предмета еще обсуждается.

Русский язык и литература (базовый и профильный уровень)

Иностранный язык (базовый уровень – профильный)

(один язык обязательно, второй-по выбору)

Общественные науки:

Базовый уровень: история, общество, география.

Профильный: история, география, экономика, право.

Математика и информатика: (базовый, профильный)

Естественные науки:

Базовый: естествознание

Профильный: биология, экология, физика, химия)

Искусство или предмет по выбору школы:

Базовый-профильный

Конечно, прежде, чем конкретно о б этом говорить, надо детально изучить вопрос.

Вопрос можно задать так: А Вы хотели бы изменить наше образование?

Как?

Экран

Самое интересное: Давайте нарисуем школу будущего!

Начинаем со здания обычной школы.

Начинка?

Предметы?

Учителя?

Взаимоотношения учитель-ученик; родитель-учитель.

Классный журнал: электронный? Дневник? Оценки? Тетрадь? Ручка? Карандаш? Оборудование, методика?Завершение рисунка модератором.

Модератор:

Слово предоставляется Президенту клуба Антону Арутюняну.

Учителю истории Щукину В.С.

Завершение дискуссии: Спасибо всем присутствующим.

Мы неслучайно начинаем каждое заседание клуба с демонстрации ролика CoLOURS/

Система образования во всех странах разная, уровень жизни во всех странах разный, традиции разные, мы все разные, но вместе с тем, мы все одинаковые. All equal. All different. Но если мы будем действовать сообща, вместе, мы будем сильны во всех ситуациях.

Есть очень интересная вещь, вы сейчас увидите, как можно сообща создать что-то новое.

Демонстрация ролика Storm

Просмотр содержимого документа

«Сценарий проведения заседания дискуссионного клуба »

Сценарий дискуссионного клуба «Позиция»

Участники: ведущий, две команды по 4 человека, эксперты (специалисты) 4 человека, зрители.

Правила проведения дискуссии.

1. Правило очередности (один говорит, другие слушают).

2. Правило внимательности (не отклоняться от темы дискуссии).

3. Правило экономии времени (говорить коротко и по существу).

4. Правило уважения (обсуждаться должны вопросы по теме, а не об участниках).

Аудитории задаётся вопрос: «Употребление наркотических веществ:

болезнь или преступление, личное дело каждого или проблема общества?»

Рекомендуемые материалы

Позиция 1: Наркомания – это заболевание, включающее социальный, медицинский и юридический аспекты. Входит в официальный перечень заболеваний. Статья 23 Конституции Российской Федерации декларирует «право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени». Право на частную жизнь означает предоставленную человеку и гарантированную государством возможность контролировать информацию о себе, препятствовать разглашению сведений личного, интимного характера. Оно состоит из ряда правомочий, обеспечивающих гражданину возможность находиться вне службы, работы, общественного окружения в состоянии известной независимости от государства и общества, а также юридических гарантий невмешательства в реализацию этого права. Это выражается в свободе общения между людьми на неформальной основе, в сферах семейной жизни, родственных и дружественных связей, интимных и других личных отношений, привязанностей, симпатий и антипатий. Образ мыслей, политическое и социальное мировоззрение, увлечения и творчество также относятся к проявлениям частной жизни.

Предметом личной и семейной тайны являются биографические сведения; сведения о состоянии здоровья, о совершенных правонарушениях, философских, религиозных, политических взглядах и убеждениях, имущественном положении, профессиональных занятиях, об отношениях в семье и т.д. Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод от 4 ноября 1950 г. провозглашает право каждого на уважение его личной и семейной жизни, неприкосновенность жилища и тайну переписки, недопустимость вмешательства со стороны публичных властей в осуществление этого права, за исключением случаев, когда такое вмешательство предусмотрено законом и необходимо в демократическом обществе в интересах национальной безопасности и общественного порядка, экономического благосостояния страны, в целях предотвращения беспорядков или преступлений, для охраны здоровья или нравственности или защиты прав и свобод других лиц.

К профессиональным тайнам, обеспечивающим неприкосновенность частной жизни, т.е. доверенным представителям определенных профессий для защиты прав и законных интересов граждан, помимо тайны исповеди, относятся медицинская (врачебная) тайна, тайна судебной защиты, адвокатская тайна, тайна предварительного следствия, усыновления, нотариальных действий и некоторых записей актов гражданского состояния, коммерческая тайна.

Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан в ст. 61 дают определение понятию врачебной тайны – это «информация о факте обращения за медицинской помощью, состоянии здоровья гражданина, диагнозе его заболевания и иные сведения, полученные при его обследовании и лечении». Гражданину должна быть подтверждена гарантия конфиденциальности передаваемых им сведений.

Не допускается разглашение сведений, составляющих врачебную тайну, кроме случаев, оговоренных в данной статье. Передача сведений, составляющих врачебную тайну, другим. Медицинская помощь (в т.ч. консультации) в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения оказывается гражданам бесплатно за счет средств соответствующего бюджета, страховых взносов, других поступлений (ст. 41 Конституции РФ).

Наркомания – заболевание, характеризуемое непреодолимой тягой к наркотическому средству или психотропному веществу и обусловленное психической и физической зависимостью. Больной наркоманией – лицо, которому по результатам медицинского освидетельствования, проведенного в соответствии с настоящим Федеральным законом, поставлен диагноз «наркомания»;

Незаконное потребление наркотических средств или психотропных веществ – потребление наркотических средств или психотропных веществ без назначения врача.

Позиция 2: Наркомания – это преступление, т.к. противоречит правовым, законодательным актам. Федеральном законам, уголовному и административному кодексу.  

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН О НАРКОТИЧЕСКИХ СРЕДСТВАХ И ПСИХОТРОПНЫХ ВЕЩЕСТВАХ принят Государственной Думой 10 декабря 1997 года. Одобрен Советом Федерации 24 декабря 1997 года. Настоящий Федеральный закон устанавливает правовые основы государственной политики в сфере оборота наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.

Наркотические средства – вещества синтетического или естественного происхождения, препараты, растения, включенные в Перечень наркотических средств, психотропных веществ и их прекурсоров, подлежащих контролю в Российской Федерации, в соответствии с законодательством Российской Федерации, международными договорами Российской Федерации, в том числе Единой конвенцией о наркотических средствах 1961 года.

Раунд 1. Разминка. Введение в проблему. Каждая команда озвучивает и аргументирует свою позицию.(8-10 мин.) По 2 мин. На участника. Работа с залом: Карточки 2 цветов. По количеству зрителей.

Раунд 2. «Отбивная»: Вопрос – ответ (8-10 мин.).

· Проходили ли вы тестирование на наркотики в своем учебном заведении? Считаете ли вы это эффективным способом профилактики?

· Как вы считаете, почему именно подростки подвержены риску приобщения к наркотикам?

· Если проблема наркомании не решится в ближайшее время, как она повлияет на жизнь страны в целом?

· Какими способами Вы получаете удовольствие от жизни?

· Где современный молодой человек может получить достоверную информацию по проблемам наркомании?

· Как вы считаете, какими способами можно предотвратить употребление наркотиков?

· Возможна ли у нас в России легализация наркотиков?

· С какого возраста целесообразно заниматься профилактикой?

Оценка экспертов.

Раунд 3. Вопросы из зала, и вопросы экспертов (10 мин.). Например: — Как вы думаете, есть ли идеалы у современной молодежи? Если да, то кто? Выбор командами лучшего спикера.

Команду-победителя выбирают эксперты.

Подведение итогов.

Игра как форма профилактической деятельности

ИГРА – деятельность, в которой создаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной деятельности, при этом выделяется ее социальная суть — ее задачи и нормы отношений между людьми. Игра активно изучается в различных сферах знаний — математика, информатика, биология, психология, социология, культурология, педагогика и др. И, тем не менее, до сих пор игра остается недостаточно исследованным явлением социальной сферы. Игры могут быть различными по форме, содержанию, характеру, позициям играющих и т.д. И все же есть нечто общее, определяющее единую природу игры, как особого типа деятельности, необходимого и важного в жизни человека на разных ее этапах.

Понятие игры широко обсуждается в отечественной и зарубежной литературе. В существующих терминах главным является определение игры как особого вида деятельности. Среди существующих определений можно выделить следующие:

· «Игра – вид человеческой деятельности, способной воссоздать другие виды человеческой деятельности».

· «Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в результате, а в самом процессе».

· «Игра – деятельность, в которой создаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной деятельности, при этом выделяется ее социальная суть – ее задачи и нормы отношений между людьми».

Что дает нам игра?

· Игра дает свободу. По приказу играть нельзя, играть можно и нужно только добровольно.

· Игра дает перерыв в повседневности.

· Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре.

· Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

· Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Привлекательность игры столь велика и игровой контакт подростков друг с другом настолько глубок, что игровые содружества обнаруживают способность сохраняться и после окончания игры.

Существует бесконечное множество игр и множество их вариантов. Чтобы разобраться во всем этом многообразии, необходимо, в первую очередь, обратиться к классификации игр. Существуют различные подходы к классификации игр и зависят они от того признака, который взят за основу.

Рассмотрим некоторые из них:

1. По цели: игры на знакомство участников, игры-приветствия, игры-разминки, игры на развитие коммуникативных способностей и т.д.

2. По правилам, условиям игры: простые, сложные (ролевые, организационно-деятельностные).

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта — 3.1 Трёхкомпонентная теория цветового зрения.

3. По количеству участников: групповые, индивидуальные.

4. По положению игроков: статические, динамические (подвижные).

5. По месту проведения (территориальный признак): настольные, павильонные (в помещении), на местности (на открытом воздухе).

6. По возможности объединения: бескоалиционные, кооперативные.

Также возможны классификации по игровому материалу, по позиции ведущего и т.д. Важно отметить, что предложенная классификация достаточно условна, и не все игры поддаются систематизации и упорядоченности с высокой степенью достоверности. Кроме того существуют игры в автобусе, игры на знакомство, игры на выявление лидера, игры на взаимодействие, контактность, игры на сплочение отряда (группы), игры на доверие, игры коммуникативные, игры предметные, игры творческие, игры познавательные, игры с залом, игры спортивные, игры подвижные, игры на дискотеке, игры на местности, игры комнатные, игры на случай дождя, игры на пляже, игры-шутки, игры народов мира, игры хорошие и разные и др.

Игра может выступать эффективным методом работы по первичной профилактике социально-вредных явлений и пропаганде здорового образа жизни среди молодежи. Приведем некоторые примеры таких игр.

Пояснительная записка

Модернизация системы образования предполагает
совершенствование учебно-воспитательного процесса, направленного на расширение
сфер самореализации обучающихся, формирование у школьников осмысленной
культурной и гражданской позиции.

Культурный уровень детей находится в связи не только с
культурным уровнем семьи, но и с культурным уровнем школьной среды. Поэтому
очень важно создавать в школе такие условия, в которых бы формировались,
возникали и реализовывались культурные потребности школьников. Предметами, в
процессе освоения которых происходит «возникновение» таких потребностей, в
первую очередь являются русский язык и литература.

Первой потребностью, способной сформировать культурный
уровень, является потребность в самостоятельном чтении. Еще одна, очень важная
потребность выстраивание диалогических отношений, на основании которых
развиваются и совершенствуются коммуникативные способности обучающихся – требует
активного социального вмешательства школы с целью формирования таких
способностей и самой потребности в общении в культурном поле. «Введение»
коммуникативных способностей школьников в сферу культуры невозможно без освоения
ими понятия толерантности. Поэтому формирование навыков самостоятельного
чтения, совершенствование диалогических отношений на основе толерантности
являются одними из важных целей преподавания языка и литературы в школе.

Эти цели реализуются не только при освоении школьниками
стандарта образования, но и во внеклассной деятельности по предмету, значение
которой в настоящее время, на наш взгляд, возрастает. Именно в процессе
внеклассной работы выработанные у обучающихся компетенции стойко переходят в
общую компетентность, способствуют формированию осмысленной культурной и
гражданской позиции.

Одной из форм внеклассной работы по литературе в этом
направлении является клубная работа. Она позволяет дать школьникам свободу в
выборе форм и тем деятельности и в то же время организовать руководство этой
деятельностью в форме сотрудничества. Кроме того, такая форма отвечает
требованиям возрастных особенностей старших школьников, на которых и
ориентируются внеклассные занятия по предмету в этом направлении.

Предлагаемая программа работы дискуссионного клуба
«Литература и время» помогает реализовать заявленные выше цели во
внеклассной работе по предмету, а также:

• расширить сферы самореализации обучающихся,
  способствовать их социализации;
• помочь в определении культурной идентичности
  (самоидентификации);
• помочь в выстраивании диалогических отношений с
  социумом на основе толерантности.

В определении целей работы клуба авторы программы опирались
на следующие основные понятия:

«Личность – это человек, взятый в системе таких его
психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в
общественных по природе связях и отношениях,, являются устойчивыми, определяют
нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и
окружающих» (Немов Р.С. Психология: Уеб. для студ. высш. пед. уеб. заведений: В
3 кн., кн. 1 -М.: ВЛАДОС, 2001. ; стр. 336).

«Культурная идентичность личности» – «…осознание
себя в качестве носителя определенных культурных традиций, выступающего в
отношении к другим культурным традициям как субъект сохранения и развития
человеческой культуры в целом.» (Дворникова Е.Н. ст. «Проблемы воспитания
толерантной личности через формирование культурной идентичности» в сб.
Толерантное сознание и формироание толерантных отношений (теория и практика):
Сб. науч-метод. ст. -М,:Изд-во Моковского психолого-социального института;
Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002; стр. 51);

«Диалог» — (от греч. dialogos — беседа) – вид речи в
форме разговора между непосредственно общающимися двумя или несколькими лицами,
обусловленный данной конкретной обстановкой взаимного восприятия, воздействия
друг на друга, связью с ранее выказанными участниками диалога мыслями и
отличающийся преобладанием кратких предложений, использованием жестов и мимики,
как правило, известной степенью неорганизованности, ненаправленности, наличием
вопросительных предложений и частых повторов. (Кондаков Н.И. Логический
словарь-справочник — М.: Наука, 2000)

«Диалогические отношения» – это понятие осмысливается
авторами программы как понятие диалога в искусстве и одного из обязательных
факторов толерантного сознания, реализуемого в сфере культуры и общения.

В искусстве в основе художественного образа лежит
древнейшая культурная активность человека, направленная на Другого: объятия,
поцелуй, осенение. Такой эмоционально-чувственный контакт, имеющий символическое
значение, очерчивает границы Другого и одновременно формирует образ себя. Этот
элементарный язык культурной жестикуляции позволяет человеку осваивать и
испытывать окружающий мир, получать взаимные, подтверждающие действия от Другого
в общении. Тем самым через испытание и общение происходит воспитание, точнее,
самовоспитание личности. «Важнейшие акты, конституирующие личность, определяются
отношением к другому…Само бытие человека есть глубочайшее общение. Быть —
значит общаться. Быть — значит быть для другого и через него — для себя. У
человека нет внутренней суверенной территории, он весь и всегда на границе»
(М.М. Бахтин. «Роман воспитания и его значение в истории реализма»).

Понятия «культурный диалог», «диалог культур»
авторы программы формулируют на основе взглядов и идей выдающихся
ученых-философов и литературоведов М.М. Бахтина и Ю.М. Лотмана. Исходя из их
взглядов, само понятие «культура» невозможно без идеи диалога.

Ю.М. Лотман пишет: «…диалог — это смысловой генератор. Не
только коммуникация, но и мышление диалогично по своей природе Поэтому любое
сознание моделирует себе «другого», собеседника, включенного в систему понимания
— непонимания, коммуникативного сотрудничества — борьбы. При этом такие
семиотические механизмы, как искусство и — шире — культура, являясь
смыслопорождающими генераторами, выполняют для социального тела функцию,
аналогичную мозгу отдельной личности. …Диалог есть сведение двух к одному и
раздвоение единого… Игра своей и чужой точки зрения, установление
относительных эквивалентностей между взаимно непереводимыми текстами…» По М.М.
Бахтину, культура представляет собой постоянно развивающийся механизм, условием
развития которого является диалог. Само человеческое бытие у М.М. Бахтина
рассматривается как «со-бытие в мире с другим», то есть как диалог моего «Я» с
Другим. Причем онтологическая природа Другого принципиально отличается от моего
«Я». Но эта инаковость не мешает вступить в контакт и достичь взаимопонимания.

Идеальная цель диалога — появление новой формы, чего-то не
похожего ни на одного из его участников, но вобравшего в себя характерные и,
возможно, лучшие качества и того, и другого. Гносеологический аспект отношений «Я-Другой»
предполагает обретение Истины. Онтологический — объяснение причины мироздания,
самого бытия. Характерно, что язык, культура и личность могут развиваться только
в связке «Я-Другой». И понимание Другого в этой связке — суть толерантного
сознания.

Как видим, понятия «толерантность» и «толерантное сознание»
тесно связаны с понятием «культурного диалога».

«Толерантность» понимается как терпимость к
ино-культуре, ино-мыслию, ино-верию, доверительность, соответствующее понимание.
Толерантность от латинского tolero — «нести, держать, терпеть
какую-либо вещь» (отсюда библейское «нести свой крест»), причем подразумевалось,
что для держания этой вещи человек должен прилагать определенные усилия:
страдать, терпеть. Понятие оформилось в Европе в 17 веке, в эпоху религиозных
войн между католиками и протестантами.

В современной общественной науке термин «толерантность»
трактуется в основном в английской версии перевода с латинского — «нести,
держать, допускать». Авторы данной программы склонны трактовать термин
«толерантность» в латинском варианте, так как он ближе русской культурной
традиции.

В научной литературе дается такое определение:
«Толерантность – уважение и признание равенства, отказ от доминирования и
насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм
поведения, отказ от сведения этого многообразия к единообразию или преобладанию
какой-либо одной точки зрения».

Говоря о понятии «толерантные отношения», авторы программы
опираются на критерии толерантности и, принятые в научной литературе
(даются по материалам сборника «Толерантное сознание и формирование толерантных
отношений» — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002 г.).

Критерии толерантности (актуальные для данной
программы):

• взаимное уважение, доброжелательность и терпимое
  отношение всех членов того или иного общества к иным социальным, культурным
  и другим группам;
• равные возможности для участия в общественной жизни всех
  членов общества;
• гарантированное законом сохранение и развитие культурной
  самобытности и языков национальных меньшинств;
• реальная возможность следовать традициям для всех
  культур, представленных данном обществе;
• свобода вероисповедания при условии, что это не ущемляет
  права и возможности представителей других конфессий (кроме тоталитарных
  сект);
• сотрудничество и солидарность в решении общих проблем;
• отказ от негативных стереотипов в области межэтнических,
  межрасовых отношений, в отношениях между полами.

Позитивное понимание толерантности достигается через уяснение
ее противоположности – интолерантности (нетерпимости). Основные формы проявления
нетерпимости:

• оскорбление, насмешки, пренебрежение;
• предрассудки;
• этноцентризм;
• поиск врага;
• дискриминация по признаку пола и других различий;
• расизм, национализм, фашизм.

В связи с определением основных форм нетерпимости
толерантность понимается как чувство терпимости и уважительного отношения к
мнениям других людей, не совпадающим с собственными. Однако проблема заключается
в том, чтобы в каждом конкретном случае определить степень толерантности и не
утратить при этом индивидуальности. Для этого существует понятие «границ
толерантности». Это понятие носит субъективный характер для каждой личности и
зависит от уровня культуры личности, ее способности на «культурный диалог».
Таким образом, становится очевидной прямая взаимосвязь между «толерантностью» и
«культурной идентичностью», которая позволит сохранит личности индивидуальность
и в то же время взаимодействовать с другой личностью в рамках диалога.

Воспитание в духе толерантности не огранивается усвоением
содержания понятия. Оно состоит в том, чтобы обучить школьников способам
поведения и реагирования, которые не наносят вреда другому, чтобы утвердить эти
способы поведения в качестве внутренней установки каждого человека.

Данный понятийный аппарат в полной мере описывает те основы,
на которых строится взаимодействие между обучающимися и преподавателями в
процессе прохождения предлагаемой программы. Реализация ее предусматривает
решение следующих задач.

1. Формировать и развивать читательские интересы.
2. Учить выявлять идейную и художественную ценность
   литературного произведения через обсуждение, дискуссию.
3. Учить вести диалог, дискуссию, полемику.
4. Формировать понятие культурной идентичности,
   способствовать формированию креативности.
5. Развивать речь, воспитывать бережное отношение к языку.
6. Формировать понятие толерантного и интолерантного
   поведения в связи с нравственной позицией человека.
7. Внедрять информационные технологии в воспитательный и
   образовательный процесс.

Названные задачи реализуются в процессе рассмотрения
материала художественных произведений русской и зарубежной литературы (от
античности до современной литературы). При анализе идейного содержания
произведений, фактов биографии писателей, их мировоззрения, рассмотрении
особенностей литературного процесса и его эпохи возможна формулировка проблем,
разрешение которых школьниками в процессе дискуссии способно влиять на
формирование их ценностных ориентации. Организация таких дискуссий и обучение их
ведению — задача педагогов, которую они должны разрешить, опираясь на приемы
сотрудничества с обучающимися. Прохождение программы предполагает следующую
систему работы.

1. Программа рассчитана на 2 года работы (9-10 или 10-11
   класс) по 68 (70) часов.
2. В первый год прохождения программы темы дискуссий
   предлагаются в основном руководителями клуба. В дальнейшем темы определяются
   на специальных, «планирующих» занятиях всеми членами клуба. По форме это
   может быть «круглый стол», «презентация» и т. д.
3. Подготовка дискуссии ведется с использованием приемов
   проектной деятельности. Формируются временные творческие группы
   на основе личных интересов школьников. В группах проходит обсуждение
   сценария заседания, подбираются и редактируются материалы, музыка,
   репетируются инсценировки, планируется реклама клубного проекта и т. д.
   Дискуссионные вопросы готовятся как руководителями клуба, так и участниками
   и не разглашаются до заседания. Непосредственно перед заседанием возможно
   проведение социологических опросов, мини-сочинений по теме дискуссии.
   Обобщенные результаты опросов, интересные выдержки из сочинений оглашаются
   на заседании клуба.
4. Планируются также занятия, где члены клуба обучаются
   выразительному чтению, приемам ораторской и сценической речи, обучаются
   ведению дискуссии.
5. На заседание клуба приглашаются все желающие
   старшеклассники, а также учителя. Желательно приглашение гостей:
   преподавателей вузов (филологические специальности), писателей, журналистов,
   деятелей культуры, артистов, общественных деятелей
6. После каждого заседания обязательно занятие, где будет
   проведена рефлексия по поводу прошедшего мероприятия, как групповая, так и
   индивидуальная. Материалы этого занятия включаются в проект заседания.
   Причем материалы эти могут носить и творческий (литературный) характер.
7. Заседание проводится раз в два месяца (или чаще, в
   зависимости от активности ребят). Материалы заседаний по итогам года могут
   составить творческий сборник клуба.
8. В подготовке заседаний могут быть активно использованы
   компьютерные технологии для создания презентаций творчества писателей, для
   представления экранизаций, для создания собственных творческих проектов на
   литературные темы.

В результате прохождения программы предполагается получить:

1. Сборник сценариев заседаний клуба и подборку их тематики.
2. Инструментарий для социологических опросов и тематику
   сочинений по темам дискуссий.
3. Сборник творческих работ учащихся (рефлексия после
   заседаний клуба).
4. Сборник компьютерных материалов для заседаний клуба и
   личных творческих наработок участников на цифровых носителях, а также видео
   и фотоматериалы. Анализ данного продукта позволит сделать выводы об уровнях
   сформированности навыков толерантного поведения, креативности, культурной
   самоидентификации, а также поможет подготовить инструментарий для их
   отслеживания.

Предлагается календарно-тематическое планирование 1-го года
занятий (см. Приложение), где темы дискуссий
предлагают руководители. По этой форме может быть спланирован и второй год
прохождения программы, после обсуждения тематики заседаний с членами клуба.

Сценарии заседаний дискуссионного клуба

Заседание дискуссионного клуба «Литература и время»

Под музыку из кинофильма «Шерлок Холмс» на сцену выходят
джентльмены белых шарфах и выстраиваются в шеренгу лицом к залу.

На мультимедиа высвечивается надпись:

«Немногим избранным понятен язык поэтов и богов» Е.
Баратынский.

Один из джентльменов спрашивает: Кому это понятен язык поэтов
и богов?

Другой отвечает: Членам дискуссионного клуба «Любители
словесности», сэр.

— Кто же является членом этого клуба?

Джентльмены начинают представляться: Лорд Байрон (при этом
говорящий надевает соответствующую образу деталь костюма и с достоинством делает
поклон головой).

Бернард Шоу, сэр (зонтик).

— Михаил Юрьевич Лермонтов.

— Достоевский Федор Михайлович.

Пушкин! Александр Сергеевич. Пушкин! (приподнято).

— Граф Толстой, Лев Николаевич.

Далее джентльмены снимают элементы костюмов и в обратном
порядке представляются: А так же: Репин Юрий, Ердяков Александр и т.д.

Интересующийся джентльмен задает следующий вопрос: И какие же
проблемы решают многоуважаемые члены клуба?

По очереди звучат ответы: — Что делать? — Кто виноват? — Что
делать? — Быть и, не быть? — Вот в чем вопрос? — Что такое любовь? — В чем смысл
жизни?

— А дамы в клубе есть? — интересуется любознательный
господин.

Джентльмены отвечают хором с большим воодушевлением: А как
же! Это шефы — учредители клуба Корнеева Марина Александровна и Столбова Наталья
Борисовна! А так же у каждого члена нашего клуба есть своя муза.

Под звуки классической музыки выбегают музы с изящными
крылышками, встают рядом с джентльменами, которые приветствуют своих муз. Между
музами и джентльменами происходят короткие диалоги.

— Кто вы такая? Откуда вы? Ах, я смешной человек, просто вы
дверь перепутали, улицу, город и век…

— Я вел себя как дурак. — Как герой!!! — Ах, это одно и то
же!

Муза: «..не пылким мальчиком, бойцом, но мужем с честью и
умом.»

А. Пушкин: А все общественное мненье, пружина чести, наш
кумир! И вот на чем вертится мир. Обращаясь к залу: Вы осуждаете моего героя? Но
ведь «мы все глядим Наполеоны, двуногих тварей миллионы…»

Ф.М. Достоевский в образе Раскольникова:

Я же имею право на преступление! Я его искуплю множеством
добрых дел.

Муза: А как ты будешь жить дальше, после того, как будешь
скользить в липкой крови? Голос совести

не позволит тебе стать закоренелым преступником. И слава
Богу.

Муза: Л.Н. — Толстому: Пахать; подано, ваша светлость!

Далее музы и джентльмены встают парами и под звуки вальса
делают круг, после чего музы убегают, а джентльмены встают друг против друга и,
скрещивая противоположные руки как некий символ противоборства.

Спрашивающий джентльмен восклицает: Дискуссии! Споры! Дуэли!
Мне это подходит. К барьеру!

Раздается голос учителя: «Господа, не горячитесь, заседание
клуба назначено на сегодня. Прошу занять свои места за столом »

Часть вторая

Итак, заседание начинается. Джентльмены садятся за столы,
покрытые зеленым сукном, на которых находятся раритетные вещи. (Например:
подсвечник, чернильница с гусиным пером, фолианты в кожаных переплетах)

За столом происходит разговор: — А что вы думаете, Александр
Сергеевич, вас читают сегодня? Понимают? Любят? — А Вас, уважаемый лорд Байрон?
А Вас? — спрашивают члены клуба друг у друга.

Председатель: То есть, другими словами, тема нашего
заседания: «Современна ли классика?»

Реплика из зала: «И вообще: зачем нужна литература?»

Председатель: Желающие принять участие в дискуссии займите отдельный столик.

Получилось три группы дискутирующих.

Председатель: Сейчас вниманию «экспертов», гостей, которые
могут принять участие в обсуждении

будут представлены отрывки из известных литературных
произведений, относящихся к разным эпохам, литературным направлениям, но
объединенных общим признаком — классические, то есть вечные. Попробуем увидеть в
них, вечных, актуальное.

Часть третья

Разыгрываются инсценировки и представляются отрывки из
экранизаций.

Ж. Б. Мольер «Тартюф». Сцена разоблачения Тартюфа. Вопросы
после просмотра для обсуждения.

«Война и мир» (экранизация). Сцена прощания отца и сына
Болконских. Вопросы для обсуждения.

Ф. Стендаль. « Красное и черное». Инсценировка первого
объяснения Жюльена Сореля и графини де Ла-Моль (написана членами клуба по тексту
романа). Вопросы для обсуждения.

«Несколько дней из жизни Обломова» (экранизация). Утро
Обломова. Вопросы для обсуждения.

Часть четвертая

Рефлексия. Звучит тихая классическая музыка. Участникам
предлагается осмыслить свои впечатления, оформить их в высказывания.

Сразу после музыкальной паузы предлагается назвать слово,
первым пришедшее в голову.

Слова записываются и осмысливаются в ассоциативных связках. В
это время члены клуба делают общий вывод по итогам дискуссии.

Председатель: До новых встреч.

Все расходятся под звуки музыки из кинофильма о Ш. Холмсе.

Сценарий заседания дискуссионного клуба «Литература и время»

«А был ли ШЕКСПИР?»

Оформление. Доска затянута черным полотном. В центре —
ряд известных портретов Шекспира в черно-белом изображении (ксерокопии). На
левой половине — газета, посвященная графу Ретленду; на правой — жителю
Страдфорда, сыну перчаточника Шаксперу, актеру, совладельцу лондонского театра
«Глобус».

Вступление. Музыкальное вступление и мелодекламация
(отрывки из сонетов Шекспира в переводе С.Я. Маршака и отрывок из монолога
Гамлета «Быть или не быть…» в переводе Б.Л. Пастернака).

Не хвастай, время, властью надо мной.
Те пирамиды, что возведены
Тобою вновь, не блещут новизной.
Они – перелицовка старины…

Да, это правда: где я ни бывал,
Пред кем шута ни корчил площадного,
Как дешево богатство продавал
И оскорблял любовь любовью новой!..
Все кончено…
Вблизи небес ты мне приют найди
На этой чистой, любящей груди.

Уж лучше грешным быть, чем грешным слыть.
Напраслина страшнее обличенья.
И гибнет радость, коль ее судить
Должно не наше, а чужое мненье…
Но, может быть, я прям, а у судьи
Неправого в руках кривая мера,
И видит он в любом из ближних ложь,
Поскольку ближний на него похож!

Кто гонится за внешней суетой,
Теряет все, не рассчитав расплаты,
И часто забывает вкус простой,
Избалован стряпней замысловатой…
Прочь, искуситель!
Чем душе трудней.
Тем менее ты властвуешь над ней!

Быть или не быть — таков вопрос;
Что благородней духом — покоряться
Пращам и стрелам яростной судьбы
Иль, ополчась на море смут, сразить их
Противоборством?…

Ведущий: Шекспир!… И через четыре века он — самый
популярный писатель в мире, а дилемма, разрешаемая его героем, Гамлетом,
странным образом освещает и имя самого автора бессмертной трагедии: «Был или не
был? Таков вопрос!»

«Как же не был?» — спросите вы и укажите на целую галерею
якобы прижизненных изображений Шекспира. Вот они! (На доске, в центре, — ряд
портретов Шекспира.) Но исследователи утверждают, что они — мнимые!

• Так, кто же такой Шекспир?
• Каким был Шекспир?
• Почему никто из его великих современников, английских
  писателей, ни слова о нем не говорит?

Сегодня мы собрались, чтобы дать свою версию ответов на эти и
многие другие возникающие вопросы. А начнем с того, что в мире существует две
шекспирологии: страд фордианская (классическая) и нестрадфордианская. Каждая из
них представляет своего Шекспира!

Оформление. Слева оформлен стол для Шекспира-Ретленда,
справа — стол для Шекспира — Шакспера. К этим столам выходят ученики, их
представляющие.

Сценарий дискуссионного клуба «Был или не был «Шекспир?»
Разговор с двумя неизвестными.

На сцене появляется самодовольный мещанин. Он садится за
столик, разваливается на стуле и представляется:

— Уильям Шекспир, уроженец Стратфорда-на-Эйвоне, пайщик
актерской труппы «Глобус». Через 7 лет после (смущенно)…моей смерти было
издано собрание моих пьес-Первое, или Великое, Фолио, а в родном городе
установили настенный монумент. (Самодовольно продолжает) Ныне сюда приходят
паломники со всего мира. Особенно много их в день моего рождения -23 апреля,
который весь мир празднует как День книги. Ну, кто еще внес такой вклад в
культуру, как Шекспир? (Расправляет плечи, поудобнее усаживается за столиком).
Великое Фолио не зря называют второй Библией человечества.

Появляется другой герой. Он в «золотой маске», изысканно
одет. Он останавливается недалеко от столика и говорит:

— Правда, есть и неувязочки…

— Какие неувязочки! Завистники! Бумагомараки!

— Скажем, если считать изображение Шекспира на надгробии, как
и портрет на гравюре в Фолио, достоверными (оба ведь сделаны современниками), то
почему они так убийственно не похожи! На гравюре из Фолио — застывшая маска
лорда, каковым стратфордец не мог быть, на памятнике — толстый самодовольный
колбасник с подкрученными усиками — таким вряд ли мог быть автор «Ромео и
Джульетты» и «Гамлета».

В разговор вступает третий участник, « мировой судья»:

— Необъяснимое несоответствие, если считать стратфордца и
автора шекспировских пьес одним и тем же лицом. А если не считать?

— Па-а-звольте! — восклицает Шекспир.

«Мировой судья» объявляет:

— Приглашается священник Джордж Грин.

Входит Джордж Грин: «Я обнаружил в 1747 году завещание
некоего Шакспира. Есть и собственноручная подпись, и записанная с его слов
последняя воля. Подсчитано в доме все до последней вилки, расписаны проценты с
капитала, а вот о рукописях ни слова не сказано. Может, их и не было?»

— «Мировой судья»: «Я располагаю сведениями о ростовщичестве
Шакспира, о преследованиях за долги соседа-кузнеца».

Шекспир: «А мне деньги были нужны! Что было делать?»

«Золотая маска»: «Как-то это мало сопрягается с характером
человека, написавшего «Венецианского купца».

Шекспир: «Ангелами что ли были все творцы? Слабости
человеческие обходили их стороной?»

«Золотая маска»: «А что же вы скажете на то, что словарный
запас великого драматурга составляет 20 тысяч слов (ни у кого из европейских
писателей не было такого запаса слов).»

Шекспир: «А вы, милейший, подсчитали мой словарный запас за 5
минут разговора?»

«Золотая маска»: «А ваши неграмотные дочери — не
свидетельство ли того, что образовательный ценз в вашей семье был низким.»

Шекспир: «Ну и аргумент! Ха-ха-ха! Все это козни
злопыхателей!»

«Мировой судья»: «К ним относятся Ч. Диккенс, Бисмарк, Анна
Ахматова, В. Набоков, Зигмунд Фрейд.»

Давайте обратимся к почтеннейшей публике, находящейся в этой
аудитории. Это члены дискуссионного клуба «Литература и время».

Высказывания по поводу полемики:

Только глупец может считать стратфордского Шекспира автором «
Гамлета» и « Короля Лира». (Из одной старой книги о Шекспире).

Ведущий (вопросы для дискуссии): Почему же настоящий
Шекспир отказался от славы? Кто же он такой?

Представляются доклады по «шекспировскому вопросу». Среди
них — версия И. Гилилова о Шекспире-Ретленде.

Выводы. Знаменательно, что версию о Шекспире-Ретленде выдвинул
российский исследователь, литературовед Илья Гилилов.

В основе мистификации — христианское отношение к славе,
которое неоднократно выражалось и в сонетах, и в текстах трагедий и комедий.
Автор стремился разыграть, проучить всех стяжателей литературной славы,
критиков, журналистов — всю литературную и окололитературную братию; своих
современников и далеких потомков. Ведь он прекрасно понимал, что существует суд
божий, суд времени и молва людская, и вот последней доверять свое творчество и
свое имя он не собирался. В этой игре отразился величайший кризис времени:
противоречие между христианским восприятием мира и идеями возрожденческого
гуманизма. Вот почему, творя миф о Шекспире, граф Ретленд мог бы сказать: « Я,
величайший из поэтов, отрекаюсь от своей великой славы. Гонитесь, если хотите,
за ее мишурой. Она — тщета. Мне хватит того, что вы повторяете мои строки, мои
мысли, не ведая, кто дал их вам…»

Вопрос к гостям заседания (рефлексия): Как вы
относитесь к представленной версии «шекспировского вопроса»? Что важнее: имя
автора или содержание его творений? Кто прав: Шакспер или Шекспир-Ретленд?

Окончание заседания клуба.

Оформление. Звучит музыка. Мелодекламация (строки из
произведений Шекспира).

— Какие же слова Шекспира мы повторяем?

Что человек, когда он занят только
Сном и едой? Животное, не больше… («Гамлет»)

Есть многое такое, друг Горацио,
Что и не снилось нашим мудрецам… («Гамлет»)

И добродетель стать пороком может,
Когда ее неправильно приложат… («Ромео и Джульетта»)

… нас безрассудство
Иной раз выручает там, где гибнет
Глубокий замысел; то божество
Намерения наши довершает,
Хотя бы ум наметил и не так… («Гамлет»)

Природа, зрея, умножает в нас
Не только мощь и статность; с ростом храма
Растет служенье духа и ума… («Гамлет»)

Хотя бы Геруклес весь мир разнес,
А кот мяучит, и гуляет пес… («Гамлет»)

То, что во мне, правдивей, чем игра;
А это все — наряд и мишура… («Гамлет»)

Для клеветы ничто и добродетель… («Гамлет»)

…крупица зла
Все доброе проникнет подозреньем
И обесславит… («Гамлет»)

…изобличится зло,
Хотя б от глаз в подземный мрак ушло… («Гамлет»)

То участь всех: все жившее умрет
И сквозь природу в вечность перейдет… («Гамлет»)

Список использованной литературы:

1. Гилилов И. Игра об Уильяме Шекспире, — М., 2000.
2. Липков А. Ст. Игра великого ума // Вокруг света — №10,2003.
3. Шенбаум С. Шекспир: Краткая документальная биография – М., 1985.
4. Холлидей Ф. Е. Шекспир и его мир. – М., 1986.
5. Шайтанов О.И. Зарубежная литература: Эпоха Возрождения: Уеб. для уч.
   10-11 кл. общеобразоват. учреждений – М.: Просвещение, 2000.
6. Шекспир Уильям. Трагедии; Пер. с англ. / Вступ. ст. и комментарии А.
   Аникста – М, 1983.

Сценарий открытия дискуссионного  книжного клуба
«Эрудит»

В  начале праздника звучит «Библиотечная песня»

Ведущий 1: Добрый
день уважаемые гости! Мы, учащиеся Искровской средней школы рады приветствовать
вас на открытии дискуссионного  книжного клуба! Наше время – время великих
достижений науки, техники время замечательных открытий компьютера, интернета.
Но есть еще одно чудо света. Оно знакомо каждому из нас, но мы настолько
привыкли к этому творению человечества, что редко задумываемся над его
ценностью. А чудо это лежит под рукой, и как настоящий друг, готово в любую
минуту прийти на помощь научить, посоветовать, ободрить, рассказать. Как вы
догадались это книга. В книге заключен духовный мир человечества.

Ведущий 2: «Я, вероятно не сумею передать достаточно ярко, убедительно,
как велико мое изумление, когда я почувствовал, что почти каждая книга как бы
открывает передо мною окно в неведомый мир» Эта цитата
русского писателя Максима Горького точно отражает желание взрослых подобрать
для детей такие книги, в которых бы они нашли ответы на все вопросы.

Ведущий 1: Цель
нашего клуба — расширить представление о роли книг в воспитании детей.
Стимулировать самообразование, привить навыки читательской культуры, показать
огромную роль чтения для всестороннего развития личности.

Ведущий 2: Слово 
предоставляется руководителю книжного клуба __________________________

С огромным
удовольствием приглашаем нашего активного читателя

Гимн

Мы неподвластны времени

Путешествуем с мига на
миг

Нашим транспортом
передвижения

Стало сборище разных
книг.

Мы — Поттеры, мы — Перси
Джексоны,

Мы — древние боги войны

Мы- Ларисы и Катерины,

Мы- будущее нашей страны.

Мы неподвластны для
времени

Книга каждая — чудо для
нас

Вы читайте, ну и со
временем,

Станет чудом для вас
каждый час.

Ведущий 1-й: Вот и
настала торжественная минута.

Ведуший 2-й: В
момент начала отсчета нового этапа развития школьной библиотеки право
перерезать красную ленточку предоставляется ____________________________

Звучат фанфары;
ленточка перерезается

Ведущие:  Добро
пожаловать!!!

Ведущий 2: ___
января 2018 года объявляем днем рождения дискуссионного  книжного клуба
«Эрудит»!

Сценарий театрализованного праздника

Возраст участников:
7-12 лет.

Звучит музыка. Дети
выносят большую книгу «В мире сказок» — сегодня мы предлагаем вашему вниманию
театрализованное представление «Книжкины
именины».

Звучит музыка. На
середине сцены стоит кресло. в нем сидит Баба Яга и разговаривает по телефону.
Леший и Дюдюка играют в карты. Леший проигрывает и Дюдюка бьёт ему щелчки.

Баба Яга: Готовят
праздник? Уже все собрались? (обращается к нечисти) Итак, господа нечистая
сила, праздник детей надо сорвать. А для этого всех перессорить.

Леший: Терпеть не
могу детей, особенно когда они смеются и веселятся.

Дюдюка: Да ещё
играют и дружат.

Баба Яга: Если мы
сорвём встречу Алёнушки и братца Иванушки с детьми – праздника не будет!

Дюдюка: Ты,
бабуля, займись Алёнушкой и братцем. А мы возьмём на себя остальных.

Баба Яга: Замечательно.
Девчонку я беру на себя. Давно мечтаю стать красавицей.

Леший: Феерично!
Первоклассно! Праздника не будет!

Все смеются, потирают
руки. Дюдюка свистит, Леший готовит верёвку, Баба Яга садится на метлу. Под
свист и гиканье они убегают со сцены.

Звучит музыка, на
сцену выходят Мальвина и Буратино.

Мальвина: Кто вас
воспитывал, Буратино?

Буратино: Когда
папа Карло, а когда никто.

Мальвина: Теперь я
вас буду воспитывать.

Буратино: Тоже
воспитательница нашлась!

Мальвина: Будьте
же благоразумны, Буратино! Ведь я готовлю вас на праздник Книги. Скажите,
Буратино, вы знаете какое-нибудь стихотворение?

Буратино: Конечно,
знаю. Муха села на варенье, вот и всё стихотворенье.

Мальвина: Какой
кошмар!

Буратино: (кривляется)
Ох! Ох! Ох!

Мальвина: Слушайте
и запоминайте, мой друг.

Идёт бычок, качается,

Вздыхает на ходу!

Ох! Досточка качается,

Сейчас я упаду!

Повторите.

Буратино вертится на
стуле, вспоминая. в это время из-за кулисы выглядывает Дюдюка, подслушивает их
разговор.

Дюдюка: Ишь ты, на
праздник собрались. Сейчас я вам устрою праздник! (делает движения руками).

Мальвина: (ругаясь)
Ну, что же вы, Буратино, (топает ногой)повторите стихотворение…

Буратино: (делает
рожки) Идёт бык по доске. Му-у-у-у.

Мальвина: Неправильно!

Буратино: Да,
ладно! И так сойдёт!

Мальвина: Я не
возьму вас на праздник, дерзкий вы мальчишка!

Буратино: Ха! Испугала.
Я и без тебя дорогу найду! Зануда!

Буратино вырывает у
Мальвины букварь и убегает за кулисы.

Мальвина: Никуда
вы без меня не пойдёте, негодный вы мальчишка! (убегает за ним).

Дюдюка выбегает на
середину сцены.

Дюдюка: Ага,
голубчики, поругались?! Теперь вы точно не попадёте на праздник книги.
Ха-ха-ха! (потирает руки, уходит).

Звучит песня Красной
Шапочки. Она идёт через зал и выходит на сцену. на сцене между деревьями
застрял Леший.

Леший: Ох! Ох! Ох!
Помогите, спасите! Ой! Ой! Ой!

Кр. шапочка: Ты кто
такой? Как тебя зовут?

Леший: Я лесной
житель, Леший.

Кр. шапочка: А что
ты тут делаешь?

Леший: Баба Яга
послала меня расстроить праздник детей, а я вот тут застрял. Помоги мне
выбраться, девочка.

Кр. шапочка: Я
помогу тебе, но с одним условием: ты откажешься от заговора и станешь добрым и
хорошим.

Леший: Я буду
хорошим, только выпусти меня отсюда.

Кр. Шапочка помогает
Лешему выбраться.

Леший: Спасибо
тебе, Красная Шапочка. А ты куда направляешься?

Кр. шапочка: На
праздник книги к ребятам.

Леший: Ой, я так
хочу на праздник. Я никогда там не был. Возьми меня с собой, девочка.

Герои уходят за
кулисы. Занавес закрывается.

Взр.: А тем
временем на лесной поляне собрались Дюдюка и верный слуга бабы Яги кот Василий.

Занавес открывается.
Дюдюка смотрит в бинокль, кот Василий раскладывает пасьянс.

Дюдюка: Вижу Бабу
Ягу. Кажется, она возвращается с добрыми вестями.

Влетает на метле Баба
Яга

Баба Яга: Ну,
голубчики, хвалитесь, не свалитесь.

Дюдюка: Первое
задание выполнено: Мальвина и Буратино поссорились.

Баба Яга: Молодец,
противненькая! А у тебя что?

Кот: А Леший – то
нас предал. Он с Шапкой на праздник пошёл, добреньким стал.

Баба Яга: Откуда
знаешь?

Кот: Носом чую.

Баба Яга: Ну, не
велика потеря. Он своё получит. (Поводит носом). Тьфу- Тьфу- Тьфу! Русским
духом пахнет. (Коту) ты что-нибудь чуешь?

Кот: (поводит
носом) Чую. Это сестрица Алёнушка и братец Иванушка идут.

Баба Яга: Надо
любым способом сбить их с пути. Вперёд!

Все выбегают на
середину сцены, заметают следы, переворачивают указатель и с криком убегают. На
сцену выходят Алёнушка и Иванушка.

Иванушка: Мы так
долго идём, я устал, сестрица.

Алёнушка: Потерпи,
братец, сейчас посмотрим. (Достаёт карту и компас) Мы почти у цели. Идём.

Алёнушка и Иванушка
уходят за кулису. Звучит музыка, выходит Баба Яга и кот с огромной книгой.

Баба Яга: Котик,
мой котик, бархатный животик, смотри, какая книженция. (надевает очки) Большая
колдовская энциклопедия называется. Ну-ка, ну-ка, посмотрим. Вот то, что мне
нужно — рецепт омоложения. Слушай, навостря уши.

Нужно взять котёл пустой,
влить побольше молока,

Посолить его слегка,

Опустить туда девицу, не
забыть добавить птицу,

А ещё шкурку лягушки и
летучей мыши ушки –

Это всё прокипятить, в
час по чайной ложке пить.

Станешь снова молодой –
вот и весь секрет простой.

Кот: Фу- Фу- Фу!
Сколько молока зря пропадёт!

Баба Яга: Ах,
пропадёт! потом сам предложишь мне лапу и сердце.

Кот: Ой, ой, ой!

Баба Яга: Пасть
закрой! иди-ка лучше набери сушёных лягушек, а потом отправляйся за летучими
мышами. А я подумаю, как Алёнушку заманить.

Кот уходит. Баба Яга
смотрит в зеркало, прихорашивается и поёт.

Баба Яга: Хороша
я, хороша! Вот и славненько, сейчас котик принесёт мне необходимое для зелья.
Страсть как люблю омолаживаться. (Завязывает юбку узлом повыше, поёт и танцуя
уходит со сцены) Растяни меха, гармошка…

Звучит музыка, выходит
Сказочница.

Сказ.: Здравствуйте,
ребята! Как только сюда придут сестрица Алёнушка и братец Иванушка – наш
праздник начнётся. Давайте их позовём.

Дети зовут героев, они
появляются.

Алёнушка: Здравствуйте,
гости дорогие.

Иванушка: Здравствуйте,
ребятишки, девчонки и мальчишки!

Звучит музыка.
Выбегают Баба Яга, Дюдюка и кот Василий.

Баба Яга: Вот этих
(показывает на Сказочницу и Иванушку) взять. А с этой красавицей я сама
разберусь.

Дюдюка и кот хватают
Сказочницу и Иванушку за руки, отводят в стороны. Баба Яга под музыку связывает
Алёнушку. Дюдюка и кот бросают своих пленников, подхватывают Алёнушку и уносят
за кулисы.

Иванушка: Сестрицу
мою, Алёнушку похитили. Ох, и вредная эта старуха, баба Яга. Уже давно на
пенсию пора, а она всё не унимается. Я слишком мал…Самому не справиться. Кто
спасёт теперь сестрицу?

Сказочница: Да,
зловредная старуха Баба Яга. Она хочет себе молодость вернуть, а для этого ей
нужно Алёнушку в молоке сварить. Но если позвонить моим волшебным колокольчиком,
то молоко замёрзнет и злые чары развеются. Пойдём-ка, Иванушка, разыскивать
Бабу Ягу.

Звучит музыка, кот
Василий выводит на сцену связанную Алёнушку,

довольно потирая лапы.

Кот: Не одной
бабке омолаживаться, будет и мне угощение.

Баба Яга: Василий!
Иди-ка котёл на огонь ставь, да на стол собирай. Я в гости Кощея и Змея
Горыныча пригласила. Пировать будем. (подходит к коту и подталкивает его к
кулисе). Иди, иди, работай. А я девчонку сама покараулю. (Кот уходит, баба Яга
ходит вокруг Алёнушки, разглядывает её) Хороша девчонка! Неужто и я такой
красавицей буду?!

Алёнушка: Не
будешь. Иванушка меня выручит.

Баба Яга: Не
надейся, милая. Мал ещё твой братец. Ему сюда вовек не добраться.

Алёнушка: Всё
равно выручит.

Баба Яга: Молчи!
(зевает, усаживается в кресло) Ох! Вздремнуть надо перед праздником.

Алёнушка: Иванушка!
Братец милый! Выручай!

Баба Яга: Т-с-с-с…
Не разговаривать… (начинает храпеть).

Алёнушка: Баба
Яга! (будит её). Вот ты молодой собираешься стать…

Баба Яга: Ага…

Алёнушка: А как же
ты молодой станешь, если танцевать не умеешь?

Баба Яга: Ну
танцевать –то я умею.

Алёнушка: А я не
верю.

Баба Яга: А мне
твоя вера и не очень-то нужна. Дети знают, что я – первоклассная танцовщица.
Правда, ребята?

(Дети отвечают: «Нет!»)

Алёнушка: Слышала?
Не умеешь ты танцевать. А, значит, и молодой никогда не станешь.

Баба Яга: Из-за
пляски, что ли? Сейчас как пущусь в пляс, а потом тебя сварю и съем.

Баба Яга танцует.

Кот: Ягуся, молоко
кипит!

В это время выходят на
сцену Сказочница и Иванушка, Сказочница звенит колокольчиком, музыка
прекращается. Герои развязывают Алёнушку.

Баба Яга (растерянно
оглядывается): Опять меня обманули. (Плачет) Одурачили старушку. Никогда мне не
стать молодой.

Кот: Да ты что,
бабуля… То есть, извините… Мадам, вы себя в зеркало видели? (Подаёт зеркало)

Баба Яга: (глядясь в
зеркало): Батюшки, матушки, неужели это я?

Алёнушка: Вот
видишь, пока ты танцевала, стала молодой и красивой.

На сцену выходят
Мальвина и Буратино.

Мальвина: Вы так
здорово выглядите.

Буратино: Да вы
просто красавица.

Баба Яга: Правда?
А на праздник меня возьмёте?

Все: Ну, конечно!

На сцену выходят
Дюдюка, Леший, Красная Шапочка.

Кот(становится на
колено): Мадам, куда вы, туда и я!

Сказочница: В
нашей сказке, как и всегда, добро победило зло. И в такой праздничный день мы
не будем омрачать никому настроение.

Алёнушка: Я не
помню зла и приглашаю вас всех на «Книжкины именины».

Сказочница: А мы
продолжаем наш праздник. Я точно знаю, что вы любите читать, а, значит, у вас
есть и любимые герои. И вот представьте себе такую ситуацию: однажды
отправились литературные герои путешествовать. А теперь внимательно слушайте.
Среди них были: Карандаш, Чипполино, Самоделкин, Алиса, Буратино, Железный
дровосек, Дюймовочка, Карлсон, Маугли, Гвоздик, Страшила и Чебурашка. Подошли
они к огромному магниту. Догадайтесь, кого из героев мог притянуть к себе
магнит? (Ответы детей) Молодцы, ребята, я вижу, что вы хорошо знаете сказки и
любите их героев. Итак, мы продолжаем нашу встречу.

На сцену под грустную
музыку выходят потрёпанные книжки.

1 –я книжка:

У Скворцова Гришки
жили-были книжки.

Грязные, лохматые,
рваные, горбатые.

2 –я книжка:

Без конца и без начала.

Переплёты, как мочала.

На листах каракули.

Книжки громко плакали.

3 –я книжка:

Дрался Гришка с Мишкой,

Замахнулся книжкой,

Дал разок по голове,

Вместо книжки стало две.

4 –я книжка:

У бедняжки Робинзона

Кожа содрана с картона.

У Крылова выдран лист.

А в грамматике измятой на
странице 45-й

Нарисован трубочист.

5 –я книжка:

А в грамматике Петрова

Нарисована корова

И написано:

Сия математика моя.

Кто возьмёт её без
спроса,

Тот останется без носа.

1 –я книжка:

Что нам делать,

Как нам быть?

1 –я книжка:

Вот что, книжки, убежим!

2 –я книжка:

Девчонки и мальчишки

Везде калечат книжки!

3 –я книжка:

Куда бежать от Гришки?

Нигде спасенья нет!

4 –я книжка:

Бежим в библиотеку –

Центральный наш приют.

Там книжки человеку

В обиду не дают.

«Книжки» убегают за кулисы.

Сказочница: Ну а
пока наши книжки приводят себя в порядок, я предлагаю всем зрителям
поучаствовать в викторине, которую проведут мои помощники.

1 ведущий: Книжки,
ребята, в руках я держу,

А как называются – вам не
скажу.

Но знаю, что Пети и Ани

Сейчас догадаются сами.

Итак, слушайте наши
загадки и попытайтесь отгадать, о каком произведении идёт речь.

2 ведущий:
Фруктово-огородная страна –

В одной из книжек-сказок
есть она.

А в ней герой – мальчишка
овощной –

Он храбрый, справедливый,
озорной.

(«Приключения Чипполино»)

1 ведущий:
Столяр Джузеппе – сизый нос

Полено Карло в дом
принёс.

Тот начал что-то
мастерить,

Полено стало говорить.

Кто в том полене говорил?

Кого же Карло смастерил?

(Буратино)

2 ведущий: Скорей
бы приблизился вечер,

И час долгожданный
настал,

Чтоб мне в золочёной
карете

Поехать на сказочный бал.

Никто во дворце не
узнает,

Откуда я, как я зовусь,

Но только лишь полночь
настанет,

К себе на чердак я
вернусь.

(Золушка)

1 ведущий: В этой
книжке именины,

Много было там гостей.

И на этих именинах

Появился вдруг злодей.

Он хотел убить хозяйку,

Чуть её не погубил.

Но коварному злодею

Кто-то голову срубил.

В каком же произведении
происходят такие ужасные вещи?

(«Муха-цокотуха»)

На сцену выбегают «подлеченные» книжки.

Сказочница: А вот
и наши книжки. Посмотрите, ребята, как их замечательно подлечили в библиотеке.

1- я книжка:

Именины! Именины!

У Володи? Шуры? Нины?

У девчонок? У мальчишек?

Нет! У нас! У нас – у
книжек!

2- я книжка:

У стихов, рассказов,
сказок

И у толстых повестей!

Посмотрите, сколько сразу

Собралось у нас гостей!

3- я книжка:

Именинник Теремок,

Мойдодыр и Колобок,

И усатый-полосатый,

И Максимка, и Гаврош…

Именинников, ребята,
очень много –

Не сочтешь!

4- я книжка:

Много книг у нас
чудесных,

Книжек умных, интересных,

Увлекательных, весёлых

В городах, деревнях,
сёлах…

5- я книжка:

Ты идёшь в библиотеку,

Чтоб побольше прочитать.

Настоящим человеком

Помогают книги стать!

Сказочница: Да,
действительно, трудно себе представить жизнь без верного друга – хорошей книги,
и нам об этом сейчас расскажут ребята.

Чтецы:

Хорошая книга – мой
спутник, мой друг.

С тобой интересней бывает
досуг.

Мы время отлично проводим
вдвоём.

И наш разговор потихоньку
ведём.

Я слышу тебя, я иду за
тобой.

Я к морю спускаюсь и вижу
прибой.

С тобою дорога моя далека
–

В любую страну и в любые
века.

Ты учишь правдивым и
доблестным быть,

Природу, людей понимать и
любить.

Тобой дорожу я, тебя
берегу.

Без книги хорошей я жить
не могу.

Сказочница: Все вы
ребята, конечно, любите читать, и у каждого из вас есть любимые книги. Сейчас
мы объявляем небольшой конкурс «Пятиминутка эрудитов». Наши сказочные герои будут читать отрывки из известных
произведений, а вы должны будете указать название произведения и его автора.
Готовы? Мы начинаем.

Дюдюка: Мне очень
нравится эта сказка. К сожаленью, я забыла не только название, но и автора.
Помогите мне, ребята.

Стала петь мышонку щука –

Не услышал он ни звука.

Открывает щука рот,

А не слышно, что поёт.

(С. Маршак «Сказка о глупом мышонке»)

Мальвина: А мой
герой постоянно попадает в смешные ситуации.

Побежал он на перрон,

Влез в отцепленный вагон,

Внёс узлы и чемоданы,

Рассовал их под диваны,

Сел в углу перед окном

И заснул спокойным сном.

Из какого произведения
мой герой и кто его автор?

(С. Маршак «Вот какой рассеянный»)

Красная шапочка:

А мой персонаж очень
любит чистоту и не забывает напоминать о ней грязнулям.

Ты один не умывался,

И грязнулею остался.

И сбежали от грязнули

И чулки, и башмаки.

Назовите произведение и
его автора.

(К. Чуковский «Мойдодыр»)

Леший: А я вам
расскажу сейчас настоящую детскую страшилку.

Вдруг из подворотни

Страшный великан,

Рыжий и усатый

Та-ра-кан!

Таракан, таракан,

Тараканище!

Он рычит, и кричит,

И усами шевелит:

«Погодите, не
спешите,

Я вас мигом проглочу!

Проглочу, проглочу, не
помилую».

Ну что, испугались? Тогда
скажите, из какого же произведения этот ужасный герой и кто его автор?

Сказочница: Молодцы,
ребята! Хорошо знаете детские книжки. А чтобы книги, которые вы читаете, не
были на вас в обиде. Вспомним, как надо с ними обращаться.

Выходят дети с
плакатами в руках.

1 плакат: Взятую
книгу нужно читать,

В библиотеку всегда
возвращать!

2 плакат: Взятую
книгу читай аккуратно,

Страницы не пачкай и не
загибай!

3 плакат: В
любимой книжке есть картинки.

Свои картинки не рисуй!

4 плакат: Когда
читаешь книгу ты,

Не вырывай её листы!

ВЕДУЩИЙ: А сейчас  
викторина!

ВЕДУЩИЙ: Шкатулку в
студию!

Шкатулка с загадками.

У меня в руках шкатулка,
а в ней спрятались разные предметы. Чтобы узнать какие, нужно отгадать загадки.

(По мере разгадывания
загадок из шкатулки достаются «отгадки «.)

а) В этой шкатулке лежит
не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не человек, а рассказывает. Что
это? (Книга.)

б) Грамоты не знаю, а
весь век пишу. (Ручка.)

в) Черные, кривые, от
рожденья все немые.

Встанут в ряд —
заговорят. (Буквы.)

г)  В черном поле заяц
белый

Прыгал, бегал, петли
делал.

След за ним был тоже бел.

Кто же этот заяц? (Мел.)

д)    Хоть я и не прачка,
друзья,

Стираю старательно я.
(Резинка.)

е) Проживают в трудной
книжке хитроумные братишки.

Десять их, но братья эти
сосчитают все на свете. (Цифры.)

ж)    Шея длинная такая,
хвост крючком… и не секрет:

Любит всех она лентяев, а
ее лентяи — нет! (Двойка.)

з) Есть, друзья, такая
птица: если сядет на страницу,

Очень рад бываю я, а со
мною вся семья. (Пятерка.)

Ведущий 2: Вот и
состоялось, ребята, в нашей школе открытие книжного клуба. Двери детской
библиотеки для вас всегда открыты. Вас здесь ожидают интересные занятия и новые
друзья.

Ведущий 1: В
заключении нашей встречи хотим сказать, долг каждого взрослого – научить детей
любить книгу, ощущать потребность в ней, понимать ее. Подтверждением сказанному
могут служить слова С. Лупана «Привить ребенку вкус к
чтению – лучший подарок, который мы можем ему сделать».

Ведущий 2: До скорых
встреч!

Государственное бюджетное образовательное учреждение профессионального образования города Севастополя

«Севастопольский колледж сервиса и торговли»

СЦЕНАРИЙ

внеклассного мероприятия

Дискуссия на тему:

«Я – человек!»

Разработал: преподаватель предметов «Психология», «Культура делового общения»

Смолякова Илона Николаевна

г. Севастополь

2019 г.

Цели и задачи:

Познавательные – углубление профессиональных умений и знаний о качествах и свойствах личности человека, необходимых для успешного общения и профессионального развития

Развивающие — продолжение работы по развитию у студентов познавательного интереса к психологическим свойствам личности человека и приемам его самовоспитания, развитие навыков публичного выступления

Воспитательные – воспитание толерантного отношения к другим людям, развитие чувства эмпатии, привития любви к своим близким и своей Родине, содействие формированию активной жизненной позиции

Коммуникативные – формирование навыков общения в группе, умений высказывать и обосновывать свое мнение, выслушивать собеседника, развитие

сотрудничества педагогов и обучающихся

Методические – используя разные формы постановки проблемных вопросов (закрытые и открытые, уточняющие и восполняющие, корректные и некорректные, провокационные и улавливающие,) продемонстрировать навыки педагогического воздействия на обучающихся, с целью контроля и активизации их внимания и памяти, развития их мышления и морально-нравственных к

Дата и время проведения – 14 марта 2019 г. 14.00

Место проведения – актовый зал ГБОУПО СКСТ

Участники – студенты групп 1, 3 курса

Форма проведения – дискуссия

Оснащение:

• Мультимедийный комплекс

• Видеоролики

• Слайды

• Фонограмма песен

• Книжная выставка

• Бумага, ручки

• Маркерная доска

Ведущий (педагог): Здравствуйте дорогие студенты и уважаемые гости!

Сегодня наша встреча с вами посвящена очень большой и значимой в жизни каждого из нас теме «Я – человек!».

Целью нашей дискуссии будет углубление знаний по предметам «Психология» и «Культура делового общения». В рамках изучения тем о психологических свойствах личности мы изучили индивидуальные особенности человека.

Дискуссия наша будет разделена на этапы рассуждений и ответов на поставленные вопросы, ответы на которые нам попробуют дать наши рабочие группы и приглашенные наставники (модераторы). В дискуссии поставлены вопросы и созданы четыре группы для ответа на них.

Представляю группы:

«Человек — личность»

Наставник – Смолякова Д.К., преподаватель обществознания

«Я и моя семья»

Наставник – Бузина О.В., педагог-психолог

«Человек и другие люди»

Наставник – Пешкова А.В., преподаватель

«Человек и его будущее»

Наставник – Метальников А.Г., преподаватель

1 этап — ориентация

Темой нашей дискуссии определены вопросы на которые мы должны дать ответы:

Быть человеком – это…?

Что самое важное в отношениях в семье?

Нужно ли человеку общение с другими людьми?

Какими вы видите себя в будущем, ваша мечта?

Что мне нужно в себе развивать, чтобы добиться своей цели в жизни!

Всем группам дается время 10 мин. на обсуждение данных вопросов и предоставляется возможность выступления в виде общих ответов до 3 мин. и отдельных высказываний и дополнений к ним до 1 мин.

Слайд

Правила ведения дискуссии — выступить должен каждый, внимательно выслушивать выступающего, не перебивать, аргументировано подтверждать свою позицию, не повторяться, не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность, не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв их позицию.

Идет обсуждение ответов на вопросы с участием наставников – 10 мин.

В это время гостям предлагается тест «Кто я?»

2 этап – оценка

1 вопрос

«Человек – это восприимчивое, чувствующее, разумное и рассудительное существо, стремящееся к самосохранению и счастью»

П. Гольбах

Студенты высказывают свое мнение, дополняют друг друга, отвечая на вопрос «Быть человеком – это…?»

Ведущий (педагог): Я думаю совершенно очевидно, что может быть бесконечное множество ответов на этот вопрос. Точнее сколько людей столько и мнений. В зависимости от того в какое время живет человек, какие приняты в обществе ценности, каков культурный и образовательный уровень личности, к какой национальности, культуре и религии человек принадлежит, мужчина он или женщина, маленький или взрослый… И сейчас каждый выскажет свое суждение.

«Я не знаю ничего лучше, сложнее, интереснее человека!»

А.М. Горький

Ведущий (педагог): А кем считают себя наши гости?

Приглашенные зачитывают ответы на тест «Кто я?».

2 вопрос

Любили тебя без особых причин:

За то, что ты — внук,

За то что ты – сын,

За то, что малыш,

За то, что растешь,

За то что на маму и папу похож..

И эта любовь до конца твоих дней

Останется тайной опорой твоей.

Валентин Берестов

Студенты высказывают свое мнение, дополняют друг друга, отвечая на вопрос Что самое важное в отношениях в семье?

Трансляция видеоролика «Притча о воробьях»

Приглашенные отвечают на вопрос «Зачем родители человеку?» «Зачем родителям дети?».

Я маму не целовал давно…
Маленьким был —
целовал,
душил,
С улицы жаловаться спешил,
Потом торопливо мужать решил.
Думал: «Мужество! Вот оно!»
Думал: «Мужество — это вот:
Прийти домой
и сказать:
«Пока!
Я на войну!..»
Улыбнуться слегка
И повернуться спиной к слезам,
К зовам маминым, —
на вокзал!»
Женщина вырастила меня.
Морщины уже на лицо легли.
Губы сомкнуты. Отцвели.
Но много в глазах моего огня.
Вот фотокарточка.
Изо дня
в день
Я думаю о тебе,
Моей колыбели,
моей судьбе —
Женщине вырастившей меня.
Я маму не целовал давно…
Только бы мне возвратиться лишь!
Мама,
Если меня простишь
Сердцем маминым,
решено:
Я расцелую тебя одну,
Сердце послушаю,
обниму,
Слезы вытру,
в лицо взгляну…
Перед тем как уйти на войну Михаил Луконин

3 вопрос

Человек — это узел связи… Единственная и настоящая роскошь — это роскошь человеческого общения. Антуан де Сент-Экзюпери

Студенты высказывают свое мнение, дополняют друг друга, отвечая на вопрос «Нужно ли человеку общение с другими людьми?»

Наставники обобщают мнение участников дискуссии о ценности (роскоши) человеческого общения.

Прослушивание песни в исполнении Булата Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты!»

4 вопрос

Во всем мне хочется дойти

До самой сути.

В работе, в поисках пути,

В сердечной смуте.

До сущности протекших дней,

До их причины,

До оснований, до корней,

До сердцевины.

Все время схватывая нить

Судеб, событий,

Жить, думать, чувствовать, любить,

Свершать открытья.

Борис Пастернак

Ведущий (педагог): Действительно, как из 10 тысяч профессий и 40 тысяч специальностей выбрать заветное и единственное свое любимое дело?

Студенты высказывают свое мнение, дополняют друг друга, отвечая на вопрос «Какими вы видите себя в будущем, ваша мечта?

Слайд

Заповеди выбора профессии

Здесь вам очень важно разобраться, что для вас важно – сама деятельность или результат?

Вам необходимо признание или работа по призванию?

Модная профессия – это легкая профессия?

Все ли вы знаете о физических и умственных нагрузках в выбранном вами деле, а о психоэмоциональных?

Знаете ли вы, что выбранная профессия «по душе» заставит вас изменить ваш образ жизни?

Психолог предлагает пройти диагностику по профессиональной направленности личности.

3 этап – консолидация

5 вопрос

По одному студенту от группы, высказывают свое мнение, одним предложением, отвечают на вопрос «Что мне нужно в себе развивать, чтобы добиться своей цели в жизни!»

Наставники и приглашенные предлагают свои предложения по самовоспитанию и саморазвитию.

Наставники групп:

Каждому человеку дано родиться и жить. При этом ему не дано право выбирать, где родиться и в какой стране. Но он сам, когда вырастет, в бытовом, культурном, социальном окружении волен сделать выбор где и как жить, кому и чему посвятить свою жизнь.

Так случалось в истории нашей России неоднократно, что на волне неудовлетворенности жизнью, политики, экономики, культуры, общественного развития проявлялись люди с твердой жизненной позицией, одухотворенностью, оптимизмом, страстно верящие в лучшую долю своей Отчизны.

Именно так и случилось с Крымом и нашим славным городом Севастополем весной 2014 года. Тогда плечом к плечу на нашей центральной площади города встали молодые и пожилые горожане, дети и взрослые, политики, олигархи и простые рабочие, мужчины и женщины, коренные и приезжие, большие и маленькие севастопольцы…

Все они очень хотели оставаться людьми, с чувством собственного достоинства и личной свободы. Они хотели изменить ход текущих событий, они хотели быть Человеком, хотели иметь возможность реализовываться и возрождать свою историческую Родину!

И таким ЧЕЛОВЕКОМ конечно же станете и вы, сегодняшние студенты и школьники, будущие предприниматели и юные исследователи, стажеры и практиканты, юноши и девушки. Надо только, чтобы вы это четко осознавали и были готовы взять на себя благородную миссию созидания и труда на благо нашей великой России! И не упустили момента своего собственного развития и самоутверждения!

Когда мы становимся взрослыми,

Перебирая года, себя атакуем вопросами

И спрашиваем, когда?

Когда звезду открываем, которая скрыта от глаз,

И ленточку разрываем на финише в первый раз.

И первое стихотворение волнует как первый бой,

И первое изображение на карте лежит пред тобой,

Мы к будущему готовимся, и сердце стучит: пора!

И взрослыми мы становимся сегодня! завтра! вчера!

Мы видим себя входящими в грядущие времена,

Как клятву произносящими: «Я твой гражданин, страна!»

Юрий Яковлев

Ведущий (педагог): Спасибо всем участникам нашей дискуссии за доброжелательное отношение к мнениям всех и уважение к позиции оппонентов, поиску согласованного мнения и общих решений!

Я бесконечно признательна нашим наставникам и гостям за искренний интерес к поставленным вопросам и помощь участникам с учетом вашего бесценного жизненного опыта! Спасибо моим коллегам, осуществляющим техническую поддержку нашей встречи! До новых встреч!

Звучит фонограмма песни «Сансара»

Используемая литература

1. Маленкова Л.И., Я – Человек, ТОО «ИнтелТех», Москва, 2008 г.

2. Маленкова Л.И., Человековедение, Педагогическое общество России,2002 г.

3. Маленкова Л.И., Теория и методика воспитания, Учебное пособие, Педагогическое общество России, 2002 г.

Правила ведения дискуссии — выступить должен каждый желающий

• внимательно выслушивать выступающего,

• не перебивать,

• аргументировано подтверждать свою позицию,

• не повторяться,

• не допускать личной конфронтации, сохранять беспристрастность,

• не оценивать выступающих, не выслушав до конца и не поняв их позицию.

Заповеди выбора профессии это ответ на вопросы самому себе:

• Что для вас важно – сама деятельность или результат?

• Вам необходимо признание или работа по призванию?

• Модная профессия – это легкая профессия?

• Все ли вы знаете о физических и умственных нагрузках в выбранном вами деле, а о психоэмоциональных?

• Знаете ли вы, что выбранная профессия «по душе» заставит вас изменить ваш образ жизни?

Быть человеком – это…?

Что мне нужно в себе развивать, чтобы добиться своей цели в жизни!

Что самое важное в отношениях в семье?

Что мне нужно в себе развивать, чтобы добиться своей цели в жизни!

Нужно ли человеку общение с другими людьми?

Что мне нужно в себе развивать, чтобы добиться своей цели в жизни!

Какими вы видите себя в будущем, ваша мечта?

Что мне нужно в себе развивать, чтобы добиться своей цели в жизни!

Словарь терминов

Дискуссия — публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; качественный публичный спор. Двумя важнейшими характеристиками дискуссии, отличающими её от других видов спора, являются публичность (наличие аудитории) и аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, в котором каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

Эмпа́тия — осознанное сопереживание текущему эмоциональному состоянию другого человека без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания. Соответственно эмпа́т — это человек с развитой способностью к эмпатии.

Толерантность означает отношение с пониманием к чувствам, чужому мнению, поведению, установкам, мировоззрению другого человека. Синонимами являются терпимость, принятие, терпеливость.

Оппонент — лицо, оспаривающее, возражающее против точки зрения кого-либо, имеющее прямопротивоположное мнение по тому или иному вопросу.